Permyak "मोमबत्ती" के काम का मुख्य विचार? "रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में छात्रों की पढ़ने की क्षमता के गठन के लिए शर्तों की प्रणाली" विषय पर पद्धतिगत विकास पर्म में एक मोमबत्ती परी कथा का मुख्य विचार है।

18.03.2021

"सफल कार्य के लिए शैक्षणिक शर्तें

ग्रेड 5-6 . में छात्रों की पढ़ने की क्षमता के गठन पर »

1.परिचय

अनुच्छेद 7 . में रूसी संघ का संविधान कहता है:« रूसी संघ एक सामाजिक राज्य है जिसकी नीति का उद्देश्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जो एक सभ्य जीवन सुनिश्चित करती हैं औरमनुष्य का मुक्त विकास। » . आज बच्चों की बौद्धिक, रचनात्मक और सामाजिक क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता पर किसी को संदेह नहीं है, जो भविष्य में सामाजिक प्रगति के विचारों के वाहक बनेंगे।

आधुनिकीकरण अवधारणा रूसी शिक्षातात्पर्य "शिक्षा का अभिविन्यास न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करने पर है, बल्कि उनके व्यक्तित्व, उनकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर भी है", जिसके लिए प्रत्येक शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता होती है।

साक्षरता, सामान्य सांस्कृतिक और पढ़ने की क्षमता, विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के साथ काम करने की क्षमता, बौद्धिक कार्यों और समस्याओं को हल करना - यह सब आवश्यक है आधुनिक लोगअपने निजी, सार्वजनिक और . में व्यावसायिक गतिविधि. बेशक, हर भाषा शिक्षक अपने विषयों के चश्मे के माध्यम से आवाज उठाई दिशाओं की व्याख्या करता है। साहित्य के किसी भी शिक्षक के सामने आने वाले कार्यों की विविधता में से मुख्य है - पढ़ने की क्षमता के सामाजिक रूप से आवश्यक स्तर का गठन, जो न केवल छात्र, बल्कि स्नातक भी प्रदान करता है। उच्च विद्यालयज्ञान और कौशल जो आधुनिक विविध और मोबाइल सूचना क्षेत्र के अनुकूल होने में मदद करते हैं।

विषय की प्रासंगिकता

साक्षरता, सामान्य सांस्कृतिक और पढ़ने की क्षमता, विभिन्न शैलियों के ग्रंथों के साथ काम करने की क्षमता, बौद्धिक कार्यों और समस्याओं को हल करना - यह सब आधुनिक लोगों के लिए आवश्यक है। अनुभव कई समस्याओं को दिखाता है आधुनिक छात्र:

1. खराब दृष्टिकोण और भाषण विकास

खराब दृष्टिकोण खराब अनुभव से जुड़ा है। परीक्षण प्रणाली विशिष्ट नियमों और तथ्यों के ज्ञान का परीक्षण करती है, मुख्यतः पूर्वस्कूली अनुभव से सामग्री पर और प्राथमिक स्कूल. इसलिए, हमारे मेहनती छात्र भी पूरी जानकारी (रोजमर्रा की जानकारी सहित) को पकड़ने में सक्षम नहीं हैं, जो बच्चे आमतौर पर अपने माता-पिता से बचपन में सीखते हैं, यात्राओं के दौरान देखते हैं, और अपने तत्काल वातावरण से अनुभव करते हैं। सही शब्द का अभाव भाषण में शैक्षिक मामलों में स्पष्टता प्राप्त करने के लिए अवधारणाओं के अर्थ को समझना भी असंभव हो जाता है। लोगों ने कई शब्द और अवधारणाएं सुनी हैं, लेकिन उनके पास वस्तु की कोई छवि नहीं है। इसलिए, सामग्री को नहीं माना जाता है, हालांकि यह एक वयस्क को लगता है कि वह सरलता से बोलता है और स्पष्ट रूप से समझाता है। अस्पष्ट, अस्पष्ट, अनुकरणीय समझ की समस्या भी है, जो ज्ञान को समेकित करने के लिए बिल्कुल अपर्याप्त है। जीआईए की तैयारी करने वाले छात्रों के लिए कितनी मुश्किलें आती हैं, इसकी कल्पना करना मुश्किल है, अगर वे नहीं करते हैं

सामान्य बोलचाल के शब्द भी स्पष्ट होते हैं (उन्हें शब्दों के रूप में याद रखना पड़ता है), इस मामले में बातचीत का विषय उनके लिए स्पष्ट नहीं है।

2. मौखिक भाषण की गलतफहमी

ध्यान की एक कमजोर एकाग्रता, सुनने और सुनने की क्षमता है। ये श्रेणियां न केवल किसी व्यक्ति की क्षमताओं और उसके पालन-पोषण से जुड़ी हैं, बल्कि किसी की सीमाओं को पार करने के लिए, पूरी तरह से अलग व्यक्ति के शब्दों को सुनने के लिए धैर्यपूर्वक काम करने की आवश्यकता से जुड़ी हैं।

3. ज्ञान को "निकालने" के लिए सीखने की क्षमता

छात्र अक्सर नियम और पूरी योजनाएँ दिल से सीखते हैं।

हालांकि, पाठ के बाद, वे उन नियमों और योजनाओं को पुन: पेश करने में सक्षम नहीं हैं जिन्हें उन्होंने सही तरीके से सीखा है। एक शब्द में, वे नहीं जानते कि कैसे याद किया जाए या नहीं समझा जाए

इसका मतलब है की।

4. एक मौखिक प्रश्न की गलतफहमी

वाक्य का सही अर्थ तभी समझा जा सकता है जब विद्यार्थी के पास

शब्दों के पूर्ण "पढ़ने" के कौशल के उपनाम, और उनकी धारणा "अनुमानित" नहीं। चूंकि छात्र स्वयं को बहु-अक्षर वाले शब्दों को अच्छी तरह से नहीं पढ़ते हैं, अंत को निगलते हैं, वे केवल शब्द की "छवि" (इसकी जड़ और, इसलिए) का अनुभव करते हैं।

कहते हैं, समोच्च), और शब्द अपने व्याकरणिक रूप में नहीं। यह शब्दों के अपरिहार्य "सोचने" की ओर जाता है, वाक्य को अलग-अलग प्रसिद्ध, लेकिन गलत समझा इकाइयों में बिखेरता है। वाक्य का अर्थ बच जाता है। यह इस तथ्य से जुड़ा है कि छात्र प्रश्न सुनना चाहते हैं, क्योंकि वे स्वयं नहीं जानते कि पाठ को आंतरिक भाषण में कैसे अनुवादित किया जाए, और शिक्षक

उनके लिए करता है।

5. शब्दकोश और संदर्भ साहित्य के साथ काम करने में कौशल की कमी।

बहुत से बच्चे जो पढ़ते हैं उसका आधा समझ में नहीं आता है। यह एक शब्द की खोज करते समय शब्दकोशों का पुस्तक (कागज) रूप है जो शब्दावली के काम से दूर होना संभव बनाता है।

6. पठन के प्रकारों की अनभिज्ञता

विभिन्न प्रकार के पठन का गठन नहीं किया गया है: देखने (परिचयात्मक), खोज, आवश्यक जानकारी के चयन पर ध्यान देने के साथ;

7. तुलना करने की क्षमता का अभाव

जब विभिन्न शैलियों के अंशों में जानकारी प्रस्तुत की जाती है, तो मिश्रित ग्रंथों के साथ काम करने में कोई कौशल नहीं होता है। तुलना, इसके विपरीत और कनेक्ट करना आवश्यक है;

8. विश्लेषण करने की कमजोर क्षमता

विवरण देखने की आदत नहीं; प्रश्न तैयार करने और सुधारने की क्षमता विकसित नहीं हुई है।

लक्ष्य:

छात्रों की पढ़ने की क्षमता के सफल गठन के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण।

कार्य:

छात्रों की पढ़ने की क्षमता के गठन के लिए रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में सीखने की प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करें;

अभ्यास में जाँच करें सकारात्मक प्रभावपढ़ने की क्षमता की गुणवत्ता में सुधार के लिए ये शर्तें;

नए तरीकों और काम के रूपों का उपयोग करके काम में सही अंतराल।

अपेक्षित परिणाम

1. पढ़ने की क्षमता की निगरानी की सकारात्मक गतिशीलता।
2. अंतिम परीक्षा उत्तीर्ण करते समय मध्यवर्ती प्रमाणपत्रों के परिणामों की पुष्टि।
3. अंतिम चरण में निदान को निर्दिष्ट कार्यों को करने के लिए चुनी गई रणनीति की सफलता को दिखाना चाहिए।

2. सैद्धांतिक भाग

1. पद्धति

छात्रों की पढ़ने की क्षमता के स्तर में सुधार करने के लिए, मैं उपयोग करता हूँ शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां:
- पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- एक्मोलॉजिकल रीडिंग टेक्नोलॉजी, लुच टेक्नोलॉजी (वी.ए. बोरोडिना);
- पाठ को समझने के लिए भाषा संबंधी कार्यों की प्रणाली (एल.जी. बोरिसोवा);
- सूचना साक्षरता के विकास के लिए कार्यप्रणाली (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- पठन रणनीतियाँ (एन.एन. स्मेतनिकोवा);
- स्पीड रीडिंग टेक्नोलॉजी (एमए ज़िगनोव);
- पाठ के संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण की पद्धति (एन.आई. कोज़लोव)
- कार्यप्रणाली " जल्दी पढ़ना» (ओए एंड्रीव)
- पढ़ने के विकास के तरीके (आई.आई. तिखोमिरोवा);
- व्यक्तित्व की सूचना संस्कृति के गठन की तकनीक (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- PISA रीडिंग क्वालिटी असेसमेंट स्टैंडर्ड्स (टेक्स्ट कॉम्प्रिहेंशन);
- पठन के समर्थन और विकास के लिए राष्ट्रीय कार्यक्रम (ईए ओरलोवा) के ढांचे में पढ़ने की क्षमता के स्तर में सुधार के लिए सिफारिशें।
2. पढ़ने की क्षमता के गठन पर काम करने के वैज्ञानिक तरीके

पढ़ने की क्षमता -किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के आधार पर गठित पठन संरक्षण की गुणवत्ता, व्यापक सामाजिक संपर्क और शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों में स्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से उभरते शैक्षिक, शैक्षणिक, सामाजिक और बाद में व्यावसायिक कार्यों को हल करने की संभावना प्रदान करती है। परिभाषित करते समय, गतिशीलता दिखाई देती है - सूचना की खोज से और - इसकी व्याख्या तक - और आगे रचनात्मकता तक।

इस मॉडल के पहले दो चरण मुख्य रूप से प्रजनन प्रकृति के हैं और इसके आधार हैं उच्च स्तर पर- रचनात्मकता जिसके लिए सहयोगी, अनुरूप, अनुमानी सोच की आवश्यकता होती है।

