Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Menetelmät tiedon testaamiseen ja lujittamiseen biologian tunneilla

• Johdanto
• 1. yleispiirteet, yleiset piirteet ohjauksen muodot, menetelmät ja tyypit biologian tunneilla
• 1.1 Biologian opetusmenetelmien muodostumisen historia
• 2. Tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan ja vahvistamisen piirteiden analysointi biologian tunneilla
• 2.1 Opiskelijoiden biologian tietämyksen ohjauksen piirteet: vaatimukset, muodot, merkitys
• Johtopäätös
• Bibliografia
• LIITE

Johdanto

Yksi tapa parantaa opiskelijoiden tiedon laatua on koulutusprosessin organisointi. Nykyaikaiselle oppitunnille asetetaan korkeat vaatimukset.

Yksi biologian opettajan työn päätehtävistä on tiedon laadun vahvistamisen ja valvonnan suunnittelu, sen sisällön, toteutusmuotojen ja -menetelmien kehittäminen, tämän valvonnan tulosten analysointi koulutuksen sisällön korjaamiseksi, metodologiset tekniikat, oppilaiden toiminnan organisoinnin muodot luokkahuoneessa ja koulun jälkeen.

Kontrollianalyysiä suoritettaessa on erityisen tärkeää kerätä tietoa tiedon laadun dynamiikasta, kehittää toimenpiteitä sen poistamiseksi yleiset virheet, joitain vaikeuksia materiaalin hallitsemisessa.

Biologian tiedon laadun seurannan ja seurannan suunnittelulla on omat ominaisuutensa. Tiedon laatua ei aina määritä opitun materiaalin määrä, vaan se on kyky käyttää tätä materiaalia.

Opiskelijalla tulee olla riittävä ymmärrys eri tasoisissa biologisissa järjestelmissä tapahtuvista aineellisista prosesseista, ymmärtää ja selittää paremmin mikromaailman, elävien esineiden objektiiviset lait.

Kaikki yllä oleva määrittelee kurssin aiheen merkityksen.

Tutkimuksen aiheena on tiedon tarkistamisen ja lujittamisen muodot ja menetelmät. Tutkimuksen kohteena ovat biologian oppitunnit.

Tämän kurssityön tarkoituksena on tutkia ohjauksen ja konsolidoinnin muotoja, menetelmiä ja tyyppejä biologian tunneilla.

Ilmoitetun tavoitteen mukaisesti tutkielma sen on tarkoitus ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Tutkia tiedon, taitojen ja kykyjen ohjauksen vaatimuksia, muotoja ja merkitystä biologian tunneilla.

2. Analysoida oppimateriaalin kiinnitysmuotoja ja -menetelmiä biologian tunneilla.

1 . Lomakkeiden yleiset ominaisuudet , menetelmä ov ja sisään id ov ohjaus biologian tunneilla

1.1 Biologian opetusmenetelmien muodostumisen historia

Biologian opetusmetodologian historia osoittaa, että suurimmat biologian tavalla tai toisella ratkaistut ongelmat ovat aina olleet opetuksen sisältö, opetusmenetelmät ja niiden kasvatuksellinen vaikutus. Tietyn aineen tuominen kouluun, sen määrä ja ideologinen suuntautuminen määrättiin valtion toimesta. Metodologiset kysymykset ratkaisivat opettajat ja metodologit, ja usein tämä riippui heidän luovasta aloitteestaan.

Yksi 1400-luvun ensimmäisistä kirjoista, joiden mukaan lapsia opetettiin Venäjällä, on kokoelma "Fysiologi" tarinoita todellisista ja fantastisista eläimistä. Tämä teos luotiin II - III vuosisadalla. n. e. perustuu muinaisiin ja itämaisiin lähteisiin. Keskiajalla Venäjällä ja muissa maissa "Shestodnev" oli suosittu oppikirjana. Siinä kirjailija hahmotteli raamatullista tarinaa maailman luomisesta, antoi erilliset selvitykset naturalistisesta suunnitelmasta ja antoi maantieteellistä, eläintieteellistä ja kasvitieteellistä tietoa eläinten, kasvien ja niiden ominaisuuksien monimuotoisuudesta.

Merkittävä kiinnostus Venäjälle XVIII vuosisadalla. esitteli teoksen "Mirror natural". Essee oli luonnonfilosofian kurssi lukiolaisille. Se sisälsi tietoa maailmankaikkeuden rakenteesta, epäorgaanisista aineista, kasveista, eläimistä ja ihmisistä. Kurssi esitettiin Aristoteleen filosofian näkökulmasta, mutta luontotieto oli hyvin pinnallista ja sekaisin fiktiota, taikauskoa ja fantasiaa. Tällainen mystinen ja symbolinen luonnonilmiöiden selitys todisti keskiajan ajattelun tasosta. Niinpä Venäjällä 1700-luvulle asti naturalistinen koulutus perustui vanhentuneisiin keskiaikaisiin ja muinaisiin lähteisiin.

1700-luvun kouluuudistussuunnitelman mukaan kaupunkeihin perustettiin kahdentyyppisiä julkisia kouluja: pää- 5-vuotiaat ja pienet - 2-vuotiaat. Aine "Luonnontiede" otettiin käyttöön kahden viimeisen opiskeluvuoden aikana 5-vuotiskouluissa. Vasily Fedorovich Zuev kutsuttiin työstämään luonnontieteiden oppikirjaa.

Vuonna 1786, ilmoittamatta kirjoittajan nimeä, julkaistiin ensimmäinen kotimainen luonnontieteiden oppikirja otsikolla "Luonnonhistorian kirjoitus, jonka julkaisi Venäjän valtakunnan julkisille kouluille hallitsevan keisarinna Katariina toisen korkea komento. " Voidaan katsoa, ​​että biologian opetuksen kansallisen metodologian historia alkoi tänä vuonna. VF Zuevin täytyi ratkaista kaikki ensimmäistä kertaa esitellyn aineen opetuksen metodologiset tehtävät (opetussisällön valinta, sen rakenne, esitystapa), toteuttaa oppimistavoitteet yhteiskunnan vaatimusten mukaisesti, määrittää menetelmät. ja opetusvälineet.

Nimetty oppikirja koostuu kahdesta osasta ja on jaettu kolmeen osaan: "Fossiilinen valtakunta" (eloton luonto), "Kasvivaltakunta" (kasvitiede) ja "Animal Kingdom" (eläintiede).

Oppikirja ilmaisee selkeästi ensisijaisen kiinnostuksen paikalliseen materiaaliin, vaikka muutamista edustajista on tietoa, jotka ovat yleisiä muilla maapallon alueilla. Tämä teksti on helppolukuinen, koska se esitetään yksinkertaisella kielellä mielenkiintoisen biologisen ja käytännöllisen (soveltavan) materiaalin avulla.

On myös korostettava, että Zuev onnistui sisällyttämään koulun oppikirjaan morfologian ja taksonomian ohella suuren määrän faktamateriaalia kasvien ja eläinten ekologiasta, ympäristöstä sekä kasvien ja eläinten kunnioittamisesta, ts. tietoa ympäristötieteen alalta, joka oli tuolloin vain eturintamassa alkuvaiheessa sen kehityksestä.

Oppikirja VF Zuev "Luonnonhistorian kirjoitus ..." tuli pääasialliseksi ja ainoaksi käsikirjaksi opiskelijoille ja opettajille luonnontutkimuksessa. Oppikirjan sisältö, sen esitystyyli ansaitsi oikeutetusti aikamme tiedemiesten (kirjailijan aikalaisten) ja metodologien korkean arvioinnin.

Tämä oppikirja oli sekä ensimmäinen luonnontieteiden ohjelma koulussa että ensimmäinen opetusväline. Se sisältää joukon ohjeita opetusprosessin toteuttamiseen (kirjoittaja suosittelee oppituntien rakentamista keskustelun muodossa), mitä visuaalisia apuvälineitä käyttää ja miten ainehuone järjestetään. Tiedemies julkaisi eläintieteellisen kartaston, joka oli koottu 57 erillisestä taulukosta paksulle paperille, jonka muoto oli 1/2 painettu arkki. Näitä pöytiä on käytetty laajasti kansalliskoulussa yli 40 vuoden ajan.

Zuevin oppikirja painettiin uudelleen useita kertoja, mutta sitä ei käytetty pitkään. Hänen roolinsa koulutuksessa oli kuitenkin erittäin suuri, koska hän vaikutti tieteellisen maailmankuvan kehittämiseen, auttoi tiedon soveltamiseen käytännön elämässä, kehitti kiinnostusta biologiseen tietoon, tutustutti hänet erilaisissa olosuhteissa elävien organismien ekologisiin ominaisuuksiin. , eläinten tottumuksiin, vakuuttuneena huolellisen asenteen tarpeesta ympäristön luonnollisiin esineisiin. Näillä ideoilla V.F. Zuevia ohjattiin opettajien valmentamisessa julkisiin kouluihin opettajien lukiossa.

Siten akateemikko V.F. Zuev loi perustan kansalliselle biologian opetusmetodologialle, ja häntä pidetään oikeutetusti sen perustajana.

Biologian tieteena opetusmenetelmien edelleen muodostuminen ja kehittäminen liittyy useiden erinomaisten luonnontieteilijöiden, opettajien ja metodologien-biologien luovaan toimintaan.

Vuonna 1809 V. F. Zuevin oppikirja korvattiin A. M. Teryajevin oppikirjalla "Kasvitieteellinen filosofian alkuperustat", jonka koulujen päälautakunta julkaisi käytettäväksi lukioissa Venäjän valtakunta". Uusi oppikirja oli pohjimmiltaan tiivistelmä kasvitieteellisistä termeistä ja sisälsi erilaisia ​​uskonnollisia selityksiä. Hieman myöhemmin ilmestyi oppikirja "Kolme kasvitieteilijää", jonka kirjoitti kirjallisuuden ja kreikan opettaja, julkisen koulutuksen osaston johtaja I. I. Martynov. Nämä oppikirjat olivat kokoelmat tiedemiesten teoksista, niitä ei mietitty järjestelmällisesti ja ne osoittautuivat opiskelijoille erittäin vaikeiksi.

1800-luvun alkupuoliskolle oli ominaista tieteen esittäminen ilman metodologista käsittelyä opiskelijoiden ikäominaisuuksien mukaan. Kotona oppilaat opettelivat mekaanisesti ulkoa oppikirjan tekstin, jota opettaja kysyi tunneilla. Koulukirjat eivät juuri eronneet yliopistooppikirjoista.

Uusi sana, jonka A. Luben puhui luonnontieteen opetusmenetelmien alalla, sai vastauksen venäläisten luonnontieteen opettajien keskuudessa. Lyubenin koulutuskirjojen aktiivinen käännös alkoi, kotimaiset kirjailijat käyttivät julkaisuissaan hänen menetelmäänsä koulutusprosessin järjestämiseen koulussa. Pian Lubenov-tyypin mukaisen opetuksen joukkokäytäntö paljasti kuitenkin vakavia ristiriitoja. He ilmaisivat itsensä sisällön epäjohdonmukaisuudessa koulun opetusmenetelmien kanssa. Arvokkaat metodologiset suositukset visualisoinnin käytöstä kohtasivat sen täydellisen puuttumisen koulussa. Nämä olosuhteet ovat tuoneet esiin uusia metodologisia ongelmia - luonnontieteen koulukurssin sisällön vastaavuuden biologian nykyajan kehitystasoon ja opetusmenetelmien vastaavuuden kouluaineen sisältöön.

