Ammatillisen ajattelun muodostuminen oppimisprosessissa. Asiantuntijan ammattiajattelu Tekniikat ja menetelmät ammatillisen ajattelun kehittämiseksi

31.05.2021

Mukaan M.V. Bulanova-Toporkova, "ammattimaisen ajattelun" käsitettä käytetään kahdessa mielessä: a) kun halutaan korostaa asiantuntijan korkeaa ammatillista tasoa; tässä tapauksessa ajattelun piirteet ilmaisevat "laadullisen" aspektin; b) kun he haluavat korostaa ammatillisen toiminnan luonteesta johtuvia ajattelun erityispiirteitä; tässä on tarkoitettu aihenäkökohtaa. Mutta useammin "ammattimaisen ajattelun" käsitettä käytetään samanaikaisesti molemmissa merkityksissä. Näin käytetään käsitettä "ammattimainen ajattelutapa":

"tekninen" tai "tekninen ajattelu"; lääkärin "kliininen ajattelu",

"lääketieteellinen ajattelu"; arkkitehdin "tilallinen ajattelu", taloustieteilijän tai johtajan "taloudellinen ajattelu"; taiteen ihmisten "taiteellinen ajattelu";

tieteellisten työntekijöiden "matemaattinen", "fyysinen" ajattelu jne. Ammattimainen ajattelutapa on tällä ammattialalla hyväksyttyjen työn aiheen asettamismenetelmien, ammatillisten tilanteiden analysointimenetelmien, ongelmallisten ongelmien ratkaisumenetelmien ja ammatillisten päätösten tekemisen hallitseva käyttö. Tämä viittaa joihinkin asiantuntijan ajattelun piirteisiin, joiden avulla hän voi ratkaista ammatillisia ongelmia menestyksekkäästi korkeatasoinen taidot - nopeasti, tarkasti, omaperäisellä tavalla ratkaista sekä tavallisia että poikkeuksellisia tehtäviä tietyllä alueella. Tällaisella asiantuntijalla tulisi olla korkea ammattitaito ja korkea yleinen älykkyys. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden vangita ongelman ydin, kyky nähdä parhaat ratkaisut, pääsy käytännön ongelmiin, ennustaa [ibid, s. 465].

Ajatteluprosessit eri asiantuntijoilla tapahtuvat samanlaisten psykologisten lakien mukaan. Ajattelun ammatillinen spesifisyys heijastuu sen kohteen ominaisuuksiin, keinoihin, työn tuloksiin, joiden suhteen henkistä toimintaa suoritetaan. Ammatillisten tehtävien luonne, piirteet, ehdot määräävät suunnan, johon ajatteluprosessi kehittyy. Tätä prosessia välittävät ensinnäkin sisäiset olosuhteet - alkutiedot, kyvyt, hermoston ominaisuudet; toiseksi - objektiivinen - itse tehtävän ydin.

Klassisessa psykologiassa ajattelua pidetään yleensä prosessina ja subjektin (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein jne.) toimintana, jolla on tyypillinen rakenne (motiivit, tarpeet, toiminnan ulkoiset ja sisäiset komponentit). Toisaalta ajattelua pidetään ongelmien ratkaisuprosessina, jossa on prosessille ominaisia vaiheita ja vaiheita (P.Ya. Galperin ym.). Siksi voimme puhua ammatillisesta ajattelusta ja ammattilaisen henkisestä toiminnasta toimintana, joka on suunnattu ammatillisten ongelmien ratkaisuprosessiin.

Ammatillista ajattelua pidetään laadun ominaisuutena, ajattelun täydellisyyden tasona (AA Bodalev, KM Romanov, NP Lokalova jne.), asiantuntija-ajattelun piirteinä, mikä johtuu ammatillisen toiminnan luonteesta suhteessa työn kohteeseen ( TV .. Kornilova, V.T. Kudryavtsev, N.V. Kuzmina, B.M. Teplov ja muut), prosessi ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi tietyllä toiminta-alalla (Yu.N. Kulyutkin, A.K. Markova, A M. Matyushkin, ZA Reshetova, SL Rubinshtein, GS Sukhobskaya ja muut).

Tuottavin ammattiajattelun ongelman tutkimuksessa näyttää olevan akmeologinen lähestymistapa (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, E.I. Stepanova, E.V. Andryushchenko jne.). Hänen mukaansa ammatillista ajattelua pidetään ammattimaisuuden rakenteellisena osana, joka heijastelee sen suorituspuolta. Ammatillinen ajattelu ymmärretään kehittyväksi järjestelmäksi, rakenteellisesti kokonaisvaltaiseksi muodostelmaksi, joka sisältää kognitiivisia, toiminnallisia ja henkilökohtaisia komponentteja. Järjestelmää muodostavana komponenttina pidetään toiminnallista komponenttia (ajattelun menetelmät - henkiset toiminnot ja toiminnot), jonka perusteella kognitiivisen komponentin puitteissa tehdään muutoksia ja muodostuu ajattelun erityisiä ammatillisesti merkittäviä ominaisuuksia. Yleisten henkisten toimien ja toimintojen muodostumisaste määrittää ammatillisen ajattelun kehitystason millä tahansa toiminnan alueella.

Lisää aiheesta Ammatillisen ajattelun käsite:

4.6. Asianajajan ammatillinen ja psykologinen koulutus
2.2. Teoria ja käytäntö asiantuntijan konfliktologisen kulttuurin muodostamisesta ammatillisen koulutuksen prosessissa
2.1. Pedagogisen reflektoinnin käsite vai kuka on reflektiivinen opettaja?
4.3. Kokeellinen tutkimus opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, jotka edistävät hänen ammatillisen pohdinnan kehittymistä

Asiantuntijan ammattikuvan (mallin) rooli koulutusprosessissa

Yleiset puheet opiskelijan persoonallisuuden muodostumisesta, henkilökohtaisesta kasvusta, opiskelijakeskeisestä koulutusprosessin rakentamisesta sisältävät uhan jäädä puheeksi, kunnes ne ilmenevät selkeissä ja täsmällisissä määräyksissä, jotka on kiinnitetty opetusprosessin organisointia koskeviin pääasiakirjoihin.

Ammattimainen muotokuva (malli) valmistuneesta asiantuntijasta - se on selkeä, yksityiskohtainen, tieteellisesti perusteltu joukko koulutetun ammattihenkilön persoonallisuuden vähimmäisansioita (ominaisuudet, ominaisuudet, kyvyt, tiedot, taidot ja kyvyt, tavat jne.), jotka jokaisella valmistuneella tulee olla. Sen tarkoituksena on kääntää kiistat siitä, mitä ja miten opettaa, rakentavasti. Ammattimainen valmistuneen muotokuva on koko koulutusprosessin tukirakenne, taso, jonka varaan kaikkea suunniteltua, toteutettua ja saavutettua kokeillaan. Tällaista muotokuvaa kutsutaan myös malliksi, valmistuneen tutkinnon ominaisuuksiksi, pätevyysvaatimuksiksi, pedagogisesti kehitetyksi tavoitteeksi.

Ammattimainen muotokuva ei loukkaa yksilön oikeuksia ja vapauksia. Se on vain vähimmäismäärä siitä, mitä valmistuneella pitäisi olla, jonka jälkeen on rajaton meri mahdollisia yksilöllisiä ilmenemismuotoja. Koulutusstandardit ovat olemassa kaikissa maailman kehittyneissä maissa, on jopa kansainvälisiä standardeja, joita kukaan ulkomailla ei pidä antidemokraattisina ja epäinhimillisinä. Lisäksi niiden tiukka noudattaminen maassamme on yksi ilmentymistä koulutuksemme integroimisesta maailmaan, pakollinen ehto tutkintotodistustemme tunnustamiselle ulkomailla.

Ammatillisen muotokuvan (mallin) kehittäminen tapahtuu valtion pätevyysvaatimusten perusteella sopivan tason, koulutustason, koulutus- ja erikoisalojen, psykologian ja pedagogiikan tietojen ja suositusten sekä erityistutkimusten tulosten perusteella. valmistelevan asiantuntijan toiminnasta oppilaitos(menestyneiden ja epäonnistuneiden työntekijöiden ammattitaidon vertailu), valmistuneiden kohtaamat vaikeudet. Toisin sanoen valmistuneen asiantuntijan malli ilmentää hänen valmiudelleen asetettuja objektiivisia vaatimuksia, ja sen noudattaminen on välttämätön edellytys hänen menestymiselle ammatillisessa toiminnassa ja elämässä.

Hyvin suunniteltu ammattimainen muotokuva edustaa mielekkäästi yhtenäisyys yleistä valmistuneen ominaisuudet, jotka jokaisella nykyajan koulutetulla ihmisellä pitäisi olla, ja erikoinen, välttämätön tämän ammatin asiantuntijalle, henkilökohtainen ja ammattimainen.

Ammattimaisuuden psykologinen malli

Malli perustuu sivistyneen ihmisen yleiset ominaisuudet, sen ominaisuudet ja ominaisuudet, joita käsitellään Ch. 4, 5 ja täyttää koulutuksesta annetuissa liittovaltion laeissa "Koulutus" ja "Ammatillisesta korkea-asteen koulutuksesta ja jatkokoulutuksesta" säädetyt koulutuksen tavoitteet, tavoitteet ja periaatteet. Ne muodostavat mallin ominaisuuksien ensimmäisen lohkon ja toisen - ammattimaisia ominaisuuksia.

Psykologinen makrorakenne Toinen lohko sisältää:

ammatillinen suuntautuminen,

Moraalinen ja psyykkinen valmius,

Ammatti- ja yritysvalmius.

Ammattimainen suuntautuminen- ammattilaisen persoonallisuuden johtava ominaisuus, hänen motiivijärjestelmän piirteet käyttää vahvuuksiaan ja kykyjään valitussa ammatissaan. Sille on ominaista: myönteinen asenne ammattia kohtaan, sen tavoitteiden ja tavoitteiden hyväksyminen, tarve omistautua niiden saavuttamiseen ja ratkaisuun, sen arvioiminen tärkeimmäksi, joka vastaa tärkeimpiä henkilökohtaisia pyrkimyksiä ja ammattia elämässä, yksilö kyvyt, mahdollisuudet itsensä toteuttamiseen ja vahvistamiseen, tasapainoinen asenne vaikeuksiinsa .

Sosioammatilliset näkemykset, uskomukset, ihanteet, arvot edustavat osaa ja omaperäisyyttä ammattilaisen maailmankuvasta, maailmankatsomuksesta ja maailmankuvasta. Ne ilmenevät valmistuneen ymmärryksestä ammattinsa ja itsensä paikasta yhteiskunnassa, tulosten onnistumisen kriteereistä, perustellusta aseman valinnasta ammatillisten ongelmien ja ongelmien ratkaisemisessa. Niiden kypsä perusta on kansalaisuuden ja humanismin normit, sosiaalinen oikeudenmukaisuus, henkilökohtaiset edut yhdistettynä maansa ja kansansa parempaan tulevaisuuteen.

Ammatilliset tarpeet - valmistuneen kokema tarve harjoittaa tiettyä ammatillista toimintaa, saavuttaa ammattitaidon korkeuksia, käyttää vain moraalisesti moitteettomia ja laillisia työskentelytapoja, tarve luovaan lähestymistapaan, jatkuvaan yleiseen ja ammatilliseen kasvuun.

Ammatilliset kiinnostuksen kohteet, asenteet, suunnitelmat, ihmissuhteet määrittää eri tyyppejä yksilön vakaa kiintymys ammattiin, sen erityispiirteisiin. Todellinen ammattilainen rakastaa ammattiaan, on siitä intohimoinen, hän viittoi häntä hallitsemattomasti luokseen, imee ajatuksia ja tunteita. Hänen elämänsä suunnitelmiin kuuluu omistautuminen hänelle ja menestys hänessä. Hänen asenteensa ympäristöön välittyy pitkälti ammattiin liittyvistä kiinnostuksen kohteista.

ammattimainen konsepti osana ammatillista suuntautumista se on opiskelijan ymmärrys seuraavista: a) ammatillisen toiminnan tavoitteet, tavoitteet, normit, menetelmät ja keinot sen toteuttamiseksi, olosuhteet, vaikeudet ja keinot niiden voittamiseksi ("toimintamuoto"); b) millaisissa sosiaalisissa ja ammatillisissa olosuhteissa, minkä ihmisten kanssa joudut työskentelemään, kuinka rakentaa ihmissuhteita, miten olla vuorovaikutuksessa, mitä normeja noudatetaan ("ympäristön ja tiimin imago"), c) henkilökohtaiset ammatilliset tehtävät , oikeudet, velvollisuudet ("aseman kuva").

Ammattimaiset motiivit - erityisiä motiiveja, jotka vaikuttavat ammatin valintaan, siihen kiintymiseen, asenteeseen työpaikkaan, ammatillisiin päätöksiin ja toimintaan vaikuttavat asemat.

Ihminen ei voi olla ammattilainen, jos hänen suuntautumistaan ei ole kehittynyt. Tutkimukset osoittavat, että se ei tapahdu automaattisesti opiskelijoilla kurssilta toiselle. Ei ole harvinaista, että osa on pettynyt valintoihinsa, toisilla suuntautuminen valmistumiseen huononee, toisilla se vääristyy, mikä sitten johtaa väärinkäyttöön työssä, moraalittomiin faktoihin. Ammatillisen suuntautumisen muodostuminen on ammattilaisen persoonallisuuden muodostumisen ydin.

Tarve moraalinen ja psykologinen valmius ammatillinen johtuu siitä, että ammatillisten ongelmien ratkaisu on aina kudottu moraalisten suhteiden järjestelmään, jota ei voida rikkoa puhtaasti ammatillisten tavoitteiden saavuttamisen nimissä. On myös ammatteja, jotka liittyvät erityisen läheisesti moraaliin: opettajat, pedagogi, kasvattaja, sosiaalityöntekijä, johtaja, lakimies, lääkäri, palvelutyöntekijä, kauppias jne. Tavoite ei voi oikeuttaa epäoikeudenmukaisten keinojen käyttöä - epärehellisyyttä, petosta, pelottelua, töykeys, töykeys, töykeys, välinpitämättömyys, silmienhuuhtelu, pettäminen, ilkeys jne. Epävanhurskaalla tavalla saavutettu päämäärä on epävanhurskas tavoite.

Ammattilaisen moraalinen ja psykologinen valmius sisältää:

moraalinen tieto ja uskomukset;

erittäin moraalisen käyttäytymisen taidot, kyvyt ja tavat työssä;

ammatilliset moraaliset ja psykologiset asenteet ja arvoorientaatiot, ilmaisee moraalisten ja eettisten normien sisäisen hyväksynnän asteen (on opettajan etiikka, lakimiehen etiikka, lääkärin etiikka ja yleensä, kuten nykyään usein sanotaan, ammatillinen deontologia), hallitsee viestintä ja käyttäytyminen;

erityisen merkittäviä ammatillisia moraalisia ja psykologisia ominaisuuksia - ahkeruus, tunnollisuus, oikeudenmukaisuus, vastuullisuus, lainkuuliaisuus, lahjomattomuus, omistautuminen ammatillisiin velvollisuuksiin, yhteistyöhalu, kollektivismi, sosiaalisuus, konfliktittomuus, ihmisten huomioiminen, kohteliaisuus, demokratia, rehellisyys, itsevaativuus, terve palveluhenkisyys jne. .

Ammatti- ja yritysvalmius ammattilaisen persoonallisuuden tärkeänä ominaisuutena on myös oma rakenne. Tärkein paikka siinä on ammatillista huippuosaamista - ammatillinen koulutus, joka liittyy joukkoon ammatillisia tietoja, taitoja ja kykyjä.

Ammatillinen tietämys - tieto, josta on tullut tietoisuuden omaisuutta (mukaan lukien muisti). Tiedon perusteella ammattilainen ymmärtää toiminnan, sen ongelmat, tekee päätöksiä, valitsee toimintatapoja, ohjaa ja arvioi tuloksia. Mitä syvemmälle ja yksityiskohtaisemmin hän ymmärtää, sitä korkeampi on hänen taitonsa, sitä onnistuneempi hänen toimintansa. Kilpailutilanteessa, vastakkainasettelun, kamppailun tilanteissa voittaa se, joka tietää enemmän ja ymmärtää paremmin. Tulevaisuuteen johtavat historialliset muutostrendit lisäävät tiedon roolia, sen rikkautta, monimutkaisuutta, syvyyttä, tieteellistä luonnetta, perustavuutta ja käytännöllisyyttä.

Ammattitaito - tuonut automatismiin tavan suorittaa tehokkaasti jonkinlainen ammattimainen toiminta. Taidon ominaisuudet: nopeus, tarkkuus, taloudellisuus (suorituskyky mahdollisimman pienellä vaivalla ja energiankulutuksella), mekaanisuus (suorituskyky keskittymättä toimintojen tekniikkaan), stereotypiointi (suorituksen samankaltaisuus toistojen aikana), konservatiivisuus (muutosvaikeus), luotettavuus ( vastustuskyky tuhoaville tekijöille - suorituskyvyn keskeytykset, häiriöt, asiantuntijan negatiiviset henkiset tilat), asiaankuuluvien toimien onnistuminen. Ei ole väliä kuinka tärkeä tieto on, mutta ammattilainen - se Ensinnäkin henkilö, joka osaa toimia ammattimaisesti. Ammattilaisen suhteellisen tavanomaiset, toistuvasti toistuvat toiminnot työstetään taitojen tasolle.

