Промени по време на тренировка. Особености на формирането на професионално важни качества на личността на учителя у студентите по време на педагогически практики

31.05.2021

Жиркова З.С. един

1 Федерална държавна образователна институция за висше професионално образование „Североизточен федерален университет на името на М.К. Амосов, Якутск

Една от основните задачи на педагогическата практика е формирането на основните типове професионална дейности професионални функции като наблюдение на качеството на преподаване, инструменти за събиране на данни, които отговарят на изискванията за качество на измерванията. Извършено е проучване на учениците и анализ на качеството на обучаващите се класове с помощта на въпросник за качеството на урока, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Юнина, както и цялостна диагностика и оценка на дейността на стажантите по време на учебната практика с цел установяване нейното съответствие с желания резултат. В хода на учебната практика студентите усъвършенстваха основите на анализа и оценката на собствената си преподавателска дейност.

преподавателска практика

професионална дейност

наблюдение

образуване

отражение

резултат

1. Андреев В. И. Саморазвитие на конкурентоспособната личност на мениджъра. - М., 1995.

2. Бабански Ю.К. Методи на преподаване в съвременен общообразователно училище. – М.: Просвещение, 1985. – 148 с.

3. Моряк Д.Ш. Управление на качеството на образованието / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев. - М.: Педагогическо дружество на Русия, 2004. - 345 с.

4. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг на качеството на преподаване в училище: урок- М .: Педагогическото дружество на Русия, 2003. - 144 с.

5. Ушински К. Д. Педагогически есета. В 6 тона / комп. S.F. Егоров. - М .: Педагогика 1990. - Т. 5. - 528 с.

Промените, настъпили в страната във връзка с новите пазарни отношения, се отразиха значително на образователния сектор. В контекста на развитието на конкуренцията на пазара на образователни услуги, важни аспекти на оптимизиране на университетското обучение са:

Практически ориентирана ориентация на образованието, която се осигурява от интегрирането на образователни, научноизследователски и производствени дейности;

Дипломиране на интегрален тип специалисти, при което целите, съдържанието и резултатите от обучението се формират комплексно, като се вземат предвид промените в професионалните дейности, които предполагат не само квалификация, но и личностни качества и компетенции.

Важно условие за формиране на професионалната подготовка на студентите е производствената практика. Целта на практиката на студентите е подготовка за основните видове професионални дейности, прилагане на придобити професионални знания, умения, способности и професионална адаптация, т.е. навлизане в професията, развитие на социална роля, професионално самоопределяне, формиране на позиции, интегриране на личностни и професионални качества.

Педагогическата практика е сложен процес, при който студентите извършват дейности, определени от тяхната специализация.

К.Д. Ушински пише, че методът на преподаване може да се научи от книга или от думите на учител, но човек може да придобие умение за използване на този метод само чрез продължителна и продължителна практика.

Ю.К. Бабански в своята научна работа подчертава, че именно в процеса на педагогическата практика човек може напълно да разбере моделите и принципите на образованието и възпитанието, да овладее професионални умения и практически опит.

В комбинация с учебни дисциплинипрактическата дейност на студентите допринася за определяне на насоки и перспективи за професионално израстване в бъдеще, укрепване на адекватно професионално самочувствие, формиране на личността на бъдещия учител, професия.

На практика педагогическата дейност на учениците се усъвършенства въз основа на смислен фактически материал, чието познаване и ефективно развитие е възможно само въз основа на живи впечатления и наблюдения.

В педагогическата практика на студентите важни компоненти са:

Способността на студента да променя своята социална и професионална дейност, разбирана като най-важното качество на личността, което изразява нейното творческо отношение към различни аспекти на живота, включително към себе си. В педагогическата практика ще се определи каква е посоката на тази дейност в професионалната сфера;

Разностранната ориентация на бъдещия учител към всички области на педагогическата дейност: предметът, учебната дейност на учениците и неговото методическо оборудване, действителното образователно взаимодействие и неговата организация, овладяване на методиката изследователска работа;

Формирането на рефлексивна култура в условията на естествен педагогически процес, когато средствата и методите на собствената им педагогическа дейност стават предмет на техните размисли за учителя, процесите на развитие и усвояване практически решения. Анализът на собствената дейност помага на обучавания да осъзнае трудностите, които възникват в работата му, и да намери компетентни начини за тяхното преодоляване.

