Характеристики за домашно обучение на първокласник. Характеристики за индивидуално обучение

21.09.2020

Характеристика на ученика "3" клас

Средно училище MBOU ___________ град _____________

Андрей ________, ________ Р.,
пребиваващ на адрес: ______________

Андрей учи в това училище от първи клас от септември 2014 г. Живее с мама. Атмосферата в семейството е приятелска и топла. Мама контролира поведението и напредъка на детето.

Физическо развитиетийнейджърът е среден, болен от бронхиална астма с чести пристъпи. От септември 2015 г. индивидуално обучение в домашни условия, по медицинско свидетелство и извлечение от майката.

ОТ учебна програмасе справя. Но има ниско ниво на концентрация, разпределение, намаляване на количеството RAM, вниманието, мисленето (детето може да има предвид и да оперира с доста ограничено количество информация). Момчето се характеризира с трудности при прехвърлянето на информация от краткосрочната памет към дългосрочната памет (проблемът за укрепване на временните връзки). Той не винаги изпълнява задачите навреме. При наличие на трудности се стреми да намери компромис. Преди преминаването към индивидуално домашно обучение темпът на дейност е под средния за класа. В учебните дейности детето се нуждае от организиране, помощ при планиране и одобрение на всички етапи от урока. Изисква индивидуален подход. Има известен успех с този метод на преподаване. Детето е по-успешно в математиката, обича да решава примери. По време на занятията детето многократно има астматични пристъпи: детето внезапно започва да кашля силно и да се задушава. Майката веднага предостави медицински грижисъс специален контейнер и се вдишва с помощта на пулверизатор. Урокът в такива ситуации беше отложен за друг ден.

Андрей се характеризира като общителен човек. Има кръг от приятели от класа. Няма нарушения в дисциплината: изпълнява изискванията и исканията на учителите. В общуването с учителите на училището е учтив и спокоен. Той има равнопоставени отношения с всички.

Характеристиката се дава на мястото на изискване.

Главен учител ______________

Класен учител ________________

Алексей учи в MBOU "Средно училище №" от 5 клас. Принадлежи към категорията деца с нарушение на опорно-двигателния апарат. През периода на обучение показа задоволителни познания по всички предмети. Програмният материал се усвоява частично. Семейството, в което живее Алекс, е непълно. Мама... обръща достатъчно внимание на образованието и възпитанието на сина си. Постоянно посещава училище, интересува се от образователните дейности на детето.

Психологическата ситуация в семейството допринася за развитието на детето.

Момчето се интересува от музика, ходи на уроци в музикално училище.

Трудности при ученето:

Алексей не може да се включи в образователната работа, да започне задачата сам, липсва готовност за изпълнение на задачата без инструкции стъпка по стъпкаи помощ, невъзможност за използване на придобитите знания-умения при решаване на стандартни учебни и практически задачи. Тийнейджър не може да разбере и обясни причината за грешката си, да я коригира, да приложи знания в нестандартна ситуация.

Не може да реши учебния проблем с помощта на "различна" техника (метод), сравнете решенията според степента на рационалност.

Алексей не проявява необходим интерес към образователните дейности. Ефективността в класната стая е намалена, задачите се изпълняват с бавно темпо.Трудно се превключва от един вид дейност към друг. Бавно научава всичко ново, само след многократни повторения.Не знае как да упражнява самоконтрол, да оценява работата, да съпоставя крайния резултат със задачата.

Не нарушава нормите на поведение в училище, реакцията на коментари е адекватна, знае как да се подчинява на изискванията на възрастните. Отношенията със съученици са гладки. Той е в контакт с всички ученици, но, както казва самият Алексей, не се чувства много добре сред връстниците си.

Емоционалните реакции са адекватни. Има пасивност в процеса на общуване с хората, срамежливост. Може да пламне, обиден. Показва оживена емоционална реакция на събития. Притеснения за неуспехи в учебната работа.

На рускидопуска много правописни и пунктуационни грешки при писане на текст под диктовка, изкривява думите, не винаги може да подбира пробни думи, не прилага на практика изучавания правопис.

Има нисък речник, следователно изпитва трудности при формулирането на основната идея на изявлението, неговия дизайн на речта.

Наблюдават се трудности при анализа на думата по състав. Не прави разлика между думи с един и същи корен и форми на една и съща дума.