लिखित ग्रंथों के साथ काम करना विभिन्न प्रकार, सैद्धांतिक ज्ञान को व्यावहारिक कौशल से जोड़ना, बच्चे की शिक्षा की प्रत्येक अवधि में प्रासंगिक है, लेकिन जीआईए और एकीकृत राज्य परीक्षा के भाग सी की तैयारी करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पाठ रूपों के साथ कार्य करना

पढ़ते समय ध्यान केंद्रित करने के तरीके;

बौद्धिक तकनीकें जो पठनीय पाठ की समझ प्रदान करती हैं (सामग्री का अंतर, आवश्यक संरचनात्मक और शब्दार्थ तत्वों का चयन);

ऐसी तकनीकें जो शैक्षिक सामग्री के विकास में योगदान करती हैं (योजना तैयार करना, प्रश्नों का उत्तर देना, अर्थ की व्याख्या करना);

पाठ को समझना (इसके स्तरों पर प्रकाश डालना)।

साहित्यिक और शैक्षिक ग्रंथों के साथ काम करने के मुख्य तरीके पाठ की व्याख्या करने के लिए एक योजना तैयार कर रहे हैं, योजना के अनुसार उद्धरण और उद्धरण, सार तैयार करना, समस्या को उजागर करना, लेखक की स्थिति की पहचान करना, सारांश संकलित करना और तुलनात्मक विश्लेषण करना। समान ग्रंथ।

ग्रंथों को पढ़ना सिखाने वाली आधुनिक पद्धति में 3 चरण शामिल हैं: प्री-टेक्स्ट, टेक्स्ट, पोस्ट-टेक्स्ट।

पूर्व-पठन चरण में, छात्रों से कहा जाता है एक बड़ी संख्या कीबच्चे के मौजूदा ज्ञान और अनुभव, अनुभवों और भावनाओं पर चर्चा करने, शीर्षक द्वारा सामग्री की भविष्यवाणी करने, विचार-मंथन करने, मुद्दे को विच्छेदित करने के उद्देश्य से कार्य।

स्वयं पढ़ने के चरण में, शैक्षिक पाठ के प्रकार के आधार पर पाठ्य गतिविधि का आयोजन किया जाता है। सूचनात्मक ग्रंथों के साथ, तकनीकें विशेष रूप से प्रभावी होती हैं: नोट्स के साथ पढ़ना। सवालों का एक समुद्र, परिभाषाओं का एक रिकॉर्ड, मुख्य शब्द। साहित्यिक ग्रंथों के साथ काम करने में: पाठ रचना, स्टॉप के साथ पढ़ना, प्रश्नों का एक समुद्र, रीटेलिंग, कलात्मक और दृश्य साधनों की परिभाषा।

पठन के बाद के चरण में, पाठक की प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए पाठ के बाद के पठन आयोजित किए जाते हैं, उन्होंने जो सीखा है, उसकी चर्चा होती है, पता चलता है, छात्रों ने विचारों का आदान-प्रदान किया है। निबंध, चर्चा, आरेख, समीक्षा, लेखन प्रतिबिंब हैं यहाँ काम के सामान्य रूप बन जाते हैं।

विभिन्न प्रकार की पाठ्य गतिविधियों का परिणाम अपने स्वयं के दृष्टिकोण का परिशोधन, विस्तार या परिवर्तन है, जो शैक्षिक सहयोग में योगदान देता है, साथ ही गतिविधि का एक विस्तृत क्षेत्र है, जो छात्रों को विभिन्न उद्देश्यों के लिए विभिन्न ग्रंथों को पढ़ने की अनुमति देता है। इस तरह के पढ़ने से "सोच" का कारण बनता है और संज्ञानात्मक और रचनात्मक स्वतंत्रता की ओर जाता है।

प्रत्येक पाठ में 3 प्रकार की जानकारी होती है: तथ्यात्मक, उपपाठीय और वैचारिक। इसलिए, पाठ से प्रश्न पूछते समय, आपको यह याद रखने की आवश्यकता है कि उन्हें होना चाहिए तीन प्रकार: सतह पर झूठ बोलना (कौन ...? कहाँ ...?), रेखाओं के बीच स्थित (क्यों ...? कैसे ...?), पाठ को जीवन के साथ जोड़ना, छात्रों के अनुभव के साथ (क्या है प्रासंगिकता ...?) एक और प्रभावी तकनीक जो पाठक क्षमता बनाती है, - "प्रश्न और उत्तर के बीच संबंध" (लेखक टी। राफेल)। स्वागत पाठ को समझना, प्रश्नों के उत्तर खोजना सिखाता है। किसी भी प्रश्न का उत्तर या तो पाठ में या प्रतिवादी के सिर में हो सकता है। यदि उत्तर पाठ में है, तो यह या तो एक वाक्य में या अलग-अलग वाक्यों में हो सकता है। ऐसे उत्तर को हम "लेखक" कहते हैं। यदि पाठ में सीधे कोई उत्तर नहीं है, लेकिन यह लेखक द्वारा निहित है, पंक्तियों के बीच है, तो हम इसे "लेखक और मैं" कहते हैं। यदि उत्तर पाठ के बाहर है, लेकिन प्रश्नकर्ता यह मानता है कि उत्तर देने वाला इसके बारे में जानता है, तो ऐसे उत्तर को "I" कहा जाता है। पाठ में पाठ का उपयोग यथासंभव प्रभावी होने के लिए, यह दिलचस्प होना चाहिए, छात्र की आयु विशेषताओं के लिए उपयुक्त होना चाहिए, इसमें योगदान देना चाहिए आध्यात्मिक विकासछात्र, शैक्षिक समस्या के समाधान के लिए प्रासंगिक। 5-6 कोशिकाओं में। ये मनोरंजक, विनोदी, परी-कथा प्रकृति के आलंकारिक-मूल्यांकन-सूचनात्मक ग्रंथ हैं: वे छात्रों की रुचि जगाते हैं। मानसिक गतिविधि को सक्रिय करें। 7-9 कोशिकाओं में। ये एक पत्रकारिता प्रकृति के मूल्यांकन और सूचनात्मक ग्रंथ हैं। 10-11 कोशिकाओं में। पाठ में नैतिक, नैतिक और अन्य सामाजिक या व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मुद्दों से निपटना चाहिए, प्रतिबिंब के लिए सामग्री होनी चाहिए और जो पढ़ा गया है उसके बारे में अपनी राय व्यक्त करने की इच्छा पैदा करनी चाहिए।

3.व्यावहारिक भाग

व्यावहारिक भाग कक्षा में और कक्षा के बाहर काम के चरणबद्ध सिद्धांत पर आधारित है:

संज्ञानात्मक - ज्ञान (उनके सामान्यीकरण और पूर्णता की डिग्री);
परिचालन-तकनीकी - कौशल (घटाव और महारत की डिग्री, प्रदर्शन किए गए कार्यों को स्थानांतरित करने की संभावना);
मूल्य-अर्थ - मूल्य-अर्थ अभिविन्यास (प्रक्रिया, सामग्री और गतिविधि के परिणाम के प्रति दृष्टिकोण)।

शैक्षणिक शर्तों का कार्यान्वयन:

1. साहित्यिक और शैक्षिक ग्रंथों के साथ काम करने के मुख्य तरीके:
पाठ की व्याख्या के लिए एक योजना तैयार करना:
- एक साधारण और . के निर्माण का तर्क जटिल योजना/ इसका विश्लेषण;
- पाठ विश्लेषण योजना के संबंध में उद्धरण और उद्धरण;
- उद्धरण के लिए नियम (सटीकता, जोर, उद्धरण के स्रोत का संकेत);
- उद्धरणों और उद्धरणों की ग्रंथ सूची डिजाइन।
सार पाठ के मुख्य प्रावधानों के एक समूह के रूप में:
- थीसिस के रूप (लघु, विस्तृत; तार्किक रूप से सुसंगत, मुक्त);
- संकलन नियम (संक्षिप्तता, तार्किक स्पष्टता, शब्दावली सटीकता, प्रस्तुति की निश्चितता)।
मुख्य विषयों और स्रोत के निष्कर्षों के लिखित बयान के रूप में सार:
- एक सार संकलन के लिए तार्किक योजना;
- स्रोत की सामग्री और अर्थ के प्रतिनिधित्व की सटीकता और निष्पक्षता;
- लेखक के संवादात्मक इरादे के प्रदर्शन की पूर्णता और इसके कार्यान्वयन की विधि;
- प्रस्तुति की स्पष्टता, पाठक को सार को समझने योग्य बनाना;
- प्रस्तुत पाठ की सामग्री के प्रस्तुत और छोड़े गए घटकों के अनुपात के औचित्य के रूप में एक सारांश।
मूल स्रोत के मुख्य प्रावधानों और लेखक के विचारों, निर्माणों और संघों दोनों का एक रिकॉर्ड युक्त सार जो संकलक के लिए महत्वपूर्ण है:
- सार रूप (पाठ, मुक्त, मिश्रित);
- नोट्स लेने के व्यक्तिगत इरादे; सार के लिए आवश्यकताएं (पाठ के सबसे अधिक जानकारीपूर्ण अंशों को उजागर करना, सार के संरचनात्मक भागों के बीच तार्किक संबंधों को देखते हुए, मूल स्रोत के लेखक, सार के संकलक, या दोनों के इरादों के कारण)।
समान प्रकार के ग्रंथों की समानता और अंतर की पहचान के रूप में तुलनात्मक विश्लेषण:
- तुलनात्मक दस्तावेजों की एकरूपता की प्रारंभिक पुष्टि;
- मापदंडों और विशेषताओं का चयन, जिसके अनुसार उनकी तुलना की जाती है;
- उनकी गुणवत्ता के तुलनात्मक मूल्यांकन के लिए मानदंड का चयन।
रूसी भाषा और साहित्य पाठों में काम के लिए ग्रंथों के चयन के लिए मानदंड एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, और ग्रंथों के चयन के लिए मानदंड चुनने के लिए एक सक्षम दृष्टिकोण शिक्षक को सबसे प्रभावी ढंग से काम करने का अवसर देता है।
जिस पाठ के साथ छात्र को काम करना है वह होना चाहिए
दिलचस्प;
छात्र की आयु विशेषताओं के अनुरूप;
छात्र के आध्यात्मिक विकास में योगदान;
शैक्षिक समस्या के समाधान के लिए प्रासंगिक।
ग्रेड 5-6 में, मनोरंजक, विनोदी, परी-कथा प्रकृति के आलंकारिक-मूल्यांकन-सूचनात्मक ग्रंथों का उपयोग करना वैध है: वे इस विषय में छात्रों की रुचि जगाते हैं, मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, दोनों के बीच घनिष्ठ, अधिक आराम से संपर्क स्थापित करने में मदद करते हैं। शिक्षक और छात्र, जो प्राथमिक से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान छात्र अनुकूलन की अवधि के दौरान महत्वपूर्ण है और अंततः, शिक्षा के संचार लक्ष्य को प्राप्त करता है।
ग्रेड 7-9 में, पत्रकारिता प्रकृति के मूल्यांकन और सूचना ग्रंथों की ओर मुड़ने की सलाह दी जाती है, जो शैक्षिक और शैक्षिक दोनों समस्याओं को हल करने के लिए "काम" भी करते हैं। उदाहरण के लिए, अनुकरणीय ग्रंथों के रूप में, आप सबसे पहले, "लेटर्स अबाउट द गुड एंड द ब्यूटीफुल" डी.एस. लिकचेव।
हाई स्कूल में रूसी भाषा के पाठों में ग्रंथों के साथ काम शब्दार्थ जानकारी की पसंद से शुरू होना चाहिए जिसमें पाठ शामिल होंगे, साथ ही शैक्षिक कार्य - परीक्षा की तैयारी को ध्यान में रखते हुए। निम्नलिखित मानदंडों को पूरा करने वाले फिक्शन और पत्रकारिता ग्रंथों को शैक्षिक सामग्री के रूप में चुना जाता है:
पाठ को स्नातक की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, पाठ की सामग्री परीक्षार्थी के संचार, पढ़ने और जीवन के अनुभव से परे नहीं होनी चाहिए; एक ही समय में ऐसी जानकारी होती है जो आध्यात्मिक, नैतिक और देशभक्ति के लक्ष्यों के कार्यान्वयन में योगदान करती है;
पाठ को परीक्षा कार्य के लक्ष्यों में से एक के कार्यान्वयन में योगदान देना चाहिए: महारत की जाँच करना सबसे महत्वपूर्ण प्रकारभाषण गतिविधि - सचेत पढ़ना;
पाठ में नैतिक, नैतिक और अन्य सामाजिक या व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मुद्दों से निपटना चाहिए, प्रतिबिंब के लिए सामग्री शामिल होनी चाहिए और परीक्षार्थियों ने जो पढ़ा है उसके बारे में अपनी राय व्यक्त करना चाहते हैं।
ग्रंथों के चयन के लिए ये मानदंड प्रत्येक शिक्षक के लिए कार्यों की प्राथमिकता से निर्धारित होते हैं। नैतिक शिक्षाव्यक्तित्व। भाषण कौशल विकसित करके, हाई स्कूल के छात्रों को न केवल अपनी भाषाई, भाषाई और में सुधार करने का अवसर मिलता है संचार क्षमता, लेकिन कई समस्याओं पर अपना दृष्टिकोण बनाने के लिए भी पाठ के साथ काम एक निश्चित तर्क में किया जाना चाहिए। यह पाठ की योजना बनाते समय शिक्षक और काम के कई चरणों के लिए पहले से ही स्थापित छात्रों दोनों की मदद करता है।