Merkittävän luonnontieteilijän Alexander Yakovlevich Gerdin (1841-1888) toiminta oli suunnattu näiden ongelmien ratkaisemiseen.

Yksi Gerdin tärkeimmistä moitteista Lubenin luonnontieteiden suuntaa kohtaan on luonnontieteiden kurssin epätyydyttävä sisältö.

Tuolloin kaikki huomio kiinnitettiin vain elävien organismien ulkoisiin merkkeihin, minkä seurauksena opetus osoittautui niin kuivaksi, että paitsi lapset, myös opettajat menettivät kiinnostuksensa siihen.

JA MINÄ. Gerd on 1800-luvun lopun suurin luonnontieteellinen metodologi. Hänen suuri ansionsa liittyy tämän aineen opetusmenetelmien tieteellisten perusteiden kehittämiseen ja VF Zuevin ja darwinismin ekologisiin ja biologisiin ideoihin perustuvien oppikirjojen luomiseen. päätavoite opiskellessaan luonnontieteitä koulussa, hän pohti oppilaiden kehittymistä, heidän materialistisen maailmankuvansa muodostumista ja kognition itsenäisyyttä.

Gerdin luomissa kirjoissa, "Opettaja"-lehdessä julkaistuissa metodologisissa töissä sekä hänen opetustoiminnassaan tuon ajan kehittyneet pedagogiset ideat kehityskoulutuksesta ovat selkeästi jäljitettyjä. Nimetään tärkeimmät:

- Opiskelijoille opetusmateriaalin esittely luonnosta evoluution pohjalta;

- "nousevan järjestyksen" käyttöönotto elävien organismien tutkimuksessa;

- opiskelijoiden itsenäisyyden ja oma-aloitteisuuden aktiivinen kehittäminen luonnontieteen opetusprosessissa;

- selittävien ja tutkimusmenetelmien käyttö koululaisten opetuksessa;

- lasten opettaminen aiemmin hankitun tiedon perusteella;

- suora kommunikointi villieläinten kanssa retkien, käytännön työn ja esittelykokeiden muodossa luokkahuoneessa;

- "maata, ilmaa ja vettä koskevien tietojen" hallitseminen peruskoulussa (Gerdin kolmikko);

- integroidun lähestymistavan käyttöönotto luonnontutkimukseen kouluopetuksen alkuvaiheessa;

- luonnontutkimuksen jatkuvuuden perustelu elottoman luonnon alkukurssista kasvitieteen, eläintieteen ja muiden lukion luonnontieteiden kursseihin (fysiikka, kemia);

- ympäristösuuntautuneisuuden sisällyttäminen opetusprosessin sisältöön;

Kurssin nimen "Ihmisen anatomia ja fysiologia" muuttaminen yleisempään - "Ihminen" ja sen sisältö; Tiedemies uskoi, että kehityskasvatuksen ideoiden toteuttaminen edistäisi yleissivistävän koulutuksen parantamista kansalliskoulussa.Gerdin mukaan demonstraatiokokeilut luokkahuoneessa, retket ja käytännön harjoitukset ovat erittäin tärkeitä kehittämisen kannalta. Tiedemies kehottaa antamaan opiskelijoille oikeat ja mahdollisuuksien mukaan täydelliset käsitykset ympäröivästä maailmasta ja sopeutumisilmiöistä. Itse asiassa hän perusteli ympäristöaineiston opiskelun tarvetta luonnontieteiden kurssilla ja osoitti tapoja ja keinoja sen opettamiseen koulussa. Tämä on kiertue käytännön työ, kasvien ja eläinten havaintoja, kokeiden järjestämistä, luonnon esineiden käyttöä tunneilla.

1900-luvun ensimmäisille vuosille on ominaista edistyneiden luonnontieteiden opettajien aktiivinen kamppailu luonnontieteen tuomiseksi kouluihin, korkeatasoinen biologisen tiedon sisältö ja aktiiviset oppimismenetelmät. Yhteiskunnan taloudellisessa ja yhteiskunnallisessa elämässä tapahtuneet syvälliset muutokset loivat uudet edellytykset Venäjän nopealle tieteen ja teknologian kehitykselle. Yleisön painostuksesta opetusministeriö joutui tarkistamaan lukiokoulutusjärjestelmää. Sitä ei ole koottu luonnontieteiden (kasvitiede, eläintiede jne.) mukaan, vaan "luonnon hostellien" mukaan. luonnollisten yhteisöjen mukaan: metsä, puutarha, niitty, lampi, joki. "Asuntoloiden" tutkimus suoritettiin koulun kolmella ensimmäisellä luokalla. Se lainattiin saksalaisen opettajan F. Jungen teoksista. Suositeltiin tutkia luontoa retkillä, kävelylenkeillä koululaisten kanssa.

Jungen idean hyväksyivät luonnontieteilijät, jotka osallistuivat aktiivisesti koulutieteen kehittämiseen - V.V. Polovtsov ja D. N. Kaigorodov, mutta jokainen heistä otti Jungelta eri näkökohtia hänen opetuksessaan. Polovtsov - biologinen suunta, Kaigorodov - opetusmateriaalin ryhmittely, ts. hostelli idea.

On huomattava, että Kaigorodovin ohjelma oli epäonnistunut sisällöltään sekä metodologisesti ja metodologisesti, joten pedagoginen yhteisö arvosteli sitä ansaitusti. Kaigorodovin noudattama ajatus organismien tutkimisesta luonnollisessa ympäristössään osoittautui kuitenkin erittäin hedelmälliseksi, elvyttäen koulun luonnontieteitä. Tältä osin kasvitieteilijät, eläintieteilijät ja maaperätieteilijät antoivat opettajille suosituksia luontoretkien tekemisestä. Tällainen materiaali rikasti menetelmällisesti kurssin biologisten ja ympäristöasioiden tutkimusta, merkitsi uuden komponentin koulun luonnontieteiden sisällössä - biosenologista.

Vuonna 1907 Valerian Viktorovich Polovtsov, ensimmäinen kotimainen yleinen luonnontieteen menetelmä, julkaisi "Luonnontieteen yleisen menetelmän perusteet", jossa kirjoittaja hahmotteli menetelmän täydellisen tietojärjestelmän. Tiedemies kuvaili yksityiskohtaisesti retkien ja käytännön luokkien kasvatuksellista arvoa, perusti ja kehitti "biologista menetelmää" luonnontieteiden opetuksessa.

V. V. Polovtsov oli metodologiassaan ensimmäinen, joka keräsi kaiken monien tiedemiesten ja opettajien sukupolvien keräämän kokemuksen luonnontieteen opetuksen teorian alalla, perusti ja kehitti useita metodologisia määräyksiä.

V.V. Polovtsov erottaa pedagogisessa merkityksessään autekologisen ja synekologisen sisällön. Hän suosittelee ensimmäisen tarkastelemista yhdessä morfologisen, fysiologisen ja muun organismeja koskevien tietojen kanssa välttämättömässä tilanteessa, jossa organismeihin tutustutaan elävinä olentoina.

Tämän tehtävän toteuttamiseksi tiedemies neuvoo tekemään käytännön työtä monisteiden, kokeiden ja havaintojen avulla. Polovtsov tunnustaa näiden ympäristömateriaalien opetuksellisen arvon, ja toteaa, että tieto yhteisöistä on tiettyä monimutkaisuutta, ja suosittelee, että niitä tutkitaan kurssin lopussa tai käytetään yleistyksenä toistoa varten. Luonnontieteen metodologiassa 1800- ja 1900-luvun alussa kamppailtiin kasvatuksellisen luonnontieteen sisällön saattamiseksi tieteen kehityksen mukaiseksi ja maailmankuvan kasvattamiseksi.

Metodologia paljasti 1900-luvun alussa selvästi halun kasvattaa itsenäistä ajattelua, havainnointia ja kognitiivista toimintaa ”tutkimusmenetelmän” avulla (käytännössä ja retkillä). Ajattelun kehittyminen rajoittuu kuitenkin yksittäisten tosiasioiden havaintojen perusteella tehtyihin johtopäätöksiin. Opiskelijoita ei kouluteta tekemään laajoja yleistyksiä. On myös luonteenomaista, että lähes kukaan metodologista ei kehitä oppituntien metodologiaa, vaan päähuomio on laboratorion käytännön harjoituksissa ja retkissä.

Heterogeenisten koulujen olemassaolo omilla ohjelmillaan ja lukuisilla oppikirjoilla mahdollisti erilaisten metodologisten suuntausten ja ideoiden kehittämisen.

Silloisen metodologian yleisestä suunnasta hieman poikkeaa L. S. Sevrukin (1867--1918) teos, joka julkaisi vuonna 1902 "Luonnontieteen alkukurssin metodologia", joka sisälsi olennaisesti lisäksi mm. eloton luonto, ensimmäiset yksityiset menetelmät kasvien, eläinten ja ihmisten tutkimiseen. Tämä keskustelutuntien muodossa kirjoitettu tekniikka sisältää opettajan tarinan, kysymyksiä oppilaille ja heidän odotettuja vastauksiaan. Siinä ilmoitetaan oppituntien varusteet, kuvataan valmistelujen valmistelua ja kokeiden asettelua, tarjotaan opiskelijoiden itsenäistä työtä (tehtävät).

Neuvostokoulun päätehtävänä vuoden 1917 tapahtumien jälkeen oli materialistisen, uskonnonvastaisen maailmankatsomuksen kasvatus, työssä ja tuottavaan työhön liittyvä koulutus ja kasvatus, itsenäisyyden kasvattaminen tiedon hankinnassa.

Biologinen tieto on perusta luonnonilmiöiden ja tuottavan työn tieteelliselle ymmärtämiselle maataloudessa. Biologian opiskelun muodot ja menetelmät mahdollistavat opiskelijoiden itsenäisyyden kehittämisen. Tämän seurauksena luonnontieteet sijoittuivat aluksi kouluopetuksen ensimmäisistä paikoista ja siihen käytettiin huomattava määrä tunteja. Ryhmä metodologeja ja opettajia, jotka työskentelivät kaupallisissa ja muissa yksityiskouluissa, joita pidettiin edistyksellisinä ennen vallankumousta, alkoi välittömästi levittää laajasti metodologisia ideoita neuvostokoulussa. Metodologien ponnistelut tähtäsivät luonnontieteen opetuksen vahvistamiseen koulutuksen ja kasvatuksen kannalta tärkeänä oppiaineena. Pääroolissa oli professori Boris Evgenyevich Raikov (1880-1966), joka on kirjoittanut monia metodologian historiaa ja pääongelmia käsitteleviä teoksia, eläintieteen oppikirjan, käytännön harjoitusten ja retkien käsikirjoja jne.

Vuosina 1918 ja 1920 luotiin ensimmäiset biologian ohjelmat, monet oppikirjat ja V.V. Polovtsov. Ensimmäisissä ohjelmissa päähuomio ei kiinnitetty niinkään sisältöön kuin sen ajan edistyneisiin opetusmenetelmiin.

Tänä aikana uusien menetelmien ja sisällön monipuolinen etsintä ja vastakkaisten mielipiteiden ankara kamppailu eivät vain rikastaneet metodologiaa positiivisilla kokemuksilla.

