27 opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet ja kasvukausi. Opiskelijan iän psykologiset piirteet

20.10.2020

Opiskeluaika ihmisen elämässä on siirtymävaihe nuoruudesta kypsyyteen, jolloin biologinen kehitys päättyy, tämä on ajanjakso, jolloin päättyy biologisen ja henkisen perustan luominen elämälle ja tuottavuudelle. työtoimintaa, hänen henkisen ja fyysisen voimansa kukoistus.

Opiskelija-iän aikana fyysinen kehitys on melkein valmis, suhteellisen vakauttamisen vaihe alkaa. Ikä 18-25 vuotta on rauhallista kehon kasvun ja kehityksen aikaa. Kehon pituuden kasvu pienenee, leveyden kehitysnopeus kasvaa. Selkäranka vahvistuu, rintakehä jatkaa kehittymistä. Erot poikien ja tyttöjen välillä kehon mittasuhteissa ja toiminnallisissa suoritusparametreissa kasvavat edelleen. Lihakset ovat elastisia ja niillä on hyvä hermosto, kemialliselta koostumukseltaan ne lähestyvät aikuisen lihaksia. Tuki- ja liikuntaelimistö on valmis kestämään merkittäviä staattisia rasituksia ja pitkäkestoista työtä. Tänä aikana keskushermoston kehitys on valmis. Aivojen toiminta paranee. Hermostoprosessit ovat liikkuvia, mutta kiihtyvyys kuitenkin voittaa eston. Voidaan todeta, että sydän- ja verisuoni- ja hengityselinten toiminnan optimointi johtaa työkyvyn kasvuun, kestävyyteen keski- ja kohtalaisella teholla.

Opiskelija-iässä kognitiivisen sfäärin muodostuminen valmistuu, kyky ymmärtää liikkeiden rakennetta, toistaa ja erottaa liikkeitä sekä ylipäätään motorisia toimintoja lisääntyy. Kognitiivisen toiminnan lisääntyvät mahdollisuudet vaikuttavat aktiivisesti myös maailmankuvan muodostumiseen, tarpeeseen luoda syy-seuraus-suhteita, analysoida ja yleistää ilmiöitä ja tosiasioita.

Lisäksi vapaaehtoiset ominaisuudet ovat selvempiä nuorilla tänä aikana.

Seuraavia tulisi pitää merkittävimpinä psykologisina piirteinä (M.Ya. Vilensky, 1993).

Itsetuntemus - kehittyvän persoonallisuuden toiminnan ensimmäinen edellytys. Ihminen ei kykene ymmärtämään itseään, vertaamatta itseään muihin, arvioimatta omaa "minää" ei kykene itsetuntoon ja itsetuntemukseen. Itsetuntemus ilmaistaan haluna määrittää "kuka on kuka". Opiskelija tunnistaa itsessään persoonallisuuden erilaiset ominaisuudet (tahto, luonne, kyvyt), keskustelee henkisesti käyttäytymisestään ja teoistaan, korreloi ne muiden ihmisten käskyihin, mittaa onnistumisiaan ja epäonnistumisiaan, ajattelee enemmän omiaan. ulkomuoto. Itsensä arviointi tapahtuu pääasiassa kolmella tavalla: opiskelija vertaa itseään mentaaliseen tai todelliseen ihanteeseen; itsearviointi annetaan saavutettujen tulosten perusteella, mielipidettä itsestään verrataan vanhempien tovereiden tai ystävien mielipiteisiin.

itsensä vahvistaminen, joka ilmenee tarpeessa puolustautua, ottaa tietty asema ryhmässä, ystävällisessä seurassa. Se voi ilmetä epätietoisena ja siksi vääränä haluna herättää huomiota hinnalla millä hyvänsä käytöksen omaperäisyydellä, negatiivisuudella, suoraviivaisten lausuntojen ”rohkeudella” Itsevahvistus voi olla positiivisen tai negatiivisen opiskelijan syy käyttäytymistä.

Itsenäisyys haluna olla itsenäinen, testata "vahvuuksiaan, luonnetta. Tämä tekee välttämättömäksi itsenäisen toiminnan vaikeissa tilanteissa. Hän voi reagoida tuskallisesti niiden tekoihin, jotka "loukkaavat" hänen itsenäisyyttään. Mutta samalla hän vetää puoleensa kokeneita, ymmärtäviä ihmisiä hänen pyrkimyksissään.

itsemääräämisoikeus, liittyy oman moraalisen ihanteen etsimiseen, yhteiskunnallisten arvojen määrittelemiseen itselleen, elämän kutsumiseen, ammatinvalintaan ja lopuksi perheen luomiseen. Opiskelija-iässä ihmisen taipumukset ja erityiskyvyt kehittyvät ja erilaistuvat nopeasti.

Nuorekas maksimalismi tyypillistä merkittävälle osalle 1-2 kurssin opiskelijoista. Se ilmaistaan yleensä haluna tehdä enemmän kuin on todella mahdollista, toimia "kaikki tai ei mitään" -periaatteen mukaisesti. Ja kiihkeys estää usein arvioimasta omia kykyjäsi oikein. Pyrkimys, halu tehdä työtä ensimmäisessä epäonnistumisessa voi kehittyä pettymykseksi, uskon menettämiseksi omiin voimiin.

Halu kollektiivisuuteen ja ystävälliseen kommunikointiin, luottaa tovereiden mielipiteisiin on myös opiskelijakunnan tunnusmerkki. Käytännössä on tapauksia, joissa kollektiivin olemuksesta ymmärretään väärin: väärä kumppanuus, keskinäinen vastuu, ryhmäegoismi.

Innostus, romantiikka ja sosiaalinen aktiivisuus opiskelijoille ominaista. Ne sisältävät suotuisia mahdollisuuksia vahvistaa korkeita moraalisia ominaisuuksia.

Opiskelijoiden ikää kuvattaessa on syytä korostaa asiaa itsekoulutuksesta. Opiskelijat ovat velvollisia tekemään tämän itsenäisesti suunnittelemalla aikabudjettia, varoja, koulutusprosessin vaatimusten täyttämistä jne. Yliopiston opettajien tehtävänä on varustaa opiskelijat itsekoulutuksen perusteilla, jotka itse asiassa on yliopistokoulutuksen tarkoitus.

On huomioitava, että korkeakoulussa opiskelu on aikaa, jolloin ei-erityinen liikuntakasvatus organisoiduissa muodoissa periaatteessa päättyy ja henkilön tulee viljellä liikunnan tarvetta oman terveytensä ja korkean suorituskyvyn nimissä.

Kokoelman tulos:

OPPILASIKÄN SOSIOPSSYKOLOGISET OMINAISUUDET

Gadžijeva Uma Basirovna

cand. ped. Tieteet, apulaisprofessori, Dagestan State University, Makhachkala

Sähköposti:

Opiskelija-ikä on ainutlaatuinen ajanjakso ihmisen elämässä. Tämä on moraalin laajamittaisen kehityksen ja ympäröivän todellisuuden esteettisen heijastuksen, luonteenpiirteiden, tiettyjen tapojen ja asenteiden muodostumisen ja vahvistumisen aikaa. On erityisen tärkeää, että tälle ajanjaksolle on ominaista koko aikuisen sosiaalisten roolien järjestelmän hallinta: koulutus, siviili-, ammatti-, työ-, poliittinen jne.

Opiskelija-ikä on omien näkemysten ja asenteiden muodostumisen aikaa. Tässä näkyy nyt opiskelijan riippumattomuus. Itsenäisyyden halu ei kuitenkaan sulje pois tarvetta kommunikoida aikuisten kanssa. Tämä tarve selittyy kasvavilla itsetunto- ja itsemääräämisongelmilla, joita nuoren voi olla vaikea ratkaista. Itsetietoisuuden lisääntyminen myötävaikuttaa nuorten vaatimustason kehittymiseen ympärillään oleville ihmisille ja itselleen. He muuttuvat kriittisemmiksi ja itsekriittisiksi, asettavat korkeampia vaatimuksia aikuisen ja vertaisen moraaliselle luonteelle.

Opiskelijaikää leimaa myös ns. "taloudellisen toiminnan" kehittyminen, joka sisältää ymmärryksen itsenäisestä tuotantotoiminnasta, työelämän alkamisesta ja valmistautumisesta oman perheen perustamiseen.

Opiskelijakausi on koko arvoorientaatio- ja motivaatiojärjestelmän muutos- ja muodostumisjakso.

Opiskelijaikää koskevissa tutkimuksissa on epäjohdonmukaisuutta sisäinen maailma, omaperäisyyden löytämisen vaikeus ja ainutlaatuisen, luovan yksilöllisyyden muodostuminen.

Opiskelijaiän tärkein sosiaalinen tehtävä on ammatinvalinta. Erityisopetus on seuraava askel yleissivistävään verrattuna. Ammatillinen valinta ja erityisoppilaitoksen valinta johtavat siihen, että poikien ja tyttöjen elämänpolut ovat rajattuja. Yhteiskunnallisten ja poliittisten intressien kirjo ja vastuun aste laajenevat.

Jotkut opiskelijaiän psyyken piirteet määräytyvät sosiaalisen aseman ja aseman välillisyyden perusteella. Nuorta painaa hänen oma ikäeronsa, oikeus itsenäisyyteen jne. Selkeä suuntautuminen ja oman paikkansa määräys aikuisten maailmassa edellyttää henkilökohtaista ja sosiaalista itsemääräämisoikeutta. Tämän ikäluokan sosiopsykologiset ominaisuudet eivät riipu niinkään ikäominaisuuksista, vaan sosioammatillisesta määritelmästä, yksilön riippumattomuudesta, elämänpolun valinnasta.