2. अनुसंधान प्रौद्योगिकियों का उपयोग (समस्या - खोज)।"इस तकनीक के लिए एक शैक्षणिक मॉडल के कार्यान्वयन की आवश्यकता है - "खोज के माध्यम से सीखना" प्रमुख विधि समस्या-आधारित शिक्षा है।"

समस्या आधारित अधिगम विकासात्मक अधिगम का आधार बनता है, लेकिन एक ही रूप में प्रस्तुत कार्य अपना सकारात्मक प्रभाव खो देते हैं, इसलिए मैं उनमें विविधता लाने का प्रयास करता हूँ ताकि वे छात्रों के विचारों को जाग्रत करें, कुछ नया सीखने की इच्छा जगाएँ, स्व-शिक्षा को प्रोत्साहित करें। , आत्म विकास। ये तुलना, समूहीकरण, वर्गीकरण आदि के लिए कार्य हो सकते हैं। मैं अक्सर कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का उपयोग करता हूं। सबसे पहले, कार्य को अधिक कठिन स्तर पर पेश किया जाता है। उन लोगों के लिए जो अपने दम पर कार्य का सामना नहीं कर सकते हैं, मैं ऐसे कार्ड देता हूं जो कार्य को पूरा करने में सहायता के एक अलग उपाय की पेशकश करते हैं, अर्थात इसका वैयक्तिकरण। ऐसे कार्यों को करते हुए, छात्र तुलना करते हैं, तुलना करते हैं, विश्लेषण करते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं। साथ ही, वे संदर्भ साहित्य का उल्लेख कर सकते हैं, जो सीखने की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी बनाता है। समस्या पाठ के ऐसे संगठन के साथ, "मजबूत" और "कमजोर" में कोई प्रारंभिक विभाजन नहीं है - कार्य सभी के लिए समान हैं। अंतिम परिणाम समस्या के स्तरों में से एक पर नियम का निर्माण है - छात्रों की मानसिक गतिविधि की स्वतंत्रता और गतिविधि का संकेतक।

कार्य उदाहरण

1. (एस। रोज़ानोव की पुस्तक "द एडवेंचर्स ऑफ ग्रास" का अंश): "क्या आपको लगता है कि पुस्तक में कार्रवाई आज होती है या पहले हुई थी? यह क्या इंगित करता है? बच्चे जवाब देते हैं कि अब वे हैंडल से गाड़ी स्टार्ट नहीं करते। लेकिन तथ्य यह है कि "बहुत बैंकों के लिए सड़क तेज कारों से भरी हुई थी", स्पष्ट रूप से, एक भविष्यवाणी की तरह लगता है।

2. (ए. ब्रुशटिन की पुस्तक "एट डॉन ऑवर" का एक अंश) यह इंगित करता है कि पुस्तक

पिछली शताब्दी के 50 के दशक के उत्तरार्ध में उस समय के संकेतों को खोजने के लिए लिखा गया था।

3. डी। ग्रिगोरोविच की कहानी "एंटोन द दुर्भाग्यपूर्ण" का टुकड़ा। "क्या आपको लगता है कि यह पाठ आधुनिक है या बहुत पहले लिखा गया था? सही ठहराने की कोशिश करें

आपकी राय। ऐसा करने के लिए, उत्तर दें कि संज्ञा और विशेषण के कौन से अंत आपको असामान्य लगते हैं।

4. ई. श्वार्ट्ज की परी कथा का एक अंश "द टेल ऑफ़ लॉस्ट टाइम"। प्रश्न:

"क्या तथ्य बताते हैं कि परी कथा में कार्रवाई आज नहीं होती है?"

जो पढ़ा जाता है उसे समझने के लिए न केवल शब्द का सीधा अर्थ जानना आवश्यक है। वी कलात्मक पाठ(और 5 वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक के अधिकांश पाठ कलात्मक हैं) दृश्य साधनों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो अक्सर शब्द के आलंकारिक अर्थ पर आधारित होती है।

ऐसे प्रश्न जो आपको पाठ को सुनने और उसमें झाँकने पर मजबूर करते हैं:

1. के। पास्टोव्स्की द्वारा कहानी का टुकड़ा "गर्मियों को विदाई।" प्रश्न: "क्यों

2. के.जी. द्वारा निबंध का अंश पास्टोव्स्की "कथाकार"। कार्य: "में खोजें

पाठ में विशेषण। उनका अर्थ स्पष्ट कीजिए। इस पाठ में कौन से विशेषण विशेषण नहीं हैं? उनकी भूमिका क्या है? साथ आओ और अपने वाक्यों को उन विशेषणों का उपयोग करके लिखें जिन्हें आपने पाया था।

3. वी. ड्रैगुन्स्की की कहानी का एक अंश "मैं क्या प्यार करता हूँ", "स्कूल ऑफ़ रीडिंग" खंड में प्रश्न अधिक कठिन है: "क्या यह सच है कि मार्ग प्रकृति में विनोदी है? एक लेखक हास्य प्रभाव पैदा करने का प्रबंधन कैसे करता है?

4. साशा चेर्नी की कविता "स्पैरो" का एक अंश। असाइनमेंट: पढ़ें

टुकड़ा। क्या लेखक के चरित्र के प्रति उसके शीर्षक से उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करना संभव है? लेखक इन छोटे पक्षियों के बारे में कैसा महसूस करता है, यह समझने में क्या बात हमारी मदद करती है?

5. एस। कोज़लोव की एक घंटी बजने वाले मेंढक के बारे में कहानी, और इस सवाल का जवाब लिखित रूप में देना प्रस्तावित है: "आप मेंढक के अंतिम शब्दों की व्याख्या कैसे कर सकते हैं: "किसी को घंटी बजानी चाहिए?"। इस समय, मुझे ए.पी. चेखव का "आंवला": "यह आवश्यक है कि हर संतुष्ट के दरवाजे के पीछे, खुश इंसानकोई हथौड़े के साथ खड़ा था और लगातार दस्तक देकर याद दिलाता था कि दुर्भाग्यपूर्ण लोग हैं, चाहे वह कैसा भी हो

सुखी, जीवन उसे अपने पंजे जल्दी या बाद में दिखाएगा, मुसीबत आएगी - बीमारी, गरीबी, हानि, और कोई उसे देख या सुन नहीं पाएगा, जैसे अब वह दूसरों को नहीं देखता या सुनता है। लेकिन हथौड़े वाला कोई आदमी नहीं है, खुश रहने वाला खुद के लिए रहता है, और जीवन की क्षुद्र परवाह उसे थोड़ा उत्तेजित करती है, जैसे हवा एस्पेन करती है - और सब कुछ ठीक चल रहा है।

लेकिन, एस कोज़लोव की परियों की कहानी पर भरोसा करते हुए, वे इसी तरह की समस्याओं के बारे में अपने तरीके से बात करेंगे। "हर कोई चूल्हे पर नहीं सो सकता और घास चबा सकता है," कहानी का नायक कहता है। "किसी को घंटी बजानी है..."