Taidot ovat ammatillisen toiminnan automatisoituja osia. He vapauttavat mielen "karkeasta työstä", muistamasta erilaisia tietoja, tekniikoita, suosituksia, mitä ja miten tehdä, käsien ja jalkojen liikkeiden hallinnasta, yksinkertaisimpien sääntöjen noudattamisen ajattelusta. Ne antavat ammattilaisen, automatisoivan standarditoimintojen suorittamisen, keskittyä samanaikaisesti siihen, mikä on tällä hetkellä tärkeää: tilanteen havainnointiin, keskustelukumppaniin, niiden arviointiin, pohtimiseen tapoja voittaa vaikeuksia, tapoja saavuttaa parempia tuloksia jne. Taitojen läsnäolo varmistaa onnistuneen toiminnan vaikeissa tilanteissa, voit säästää energiaa, vähemmän väsynyt.

Taito, joka ilmenee ulkoisesti, vastaa olemassa olevaa "sisäistä järjestelmää", sen toteuttamisohjelmaa (koostuu fysiologisista ja psykologisista yhteyksistä, dynaamisista stereotypioista). Ominaisuuksiensa mukaan erotetaan aistinvaraiset taidot (havainnointi, tarkastus, asiakirjojen tarkistaminen, keskustelukumppanin ominaisuuksien tunnistaminen, pienten yksityiskohtien tutkiminen, tunnistaminen jne.), henkiset taidot (asiakirjojen käsittely, niiden käsittely ja täyttö, keskustelun lukeminen). kartta, tilanteen nopea arviointi, päätösten tekeminen, laskelmat, itsehillintä, normien ja määräysten noudattaminen, suunnittelu jne.), moottori (motoristen työliikkeiden varma suorittaminen, työkalun hallussapito, ajoneuvon hallintalaitteiden käsittely jne.) ja monimutkainen (viestintätaidot, reagointi vaaralliseen tilanteeseen, tietokonetyö jne.).

Taidot ovat yksinkertaisia ja monimutkaisia. Monimutkaiset sisältävät komponentteina yksinkertaisia. Joten taito työskennellä tietokoneella koostuu monista yksinkertaisista, jotka liittyvät sen rikkaimpien mahdollisuuksien toteuttamiseen. Korkealle ammattitaidolle on ominaista pääosin monimutkaisten taitojen hallussapito.

Ammattitaito - asiantuntijan hallitsema kattava tapa suorittaa menestyksekkäästi monimutkainen ammattitoiminta epätyypillisissä, epätavallisissa, vaikeissa tilanteissa. Jos taidot tarjoavat varmoja ja tehokkaita toimia normaaleissa, toistuvissa tilanteissa, taidot - epästandardeissa, huomattavasti toisistaan poikkeavissa. Se yhdistää tieto- ja taitoryhmät ammattilaisen erityiskoulutukseen niiden käyttämiseksi toimimaan tällaisissa tilanteissa. Taidossa on automatismin elementtejä, mutta yleensä se toteutetaan tietoisesti ja siksi, toisin kuin taidossa, ajattelu on siinä aina aktiivista. Taito paljastuu tietyn tilanteen ainutlaatuisuuden oikean tunnistamisessa sen omistavan ammattilaisen toimesta, riittävän päätöksen tekemisessä, toimintajärjestyksen ja -tavan joustavassa muutoksessa, joka vastaa sen realiteetteja. Taitojen ominaisuudet: soveltuvuus tilanteen erityispiirteisiin, mielekkyys, joustavuus, onnistuminen tilanteen muutoksissa, ominaispiirteitään vastaava vauhti, luotettavuus.

Tee ero yksinkertaisten ja monimutkaisten taitojen välillä. Yksinkertainen - tiedon suora käytännön soveltaminen siitä, mitä ja miten tehdä (esimerkiksi ostetun kodinkoneen ohjeet, television käynnistäminen, radiopuhelimen käyttö, luettelo jne.). Usein tällaiset taidot ovat alkuvaihe vastaavan taidon muodostumisessa. Toinen asia on monimutkaiset taidot, jotka sisältävät tietoa ja taitoja, mutta ne eivät koskaan muutu automaattisesti suoritetuiksi taidoiksi. Esimerkiksi kyky ajaa autoa missä tahansa liikennetilanteessa, tunnistaa laitevikojen syyt, valmistella materiaalia TV-ohjelmaa varten, analysoida markkinatilannetta, laatia neljännesvuosittainen raportti, kehittää tuotannon kehittämissuunnitelma, vapauttaa panttivankeja, suorittaa kuulusteluja, järjestää koulutustilaisuuksia henkilökunnan kanssa, pitää luentoja ja monia muita. Joka kerta kun näitä toimia suoritetaan, täytyy ajatella lujasti, etsiä, luoda ja osoittaa itsenäisyyttä. Monimutkaiset ammattitaidot ovat ammatillisen huippuosaamisen kruunu. Ei ole sattumaa, että Venäjällä aitoja käsityöläisiä on pitkään kutsuttu käsityöläisiksi.

Ammatillisessa huippuosaamisessa on toinenkin monimutkainen ja monimutkainen psykologinen osa - ammatillinen ja psykologinen valmius asiantuntija. Koulutettu ihminen tarvitsee kykyä ymmärtää ihmisiä, heidän tekojensa syitä, kommunikaatiotaitoa, työskentelyä ihmisten kanssa, psykologista apua tai heihin vaikuttamista. Lisäksi ammatillisten ongelmien ratkaisuun liittyy usein olosuhteiden paheneminen, lisääntyneet vaikeudet, epäonnistumiset jne. Ammatillinen ja psykologinen valmius antaa sinun selviytyä menestyksekkäästi, ilman tappiota, vaikeasta tilanteesta. Se on ammattimaisesti ilmastoitu ja sisältää:

ammatillinen psykologinen tietämys: erityisiä, käytännöllisiä, ammatilliseen toimintaan liittyviä ja välttämättömiä sen erityisten psykologisten vaikeuksien voittamiseksi;

ammatillisia psykologisia taitoja ja kykyjä. Niitä on kolme ryhmää:

a) analyyttinen ja psykologinen: kyky analysoida psykologisesti ammatillista tilannetta, tilannetta, ilmaantunutta ongelmaa, henkilön toimintaa jne.

b) taktiset ja psykologiset (hallitut menetelmät psykologisiin toimiin, jotka sisältyvät ammatillisten ongelmien ratkaisemiseen ja sen menestyksen lisäämiseen): kyky laatia psykologinen muotokuva henkilöstä, psykologisesti pätevästi suorittaa ammatillista tarkkailua, kommunikoida, ehkäistä ja voittaa konflikteja, niillä on oikeutettu psykologinen vaikutus jne.

c) tekninen ja psykologinen - kyky käyttää psykologisia keinoja ammatillisessa työssä: sanallinen, ei-sanallinen ja käyttäytyminen (kyky psykologisesti harkiten valita sanoja ja rakentaa lauseita, lausua ne sopivalla tunnevärillä, antaa oikea ilme kasvoille, asento, kävely jne.) *;

* Joitakin lueteltuja taitoja käsitellään luvussa. yksitoista.

ammattimaisesti kehittyneet kognitiiviset ja tahdonvoimaiset ominaisuudet;

ammatillinen ja psyykkinen vakaus - valmius toimia vaikeissa ja vaarallisissa olosuhteissa heikentämättä niiden tehokkuutta ja laatua.

Ammatillinen kyky - ammattimaisesti kehittyneitä bisnesominaisuuksia, jotka vaikuttavat menestymiseen ammatin hallinnassa, työtuloksissa ja niiden asteittaisessa kasvussa. Nämä sisältävät:

ammattimaisesti kehittyneet älylliset kyvyt - ammatillinen ajattelu, herkkyys, herkkyys, huomio, muisti, esitykset, puhe;

liiketoimintakyky - joukko tahdonalaisia ja organisatorisia ominaisuuksia, joita tarvitaan menestymiseen liiketoiminnassa: aktiivisuus, aloitteellisuus, riippumattomuus, yrittäjyys, organisaatio, sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa, suunnittelu, ennakointi, päättäväisyys, kurinalaisuus, vaativuus, tehokkuus;

kyky toimia äärimmäisissä olosuhteissa - rohkeus, rohkeus, vankkumattomuus, kestävyys, itsehillintä, riskinkestävyys, fyysinen voima ja kätevyys, reaktionopeus, varovaisuus, varovaisuus jne.

Kyky ammattiin - monimutkainen joukko kaikkia tai osaa edellä luetelluista ominaisuuksista, mukaan lukien suuntautuminen jne. Henkilö saattaa haluta harjoittaa tiettyä ammatillista toimintaa, olla siihen kykyinen, mutta hänellä ei ole esimerkiksi tarvittavaa moraalista ja psykologista valmiutta ja siksi hänet katsotaan kyvyttömäksi ammattiin. Joskus kyvyn ammattiin määrää vasta-aiheiden puuttuminen.

Ammattimaisuuden pedagoginen malli

Mallin makrorakenne Siinä on neljä yksilön pedagogisia ominaisuuksia vastaavia komponentteja: koulutus, koulutus, kasvatus ja kehitys. Jokainen niistä muodostuu kahdesta toisiinsa yhdistetystä lohkosta: ensimmäinen - ovat yleisiä ominaisuudet, toinen ammattilainen, määritelty ottaen huomioon koulutettujen asiantuntijoiden profiili.

koulutus yleinen määräytyy jo mainituissa liittovaltion laeissa. Yleissivistys on oikealla tasolla, jos korkeakoulututkinnon suorittanut pystyy ymmärtämään oikein mitä maailmassa tapahtuu ja tekemään sivistyneen valinnan päätöksistä ja toimista, saavuttamaan keskinäisen ymmärryksen ja yhteistyön muiden ihmisten kanssa, ottamaan huomioon maailmankatsomusten monimuotoisuuden, jne. Nämä koulutuksen osatekijät eivät epäilemättä ole vain yleisiä, vaan myös ammatillisia, koska ne määräävät mahdollisuuden ja tarpeen lähestyä ammatillisten kysymysten ratkaisua kokonaisvaltaisesti, ei suppean varovaisuuden, vaan myös sosiaalisen, inhimillisen tarkoituksenmukaisuuden ohjaamana henkisyyden vakiinnuttamiseksi. , älykkyys, kulttuuri, järjen kultti ja sivistyneet suhteet omalla työalueella ja ympäristössä.

Itse asiassa ammattimainen koulutus Valmistunut asiantuntija on:

Laaja ammatillinen horisontti;

Ymmärtää tarpeen ja kyvyn ratkaista erityiset ammatilliset ongelmansa ottaen huomioon ihmisten edut;

Halu edetä ei vain hetkellisistä näkökohdista, vaan myös ottaa huomioon pitkän aikavälin ammatilliset, sosiaaliset, psykologiset ja pedagogiset seuraukset;

Kyky arvostaa ammatillista toimintaa ottaen huomioon maailmanluokan tieteelliset ja ammatilliset saavutukset;

Taipumus ja valmius luovaan etsintään keinoja tehostaa ja työskennellä tehokkaasti;

Asennus ammatillisten ongelmien ratkaisemiseen ja jatkuva luottaminen tieteen suosituksiin ja saavutuksiin, sen menetelmiin, tutkijoiden ja tieteellisten organisaatioiden apuun;

Asennus ja tapa kaikissa kontakteissa muiden ihmisten kanssa ohjata psykologian ja pedagogiikan suosituksia, hakea asiantuntijoiden apua;

Yleisen ja ammatillisen koulutuksen tason jatkuvan parantamisen tarve.

oppimista - valmistuneen persoonallisuuden ammattimaisin ominaisuus. Se koostuu ammatilliset tiedot, taidot ja kyvyt koko koulutusohjelman vähimmäissisällön, mukaan lukien; yleiset humanitaariset ja sosioekonomiset tieteenalat, yleiset matemaattiset ja luonnontieteet, yleiset ammattialat, erikoisalat, erikoistumisalat, lisäkoulutustyypit, valinnaiset tieteenalat, harjoittelu.

Miten kokonaisvaltaisen koulutuksen ammatillinen koulutus ilmaistaan Ammattitaito, jonka makrorakenne on esitetty kuvassa. 8.2.

Erikoiskoulutuksen (yleisen ammatin, erikoisalojen, erikoistumisalojen yms. tiedot, taidot ja kyvyt) sekä ammatillisen ja psykologisen valmiuden lisäksi nykyaikainen ammattilainen tarvitsee myös ammatillinen ja pedagoginen. Se tarjoaa: omaa itsekasvatustyötä, itsekoulutusta, itsekoulutusta ja itsensä kehittämistä; pedagogisten ongelmien ratkaiseminen henkilöstön kanssa työskennellessään (apu työntekijöiden ammatillisten taitojen, ammatillisen kulttuurin parantamiseen); ammatillinen työ kansalaisten kanssa (esim. tietoisuuden lisääminen eri kysymyksistä, vakuuttaminen, asenteiden muodostaminen elämän eri ilmiöihin, heidän auttaminen ratkaisemaan eteen nousseita pedagogisia ongelmia, henkilökohtaisen esimerkin näyttäminen jne.). Ammatillinen ja pedagoginen valmius mahdollistaa sen, että ihminen huomaa, ymmärtää ja ratkaisee menestyksekkäästi pedagogisia ongelmia elämässään ja työssään, ja pedagogiseen lukutaidottomuuteen liittyy aina synkkä kuva menetetyistä mahdollisuuksista ja lisäongelmien ja vaikeuksien synnystä.

Eri ammateissa tarvitaan ammatillista ja pedagogista valmiutta, jonka perusteellisuus, määrä ja sisältö on erilainen (tätä käsitellään osittain luvussa 1), mutta se sisältää aina vähintään:

Yleinen pedagoginen ja ammatillinen pedagoginen tietämys;

Pedagogiset taidot ja kyvyt: tilanteiden ja ongelmien pedagoginen analysointi, pedagogisten päätösten tekeminen, pedagogiset tekniikat, pedagogisten perustoimintojen suorittaminen (koulutus, koulutus ja kehittäminen, pedagoginen tarkkailu, viestintä, vaikuttaminen, valvonta, arviointi);

Organisatoriset, pedagogiset ja metodologiset taidot ja kyvyt: pedagogisten tavoitteiden ja päämäärien määrittely, organisaation kehittäminen, pedagogisen työn suunnitelmat, tiedon, taitojen, kykyjen muodostamismenetelmien, intensiivisten pedagogisten perustekniikoiden käyttäminen, koulutuksen ja koulutuksen järjestämisen päämuotojen toteuttaminen peruskoulutuksen järjestäminen).

Ammatillinen ja pedagoginen valmius ilmenee täydellä voimalla, jos myös ammattilaisella on pedagogisesti suotuisat persoonallisuuden piirteet (positiivinen asenne koulutukseen, koulutukseen, kasvatukseen, kehitykseen, huomaavainen työ ihmisten kanssa, inhimillisyys, hyväntahtoisuus, oikeudenmukaisuus, käyttäytymis- ja kommunikaatiokulttuuri, älykkyys) eikä hänellä ole pedagogisia vasta-aiheita (epäinhimillisyys, tunteettomuus, tunteettomuus, epäoikeudenmukaisuus) , töykeyttä , autoritaarisuutta, narsismia, ei-itsekritiikkiä, vaatimattomuutta itselleen).

kasvatus on myös lohkoja yleisistä ja ammatillisista ominaisuuksista. Yleistä käsitellään yksityiskohtaisesti luvussa. 5 ja ovat pedagogisen muotokuvan mukaisia: kansalaisuus, ihmisyys, demokratia, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, ahkeruus, oikeuskulttuuri, rakkaus luonto, isänmaa, perhe jne. ammattilainen kasvatus ilmaistaan pääasiassa yleisen yksittäisten komponenttien korostettuna, tehostettuna kehittämisessä. Tällaisia ovat esimerkiksi opettajien erityisen korkea humanitaarinen koulutus, lakimiesten juridinen koulutus, sotilaskoulutus jne.

Tärkeä osa jokaisen erikoistuvan valmistuneen kasvatusta on ammatillista kulttuuria, jota voidaan luonnehtia viljellyksi tarpeeksi kaikkien todellisen ammattitaidon normien horjumattomaan noudattamiseen. Ammattikulttuurin perusta on ammatilliset tavat. Voit esimerkiksi tuntea työturvallisuustekniikan, sinulla on taidot ja taidot sen toteuttamiseen, mutta laiminlyödä sitä jokapäiväisessä työssä. Ammattikulttuurin omaava henkilö pyrkii aina ylläpitämään järjestystä työpaikalla, ei jätä työvälinettä, asiakirjoja minnekään, ei poistu töistä eikä lykkää huomiseen sellaisten laitevikojen korjaamista, jotka voivat johtaa ongelmiin, vammoihin ja periaatteessa voidaan poistaa nopeasti, "mutta tänään ei ole aikaa."

kehitystä Valmistuneella asiantuntijalla on yleisten ohella myös ammatillisia ominaisuuksia, jotka ovat suurelta osin yhtenevät psykologisessa mallissa kuvattujen kykyjen kanssa. Korkea-asteen ammatillisessa koulutuksessa erityistä huomiota kiinnitetään älyn – ammatillisen ja tieteellisen ajattelun – kehittämiseen.