Opiskelija-ikää leimaa älyllisten ja fyysisten kykyjen kehittyminen. Näissä mahdollisuuksissa ja niiden todellisessa toteuttamisessa on kuitenkin ristiriitoja. Luovien mahdollisuuksien kasvu, henkisten, teknisten, taiteellisten ja tieteellisten saavutusten kehittyminen ei voi jatkua ikuisesti, koska sillä on oma looginen rajansa.

Yleisen henkisen kehityksen kannalta opiskelijat ovat ihmisen intensiivisen sosialisoitumisen, korkeampien henkisten toimintojen kehittymisen, koko kokonaisuuden muodostumisen ajanjaksoa. älykäs järjestelmä ja persoonallisuus yleensä.

Yliopiston opiskeluaika osuu toisen nuoruuden tai ensimmäisen kypsyysjakson kanssa, jolle on ominaista persoonallisuuden piirteiden muodostumisen monimutkaisuus (BG Ananievin, AV Dmitrievin, IS Kohnin, VT Lisovskin jne. .). Moraalisen kehityksen tyypillinen piirre tässä iässä on tietoisten käyttäytymismotiivien vahvistuminen. Ne ominaisuudet, jotka puuttuivat täysimittaisesti vanhemmilta luokilta, vahvistuvat huomattavasti - määrätietoisuus, päättäväisyys, sinnikkyys, riippumattomuus, aloitteellisuus, itsehillintä.

Pelkkä yliopistoon pääsy luo nuorimies usko omiin kykyihinsä ja määrää hänen tulevaa elämäänsä. Jatko-opiskelu yliopistossa paljastaa kuitenkin myös muutoksia nuorten mielialoissa: ensimmäisten opiskelukuukausien euforia korvautuu skeptisellä asenteella opetukseen, arviointijärjestelmään jne.

On kuitenkin myös todettava, että kyky mielivaltaisuuteen ja oman käyttäytymisensä tietoiseen säätelyyn ei ole täysin kehittynyt nuorilla. Ja tällainen käytös perustuu usein motivoimattomaan riskiin, kyvyttömyyteen asettua toisen ihmisen asemaan, ennakoida tekojensa seurauksia. Tämä on altruististen tunteiden ilmentymisen ja täyden omistautumisen aikakautta.

Nuoren koulutustoiminnan onnistumisen määrää yliopisto-opiskelun uusien piirteiden kehittyminen. Opiskeluprosessissa muodostetaan opiskelijatiimi, kehitetään organisaatiotyön taitoja ja kykyjä, muodostuu työjärjestelmä ammatillisesti merkittävien persoonallisuuden piirteiden kehittämiseksi.

Usein ammatinvalintaan vaikuttavat satunnaiset tekijät tai vanhempien kohdennettu vaikutus. Vanhemmat ohjaavat valinnassaan usein ne tekijät, jotka heidän mielestään ovat tällä hetkellä merkityksellisempiä: aineellinen hyvinvointi, aseman arvostus, tiettyjen etujen saaminen tietyn ammatin valinnassa.

Nuoren yksilöllisten ominaisuuksien tunteminen mahdollistaa uuteen toimintaan sopeutumisprosessin sujuvamman ja tasaisemman.

Nuoren henkisen potentiaalin kompleksi sekä henkilökohtaiset ominaisuudet, joihin kuuluu sopeutumiskyky, motivaatio, persoonallisuuden plastisuus, määräävät oppimisen onnistumisen eri tyyppejä toimintaa, erityisesti opetusta.

Tiettyjen motiivien ja kiinnostuksen kohteiden läsnäolo, yksilölliset typologiset piirteet, persoonallisuuden suuntautuminen, sen itsetietoisuus edistävät opiskelijoiden onnistuneempaa oppimista.

Nuoren persoonallisuuden suuntautumiseen liittyy monenlaisten tarpeiden hyödyntäminen, jotka puolestaan edellyttävät niiden edelleen tyydyttämistä. Samalla nuoren aktiivisuus on epäilemättä tärkeää, mikä ilmenee pyrkimysten, taipumusten, halujen ja tunnetilojen kautta.

Nuoren selkeästi toteutuneiden henkisten ja aineellisten tarpeiden ilmaisu ilmenee haluna tulla ammattimaiseksi ja oppineeksi asiantuntijaksi.

Toiminnan muodostumisessa tärkeä rooli on ideoiden, uskomusten ja näkemysten järjestelmällä ympäröivään todellisuuteen. Tämä järjestelmä ilmenee todellisuuden tapahtumien analysoinnissa ja arvioinnissa, sosiaalisessa käyttäytymisessä, sen reaktioissa ja toimissa.

Opiskelija-iän aktiivisuus edellyttää kykyjen läsnäoloa ja käyttöä, joiden avulla voit hallita onnistuneesti tieto- ja taitojärjestelmän. Sille on ominaista kykyjen riippuvuus henkisten kykyjen, erityisesti huomion, muistin, mielikuvituksen ja ajattelun, kehityksestä.

Samalla on syytä huomata, että alkuvaiheessa koulutus, kaikki nuoret eivät hallitse menestyksekkäästi yliopiston koulutus- ja kasvatusohjelmaa. Eikä tämä johdu koulutustasosta lukio he vastaanottivat. On olemassa sellainen tosiasia kuin muotoutumaton valmius oppia, osoittaa itsenäisyyttä, pystyä mielivaltaisesti hallitsemaan käyttäytymistään ja toimintaansa, arvioimaan itseään ja ympärillään olevia, pystyä jakamaan oikein työaika, vuorotellen sitä levon kanssa.

Monet opintojensa alussa olevien nuorten ongelmat liittyvät itsenäisen työskentelyn puutteeseen, ennen kaikkea kyvyttömyyteen tehdä muistiinpanoja luentomateriaalista, työskennellä lähteiden kanssa, analysoida saatua materiaalia ja ilmaista ajatuksiaan selkeästi. ja loogisesti.

Tietty nuorten itsenäisen toiminnan valvontaan kuuluu seminaarien, käytännön ja laboratoriotuntien pitäminen. Yliopistossa käytettävä välttämätön ohjausmuoto on myös abstraktien, raporttien kirjoittaminen, konferenssien ja foorumien pitäminen, joiden avulla opiskelijat voivat löytää mahdolliset luovat kykynsä ja saavutuksensa.

Nuorten tekemä sosiaalityö edistää heidän älyllistä kehitystään, kehittää organisointikykyä ja yksilöllistä itsenäistä ongelmanratkaisukykyä.

Nuorten kykyvaatimusten jatkuva lisääntyminen myötävaikuttaa vahvan tahtoisen suuntautumisen ja koulutustoiminnan säätelyn muodostumiseen.

Opiskelijoiden psykologisessa kehityksessä ja muodostumisessa on nousu- ja laskujaksonsa, mikä johtuu tietyistä ristiriitaisuuksista, keskinäisistä siirtymyksistä, itseilmaisusta, itsensä edistämisestä, aktiivisesta elämänasennosta.

Opiskelija-ikä on yhteistä toimintaa - opettamista, erityisopetusta harjoittavien nuorten yhdistyksen ikä. Tämä on ikä, jolle on ominaista tietyt erottuvia piirteitä: heidän työnsä luonne, joka ilmenee uuden tiedon, uusien toimintojen ja uusien oppimistapojen systemaattisessa omaksumisessa ja hallitsemisessa sekä itsenäisessä tiedon hankkimisessa.

Bibliografia:

Kon I.S. Varhaisnuoruuden psykologia. - M.: Enlightenment, 1989. - 256 s.
pedagogiikka ja psykologia lukio: Opetusohjelma. - Rostov n / D .: Phoenix, 2002. - 544 s.
Stolyarenko L.D. Psykologian perusteet. - Rostov n / D .: Phoenix, 2000. - 648 s.

vaistonvaraisen luonteen tunteet opiskelijat

Venäläisessä psykologiassa aikuisuuden ongelman esitti ensimmäisen kerran vuonna 1928 N.N. Rybnikov, joka kutsui uutta kehityspsykologian osaa, joka tutkii kypsää persoonallisuutta "acmeologiaksi". Psykologit ovat jo pitkään olleet kiinnostuneita lapsen henkisen kehityksen ongelmasta, ja henkilöstä on tullut "lapsuuden uhri". Psykologia kypsät iät, joka sisältää opiskelija-iän siirtymänä nuoruudesta aikuisuuteen, on tullut suhteellisen hiljattain psykologian aiheeksi. Täällä teini-ikää pidettiin henkisen kehityksen prosessien loppuunsaattamisen, supistamisen yhteydessä ja sitä luonnehdittiin vastuullisimmaksi ja kriittisimmäksi iäksi.

L.S. Vygotsky, joka ei erityisesti ottanut huomioon nuoruuden psykologiaa, ei ensimmäistä kertaa sisällyttänyt sitä lapsuuteen, mikä erottaa lapsuuden selvästi aikuisuudesta. "Ikä 18-25 on pikemminkin ensimmäinen lenkki aikuisten ikäketjussa kuin viimeinen lenkki lapsen kehitys...". Näin ollen, toisin kuin kaikki varhaiset käsitykset, joissa murrosikä jäi perinteisesti lapsuuden ikään, sen ensimmäisenä nimesi L.S. Vygotsky "kypsän elämän alku". Tulevaisuudessa kotimaiset tutkijat jatkoivat tätä perinnettä.

