Taivutus ja leikkaus 

Korjaava psykologin työ koulussa. Psykologin korjaava työ koulussa Ilmaisupuheen opetuksen alkuvaihe

Teoreettista tietoa

Psykologia on ihmeellinen tiede. Samalla se on sekä nuori että yksi vanhimmista tieteistä. Jo antiikin filosofit pohdiskelivat modernin psykologian kannalta tärkeitä ongelmia. Kysymyksiä sielun ja ruumiin, havainnon, muistin ja ajattelun korrelaatiosta; Tiedemiehet ovat nostaneet esille koulutusta ja koulutusta, ihmisten käyttäytymisen tunteita ja motivaatiota koskevia kysymyksiä ja monia muita kysymyksiä antiikin Kreikan ensimmäisten filosofisten koulukuntien syntymisestä lähtien 6.-7. vuosisadalla eKr. Mutta muinaiset ajattelijat eivät olleet psykologeja nykyaikainen ymmärrys. Psykologian tieteen symbolisena syntymäpäivänä pidetään vuotta 1879, jolloin Wilhelm Wundt avasi ensimmäisen kokeellisen psykologisen laboratorion Saksassa Leipzigin kaupungissa. Siihen asti psykologia oli spekulatiivista tiedettä. Ja vain W. Wundt otti vapauden yhdistää psykologia ja kokeilu. W. Wundtille psykologia oli tietoisuuden tiedettä. Vuonna 1881 laboratorion pohjalta avattiin kokeellisen psykologian instituutti (joka on edelleen olemassa), josta tuli paitsi tieteellinen keskus, myös kansainvälinen psykologien koulutuskeskus. Venäjällä ensimmäisen kokeellisen psykologian psykofysiologisen laboratorion avasi V.M. Bekhterev vuonna 1885 Kazanin yliopiston klinikalla.

Lasten psykologinen tuki kasvatus- ja koulutusprosessin aikana vaatii erityistietoa. Ne annetaan erikoisalalla "Psykologinen ja pedagoginen koulutus". Opiskelijat opiskelevat psykologiaa ja pedagogiikkaa, psykodiagnostiikan menetelmiä ja psykokorrektiota, psykologinen neuvonta. Ohjelman puitteissa on myös erikoisala, joka tarjoaa tietoa vammaisista (psyykkisesti tai fyysisesti) lapsista. Tällaisten lasten koulutus ja sosialisointi on erittäin akuuttia ja vaatii samalla erityistä lähestymistapaa. Työn sisältö ja menetelmät riippuvat lasten iästä. Yleensä psykologit auttavat luomaan suotuisat olosuhteet oppilaitos, edistää lasten sopeutumista, auttaa selviytymään henkilökohtaisista ja ihmisten välisistä konflikteista, järjestää uraohjaustunteja jne. Heidän tehtäviinsä kuuluu myös työskentely muiden koulutusprosessin osallistujien - opettajien, vanhempien, hallinnon - kanssa.

Optimaalisen koulutus- ja kehitysstrategian valinta, yksilöllisen ohjelman muodostaminen tapahtuu psykologisen ja pedagogisen diagnoosin perusteella.

Syvästi kehitysvammaisten lasten psykologinen ja pedagoginen tutkimus ei ole helppo tehtävä. Tällaisten lasten on vaikea suorittaa testitehtäviä ja lisäksi lapsen potentiaalia ei voida arvioida 1-2 oppitunnilla. Tällaisten lasten suorituskyky riippuu suurelta osin heidän mielialasta, asenteesta vieraan ympäristöön ja uusiin ihmisiin sekä lopulta säästä ja ilmanpaineesta. Tältä osin tehokkain tapa tutkia on menetelmä "opetuskokeilu" ja menetelmä "asiantuntija-arviointi" lapsen eri asiantuntijoiden sekä opettajien, kasvattajien ja vanhempien.

Jotta tutkimus tapahtuisi yhdessä muodossa, luotiin metodologia "Havaintojen kartta". Havainnointi ja tutkiminen tapahtuu kasvatus- ja kehitystehtävien yhteydessä, joita tarjoaa kokeellinen ohjelma "Special Child" -ongelmaisten lasten kehittämiseksi.

"Havaintokartan" avulla voit tehdä yhteenvedon opettajan, kasvattajan, psykiatrin, puheterapeutin, metodologin, vanhemman ja psykologin havainnoista, kvantitatiivisesta ja laadullisesta arvioinnista ja kehittää ohjelman kehitys- ja koulutusongelmista kärsivän lapsen yksilölliseen kehittämiseen ja koulutukseen, sekä seurata sen tehokkuutta eri vaiheissa ja tarvittaessa tehdä tarvittavat muutokset.

Kutsumme lapsen yksilöllisen kehityksen ja kasvatuksen ohjelmaa "yksilölliseksi kehityspoluksi".

Näin ollen "Havaintokartta" on yksi kattava menetelmä lapsen kehityksen dynamiikan seurantaan; tunnistaa sen "proksimaalisen kehityksen vyöhyke". Tällä hetkellä "Havaintokartta" on tietokoneohjelma. Diagnostiikan tuloksena tämä ohjelma kokoaa psykologisen ja pedagogisen persoonallisuusprofiilin tutkimuksen aikana (jokaiselle lapselle on useita eri asiantuntijoiden kokoamia "profiileja" sekä yksi asiantuntijaryhmän profiili). Yksittäinen paneeliprofiili ei ole vain aritmeettinen keskiarvoprofiili. Se kootaan asiantuntijatoimikunnan puitteissa käydyn keskustelun pohjalta. Jos jollakin parametrilla on vakavia eroja asiantuntijoiden mielipiteissä, jokaisen asiantuntijan on perusteltava näkemyksensä. Asiantuntijaryhmä hyväksyy vakavan keskustelun jälkeen kollektiivisen profiilin, päätelmät ja suositukset opettajille ja vanhemmille.

20. Valmennustaitojen valinta ja yksittäisten ohjelmien suunnittelu Koulutustaitojen valinta ja yksittäisten ohjelmien suunnittelu

Ensimmäinen askel käytännön korjaavaan työhön on niiden taitojen valinta, joita suunnitellaan muotoiltavaksi, tai ne käyttäytymistyypit, jotka kaipaavat korjausta. Taitojen valinta tehdään diagnoosin aikana saatujen tietojen perusteella. Lisäksi heitä ohjaavat seuraavat tekijät: a) ikänormi - onko lapsen ikäisillä tämä taito; b) vanhempien pyynnöt - mitä vanhemmat haluavat opettaa lapselle, millainen käyttäytyminen tuntuu heistä ei-toivotulta; c) taitojen sosiaalinen merkitys - kuinka tärkeitä tietyt taidot ovat lapsen sosiaaliselle sopeutumiselle, hänen tulevalle elämälleen yhteiskunnassa; d) lapsen kiinnostuksen kohteet ja mieltymykset. Asiantuntijoiden, ottaen huomioon vanhempien mielipiteet ja toiveet, tulee ottaa huomioon kaikki edellä mainitut seikat. On tärkeää ratkaista kaikki joskus esiin tulevat ongelmat ja erimielisyydet. Jos kolmivuotiaan lapsen vanhempien pyyntö on opettaa hänet lukemaan, ja samalla hänellä ei ole vuoropuhelutaitoja eikä siisteystaitoja ole muodostunut, niin vanhemmille tulee selittää, että muut taidot ovat enemmän olennainen lapselle nykyisellä kehityshetkellä. Lisäksi kolmen vuoden iässä lukutaito ei vastaa ikänormia. Samanaikaisesti, jos lapsi osoittaa aktiivista kiinnostusta kirjeisiin ja kirjoihin, tämä kiinnostus tulee toteuttaa jossain muodossa. Tästä syystä huolimatta siitä, että koulutuksen pääpaino tulee olemaan yhteiskunnallisesti merkittävimmät taidot, on mahdollista sisällyttää opetussuunnitelmaan pieniä kirjaimia tehtäviä. Kun luettelo työstettävistä taidoista on laadittu, on tarpeen luoda jokaiselle taidolle yksilöllinen opetussuunnitelma. Yksittäinen ohjelma tietyn taidon opettamiseksi koostuu useista osista: ohjelman nimi; muodostuneen taidon määritelmä; menetelmä kvantitatiivisten tietojen vahvistamiseksi; kuvaus taidon oppimis- ja siirtämismenettelystä. Ohjelman nimi tulee sisältää ytimekäs ja selkeä nimitys taidosta, joka on tarkoitus muodostaa. Muodostetun taidon määrittäminen sisältää yksityiskohtaisen kuvauksen käyttäytymisvasteesta, jonka yritämme muodostaa tässä lapsessa. Tärkeää on mainita olennaiset kohdat: mikä pitäisi olla laukaiseva ärsyke, millainen tauko katsotaan hyväksyttäväksi laukaisevan ärsykkeen ja vasteen välillä jne. Menetelmä kvantitatiivisten tietojen vahvistamiseksi. Tässä ohjelman osassa kuvataan, mitä reaktioita tallennetaan, mitä tiedon tallennusmenetelmää käytetään, miten tiedot tiivistetään. Opetussuunnitelmat määrittelevät siirtymäkriteerit uuden tehtäväsarjan oppimiselle (tai muiden taitojen oppimiselle). Lisäksi voidaan määritellä, miten dataa kerätään - tarjotaanko vahvistusta kvantitatiivisen tiedon keruun aikana, korjataanko virheet jne. Kuvaus koulutusmenettelystä tuotetaan osoituksena ärsykkeiden tyypeistä, jotka auttavat herättämään vasteen (apu). On tarpeen kuvata, kuinka tuesta luopuminen suoritetaan. Jos laukaisevassa ärsykkeessä tehdään muutoksia oppimistoimenpiteenä, tämä on myös ilmoitettava. Taitojen siirto. Tämä osa sisältää kuvauksen siitä, mihin uusiin olosuhteisiin tämä taito tulisi siirtää. Tässä on esimerkkejä yksittäisistä koulutusohjelmista.