Siten biologian opetusmetodologian kolmen pääelementin - sisällön, menetelmien ja koulutuksen - mukaan käsitteiden, menetelmien ja koulutuksen kehitysmallit niiden yhtenäisyydessä selvitettiin. Tähän on lisättävä opetusmuotojen selkeä tunnistaminen ja vakiinnuttaminen. Tällä hetkellä voidaan väittää, että biologian opetusmetodologia alkoi kehittyä tieteenä, joka perustuu dialektiseen lähestymistapaan pedagogisiin ilmiöihin.

Koulutuksen teoreettisen tason nostaminen edellytti erityisopintoja, joiden tavoitteena oli koulutusprosessin systematisointi (I.D. Zverev), koululaisten ajattelun kehittäminen (E.P. Brunovt), ongelmalähtöinen oppiminen (L.V. Rebrova), ammattikorkeakoulun suuntautumisen vahvistaminen (A.N. Myagkova), kehittäminen. kognitiiviset edut (D.I. Traitak), tieteidenvälisten yhteyksien käyttö (V, N, Maksimova), ympäristökasvatus ja koulutus (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina).

1.2 Opiskelijoiden biologian tietämyksen testaamisen arvo

On mahdotonta saavuttaa tiedon laatua ilman opettajien ja opiskelijoiden työn korkeimpien saavutusten systemaattista tutkimusta. Tässä tapauksessa ei voida tehdä ilman diagnostiikkaa, lisäksi sellaista diagnostiikkaa, joka mahdollistaisi koululaisten oppimisen tulosten täydellisen arvioinnin, paljastaen paitsi heidän assimilaationsa tiedot ja tasot, myös kognitiiviset taidot, luovien kykyjen kehittäminen. Ongelma voidaan ratkaista diagnosoimalla tietojen ja taitojen tasoittainen assimilaatio.

Tietojen ja taitojen testaus on tärkeä linkki biologian opetuksessa. Sen tavoitteena on saavuttaa koulutuksen tavoitteet: tieteellisen maailmankuvan muodostaminen, opiskelijoiden ympäristö- ja hygieniakoulutukseen tarvittavan biologisen tiedon järjestelmän hallinta, heidän valmistautuminen työtoimintaa niillä tuotannonaloilla, joilla käytetään villieläinten lakeja. Tietojen ja taitojen testaamiseen osoitetaan seuraavat tehtävät: opiskelijoiden koulutus, koulutus ja kehittäminen.

Opiskelijoiden biologisen valmistelun tilan tutkiminen on välttämätön edellytys koulutusprosessin parantamiselle. Järjestelmällinen todentaminen kouluttaa opiskelijoita vastuulliseen asenteeseen oppimiseen, antaa sinun tunnistaa yksilölliset ominaisuudet opiskelijoille ja soveltaa eriytettyä lähestymistapaa opetukseen. Se tarjoaa luotettavampaa tietoa opiskelijoiden saavutuksista ja heidän valmistautumisensa puutteista, antaa opettajalle mahdollisuuden hallita oppimispaineita.

Tietojen systemaattinen testaus edistää opiskelijoiden ajattelutavan kehittymistä pitkäjänteiseen ulkoamiseen, valmistautumisen aukkojen paikkaamiseen, toistamiseen ja aiemmin hankitun tiedon sisällyttämiseen uuteen järjestelmään.

1.3 Tiedonhallinnan tyypit, menetelmät, tekniikat

Ohjausmenetelmä yhtenäisenä järjestelmänä koostuu eri funktionaalisista ja -muotoisista rakenteellisista komponenteista. Neuvostoliiton pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että ohjausmenetelmien pääsuunnat eri lähteissä ovat olennaisesti samat, mutta eri kirjoittajat tulkitsevat termien nimiä, niiden luokittelua ja yhteyksiä omalla tavallaan. Tällaisia ​​rakenteellisia komponentteja ovat myös ohjaustyypit, sen menetelmät ja tekniikat, muodot, organisaatio.

Tietojen, taitojen ja kykyjen alustava, nykyinen, temaattinen ja lopputestaus on olemassa. Koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen tehtävät ratkaistaan ​​suurimmassa määrin meneillään olevan tarkastuksen aikana.

Nykyinen tarkastus ei ainoastaan ​​suorita valvontatoimintoa, vaan myös opettaa, kehittää, kouluttaa ja johtaa, kun taas temaattiset ja lopputarkastukset suorittavat pääasiassa valvonta- ja johtamistoimintoa. Sekä nykyisessä kokeessa että loppukokeessa käytetään erilaisia ​​muotoja, menetelmiä ja tekniikoita: suullinen, kirjallinen (teksti ja graafinen), käytännön työ.

Biologian opetuksessa käytettiin viime aikoihin asti pääasiassa perinteisiä todentamismuotoja ja -menetelmiä (suullinen ja kirjallinen kysely). Yleisin on suullinen testaus, jonka seurauksena opettaja saa välittömästi tietoa opiskelijoiden valmistautumistasosta.

Sen toteuttamisprosessissa hankitun tiedon hallinta yhdistetään niiden edelleen syventämiseen ja laajentamiseen, tietoa systematisoidaan, yleistetään, merkittävimmät erotetaan ja niiden suhteita luodaan.

Samalla opettaja voi keskustella opiskelijoiden kanssa monenlaisista asioista, selvittää, miten kaikille pakollinen materiaali on opittu, ovatko opiskelut mallit selkeitä, onko teoreettisen ja käytännön materiaalin yhteys selkeä, löytää Selvitä, osaavatko opiskelijat tehdä maailmankatsomusluonteisia johtopäätöksiä, selvittää, kuinka hyvin he ovat hallitseneet taidot . Samalla korjataan aukkoja opiskelijoiden koulutuksessa.

Suullisessa testauksessa on kuitenkin useita haittoja: sen avulla ei ole mahdollista verrata opiskelijoiden vastauksia samaan kysymykseen eikä tehdä objektiivista johtopäätöstä opiskelijoiden tiedon hallintatasosta koko ryhmässä. Nämä puutteet voidaan korjata temaattisella ja lopullisella kirjallisella katsauksella.

Kirjallinen työ, yksityiskohtaiset vastaukset yksittäisiin kysymyksiin vievät paljon aikaa, eivät anna opettajan saada nopeasti palautetta, auttaa heikkoja opiskelijoita. Siksi viime vuosina ei-perinteisiä todentamismuotoja ja -menetelmiä käyttämällä avoimia ja suljettuja testejä (testit oikean vastauksen valinnalla, testit vastauksen lisäämisellä, testit ehdotettujen tietoelementtien järjestyksen määrittämiseksi, oikean tunnistaminen kytkennät kaaviossa, taulukoiden täyttö jne.)

Ei-perinteisillä tietojen ja taitojen testausmuodoilla on useita etuja perinteisiin verrattuna: ne mahdollistavat ajan järkevämmän käytön oppitunnissa, antavat nopeasti palautetta opiskelijan kanssa ja määrittävät assimilaatiotulokset, keskittyvät tiedon ja taitojen puutteisiin, tehdä niihin muutoksia, tunnistaa mahdollisuuksia opetuksen jatkamiseen.

Vain ei-perinteiset testausmuodot mahdollistavat suuren joukon oppilaiden tiedon systemaattisen hallinnan kullakin tunnilla ja muodostavat heidän asenteensa valvonnan väistämättömyyteen. Esimerkiksi systemaattinen koeohjaus muodostaa opiskelijoiden motivaation jatkuvasti valmistautua tunneille, olla aloittamatta opittua materiaalia ja kurittaa heitä. Temaattisessa ja lopputestauksessa testit mahdollistavat suhteellisen lyhyessä ajassa sen, että kaikki ryhmän opiskelijat ovat omaksuneet suuren määrän opetusmateriaalia, jotta saadaan objektiivista tietoa koulutuksen tulosten vertailua varten. opiskelijoiden koulutus yhdessä tai useammassa ryhmässä.

Ei-perinteisillä tarkastusmuodoilla ja -menetelmillä on tiettyjä haittoja. Tärkein niistä on suuri todennäköisyys arvata oikea vastaus. Se voidaan voittaa parantamalla valintaan tarjottujen vastausten laatua, erityisesti vääriä. Lisäksi testitehtävien vastaukset voidaan helposti kopioida ystävältä. Tämän puutteen poistamista helpottaa testitehtävien vaihtelevuus, varmennuspaperipankin luominen. Epäperinteiset testausmuodot eivät pääsääntöisesti salli opiskelijoiden kyvyn paljastaa loogisesti opittua materiaalia, rakentaa vastausta lopullisesti. Epäperinteisten testausmuotojen avulla on vaikea määrittää biologian kurssille ominaisten opetustoimintojen hallinnan astetta, esimerkiksi tehdä havaintoja, tunnistaa kasveja jne.

Tässä suhteessa on suositeltavaa käyttää ei-perinteisiä tiedon testauksen muotoja ja menetelmiä yhdessä perinteisten kanssa sekä nykyisessä että lopullisessa valvonnassa. Biologian opintojakson opiskeluun varatun ajan puutteen vuoksi ei-perinteisiä testausmuotoja tulisi kuitenkin käyttää laajemmin.

Esitarkastus tehdään yleensä lukuvuoden, puolen vuoden, vuosineljänneksen alussa, uuden oppiaineen tai yleensä uuden oppiaineen ensimmäisillä tunneilla.

Esivalvonnan toiminnallinen tarkoitus on, että opettajalla on mielessään tutkia opiskelijoiden valmiusastetta hahmottaa uutta materiaalia, ts. verifioinnilla on tässä diagnostinen rooli: selvittää, missä määrin opiskelijoiden henkiset kyvyt muodostuvat uuden akateemisen aiheen täydelliseen käsitykseen. Ja lukuvuoden alussa - selvittää, mitä on säilynyt ja mikä on "kadonnut" siitä, mitä koululaiset opiskelivat edellisenä lukuvuonna. Alustavien tarkistustietojen perusteella opettaja rakentaa uuden materiaalin opiskelun, huolehtii toistosta, tieteidenvälisten yhteyksien organisoinnista, päivittää siihen asti lunastamatonta tietoa.

Nykyisen ohjauksen päätarkoitus ensinnäkin opettajalle on jatkuva seuranta saada tietoa koulutusprosessin yksittäisten vaiheiden laadusta ja toiseksi opiskelijalle ulkoinen kannustin, joka kannustaa häntä systemaattiseen opiskeluun. Oppituntia pitäessään opettaja kääntyy silloin tällöin oppilaiden puoleen kysymyksillä ja tehtävillä varmistaakseen, että he ovat hallineet opiskelun oikein, ovatko he ylipäätään hallinneet, mitä epätarkkuuksia tai puutteita tiedoissa ja taidoissa ilmenee .

Opiskelijoiden vastauksista riippuen opettaja säätää oppimisprosessia. Mitä tulee opiskelijoihin, nykyinen ohjaus rohkaisee heitä olemaan jatkuvasti valmiita vastaamaan kysymykseen ja suorittamaan tehtävä. Lisäksi joillekin opiskelijoille tämä on mahdollisuus erottua ja puolustaa itseään, toisille - korjata alhaisempi arvosana korkeamman pistemäärän saamiseksi, toisille - jatkuva muistutus tarpeesta opiskella järjestelmällisesti sekä koulussa että kotona.