Тези компоненти на педагогическата практика на бъдещия учител се определят от следните цели:

Развитие на професионалната компетентност на учителя, личностно-хуманистична насоченост, системна визия за педагогическата реалност;

Формиране на предметна област, рефлексивна култура;

Владеене на педагогически технологии и способност за интегриране с педагогическия опит.

В хода на педагогическата практика студентите развиват основите на анализа и оценката на собствената си педагогическа дейност. Педагогическата рефлексия се развива не само в работата с педагогически дневник, но и във всеки урок, във всяко общуване с децата. По време на практиката студентите трябва да бъдат подготвени за реални преподавателски дейности, където ще трябва да изпълняват всички функции на учител. Показателите за нивото на знания, умения, личностно развитие и творческа активност на учениците са тясно свързани с качеството на учебния процес и са по-значими за определяне на ефективността на качеството на образователния процес.

Една от основните задачи на педагогическата практика е да изучава съвременното състояние на учебно-възпитателната работа в образователните институции, т.е. мониторинг като непрекъснато наблюдение на процес с цел установяване на съответствието му с желания резултат.

Преди да пристъпим към анализа на качеството на изпълнението от учениците на основните функции на учителя, преподавателската дейност, ще разгледаме тълкуването на понятието "мониторинг".

В И. Андреев разглежда мониторинга като „система за диагностициране на качествени и количествени характеристики на ефективността на функционирането и тенденциите на самообучение на образователната система, включително нейните цели, съдържание, форми, методи, дидактически и технически средства, условия и резултати от обучението. , възпитание и саморазвитие на личността и екипа."

Матрос Д.Ш., Д.М. Полев, Н.Н. Мелников дефинира образователния мониторинг по следния начин: „това е система за организиране на събиране, обработка, съхранение и разпространение на информация за дейността на педагогическата система, която осигурява непрекъснат мониторинг на състоянието й и прогнозиране на нейното развитие“.

По този начин наблюдението на качеството на образователния процес е следене на състоянието на неговото развитие, за да се оптимален изборзадачи и методи на обучение.

Технологиите за наблюдение на качеството на образователния процес включват три основни етапа:

Контрол на учебния процес;

Рейтингът му за различни параметри;

Сертифициране на учебния процес като цяло.

За осъществяване на мониторинг на качеството на обучението са необходими ефективни инструменти за събиране на данни, които отговарят на изискванията за качество на измерванията. Единно средство за проверка на качеството на преподаване е въпросникът. Въпросникът за качеството на урока трябва да моделира основните характеристики на урока, лекцията, семинара. Само чрез осигуряване на необходимото качество на измервателния уред е възможно да се оцени качеството на педагогическата дейност.

Въпросник, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Yunina е много достъпна и много удобна за използване, тъй като лесно се интегрира в съществуващата система, дава възможност за цялостна диагностика и оценка на дейностите на учителя, което прави възможно планирането на помощ за подобряване на професионалните умения. Въпросникът се характеризира с оптимален брой елементи, чрез които е доста реалистично да се оцени качеството на урока. Специфичността на формулировката на елементите от въпросника позволява използването на система за оценяване. Ако всеки попълнен елемент от въпросника се оценява с една точка, тогава сборът от точките отразява интегралната оценка на качеството на дейността на учителя в урока. Всички избрани характеристики на въпросника го характеризират като цел и ефективно средство за защитаоценка на качеството на преподаване не само в средните училища, но и в професионалните образователни институции.

Проведохме проучване на качеството на образователния процес, използвайки въпросника за качеството на урока, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Юнина, по време на преминаване на бакалавърска практика от студенти за допълнителна квалификация „Учител“ на Педагогическия институт на Североизточния федерален университет. М.К. Амосов.

За да се анализира качеството на занятията на стажантите, беше проведено проучване на студентите по точките от матричния въпросник (таблица).