6. "ई। पर्म्यक की कहानी पढ़ें" मोमबत्ती "और इसका मुख्य विचार निर्धारित करें।"

साथ ही एक छोटा लेकिन बेहद दिलचस्प पाठ, जिसका मुख्य विचार पाँचवीं कक्षा के छात्रों के लिए सतह पर नहीं है, लेकिन फिर भी उनके लिए सुलभ है। पाठ पाँचवीं कक्षा के छात्रों को जीवन के अर्थ के बारे में सोचने पर मजबूर करता है! इस तथ्य के बारे में कि आपको उज्ज्वल रूप से जीने की ज़रूरत है, ताकि आपके कई जीवन "उज्ज्वल और आनंदमय हों।" और उन्हें आज एक मिनट के लिए सोचने दें, लेकिन कौन जानता है, शायद किसी के लिए यह मिनट एक रहस्योद्घाटन होगा।

3. सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग

मेरा मानना है कि बच्चों में ज्ञान के एक निश्चित सेट के निर्माण में, आत्म-शिक्षा की उनकी इच्छा को जगाने में, उनकी क्षमताओं की प्राप्ति में एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी जाती है। नई सूचना प्रौद्योगिकीअपने प्रारंभिक चरणों से शुरू होकर, शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया।

यदि व्याकरण विश्लेषण, पाठ संपादन पाठ के अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटक हो सकते हैं, तो वर्तनी कार्यकंप्यूटर पर एक नोटबुक में सीधे लेखन के साथ घनिष्ठ संबंध है।

कंप्यूटर भारी टेक्स्ट के साथ स्वतंत्र रूप से जल्दी और कुशलता से काम करने में मदद करता है। पाठ से मुख्य, प्रमुख वाक्यांशों को निकालने की क्षमता का उपयोग करते हुए, बच्चा चयनित जानकारी के आधार पर एक संक्षिप्त सारांश तैयार करना सीखता है, वह सामग्री के तर्कसंगत याद रखने के कौशल को विकसित करता है। कंप्यूटर की मदद से छात्रों को बनाने में मजा आता है उनके ग्रंथ, सूचना के साथ काम करने के कौशल का पता लगाते हैं, ग्रंथों की तुलना करते हैं।

नमूना कार्य

1. एक समूह में काम करें। एक वीडियो विवरण बनाएं अध्ययन कक्षविभिन्न शैलियों में - व्यवसाय और कलात्मक। पूर्ण कार्य का उपयोग किया जा सकता है

भाषण विकास के पाठों में। विद्यार्थियों को सहपाठियों द्वारा बनाई गई एक वीडियो फिल्म के साथ प्रस्तुत किया जाता है, देखने से पहले और / या बाद में उनसे स्पष्टीकरण के लिए प्रश्न पूछे जाते हैं, उदाहरण के लिए, किस प्रकार का विवरण प्रस्तुत किया जाता है; विवरण की संरचना क्या है।

2. "शरद ऋतु के रंग" विषय पर स्वयं द्वारा बनाई गई तस्वीरों का एक स्लाइड शो तैयार करें। इस तरह के काम से छात्रों को निबंध-विवरण के प्रति सचेत रूप से संपर्क करने की अनुमति मिलेगी।

संकलन में आपकी रुचि किस शब्दकोश में होगी? हो सकता है कि यह रंगों का शब्दकोश हो, या गंध का शब्दकोश, या अजीब शब्दों का शब्दकोश, या फुटबॉल खिलाड़ी का शब्दकोश, या ... किसी भी विषय पर अपना खुद का शब्दकोश बनाने का प्रयास करें। हस्तलिखित या इलेक्ट्रॉनिक - इससे कोई फर्क नहीं पड़ता। अतिरिक्त कार्य: लोग स्वतंत्र रूप से या वयस्कों की मदद से इलेक्ट्रॉनिक रूप में एक शब्दकोश संकलित करते हैं, जिसमें तस्वीरें, चित्र, चित्र शामिल होते हैं जिन्हें वे स्कैन करते हैं और अपनी प्रस्तुति में सम्मिलित करते हैं।

कार्य

4. "हमारे शहर की जगहें" विषय पर एक कंप्यूटर प्रस्तुति, एक एल्बम या दीवार समाचार पत्र तैयार करें। इसके बारे में बड़ों से बात करें, किताबों में जानकारी पाएं। दृष्टांत चुनें

दर्शनीय स्थलों के नाम लिखिए। जांचें कि क्या आपने सही नामों की वर्तनी की है।

5. आत्म-श्रवण। जोड़े में काम। एक छात्र पाठ, वाक्यों, शब्दों को निर्देशित करता है और दूसरा उन्हें कंप्यूटर पर प्रिंट करता है, जबकि छात्र का मॉनिटर बंद रहता है।

कार्य

प्रस्तावित पाठ पढ़ें। इसमें विराम चिह्न नहीं हैं (वाक्य के अंत में भी), उद्धरण तैयार नहीं किए गए हैं। पाठ संपादित करें: विराम चिह्न लगाएं, अनुच्छेदों को हाइलाइट करें, उद्धरणों को सही ढंग से प्रारूपित करें।

7. छूटे हुए पाठ के विषय के बारे में पूछते हुए एक ईमेल लिखें। एक पत्र अपने शिक्षक को और दूसरा पत्र अपने सहपाठियों को लिखें। पते का सही रूप, सर्वनाम और क्रिया के आवश्यक रूप चुनें।

इस तरह के कार्य को "अपील और परिचयात्मक शब्दों के साथ वाक्यों में विराम चिह्न" विषय के अध्ययन के दौरान पेश किया जाता है।

8. दो पत्र लिखें: छुट्टी के लिए प्राप्त बधाई के लिए आभार के साथ अपने मित्र (प्रेमिका) को एक ईमेल; कक्षा के साथ फील्ड ट्रिप पर नहीं जाने का कारण बताते हुए अपने शिक्षक को पत्र। प्रत्येक मामले में आप किस प्रकार के पते और स्व-नामांकन का चयन करेंगे?

यह कार्य छात्रों को "व्याकरणिक मानदंड क्या हैं" विषय के अध्ययन के हिस्से के रूप में पेश किया जाता है।

9. किसी विशिष्ट विषय पर एक लिखित रिपोर्ट लिखें और तैयार करें, और फिर इन संदेशों का सहपाठियों के साथ आदान-प्रदान करें और उनका मूल्यांकन करें (लिखित में भी, लेकिन मानदंड पहले से सहमत हैं)। छात्र अपना पूरा काम . को भेजें ईमेलशिक्षक द्वारा मूल्यांकन के लिए, वह उनकी जाँच करता है और अपनी टिप्पणी देता है।

10. "अगर मैं एक जादूगर होता" विषय पर एक संक्षिप्त पाठ लिखें। सपने देखो! अपने पाठ में सशर्त क्रियाओं का प्रयोग करें। कहानी के लिए एक प्रस्तुति के साथ आओ। "क्रिया का झुकाव" विषय का अध्ययन करने के बाद छात्रों को यह कार्य दिया जाता है

ग्रेड 5 . में एक परियोजना पर काम करने की तकनीक

चरणों

कार्य

छात्र गतिविधियां

गतिविधि

शिक्षकों की

I. प्रेरक (लक्ष्य निर्धारण)

विषय की परिभाषा, मुख्य या कई समस्याओं की पहचान।

चर्चा करें, स्पष्ट करें, अपने स्वयं के विचार प्रस्तुत करें।

एक सामान्य विचार की घोषणा करता है, एक सकारात्मक प्रेरक मनोदशा बनाता है।

द्वितीय. योजना

(प्रारंभिक)

कार्यों का निरूपण, एक कार्य योजना का विकास।

समस्याएँ तैयार करें, परिकल्पनाएँ सामने रखें।

विश्लेषण और संश्लेषण में मदद करता है, देखता है।

III.

स्वीकृत परिकल्पनाओं के परीक्षण के लिए विधियों का चुनाव।

परिणाम और प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए मानदंड की स्थापना, संयुक्त गतिविधियों के तरीके पर सहमति है।

वे सत्यापन विधियों पर चर्चा करते हैं, सूचना के स्रोत चुनते हैं, संयुक्त गतिविधियों के तरीके।

पहले अधिकतम सहायता, बाद में परामर्श, अवलोकन।

सूचना और मूल्यांकन

(प्रदर्शन)

जानकारी के लिए खोजें, परियोजना पर काम करें।

सामग्री एकत्र करें, साथ काम करें

साहित्य और

अन्य स्रोत। अनुसंधान का संचालन।

वह देखता है, समन्वय करता है, वह स्वयं एक सूचना स्रोत है।

वी चिंतनशील-मूल्यांकन

(परियोजना का संरक्षण)

डिजाइन परिणामों की प्रस्तुति।

वर्तमान परियोजनाओं, बचाव, चर्चा।

सामूहिक मूल्यांकन गतिविधियों में भागीदार।

4। निष्कर्ष

प्रस्तुत अनुभव वर्णन करता है शैक्षणिक शर्तें, छात्रों की पढ़ने की क्षमता बनाने की अनुमति। इन विधियों का उपयोग करते समय, शिक्षक एक भागीदार के रूप में प्रकट होता है, अर्थात वह जो छात्रों को प्रकट करने, व्यक्तिगत अनुभव, नए अर्थ उत्पन्न करने और उन्हें स्वयं प्रकट करने में सक्षम बनाता है।
छात्र पाठ में सोचने और प्रतिबिंब के कौशल विकसित करते हैं। उसी समय, शिक्षक को शैक्षिक गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करना चाहिए, आवश्यक जानकारी प्रदान करने में सक्षम होना चाहिए, सुझाव दें विभिन्न तरीकेकिसी भी स्थिति का विश्लेषण। समूह के सदस्यों के संबंध में उसका अपना दृष्टिकोण समान होना चाहिए। केवल इस मामले में टीम के प्रत्येक सदस्य की व्यक्तिगत स्थिति बनाना संभव है, जिसमें एक समान बहुवचन उत्पन्न होता है, और छात्र और शिक्षक समान विचारधारा वाले व्यक्ति बन जाते हैं।
में आवेदन करने वाले शिक्षक शिक्षण की प्रैक्टिसपढ़ने की क्षमता के निर्माण में अनुभव, यह अनुशंसा की जाती है:
- एक किशोरी के स्वतंत्र विचारों और कार्यों को प्रोत्साहित करें यदि वे दूसरों को स्पष्ट नुकसान नहीं पहुंचाते हैं;
- अपने तरीके से कुछ चित्रित करने के लिए एक किशोरी की इच्छा में हस्तक्षेप न करें;
- शिष्य के दृष्टिकोण का सम्मान करें, चाहे वह कितना भी "बेवकूफ" या "गलत" क्यों न हो - इसे अपने "सही" रवैये और राय से दबाएं नहीं;
- एक किशोरी की असामान्य छवियों, शब्दों या हरकतों पर हंसें नहीं, क्योंकि यह आलोचनात्मक हंसी नाराजगी, गलती करने का डर, कुछ "गलत" करने और भविष्य में खुद को प्रयोग करने और खोजने की सहज इच्छा को दबाने का कारण बन सकती है;
- छवियों और कार्यों के अपने कार्यक्रम, छवि और सोच के तरीके, अपने विश्वास को न थोपें, बल्कि, इसके विपरीत, किशोरी की कल्पना के तर्क को समझने और उसमें फिट होने का प्रयास करें;
- और अधिक ध्यानकुछ बनाने की रचनात्मक प्रक्रिया के संगठन पर ध्यान दें, इस प्रक्रिया को बनाए रखें, न कि परिणाम;
- कक्षा में अपने आप में और बच्चों में मुख्य रूप से सकारात्मक भावनात्मक स्वर बनाए रखने के लिए - प्रफुल्लता, शांत एकाग्रता और आनंद, अपनी ताकत और प्रत्येक छात्र की क्षमताओं में विश्वास, आवाज का अनुकूल स्वर;
- पाठ में अधिक विविधता जोड़ने के लिए, मनोवैज्ञानिक संस्कृति के विकास के लिए पाठ्यक्रमों के पाठ शामिल करें: संचार, रचनात्मक सोच, मानसिक स्व-नियमन, व्यावसायिक गुण, आत्म-ज्ञान और विश्व के नियमों की समझ।

