Огъване и рязане 

Коригираща работа на психолог в училище. Корекционна работа на психолог в училище Началният етап на преподаване на експресивна реч

Теоретична информация

Психологията е невероятна наука. В същото време тя е едновременно млада и една от най-древните науки. Още философите от древността размишляваха върху проблемите, които са от значение за съвременната психология. Въпроси за съотношението на душата и тялото, възприятието, паметта и мисленето; въпросите за образованието и възпитанието, емоциите и мотивацията на човешкото поведение и много други са повдигани от учените от възникването на първите философски школи на Древна Гърция през 6-7 век пр.н.е. Но древните мислители не са били психолози съвременното разбиране. Символична рождена дата на науката психология се счита за 1879 г., годината, в която Вилхелм Вунд открива първата експериментална психологическа лаборатория в Германия, в град Лайпциг. До този момент психологията остава спекулативна наука. И само В. Вунд си позволи да обедини психологията и експеримента. За В. Вунд психологията е наука за съзнанието. През 1881 г. на базата на лабораторията е открит Институтът по експериментална психология (който все още съществува), който се превръща не само в научен център, но и в международен център за обучение на психолози. В Русия първата психофизиологична лаборатория по експериментална психология е открита от V.M. Бехтерев през 1885 г. в клиниката на Казанския университет.

Психологическата подкрепа на децата по време на образователно-възпитателния процес изисква специфични познания. Дават се в специалност „Психолого-педагогическо образование”. Студентите изучават психология и педагогика, методи на психодиагностика и психокорекция, психологическо консултиране. Също така в рамките на програмата има специализация, която предоставя знания за деца с увреждания (умствени или физически). Обучението и социализацията на такива деца протича много остро и в същото време изисква специален подход. Съдържанието и методите на работа зависят от възрастта на децата. Като цяло психолозите помагат за създаването на благоприятни условия в образователна институция, допринасят за адаптацията на децата, помагат за преодоляване на вътрешноличностни и междуличностни конфликти, провеждат часове за кариерно ориентиране и др. Също така техните функции включват работа с други участници в образователния процес – учители, родители, администрация.

Изборът на оптимална стратегия за обучение и развитие, формирането на индивидуална програма се извършва на базата на психолого-педагогическа диагностика.

Психолого-педагогическият преглед на деца с дълбоко интелектуално увреждане не е лесна задача. За такива деца е трудно да изпълняват тестови задачи и освен това потенциалът на детето не може да бъде оценен за 1-2 урока. Постиженията на такива деца до голяма степен зависи от тяхното настроение, отношение към непозната среда и нови хора и накрая от времето и атмосферното налягане. В тази връзка най-ефективният начин за изследване е методът на „учебния експеримент” и методът на „експертна оценка” на детето от различни специалисти, както и от учители, възпитатели и родители.

За да се проведе изследването в единна форма, е създадена методиката „Карта на наблюденията”. Наблюдението и разглеждането се осъществяват в контекста на образователни и развиващи задачи, предлагани от експерименталната програма за развитие на деца с проблеми „Специално дете”.

„Карта за наблюдение“ ви позволява да обобщите наблюденията, количествената и качествената оценка на учител, възпитател, психиатър, логопед, методист, родител и психолог и да разработите програма за индивидуално развитие и възпитание на дете с проблеми в развитието и образованието, както и да следи неговата ефективност на различни етапи и, ако е необходимо, да прави необходимите корекции.

Програмата за индивидуално развитие и възпитание на детето наричаме „индивидуален път за развитие“.

Така „Картата за наблюдение“ е единен цялостен метод за наблюдение на динамиката на развитието на детето; идентифициране на неговата "зона на близко развитие". В момента "Карта за наблюдение" е компютърна програма. В резултат на диагностиката тази програма съставя психологически и педагогически профил на личността към момента на прегледа (за всяко дете има няколко „профила“, съставени от различни експерти, както и един профил на група експерти). Единичният панелен профил не е просто средноаритметичен профил. Съставя се въз основа на обсъждане в рамките на експертната комисия. Ако по някакъв параметър има сериозно разминаване в мненията на експертите, всеки експерт трябва да аргументира своята гледна точка. След сериозна дискусия група от експерти одобрява колективен профил, заключение и препоръки за учители и родители.

20. Избор на умения за обучение и проектиране на индивидуални програми Избор на умения за обучение и проектиране на индивидуални програми

Първата стъпка към практическата коригираща работа е изборът на онези умения, които се планира да се формират, или онези видове поведение, които трябва да бъдат коригирани. Изборът на умения се извършва въз основа на данните, получени по време на диагностиката. Освен това те се ръководят от следните фактори: а) възрастовата норма – дали връстниците на детето притежават това умение; б) искания на родителите - на какво родителите искат да научат детето, какви видове поведение им се струват нежелателни; в) социалната значимост на уменията – колко важни са определени умения за социалната адаптация на детето, за бъдещия му живот в обществото; г) интересите и предпочитанията на детето. Специалистите, като вземат предвид мнението и желанията на родителите, трябва да вземат предвид всички горепосочени точки. Важно е да разрешите всички проблеми и разногласия, които понякога възникват. Ако искането на родителите на тригодишно дете е да го научат да чете и в същото време то няма умения за диалог и не са формирани умения за подреденост, тогава на родителите трябва да се обясни, че другите умения са повече от значение за детето към настоящия момент на развитие. Освен това умението за четене на тригодишна възраст не отговаря на възрастовата норма. В същото време, ако детето проявява активен интерес към писмата и книгите, този интерес трябва да бъде реализиран под някаква форма. Следователно, въпреки факта, че основният акцент в обучението ще бъде поставен върху най-социално значимите умения, в учебната програма е възможно да се въведат малки задачи с букви.След съставянето на списъка с умения, върху които се работи, е необходимо да се създаде индивидуална учебна програма за всяко умение. Индивидуална програма за преподаване на конкретно умение се състои от няколко части: наименование на програмата; дефиниране на формираното умение; метод за фиксиране на количествени данни; описание на процедурата за усвояване и прехвърляне на умението. Името на програмата трябва да съдържа кратко и ясно обозначение на умението, което се предполага, че се формира. Определяне на формираното умение съдържа подробно описание на поведенческата реакция, която се опитваме да формираме в това дете. Важно е да се посочат основните моменти: какъв трябва да бъде задействащият стимул, каква пауза се счита за приемлива между задействащия стимул и отговора и т.н. Метод за фиксиране на количествени данни. Тази част от програмата описва какви реакции се записват, какъв метод за запис на данни се използва, как се обобщават данните. Учебните програми определят критериите за преход за изучаване на нова серия от задачи (или усвояване на други умения). Освен това може да се уточни как да се събират данни – дали да се осигури подсилване при събирането на количествени данни, дали да се коригират грешки и т.н. Описание на процедурата за обучение произведени с индикация за видовете стимули, които помагат да се предизвика отговор (помощ). Необходимо е да се опише как се извършва оттеглянето от помощта. Ако промените в задействащия стимул се правят като учебна процедура, това също трябва да бъде посочено. Прехвърляне на умения. Тази част съдържа описание на какви нови условия трябва да бъде прехвърлено това умение. Ето няколко примера за индивидуални програми за обучение.

    Подбор на материали, организация на средата и изграждане на индивидуални уроци

Подбор на материали, организация на средата и изграждане на индивидуални уроци

Какви ще бъдат ръководствата, учебните материали, средата на стаята, в която ще се провеждат занятията - всичко това трябва да се обмисли преди започване на работа. В същото време е необходимо да се вземат предвид съществуващите интереси и предпочитания на детето, естеството на уменията, които детето се обучава да овладее, и начините за тяхното формиране.