    Materiaalien valinta, ympäristön organisointi ja yksittäisten oppituntien rakentaminen

Materiaalien valinta, ympäristön organisointi ja yksittäisten oppituntien rakentaminen

Mitkä ovat käsikirjat, koulutusmateriaali, sen huoneen ympäristö, jossa luokat pidetään - kaikki tämä on harkittava ennen työn aloittamista. Samalla on otettava huomioon lapsen olemassa olevat kiinnostuksen kohteet ja mieltymykset, niiden taitojen luonne, joita lapselle opetetaan hallitsemaan, ja niiden muodostumistavat.

On toivottavaa, että työhuone on keskikokoinen - pinta-ala noin 10-15 neliömetriä. Suuressa huoneessa juoksemisesta ja liikkumisesta pitävien lasten voi olla vaikea keskittyä. Yleensä luokkien alussa työ tehdään yhden lapsen kanssa erillisessä huoneessa. Jotta ympäristö voisi edistää lapsen onnistunutta oppimista, huoneessa ei saa olla mitään ylimääräistä - vain sitä, mitä työssä voi tarvita. On kätevää jakaa huone useisiin "vyöhykkeisiin" toiminnallisen kriteerin mukaan - esimerkiksi paikka, jossa oppitunti pidetään; paikka, jossa lapsi leikkii ja lepää; paikka, jossa kaikki itsenäiset tehtävät tallennetaan jne. Tämä auttaa lasta oppimaan luokkien alusta lähtien, minne ja miksi hän menee, edistää määrätietoisen käyttäytymisen perusteiden muodostumista.

Lattialla leikkiä varten on valittava mukava pöytä ja tuolit, avoimet telineet tehtäviin, matto.

Ennen kuin aloitat harjoittelun tietyssä ohjelmassa (ja siten etujen valinta), on etukäteen mietittävä, mihin suuntaan koulutus jatkuu. Joissakin tapauksissa riittää, että opiskeluun tarkoitettu materiaali jaetaan erillisiin ryhmiin ja hallitaan asteittain.

Ennen kuin aloitat joidenkin taitojen oppimisen, sinun on tehtävä luettelo tehtävistä, jotta jokainen seuraava tehtävä on hieman vaikeampi kuin edellinen. Siten tehtävät muodostavat hierarkian suorituksen monimutkaisuuden mukaan.

Kun valitset materiaalia koulutusohjelmiin, voit käyttää erilaisia ​​​​oppaita ja didaktisia materiaaleja (puheterapia, neuropsykologinen, pedagoginen). Kehitysvammaisten lasten parissa työskentelevien ammattilaisten on kuitenkin usein itse luotava ja valittava materiaalit ja oppaat. Jos on mahdollista käyttää tietokonetta, tulostinta ja kopiokonetta, opetusmateriaalin luominen omatoimisesti helpottuu huomattavasti. Laitoksissa, joissa tällaista työtä tehdään, kannattaa säilyttää edes lapselle yksilöllisesti tehdyt etuudet, koska niistä voi olla hyötyä muille lapsille.

On tärkeää löytää esineitä, kuvia ja tehtäviä kiinnittää lapsen huomion, kiinnostaa häntä. Oppaissa itsessään tulee ikään kuin sisältää rohkaisua, jotta lapsen kiinnostus tehtäviä kohtaan vahvistuu häntä kiinnostavilla materiaaleilla.

Oppituntien materiaalin tulee olla vaihteleva. Usein taito muodostuu pitkän ajan kuluessa. Useiden etujen käyttö, materiaalin toistuva päivittäminen auttaa ehkäisemään kylläisyyttä ja ylläpitämään lapsen kiinnostusta.

On tärkeää, että lapsen kanssa ei työskentele yksi henkilö, vaan asiantuntijatiimi ja vanhempi. On välttämätöntä jakaa tehtävät ja toiminnot niiden ihmisten kesken, jotka työskentelevät lapsen kanssa. On erittäin tärkeää, että heidän välillään on sopimus ja että sitä noudatetaan tiukasti viestintämenetelmistä, lapselle asetettujen vaatimusten luonteesta ja tasosta.

Käyttäytymisterapiassa pääsääntöisesti eri ihmiset työskentelevät samoilla taidoilla - vanhemmat ja asiantuntijat. Kaikki käyttävät samoja ohjelmia, materiaaleja ja tallentavat tietoja. Samalla lapsen kanssa työskentelyn järjestämisestä vastaa yksi henkilö, joka yhteisten keskustelujen perusteella laatii ohjelmia, valitsee opetusvälineet ja kannustimet sekä ylläpitää kaikkea dokumentaatiota lapsen kanssa työskentelystä. Tiimi koordinoi jatkuvasti toimintaansa, tekee yhdessä päätöksiä koulutusmenettelyjen muuttamisesta, ohjelmien mukauttamisesta ja mukauttamisesta, uusien kannustimien valinnasta jne. Ryhmän läsnäolo antaa sinun työskennellä taitojen siirtoprosessissa välittömästi oppimisen aikana - lapsi ei totu siihen, että yksi henkilö työskentelee hänen kanssaan. Yhteiset keskustelut auttavat tekemään päätöksistä harkittumpia ja tasapainoisempia.

22. Ongelmakäyttäytymisen tunnistaminen autistisilla lapsilla

Ensimmäinen askel käyttäytymisongelman korjaamiseksi on määritelmä käyttäytymisen kannalta(eli ulkoisesti havaittavissa olevat reaktiot). Samanaikaisesti "arvioivia" muotoiluja tulee välttää. Mitä tarkoitetaan? Joskus joutuu kuulemaan lapsesta vanhemmilta ja asiantuntijoilta: "käyttäytyy huonosti", "taistelee", "puree kättään kiusatakseen minua". Jos me Niin havaitsemme tämän käytöksen, emme voi muuttaa sitä, koska uskomme, että sen syy on luontainen lapsen ominaisuuksissa tai jopa hänen "pahuudestaan", ts. "hän on sellainen", emmekä voi vaikuttaa tähän "luonnolliseen" ominaisuuteen millään tavalla. On selvää, että kun tällaisia ​​sanoja puhutaan, ne tulisi ottaa merkkinä väsymyksestä, joskus melkein epätoivosta. On ymmärrettävä ja muistettava, että "arvioiva" asema on vaarallinen, koska ajan myötä välinpitämättömyys ja joskus jopa kielteinen asenne lasta kohtaan pahenee.

Käyttäytymistä määriteltäessä ei voi tyytyä yleiseen termiin ("lapsella on usein aggressiota", "hänellä on motorisia stereotypioita"). On kuvattava selkeästi, mitä tarkoitetaan ("lapsi puree rannetta", "tyttö liikuttaa sormiaan ilmassa, pudistaa käsiään"). Miksi käyttäytymisen määritelmän pitää olla niin tarkka? Jatkossa tallennamme tämän käyttäytymisen esiintymisen eri tilanteissa, joten meidän on tärkeää ymmärtää, mitä tarkalleen haemme. Esimerkiksi aggressio ja itsehyökkäys voivat ilmetä eri tavoin, ja niiden korjaamiseksi meidän on ymmärrettävä selkeästi, miltä käyttäytyminen, jota haluaisimme muuttaa, näyttää.

    "Strukturoidun oppimisen" menetelmän käyttäminen työskentelyssä autististen lasten kanssa

Strukturoitu oppiminen on Pohjois-Carolinan yliopiston TEACCH-osaston (Autismi- ja muut kommunikaatiohäiriöistä kärsivien lasten hoito ja koulutus) kehittämä oppimisstrategia. Strukturoitu oppiminen on lähestymistapa autististen lasten opettamiseen. Strategiassa käytetään erilaisia ​​taitojen harjoittelumenetelmiä (visuaalinen tuki, PECS - kuvanvaihtoa käyttävä viestintäjärjestelmä, sensorinen integraatio, sovellettu käyttäytymisanalyysi, musiikilliset/rytmiset strategiat, Greenspanin leikkiterapiamenetelmä). Alla annamme yksityiskohtaisen perustelun strukturoidun oppimisen käytölle yhtenä lähestymistavana autististen lasten kanssa työskentelyssä.

Eric Chopler, TEACCH-luvun perustaja 1970-luvun alussa, antoi perustelut jäsennellylle oppimiselle väitöskirjassaan. Se koostuu siitä, että autistit käsittelevät visuaalista tietoa helpommin kuin sanallisen tiedon käsittely korvalla.

Strukturoitu oppiminen perustuu autismin luonteeseen liittyvien oppijoiden ainutlaatuisten piirteiden ja ominaisuuksien ymmärtämiseen.

Strukturoitu oppiminen on erityisiä olosuhteita, joissa opiskelijan on opittava, eikä "missä" ja "milloin" hänelle on opetettava (eli pikemminkin opettaa kuinka oppia).

Strukturoitu oppiminen on järjestelmä, jossa järjestetään autististen oppimisympäristöjä, kehitetään tarvittavia taitoja ja autetaan autistisia ymmärtämään opettajan vaatimuksia.

Strukturoitu oppiminen käyttää visuaalisia vihjeitä auttamaan autistisia lapsia keskittymään olennaiseen tietoon, koska heidän voi olla vaikeaa erottaa tärkeät tiedot ei-välttämättömistä tiedoista.

Strukturoitu oppiminen on rakentava lähestymistapa autististen lasten monimutkaiseen käyttäytymiseen ja sellaisen oppimisympäristön luomiseen, joka minimoi näille lapsille tyypillisen stressin, ahdistuksen ja turhautumisen. Vaikeasti hallittava käyttäytyminen voi johtua seuraavista autististen ihmisten piirteistä:

Vaikeudet kielen ymmärtämisessä;

vaikeudet kielen käytössä;

Vaikeudet sosiaalisten kontaktien luomisessa;

Vaikeudet, jotka liittyvät heikentyneeseen sensoristen impulssien käsittelyyn;

Kieltäytyminen muutoksesta;

Suosi tavanomaisia ​​toimintamalleja ja rutiineja;

Vaikeudet toiminnan järjestämisessä;

Vaikeus keskittyä aiheeseen, joka on tällä hetkellä tärkeä;

Hajaantuvuus.