यह याद रखना चाहिए कि हपढ़ने की क्षमता परिवार, पूर्वस्कूली संस्थानों, स्कूलों, पेशेवर माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों और सांस्कृतिक संस्थानों द्वारा बनाई जाती है। यह परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम है। साथ ही, यह मानसिक क्रियाओं और पढ़ने के तंत्र के विकास और छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास दोनों पर आधारित है। यह विकासात्मक घटक है जिसे छात्र-केंद्रित शिक्षा के समर्थक, महान रूसी क्लासिक्स को किसी व्यक्ति के नैतिक गठन के स्रोत के रूप में पढ़ने के समर्थक, किसी भी कार्यक्रम में देखना चाहते हैं।
हालाँकि, पढ़ने की क्षमता में एक गतिविधि घटक भी होता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में इसके प्रत्येक चरण के कार्यों के संबंध में बनता है, अंतःविषय, अंतःविषय ज्ञान पर आधारित होता है और विभिन्न प्रकार के कौशल के माध्यम से किया जाता है - जानकारी की खोज और विश्लेषण करने के लिए , पाठ को समझें और व्याख्या करें, मूल्यांकन करें और पाठ के बारे में निर्णय लें (रिफ्लेक्सिविटी)। )
उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पढ़ने की क्षमता:
ए) पाठ्येतर और कक्षा एकीकरण में सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना आवश्यक है;
बी) एक प्रणाली में गठन का संचालन करें जो मानता है कि शिक्षक और छात्र लगातार लिखित ग्रंथों के सांस्कृतिक स्थान के सभी मुख्य आयामों में समावेश को बनाए रखते हैं:
- सूचना के आवश्यक स्रोतों की खोज और चयन; उनके साथ काम करें (पढ़ना, व्याख्या करना, अनुवाद करना);
- लिखित जानकारी के साथ काम करने के पारंपरिक और नए साधनों का अधिकार;
- विभिन्न सूचना समस्याओं को हल करने में इन घटकों और उनके सचेत रखरखाव के बीच संबंधों को समझना।

ग्रन्थसूची

रूसी संघ का संविधान।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"।

3.एन.वानुशेवा। साहित्य पाठों में पाठ्य सूचना के साथ काम करने के तरीके। - साहित्य, "सितंबर का पहला", 2009, संख्या 17-24।

4. एन. स्मेतानिकोवा। दुनिया में पढ़ने के माध्यम से शैक्षिक स्थान. - एम।, 2001।

5. जी जुकरमैन। पाठक साक्षरता का आकलन आरएओ। - एम।, 2010

6.E.A. पढ़ने के समर्थन और विकास के लिए राष्ट्रीय कार्यक्रम के ढांचे में पढ़ने की क्षमता के स्तर में सुधार के लिए ओरलोवा सिफारिशें। श्रमिकों के लिए लाभ शिक्षण संस्थानों, एम.: 2008
7. ई.वी. पेरेसवेटोवा कलात्मक का तुलनात्मक विश्लेषण

रूसी भाषा के पाठों में ग्रंथ। एम।: चिस्तियेप्रुडी। 2007
8. जी.के. सेलेव्को समस्या-आधारित शिक्षा। स्कूल प्रौद्योगिकियां। - 2006. - संख्या 2।
9. इंटरनेट संसाधन:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.ttu.ru

पर्म्यक की परी कथा "मैजिक कलर्स" का नायक एक बहुत ही उदार लड़का है। हर सौ साल में एक बार सांता क्लॉज ने बनाया खास नए साल का तोहफा. उसने सबसे दयालु बच्चे को चुना और उसे जादुई रंग दिए। इन रंगों से रंगी हुई हर चीज असली हो गई।

जब सांता क्लॉज ने एक दयालु लड़के को ऐसे पेंट दिए, तो लड़के ने फैसला किया कि वह ज्यादा से ज्यादा लोगों की मदद करेगा। वह बैठ गया और चित्र बनाने लगा। उन्होंने कई दिनों तक पेंटिंग की, जब तक कि जादू के रंग खत्म नहीं हो गए।

लड़के ने अपनी दादी के लिए रूमाल खींचा, अपनी माँ के लिए एक नई पोशाक, एक अंधे आदमी के लिए आँखें, नया विद्यालयबच्चों के लिए और भी बहुत कुछ। यह सब वास्तविक हो गया, लेकिन लोग लड़के के उपहारों का लाभ नहीं लेना चाहते थे या नहीं लेना चाहते थे।

रूमाल चीर-फाड़ की तरह लग रहा था, पोशाक बदसूरत थी, आँखें नहीं देख सकती थीं, और स्कूल इतना बदसूरत निकला कि उसके पास जाना डरावना था।

लोगों ने अच्छे लड़के से पूछा कि उसने इतनी बुराई क्यों की? लड़का मायूस होकर रोने लगा। उसने बहुत कोशिश की, लेकिन कुछ भी अच्छा नहीं किया।

फिर सांता क्लॉज़ फिर से लड़के के पास आया और उसे अन्य पेंट दिए। उन्होंने कहा कि ये पेंट साधारण हैं, लेकिन लड़का इन्हें जादुई बना सकता है। लड़का फिर से चित्र बनाने बैठ गया। उन्होंने कई वर्षों तक पेंटिंग की जब तक कि वे एक वास्तविक कलाकार नहीं बन गए। और फिर लोग उसके जादुई रंगों और पेंटिंग की प्रशंसा करने लगे जो लड़के ने बनाई थी।

लोगों ने ड्राइंग को इतना पसंद किया कि उन्होंने मांस में उन चीजों को बनाना शुरू कर दिया, जिन्हें लड़के ने चित्रित किया था - पंखों वाले जहाज, कांच की इमारतें, हवाई पुल और बहुत कुछ।

ताकोवो सारांशपरिकथाएं।

पर्म्यक की परी कथा "मैजिक कलर्स" का मुख्य विचार यह है कि परिश्रम और दृढ़ता अद्भुत काम कर सकती है। परी कथा के लड़के ने लगातार आकर्षित करना सीखा और एक वास्तविक कलाकार बन गया।

एक परी कथा आपको सिखाती है कि आप जो करना नहीं जानते उसे न लें। लड़के ने जादू के रंग प्राप्त किए और लोगों के लिए उपहार बनाना शुरू कर दिया, ऐसा करने की क्षमता नहीं थी। नतीजतन, उसने अच्छे कामों के बजाय लोगों को बहुत बुराई की। कुछ करने में सक्षम होना ही काफी नहीं है। कार्य को पूरा करने के लिए आपके पास क्षमता और कौशल भी होना चाहिए।

पर्म्यक की परी कथा "मैजिक कलर्स" के लिए कौन सी कहावतें उपयुक्त हैं?

अच्छा मत करो, कोई बुराई नहीं होगी।
प्रतिभा मेहनत से अर्जित की जाती है।
चीजों को खराब किए बिना तुम मालिक नहीं बनोगे।

कविता को स्पष्ट रूप से पढ़ने के लिए तैयार हो जाइए। इसका विषय और मुख्य विचार निर्धारित करें। मुझे अपनी माँ के हाथ याद हैं

हालाँकि वह वहाँ नहीं है, वह लंबे समय से दुनिया में है,
मैं हाथों को अधिक कोमल और दयालु नहीं जानता था,
कठिन से अधिक, इन्हें कॉलस किया।

मुझे अपनी माँ के हाथ याद हैं
जिसने एक बार मेरे आंसू पोछे,
मुट्ठी भर में वे मुझे खेतों से ले आए
जन्मभूमि में बसंत की हर चीज समृद्ध है।

मुझे अपनी माँ के हाथ याद हैं
गंभीर दुलार दुर्लभ क्षण हैं।
मैं बेहतर और मजबूत हो गया
उसके हर स्पर्श से।

मुझे अपनी माँ के हाथ याद हैं
चौड़ी, खुरदरी हथेलियाँ।
वे एक बाल्टी की तरह हैं। उनके पास आओ और पी लो
और अथाह का स्रोत न खोजो।

मुझे अपनी माँ के हाथ याद हैं
और मैं चाहता हूं कि बच्चे दोहराएं:
"माँओं के थके हाथ,
तुमसे पवित्र कुछ भी नहीं!"

एन. आई. रिलेंकोव

2) स्मृति से एक मार्ग लिखें जो मुख्य विचार, लेखक की इच्छा को व्यक्त करता है लेखक ने आपके साथ सर्वनाम का उपयोग क्यों किया बड़ा अक्षर?

कृपया सहायता कीजिए!

सर्दी की उपचार शक्ति।
ताजी, स्वच्छ, ठंडी हवा की उपचार शक्ति बहुत अच्छी होती है। इसमें कोई रोगाणु नहीं है। फ्रॉस्ट स्फूर्तिदायक और ताज़ा करता है। लोगों के चेहरे गुलाबी हो जाते हैं। बर्फ के तले में चलना आसान हो जाता है। मूड में सुधार होता है। कोई आश्चर्य नहीं कि वे कहते हैं: "गर्मी आत्मा के लिए है, सर्दी स्वास्थ्य के लिए है!"

उन वाक्यों को रेखांकित करें जिनमें पाठ का मुख्य विचार है। रेखांकित अक्षरों का प्रयोग समझाइए। पाठ के शब्दों में आपको और कौन सी वर्तनी मिलीं? उन्हें हाइलाइट करें।

पास में एक शीतकालीन परी कथा है, बस चारों ओर देखो: बुलफिन्च की शाखाओं पर बहुरंगी माला। और जंगल के घने के पीछे, घास के मैदान में घास के ढेर से, सूरज नीली बर्फ में लाल लोमड़ी की तरह सो रहा है। और गाँव में, शाम को, यदि ठंढ आती है, तो रूसी स्टोव के पाइपों से धुआँ, बर्च के ग्रोव की तरह। आप आकाश के चारों ओर देखते हैं और तारों वाले कैनवास पर आपको तारे नहीं दिखाई देंगे - एक छलनी में चमत्कार!