Желателно е занималнята да бъде със среден размер - площ от около 10-15 квадратни метра. В голяма стая може да е трудно за децата, които обичат да тичат и да се движат, да се концентрират. Обикновено в началото на занятията се работи с едно дете в отделна стая. За да може средата да допринесе за успешното учене на детето, в стаята не трябва да има нищо излишно - само това, което може да е необходимо в работата. Удобно е да разделите стаята на няколко "зони" според функционален критерий - например мястото, където се провежда урокът; място, където детето играе и почива; място, където се съхраняват всички независими задачи и т.н. Това помага на детето да научи от самото начало на часовете къде и защо отива, допринася за формирането на основите на целенасоченото поведение.

Необходимо е да изберете удобна маса и столове, отворени стелажи за задачи, килим, за да играете на пода.

Преди да започнете обучение по определена програма (и следователно да изберете предимства), е необходимо да помислите предварително в каква посока ще продължи обучението. В някои случаи е достатъчно просто материалът, предназначен за изучаване, да се раздели на отделни групи и да се усвои постепенно.

Преди да започнете да усвоявате някои умения, трябва да направите списък със задачи, така че всяка следваща задача да е малко по-трудна от предишната. Така задачите ще образуват йерархия според степента на сложност на изпълнение.

Когато избирате материал за програми за обучение, можете да използвате различни ръководства и дидактически материали (логопедични, невропсихологически, педагогически). Въпреки това, специалистите, работещи с деца с увреждания в развитието, често трябва сами да създават и подбират материали и ръководства. Ако е възможно да използвате компютър, принтер и копирна машина, процесът на самостоятелно създаване на образователен материал е значително улеснен. В институции, където се извършва такава работа, е препоръчително да се съхраняват помощи, дори и индивидуално направени за детето, тъй като те могат да бъдат полезни за други деца.

Важно е да намерите предмети, картини и задачи, които привлечете вниманието на детето, заинтересувайте го. Самите наръчници трябва да съдържат насърчение, така че интересът на детето към задачите да бъде подсилен от материали, които са привлекателни за него.

Материалът, използван за уроците, трябва да бъде разнообразен.Често едно умение се формира за дълъг период от време. Използването на голям брой предимства, честото актуализиране на материала помага за предотвратяване на ситост и поддържа интереса на детето.

Важно е с детето да работи не един човек, а екип от специалисти и родители. Необходимо е да се разпределят задачите и функциите между хората, които ще работят с детето. Много е важно между тях да съществува споразумение и да се спазва стриктно относно методите на комуникация, естеството и нивото на изискванията към детето.

В поведенческата терапия по правило различни хора работят върху едни и същи умения – родители и специалисти. Всеки използва едни и същи програми, материали, записва данни. В същото време за организирането на работата с детето отговаря едно лице, което на базата на съвместни дискусии изготвя програми, избира учебни помагала и стимули, а също така поддържа цялата документация за работа с детето. Екипът постоянно координира действията си, като съвместно взема решения за промяна на процедурите за обучение, коригиране и адаптиране на програмите, избор на нови стимули и др. Наличието на екип ви позволява да работите върху процеса на прехвърляне на умения веднага в хода на обучението - детето не свиква с един човек, който работи с него. Съвместните дискусии помагат да се вземат решенията по-обмислени и балансирани.

22. Идентифициране на проблемно поведение при деца с аутизъм

Първата стъпка за коригиране на поведенчески проблем е да определение по отношение на поведението(т.е. външно наблюдавани реакции). В същото време трябва да се избягват „оценъчни“ формулировки. Какво се има предвид? Понякога трябва да чуете за дете от родители и специалисти: „държи се зле“, „бити се“, „хапе си ръката, за да ми злопаме“. Ако ние Такавъзприемаме това поведение, то няма да можем да го променим, защото смятаме, че причината му е присъща на характеристиките на детето или дори на неговата „злоба”, т.е. „той е такъв“ и ние по никакъв начин не можем да повлияем на това „присъщо“ качество. Ясно е, че когато се изричат ​​подобни думи, те трябва да се приемат като признак на умора, понякога почти отчаяние. Трябва да се разбере и запомни, че "оценъчната" позиция е опасна, тъй като с течение на времето безразличието, а понякога дори и негативното отношение към детето, се влошава.

Определяйки поведението, човек не може да се задоволява с общ термин („детето често има агресия“, „тя има двигателни стереотипи“). Трябва ясно да се опише какво се има предвид („детето ухапва китката си“, „момичето движи пръстите си във въздуха, разклаща ръцете си“). Защо определението за поведение трябва да бъде толкова конкретно? В бъдеще ще записваме появата на това поведение в различни ситуации, така че е важно да разберем какво точно ще наблюдаваме. Например, агресията и автоагресията могат да се проявят по различни начини и за да ги коригираме, трябва ясно да разберем как изглежда поведението, което бихме искали да променим.

    Използване на метода „структурирано обучение” при работа с деца с аутизъм

Структурираното обучение е стратегия за обучение, разработена от отдела TEACCH (Лечение и образование за деца с аутизъм и други комуникационни разстройства) на Университета на Северна Каролина. Структурираното обучение е подход за обучение на деца с аутизъм. Стратегията използва различни методи за обучение на умения (визуална подкрепа, PECS - комуникационна система, използваща обмен на изображения, сензорна интеграция, приложен анализ на поведението, музикални/ритмични стратегии, метод за игрова терапия на Грийнспан). По-долу предоставяме подробна обосновка за използването на структурирано учене като един от подходите при работа с деца с аутизъм.

Ерик Чоплер, основател на TEACCH Chapter в началото на 70-те години на миналия век, предостави обосновката за структурирано обучение в докторската си дисертация. Състои се във факта, че хората с аутизъм обработват визуална информация по-лесно, отколкото вербалната обработка на информация на ухо.

Структурираното обучение се основава на разбирането на уникалните черти и характеристики на обучаемите, свързани с природата на аутизма.

Структурираното учене е специфичните условия, при които ученикът трябва да учи, а не „къде“ и „кога“ трябва да бъде обучаван (т.е. по-скоро учи как да учи).

Структурираното обучение е система за организиране на учебни среди за хора с аутизъм, развиване на необходимите умения и подпомагане на хората с аутизъм да разберат изискванията на учителя.

Структурираното обучение използва визуални знаци, за да помогне на децата с аутизъм да се съсредоточат върху съответната информация, като се има предвид, че може да им е трудно да отделят важна информация от несъществена информация.

Структурираното учене е конструктивен подход към сложното поведение на децата с аутизъм и създаването на учебна среда, която да сведе до минимум стреса, тревожността и фрустрацията, които са характерни за тези деца. Трудното за контролиране поведение може да е резултат от следните черти при аутистите:

Трудности с разбирането на езика;

Трудности при използването на езика;

Трудности при изграждането на социален контакт;

Трудности, свързани с нарушена обработка на сензорните импулси;

Отказ за промяна;

Предпочитание към обичайните модели на действие и рутина;

Трудности при организиране на дейности;

Трудност при концентриране върху тема, която е актуална в момента;

Разсеяност.

Структурираното учене повишава нивото на независимост на детето (извършване на задача без подсказване от възрастен), което е важно и многостранно умение.

