Muutoksia harjoituksen aikana. Opettajan persoonallisuuden ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien muodostumisen piirteet opiskelijoissa pedagogisten käytäntöjen aikana

31.05.2021

Zhirkova Z.S. yksi

1 Liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutuslaitos "North-Eastern Federal University, nimeltään M.K. Ammosov, Jakutsk

Yksi pedagogisen käytännön päätehtävistä on päätyyppien muodostaminen ammatillista toimintaa sekä ammatilliset toiminnot, kuten opetuksen laadunvalvonta, mittauslaadun vaatimukset täyttävät tiedonkeruuvälineet. Opiskelijoiden kysely ja harjoittelijaluokkien laadun analyysi suoritettiin käyttämällä A.I.:n kehittämää kyselyä oppitunnin laadusta. Sevruk ja E.A. Yunina sekä harjoittelijoiden toiminnan kattava diagnostiikka ja arviointi pedagogisen käytännön aikana, jotta voidaan tunnistaa sen yhteensopivuus halutun tuloksen kanssa. Opetusharjoittelun aikana opiskelijat kehittivät oman opetustoimintansa analysoinnin ja arvioinnin perusteita.

opetuskäytäntö

ammatillista toimintaa

seurantaa

muodostus

heijastus

tulos

1. Andreev V.I. Esimiehen kilpailukykyisen persoonallisuuden itsensä kehittäminen. - M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Nykyajan opetusmenetelmät yleissivistävä koulu. – M.: Enlightenment, 1985. – 148 s.

3. Merimies D.Sh. Koulutuksen laadun hallinta / D.Sh. Matros, D.M. Polev. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2004. - 345 s.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Kouluopetuksen laadun seuranta: opetusohjelma- M .: Venäjän pedagoginen seura, 2003. - 144 s.

5. Ushinsky K.D. Pedagogiset esseet. 6 tonnia/komp. S.F. Egorov. - M .: Pedagogiikka 1990. - T. 5. - 528 s.

Uusien markkinasuhteiden yhteydessä maassa tapahtuvat muutokset ovat vaikuttaneet merkittävästi koulutussektoriin. Koulutuspalvelumarkkinoiden kilpailun kehittymisen yhteydessä yliopistokoulutuksen optimoinnin tärkeitä näkökohtia ovat:

Koulutuksen käytäntölähtöinen suuntautuminen, joka varmistetaan koulutus-, tutkimus- ja tuotantotoiminnan integroinnilla;

Integroidun tyyppisten asiantuntijoiden valmistuminen, jossa tavoitteet, sisältö ja oppimistulokset muodostetaan kokonaisvaltaisesti ottaen huomioon ammatillisen toiminnan muutokset, jotka eivät tarkoita pelkästään pätevyyttä, vaan myös henkilökohtaisia ominaisuuksia ja pätevyyttä.

Tärkeä edellytys opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen muodostumiselle on harjoittelu. Harjoittelun tarkoituksena on valmistautua pääasiallisiin ammatillisiin toimintoihin, hankittujen ammatillisten tietojen, taitojen, kykyjen toteuttamiseen ja ammatilliseen sopeutumiseen, ts. ammattiin pääsy, sosiaalisen roolin kehittäminen, ammatillinen itsemääräämisoikeus, asemien muodostuminen, henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien integrointi.

Pedagoginen harjoittelu on monimutkainen prosessi, jossa opiskelijat suorittavat erikoistumisensa määräämiä toimintoja.

K.D. Ushinsky kirjoitti, että opetusmenetelmän voi oppia kirjasta tai opettajan sanoista, mutta menetelmän käyttöön voi hankkia taidot vain pitkällä ja pitkäjänteisellä harjoittelulla.

Yu.K. Babansky korosti tieteellisessä työssään, että juuri pedagogisen käytännön prosessissa voidaan täysin ymmärtää koulutuksen ja kasvatuksen mallit ja periaatteet, hallita ammatillisia taitoja ja käytännön kokemusta.

Yhdessä kanssa akateemiset tieteenalat opiskelijoiden käytännön toiminta myötävaikuttaa tulevaisuuden ammatillisen kasvun suuntausten ja näkymien määrittämiseen, riittävän ammatillisen itsetunnon vahvistamiseen, tulevan opettajan persoonallisuuden muodostumiseen, ammatin muodostumiseen.

Käytännössä opiskelijoiden pedagogista toimintaa kehitetään mielekkäällä asiaaineistolla, jonka tunteminen ja tehokas kehittäminen on mahdollista vain elävien vaikutelmien ja havaintojen perusteella.

Opiskelijoiden pedagogisessa käytännössä tärkeitä komponentteja ovat:

Opiskelijan kyky muuttaa sosiaalista ja ammatillista toimintaansa, joka ymmärretään ihmisen tärkeimpänä ominaisuutena, joka ilmaisee hänen luovaa asennettaan elämän eri osa-alueisiin, mukaan lukien hän itse. Pedagogisessa käytännössä määritetään, mikä on tämän toiminnan suunta ammatillisella alalla;

Tulevan opettajan monipuolinen suuntautuminen kaikille pedagogisen toiminnan osa-alueille: aineeseen, opiskelijoiden koulutustoimintaan ja sen metodologiseen laitteistoon, varsinaiseen kasvatusvuorovaikutukseen ja sen organisointiin, metodologian hallintaan tutkimustyö;

Refleksiivisen kulttuurin muodostuminen luonnollisen pedagogisen prosessin olosuhteissa, kun heidän oman pedagogisen toiminnan keinoista ja menetelmistä tulee heidän pohdintojaan opettajalle, kehitys- ja omaksumisprosesseille. käytännön ratkaisuja. Oman toiminnan analysointi auttaa harjoittelijaa ymmärtämään työssään ilmenevät vaikeudet ja löytämään päteviä tapoja niiden ylitse.