Opiskelijat erillisenä ikä- ja sosiopsykologisena kategoriana mainittiin tieteessä suhteellisen hiljattain - 1960-luvulla Leningradin psykologisessa koulussa B.G.:n johdolla. Ananiev aikuisten psykofysiologisten toimintojen tutkimuksessa. Ikäluokkana opiskelijat korreloivat aikuisen kehitysvaiheiden kanssa, mikä edustaa "siirtymävaihetta kypsymisestä kypsyyteen", ja se määritellään myöhäiseksi murrosikään - varhaisaikuisuudeksi (18-25 vuotta). Kypsyyden - aikuisuuden aikakauden opiskelijoiden valinta perustuu sosiopsykologiseen lähestymistapaan.

Opiskelijoiden katsominen "erityiseksi sosiaaliseksi kategoriaksi, instituutin järjestämäksi järjestämäksi ihmisyhteisöksi korkeampi koulutus", I.A. Zimnyaya korostaa opiskelijaiän pääpiirteitä, jotka erottavat sen muista väestöryhmistä korkean koulutustason, korkean kognitiivisen motivaation, korkeimman sosiaalisen aktiivisuuden ja melko harmonisen yhdistelmän älyllistä ja sosiaalista kypsyyttä. Yleisen henkisen kehityksen kannalta opiskelijat ovat ihmisen intensiivisen sosiaalistumisen, korkeampien henkisten toimintojen kehittymisen, koko älyllisen järjestelmän ja koko persoonallisuuden muodostumisen ajanjaksoa. Jos tarkastelemme opiskelijoita, ottaen huomioon vain biologisen iän, niin se tulisi katsoa nuoruuden ajanjaksoksi siirtymävaiheena ihmisen kehityksessä lapsuuden ja aikuisuuden välillä. Siksi ulkomaisessa psykologiassa tämä ajanjakso liittyy kasvamisprosessiin.

Opiskelijaa tietyn ikäisenä ihmisenä ja ihmisenä voidaan luonnehtia kolmelta puolelta:

1) psykologisen kanssa, joka on psykologisten prosessien, tilojen ja persoonallisuuden ominaisuuksien yhtenäisyys. Pääasia psykologisella puolella ovat henkiset ominaisuudet (suuntautuneisuus, temperamentti, luonne, kyvyt), joista henkisten prosessien kulku, henkisten tilojen syntyminen, henkisten muodostumien ilmeneminen riippuvat;
2) sosiaalisten kanssa, joissa sosiaaliset suhteet ilmentyvät, ne ominaisuudet, joita opiskelijan kuuluminen tiettyyn yhteiskuntaryhmään, kansallisuuteen synnyttää;
3) biologisella, joka sisältää korkeamman hermoston aktiivisuuden tyypin, analysaattoreiden rakenteen, ehdottomat refleksit, vaistot, fyysinen voima, fysiikka jne. Tämän puolen määräävät pääasiassa perinnöllisyys ja synnynnäiset taipumukset, mutta tietyissä rajoissa se muuttuu elinolosuhteiden vaikutuksesta.

Näiden näkökohtien tutkiminen paljastaa opiskelijan ominaisuudet ja kyvyt, hänen ikänsä ja persoonallisuutensa. Jos lähestymme opiskelijaa tietyn ikäisenä ihmisenä, hänelle on ominaista yksinkertaisten, yhdistettyjen ja sanallisten signaalien reaktioiden piilevän ajanjakson pienimmät arvot, analysaattoreiden absoluuttisen ja eroherkkyyden optimi, suurin plastisuus monimutkaisten psykomotoristen ja muiden taitojen muodostumisessa. Verrattuna muihin ikään teini-iässä havaitaan suurin operatiivisen muistin ja huomion vaihtamisen nopeus, verbaal-loogisten tehtävien ratkaiseminen. Näin ollen opiskelija-ikää leimaa korkeimpien, "huippujen" tulosten saavuttaminen, jotka perustuvat kaikkiin aikaisempiin biologisen, psykologisen ja sosiaalisen kehityksen prosesseihin.

Jos tutkimme opiskelijaa ihmisenä, 18-20 vuoden ikä on moraalisten ja esteettisten tunteiden aktiivisimman kehittymisen, luonteen muodostumisen ja vakautumisen, ja mikä tärkeintä, kaikkien sosiaalisten roolien hallinnan aika. aikuisen: siviili-, ammatti-, työ- jne.

"Taloudellisen toiminnan" alku liittyy tähän ajanjaksoon, jolla väestötieteilijät ymmärtävät henkilön mukaantulon itsenäiseen tuotantotoimintaan, työelämäkerran alkamisen ja oman perheen luomisen. Motivaatiomuutos, koko arvoorientaatiojärjestelmä, toisaalta erikoiskykyjen intensiivinen muodostuminen ammattimaistumisen yhteydessä toisaalta erottavat tämän iän luonteen ja älyn muodostumisen keskeiseksi ajanjaksoksi. Tämä on urheiluennätysten aikaa, taiteellisten, teknisten ja tieteellisten saavutusten alkua.

Opiskelija-ikään on ominaista myös se, että tänä aikana saavutetaan älyllisten ja fyysisten voimien optimaalinen kehitys. Mutta usein "sakset" syntyvät näiden mahdollisuuksien ja niiden todellisen toteuttamisen välillä. Jatkuvasti lisääntyvät luovat mahdollisuudet, henkisten ja fyysisten voimien kehittyminen, johon liittyy ulkoisen houkuttelevuuden kukoistus, kätkevät itsessään illuusion siitä, että tämä voimanlisäys jatkuu "ikuisesti", että kaikki parempi elämä vielä edessä, että kaikki suunniteltu voidaan saavuttaa helposti.

Yliopiston opiskeluaika osuu toisen nuoruuden tai ensimmäisen kypsyysjakson kanssa, jolle on ominaista persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisen monimutkaisuus. Moraalisen kehityksen tyypillinen piirre tässä iässä on tietoisten käyttäytymismotiivien vahvistuminen. Ne ominaisuudet, jotka puuttuivat täysimittaisesti vanhemmilta luokilta, vahvistuvat huomattavasti - määrätietoisuus, päättäväisyys, sinnikkyys, riippumattomuus, aloitteellisuus, itsehillintä. Lisääntynyt kiinnostus moraalikysymyksiin (tavoitteet, elämäntapa, velvollisuus, rakkaus, uskollisuus jne.).

Samaan aikaan kehityspsykologian ja fysiologian asiantuntijat huomauttavat, että ihmisen kyky tietoisesti säädellä käyttäytymistään 17-19-vuotiaana ei ole täysin kehittynyt. Usein motivoimaton riski, kyvyttömyys ennakoida tekojensa seurauksia, jotka eivät välttämättä aina perustu arvollisiin motiiveihin. Joten, V.T. Lisovski huomauttaa, että 19-20 vuotta on epäitsekkäiden uhrauksien ja täyden omistautumisen, mutta myös toistuvien negatiivisten ilmentymien ikä.

Opiskelijoiden sosiaalisen ryhmän tutkimuksen suoritti Leningradin osavaltion yliopiston sosiologisen tutkimuksen laboratorio V.T.:n johdolla. Lisovski. Opiskelijat yhdistävät yhden tyyppiseen toimintaan - erityisopetukseen suuntautuvan, yhteisten päämäärien ja motiivien, suunnilleen samanikäiset (18-25-vuotiaat) nuoret yhteen koulutustasoon, jonka olemassaoloaikaa rajoittaa aika (keskimäärin 5 vuotta). Sen tunnusomaisia piirteitä ovat: heidän työnsä luonne, joka koostuu uuden tiedon, uusien toimien ja uusien oppimistapojen systemaattisesta omaksumisesta ja hallitsemisesta sekä itsenäisestä tiedon "hankimisesta"; sen tärkeimmät sosiaaliset roolit ja kuuluminen suureen sosiaaliseen ryhmään - nuoriso sen edistyneenä ja lukuisana osana.

Opiskelijoiden erityisyys sosiaalisena ryhmänä piilee samassa asenteessa kaikkiin yhteiskunnallisiin omistusmuotoihin, sen rooliin työn yhteiskunnallisessa organisoinnissa ja osittaisessa osallistumisessa tuottavaan ja tuottamattomaan työhön. Kuinka konkreettista sosiaalinen ryhmä, sille on ominaista erityiset elämän, työn ja elämän olosuhteet; sosiaalinen käyttäytyminen ja arvoorientaatiojärjestelmä. Pääpiirteet, jotka erottavat opiskelijat muista ryhmistä, ovat sosiaalinen arvovalta, aktiivinen vuorovaikutus erilaisten sosiaalisten muodostelmien kanssa ja elämän tarkoituksen etsintä, uusien ideoiden ja edistyksellisten muutosten halu.

Opiskelija-ikä (nuoruus) on sosialisoinnin viimeinen vaihe. Persoonallisuuden toiminta ja roolirakenne ovat tässä vaiheessa jo hankkimassa uusia, aikuisia ominaisuuksia. Tämän iän tärkein sosiaalinen tehtävä on ammatin valinta. Ammatinvalinta ja oppilaitoksen tyyppi erottaa väistämättä tyttöjen ja poikien elämänpolut kaikkine siitä aiheutuvine sosiopsykologisine seurauksineen. Yhteiskuntapoliittisten roolien ja niihin liittyvien intressien ja vastuiden kirjo laajenee.

Ammatillisen koulutuksen kaudella (E. A. Klimovin terminologian taitavuusaste) ei ole tiukasti vahvistettuja ikärajoja, ja se voi alkaa teini-iässä ja varhaisessa tai myöhäisessä murrosiässä. Ammatillisten oppilaitosten, toisen asteen ja korkeakoulujen opiskelijoille on yhteistä sitoutuminen ammattiin sopivan koulutus- tai itseopiskelutoiminnan muodossa, suuntautuminen tiettyyn ammatilliseen yhteisöön ja siihen perehtyminen tiettyjen ammatillisten normien hallitsemisen ja vaatimukset, valitun työalan ammatillinen sisältö. Aiemmissa ikävaiheissa ammatillisen suuntautumisen muodostuminen oli kuitenkin erilaisten, mutta ei ammatillisten toimintojen tulosta. Nyt se sisältyy ammatilliseen koulutukseen ja määrää kaiken muun ihmisen toiminnan. Ennen koulun päättymistä ammatillisen suuntautumisen muodostuminen on yksi persoonallisuuden ja yksilöllisyyden kehittymisen puolista, ja opiskelijan iässä ammatillinen suuntautuminen on keskeinen, keskeinen osa henkistä kehitystä.