Основни компоненти на структурирано обучение

Структурирано пространство

Визуален график

Компоненти на учебния процес

    Използване на метода за укрепване при работа с деца с аутизъм

Стимулите след поведенческа реакция могат да предизвикат два основни процеса: подсилване и наказание. Подсилване(„подкрепление“) е процес, който води до увеличаване на вероятността от поведенческа реакция

в бъдеще. Стимул-последствие, чиято поява непосредствено след реакцията води до факта, че вероятността за възникването му в бъдеще се увеличава, се нарича засилващ стимул („подсилващ стимул“). Подсилване може да бъде положителен(поява на подсилващ стимул) и отрицателен(изчезване на неприятен стимул за тялото)

Примерпозитивна подкрепа. След като срещна съсед на входа (задействащ стимул), Анна я поздрави (поведенческа реакция). В отговор съседът се усмихна приветливо и отговори на поздрава (подсилващ стимул). Вероятността следващия път, когато Ана каже здравей на нов съквартирант, се увеличава в резултат на положително подкрепление.

Примеротрицателно подсилване. Ако пациентът приема лекарство за главоболие (поведенческа реакция) и това води до изчезване на болката (изчезване на отрицателния стимул), тогава е по-вероятно да използва същото лекарство в бъдеще.Като синоним на процеса на положително подсилване ще използваме думата "награда".

    Използване на „метод на символи“ за усложняване на армировъчната система

Сложността на армировъчната система

Както бе отбелязано по-горе, използването на подкрепление е един от основните двигатели на процеса на обучение в поведенческата терапия, особено в ранните етапи на работа. Въпреки това, когато се използва директно укрепване, възникват определени трудности. Честото насърчаване за успешно формиране на нови умения отнема много време. Изпълнението на умения, включващи верига от операции, е прекъснато, тъй като може да е необходимо за засилване на желаната поведенческа реакция. За решаването на тези проблеми се използват "жетони". Жетоните са всякакви предмети с малък размер (кубчета, монети, стикери), след като получи определено количество, детето може да ги обмени за подсилващ стимул. Най-важната качествена разлика между този тип мотивираща система и директното подсилване е непряката природа на жетоните. Самите символи не са подсилващи за детето, но помагат да се поддържа зависимостта от получаване на подкрепление от поведението. За да преминете към използване на токени, има няколко предпоставки:

формирането на основите на образователното поведение - детето е в състояние да концентрира вниманието за най-малко 3-5 секунди; знае как да изпълни поне 5 инструкции (това ще му позволи да бъде подсилен с максимална честота в началните етапи на въвеждане на токени);

способността на детето да остане в учебна ситуация за няколко минути. За да проверите това, е необходимо да работите с детето, като засилвате не всяко правилно действие, а, например, всяко трето; дали може да издържи последователност от три инструкции без подсилване;

формиране на ясна връзка между подкрепление и поведение. Наличието на тази връзка може да се наблюдава в случай, че детето не се стреми да завладее желания обект, използван като подсилващ стимул, дори ако той е на разположение – детето знае, че трябва да „спечели“ този обект;

идентифициране на предмети, дейности, форми на контакт, които са подсилващи стимули за детето. Желателно е всичко да се представи в компактен вид, за да могат да се поберат на дъската с жетони. Като жетони обикновено се използват малки предмети (монети, стикери, звезди и др.). Те могат да бъдат фиксирани по един или друг начин (с велкро, магнит и др.) върху дъска (картон) (фиг. 1). Таблото трябва да е с малък размер (около 20 на 20 см), желателно е върху него да има снимка на детето или да напишете името му, ако то вече знае да чете или се учи да чете. На таблото се отделя специално място за подсилващ стимул или неговото обозначение - обикновено се използват снимки на атрактивни обекти, дейности, хора и др. Въпреки това, снимките трябва да се използват за обозначаване на подсилващи стимули само ако детето съпоставя предмети и техните изображения. Ако детето не овладее това умение, е необходимо допълнително обучение в това умение. В началните етапи на въвеждане на токени можете да използвате реални обекти или техните намалени копия. Подсилването при използване на жетони се извършва по следния начин. От детето се иска да избере един от подсилващите стимули. Да се ​​научите да избирате от два, три или повече атрактивни стимула може да започне още на етапа на директно подсилване. На начални етапиОбучението по избор показва на детето два обекта (или техни изображения) и казва: „Изберете какво искате – пийте сок или четете книга“. За да го „провокира“ да избере, една от предложените вещи трябва да е очевидно по-привлекателна за него от другата. В такива случаи по правило детето прави избор по един или друг начин – посяга към предпочитания предмет, посочва го и т.н. Учителят (психологът) взема избрания предмет или поставя неговото изображение на дъската за подсилване, привличайки вниманието на детето и казвайки: „Вижте, вие сте избрали (да пиете сок)“. Веднага щом детето изпълни каквато и да е инструкция или просто демонстрира поведение на учене, жетонът незабавно се поставя на дъската до символа за подсилване и детето се възнаграждава с похвала, описваща поведението (например „Ти си просто умен, отворен книгата - дръж звездата!"). След това показват дъската на детето и казват: „Виж, имаш звездичка - сега можеш да пиеш сок!“; при последните думи изображението на подсилващия стимул (например снимка на флумастери) се отстранява от дъската и детето получава желаното подкрепление.

Така първо се изработва условната връзка на токена с желания подсилващ стимул. Веднага след като се формира тази връзка, която външно се изразява от факта, че детето гледа на жетона с очакване, показва желание да го получи, можете да увеличите броя на жетоните до 3-5 и в крайна сметка до 10- 15. Това не винаги е възможно, но само в случаите, когато тези токени наистина придобиват реална мотивираща сила. Като цяло, използването на жетони води до увеличаване на времето между подсилващите дейности, прави наградата непряка и ви позволява постепенно да се приближите до формите на насърчаване, приети в обществото. Постепенно укрепването започва да се използва само при усвояване на нови умения. Уменията, овладявани от детето, сами по себе си стават привлекателни за него и не изискват подсилване.

    Методът на „учене без грешки“ и използването на различни видовепомогне

Ако предложите на дете нова задача за него или приемете от опит, че то няма да се справи с нея, тогава имате две възможности:

1. Свържете верния отговор с друг отговор, който детето вече е усвоило перфектно. Пример: "Плувай малко ..." Отговор: Риба. "Кой е това?" Отговор: Риба.

2. Веднага подскажете на детето правилния отговор веднага щом му зададете въпрос. (Подсказка със закъснение от 0 секунди). Пример: „Кой е това? Риба Отговор: Риба.

Във всеки случай въпросът е, че трябва да дадете на детето предварително подсказка, за да отговори правилно. При някои деца, за които е известно, че имат склонност да отговарят на подкани преди въпроса, може да се използва трета опция, подкана преди инструкцията. Пример: „Това е риба. Кой е това?" Отговор: Риба.

Липса на отговор. Ако детето не отговори в рамките на 2-3 секунди, тогава му дайте правилния отговор, изчакайте да го имитира и след това задайте въпроса отново, за да получите отговор без подканване. Пример: "На какво спим?" Дете: няма отговор. Инструктор (не по-късно от 2-3 секунди след инструкцията): На леглото. Дете: На леглото. Инструктор: "Къде спим?" Дете: На леглото.

Грешен отговор. Ако детето даде неправилен отговор, повторете въпроса и незабавно подканете правилния отговор след въпроса (подкана със закъснение от 0 секунди), изчакайте детето да имитира правилния отговор и след това задайте въпроса отново, за да получите отговор без подкана.