Nämä tulevan opettajan pedagogisen käytännön komponentit määrittävät seuraavat tavoitteet:

Opettajan ammatillisen osaamisen kehittäminen, persoonallis-humanistinen suuntautuminen, systemaattinen näkemys pedagogisesta todellisuudesta;

Aihealueen muodostuminen, reflektiivinen kulttuuri;

Pedagogisten teknologioiden hallinta ja kyky integroitua pedagogiseen kokemukseen.

Opetusharjoittelun aikana opiskelija kehittää perusteita oman pedagogisen toimintansa analysointiin ja arviointiin. Pedagoginen reflektio kehittyy paitsi pedagogisen päiväkirjan kanssa työskentelyssä, myös jokaisessa oppitunnissa, jokaisessa kommunikaatiossa lasten kanssa. Harjoittelun aikana opiskelijat tulee valmistautua todelliseen opetustoimintaan, jossa heidän on suoritettava kaikki opettajan tehtävät. Opiskelijoiden tiedon, taitojen, henkilökohtaisen kehityksen ja luovan toiminnan tason indikaattorit liittyvät läheisesti koulutusprosessin laatuun ja ovat tärkeämpiä koulutusprosessin laadun tehokkuuden määrittämisessä.

Yksi pedagogisen käytännön päätehtävistä on tutkia opetuslaitosten kasvatustyön nykytilaa, ts. seuranta minkä tahansa prosessin jatkuvana tarkkailuna, jotta voidaan tunnistaa sen yhteensopivuus halutun tuloksen kanssa.

Ennen kuin siirrymme analysoimaan opiskelijoiden suorituskyvyn laatua opettajan päätehtävissä, opetustoiminnassa, harkitsemme "seurannan" käsitteen tulkintaa.

SISÄLLÄ JA. Andreev pitää seurantaa "järjestelmänä, jolla diagnosoidaan koulutusjärjestelmän toiminnan tehokkuuden ja itsekoulutuksen suuntausten laadulliset ja määrälliset ominaisuudet, mukaan lukien sen tavoitteet, sisältö, muodot, menetelmät, didaktiset ja tekniset keinot, koulutuksen ehdot ja tulokset , yksilön ja joukkueen koulutus ja itsensä kehittäminen."

Matros D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov määrittelee koulutuksen seurannan seuraavasti: "Se on järjestelmä pedagogisen järjestelmän toimintaa koskevien tietojen keräämisen, käsittelyn, tallennuksen ja levittämisen järjestämiseksi, mikä varmistaa sen tilan jatkuvan seurannan ja kehityksen ennustamisen".

Siten koulutusprosessin laadun seuranta on sen kehityksen tilan seurantaa optimaalinen valinta tehtävät ja opetusmenetelmät.

Koulutusprosessin laadun seurantateknologiat sisältävät kolme päävaihetta:

Koulutusprosessin valvonta;

Hänen arvosanansa erilaisia parametreja;

Koko koulutusprosessin sertifiointi.

Opetuksen laadun seurannan toteuttamiseksi tarvitaan tehokkaita tiedonkeruuvälineitä, jotka täyttävät mittausten laatuvaatimukset. Yhtenäinen tapa tarkastella opetuksen laatua on kyselylomake. Oppitunnin laatukyselyn tulee mallintaa oppitunnin, luennon, seminaarin pääpiirteet. Vain tarjoamalla tarvittavan laadun mittari, on mahdollista arvioida pedagogisen toiminnan laatua.

Kyselylomakkeen on kehittänyt A.I. Sevruk ja E.A. Yunina on erittäin helppokäyttöinen ja erittäin kätevä käyttää, koska se on helppo integroida olemassa olevaan järjestelmään, se mahdollistaa opettajan toiminnan kattavan diagnosoinnin ja arvioinnin, mikä mahdollistaa avun suunnittelun ammatillisten taitojen parantamiseksi. Kyselylle on ominaista se optimaalinen määrä kohtia, joiden avulla on melko realistista arvioida oppitunnin laatua. Kyselylomakkeen kohtien sanamuodon spesifisyys mahdollistaa pisteytysjärjestelmän käytön. Jos jokainen kyselylomakkeen täytetty kohta on arvioitu yhdellä pisteellä, niin kokonaispistemäärä kuvastaa kokonaisarvosanaa opettajan toiminnan laadusta tunnilla. Kaikki kyselyyn valitut ominaisuudet luonnehtivat sitä tavoitteena ja tehokas lääke opetuksen laadun arviointi ei vain lukioissa, vaan myös ammatillisissa oppilaitoksissa.

Teimme tutkimuksen koulutusprosessin laadusta käyttämällä oppitunnin laatua koskevaa kyselylomaketta, jonka on kehittänyt A.I. Sevruk ja E.A. Yunina opiskelijoiden suorittaman perustutkintoharjoittelun aikana Koillis-liittovaltion yliopiston pedagogisen instituutin "opettaja" lisätutkintoon. M.K. Ammosov.

Harjoittelijoiden tuntien laadun analysoimiseksi suoritettiin opiskelijoiden kysely matriisikyselyn kohdista (taulukko).