Елементи на въпросника	2006-2007 учебна година	2007-2008 учебна година	2008-2009 учебна година	2009-2010 учебна година	2009-2011 учебна година
1. Цел на експерта
2. Уверен в учебния материал
3. Качествена реч
4. Техники за ненасилствено обучение
5. Създава междупредметни връзки
6. Използва: а) социален опит
б) раздаване на визуални материали
в) динамични дидактически материали
7. Дава многостепенни задачи
8. Стимулира обосноваването, аргументацията на отговорите
9. Насърчава: а) инициативност и самостоятелност на учениците
б) индивидуални образователни постижения на учениците
10. Реализира екзистенциалната насоченост на образованието
11. Обръща внимание на качеството на речта на учениците
12. Навреме завършва урока, урока
13. Използва методите на педагогическите технологии: а) диференцирано, включително индивидуализирано обучение
б) проблемно базирано обучение
в) интерактивно обучение
г) рефлективно учене
д) колективна умствена дейност
е) здравеопазващи методи

Таблицата показва изпълнението на елементите от въпросника за качество на урока от обучаваните и общия брой точки, получени за академични години. Диаграмата е изградена на базата на обобщени данни от анкетата за 36 паралелки, проведени от студенти стажанти в различни учебни групи и показва осреднени по всички наблюдения данни за качеството на учебния процес по учебна година. Данните за качеството на образователния процес по учебни години решават проблема с получаването на обратна информация (проблемът на контрола) и съпоставянето на действителните резултати от образователния процес с планираните резултати, с целите (проблемът за оценка). Колкото повече точки се реализират, толкова по-високо е качеството на обучението. Въз основа на съвкупността от наблюдения се оценява обучението. Таблицата показва, че сборът от точките, получени от стажантите, е средно половината от максималния брой, но засяга най-важните точки от въпросника. Това показва подготвеността на стажантите за обучение.

Анализът на резултатите от анкетата показа, че обучаемите могат да си поставят цели за развитие на личностните качества на учениците и да ги реализират с помощта на предмета. Уверен в учебния материал. Обучаемите използваха ненасилствени методи на преподаване, т.е. нямаше отрицателни забележки, не прекъсваха учениците, не налагаха своята гледна точка, широко използваха раздатъчни нагледни статистически материали и динамични дидактически материали. Те умело използваха интерактивна дъска, висококачествени презентации и слайдове. Във всички класове бяха ефективно използвани техники за интерактивно обучение, проведени са интересни дискусии, в които учениците участваха активно. В края на всеки урок се провеждаха разсъждения на обучаеми и студенти.

С помощта на матрицата (виж таблицата) можете да определите кои от елементите на въпросника не са били приложени в класната стая, например: обучаемите изпитват трудности при установяване на връзки с други предмети, с интегрирането на образователен материал от различни областизнание, човешки живот. В класната стая не се използва достатъчно стимулиране: аргументация на отговорите, насърчаване на инициативност и самостоятелност, индивидуални образователни постижения на учениците. Методи не са приложени педагогическа технологияпроблемно обучение и форми на колективна умствена дейност.

При анализа на изследването разкрихме пригодността на въпросника за най-важните обобщени оценки на качеството на педагогическата дейност.

По този начин педагогическата практика на студентите е задължителен компонент от образователния процес, по време на който се осъществява прилагането на методите на дейност, изучавани на лекциите и семинарите, образователните технологии, прилагането на идеалите на образованието. Педагогическата практика е вид проверка на правилността на направения избор, способности, интереси, ценности. Същевременно се проверява качеството на професионалната подготовка на студента на конкретно работно място, в реална ситуация. В хода на практиката на студентите се предоставя възможност за реално педагогическо взаимодействие с учениците и развитие на училищната действителност от гледна точка на учител.

По време на заключителния размисъл върху педагогическата практика студентите отбелязаха, че:

Аманбаева Л.И., доктор на педагогическите науки, професор в Североизточния педагогически институт федерален университетна името на М.К. Амосова, Якутск;

Кирякова А.В., доктор на педагогическите науки, професор, гл. Катедра по теория и методика на образованието, Оренбургски държавен университет, Оренбург.

Работата е получена от редакторите на 11 април 2012 г.