Ammatillisen ajattelun muodostuminen toimii kiinteänä osana ammatillisen koulutuksen järjestelmää. Jos oppiminen on oppijan ja opettajan yhteistä toimintaa, niin oppimistoiminta luonnehtii itse oppimisen aihetta. Termi "assimilaatio" viittaa prosessiin, jossa sosiaalisen kokemuksen elementit siirtyvät yksilölliseen kokemukseen. Tällainen siirtymä edellyttää aina sosiaalista kokemusta assimiloivan subjektin toimintaa. Termi "muodostaminen" on myös peruskäsitteiden joukossa - tämä on opettajan tai kokeilijan-tutkijan toimintaa, joka liittyy opiskelijan tietyn sosiaalisen kokemuksen elementin omaksumiseen. Sekä muodostuminen että koulutus liittyvät opettajan ja opiskelijan toimintaan, mutta niiden sisältö ei ole sama. Käsite "koulutus" on laajempi kuin "muodostumisen" käsite. Kun he puhuvat oppimisesta, he tarkoittavat aihealuetta tai sitä, mitä he opettavat.

Näyte opintokortti

T E M A: "Ulkoisten lieriömäisten pintojen sorvaus"

Harjoittele: Sylinterin kääntäminen istukassa käsisyötöllä.

I. TEHTÄVIEN ANALYYSI

Tuotteen valmistamiseksi - sylinteri: ulkohalkaisija, pituus, tarkkuusluokka, viimeistely, materiaali. Aihio - sen ominaisuuksien analyysi:

1. Vertaa työkappaleen ja tuotteen mittoja ja määritä lisäyksen koko: halkaisijavara, pituusvara.

2. Tarkista, ettei työkappaleessa ole avioliittoa: halkeamia, kuoppia, kuoria, muodon muodonmuutoksia.

3. Sorvi A-281. Leikkaustilan ja käyntien lukumäärän laskeminen (kaavan mukaan): leikkausnopeus, karan kierrosten lukumäärä, säätöpyörän leikkaussyvyys (mm), kierrosten lukumäärä.

4. Leikkaustyökalu. Sen ominaisuudet: tyyppi, geometria, materiaali.

5. Mittaustyökalu. Sen ominaisuudet: nimi, mittaustarkkuus.

6. Valmistautuminen tehtävään - koneen ja leikkuutyökalun valmistelu työhön, työkappaleen kiinnitys.

7. Teknologisen prosessin suorittaminen: halkaisijan alkuperäisen koon saaminen, määritetyn koon saaminen.

8. Tuotteen (tuotteen) laadun analyysi

II. VALMISTAUTUMINEN TEHTÄVÄN

Koulutus 1. Tarkista ja säädä vaunun liike

kone töihin: ristituki.

2. Aseta haluttu karan nopeus.

Koulutus 1. Aseta tarkalleen keskelle, kohtisuoraan-

leikkaus lar karan pyörimisakseliin nähden.

työkalut: 2. Ylitys 1,5 pään korkeus.

Työkappaleen asettaminen istukkaan:

3. Tarkista leikkurin tuominen mukaan

koko hoidon ajan. 1. Asenna työkappale istukkaan, jonka ulkonema mahdollistaa työstön haluttuun pituuteen varauksella.

2. Kiinnitä työkappale tiukasti.

3. Merkitse työkappaleeseen tarvittava työstöpituus.

Tekniset toiminnot	Toimet ja menetelmä. niiden täytäntöönpano	Ohjaus
1. Alkuperäisen koon saaminen	Katso opintokortti
2. Tietyn koon saaminen	Ensimmäinen ajo: 1.Kytke kara päälle. 2. Syötä leikkuria jatkuvasti ja tasaisesti molemmin käsin. 3. Vedä leikkuria 1/2-1/3 kierrosta itseäsi kohti ja ulos pinnasta oikealle. 4. Tarkista leikkurin kunto - hio uudelleen, jos havaitset vikoja! Toinen ja sitä seuraavat ajot: 1. Aseta leikkuri määritellylle leikkaussyvyydelle. 2. Käännä työkappale määritettyyn kokoon: - jos puhtaus ei ole riittävä, tarkista teroitus, kiinnitys, leikkurin syöttönopeus	koko hoidon ajan. Leikkuri ei kosketa pintaa, ei murene, ei tylsy. Hallitse muotoa, kokoa, puhtautta

III. TUOTTEEN (TUOTTEEN) LAATUANALYYSI

Mittaus 1. Mittaa poistamatta istukasta.

tuotteet 2. Kirjoita muistiin saadut todelliset mitat:

ja ohjaus: halkaisija, pituus.

3. Tarkista tarkkuusluokka.

Laadunvalvonta 4 „ Tarkista käsittelyn puhtaus - vertaa kaikkien parametrien tietoja vaadittuihin parametreihin ja määritä poikkeamien olemassaolo tai puuttuminen.

Termiä "muodostus" käytetään yleensä, kun on kyse siitä, mitä harjoittelija hankkii (taidot, käsitteet, henkisen toiminnan menetelmät, työtoiminnot, ammatillinen ajattelu).

Termi "ammattimainen ajattelu" alkoi tulla käytännön ja tieteelliseen käyttöön suhteellisen äskettäin, vuosisadamme toiselta puoliskolta, johtuen tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen aiheuttamasta kaiken sosiaalisen työn merkittävästä älyllistymisestä. Käsitettä "ammattimainen ajattelu" käytetään kahdessa merkityksessä. Eräässä mielessä, kun he haluavat korostaa asiantuntijan korkea ammattitaito ja pätevyystaso, tässä puhumme ajattelun piirteistä, ilmaisemalla sen "laadullisen" aspektin. Toisessa mielessä, kun he haluavat korostaa Ammatillisen toiminnan luonteesta johtuvia ajattelun piirteitä, tässä on tarkoitettu aihenäkökohtaa. Mutta useimmiten "ammattimaisen ajattelun" käsitettä käytetään samanaikaisesti molemmissa näissä merkityksissä. Niinpä on tapana puhua insinöörin, teknisen työntekijän "teknisestä" ajattelusta, lääkärin "kliinisestä" ajattelusta, arkkitehdin "tilaajattelusta", taloustieteilijän ja johtajien "taloudellisesta ajattelusta". , taiteilijoiden "taiteellista" ajattelua, "matemaattista" ajattelua, asiaankuuluvilla tieteenaloilla työskentelevien tutkijoiden "fyysistä" ajattelua jne. Intuitiivisesti tarkoitamme joitain asiantuntijan ajattelun piirteitä, joiden avulla hän voi menestyä menestyksekkäästi ammatilliset tehtävät korkealla ammattitaitotasolla: nopeasti, tarkasti, omaperäisellä tavalla ratkaista sekä tavallisia että poikkeuksellisia tehtäviä tietyllä ainealueella. Tällaisia asiantuntijoita luonnehditaan yleensä luoviksi ihmisiksi omalla alallaan, ihmisiksi, jotka näkevät toimintansa aiheen erityisellä tavalla ja kykenevät rationalisoimaan, innovoimaan ja löytämään uutta.

Ammatillisten tehtävien vaatimusten lisäksi, jotka asiantuntijan on ratkaistava, on joukko vaatimuksia hänen yleiselle älylliselle kehitykselleen, hänen kyvylleen saada käsitys ongelman olemuksesta, ei välttämättä ammattialalla, kyvylle nähdä parhaat tavat ratkaista se, saavuttaa käytännön ongelmia, ennustaa.

Tämä lähestymistapa ammatilliseen älykkyyteen edellyttää erityisen kasvatuspsykologian kehittämistä organisaation tietomalleja ammatillinen koulutus ts. ammatillisesti vaaditun tiedon järjestelmän siirto ja niiden assimiloinnin järjestäminen. Psykologian ongelma ei piile ammatillisen koulutuksen sisällön valinnassa, joka

on pedagogisen tieteen hallitseva osaaminen sekä tiedon muodostumisen ja toiminnan psykologisten ongelmien ratkaisemisessa. Tältä osin kehitetään oppimisen tietopohjan psykologisia perusteita, systeemisen ajattelun muodostumista kykynä nähdä opiskelukohde eri asemista ja ratkaista sen assimilaatioon liittyviä ongelmia luovasti, itsenäisesti, suuntautuneisuuden tasolla. koko yhteyksien ja suhteiden kompleksissa.

Koulutusjärjestelmän kannalta siirrettävän tiedon ja tiedon optimaalisen määrän varmistamisen ongelma on erityisen tärkeä, mutta viime aikoihin asti se on jäänyt ratkaisematta. v ammatillisen koulutusjärjestelmän yhteyksiä. Oppimisprosessissa välitetyn tiedon puute liittyy Kanssa syntyvä häiriö v tiedon siirtoprosessi (vääristymä, väärinkäsitys, väärintulkinta). Tätä puutetta kompensoivalla tiedon redundanssilla on myös useita kielteisiä puolia: useiden tietokanavien yhdistäminen kerralla, opettajan toistuva toisto jonkin materiaalin toimesta, suuren määrän termejä, synonyymejä, mikä tekee tieto terminologisesti ylikuormitettua, kun taas todellinen merkitys menee ikään kuin toiseen suunnitelmaan. Koulutustiedon redundanssi johtaa viestintäkanavien yleiseen ylikuormitukseen ja aiheuttaa sen seurauksena myöhästyneitä tai virheellisiä vastausmuotoja. Ammatillisen koulutuksen olosuhteissa tämä mahdollisuus on olemassa ja sisään objektiivisen olosuhteen voima - suuri määrä materiaalia opetussuunnitelmaa toteuttavista aineista. Optimaalinen rakentaminen tietojärjestelmä ammatillinen koulutus on tärkein keino lisätä opiskelijoiden heille välitetyn tiedon omaksumisen tehokkuutta.

Tarkastellaanpa lyhyesti vaatimuksia, jotka koulutustiedon on täytettävä oppimisprosessin optimoimiseksi:

- tiedon riittävyydestä. V yksilöllisen psykoosin voima
eri opiskelijoiden loogisia piirteitä voivat olla
rakensi erilaisia kuvia ja ideoita samasta
ne ja samat oppimistilanteet. Muodostunut ihmisissä
käsitteellisiä malleja ja informaatiokuvia ei koskaan
eivät ole peilikuva todellisesta tilanteesta ja
oppimistilanteita. Riittävyysaste jonka kanssa
subjektiivinen malli heijastaa todellista tilannetta ja tilannetta
koulutus vaikuttaa koko prosessin tehokkuuteen
oppiminen;

- tiedon täydellisyys jota tukee
aiemmat kokemukset, erilaisten tietojen sisällyttäminen On-

tarkka(pois lukien ylikuormitus), opiskelijoiden motivaatio-odotusten noudattaminen, kiinnostuksen kohteet, tavoitteet, koulutustiedon käytännön suuntautuminen, koulutusprofiilin mukaisuus jne. d.;

- tiedon merkitystä. Tarvittavan tiedon määrä
ammatillisen koulutuksen onnistuneen järjestämisen puolesta
ei saa sisältää kaikkia tietoja jokaisesta lähteestä
vain se, mikä liittyy oppimisen tavoitteisiin
niya. Merkittävän ja pienen arvon heikko erotus
tieto johtaa väistämättä sen huonoon assimilaatioon;

koulutustiedon objektiivisuus ja tarkkuus. V Tältä osin erotetaan objektiiviset syyt (teknisten apuvälineiden epäonnistuminen tai niiden puuttuminen) ja subjektiiviset syyt (opettajan tietoinen vääristäminen tai tahallinen piilottaminen, tiedon välittämisen ja vastaanottamisen yksilölliset psykofysiologiset ominaisuudet);

jäsenneltyä tietoa. Kaikista lähteistään tulevan tiedon moniulotteisuus vaikeuttaa sen vastaanottamista ja prosessointia erityisesti aikapaineen olosuhteissa. Tiedon jäsentäminen sen hierarkisoinnin periaatteen mukaisesti, teoreettisten mallien kokoaminen helpottaa sen havaitsemisen ja assimiloinnin mahdollisuutta;

- tiedon spesifisyys. Esimerkki tällaisesta on
on monenlaista tietoa eri aiheista,
sisältyy järjestelmän ammatillisesti opiskelevien määrään
koulutus. Samaan aikaan paikalliset tiedot vastaavat
valenssien tulisi olla verrattavissa yhteisten tavoitteiden ratkaisuun
ammatillinen koulutus;

- tiedon saatavuus. Kehittyväsi ja koulutuksesi
tiedolla voi olla toiminto vain silloin, kun se
sisällön ymmärtävät kaikki oppijat. Hänen ymmärryksensä
saavutettavuuden rajoittama tarjonnan muodoista ja menetelmistä riippuen
tiedon laittaminen informaation periaatteisiin
harvinaisuus (kun kaikilla opiskelijoilla on mahdollisuus käyttää Vastaanottaja
identtiset kanavat a myös silloin, kun opettaja ja oppilas
olemme tasa-arvoisia sen käyttöoikeudessa, mikä luo mahdollisuuksia
vuoropuhelu tasavertaisesti);

ajantasaisuus ja tiedon jatkuvuus. Mikä tahansa varten
viivästyneestä tiedosta tulee joko hyödytöntä tai
johtaa toimiin, jotka eivät sovi oppimistilanteeseen.
Perusvaatimukset siis Vastaanottaja koulutustietoa

vastaa didaktisia periaatteita, tarjoa

didaktisesti kehitettyjen tieteellisen tiedon siirtäminen ja assimilaatio. Muunnettaessa tieteellistä tietoa koulutustiedoksi määritetään myös erilaisia tapoja organisoida, jäsentää ja siirtää tieteellistä tietoa. Samanaikaisesti henkilön tulevan ammatillisen toiminnan aihealuetta kuvaava koulutustieto on vain yksi koulutuksen yleisen tietopohjan komponenteista,

Ammatillisen koulutuksen järjestelmän koulutuksen tietopohja edellyttää sellaisten psykologisten mekanismien ongelman kehittämistä ja analysointia, jotka tarjoavat koulutusprosessin subjektille koko materiaalimäärän omaksumisen ja sen menestyksekkään käytön tulevassa toiminnassaan.

Systeeminen tieto opiskelusta aiheesta ovat yksi sellaisista tärkeistä ammatillisen koulutuksen kysymyksistä, joissa ratkaistaan tarvittavan, saatavilla olevan ja käytännönläheisen tiedon hankkimisen tehtävät.

L. S. Vygotskyn esittämä ajatus ajattelun ja hankitun tiedon välisestä yhteydestä tuli yhdeksi oppimisen toimintateorian perustavanlaatuisista asioista. Tämä suhde paljastuu mielekkäällä tavalla assimilaatiomenetelmän organisoimalla erityiseksi toiminnaksi, joka "toistaa" tietoa kohteesta. Menetelmä kognitiivisen toiminnan organisoimiseksi aiheen systemaattisena tutkimuksena määrittää siitä hankitun tiedon sisällön, muuttuen ajattelutavaksi. Tämä lähestymistapa perustuu johdonmukaisuuden periaatteen käyttöön, ts. opiskeluaihetta kuvaavan käsitteellisen järjestelmän rakentaminen systeemianalyysin klassisen kaavan puitteissa. Samanaikaisesti jokainen tiedon elementti saa toiminnallisen merkityksensä ja merkityksensä vain järjestelmässä, "roolinsa" - eheydessä, muiden elementtien yhteydessä. Aihetta koskevaa tietoa ei esitetä spontaanissa kuvailevassa muodossa, vaan se paljastaa aiheen rakenteen systeemisessä perspektiivissä sisältäen seuraavat kohdat:

Esineen ja järjestelmän alkuperän edellytysten paljastaminen
yleisesti;

Kuvaus sen erityisominaisuuksista kokonaisuudessaan; - rakenteen tyypin valinta, järjestelmän muodostava yhteys;

Järjestelmän rakenteen tasojen allokointi;

Kuvaus rakenteiden omaperäisyydestä kullakin tasolla ja järjestelmän olemassaolon muotojen monimuotoisuudesta, -

Järjestelmän kuvaus "statiikassa" ja "dynamiikassa";

Selvitetään järjestelmien kehityksen taustalla oleva keskeinen ristiriita sen kehityksen päävaiheissa.

Jokainen näistä elementeistä edistää aiheen kokonaisvaltaista teoreettista kuvausta.

Järjestelmäanalyysin käsitteet eivät "tukki" tietyn tieteen kieltä, niillä on yleistystehtävä, joka nostaa tietyn tieteellisen tiedon korkeammalle yleistystasolle.