Strukturoitu oppiminen lisää lapsen itsenäisyyttä (tehtävän suorittaminen ilman aikuisen kehotusta), mikä on tärkeä ja monipuolinen taito.

Strukturoidun oppimisen pääkomponentit

Strukturoitu tila

Visuaalinen aikataulu

Oppimisprosessin osat

    Vahvistusmenetelmän käyttö työskentelyssä autististen lasten kanssa

Käyttäytymisreaktiota seuraavat ärsykkeet voivat laukaista kaksi pääprosessia: vahvistaminen ja rankaiseminen. Vahvistaminen("vahvistus") on prosessi, joka lisää käyttäytymisvasteen todennäköisyyttä

Tulevaisuudessa. Ärsyke-seuraus, jonka ilmaantuminen välittömästi reaktion jälkeen johtaa siihen, että sen esiintymisen todennäköisyys tulevaisuudessa kasvaa, on ns. vahvistava kannustin ("vahvistava ärsyke"). Vahvistus voi olla positiivinen(vahvistavan ärsykkeen esiintyminen) ja negatiivinen(epämiellyttävän ärsykkeen katoaminen keholle)

Esimerkkipositiivinen vahvistus. Tavattuaan naapurin sisäänkäynnillä (laukaiseva ärsyke), Anna tervehti häntä (käyttäytymisreaktio). Vastauksena naapuri hymyili ystävällisesti ja vastasi tervehdykseen (vahvistava ärsyke). Todennäköisyys, että Anna seuraavan kerran tervehtii uutta kämppäkaveria, kasvaa positiivisen vahvistuksen seurauksena.

Esimerkkinegatiivinen vahvistus. Jos potilas käyttää päänsärkylääkkeitä (käyttäytymisvaste) ja tämä saa kivun häviämään (negatiivisen ärsykkeen katoaminen), hän käyttää todennäköisemmin samaa lääkettä jatkossa. Synonyyminä positiivisen vahvistamisen prosessille käytämme sanaa "palkita".

    "Token-menetelmän" käyttäminen vahvistaa vahvistusjärjestelmää

Vahvistusjärjestelmän monimutkaisuus

Kuten edellä todettiin, vahvistamisen käyttö on yksi käyttäytymisterapian oppimisprosessin päätekijöistä, erityisesti työn alkuvaiheessa. Suoraa vahvistusta käytettäessä syntyy kuitenkin tiettyjä vaikeuksia. Usein kannustaminen onnistuneeseen uusien taitojen muodostamiseen kestää kauan. Toimintaketjuun liittyvien taitojen suorittaminen keskeytyy, koska voi olla tarpeen vahvistaa haluttua käyttäytymisvastetta. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi käytetään "tokeneita". Tokenit ovat mitä tahansa pieniä esineitä (kuutiot, kolikot, tarrat), joita lapsi voi vaihtaa tietyn määrän saatuaan vahvistavaan ärsykkeeseen. Tärkein laadullinen ero tämäntyyppisen motivoivan järjestelmän ja suoran vahvistamisen välillä on merkkien epäsuora luonne. Itse merkit eivät vahvista lasta, mutta ne auttavat ylläpitämään riippuvuutta vahvistuksen vastaanottamisesta käytöksestä. Tokenien käyttöön siirtyminen edellyttää useita edellytyksiä:

koulutuskäyttäytymisen perusteiden muodostuminen - lapsi pystyy keskittämään huomionsa vähintään 3-5 sekuntia; tietää kuinka suorittaa vähintään 5 käskyä (tämän avulla häntä voidaan vahvistaa maksimitaajuudella tokenien käyttöönoton alkuvaiheessa);

lapsen kyky pysyä oppimistilanteessa useita minuutteja. Tämän tarkistamiseksi on tarpeen työskennellä lapsen kanssa vahvistamalla jokaista oikeaa toimintaa, mutta esimerkiksi joka kolmas; pystyykö se ylläpitämään kolmen käskyn sarjaa ilman vahvistusta;

selkeän yhteyden muodostuminen vahvistamisen ja käyttäytymisen välille. Tämän yhteyden olemassaolo voidaan havaita siinä tapauksessa, että lapsi ei pyri ottamaan haltuunsa haluttua esinettä, jota käytetään vahvistavana ärsykkeenä, vaikka se olisi hänen käytettävissään - lapsi tietää, että hänen on "ansaittava" tämä esine;

esineiden, toimintojen ja kontaktimuotojen tunnistaminen, jotka ovat lapselle vahvistavia ärsykkeitä. Kaikki on toivottavaa esittää kompaktissa muodossa, jotta ne mahtuvat pelilaudalle rahakkeiden kanssa. Pieniä esineitä (kolikoita, tarroja, tähtiä jne.) käytetään yleensä rahakkeina. Ne voidaan kiinnittää tavalla tai toisella (tarranauhalla, magneetilla jne.) taululle (pahvi) (kuva 1). Taulun tulee olla pienikokoinen (noin 20 x 20 cm), on toivottavaa, että siihen on valokuva lapsesta tai kirjoita hänen nimensä, jos hän jo osaa lukea tai opettelee lukemaan. Taululla on erityinen paikka vahvistavalle ärsykkeelle tai sen nimeämiselle - yleensä käytetään valokuvia houkuttelevista esineistä, toiminnoista, ihmisistä jne. Valokuvia tulisi kuitenkin käyttää osoittamaan vahvistavia ärsykkeitä vain, jos lapsi korreloi esineitä ja niiden kuvia. Jos lapsi ei hallitse tätä taitoa, tarvitaan lisäkoulutusta tähän taitoon. Tokenien käyttöönoton alkuvaiheessa voit käyttää oikeita esineitä tai niiden pienennettyjä kopioita. Vahvistus tokeneita käytettäessä tehdään seuraavasti. Lapsia pyydetään valitsemaan yksi vahvistavista ärsykkeistä. Oppiminen valitsemaan kahdesta, kolmesta tai useammasta houkuttelevasta ärsykkeestä voidaan aloittaa jo suoran vahvistamisen vaiheessa. Käytössä alkuvaiheet Valintaharjoitus näyttää lapselle kaksi esinettä (tai niiden kuvaa) ja sanoo: "Valitse mitä haluat - juo mehua tai lue kirjaa." Jotta hän "provosoi" hänet valitsemaan, yhden ehdotetuista kohteista on selvästi houkutteleva häntä kuin toinen. Tällaisissa tapauksissa lapsi pääsääntöisesti tekee valinnan tavalla tai toisella - kurottaa haluamaasi esineeseen, osoittaa sitä jne. Opettaja (psykologi) ottaa valitun esineen tai laittaa sen kuvan taululle vahvistukseksi kiinnittäen lapsen huomion ja sanomalla: "Katso, olet valinnut (juoda mehua)." Heti kun lapsi noudattaa ohjeita tai yksinkertaisesti osoittaa oppimiskäyttäytymistä, merkki asetetaan välittömästi taululle vahvistussymbolin viereen ja lapsi palkitaan käyttäytymistä kuvaavilla kehuilla (esim. "Olet vain älykäs, avoin kirja - pidä tähteä!"). Sitten he näyttävät taulun lapselle ja sanovat: "Katso, sinulla on tähti - nyt voit juoda mehua!"; viimeisissä sanoissa vahvistavan ärsykkeen kuva (esimerkiksi valokuva huopakynistä) poistetaan taululta ja lapsi saa halutun vahvistuksen.

Näin ollen ensin selvitetään merkin ehdollinen yhteys haluttuun vahvistavaan ärsykkeeseen. Heti kun tämä yhteys muodostuu, mikä ilmenee ulkoisesti sillä, että lapsi katsoo merkkiä odottaen, osoittaa halua saada se, voit kasvattaa rahakkeiden määrää 3-5:een ja lopulta jopa 10:een. 15. Tämä ei ole aina mahdollista, mutta vain tapauksissa, joissa nämä merkit todella saavat todellista motivoivaa voimaa. Yleisesti ottaen rahakkeiden käyttö lisää aikaa vahvistavien toimintojen välillä, tekee palkkiosta epäsuoran ja mahdollistaa asteittain yhteiskunnassa hyväksyttyjen rohkaisumuotojen lähestymisen. Vähitellen vahvistusta aletaan käyttää vasta uusien taitojen oppimisessa. Lapsen hallitsemat taidot itsessään houkuttelevat häntä eivätkä vaadi vahvistamista.

    "Virheettömän oppimisen" menetelmä ja käyttö monenlaisia auta

Jos tarjoat lapselle uuden tehtävän tai oletat kokemuksesta, että hän ei selviä siitä, sinulla on kaksi vaihtoehtoa:

1. Yhdistä oikea vastaus toiseen vastaukseen, jonka lapsi on jo oppinut täydellisesti. Esimerkki: "Ui vähän..." Vastaus: Kala. "Kuka se on?" Vastaus: Kala.

2. Pyydä lasta antamaan oikea vastaus heti, kun kysyt häneltä kysymyksen. (Vihje 0 sekunnin viiveellä). Esimerkki: "Kuka tämä on? Kala Vastaus: Kala.

Joka tapauksessa asia on, että sinun on annettava lapselle vihje etukäteen, jotta hän vastaa oikein. Joillakin lapsilla, joilla tiedetään olevan taipumus vastata kehotteisiin ennen kysymystä, voidaan käyttää kolmatta vaihtoehtoa, kehote ennen opastusta. Esimerkki: "Tämä on kala. Kuka se on?" Vastaus: Kala.

Vastauksen puute. Jos lapsi ei vastaa 2-3 sekunnin kuluessa, anna hänelle oikea vastaus, odota, kunnes hän jäljittelee sitä, ja kysy sitten kysymys uudelleen saadaksesi vastauksen ilman kehotusta. Esimerkki: "Millä me nukumme?" Lapsi: ei vastausta. Ohjaaja (viimeistään 2-3 sekuntia opetuksen jälkeen): Sängylle. Lapsi: Sängyssä. Ohjaaja: "Missä me nukumme?" Lapsi: Sängyssä.

Väärä vastaus. Jos lapsi antaa väärän vastauksen, toista kysymys ja kysy oikea vastaus heti kysymyksen jälkeen (0 sekunnin viiveellä), odota, että lapsi matkii oikeaa vastausta, ja kysy sitten kysymys uudelleen saadaksesi vastaa ilman kehotusta.