मुख्य विचार व्यक्त करने वाली पंक्तियाँ लिखिए।
क्या लेखक ने अपनी कविता में तुलनाओं का प्रयोग किया है? गौर कीजिए कि उन्हें किस प्रकार (किस भाषा के माध्यम से) व्यक्त किया जाता है?
1) क्या का ज्ञान लोक शगुनकवि को तुलनाओं में से किसी एक का उपयोग करने, उसे लिखने, उपयोग किए गए भाषण के कुछ हिस्सों को इंगित करने की अनुमति दी।
2) सभी तुलनाओं को लिखें, इस्तेमाल किए गए भाषण के कुछ हिस्सों को इंगित करें
कृपया सहायता कीजिए

इस विचार की पुष्टि में?

पास में एक शीतकालीन परी कथा है, बस चारों ओर देखें:

बहुरंगी माला - शाखाओं पर बुलफिंच

और जंगल के घने इलाकों से परे, घास के मैदान में, सूरज नीली बर्फ में लाल लोमड़ी की तरह सोता है।

और गाँव में, शाम को, अगर ठंढ आती है,

रूसी स्टोव की चिमनियों से धुआँ, बर्च के ग्रोव की तरह।

आकाश और तारों वाले कैनवास पर एक नज़र डालें

तारे नहीं दिखेंगे - छलनी में चमत्कार! (ई. सुपोनेव)

मुख्य विचार व्यक्त करने वाली पंक्तियों को लिखें।

सभी तुलना लिखिए।

सर्दियों के बारे में अपना खुद का शब्द स्केच बनाएं।

सेविविधतासाहित्य के किसी भी शिक्षक के सामने मुख्य कार्य पढ़ने की क्षमता का एक सामाजिक रूप से आवश्यक स्तर बनाना है, जो न केवल छात्र को, बल्कि माध्यमिक विद्यालय के स्नातक को ज्ञान और कौशल प्रदान करता है जो आधुनिक विविध और मोबाइल सूचना क्षेत्र के अनुकूल होने में मदद करता है।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

"छात्रों की पढ़ने की क्षमता के गठन के लिए शर्तों की प्रणाली"

रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में"

कुज़मीना ऐलेना वासिलिवेना,

रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक

समारा क्षेत्र

1 परिचय

रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 7 में कहा गया है:« रूसी संघ एक सामाजिक राज्य है जिसकी नीति का उद्देश्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जो एक सभ्य जीवन सुनिश्चित करती हैं औरमनुष्य का मुक्त विकास।» . आज बच्चों की बौद्धिक, रचनात्मक और सामाजिक क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता पर किसी को संदेह नहीं है, जो भविष्य में सामाजिक प्रगति के विचारों के वाहक बनेंगे।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा का अर्थ है "शिक्षा का उन्मुखीकरण न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करने के लिए, बल्कि उनके व्यक्तित्व, उनकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए भी है", जिसके लिए प्रत्येक शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता होती है। .

साक्षरता, सामान्य सांस्कृतिक और पढ़ने की क्षमता, विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के साथ काम करने की क्षमता, बौद्धिक कार्यों और समस्याओं को हल करना - यह सब आधुनिक लोगों के लिए उनके निजी जीवन में, सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधियों में आवश्यक है। बेशक, हर भाषा शिक्षक अपने विषयों के चश्मे के माध्यम से आवाज उठाई दिशाओं की व्याख्या करता है। साहित्य के किसी भी शिक्षक के सामने आने वाले कार्यों की विविधता में से, मुख्य एक है - पढ़ने की क्षमता के सामाजिक रूप से आवश्यक स्तर का गठन, जो न केवल छात्र को, बल्कि हाई स्कूल के स्नातक को ज्ञान और कौशल प्रदान करता है जो अनुकूलन में मदद करते हैं आधुनिक विविध और मोबाइल सूचना क्षेत्र।

विषय की प्रासंगिकता

अनुभव एक आधुनिक छात्र के लिए कई समस्याओं को दर्शाता है:

1. खराब दृष्टिकोण और भाषण विकास

खराब दृष्टिकोण खराब अनुभव से जुड़ा है। परीक्षण प्रणाली विशिष्ट नियमों और तथ्यों के ज्ञान का परीक्षण करती है, मुख्यतः पूर्वस्कूली अनुभव और प्राथमिक विद्यालय की सामग्री पर। इसलिए, हमारे मेहनती छात्र भी पूरी जानकारी (रोजमर्रा की जानकारी सहित) को पकड़ने में सक्षम नहीं हैं, जो बच्चे आमतौर पर अपने माता-पिता से बचपन में सीखते हैं, यात्राओं के दौरान देखते हैं, और अपने तत्काल वातावरण से अनुभव करते हैं। सही शब्द का अभाव भाषण में शैक्षिक मामलों में स्पष्टता प्राप्त करने के लिए अवधारणाओं के अर्थ को समझना भी असंभव हो जाता है। लोगों ने कई शब्द और अवधारणाएं सुनी हैं, लेकिन उनके पास वस्तु की कोई छवि नहीं है। इसलिए, सामग्री को नहीं माना जाता है, हालांकि यह एक वयस्क को लगता है कि वह सरलता से बोलता है और स्पष्ट रूप से समझाता है। अस्पष्ट, अस्पष्ट, अनुकरणीय समझ की समस्या भी है, जो ज्ञान को समेकित करने के लिए बिल्कुल अपर्याप्त है। जीआईए की तैयारी करने वाले छात्रों के लिए कितनी मुश्किलें आती हैं, इसकी कल्पना करना मुश्किल है, अगर वे नहीं करते हैं

2. मौखिक भाषण की गलतफहमी

3. ज्ञान को "निकालने" के लिए सीखने की क्षमता

छात्र अक्सर नियम और पूरी योजनाएँ दिल से सीखते हैं।

इसका मतलब है की।

4. एक मौखिक प्रश्न की गलतफहमी

वाक्य का सही अर्थ तभी समझा जा सकता है जब विद्यार्थी के पास

उनके लिए करता है।

5. शब्दकोश और संदर्भ साहित्य के साथ काम करने में कौशल की कमी।

6. पठन के प्रकारों की अनभिज्ञता

7. तुलना करने की क्षमता का अभाव

8. विश्लेषण करने की कमजोर क्षमता

लक्ष्य:

कार्य:

छात्रों की पढ़ने की क्षमता के गठन के लिए रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में सीखने की प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करें;
पठन दक्षताओं की गुणवत्ता में सुधार पर इन स्थितियों के सकारात्मक प्रभाव का अभ्यास में परीक्षण करना;
नए तरीकों और काम के रूपों का उपयोग करके काम में सही अंतराल।

अपेक्षित परिणाम

2. सैद्धांतिक भाग

1. पद्धति

छात्रों की पढ़ने की क्षमता के स्तर में सुधार करने के लिए, मैं शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करता हूं:
- पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- एक्मोलॉजिकल रीडिंग टेक्नोलॉजी, लुच टेक्नोलॉजी (वी.ए. बोरोडिना);
- पाठ को समझने के लिए भाषा संबंधी कार्यों की प्रणाली (एल.जी. बोरिसोवा);
- सूचना साक्षरता के विकास के लिए कार्यप्रणाली (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- पठन रणनीतियाँ (एन.एन. स्मेतनिकोवा);
- स्पीड रीडिंग टेक्नोलॉजी (एमए ज़िगनोव);
- पाठ के संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण की पद्धति (एन.आई. कोज़लोव)
- विधि "त्वरित पढ़ना" (ओ.ए. एंड्रीव)
- पढ़ने के विकास के तरीके (आई.आई. तिखोमिरोवा);
- व्यक्तित्व की सूचना संस्कृति के गठन की तकनीक (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- PISA रीडिंग क्वालिटी असेसमेंट स्टैंडर्ड्स (टेक्स्ट कॉम्प्रिहेंशन);
- पठन के समर्थन और विकास के लिए राष्ट्रीय कार्यक्रम (ईए ओरलोवा) के ढांचे में पढ़ने की क्षमता के स्तर में सुधार के लिए सिफारिशें।
2. पढ़ने की क्षमता के गठन पर काम करने के वैज्ञानिक तरीके

पाठक की क्षमता किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के आधार पर पढ़ी गई चीज़ों को संरक्षित करने का गुण है, जो व्यापक सामाजिक संपर्क और शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों में स्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से उभरते शैक्षिक, शैक्षणिक, सामाजिक और बाद में पेशेवर कार्यों को हल करने की संभावना प्रदान करती है। . परिभाषित करते समय, गतिशीलता दिखाई देती है - सूचना की खोज से और - इसकी व्याख्या तक - और आगे रचनात्मकता तक।

इस मॉडल के पहले दो चरण मुख्य रूप से प्रकृति में प्रजननशील हैं और उच्चतम स्तर - रचनात्मकता का आधार हैं, जिसके लिए सहयोगी, अनुरूप, अनुमानी सोच की आवश्यकता होती है।

विभिन्न प्रकार के लिखित ग्रंथों के साथ काम करना, सैद्धांतिक ज्ञान को व्यावहारिक कौशल से जोड़ना, बच्चे की शिक्षा की हर अवधि में प्रासंगिक है, लेकिन जीआईए और एकीकृत राज्य परीक्षा के भाग सी की तैयारी करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पाठ रूपों के साथ कार्य करना

पढ़ते समय ध्यान केंद्रित करने के तरीके;

पाठ को समझना (इसके स्तरों पर प्रकाश डालना)।

पूर्व-पढ़ने के चरण में, छात्रों को बच्चे के मौजूदा ज्ञान और अनुभव, अनुभवों और भावनाओं पर चर्चा करने, शीर्षक से सामग्री की भविष्यवाणी करने, विचार-मंथन, एक प्रश्न को विच्छेदित करने के उद्देश्य से बड़ी संख्या में कार्यों की पेशकश की जाती है।

प्रत्येक पाठ में 3 प्रकार की जानकारी होती है: तथ्यात्मक, उपपाठीय और वैचारिक। इसलिए, पाठ से प्रश्न पूछते समय, आपको यह याद रखने की आवश्यकता है कि वे तीन प्रकार के होने चाहिए: सतह पर झूठ बोलना (कौन ...? कहाँ ...?), रेखाओं के बीच स्थित (क्यों ...? कैसे । ..?), पाठ को जीवन के साथ, छात्रों के अनुभव के साथ जोड़ना (प्रासंगिकता क्या है ...?)। एक और प्रभावी तकनीक जो पाठक क्षमता बनाती है, वह है "प्रश्न और उत्तर के बीच संबंध" (लेखक टी। राफेल)। स्वागत पाठ को समझना, प्रश्नों के उत्तर खोजना सिखाता है। किसी भी प्रश्न का उत्तर या तो पाठ में या प्रतिवादी के सिर में हो सकता है। यदि उत्तर पाठ में है, तो यह या तो एक वाक्य में या अलग-अलग वाक्यों में हो सकता है। ऐसे उत्तर को हम "लेखक" कहते हैं। यदि पाठ में सीधे कोई उत्तर नहीं है, लेकिन यह लेखक द्वारा निहित है, पंक्तियों के बीच है, तो हम इसे "लेखक और मैं" कहते हैं। यदि उत्तर पाठ के बाहर है, लेकिन प्रश्नकर्ता मानता है कि उत्तर देने वाला इसके बारे में जानता है, तो हम ऐसे उत्तर को "I" कहते हैं। पाठ में पाठ को यथासंभव प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए, यह दिलचस्प होना चाहिए, उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए छात्र की विशेषताएं, सीखने की समस्या को हल करने के लिए प्रासंगिक छात्र के आध्यात्मिक विकास में योगदान। 5-6 कोशिकाओं में। ये मनोरंजक, विनोदी, परी-कथा प्रकृति के आलंकारिक-मूल्यांकन-सूचनात्मक ग्रंथ हैं: वे छात्रों की रुचि जगाते हैं। मानसिक गतिविधि को सक्रिय करें। 7-9 कोशिकाओं में। ये एक पत्रकारिता प्रकृति के मूल्यांकन और सूचनात्मक ग्रंथ हैं। 10-11 कोशिकाओं में। पाठ में नैतिक, नैतिक और अन्य सामाजिक या व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मुद्दों से निपटना चाहिए, प्रतिबिंब के लिए सामग्री होनी चाहिए और जो पढ़ा गया है उसके बारे में अपनी राय व्यक्त करने की इच्छा पैदा करनी चाहिए।