Трудности при определяне на граматическите характеристики на различните части на речта.

Изпитване на трудности при установяване на синтактичната връзка на думите в изречение, при определяне на главните и зависимите думи.

На литературатачете бавно, неизразително, често показва недостатъчно разбиране за четене. При четене той допуска следните грешки: заместване на букви, пропуски, размествания на букви, изкривяване на думите, неправилно ударение. Не знае как да даде примери от текста, които доказват направеното твърдение.

Отговаря на въпроси едносрично, не дава подробни отговори. Преразказва с помощта на допълнителни (навеждащи) въпроси на учителя.

Алексей прави домашната си работа с помощта на възрастни, често самият той не може да обясни практическото значение на работата.

По време на обучението той показа слаби познания по основните предмети, ниско ниво на образователна мотивация при овладяване на програмния материал

Заключение

Изпитването на трудности при овладяването на програмата от 8-ми клас изисква психологическа и педагогическа корекция, индивидуален подход към обучението.

Има проблеми с реалното владеене на руски език. Не изпълнява нормата за четене, допуска грешки при четене. Той не е в състояние да изрази своята гледна точка. Нисък речник.

Уморен, намалена производителност. Не знае как да упражнява самоконтрол, не е в състояние да забелязва и коригира грешки, да оценява работата, да съпоставя крайния резултат с целта.

Формиране на учебна мотивация.

Корекция на индивидуални пропуски в знанията:

Руски език:

* разширяване на речника, съгласувана устна и писмена реч;

* развиват способността да различават звуци и букви; характеризира звуците;

* развиват способност за разграничаване между променливи и неизменни думи, сродни (еднокоренни) думи и словоформи;

* преподавам намерете окончанието, корена, префикса, наставката в думите;

* научете се да идентифицирате думи, чието значение се нуждае от изясняване; определете значението на думата в текста или изяснете с помощта на тълковен речник;

* научете се да прилагате правописни правила, проверявайте своя собствен и предложен текст, намирайте и коригирайте правописни и пунктуационни грешки.

* подробно произношение от учителя заедно с ученика на алгоритъма за правопис.

* използване различни видовечетива: уводни, изучаващи, прегледни, избирателни - в съответствие с целта на четенето;

* навигирайте в текста, разбирайте смисъла му (при четене на глас и за себе си, докато слушате);

* определи основна идеявърши работа; определят основните събития и установяват тяхната последователност; озаглавете текста, намерете необходимата информация в текста (конкретна информация, факти, описания), дадена изрично; задавайте въпроси относно съдържанието на произведението и отговаряйте на тях, като потвърждавате отговора с примери от текста; обяснява значението на думата въз основа на контекста, използвайки речници и друга справочна литература;

* изберете книга в библиотеката по зададена тема или по свое желание;

* поддържайте списък с прочетени книги, за да го използвате в образователни и извънкласни дейности, включително за планиране на кръга за четене.

- Организиране на образователно взаимодействие със съученици: работа в тандем с ученик, който успешно овладява този предметен материал, при изпълнение на упражнения, насочени към премахване на тази трудност; диференцирана и индивидуална работа за справяне с пропуските.

Корекционно-развиващи часове по руски език, литература.

За изтегляне на материал или !

По време на обучението Александър се показа като ученик със слаби умствени способности. Резултатите от теста разкриха повишено нивотревожност. Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, така че има големи трудности при писането на думи и числа. Темпът на работа е бавен, бавна обработваемост, нивото на ефективност е ниско. Нивото на концентрация на вниманието е ниско, постоянно се изисква повторение на някои инструкции за задачи, дейността е неуредена, хаотична. Паметта е краткотрайна, механична. Речникът е изчерпан, речевата активност е ниска, в речта се наблюдават аграматизми. Той не разбира сложни речеви конструкции, слабо е в състояние да изгради монологично изказване и познава диалогичната форма на речта. С голяма трудност спазва правилата на калиграфията.

Неспособен на волеви усилия. Нарушава се ниското ниво на самостоятелна работа, редовността на образователните дейности, самоконтрола, произвола. Мотивацията за учене е недостатъчно формирана.