V. I. Stepanskyn tutkimukset osoittavat, että yksi tärkeistä psykologisista olosuhteista, joiden avulla opiskelijat voivat paljastaa täysin ammattimiehelle ominaiset ominaisuudet, on poikien ja tyttöjen sisällyttäminen ammattimaisuuden ympäristöön. Ihmisen siirtyminen ammatilliseen koulutukseen, ammatillinen koulutus avaa laadullisesti uuden vaiheen hänen ammatillisen suuntautumisensa kehityksessä, joka perustuu persoonallisuuden ja yksilöllisyyden muutokseen.

Yksilöllisyyttä pidetään psykologiassa kiinteänä muotona ihmisen sielu-hengellisestä olemuksesta ainutlaatuisena alkuperäisenä persoonallisuutena, joka toteuttaa itsensä luovassa toiminnassa. "Ihminen yksilönä", huomauttaa V. I. Slobodchikov, "paljastuu alkuperäisen kirjoittajan "lukemassa" sosiaaliset normit elämää, oman, puhtaasti yksilöllisen (ainutlaatuisen ja jäljittelemättömän) elämäntavan, maailmankuvan, oman ("ei-yleisen") ihmisen kehittämisessä, oman omantunnon äänen seuraamisessa. Kuten edellä todettiin, psykologin työ on hyvin spesifistä toisen henkilön yksilöllisyyden suhteen. Sen erityisyys on siinä, että psykologin itsensä on toimittava yksilönä, ihmisenä, jolla on siihen täysi oikeus. Siten opiskelijan henkisen elämän yksilöllistäminen yliopisto-opintojen vaiheessa on jatkuvaa oman itsen luokituksen purkamista, jonka tavoitteena on ymmärtää ihmisen todellinen, sisäinen "minä" korkeampien merkityksien ja korkeamman valossa. arvot. Näin ollen, jotta arvoista tulisi opiskelijan sielun omaisuutta, on tarpeen luoda olosuhteet hänen esittelylle ammatillisen alan arvoihin, täyttää koulutus- ja ammatillinen toiminta erilaisilla tapahtumilla, mukaan lukien järjestelmät merkityksiä, jotka voivat toimia ohjenuorana opiskelijoiden tämänhetkisille tavoitteille, pohjana kognitiivisten, käytännön ja henkilökohtaisten tehtävien asettamiselle ja toteuttamiselle.

Ammatilliseen alaan tutustumista pidetään välttämättömänä elämän perustana, joka virtaviivaistaa opiskelijan elämää, tekee siitä mielekästä. Luotaessa edellytyksiä ammatillisten tilanteiden mallintamiseen, ammatillisen tai riittävän sosiaalisen toiminnan suorittamiseen ymmärretään ammatin olemus, muodostuu ammatin mielikuva, muodostuu ammatillinen itsetunto ja ammatillisesti tärkeät persoonalliset ominaisuudet, ammatillinen soveltuvuus. Nousta psykologiset ominaisuudet lähellä ammattilaisen ominaisuuksia.

Emotionaalinen osallistuminen ammattiin on tärkein ammattimaisuuden mekanismi yliopiston koulutuksen alkuvaiheessa. Positiivinen asenne ammattiin muodostuu siitä, että emotionaalisesti houkuttelevassa ammatillisessa toiminnassa voidaan toteuttaa useita aiheen sosiaalisia, taloudellisia, henkilökohtaisia tarpeita, jotka edistävät tämän toiminnan motivoituneen suorituksen muodostumista, kuten jonka seurauksena ammatillinen suuntautuminen on vakaampi.

Ammatillisen suuntautumisen emotionaalinen komponentti on luonteeltaan vakaa edellyttäen, että opiskelijat tarkkailevat ammattilaisten toimintaa, joita koulutusvaiheessa edustavat yliopiston professorit. Ammatillisen toiminnan on täytettävä useita vaatimuksia: sen on oltava havainnoitavissa, sillä on oltava selkeä emotionaalinen luonne, jotta se voi koskettaa opiskelijan tunteita ja tulla hänelle sosiaalisesti merkittäväksi, houkuttelevaksi, arvokkaaksi. Juuri opiskelija-iässä ammatillistamisympäristöön sisällytetyt positiiviset tunteet saavat erityisen merkityksen opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisen toiminnan luovalle ja vastuulliselle toteuttamiselle ja sitten omalle ammatilliselle toiminnalleen korkeakoulutuksen saaneiden asiantuntijoiden maksimaalisen sosiaalisen vaikutuksen kannalta. . Tällä ikäkaudella ammatillinen suuntautuminen toimii uutena muodostelmana ja muodostuu erityisessä, aiemmin opiskelijoille epätyypillisessä toiminnassa. Ensimmäistä kertaa koulutus- ja ammatillinen tai työelämän toiminta tai molemmat nousevat johtavaksi toiminnan tyypiksi, jossa muodostuu tietoisuus itsestään ammatissa (kognitiivinen komponentti), jonka avulla opiskelija voi siirtyä uudelle sosiaaliselle tasolle, jonka tavoitteena on kehittää itseään ammatissa.

Motivaatio-tarvekomponentin tärkeiden muutosten joukossa on sellainen suuntaus kuin sisäisen motivaation roolin kasvu, eli itsetoteutuksen motivaatio vahvistuu ja henkilökohtainen asenne ammattiin muodostuu. On tiedostettu vaikeudet, jotka liittyvät paitsi yliopisto-opiskeluun, myös ammatillisten toimintojen toteuttamisen erityispiirteisiin tulevaisuudessa. Tiedon omaksumisen, ammatin kokemuksen muodostumisen myötä oppimisen ulkoiset tavoitteet sisäistyvät ja ovat yhä enemmän yhteneväisiä henkilökohtaisten tavoitteiden kanssa. Sellainen muunnos motivaatioalue antaa tulevalle ammatillisen autonomian ammatillisen kasvun alalla, riippumattomuuden ammatillisen kehityksen liittyvistä tekijöistä ja kyvyn arvioida objektiivisesti oman toimintansa edellytyksiä, omaa menestystä sen hallitsemisessa. Motivaatio-tarvekomponentin kehittyessä ammatillinen suuntautuminen vakiintuu. Merkittävissä semanttisissa muodostelmissa tapahtuu syvällisiä muutoksia, jotka määräävät tunkeutumisen ammatillisiin ongelmiin. Vähitellen asenne ammattiin alkaa muodostua itse työtoiminnasta johtuvien olosuhteiden vaikutuksesta, sen erityispiirteet, henkilökohtaiset tavoitteet ja arvot sisällytetään ammatilliseen kontekstiin.

Motiivihierarkia muuttuu, kysymystä ratkaistaan, mikä koostuu työn yhteiskunnallisen merkityksen ja henkilökohtaisen merkityksen suhteen määrittämisestä. Henkilökohtaisten ja sosiaalisten työnteon motiivien välillä on suhde, mikä saa opiskelijassa halun pitää ammatillista toimintaa itsensä toteuttamisen välineenä. Ammatillisen koulutuksen jakso korkeakoulussa liittyy lisääntyneeseen taipumukseen yksilöllistymiseen kaikissa ammatillisen suuntautumisen osissa, koska ammatillis-psykologinen tyyppi lasketaan itsetietoisuuden ja ominaisuuksien kehittymisen perusteella. tärkeä ammattilaiselle. Ammatillisen suuntautumisen kehittymisen tuloksena on tulevaisuuden ammatin ja itsensä ymmärtäminen siinä, tietynlaisen asenteen synty työhön sekä valmius aktiiviseen itsenäiseen työhön ammatillisella alalla ja halu kehittyä se. Ammatillisella suuntautumisella on johtava rooli ammattitaidon muodostumisessa.

Kirjallisuuden teoreettinen analyysi mahdollisti opiskelijoiden ammatillisen suuntautumisen muodostumisen piirteet yliopiston koulutuksen eri vaiheissa. Yliopistokoulutuksen alkuvaiheessa emotionaaliset ja aistilliset kokemukset ja ihmissuhteet ovat merkittäviä komponentteja sellaisissa mielen ilmiöissä kuin kuvat "ammatista" ja "minä-ammattilaista". Ammatin kuvalla ymmärrämme ihmisen ajatuksia valitusta ammatista ja suhtautumistaan siihen. "I-ammattilaisen imago" on tietoa omasta ammatillisesta ja toiminnallisesta tilastaan tällä hetkellä, paikastaan ihmissuhdejärjestelmässä, kyvyistään ja rajoituksistaan. Suuntautumisen emotionaalinen komponentti täyttää nämä kuvat aistillisella sisällöllä, kun taas kognitiiviset ja käyttäytymiskomponentit täyttävät ne rationaalisella sisällöllä. Ammatin ja minä-ammattilaisen mielikuvat ovat yksi ammatillisen suuntautumisen muodostumisen piirteistä, jotka suuntaavat ammattimaisuuden aiheen ammatillisen itsemääräämisen tilaan.