Пример: Инструктор: "Кой е това?" Дете: "Му." Инструктор: Кой е това? Крава". Дете: "Крава."

Следващата важна стъпка е да намалите сигналите, така че детето да не стане зависимо от сигналите и така че отговорът му да се контролира от стимули в околната среда и целевата инструкция. Това се постига чрез многократно задаване на въпроса в опит да получите отговор без подкана. Пример: Какво е това? Риба. Дете: Риба. Инструктор: Какво е? Дете: Риба.

Не винаги е възможно да получите отговор веднага, без да бъдете подканени, и е много важно да не предизвиквате разочарование у детето. Толерантността на детето към множество учебни блокове може да варира, но като цяло, ако не можете да получите неподканен отговор след 3 опита, тогава приемете подканения отговор и преминете към следващата задача. Децата се различават в реакциите си на определени видове подкани и е важно да се извършат процедури за преход, за да се определи кое работи най-добре за дадено дете.

Постепенно разделете подканените и неподканените отговори с „лесни“ задачи, за които знаете, че детето ви ще свърши правилно, след което се върнете към основната задача. Постепенно увеличавайте броя на „лесните задачи“ между тях, но се върнете назад, ако няма отговор.

Пример: Инструктор: "Плувай малко..." Дете: Риба. Инструктор: Кой е това? Дете: Риба. Инструктор: Вижте тази лодка! Дете: Вижте лодката. Инструктор: Можете ли да ми дадете тази лодка? Дете: Дава лодката на инструктора. Инструктор: Кой е това? (Демонстрация на риба). Дете: Риба. Инструктор: Отлично, умно момиче!

Процедурите от този тип често се обединяват под името „учене без грешки“. Идеята му е, че не искаме да чакаме грешния отговор на детето, преди да го подканяме, защото в противен случай детето ще „упражнява“ грешните отговори. Повтарянето на въпрос след грешен отговор не позволява на детето случайно да научи верига от грешни и правилни отговори. Освен това въпросът и отговорът се следват един след друг във времето. Представете си алтернатива.

Инструктор (демонстрира крава): Кой е? Дете: Му. Инструктор: Не. Това е крава. Дете: Крава. Инструктор: Браво!

В този сценарий детето „тренира“ грешния отговор толкова често, колкото и правилния.

Искаме „трудната“ задача да се представя много по-често, но да се разпръсква с различни „лесни“ задачи, които ще увеличат общия размер на наградата по време на сесията. Чрез процедурите за „безопасно учене“ детето практикува правилни отговори, смесени с лесни задачи. Когато детето завърши нова задача без подкана, използвайте по-силно подсилване, отколкото бихте използвали за „прости“ задачи (диференциално подсилване).

Физическа помоще физически контакт от страна на обучаващия, който се представя с цел да се помогне на обучаемия да прояви желаната поведенческа реакция. Например, след като детето си измие ръцете, то се насочва към напречната греда, на която виси кърпа.Словесна помощ- инструкции или намеци, които водят до появата на формиран поведенчески отговор. Често вербалната помощ се използва едновременно с моделирането на поведенческа реакция. Например, майка дава на сина си бисквитка и казва: „Кажи, благодаря ти“. "Казвам"- това е словесна подкрепа. "Благодаря ти"- моделиране на поведенчески реакции.Поведенческо моделиранеизползва се само в комбинация с други видове помощ: физическа, вербална. При преподаване на елементарни дърводелски умения като помощно средство може да се използва както моделиране, словесна и физическа помощ. Помощ с жестове- това са различни посочващи жестове, кимвания с глава и др., насочени към предизвикване на желаната поведенческа реакция.

Помощ под формата на визуални стимули(картинки, снимки, диаграми, писмен текст) се използва доста често в ежедневието. Инструкциите за употреба на домакински уреди помагат на потребителите да използват самостоятелно различни уреди. За да използвате ефективно учебното помагало, има две важни точки, които трябва да имате предвид: Използването на стимули за задействане на реакция всъщност трябва да доведе до Да сеподходящо реакции.Ако използваме този или онзи вид помощ и няма реакция, тогава трябва или да опростим задачата, или да използваме други видове помощ.

При преподаване на умението за отговаряне на въпроси като помощно средство се използва словесно моделиране. Детето нямаше умението да повтаря думи, така че помощта не беше ефективна, детето не повтори отговора след учителя и желаната реакция (отговор на въпроса) не възникна.Помощта трябва да бъде такава, че нейната степен да може да бъде намалена, аслед това напълно елиминиран. Не трябва да забравяме, че нашата цел е да се уверим, че поведенческата реакция е предизвикана от задействащ стимул, а не от стимул, който помага да се предизвика. Помощта е като "патерици", които улесняват ученето, но в крайна сметка обучаемият ще трябва да се справи без тях. Ако този момент не е обмислен предварително, тогава може да възникне ситуация, когато се формира зависимост от помощта.

    Условия за започване на корекционна работа с дете с аутизъм

НЕОБХОДИМИ УСЛОВИЯ ЗА КОРЕКЦИОННА РАБОТА

Успехът на корекционната работа с деца с аутизъм зависи от много фактори, включително до голяма степен от условията, при които се провежда. Особено важно е да се подчертае важността на първия контакт с детето. Всъщност корективната работа трябва да бъде предшествана от период на адаптация, през който се следи свободното поведение на детето. Получената информация в комбинация с анамнестични данни и резултатите от първичния преглед позволяват да се изясни състоянието на детето, нивото на неговото общо и речево развитие. През този период трябва да разберем от родителите на какво обръща внимание детето им, какво харесва, какви игрови действия предпочита, какво може и знае да прави; важно е също така да се знае какво може да накара детето да изпитва дискомфорт, тревожност, страх. Необходимо е да се отбележи не само това, което е налично в момента, много е важно да се знае за онези умения и способности, привързаности, навици, които детето е имало преди, но сега те липсват в статуса (това е особено важно за деца от групи I и IV). Както показва опитът, положителни умения, способности и т.н., които са били налични в миналото. са по-лесни за възстановяване в хода на коригиращата работа и трябва да станат отправни точки за нея.

Към средата, в която протича адаптационният период, се налагат определени изисквания. Трябва да е емоционално и сетивно удобно: прекомерно ярки, плашещи играчки (роботи, чудовища и т.н.), източници на твърде силна светлина, остри звукови стимули и всичко, което може да предизвика страх у детето, са изключени; също така е необходимо да се изключи възможността за такива ситуации, в които детето би трябвало да забрани нещо. В стаята трябва да има различни играчки (подходящи за манипулативни, сюжетни, ролеви, символни и други I1r), материалите за рисуване, моделиране, конструиране трябва да са в зрителното поле на детето и да са му на разположение. Много е важно да се помни за безопасността на детето, тъй като някои деца с аутизъм са импулсивни, неспокойни, лишени от чувство за крайност, че могат да имат епизоди на агресия и автоагресия. При установяване на контакт с детето през този период учителят (психологът) не трябва да бъде прекалено активен: да се намесва в дейностите на детето, упорито да търси поглед, да задава въпроси; действията на детето трябва да се коментират спокойно, кратко, ненатрапчиво. През периода на адаптация целта не е да се установи истински емоционален контакт с детето (в различните групи той се установява по различен начин и по различно време), а по-скоро ще се създаде атмосфера на безопасност, учителят (психологът) става част от това. щадяща среда; положителното отношение на детето към „средата" се пренася върху учителя (психолога). Посочените условия за организиране на адаптационния период трябва да се спазват при работа с всички деца с аутизъм, независимо от групата на аутистична дизонтогенеза.