3. व्यावहारिक भाग

शैक्षणिक शर्तों का कार्यान्वयन:

1. साहित्यिक और शैक्षिक ग्रंथों के साथ काम करने के मुख्य तरीके:
पाठ की व्याख्या के लिए एक योजना तैयार करना:
- एक सरल और जटिल योजना / उसके विश्लेषण के निर्माण का तर्क;
- पाठ विश्लेषण योजना के संबंध में उद्धरण और उद्धरण;
- उद्धरण के लिए नियम (सटीकता, जोर, उद्धरण के स्रोत का संकेत);
- उद्धरणों और उद्धरणों की ग्रंथ सूची डिजाइन।
सार पाठ के मुख्य प्रावधानों के एक समूह के रूप में:
- थीसिस के रूप (लघु, विस्तृत; तार्किक रूप से सुसंगत, मुक्त);
- संकलन नियम (संक्षिप्तता, तार्किक स्पष्टता, शब्दावली सटीकता, प्रस्तुति की निश्चितता)।
मुख्य विषयों और स्रोत के निष्कर्षों के लिखित बयान के रूप में सार:
- एक सार संकलन के लिए तार्किक योजना;
- स्रोत की सामग्री और अर्थ के प्रतिनिधित्व की सटीकता और निष्पक्षता;
- लेखक के संवादात्मक इरादे के प्रदर्शन की पूर्णता और इसके कार्यान्वयन की विधि;
- प्रस्तुति की स्पष्टता, पाठक को सार को समझने योग्य बनाना;
- प्रस्तुत पाठ की सामग्री के प्रस्तुत और छोड़े गए घटकों के अनुपात के औचित्य के रूप में एक सारांश।
मूल स्रोत के मुख्य प्रावधानों और लेखक के विचारों, निर्माणों और संघों दोनों का एक रिकॉर्ड युक्त सार जो संकलक के लिए महत्वपूर्ण है:
- सार रूप (पाठ, मुक्त, मिश्रित);
- नोट्स लेने के व्यक्तिगत इरादे; सार के लिए आवश्यकताएं (पाठ के सबसे अधिक जानकारीपूर्ण अंशों को उजागर करना, सार के संरचनात्मक भागों के बीच तार्किक संबंधों को देखते हुए, मूल स्रोत के लेखक, सार के संकलक, या दोनों के इरादों के कारण)।
समान प्रकार के ग्रंथों की समानता और अंतर की पहचान के रूप में तुलनात्मक विश्लेषण:
- तुलनात्मक दस्तावेजों की एकरूपता की प्रारंभिक पुष्टि;
- मापदंडों और विशेषताओं का चयन, जिसके अनुसार उनकी तुलना की जाती है;
- उनकी गुणवत्ता के तुलनात्मक मूल्यांकन के लिए मानदंड का चयन।
रूसी भाषा और साहित्य पाठों में काम के लिए ग्रंथों के चयन के लिए मानदंड एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, और ग्रंथों के चयन के लिए मानदंड चुनने के लिए एक सक्षम दृष्टिकोण शिक्षक को सबसे प्रभावी ढंग से काम करने का अवसर देता है।
जिस पाठ के साथ छात्र को काम करना है वह होना चाहिए
दिलचस्प;
छात्र की आयु विशेषताओं के अनुरूप;
छात्र के आध्यात्मिक विकास में योगदान;
शैक्षिक समस्या के समाधान के लिए प्रासंगिक।
ग्रेड 5-6 में, मनोरंजक, विनोदी, परी-कथा प्रकृति के आलंकारिक-मूल्यांकन-सूचनात्मक ग्रंथों का उपयोग करना वैध है: वे इस विषय में छात्रों की रुचि जगाते हैं, मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, दोनों के बीच घनिष्ठ, अधिक आराम से संपर्क स्थापित करने में मदद करते हैं। शिक्षक और छात्र, जो प्राथमिक से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान छात्र अनुकूलन की अवधि के दौरान महत्वपूर्ण है और अंततः, शिक्षा के संचार लक्ष्य को प्राप्त करता है।
ग्रेड 7-9 में, पत्रकारिता प्रकृति के मूल्यांकन और सूचना ग्रंथों की ओर मुड़ने की सलाह दी जाती है, जो शैक्षिक और शैक्षिक दोनों समस्याओं को हल करने के लिए "काम" भी करते हैं। उदाहरण के लिए, अनुकरणीय ग्रंथों के रूप में, आप सबसे पहले, "लेटर्स अबाउट द गुड एंड द ब्यूटीफुल" डी.एस. लिकचेव।
हाई स्कूल में रूसी भाषा के पाठों में ग्रंथों के साथ काम शब्दार्थ जानकारी की पसंद से शुरू होना चाहिए जिसमें पाठ शामिल होंगे, साथ ही शैक्षिक कार्य - परीक्षा की तैयारी को ध्यान में रखते हुए। निम्नलिखित मानदंडों को पूरा करने वाले फिक्शन और पत्रकारिता ग्रंथों को शैक्षिक सामग्री के रूप में चुना जाता है:
पाठ को स्नातक की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, पाठ की सामग्री परीक्षार्थी के संचार, पढ़ने और जीवन के अनुभव से परे नहीं होनी चाहिए; एक ही समय में ऐसी जानकारी होती है जो आध्यात्मिक, नैतिक और देशभक्ति के लक्ष्यों के कार्यान्वयन में योगदान करती है;
पाठ को परीक्षा कार्य के लक्ष्यों में से एक के कार्यान्वयन में योगदान देना चाहिए: सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की भाषण गतिविधि की महारत की जांच करना - सचेत पढ़ना;
पाठ में नैतिक, नैतिक और अन्य सामाजिक या व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मुद्दों से निपटना चाहिए, प्रतिबिंब के लिए सामग्री शामिल होनी चाहिए और परीक्षार्थियों ने जो पढ़ा है उसके बारे में अपनी राय व्यक्त करना चाहते हैं।
ग्रंथों के चयन के ये मानदंड प्रत्येक शिक्षक के लिए व्यक्ति की नैतिक शिक्षा के कार्यों की प्राथमिकता से निर्धारित होते हैं। भाषण कौशल विकसित करने से, हाई स्कूल के छात्रों को न केवल अपनी भाषाई, भाषाई और संचार क्षमता में सुधार करने का अवसर मिलता है, बल्कि कई समस्याओं पर अपना दृष्टिकोण भी बनता है। पाठ के साथ काम एक निश्चित तर्क में किया जाना चाहिए। यह पाठ की योजना बनाते समय शिक्षक और काम के कई चरणों के लिए पहले से ही स्थापित छात्रों दोनों की मदद करता है।

2. अनुसंधान प्रौद्योगिकियों का उपयोग (समस्या - खोज)।"इस तकनीक के लिए एक शैक्षणिक मॉडल के कार्यान्वयन की आवश्यकता है - "खोज के माध्यम से सीखना" प्रमुख विधि समस्या-आधारित शिक्षा है।"

कार्य उदाहरण

2. (ए. ब्रुशटिन की पुस्तक "एट डॉन ऑवर" का एक अंश) यह इंगित करता है कि पुस्तक

4. ई. श्वार्ट्ज की परी कथा का एक अंश "द टेल ऑफ़ लॉस्ट टाइम"। प्रश्न:

"क्या तथ्य बताते हैं कि परी कथा में कार्रवाई आज नहीं होती है?"

जो पढ़ा जाता है उसे समझने के लिए न केवल शब्द का सीधा अर्थ जानना आवश्यक है। एक साहित्यिक पाठ में (और 5 वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक के अधिकांश ग्रंथ साहित्यिक हैं), आलंकारिक साधन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जो अक्सर किसी शब्द के लाक्षणिक अर्थ पर आधारित होता है।

ऐसे प्रश्न जो आपको पाठ को सुनने और उसमें झाँकने पर मजबूर करते हैं:

2. के.जी. द्वारा निबंध का अंश पास्टोव्स्की "कथाकार"। कार्य: "में खोजें

4. साशा चेर्नी की कविता "स्पैरो" का एक अंश। असाइनमेंट: पढ़ें

5. एस। कोज़लोव की एक घंटी बजने वाले मेंढक के बारे में कहानी, और इस सवाल का जवाब लिखित रूप में देना प्रस्तावित है: "आप मेंढक के अंतिम शब्दों की व्याख्या कैसे कर सकते हैं: "किसी को घंटी बजानी चाहिए?"। इस समय, मुझे ए.पी. चेखव "आंवला": "यह आवश्यक है कि हर संतुष्ट, खुश व्यक्ति के दरवाजे के पीछे कोई हथौड़ा हो और लगातार दस्तक देकर याद दिलाए कि दुर्भाग्यपूर्ण लोग हैं, चाहे वह कैसा भी हो

6. "ई। पर्म्यक की कहानी पढ़ें" मोमबत्ती "और इसका मुख्य विचार निर्धारित करें।"

3. सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग

मेरा मानना है कि बच्चों में ज्ञान के एक निश्चित सेट के निर्माण में, आत्म-शिक्षा की उनकी इच्छा को जगाने में, उनकी क्षमताओं की प्राप्ति में एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी जाती है।नई सूचना प्रौद्योगिकीअपने प्रारंभिक चरणों से शुरू होकर, शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया।

यदि व्याकरणिक विश्लेषण, पाठ संपादन पाठ के अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटक हो सकते हैं, तो कंप्यूटर पर वर्तनी का कार्य नोटबुक में प्रत्यक्ष लेखन से निकटता से संबंधित है।