Kyselylomakkeen kohteet	Lukuvuosi 2006-2007	Lukuvuosi 2007-2008	Lukuvuosi 2008-2009	Lukuvuosi 2009-2010	Lukuvuosi 2009-2011
1. Asiantuntijan tarkoitus
2. Luottavainen oppimateriaaliin
3. Laadukas puhe
4. Väkivallattomat oppimistekniikat
5. Muodostaa tieteidenvälisiä yhteyksiä
6. Käyttötarkoitukset: a) sosiaalinen kokemus
b) jakaa visuaalista materiaalia
c) dynaamiset didaktiset materiaalit
7. Antaa monitasoisia tehtäviä
8. Stimuloi vastausten perusteluja, argumentointia
9. Kannustaa: a) opiskelijoiden oma-aloitteisuus ja riippumattomuus
b) opiskelijoiden henkilökohtaiset koulutussaavutukset
10. Ymmärtää koulutuksen eksistentiaalisen suuntautumisen
11. Kiinnittää huomiota opiskelijoiden puheen laatuun
12. Ajoittain päättyy oppitunti, oppitunti
13. Käyttää pedagogisten teknologioiden menetelmiä: a) eriytetty, mukaan lukien yksilöllinen oppiminen
b) ongelmalähtöinen oppiminen
c) interaktiivinen oppiminen
d) reflektiivinen oppiminen
e) kollektiivinen henkinen toiminta
f) terveyttä säästävät menetelmät

Taulukosta näkyy oppitunnin laatukyselyn kohtien toteutus harjoittelijoittain ja pisteistä saatujen kokonaispisteiden määrä. lukuvuodet. Kaavio on rakennettu yleistettyjen kyselytietojen pohjalta 36 harjoittelijatunnille eri opintoryhmissä suorittamien opiskelijoiden harjoittelijoille, ja se näyttää keskiarvona kaikkien havaintojen perusteella koulutusprosessin laadusta lukuvuosittain. Tiedot koulutusprosessin laadusta lukuvuosittain ratkaisevat palautetiedon saamisen (kontrolliongelma) ja koulutusprosessin todellisten tulosten korreloimisen suunniteltuihin tuloksiin, tavoitteisiin (arvioinnin ongelma). Mitä enemmän pisteitä toteutetaan, sitä korkeampi opetuksen laatu on. Havaintojen kokonaisuuden perusteella opetusta arvioidaan. Taulukosta käy ilmi, että harjoittelijoiden saamien pisteiden summa on keskimäärin puolet enimmäismäärästä, mutta vaikuttaa kyselyn tärkeimpiin pisteisiin. Tämä kertoo harjoittelijoiden valmiudesta opetukseen.

Kyselyn tulosten analysointi osoitti, että harjoittelijat pystyvät asettamaan tavoitteita opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiselle ja toteuttamaan niitä oppiaineen avulla. Luottavainen oppimateriaaliin. Harjoittelijat käyttivät väkivallattomia opetusmenetelmiä, ts. ei ollut kielteisiä huomautuksia, ne eivät keskeyttäneet opiskelijoita, he eivät pakottaneet näkemyksiään, he käyttivät laajasti monistetta visuaalista tilastomateriaalia ja dynaamisia didaktisia materiaaleja. He käyttivät taitavasti interaktiivista taulua, laadukkaita esityksiä ja dioja. Kaikilla luokilla käytettiin tehokkaasti interaktiivisia oppimistekniikoita, käytiin mielenkiintoisia keskusteluja, joihin opiskelijat osallistuivat aktiivisesti. Jokaisen oppitunnin lopussa pidettiin harjoittelijoiden ja opiskelijoiden pohdintoja.

Matriisin (katso taulukko) avulla voit määrittää, mitä kyselylomakkeen kohdista ei toteutettu luokkahuoneessa, esimerkiksi: harjoittelijoilla oli vaikeuksia luoda yhteyksiä muihin oppiaineisiin, oppimateriaalin integroinnissa eri alueita tieto, ihmiselämä. Luokassa ei käytetä tarpeeksi stimulaatiota: vastausten argumentointia, aloitteellisuuden ja itsenäisyyden rohkaisua, oppilaiden yksilöllisiä koulutussaavutuksia. Menetelmiä ei ole otettu käyttöön pedagoginen tekniikka ongelmalähtöinen oppiminen ja kollektiivisen henkisen toiminnan muodot.

Tutkimuksen analyysin aikana paljastimme kyselylomakkeen soveltuvuuden tärkeimpiin yleistettyihin pedagogisen toiminnan laadun arviointeihin.

Siten opiskelijoiden pedagoginen käytäntö on pakollinen osa koulutusprosessia, jonka aikana toteutetaan luennoilla ja seminaareissa opittujen toimintatapojen, koulutustekniikoiden ja koulutuksen ihanteiden toteuttaminen. Pedagoginen käytäntö on eräänlainen tarkastus tehdyn valinnan, kykyjen, kiinnostuksen kohteiden, arvojen oikeellisuudesta. Samalla tarkastetaan opiskelijan ammatillisen koulutuksen laatu tietyllä työpaikalla, todellisessa tilanteessa. Harjoittelun aikana opiskelijalle tarjotaan mahdollisuus todelliseen pedagogiseen vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa ja koulutodellisuuden kehittämiseen opettajan näkökulmasta.

Pedagogisen käytännön viimeisen pohdinnan aikana opiskelijat totesivat, että he:

Amanbayeva L.I., pedagogisten tieteiden tohtori, Koillisen pedagogisen instituutin professori liittovaltion yliopisto nimetty M.K. Ammosova, Jakutsk;

Kiryakova A.V., pedagogisten tieteiden tohtori, professori, johtaja. Kasvatusteorian ja -metodologian laitos, Orenburg State University, Orenburg.

Toimitus vastaanotti teoksen 11.4.2012.