    Формиране на учебно поведение в рамките на поведенчески подход за корекция на аутизма

Формиране на "обучаващо поведение"

Първата задача на ученето е формирането на така нареченото „поведение при учене“ (on task behavior). "Учебно поведение"- това е, когато детето отговаря адекватно на поставените пред него изисквания, използва предлаганите играчки и придобивки по социално приемлив начин. В същото време погледът му трябва да бъде насочен или към възрастен (или друго дете, ако това е групова дейност), или към предмети, които се използват за игра или учене. За да се определи степента на формиране на образователното поведение, се извършва наблюдение, неговото присъствие или отсъствие се записва на определени интервали (например на всеки 10 секунди или всяка минута). След това наблюдателят брои колко пъти поведението е записано като учене; изчислява се процентът на учебно поведение. Данните се използват за оценка на динамиката на корекционния процес, за идентифициране на обучителни затруднения и за други цели. Тъй като терминът "поведение при учене" е чисто описателен, нека се спрем на неговите компоненти по-подробно. Детето отговаря адекватно на молбите и исканията на възрастен, ако гледа в посока на говорещия, видимо демонстрира разбиране на отправената към него реч, следва дадените инструкции или отговаря на забележки и въпроси. Ако детето не отговаря на думите ви, не се обръща към вас, не прави това, което го молите, то това поведение не е възпитателно. Посоката на погледа на детето се оценява чрез наблюдение. В този случай, като правило, в резултат на статистическа обработка на изходните данни се появява обща представа колко често погледът на детето е насочен към учителя и задачите. Обикновено тази информация е полезна за процеса на корекция. За да се формира учебно поведение, е необходимо детето първо да се научи: да извършва движения, за да имитира възрастен; следвайте устни инструкции.

Едно от "основните" умения в поведенческата терапия е имитация.Обикновено децата започват да имитират в игра и при общуване с близки и подражанието е естествена част от това взаимодействие. За децата с аутизъм този начин на учене често е невъзможен: те не се интересуват да имитират друг човек. В същото време, без способността да се действа според модела, е невъзможно да се обучава дете в група. Има затруднения при овладяването на по-сложни (особено социални) умения. В поведенческата терапия се счита за възможно да се научи детето да имитира, като се установи връзка между акта на подражание и положителен подсилващ стимул.

Основни техники за преподаване на имитация:

1. Възрастен сяда пред детето лице в лице на една ръка разстояние. Желателно е ученикът да гледа учителя спонтанно или според инструкциите.

2. Възрастен казва инструкцията: „Направи това“ и показва на детето просто действие (вдигнете ръцете си, изправете се, пляскайте с ръце или на масата). Самото действие не е наименувано. В началото на обучението трябва да изберете действия и движения, които детето може да прави без моделиране.

3. С кратко силно движение (физическа помощ) на детето се помага да повтори показаното действие и се насърчава с думите: „Браво, направи го като мен!“ и т.н.

4. В бъдеще помощта намалява, а опитите на детето да извърши самостоятелно действието се засилват.

Постепенно детето разбира, че ще бъде възнаградено за повторение на действието на някой друг и тогава самата имитация може да се превърне в игра за него.

За учене следвайки инструкциите,на първо място е необходимо да разберете какво може да направи детето по искане на възрастен. По правило децата с тежки поведенчески разстройства или изобщо не спазват инструкциите, или го правят само когато самите те се интересуват от резултата от извършеното действие.

Децата с нормално умствено развитие също не винаги спазват указанията на възрастните, но почти винаги има очевидни причини за това.- например детето е увлечено от играта и затова не отговаря на молбата на майката да отиде на вечеря.

Формираното учебно поведение е важна предпоставка за по-нататъшно обучение на детето на умения, които са важни за неговото развитие и социална адаптация.

    Използване на алтернативния метод за комуникация с PECS карти

Най-разпространеният алтернативен метод за комуникация за невербални деца и възрастни с аутизъм. Комуникационната система за обмен на изображения или PECS е модифицирана програма за приложен поведенчески анализ (ABA) за ранно обучение на невербална символна комуникация. Тази програма не преподава говорим език директно, но такова преподаване допринася за развитието на речта при дете с аутизъм - някои деца започват да използват спонтанна реч след започване на програмата PECS. Програмата PECS е разработена от програмата за аутизъм в Делауеър. PECS се преподава в естествената среда на детето, в класната стая или у дома, по време на типични дейности през целия ден. Обучението на детето да общува по този начин става с помощта на положителна поведенческа подкрепа, която се нарича пирамиден подход. Техниките на преподаване включват различни ABA стратегии като верижно свързване, подсказване, моделиране и промяна на околната среда. Правилното прилагане на PECS изисква специфично професионално обучение. Обикновено за такова обучение е достатъчен двудневен семинар. Въпреки че много често програмата се води от логопед, полезно е подобно обучение да се дава на всички хора, които влизат в контакт с детето и които също могат да играят важна роля. Това може да включва родители, учители и учители. Всички тези хора играят важна роля в развитието на оптимален речник за PECS и могат да помогнат за създаването на нови символични представи, които ще позволят на невербалното дете да разшири своя речник. PECS обучението не е ограничено от възрастта, но има малък брой критерии за него. По този начин можете да предложите PECS както на 50-годишен мъж с когнитивно увреждане, така и на 2-годишно дете без когнитивно увреждане.

Първо, кандидатът за PECS трябва да има преднамерена комуникация. Това означава, че детето (или възрастен) трябва да е наясно с необходимостта да съобщава каквато и да е информация на друго лице, дори и в най-ограничен формат. Способността за разграничаване на изображения не е необходим критерий за PECS обучение.

Фаза I Програмата PECS започва с обучителна сесия от трима - дете (или възрастен), което ще предаде съобщението; лицето, което получава съобщението (като майка или учител) и възрастен помощник, който съзнателно помага на лицето да изпълни целевия отговор. Фаза I на програмата започва с възрастен, който показва или демонстрира предмет или храна, които детето (или възрастен учащ) предпочита. Когато той или тя започне да посяга към желания обект, асистентът помага на ученика да вземе снимка на желания предмет или храна. Фаза II През втората фаза обменът продължава, като се правят опити за повишаване на самостоятелността на ученика. Асистент все още присъства, за да поддържа обмена. Фаза III По време на третата фаза ученикът започва да избира желаното изображение от различни различни области. В тази фаза се прилагат коригиращи стратегии за грешни отговори. Фаза IV По време на четвъртата фаза ученикът поставя изображение на обект върху лента с предложение с изписана фраза „Искам“ и след това дава лентата с предложение на възрастен. Фаза V По време на петата фаза ученикът започва да отговаря на въпроса "Какво искаш?" с лента за предложения. До петата фаза на ученика не се задават въпроси, тъй като до този момент поведението при споделяне на изображения трябва да стане автоматично. Ако получателят на съобщението започне да задава въпроси или да използва посочващ жест твърде рано, това може да се превърне в нежелани подкани, които пречат на целевото поведение. Фаза VI По време на шестата фаза ученикът започва да отговаря не само на въпроса "Какво искаш?", но и "Какво виждаш?" и "Какво имаш?" Изображенията, използвани в програмата, могат да бъдат снимки, цветни или черно-бели рисунки или дори малки обекти. Символичните изображения на Майер-Джонсън, които обикновено се наричат ​​PCS, въпреки че често се използват като стимулен материал, изобщо не са необходими за програмата. Изборът на изображения, техният вид и размер зависят от индивидуалните характеристики.