Характеристика

ученик от 7 "Б" клас

Сергеева Владислава Олеговна,

пребиваващ на адрес:

Глинка, пер. Пушкина, д. 5, бр. 2, ап. 415

Ученето на Влада се дава трудно, учебният материал се усвоява слабо. Нивото на образование е ниско. Има нарушения на вниманието, ниско ниво на концентрация и разпределение. Вниманието е нестабилно, краткотрайно, в класната стая постоянно се разсейва от външни стимули. При изпълнение на образователни задачи тя не може да превключи от един вид дейност към друга, не може да планира дейността си, да коригира грешка, ако е посочена. Дейността е неуредена и хаотична. При изпълнение на задачи е необходима психологическа подкрепа от учителя. Логическото мислене е слабо развито, не може да прави елементарни заключения, да решава примери за логическа ориентация.

Речникът е незначителен, речевата активност е ниска, има аграматизми, не разбира сложни речеви конструкции. Ниско ниво на запаметяване и възприятие. В общуването с връстници тя не може да се справи с емоциите си, сълзлива е, докачлива, склонна към конфликти и има повишено ниво на тревожност. Мотивацията за учене е недостатъчно формирана.

Учителите да упражняват постоянен контрол върху изпълнението на задачата, оказвайки психологическа подкрепа на ученика;

Научете се да работите самостоятелно, като започнете с намален обем задачи;

Включете упражнения за изграждане на постоянство;

По-широко използване на визуален и раздаващ материал.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 8 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No 2 им. Е.В. Камишев"

Якин Александър Владимирович,

пребиваващ на адрес:

Глинка, ул. Матросова, д. 1, ап. 33

Александър учи учебния материал с голяма трудност, темпото на работа е бавно, бавно учене. Ученикът е затворен, когато общува с учители и връстници, той отговаря с известно закъснение, заеква много. Пристъпите на епилепсия са много редки.

Нивото на обучение е ниско, вниманието е нестабилно, краткосрочно. Механична памет, краткосрочна. Ниско ниво на запаметяване и възприятие. Речта е слабо развита, речникът е незначителен, говорната активност е ниска, има аграматизми. При изпълнение дори на най-простите задачи той не може да планира дейностите си, да намери грешка и да я коригира и не може да премине от един вид дейност към друг. Ученикът се нуждае от постоянна психологическа подкрепа от учителя.

Логическото мислене е слабо развито, с голяма трудност прави елементарни изводи и изпълнява задачи с логическа ориентация. Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, включително в графичните дейности (рисуване, писане). Мотивацията за учене е недостатъчно формирана.

Научете се да работите самостоятелно, като започнете с намален обем задачи;

Включете упражнения за изграждане на постоянство;

По-широко използване на визуален и раздаващ материал.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 9 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No 2 им. Е.В. Камишев"

Кочкина Андрей Александрович,

пребиваващ на адрес:

Научете се да работите самостоятелно, като започнете с намален обем задачи;

Включете упражнения за изграждане на постоянство;

По-широко използване на визуален и раздаващ материал.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик 5 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No 2 им. Е.В. Камишев"

Шурикова Ирина Владимировна,

пребиваващ на адрес:

Глинка, ул. Солнцева, 18, ап. 25

Ирина има положителна образователна мотивация, високо нивосамостоятелна работа. Ученикът е способен на волеви усилия, самоконтрол, способен е системно да извършва образователни дейности, формират се умения за учене. Ученикът има положително, стабилно внимание, зряла емоционално-волева сфера. Той винаги може да организира учебната си дейност, да приеме и запази учебната задача, да възприеме адекватно оценката на учителя и да извърши поетапен и окончателен контрол.

Ирина е в състояние самостоятелно да търси необходимата информация за изпълнение на образователни задачи, използвайки учебна литература, винаги знае как да слуша и да влиза в диалог. Темпът на работа и ефективността са високи. Нивото на концентрация е високо. Вниманието е стабилно, дългосрочно, зрителната памет, дългосрочно. Речникът съответства на възрастта, речевата активност е висока, разбира сложни речеви конструкции. Фините двигателни умения на пръстите са добре развити, те спазват правилата на калиграфията. Създадена е положителна мотивация за учене.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик 9 "А" клас

МБОУ „Средно училище No 2 им. Е.В. Камишев"

Зелена Екатерина Игоревна,

пребиваващ на адрес:

Глинка, ул. Красноармейская, д. 56 А, ап. 17

Екатерина има среден темп на работа и работоспособност, средна работоспособност, има достатъчна обща информираност. Нивото на концентрация на вниманието е средно, изисква се повторение на някои инструкции за задачи, образователна дейност е подредена, вниманието е стабилно, дълготрайно, няма затруднения с разпределението и превключването на вниманието, зрителната памет е добре развита. Речникът е достатъчен, речевата активност е висока, има аграматизми. Разбира сложни речеви конструкции, фините двигателни умения на пръстите са добре развити. Спазва правилата на калиграфията.