Библиографска връзка

Жиркова З.С. ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА НА СТУДЕНТИТЕ - ПОДГОТОВКА ЗА ОСНОВНИТЕ ВИДОВЕ ПРОФЕСИОНАЛНИ ДЕЙНОСТИ // Фундаментални изследвания. - 2012. - бр.6-2. – С. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (дата на достъп: 02.01.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

Заключение на отговорния ръководител на практиката за работата на студента (технически умения, обхват на работа, качество, активност, дисциплина)

Примери за характеристики на студент от мястото на практика

По време на преминаването индустриална практикав държавата образователна институциясредно професионално образование „Колеж по изкуствата” студент _________________ се доказа дисциплиниран, стремящ се да придобие необходимите знания, умения и способности в тази област на управление. Основната цел на нейната практическа работа беше да се запознае с основните аспекти на работата на отдела за персонал на колежа. Под ръководството на опитен специалист, ръководител на отделите за персонал на колежа, тя изучава основните законодателни и подзаконови нормативни актове, методически материали по управление на персонала; трудово законодателство; структурата и персонала на предприятието, неговия профил, специализация и перспективи за развитие; кадрова политика и стратегия на предприятието; реда за изготвяне на прогнози, определяне на перспективните и текущите нужди от персонал; източници за осигуряване на предприятието с персонал; състоянието на пазара на труда; системи и методи за оценка на персонала; методи за анализ на професионално-квалификационната структура на персонала; реда за регистриране, поддържане и съхранение на документация, свързана с персонала и тяхното движение; реда за формиране и поддържане на банка данни за персонала на предприятието; методи за отчитане на движението на персонала, реда за съставяне на установена отчетност; възможността за използване на съвременни информационни технологии в работата на службите за персонал.

Въпреки краткия период на практика, ___________ се оказа активен, дисциплиниран студент, успя да покрие много голямо количество необходима информация. Подпомага обработката на лични досиета на новонаети служители. Изучава основите на работата с информационни и правни системи „Гарант” и „Консултант”.

______________ се отнасяше много отговорно към всички задачи на своята работна практика, изпълняваше поръчките с документи внимателно. Практическа работа ____________ заслужава висока оценка.

По време на стажа се запознах със структурата на организацията, процедурата за водене на управление на кадровата документация, счетоводство и съхранение на документи. Участва в изготвянето на документи.

По отношение на професионалните качества _____________ се доказа като компетентен, изпълнителен, коректен човек и се отнася отговорно към възложените задачи. Прилага умело теоретичните знания, придобити през периода на обучение, в практическите дейности ______________ внимателен е при работа с документи, лесно се ориентира в съдържанието им. Има компютърни умения, които е използвала при изготвянето на различни документи.

В междуличностните отношения тя е учтива, общителна, лесно се адаптира към работа в екип.

По време на стажа ___________________ се доказа като дисциплиниран и отговорен служител. Прецизно спазваше ежедневието на компанията, спазваше дадените инструкции и задачи.

Изучава процеса на управление на персонала на компанията, прилага теоретични и практически умения в работата си. В процеса студентът имаше възможност не само да проучи документацията, но и взе участие в нейното изготвяне, което показа най-висока степен на познания в областта на кадровата работа.

Според мен ______________ показа добри познания по теория на практика.

Стандартната характеристика съдържа следната информация:

1. Име, отчество и фамилия на служителя, дата на раждане, образование.

2. Посочва се мястото на работа, от което се издава характеристиката, назовават се длъжностите, заемани от служителя по време на работата му в тази фирма, както и задълженията, които е изпълнявал.

3. Посочват се положителните качества на служителя (лични и служебни); информация за промоции и награди.

4. Информация за курсовете за повишаване на квалификацията, които служителят е минал, както и участието му в различни проекти на компанията.

5. Посочва се за какви цели и за кого се издава характеристиката.

Пример за характеристика на служител

ХАРАКТЕРИСТИКА

На търговеца на DownTown LLC Иванов Николай Евгениевич

Иванов Николай Евгениевич, роден 1985г. През 2007 г. завършва с отличие Държавния хуманитарен университет.

Работи като маркетолог от октомври 2009 г.

По време на работата си се доказа като квалифициран специалист. Той е истински професионалист, умело управлява поверената му посока, ползва се със заслужено уважение сред служителите.