Tiedolla, jolla on järjestelmällinen tapa organisoida niiden assimilaatio, on myös seuraavat tärkeät ominaisuudet:

Tietoisuus ilmaistaan asenteella toimintaan
tieto objektiivisena prosessina, jolla on omansa
säännöllisyys;

Riittävä ilmaisu sekä aiheen että menetelmän käsitteellisin keinoin;

Kyky käyttää tietoa missä tahansa tilanteessa, joka tarjoaa ratkaisun tähän aihealueeseen liittyviin ongelmiin;

Aihetta koskeva tieto ilmaisee sen täydellisesti laadullisesti määriteltynä järjestelmänä;

Aiheen systemaattinen paljastaminen lisää merkittävästi aihetiedon maailmankatsomusta. Tutkittava järjestelmä ei esiinny itsestään, vaan olennaisten yhteyksien kokonaisuutena muihin järjestelmiin.

Opiskelijoiden kognitiivinen toiminta systeemisen tiedon assimilaatioprosessissa saa refleksiivisen luonteen, koska tiedosta tulee heille erityinen "aihe", joka toimii omien lakiensa mukaisesti. Opitusta tiedon hankkimis- ja omaksumismenetelmästä tulee tapa järjestää aiheeseen liittyviä ajatuksia ja ilmaista tällainen psykologinen muodostuminen perustoimintasuunnitelmina.

Heurististen ongelmien ratkaisemisessa on tärkeää systeeminen suuntautuminen aiheeseen, jonka avulla tutkittava voi ennakoida mahdollista tulosta ja suunnitella tavoitteen saavuttamista vähentämällä merkittävästi polkua siihen. Luova tehtävä ymmärretään yleensä tehtäväksi, jonka ratkaisutapa on tutkittavalle tuntematon, ja sen ratkaisu liittyy yleensä kognitiivisen toiminnan alkutasoon (jopa ennen harjoittelun alkamista), ajattelun omaperäisyyteen. Mikä tahansa tehtävä edustaa kohdetta suhdejärjestelmässä, niiden monimuotoisuutta ja määrää tehtävän monimutkaisuuden asteen. Samaan aikaan "avain"-relaatio epästandardissa ongelmassa esiintyy pääsääntöisesti epäsuorissa yhteyksissä, joihin ei päästä yksinkertaisella mallihakulla. Luovalle ajattelulle luontainen tuottavuus on seurausta ajattelun kasvatuksesta tietyllä tavalla tutkia kohdetta, heijastaen siinä systeemisiä yhteyksiä ja suhteita.

Yhteenvetona edellä mainituista teoreettisista ongelmista, jotka liittyvät ammatillisen ajattelun muodostumiseen, on tarpeen peruuttaa seuraava. Tällä hetkellä ammatillinen koulutus on erityisen akuuttia sellaisen tietojärjestelmän rakentamisessa, joka täyttäisi nykyaikaisen tuotannon vaatimukset. Tiedon tulee olla perustavanlaatuista, ammatillista ja käytännöllistä. Nämä määräykset ovat ammatillisen koulutuksen didaktisten periaatteiden kehittämisen taustalla.

Galperinin konsepti antaa meille mahdollisuuden nähdä ammatillisen toiminnan psykologiset perusteet asiantuntijan toimintansa aiheeseen suuntautumisen erityispiirteissä. Suuntautumisen (toiminnan suuntautuneen perustan) erityispiirteet voidaan myös selittää psykologiset erot generalistin ja monitieteisen asiantuntijan ajattelussa: ammatillisten tehtävien monipuolisuus ratkaistaan oman aiheensa erilaisen reflektoinnin pohjalta. Generalisti heijastaa aihetta sen yleisellä pohjalla ja sen erilaisten ilmaisumuotojen moninaisuutta eri tehtävissä. Monitieteinen asiantuntija ei näe yleistä perustaa ja aihetta, ja jokainen oppiaineen versio toimii hänelle eri aineena. Nämä suuntautumisen piirteet on tärkeää pitää mielessä järjestettäessä generalistin ammatillista koulutusta, jonka tehtävänä on muotoilla hänen polyteknistä ajatteluaan. Oppimisprosessissa toiminnan aihe on paljastettava hänelle muuttumattomassa muodossa ja sen moninaiset muunnelmat - erityiset olemassaolon muodot, joissa hän toimii erilaisissa tehtävissä. Joten eri tarkoituksiin tarkoitettujen teknisten esineiden, joilla on erilaiset toimintaperiaatteet, tulisi toimia yhteisellä pohjalla - ennen kaikkea niiden systeeminen organisaatio, yleinen rakennetyyppi ja tämäntyyppisten tyyppien monimuotoisuus eri teknisissä kohteissa.

Laajaprofiiliset ammatit eivät ole yhdistelmä aiempia ammatteja, tämä on uudenlainen ammatillinen toiminta, jolla on erilainen sisältö, toiminnot ja joka vaatii uutta suuntautumistapaa toimintansa aiheessa. Yleiselle työntekijälle on ominaista sellainen tapa organisoida kognitiivinen toiminta, jonka avulla hän voi ratkaista erilaisia ammatillisia tehtäviä yhdellä ohjeellisella pohjalla: suunnittelu, rakentaminen, tuotanto, teknisten järjestelmien käyttö.

Polyteknisyys yleisen työntekijän "laatuna" ilmenee hänen teknisen ajattelunsa erityisellä tavalla - universaalissa suuntautumisessa teknisiin esineisiin.

kaikenlainen toiminta (sekä käytännön että teoreettinen): suunnittelu, rakentaminen, käyttö jne. Sellaisia mahdollisuuksia avaa systeeminen orientaatiotyyppi - kohteen heijastus järjestelmänä.

Ammattikorkeakoulun koulutusta ei pidä asettaa vastakkain ammatillisen koulutuksen kanssa. Päinvastoin, ammatillisen koulutuksen, riippumatta siitä, missä se suoritetaan: lukiossa, ammattikoulussa, teknillisessä koulussa tai yliopistossa, nykyaikaisissa olosuhteissa pitäisi olla ammattikorkeakoulua. Koulutuksen tulee olla "polyteknistä" ei yleisten teknisten aineiden määrän lisäämisen (tai niiden määrän laajentamisen) periaatteen perusteella, vaan periaatteen mukaan kouluttaa polytekninen ajattelutapa kunkin opiskelussa.

8.9. Psykologinen ja didaktinen perusta koulutuksen rakentamiselle kurssit

Kasvatusaineen rakentamisen ongelmat ovat keskeisellä sijalla niin didaktiikassa kuin oppimisen psykologiassa. Didaktisesta näkökulmasta nämä ovat koulutuksen sisällön ongelmia, jotka toteuttavat koulutuksen tavoitteita koulutuksen eri tasoilla. Psykologisesta näkökulmasta nämä ovat ongelmat normatiivisista tavoista siirtää sosiohistoriallinen kokemus yksilölle ja tiettyjen toimintatyyppien ja -menetelmien järjestäminen sen assimilaatiota varten, opiskelijoiden ajattelutapojen muodostamisen ongelmat, rajat. henkisestä kehityksestään koulutuksen eri tasoilla ja kykyyn orientoitua oikein tieteellisessä maailmankuvassa. Sekä didaktikot että psykologit yhdistävät oppimisprosessin parantamisen kokonaisuutena aineen teorian kehittämiseen.

Akateemisen tieteenalan aiheen rakentamiseen on kolme näkökulmaa.

Ensimmäinen (se oli pääasiassa tiedemiehiä - eri tieteiden edustajia) ilmaisi ajatuksen siitä akateemisen aineen on oltava "lyhennetty ja yksinkertaistettu kopio tietystä tieteestä". Aiheen sisältö ei edusta koko tiedettä, vaan sen perusteita, mutta nämä perusteet on kuitenkin julkistettava, vaikkakin hieman yksinkertaistetussa muodossa, mutta silti esitettävän tieteen logiikassa. Samaan aikaan tieteen eri näkökohdat tulisi heijastua aiheeseen: metodologinen, historiallinen, looginen.

Toinen näkökulma (sitä edustivat pääasiassa kouludidaktiikkaa kehittävät opettajat) ilmaisi toisenlaisen kannan, nimittäin: aihe ei ole tiede, sillä on muita

tavoitteet ja tavoitteet, ja siksi se olisi suunniteltava erityisesti. Opetusta varten on "valittava" tieteen materiaalia, ei edes "tieteiden perusteita", koska ei tiedetä, mitä ne ovat. Tieteellisen materiaalin mukauttaminen aineessa tulisi tapahtua didaktisten periaatteiden mukaisesti: siirtyminen yksinkertaisesta monimutkaiseen, materiaalin saatavuus opiskelijoiden ymmärtämistä varten, materiaalin mukauttaminen heidän kognitiivisen toiminnan nykytasoon. Siksi akateeminen aine ei voi "toistaa" tiedettä rakenteeltaan tai logiikaltaan. Sen sisältö ja rakenne ovat toisistaan riippumattomia, eikä rakenne, eli logiikka, ole opetusmenetelmä. Samaan aikaan jotkut kirjoittajat näkevät tieteen "toistamisen" mahdottomaksi akateemisessa aineessa, koska pedagogiikassa ei vielä ole "tieteen perusteiden" kriteerejä eikä keinoja, menetelmiä tieteen menetelmien siirtämiseen. Toiset vetoavat opiskelijoiden ikärajoihin ja ovat huolissaan siitä, että keskittyminen abstraktin ajattelun kehittämiseen voi johtaa "tiedon sisällön maskuloitumiseen", oppilaiden väärinymmärrykseen tietystä materiaalista. Toiset taas osoittavat, että aihetta on tarkasteltava opetussuunnitelman järjestelmässä, oppiaineiden välisissä suhteissa, eikä sitä voida käsitellä yksinään.

Kolmatta näkökulmaa edustivat filosofit ja psykologit. Lähtökohta on osoitus tieteen ja subjektin epäselvästä suhteesta (E.G. Yudin, V.V. Davydov), niillä on eri tehtävät. Ongelma ei ole, huomauttaa E.G. Yudin, jotta aihe heijastelee tiedon sisältöä, joka muodostaa tieteen perustan ja sen ajankohtaiset ongelmat, mutta että sen sisältö ja sen hallitsemistapa muodostavat yksilön tarvittavan kykytason ja kulttuuriset arvot. Aihetta ei voi pelkistää tiedoksi. Opiskelijan tulee oppia niitä ei mietiskelevästi, vaan objektisensorisen toiminnan muodossa. Oppiaineen sisältöön tulee kuulua myös teoreettista toimintaa, jonka aikana opiskelija hankkii tietoa. Koulutuksen sisältö voi olla erilaisia tieteen toiminnallisia yksiköitä, mutta ne tulee tuoda aineeseen vain toiminnan kautta. Jälkimmäinen yhdistää tieteen ja aiheen. Tiede kaikkine saavutuksineen ja historiansa aineessa esitetään tarkistetussa muodossa, mutta joka tapauksessa millä tahansa koulutustasolla opiskelijan tiedon ja toiminnan yhtenäisyys säilyy. Materiaalin käsittely, huomauttaa V.V. Davydov ei ole tieteen fragmenttien "valinnassa", vaan tieteen johdannon kehittämisessä - tuon olennaisen toiminnan paljastamisessa

ty, joka on tieteen käsitteiden, lakien, teorioiden takana ja ilmaisee erityistä lähestymistapaa tämän tieteen kohteisiin. Käsiteltäessä tieteen aineistoa akateemiseksi aineeksi on tärkeää keskittyä ei sen mukauttamiseen opiskelijoiden olemassa oleviin kykyihin, vaan ihmisen kehitykseen, jonka tietyn historiallisen aikakauden koulutustavoitteet edellyttävät. Ajattelun kehittäminen edellyttää ennen kaikkea tiettyjen toimintatapojen hallintaa, joiden avulla opiskelija voi oppia itsenäisesti.

Kuten V.V. Davydov, opetussuunnitelmien suunnittelun ongelmat edellyttävät integroitua lähestymistapaa. Tämä ei tarkoita pelkästään luottamista asiaankuuluvien tieteiden (matematiikka, fysiikka, biologia, historia jne.) "positiiviseen sisältöön", vaan myös selkeisiin loogisiin ideoihin tieteen rakenteesta erityisenä todellisuuden heijastuksen muotona. kehitti ymmärrystä henkisen toiminnan opiskelijoiden yhteyden psykologisesta luonteesta hankitun tiedon sisältöön, tämän toiminnan muodostamistapojen hallussapidosta. Opetussuunnitelma kiinnittää oppiaineen sisällön, rakenteen, esityslogiikan, määrää jossain määrin opetusmenetelmät, didaktisten apuvälineiden luonteen, opiskelijan toiminnan tyypin ja perehtymisen aineeseen, ajattelutavan. tutkittavasta aiheesta. Siksi kasvatusaineen rakentamisen kysymykset eivät suinkaan ole suppeasti metodologisia, vaan erityisiä kasvatus- ja kasvatusongelmia.

Ohjelman tulee paljastaa aiheen "muodostushetket", sen teoreettisen lähestymistavan erityispiirteet. Suoritettuaan perinteisten rakennusmenetelmien taustalla olevien loogisten ja psykologisten lähtökohtien perusteellisen kriittisen analyysin opetussuunnitelmia, V.V. Davydov huomauttaa, että he ovat keskittyneet muodostumiseen "rationaalis-empiirinen" ajattelu ja mitä perinteinen järjestelmä koulutus, vaikka se julistaakin opetuksen tieteellisen luonteen periaatteen, se ei itse asiassa toteuta sitä. Davydov osoittaa, että jopa peruskoulun tasolla se on mahdollista opiskelijoiden teoreettisen ajattelun muodostuminen. Kokeellisissa ohjelmissa aihe esitettiin yleistyksen teoreettisessa muodossa, ilmaistaen kognitiivista liikettä siinä menetelmällä "nouseminen abstraktista konkreettiseen".

Valmistaja V.V. Davydovin johtopäätös muutostarpeesta. Koulujen opetussuunnitelmien loogisista ja psykologisista perusteista, jotka muodostavat koululaisille ajattelun, joka ei täytä tieteellisen ajattelun nykyaikaisia vaatimuksia, voidaan viitata myös ammatillisen koulutuksen järjestelmään (toisen asteen ja ylemmän asteen koulutus).

Tieteellinen ja teknologinen kehitys vaatii koulutusta klo nykyaikaiset asiantuntijat ammatillisen koulutuksensa prosessissa ajattelutavalle, joka tarjoaa kognitiivisen itsenäisyyden, hakutaidot korkealla yleistystasolla, kykyä soveltaa tietoa tuntemattomissa tilanteissa, sisällyttää heidät uusiin järjestelmiin tiedon rajojen laajentamiseksi. Perinteinen ammatillinen koulutusjärjestelmä ei kuitenkaan mahdollista tällaisen ajattelutavan muodostumista.

Loogisten ja psykologisten näkökohtien huomioiminen tässä ongelmassa on olennaisen tärkeää kasvatusaineen tieteellisesti perustellun kehityksen kannalta. Tässä yhteydessä huomio kiinnitetään P.Yan loogis-psykologisiin tutkimuksiin opetussuunnitelmien rakentamisen periaatteista ja psykologisiin tutkimuksiin akateemisen aineen rakentamisen periaatteista. Galperin ja hänen henkilökuntansa. Näiden opintojen lähtökohtana on hankitun tiedon sisällön ja opiskelijoiden henkisen toiminnan välisen yhteyden havainnointi (tämän toiminnan menetelmät). Opiskelijan älyllisten kykyjen taso, Oppimisprosessin muodostuminen riippuu siitä, mitä kognitiivisia keinoja ja vastaavasti teoreettisen toiminnan menetelmiä koulutuksen sisältö tarjoaa ja kuinka niiden assimilaatio järjestetään.