Bibliografinen linkki

Zhirkova Z.S. OPISKELIJAN PEDAGOGINEN KÄYTÄNTÖ - VALMISTAUTUMINEN AMMATTITOIMINNAN PÄÄLAJEISIIN // Perustutkimus. - 2012. - Nro 6-2. – s. 360-364;
URL-osoite: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (käyttöpäivä: 01.2.2020). Tuomme huomionne Kustantajan "Academy of Natural History" julkaisemat lehdet

Vastuullisen harjoitusjohtajan johtopäätös opiskelijan työstä (tekniset taidot, työn laajuus, laatu, aktiivisuus, kurinalaisuus)

Esimerkkejä opiskelijan ominaisuuksista harjoittelupaikalta

Kuljetuksen aikana teollinen käytäntö osavaltiossa oppilaitos toisen asteen ammatillisen koulutuksen "Taideopisto" -opiskelija _____________________ osoittautui kurinalaiseksi, pyrkien hankkimaan tällä johtamisen alalla tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Hänen käytännön työnsä päätavoitteena oli perehtyä korkeakoulun henkilöstöosaston työn pääkohtiin. Hän opiskeli kokeneen asiantuntijan, korkeakoulun henkilöstöosastojen päällikön ohjauksessa tärkeimpiä lainsäädäntö- ja säädössäädöksiä, henkilöstöjohtamisen metodologisia materiaaleja; työlainsäädäntö; yrityksen rakenne ja henkilöstö, sen profiili, erikoistuminen ja kehitysnäkymät; yrityksen henkilöstöpolitiikka ja strategia; menettely ennusteiden tekemiseksi, tulevien ja nykyisten henkilöstötarpeiden määrittämiseksi; lähteet henkilöstön hankkimiseksi yritykselle; työmarkkinoiden tila; henkilöstöarvioinnin järjestelmät ja menetelmät; henkilöstön ammattipätevyyden rakenteen analysointimenetelmät; henkilöstöön ja sen liikkumiseen liittyvien asiakirjojen rekisteröinti-, ylläpito- ja säilytysmenettely; yrityksen henkilöstöä koskevan tietopankin muodostamisen ja ylläpidon menettely; henkilöstön liikkuvuuden kirjanpitomenetelmät, laaditun raportoinnin laatimismenettely; mahdollisuus käyttää nykyaikaista tietotekniikkaa henkilöstöpalveluiden työssä.

Lyhyestä harjoittelusta huolimatta ___________ osoittautui aktiiviseksi, kurinalaiseksi opiskelijaksi, ja hän pystyi kattamaan erittäin suuren määrän tarpeellista tietoa. Auttoi uusien työntekijöiden henkilötietojen käsittelyssä. Hän opiskeli tieto- ja oikeusjärjestelmien "Garant" ja "konsultti" kanssa työskentelyn perusteita.

__________________ suhtautui kaikkiin työharjoittensa tehtäviin erittäin vastuullisesti, hän toteutti asiakirjoilla varustetut tilaukset huolellisesti. Käytännön työ ____________ ansaitsee suuren kiitoksen.

Harjoittelun aikana tutustuin organisaation rakenteeseen, henkilöstökirjanpidon käytäntöön, kirjanpitoon ja asiakirjojen säilytykseen. Osallistunut asiakirjojen valmisteluun.

Ammattiominaisuuksiltaan _____________ osoittautui päteväksi, toimeenpanevaksi, täsmälliseksi henkilöksi ja suhtautuu vastuullisesti hänelle annettuihin tehtäviin. Taitavasti soveltaa harjoittelujakson aikana hankittua teoreettista tietoa käytännön toiminnassa __________________ on tarkkaavainen työskennellessään asiakirjojen kanssa, perehtyy helposti niiden sisältöön. Hänellä on tietokonetaidot, joita hän käytti erilaisten asiakirjojen valmistelussa.

Ihmissuhteissa hän on kohtelias, seurallinen, sopeutuu helposti ryhmätyöhön.

Harjoittelun aikana _______________________ osoittautui kurinalaiseksi ja vastuulliseksi työntekijäksi. Seurasi tarkasti yrityksen päivittäistä rutiinia, noudatti annettuja ohjeita ja tehtäviä.

Hän opiskeli yrityksen henkilöstöjohtamisen prosessia, sovelsi teoreettisia ja käytännön taitoja työssään. Prosessin aikana opiskelijalla oli mahdollisuus paitsi tutkia dokumentaatiota, myös osallistua sen valmisteluun, mikä osoitti korkeimman tietämyksen henkilöstön työnkulun alalla.

Mielestäni __________________ osoitti hyvää teoriatietoa käytännössä.

Vakioominaisuus sisältää seuraavat tiedot:

1. Työntekijän nimi, isä- ja sukunimet, syntymäaika, koulutus.

2. Työpaikka, josta ominaisuus on myönnetty, ilmoitetaan, työntekijän työpaikat tässä yrityksessä ja hänen suorittamansa tehtävät kutsutaan.

3. Työntekijän positiiviset ominaisuudet (henkilökohtaiset ja liiketoiminnalliset) ilmoitetaan; tiedot promootioista ja palkinnoista.

4. Tiedot työntekijän suorittamista syventävistä koulutuskursseista sekä hänen osallistumisestaan yrityksen erilaisiin projekteihin.

5. Ilmoitetaan, mihin tarkoituksiin ja kenelle ominaisuus on myönnetty.

Esimerkki työntekijän ominaisuudesta

OMINAISUUDET

DownTown LLC:n markkinoijalla Ivanov Nikolay Evgenievich

Ivanov Nikolai Evgenievich, syntynyt 1985. Vuonna 2007 hän valmistui arvosanoin valtion humanistisesta yliopistosta.

Hän on työskennellyt markkinoijana lokakuusta 2009 lähtien.