Н. Е. Иванов непрекъснато подобрява професионалното си ниво: посещава тематични събития, обучения и семинари, чете специализирана литература, поема отговорно и сериозно трудовите си задължения.

Ръководството на компанията подчертава постоянното желание на Н. Е. Иванов за професионално развитие: в момента той получава допълнителни професионално образованиеспециалност Управление на човешките ресурси.

За добросъвестно отношение към работата е награден с грамота „Най-добър служител 2009 г.“.

В отношенията с колегите е приятелски настроен и внимателен. По време на работата си той въвежда конкретни предложения, които оказват благотворно влияние върху дейността на компанията.

Характеристиката се издава за представяне на мястото на изискване.

Андреев

А. А. Андреев

дата, печат
Пример за характеристики за ученик

ХАРАКТЕРИСТИКА

Иванов Николай Евгениевич
Роден през 1985 г., украинец, висше образование

Иванов Н.Е. - Завършил Инженерно-икономическия факултет в Киев национален университетТехнология и дизайн. По време на следването си той се проявява като усърден студент, непрекъснато подобрявайки професионалното си ниво. Иванов Н.Е. многократно участва в научни конференции. Той изнесе информативни презентации по маркетингови теми. Абитуриентът взе участие и в междууниверситетското студентска конференция„Новото поколение маркетолози“, където той говори на тема: „Падането на медийните бюджети в контекста на финансовата криза“.

Иванов Н.Е .. от първата година работи по темата на дипломната си работа "Интернет маркетинг". Дипломната работа показва, че дипломантът владее добре изучавания материал и владее теоретичните основи, успешно съчетава теория с практически анализ на реални компании.

Трябва да се отбележи, че Иванов Н.Е. е публикуван в списанията "Аплодисменти", "Млади предприемачи".

Възпитаникът е взискателен към себе си, ползва се с уважение сред другарите и преподавателите на факултета.

Декан на Инженерно-икономическия факултет
Сидорова

Л. К. Сидорова

Завършил Инженерно-икономическия факултет на Държавния хуманитарен университет (специалност: маркетинг, дневна формаизучаване на). дата, печат

Пример за характеристика за студент от мястото на практика

ХАРАКТЕРИСТИКА

1. Наименование на практиката: бакалавър.

2. Място на стаж:
"Даунтаун" ООД,
Москва, ул. Тимур Фрунзе 2. оф. един,
тел. (044) ___ __ __

3. Работа, извършена от студента в предприятието (подразделението):
Изучаване на вътрешната документация на фирмата (документи за персонала, вътрешни процедури, длъжностни характеристики), изучаване на опита на фирма "DownTown", анализиране на дейността на предприятието, запознаване с отчетността и плановете на компанията.

4. Оценка на стажа (студентски дейности) от ръководителя на предприятието (подразделение):
Иванов Николай Евгениевич показа добро теоретично ниво на подготовка по въпросите на управлението на предприятието по време на бакалавърската практика. Цялата възложена работа беше изпълнена съвестно. Стреми се да придобива нови знания, за да бъде още по-полезен. Като цяло работата на Николаев Н.А. може да бъде оценена като "отлична".

5. Време за тренировка:
пристигна ______________
Отклонила ________________

Генерален директор на LLC "DownTown"
Музафаров

С. Г. Музафаров

Тази характеристика е издадена на студент от Държавния хуманитарен университет Иванов Николай Евгениевич.

Характеристика на студент от мястото на практика е документ, приложен към отчета за бакалавърска или производствена практика. Съставя се от отговорното лице на организацията или ръководителя на ученика. Но по правило лидерът се доверява на ученика да напише препоръка за себе си. Помислете за неговото съдържание, основните изисквания за дизайн.
Какво пише в характеристиките на ученика?

Заглавка, указваща мястото на преминаване, информация за организацията и нейните подробности
Тази информация трябва да е правно точна.

Информация за времето на стажа
Може да се постави навсякъде в характеристиката (вижте по-долу).

Студентска длъжностна характеристика
Пример: В задълженията на стажант Петров В.Д. включва изготвяне на трудови договори, проверка на лични данни на служителите на организацията, работа със счетоводни документи и регистрация на архивна документация.