Jatkokoulutusprosessissa yksilön ammatillinen suuntautuminen täyttyy rationaalisella sisällöllä, psyyken kognitiiviset rakenteet ovat vastuussa henkilökohtaisten kohdeohjelmien toteuttamisesta. ammatillinen kehitys. Koulutus- ja ammatillisen toiminnan tavoitteet ovat tietoisia ja tietoisesti hyväksyttyjä halutessaan, ammatin mielikuvia ja I-ammattilaisia, jotka toimivat ammattimaisuuden väli- tai lopputuloksina. Ammatillisen ja koulutus-ammatillisen toiminnan tavoitteet ovat erilaisia ja voivat olla väli- ja lopullisia, helposti saavutettavia ja vaikeasti saavutettavia, mutta tietoiset tavoitteet ilmaistaan pääsääntöisesti tulevaisuuden käsitteellisenä projektina ammatillisella alalla. yksilö. Ammattimaistamisen kohteen kyky tavoitteen asettamiseen on piirre ammatillisen suuntautumisen muodostumiselle näkökulma-tavoite- ja motivaatio-tarvekomponenttien tasolla.

Siten opiskelijan oppimisen viimeisessä vaiheessa on taipumus muodostaa semanttisia muodostelmia, jotka liittyvät ammatillista toimintaa ja mitä siihen liittyy. Sen mukaan, kuinka paljon vaikutusta subjektiivisen asenteen vakauteen ammattiin on, erotetaan seuraavat semanttiset muodostelmat: henkilökohtainen merkitys, semanttinen asenne, henkilökohtainen arvo.

15.1. Opiskelijan persoonallisuuden kehittymisen piirteet

Opiskelija-ikä on erityinen ajanjakso ihmisen elämässä. Opiskelijoiden ongelman muotoilun ansiot erityisenä sosiopsykologisena ja ikäluokkana kuuluvat B.G.:n psykologiselle koululle. Ananiev.

Hänen valvonnassaan tehdyn tutkimuksen tuloksena todettiin, että opiskelija-iässä ihmisen henkinen kehitys jatkuu, älyn henkisten toimintojen monimutkainen uudelleenjärjestely, koko persoonallisuuden rakenne muuttuu uuteen, laajempaan ja monipuolisempaan tulon myötä.sosiaalisia yhteisöjä. Ihmisen kehityksen mallien tutkiminen opiskelija-iässä ja intensiivisen älyllisen kehityksen aikana, koulutus- ja ammatillisen toiminnan muodostuminen, opiskelijan roolin hallitseminen, uuteen, "aikuisen" elämään siirtyminen antaa meille mahdollisuuden puhua henkisestä kehityksestä. opiskelija-iän ominaisuudet.

Opiskelija (alkaen lat. opiskelijat, suku. tapaus studentis- ahkera, opiskeleva), korkea-asteen ja joissakin maissa toisen asteen oppilaitoksen opiskelija. Muinaisessa Roomassa ja keskiajalla opiskelijat olivat henkilöitä, jotka osallistuivat kognitioprosessiin. Yliopistojen perustamisen myötä 1100-luvulla termiä "opiskelija" alettiin käyttää niissä opiskelevien (alkuvaiheessa ja opettajien) yhteydessä; opettajien (mestari, professori jne.) koulutusnimikkeiden käyttöönoton jälkeen - vain opiskelijat.

Opiskelijat - korkea-asteen ja toisen asteen ammatillisten oppilaitosten opiskelijat. Termi "opiskelijat" viittaa opiskelijoihin itseensä sosiodemografisena ryhmänä, jolle on ominaista tietty määrä, sukupuoli- ja ikärakenne, alueellinen kerrostuminen jne. sekä tietty sosiaalinen asema, rooli ja asema; erityinen vaihe, yhteistyövaihe

308

sosialisaatio (opiskelijavuodet), joka käy läpi merkittävän osan nuorista ja jolle on ominaista tietyt sosiopsykologiset ominaisuudet.

Huolimatta eroista sosiaalisessa alkuperässään ja siten aineellisissa mahdollisuuksissaan, opiskelijat yhdistää yhteinen toimintatapa ja muodostavat tässä mielessä tietyn sosiaalis-ammatillinen ryhmä. Yleinen toiminta yhdessä alueellisen keskittymisen kanssa synnyttää opiskelijoiden keskuudessa tietyn yhteisen intressin, ryhmäitsetietoisuuden, tietyn alakulttuurin ja elämäntavan, ja tätä täydentää

ja sitä vahvistaa ikähomogeenisuus, jota muilla sosiaalis-ammattiryhmillä ei ole. Sosiaalipsykologista yhteisöä objektiivistaa ja lujittaa useiden taloudellisten, kulttuuristen, koulutus-, urheilu- ja jokapäiväisten opiskelijajärjestöjen toiminta.

Opiskelijat, jotka ovat olennainen osa nuoria, ovat erityinen sosiaalinen ryhmä, jolle ovat ominaisia erityiset elämän, työn ja elämän olosuhteet, sosiaalinen käyttäytyminen ja psykologia sekä arvoorientaatiojärjestelmä. Sen edustajille valmistautuminen tulevaan toimintaan valitulla aineellisen tai henkisen tuotannon alalla on kuitenkin tärkeintä

eikä ainoa ammatti.

Opiskelijat ovat melko liikkuva sosiaalinen ryhmä, jonka kokoonpano muuttuu vuosittain, sillä yliopistoihin otetaan enemmän opiskelijoita kuin valmistuneita.

Muutama tyypillisempi piirre tulisi sisällyttää opiskelijakunnan erityispiirteisiin. Ensinnäkin, kuten sosiaalinen arvovalta. Opiskelijat ovat nuorison valmistautunein, koulutetuin osa, mikä nostaa heidät epäilemättä johtaviin nuorisoryhmiin. Tämä puolestaan määrittää opiskelija-iän psykologian erityispiirteiden muodostumisen.

Pyrkiessään saattamaan opinnot päätökseen yliopistossa ja toteuttamaan näin unelmansa korkeakoulutuksesta useimmat opiskelijat ymmärtävät, että yliopisto on yksi nuorten sosiaalisen edistymisen keinoista, ja tämä toimii objektiivisena psykologian muodostavana edellytyksenä. yhteiskunnallisesta edistymisestä.

Tavoitteiden yhteisyys korkea-asteen koulutuksen saamisessa, työn yksittäinen luonne - opiskelu, elämäntapa, aktiivinen osallistuminen yliopiston julkisiin asioihin edistävät opiskelijoiden yhteenkuuluvuuden kehittymistä. Tämä ilmenee opiskelijoiden kollektivistisen toiminnan eri muodoissa.

Toinen tärkeä ominaisuus on aktiivinen vuorovaikutus erilaisten kanssa sosiaalisia rakenteita yhteiskunnat (nuoriso, urheilu, luova jne.) sekä yliopisto-opiskelun erityispiirteet tuovat opiskelijoille erinomaisen mahdollisuuden kommunikaatioon. Siksi melko korkea viestintäintensiteetti on opiskelijoiden erityispiirre.

I.A. pitää opiskelijoita "erityisenä sosiaalisena kategoriana, tietynä korkeakoulun järjestämänä ihmisyhteisönä". Zimnyaya korostaa opiskelijaiän pääpiirteitä, jotka erottavat sen muista väestöryhmistä korkean koulutustason, korkean kognitiivisen motivaation ja korkeimman sosiaalisen aktiivisuuden ansiosta.

ja melko harmoninen yhdistelmä älyllistä ja sosiaalista kypsyyttä. Yleisen henkisen kehityksen kannalta opiskeluaika yliopistossa on opiskelijan intensiivisen sosialisoitumisen, korkeampien henkisten toimintojen kehittymisen, koko älyllisen järjestelmän ja koko persoonallisuuden muodostumisen aikaa. Jos tarkastelemme opiskelijoita, ottaen huomioon vain biologisen iän, niin se tulisi katsoa nuoruuden ajanjaksoksi siirtymävaiheena ihmisen kehityksessä lapsuuden ja aikuisuuden välillä. Siksi ulkomaisessa psykologiassa tämä ajanjakso liittyy kasvamisprosessiin.

Yliopiston opiskeluaika osuu toisen nuoruuden tai ensimmäisen kypsyysjakson kanssa, jolle on tunnusomaista persoonallisuuden piirteiden muodostumisen monimutkaisuus, prosessi, jota analysoidaan sellaisten tutkijoiden kuin B.G. Ananiev, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, Z.F. Yesareva ym. Tämän ajanjakson piirre on, että se asettuu vähitellen fyysiseen, moraaliseen

ja henkinen kypsyys, joka saa synteettisen ilmaisun työkypsyydessä, mikä tarkoittaa mahdollisuutta tehdä erilaisia fyysisiä tai henkisiä töitä riittävän suurilla kuormituksilla. Tämän ajanjakson tärkein ominaisuus, joka tulee ottaa huomioon ja kehittää koulutusprosessissa, on kyky löytää ja esittää ongelmia sekä sellainen komponentti kuin epätyypillinen lähestymistapa jo tunnettuihin ongelmiin, kyky korostaa erityisiä ongelmia yleisemmällä tavalla jne. .