    Началният етап на преподаване на експресивна реч

Началният етап на преподаване на експресивна реч

След като се формират първоначалните умения за разбиране на речта, започва обучението по експресивна реч. На етапа на прегледа специалистът получава информация за собствената реч на детето, какво и в какви ситуации казва. Ще разгледаме случая, когато речта на детето се свежда до отделни вокализации. При аутизма процентът на мътните деца е доста висок (от 25 до 50% според различни източници). Следователно въпросът как да се изгради речева работа с такива деца изглежда доста актуален.

Формирането на експресивни речеви умения в поведенческата терапия започва с усвояването на умението имитация на звуци и артикулационни движения.

Умението за имитация на движения е едно от първите в ученето и в началото на усвояването на речеви умения детето вече трябва да може да повтаря прости движения след възрастен в отговор на инструкцията „Направи това“ или „Повторете след мен “. Звуците и артикулационните движения трябва да се избират индивидуално, за предпочитане е да се използват тези, които възникват в спонтанното поведение на детето. Примери за артикулационни движения: отворете устата си, покажете езика си, издуйте бузите си, ударете и т.н. Ученето на повтаряне на звуци обикновено започва с гласен материал, но ако вокализациите на детето са сложни, тогава можете да ги използвате. Основната задача е да се установи контрол върху имитацията, което се постига чрез правилното използване на армировка. Ако детето не повтаря звуци, по-добре е да се върнете към етапа на имитация на движения и след това да опитате отново да предизвикате звукоподражание.

Тъй като много деца имат изразени нарушения в контакта с другите, те не правят собствени опити да говорят. В такива случаи е по-добре да започнете да се учите да произнасяте думи от по-позната и неутрална учебна ситуация за детето. Преди да започнете да изграждате умения назоваване на неща,извършват предварителна работа: избират прости думи, които са достъпни за детето по отношение на звуковата композиция (например „мама“, „татко“, „къща“ и др.); осигурете обучение за разбиране на тези думи; упражняват произношението им на ниво звукоподражание.

За да може детето да използва наличните му речеви ресурси за общуване, е необходимо да го научите Изразете желанията си със звуци и думи.

Използва се предварителният етап на усвояване на това сложно умение посочващ жестда изразите желанието си 1. Някои проблемни деца не знаят как да покажат с ръцете си какво искат; те дърпат възрастен за ръка, понякога водят до мястото, където е желаният обект. Обучението е най-добре да се извършва в учебна ситуация и след това да се пренесе в ежедневието. Пред детето се поставят два предмета (или поставени на масата, или държани в ръце), единият от които е много по-привлекателен за него от другия (например въртене и кубче). След това те питат: "Какво искаш?", или дават инструкции: "Покажи ми какво искаш." Веднага щом посегне към един от предметите, се оказва помощ: ръката на детето се сгъва в сочещ жест, те сочат към обекта, който е избрал, и му дават този предмет. Помощта постепенно намалява; детето овладява умението да показва предмета, който иска. Впоследствие той се научава да използва това умение не само по време на часовете.

Детето посочва желания предмет и се преподава произнесе името му.Обучението се провежда както в естествена ситуация, така и в тренировъчна. С течение на времето детето се научава да произнася дума без посочващ жест или да отговаря на въпроса: „Какво искаш?“.

Преподаване на думи, изразяващи молбатрябва да започне възможно най-рано. Веднага щом възможностите за произношение на детето му позволят да каже „Дай“, „Помощ“, „Отвори“ и т.н., трябва да започнете да учите. По-добре е да се научите да използвате тези думи в естествени ситуации. При преподаването се използва словесна подкана, която постепенно намалява. Важно е детето наистина да иска това, което го учим да пита, следователно, преди да даде намек, е необходимо инициативата да бъде от детето (то дърпа ръката на възрастен или сочи към желания обект). За да се затвърди използването на нови думи, е необходимо да се предостави на детето възможности за практика. Дори устната реч на детето да се сведе до отделни вокализации, тя трябва да се преподава Съгласен или несъгласенс каквото и да било. Това умение е много важно за общуването, позволява на детето да изрази приемане или отхвърляне на дадена ситуация, без да прибягва до такива поведения като крещи или агресия.

Именуване на действиясе обучават, за да може в бъдеще детето да използва заучените глаголи на етапа на разбиране в спонтанната реч. Някаква изкуственост на ситуацията, когато учите дете да отговаря на въпроса: „Какво правиш? “, постепенно се изглажда, когато преминават към формиране на по-сложни речеви умения. Преди да научите детето да назове това или онова действие, детето трябва да го разбере. Като помощни средства можете да използвате най-близкия до живота материал: видеоклипове на различни действия, снимки. Ако има възможност за присъствие на второ лице (например майка), което ще извърши прости действия, така че детето да ги извика, или ако детето има затруднения в произношението, тогава е по-добре да изберете най-простите глаголи по отношение на звукова композиция. В такива случаи детето се научава да говори както може (например "си" вместо "седящо"), докато се научи да произнася цялата дума.

    Началният етап на обучение за разбиране на речта

Началният етап на обучение за разбиране на речта

Резултатите от анкетата се изучават и използват за изграждане на индивидуални програми за формиране на речеви умения. Преди да започнете да учите, трябва да анализирате целия набор от речеви умения, които детето има. Обучението започва с най-простите за него умения; степента на трудност се определя индивидуално. Развитието на изразителната страна на речта и разбирането при говоренето на децата трябва да върви успоредно и равномерно.

Необходимите предпоставки за започване на обучението са частичното формиране на „учебно поведение“, изпълнението на прости инструкции (включително „Дай“ и „Покажи“). Ще ви трябват тези инструкции, за да научите разбиране на имената на нещата.Да донесем програмата да се научите да следвате инструкцията "Дайте".

А.Изберете един предмет, разбирането на името на което ще бъде преподавано на детето. Както посочва Ловаас (1981), този артикул трябва да отговаря на две характеристики: често срещан в ежедневието; формата и размерът на предмета трябва да са такива, че детето да може да го вземе с ръка.

Б.След като детето вече дава предмета според инструкциите, то се научава да различава този предмет от други, които не са подобни на него. Като алтернативни обекти можете да използвате всякакви обекти, които не са подобни на оригиналния (например, ако се използва като обект, чието име е изследвано

Една от грешките, които се случват, когато се научите да следвате инструкцията „Дайте“ за избор от няколко обекта, е използването на допълнителни подсказки от учителя. V.Детето се е научило да следва инструкцията „Дай“ с един предмет („Дай ми чаша“), като го избере от няколко други, можете да въведете името на нов предмет (например, куб).Вторият обект трябва да се различава рязко от първия и външен вид(цвят, форма, материал и т.н.) и семантично съдържание (ако първият обект е чаша, тогава лъжица, гъба и т.н. не могат да се използват като втори обект). След като детето се научи да дава втория обект в отсъствието на първия, може да се пристъпи към учене да прави разлика между тези обекти в отговор на инструкции. След това постепенно се въвеждат нови думи и се увеличава броят на предметите, от които детето трябва да избира.

Следвайте инструкциите "Покажи"преподавате по същия начин като инструкциите "Дайте". В някои случаи в началните етапи на обучение се разрешава докосване на обекта с ръка и в същото време се извършва допълнително обучение за формиране на посочващ жест. Понякога това става чрез развиване на умението за имитация (гимнастика на пръстите), понякога с изкуствени средства (ръкавици с дупка за показалеца и др.). Според нашия опит всички деца се научават с течение на времето правилното използване на посочващия жест.