Työnsä aikana hän osoitti olevansa pätevä asiantuntija. Hän on todellinen ammattilainen, hallitsee taitavasti hänelle uskotun suunnan, nauttii ansaittua kunnioitusta työntekijöiden keskuudessa.

N. E. Ivanov parantaa jatkuvasti ammatillista tasoaan: hän osallistuu temaattisiin tapahtumiin, koulutuksiin ja seminaareihin, lukee erikoiskirjallisuutta, ottaa työtehtävänsä vastuullisesti ja vakavasti.

Yrityksen johto korostaa N. E. Ivanovin jatkuvaa ammatillisen kehittymisen halua: hän saa tällä hetkellä lisätyötä ammattimainen koulutus pääaineenaan henkilöstöjohtaminen.

Tunnollisesta asenteesta työhön hänelle myönnettiin diplomi "Paras työntekijä 2009".

Työtovereidensa kanssa hän on ystävällinen ja huomaavainen. Työnsä aikana hän esitti konkreettisia ehdotuksia, joilla oli myönteinen vaikutus yhtiön toimintaan.

Ominaisuus myönnetään esitettäväksi vaadittavassa paikassa.

Andreev

A. A. Andreev

päiväys leima
Esimerkki ominaisuuksista opiskelijalle

OMINAISUUDET

Ivanov Nikolai Jevgenievitš
Syntynyt vuonna 1985, ukrainalainen, korkeakoulututkinto

Ivanov N.E. - Valmistunut Kiovan tekniikan ja taloustieteen tiedekunnasta Kansallinen yliopisto Tekniikka ja muotoilu. Opintojensa aikana hän osoitti olevansa ahkera opiskelija, joka parantaa jatkuvasti ammatillista tasoaan. Ivanov N.E. osallistui toistuvasti tieteellisiin konferensseihin. Hän piti informatiivisia esityksiä markkinoinnin aiheista. Valmistunut osallistui myös yliopistojen väliseen työhön opiskelijakonferenssi"The New Generation of Marketers", jossa hän puhui aiheesta: "Mediabudjettien lasku finanssikriisin yhteydessä."

Ivanov N.E .. ensimmäisestä vuodesta lähtien hän työskenteli opinnäytetyönsä "Internet-markkinointi" parissa. Diplomityö osoittaa, että valmistunut on perehtynyt opiskelemaan materiaaliin ja hallitsee sujuvasti teoreettiset perusteet, yhdistää onnistuneesti teorian käytännön todellisten yritysten analyysiin.

On huomattava, että Ivanov N.E. julkaistiin aikakauslehdissä "Graduate", "Young Entrepreneurs".

Valmistunut on vaativa itselleen, nauttii kunnioituksesta tovereiden ja tiedekunnan opettajien keskuudessa.

Teknisen ja taloustieteellisen tiedekunnan dekaani
Sidorova

L. K. Sidorova

Valmistunut Valtion humanistisen yliopiston tekniikan ja taloustieteen tiedekunnasta (erikoisuus: markkinointi, päivittäinen muoto oppiminen). päiväys leima

Esimerkki opiskelijan ominaisuudesta harjoittelupaikalta

OMINAISUUDET

1. Harjoittelun nimi: perustutkinto.

2. Harjoittelupaikka:
"DownTown" LLC,
Moskova, st. Timur Frunze 2. of. yksi,
puh. (044) ___ __ __

3. Opiskelijan tekemä työ yrityksessä (jaostossa):
Yrityksen sisäisen dokumentaation (HR-asiakirjat, sisäiset menettelytavat, työnkuvat) tutkiminen, DownTown-yrityksen kokemusten tutkiminen, yrityksen toiminnan analysointi, yrityksen raportteihin ja suunnitelmiin tutustuminen.

4. Yrityksen (osaston) johtajan arvio harjoittelusta (opiskelijatoiminnasta):
Ivanov Nikolai Evgenievich osoitti perustutkintoharjoittelunsa aikana hyvää teoreettista valmistautumistasoa yrityksen johtamiseen liittyvissä asioissa. Kaikki määrätyt työt suoritettiin tunnollisesti. Pyrkinyt hankkimaan uutta tietoa ollakseen entistä hyödyllisempää. Yleisesti ottaen Nikolaev N.A.:n työtä voidaan arvioida "erinomaiseksi".

5. Harjoitusaika:
saapui __________________
Lähtenyt ________________

LLC "DownTown" pääjohtaja
Muzafarov

S. G. Muzafarov

Tämä ominaisuus myönnettiin valtion humanistisen yliopiston opiskelijalle Ivanov Nikolai Evgenievich.

Harjoittelupaikan opiskelijan ominaisuus on perustutkinto- tai toimialaraportin liitteenä oleva asiakirja. Sen laatii organisaation vastuuhenkilö tai opiskelijan johtaja. Mutta pääsääntöisesti johtaja luottaa opiskelijaan kirjoittavan suosittelun itselleen. Harkitse sen sisältöä, suunnittelun perusvaatimuksia.
Mitä opiskelijan ominaisuuksiin on kirjoitettu?

Otsikko, joka osoittaa kulkupaikan, tiedot organisaatiosta ja sen tiedot
Näiden tietojen on oltava juridisesti oikeita.

Tietoja harjoittelun ajankohdasta
Se voidaan sijoittaa mihin tahansa ominaisuuden kohtaan (katso alla).

Opiskelijan työnkuva
Esimerkki: Harjoittelijan tehtävissä Petrov V.D. sisälsi työsopimusten valmistelun, organisaation työntekijöiden henkilötietojen tarkistamisen, työskentelyn kirjanpitoasiakirjojen kanssa ja arkistoasiakirjojen rekisteröinnin.