Temaattinen ohjaus suoritetaan suuren aiheen tutkimuksen päätyttyä, esimerkiksi "Solun rakenne", "Luokan nisäkkäät" jne. Tämä näkyy selvästi iteratiivis-yleistävillä oppitunneilla. Temaattisen ohjauksen tarkoitus: systematisoida ja yleistää koko aiheen aineisto; toistamalla ja testaamalla tietoa, estää unohtamista, lujittaa sitä perustaksi, jota tarvitaan aiheen myöhempien osien opiskeluun.

Testikysymysten ja -tehtävien erikoisuus tässä tapauksessa on, että ne on suunniteltu paljastamaan koko aiheen tuntemusta, luomaan yhteyksiä aikaisempien aiheiden tietoon, tieteidenvälisiä yhteyksiä, siirtämään tietoa muuhun aineistoon, etsimään yleistäviä johtopäätöksiä.

Temaattisen tarkastuksen järjestyksessä luokilla 9-11 on tarkoituksenmukaista suorittaa kollokvio (latinankielisestä kollokviosta - keskustelu, keskustelu). Hänen menetelmänsä on seuraava: aihe ja vähimmäiskysymykset ilmoitetaan opiskelijoille etukäteen ja kirjallisuus ilmoitetaan. Kiinnostuneille järjestetään konsultaatioita.

Kollokviumi pidetään useimmiten ennen biologian käytännön tunteja. Pääsääntöisesti ketään ei vapauteta siitä, kaikki opiskelijat testataan. Jos joku ei selviä tehtävästä, opettajalla on oikeus olla sallimatta tällaista opiskelijaa harjoittelemaan, mutta opiskelijalle on annettava neuvoja aiheen tietämyksen puutteiden poistamiseksi. Sitten opettajan on tarkistettava uudelleen, onko opiskelija hallitsee aiheen.

Lopullinen tarkistus ajoitetaan koulutuskurssin, vuosineljänneksen, puolen vuoden tai vuoden loppuun. Tämä on kontrolli, joka suorittaa merkittävän opiskeluajan. Joten luokilla 6-11 lasketaan yhteen lukuvuoden, puolen vuoden, vuoden tulokset. Samalla huomioidaan nykyisen valvonnan tulokset ja lisäksi tehdään ohjaustyötä useissa oppiaineissa (matematiikan, kielten jne.), jotka kattavat pääoppimateriaalin.

Vanhemmissa luokissa lopputarkastus voidaan suorittaa myös kokeen muodossa. Hänen metodinsa on seuraava. Opiskelijoille kerrotaan oppiaineen osa-alueista, joista heidän on läpäistävä koke, sekä oppiaineen ohjelmavaatimukset (tiedon määrä sekä käytännön taidot ja kyvyt). Sitten haastattelun, käytännön tehtävien suorittamisen järjestyksessä opettaja selvittää, mikä on oppimateriaalin määrä, jonka opiskelija on lujasti ja lujasti hallinnut, mikä on testattavan aineen tietojen ja taitojen laatu, onko ne riittävät jatkamaan opintojakson uusien osien tai muiden niihin liittyvien tieteenalojen opiskelua.

Testien tuloksia pisteinä ei arvioida; kirjataan, että kokeellinen aine tai sen pääosa on hyvitetty tai ei hyvitetty opiskelijalle masteroituna. Opettaja vapauttaa koemenettelystä opiskelijat, jotka opiskelevat ahkerasti ja menestyvät aineessa. Tällainen arviointi on myös moraalinen kannustus opiskelijan uutteruuteen ja ahkeruuteen.

Lopputarkastus tarkoittaa opiskelijan todistusta aineesta oppilaitoksen koulutuksen loppuvaiheessa: 9. luokan lopussa sekä lukion lopussa. Nämä ovat valmistumis- ja pätevyyskokeet. Tällä hetkellä biologian loppukokeet suoritetaan Unified State Examination ja GIA:n muodossa.

Kysymykset, tehtävät, loppukoeohjelma sisältävät yleensä aineen keskeisiä ja peruskäsitteitä ja yhteyksiä kaikille opiskeluvuosille, biologiaan, luokille 6-11.

Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutusmenetelmän mukaan tiedon, taitojen ja opiskelijoiden kehitystason testaus-, valvontamenetelmät voidaan jakaa seuraaviin valvontamenetelmiin ja -tekniikoihin:

1) suullinen;

2) kirjallinen;

3) graafinen;

4) käytännön (työ);

5) ohjelmoitu;

6) testit.

Ohjausmenetelmiä käytetään usein yhdistetyssä muodossa, ne täydentävät toisiaan todellisessa koulutusprosessissa. Jokainen menetelmä sisältää joukon ohjausmenetelmiä. Samaa tekniikkaa voidaan käyttää eri ohjausmenetelmissä.

2 . Ohjausominaisuuksien analyysi sekä tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen biologian tunneilla

biologian valvonnan tietämyksen opiskelija

2. 1 Ominaisuudet ohjata minä opiskelijoiden biologian tiedot: vaatimukset, muodot, merkitys

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen systemaattinen valvonta on tärkeä osa koulutusta. Tietojen ja taitojen hallinta- tai testausmenetelmät liittyvät läheisesti kaikkien muiden koulutusprosessin osien menetelmiin: opetusmateriaalin esittämiseen, tiedon lujittamiseen ja toistamiseen, yleistämiseen ja systematisointiin. Tarkastuksen tarkoituksena on tarkistaa, selvittää, miten yksittäisen oppilaan ja koko luokan oppimaa materiaalia hallitaan, selvittää tietojen, taitojen ja kykyjen laatu. Tällainen todentaminen on olennainen osa, tärkeä osa oppimisprosessia.

Systemaattinen tiedon testaus kehittää opiskelijoissa kykyä tehdä läksyjä jokaiselle tunnille, tottumusta systemaattiseen työskentelyyn, juurruttaa vastuuntuntoa työn tunnollisesta suorittamisesta tietyssä ajassa ja halua voittaa vaikeudet.

Ohjausta pidetään itsesäätelyjärjestelmän takaisinkytkentänä. Palaute toimii perustana tarvittavien muutosten tekemiselle oppimisprosessiin, sen sisällön, menetelmien, keinojen ja muotojen parantamiselle opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan johtamisessa. Ohjaus antaa opettajalle mahdollisuuden analysoida opetustoimintaansa, saavutuksiaan ja puutteitaan sekä ryhtyä toimiin puutteiden poistamiseksi.

Tiedonhallinta on siis erittäin tärkeää sekä opiskelijalle että opettajalle. Tältä osin didaktiikka pitää opettajan suorittaman kasvatustoiminnan ohjauksen tuloksena saatua tietoa ulkoisena palautteena ja oppilaan itsehallinnasta, tietoisuudestaan ​​kognitiivisista toimistaan ​​ja niiden tuloksista - sisäisenä palautteena.

Ohjauksen systemaattinen toteuttaminen antaa opettajalle mahdollisuuden tuoda järjestelmään koululaisten tietyn ajanjakson aikana hankkimia tietoja, tunnistaa oppimisen onnistumisia, puutteita ja puutteita yksittäisissä oppilaissa ja koko luokassa. Tiedonhallinta on myös keino tutkia opettajaa itseään ja siten parantaa hänen työnsä laatua. Tieto opiskelijoiden saavutuksista on tärkeää myös vanhemmille osallistuakseen lapsensa edistymisen seurantaan, auttaakseen häntä voittamaan oppimisvaikeudet.

Opiskelijoiden opetusprosessin saavutusten laadun valvonta on yksi tärkeimmistä keinoista lisätä biologian opetuksen tehokkuutta. Järjestelmällinen tieto opiskelijoiden tietojen ja taitojen tilasta antaa opettajalle mahdollisuuden nopeasti käyttää järkeviä opetusmenetelmiä ja -keinoja, hallita koulutusprosessia tarkasti ja oikein, ennakoida sen logiikkaa ja ennustaa tiedon hallitsemisen tuloksia.

Tiedon tarkistaminen ja tallentaminen on tärkeä osa jokaista biologian oppituntia. Siksi koe on järjestettävä siten, että se aktivoi jokaisen opiskelijan kognitiivisen toiminnan, antaa hänelle mahdollisuuden toimia itsenäisesti opitun oppimateriaalin kanssa.

Todentaminen vaatii opettajalta paljon työtä ja huomiota. Sen tehokkuus kasvaa riippuen erilaisista metodologisista tekniikoista, jotka tarjoavat sekä aiemmin tutkitun toiston että selityksen, uuden materiaalin konsolidoinnin erilaisten itsenäisten töiden avulla. Uuden sisällön tietoisen omaksumisen tulee olla loogisesti yhteydessä aiemmin hankittuihin tietoihin sekä opiskelijan elämänhavaintoihin ja -kokemukseen.

Lähimenneisyydessä pidetty yleismaailmallisena metodologisena tekniikkana - tiedon testaaminen esittämällä kysymyksiä, jotka vaativat opiskelijalta yksityiskohtaisia ​​ja yksityiskohtaisia ​​vastauksia, on tällä hetkellä kaukana ainoasta (taulukko 1).

Taulukko 1 Biologian opiskelijoiden tiedon hallintamuotojen luokittelu Ponamareva I.N.

Valittu ominaisuus	Tiedonhallintalomake
Oppilaiden määrä	Yksilölliset (henkilökohtaiset), ryhmä-, frontaali-, luokkaa yleistävät tarkastukset
Opiskelijoiden toiminnan organisoinnin ja opettajan ohjauksen piirteet	Kirjalliset, suulliset tarkastukset, seminaari, roolileikki, bisnespeli, sävellys, kodin itsenäinen käytännön työ
Kuvan suoritustekniikka ja luonne	Graafiset, ohjelmoidut, automaattiset tarkistukset, testaus
Tarkista intensiteetti	Offset, tiivistetty tutkimus, yhdistetty ohjaus
Opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden taso	Lisääntymistyö, itsenäinen toimeksiantotyö, itsenäinen käytännön tutkimus

Opettajat luokkahuoneessa käyttävät usein sanallisia, visuaalisia ja käytännön menetelmiä hallitakseen tietoja ja taitoja:

- abstraktin kirjoittaminen;

- opiskelijan viesti havaintojen tulosten esittelyllä;

- osallistuminen keskusteluun ongelmallisen kysymyksen ratkaisemisesta;

- opiskelijan viestin arviointi;

- raportti kirjallisista lähteistä;

- mallikaavion laatiminen kysymykseen vastaamiseksi;

- biologisten ongelmien ratkaisu;

- vastaus testitehtäviin;

- työkirjan täyttäminen;

- vastaa täyttämällä kirjalliset didaktiset kortit;

- yhteenvetotaulukon kollektiivinen täyttäminen taululla;

- osallistuminen "pikavastaukseen" (blitz response);

- "fantasiaesteen" kirjoittaminen tietystä aiheesta;

- hahmon roolin tekstin luominen roolipeliin osallistumiseksi;

- raportti tietystä aiheesta kuvituksen ja musiikillisen säestyksen kera;

- tiivistelmä TV-ohjelman materiaaleista;

- Vastaa tietokoneen opetusohjelmiin.