कंप्यूटर भारी टेक्स्ट के साथ स्वतंत्र रूप से जल्दी और कुशलता से काम करने में मदद करता है। पाठ से मुख्य, प्रमुख वाक्यांशों को निकालने की क्षमता का उपयोग करते हुए, बच्चा चयनित जानकारी के आधार पर एक संक्षिप्त सारांश तैयार करना सीखता है, वह सामग्री के तर्कसंगत याद रखने के कौशल को विकसित करता है। कंप्यूटर की मदद से, छात्रों को अपने स्वयं के पाठ बनाने, जानकारी के साथ काम करने के कौशल का पता लगाने और ग्रंथों की तुलना करने में खुशी होती है।

नमूना कार्य

1. एक समूह में काम करें। अध्ययन कक्ष का विभिन्न शैलियों - व्यवसायिक और कलात्मक में वीडियो विवरण बनाएं। पूर्ण किए गए कार्य का उपयोग किया जा सकता है

संकलन में आपकी रुचि किस शब्दकोश में होगी? हो सकता है कि यह रंगों का शब्दकोश हो, या गंध का शब्दकोश, या अजीब शब्दों का शब्दकोश, या फुटबॉल खिलाड़ी का शब्दकोश, या ... किसी भी विषय पर अपना खुद का शब्दकोश बनाने का प्रयास करें। हस्तलिखित या इलेक्ट्रॉनिक - इससे कोई फर्क नहीं पड़ता। अतिरिक्त कार्य: लोग स्वतंत्र रूप से या वयस्कों की मदद से इलेक्ट्रॉनिक रूप में एक शब्दकोश संकलित करते हैं, जिसमें तस्वीरें, चित्र, चित्र शामिल होते हैं जिन्हें वे स्कैन करते हैं और अपनी प्रस्तुति में सम्मिलित करते हैं।

कार्य

दर्शनीय स्थलों के नाम लिखिए। जांचें कि क्या आपने सही नामों की वर्तनी की है।

कार्य

प्रस्तावित पाठ पढ़ें। इसमें विराम चिह्न नहीं हैं (वाक्य के अंत में भी), उद्धरण तैयार नहीं किए गए हैं। पाठ संपादित करें: विराम चिह्न लगाएं, अनुच्छेदों को हाइलाइट करें, उद्धरणों को सही ढंग से प्रारूपित करें।

9. किसी विशिष्ट विषय पर एक लिखित रिपोर्ट लिखें और तैयार करें, और फिर इन संदेशों का सहपाठियों के साथ आदान-प्रदान करें और उनका मूल्यांकन करें (लिखित में भी, लेकिन मानदंड पहले से सहमत हैं)। छात्र पूर्ण कार्य को मूल्यांकन के लिए ई-मेल द्वारा शिक्षक के पास भेजते हैं, जो उनकी जाँच करता है और अपनी टिप्पणी देता है।

ग्रेड 5 . में एक परियोजना पर काम करने की तकनीक

चरणों	कार्य	छात्र गतिविधियां	गतिविधि शिक्षकों की
I. प्रेरक (लक्ष्य निर्धारण)	विषय की परिभाषा, मुख्य या कई समस्याओं की पहचान।	चर्चा करें, स्पष्ट करें, अपने स्वयं के विचार प्रस्तुत करें।	एक सामान्य विचार की घोषणा करता है, एक सकारात्मक प्रेरक मनोदशा बनाता है।
द्वितीय. योजना (प्रारंभिक)	कार्यों का निरूपण, एक कार्य योजना का विकास।	समस्याएँ तैयार करें, परिकल्पनाएँ सामने रखें।	विश्लेषण और संश्लेषण में मदद करता है, देखता है।
III. स्वीकृत परिकल्पनाओं के परीक्षण के लिए विधियों का चुनाव।	परिणाम और प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए मानदंड की स्थापना, संयुक्त गतिविधियों के तरीके पर सहमति है।	वे सत्यापन विधियों पर चर्चा करते हैं, सूचना के स्रोत चुनते हैं, संयुक्त गतिविधियों के तरीके।	पहले अधिकतम सहायता, बाद में परामर्श, अवलोकन।
सूचना और मूल्यांकन (प्रदर्शन)	जानकारी के लिए खोजें, परियोजना पर काम करें।	सामग्री एकत्र करें, साथ काम करें साहित्य और अन्य स्रोत। अनुसंधान का संचालन।	वह देखता है, समन्वय करता है, वह स्वयं एक सूचना स्रोत है।
वी चिंतनशील-मूल्यांकन (परियोजना का संरक्षण)	डिजाइन परिणामों की प्रस्तुति।	वर्तमान परियोजनाओं, बचाव, चर्चा।	सामूहिक मूल्यांकन गतिविधियों में भागीदार।

4। निष्कर्ष

प्रस्तुत अनुभव शैक्षणिक स्थितियों का वर्णन करता है जो छात्रों की पढ़ने की क्षमता का निर्माण करना संभव बनाता है। इन विधियों का उपयोग करते समय, शिक्षक एक भागीदार के रूप में प्रकट होता है, अर्थात वह जो छात्रों को प्रकट करने, व्यक्तिगत अनुभव, नए अर्थ उत्पन्न करने और उन्हें स्वयं प्रकट करने में सक्षम बनाता है।
छात्र पाठ में सोचने और प्रतिबिंब के कौशल विकसित करते हैं। साथ ही, शिक्षक को शैक्षिक गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करना चाहिए, आवश्यक जानकारी प्रदान करने में सक्षम होना चाहिए, किसी भी स्थिति का विश्लेषण करने के विभिन्न तरीकों का सुझाव देना चाहिए। समूह के सदस्यों के संबंध में उसका अपना दृष्टिकोण समान होना चाहिए। केवल इस मामले में टीम के प्रत्येक सदस्य की व्यक्तिगत स्थिति बनाना संभव है, जिसमें एक समान बहुवचन उत्पन्न होता है, और छात्र और शिक्षक समान विचारधारा वाले व्यक्ति बन जाते हैं।
शैक्षणिक अभ्यास में पढ़ने की क्षमता के निर्माण में अनुभव लागू करने वाले शिक्षकों की सिफारिश की जाती है:
- एक किशोरी के स्वतंत्र विचारों और कार्यों को प्रोत्साहित करें यदि वे दूसरों को स्पष्ट नुकसान नहीं पहुंचाते हैं;
- अपने तरीके से कुछ चित्रित करने के लिए एक किशोरी की इच्छा में हस्तक्षेप न करें;
- शिष्य के दृष्टिकोण का सम्मान करें, चाहे वह कितना भी "बेवकूफ" या "गलत" क्यों न हो - इसे अपने "सही" रवैये और राय से न दबाएं;
- एक किशोरी की असामान्य छवियों, शब्दों या हरकतों पर हंसें नहीं, क्योंकि यह आलोचनात्मक हंसी नाराजगी, गलती करने का डर, कुछ "गलत" करने और भविष्य में खुद को प्रयोग करने और खोजने की सहज इच्छा को दबाने का कारण बन सकती है;
- छवियों और कार्यों के अपने कार्यक्रम, छवि और सोच के तरीके, अपने विश्वास को न थोपें, बल्कि, इसके विपरीत, किशोरी की कल्पना के तर्क को समझने और उसमें फिट होने का प्रयास करें;
- कुछ बनाने की रचनात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने, इस प्रक्रिया को बनाए रखने के बजाय परिणामों पर अधिक ध्यान दें;
- कक्षा में अपने और बच्चों में मुख्य रूप से सकारात्मक भावनात्मक स्वर बनाए रखने के लिए - प्रफुल्लता, शांत एकाग्रता और आनंद, अपनी ताकत और प्रत्येक छात्र की क्षमताओं में विश्वास, आवाज का अनुकूल स्वर;
- पाठ में अधिक विविधता जोड़ने के लिए, मनोवैज्ञानिक संस्कृति के विकास पर पाठ्यक्रमों के पाठ शामिल करें: संचार, रचनात्मक सोच, मानसिक आत्म-नियमन, व्यावसायिक कौशल, आत्म-ज्ञान और दुनिया के कानूनों की समझ।

यह याद रखना चाहिए कि पढ़ने की क्षमता परिवार, पूर्वस्कूली संस्थानों, स्कूलों, पेशेवर माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों और सांस्कृतिक संस्थानों द्वारा बनाई गई है। यह परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम है। साथ ही, यह मानसिक क्रियाओं और पढ़ने के तंत्र के विकास और छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास दोनों पर आधारित है। यह विकासात्मक घटक है जिसे छात्र-केंद्रित शिक्षा के समर्थक, महान रूसी क्लासिक्स को किसी व्यक्ति के नैतिक गठन के स्रोत के रूप में पढ़ने के समर्थक, किसी भी कार्यक्रम में देखना चाहते हैं।
हालाँकि, पढ़ने की क्षमता में एक गतिविधि घटक भी होता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में इसके प्रत्येक चरण के कार्यों के संबंध में बनता है, अंतःविषय, अंतःविषय ज्ञान पर आधारित होता है और विभिन्न प्रकार के कौशल के माध्यम से किया जाता है - जानकारी की खोज और विश्लेषण करने के लिए , पाठ को समझें और व्याख्या करें, मूल्यांकन करें और पाठ के बारे में निर्णय लें (रिफ्लेक्सिविटी)। )
उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पढ़ने की क्षमता:
ए) पाठ्येतर और कक्षा एकीकरण में सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना आवश्यक है;
बी) एक प्रणाली में गठन का संचालन करें जो मानता है कि शिक्षक और छात्र लगातार लिखित ग्रंथों के सांस्कृतिक स्थान के सभी मुख्य आयामों में समावेश को बनाए रखते हैं:
- सूचना के आवश्यक स्रोतों की खोज और चयन; उनके साथ काम करें (पढ़ना, व्याख्या करना, अनुवाद करना);
- लिखित जानकारी के साथ काम करने के पारंपरिक और नए साधनों का अधिकार;
- विभिन्न सूचना समस्याओं को हल करने में इन घटकों और उनके सचेत रखरखाव के बीच संबंधों को समझना।

ग्रन्थसूची

रूसी संघ का संविधान।
रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"।

4. एन. स्मेतानिकोवा। वैश्विक शैक्षिक अंतरिक्ष में पढ़ने के माध्यम से। - एम।, 2001।

5. जी जुकरमैन। पाठक साक्षरता का आकलन आरएओ। - एम।, 2010

6.E.A. पढ़ने के समर्थन और विकास के लिए राष्ट्रीय कार्यक्रम के ढांचे में पढ़ने की क्षमता के स्तर में सुधार के लिए ओरलोवा सिफारिशें। शिक्षण संस्थानों के कर्मचारियों के लिए भत्ता, एम।: 2008
7. ई.वी. पेरेसवेटोवा कलात्मक का तुलनात्मक विश्लेषण

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru