Образованието е неразделна част и в същото време продукт социализация.Образованието стои на основата изучаване накоето се случва по време на социализацията. Неговата разлика от процесите на спонтанно учене се състои в целенасоченото и ускорено развитие на определени човешки способности поради педагогически организирания трансфер на натрупаното от хората. култура, т.е. правила на поведение, мислене, знания и технологии (методи и средства на дейност), от поколение на поколение 1 .

Целта на образованието е да доведе до желани промени в опита, разбирането (начина на мислене) и поведението (начина на живот) на обучаемите. В образованието се обединявайте образованиеи възпитаниекоито осигуряват готовността на индивида да изпълнява социални и професионални роли.

Личното развитие се осъществява в процеса на непрекъснато образование (предучилищно, общо, професионално и следдипломно). Целта на обучението през целия живот е формирането и развитието на личността както в периоди на нейното физическо и социално-психологическо съзряване, разцвет и стабилизиране на жизнеността и способностите, така и стареене на тялото, когато задачата за компенсиране на загубените функции и способности излиза на преден план.

Повишаването на нивото на образование се определя от социално-политическите, икономическите и културните условия на обществото. Най-близката връзка между образованието и културата. Индустриалното общество значително обогати културата, разшири нейните граници. Производството на богатство е станало част от културата. Индустриалната революция доведе до появата на ориентирано към практиката образование. Постепенно на преден план излизат два вида образование: общо, насочено към овладяване на социокултурни технологии и възпитание на личността, и функционално, насочено към овладяване на индустриални технологии и ставане на служител. И двата вида се оформят в началото на 20 век. както общо, така и индустриално образование. Последното постепенно се трансформира в професионално образование.

В края на 20-ти началото на 21-ви век има преход към постиндустриално общество. Развитието на информационните технологии, появата на мултимедийни средства за отразяване на реална и нереална реалност, широкото използване на психо-

1 Виж: Педагогически енциклопедичен речник / изд. Б. М. Бим-Бада. - М., 2002г.

технологиите сериозно ще променят културата, ще създадат нова цивилизация. Образованието като социокултурен феномен се превръща в решаващ фактор в продуктивното взаимодействие с една нова реалност за човека. Може да се предположи, че общото и професионалното образование ще бъде заменено от цялостно, кумулативно обучение за личностно развитие. Това предположение се основава на следното тенденции в развитието на съвременното образование:

Всяко ниво на образование е признато като органичен компонент на системата за обучение през целия живот. Тази тенденция постепенно се реализира чрез създаване на интегративни образователни институции, които съчетават гимназия (лицей), колеж, университет (възможни са и други варианти на последователни нива на общо и професионално образование).

Информационните технологии са широко въведени в образованието, включително мултимедийни и виртуални технологии. Прилагането им значително променя традиционното когнитивно ориентирано учене. Компютъризацията и технологизацията на обучението значително разширяват интелектуалната дейност на учениците.

Налице е преход от строго регламентирана организация на образованието към променливо, блоково модулно, контекстуално обучение 1 . Тези форми на обучение предполагат високо ниво на развитие на образователна самостоятелност, способност за самореализация и самовъзпитание.

Взаимодействието между учител и ученик се променя, придобивайки характер на сътрудничество. И учителят, и ученикът стават равноправни субекти на образователния процес.

Постепенният преход от приемственост на всички нива на обучение към холистично съвкупно интегрирано образование предполага съвместна отговорност за процеса и резултата от образованието, осигурява способност за самоопределяне - ефективна компетентност в областта на вземането на решения в непрекъснато променящи се социални, културни, образователни и професионални ситуации.

Тези тенденции характеризират съвременното състояние на образованието в развитите страни и определят принципите на неговото реформиране в началото на 21 век.

Основни принципи за развитие на образованието:

- развитието на личността на ученика се превръща в сетообразуващ фактор при проектирането на обучението. Центрирането на образованието върху формирането на личността определя принципно нова организация, съдържание на образованието и технологиите на обучение;

1 Вижте: Вербицки А.А.Активно обучение във висшето образование: контекстуален подход. - М., 1991.

- целта на обучението е формиране на компетентности, компетенции и социално значими качества на ученика като личност, способна за самоопределяне, самовъзпитание, саморегулация и самоактуализация;

- диференцирането на съдържанието и организацията на учебния процес се осъществява на базата на отчитане на индивидуалните психологически особености на учениците, техните потребности от самореализация;

- осигурява се приемствеността на всички нива на образование (общо, основно, средно специализирано и висше) с акцент върху цялостното образование. Сърцевината на прилагането на този принцип е прокламирана развиващата се личност на ученика, която ще се превърне във фактор в интердисциплинарната интеграция на съдържанието и технологиите на обучение;

- адекватността на нивата на образование и култура се осигурява от променливия, личностно-развиващ характер на съдържанието на образованието и технологиите за обучение.

Материалите по проблемите на модернизацията на образованието определят следното образователни приоритети:

- разработване на нови образователни стандарти, чието тематично ядро ​​ще бъдат ключови компетенции, ключови компетенции, социално значими и метапрофесионални качества на учениците. Прокламираният компетентностен подход ще стане основа за проектиране на ново съдържание на образованието и търсене на нови образователни технологии;

- формиране на междукултурна компетентност, която трябва да стане в основата на толерантния начин на живот на хората, преодоляване на тяхното социално разединение, психическа несъвместимост;

- осигуряване на непрекъснато образование през целия живот на човека чрез формиране на познавателни компетенции;

- възпитание на социална компетентност - развитие на способност за съвместна дейност, формиране на способност за живот, обучение и работа в група, екип, екип, способност за предотвратяване на конфликти и др.;

- иницииране на самоактуализация и самоопределяне на ученика в учебния процес, подготвяйки го за свободния избор на алтернативни житейски сценарии.

Образованието като процес се осъществява в учене и преподаване, които образуват единство. Обучението е целенасочено, последователно предаване на социокултурен опит на друго лице в специално организирани условия на семейство, училище (общообразователно, средно специално и висше), институции за напреднало обучение и др. Обучението се осъществява в педагогическата дейност на учител, преподавател. , магистър по производствено обучение, инструктор.

Способността на ученика да придобива социокултурен опит се нарича способност за учене, а резултатът от учебния процес е учене.

Образованието като резултат се представя в две форми. На първо място, резултатът от образованието се фиксира под формата на стандарт. Съвременните образователни стандарти определят съдържанието и обхвата на знанията и уменията, включват изисквания към човешките качества, които трябва да се формират при изучаването на този учебен предмет. Като цяло стандартът на образование отразява оптималното ниво на социокултурен опит, който студентът трябва да придобие след завършване.

Вторият компонент на резултата от образованието е образованието на човека: нивото на неговата подготвеност, съвкупността от знания, умения, социални, интелектуални, поведенчески качества и социокултурен опит. Образованието може да бъде както общо, така и социално-професионално.

Пълноценното системно образование, получено в процеса на обучение, създава условия за реализация на човек като личност, повишава неговата социална и професионална мобилност и полага основите за конкурентоспособност в променящите се условия на живот.

Има две интерпретации на образованието:

– образованието като пренос и развитие на социокултурния опитреализирани чрез технологии, осигуряващи постигането на референтни учебни резултати (знания, умения и способности), осъществявани на базата на специално обработено съдържание и критериен контрол;

– образованието като непрекъснат процес на човешкото развитиеот раждането до напреднала възраст, реализирана с помощта на технологии, осигуряващи формирането и развитието на компетенции, компетенции, социално и професионално значими качества, оценката на които се извършва на базата на критериално базиран мониторинг.

Анализът на психолого-педагогическата литература показа, че понастоящем съществуват три парадигми 1 на професионалното образование в теорията и практиката: когнитивна, дейностна и личностно ориентирана. Помислете за техните възможности в професионалното образование.

В съответствие със когнитивна парадигмаобразованието се разглежда по аналогия с познанието и неговия процес:

1 Парадигма - съвкупност от теоретични и методологични предпоставки, които определят конкретно изследване, което се въплътява в научната практика на този етап.

Поставянето на цели, подборът на съдържание, изборът на форми, методи и средства на обучението - се осъществява като квази-изследователска дейност. Личните аспекти на ученето се свеждат до формиране на познавателна мотивация и познавателни способности, както и до натрупване на опит в семантични, ценностни и емоционални оценки на поведението на другите хора и своето собствено.

Целта на обучението отразява обществения ред за качество на знанията, уменията и способностите. Учебният предмет се разглежда като своеобразна "проекция" на науката и практиката, учебният материал - като дидактически "подготвени" научно-технически знания.

Образованието се разбира като предаване на социокултурния опит на ново поколение. Основното е информационната подкрепа на индивида, а не неговото развитие, което се оказва „страничен продукт“ от текущата образователна дейност, чиято цел е усвояването на определени знания и методи на дейност. Педагогическите концепции на тази парадигма: традиционна, академична, репродуктивна и др.

От идеологическа, управленска и икономическа гледна точка това е най-ефективният и предпочитан подход. От психологическа и педагогическа гледна точка това е „личностно отчуждено образование“ (М. М. Поташник).

Парадигма, ориентирана към дейносттаобразованието има ясно изразена функционалистична ориентация. Ориентираща роля в тази парадигма играе социалният ред на обществото за образование. Като част от социалната практика, образованието, особено професионалното, трябва да „помни” своето място в политическото, социокултурното и икономическото развитие на обществото. Целевата настройка на образованието в рамките на парадигмата, ориентирана към дейността, е формулирана недвусмислено: образованието по своята функция е социокултурна технология за формиране на знания, умения, както и обобщени методи на умствени и практически действия, които осигуряват успеха на социалните, трудова и художествено-приложна дейност. Дейностно ориентираната парадигма е отразена в концепцията за развитие на основното професионално образование.

Използването на дейностно ориентиран модел на обучение е оправдано при изучаването на професионални, специални дисциплини и, разбира се, в процеса на производствено обучение и производствени практики. Тази парадигма е най-насочена към подготовката на учениците в системата на основното професионално образование.

Когнитивно-деятелно ориентираните парадигми са насочени основно към постигане на качеството на образованието, понижаване на

се счита за обучение и социално-професионална подготовка.

централна връзка обучение, насочено към студентае непрекъснатото развитие на личността на обучаваните.

Тази парадигма на образованието е най-адекватна на философията на отвореното образование. То включва не само образование, но и самообразование, не само развитие, но и саморазвитие и самоактуализация на личността. Фокусирано върху индивидуалните психологически характеристики на индивида, образованието по своята същност трябва да бъде променливо, да предоставя на учениците свободен избор на образователни маршрути.

Персонално ориентираното образование се основава на следните основни положения:

- признава се приоритетът на индивидуалността, самоценността на ученика, който първоначално е субект на професионалния процес;

– технологиите на професионалното образование на всички негови нива са съотнесени със законите на професионалното развитие на личността;

- професионалното образование има водещ характер, което се осигурява чрез формиране на социална и професионална компетентност и развитие на извънфункционални качества на бъдещ специалист в процеса на образователна, професионална, квазипрофесионална, производствена и кооперативна дейност;

- ефективността на професионалния и образователния процес се определя от организацията на образователната и пространствена среда;

- личностно ориентираното професионално образование е насочено максимално към индивидуалния опит на ученика, неговата потребност от самоорганизация, самоопределяне и саморазвитие.

Критериалната база на личностно ориентираното обучение се основава на проследяване на формираните психологически новообразувания: ценностни ориентации, психо-емоционални и интелектуални сфери, социално значими качества и способности. Психологическо-педагогическите предимства на личностно ориентираното образование са безспорни. Но при сегашните политически и социално-икономически условия тя не може да бъде изпълнена напълно. Факторите, възпрепятстващи въвеждането му в образователната практика, включват преди всичко държавната политика в областта на образованието – фокус върху ученето и планираните резултати, определени от образователните стандарти. Очакванията също трябва да се имат предвид.

субекти на образованието, които искат да видят неговите осезаеми, очевидни резултати (приемане в университет, професионална подготовка и в резултат на това работа и накрая просто образование).

Въвеждането на обучение, ориентирано към ученика, до голяма степен се възпрепятства от липсата му на разработеност на инструментално и технологично ниво: съдържанието на обучението трябва да се основава на субективния опит на учениците, но не се знае как да се проектира такова съдържание на обучение; ориентацията към целите-вектори на образованието (способност за учене, социализация, самоопределяне, самоактуализация, саморегулация, развитие на индивидуалността) също не се поддържа технологично.

Проблемът с критериите и показателите за ефективност на обучението, насочено към ученика, не е решен. Педагогическото наблюдение се използва само в образователната практика и отстъпва по своята иновативна достъпност на технократската оценка на знанията, уменията и способностите (особено във връзка с широкото използване на дидактическите тестове) в други образователни парадигми.

Така личностно ориентираното образование от държавно-административна позиция е изключително трудно и скъпо, от педагогическо не е технологично осигурено.

За да определим възможностите на всяка една от парадигмите на образованието в професионалната подготовка на студентите, ще направим техен сравнителен анализ според основните класификационни критерии 1 (табл. 29).

Всички разглеждани парадигми на образованието в момента са търсени от професионалните училища. Изборът им се определя от образователната професия и специалност, съдържанието на учебната дисциплина, професионално обусловено от опита на учителя.

Иновативните компоненти на разглежданите образователни парадигми са ключови компетенции, ключови компетенции и метапрофесионални качества. Тяхното прилагане ще изисква разработването на ново съдържание на професионалното образование и въвеждането на нови държавни стандарти, фокусирани не върху оригиналните програмни материали, а върху резултатите от обучението, включително тези ключови компоненти. Развитието на тези многоизмерни социално-психологически и професионално-педагогически формации ще наложи и създаването на нови технологии и средства за обучение, възпитание и развитие, различна организация на образователното и професионалното пространство.

1 Вижте: Селевко Г.К.Съвременни образователни технологии. - М., 1998. - С. 25-31.

Jj Таблица 29

Класификационни параметри на основните парадигми на образованието

Параметри	Парадигма
	когнитивно насочени		ориентиран към личността
Целеви ориентации	Формиране на знания, умения и способности, основите на научния мироглед, всестранно развитие на учениците, социално и нравствено възпитание на учениците	Формиране на знания, умения, обобщени методи на умствени и практически действия, способности, черти на характера и други качества, които осигуряват успеха на практически (социални, трудови, художествени и приложни) човешки дейности	Формирането и развитието на личността на ученика, неговите познавателни способности, формиране на обобщени, универсални знания и методи на учебна дейност, разчитане на субективния опит на ученика. Психологическо подпомагане на възпитанието и съдействие за самоопределяне и самореализация на личността
Психологическа теория (концепция) на обучението	Тя се основава на асоциативно-рефлексната концепция за учене, базирана на когнитивната психология. Тематичното ядро ​​е позицията, че ученето определя умственото развитие на ученика. Индивидуалният подход се състои в адаптиране на учебния материал (учебното съдържание) към индивидуалните психологически характеристики.	Тя се основава на концепцията за структурата на интегралната дейност (мотиви - цели - условия - действия) и теорията за системното формиране на умствени и практически действия. Акцент върху обучението на учениците – нивото на формираност на знанията, уменията и уменията. Психичното развитие се счита за условие за	Тя се основава на теорията за ученето за развитие, основана на признаването на диалектическата връзка между ученето и развитието: ученето изпреварва умственото развитие, развитието определя успеха на ученето. Концептуалното ядро ​​е позицията за разработване на обобщени методи на образователни действия и саморегулирано обучение. Индивидуален подход означава отчитане на потенциала на учениците в

	студенти. Ученикът е обект на педагогическо въздействие	студентска способност. Индивидуалният подход се изразява във факта, че на всеки ученик се дава възможност да напредва в обучението с най-благоприятните за него темпове, като се вземат предвид неговите познавателни и професионални способности. Ученикът е субект на управление с помощта на дидактически средства: ръководни текстове, технологични карти, програмиран учебник, единици и др.	определяне на съдържанието на обучението
Принципи на обучение	Научен, систематичен, достъпност, сила, съзнание, активност, видимост, връзка между теория и практика, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики	Ориентация към развитието на структурите на дейността, приоритет на дидактиката и методиката, съчетаването на индивидуална работа с групови форми, преподаване с индивидуално темпо и стил, адаптиране на дидактически средства към когнитивните способности на учениците, осигуряване на обратна връзка	Приоритетът на индивидуалността на индивида, хуманизирането и демократизирането на педагогическите отношения, максималното отчитане на субективния опит на учениците

Продължение на таблицата. 29

Парадигма

Параметри	когнитивно насочени	ориентиран към дейност	ориентиран към личността
		Характерно е блоково-модулното оформление на съдържанието на обучението и адаптирането му към индивидуалните и професионални характеристики на различни групи студенти. Образователните програми са ясно насочени към определен вид и ниво на дейност	Съдържанието на обучението е насочено главно към формиране на личностно значими начини на образователна и професионална дейност, като се отчита субективният опит на учениците. Образователните програми отразяват не само компонента на знанието, но и психологическото съдържание на основните области на човешката дейност (наука, изкуство, занаят), както и личните характеристики на учениците
Тематично ядро ​​на образователната парадигма	Ключови компетенции – съвкупност от знания по учебни предмети, както и умения за изпълнение на дидактично насочени задачи. Ключови компетенции по предмета, т.е. включва също умствени процеси, интелектуални умения и житейски опит	Ключови компетенции- [общата способност на индивида да мобилизира своите знания и умения в дейности, както и обобщени начини за извършване на действия. - Ключовите компетенции са извънфункционални по природа, включват необходими знания, умения и способности	Метапрофесионални качества - общопредметни и общопрофесионални знания, умения, както и способности и качества, които осигуряват успешното развитие на нови дейности, социална и професионална мобилност и динамичност. Метапрофесионалните качества са многоизмерни, тъй като включват знания, умения, субективен опит, социални

		за успешно адаптиране и извършване на различни взаимосвързани дейности	професионално качество
Технологии за обучение	Доминират обяснителните и илюстративните методи на обучение. Широко се използват начини за активиране на познавателната дейност. Преобладаващият стил на взаимодействие между учители и ученици е авторитарен	Доминират информационните (дидактично-центрични) технологии на обучение, базирани на концепцията за интернализация, която характеризира прехода на външните действия в умствени. Основното нещо е формирането на система от умствени и практически действия. Преобладаващият стил на взаимоотношения между учители и ученици е адаптивен	Доминират антропоцентричните технологии за учене, базирани на теориите за развиващото и проблемно учене. Акцентът е върху формирането на обобщени методи на учебна и професионална дейност и организацията на саморегулираното обучение. Преобладаващият стил на взаимоотношения между учители и ученици е хуманно-личен
Критерии за оценка на резултатите от упражнението	Количествена петточкова оценка на знанията, уменията и уменията по учебни предмети. Изисквания за оценяване: индивидуален характер, диференциран подход, системен контрол, обективност, публичност. Знакът служи като средство за принуда, психологически натиск върху ученика. Окончателен анализ на образователни и професионални	Комбинация от поетапен контрол на знания, умения и умения в тестове и изпити, провеждани под формата на тестове: интервюта, тестове, самообучение, програмирани анкети и др. Компютърното тестване на нивото на обучение се допълва от диагностика умствено развитие	Проследяване (мониторинг) на развитието на основните подструктури на личността: ориентация, компетентност (обучение), когнитивни способности, професионално важни качества и психофизиологични свойства. Отдава се значение на самоконтрола и самочувствието, които се превръщат в психологическа основа за размисъл върху образователното и професионалното развитие на личността.

Краят на масата. 29

Парадигма

Механизъм за стимулиране на иновативни търсения на начини за прилагане на нова образователна стратегия може да бъде технология за оценка на дейността на образователна институция при нейната атестация и акредитация.

Въвеждането на иновативни подходи в практиката на професионалното училище значително ще подобри качеството на образованието, ще повиши неговата икономическа ефективност и ще осигури социалната и професионалната сигурност на личността.

Въпрос номер 18. Управление на образователната система в Руската федерация. Вътрешноучилищна система за управление

Въпрос № 19. Техники за устни и писмени анкети по социология в училище.

Въпрос No 20. Нагледни помагала в часовете по социология.

Въпрос № 21. Методи за диагностициране на знанията на студентите по социология.

Въпрос номер 22. Есе, доклад и тестова работа по социология.

Въпрос No 23. Тестове, социологически турнири и образователни кръстословици: методиката за тяхното прилагане.

Въпрос номер 24. Организация на домашните на учениците.

Въпрос номер 25

Въпрос номер 27. Основните направления на иновативната дейност в съвременното образование. Концепцията за пед експеримент. Анализ на реалния опит.

Въпрос No 28. Форми и методи за работа с деца, останали без родителска грижа; отговорност на обществото за тяхното образование.

Въпрос № 29. Тестване в образователната система: същността на метода, неговата оценка и перспективи за използване.

Въпрос No 30. Методи за диагностициране на група ученици

Въпрос номер 31. Основи на социалната педагогика.

Въпрос номер 32. Педагогическа диагностика: понятие, функции, структура.

Въпрос 33. Курсът по социология в гимназията, логиката на неговото изграждане. Междупредметни комуникации.

Тема 1. Моят живот, неговата стойност и смисъл (4 часа).

Тема 2. Кой ме заобикаля (4 часа)?

Тема 3. Обществото, в което живея (4 часа).

Тема 4. Какво знам за феномените на обществения живот? (6 часа)

Тема 5. Какво и как правя в обществото? (образ от живота ми) (4 часа)

Тема 6. Моите задължения и права в обществото (2 часа).

Тема 7. Моят живот като арена на творчеството (6 часа).

Тема 8. Игрова работилница (6 часа).

Част I. Социология за същността и диференциацията на обществото (10 клас)

Тема 5. Първото „потапяне” на социологията в реалността: обществото в

Тема 27. Жизнена стратегия в системата на социалната ориентация

Тема 28. Модели на живот на хората в обществото (3 часа).

Тема 29. Социалните технологии като средство за оптимизиране на поминъка на хората (3 часа).

Тема 30. Социологията в моя живот (социологическа игра "Общество-2") (6 часа).

Въпрос 34

Въпрос 35. Култура на речта. Особености на публичната реч на учителя.

Въпрос 36. Лекция по социология. Приблизителен лекционен план за една от социологическите дисциплини.

Въпрос номер 38 Социологическа работилница.

Въпрос номер 39. Методика за провеждане на урок по социология в училище (тема по избор)

Въпрос номер 40. Методи за диагностициране на личността на ученика

Въпрос No 41. Дидактически модел и структура на съдържанието на учебния предмет "Социология"

Въпрос № 43. Особености и система на социологическото образование

Въпрос номер 44. Ролята на образованието в социализацията на личността

Въпрос No45

Въпрос №47

1. Щатски / Федерални

2. Ведомствени

3. Регионална

1. Основна гимназия (9 класа)

Въпрос No49

Въпрос номер 50. Образователни (образователни) технологии: понятие и видове

Въпрос номер 52. Съвременните информационни технологии в образованието

Билет номер 53. Типология на учениците: основи и психолого-педагогическо значение.

Билет номер 54. Същността на проблемно базираното обучение.

Билет номер 55. Ролята на медиите в социализацията на младото поколение.

Билет номер 56. Социална работа с освободени от затвора.

Въпрос номер 57. 1. Концепцията и целите на практическото обучение по несоциални. Специалности.

2. Групова и индивидуална работа.

3. Програма и урок по социология.

Въпрос No 58. Предмет и обект на социалната педагогика.

2. Същността на социализацията.

3. Механизми и агенти на социализация.

Въпрос No 59. Форми и методи за контрол и удостоверяване на нивото на подготовка на учениците. Методика на изпит и тест

2. Изпит като форма на контрол на знанията.

Въпрос номер 60. Ролята на религията в образованието

1. Ролята и функциите на религията в образованието.

2. Религията като предмет на социално-педагогическа дейност.

3. Принципи на соц. - пед. Дейности в изповедта:

Въпрос 61. Контрол в структурата на учебния процес.

Въпрос 62. Самообразование: съвременни информационни възможности.

Въпрос № 63. Особености на професионалната дейност на учител-учител, неговата професионална кариера. Методи за диагностициране на професионалните качества на учител (учител).

Въпрос No 64: Форми и методи за организиране на самостоятелна и факултативна работа на учениците.

Въпрос номер 44. Ролята на образованието в социализацията на личността

Образованието като педагогически процес и социално явление. Личностното развитие като педагогически проблем. Същността на социализацията като комбинация от адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Етапи на социализация: преди раждане, раждане, след раждане. Образование и формиране на личността. Ролята на ученето в развитието на личността. Самовъзпитанието в структурата на процеса на формиране на личността.

Един от основните моменти във формирането на личността, нейната социализация, формирането на пълноправен член на обществото е процесът на образование. Най-общо образованието се определя като процес и резултат от усвояване на систематични знания, умения и способности. Основният начин за придобиване на знания е обучението в различни образователни институции. В съвременните условия, когато обемът на знанията нараства експоненциално, човек по същество трябва да учи цял живот, т.е. от момента на раждането си до напреднала възраст човек трябва да получава и актуализира своите знания, умения и способности. Спирането в този процес означава спиране на творческия растеж и кариера.

Процесът на обучение включва предаване на знания от едно поколение на друго: по-възрастните учат по-младите, по-образованите учат по-малко образованите, специалистите обучават неспециалисти. Това отчита както външното въздействие върху учениците, така и техните индивидуални качества: природни наклонности, таланти, воля, целеустременост и др., което осигурява една или друга ефективност на обучението.

Личностното развитие като педагогически проблем

Един от сложните и ключови проблеми на педагогическата теория и практика е проблемът за личността и нейното развитие в специално организирани условия. Тя има различни аспекти, поради което се разглежда от различни науки: възрастова физиология и анатомия, социология, детска и образователна психология и др. Педагогиката изучава и идентифицира най-ефективните условия за хармонично развитие на личността в процеса на обучение и обучение. образование.

В чуждестранната педагогика и психология има три основни направления по проблема за личността и нейното развитие – биологична, социологическа и биосоциална.

Представителите на биологичното направление, разглеждайки личността като чисто естествено същество, обясняват цялото човешко поведение с действието на потребностите, влеченията и инстинктите, присъщи му от раждането (З. Фройд и др.). Човек е принуден да се подчинява на изискванията на обществото и в същото време непрекъснато да потиска естествените нужди. За да скрие тази постоянна борба със себе си, той "слага маска" или неудовлетвореността на естествените нужди се заменя със заетост в някакъв вид дейност.

Всички явления на обществения живот (стачки, стачки, революции), според представителите на тази тенденция, са естествени за обикновените хора, които имат желание за нападение, жестокост и бунт от раждането. но реален животпоказва, че хората често действат дори срещу жизнените си нужди, изпълнявайки дълга на патриот, борец и просто гражданин.

Представителите на социологическата тенденция смятат, че въпреки че човек се ражда като биологично същество, в хода на живота си той постепенно се социализира поради влиянието върху него на онези социални групи, с които общува. Колкото по-ниско е нивото на развитие на личността, толкова по-ярки и по-остри биологични характеристики са преди всичко инстинктите за притежание, унищожение, сексуалност и т.н.

Представителите на биосоциалното направление смятат, че психичните процеси (усещане, възприятие, мислене и др.) са от биологичен характер, а ориентацията, интересите, способностите на индивида се формират като социални явления. Подобно разделение на личността по никакъв начин не може да обясни нито нейното поведение, нито нейното развитие.

Родната педагогическа наука разглежда личността като цяло, в която биологичното е неделимо от социалното. Промените в биологията на индивида засягат не само характеристиките на неговата дейност, но и начина на живот. Решаваща роля обаче играят онези мотиви, интереси, цели, т.е. резултатите от социалния живот, които, определящи цялостния облик на индивида, й дават сили да преодолее физическите си недостатъци и черти на характера (раздразнителност, срамежливост и др.).

Индивидът, бидейки продукт на обществения живот, е в същото време жив организъм. Връзката на социалното и биологичното във формирането и поведението на личността е изключително сложна и оказва различно влияние върху нея на различните етапи от човешкото развитие, в различни ситуации и видове общуване с други хора. Така че смелостта може да достигне до безразсъдство, когато е подтикната от желанието да се привлече внимание (естествена нужда от постижение, признание). Смелостта кара друг човек да върви към трудностите на живота, въпреки че никой освен него не знае за това. Важно е да се види степента на изразяване на качеството. Прекомерната учтивост, например, може да граничи с подхалимство, подчинението може да бъде индикатор за пасивно изпълнение на изискванията, безразличието, а безпокойството може да показва жизненост на интереса, бързина на превключване на вниманието и т.н.

Личност, по дефиниция L.S. Виготски, е интегрална психична система, която изпълнява определени функции и възниква в човек, за да обслужва тези функции. Основните функции на индивида са творческото развитие на социалния опит и включването на личността в системата на социалните отношения. Всички аспекти на личността се откриват само в дейности и във взаимоотношенията с други хора. Личността съществува, проявява се и се формира в дейността и общуването. Оттук и най-важната характеристика на личността – социалният облик на човек, с всичките му проявления, свързани с живота на хората около него.

Има различия и в разбирането на същността на развитието на личността в родната и чуждата педагогика. Метафизиците разглеждат развитието като процес на количествено натрупване, като просто повторение, увеличаване или намаляване на изследваното явление. Домашната педагогика, когато разглежда този въпрос, изхожда от разпоредбите на диалектическия материализъм, който разглежда развитието като неразделно свойство на природата, обществото и мисленето, като движение от по-ниското към висшето, като раждането на новото и отмирането. или трансформация на старото.

При този подход развитието на личността е единен биосоциален процес, в който настъпват не само количествени промени, но и качествени трансформации. Тази сложност се дължи на непоследователността на процеса на разработка. Още повече, че именно противоречията между новото и старото, които възникват и се преодоляват в процеса на обучение и възпитание, действат като движещи сили за развитието на личността. Тези противоречия включват:

· противоречието между новите потребности, генерирани от дейността, и възможностите за тяхното задоволяване;

Противоречието между повишените физически и духовни възможности на детето и старите, установени по-рано форми на взаимоотношения и дейности;

· противоречието между нарастващите изисквания от страна на обществото, група възрастни и текущото ниво на развитие на индивида (V.A. Krutetsky).

Тези противоречия са характерни за всички възрасти, но придобиват специфика в зависимост от възрастта, на която се появяват. Разрешаването на противоречията става чрез формиране на по-високи нива на активност. В резултат на това детето преминава към по-висок етап от своето развитие. Нуждата е удовлетворена - противоречието е премахнато. Но удовлетворената потребност поражда нова потребност, от по-висок порядък. Едно противоречие се заменя с друго – развитието продължава.

В процеса на обучение и възпитание общите противоречия се конкретизират, придобиват по-ярки форми. Това са противоречия между изискванията към учениците и тяхната готовност за възприемане и изпълнение на тези изисквания; между възпитателните влияния и "съпротивата на материала" (A.S. Макаренко). В педагогическия процес съществуват и противоречия, свързани с условията за развитие на обществото, и противоречия, които възникват в резултат на недостатъци в учебно-възпитателната работа.

Същността на социализацията и нейните етапи

Взаимодействието на човек с обществото се обозначава с понятието "социализация", което има интердисциплинарен статус и се използва широко в педагогиката. Съдържанието му обаче не е стабилно и недвусмислено.

Концепцията за социализацията като процес на пълно интегриране на индивида в социалната система, по време на който се осъществява нейната адаптация, се развива в структурно-функционалната посока на американската социология (Т. Парсънс, Р. Мертън). В традициите на тази школа социализацията се разкрива чрез понятието "адаптация".

Концепцията за адаптация, като едно от централните понятия на биологията, означава приспособяването на живия организъм към условията на околната среда. Това понятие беше екстраполирано в социалната наука и започна да обозначава процеса на адаптация на човек към условията на социалната среда. Така възникват концепциите за социална и психическа адаптация, резултат от които е адаптирането на индивида към различни социални ситуации, микро и макро групи. С помощта на концепцията за адаптация социализацията се разглежда като процес на навлизане на човек в социалната среда и адаптирането му към културни, психологически и социологически фактори.

Същността на социализацията в хуманистичната психология, чиито представители са А. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджърс и др., се осмисля различно.влиянията на средата, които пречат на нейното саморазвитие и самоутвърждаване. Тук субектът се разглежда като самоподдържаща се и саморазвиваща се система, като продукт на самовъзпитанието.

Тези два подхода до известна степен се споделят от местните социолози, психолози и педагози. Въпреки че по-често се дава приоритет на първия (I.S. Kon, B.D. Parygin, A.V. Mudrik и др.).

Наблюденията показват, че тези подходи се срещат и в педагогическата практика, когато се абсолютизира ролята на един от факторите: или социалната среда, или самовъзпитанието. Подобна абсолютизация се обяснява с факта, че много изследователи и практици не осъзнават двустранния характер на социализацията (Г. М. Андреева, Б. Ф. Ломов).

Обществото, за да възпроизведе социалната система и да запази нейните социални структури, се стреми да формира социални стереотипи и стандарти (групови, класови, етнически, професионални и др.), модели на ролево поведение. За да не бъде в опозиция на обществото, човек усвоява този социален опит, влизайки в социалната среда, в системата на съществуващите социални връзки. Тенденцията на социална типизация на личността ни позволява да разглеждаме социализацията като процес на адаптация и интеграция на човек в обществото чрез усвояване на социален опит, ценности, норми, нагласи, присъщи както на обществото като цяло, така и на отделни групи.

Въпреки това, поради естествената си активност, човек запазва и развива склонност към самостоятелност, независимост, свобода, формиране на собствена позиция, уникална индивидуалност. Последица от тази тенденция е развитието и трансформацията не само на личността, но и на обществото. Тенденцията на автономизация на индивида характеризира социализацията като процес на саморазвитие и самореализация на индивида, по време на който се актуализира не само усвоената система от социални връзки и опит, но и създаването на нови, включително лични, индивидуални. опит.

Концепцията за личностно саморазвитие се свързва с процес, който е насочен към преодоляване на противоречията в стремежа за постигане на духовна, физическа и социална хармония. Самореализацията действа като проява на вътрешна свобода, дължаща се на осъзнаване на духовните и физически възможности и като адекватно самоуправление в променящите се социални условия.

И двете тези тенденции на социална типизация и автономизация на индивида, които обясняват социализацията, запазват своята стабилност, осигурявайки, от една страна, самообновяването на социалния живот, т.е. обществото, а от друга страна, реализацията на личностни потенциали, наклонности, способности, възпроизвеждане на духовност и субективност.

И така, същественият смисъл на социализацията се разкрива в пресечната точка на такива процеси като адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Тяхното диалектическо единство осигурява оптималното развитие на личността през целия живот на човека във взаимодействие с околната среда.

Социализацията не е еднократен или еднократен процес. Човек живее в постоянно променяща се социална среда, изпитва различни нейни влияния, включва се в нови дейности и взаимоотношения, принуден е да изпълнява различни социални роли. Това води до факта, че през живота си той усвоява нов социален опит, а също така едновременно възпроизвежда определени социални отношения, като влияе по определен начин на средата си.

Социализацията е непрекъснат процес, който продължава през целия живот. Той е разделен на етапи, всеки от които "специализира" в решаването на определени проблеми, без които следващият етап може да не дойде, да бъде изкривен или забавен.

В домашната наука, при определяне на етапите (етапите) на социализация, те изхождат от факта, че тя протича по-продуктивно в трудовата дейност. В зависимост от отношението към трудовата дейност се разграничават следните етапи:

· преди раждането, което включва целия период от живота на човек преди началото на трудовата дейност. Този етап от своя страна се разделя на два повече или по-малко независими периода: ранна социализация, обхващаща времето от раждането на дете до постъпване в училище; младежка социализация, включително образование в училище, колеж, университет и др.;

труд- обхваща периода на зрялост на дадено лице. Въпреки това е трудно да се определят демографските граници на този етап, тъй като той включва целия период на трудова дейност на човек;

след работа,идващи в напреднала възраст поради прекратяване на трудовата дейност (Г.М. Андреева).

Отбелязвайки, че социализацията е непрекъснат процес, продължаващ през целия живот, не може да не се признае особеното значение за формирането на личността на етапа на труда, когато се залагат основните основни ценности, самосъзнание, ценностни ориентации и социални нагласи на индивидът се формира.

В процеса на социализация човек пробва и изпълнява различни роли, които се наричат ​​социални. Чрез ролите човек има възможност да се изразява, разкрива, представя. По динамиката на изпълняваните роли може да се добие представа за тези влизания в социалния свят, през които е преминал човек. Достатъчно добро ниво на социализация се доказва от способността на човек да влиза в различни социални групи органично, без демонстративност и без самоунижение.

Образование и формиране на личността

Процесите и резултатите на социализацията са вътрешно противоречиви, тъй като в идеалния случай социализираният човек трябва да отговаря на социалните изисквания и в същото време да се противопоставя на негативните тенденции в развитието на обществото, житейските обстоятелства, които пречат на развитието на неговата индивидуалност. Така че доста често има хора, които са толкова социализирани, действително разтворени в обществото, че не са готови и неспособни да участват лично в утвърждаването на житейските принципи. До голяма степен зависи от вида на възпитанието.

Образованието, за разлика от социализацията, което протича в условията на спонтанно взаимодействие на човек с околната среда, се разглежда като процес на целенасочена и съзнателно контролирана социализация (семейно, религиозно, училищно образование). И тази, и другата социализация имат редица различия в различните периоди на развитие на личността. Една от най-съществените разлики, които се проявяват във всички периоди от възрастовото развитие на индивида, е, че образованието действа като своеобразен механизъм за управление на процесите на социализация.

Поради това образованието има две основни функции: рационализиране на целия спектър от въздействия (физически, социални, психологически и др.) върху личността и създаване на условия за ускоряване на процесите на социализация с цел развитие на личността. В съответствие с тези функции образованието дава възможност да се преодолеят или отслабят негативните последици от социализацията, да се придаде хуманистична насоченост, да се претендира научен потенциал за прогнозиране и конструиране на педагогическа стратегия и тактика.

Видовете (моделите) на възпитание се определят от нивото на развитие на обществата, тяхната социална стратификация (съотношение на социални групи и слоеве) и социално-политическите ориентации. Следователно образованието се осъществява по различен начин в тоталитарните и демократичните общества. Всеки от тях възпроизвежда свой тип личност, собствена система от зависимости и взаимодействия, степента на свобода и отговорност на индивида.

Във всички подходи към образованието учителят действа като активен принцип наред с активно дете. В тази връзка възниква въпросът за задачите, които е предназначена да решава целенасочената социализация, чийто организатор е учителят.

A.V. Мудрик конвенционално отделя три групи задачи, които трябва да бъдат решени на всеки етап от социализацията: естествено-културни, социално-културни и социално-психологически.

Природните и културни задачи са свързани с постигането на всеки възрастов етап на определено ниво на физическо и сексуално развитие, което се характеризира с някои нормативни различия в определени регионални и културни условия (различни темпове на пубертет, стандарти за мъжественост и женственост при различните етнически групи и региони и др.).

Социокултурните задачи са познавателни, морални, ценностно-смислови задачи, които са специфични за всеки възрастов етап в конкретно историческо общество. Те се определят от обществото като цяло, регионалната и непосредствената среда на човек.

Социално-психологическите задачи са свързани с формирането на самосъзнанието на личността, нейното самоопределяне, самоактуализация и самоутвърждаване, които на всеки възрастов етап имат специфично съдържание и начини за постигането им.

Решаването на тези задачи в процеса на обучение е породено от необходимостта от развитие на личността. Ако някоя група задачи или най-значимите от тях останат нерешени на един или друг етап от социализацията, това или забавя развитието на индивида, или го прави по-низш. Възможен е и такъв случай, отбелязва А.В. Мудрик, когато тази или онази задача, нерешена на определена възраст, не влияе външно върху развитието на личността, но след определен период от време тя „излиза“, което води до немотивирани планове и действия.

В процеса на обучение като целенасочена социализация изброените задачи се явяват като отговор на кризи, които възникват в живота и дейността на децата и възрастните (Л. И. Анциферова). Кризите се проявяват като изостряне на редица противоречия в развитието на личността.

Формирането на личността е процес и резултати от социализация, възпитание и саморазвитие. Формирането означава ставане, придобиване на набор от устойчиви свойства и качества. Да оформиш означава да придадеш форма на нещо, стабилност, завършеност, определен тип. При формирането на личността като личност, когато социалните фактори са от първостепенно значение, биологичните механизми на човека като естествено същество работят постоянно и мощно, проявявайки се под формата на наклонности, на базата на които неговите нужди, интереси , развиват се наклонности, способности и се развива неговият характер. В същото време естествените параметри на човек, неговото физическо здраве, работоспособност и дълголетие също зависят от последното.

Детайлизирайки същността на развитието и формирането на личността, L.I. Божович пише, че това е, първо, развитието на познавателната сфера; второ, формирането на ново ниво на афективно-потребната сфера на детето, което му позволява да действа не пряко, а ръководено от съзнателно поставени цели, морални изисквания и чувства; трето, появата на относително стабилни форми на поведение и дейност, които формират основата за формирането на неговия характер; и накрая, развитието на социална ориентация, т.е. привличане към групата на връстниците, усвояването на моралните изисквания, които те му предлагат.

Ролята на ученето в развитието на личността

Проблемът за връзката между обучението и развитието е не само методически, но и практически значим. От неговото решаване зависи определянето на съдържанието на обучението, изборът на форми и методи на обучение.

Припомняме, че ученето трябва да се разбира не като процес на „пренасяне” на готови знания от учител на ученик, а като широко взаимодействие между учител и ученик, начин за осъществяване на педагогическия процес с цел развитие на личността. чрез организиране на усвояването на научни знания и методи на дейност от учениците. Това е процесът на стимулиране и управление на външната и вътрешната дейност на ученика, в резултат на което се осъществява усвояването на човешкия опит. Развитието по отношение на ученето се разбира като две различни, макар и тясно свързани помежду си, категории явления: действителното биологично, органично съзряване на мозъка, неговите анатомични и биологични структури и умственото (в частност, умственото) развитие като определена динамика на неговото нива, като вид умствено развитие.съзряване.

Разбира се, психическото развитие зависи от биологичното съзряване на мозъчните структури и този факт трябва да се има предвид в хода на педагогическия процес. В същото време органичното съзряване на мозъчните структури зависи от средата, обучението и образованието. Ето защо, когато говорим за умствено развитие, имаме предвид, че умственото развитие протича в единство с биологичното съзряване на мозъка.

В психолого-педагогическата наука съществуват най-малко три гледни точки относно връзката между ученето и развитието. Първият и най-често срещан е, че ученето и развитието се разглеждат като два независими процеса. Но ученето сякаш се основава на съзряването на мозъка. Така ученето се разбира като чисто външно използване на възможностите, които възникват в процеса на развитие. В. Стърн пише, че ученето следва развитието и се адаптира към него. И тъй като това е така, човек не трябва да се намесва в процеса на умствено съзряване, не трябва да се намесва в него, а търпеливо и пасивно да се чака, докато узреят възможностите за учене. Ж. Пиаже отбеляза, че умственото развитие следва своите собствени вътрешни закони, така че обучението може само леко да забави или ускори този процес. Въпреки това, например, докато детето не е узряло логическото операторно мислене, е безсмислено да го учим да разсъждава логически.

Учените, които се придържат към втората гледна точка, обединяват ученето и развитието, идентифицират и двата процеса (Джеймс, Торндайк).

Третата група теории (Koffka и др.) съчетава първите две гледни точки и ги допълва с нова позиция: ученето може да върви не само след развитието, не само в крак с него, но и пред развитието, като го напредва по-нататък и причинявайки нови образувания в него. .

Тази по същество нова идея беше предложена от L.S. Виготски. Той обосновава тезата за водещата роля на образованието в развитието на личността: образованието трябва да изпреварва развитието на личността и да го води. В тази връзка Л.С. Виготски откроява две нива на психическото развитие на детето. Първото ниво на реално развитие е действителното ниво на подготвеност на ученика, което се характеризира с това какви задачи може да изпълнява съвсем самостоятелно. Второто, по-високо ниво, което той нарече зона на проксимално развитие, се отнася до това, което детето не може да направи самостоятелно, но което може да направи с малко помощ. Това, което детето прави днес с помощта на възрастен, отбеляза Л.С. Виготски, утре той ще го направи сам; това, което е било включено в зоната на проксималното развитие, в процеса на учене преминава към нивото на действителното развитие. Така се развива личността във всички посоки.

Съвременната домашна педагогика стои от гледна точка на диалектическата връзка между ученето и развитието на личността, отстъпвайки, според позицията на Л.С. Виготски, водещата роля на обучението. Ученето и развитието са тясно свързани едно с друго: развитието и ученето не са два паралелни процеса, те са в единство. Извън образованието не може да има пълноценно развитие на личността. Образованието стимулира, води развитието, в същото време разчита на него, но не се гради чисто механично.

Развитието, в частност умственото развитие, в процеса на обучение се определя от естеството на придобитите знания и от самата организация на учебния процес. Знанията трябва да бъдат систематични и последователни като йерархични понятия, както и достатъчно обобщени. Образованието трябва да се изгражда предимно проблемно на диалогична основа, където на ученика се предоставя субективна позиция. В крайна сметка развитието на личността в учебния процес се осигурява от три фактора: обобщаване от учениците на техния опит; осъзнаване (отражение) на процеса на общуване, тъй като рефлексията е най-важният механизъм на развитие; спазване на етапите от самия процес на развитие на личността.

Самовъзпитанието в структурата на процеса на формиране на личността

С развитието на теорията на управлението педагогическата теория включва нейните основни понятия – субект и обект на управление. В авторитарните педагогически системи учителят е недвусмислено надарен със свойството на субективност, а на ученика е възложена ролята (позицията) на обекта, т.е. изпитва педагогически влияния и пасивно преструктурира дейността си в съответствие с външните изисквания. Свойството субективност обаче е присъщо на всички хора. A.V. Брушлински смята, че субективността се развива вече на тримесечна възраст, но тя се проявява ясно само в обектно-манипулативната дейност, когато, например, дете поставя един куб върху друг, т.е. решава проблема и разбира дали го е решил или не. Способността за установяване на обратна връзка е универсален механизъм на саморегулация (Анохин, Бернщайн, Уинър) и индикатор за свойството на субективност. В традициите на хуманистичната педагогика, както вече беше отбелязано, в педагогическия процес функционират еднакво заинтересовани субекти - учители и ученици.

Субектът е човек, чиято дейност се характеризира с четири качествени характеристики: независима, обективна, съвместна и творческа. A.N. Леонтиев отбеляза, че формирането на личността е процес, състоящ се от непрекъснато променящи се етапи, чиито качествени характеристики зависят от конкретни условия и обстоятелства. Ако първоначално формирането на личността се определя от нейните връзки със заобикалящата действителност, широтата на нейните практически дейности, нейните знания и заучени норми на поведение, то по-нататъшното развитие на личността се определя от факта, че тя става не само обект, но и субект на възпитанието.

Решавайки този или онзи педагогически проблем, възпитателят приканва учениците към определени дейности или предотвратява нежелани действия. За да започнат учениците да проявяват подходяща активност, това влияние (външен стимул) трябва да бъде разпознато от тях, да се превърне във вътрешен стимул, в мотив за дейност (вяра, желание, осъзнаване на нуждата, интерес и др.). В процеса на възпитание голямо място заема вътрешната обработка на външните влияния от личността. Посредничеството на външни влияния чрез вътрешни условия (S.L. Rubinshtein) се случва в процеса на преки или косвени взаимоотношения с различни хора в системата на социалните отношения. Тази диалектическа обусловеност по отношение на децата е показана от A.S. Макаренко. Той отбеляза, че с целия свят, който се е развил, заобикалящата го реалност, детето влиза в безкраен брой взаимоотношения, всяка от които неизменно се развива, преплита с други взаимоотношения, „усложнява се от физическото и морално израстване на самото дете. "

От момента на раждането човек става социално същество. Формирането на неговия характер, поведение, личност като цяло се определя от съвкупността от социални фактори (отношението на околните хора, техния пример, тяхната идеология, опит от собствените им дейности) и законите на физическото развитие. Ето защо е важно да се знае кумулативния ефект на всички фактори, които определят развитието на личността в различните възрастови етапи. Също толкова важно е да се проникне в основните механизми на този процес и да се разбере как натрупаният в обществото производствен, морален и научен опит става собственост на индивида и определя неговото развитие като личност. Тук трябва да говорим за специално организирана контрадейност на личността, наречена самовъзпитание.

При отглеждането на бебе и дете в предучилищна възраст почти не възниква въпросът за самовъзпитанието, въпреки че самият предучилищник замисля своя собствена игра и сам я играе, отразявайки в нея разбирането си за реалността, която възприема.

В начална училищна възраст се наблюдават значителни измествания в дейността на детето по посока на вътрешната мотивация, което допринася за преструктурирането на дейността въз основа на поставянето на задачите пред тях да преодолеят своите слабости и да развият най-добрите човешки качества в себе си.

Работата върху себе си – самовъзпитанието – започва с осъзнаването и приемането на обективна цел като субективен, желан мотив за своята дейност. Субективното поставяне от детето на конкретна цел на поведение или на неговата дейност поражда съзнателно усилие на волята, определяне на план за дейност за утрешния ден. Реализирането на тази цел неизбежно е съпроводено с възникващи пречки, както обективни, така и субективни.

Така на определен етап от развитието на личността, нейните интелектуални способности и социално самосъзнание детето започва да разбира не само външните за него цели, но и целите на собственото си възпитание. Започва да се отнася към себе си като към субект на образованието. С появата на този нов, много своеобразен фактор във формирането на личността, човек сам става възпитател.

И така, самообразованието е системно и съзнателна дейностна личността, насочени към саморазвитие и формиране на основната му култура. Самовъзпитанието е предназначено да укрепва и развива способността за доброволно изпълнение на задължения, както лични, така и въз основа на изискванията на екипа, за формиране на морални чувства, необходимите навици на поведение и волеви качества. Самообразованието е неразделна част и резултат от възпитанието и цялостния процес на личностно развитие. Зависи от конкретните условия, в които живее човек.

Форми и методи на самовъзпитание: самокритика, самохипноза, самообвързване, самопревключване, емоционално-психично прехвърляне в позицията на друг човек и др. И изкуството на възпитанието във връзка с проблема за самообучение възпитанието се състои в пробуждане на желанието на детето за самоусъвършенстване възможно най-рано и подпомагане със съвети за постигане на поставените цели. Подкрепата на възрастните по този въпрос е самото дете, което винаги и навсякъде иска да бъде силно и добро, да бъде по-добро.

ДЪРЖАВНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Магнитогорски държавен педагогически университет

Катедра по социална педагогика

Курсова работа

УЧИЛИЩЕТО КАТО ВОДЕЩ ФАКТОР НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА

Изпълнено:

Студент 3-та година, SGF

Аяя Ф.Ф.

Научен съветник:

Доктор по педиатрия, професор Ipppp K.R.

Магнитогорск - 2008г

Въведение

Съвременната социокултурна ситуация в Русия се характеризира с качествени промени в приоритетите и ценностите в общественото съзнание, което не може да не се отрази на образованието и педагогическата наука като цяло. Социално-икономическата и политическа нестабилност в страната се отразява в развитието на сферата на културата и образованието, което затруднява социализацията на младото поколение. Противоречия между обективна потребност руско обществопри формирането на личност, способна не само да адаптира общочовешките ценности, но и да развива свои собствени ценностни ориентации и реалното ниво на състоянието на социалния живот става очевидно. Особена загриженост предизвиква неподготвеността на младите хора, включително учениците от общообразователните училища, за възприемането на общочовешките и национални духовни и морални ценности и традиции на народите на Русия.

Липса на духовност, ориентири към западните модели на живот, загубата на културни народни корени, нарастването на престъпността, насилието - всичко това са тъжните реалности на съвременното руско общество.

Статистиката е неумолима: в почти всяка паралелка от общия брой ученици има по две-три деца от нефункционално семейство с един или друг вид неравностойно положение. 425 000 деца са регистрирани в отделите за превенция на младежката престъпност. Около 200 хиляди тийнейджъри годишно извършват престъпления, понякога толкова ужасни, които според полицаи и психолози рецидивистите не смеят да извършат. Естеството на "семейната болест" придобит алкохолизъм. През последните седем години броят на децата, страдащи от това ужасно заболяване, се е удвоил. Децата на наркомани са 3,3 пъти повече, а на наркозависими 17,5 пъти повече. Наркотиците са проникнали в училища, университети, лесно могат да бъдат закупени в дискотека, рок концерт, просто на улицата. Никой не е застрахован от тях. И деца от бедни семейства, и от много заможни стават наркозависими. Разпространението на наркоманията се отрази и на растежа на заразените с ХИВ хора. Броят им сред бременните жени и децата расте всяка година (20, 4) Анализ на социалното влияние върху личността показа, че при 40% от хората в живота им семейството е имало решаващо влияние, в 30% от масмедиите . Само 20% имат училище, 10% имат улица. Всичко това вече е един вид резултат от разделяне на изискванията. социални институциии следователно негативните, виктимогенни последици от социализацията на младото поколение.

Процесът на социализация на растящия човек се промени, превръщайки се от относително насочен в спонтанен. Където изискванията на семейството, училището и другите социални институции са разделени и понякога си противоречат.

В момента процесът на социализация е обект на изследване от специалисти в много клонове на научното познание. Проблемът за социализацията е поставен в науката в края на миналия век. Той е изследван най-отблизо от 30-те години на миналия век. на нашия век, а до началото на 70-те години. се превърна в един от най-неотложните проблеми на човешкото познание.

Въпреки това, проблемите на социализацията на подрастващите, особено в условията на образователна институция, в домашната литература все още не са обект на специално изследване. Сред научната общност се отделя голямо внимание на проблема с девиантното поведение и социализацията на растящия човек в модерно обществоВасилкова Ю.В., Змановская Е.В., Мудрик А.В., Галагузова М.А., Шакурова М.В. други. Всички те поставят въпроса за защита на тийнейджъра, както от страна на обществото, така и от страна на държавата, възстановяване на социалния им статус и създаване на благоприятни условия за успешна социализация на детето. Техните изследвания разкриват особеностите на развитието на ученика като субект на педагогическия процес, взаимодействието на образователната система с процеса на социализация.

Поради това има спешна необходимост от систематизиране на управлението на процеса на социализация на детето от институциите, участващи в образованието.

Актуалността на проблема за социализацията на детето в образователна институцияпоради съвременното състояние на училището като институция за социализация, а следователно и на положението на децата в него и извън него, и разрушаването на взаимодействието между семейството и училището, като единен компонент в процеса на социализация.

Цел на изследването: да се проучи проблема за влиянието на училището върху социализацията на детето

Обект на изследване: процесът на въздействие на образователната институция върху социализацията на детето.

Предмет на изследване: социализация на дете в образователна институция.

Цели на изследването:

· анализ на научна и методическа литература по този въпрос;

обмисли общообразователно училищекато институция за социализация и образование;

· идентифицират реалното състояние на проблема за социализацията на децата в образователна институция.

Методи на изследване: теоретични методи (анализ на научната литература; сравнителен анализ), методи на анкетиране (анкетиране, тестване).

структура срочна писмена работа: работата се състои от въведение, три параграфа, заключение, списък с литература, приложение.

1. Същност, етапи и механизми на процеса на социализация

Понятието "социализация" характеризира в обобщена форма процеса на усвояване от индивида на определена система от знания, норми, ценности, нагласи, модели на поведение, които са включени в понятието за култура, присъщо на социална група и общество като едно цяло и позволява на индивида да функционира като активен субект на социалните отношения.

Социализацията на индивида се осъществява под влияние на комбинация от множество условия, както социално контролирани и насочено-организирани, така и спонтанни, възникващи спонтанно. Водещи условия са успешното възпитание и образование на човек (19, 47).

Социализацията е атрибут на начина на живот на човека и може да се разглежда като негово условие и като резултат. Необходимо условие за социализация е културната самоактуализация на личността, активната му работа за социалното му усъвършенстване.

Колкото и благоприятни да са условията за социализация, резултатите до голяма степен зависят от активността на самия индивид.