Erotessaan kolme oppimisen päätyyppiä erityispiirteineen opiskelijan orientoitumistoiminnan järjestämisenä eri tavoin, Galperin vahvistaa niiden erilaisen suhteen älylliseen kehitykseen. henkistä kehitystä v sanan varsinaisessa merkityksessä, hän uskoo, tapahtuu vain yhden niistä - niin sanotun "kolmannen tyypin" kanssa. Sille on ominaista ensinnäkin se, että opiskelijan suuntautumistoiminta ei kehity spontaanisti, kuten "ensimmäisellä tyypillä", vaan on säädeltyä opiskelija suorittaa oppimistehtävän objektiivisesti tarpeellisen vertailupistejärjestelmän ohjaamana, jonka avulla hän voi suorittaa toiminnon onnistuneesti. Toiseksi opiskelijalle osoitetaan erityyppisiä maamerkkejä kuin "toisella tyypillä", nimittäin yleistetty avaus Uusi todellisuus - aihealueen "rakenne" kokonaisuutena, joka on erityinen tehtäväluokka. Kun ratkaiset tietyn ongelman Opiskelijaa ohjaa tietyn alueen esineiden rakenne, joka on invariantti kaikkien niiden erityisilmiöiden suhteen. Tällä yleisellä pohjalla suuntautuminen avaa mahdollisuuden ratkaista koko tämän alueen kattamat ongelmat erityistapauksina, jotka ilmaisevat muunnelmia sen objekteista. Suuntautumissuunnitelmat tietyssä aineessa alueet, jotka muodostavat perusta

sen erityisilmiöiden analyysi ja niiden assimilaatio muuttuvat ajattelun "toiminnallisiksi suunnitelmiksi". Yleistystaso

Nämä kaaviot voivat olla erilaisia: kaavioista tietyn aihealueen ilmiöiden analysointiin filosofisiin, "perus" skeemoihin. "Kolmannessa opetuksessa", toteaa P.Ya. Galperin, on kaksi kohtaa. Yksi niistä on tietyn tiedon, joka muodostaa tietyn tieteen materiaalin, assimilaatio: tosiasiat, lait. Toinen on "toiminnalliset järjestelmät", jossa ajatellaan asioita, jotka ovat sosiaalisesti annettuja ja jotka ovat myös assimiloitumisen alaisia. Ne määrittelevät uuden näkemyksen maailmasta, uuden tavan orientoitua siinä. Tällaisten "toimintasuunnitelmien" muodostuminen luonnehtii opiskelijan siirtymistä uuteen tapaan organisoida henkistä toimintaansa. Ne edustavat hänen älyllisen toimintansa voimakasta työkalua, Kanssa ne hallitsemalla opiskelija nousee henkisen kehityksen uudelle tasolle. Tämäntyyppinen opetus tarjoaa suurimmat mahdollisuudet paitsi sen tuottavuuden kannalta, myös opiskelijan ajattelun kehitykseen vaikuttamisen kannalta, juuri siksi, että sen ohjelma mahdollistaa ajattelun "toimintasuunnitelmien" muodostamisen. . Sen järjestämiseen liittyy kuitenkin aineen, sen sisällön, esityslogiikan, käsitteellisen rakenteen ja opiskelijatoiminnan muotojen merkittävää uudelleenjärjestelyä.

Aiheen rakentamisen uudet periaatteet ovat: a) akateemisen tieteenalan ohjelman uudet aiheen kuvauksen ja paljastamisen periaatteet objektin järjestelmäanalyysin logiikassa; b) kuvaus oppimistoiminnan muodoista ja tyypeistä, jotka ilmaisevat järjestelmäanalyysimenetelmän kognitiivisia tekniikoita; c) koulutustehtävien järjestelmän kehittäminen, v jossa näitä toimintoja suoritetaan.

Yleisenä aiheen kuvauksen ja sisällön paljastamisen periaate on järjestelmäanalyysin periaate. On välttämätöntä paljastaa sen olennaiset ominaisuudet erityisenä järjestelmänä. Opetussuunnitelman eri osien sisältö ilmaisee systeemianalyysin eri näkökulmia: järjestelmän integratiivisia ominaisuuksia, sen rakenteen tasoja, eri tasojen rakenteita, tasojen välisiä yhteyksiä, staattista ja dynaamista tilaa. Johdonmukaisuus on kaikkien monimutkaisten objektien universaali ominaisuus, joka ilmaisee subjektin yhtenäisyyden ja sisäisen diskreetin, monimutkaisuuden ja järjestyksen yhtenäisyyden. Akateemisen tieteenalan opetussuunnitelma pitäisi selittää tiedon sisältö aiheesta tämä tiede järjestelmän logiikassa analyysi.

Akateeminen aine tulisi paljastaa opiskelijoille monessa ulottuvuudessa: sen olennaisissa ominaisuuksissa, v staattinen ja Dina-

mike, muuttumattomassa sisällössä ja tietyissä muunnelmissa, ulkoisten ja sisäisten yhteyksien yhtenäisyydessä. Aihetta kuvataan eri abstraktio- ja yleistystasoilla, mikä ilmaisee yleisen, yksittäisen ja yksikön yhtenäisyyttä. Näiden tasojen erottamiseksi aihetta kuvataan kolmella käsitejärjestelmällä. Universaali sen muotoa tieteen kohteena kuvataan yleisesti systeemianalyysin käsitteillä, kuten erityistä aihe (tietyn tieteen) - tämän tieteen käsitteiden mukaan sen yksikkö aihe - tietyn tieteen asiaankuuluvan osan käsitteet. Aineen kuvaus kolmella kielellä sisältää vaatimusten kehittämisen paitsi ohjelman rakenteelle myös sen osien ja aiheiden otsikoille. Aiheen systeemisen paljastamisen logiikkaa ilmaisevat osiot ja alaosat kuvataan kahdella kielellä: systeemisellä ja tietyn tieteen kielellä. Aiheiden täsmällinen sisältö on vastaavan tieteenalan kielellä. Otetaan esimerkki yleisen ja epäorgaanisen kemian opetussuunnitelman oppiaineen kuvauksesta. Opetussuunnitelmalle ominaista oli kemian aineen valinta kemialliseksi järjestelmäksi ja sen ilmiöiden determinismin paljastaminen.

Ohjelma koostuu "Johdannosta" ja kolmesta osasta. Ensimmäisen osan otsikko on "Aineen rakennetasot. Organisaation kemialliset muodot. Kemiallinen sidos. Toinen osa on "Reaktiojärjestelmä. Kemiallinen reaktio. Sen analyysin näkökohdat”. Kolmas osa - "Rakenteiden ja ominaisuuksien vertailuominaisuudet kemiallisia alkuaineita jaksollinen järjestelmä ja niiden yhdisteet. Ensimmäisessä osiossa on alajaksot: 1. "Aineen rakenteen alaatomitaso. Atomiydin on järjestelmä ja atomin rakenneelementti. 2. "Aineen rakenteen atomitaso. Atomin järjestelmä. 3. "Aineen rakenteen molekyylitaso. Organisaation kemialliset muodot. Kemiallinen sidos (mikromuodot: molekyyli, molekyyli-ioni, molekyyliradikaali). 4. "Aineen rakenteen supramolekyylitaso (makromolekyylit, koordinaatioyhdisteet, kolloidiset hiukkaset)". 5. "Aineen rakenteen (kiteiden) makromuotojen taso". Aihe korostaa analyysikohdettaan, jota analysoidaan yhtenäisellä tavalla: "rakenneosat", "rakenneosien ominaisuudet", " kemiallinen sidos" (sen ominaisuudet), "ominaisuudet, jotka kuvaavat järjestelmää kokonaisuutena" (analysoitu objekti). Vastaavasti toisen osan alakohdat ilmaistaan samanaikaisesti yleisessä ja erityisessä muodossa: "Reaktiojärjestelmän ominaisuudet ja ominaisuudet", "Reaktiojärjestelmän elementtien ominaisuudet" ja kemiallisen reaktion eri tasot: "termodynaaminen", "rakennekemiallinen", "kineettinen".

Aiheen esittäminen eri abstraktiotasoilla, eri "kielien" kiinnittämänä, mahdollistaa tietyn aiheen assimiloinnin järjestämisen korkealle yleistystasolle, joka on tyypillistä nykyaikaiselle teoreettiselle ajattelulle.

Aihetta koskevan tiedon systematisointi perustuu uuteen periaatteeseen, joka antaa heille ominaisuuden johdonmukaisuus, nuo. organisoituminen käsitteelliseksi järjestelmäksi, joka kuvaa sitä järjestelmäanalyysin teoreettisella mallilla. Jokainen tiedon elementti sai toiminnallisen merkityksensä ja merkityksensä vain järjestelmässä.

Aihetta koskeva tieto järjestelmäanalyysin kaaviolla systematisoituna sai korkean tason yleistyksiä. Tieto ilmaistui eri abstraktio- ja yleistystasoilla: järjestelmäanalyysin käsitteillä, tietyn tieteen käsitteillä ja sen erillisen osan käsitteillä.

Tärkeä ominaisuus tehokkaille opetussuunnitelmille on se, että aihetta kuvataan tietojärjestelmän lisäksi myös toiminnan sisällöllä sen analysointia varten, mikä edellyttää hallittavan toiminnan lajien kuvausta.

http://www.psihabetka.kiev.ua/analit/otrasl_znan/

(Pedagoginen psykologia - analytiikka)

Ajattelun ammattityyppi (varasto) on tällä alueella omaksuttujen ammatillisten tilanteiden analysointimenetelmien, ongelmallisten ongelmien ratkaisutapojen hallitseva käyttö.

Tietyn tyyppisen ajattelun kuvaamiseksi kirjallisuudessa käytetään termejä, kuten tekninen tai suunnitteluajattelu (insinööri), kliininen tai lääketieteellinen (lääkäri), pedagoginen (opettaja), poliittinen (valtiomies), johtaja (johtaja), ympäristö (julkisuuden henkilö). käytetyt ja muut Ajatteluprosessit eri asiantuntijoilla tapahtuvat samojen psykologisten lakien mukaan, mutta on olemassa erityispiirteet subjektilla, keinoilla, työn tuloksilla, joiden suhteen henkistä toimintaa suoritetaan.

Ammatillisen ajattelun muodostumista edeltää usein mielen suuntautuminen. Se liittyy suurelta osin luonnollisiin taipumuksiin ja niiden kehittämiseen tiettyjen kykyjen muodossa. Esimerkiksi mielen matemaattinen suuntautuminen on eräänlainen käsitys ympäröivästä maailmasta, halu matematisoida se, kiinnittää jatkuvasti huomiota ilmiöiden matemaattiseen puoleen, kaikkialla havaita tilallisia ja määrällisiä riippuvuuksia.

Perustana yhden tai toisen ammatillisen ajattelun muodostumiselle sen eri tyypit ovat:

· teoreettinen, jonka tarkoituksena on tunnistaa abstrakteja malleja, sääntöjä tämän työalueen kehityksen systemaattisesta analyysistä;

käytännöllinen, sisältyy suoraan henkilön käytäntöön, liittyy kokonaisvaltaiseen näkemykseen tilanteesta ammatillisessa toiminnassa, sen muutosten ennustamiseen, tavoitteiden asettamiseen, suunnitelmien, hankkeiden kehittämiseen;

Lisääntyvä, toistaa tietyt menetelmät, ammatillisen toiminnan tekniikat mallin mukaan;

tuottava, luova, jonka aikana syntyy ongelmia, tunnistetaan uusia strategioita, jotka varmistavat työn tehokkuuden;

visuaalinen-figuratiivinen keskittyy tilanteen ja sen muutosten esittämiseen, joita henkilö haluaa saada ammatillisen toimintansa seurauksena;

verbaal-looginen perustuu käsitteiden, loogisten rakenteiden, merkkien käyttöön;

visuaalisesti tehokas, jossa ammatillisia tehtäviä ratkaistaan todellisen tilanteen muutoksen avulla havaitun motorisen toiminnan perusteella;

analyyttiset, loogiset, mukaan lukien ajassa toteutetut mentaaliset toiminnot, jotka esitetään ihmismielessä;

intuitiivinen, jolle on ominaista virtausnopeus, selkeästi määriteltyjen vaiheiden puuttuminen, minimaalinen tietoisuus.

Ammatillisen ajattelun parantaminen voidaan ehdollistaa toisaalta sen spesifikaatiolla ja toisaalta ammatillisen kehyksen ylittämisellä laajempaan elämänkontekstiin sekä sen integratiivisten ominaisuuksien - eheyden, joustavuuden - lisäämisellä. , jne.

Ammatillisen ajattelun erityispiirre on, että se kehittyy ammatillisen toiminnan aikana. Tässä tapauksessa sen muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa yliopisto-opintojen aikana liittyy useiden teoreettisten ja käytännön vaikeuksien voittamiseen. Esimerkiksi koulutusprosessissa käytetään pääasiassa tieteellistä ainetietoa, jonka päätarkoituksena on tutkimustyö tietyllä tieteenalalla ja joka ei ole täysin sopiva ammatinharjoittajan toimintaan. Kuten tunnettu metodologi G.P. Shchedrovitsky korosti, "se (tiede) on täysin uusi toiminta-ala, joka eroaa kirjaimellisesti kaikessa käytännön ja käytännön-metodologisen ja rakentava-teknisen tiedon kehittämisestä."

Opiskelijan opetuksen ja asiantuntijan ammatillisen toiminnan välinen ristiriita eliminoituu, koska oppimisprosessissa opiskelija toimii toiminnan kohteena, mutta vain kasvatuksena. Treenien aikana asiantuntijan toiminta syntyy ja kehittyy.

Opiskelijan oppimisen perusta on kognitiivinen toiminta, joka toteutuu ensisijaisesti ajatteluprosessien kautta. Oikein oppiminen tarkoittaa siis kykyä ajatella, ja tämän tekemiseksi sinun on tutustuttava ajattelun psykologiseen sisältöön, sen kehityksen lakeihin. Tämän seurauksena ammatillisen ajattelun määrätietoinen muodostuminen tapahtuu opiskelijan itsenäisen etsintähenkisen työn ansiosta, jonka opettaja järjestää ratkaisuksi kasvatusongelmiin, ja ajattelun psykologisten lakien tuntemukseen.

Koulutuksen ja ammatillisen toiminnan epäjohdonmukaisuus ilmenee seuraavien välillä: opetus- ja kognitiivisen toiminnan abstrakti aihe ja tulevan ammatillisen toiminnan todellinen aihe; systeeminen tiedon käyttö ammatillisen toiminnan säätelyssä ja "erottelu" niiden sulautumisen eri akateemiset tieteenalat; yksilöllinen tapa hallita tietoa koulutuksessa ja ammatillisen työn kollektiivinen luonne; asiantuntijan koko persoonallisuuden osallistuminen ammatilliseen prosessiin ja perinteinen huomion, havainnoinnin, muistin, liikkeen koulutus.

Nämä ristiriidat voidaan voittaa erityisesti merkkikonteksti-oppimisella (AA Verbitsky), jossa koko didaktisten muotojen, menetelmien ja keinojen järjestelmän avulla tutkitaan asiantuntijan tulevan ammatillisen toiminnan aihe ja sosiaalinen sisältö. mallinnetaan ja abstraktin tiedon assimilaatio merkkijärjestelmiksi päällekkäin tämän toiminnan pohjalta. Käsite "konteksti" on semanttinen luokka, joka tarjoaa opiskelijan henkilökohtaisen osallisuuden tason kognitio- ja ammatinhallintaprosesseihin.

Ristiriita tiedon systeemisen käytön ammatillisessa toiminnassa ja niiden sulautumisen "erottelun" välillä eri akateemisilla tieteenaloilla ratkaistaan tieteidenvälisten yhteyksien, rakenteellisten ja loogisten skeemojen kehittämisen, erikoisalojen poikkileikkausohjelmien ja pätevyysominaisuuksien avulla.

Ero asiantuntijan koko persoonallisuuden ammatilliseen prosessiin osallistumisen ja havainnon ja muistin koulutuksen välillä eliminoituu opiskelijan kognitiivisen toiminnan vuoksi koulutustehtävien ratkaisemisessa, jonka rakenne sisältää asiantuntijan toimet, analyysin tilanne, ongelman asettaminen, sen ratkaisun oikeellisuuden osoittaminen.

Ristiriita koulutusprosessin sisällön suuntautumisen ja aiemman yhteiskunnallisen kokemuksen välillä tulevaisuuden toiminnan kannalta ratkeaa yliopistokoulutuksen ammattimaistamisella: toteuttamalla tutkimustyötä (T&K), kurssi- ja diplomiprojekteja. Opetuksen muodot ja menetelmät tulee rakentaa toiminnan vaiheiden perusteella: kasvatuksellinen akateeminen tyyppi; lähes ammattimaiset (liikepelit); koulutus ja ammatillinen (tutkimus, Työharjoittelu ja muut), jotka vastaavat kolmea oppimismallia: semioottinen, jäljitelmä ja sosiaalinen. Ensimmäinen sisältää tehtäväjärjestelmän, joka sisältää työskentelyn tekstien kanssa merkkitietojen muuntamiseksi; toinen tarjoaa tiedon korreloinnista tulevan toiminnan tilanteisiin; kolmas malli saa ilmaisunsa opiskelijoiden ja opettajien yhteisissä kollektiivisissa työmuodoissa.

Keskeisiä kontekstuaalisen oppimisen muotoja ovat aktiiviset menetelmät. Samanaikaisesti riittävyyden laatua ei hallitse mikään erillinen muoto, vaan niiden kokonaisuus - perinteinen ja uusi. Opetusmuodon johdonmukainen muuttuminen toiseksi lähestyy yhä enemmän ammatillisen toiminnan tilaa.

Opettajan ja opiskelijoiden työn analyysiyksikkö on tilanne, joka mahdollistaa koulutuksen sisällön hyödyntämisen dynamiikassa, antaa sinun asettaa järjestelmän tähän tilanteeseen osallistuvien ihmisten älyllisille ja sosiaalisille suhteille ja muodostaa tavoitteen. edellytys opiskelijoiden ajattelun syntymiselle.