Esimerkki: Ohjaaja: "Kuka se on?" Lapsi: "Moo." Opettaja: Kuka tämä on? Lehmä". Lapsi: "Lehmä."

Seuraava tärkeä askel on vähentää vihjeitä niin, että lapsi ei tule riippuvaiseksi vihjeistä ja että hänen reaktiota ohjaavat ympäristön ärsykkeet ja kohdeopastus. Tämä saavutetaan esittämällä kysymys toistuvasti yrittäen saada vastausta ilman kehotusta. Esimerkki: Mikä se on? Kalastaa. Lapsi: Kala. Ohjaaja: Mikä se on? Lapsi: Kala.

Aina ei ole mahdollista saada vastausta heti ilman kehotusta, ja on erittäin tärkeää, ettei turhaudu lapsessa. Lapsen toleranssi useille oppimislohkoille voi vaihdella, mutta yleensä, jos et saa pyytämätöntä vastausta kolmen yrityksen jälkeen, hyväksy kehotettu vastaus ja siirry seuraavaan tehtävään. Lasten reaktiot tietyntyyppisiin kehotuksiin vaihtelevat, ja on tärkeää suorittaa siirtymätoimenpiteet sen määrittämiseksi, mikä toimii parhaiten tietylle lapselle.

Erottele kehotetut ja ei-kehotetut vastaukset asteittain "helppoisilla" tehtävillä, jotka tiedät lapsesi tekevän oikein, ja palaa sitten päätehtävään. Lisää asteittain "helppojen tehtävien" määrää välillä, mutta palaa takaisin, jos vastausta ei ole.

Esimerkki: Ohjaaja: "Ui vähän..." Lapsi: Kala. Opettaja: Kuka tämä on? Lapsi: Kala. Ohjaaja: Katso sitä venettä! Lapsi: Katso venettä. Ohjaaja: Voitko antaa minulle tämän veneen? Lapsi: Antaa veneen ohjaajalle. Opettaja: Kuka tämä on? (Esittelee kalaa). Lapsi: Kala. Ohjaaja: Loistava, älykäs tyttö!

Tämän tyyppiset menetelmät niputetaan usein "virheetön oppimisen" alle. Hänen ajatuksensa on, että emme halua odottaa lapsen väärää vastausta ennen kehottamista, koska muuten lapsi "harjoittelee" vääriä vastauksia. Kysymyksen toistaminen väärän vastauksen jälkeen estää lasta oppimasta vahingossa ketjua vääriä ja oikeita vastauksia. Lisäksi kysymys ja vastaus seuraavat toisiaan ajassa. Kuvittele vaihtoehto.

Ohjaaja (esittelee lehmää): Kuka se on? Lapsi: Mu. Ohjaaja: Ei. Tämä on lehmä. Lapsi: Lehmä. Ohjaaja: Hyvin tehty!

Tässä skenaariossa lapsi "harjoittelee" väärää vastausta yhtä usein kuin oikeaa.

Haluamme, että "vaikea" tehtävä esitettäisiin paljon useammin, mutta sen välissä on erilaisia ​​"helppoja" tehtäviä, jotka lisäävät kokonaispalkkion määrää istunnon aikana. Lapsi harjoittelee oikeita vastauksia helppojen tehtävien välissä "virheturvallisen oppimisen" avulla. Kun lapsi suorittaa uuden tehtävän ilman kehotusta, käytä vahvempaa vahvistusta kuin käyttäisit "yksinkertaisiin" tehtäviin (differentiaalivahvistus).

Fyysinen apu on kouluttajan fyysistä kontaktia, jonka tarkoituksena on auttaa harjoittelijaa osoittamaan haluttu käyttäytymisreaktio. Esimerkiksi kun lapsi on pessyt kätensä, hänet ohjataan poikittaispalkkiin, jossa roikkuu pyyhe.Sanallinen apu- ohjeet tai vihjeet, jotka johtavat muodostuneen käyttäytymisreaktion ilmenemiseen. Usein sanallista apua käytetään samanaikaisesti käyttäytymisvasteen mallintamisen kanssa. Esimerkiksi äiti antaa pojalleen keksin ja sanoo: "Sano kiitos." "Kertoa"- tämä on sanallista tukea. "Kiitos"- käyttäytymisvasteen mallinnus.Käyttäytymisen mallinnus käytetään vain yhdessä muuntyyppisen avun kanssa: fyysinen, sanallinen. Puusepän alkeitaitoja opetettaessa apuna voidaan käyttää sekä mallinnusta, sanallista että fyysistä apua. Ele-apu- Nämä ovat erilaisia ​​osoituseleitä, pään nyökkäyksiä jne., joiden tarkoituksena on herättää haluttu käyttäytymisreaktio.

Apua visuaalisten kannustimien muodossa(kuvat, valokuvat, kaaviot, kirjoitettu teksti) käytetään melko usein jokapäiväisessä elämässä. Kodinkoneiden käyttöohjeet auttavat kuluttajia käyttämään erilaisia ​​laitteita omatoimisesti. Jotta oppimisapua voidaan käyttää tehokkaasti, on kaksi tärkeää asiaa, jotka on pidettävä mielessä: Ärsykkeiden käytön vasteen laukaisemiseksi pitäisi itse asiassa johtaa tosopiva reaktiot. Jos käytämme tämän tai sen tyyppistä apua, eikä reagointia ole, meidän on joko yksinkertaistettava tehtävää tai käytettävä muun tyyppistä apua.

Kysymyksiin vastaamisen opetuksessa käytettiin apuna verbaalista mallinnusta. Lapsella ei ollut taitoa toistaa sanoja, joten apu ei ollut tehokasta, lapsi ei toistanut vastausta opettajan jälkeen, eikä toivottua reaktiota (vastausta kysymykseen) syntynyt.Avun on oltava sellaista, että sen astetta voidaan alentaa, asitten eliminoitu kokonaan. Emme saa unohtaa, että tavoitteemme on varmistaa, että käyttäytymisvasteen aiheuttaa laukaiseva ärsyke, ei ärsyke, joka auttaa sitä aiheuttamaan. Apu on kuin "sauvat", jotka helpottavat oppimista, mutta loppujen lopuksi oppijan on pärjättävä ilman niitä. Jos tätä hetkeä ei harkita etukäteen, voi syntyä tilanne, kun muodostuu riippuvuus avusta.

    Edellytykset korjaustyön aloittamiselle autistisen lapsen kanssa

KORJAUSTYÖN TARVITTAVAT EDELLYTYKSET

Autististen lasten parannustyön onnistuminen riippuu monista tekijöistä, mukaan lukien suurelta osin olosuhteet, joissa se suoritetaan. Erityisen tärkeää on korostaa ensikontaktin tärkeyttä lapseen. Varsinaista korjaavaa työtä tulisi edeltää sopeutumisjakso, jonka aikana seurataan lapsen vapaata käyttäytymistä. Yhdessä anamnestisten tietojen ja ensitarkastuksen tulosten kanssa saadut tiedot mahdollistavat lapsen tilan selventämisen, hänen yleis- ja puheen kehitys. Tänä aikana meidän on otettava vanhemmilta selvää, mihin heidän lapsensa kiinnittää huomiota, mistä hän pitää, mitä pelitoimintoja hän pitää parempana, mitä hän osaa ja osaa tehdä; on myös tärkeää tietää, mikä voi aiheuttaa lapsessa epämukavuutta, ahdistusta, pelkoa. On tärkeää huomata paitsi se, mitä tällä hetkellä on saatavilla, on erittäin tärkeää tietää niistä taidoista ja kyvyistä, kiintymyksistä, tottumuksista, joita lapsella oli aiemmin, mutta nyt ne ovat poissa asemasta (tämä on erityisen tärkeää ryhmien lapsille I ja IV). Kuten kokemus osoittaa, positiivisia taitoja, kykyjä jne., jotka olivat saatavilla aiemmin. ovat helpommin toipuvia korjaustyön aikana ja niistä tulee olla sen lähtökohtia.

Ympäristölle, jossa sopeutumisaika tapahtuu, asetetaan tiettyjä vaatimuksia. Sen tulisi olla emotionaalisesti ja aistillisesti mukavaa: liian kirkkaat, pelottavat lelut (robotit, hirviöt jne.), liian voimakkaan valon lähteet, terävät ääniärsykkeet ja kaikki, mikä voi aiheuttaa pelkoa lapsessa, on jätetty pois; on myös suljettava pois mahdollisuus sellaisiin tilanteisiin, joissa lapsen pitäisi kieltää jotain. Huoneessa tulee olla erilaisia ​​leluja (sopii manipulointiin, juoniin, roolipeleihin, symboliseen ja muuhun I1r), piirustus-, mallinta- ja suunnittelumateriaalien tulee olla lapsen näkökentässä ja hänen käytettävissään. On erittäin tärkeää muistaa lapsen turvallisuus, sillä jotkut autistiset lapset ovat impulsiivisia, levotonta, vailla reunan tunnetta, joten heillä voi olla aggressiivisuutta ja itseväkivaltaa. Luodessaan yhteyttä lapseen tänä aikana opettajan (psykologin) ei tulisi olla liian aktiivinen: puuttua lapsen toimintaan, etsiä jatkuvasti katsetta, esittää kysymyksiä; lapsen tekoja tulee kommentoida rauhallisesti, ytimekkäästi, huomaamattomasti. Sopeutumisaikana tavoitteena ei ole luoda todellista tunnekontaktia lapsen kanssa (eri ryhmissä se syntyy eri tavalla ja eri aikoina), vaan pikemminkin luodaan turvallinen ilmapiiri, opettaja (psykologi) tulee osaksi tätä. säästävä ympäristö; lapsen myönteinen asenne "ympäristöön" siirtyy myös opettajalle (psykologille) Sopeutumisjakson järjestämisen ehtoja tulee noudattaa työskennellessä kaikkien autististen lasten kanssa riippumatta autistisen dysontogeneesin ryhmästä.