Ученикът има високо ниво на тревожност, формира се мотивацията за учене.

Ако детето не е добре, никога не го изпращайте вкъщи само, за предпочитане с придружител и се уверете, че някой е вкъщи;

Никога не я дръжте на училище след училище по времето, когато трябва да си направите инжекция и да обядвате, както и в урока (двойни уроци), ваканция, след която трябва да хапне (сок, бисквити, сладки, захар). куб);

Да осъществява ненатрапчив, внимателен надзор, като й помага да се адаптира към заобикалящия я свят, да не се страхува от болестта, а да се научи как да я управлява.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик 11 "А" клас

МБОУ „Средно училище No 2 им. Е.В. Камишев"

Котикова Маргарита Евгениевна,

пребиваващ на адрес:

Глинка, ул. Гагарина, д. 64, ап. 76

Маргарита има стабилна, положителна мотивация за учене. Основната оценка на ученика е "пет". Нивото на обучение е високо, добра работоспособност. Темпът на работа и ефективността са доста високи. Високо ниво на самостоятелна работа, може да планира образователни дейности, да контролира учебните дейности и да се концентрира за дълго време.

Ученикът има дълготрайна зрителна и слухова памет, логическото мислене е добре развито, речникът е достатъчен, речевата активност е висока.

Маргарита има високо ниво на тревожност, в общуването с връстниците си не винаги може да се справи с емоциите си.

Работа за успешна социализация в училищната общност и в социалната среда на ученика, всестранното развитие на личността;

Като се има предвид умората на ученика, по възможност по време на уроците се правят почивки;

Използвайте постоянен контрол върху изпълнението на задачите, променяйте видовете изпълнявани дейности, ако е необходимо, правете почивки в учебната работа или отлагайте уроците в момент, когато ученикът ще се чувства задоволително.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик 6 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No 2 им. Е.В. Камишев"

Киселев Константин Тимурович,

пребиваващ на адрес:

Константин има стабилна положителна мотивация за учене. По време на обучението Константин се показа като ученик със средни умствени способности. Темпо академична работамалко бавна, бавна работоспособност. Добро ниво на изпълнение. Вниманието е стабилно, паметта е механична, дълготрайна, учебната дейност е подредена. Речта е добре развита, речникът е достатъчен, речевата активност е висока.

Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, така че е трудно да се спазват правилата на калиграфията. Константин има повишено ниво на тревожност.

По-широко използване на визуален и раздаващ материал.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик 6 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No 2 им. Е.В. Камишев"

Киселев Александър Тимурович,

пребиваващ на адрес:

Глинка, м-на Лнозавод, 4-А, ап. 2

Александър има стабилна положителна мотивация за учене. По време на обучението Александър се показа като ученик със средни умствени способности. Темпът на учебната работа е малко бавен, бавно учене. Добро ниво на изпълнение. Вниманието е стабилно, паметта е механична, дълготрайна, учебната дейност е подредена. Речта е добре развита, речникът е достатъчен, речевата активност е висока.

Учещият е общителен, винаги знае как да слуша и да влиза в диалог. Може да формулира собствено мнение и позиция, владее свободно монологични и диалогични форми на реч. Изпълнява учебни задачи с добро работно темпо, без да се разсейва, като проявява висок интерес и старание към изучаваните предмети.

Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, така че е трудно да се спазват правилата на калиграфията. Александър има високо ниво на тревожност.

Работа за успешна социализация, многостранно развитие на личността;

Използвайте постоянен контрол върху изпълнението на задачите, разнообразете видовете изпълнявани дейности;

Дайте намалено количество обучение по тема;

По-широко използване на визуален и раздаващ материал.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 9 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No 2 им. Е.В. Камишев"

Коноплев Андрей Александрович,

пребиваващ на адрес:

Глинка, ул. Мелиоративная, д. 6, ап. 13

По време на обучението Андрей се показа като ученик със средни умствени способности. Темпът на учебната работа е бавен, ученето бавно, нивото на работоспособност е ниско. Вниманието е нестабилно, разпръснато, краткотрайно, изисква се повторение на някои инструкции за задачи, учебната дейност е неуредена, хаотична. Андрей изпитва трудности с разпределението и превключването на вниманието. Механична памет, краткосрочна. Речта е слабо развита, речникът е слаб, речевата активност е ниска, има аграматизми.