Характеристика на теоретичните знания и придобитите практически умения на студента
Пример: Стажант Иванов A.B. успешно прилага получените в университета теоретични знания за изпълнение на задачи в производството. Освен това,
по време на стажа студентът изучава структурата на предприятието и координацията на отделите, усвоява основните принципи на управление на документи, отчетност и договори.
Оценяване на работата на ученика
Пример: Ръководството на организацията LLC "Sample" оценява положително работата на ученика Петров P.S. в периода от ___ до ____ всички възложени задачи са изпълнени от него в срок при спазване на изискванията за качество на изпълнение.

Характеристика на професионалните качества на студента
Показва внимание към детайлите, особено към финансовите документи. Ефективен, ефикасен. Компетентен в професионалната област.

Оценка на личностните качества на обучавания
Пример: Общителен, приятелски настроен, проявява инициатива, стреми се да помага на колеги и работи в екип.

крайна оценка
Пример: Резултатите от работата на ученика Петров В.Г. в рамките на производствената практика заслужават оценка "отличен".

Печат, дата, подпис на управителя
Подписът трябва да бъде заверен от отдел "Човешки ресурси".

Имайте предвид, че недостатъците и недостатъците, за разлика от прегледа на теза, по избор.
Пример за характеристика от мястото на практика

Вижте още примери по-долу.

Характеристика

За студента Кафелников Михаил Лвович, който е на стаж във Федералното държавно унитарно предприятие „Електроавтоматика“ от 11.04.11 до 28.04.11.

Студентът Кафелников М.Л. премина практика в катедрата по разработка и внедряване на автоматизирани системи. По време на производствената практика в Kafelnikov M.L. бяха възложени следните отговорности:

Изготвяне на конструктивни схеми за събиране на двигатели с ниска мощност.
Систематизиране на отчетната документация.
Финализиране на чертежи на основни части на производственото оборудване.

По време на практиката Кафелников M.V. се показа изключително положителна страна. Личните качества се проявяват в умението да се намира общ език с колегите при решаване на задачи. Различава се по общителност и инициативност. Целенасочен, винаги довежда решаването на задачите до края.
Той успешно прилага получените в университета теоретични знания в областта на машиностроенето, като ги консолидира и развива в процеса на индустриалната практика.

По време на работата студентът е усвоил и затвърдил следните практически умения:

Изготвяне на проектни чертежи.
Монтаж на основни части на промишлено оборудване.
Корекция на работните параметри на производствените предприятия.

Стажантът натрупа опит и от работа в инженерен екип (работа в екип).

Оценявам работата на студента Кафелников M.V. през целия период на практика с „отличен” и го препоръчвам за записване в производствения персонал на предприятието при завършване на ВУЗ.

Главен инженер на Федерално държавно унитарно предприятие "Електроавтоматика", доктор на техническите науки, професор Белобородов С.В.

Съвременните условия поставят нови изисквания към педагогическите и ръководни кадри, променя се погледът на педагогическата дейност, реалният образователен процес. При тези условия личностното и професионалното развитие на преподавателския състав на предучилищните институции е от особено значение като един от основните ресурси за осигуряване и развитие на качеството на предучилищното образование.

Изтегли:

Визуализация:

Заволская Елена Викторовна

Детска градина MADOU

Общ развиващ тип "метличина"

Личностно и професионално развитие на предучилищния учител като условие за иновация в образованието

Съвременният учител в предучилищна възраст трябва да може да мисли и действа в съответствие с новите стандарти на професионалната педагогическа дейност: да притежава способност за концептуално мислене; хуманистични ценностни идеологически нагласи; рефлективно-аналитични, творчески, дизайнерско-технологични, организационни, комуникативни, изследователски способности. Това актуализира необходимостта от приоритетно решаване на проблемите за формиране на нова професионална компетентност на педагозите в ситуация на все по-високи изисквания на семейството, обществото и държавата към качеството на предучилищното образование.