    Oppimiskäyttäytymisen muodostuminen autismin korjaamiseen liittyvän käyttäytymismallin puitteissa

"Oppimiskäyttäytymisen" muodostuminen

Oppimisen aivan ensimmäinen tehtävä on ns. "oppimiskäyttäytymisen" (tehtäväkäyttäytymisen) muodostuminen. "Oppimiskäyttäytyminen"- silloin lapsi vastaa riittävästi hänelle asetettuihin vaatimuksiin, käyttää tarjolla olevia leluja ja etuja sosiaalisesti hyväksyttävällä tavalla. Samalla hänen katseensa tulee suunnata joko aikuiseen (tai toiseen lapseen, jos tämä on ryhmätoimintaa) tai esineisiin, joita käytetään leikkimiseen tai oppimiseen. Koulutuskäyttäytymisen muodostumisasteen määrittämiseksi suoritetaan tarkkailu, sen läsnäolo tai poissaolo kirjataan tietyin väliajoin (esimerkiksi 10 sekunnin välein tai joka minuutti). Sitten tarkkailija laskee, kuinka monta kertaa käyttäytyminen kirjattiin oppimisena; oppimiskäyttäytymisen prosenttiosuus lasketaan. Tietoja käytetään korjausprosessin dynamiikan arvioimiseen, oppimisvaikeuksien tunnistamiseen ja muihin tarkoituksiin. Koska termi "oppimiskäyttäytyminen" on puhtaasti kuvaava, katsotaanpa sen osia tarkemmin. Lapsi vastaa asianmukaisesti aikuisen pyyntöihin ja vaatimuksiin, jos hän katsoo puhujan suuntaan, osoittaa näkyvästi ymmärtävänsä hänelle osoitetun puheen, noudattaa annettuja ohjeita tai vastaa huomautuksiin ja kysymyksiin. Jos lapsi ei vastaa sanoiisi, ei käänny puoleesi, ei tee mitä pyydät häntä tekemään, tämä käyttäytyminen ei ole opettavaista. Lapsen katseen suunta arvioidaan havainnolla. Tällöin lähtötietojen tilastollisen käsittelyn tuloksena syntyy yleensä yleinen käsitys siitä, kuinka usein lapsen katse on suunnattu opettajaan ja tehtäviin. Yleensä nämä tiedot ovat hyödyllisiä korjausprosessissa. Jotta oppimiskäyttäytyminen muodostuisi, on välttämätöntä, että lapsi ensin oppii: suorittamaan liikkeitä matkimaan aikuista; noudata suullisia ohjeita.

Yksi käyttäytymisterapian "perustaidoista" on jäljitelmä. Normaalisti lapset alkavat matkia leikissä ja ollessaan vuorovaikutuksessa läheisten kanssa, ja matkiminen on luonnollinen osa tätä vuorovaikutusta. Autismista kärsiville lapsille tämä tapa oppia on usein mahdotonta: he eivät ole kiinnostuneita matkimaan toista henkilöä. Samaan aikaan, ilman kykyä toimia mallin mukaan, on mahdotonta opettaa lasta ryhmässä. Hänen on vaikea hallita monimutkaisempia (etenkin sosiaalisia) taitoja. Käyttäytymisterapiassa katsotaan mahdolliseksi opettaa lapsi matkimaan luomalla yhteys matkimisen ja positiivisen vahvistavan ärsykkeen välille.

Perustekniikat jäljitelmän opettamiseen:

1. Aikuinen istuu lapsen edessä kasvotusten käsivarren päässä. On toivottavaa, että opiskelija katsoo opettajaa joko spontaanisti tai ohjeiden mukaan.

2. Aikuinen sanoo ohjeen: "Tee tämä" ja näyttää lapselle yksinkertaisen toimenpiteen (nostaa kätesi ylös, nouse seisomaan, taputtaa käsiä tai pöydälle). Itse toimintaa ei ole nimetty. Harjoittelun alussa sinun on valittava toiminnot ja liikkeet, joita lapsi voi tehdä ilman mallintamista.

3. Lyhyellä voimakkaalla liikkeellä (fyysinen apu) lasta autetaan toistamaan näytetyt toiminnot ja rohkaistaan ​​sanoilla: "Hyvin tehty, teit sen kuten minä!" jne.

4. Jatkossa auttaminen vähenee ja lapsen pyrkimykset suorittaa toiminto omatoimisesti vahvistuvat.

Vähitellen lapsi ymmärtää, että hänet palkitaan jonkun toisen toiminnan toistamisesta, ja sitten itse jäljittelystä voi tulla hänelle peli.

Oppimista varten seuraamalla ohjeita, Ensinnäkin on selvitettävä, mitä lapsi voi tehdä aikuisen pyynnöstä. Vaikeasta käyttäytymishäiriöstä kärsivät lapset eivät pääsääntöisesti noudata ohjeita ollenkaan tai tekevät sen vain silloin, kun he itse ovat kiinnostuneita suoritettavan toimenpiteen tuloksesta.

Normaalisti kehittyneet lapset eivät myöskään aina noudata aikuisten ohjeita, mutta tähän on lähes aina ilmeisiä syitä.- esimerkiksi lapsi on uppoutunut peliin, eikä siksi vastaa äidin pyyntöön mennä päivälliselle.

Muodostunut oppimiskäyttäytyminen on tärkeä edellytys lapsen kehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen kannalta tärkeiden taitojen opettamiselle edelleen.

    Vaihtoehtoisen viestintämenetelmän käyttäminen PECS-korttien kanssa

Yleisin vaihtoehtoinen viestintätapa ei-verbaalisille lapsille ja autistisille aikuisille. Image Exchange Communication System tai PECS on muokattu Applied Behavioral Analysis (ABA) -ohjelma ei-verbaalisen symbolisen viestinnän varhaiseen oppimiseen. Tämä ohjelma ei opeta suoraan puhuttua kieltä, mutta tällainen opetus edistää autistisen lapsen puheen kehittymistä - jotkut lapset alkavat käyttää spontaania puhetta PECS-ohjelman aloittamisen jälkeen. PECS-ohjelman on kehittänyt Delaware Autism Program. PECS opetetaan lapsen luonnollisessa ympäristössä, luokassa tai kotona, tyypillisten toimintojen aikana koko päivän. Lapsen opettaminen kommunikoimaan tällä tavalla tapahtuu positiivisella käyttäytymistuella, jota kutsutaan pyramidilähestymistapaksi. Opetustekniikat sisältävät erilaisia ​​ABA-strategioita, kuten ketjutusta, kehotusta, mallintamista ja ympäristön muokkaamista. PECS:n asianmukainen toteuttaminen edellyttää erityistä ammatillista koulutusta. Yleensä kahden päivän seminaari riittää tällaiseen koulutukseen. Vaikka hyvin usein ohjelmaa johtaa puheterapeutti, on hyödyllistä, että tällaista koulutusta annetaan kaikille lapsen kanssa tekemisissä oleville henkilöille, joilla voi myös olla tärkeä rooli. Tähän voivat kuulua vanhemmat, koulun opettaja ja tutorit. Kaikilla näillä ihmisillä on tärkeä rooli optimaalisen sanaston kehittämisessä PECS:lle ja he voivat auttaa luomaan uusia symbolisia esityksiä, joiden avulla ei-verbaalinen lapsi voi laajentaa sanastoaan. PECS-koulutus ei ole ikäraja, mutta sille on olemassa pieni määrä kriteerejä. Voit siis tarjota PECS-hoitoa sekä 50-vuotiaalle kognitiiviselle vajaatoiminnalle että 2-vuotiaalle lapselle, jolla ei ole kognitiivista vajaatoimintaa.

Ensinnäkin PECS-ehdokkaalla on oltava tarkoituksellinen viestintä. Tämä tarkoittaa, että lapsen (tai aikuisen) on oltava tietoinen tarpeesta välittää mitä tahansa tietoa toiselle henkilölle, jopa kaikkein rajoitetuimmassa muodossa. Kuvien erottaminen ei ole välttämätön kriteeri PECS-koulutuksessa.

Vaihe I PECS-ohjelma alkaa kolmen hengen harjoittelulla - lapsella (tai aikuisella), joka välittää viestin; viestin vastaanottaja (esim. äiti tai opettaja) ja aikuinen avustaja, joka tietoisesti auttaa henkilöä suorittamaan kohdevastauksen. Ohjelman I vaihe alkaa siten, että aikuinen näyttää tai esittelee esinettä tai ruokaa, jota lapsi (tai aikuinen oppija) pitää parempana. Kun hän alkaa kurkottaa haluttua esinettä, avustaja auttaa oppilasta poimimaan kuvan halutusta esineestä tai ruoasta. Vaihe II Toisessa vaiheessa vaihtoa jatketaan samalla kun opiskelijan itsenäisyyttä pyritään lisäämään. Avustaja on edelleen paikalla tukemassa vaihtoa Vaihe III Kolmannessa vaiheessa opiskelija alkaa valita haluamansa kuvan useista eri alueita. Tässä vaiheessa virheellisiin vastauksiin sovelletaan korjausstrategioita. Vaihe IV Neljännen vaiheen aikana opiskelija asettaa ehdotusnauhalle kuvan esineestä, johon on kirjoitettu sana "Haluan", ja antaa sitten ehdotusnauhan aikuiselle. Vaihe V Viidennessä vaiheessa opiskelija alkaa vastata kysymykseen "Mitä haluat?" ehdotusnauhalla. Viidenteen vaiheeseen asti opiskelijalta ei kysytä kysymyksiä, koska tässä vaiheessa kuvanjakokäyttäytymisen pitäisi muuttua automaattiseksi. Jos viestin vastaanottaja alkaa esittää kysymyksiä tai käyttää osoittavaa elettä liian aikaisin, tästä voi tulla ei-toivottuja kehotteita, jotka häiritsevät kohdekäyttäytymistä. Vaihe VI Kuudennen vaiheen aikana opiskelija alkaa vastata paitsi kysymykseen "Mitä haluat?", vaan myös "Mitä sinä näet?" ja "Mitä sinulla on?" Ohjelmassa käytettävät kuvat voivat olla valokuvia, värillisiä tai mustavalkoisia piirustuksia tai jopa pieniä esineitä. Mayer-Johnsonin symbolisia kuvia, joita yleisesti kutsutaan PCS:ksi, vaikka niitä käytetään usein ärsykemateriaalina, ei ohjelmassa tarvita ollenkaan. Kuvien valinta, niiden tyyppi ja koko riippuvat yksilöllisistä ominaisuuksista.