Toinen merkittävä psykologinen tekijä ammatillisen ajattelun kehittämisessä on refleksiivisten prosessien organisoituminen. Tässä tapauksessa yliopisto-opiskelun päätehtävä on opiskelijoiden reflektointikyvyn (kyky yhdistää toimintaa ja reflektio) muodostuminen, jonka avulla he voivat tulevaisuudessa itsenäisesti osallistua ammatillisen ajattelun kehittämiseen. Pedagoginen toiminta avautuu prosessina, jossa yhdistetään opiskelijan itsemuutokset mallioppimistoiminnassa opettajan tuomiin suunnattuihin muutoksiin sekä opiskelijoiden reflektoinnin organisointi.

Tämän lähestymistavan toteuttaminen sisältää laadullisesti uusien opetusmenetelmien kehittämisen ja käytön - harjoitukset, pelit, jotka perustuvat tiettyihin psykologisiin mekanismeihin luovuuden kehittämiseksi. Nykyaikainen innovatiivisen koulutuksen käytäntö rikastuu jatkuvasti uusilla lähestymistavoilla ja "teknologisilla ratkaisuilla". Eri kirjoittajat ovat kehittäneet useita pedagogisia teknologioita, jotka edistävät henkisen ja luovan toiminnan aktivointia organisatoristen ja toimintapelien, reflektoinnin, reflektioharjoituksen, reflektiokoulutuksen jne. avulla.

Tulevien laitteiden tekijöiden tai käyttäjien koulutuksen yksi tehtävistä on opiskelijoiden luovan suunnittelun ja teknisen ajattelun kehittäminen. Tämän profiilin asiantuntijalla tulee olla alkuperäisen insinööriongelmien ratkaisun taidot, kyettävä esittämään ongelma, löytämään etsittävä, hahmottamaan toimintatapa ja suojelemaan sitä.

Kotimaisessa käytännössä korkeampi koulutus T.S. Altshulerin kehittämää keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoriaa (TRIZ) käytetään laajalti. Se perustuu seuraavaan algoritmiin: peräkkäisten operaatioiden ohjelma, jolla analysoidaan määrittelemätön (ja usein väärin asetettu) keksinnöllinen ongelma ja muunnetaan se selkeäksi skeemaksi - malliksi konfliktista, jota ei voida ratkaista tavanomaisilla (aiemmin tunnetuilla) menetelmillä. Se sisältää yhdeksän osaa (vaihetta): ongelman analysointi, ongelmamallin analyysi, ihanteellisen lopputuloksen ja fyysisten ristiriitojen määrittäminen, reaalikentän resurssien mobilisointi ja soveltaminen, tietorahaston käyttö, muutos ja (tai) korvaaminen tehtävästä, fyysisten ristiriitojen poistamismenetelmän analyysi, vastaanotetun vastauksen käyttö, ratkaisun kulun analyysi.

Tämän algoritmin ydin on, että mallin (tehtävän) analyysi johtaa fyysisen ristiriidan tunnistamiseen. Samanaikaisesti tutkitaan materiaalikenttäresurssien muuttumista. Niiden avulla (tai lisättynä) keksijät ratkaisevat tämän fyysisen ristiriidan ja poistavat ongelmaan johtaneet ristiriidat. Lisäksi ohjelmassa kehitetään löydettyä ideaa, saadaan siitä mahdollisimman suuri hyöty. Tätä algoritmia sovellettaessa on ymmärrettävä, että TRIZ on ajattelun työkalu.

Opiskelijan persoonallisuuden ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien kehittymisen erityispiirteet

Ammattimaisesti tärkeitä ominaisuuksia(PVK) - henkilön ominaisuudet, jotka vaikuttavat hänen työnsä tehokkuuteen perusominaisuuksien (tuottavuus, luotettavuus jne.) suhteen. Ne ovat ammatillisen toiminnan edellytys ja samalla niitä itseään parannetaan, kiillotetaan työprosessissa.

Asiantuntijan PVK:n rakenteen johtavat elementit ovat hänen ammatilliset kykynsä (henkilön persoonallisuuden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka erottavat hänet muista, täyttävät tämän ammatillisen toiminnan vaatimukset ja ovat edellytys sen onnistuneelle toteuttamiselle). Ne eivät rajoitu tiettyihin tietoihin, kykyihin, taitoihin, tekniikoihin, vaan ne muodostuvat henkilön anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksien, taipumusten perusteella.

Onnistunut toiminta määräytyy pääsääntöisesti tietylle henkilölle ominaisten kykyjen omituisen yhdistelmän perusteella. Siksi ammatilliset taidot riippuvat myös yksilön kypsyydestä, hänen suhdejärjestelmästään.

Kyvyt, toiminta, persoonallisuus vaihtavat jatkuvasti paikkoja ihmisen elämässä toimien joko syynä tai seurauksena. Psykologian kirjallisuudessa on todettu, että henkilö valitsee ammatin, joka vastaa hänen aiemmassa työkokemuksessaan kehittyneitä taitojaan. Hän voi siirtyä yhdestä ammattityypistä toiseen kehittäen erilaisia kykyjä, yhdistämällä niitä. Tehtäviä muuttaessaan toiminnan olosuhteita monimutkaistaessa siihen voidaan sisällyttää erilaisia kykyjärjestelmiä. Potentiaaliset kyvyt ovat uudentyyppisen toiminnan perusta, koska se nousee kykyjen tasolle. Ammattitaidot ovat siis sekä toiminnan edellytys että tulos, ammattityyppinen persoonallisuus.

Näin ollen ITC:n kehittämisen oppimisprosessissa tulisi ensisijaisesti keskittyä tulevan asiantuntijan henkilökohtaisten ominaisuuksien parantamiseen. Esimerkkinä nuoren asiantuntijan persoonasta ehdotetaan käytettäväksi mallia, jonka sisältönä on sosiaalisesti aktiivisen, humanistisesti suhteessa yhteiskuntaan ja itseensä suuntautuneen, elinkelpoisen yksilöllisyyden muodostuminen.

Yksi mahdollisista tavoista toteuttaa tämä tehtävä on suuntaus kohti koulutuksen humanisoitumista (opiskelijoiden ammatillisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen yhdistämällä tiedon assimilaatioprosessit ja niiden semanttinen sisältö), jossa oppiminen yhdistyy tiedon ja tiedon hallitsemisen prosessina. koulutus prosessina henkilökohtaisten muutosten saavuttamiseksi.

Tämän suuntauksen pääväline on humanitaarinen tieto, joka toteutetaan niin kutsutun humanitaarisen kognitiivisen paradigman puitteissa. Tieteessä se edustaa tietoa luonnosta, yhteiskunnasta, ihmisestä itsestään antropologisesta asemasta, tuo "inhimillisen ulottuvuuden" kaikille julkisen elämän aloille. Humanitaarinen tieto keskittyy yksilöllisyyteen, osoitetaan ihmisen henkiseen maailmaan, hänen henkilökohtaisiin arvoihinsa.

Tämän lähestymistavan puitteissa humanitaarinen tieto liittyy ennen kaikkea vastausten etsimiseen kysymyksiin ihmisen olemassaolon merkityksestä. Tämän tiedon logiikka sallii mahdollisuuden siirtyä tosiasiasta sen merkitykseen, asiasta sen arvoon, selityksestä ymmärrykseen. Ymmärtäminen yhtenä tärkeimmistä kognition tavoista, mikä edellyttää aiheen kiinnostusta asennetta, eräänlaista totuttelua tutkittuun todellisuuteen. Se, toisin kuin luonnontieteellinen tieto, sisältää osallistumista, empatiaa, myötätuntoa toista kohtaan.

Humanitaarinen paradigma on ehdottoman välttämätön humanistisen tieteen aloilla ja erityisesti pedagogisessa toiminnassa. Sen toteutus psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä on saanut ilmaisunsa "elävän tiedon" käsitteessä (V.P. Zinchenko). "Elävä tieto" eroaa "kuolleesta" tai "tulevaksi" tiedosta siinä, että sitä ei voi omaksua, se on rakennettava, ja lisäksi samalla tavalla kuin elävä kuva, elävä sana, elävä liike rakennetaan. Merkitys ja henkilökohtainen, affektiivisesti väritetty merkitys yhdistyvät elävässä tiedossa. Merkityskäsite ilmaisee yksilöllisen tietoisuuden juurtumista ihmisen olemukseen ja merkityksen käsite ilmaisee sen yhteyttä yleiseen tietoisuuteen, kulttuuriin.

Kirjoittaja pitää kehittyvää tietoa opettajan ja opiskelijan toiminnan kohteena koulutuksen dynaamisuuden päälähteenä. Hänen mielestään sen edellytyksenä ja tuloksena tulee olla elävä tieto, joka ei ole vastakohta tieteelliselle, ohjelmalliselle tiedolle, vaan nojautuu siihen. Se ei sisällä vain tietoa jostain, vaan myös jotain. V.P. Zinchenko esittää sen eräänlaisena integraalina, joka sisältää: tieto ennen tietoa (tiedon esimerkkejä, asenne, käsitteettömät kuvat maailmasta); tieto sellaisenaan; tieto tiedosta (heijastuneet tiedon muodot); tietämättömyys; tietämättömyys omasta tietämättömyydestä on piittaamattomuuden, röyhkeyden, ylimielisyyden lähde; tietämättömyyden tieto on tiedon janon lähde, viisauden alku; salaisuus - tunnekokemus jonkin tiedon tietämättömyydestä. Keskeinen rooli annetaan ihmisen motiiveille, jotka mahdollistavat paitsi sopeutumisen ympäristöön myös toteuttaa ihmisen "minän" rakentavan alun kasvun.

Humanitaarisen tiedon tuominen asiantuntijoiden koulutusprosessiin liittyy tulevan ammatillisen toiminnan arvojen ja ihmisen itsensä toteuttamisen välisen ristiriidan voittamiseen. Ammattimaisuus edellyttää aina persoonallisuuden kehityksen tiettyä rajoitusta tämäntyyppisen toiminnan prosessissa ratkaistavien tehtävien vuoksi. Samanaikaisesti jokaisen ihmisen elämässä ovat mahdollisia olosuhteet, jotka edellyttävät siirtymistä roolipelisuhteista henkilökohtaisiin semanttisiin suhteisiin. Useimmiten tämä tapahtuu niissä tapauksissa, joissa henkilön edessä syntyy ongelma-konfliktin tilanne, jota on vaikea ratkaista aiemmin opittujen sosiaalisen käyttäytymisen stereotypioiden avulla. Ja sitten ihmiseltä vaaditaan lisääntynyttä kykyä orientoitua sen merkitystä muodostavien motiivien ja henkilökohtaisten merkityksien monimutkaisessa järjestelmässä. Juuri sellaisissa vapaan valinnan asemissa persoonallisuus ilmenee selkeimmin toiminnan subjektina.

Monet tutkijat yhdistävät tulevan asiantuntijan ammatillisen toiminnan merkityksen ymmärtämisen ongelman opiskelijoiden henkilökohtaiseen kasvuun, joka nähdään positiivisina muutoksina ihmisessä todellisissa toimintamuodoissa, jotka johtuvat ammatillisesti merkittävän parantamisen eduista ja tarpeista. Nykyinen opiskelijakoulutusjärjestelmä ei pidä henkilökohtaista kasvua itsenäisenä työalueena. Samalla psykologisen harjoittelun mahdollisuuksien laajeneminen tekee psykologisen tuen tehtävästä merkityksellisen. henkilökohtainen kasvu opiskelijat koulutuksen aikana. N.R. Bityanova ehdottaa, että seuraavat vaiheet otettaisiin huomioon tämän prosessin rakenteellisina elementteinä.

1. Itsetuntemus. Henkilökohtaisen kasvun onnistuneen organisoinnin kannalta opiskelijan tulee itse ymmärtää kykynsä, vahvuutensa ja heikkoutensa, ts. Itsetuntemusta tarvitaan, mukaan lukien itsehavainnointi, itsetietoisuus, itseasenne, itseanalyysi, itsetunto.

2. Itsemotivaatio. Ehdotetaan käytettäväksi menetelmiä, jotka edistävät taipumusta ammatilliseen ja henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen: itsekritiikki, itsestimulaatio, tahdonvoimaiset tekniikat.

3. Ammatillisen ja henkilökohtaisen kasvun ohjelmointi. Siirtyminen tarpeesta todelliseen toimintaan sisältää tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilun, tämän toiminnan tapojen, keinojen ja menetelmien määrittelyn.

4. Itsensä toteuttaminen. Hänen tekniikkansa sisältää organisatorisen ja johtamisen menetelmiä, älyllistä kehitystä, henkisten tilojen itsesäätelyä.

Pohjimmainen ero tämän psykologisen teknologian ja itsekasvatuksen teorian ja käytännön välillä on, että opiskelijan ja käytännön psykologin toiminta on kaikissa vaiheissa erottamaton. Psykologiassa on jo kehittynyt käytäntö ratkaista ongelmia ryhmäpsykologisen harjoittelun menetelmällä. Tässä tapauksessa tehokkain koulutus on henkilökohtainen kasvu, joka on joukko psykoteknisiä tekniikoita, joilla pyritään kehittämään itsetuntemuksen, itsesääntelyn ja kommunikoinnin taitoja.

Siten nykyaikaisen korkeakoulutuksen keskeinen ongelma on edellytysten luominen valmistuneen valmiudelle ja kyvylle suorittaa ainevälitteistä ammattitoimintaa.

Artikkelissa käsitellään ammatillisen ajattelun roolia ja toimintoja ihmisoperaattorin toiminnassa. Tarkastellaan sen muodostumiseen vaikuttavia tekijöitä sekä kunkin ajattelun tyyppejä ja roolia ammatillisen työn prosessissa.

ihmisoperaattori

ajattelu

ajattelun tyyppejä

ammatillista toimintaa ja ajattelua

1. Popechitelev E.P. Biolääketieteellisen tutkimuksen järjestelmäanalyysi / Stary Oskol: TNT Publishing House. - 2014. - 420 s.

2. Popechitelev E.P. Mies bioteknisessä järjestelmässä / Stary Oskol: TNT Publishing House. - 2016. - 584 s.

3. Nykyaikaiset menetelmät biolääketieteellisen tiedon esittämiseksi ja käsittelemiseksi: Proc. korvaus / toim. Yu.V. Kisteneva, Ya.S. Pecker. Tomsk: TPU Publishing House, 2005.

4. Paderno P.I., Popechitelev E.P. Bioteknisten järjestelmien luotettavuus ja ergonomia / St. Petersburg: Elmor Publishing House. - 2007. - 263 s.

AMMATTIMAINEN AJATTELU TOIMINNASSA IHMISOPERAATTORI.

Popechitelev E.P. yksi

1 Pietarin valtion sähkötekninen yliopisto "LETI"

Abstrakti:

Artikkelissa käsitellään ammatillisen ajattelun roolia ja toimintaa ihmisen toiminnassa. Sen muodostumiseen vaikuttavat tekijät sekä kunkin ajattelun tyypit ja rooli ammatillisen työn prosessissa.

avainsanat:

ajattelutapoja

ammatillista toimintaa ja ajattelua

Ammattityötä tehdessään ihmisen operaattorin (HO), joka johtaa (itse tai osana operaattoriryhmää) monimutkaista teknistä kokonaisuutta, on usein tehtävä vastuullisia päätöksiä. Samalla hän joutuu käsittelemään suuren määrän monipuolista tietoa, joka ei heijasta pelkästään hänen hallitsemansa teknisen kohteen tilaa. Tämä sisältää tiedot aiempien toimien tuloksista, tietoa kompleksin pääkomponenttien tilasta, työympäristöstä, jossa työtä tehdään, oman ja muiden osallistujien terveydentilasta jne.

Oikeiden päätösten tekemiseksi henkilön on käytävä läpi useita vaiheita:

Kaiken tiedon havaitseminen, mieluiten jonkin yleisen kuvan muodossa;

Sen ymmärtäminen ja käsittely, jotta voidaan valita tietyllä hetkellä tärkeimmät ja päätöksentekoon tarpeelliset komponentit;

Valittujen tietojen analysointi hypoteesien luomiseksi mahdollisista ratkaisuista:

Tietyn hypoteesin valinta, joka sopii parhaiten nykyiseen tilanteeseen;

Hyväksytyn päätöksen täytäntöönpano eli sen siirtäminen kompleksin ohjausosajärjestelmään.

Jokainen vaihe on monimutkainen ja aikaa vievä tehtävä, joten tehdäkseen oikeita päätöksiä tällaisissa olosuhteissa ihmisen on käytettävä muita menetelmiä tehtävien suorittamiseen. Usein erittäin tärkeitä päätöksiä on tehtävä hyvin lyhyin aikavälein, varsinkin jos työtilanne voi muuttua nopeasti.

Kokeneiden tuottajaorganisaatioiden käytännön kokemukset osoittavat, että ne suorittavat tehtävänsä menestyksekkäästi ja tehokkaasti luottaen ammatillisen ajattelun vaikutukseen. Artikkelissa analysoidaan ammatillisen ajattelun ilmiötä ja sen muodostumiseen vaikuttavia tekijöitä.