В традиционната домашна социология социализацията се разглежда като саморазвитие на индивида в процеса на неговото взаимодействие с различни социални групи, институции, организации, в резултат на което се развива активна житейска позиция на личността.

Важно е да се има предвид, че социализацията е процес, който продължава през целия живот на човека.

В тази връзка обикновено се разграничават определени етапи на социализация: преди раждането (детство, обучение), трудово и следтрудово. Основите на функциониране на всеки етап се полагат в институциите за социализация, най-важната от които е училището.

Социализацията на личността е сложен процес на нейното взаимодействие със социалната среда, в резултат на което се формират качествата на личността като истински субект на социалните отношения (8, 18).

Една от основните цели на социализацията е адаптирането, приспособяването на човека към социалната реалност, което е може би най-възможното условие за нормалното функциониране на обществото.

Тук обаче може да има крайности, които надхвърлят нормалния процес на социализация, свързани в крайна сметка с мястото на индивида в системата на социалните отношения, с неговата социална активност. Такива крайности могат да се нарекат негативни начини на адаптация.

Разумното приспособяване към социалните условия, което не причинява вреда както на индивида, така и на другите, не само не трябва да се осъжда, но в много случаи и да се подкрепя.

В противен случай въпроси за социални норми, дисциплина, организация и дори почтеност на обществото.

Въпросът за ролята на средата за определяне на поведението на индивида е свързан с неговата социална и морална отговорност.

Човек винаги има избор и следователно трябва да има социална отговорност. Рационалната структура на обществото предполага взаимния баланс на индивида пред обществото и отговорността на обществото към индивида.

Елементи социална структураличности:

1. Начин за внедряване на социални качества в дейности, проявени в бита и дейности като трудова, обществено-политическа, културно-образователна, социално-битова.

В същото време трудът трябва да се разглежда като централно, съществено звено в структурата на личността, което определя всички нейни елементи.

2. Обективни социални потребности на индивида.

Личността е органична част от обществото, следователно, нейната структура се основава на социалните потребности. С други думи, структурата на личността се определя от онези обективни закономерности, които определят развитието на човека като социално същество. Човек може или не може да осъзнава тези нужди, но от това те не престават да съществуват и определят нейното поведение.

3. Способности за творческа дейност, знания, умения, именно творческите способности отличават формираната личност от индивида, който е на етапа на формиране като личност.

Освен това творческите способности може да не се проявяват непременно в такива области на дейност, които по своята същност изискват творчески личности (наука, изкуство), но също и в такива, които на пръв поглед не могат да бъдат наречени креативни. Например, рутинна работа в сферата на труда, а междувременно в нея се проявява творчество и се създават различни машини и механизми, които улесняват работата на хората, правейки я интересна и ефективна. С една дума, креативността е отличителна черта на човека като личност.

УДК 316.3:378

A.N. Тесленко

ЦЕННОСТИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО ФАКТОР НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА МЛАД СПЕЦИАЛИСТ

Образованието се разглежда като една от подсистемите на социалните отношения, които са естествено отражение на разнообразните социални процеси на транзитното общество. Извършеният анализ на професионалната подготовка показва липсата на холистичен модел на млад специалист, което се отразява на резултата от неговата социализация. Показано е, че ценностните ориентации на образователните програми на висшето образование са водещ фактор в професионалната социализация на специалист.

ЦЕННОСТНА ОРИЕНТАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО ФАКТОР НА МЛАДА ПРОФЕСИОНАЛНА СОЦИОЛИЗАЦИЯ

Образованието се разглежда като един от брънчовете за социални връзки в тази статия и като естествено отражение на различни социални процеси в транзитно общество. Анализът на проблема с професионалното обучение показва, че при липсата на интегриран специалист модел на завършилите, се отразява неблагоприятно социализацията на младите хора. Авторът показва ценностните ориентации на учебната програма на гимназията като един от мощните фактори за бъдеща социализация на специалистите.

Образованието като една от подсистемите на обществените отношения е естествено отражение на различни социални процеси в транзитното състояние на обществото. Следователно, в условията на разрушаване на много психосоциални механизми, които осигуряват емоционалната стабилност на социалния живот, от една страна, и реформирането и усложняването на задачите, решавани по време на трансформацията на обществото, от друга страна, проблемът за социализацията на личността, нейната ценностна ориентация в духа на демократична общност, пазарна икономика, възниква с цялата си неотложност.

Анализът на проблема с обучението на млади специалисти от различни нива показва, че липсата на холистичен модел на специалист оказва влияние върху процеса на неговата социализация. Защото без подходяща интериоризация на хуманистичните ценности, както на рационално, така и на емоционално ниво, не може да има професионално пълноценен работник. Целта на тази статия: да разкрие ценностните ориентации на образователния процес на университетите, които подготвят специалисти за различни сектори на икономиката, като един от най-мощните фактори в социализацията на бъдещия служител.

В 21 век процесите на глобализация, мултикултурно общество, бързият икономически, научен и технологичен прогрес налагат нови изисквания към образованието (на първо място, да се погрижат за разширяване на възможностите за повишаване на образователното ниво в професионалната област). Традиционно дидактическата и методическата декомпозиция на сферата на образованието се определя от такива елементи като:

Образование (основно, професионално);

Поддръжка и професионално развитие на специалисти.

Ученето е последователен процес на формиране на знания, умения и способности, който се основава на подходящите курсове за обучениепо дисциплини, разделени на лекции, семинари, практически и лабораторни занятия и др., както и:

Използва основно планиране на обучение за група студенти;

Прилага междинен и краен контрол (изпити);

Има доста дълга крива на обучение.

Поддържането и повишаването на квалификацията на специалистите включва:

Идентифициране на пропуски в обучението на всеки специалист;

Провеждане на възстановително обучение с индивидуално планиране на обучението;

Първоначално обучение на специалист;

Обучение по нови технологии;

Провеждане на обучения за отработване на действия в редки или кризисни ситуации;

Изпълнение на обучение за кратко време или на работното място.

За съжаление системата на знанието и социалните отношения е достигнала такова ниво

сложността, която образователната система е станала жертва на три болести: прекомерно натрупване на знания, анахронизъм и невъзможност за живот. Стремежът към количеството знания във всички области води до факта, че завършил университет не може да избере правилния. Анахронизмът в образователната система се дължи на факта, че висшето образование не е в крак с постоянното актуализиране и модернизиране на знанията. Неадекватността на образователната система за живота се усеща от всеки, щом младите специалисти се изправят лице в лице с реални проблеми. Ако традиционно образованието се смяташе за въпрос на учене, то днес и още повече в бъдеще образованието означава постоянен процес на самообучение.

Съвременната образователна система трябва да съчетава разнообразни функции при изпълнението на следните цели:

Придобиването на знания;

Научаване на преодоляване на нежелани импулси и деструктивно поведение;

Постоянно пробуждане на лично творчество и въображение;

Обучение за изпълнение на отговорни роли в живота на обществото;

Обучение по комуникация;

Развитие на глобален поглед към света;

Обучение на ефективност и способност за вземане на решения.

Последните четири точки преди това бяха напълно игнорирани от класиката

образование и са най-ценни от гледна точка на обучението на млади специалисти, тяхната социализация в постоянно променящия се пазар на труда.

Правилно изграденото съдържание на обучението определя акцентив социализацията на демократичен човек, който умее да възприема различни гледни точки, може да поставя проблеми, да поставя нерешени въпроси и по същия начин има конфесионална и идеологическа толерантност. Има и друг кардинален проблем – представянето на обществото на ценността, която създава образованието. Този въпрос не е повдиган досега, тъй като предполага, от една страна, определено обществено отношение към образованието, а от друга страна, отношението на образованието към всички съществуващи системи на практика. Образованието днес е най-важната технология за социализация и образование на младите хора, тяхната подготовка за развитието на нови професии от постиндустриалната ера, които днес липсват в Казахстан. От тази гледна точка образованието трябва да се разглежда като неразделна част от социалната политика.

В основата на професионалната подготовка и социализацията на личността на бъдещия специалист трябва да стои системен личностно-деятелен и индивидуално-творчески подход. От гледна точка на системния подход всички звена на образователния процес на университета трябва максимално да стимулират активното състояние на всички основни структурни компоненти на личността на студента в тяхното единство. Прилагането на личностно-деятелния подход включва моделиране в процеса на професионално обучение и възпитание на ученик характерни чертипрофесионална дейност. Индивидуално-творческият подход, преодолявайки масово-репродуктивния характер на съвременното образование, го извежда на личностно ниво, осигурява идентифициране и формиране на творческата индивидуалност на учениците.

Процесът на формиране на личността в условията на университет според нас може да бъде интегриран като определена стратегия (концепция), която се реализира на следните принципи:

Единството на социално-нравственото, общокултурното и професионално развитиелица в рамките на националната програма за хуманизация и хуманитаризация на образованието;

Отчитане на най-важните тенденции в развитието и функционирането на обществото;

Фундаментализация на образованието във връзка с неговата практическа насоченост;

Психолого-педагогическа модернизация на професионалната подготовка на студентите;

Променливост, динамичност на промените в съдържанието, формите и методите на обучение на специалист в съответствие с изискванията на настоящето и прогнозите за бъдещето;

Хуманизиране и демократизиране на образователния процес, което включва развитие на активност, инициативност и творчество на участниците в педагогическия процес, въвеждане на различни форми на самоуправление.

В съответствие с тези принципи е необходимо да се преразгледат съдържанието и технологията на обучението в университета.