    Ilmeisen puheen opetuksen alkuvaihe

Ilmeisen puheen opetuksen alkuvaihe

Kun puheen ymmärtämisen alkutaidot ovat muodostuneet, alkaa ilmeivän puheen opetus. Tutkimusvaiheessa asiantuntija saa tietoa lapsen omasta puheesta, mitä ja missä tilanteissa hän sanoo. Käsittelemme tapausta, jossa lapsen puhe pelkistyy erillisiksi ääntelyiksi. Autismissa lapsiperheiden osuus on melko korkea (eri lähteiden mukaan 25-50 %). Siksi kysymys puhetyön rakentamisesta tällaisten lasten kanssa näyttää olevan varsin tärkeä.

Ilmaisukykyisen puhetaidon muodostuminen käyttäytymisterapiassa alkaa taidon oppimisesta äänien ja artikulaatioliikkeiden jäljitelmä.

Liikkeiden matkimisen taito on oppimisessa ensimmäisiä, ja puhetaitojen oppimisen alkaessa lapsen pitäisi jo kyetä toistamaan yksinkertaisia ​​liikkeitä aikuisen perässä käskyn "Tee tämä" tai "Toista perääni" mukaan. ”. Äänet ja artikulaatioliikkeet tulee valita yksilöllisesti, on parempi käyttää niitä, joita esiintyy lapsen spontaanissa käyttäytymisessä. Esimerkkejä artikulaatioliikkeistä: avaa suusi, näytä kieltäsi, puhaltaa poskia, puhaltaa jne. Äänien toistamisen oppiminen alkaa yleensä vokaalimateriaalista, mutta jos lapsen äänet ovat monimutkaisia, voit käyttää niitä. Päätehtävänä on jäljitelmän hallinnan luominen, mikä saavutetaan vahvistamalla oikeaa käyttöä. Jos lapsi ei toista ääniä, on parempi palata liikkeiden jäljittelyvaiheeseen ja yrittää sitten uudelleen aiheuttaa onomatopoiaa.

Koska monilla lapsilla on merkittäviä häiriöitä kontaktissa muiden kanssa, he eivät yritä itse puhua. Tällaisissa tapauksissa on parempi aloittaa sanojen ääntämisen opettelu lapselle tutummasta ja neutraalemmasta oppimistilanteesta. Ennen kuin aloitat taitojen rakentamisen asioiden nimeäminen, suorittaa esityötä: he valitsevat yksinkertaisia ​​sanoja, jotka ovat lapsen saatavilla äänen koostumuksen suhteen (esimerkiksi "äiti", "isä", "talo" jne.); antaa koulutusta näiden sanojen ymmärtämiseen; harjoitella ääntämistä onomatopoeian tasolla.

Jotta lapsi voisi käyttää käytettävissään olevia puheresursseja kommunikointiin, on välttämätöntä opettaa häntä Ilmaise toiveesi äänillä ja sanoilla.

Tämän monimutkaisen taidon oppimisen alustavassa vaiheessa käytetään osoittava ele ilmaisemaan toiveesi 1. Jotkut ongelmalliset lapset eivät osaa näyttää käsillään mitä haluavat; he vetävät aikuista kädestä, joskus ne johtavat sinne, missä haluttu esine on. Koulutus on parasta tehdä oppimistilanteessa ja siirtää sitten arkeen. Lapsen eteen asetetaan kaksi esinettä (joko asetetaan pöydälle tai pidetään käsissä), joista toinen on hänelle paljon houkuttelevampi kuin toinen (esimerkiksi kehrä ja kuutio). Sitten he kysyvät: "Mitä haluat?" tai antavat ohjeita: "Näytä minulle, mitä haluat." Heti kun hän kurkottaa johonkin esineeseen, apua annetaan: lapsen käsi taitetaan osoittavaksi eleeksi, he osoittavat hänen valitsemaansa esinettä ja antavat hänelle tämän esineen. Apua vähennetään vähitellen; lapsi hallitsee taidon näyttää haluamansa esine. Myöhemmin häntä opetetaan käyttämään tätä taitoa paitsi luokkien aikana.

Lapsi osoittaa haluamaasi aihetta ja hänet opetetaan lausua sen nimen. Harjoittelu tapahtuu sekä luonnollisessa tilanteessa että harjoittelutilanteessa. Ajan myötä lapsi opetetaan lausumaan sana ilman osoittavaa elettä tai vastaamaan kysymykseen: "Mitä haluat?".

Pyynnön ilmaisevien sanojen opettaminen pitäisi aloittaa mahdollisimman aikaisin. Heti kun lapsen ääntämiskyky antaa hänelle mahdollisuuden sanoa "Anna", "Apua", "Avaa" jne., sinun on aloitettava oppiminen. On parempi oppia käyttämään näitä sanoja luonnollisissa tilanteissa. Opetuksessa käytetään sanallista kehotusta, joka vähenee vähitellen. On tärkeää, että lapsi todella haluaa, mitä opetamme hänelle kysymään, joten ennen vihjeen antamista on välttämätöntä, että aloite on lapselta (hän ​​vetää aikuisen kädestä tai osoittaa haluttuun esineeseen). Uusien sanojen käytön vahvistamiseksi on tarpeen tarjota lapselle mahdollisuuksia harjoitella. Vaikka lapsen suullinen puhe pelkistyy erillisiksi ääntelyiksi, se on opetettava samaa tai eri mieltä minkään kanssa. Tämä taito on erittäin tärkeä kommunikaatiolle, sen avulla lapsi voi ilmaista tietyn tilanteen hyväksymisen tai hylkäämisen turvautumatta sellaisiin käytöksiin kuin huutaminen tai aggressio.

Toimien nimeäminen opetetaan, jotta lapsi voi jatkossa käyttää ymmärtämisvaiheessa opittuja verbejä spontaanissa puheessa. Tilanteen keinotekoisuus opetettaessa lasta vastaamaan kysymykseen: ”Mitä sinä teet? ”, tasoittuu vähitellen, kun he siirtyvät monimutkaisempien puhetaitojen muodostumiseen. Ennen kuin opettaa lasta nimeämään tämän tai toisen toiminnan, hänen on ymmärrettävä se. Apuvälineinä voit käyttää elämää lähinnä olevaa materiaalia: videoita erilaisista toiminnoista, valokuvia. Jos on mahdollista, että läsnä on toinen henkilö (esimerkiksi äiti), joka suorittaa yksinkertaisia ​​​​toimia niin, että lapsi soittaa heille, tai jos lapsella on ääntämisvaikeuksia, on parempi valita termien yksinkertaisimmat verbit. äänen koostumuksesta. Tällaisissa tapauksissa lasta opetetaan puhumaan niin kuin hän osaa (esimerkiksi "si" "istumisen" sijaan), kunnes hän oppii lausumaan koko sanan.

    Puheen ymmärtämisen oppimisen alkuvaihe

Puheen ymmärtämisen oppimisen alkuvaihe

Kyselyn tuloksia tutkitaan ja niistä rakennetaan yksittäisiä ohjelmia puhetaitojen kehittämiseksi. Ennen kuin aloitat oppimisen, sinun on analysoitava kaikki lapsen puhetaidot. Koulutus alkaa hänelle yksinkertaisimmista taidoista; vaikeusaste määräytyy yksilöllisesti. Puheen ilmaisupuolen ja ymmärryksen kehittämisen puhuvissa lapsissa tulisi tapahtua rinnakkain ja tasaisesti.

Oppimisen aloittamisen välttämättömiä edellytyksiä ovat "oppimiskäyttäytymisen" osittainen muodostus, yksinkertaisten ohjeiden toteuttaminen (mukaan lukien "Anna" ja "Näytä"). Tarvitset nämä ohjeet oppiaksesi asioiden nimien ymmärtäminen. Otetaan ohjelma mukaan oppia noudattamaan "Anna" -ohjetta.

MUTTA. Valitse yksi aine, jonka nimen ymmärtäminen opetetaan lapselle. Kuten Lovaas (1981) huomauttaa, tämän esineen on täytettävä kaksi ominaisuutta: yleinen jokapäiväisessä elämässä; esineen muodon ja koon on oltava sellaiset, että lapsi voi ottaa sen kädellä.

B. Kun lapsi on jo antanut esineen ohjeiden mukaan, hänet opetetaan erottamaan tämä esine muista, jotka eivät ole hänen kaltaisiaan. Vaihtoehtoisina objekteina voit käyttää mitä tahansa esineitä, jotka eivät ole samanlaisia ​​kuin alkuperäinen (esimerkiksi jos objektina käytetään, jonka nimeä on tutkittu

Yksi virheistä, joka tapahtuu oppiessa noudattamaan "Anna"-ohjetta valittaessa useista kohteista, on opettajan lisäkehotteiden käyttö. AT. Lapsi on oppinut noudattamaan ohjetta "Anna" yhdellä esineellä ("Anna minulle kuppi"), valitsemalla sen useiden muiden joukosta, voit kirjoittaa uuden esineen nimen (esim. kuutio). Toisen kohteen tulee olla jyrkästi erilainen kuin ensimmäinen ja ulkomuoto(väri, muoto, materiaali jne.) ja semanttinen sisältö (jos ensimmäinen esine on kuppi, niin lusikkaa, sientä jne. ei voi käyttää toisena esineenä). Kun lapsi on oppinut antamaan toisen esineen ensimmäisen puuttuessa, voidaan oppia erottamaan nämä esineet vastauksena ohjeeseen. Sitten uusia sanoja otetaan käyttöön vähitellen ja esineiden määrää, joista lapsen on valittava, lisätään.