Tätä tekniikoiden luetteloa voidaan jatkaa, lisäksi tässä on nimetty vain pääosin sanallisen menetelmäryhmän tekniikat. Monet biologian opettajat käyttävät visuaalisia ja käytännön tiedonhallintatekniikoita, esimerkiksi:

- lääkkeen tunnistaminen mikroskoopin tai suurennuslasin alla;

- monimutkaisten järjestelmien tai prosessien kaavioiden kokoaminen levylle tietyistä fragmenteista (herbaarium, piirustukset jne.);

- käytännön työn toteuttaminen multimediatyyppisen koulutuksen järjestelmässä;

- laboratoriotyön itsenäinen suorittaminen;

- mikrovalmisteen tunnistaminen mikroskoopilla tai suurennuslasilla.

Nämä ja vastaavat tiedon testauksen muodot elävöittävät oppituntia, tekevät tiedonhallinnasta epätyypillistä, mielenkiintoista ja näin ollen aktivoivat oppimisprosessia.

Yleisin valvontamuoto on suullinen tietokoe. Sen avulla on mahdollista tarkistaa jokainen opiskelija, joten sitä kutsutaan yksilötutkimukseksi.

Opiskelijan suulliseen vastaukseen voi liittyä luonnon esineiden esittelyä, taulukoita, malleja, kaavioiden luonnosteluja, kokeiden asettelua. Tärkeää on tehostaa koko luokan toimintaa, jotta suullinen koe ei ole "yhden oppilaan kanssa" työskentelyn luonnetta. Opiskelijat voivat täydentää, korjata virheitä, esittää lisäkysymyksiä suullisen vastauksen aiheesta, arvioida ystävän tietoja. Opettaja osaa tunnistaa paitsi materiaalin määrän ja assimilaatiotason, myös opiskelijan kyvyn rakentaa johdonmukainen tarina, analysoida, luokitella tosiasioita, antaa esimerkkejä henkilökohtaisista havainnoistaan. Suullisen todentamisen kysymykset tulee muotoilla siten, että ne ovat opiskelijan kannalta ymmärrettäviä ja toteutettavissa, rohkaisevat häntä yksityiskohtaiseen tarinaan, ei yksitavuiseen vastaukseen.

Frontaalinen suullinen tarkastus (tai pintapuolinen kysely) eroaa yksilöllisestä ytimekkyydestään, se tiivistyy vastauksiin sarjaan peräkkäisiin kysymyksiin. Pääsääntöisesti tämä lomake aktivoi lapsia, opettaja voi "nostaa" heikkoja ja keskimääräisiä menestyjiä paikaltaan.

Tiivistetty tutkimus eroaa olennaisesti perinteisestä suullisesta testistä korkean tehokkuuden ja intensiteetin osalta. Opiskelijoille esitettyjen kysymysten tulee olla riittävän selkeitä, jotta niitä ei tarvitse selittää enempää. Jotkut opiskelijat vastaavat vuorotellen taululla käyttäen tauluja, malleja, piirroksia taululle, toiset vastaavat paikan päällä, täydentävät, korjaavat virheitä, toiset tekevät kirjallisia töitä.

Biologian tietämyksen testaamiseen käytetään usein kirjallisia töitä. Sen tulokset osoittavat objektiivisesti materiaalin assimilaatiotason, muodostetun tiedon oikeellisuuden ja täydellisyyden sekä kognitiivisen toiminnan luonteen ja koulutuksen tehokkuuden.

10-15 minuutin kirjallisen työn avulla voit testata suuren joukon opiskelijoita. Kirjallista työtä valmisteltaessa tulee kuitenkin muistaa sellaisten kysymysten ja tehtävien tarkkuus, jotka eivät vaadi yksityiskohtaisia ​​kuvauksia ja ominaisuuksia. Kirjallisella kokeella on positiivinen vaikutus abstraktin, abstraktin ajattelun kehittymiseen opiskelijoiden kirjallisessa kielessä. Tämä koe ei vaadi erityisiä laitteita ja sen voi suorittaa missä tahansa oppitunnin aikana.

Testausta (englanniksi testi - testi, testi) pidetään objektiivisena työkaluna tietotason tunnistamisessa. Pedagoginen koe on luonnehdittu kirjallisten tehtävien järjestelmäksi, jonka vaikeusaste kasvaa vähitellen.

Tällä hetkellä testausta otetaan aktiivisesti käyttöön koululaisten koulutus- ja kognitiivisen toiminnan ohjauksessa. Testauksen pääaseman määrää sen selkeä varmuus, yksiselitteisyys, luotettavuus, monimutkaisuus muiden muotojen kanssa. Koulussa (yksi opettaja tai opettajaryhmä) tai koulun ulkopuolella (tutkimuskeskusten tekemiä) ja vertaisarvioituja testejä kutsutaan standardoiduiksi. Kehitettyjen testien validiteetti (riittävyys, vaatimustenmukaisuus) ja luotettavuus (luottamusaste tässä lomakkeessa) tarkistetaan.

Testilomakkeen tehtävät koostuvat ohjeista, itse tehtävästä ja vastausvaihtoehdoista.

Testit voidaan luokitella assimilaatiotasojen mukaan:

1. Ensimmäisen assimilaatiotason testit:

Tunnistustestit

Testitehtävät valitsemalla yksi oikea vastaus

Testit "EI"-hiukkasella

Testitehtävät biologisten termien tehtäviin

Testaustehtävät piirustusten avulla.

2. Toisen assimilaatiotason testit:

Monivalintatestit

Korvaustesti

Testitehtävät objektien ja prosessien luokitteluun

Testitehtävät tapahtumien järjestyksen määrittämiseksi

3. Kolmannen tason testit:

Kolmannen tason testit ovat hankitun tiedon luovaa käyttöä, joka paljastaa kyvyn soveltaa tietoa epätyypillisissä tilanteissa. Perinteisesti tätä tasoa voidaan kutsua "epätyypilliseksi tehtäväksi". Sopeutuksen ja assimilaation laadun tarkistaminen ja tiedon soveltaminen käytännössä.

Kuten näemme, testitehtäviä on monia erilaisia, annamme esimerkkejä joistakin niistä.

1. Tunnistustestit.

Tunnistustestissä opiskelijalle esitetään kysymys, joka vaatii hänen antamaan vaihtoehtoisen vastauksen: "kyllä" tai "ei"; "on" tai "ei ole".

Esimerkiksi:

Ihmiskehossa on 23 paria kromosomeja.

2. Testaa tehtäviä valitsemalla yksi oikea vastaus.

Pedagogiiassa kysymys vastausten määrästä tehtävässä on edelleen kiistanalainen. Tarjolla on tehtäviä, jotka sisältävät kahdesta kahdeksaan vastausta. Testitehtävien kokeellinen todentaminen osoitti, että kaksi vastausta ei riitä, koska tässä tapauksessa oikean vastauksen arvaamisen todennäköisyys kasvaa.

Samalla 6-8 vastauksen sisällyttäminen tehtävään osoittautuu myös tehottomaksi. Tässä tapauksessa opiskelijat vievät paljon aikaa tehtävien suorittamiseen ja menettävät yhden ei-perinteisten testausmuotojen johtavista eduista - ajan säästämisen. Siksi tämän tyyppiseen testitehtävään katsotaan sopivaksi sisällyttää 4-5 vastausta, joista vain yksi on oikea.

Fotosynteesi tapahtuu:

A) juurisoluissa.

B) Lehtien tai kantasolujen kloroplasteissa.

C) kukan munasarjassa.

D) varren keskellä.

Oppilaat valitsevat neljästä vastauksesta yhden, heidän mielestään oikean ja kirjoittavat vihkoon sen viereisen kirjaimen, tässä tapauksessa B-kirjaimen.

3. Testitehtävät biologisten termien tuntemiseksi.

Usein tällaisilla tehtävillä tarkistetaan, ovatko opiskelijat hallinnut biologisia termejä ja käsitteitä. Opiskelijoiden on helpompi suorittaa tehtävä, joka antaa määritelmän ja pyytää valitsemaan sen nimen. Orgaanisten aineiden muodostumisprosessia kasvissa auringonvalon energiaa käyttämällä kutsutaan:

A) hengitys.

B) haihtuminen

B) fotosynteesi.

D) lisääntyminen.

Tehtävät, joissa termi annetaan, ovat paljon vaikeampia, ja opiskelijoiden on valittava sen oikea määritelmä.

Prokaryootit ovat organismeja:

A) Solut, joissa ei ole hyvin muodostunutta ydintä.

B) Fotosynteesin suorittaminen valossa.

C) Koostuu identtisistä soluista.

4. Testaa tehtäviä partikkelilla "EI".

Joskus kysymykseen sisältyy negatiivinen partikkeli "EI", sanat "EI", "EI PITÄÄ" jne. Tällaisia ​​tehtäviä suorittaessaan opiskelijat eivät usein kiinnitä huomiota kysymyksen negaatioon. Siksi tiedon testaamiseksi perustasolla tällaisia ​​​​tehtäviä voidaan antaa vain toistuvien harjoitusten jälkeen.

Jos haluat kiinnittää oppilaiden huomion kysymyksessä olevaan kieltämiseen, se tulee alleviivata tai korostaa. On kuitenkin erittäin vaikeaa laatia tehtäviä "EI"-negaation kanssa, koska se vaatii kolme oikeaa vastausta ja vain yhden väärän. Nämä tehtävät ohjaavat opiskelijat erilaiseen, monimutkaisempaan henkisen toiminnan luonteeseen ja ylittävät useimmiten pakollisen assimilaatiotason.

Mikä EI ole varren funktio?

A) orgaanisen aineen liikkuminen.

B) Mineraalien liike.

B) pohja.

D) Veden ja mineraalisuolojen imeytyminen.

5. Testit, joissa on useita oikeita vastauksia.

Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne monimutkaistuu suoritettaessa testitehtäviä, joissa annetaan useita oikeita vastauksia. Tällöin vastausten kokonaismäärä kasvaa viiteen tai seitsemään, kun taas oikeiden vastausten määrää ei ilmoiteta opiskelijoille. Tämän tyyppiset testitehtävät kannustavat opiskelijoita analyyttiseen henkiseen toimintaan, joka perustuu tiedon toistamiseen.

Siksi tällaisia ​​tehtäviä voidaan käyttää laajasti oppimistuloksien testaamiseen pakollisella tasolla kaiken oppimateriaalin hallinnan osalta. Yleensä tällaiset tehtävät eivät vaadi vastausten rakentamista tietyssä järjestyksessä, koska tämä ei muuta niiden olemusta.

Mikä on solujen aineenvaihdunnan merkitys?

A) Edistää organismien lisääntymistä.

B) Antaa keholle energiaa.

C) Tarjoaa perinnöllisten tietojen siirron.

D) Antaa kennolle rakennusmateriaalia.

D) Auttaa nostamaan kehon organisoitumistasoa.

Vastaus: B, D

Erityisen tärkeä opiskelijoiden tiedon hallinnassa on tiedon arviointiprosessi oppimisen (oppilaan yksilöllinen kyky hankkia tietoa) ja oppimisen (opettajan vaikutuksen aste opiskelijan tiedon omaksumiseen) tuloksena. Testin tulosten perusteella määritetään suorituskyky, jota pidetään yleisenä tiedon indikaattorina.