Sosiaalipsykologisessa mielessä opiskelijat eroavat muihin väestöryhmiin verrattuna korkeimmalla koulutustasolla ja ammatillisella suuntautumisella. Samalla opiskelijat ovat sosiaalinen yhteisö, jolle on ominaista sosiaalinen aktiivisuus ja melko harmoninen yhdistelmä älyllistä ja sosiaalista kypsyyttä. Tämän oppilaskunnan erityispiirteen huomioon ottaminen on opettajan asenteen taustalla jokaista kohtaan

310 Luku 15

opiskelijalle pedagogisen viestinnän kumppanina, opettajalle mielenkiintoinen persoonallisuus. Henkilökohtaisen toiminnan lähestymistavan mukaisesti opiskelijaa pidetään aktiivisena, itsenäisesti toimintaansa järjestävänä pedagogisen vuorovaikutuksen aiheena. Sillä on erityinen kognitiivinen suuntautuminen

ja kommunikatiivista toimintaa tiettyjen ammatillisesti suuntautuneiden tehtävien ratkaisemiseksi.

ominaispiirteet ikäryhmät (17–23-vuotiaat) ovat aktiivinen asenne todellisuuteen, itsetuntemuksen halu, itsemääräämisoikeus ja itsensä vahvistaminen sosiaalisen elämän kohteena. Samaan aikaan tietty epävakaus liittyy myös nuorten aktiiviseen itsemääräämishaluun (johtuen riittävän elämänkokemuksen puutteesta, itsekoulutuksen alikehityksestä, moraalisten arvojen "hämärtymisestä" jne.) . Se ilmenee impulsiivisuuden ja hajanaisuuden, illusorisen ja eksoottisen romantiikan, pettymyksen ja pessimismin, skeptismin ja nihilismin, negatiivisen maksimalismin ja tahdonvastaisuuden muodossa. Nuorisoinstituutin (Moskova) tutkimustiedot ovat hälyttäviä ja osoittavat, että vain pieni osa opiskelijoista yhdistää elämässä menestymisen henkisiin, moraalisiin ja kansalaisominaisuuksiin, luovuuteen ja innovatiivisuuteen; Suurin osa nuorista ei halua osallistua taisteluun oikeuksistaan, opiskelijoiden normatiivis-oikeudellinen kulttuurin taso on alhainen.

Yliopistoon pääsy vahvistaa nuoren uskoa omiin vahvuuksiinsa ja kykyihinsä, herättää toivoa täysiverisestä

ja mielenkiintoista elämää. Samaan aikaan toisena ja kolmantena vuonna herää usein kysymys yliopiston, erikoisalan, ammatin oikeasta valinnasta. Kolmannen vuoden loppuun mennessä ammatillinen itsemääräämisoikeus on lopulta ratkaistu. Kuitenkin tapahtuu, että tällä hetkellä tehdään päätöksiä, joilla vältetään jatkossa erikoisalalla työskentelemistä. V.T.:n toimittamien tietojen mukaan. Lisovskin mukaan vain 64 % Pietarin neljän suurimman yliopiston vanhimmista opiskelijoista päätti yksiselitteisesti itselleen, että heidän tuleva ammattinsa vastaa täysin heidän päätaipumustaan ja kiinnostuksen kohteitaan. Usein opiskelijoiden mieliala muuttuu - yliopisto-opintojen ensimmäisten kuukausien innostuneesta skeptisyyteen arvioidessaan opetusjärjestelmän yliopistojärjestelmää, yksittäisiä opettajia jne.

Melko usein ihmisen ammatinvalintaan vaikuttavat satunnaiset tekijät. Tämä ilmiö on erityisen epätoivottava yliopistoa valittaessa, koska tällaiset virheet ovat myös yhteiskunnalle kalliita,

ja persoonallisuus. Niin Uraohjaustyö korkeakouluihin tulevien nuorten kanssa on erittäin tärkeää.

Opiskelija-ikä, B.G. Ananyeva on

herkkä aika ihmisen tärkeimpien sosiogeenisten potentiaalien kehittämiselle. Korkea-asteen koulutuksella on valtava vaikutus ihmisen psyykeen, hänen persoonallisuutensa kehitykseen. Yliopisto-opintojen aikana opiskelijat kehittävät suotuisten olosuhteiden vallitessa kaikkia psyyken tasoja. Ne määräävät ihmismielen suunnan, ts. muodostavat ajattelutavan, joka luonnehtii yksilön ammatillista suuntautumista. Menestyksekkääseen oppimiseen

yliopistossa tarvitset melkoisesti korkeatasoinen yleinen älyllinen kehitys, erityisesti havainto, ideat, muisti, ajattelu, huomio, oppineisuus, kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden laajuus, tietyn alueen loogisten toimintojen taitotaso jne. Tämän tason lievällä laskulla kompensaatio on mahdollista lisääntynyt motivaatio tai suorituskyky, sinnikkyys, perusteellisuus ja tarkkuus koulutustoiminnassa. Mutta sellaisella laskulla on myös rajansa, jossa kompensaatiomekanismit eivät auta ja opiskelija voidaan karkottaa.

Opiskelijan kehittymisessä eri kursseilla on erityispiirteitä.

Ensimmäinen kurssi - tehtävää esitellä äskettäin tulija kollektiivisen ELÄMÄN opiskelijamuotoihin on ratkaistu. Opiskelijoiden käytökselle on ominaista korkea konformismi; fuksilta puuttuu erilainen lähestymistapa rooleihinsa.

Toinen vuosi on opiskelijoiden intensiivisimmän koulutustoiminnan aikaa. Kaikki koulutusmuodot ovat intensiivisesti mukana toisen vuoden opiskelijoiden elämässä. Opiskelijat saavat yleiskoulutusta, heidän laajat kulttuuriset tarpeet ja tarpeet muodostuvat. Tähän ympäristöön sopeutumisprosessi on periaatteessa valmis.

Kolmas vuosi on erikoistumisen alkua, kiinnostuksen vahvistumista tieteelliseen työhön heijastavana opiskelijoiden ammatillisen kiinnostuksen edelleen kehittymistä ja syvenemistä. kiireellisesti

erikoistuminen johtaa usein yksilön erilaisten etujen piirin kaventumiseen. Tästä eteenpäin persoonallisuuden muodostumisen muodot

korkeakoulussa ne määräytyvät yleisesti erikoistumistekijän mukaan. Neljäs vuosi - ensimmäinen todellinen tutustuminen erikoisuuteen

läpikulun aikana koulutuskäytäntö. Opiskelijoiden käytökselle on ominaista intensiivinen etsiminen järkevämmistä erityiskoulutuksen tavoista ja muodoista, opiskelijat arvioivat uudelleen monia elämän ja kulttuurin arvoja.

Viides vuosi - tulevaisuudessa varhainen valmistuminen yliopistosta, selkeät käytännön suuntaviivat tulevan toiminnan tyypeille muodostuvat. Uusia, yhä merkityksellisempiä arvoja ilmaantuu.

312 Luku 15

taloudelliseen ja perheeseen liittyvät siteet, työpaikka jne. Opiskelijat ovat vähitellen siirtymässä pois yliopistoelämän kollektiivisista muodoista.

Elämän ystävän etsinnällä on iso rooli kolmantena-neljänä vuotena ja se vaikuttaa sekä opiskelujen suoritukseen että yhteiskunnalliseen toimintaan. Kiinnostus vastakkaista sukupuolta kohtaan on merkittävässä asemassa opiskelijoiden ajatuksissa ja käyttäytymisessä. Mutta olisi virhe nähdä tämä negatiivisena ilmiönä. Intiimi suhteet lisäävät usein halua opiskella paremmin, työskentelytunnelmaa ja luovaa toimintaa. Sosiologien tiedot sanovat, että pääsääntöisesti avioparit eivät pysy jonkin "tyhmän" jälkeen poissa sosiaalityöstä eivätkä putoa tiimistä. Monien opiskelijoiden avioliitto opintojensa loppuun mennessä ei johda opiskelijaryhmien hajoamiseen, vaikka suorien ihmis- ja ryhmien välisten kontaktien määrä sen jäsenten välillä vähenee jonkin verran.

Opiskelijan persoonallisuuden tutkimus korkeakoulukäytännössä suoritetaan seuraavien indikaattoreiden mukaan: yliopistoon pääsyn motiivit, yleissivistävän koulutuksen taso, toiminnan luonne ennen yliopistoon tuloa, taitojen muodostumisaste ja itsenäisen työn kyvyt, kiinnostuksen kohteiden luonne, harrastukset, kykyjen kehitystaso, piirteet luonne, terveydentila, niiden sisällön vastaavuus ja tulevan ammatin vaatimukset. Kaiken tämän tunnistamiseksi käytetään laajasti kyselyjä, havaintoja, opiskelijoiden itsenäisen työn vertaisarviointia, kontrollitehtävien tuloksia, kokeita, tenttejä ja testausta. Tällaisen tutkimuksen pohjalta toteutetaan eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin. Opiskelun ja käytännön työn vaikeudet tunnistetaan, ensisijaiset akateemiset tieteenalat määritellään

ja ammattityypit, itsearviointi toiminnan tasosta ja itsestään yksilönä, tyytyväisyyden aste.

Opiskelijan toiminta on tavoitteiltaan omituista.

ja tehtävät, sisältö, ulkoiset ja sisäiset olosuhteet, keinot, vaikeudet, henkisten prosessien kulun erityispiirteet, motivaation ilmentymät. Opiskelijan toiminnalla on suuri yhteiskunnallinen merkitys, koska se johtuu tarpeesta ratkaista korkea-asteen koulutuksen tärkein tehtävä - kouluttaa asiantuntijoita kansantalouden eri sektoreille, toteuttaa korkeakoulutuksen saaneiden sosiaalisia tarpeita.

ja sopiva kasvatus. Opiskelijatoiminta kokonaisuudessaan ei kuulu materiaalituotannon piiriin. Main

opiskelijan toiminnassa - opiskella, osallistua tieteelliseen ja sosiaaliseen elämään, erilaisiin tapahtumiin, joita järjestetään

koulutus- ja koulutustarkoituksiin.