Нови социално-икономически отношения в модерно обществодоведе до промени, настъпили в системата на предучилищното образование. Актуализирането на съдържанието и промяната на условията на образователната дейност, усложняването на функциите на предучилищната образователна институция, възложени от Закона на Руската федерация „За образованието“ в новите икономически условия, доведе до значителни трансформации в организацията на управление, усложни задълженията на възпитателя, и изискваше подобряване на системата за управление. Днес учителите в предучилищните институции са призовани да решават предизвикателни задачипреструктуриране на системата на предучилищното образование. Основната функция на модерните детска градина- целенасочена социализация на личността на детето: въвеждането му в света на природните и човешки връзки и взаимоотношения, начини и норми на поведение във всички сфери на живота. За качественото изпълнение на тази функция на настоящия етап е необходимо преподавателският състав да работи в режим на въвеждане на иновации и иновации.

За ефективността на педагогическия процес е необходимо постоянно търсене на нови, по-ефективни методи на възпитание и обучение, с помощта на които съдържанието на образованието се пренася върху децата.

Личното и професионално развитие на специалиста по предучилищно образование е една от приоритетните области за модернизиране на образователната система, която предвижда разработване на нови форми на взаимодействие с децата, нови програми и концепции.

Въз основа на всичко по-горе, в нашия DOW решихмецели на методическата работа:

Предоставяне на научни подходи към организацията на педагогическия процес.
Повишаване на професионалното ниво на преподавателския състав.
Анализ на ефективността на педагогическия процес.

Задачи на методическата работа:

Внедряване на иновативни педагогически технологии в практиката.
Подобряване на планирането.
Усъвършенстване на видовете и формите на диагностика и контрол.
Обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит на учителите.
Подобряване на информационната поддръжка.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без високопрофесионален преподавателски състав, затова в нашата детска градина е разработена план-програма за професионално и личностно развитие на учителите.

Цел: развитие на личностни ориентации, мотиви и професионални потребности, професионално значими знания, умения и личностни черти на учителите в детските градини.

дейности:

Анализ на професионализма на учителите въз основа на изучаване на техните професионални потребности, резултати от работата, личностни и професионални качества на личността.
Развитие на целеви и дизайнерски умения на учителите.
Организиране на дейности за подобряване на професионалните знания, уменията на учителите, създаване на условия за самоусъвършенстване.
Индивидуално проектиране на професионалното израстване на учителя.
Поддържане на благоприятен психологически микроклимат в екипа.

Системата за повишаване на професионализма на учителите се разработва на базата на изучаване и анализиране на професионалното ниво на учителите, техните потребности, мотиви за дейност, искания на родителите и стратегия за развитие на предучилищното образование на различни нива.

Основното направление за професионално развитие на учителите е развитието на ценностно-смислово, морално-ориентирано единство в екипа чрез организиране на целенасочени, дизайнерски дейности и представяне на резултатите.

Ръководителят Т.М. Тимонина ръководи и организира теоретичната, практическата и научната работа на учителите, насочвайки тяхното професионално развитие. Използваните форми и методи на работа с преподавателския състав са насочени към тяхното задълбочено усвояване на отделни съдържателни области, разширяване на психологическия и педагогически хоризонт, максимална самореализация, развитие на способностите и креативността, повишаване на самочувствието. на служителите.

MDOU създаде:

База данни на преподаватели от MDOU.
Система за проследяване на професионалните и информационни нужди на учителите, базирана на разработената банка от диагностични методи.

Системата за методическа работа в МДОУ е изградена в следните направления:

По отношение на конкретен учител, където основната задача е формирането на индивидуална, авторска, високоефективна система от педагогическа дейност на възпитателя. В тази връзка са разработени индивидуални планове-графици за повишаване на квалификацията на преподавателите от МДОУ;

По отношение на преподавателския състав на МДОУ. В тази посока методическата работа е насочена към организиране на диагностика и самодиагностика, наблюдение и анализ на образователния процес, идентифициране, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит;

Във връзка с общата система на непрекъснато обучение, която включва разбиране на правните документи, въвеждане на научни постижения и най-добри практики.

Така под личностно и професионално развитие на учителите разбираме цялостна, основана на постиженията на науката, най-добрите практики и специфичен анализ на трудностите на учителите, система от взаимосвързани действия, дейности, насочени към подобряване на професионалните умения на всеки. учител, за обобщаване и развитие на творческия потенциал на педагогическия колектив като цяло и в крайна сметка за постигане на оптимални резултати в обучението и възпитанието на децата.