Arviointiprosessi suoritetaan suoritetun työn vertailun yhteydessä standardiin ja tämän prosessin tuloksena on tulos - arvosana.

Didaktiikassa ja opetusmenetelmissä oppimisen onnistumisen tarkistamista pidetään kognitiivisen toiminnan vaiheena, jolloin opettajalla on täysi syy vaatia opiskelijoilta raportti opitun materiaalin hallitsemisesta. Siksi yhden tai toisen tyyppinen tietojen ja taitojen hallinta on itse asiassa poikkileikkaus opiskelijoiden laadullisista saavutuksista koulutusprosessissa tiettynä aikana, tietyssä koulutuksen sisällön hallitsemisen vaiheessa. Mitä suurempi rako siivujen välillä on, sitä enemmän materiaalia on mukana testissä.

Opiskelijan tietojen ja taitojen omaksumisen tarkastuksen viimeinen vaihe on arvosana. Tiedon arviointia annetaan paitsi opiskelun sisällön ohjauksessa, myös uuden materiaalin esittämisessä. Uutta materiaalia esittelevä opettaja esittää kysymyksiä, pyytää selittämään havaittuja ilmiöitä, paljastamaan syitä tai seurauksia. Opiskelija vertailee elävien esineiden ominaisuuksia, osallistuu joidenkin tosiasioiden selittämiseen. Samalla opettaja tarkistaa, miten lapset käyttävät aiemmin hankkimiaan tietoja ja taitoja, missä muodossa he esittävät vastauksensa. Tämän työn arvioi opettaja. Koululaisten osallistuminen uuden materiaalin selittämiseen antaa opettajalle mahdollisuuden arvioida opiskelijoiden tiedon syvyyttä ja lisätehtävien tarvetta. Opettajan suullisten ja kirjallisten vastausten vaatimusten selkeys, kysymysten ja tehtävien taitava muotoilu on tiedon testaamisen välttämätön edellytys.

Tietojen, taitojen ja kykyjen testaustyypit ja -menetelmät opettaja valitsee oppiaineen sisällöstä, oppitunnin, aiheen, osion ja kurssin erityisistä opetustehtävistä riippuen. Opettajan tehtävänä on ryhtyä toimenpiteisiin niiden poistamiseksi opiskelijoiden saavutuksissa havaittujen puutteiden perusteella ja samalla parantaa heidän pedagogisia taitojaan, koska suuri osa oppimisen onnistumisesta riippuu opettajan toiminnasta.

2.2 Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamisen muodot ja menetelmät biologian tunneilla

Opetustyö tiedon lujittamiseksi ja ymmärtämiseksi on siinä, että uuden materiaalin esittämisen ja johtopäätösten ja yleistysten (käsitteiden) laatimisen jälkeen opettaja johdattaa opiskelijat uusiin faktoihin ja esimerkkeihin, mutta jo tehtyjen yleistysten laajemman vahvistamisen kannalta heidän syventää ymmärrystä ja kehittää kykyä soveltaa opittua materiaalia käytännössä. Aineiston lujittaminen liittyy jossain määrin ilmiöön, jota psykologiassa kutsutaan tiedon siirtämiseksi. Sen olemus on siinä, että opetustyössä opiskelijoiden on siirrettävä hankitut henkiset toiminnot, kyvyt ja taidot ikään kuin siirrettävä, eli sovellettava niitä muissa olosuhteissa. Tämä prosessi toisaalta helpottaa oppimista, koska sen avulla on mahdollista käyttää hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä uuden materiaalin hallitsemisessa, ja toisaalta se tuo vaikeuksia, koska tiedon siirtoa ei tapahdu mekaanisesti. , mutta vaatii tiettyjen säätöjen tekemistä hankittuihin käsitteisiin, taitoihin ja kykyihin, jonkin verran olemassa olevan stereotypian, eli henkisen ja fyysisen stressin, rikkomista.

PÄÄLLÄ. Mechinskaya huomautti, että opiskelijat unohtavat suhteellisen nopeasti sääntöjen muotoilut, johtopäätökset ja teoreettiset yleistykset, looginen näyttö säilyy paljon tiukemmin heidän muistissaan sekä yleistykset, jotka tehdään elävien esimerkkien ja tosiasioiden perusteella ja kiinnitetään prosessiin. käytännön harjoituksista.

Vain järkevästi asetettu harjoitusjärjestelmä, joka edellyttää opiskelijalta monipuolista lähestymistapaa oppimateriaalin hallintaan ja korkeaa henkistä stressiä, mahdollistaa syvän ja vankan tiedon saavuttamisen. Hankitun tiedon ymmärtämisen ja lujittamisen vaiheessa käytetään seuraavia tekniikoita, jotka aktivoivat kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan:

1) Luonnon esineiden käyttö opiskelijoiden tehtävissä.

Ennen oppituntia opiskelijat saavat monisteen, jonka avulla he suorittavat tunnilla seuraavat tehtävät:

* Harkitse Stavropolin alueen kuivien alueiden kasveja ja löydä merkkejä sopeutumisesta kosteuden puutteeseen.

* Sammakon ja ihmisveren mikrovalmisteita jaettiin (ilman kirjoitusta). Tehtävä: erottaa ja vastata kysymykseen: mikä on syy ihmisen veren punasolujen rakenteeseen?

2) Mallintamisen vastaanotto.

Esimerkkinä seuraava tehtävä:

* Oppilaat saavat joukon (pakkauksessa) organismeja, jotka elävät tietyllä alueella. Tehtävä: mallintaa sarjalla kaikki mahdolliset ravintoketjut.

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Opiskelijoiden biologian tietämyksen testaamisen arvo. Testitehtävien luokittelu. Opiskelijoiden tietojen ja taitojen testaamisen tärkeimmät muodot ja menetelmät. Testitehtävien käyttäminen nykyiseen ja lopputarkastukseen. Opetetaan opiskelijoille, kuinka työskennellä testin kanssa.

lukukausityö, lisätty 17.3.2010


9. luokan kurssin "Yleiset säännöllisyydet" yleiset ominaisuudet, sen pitkäjänteinen ja kalenteri-teemainen suunnittelu. Tiedonhallinnan vaatimukset, muodot ja merkitys biologian tunneilla. Tuntisuunnitelman laatiminen ja biologian tiedon testaus 9. luokalla.

lukukausityö, lisätty 18.2.2011


Opiskelijoiden kognitiivinen toiminta pedagogisena kategoriana. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämistä edistävät menetelmät biologian tunneilla. Kokemus- ja teknologiatutkimus opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi biologian tunneilla.

opinnäytetyö, lisätty 5.4.2012


Teoreettiset perusteet tietojen, taitojen ja kykyjen testaamiseen matematiikan tunneilla. Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen valvontamenetelmät. Metodologia opintotuntien suorittamiseen. Kokeellinen työ matematiikan oppituntien-testien vaikutuksen tutkimiseksi 8. luokalla.

opinnäytetyö, lisätty 24.6.2008


Tiedonhallinta olennainen osa nykyaikaista oppituntia. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan paikka kirjallisuuden tunneilla. Opettajan ohjaus- ja arviointitoiminnan tekniikka. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen perinteiset ja epäperinteiset hallinnan muodot.

lukukausityö, lisätty 12.1.2011


Erot hallinnan muodoissa ja menetelmissä ympäröivän maailman oppitunneissa. Tehokkaimpien menetelmien tunnistaminen opiskelijoiden asiantuntemuksen testaamiseksi. Ohjeita nuorempien opiskelijoiden tiedon testauksen eri muotojen ja tyyppien käyttöön luokkahuoneessa.

lukukausityö, lisätty 1.9.2014


Kuvamateriaalin rooli biologian tunneilla. Työskentely kirjan kanssa biologian tunneilla. Työn organisoinnin metodologiset piirteet biologian oppikirjan havainnollistavalla materiaalilla. Erilaisten biologian opetus- ja metodologisten oppikirjojen analyysi luokka 7.

lukukausityö, lisätty 19.5.2011


Opiskelijoiden taitojen kehittäminen laboratorio- ja käytännön työssä biologian tunneilla. Metodologia opiskelijoiden käytännön taitojen kehittämiseksi ja muodostamiseksi mikroskoopilla työskentelyssä ja tilapäisen mikrovalmisteen valmistamisessa opetuskokeessa.

opinnäytetyö, lisätty 16.5.2017


Multimedian käyttö algebratunneilla

Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen valvonta on olennainen osa opettajan pedagogista työtä, tärkeä tekijä opetuksen laadun parantamisessa. Tiedon omaksumisen hallinta mahdollistaa opettajan toiminnan suunnittelun, testaamisen eriyttämisen, systemaattisen valvonnan sekä heikosti suoriutuneiden tiedon omaksumisen valvonnan yhdistämisen heidän tiedonpuutteiden poistamiseen. Se on suoritettava metodologisten vaatimusten mukaisesti.

Ladata:

Esikatselu:

Johdanto

"Ei riitä, että tietää, pitää hakea.

Ei riitä, että haluaa, se on tehtävä."

Oppitunnin aktivointiongelma, kyselyn ja valvonnan muodot kiinnostivat minua jo instituuttiharjoittelun aikana. Aloin käsitellä tätä ongelmaa kolme vuotta sitten, kun tulin kouluun. Jo ensimmäiset työvuodet ovat osoittaneet, että olemassa olevat valvontamuodot ja -menetelmät eivät anna toivottuja tuloksia, eivät tee opiskelijoista tämän prosessin aiheita. Koululaiset eivät ole kovin aktiivisia ja näkevät ohjauksen opettajalle välttämättömänä kokeena, mutta eivät itse tarvitsemana toimintana. Tältä osin päätin tutkia jo olemassa olevia valvontamuotoja ja -menetelmiä, parantaa niitä.

Opetusmenetelmät perinteisissä muunnelmissaan jaetaan joskus opetusmenetelmiin, opetusmenetelmiin ja ohjausmenetelmiin.

Pedagogisella ohjauksella on useita toimintoja pedagogisessa prosessissa:

• arviointi,
• stimuloiva
• kehittää,
• koulutuksellinen,
• diagnostinen,
• koulutuksellinen.

Valvontaprosessi on yksi aikaa vievistä ja vastuullisimmista opetuksen toiminnoista, joka liittyy akuutteihin psykologisiin tilanteisiin niin opiskelijoille kuin opettajillekin. Toisaalta sen oikea muotoilu parantaa osaltaan opiskelijoiden oppimisen laatua. Nykyisessä pedagogisessa prosessissa erotetaan useita ohjaustyyppejä: alustava, nykyinen, temaattinen, virstanpylväs, lopullinen ja valmistuva. Valvontajärjestelmän muodostavat tentit, suulliset kuulustelut, kokeet, laboratoriotyöt jne.

Useimmat opettajat käyttävät tällä hetkellä tällaisia ​​oppilaiden edistymisen seurantamenetelmiä. Valvontamuotojen valinta riippuu tarkoituksesta, sisällöstä, menetelmistä, ajasta ja paikasta.

Tunnetuilla menetelmillä opiskelijoiden suoritusten diagnosoimiseksi on tiettyjä haittoja. Tarkastellaanpa joitain niistä.