По природа Андрей е спокоен, уравновесен, има проблеми в общуването: той не винаги знае как да слуша и да влиза в диалог, не може да формулира собственото си мнение и позиция, слабо владее монологичните и диалогичните форми на реч. Изпълнява учебни задачи бавно, често разсеяно. Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, не винаги спазват правилата на калиграфията.

Мотивацията за учене е недостатъчно формирана. Не проявява интерес и старание към изучаваните предмети. Андрей има повишено ниво на тревожност, трудно се концентрира при изучаване на учебен материал, бавно темпо и ниска ефективност.

Научете се да работите самостоятелно, като започнете с намален обем задачи;

Включете упражнения за изграждане на постоянство;

По-широко използване на визуален и раздаващ материал.

Учител-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученичка от 9 клас "А"

общинска бюджетна образователна институция

"Средно училище № 2 на името на Е. В. Камишев"

Евсик Екатерина Алексеевна,

пребиваващ на адрес:

Глинка, ул. Советская, д. 7, стая. 524.

Евсик Екатерина Алексеевна28.11.1998 г учи всреден общообразователно училище № 2 на гр. Глинка от 20.01.2015 г. На индивидуално обучение е по медицински показания.

Екатеринане са ориентирани към учене. Нивото на образование е ниско. Има средно ниво на развитие на паметта, ниско ниво на концентрация и разпределение на вниманието.

За периода от 21 януари до 10 февруари 2015 г. тя посещава само 3 урока (литература, руски език и математика). Причината за пропускане на часовете обяснява главоболието.

Получих пълен комплект учебници от училищната библиотека, но дойдох на час без тях.

Темпът на обучение е бавен, нивото на изпълнение е ниско. Вниманието е нестабилно, разпръснато, краткотрайно, изисква се повторение на някои инструкции за задачи, учебната дейност е неуредена, хаотична.Екатеринаима затруднения с разпределението и превключването на вниманието. Механична памет, краткосрочна. Речта е слабо развита, речникът е слаб, речевата активност е ниска, има аграматизми.

Степента на подготовка по математика и руски език на ниво 5. клас.

Учител-психолог: Прохорова O.I.

Класен ръководител Н.Н. Покровкова

Директор на училището М. В. Лачина

на ученик(и) от клас SCS No.

Област, Санкт Петербург

Име на студента дата на раждане

F. I. живее на адрес: Санкт Петербург, .... Учи в ... от 01.09.2005 г. Учи по помощна програма от VIII тип (I вариант), 5 клас. Ф.И. не владее програмата за 3. клас. Когнитивните процеси се формират на изключително ниско ниво. Определя се качествено ниско ниво на развитие на способностите на словесното и интуитивно-практическото мислене. Наблюдава се пасивност и стереотипност на умствената дейност, преобладава визуално-ефективен тип мислене, разкриват се неоформени мисловни операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, абстракция) Паметта е механична, краткотрайна, капацитетът на паметта е значително намален. . Учебният процес е непродуктивен и нединамичен.

ФИ много трудно се концентрира върху урока, вниманието е изключително нестабилно, лесно се разсейва, концентрацията на вниманието е ниска, количеството на вниманието е значително намалено. Отбелязва се нарушение на пространствената и конструктивна практика: той е много лошо ориентиран в схемата на собственото си тяло, ориентацията в схемата на противоположното тяло не се формира, той е много лошо ориентиран в пространството и върху лист хартия. Не се формират пространствено-времеви представи. Има нарушения на общите и фините двигателни умения. Графомоторните умения са слабо развити. Има изразена двигателна неловкост, непохватно поведение, бавност. Стереотипи в поведението под формата на люлеене, монотонно завъртане на главата, подскачане, стъпване на пръсти, смучене на палец. Нивото на социални знания и представи за заобикалящия свят се определя като изключително ниско.