Seuraa ohjeita "Näytä" opettaa samalla tavalla kuin "Anna"-ohjeet. Joissakin tapauksissa harjoituksen alkuvaiheessa on sallittua koskettaa esinettä kädellä ja samalla suoritetaan lisäkoulutusta osoittavan eleen muodostamiseksi. Joskus tämä tehdään kehittämällä jäljittelytaitoa (sormivoimistelu), joskus keinotekoisin keinoin (käsineet, joissa on reikä etusormelle jne.). Kokemuksemme mukaan kaikki lapset oppivat ajan myötä käyttämään osoituselettä oikein.

Koulutuksen seuraava vaihe on siihen liittyvien taitojen muodostaminen ymmärtää toimintojen nimet. On huomattava, että näiden taitojen oppiminen voi tapahtua samanaikaisesti oppimisen kanssa ymmärtämään esineiden nimiä. Samaan aikaan lapsille, joilla on syvällinen ymmärrysvamma, soveltuu paremmin peräkkäinen oppimisstrategia, kuten edellä todettiin, oppimisen rakentaminen käyttäytymisterapiassa on aina yksilöllistä. Nykyaikainen lähestymistapa ei salli selkeiden "reseptien" antamista kaikkiin tilanteisiin - missä järjestyksessä, miten ja milloin opettaa tämä tai toinen taito. Siksi rajoitamme luettelemaan yleisimmät ohjelmat, joiden avulla voit opettaa lapsen ymmärtämään toimintojen nimet.

Opettele noudattamaan ohjeita:

Oppiminen ymmärtämään toimintoja valokuvista (kuvat).

32. Autistisen lapsen opettaminen vastaamaan kysymyksiin

Lapsi ei välttämättä tiedä tai unohda, milloin käyttää tiettyä taitoa. Totta, olet todennäköisesti lähellä, ja tulet muistuttamaan häntä. Kuten olemme jo sanoneet, sinun on tärkeää oppia olemaan lapsen kanssa yhä vähemmän ja hänen on tärkeää oppia vastaamaan kysymyksiin, jotka ohjaisivat hänen toimintaansa.

Aluksi sinun ei ole helppoa pysyä poissa, varsinkin jos olet tottunut astumaan sisään ja ohjaamaan lastasi neuvoilla tai muistutuksilla. Mutta tästä eteenpäin kysyt itseltäsi, ovatko ohjeet todella tarpeellisia. Ennen puuttumista Odota ja katso mitä tapahtuu. Ehkä hän keksii itse, mitä tehdä. Jos hän ei jonkin ajan kuluttua muista, että hänen on tehtävä tämä ja tämä, tarjoa apuasi, mutta ei vastausten, vaan johtavien kysymysten muodossa.

merkintä: Esittämällä lapsellesi kysymyksiä, auta häntä selvittämään, mitä tehdä.

Opi vastaamaan kysymyksiin: "Mitä tarvitset?" ("Miksi se on tarpeen?"). Verbaalista mallinnusta käytetään. Kun kysymys on esitetty, tytölle annetaan täydellinen vastaus. Jokaisella seuraavalla yrityksellä vihje vähenee lauseen lopusta alkuun. Oikeita itsenäisiä vastauksia kannustetaan.

Taitojen siirto. Taitoa siirretään tunneille äidin kanssa sekä tilanteissa luokkahuoneen ulkopuolella pöydän ääressä.

Yksittäisten ohjelmien määrä ja sisältö muuttuvat säännöllisesti opintojakson mukaan. Jos taitoa ei jostain syystä muodostu - kuten kvantitatiiviset tiedot osoittavat - niin ohjelma voidaan keskeyttää tai harjoitustapaa voidaan muuttaa. Kaikki muutokset on dokumentoitu.

Yksittäiset ohjelmat ja niihin liitetyt kvantitatiiviset tiedot (taulukot, kaaviot) ovat tärkeimpiä työkaluja korjausprosessin suunnittelussa ja analysoinnissa. Vastauksia itseäsi koskeviin kysymyksiin. Kun autistiset lapset alkavat puhua, usein käy ilmi, etteivät he pysty itsenäisesti vastaamaan itseään koskeviin kysymyksiin: "Mikä on nimesi?", "Kuinka vanha olet?", "Missä asut?" jne. On suositeltavaa opettaa lapsia vastaamaan näihin kysymyksiin, koska siitä on hyötyä lapselle kommunikoidessaan muiden kanssa. Joissakin tapauksissa vastausten merkityksen ymmärtäminen ei ole lapsen käytettävissä (esimerkiksi kysymys iästä tai siitä, onko hän poika vai tyttö). Ja silti mielestämme, jos lapsi yksinkertaisesti muistaa ulkoa 5-6 tällaista vastausta, se voi olla hänelle hyödyllistä - esimerkiksi tavattaessa uusia ihmisiä. Joskus reaktiot alkavat olla järkeviä ajan myötä, kun uusia taitoja kertyy. Samalla pitää tietää mitta ja "ahtaa" vain tarpeellista.

32.​ Opetetaan autistinen lapsi vastaamaan kysymyksiin

Tutkittujen sanojen valikoima laajenee vähitellen. Jos lapsi pystyy oppimaan monimutkaisempaa materiaalia, voit siirtyä vähemmän erityisiin aiheisiin.

Opi vastaamaan itseäsi koskeviin kysymyksiin. Kun autistiset lapset alkavat puhua, usein käy ilmi, etteivät he pysty itsenäisesti vastaamaan itseään koskeviin kysymyksiin: "Mikä on nimesi?", "Kuinka vanha olet?", "Missä asut?" jne. On suositeltavaa opettaa lapsia vastaamaan tällaisiin kysymyksiin, koska siitä on hyötyä lapselle kommunikoidessaan muiden kanssa. Joissakin tapauksissa vastausten merkityksen ymmärtäminen ei ole lapsen käytettävissä (esimerkiksi kysymys iästä tai siitä, onko hän poika vai tyttö). Ja silti mielestämme, jos lapsi yksinkertaisesti muistaa ulkoa 5-6 tällaista vastausta, se voi olla hänelle hyödyllistä - esimerkiksi tavattaessa uusia ihmisiä. Joskus reaktiot alkavat olla järkeviä ajan myötä, kun uusia taitoja kertyy. Samanaikaisesti pitäisi tietää mitta ja "ahtaa" vain välttämätön.

Opi ymmärtämään esineiden merkkejä (väri, koko jne.). Kuvaamme lyhyesti, kuinka opettaa lapsia ymmärtämään ja nimeämään esineiden alkeismerkkejä. Monilla autistisilla lapsilla on tapana tunnistaa varhaislapsuudesta lähtien esineistä yksilöllisiä piirteitä, kuten väriä ja muotoa. Olemme nähneet kuinka lapset omasta aloitteestaan, ilman koulutusta, asettelivat kuutioita värin mukaan, täyttivät helposti "muotolaatikon". Samalla tapahtuu, että näiden taitojen puhekomponentti kärsii - lasta ei voida opettaa yhdistämään ominaisuutta tätä ominaisuutta kuvaavaan sanaan. Mielestämme tällainen koulutus on parasta tehdä sen jälkeen, kun puheen ymmärtämisen perustaidot ovat muodostuneet. Jatkotoimien yleinen logiikka on seuraava:

1) Ne muodostavat ei-verbaalisen korrelaation taidon (jos sitä ei ollut) tällä perusteella - jos tämä on koko, niin lapsen pitäisi pystyä vertaamaan pienempiä ja suurempia esineitä. 2) Valitse yksi tämän ominaisuuden "inkarnaatio" (esimerkiksi yksi tietty väri - punainen). 3) Opeta lasta seuraamaan ohjeita esineillä, joissa on tämä ominaisuus - mutta muiden poissa ollessa (esimerkiksi "Piirrä punainen huopakynä", " Anna punaista kuutio"). Tutkittavaa ominaisuutta kuvaava sana on korostettu intonaatio. 4) Vaihtoehtoisia esineitä esitellään - esimerkiksi valkoinen kuutio asetetaan pöydälle punaisen kanssa. Heitä pyydetään valitsemaan lapsi kahdesta esineestä sen mukaan Jos tämä osoittautuu vaikeaksi, voit käyttää lisävihjettä lomakenäytteessä: aikuinen pitää punaista kirjoituskonetta kädessään ja pyytää lasta antamaan punaisen kirjoituskoneen kahdesta pöydällä olevasta autosta. vastaukset vahvistuvat.Tämän vaiheen loppuun mennessä lapsen tulee oppia löytämään tämän merkin kohde useiden muiden ohjeiden mukaan.5) Opi vastaamaan kylttiä koskevaan kysymykseen, esimerkiksi: "Mikä väri?". kysymyksen tulee olla yksinkertainen ja lyhyt. Voit pikkuhiljaa monimutkaista kysymyksiä, esimerkiksi: "Minkä värinen tämä kastelukannu on"? Harjoitteluapuvälineitä tulee vaihdella, tutkittava piirre tulee lausua. Ajan myötä voit käyttää tavallisia opetusvälineitä ( pelit, kirjat jne.).

Opi vastaamaan kysymykseen "Missä?" yleensä aloitetaan tietystä materiaalista oppimistilanteessa. Kysymysten käytön konteksti on ensin rajoitettu - ne esimerkiksi selvittävät esineiden sijainnin huoneessa. Joissakin tapauksissa he noudattavat prepositioiden ("on", "in", "under", "for", "beween" jne. rakenteiden tutkimisen polkua. Joskus he aloittavat oppimalla erottamaan asunnon eri alueet: keittiön, kylpyhuoneen, olohuoneen jne. Sitten kysymys kuuluu: "Missä?" aluksi se liittyy tähän. Voit tutkia rakenteita prepositioilla (esimerkiksi "in" ja "on") seuraavasti:

1) Poimi erilaisia ​​lapselle tuttuja astioita, joihin voit laittaa jotain (esim. purkki, laatikko, pussi, pannu, kuppi jne.). 2) Tee ohjeet prepositiolla "in", esimerkiksi "Laita purkkiin." 3) Opi vastaamaan kysymykseen: "Missä ...?" näiden esineiden kanssa. 4) Tee ohjeet prepositiolla "päällä", esimerkiksi "Laita laatikko". 5) Siirry eroon ohjeiden välillä "to" ja "to" - vuorottele ne satunnaisessa järjestyksessä. 6) Opeta vastaamaan kysymykseen "Missä se on?" käyttämällä rakenteita kahdella prepositiolla. 7) Käytä muita esineitä ja niiden sijaintia ("pöydällä", "taskussa" jne.).