Opiskelijan teoreettisen tiedon ja hankkimien käytännön taitojen ominaisuudet
Esimerkki: Harjoittelija Ivanov A.B. sovelsi menestyksekkäästi yliopistossa hankittua teoreettista tietoa tuotantotehtävien suorittamiseen. Sitä paitsi,
Harjoittelun aikana opiskelija opiskeli yrityksen rakennetta ja osastojen koordinaatiota, hallisi dokumenttienhallinnan, raportoinnin ja sopimusten perusperiaatteet.
Opiskelijan työn arviointi
Esimerkki: Organisaation LLC "Sample" johto arvioi positiivisesti opiskelijan Petrov P.S. aikana ___ - ____ hän suoritti kaikki sille määrätyt tehtävät ajallaan suorituksen laatuvaatimusten mukaisesti.

Opiskelijan ammatillisten ominaisuuksien ominaisuudet
Osoittaa huomiota yksityiskohtiin, erityisesti talousasiakirjoihin. Tehokas, tehokas. Ammattialalla pätevä.

Harjoittelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien arviointi
Esimerkki: Seurallinen, ystävällinen, aloitteellinen, pyrkii auttamaan kollegoita ja työskentelemään ryhmässä.

viimeinen luokka
Esimerkki: Opiskelijan Petrov V.G. työn tulokset. tuotantokäytännön puitteissa ansaitsevat "erinomaisen" arvosanan.

Sinetti, päivämäärä, johtajan allekirjoitus
Allekirjoituksen tulee olla henkilöstöosaston varmentama.

Huomaa, että puutteet ja puutteet, toisin kuin tarkastelu opinnäytetyö, valinnainen.
Esimerkki ominaisuudesta harjoituspaikalta

Katso lisää esimerkkejä alta.

Ominaista

Opiskelijalle Kafelnikov Mikhail Lvovich, joka työskenteli liittovaltion yhtenäisyrityksessä "Elektroavtomatika" 4.11.2011 - 28.4.2111.

Opiskelija Kafelnikov M.L. suorittanut käytännön automatisoitujen järjestelmien kehittämisen ja toteutuksen osastolla. Tuotantokäytännön aikana Kafelnikov M.L. jaettiin seuraavat tehtävät:

Rakentavien suunnitelmien laatiminen pienitehoisten moottoreiden keräämiseksi.
Raportointidokumentaation systematisointi.
Tuotantolaitteiden perusosien piirustusten viimeistely.

Koko harjoituksen ajan Kafelnikov M.V. näytti itsensä yksinomaan positiivinen puoli. Henkilökohtaiset ominaisuudet ilmenivät kyvyssä löytää yhteinen kieli kollegoiden kanssa tehtäviä ratkottaessa. Poikkeaa sosiaalisuudesta ja aloitteellisuudesta. Määrätietoinen, vie tehtävien ratkaisun aina loppuun asti.
Hän sovelsi menestyksekkäästi yliopistossa saamaansa koneenrakennusalan teoreettista tietoa, lujittaen ja kehittäen niitä teollisen käytännön prosessissa.

Työn aikana opiskelija hallitsee ja vahvistaa seuraavat käytännön taidot:

Suunnittelupiirustusten valmistelu.
Teollisuuslaitteiden perusosien asennus.
Tuotantolaitosten toimintaparametrien korjaus.

Harjoittelija sai myös kokemusta työskentelystä suunnittelutiimissä (ryhmätyö).

Arvioin opiskelija Kafelnikov M.V.:n työtä. koko harjoittelun ajan "erinomainen" kanssa ja suosittelen häntä ilmoittautumaan yrityksen tuotantohenkilökuntaan yliopiston valmistuttua.

Liittovaltion yhtenäisyrityksen "Elektroavtomatika" pääinsinööri, teknisten tieteiden tohtori, professori Beloborodov S.V.

Nykyaikaiset olosuhteet asettavat uusia vaatimuksia pedagogiselle ja johtavalle henkilöstölle, näkemys pedagogisesta toiminnasta, todellinen koulutusprosessi on muuttumassa. Näissä olosuhteissa esikoulujen opetushenkilöstön henkilökohtainen ja ammatillinen kehitys on erityisen tärkeää yhtenä pääresursseista esiopetuksen laadun varmistamisessa ja kehittämisessä.

Ladata:

Esikatselu:

Zavolskaja Elena Viktorovna

MADOU päiväkoti

Yleinen kehitystyyppi "Ruiskukka"

Esiopettajan henkilökohtainen ja ammatillinen kehittyminen koulutuksen innovaation edellytyksenä

Nykyaikaisen esiopettajan tulee osata ajatella ja toimia ammatillisen pedagogisen toiminnan uusien standardien mukaisesti: käsitteellisen ajattelun kyky; humanistinen arvo ideologiset asenteet; heijastava-analyyttinen, luova, suunnittelu-teknologinen, organisatorinen, kommunikatiivinen, tutkimuskyky. Tämä konkretisoi tarpeen ensisijaisesti ratkaista kouluttajien uuden ammatillisen osaamisen muodostamisen ongelmat tilanteessa, jossa perheen, yhteiskunnan ja valtion jatkuvasti kasvavat vaatimukset esiopetuksen laadulle.