Речникът е беден. експресивна речпредставени на много ниско ниво на развитие. Грубо недоразвитие на фонетичните и фонемните процеси. Скоростта на речта е отслабена, аритмия. Има несъгласуваност в речта, невъзможност за диалог. Гласът е тих. Речта е монотонна, бавна, неизразителна. Речевият контакт е труден. Разбирането на адресираната реч е ограничено и изисква от учителя да предостави опростени инструкции, конкретни въпроси и многократно повторение. Не са развити умения за флексия и словообразуване. в устни и писанесе наблюдават груби и персистиращи аграматизми. Свързаната реч е на много ниско ниво на развитие.

FI показва малък интерес към ученето. Няма училищна мотивация. В клас той прави други неща. Често става от мястото си, пълзи под бюрата, може да удря без причина, често щипе и хапе. Момичето не отговаря на коментари.

Игровата активност се формира недостатъчно. Не може да играе самостоятелно. Бързо губи интерес към играта.

Не са развити културни и хигиенни умения. Умения за самообслужване в етапа на формиране.

Емоционално-волевата сфера е нарушена, често неконтролируема, наблюдава се емоционална лабилност (започва да плаче, след това се смее на глас, говори високо с въображаеми хора). Не може самостоятелно да изпълнява най-елементарните задачи. Всяка минимална намеса я избива от тренировъчното настроение. FI няма дълбоки вътрешни емоционални контакти с околните деца и възрастни. Не е приятел с нито едно от децата, няма привързаност към никого. Обича да е сам.

Трудностите, които възникват при усвояването на учебния материал, са свързани с много ниско ниво на развитие на когнитивните функции. FI постоянно се нуждае от стимулация.

Не са усвоени знания, умения и умения по следните предмети:

математика.

Не се приема:размер, маса, размери, думи, обозначаващи ги; положението на обектите в пространството и в равнина спрямо себе си и един спрямо друг; части от деня, техния ред; дни: вчера, днес, утре; състав на числа 2, 3, 4, 5 от два члена.

Не научих:сравняване на обекти по размер, размер, маса "на око", наслагване, приложение; оценете и сравнете броя на елементите в съвкупността „на око“, като установите съответствие едно към едно, подчертайте излишъка, липсващото; увеличаване и намаляване на броя на елементите в съвкупността; определят положението на обектите в пространството спрямо себе си; установяват и назовават реда на обектите; класифицирам геометрични фигури; определят формата на познати предмети; разберете броя на два или три елемента без преизчисляване, извършете събиране и изваждане на числа в рамките на 5; решават елементарни задачи за намиране на количеството и баланса, извършвайки самостоятелно практически действия.

Четене и писане:

Не се приема:името на някои обекти от непосредствената им среда; имена на сезони, месеци, дни от седмицата; имена на много предмети, явления, действия, признаци на обекти по много лексикални теми. Има дисграфия и дислексия.

Не научих:пишете от диктовка; съставете прости изречения върху проста ситуационна картина; правилно произнасяне на звучни, свистящи звуци и африкати; подчертайте първия и последния звук в думата, чуйте дадения звук; използвайте тетрадка, дръжте писалката правилно, овладейте най-простата орнаментална рисунка в тетрадка, независимо наблюдавайте линиите, интервала между графичните изображения в линия, корелирайте печатни буквис писмено. Сричката е трудна.

FI не може да се обучава в класни условия. Необходимо е да се продължи индивидуалното домашно обучение.

Депутат Директор за SD.

Характеристика

Година на раждане, ученик от 1 клас на СОУ MKOU Kuibyshev, който се обучава у дома.

Тя постъпи в 1-ви клас на СОУ MKOU Kuibyshev през септември 2016 г., учи у дома въз основа на решение на PMPK от 31 май 2016 г. работна програмаразработен въз основа на Програмата за специални (поправителни) образователни институции VIII вид под редакцията на В. В. Воронкова.

Преди да влезе в училище детска градинапосещаван от 1 година, отгледан в пълно семейство, второ дете е. Дете в семейството е желано, обичано от всички членове на семейството. Рома получава много внимание от родителите си. По-големият брат, роден на _____, учи в средното училище в Куйбишев по основната общообразователна програма. Добро е.

Създадени са задоволителни условия за учебни дейности вкъщи за _____: има отделна стая с оборудвана учебна зона (бюро, учебници, работни тетрадки, химикалки, моливи и др.)