1. Opetustyön erityispiirteisiin voi liittyä vaikeuksia:

• Varsin usein eri opettajien vaatimuksissa on eroja, eroja heidän vakavuusasteissaan samaa vastausta arvioitaessa;
• kun järjestetään nykyisiä tietokokeita suurelle joukolle opiskelijoita, kun arviointi suoritetaan pääosin muodollisin kriteerein, on opettajalle vähän rutiinia. luovaa työtä liittyy suureen määrään tietoa, joka on valmisteltava, käsiteltävä ja analysoitava suhteellisen lyhyessä ajassa;
• opettajan mahdollinen puolueettomuus (psykologisista ja muista syistä) joidenkin opiskelijoiden vastausten arvioinnissa;
• joskus opiskelijoille annetut arvosanat osoittautuvat epäluotettavaksi, koska opettaja pelkää, että niitä käytetään arvioitaessa opettajan itsensä työtä.

1. Perinteisen tiedon testauksen muodon erityispiirteisiin liittyvät vaikeudet. Kuten selkeästi määriteltyjen tietostandardien ja erikseen hahmoteltujen taitojen laajuuden puute jokaiseen positiiviseen arvioon (usein opettajaa kiusaa kysymys: "Mihin arvosanaan laittaa - "hylätty" vai voidaanko se silti arvioida "tyydyttäväksi") ?)
2. Opiskelijoihin liittyvät vaikeudet: "sängyt, huijaaminen, keskinäinen avunanto" luokkahuoneessa, mikä vääristää opiskelijoiden tiedon arvioinnin luotettavuutta ja estää opettajaa katsomasta objektiivisesti pedagogisen työnsä laatua.
3. Objektiivisten arviointikriteerien ja tehokkaiden menetelmien puute tämän tieteenalan tulosten vertailemiseksi eri kouluissa, mikä on erityisen tärkeää oikean oppilaiden opetusstrategian kehittämisessä.

Edellisen perusteella, tutkittuani asiaa yksityiskohtaisesti, kehitin oman ohjausjärjestelmäni ja yritin löytää ratkaisuja olemassa oleviin ongelmiin. Tässä työssä luotin tutkijoiden - metodologien, innovatiivisten opettajien, kuten Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E.V. Iljin, Sh.A. Amonašvili, W. Drews. Tutkiessani näiden todella lahjakkaiden ihmisten teoksia ymmärsin, että tiedon, taitojen ja kykyjen hallinnan parantaminen tulisi suorittaa optimaalisen psykologisen kontaktin taustalla "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä kognitiivisen tehostamisen suuntaan. opiskelijoiden toimintaa tässä koulutusvaiheessa.

Ratkaisuja löydettiin erilaisia, ja näin ollen myös valvonnan tulokset ja tehokkuus osoittautuivat erilaisiksi.

Minua kiinnostivat seuraavat kysymykset: mitä kriteerejä opettajat ohjaavat ohjausvaiheita suunniteltaessa, mihin tehtäviin tulisi perustua, jotta opiskelijoiden tietojen ja taitojen tehokas valvonta muodostuu ja toteutetaan?

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi asetin itselleni seuraavat tehtävät:

1. selvittää, mitkä ovat opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet;
2. selvittää, mitä ohjausmuotoja on kehittynyt biologian opettajien työelämässä ja mitä ohjaussuosituksia opettajat ja metodistit-tutkijat antavat;
3. selvittää, mikä on kontrollin paikka biologian tutkimuksessa, kuinka saada opiskelijat kiinnostuneiksi osallistujiksi mahdollisimman tehokkaasti;
4. selvittää, mitä opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muotoja on suositeltavaa käyttää;
5. valmistelee materiaalia kaikkien biologian kurssin aiheiden valvontatoimien järjestämiseen;
6. tutkia yksityiskohtaisesti sellaisia ​​valvontamuotoja kuin testi ja sanelu, parantaa testien valvontaa biologiassa.

1. OPPILAIDEN TAITOJEN OHJAUSTYYPIT

1. Opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet.

"Opettajan täytyy tietää, mitä hän opetti,

Mitä opiskelija on oppinut.

E.N. Ilyin

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinta on tärkeä lenkki koulutusprosessissa, jonka oikea muotoilu määrää suurelta osin koulutuksen onnistumisen. AT metodologinen kirjallisuus On yleisesti hyväksyttyä, että ohjaus on niin sanottua "palautetta" opettajan ja opiskelijan välillä, sitä koulutusprosessin vaihetta, jolloin opettaja saa tietoa aineen opetuksen tehokkuudesta. Tämän mukaan erotetaan seuraavat opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet:

• opiskelijoiden tietojen ja taitojen diagnosointi ja korjaaminen;
• ottaa huomioon oppimisprosessin erillisen vaiheen tehokkuus;
• lopullisten oppimistulosten määrittäminen eri tasoilla.

Kun olet tarkastellut huolellisesti yllä olevia tavoitteita opiskelijoiden tietojen ja taitojen seuraamiseksi, voit nähdä, että nämä ovat opettajan tavoitteet suorittaessaan ohjaustoimintoja. Minkä tahansa aineen opetusprosessin päähenkilö on kuitenkin opiskelija, itse oppimisprosessi on opiskelijoiden tietojen ja taitojen hankkiminen, joten kaiken oppitunnilla tapahtuvan, mukaan lukien ohjaustoiminnot, tulisi vastata oppilaitoksen tavoitteita. opiskelija itse, tulee olla hänelle henkilökohtainen. Oppilaiden ei tulisi nähdä ohjausta sellaisena, mitä vain opettaja tarvitsee, vaan vaiheena, jossa opiskelija voi navigoida tiedoissaan, varmistaa, että hänen tietonsa ja taitonsa vastaavat vaatimuksia.

Siksi opettajan tavoitteisiin on lisättävä opiskelijan tavoite: varmistaa, että hankitut tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia.

Tämä hallinnan tavoite on mielestäni tärkein.

Saattaa vaikuttaa siltä, ​​että opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteiden muuttaminen on puhtaasti teoreettinen kysymys eikä muuta käytännössä mitään. Se ei kuitenkaan ole. Jos opettaja kohtelee ohjausta opiskelijoille tärkeänä toimintana, voi sen toteutusmuoto, tuloksista keskustelu ja todentaminen olla erilainen. Joten esimerkiksi tulosten tarkistamisen ja arvosanojen laskemisen voivat tehdä opiskelijat itse. Tällä todentamismuodolla he tuntevat hallinnan merkityksen, huomaavat virheensä ja arvosanoja tehdessä kehittyy itsekritiikki ja vastuullisuus. Tällaista työtä ei kuitenkaan olisi koskaan syntynyt, jos opettaja näkisi opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan tavoitteina vain tiedon diagnosointia ja tallentamista.

Toisaalta tuntuu käsittämättömältä, kuinka opettaja voi korjata opiskelijoiden tietoja ja taitoja, ts. Täyttää aukot opiskelijoiden tiedoissa kontrollivaiheessa. Valvontatoimenpiteillä voidaan vain diagnosoida tiedon ja taitojen saatavuus, mutta ei korjata niitä. Ohjausvaiheessa on omat, hyvin spesifiset tehtävänsä, eikä sen kehykseen kannata yrittää laittaa seuraavan työvaiheen tehtäviä. Vasta sen jälkeen, kun opiskelijoiden tiedon ja taitojen puutteet ohjausvaiheessa on selvitetty, voimme tarvittaessa puhua myöhemmistä säätöistä.

Yllä olevien kommenttien perusteella ehdotan, että opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannalle muotoillaan seuraavat tavoitteet:

• valmistaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että heidän hankkimansa uudet biologiset tiedot ja taidot täyttävät vaatimukset;
• saada tietoa siitä, onko jokainen opiskelija hallinnut aiheen opiskelun kasvatustavoitteessa (tietokierto) ilmoitetut biologiset tiedot;
• ovatko opiskelijat oppineet aiheen opiskelun kehittämistavoitteessa mainitut toiminnot (tietokierto).

Tällaisella koulutuksen ohjausvaiheen tavoitteiden muotoilulla käy selväksi, että sillä on vain yksi tehtävä: koulutuksen tehokkuuden huomioon ottaminen ja mahdollisten puutteiden tunnistaminen sekä opettajan että, mikä ei vähemmän tärkeää, toimesta. opiskelijat itse.

1. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan toiminnot.

Ohjaustoimintojen tuntemus ja ymmärrys auttaa opettajaa suunnittelemaan ja suorittamaan ohjaustoimintoja pätevästi, vähemmän aikaa ja vaivaa halutun vaikutuksen saavuttamiseksi.

Tiedemiehet-opettajat ja metodologit erottavat seuraavat varmennustoiminnot:

valvoa, opettaa, ohjata ja kasvattaa.

Hallitseminen toimintoa pidetään yhtenä tärkeimmistä ohjaustoiminnoista. Sen ydin on tunnistaa ohjelman edellyttämä opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen tila tässä koulutusvaiheessa. Essence opetusta verifioinnin toimintoa kehittäessään tutkijat näkevät sen, että ohjaustehtäviä suorittaessaan opiskelijat parantavat ja systematisoivat tietojaan. Uskotaan, että oppitunnit, joissa opiskelijat soveltavat tietoja ja taitoja uudessa tilanteessa tai selittävät biologisia, fysiologisia, ympäristöilmiöitä, edistävät koululaisten puheen ja ajattelun, huomion ja muistin kehittymistä.

Suuntautuminen varmistustoiminto koostuu opiskelijoiden ja opettajan suuntaamisesta heidän työnsä tulosten mukaan, toimittamalla opettajalle tietoa yksittäisten oppilaiden ja koko luokan oppimistavoitteiden saavuttamisesta. Valvontatoiminnan tulokset auttavat opettajaa ohjaamaan opiskelijoiden toimintaa selvittämään tiedon puutteita ja aukkoja sekä oppilaita tunnistamaan ja korjaamaan omia virheitään. Lisäksi testin tulokset kertovat koulutusprosessin onnistumisesta. Diagnostinen toiminto, joka toisinaan mainitaan itsenäisenä, on lähellä suuntaa-antavaa. Se koostuu siitä, että opettaja ei voi vain hallita opiskelijoiden tiedon ja taitojen tasoa, vaan myös selvittää löydettyjen aukkojen syyt niiden poistamiseksi myöhemmin.

hoivaamista todentamisen tehtävä toteutuu opiskelijoiden vastuuntunton, itsekurin, kurinalaisuuden kasvatuksessa; auttaa järjestämään aikasi parhaalla mahdollisella tavalla.

Ohjausvaiheen toimintojen tulisi mielestäni vastata stimuloituja ohjaustehtäviä. Määriteltyäni tehtäväksi vain opiskelijoiden tämän aiheen (tietosyklin) opiskelun aikana hankkimiensa tietojen ja taitojen diagnosointia, uskon, että ohjauksen toimintojen tulee olla ohjaavia ja suuntaavia, tähän voidaan lisätä myös koulutustoiminto, koska kaikenlainen toiminta vaikuttaa luonteemme tavalla tai toisella, ja kontrolli todella opettaa meitä organisoimaan toimintaamme paremmin, kurinalaisuutta ja vastuullisuutta.