Uusia sosioekonomisia suhteita moderni yhteiskunta johti muutoksiin esiopetusjärjestelmässä. Sisällön päivittäminen ja koulutustoiminnan edellytysten muuttaminen, Venäjän federaation koulutuslailla määrättyjen esikoululaitosten tehtävien monimutkaisuus uusissa taloudellisissa olosuhteissa johti merkittäviin muutoksiin hallinnon organisoinnissa, monimutkaisi opetusta. kouluttajan tehtäviin ja edellytti johtamisjärjestelmän parantamista. Nykyään esikoulujen opettajia pyydetään ratkaisemaan haastavia tehtäviä esiopetusjärjestelmän uudelleenjärjestely. Modernin päätehtävä päiväkoti- lapsen persoonallisuuden määrätietoinen sosialisointi: hänen tutustuttaminen luonnollisten ja inhimillisten yhteyksien ja suhteiden, käyttäytymistapojen ja normien maailmaan kaikilla elämänaloilla. Tämän toiminnon laadullinen toteuttaminen tässä vaiheessa edellyttää opetushenkilöstön työskentelyä innovaatioiden ja innovaatioiden käyttöönoton muodossa.

Pedagogisen prosessin tehokkuuden kannalta on tarpeen jatkuvasti etsiä uusia, tehokkaampia kasvatus- ja koulutusmenetelmiä, joiden avulla koulutuksen sisältö siirretään lapsille.

Esiopetuksen asiantuntijan henkilökohtainen ja ammatillinen kehittyminen on yksi koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen painopistealueista, mikä mahdollistaa uusien lasten kanssakäymisen muotojen, uusien ohjelmien ja konseptien kehittämisen.

Kaiken edellä olevan perusteella päätimme DOW:ssammemetodisen työn tavoitteet:

Tieteellisten lähestymistapojen tarjoaminen pedagogisen prosessin järjestämiseen.
Opetushenkilöstön ammatillisen tason parantaminen.
Pedagogisen prosessin tehokkuuden analyysi.

Metodisen työn tehtävät:

Innovatiivisten pedagogisten teknologioiden käyttöönotto käytännössä.
Suunnittelun parantaminen.
Diagnostiikan ja valvonnan tyyppien ja muotojen parantaminen.
Opettajien edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistäminen ja levittäminen.
Tietotuen parantaminen.

Näiden ongelmien ratkaiseminen on mahdotonta ilman korkeasti ammattitaitoista opetushenkilöstöä, joten päiväkodissamme on kehitetty opettajien ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen suunnitelma.

Kohde: lastentarhanopettajien henkilökohtaisten suuntausten, motiivien ja ammatillisten tarpeiden, ammatillisesti merkittävien tietojen, taitojen ja persoonallisuuden ominaisuuksien kehittäminen.

Aktiviteetit:

Opettajien ammattitaidon analysointi perustuen heidän ammatillisten tarpeidensa, suoritustulosten sekä yksilön henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien tutkimukseen.
Opettajien tavoite- ja suunnittelutaitojen kehittäminen.
Toiminnan järjestäminen ammatillisen tietämyksen, opettajien taitojen parantamiseksi, edellytysten luomiseksi itsensä kehittämiseen.
Opettajan ammatillisen kasvun yksilöllinen suunnittelu.
Suotuisan psykologisen mikroilmaston ylläpitäminen joukkueessa.

Opettajien ammattitaidon kehittämisjärjestelmää kehitetään tutkimalla ja analysoimalla opettajien ammatillista tasoa, heidän tarpeitaan, toiminnan motiiveja, vanhempien toiveita sekä esiopetuksen kehittämisstrategiaa eri tasoilla.

Opettajien ammatillisen kehittymisen pääasiallinen toimintalinja on arvosemanttisen, moraalisesti suuntautuneen yhtenäisyyden kehittäminen tiimissä kohdennetun suunnittelutoiminnan organisoinnin ja tulosten esittämisen kautta.

Johtaja T.M. Timonina ohjaa ja organisoi opettajien teoreettista, käytännön ja tieteellistä työtä ohjaten heidän ammatillista kehittymistään. Opetushenkilöstön kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät keskittyvät heidän yksilöllisten sisältöalueiden syvälliseen omaksumiseen, psykologisen ja pedagogisen horisontin laajentamiseen, maksimaaliseen itsensä toteuttamiseen, kykyjen ja luovuuden kehittämiseen sekä itsetunnon kohottamiseen. työntekijöistä.

MDOU loi:

MDOU-opettajien tietokanta.
Järjestelmä opettajien ammatillisten ja tietotarpeiden seurantaan, joka perustuu kehitettyyn diagnostiikkapankkiin.

MDOU:n metodologisen työn järjestelmä on rakennettu seuraaville alueille:

Suhteessa tiettyyn opettajaan, jossa päätehtävänä on yksilöllisen, kirjoittajan, erittäin tehokkaan opettajan pedagogisen toiminnan järjestelmän muodostaminen. Tätä varten on kehitetty yksilöllisiä suunnitelmia-aikatauluja MDOU:n opettajien jatkokoulutukselle;

MDOU:n opetushenkilöstön suhteen. Tässä suunnassa metodologinen työ tähtää diagnostiikan ja itsediagnoosin organisointiin, koulutusprosessin seurantaan ja analysointiin, edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistamiseen, yhteenvetoon ja levittämiseen;

Suhteessa yleiseen jatkuvaan koulutusjärjestelmään, joka sisältää oikeudellisten asiakirjojen ymmärtämisen, tieteellisten saavutusten ja parhaiden käytäntöjen esittelyn.

Näin ollen opettajien henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen alla ymmärrämme kokonaisvaltaisen, tieteen saavutuksiin, parhaisiin käytäntöihin ja opettajien vaikeuksien erityiseen analyysiin perustuvan kokonaisuuden, toisiinsa liittyvien toimien järjestelmän, toiminnan, jonka tarkoituksena on parantaa jokaisen ammatillista osaamista. opettaja, yleistämään ja kehittämään opetushenkilöstön luovaa potentiaalia yleensä ja viime kädessä saavuttamaan optimaaliset tulokset lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa.