Следващият етап от обучението е формиране на умения, свързани с разбиране на имената на действията.Трябва да се отбележи, че изучаването на тези умения може да се случи едновременно с научаването да се разбират имената на обекти. В същото време за деца с дълбоки нарушения на разбирането е по-подходяща стратегия за последователно учене.Както беше отбелязано по-горе, изграждането на ученето в поведенческата терапия винаги е индивидуално. Съвременният подход не позволява да се дават ясни "рецепти" за всички поводи - в каква последователност, как и кога да се преподава това или онова умение. Затова ще се ограничим до изброяване на най-често срещаните програми, които ви позволяват да научите детето да разбира имената на действията.

Научете се да следвате инструкциите:

Да се ​​научим да разбираме действия от снимки (снимки).

32. Обучение на дете с аутизъм да отговаря на въпроси

Детето може да не знае или да забрави кога да използва определено умение. Вярно е, че вероятно сте наблизо и ще му напомните. Както вече казахме, за вас е важно да се научите да оставате с детето все по-малко и то да се научи да отговаря на въпросите, които биха ръководили действията му.

Отначало няма да ви е лесно да стоите настрана, особено ако сте свикнали да се намесвате и да насочвате детето си със съвети или напомняния. Но отсега нататък ще се запитате дали вашите инструкции наистина са необходими. Преди да се намеси изчакайтеи вижте какво ще стане. Може би сам ще разбере какво да прави. Ако след известно време той не си спомни, че трябва да направи това и това, предложете вашата помощ, но не под формата на отговори, а под формата на насочващи въпроси.

Забележка: Като задавате въпроси на детето си, помогнете му да разбере какво да прави.

Научете се да отговаряте на въпросите: „Какво ви трябва?“ ("Защо е необходимо?"). Използва се вербално моделиране. След като въпросът бъде зададен, момичето получава пълния отговор. При всеки следващ опит намекването се намалява от края на изречението към началото. Насърчават се правилните независими отговори.

Прехвърляне на умения. Умението се пренася в часовете с мама, както и в ситуации извън класната стая на масата.

Броят на отделните програми, както и тяхното съдържание се променят редовно в зависимост от курса на обучение. Ако по някаква причина не се формира умение - както се вижда от количествени данни - програмата може да бъде преустановена или начинът на обучение да бъде променен. Всички промени са документирани.

Индивидуалните програми и приложените към тях количествени данни (таблици, графики) са основните инструменти за планиране и анализиране на процеса на корекция. Отговори на въпроси за себе си. Когато децата с аутизъм започват да говорят, често се оказва, че не могат самостоятелно да отговорят на въпроси за себе си: „Как се казваш?”, „На колко години си?”, „Къде живееш?” и т.н. Препоръчително е да научите децата да отговарят на тези въпроси, тъй като това ще бъде полезно за детето при общуване с другите. В някои случаи разбирането на значението на отговорите не е достъпно за детето (например въпросът за възрастта или дали е момче или момиче). И все пак, според нас, ако едно дете просто запомни 5-6 такива отговора, това може да бъде полезно за него – например при среща с нови хора. Понякога замислените отговори с времето, когато се натрупват нови умения, започват да придобиват смисъл за детето. В същото време човек трябва да знае мярката и да „тъпче“ само необходимото.

32.​ Обучение на дете с аутизъм да отговаря на въпроси

Репертоарът от изучаваните думи постепенно се разширява. Ако детето е в състояние да научи по-сложен материал, можете да преминете към по-малко конкретни предмети.

Научете се да отговаряте на въпроси за себе си.Когато децата с аутизъм започват да говорят, често се оказва, че не могат самостоятелно да отговарят на въпроси за себе си: "Как се казваш?", "На колко години си?", "Къде живееш?" и т.н. Препоръчително е да научите децата да отговарят на такива въпроси, тъй като това ще бъде полезно за детето при общуване с другите. В някои случаи разбирането на значението на отговорите не е достъпно за детето (например въпросът за възрастта или дали е момче или момиче). И все пак, според нас, ако едно дете просто запомни 5-6 такива отговора, това може да бъде полезно за него – например при среща с нови хора. Понякога замислените отговори с времето, когато се натрупват нови умения, започват да придобиват смисъл за детето. В същото време човек трябва да знае мярката и да "тъпче" само необходимото.

Да се ​​научим да разбираме признаците на обекти (цвят, размер и т.н.).Ще опишем накратко как да научим децата да разбират и назовават елементарните признаци на предметите. Много деца с аутизъм са склонни да идентифицират индивидуални черти в предмети от ранно детство, като цвят и форма. Видяхме как малчуганите по собствена инициатива, без никакво обучение, разпределиха кубчетата по цвят, лесно попълнени в „кутия с форми“. В същото време се случва, че говорният компонент на тези умения страда - детето не може да бъде научено да свързва характеристика с дума, обозначаваща тази характеристика. Според нас такова обучение е най-добре да се прави след формиране на елементарните умения за разбиране на речта. Общата логика на по-нататъшните действия е следната:

1) Те формират умението за невербална корелация (ако не е имало) на тази основа - ако това е размерът, тогава детето трябва да може да сравнява предмети с по-малки и по-големи размери. 2) Изберете едно "въплъщение" на този атрибут (например един конкретен цвят - червен). 3) Научете детето да следва инструкции с предмети, които имат тази функция - но при отсъствие на други (например "Нарисувай червенмаркер", " Дай ми червенокуб"). Думата, обозначаваща изучаваната черта, се подчертава интонационно. 4) Въвеждат се алтернативни предмети - например бял куб се поставя на масата заедно с червен. От тях се иска да изберат дете от два предмета според към инструкциите. Ако това се окаже трудно, можете да използвате допълнителен намек в образеца на формуляра: възрастен държи червена пишеща машина в ръката си и моли детето да даде червена пишеща машина от две коли на масата. Всички правилните отговори се затвърждават. До края на този етап детето трябва да се научи да намира обекта на този знак според инструкциите на няколко други. 5) Научете се да отговаряте на въпроса за знака, например: „Какъв цвят?“. Въпросът трябва да е прост и кратък. Постепенно можете да усложнявате въпроси, например: „Какъв цвят е тази лейка“? Учебните помагала трябва да бъдат разнообразни, изучаваната черта трябва да се произнася. С течение на времето можете да използвате стандартни учебни помагала (игри, книги и др.).

Научете се да отговаряте на въпроса "Къде?"обикновено започват с конкретен материал в учебна ситуация. Контекстът на използването на въпроси първо е ограничен - например те определят местоположението на предметите в стаята. В някои случаи те следват пътя на изучаване на конструкции с предлози („на“, „в“, „под“, „за“, „между“ и др.). Понякога те започват, като се научават да разграничават различните зони на апартамента: кухня, баня, всекидневна и т.н. Тогава въпросът е: "Къде?" в началото ще бъде свързано с това. Можете да изучавате конструкции с предлози (например "в" и "на"), както следва:

1) Вземете различни контейнери, които са познати на детето и върху които можете да поставите нещо (например буркан, кутия, торба, тиган, чаша и т.н.). 2) Изработете инструкции с предлога "в", например, "Сложете в буркан". 3) Научете се да отговаряте на въпроса: "Къде ...?" с тези предмети. 4) Изработете инструкции с предлога „включено“, например „Сложете кутията“. 5) Преминете към разграничението между инструкциите от "до" и "до" - редувайте ги в произволен ред. 6) Научете се да отговаряте на въпроса „Къде е?“ Използвайки конструкции с два предлога. 7) Използвайте други предмети и тяхното местоположение ("на масата", "в джоба" и т.н.).