За постигане на целите за професионално израстване на учителите е създадена система за непрекъснато професионално развитие в условията на методическата работа на предучилищните образователни институции, курсове за повишаване на квалификацията, авторски курсове. Използват се активиращи форми и методи на обучение, подбрани съобразно индивидуални особеностивсеки учител, неговите нужди и творчество.

Предлагаме модел за организиране на методическа работа за обучение на модерно мислещи учители в самата образователна институция, които са в състояние най-ефективно да осигурят решаването на проблемите, пред които е изправено учебното заведение.

Дейностите на ръководителя на професионалното и личностно развитие на учителите MADOU d/s "Vasilek"

Цел:

Създаване на условия в предучилищните образователни институции, които осигуряват теоретична и практическа подготовка на педагогическия персонал.
Подобряване на кадровата политика в предучилищната образователна институция, насочена към повишаване на самочувствието и дизайнерско-целевите умения на учителите.
Индивидуализация професионално развитиеучители в предучилищна възраст.

задачи:

Да се подобри теоретичната грамотност на учителите, да се разширят психологическите и педагогически хоризонти.
Да се идентифицират професионалните потребности на учителите, водещите мотиви на професионалната дейност, да се разработи система за изследване на ефективността, мотивацията на дейността на учителите в детските градини.
Създаване на условия за професионално развитие на учителите в предучилищното образователно заведение, област, град.
Създаване на условия за професионална самореализация на учителите в предучилищна възраст.
Да организира проектантската дейност на учители в детска градина, област, град.
Създаване на непрекъсната система за повишаване на квалификацията в детската градина, като се вземат предвид нивото на мотивация и професионалните потребности на учителите.
Разработване на индивидуални програми за професионални и личностно израстванеинституционални учители.
Подобряване на управленските дейности от гледна точка на мотивация и стимулиране

Насоки за професионално и личностно развитие на учителите на МАДОУ ЦДГ „Василек“

Разработване на система за изучаване на нуждите, мотивите и резултатите от дейността на учителите на институцията:

Самоанализ на представянето за учебната година;

Анализ на професионалната творческа дейност на учителите.

Разработване и организиране на работата на психолого-педагогическите работилници (1 път на 2 месеца) с цел подобряване на теоретичната и практическата подготовка на учителите.
Оценка на нивото на мотивация на учителите в детските градини, разработване на мерки за създаване на условия за самореализация на учителите.
Създаване на творческа благоприятна среда в екипа, умения за ефективно взаимодействие на служителите.
Разработване и внедряване на система за идентифициране, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит на учителите в детските градини
Организация на работата по аналитична и проектантска дейност
Подобряване на системата за повишаване на квалификацията на учителите с цел развитие на аналитична и проектантска дейност в следните области:

„Развиващо и проблемно обучение”;

„Интроспекция на дейността“.

Подобряване на нормативната уредба, регулираща взаимодействието между администрацията и учителите, взаимодействията в екипа (образователна програма на детската градина, местни актове)
Организиране на методически прояви за учители, насочени към професионална самореализация на учителите.
Разработване на пакет от документи за индивидуализиране на професионалното развитие на учителите в детските градини („Портфолио на учителя“): индивидуална програма за професионално и личностно израстване, регламентидетска градина и др.
Подобряване на системата за професионално развитие на учителите с цел формиране на ефективна система за самообразование, отчитаща мотивите и професионалните потребности на служителите.

Тази работа отчита факта, че качественият състав на учителите не е хомогенен. Поради това в работата се използва диференциран подход според нивото на педагогическите умения.

Диференциране на групите според нивото на творческия потенциал на учителите

групи	Групова диференциация	Форми на методическа работа
1 група	Творчески работещи учители	Педагогически семинар, майсторски клас, конкурс за професионални умения, менторство, творчески доклад, представяне на авторска технология
2 група	Педагози изследователи	Състезание за професионални умения, творчески групи, ролева игра, творчески доклад
3 група	Учители стажанти	Интервюта, педагогическа работилница, консултация, лист за обратна връзка
4 група	Млади учители	Интервюта, личен контрол, менторство, консултации

По този начин системата на работа, създадена в предучилищното образователно заведение, допринася за подобряване на професионализма на учителите, техните умения и творчески способности.