Opiskelijan toiminnan ominaisuuksiin tulisi sisällyttää myös: tavoitteiden ja tulosten omaperäisyys (valmistautuminen itsenäiseen työhön, tiedon, taitojen hallinta, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittyminen), opiskelukohteen erityisluonne (tieteellinen tieto, tieto tulevasta työstä); opiskelijan toiminnan suunnitellut ehdot (ohjelmat, opintoehdot); erityiset toimintavälineet - kirjat, laboratoriolaitteet jne. Opiskelijan aktiivisuudelle on ominaista psyyken toiminnan intensiteetti, epätavallisen korkea älyllinen stressi; toiminnan aikana opiskelija kokee ylikuormitusta ja jännitteitä aiheuttavia tehtäviä (kokeiden läpäiseminen, kokeet, suoritukset ohjaus toimii jne.).

Yleensä opiskelijan persoonallisuus tulevana korkea-asteen asiantuntijana kehittyy useisiin suuntiin, nimittäin:

Ammatillinen suuntautuminen vahvistuu, tarvittavat kyvyt kehittyvät;

Parannetut, "ammattimaiset" henkiset prosessit, tilat, kokemus;

Velvollisuudentunto, vastuu ammatillisen toiminnan onnistumisesta lisääntyvät, opiskelijan yksilöllisyys korostuu;

Kasvavat vaatimukset tulevan ammattinsa alalla;

Sosiaalisen ja ammatillisen kokemuksen intensiivisen siirron ja tarvittavien ominaisuuksien muodostumisen perusteella opiskelijan persoonallisuuden yleinen kypsyys ja vakaus kasvaa;

Opiskelijan itsekoulutuksen osuus tulevaisuuden asiantuntijana tarvitsemiensa ominaisuuksien ja kokemuksen muodostumisessa kasvaa;

Ammatillinen itsenäisyys ja valmius tulevaan käytännön työhön vahvistuvat.

15.2. Opiskelijan oppimisen onnistumiseen vaikuttavat tekijät

Kaiken toiminnan menestys, mukaan lukien koulutus, riippuu ensisijaisesti älyllisen kehityksen tasosta. Älyllisten kykyjen ja toiminnan välinen suhde on dialektinen: tehokas osallistuminen mihin tahansa toimintaan vaatii tälle toiminnalle tietyn kykytason, mikä puolestaan vaikuttaa asianmukaisesti kykyjen kehittymis- ja muodostumisprosessiin.

314 Luku 15

Opiskelijoiden edistyminen ei riipu pelkästään yleisestä älyllisestä kehityksestä ja erityiskyvyistä, mikä on ihan ymmärrettävää terveen järjenkin kannalta, vaan myös kiinnostuksen kohteista ja motiiveista, luonteenpiirteistä, temperamentista, persoonallisuussuuntautumisesta, itsetietoisuudesta jne. .

Tärkeä edellytys henkilön potentiaalin optimoimiseksi on hänen toimintansa, keskittyminen tietyntyyppiseen toimintaan. Juuri se, mikä on ihmiselle erityisen tärkeää, toimii lopulta hänen toimintansa motiiveina ja päämäärinä.

Yksi opiskelijoiden perustarpeista on kommunikointi. Viestinnän aikana he oppivat paitsi toisten, myös itsensä, hallitsevat sosiaalisen elämän kokemuksen. Kommunikoinnin tarve edistää monipuolisten yhteyksien muodostumista, kumppanuuden, ystävyyden kehittymistä, stimuloi tiedon ja kokemusten, mielipiteiden, tunnelmien ja kokemusten vaihtoa.

Toinen tärkeä yksilön tarve on saavutuksen tarve. Opiskelijoiden elämä on erityistä monien tarpeiden tyydyttämismahdollisuuksien suhteen. Heidän henkisten ja aineellisten tarpeidensa täyttämisessä tunnetaan rajoituksia. Tutkimusaineiston mukaan opiskelijan toiminnan tehostaminen liittyy ensisijaisesti hänen henkisten tarpeidensa kehittämiseen yliopisto-opintojen ja tulevan ammatin vaatimusten mukaisesti.

Kuten tutkimukset ovat osoittaneet ja useat otokset ovat vahvistaneet, opiskelijoiden oppimisen onnistuminen riippuu itsetietoisuuden ja itsensä ymmärtämisen ominaisuuksista, esimerkiksi itsearvioinnin riittävyydestä. Liiallisen omahyväisyyden, huolimattomuuden ja korkean itsetunnon vuoksi opiskelijat joutuvat yleensä keskeyttäneiden joukkoon. Monet opiskelijat, edes tenttiistunnon aikana, eivät pidä tarpeellisena tehdä kovaa työtä, he opiskelevat vain osan tenttiin valmistautumiseen varatuista päivistä (pääsääntöisesti he käyttävät 1-2 päivää "luennoille"). Tämä on 66,7 % ensimmäisen vuoden opiskelijoista ja 92,3 % viidennen vuoden opiskelijoista. Osa opiskelijoista lähtee kokeeseen oman suostumuksensa mukaan valmisteltuaan kaikkea muuta kuin kaikki opettajan korostamat kysymykset (58,3 % ensimmäisen vuoden opiskelijoista, 77 % viidennen vuoden opiskelijoista).

Merkittävä osa opiskelijoista pyrkii rationalisoimaan koulutustoimintaansa, löytämään tehokkaimmat menetelmät materiaalin opiskeluun. Heidän ponnistelunsa onnistuminen tällä alalla riippuu kehitystasosta: 1) älykkyydestä, 2) itsetutkiskelusta, 3) tahdosta.

Jonkin näiden ominaisuuksien riittämätön kehitystaso johtaa merkittäviin virhelaskentaan itsenäisen työn organisoinnissa, mikä johtaa alhaiseen tuntien säännöllisyyteen, puutteelliseen kokeisiin valmistautumiseen.

Helposti omaksuvat oppimateriaalit, älyllisesti kehittyneemmät opiskelijat tavanomaisessa, joka on suunniteltu keskimääräisiin opiskeluolosuhteisiin, eivät pyri kehittämään järkeviä tiedonhankintamenetelmiä. Heidän oppimistyylinsä - pahoinpitely, riski, materiaalin alioppiminen - muodostuu koulussa.

Tällaisten opiskelijoiden mahdolliset mahdollisuudet jäävät selvittämättä, varsinkin yksilön tahdon, vastuullisuuden ja määrätietoisuuden riittämättömällä kehittymisellä.

Tältä osin tarvitaan eriytettyä koulutusta erityisesti yliopistossa. Periaate "jokaisesta kykyjensä mukaan" ei tulisi ymmärtää vaatimusten vähentämisenä heikompiin verrattuna, vaan kykyisten opiskelijoiden vaatimusten lisäämisenä. Vain tällaisella koulutuksella jokaisen yksilön älylliset ja tahdonvoimaiset kyvyt toteutuvat täysin, ja sen harmoninen kehitys on mahdollista. Opiskelijat, joiden opetustyön säännöllisyys on korkeampi, ovat itsearvioinnin mukaan vahvempia, kun taas vähemmän säännöllisesti opiskelevat luottavat enemmän älyllisiin kykyihinsä.

On olemassa kahdenlaisia opiskelijoita - korkea ja alhainen säännöllisyys koulutustoiminnan. Kyky tehdä systemaattista työtä keskimääräisilläkin älyllisillä kyvyillä tarjoaa opiskelijoille vakaan korkean akateemisen suorituskyvyn. Puute kyvystä organisoida itseään, jakaa koulutustilaisuudet tasaisesti, jopa riittävän kehittyneen älyn läsnä ollessa, heikentää kykyä omaksua ohjelmamateriaalia ja estää onnistunutta oppimista. Näin ollen systemaattisten harjoittelujaksojen puute on yksi merkittävistä opiskelijoiden keskeyttämistekijöistä.

Psykologia ja pedagogiikka voivat lähestyä koulutusprosessin optimointia eri kohdista: parantaa opetusmenetelmiä, kehittää uusia rakentamisen periaatteita. opetussuunnitelmia ja oppikirjat, dekaanien työn parantaminen, psykologisen palvelun luominen yliopistoihin, koulutus- ja kasvatusprosessin yksilöllistäminen edellyttäen, että opiskelijan yksilölliset ominaisuudet otetaan entistä kattavammin huomioon jne. Kaikissa näissä lähestymistavoissa opiskelijan persoonallisuus on keskuslinkki. Opiskelijan persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien tuntemus - kyvyt, yleinen älyllinen kehitys, kiinnostuksen kohteet, motiivit, luonteenpiirteet, temperamentti, suorituskyky, itsetietoisuus jne. - antaa sinun löytää todellisia mahdollisuuksia ottaa ne huomioon nykyaikaisen korkeakoulutuksen massakoulutuksen olosuhteissa.

316 Luku 15

Opiskelijoiden menestymiseen korkeakouluissa vaikuttavat monet tekijät: taloudellinen tilanne, terveydentila, ikä, siviilisääty, korkeakoulututkinnon taso, itseorganisaatiotaidot, toiminnan (ensisijaisesti koulutus) suunnittelu ja valvonta, motiivit yliopiston valinta, alustavien käsitysten riittävyys yliopistokoulutuksen erityispiirteistä; koulutusmuoto (kokopäiväinen, ilta-, osa-aikainen, etäopiskelu jne.), lukukausimaksujen saatavuus ja niiden suuruus, yliopiston koulutusprosessin organisointi, yliopiston aineellinen perusta, koulutustaso opettajien ja henkilökunnan pätevyys, yliopiston arvovalta ja lopuksi opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

Miksi jotkut opiskelijat työskentelevät ahkerasti ja mielellään hallitakseen tietoja ja ammatillisia taitoja, ja ilmenevät vaikeudet vain lisäävät heidän energiaansa ja halua saavuttaa tavoitteensa, kun taas toiset tekevät kaiken kuin paineen alaisena, ja merkittävien esteiden ilmaantuminen vähenee jyrkästi. heidän toimintansa koulutustoiminnan tuhoamiseen asti? Tällaisia eroja voidaan havaita samoissa koulutustoiminnan ulkoisissa olosuhteissa (sosioekonominen tilanne, koulutusprosessin organisointi ja metodologinen tuki, opettajien pätevyys jne.).