Ajattelu välttämättömänä tekijänä ammattityössä

Ihmisen ajattelun prosessit hänen todellisessa elämässään ja toiminnassaan ovat tärkeimpiä prosesseja, jotka antavat hänelle mahdollisuuden käsitellä tietoa ja tehdä päätöksiä. Laajassa merkityksessä nämä prosessit tulkitaan aktiiviseksi kognitiiviseksi toiminnaksi, joka on välttämätön ihmisen täydelliseen suuntautumiseen ympäröivään luonnolliseen ja sosiaaliseen maailmaan. Luonnollisessa ja sosiaalisessa maailmassa pelkkä aistihavainto ei riitä ihmiselle, koska usein havaittujen esineiden ja ilmiöiden olemus ei täsmää suoraan niiden ulkonäön kanssa, joka on saatavilla vain havainnolle. Lisäksi monimutkaiset ilmiöt eivät yleensä ole havainnoitavissa; ne eivät ilmene visuaalisissa ominaisuuksissa, ja itse havainto rajoittuu esineiden ja ilmiöiden heijastukseen sillä hetkellä, kun ne vaikuttavat suoraan ihmisen aisteihin. Samanaikaisesti psykologit kiinnittävät huomiota kahteen ominaisuuteen, jotka luonnehtivat ihmisen ajattelun erityispiirteitä - ajattelun yhteyttä toimintaan ja puheeseen.

Ajattelu liittyy erottamattomasti puheeseen; sen muodostuminen tapahtuu ihmisten välisessä kommunikaatioprosessissa. Ihmisen ajattelun muodostuminen on mahdollista vain ihmisten yhteistoiminnassa, ja ajattelun ja puheen välinen yhteys tulee selvimmin esiin kullakin ammatillisella toiminta-alalla omaksutuissa merkityksissä tai käsitteissä. Näiden käsitteiden hallinta on kaikkea muuta kuin helppo tehtävä alan uudelle tulokkaalle.

Ajattelun luonteen psykologiset tutkimukset lähtevät aistillisen ja rationaalisen kognition erosta, ajattelun ja havainnon erosta. Erityisesti psykologiassa puhutaan erityisistä psykologisista ajattelumekanismeista prosesseina erilaisten sovellettavien ongelmien ratkaisemiseksi. Havainto heijastaa ympäröivää maailmaa sen ulkoisten, aistillisesti luotettavien ominaisuuksien puolelta - maailman kohteet näkyvät havainnoissa kuvissa, niiden ominaisuudet esitetään yksilöllisissä ilmenemismuodoissaan, jotka ovat "yhteytettyjä, mutta eivät yhteydessä". Ajattelu paljastaa sen, mikä ei ole suoraan annettu havainnoissa; se määritellään todellisuuden yleistetyksi ja epäsuoraksi heijastukseksi sen oleellisissa yhteyksissä ja suhteissa. Ajattelun päätehtävänä on tunnistaa nämä merkittävät todellisiin riippuvuuksiin perustuvat suhteet erottaen ne satunnaisista aika- ja tilasattumuksista.

Ajatteluprosessissa tapahtuu siirtymä satunnaisesta välttämättömään, yksilöstä yleiseen. Ihminen käyttää ajatteluprosessissaan erilaisia keinoja, mukaan lukien käytännön toimia, kuvia ja ideoita, malleja, skeemoja, symboleja, merkkejä, kieltä. Tällaisia keinoja ihmiskunta on luonut heijastamaan objektiivisen ja sosiaalisen maailman olennaisia yhteyksiä ja suhteita. Samalla käsite on ajattelun pääsisältö ja sitä pidetään epäsuorana ja yleisenä tietona kohteesta tai ilmiöstä. Käsitteen sisältöä ei voi visualisoida, mutta se voidaan ymmärtää, se paljastuu epäsuorasti ja ylittää figuratiivisen näkyvyyden mallin, kaavion, merkkien jne. muodossa. Ajatuksen ja kuvan, ajattelun ja havainnon korrelaatio on monimutkainen ja puutteellisesti tutkittu ongelma.

Ihmisen ajattelun tyypit

Ajattelun tutkiminen ja kuvaaminen laajassa merkityksessä sisältää sen eri tyyppien määrittelyn. Ajattelun eri lajien ja tyyppien kuvaus perustuu oletukseen, että ajattelua ei ole ollenkaan, ajattelu on heterogeenista, sitä on erilaisia. Ne eroavat toisistaan toiminnallisesta tarkoituksestaan, alkuperästään, rakenteestaan, käytetyistä keinoistaan ja kognitiivisista kyvyistään. Ajattelua on useita tyyppejä: visuaalinen-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, verbaal-looginen, toiminnallinen ja teoreettinen. Kaikki ne ovat tavalla tai toisella läsnä ihmisen toiminnassa.

Visuaalisesti tehokkaan ajattelun pääpiirteenä on kyky tarkkailla todellisia esineitä ja oppia niiden välinen suhde työtilanteen todellisessa muutoksessa. Visuaalis-figuratiivisella ajattelulla henkilö toimii visuaalisilla kuvilla häntä kiinnostavista kohteista niiden figuratiivisten esitysten kautta, kun taas esineen kuva antaa sinun yhdistää joukon heterogeenisiä esityksiä yhtenäiseksi kuvaksi. Visualis-figuratiivisten esitysten hallitseminen laajentaa käytännön ajattelun ulottuvuutta. Seuraavalla verbaal-loogisella tasolla ihminen oppii tutkittavan todellisuuden oleelliset mallit ja havaitsemattomat suhteet, toimien pääasiassa loogisilla käsitteillä. Verbaal-loogisen ajattelun kehittyminen rakentaa ja virtaviivaistaa figuratiivisten esitysten ja käytännön toimien maailmaa.

Psykologiassa on vakuuttavasti osoitettu, että kaikki kolme ajattelutyyppiä esiintyvät aikuisessa rinnakkain ja toimivat erilaisten ongelmien ratkaisemisessa. Yksi perinteisistä ajattelutyyppien eroista perustuu käytettyjen keinojen - visuaalisten tai verbaalisten - sisältöön. On todettu, että täysimittaista henkistä työtä varten joidenkin ihmisten täytyy visuaalisesti nähdä tai esittää esineitä; toiset toimivat mieluummin abstraktien merkkirakenteiden kanssa. Tämä ero tulee selvimmin esiin verrattaessa empiiristä ja teoreettista ajattelua.

Empiirinen ajattelu liittyy vahvasti visuaalisiin apuvälineisiin ja säilyttää yhteyden havaintoon. Empiirisen ajattelun pääpiirteitä ovat keskittyminen tunnistettavien kohteiden ulkoisiin ominaisuuksiin ja yhteyksiin, näiden objektien yleistyksen muodollisuuteen, rationaalisuuteen yleisillä ideoilla toimiessa. Nämä ominaisuudet tarjoavat ratkaisun empiirisen ajattelun pääongelmaan - tunnistettavien kohteiden luokitteluun ja järjestykseen. Tässä prosessissa ihminen keskittyy esineen olemassaolon ulkoisiin olosuhteisiin ja siinä olevaan sisältöön, joka on suoraan havainnoinnin ja havainnoinnin ulottuvilla, ja tuloksena on tieto välittömästä todellisuudessa. Tällainen tieto heijastaa tunnistettavien esineiden ulkoisia samankaltaisia piirteitä, joten empiirinen ajattelu on aivan riittävää silloin, kun on tarpeen erottaa esineryhmiä samanlaisten ominaisuuksien mukaan.

Empiirisen ja teoreettisen ajattelun sisällön ero määrittää myös niiden muotojen eron. Empiiriset riippuvuudet luonnehtivat suhteellisen vakaata ja jatkuvaa, mikä voidaan erottaa ja yhdistää samankaltaisuus. Hänen Jokapäiväinen elämä ihmiset käyttävät pääasiassa empiiristä ajattelua, jonka tarkoituksena on ensisijaisesti luokitella ympärillään olevia esineitä ja ilmiöitä. Pääasiallinen tähän tarkoitukseen tarkoitettu henkinen toiminta on monien esineiden ja ilmiöiden vertailu, samanlaisten, identtisten tai yhteisten ominaisuuksien ja piirteiden löytäminen esineistä. Nämä samankaltaiset, samankaltaiset piirteet sitten erotetaan, erotetaan muiden ominaisuuksien kokonaisuudesta ja merkitään sanalla, sitten niistä tulee henkilön vastaavien empiiristen käsitysten sisältö tietystä esineiden tai ilmiöiden joukosta, joista tulee kognitiivinen tuote näitä esineitä ja ilmiöitä.

Laadullisesti erilaiset piirteet luonnehtivat teoreettista ajattelua, jolla on oma erityinen sisältönsä, joka eroaa empiirisen ajattelun sisällöstä. Tämä on alue objektiivisesti toisiinsa liittyvistä ilmiöistä, jotka muodostavat yhtenäisen järjestelmän; ne ovat orgaanisia, kehittyviä järjestelmiä. Erillisiä muutoksia ja yhteyksiä todellisessa maailmassa voidaan pitää niiden laajemman vuorovaikutuksen hetkinä, joissa jotkin ilmiöt korvautuvat luonnollisesti toisilla, muuttuvat toisiksi. Vain teoreettinen ajattelu voi toistaa yhtenäisen vuorovaikutusjärjestelmän, tunnistaa kehittyvän objektiivisen todellisuuden. Teoreettisen ajattelun päätoiminto on analyysi - "nousu" abstraktista konkreettiseen, kognitiiviseen. Tulos samasta toteutuksesta teoreettisten käsitteiden, paradigmojen, maailmankatsomusten, uusien käsitteiden muodostumisen kanssa. Tällaisten tulosten avulla ihminen voi ymmärtää sisäisen ja ulkoisen suhteen systeemisissä objekteissa, joidenkin sen universaalien yhteyksien muuttumisen sen monipuolisiksi yksityisiksi muodoiksi.

Psykologiassa teoreettista ajattelua on useita eri tyyppejä käyttäen. Joten intuitiivisen ja analyyttisen ajattelun erottamiseksi käytetään yleensä kolmea kriteeriä: ajallinen (prosessin aika), rakenteellinen (jako vaiheisiin) ja tietoisuuden taso. Intuitiiviselle ajattelulle on ominaista virtauksen nopeus, selkeästi määriteltyjen vaiheiden puuttuminen ja se on minimaalisesti tietoinen. Ajassa avautuneessa analyyttisessä ajattelussa on selkeästi määritellyt vaiheet, jotka esitetään ajattelevan ihmisen mielessä. Luova ja kriittinen ajattelu tunnistetaan niiden toiminnallisesta tarkoituksesta.

Käytännön ajattelu erottuu ratkaistavien tehtävien tyypistä sekä niiden rakenteellisista ja dynaamisista piirteistä; se liittyy lakien ja määräysten tuntemiseen ja käytännön ajattelun päätehtävään - keinojen kehittämiseen käytännön todellisuuden muuntamiseksi: tavoitteiden asettaminen, suunnitelman, projektin, suunnitelman luominen. Käytännön ajattelun tärkeä piirre on, että se avautuu usein kovan aikapaineen ja todellisen riskin olosuhteissa, joten käytännön tilanteissa mahdollisuudet hypoteesien testaamiseen ovat hyvin rajalliset. Kaikki tämä tekee käytännön ajattelusta tietyiltä osin vaikeampaa kuin teoreettinen ajattelu.

Kaikki mainitut ajattelutyypit ovat myös ihmisoperaattorin työlle ominaisia, mutta vaativat toteuttamiselle erilaisia ehtoja. Esimerkiksi uusien luovien ideoiden synnyttämiseksi kaikki kritiikki, ulkoiset ja sisäiset kiellot, näiden ideoiden kriittinen valinta ja arviointi on suljettava kokonaan pois. Päinvastoin, kriittinen ajattelu vaatii tiukkuutta itseään ja muita kohtaan, ei salli omien ideoiden yliarviointia. Tiedossa on yrityksiä yhdistää kunkin tyypin etuja esimerkiksi aivoriihitekniikoissa, kun luovaa ja kriittistä ajattelua käytetään samojen sovellettavien ongelmien ratkaisemisen eri vaiheissa eri tietoisen työn muodoina ajatusprosessin ohjaamiseksi ja lisäämiseksi. sen tehokkuutta.

Ihmisoperaattorin toiminnan ajatteluvälineet

Ajattelun määritelmää suppeassa merkityksessä käytetään pääasiassa prosessina, jossa ratkaistaan erilaisia sovellettavia ongelmia sanan laajimmassa merkityksessä: kokeellisessa tutkimuksessa, erilaisten kiinnostavien kohteiden diagnosoinnissa ja hallinnassa jne. ajatteluprosessin liikkeellepaneva voima on esiin nousevat ristiriidat tavoitteen ja sen saavuttamiskeinojen välillä. Näiden ristiriitojen poistaminen mahdollistaa henkisten työkalujen järkevän käytön, jotka henkilö itse on luonut muodostuessaan asiantuntijaksi.

Ihmisen kohtaamat henkiset ongelmat voidaan jakaa seuraaviin luokkiin:

Kognitiiviset automatismit, jotka keskittyvät stereotyyppisiin ihmisen reaktioihin, yksiselitteisten toimien automatismiin;

Mentaalinen analyysi, jonka ratkaisussa henkilö käyttää joukkoa menetelmiä ja toimintasääntöjä;

Ajattelevat ongelmatilanteita, joiden ratkaisemiseksi ei ole valmiita toimia tai sääntöjä ja joiden ratkaisemiseksi on etsittävä uusia lähestymistapoja.

Käsitteellisten mallien muodostuminen työtilanteista, joissa PE voi olla, liittyy aktiiviseen objektiivisen maailman yleistyneeseen näyttöön ihmisaivoissa tuomioiden, käsitteiden ja johtopäätösten muodossa. Tällainen ajattelu määritellään operatiiviseksi ajatteluksi. Operatiivisen ajattelun pääkomponentit ovat:

Strukturointi eli suurempien yksiköiden muodostaminen tilanteen elementtien toisiinsa linkittämisen perusteella;

Dynaaminen tunnistus, mikä tarkoittaa lopullisen tilanteen osien tunnistamista alkuperäisessä ongelmatilanteessa;

Ratkaisualgoritmin muodostaminen, joka liittyy ongelman ratkaisemisen periaatteiden ja sääntöjen kehittämiseen, toimintasarjan määrittelyyn.

Operatiivisen ajattelun toimintoja ovat purkaminen, suunnittelu ja ongelmanratkaisu. Ensimmäinen toiminto kuvastaa tiedon havaitsemisen tehtävää, toinen johtuu epävarmojen muutosten esiintymisestä johtamisprosessissa ja kolmas johtuu tarpeesta organisoida toimia prosessien johtamiseksi.

Ihmisoperaattorin toiminnassa figuratiivisella ajattelulla on erittäin tärkeä rooli, mikä mahdollistaa vastaanotetun ja puretun tiedon perusteella operoinnin todellisen tilanteen esityksillä, minkä seurauksena saadaan operatiivista kuvaa kiinnostavasta kohteesta. muodostuu. OI:n toimintakuvan ominaisuuksia ovat:

Sen pragmatismi (esitykset muodostuvat esineiden kanssa työskentelyn aikana);

Riittävyys (tehtävän erityisehtojen noudattaminen);

Järjestys (niissä oleva tieto on järjestetty yhdeksi tietokompleksiksi);

Spesifisyys (heijastaa vain ongelman ratkaisemiseen tarvittavia tietoja).

Operatiivisen ajattelun ominaisuuksien ja toimintakuvien ominaisuuksien perusteella voidaan muotoilla vaatimuksia informaatiosignaaleille, jotka ihmisen tulisi vastaanottaa:

Tapahtumien tai hallitun objektin tilan näyttämisen täydellisyys;

lyhyys ja selkeys;

Signaalin merkkien riittävyys kohteen ominaisuuksiin tai tilaan;

Viestintä muodossa muiden signaalien kanssa.

Ajatteluprosessit ovat tärkeimpiä prosesseja ihmisen mielessä, jolloin hän voi käsitellä tietoa ja tehdä päätöksiä. Yhdessä operatiivisen ajattelun ja kyvyn kanssa käyttää kaikkea hänen tiedossaan olevaa tietoa ne ovat välttämätön osa hänen ammatillista toimintaansa. Nämä kyvyt ovat erityisen tarpeellisia ihmisoperaattorille ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa ajanpuutteessa, kun työtilanteen pitkälle pohtimiseen ja parhaan päätöksen tekemiseen ei yksinkertaisesti ole aikaa. Ihmisen työskentelyn erityispiirteet eri ammateissa edellyttävät häneltä erityistä ammatillista ajattelutapaa.

Ammattimainen ajattelu ihmisoperaattorista

Ammattimainen ajattelu ymmärretään ihmisen kyvyksi intuitiivisesti, ikään kuin sisäisellä katseella, omaksua koko ratkaisemansa tehtävä kokonaisuutena ja yhdistää se samankaltaisiin aiemmin ratkaistuihin ongelmiin ja tehdä tämän perusteella paljon optimaalisia päätöksiä. nopeammin kuin muilla työskentelytavoilla. Ammattimainen ajattelu antaa kokeneelle käyttäjälle mahdollisuuden arvioida kiinnostavan kohteen nykyistä tilaa yksinkertaisesti ulkoisten, erityisesti ominaisten parametrien perusteella, tutustumatta yksityiskohtaisen tiedon analyysin ja lisätutkimuksen tuloksiin.