Samanaikaisesti voit opettaa lapsen vastaamaan kysymykseen "Missä?" muuhun materiaaliin - esimerkiksi käyttämällä valokuvia hänen elämänsä tapahtumista ("Missä kävelit?", "Missä uit?" jne.). Jos näitä pieniä dialogeja toistetaan jokapäiväisten tilanteiden yhteydessä, lapsi oppii yhdistämään eri paikkojen nimet itse näihin paikkoihin.

33.​ Sovitus- ja syrjintätaitojen opettaminen

Taidot korreloida ja erottaa ärsykkeitä muodollisesta puolelta ovat välttämätön edellytys perinteiselle, oppimiskulttuurissamme hyväksytylle. Lapsen kehittyessä nämä taidot kehittyvät ja kehittyvät luonnollisesti. Ennen kuin lapsi alkaa käyttää esineiden merkkien nimiä puheessaan, voidaan objekti- ja pelitoimintojen havainnoinnin sekä kokeellisen tutkimuksen avulla varmistaa, että korrelointi- ja erottelutaidot ovat muodostuneet. Ottaen huomioon, että useimmilla autistisilla lapsilla on vakavia puhevammoja, tarkastelemme lähemmin ei-verbaalisten korrelaatio- ja syrjintätaitojen opettamista. Tutkinnassa ja koulutuksessa käytetään kahta päätyyppiä tehtäviä:

Lajittelu - lapsen tulee sijoittaa esineitä tai kuvia vastaavien näytteiden viereen;

Ohjeen "Etsi (nouta, anna, ota) sama" täyttyminen.

Perimmäisin sovitustaito on jotka vastaavat samoja kohteita. Yleensä lapset hallitsevat tämän taidon kahden vuoden iässä (Pitersi ym., 2001). Harjoittelun alkuvaiheessa on suositeltavaa - tarvittaessa - käyttää tehtävää muodossa lajittelu. Tämä johtuu siitä, että autististen lasten on helpompi suorittaa tehtäviä, joihin ei liity vuorovaikutusta toisen henkilön kanssa. Lisäksi tehtävän tilajärjestely auttaa lasta ymmärtämään, mitä häneltä vaaditaan. Yksinkertaisin lajittelutapa: kaksi isoa koria tai laatikkoa, joista jokaisessa on näytekappale. Tavarat eivät saa olla liian pieniä tai suuria, on tärkeää, että ne erottuvat visuaalisesti käytettyjen astioiden taustasta. Korostamme, että näytekappaleiden tulee olla mahdollisimman identtisiä lajitteluun tarjottujen tavaroiden kanssa. Tämä on erityisen tärkeää koulutuksen alkuvaiheessa. Pieni ero materiaalin värissä tai koostumuksessa voi olla tekijä, joka vaikeuttaa oppimista.

Korrelaatiotaitoja opetettaessa, kuten kaikissa muissakin tapauksissa, tarvitaan yksilöllistä lähestymistapaa. Harjoittelun aikana lapset voivat kokea ongelmia, jotka liittyvät huomion keskittymisvaikeuksiin ja heikentyneeseen motoriikkaan. Sinun tulee etsiä yksilöllisiä tapoja ratkaista ilmaantuvia ongelmia. Jos lapsi kärsii motoristen toimintojen vaihdettavuudesta, niin hänellä on yleensä taipumus laittaa kaikki esineet yhteen koriin (laatikkoon). Tällaisissa tapauksissa harjoittelu voi pidentyä, tarvitaan erityisiä vaihtoharjoituksia: esimerkiksi lapselle tarjotaan kolme tai useampia esineitä kahteen koriin, sen sijaan että yksi kerrallaan. Siten tehtävästä tulee vaikeampi ja "vahingossa tapahtuvan osuman" mahdollisuus pienenee.

Tärkeä taito - erityisesti puhumattomille lapsille - on esineiden sovitustaito jaheidän kuviaan (kuvia, valokuvia). Normaalisti tämä taito tulisi muodostaa viimeistään kolmen vuoden iässä; itse asiassa alle vuoden ikäisillä lapsilla on se - he tunnistavat kirjan kuvat.

Taidot korreloida ja erottaa esineitä värin, muodon, koon perusteella käytetään jatkuvasti koulutuksessa. Monille autistisille lapsille näiden taitojen tehtävät ovat suosikkeja, koska ne vastaavat joskus heidän omia stereotyyppisiä toimintojaan. Samaan aikaan nämä taidot voivat kärsiä ja vaatia erityiskoulutusta vakavan älyllisen vamman vuoksi.

Kun opetellaan korreloimaan värejä, on toivottavaa, että korreloitujen kohteiden sävyt ovat alkuvaiheessa mahdollisimman lähellä toisiaan. Saman värin sävyvalikoimaa voidaan vähitellen lisätä. On suositeltavaa miettiä etukäteen, miten värierottelutaitoa sovelletaan jatkokoulutuksessa. Jos lapsi opetetaan piirtämään ja värittämään, voit opettaa hänet keskittymään näytteeseen ja valitsemaan sopivat kynät. Voit opettaa lapsen tekemään asioita suunnittelijalta mallin tai kaavan mukaan, keräämään pulmia ja arvoituksia - tässä tarvitaan värinsovitustaitoa.

Opettaessa korrelaatiota muodossa on kätevää käyttää puisia pulmia, liitteitä, lomakelaatikoita. Monilla lapsilla on korrelaatiovaikeuksista huolimatta taipumus sijoittaa hahmo sopivaan soluun, mikä toimii lisämotivaationa keskittyä huomioimiseen, ohjata lapsen omia toimia. Samalla voit oppia lajittelemaan pahvista leikattuja figuureja asettamalla ne näytteiden päälle. Tehtävän monimutkaisuus saavutetaan paitsi lisäämällä lukujen määrää, myös muokkaamalla tehtävää: esimerkiksi lasta pyydetään lajittelemaan piirretyillä hahmoilla varustettuja kortteja, mikä vaatii suurempaa huomion keskittymistä.

Taito määräkorrelaatiot toimii edellytyksenä joidenkin arjen taitojen ja itsenäisen toiminnan taitojen oppimiselle. Tyypillisesti opetetaan lajittelemaan ja sovittamaan ohjeiden mukaan rinnakkain. Lajittelumateriaalina voidaan käyttää samankokoisia kortteja, joissa on kuva eri määrästä. Ensimmäinen vaihe lajittelussa määrän mukaan on erottaa joukot "yksi" ja "monet" (eli määrää, joka on vähintään 6-7). Sitten lapsi opetetaan erottamaan joukot "yksi", "kaksi", "kolme" ja "neljä".

    Perustutkinto
  • 44.03.01 Opettajan koulutus
  • 44.03.02 Psykologinen ja pedagoginen koulutus
  • 44.03.03 Erityinen (defektologinen) koulutus
  • 44.03.04 Ammattimainen koulutus(toimialan mukaan)
  • 44.03.05 Pedagoginen koulutus (kahdella koulutusprofiililla)
    Erikoisuus
  • 44.05.01 Poikkeavan käyttäytymisen pedagogiikka

Alan tulevaisuus

Pedagogiikka toimii tulevaisuutta varten. Sen päätehtävänä on muodostaa henkilö, joka rakentaa tätä tulevaisuutta, elää ja työskentelee aktiivisesti siinä. Minkä tahansa valtion talous muuttuu jatkuvasti tieteellisen ja teknologisen edistyksen myötä, ja nuorten tulisi lähteä koulusta valmiina hallitsemaan ja parantamaan uutta teknologista maailmaa.

Nykyaikainen opettaja on erikoisalojen summa. Hänen täytyy olla hyvä aineiden opettaja, psykologi ja sosiaalityöntekijä. Meidän joukkoomme jokapäiväinen elämä mahdoton kuvitella ilman tietokone teknologia Siksi tulevaisuuden opettajan tulee olla pätevä myös tällä alueella.

Pedagogiikan todennäköisin tulevaisuus on heuristisen pedagogisen järjestelmän laaja käyttöönotto, jonka perustana on luovan ja rakentavan persoonallisuuden kasvatus. Tulevaisuuden pedagogiikka pyrkii valmistamaan generalisteja, jotka tietävät ja osaavat tehdä melkein kaiken (suunnittelevat, laskevat, piirtävät, luovat layoutin tietokoneohjelmassa, laskevat kustannuksia, suojaavat projektia, osallistuvat toteutukseen, on viedä idea tulokseen). Opettajan tulee omistaa kaikki nämä pätevyydet itse ja pystyä siirtämään ne opiskelijoille.

Koulutuksen teoreettinen osa omistetaan yhä enemmän itseopiskeluun. Kotitietokone - osana koulutusta ja mahdollisuus hallita hankittua tietoa.

Opettaja palauttaa koulutustoiminnon. Pedagogiikka yhdistää jälleen kaksi inkarnaatiota - opettamisen ja kasvatuksen. Yhdessä tekninen kehitys ei vain ihmisten elämänlaatu, vaan myös suhteet perheessä ja yhteiskunnassa muuttuvat. Nuoren odotetaan lähtevän koulusta paitsi hyvin koulutettuna ja monissa asioissa pätevänä, myös humanitaarisesti kehittyneenä ihmisenä.

Itse lähestymistapa opiskelijoihin todennäköisesti muuttuu: pedagogiikassa satoja vuosia käytetty "mentorointi" (sanoin - teit sen, keskity yleiseen kehitykseen) korvataan "valmennuksella" (miten ratkaista tietty ongelma käytettävissä olevat kyvyt ja mahdollisuudet, keskittyminen tietyn elämän tai ammatillisen tavoitteen saavuttamiseen).

Pedagogiikka on ollut olemassa ihmiskunnalle sen kaikissa kehitysvaiheissa - kivikaudesta nykypäivään. Ja tulevaisuutta on mahdotonta kuvitella ilman tiedon, kokemuksen ja moraalin ja etiikan siirtoa.