Съдържанието на образованието е масив образователна информацияи алгоритми за формиране на уменията и способностите на специалист, които са отразени в учебните програми. Тя трябва да осигури органичното единство на приложните, фундаментални и методически знания, които са в основата на професионализма и общата култура, широка ориентация в подходите към формулирането и решаването на нови проблеми и задачи.

Днес е необходимо да се погрижим по своето съдържание професионалното обучение да се превърне в практическо човешко знание; това е единственият начин за насаждане на хуманистични ценности и културни норми. Всички постижения на духовната сфера на живота трябва да създават атмосфера на привлекателност към човешката личност, да проникват във всички структури на образователния процес, да осигуряват ориентацията му към хуманитарното и личностно развитие на бъдещите специалисти.

Незаменимо условие за социализацията на личността е опитът от работа в демократично организиран процес на обучение и възпитание, отхвърлянето на традиционната структура на взаимодействие между учители и ученици. Иновативните образователни технологии осигуряват установяване на педагогически целесъобразни взаимодействия между субектите на образователния процес, подбор и прилагане на активни форми и методи на професионално обучение, които стимулират самостоятелността на студентите, регулиране на процеса на взаимодействие чрез познание и самопознание. , организация и самоорганизация, контрол и самоконтрол. Такива взаимоотношения се формират на базата на самостоятелността на учениците и

доброволно признаване от тях на стимулиращата роля на учителя, което се проявява в желанието да се учат от него, да общуват с него, да му подражават.

Диалогизирането на педагогическия процес има голям потенциал, което изисква трансформирането на суперпозицията на учителя към подчинената позиция на ученика в равнопоставени позиции на сътрудничещи хора. Подобна трансформация се дължи на факта, че учителят не само преподава и възпитава, но и стимулира, актуализира желанието на ученика за общо и професионално развитие, създава условия за самостоятелното му движение в тази посока.

Културологичният компонент на подготовката на учениците като фактор на социализацията на личността също изисква принципно решение. По-специално е необходима много работа за формиране на читателските интереси на младите хора, за популяризиране на най-добрите образци на класическа и съвременна музика, кино и т.н. Остава много да се направи в това отношение за създаване на подходяща социокултурна среда в университета.

Трябва да се отбележи, че възможността за реализиране на горните цели зависи основно от модела на специалист, който динамично следи променящите се изисквания на обществото към съдържанието и нивото на обучение. Един от основните резултати от социално-психологическия анализ на системата за професионално обучение трябва да бъде създаването на професиограма на бъдещия служител, отразяваща цялостна визия за основните аспекти на тази дейност, както и личностните качества, които се реализират в то. В основата на всяка професиограма е интегрална система от енергийни свойства на човек, които формират неговата позиция на активност и самореализация, това, което психолозите наричат ​​личен потенциал. Според нас структурата на личностния потенциал на млад специалист се състои от три основни елемента: психофизиологичен, трудов (професионален) и творчески (творчески) потенциал (виж фигурата).

Психофизиологичният потенциал на служителя се определя от психологическите и физически способности, които се основават на вродени (генетични) наклонности, които при благоприятни условия могат да се развият в личностни способности (общи, специални, практически). Ефективността в това отношение е най-важната от практическите способности, нейният психофизиологичен механизъм се определя от вида на висшата нервна дейност на индивида, темперамента, емоционално-волевата сфера и се определя от действието на такива социални механизми като социализация и образование.

Личен потенциал на служителя

производителност

Психофизиологичен потенциал<->Трудов потенциал Творчески потенциал

| - Наклонности _Вид висша нервна дейност - Темперамент -> Емоционално-волева сфера Способност и готовност G" за професионална дейност - Професионални знания -> - Професионални умения | - Ниво на интелигентност _ Творчески способности - Потребности и способности за самореализация

Професионални умения

Мотиви на професионалната дейност

Идентификация с колектива

Лидерска способност

Лични характеристики на служителя

Личен потенциал на млад специалист

Трудовият потенциал на служителя е съвкупност от професионални знания, умения и способности, необходими за ефективна работа в избраната професия. Професионалната дейност включва следните аспекти: социални, търсещи, реконструктивни, комуникативни,

организационна и идентичност. Следователно основният критерий за този потенциал е професионалната компетентност на специалиста, която се състои от неговите професионални знания, умения и способности. Нивото на използване на служебния потенциал на конкретен служител се определя и от структурата на мотивите на неговата трудова дейност: без да отговаря на първичните потребности, изразени в достатъчно заплати, комфортни условия на труд и др. реализация на второстепенни (самореализация и др.) не е възможна. И накрая, степента на актуализация на трудовия потенциал на специалиста до голяма степен се определя от нивото на неговата идентификация с екипа, със системата на властта като цяло.

Творческите способности са в основата на творчеството. Те се разбират като способност за генериране, отклонение от традиционните модели на мислене, бързо решаване на проблемни ситуации, тоест те са пряко свързани с такива психологически явления като въображение, интуиция, несъзнателни компоненти на умствената дейност. Съществен момент е отдадеността на работата, състоянието на вдъхновение (възход и напрежение на духовните сили на човека).

По този начин нивото на развитие на личностния потенциал на служителя, както и степента на съответна ефективност на изпълнението, зависи не толкова от някой елемент, колкото от начина, по който са интегрирани, вътрешния баланс на всички елементи, които го постави на качествено по-високо ниво. нов етапсоциализация.

ЛИТЕРАТУРА

1. Василиев В.Л. Правна психология / В.Л. Василиев. Санкт Петербург: Петър, 1999.

2. Крал А. Първата глобална революция: Доклад на Римския клуб / А. Кинг, Б. Шнайдер // Радикал. 1991. бр.51-52. с. 42-48.

3. Концепцията за либерално образование в Република Казахстан. Алмати, 1994 г.

4. Тесленко A.N. Социализация на младежта: промяна на парадигмата / A.N. Тесленко. Астана: ЕНУ, Научен център "Евразийство", 2002. 132 с.

5. Шуванов V.I. Социална психология на управлението / V.I. Шуванов. М.: Интел-синтез, 1997. 280 с.

Тесленко Александър Николаевич -

кандидат педагогически науки,

Ръководител на катедра „Социални и хуманитарни дисциплини”.

Институт по мениджмънт (Астана, Република Казахстан)

Според Ерик Ериксън системата висше образованиедава възможност на младите хора да изпробват редица различни социални и професионални роли, преди да решат от какво наистина се нуждаят. За да обозначи този интервал, Ериксън въведе термина психосоциален мораториум.

Започването на кариера ускорява съзряването. Развитието на личността като субект на професионална дейност преминава през няколко етапа. Всеки етап има своята цел. Според Е. А. Климов пътят на професионалното развитие на човек може да бъде представен като следните фази:

optant → адепт → адаптант → интернат → магистър → авторитет → ментор.

сцена адепт (студентски период) заема около 7% от общия цикъл на развитие на предмета на професионалната дейност и попада в периода от 15–18 до 16–23 години. През този период се развива системата от основни ценностни идеи, които характеризират тази професионална общност, придобиването на знания, умения и умения, които са важни за бъдещата професионална дейност; започват да се формират професионално самосъзнание, професионална пригодност, развиват се професионално важни личностни качества. През периода на университетско образование много млади хора са икономически активни и започват професионална дейност.

Включването в професионалната трудова дейност е доста сложен процес, който изисква от индивида не само специални знания, умения и способности, но и опит, който е изключително труден за придобиване на студентски етап. Влизайки във фазата на трудова дейност, човек трябва да се освободи от романтични идеи, да свикне с изискванията, чието изпълнение е индикатор за съответствие със заеманата длъжност. Важен проблем в развитието на трудовата дейност на сегашното поколение студенти е липсата на гаранции, осигуряващи заетостта на млади специалисти на пазара на труда.

Човек в процеса на професионално обучение трябва да осъзнае високото социално значение и цел на своята професия, да се присъедини към основните форми на дейност. Насочването към професионална трудова дейност е мощен фактор за социализация, тъй като формира икономическа мобилност, адаптивност към пазара на труда. Десоциализацията се свързва и с инфантилното отношение на студентите към тяхното професионално и трудово бъдеще: липса на ясни житейски планове, размита представа за бъдещата професионална дейност и неспособност да се работи за резултати.

Факторите на социализация влияят на индивида не поотделно, а в комбинация, в контекста на цялостната среда на университета. Заобикаляща средапредставлява неразделно цяло с предмета, така че контингентът, който идва да учи в университета, оказва значително влияние върху околната среда. Личността не е същество, което просто е израснало в околната среда. Човек е само човек, който умее да се разграничи от цялата среда, за да се свърже с него по нов, чисто избирателен начин.

Всеки човек владее средата по свой начин, по свой индивидуален начин, който е тясно свързан с удовлетворяването на потребностите на индивида. Събитията от университетския живот се преживяват индивидуално, тъй като личността сама формира критериите за удовлетвореност: някой преживява предстоящия изпит като изкачване на скелето, някой като възможност да покаже знания.

Трябва да се има предвид, че университетската среда, в съвкупността от всички фактори, влияещи на личността, не може да задоволи всички потребности, свързани със социализацията на индивида, както и възможностите и потребностите на всеки човек не могат напълно да задоволят изискванията на обществото. .

Социализация на личността в условията на университета- труден процес. Зависи от факторите, влияещи върху личността, и от активността на самата личност, която тя проявява по отношение на определени фактори от университетската среда. Този процес се проявява във включване на индивида в обществено значими дейности, формиране на социално значими качества, усвояване на продуктивни форми на поведение. Човек трябва да е готов не само да владее околната среда възможно най-продуктивно, но и да е готов да я обогатява.