Esimerkki tällaisen ajattelun ilmentymisestä on kliinikon työ sairauden diagnoosin tekemisessä ja hoitotoimenpiteiden valinnassa. Käyttäen teknisiä keinoja esiin tulevien ongelmien ratkaisemisessa, hän suorittaa olennaisesti CHO:n tehtäviä, joten kaikki teknistä kompleksia hoitavaa CHO:ta koskevat vaatimukset koskevat häntä. Tämän esimerkin avulla voidaan siis arvioida ammatillisen ajattelun roolia, jonka HO hyväksyy sen saaman tiedon perusteella.

Lääketieteen asiantuntijoiden koulutusprosessin aikana muodostama tuomio epätavallisesta ajattelusta johti ajatukseen erityisestä lääkärin ajattelusta - "kliinisestä" ajattelusta, joka ilmenee hänessä monimutkaisten lääketieteellisten ja diagnostisten ongelmien ratkaisemisessa.

Ihmisen toiminnan analyysi hänen työnsä muilla osa-alueilla osoittaa kuitenkin vakuuttavasti ajattelun periaatteiden yhteisyyden kaikkien korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden keskuudessa, mikä antaa mahdollisuuden puhua erityisestä ammattimaisesta ajattelusta. Se kehittyy pitkän ammatillisen työn aikana ja liittyy kokemuksen keräämiseen, tilanteiden ja tulosten analysointiin toiminnan eri vaiheissa. Useiden vuosien kokemuksen yleistyminen niiden systematisoinnista, yhteisten ja erottuvien piirteiden määrittelystä eri työtilanteisiin, niiden luokitteluun ja useisiin muihin henkisen työn menetelmiin johtaa muiden menetelmien ja menetelmien muodostumiseen informatiivisen tiedon käsittelyyn ja tekemiseen. päätökset.

Jos noudatat tätä näkökulmaa, ammatillinen ajattelu esitetään enemmän intuitiivisena-figuratiivisena kuin rationaalis-loogisena, synteettisenä ja tuottavana. Päinvastoin kuin loogisesti järjestetyssä ja ajallisesti toteutetussa data-analyysissä, se toteutetaan asiantuntijan samanaikaisena ja kokonaisvaltaisena havainnona koko ratkaistavasta ongelmasta. Tässä tapauksessa ratkaisua ei johdeta loogisesti perusteltuna päätelmänä, vaan se syntyy jonkinlaisen "näkemyksen" vaikutuksesta. Se näyttää heijastavan asiantuntijan kykyä edustaa (tai kuvitella, täydentää) odotettua tiedon määrää, joka ylittää tietyn tiedon määrän työhetkellä. Näissä olosuhteissa koko ongelma koetaan symbolina, motiivina hypoteesien ja ideoiden luomiselle ja operaattori voi saada uuden ymmärryksen tilanteesta tai ainakin luoda uuden hypoteesin, joka testattaessa , voi osoittautua tuottavaksi. Ihmisoperaattori ikään kuin tiedostamattaan käyttää kaikkea hänelle tiedossa olevaa kiinnostuksen kohteena olevaa tietoa, joka on saatu tutkimuksensa yhteydessä, omia tietojaan ja kirjallisia lähteitä, neuvottelee kollegoiden kanssa ja kaiken tiedon perusteella etsii muodostaaksesi täydellisen kuvan kiinnostavasta kohteesta.

Tämä tilanne on tyypillinen kaikkeen ihmisen työhön, jossa hänen on tehtävä vastuullisia "luovia" (eli ennalta tuntemattomia) päätöksiä. Se syntyy, kun mikä tahansa toimenpide mielenkiinnon kohteena muuttuu kokeeksi, tutkimukseksi, jonka tulos on aiemmin tuntematon, kun asiantuntijan työ liittyy useiden ominaisuuksien analysointiin, jotka eivät yksiselitteisesti heijasta kohteen tilaa. kiinnostava kohde.

Eri TAI-tietojen välisten suhteiden rakenne voidaan esittää useilla tavoilla seuraavasti:

Ominaisuuksien, ominaisuuksien ja ominaisuuksien väliset spesifisyyssuhdejärjestelmät, jotka vastaavat tietokohteen tyypillistä tilaa

Eri indikaattoreiden välisten tilastollisesti merkittävien korrelaatioiden järjestelmät;

Jotkut aiemmin havaitut tapaukset;

Kiinnostuksen kohteen sisällä olevat tosielämän yhteyksien järjestelmät, joiden tuloksena on havaittava tila.

Ensimmäisessä menetelmässä informaatiomallia edustaa mittausten ja havaintojen tuloksena saatu datajoukko, kun taas muodollisesti ongelma pelkistetään kuviontunnistuksen ongelmaksi joukolla piirteitä, joissa havaittava malli on erottuva kuva. , joka on liitettävä tunnettujen tilojen luokkaan. Tämän seurauksena käytännössä muodostuu tilojen luokka, jotka ovat "tuntemattomia" yleisesti hyväksytylle tilaluokittajalle. Lisäksi katoaa yksilöllinen lähestymistapa IO:hen yhtenäisenä järjestelmänä, jossa ajattelu vääristyy liiallisen tutkimuksen teknisten keinojen innostuksen vuoksi.

Toisessa menetelmässä kiinnostavan kohteen tilaa tarkastellaan kahden tai useamman ominaisuuden ja ominaisuuden yhteisen muutoksen (poikkeaman normista) näkökulmasta. Tämä on monimutkaisempi moniulotteinen luokittelu, jolloin muiden asioiden ollessa samat havaittujen piirteiden väliset korrelaatiot tulevat ratkaiseviksi.

Kolmas tapa vastaa yleisesti hyväksyttyä lähestymistapaa ammatillisen ajattelun koulutukseen - esimerkin kautta oppiminen, joka on usein pääasiallinen asiantuntijan koulutusmenetelmä esimerkiksi erikoislääkäreiden koulutuksessa. Asiantuntijan ajattelussa muodostuu kokoelma erilaisia tapauksia ja käytännön ideoita, joita hän sitten käyttää päätöksentekoon, joten pääasiallinen henkinen toiminta hänelle on analoginen tunnustaminen.

Kaikilla kolmella päättelytavalla pääasiallinen henkinen toiminta on verrata informaatiomallia johonkin abstraktiin malliin. Luokitteluongelmissa tämä abstraktio valitaan yleistettyjen esitysten joukosta, jotka ovat lähinnä tarkasteltavaa tapausta ja ovat luontaisia RI:n eri tiloihin.

Neljäs tapa hahmottaa tietomalli eroaa olennaisesti kolmesta edellä käsitellystä menetelmästä. Se perustuu IO-tilan tulkintaan itsesäätelymallin näkökulmasta, kun havaitut ilmiöt selitetään ohjausmekanismien, ohjattujen arvojen, suorien ja takaisinkytkentäsilmukoiden, paikallis- ja keskussäätöpiirien, ts. kaiken lääkärin tiedossa olevan tiedon systemaattisen analyysin näkökulmasta. Jos luokittelussa ja analogisesti päättelyssä sen visuaalis-figuratiivisia esityksiä toistetaan ja verrataan mentaalisesti, niin jälkimmäisessä tapauksessa käytetään sen systeemisiä esityksiä, jotka on rakennettu ajatteluprosessia organisoimalla.

Tunnistuksen ja luokittelun tärkein työkalu on kuva - työtilanteen tietomalli, joka heijastaa sen systeemisiä ominaisuuksia, kuten eheys, avoimuus, organisointi, tarkoituksenmukaisuus, toimivuus ja muut. Kuva on visuaalinen siinä mielessä, että kaikki sen elementit ovat havaintojen tai mittausten tuloksia ja jokainen niistä vastaa tiettyä todellisuuden elementtiä. Tämä malli on mielikuvituksen luoma niiden ideoiden pohjalta, jotka heijastavat systeemisiä lakeja ihmisen mielenlaitteessa olevan toiminnan tiedostamatta.

Kun jotakin tunnistusmenetelmiä käytetään, tietty informaatiomalli toimii toimintakuvana, joka käynnistää opittujen, muita tilavaihtoehtoja heijastavien kuvien henkisen toiston. Systemaattisen lähestymistavan tapauksessa samasta kuvasta tulee samanlainen kuin mielikuvitusta kiihottava symboli, joka saa asiantuntijan tuottamaan uusia tuntemattomia kuvia ja siten uusia hypoteeseja.

Luokitteluongelmien ratkaisemiseksi sinun tulee tuntea luokitin, tehdä analogisia päätöksiä, muistaa mahdollisimman monta eri tapausta. Tätä varten kehitetään laskennallisia menetelmiä ja tietokoneohjelmia, jotka voivat tavalla tai toisella korvata tilanteen arvioivan asiantuntijan.

Järjestelmäanalyysiä varten on tarpeen hallita erityinen ajattelutapa, joka määritellään "ammattimaiseksi järjestelmäajatteluksi", henkiseksi luovaksi työksi kootakseen jäsenneltyä merkityksellistä kuvausta kiinnostavasta kohteesta. Siksi bioteknisissä teknologioissa tärkeä systeemitutkimuksen osa-alue on peruskaavioiden ja mallien kehittäminen RI:n järjestelmäkuvaukseen ja ennen kaikkea kuvaukseen. järjestelmän mekanismeja toiminnot sekä menetelmät näiden mallien käyttämiseksi käytännön työssä.

Näin ollen ammatillisen ajattelun systemaattisuutta voidaan tarkastella kolmella tavalla:

Tilanteen ymmärtäminen ja ratkaisun kehittäminen ajoissa;

Havaitun tietomallin samanaikainen vertailu tunnettujen tapausten kanssa ja tunnistus analogisesti;

Kertaluonteinen vertailu ulkoisten ilmentymien taakse kätkeytyneestä toiminnan organisaatiorakenteesta IO:n systeemisiin ideoihin.

Henkisen toiminnan tulos on selkeämpi käsitys todellisesta tilanteesta ja hypoteesin (diagnostinen tai prognostinen) muotoilu.

Ensimmäisessä tapauksessa tarkoitetaan ajattelun analyyttisiä prosesseja, jotka suoritetaan opitun tiedon lisääntyvän (muistin vuoksi) toistamisen kautta ja jotka antavat ymmärryksen päättelyn aiheesta loogisella tasolla. Ajatuksen liike tapahtuu täällä:

Tai yleisestä yksikköön, kun johtopäätös tehdään tietyn tapauksen yleisestä kannasta (deduktiivinen päättely),

Tai yksilöstä yleiseen, kun yksittäisten yksittäisten tosiasioiden perusteella yleinen kanta(induktiivinen päättely).

Kuvaamiseksi ja formalisoimiseksi tutkitaan johtavien asiantuntijoiden henkisen toiminnan rakennetta: käydään määrätietoisia keskusteluja ja testipelejä, analysoidaan ja tallennetaan tilanteita, ratkaistaan tilannetehtävät analysoimalla yksityiskohtaisesti kaikki henkiset toimet jne. Tuloksena saadaan mentaalisen toiminnan algoritmisia malleja, jotka on sisällytetty asiantuntija- ja muihin tietokonepäätösten tukijärjestelmiin. Systemaattista ajattelua tehostaa tässä tapauksessa algoritmisointi, jolloin ongelman ratkaisemiseen tarvittava toimintosarja on yksiselitteisesti määritelty ja se on suoritettava väkisin tietyssä loogisessa järjestyksessä. Algoritmisen ajattelun kyvyn kasvatusta toteutetaan kehittämällä ammatillisen logiikan lakeja. Näistä laeista löytyy: analyysi mahdollisista työtilanteista, yksityiskohtainen perustelu niissä käyttäytymisen perusmenetelmien tehokkuudelle ja objektiivinen selitys tehdyistä päätöksistä.

Ammatillisen ajattelun toinen ja kolmas puoli liittyvät sen synteettiseen ihmistietoisuuden komponenttiin. Tilanteen ymmärtäminen perustuu tässä tapauksessa luovaan toimintaan, jolloin ihminen pystyy itsenäisesti löytämään mielekkäitä vastauksia odottamattomiin kysymyksiin. Hän osaa löytää aiheessa uusia yhteyksiä ja suhteita, käyttäytymisen lakeja ja arvata kehitysnäkymiä. Sellainen ymmärrys vaatii tietoa, jota ei hankita ulkoa, vaan joka tulee orgaanisesti intuitiivisen ajattelun kategoriaan. Ihminen kykenee hetkellisesti "vaistomaiseen" sisällön tarttumiseen. Täydellinen, valmis ymmärrys tilanteesta syntyy mieleen, "kyvyttömään osoittamaan tai paljastamaan, kuinka tämä ymmärrys syntyi". Tällaisilla esityksillä on "annettavuuden" luonne, toisin kuin "johdannaisen", "tuotetun" luonne, joka on luontaista analyyttiselle päättelylle. Tältä osin uskotaan, että asiantuntijan tietämys sisältää joitain aiemmin opittuja a priori -kuvia työtilanteista, joihin havaitut ilmiöt "kiinnitetään".

Esimerkiksi lääketieteen käytännössä kahden tyyppiset kuvat ihmiskehosta ovat mahdollisia. Ensimmäinen näistä sisältää esimerkkejä erityisistä kliinisistä tapauksista; toiseen - ajatuksia kehosta järjestelmänä. Kokemuksesta saatu kuva on "samanlainen tapaus", "otos" aiemmin havaitusta todellisuudesta, ja systeeminen kuva on malli, tarkoituksenmukaisesti rakennettu ja ulkoa muistettu rakennelma. Ensimmäisessä tapauksessa havaittua kliinistä kuvaa verrataan tunnettuihin tapauksiin ja hypoteesi muotoillaan analogisesti tunnistamalla. Toisessa mallin läpi yritetään "nähdä" mitä piilee havaitun sairauskuvan takana. Hypoteesi on tässä tapauksessa rakennettu mallin elementtien ja todellisuuden elementtien vertailun perusteella. Siten systeeminen kuva toimii eräänlaisena välineenä kliinisen kuvan näkyvän osan ekstrapoloimiseksi sen näkymättömään osaan. Tämän mallin oletetaan heijastavan elämän fysiologisia ja yleisiä patologisia mekanismeja; se tulee rakentaa systemaattisen lähestymistavan lakien mukaisesti. Vastaavan kliinisen tapauksen perusteella tehdyn johtopäätöksen oikeellisuus riippuu siitä, missä määrin verratut tilanteet täyttävät analogisesti tehtyjen johtopäätösten luotettavuuden edellytykset.

Yleisiä merkkejä pitäisi olla monia; niiden on oltava merkittäviä, tyypillisiä, heterogeenisia ja läheisesti liittyviä muihin piirteisiin; tunnetusta tapauksesta tutkittavaan siirretty merkki ei saa olla ristiriidassa jo olemassa olevien merkkien kanssa. Analoginen päättely on sitä tehokkaampaa, mitä enemmän kokemusta asiantuntijalla on ja mitä vapaammin hän toimii sen kanssa. Siksi kykyä tehdä oikeita johtopäätöksiä analogisesti voidaan parantaa keräämällä faktoja ja ratkaisemalla tilanneongelmia.

Johtopäätös

Analogian tai mielikuvituksen avulla tehdyillä päätelmillä ei ole todistusvoimaa, ne ovat aina tavalla tai toisella luonteeltaan olettamuksia; niiden positiivinen arvo on heuristinen. Tämä tarkoittaa, että ne osoittavat ongelman ratkaisun etsinnän mahdollisen suunnan, ne ovat perustana ensimmäiselle hypoteesille, joka voi johtaa uuden löytämiseen. Tämä hypoteesi on testattava huolellisesti ja kattavasti. Hypoteesin testaamiseksi tulee käyttää algoritmista päättelymenetelmää. Tämä todentaminen voi vahvistaa hypoteesin ja siten muuttaa sen luotettavaksi totuudeksi tai se voi kumota sen, paljastaa sen valheellisuuden. Jälkimmäisessä tapauksessa henkilö voi suorittaa algoritmisesti käyttöönotetun järjestelmäanalyysin yrittäen paljastaa "kaiken muun", täydentämällä tai muuttamalla mallia.

Todellinen käsitys työtilanteesta voidaan siis saavuttaa vain analyyttisten ja synteettisten ajatteluprosessien yhteistoiminnalla, mikä on ammatillisen ajattelun ydin.

Bibliografinen linkki

Popechitelev E.P. AMMATILLINEN AJATTELU IHMISTOIMINNASSA // Tieteellinen katsaus. Tekninen tiede. - 2016. - nro 6 - s. 99-105;
URL-osoite: https://science-engineering.ru/ru/article/view?id=1137 (käyttöpäivä: 01.2.2020). Tuomme huomionne Kustantajan "Academy of Natural History" julkaisemat lehdet