По природа момчето е мило, показва радост от среща. Избирателен в облеклото и храната. Външен видспретнат. _______ не е фокусиран върху познавателната дейност, нивото на обучение е ниско, не съответства на възрастта, изисква време за развитие. При изпълнение на възпитателни задачи не може да се концентрира продължително върху работата, превключва много бързо и рязко от един вид дейност към друг и не може да планира дейностите си. Момчето много болезнено преживява най-малкия провал или грешка, в тези случаи рязко преминава в капризно състояние (може да откаже да работи, хвърля химикалка, владетел, ляга на масата), се обижда, ако учителят иска да поправи грешката, която е направил. По време на часовете той често се разсейва от всякакви външни стимули.

Докато ______ не проявява много желание да учи, е бавен, бързо изтощен и уморен. Ниско ниво на учебна активност, самостоятелност. Няма желание за придобиване на знания. Въпреки това, той обича да изпълнява задачи в игрова форма(видимост, конструктори, дидактически игри). Фините двигателни умения не са развити перфектно, т.к. момчето има нужда от помощ при писане и рисуване. И развитието на грубите двигателни умения съответства на възрастта: ходи, бяга, скача, обслужва себе си.

Речникът е ограничен до ежедневния речник, говори с фрази или отделни думи, граматическата структура на речта и звуковото произношение са нарушени.

Вниманието на ученика е неволно, краткотрайно: отнема много време, за да се овладее дори малък материал. Не винаги е възможно да се завърши планираното количество материал, т.к. детето не винаги приема предложените задачи. Операциите за обобщаване не са възможни, т.к понякога е трудно да се привлече вниманието му, да се постигне желаният отговор. Изпълнението на дребни задачи е възможно само с постоянната организираща и съпътстваща помощ на майката. При изпълнение на каквато и да е задача са достъпни само съвместни, поетапни действия с учителя и майката с постоянно одобрение и насърчаване.

Няма самостоятелна целенасочена дейност, тя изисква постоянна педагогическа мотивация, целенасочената дейност се основава на моментен интерес.

Помощта на учителя се приема неохотно. Извършва практически действия по писане и броене с пряката помощ на майка си. В момента момчето извиква някои букви въз основа на азбуката на картинката (A, O, I, U, T, M, P), опитва се да добави срички (AU, UA, AM, UM, MU), но има затруднения с произношението . Притежава количествен резултат в рамките на 10, но му е трудно да отговори на въпроса „Колко?“.

Умението за писане не се формира: _______ обикаля образците по контура с пряката помощ на майката или учителя. Разграничава цветовете, знае как да рисува върху предложените картини.

в уроци по труд и визуални изкустваангажирани с различна степен на успех. Овладява следните общи трудови и възпитателни умения: организира работното място, след съвместна работа с учителя го подрежда. Той задоволително знае как да работи безопасно с ножици, но не винаги може да изпълнява занаяти според модела, лошо планира основните етапи на работа. В хода на тематични разговори той участва в диалога неактивно, сякаш игнорира речта на учителя.

_______ се характеризира с понижен тонус на настроението, капризност, упоритост, сълзливост. Но когато става дума за ежедневни проблеми (компютър, игри, интернет, телевизионни програми, играчки, любими сладкиши), той проявява жив интерес.

Има добра памет, лесно запомня малки поетични произведения, винаги знае мястото на нещата си, какво и къде ги е сложил.

Вниманието е пасивно, разпръснато, нестабилно, лесно се разсейва, неволно. Обемът на вниманието е недостатъчен, непълен.

Образното мислене и въображението са много добре развити, момчето с желание, много бързо работи с геометричен материал и различен виддизайнери, има начални компютърни умения, управлява се с мишка.

Програмен материал за писане и четене, математиката се усвоява лошо. Когнитивните способности са слабо развити. Образователните знания и умения не отговарят на възрастовата норма. Няма мотивация за учене. Прехвърлянето на показания метод на действие при решаване на нови упражнения, задачи предизвиква определени затруднения. Не може да се съпостави запомненият материал с предложените опори.

Считам за целесъобразно да продължа обучението на __________ по Програмата за специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, под редакцията на В. В. Воронкова, в режим на домашно обучение.

Характеристиката се дава за представяне на мястото на изискване.

Ръководител: Калюжная К.К.

Учител: Радченкова T.I.