Selittäessään tätä ilmiötä psykologit ja opettajat vetoavat useimmiten sellaisiin opiskelijoiden yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin kuin älykkyystaso(kyky hankkia tietoja, taitoja, kykyjä ja soveltaa niitä menestyksekkäästi ongelmien ratkaisemiseen), luovuus(kyky kehittää itse uutta tietoa); oppimismotivaatio vahvojen positiivisten kokemusten tarjoaminen oppimistavoitteiden saavuttamisessa, korkea itsearviointi mikä johtaa korkeiden vaateiden muodostumiseen jne. Mutta mikään näistä ominaisuuksista yksittäin tai edes niiden yhdistelmä ei riitä takaamaan opiskelijan asenteen muodostumista jokapäiväiseen, kovaan ja kovaan työhön ammatillisen ja sosiaalisen pätevyyden hallitsemiseksi melko toistuvien tai pitkittyneiden epäonnistumisten olosuhteissa, jotka ovat väistämättömiä missä tahansa - taistella monimutkaisia toimintoja vastaan.

Viime aikoina psykologiassa suhteellisen itsenäisenä lajina sosiaalinen älykkyys, ymmärretään kommunikatiivisen kompetenssin (viestintäkompetenssin) perustana olevien kykyjen kokonaisuudeksi, joka varmistaa tehtävien onnistuneen ratkaisun henkilön riittävään havaitsemiseen, yhteyksien luomiseen ja ylläpitämiseen muihin ihmisiin, heihin vaikuttamiseen, yhteistoiminnan varmistamiseen, osallistumiseen.

tiyu arvoinen asema joukkueessa ja yhteiskunnassa (sosiaalinen asema). Korkea sosiaalisen älykkyyden taso on tärkeä "mies-miehelle" -tyyppisten ammattien hallitsemiseksi E.A.:n luokituksen mukaan. Klimov. Samaan aikaan on näyttöä siitä, että korkea sosiaalisen älykkyyden taso kehittyy joskus kompensaatioksi alhaisesta subjekti- (yleisen) älykkyyden ja luovuuden tasosta. Sen tosiasian hyväksi, että korkea sosiaalisen älykkyyden taso korreloi usein alhaisen oppimismenestyksen kanssa, myös jotkin opiskelijapersoonallisuuden typologiat ovat kiinteät, joita käsitellään jäljempänä. Tällaisten opiskelijoiden muodollinen suoritus voidaan kuitenkin yliarvioida, koska he vaikuttavat taitavasti opettajiin halutun korkeamman arvosanan saamiseksi.

Monissa tutkimuksissa havaittiin melko korkeat korrelaatiot opiskelijoiden yleisen älyllisen kehityksen tason ja akateemisen suorituskyvyn välillä. Samaan aikaan vain hieman yli puolet opiskelijoista nostaa yleistä älykkyyttä ensimmäisestä vuodesta viidenteen ja pääsääntöisesti tällainen nousu on havaittavissa heikoilla ja keskivertoilla opiskelijoilla, ja vahvat lähtevät usein pois yliopistoon samoilla asioilla, jotka he tulivat mukanaan. Tämä tosiasia ilmaisee koko koulutusjärjestelmämme vallitsevan suuntautumisen keskimääräiseen (ja tietyssä mielessä keskimääräiseen) opiskelijaan. Kaikki opettajat ovat hyvin tietoisia ilmiöstä, kun erittäin osaavalla ja "loistavalla" opiskelijalla on ensimmäisten vuosien aikana riittämättömän korkea itsetunto, ylivoiman tunne muihin nähden, hän lopettaa systemaattisen työnteon ja heikentää jyrkästi koulutuksen menestystä. Tämä ilmiö ilmeni myös lähes kaikissa opiskelijan persoonallisuuden tyypeissä.

Suurin osa kirjoittajista pitää korkeaa itsetuntoa ja siihen liittyvää itseluottamusta ja korkeaa pyrkimystä tärkeinä positiivisina tekijöinä onnistuneen oppimisen kannalta. Opiskelija, joka ei luota kykyihinsä, ei usein yksinkertaisesti ota vaikeiden ongelmien ratkaisua ja myöntää tappionsa etukäteen.

Yliopisto-opintojen onnistumisen tärkein tekijä on koulutusmotivaation luonne, energiataso ja rakenne.

Jotkut kirjoittajat jakavat koulutustoiminnan motivaation suoraan riittämättömäksi ja positiiviseksi, viitaten jälkimmäisiin kognitiivisiin, ammatillisiin ja jopa moraalisiin motiiveihin. Tässä tulkinnassa saadaan suora ja lähes yksiselitteinen suhde positiivisen motivaation ja oppimismenestyksen välille. Opetustoiminnan motiiveja eriytetyllä analysoinnilla löytyy ohjeet tiedon, ammatin ja tutkintotodistuksen hankkimiseen. Niiden välillä on suora korrelaatio

318 Luku 15

keskittyä tiedon hankkimiseen ja oppimisen menestykseen. Kaksi muuta suuntautumistyyppiä eivät löytäneet tällaista suhdetta. Tiedon hankkimiseen tähtääville opiskelijoille on ominaista koulutustoiminnan korkea säännöllisyys, määrätietoisuus, vahva tahto jne. Ammatin hankkimiseen pyrkivät osoittavat usein valikoivuutta, jakaa tieteenaloja "tarpeellisiin" ja "ei-välttämättömiin" ammatillisen muodostuksensa kannalta, jotka voivat vaikuttaa akateemiseen suorituskykyyn. Suhtautuminen tutkintotodistuksen saamiseen tekee opiskelijasta vielä vähemmän valikoivan valittaessa keinoja sen hankkimiseen - epäsäännölliset tunnit, "myrskyt", huijausarkit jne.

Viime aikoina on paljastunut merkittäviä eroja kaupallisten laitosten tai yliopistojen opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaatiossa verrattuna "valtion työntekijöihin". Ensimmäisen ryhmän opiskelijoilla on noin 10 % korkeampi itsetunto kuin toisen, halu menestyä liiketoiminnassa on selvempi (18,5 % vs. 10 %), hyvän koulutuksen ja ammatillisen koulutuksen merkitys on suurempi (40 % vs. 5 %), sujuvuus on tärkeämpi vieraat kielet(37 % vs. 22 %). Myös "kaupallisten" ja "budjettiopiskelijoiden" korkeakoulutuksen motivaation sisäinen rakenne eroaa. Jälkimmäiselle motiivit "saada tutkinto", "hankkia ammatti", "johtaa". Tieteellinen tutkimus”, “elä opiskelijaelämää”, ja ensimmäiseksi - “saavuttaa aineellista hyvinvointia”, “puhua sujuvasti vieraita kieliä”, “tulla kulttuuriseksi ihmiseksi”, “saada mahdollisuus opiskella ulkomailla”, "hallita yrittäjyyden teoriaa ja käytäntöä", " saavuttaa kunnioitus tuttujen keskuudessa", "jatkaa perheen perinnettä". Siitä huolimatta "kaupallisten" opiskelijoiden koulutusmenestys on huomattavasti huonompi kuin "valtion työntekijöiden", erityisesti arvostetuissa yliopistoissa, joissa kova kilpailu varmistaa vahvimpien ja valmistautuneimpien hakijoiden valinnan.

Kuten yhden laajimmista opiskelijoiden psykologisia ominaisuuksia käsittelevistä tutkimuksista kirjoittajat huomauttavat, päätekijä koulutustoiminnan onnistumisessa ei ole ihmisen yksilöllisten henkisten ominaisuuksien vakavuus, vaan niiden rakenne, jossa tahdonalaiset ominaisuudet ovat johtavassa asemassa. rooli ( Ivannikov V.A. Tahdonalaisen säätelyn psykologiset mekanismit. - M., 1991). Mukaan V.A. Ivannikov, henkilö osoittaa tahdonvoimansa, kun hän suorittaa toiminnan, joka ei ole alun perin tarpeeksi motivoitunut, ts. antautuu muille toimille taistelussa "käyttäytymistulosta". Tahdon toiminnan mekanismi voi

nimeä toteutusmotivaatiovajeen täydentyminen, joka johtuu tämän toiminnan motiivin tarkoituksellisesta vahvistamisesta ja kilpailevien toimien motiivien heikkenemisestä. Tämä on mahdollista erityisesti antamalla toiminnalle uusi merkitys. Suuri ongelma piilee koulutusprosessin rakentamisessa siten, että opiskelijan on mahdollisimman harvoin ylitettävä itsensä, pakotettava hänet mukaan opetustoimintaan. Ilmeisesti on mahdotonta poistaa kokonaan tarvetta vedota opiskelijan tahdonvoimaisiin ominaisuuksiin, mutta on myös mahdotonta syyttää kaikkia koulutusprosessin organisoinnin ongelmia ja puutteita opiskelijoiden laiskuudesta ja tahdon puutteesta. Oppimisen motiivin tulee olla itse oppimistoiminnassa tai mahdollisimman lähellä sen prosessia. Tämä voidaan saavuttaa tällä tavalla: tehdä oppimisprosessista opiskelijalle mahdollisimman kiinnostava, tuoden hänelle tyydytystä ja jopa mielihyvää; Auta opiskelijaa muodostamaan sellaisia motiiveja ja asenteita, jotka antavat hänelle mahdollisuuden kokea tyytyväisyyttä sisäisten ja ulkoisten esteiden voittamisesta opetustoiminnassa.