Успоредно с това можете да научите детето да отговаря на въпроса "Къде?" върху друг материал – например, като се използват снимки на събития от живота му („Къде ходи?“, „Къде плуваш?“ и др.). Ако тези малки диалози се повтарят в контекста на ежедневни ситуации, детето ще се научи да свързва имената на различни места със самите тези места.

33.​ Преподаване на умения за съвпадение и дискриминация

Уменията за съпоставяне и разграничаване на стимули от формалната страна са необходима предпоставка за традиционната, приета в нашата култура на обучение. С развитието на детето тези умения се развиват и развиват естествено. Преди детето да започне да използва имената на знаците на предмети в речта си, е възможно да се провери дали уменията за съпоставяне и разграничаване са формирани чрез наблюдение на предметни и игрови действия, както и чрез експериментално изследване. Предвид факта, че повечето деца с аутизъм имат тежки говорни увреждания, ще разгледаме по-отблизо преподаването на невербални умения за корелация и дискриминация. За изпит и обучение се използват два основни типа задачи:

Сортиране – детето трябва да постави предмети или картинки до съответните образци;

Изпълнение на инструкцията „Намерете (вземете, дайте, вземете) същото“.

Най-основното умение за съвпадение е съвпадащи със същите елементи.Обикновено децата овладяват това умение до двегодишна възраст (Pitersi et al., 2001). За предпочитане е в началния етап на обучение – ако е необходимо – да се използва задача във формуляра сортиране.Това се дължи на факта, че децата с аутизъм по-лесно изпълняват задачи, които не включват взаимодействие с друг човек. Освен това пространствената организация на задачата помага на детето да разбере какво се изисква от него. Най-простата форма на сортиране: две големи кошници или кутии, всяка от които съдържа примерен артикул. Елементите не трябва да са твърде малки или големи, важно е да изпъкват визуално на фона на използваните контейнери. Подчертаваме, че примерните артикули трябва да бъдат максимално идентични с предлаганите за сортиране артикули. Това е особено важно в началния етап на обучение. Лека разлика в цвета или текстурата на материала може да бъде фактор, който затруднява ученето.

При преподаване на умения за корелация, както във всички останали случаи, е необходим индивидуален подход. В хода на обучението децата могат да изпитат проблеми, свързани с трудности при концентриране на вниманието, с нарушени двигателни умения. Трябва да търсите индивидуални начини за разрешаване на възникналите трудности. Ако детето страда от превключване на двигателните действия, то обикновено има склонност да постави всички предмети в една кошница (кутия). В такива случаи обучението може да стане по-дълго, ще са необходими специални упражнения за превключване: например на детето се предлага да сложи три или повече артикула в две кошници, а не един по един. Така задачата става по-трудна, а възможността за "случаен удар" намалява.

Важно умение - особено за неговорещи деца - е умение за съпоставяне на обекти итехните изображения (снимки, снимки). Обикновено това умение трябва да се формира не по-късно от тригодишна възраст; всъщност децата под една година го имат - разпознават картинките в книгата.

Умения за съпоставяне и разграничаване на обекти въз основа на цвят, форма, размер постоянно се използва в образованието. За много деца с аутизъм задачите за тези умения са сред любимите им, защото понякога отговарят на техните собствени стереотипни дейности. В същото време, при тежки интелектуални увреждания, тези умения могат да страдат и да изискват специално обучение.

Когато се учите да съпоставяте цветовете, е желателно нюансите на корелираните обекти в началния етап да са възможно най-близки. Разнообразието от нюанси на един и същи цвят може постепенно да се увеличава. Препоръчително е да помислите предварително как умението за разпознаване на цветовете ще бъде приложено в по-нататъшното обучение. Ако детето е научено да рисува и оцветява, можете да го научите да се фокусира върху пробата и да избере подходящите моливи. Можете да научите дете да прави неща от дизайнер по модел или схема, да събира пъзели и пъзели - тук ще е необходимо умението за съвпадение на цветовете.

Когато преподавате корелация във формата, е удобно да използвате дървени пъзели, вложки, кутии с форми. Много деца, въпреки трудностите в съотношението, са склонни да поставят фигурката в подходяща клетка, което служи като допълнителна мотивация за концентриране на вниманието, за контролиране на собствените действия на детето. В същото време можете да се научите да сортирате фигури, изрязани от картон, като ги наслагвате върху мостри. Сложността на задачата се постига не само чрез увеличаване на броя на фигурите, но и чрез модифициране на задачата: например детето е помолено да сортира карти с нарисувани фигури, което изисква по-голяма концентрация на внимание.

умение количествени корелациислужи като предпоставка за усвояване на някои ежедневни умения и умения за самостоятелна дейност. Обикновено обучението за сортиране и съпоставяне чрез инструкции се извършва паралелно. Като материал за сортиране могат да се използват карти със същия размер с изображение на различен брой артикули. Първата стъпка в сортирането по количество е да се направи разграничение между наборите "един" и "много" (което означава количество не по-малко от 6-7). След това детето се научава да прави разлика между наборите "едно", "две", "три" и "четири".

    Специалност
  • 44.05.01 Педагогика на девиантното поведение

Бъдещето на индустрията

Педагогиката работи за бъдещето. Неговата основна задача е да формира човек, който ще гради това бъдеще, активно ще живее и работи в него. Икономиката на всяка държава непрекъснато се трансформира след постиженията на научно-техническия прогрес и младите хора трябва да напуснат училище готови да овладеят и усъвършенстват новия технологичен свят.

Съвременният учител е сбор от специализации. Той трябва да бъде и добър учител по предмети, и психолог, и социален работник. В нашата ежедневиетоневъзможно да си представим без компютърна технологияСледователно учителят на бъдещето трябва да бъде компетентен и в тази област.

Най-вероятното бъдеще на педагогиката е широкото въвеждане на евристична педагогическа система, в основата на която е възпитанието на творческа и конструктивна личност. Педагогиката на бъдещето ще бъде насочена към подготовка на специалисти от общообразователна степен, които знаят и могат да правят почти всичко (проектиране, изчисляване, рисуване, създаване на оформление в компютърна програма, изчисляване на разходите, защита на проекта, участие в изпълнението, че е, доведе идеята до резултат). Учителят трябва сам да притежава всички тези компетенции и да може да ги прехвърля на учениците.

Теоретичната част на обучението все повече ще бъде посветена на самообучение. Домашен компютър – като част от обучението и възможност за самоконтрол на придобитите знания.

Учителят връща образователната функция. Педагогиката отново ще обедини две превъплъщения – преподаване и възпитание. Заедно с технически прогреспроменя се не само качеството на живот на хората, но и отношенията в семейството и обществото. Очаква се млад човек да напусне училището не само като добре обучен и компетентен по много въпроси, но и като хуманитарно развит човек.

Самият подход към учениците вероятно ще се промени: стотиците години „наставничество“, използвано в педагогиката (казах – вие го направихте, фокусирайте се върху цялостното развитие) се заменят с „коучинг“ (как да решите конкретен проблем с налични способности и възможности, насоченост към постигане на конкретна житейска или професионална цел).

Педагогиката е съществувала за човечеството на всички етапи от неговото развитие – от каменната ера до наши дни. И е невъзможно да си представим бъдещето без трансфера на знания, опит и основи на морала и етиката.