Opettajien ammatillisen kasvun tavoitteiden saavuttamiseksi on luotu jatkuvan ammatillisen kehityksen järjestelmä esiopetuslaitosten metodologisen työn, jatkokoulutuskurssien, kirjailijakurssien olosuhteissa. Aktivoivia muotoja ja opetusmenetelmiä käytetään huomioiden valittuina yksilölliset ominaisuudet jokaisen opettajan tarpeet ja luovuus.

Tarjoamme mallin menetelmätyön organisoimiseksi nykyaikaisten opettajien koulutuksessa itse oppilaitoksessa, jotka pystyvät tehokkaimmin varmistamaan oppilaitoksen kohtaamien ongelmien ratkaisun.

Opettajien ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen johtajan toiminta MADOU d / s "Vasilek"

Kohde:

Sellaisten olosuhteiden luominen esikouluissa, jotka tarjoavat opetushenkilöstön teoreettista ja käytännön koulutusta.
Esiopetuslaitoksen henkilöstöpolitiikan parantaminen, jonka tavoitteena on kasvattaa opettajien itsetuntoa ja suunnittelutavoitteita.
Yksilöllistäminen ammatillinen kehitys esikoulun opettajat.

Tehtävät:

Parantaa opettajien teoreettista lukutaitoa, laajentaa psykologista ja pedagogista horisonttia.
Tunnistaa opettajien ammatilliset tarpeet, ammatillisen toiminnan johtavat motiivit, kehittää järjestelmä lastentarhanopettajien toiminnan tehokkuuden ja motivaation tutkimiseksi.
Luoda olosuhteet opettajien ammatilliselle kehittymiselle esikoulussa, alueella, kaupungissa.
Luo edellytykset esikoulun opettajien ammattimaiselle itsensä toteuttamiselle.
Järjestää opettajien suunnittelutoimintaa päiväkodissa, piirissä, kaupungissa.
Luo jatkuva koulutusjärjestelmä päiväkodissa ottaen huomioon opettajien motivaatiotaso ja ammatilliset tarpeet.
Kehitä yksilöllisiä ohjelmia ammatti- ja henkilökohtainen kasvu oppilaitosten opettajat.
Johtamistoiminnan parantaminen motivaation ja stimuloinnin näkökulmasta

MADOU-lastentarhan "Vasilek" opettajien ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen ohjeet

Järjestelmän kehittäminen oppilaitoksen opettajien toiminnan tarpeiden, motiivien ja tulosten tutkimiseksi:

Lukuvuoden suoritusten itseanalyysi;

Opettajien ammatillisen luovan toiminnan analyysi.

Psykologisten ja pedagogisten työpajojen työn kehittäminen ja organisointi (1 kerran 2 kuukaudessa) opettajien teoreettisen ja käytännön koulutuksen parantamiseksi.
Lastentarhanopettajien motivaatiotason arviointi, toimenpiteiden kehittäminen opettajien itsensä toteuttamisen edellytysten luomiseksi.
Luovan suotuisan ympäristön luominen tiimiin, työntekijöiden tehokkaan vuorovaikutuksen taidot.
Kehitetään ja toteutetaan järjestelmä lastentarhanopettajien edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistamiseen, yhteenvetoon ja levittämiseen
Analyyttisten ja suunnittelutoimintojen työn organisointi
Opettajien jatkokoulutusjärjestelmän parantaminen analyyttisten ja suunnittelutoimintojen kehittämiseksi seuraavilla alueilla:

"Kehittävä ja ongelmalähtöinen oppiminen";

"Toiminnan itsetutkiskelu".

Hallinnon ja opettajien välistä vuorovaikutusta säätelevän oikeudellisen kehyksen parantaminen, vuorovaikutus tiimissä (lastentarhan koulutusohjelma, paikallissäädökset)
Metodologisten tapahtumien järjestäminen opettajille opettajien ammatilliseen itsetoteutukseen.
Asiakirjapaketin kehittäminen lastentarhanopettajien ammatillisen kehityksen yksilöllistämiseksi ("Opettajan portfolio"): yksilöllinen ohjelma ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kasvuun, määräyksiä päiväkoti jne.
Opettajien ammatillisen kehittämisen järjestelmän parantaminen tehokkaan itsekoulutusjärjestelmän muodostamiseksi ottaen huomioon työntekijöiden motiivit ja ammatilliset tarpeet.

Tässä työssä otetaan huomioon se, että opettajien laadullinen kokoonpano ei ole homogeeninen. Siksi työssä käytetään eriytettyä lähestymistapaa pedagogisten taitojen tason mukaan.

Ryhmien erottelu opettajien luovan potentiaalin tason mukaan

ryhmiä	Ryhmän eriyttäminen	Metodisen työn muodot
1 ryhmä	Luovasti työskenteleviä opettajia	Pedagoginen työpaja, mestarikurssi, ammattitaitokilpailu, mentorointi, luova raportti, tekijän teknologian esittely
2 ryhmää	Kouluttajat tutkijat	Ammattitaitokilpailu, luovat ryhmät, roolipeli, luova raportti
3 ryhmää	Harjoittelijat	Haastattelut, pedagoginen työpaja, konsultaatio, palautelomake
4 ryhmää	Nuoret opettajat	Haastattelut, henkilökohtainen kontrolli, mentorointi, konsultaatiot

Siten esiopetuslaitoksessa luotu työjärjestelmä edistää opettajien ammattitaitoa, taitoja ja luovia kykyjä.