Mitä tulee ohjauksen oppimistoimintoon, annan tässä samat huomautukset kuin ajatellen tiedon korjaamista yhtenä ohjausvaiheen tavoitteista. Ohjauksen tarkoituksena on diagnosoida opiskelijoiden tiedot ja taidot, eikä sitä pidä yrittää laajentaa. Jos opiskelijat ymmärtävät tällä oppitunnilla tavoitteensa tietojensa ja taitojensa vaatimustenmukaisuuden selvittämisenä, heidän toimintansa suuntautuu tavoitteen saavuttamiseen. On epätodennäköistä, että he parantavat tai systematisoivat hankittua tietoa. En kiellä tämän aiheen tutkimuksessa saadun tiedon systematisoinnin ja tämän tiedon puutteiden korjaamisen merkitystä, mutta tämä toiminta tapahtuu koulutuksen muissa vaiheissa, eikä sitä tule pitää osana kontrollivaihetta. Tiivistäen kaiken sanotun ehdotan, että opiskelijoiden tiedon ja taitojen ohjaavina toimintoina nostetaan esiin ohjaavat, indikatiiviset ja kasvatustoiminnot. "Koulutustoiminnan aktivointi saavutetaan erilaisilla ohjausmuodoilla ja niiden oikealla yhdistelmällä" - Yu.K. Babanskiy.

1. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodot.

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodot - lukuisia, monipuolisia opiskelijoiden toimintoja ohjaustehtävien suorittamisessa. Valvontamuotoja on monia.

Valtion biologisen opetuksen standardi hahmotteli biologian oppituntien valvontatoiminnan muotoa ja sisältöä koskevat pakolliset vaatimukset. Koululaisten koulutuksen standardin vaatimustenmukaisuuden tarkastaminen tapahtuu biologisen opetuksen standardin saavuttamiseksi erityisesti kehitetyllä mittarijärjestelmällä ... mittarijärjestelmän on oltava tarkoituksenmukaisesti voimassa (eli sen on täytettävä täysin säännösten vaatimukset). standardi), luotettava (eli varmistamaan testin aikana saatujen tulosten toistettavuuden) ja objektiivinen (eli ei saisi riippua todentajan henkilöllisyydestä).

Mittausjärjestelmä voidaan esittää perinteisessä kirjallisessa muodossa ohjaus toimii, testit, mukaan lukien tehtävät, joissa on vaihtoehtoisia vastauksia tai lyhyitä vastauksia, kokeet jne. Kaikki tehtävät, riippumatta niiden muodosta ja mitä taitoja ne testaavat, katsotaan tasapainoisiksi, koska kaikki standardin vaatimukset ovat yhtä tärkeitä.

Jokaiselle mittarijärjestelmälle on esitettävä arviointiperusteet, joiden perusteella päätellään, että opiskelija on saavuttanut tai ei saavuttanut valtion standardin vaatimuksia ... pakollisen tason opiskelijoiden saavutusten tarkastuksessa. biologian koulutuksessa käytetään seuraavaa kriteeriä: jos opiskelija on suorittanut oikein kaksi kolmasosaa yllä mainitut vaatimukset täyttävän koetyön tehtävistä, voidaan päätellä, että opiskelija on saavuttanut standardin vaatimukset.

Mittausjärjestelmän tulee olla muuttumaton erityyppisten koulujen suhteen, opetussuunnitelmia, ohjelma ja oppikirjat.

Biologisen koulutuksen tason opiskelijoiden koulutustasovaatimusten piirre on kokeellisten taitojen läsnäolo heissä.

Tällaisten taitojen muodostumisen tarkistaminen tulisi suorittaa kokeellisten tehtävien avulla, jotka voivat olla osa yleistä testityötä.

Koulukäytännössä on useita perinteisiä opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muotoja, joita esitän työssäni:

• biologinen sanelu;
• testata;
• lyhyt itsenäinen työskentely;
• kirjallinen koetyö;
• laboratoriotyöt;
• suullinen koe tutkitusta aiheesta.

Seuraavassa yritän vastata kysymykseen, minkälaista toimintaa piilee tämän tai toisen opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallintamuodon nimen takana, ja annan myös oman arvion näiden lomakkeiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta eri vaiheissa. koulutuksesta.

1. Biologinen sanelu -opiskelijoiden tietojen ja taitojen kirjallisen valvonnan muoto. Se on luettelo kysymyksistä, joihin opiskelijoiden on vastattava välittömästi ja ytimekkäästi. Jokaisen vastauksen aika on tiukasti säädelty ja melko lyhyt, joten muotoiltujen kysymysten tulee olla selkeitä ja vaatia yksiselitteisiä vastauksia, jotka eivät vaadi pitkää pohdintaa, vastauksia. Saneluvastausten lyhyys erottaa sen muista hallinnan muodoista. Biologisten sanelujen avulla voit testata rajoitetun alueen opiskelijoiden tietämystä:

• biologisten termien, ilmiöiden, joidenkin määrien kirjainmerkit;
• biologisten ilmiöiden määritelmät, biologisten lakien muotoilut, tieteellisten tosiasioiden muotoilut.

Juuri tämä tieto voidaan varmistaa nopeilla ja ytimekkäillä vastauksilla.

Opiskelijat. Biologinen sanelu ei anna sinun testata taitojasi,

jonka opiskelijat ovat oppineet opiskellessaan tiettyä aihetta. Niin

Siten biologisen sanelun suorittamisen nopeus on

Samaan aikaan sekä etu että haitta, koska rajoja

Testatun tiedon alue. Se on kuitenkin eräänlainen tiedonhallinnan muoto ja

Opiskelijoiden taidot poistavat osan kuormituksesta muista muodoista ja miten

Näytetään alla, voidaan onnistuneesti soveltaa yhdessä

muita valvontamuotoja.

1. Testitehtävät.Täällä opiskelijoille tarjotaan useita, yleensä 2-3, vastausta kysymykseen, joista heidän on valittava oikea. Tällä valvontamuodolla on myös etunsa, ei ole sattumaa, että se on yksi yleisimmistä valvontamuodoista koko koulutusjärjestelmässä. Opiskelijat eivät tuhlaa aikaa vastausten muotoiluun ja niiden kirjoittamiseen, jolloin he voivat käsitellä enemmän materiaalia samassa ajassa. Kaiken tiedon ohella, jonka opiskelijoiden assimilaatiota voidaan tarkistaa biologisen sanelun avulla, on mahdollista testata opiskelijoiden taitoja, jotka liittyvät tieteellistä tosiasiaa vastaavien biologisten ilmiöiden ja tilanteiden tunnistamiseen.

Kaikista ilmeisistä eduista huolimatta testitehtävillä on useita haittoja. Tärkein niistä on vaikeus muotoilla vastauksia kysymyksiin niitä laadittaessa. Jos opettaja valitsee vastaukset ilman riittävää loogista perustetta, useimmat opiskelijat valitsevat erittäin helposti vaaditun vastauksen, ei tietonsa perusteella, vaan vain yksinkertaisimpien loogisten johtopäätösten ja elämänkokemuksen perusteella. Siksi opettajan voi olla vaikeaa tai jopa mahdotonta laatia onnistunut koe ilman teoreettista valmistautumista. Tarkastellessani opettajien ja metodologien työtä biologian kokeiden luomiseksi, päädyin siihen tulokseen, että tällaisten tehtävien laatimismetodologia on suunnilleen sama eri kirjoittajilla: ”Jokaiseen kysymykseen annetaan kahdesta viiteen vastausta, joista yksi (harvemmin kaksi) on oikein, ja loput ovat epätäydellisiä, epätarkkoja tai vääriä, suurin osa vääristä vastauksista on tyypillisiä tai todennäköisiä oppilaiden virheitä. On kuitenkin olemassa testitehtäviä, jotka eroavat tavanomaisesta rakentamisen kaaviosta, esimerkiksi: sävelle tekstiä fragmenteista, tuomitse kiista biologian tunnilla. Viimeinen tehtävä vaikutti minusta mielenkiintoisimmalta, koska. opiskelija, jäljittämällä eri opiskelijoiden väitteitä riita-asioissa ja yrittäessään selvittää, kuka on oikeassa ja kuka väärässä, tekee itse samanlaisia ​​päättelyjä. Vaikeus piilee siinä, että molempien osapuolten argumentit ovat melko uskottavia, tässä jäljitetään myös yleinen ajatus testien laatimisesta, joten joskus on erittäin vaikea löytää virhettä perusteluissa.

On kuitenkin huomioitava, että koetehtävät tarjoavat mahdollisuuden testata rajoitettua opiskelijoiden osaamisaluetta ja taitoja jättäen syrjään biologisten objektien luomisen, tieteellisiä faktoja ja ympäristöilmiöitä vastaavien tilanteiden toistamisen jne. kokeiden tulosten mukaan opettaja ei voi testata opiskelijoiden kykyä ratkaista yhdistettyjä tehtäviä, kykyä rakentaa loogisesti toisiinsa liittyvä vastaus suullisesti.

Tehtäviä kannattaa käyttää valinnaisesti niissä tapauksissa, joissa tällä tiedonhallinnan muodolla on etuja muihin verrattuna, esimerkiksi ne ovat erityisen käteviä erilaisten ohjauskoneiden ja tietokoneiden käytössä. Testien kehitystyön kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että testit eivät voi korvata muita kontrollin muotoja, mutta ne avaavat monia uusia mahdollisuuksia luokassa kontrollituntia pitävälle opettajalle, koska. poistaa vaikeudet, jotka ovat tyypillisiä opiskelijoiden suullisille ja kirjallisille vastauksille esitettyyn kysymykseen. Yksi tämän menetelmän suurimmista puutteista on todettu, että testiohjaus ei tarkista opiskelijoiden kykyä rakentaa vastausta, ilmaista asiantuntevasti ja loogisesti ajatuksiaan tieteen kielellä, järkeillä ja perustella tuomioitaan. Tältä osin monet kirjoittajat ehdottavat, että koetarkastuksen jälkeen tarkistetaan, kuinka oikein opiskelijat pystyvät perustelemaan koetehtävissä antamansa vastaukset sanallisesti, ja tähän tulisi varata yksi kontrollitunti lisää. En ole samaa mieltä tästä ongelman ratkaisusta, tk. tässä tapauksessa tämän hallintamuodon tärkein etu menetetään: kyky tarkistaa suuri määrä tietoa lyhyessä ajassa. Mielestäni tähän ongelmaan voi olla vain yksi ratkaisu: testitehtävien yhdistelmä muiden kontrollimuotojen kanssa, jotka voivat tarkistaa alueet, joihin testit eivät pääse, ilman, että niiden tuloksia kopioidaan.

1. Lyhytaikaista itsenäistä työtä. ZTäällä opiskelijoilta kysytään myös useita kysymyksiä, joihin heitä pyydetään antamaan perusteltuja vastauksia. Tehtävät voivat olla teoreettisia kysymyksiä, joilla testataan opiskelijoiden hankkimia tietoja tietyissä tilanteissa, jotka on muotoiltu tai esitetty testatakseen opiskelijoiden kykyä tunnistaa biologisia ilmiöitä; tehtävät tieteellisiä tosiasioita ja käsitteitä vastaavien erityisten tilanteiden mallintamiseen (toistamiseen). Itsenäisessä työssä voidaan kattaa kaikenlaiset toiminnot paitsi konseptien luominen, koska. se vie paljon aikaa. Tässä kontrollimuodossa opiskelijat ajattelevat toimintasuunnitelmaansa, muotoilevat ja kirjoittavat muistiin ajatuksensa ja päätöksensä. On selvää, että lyhytaikainen itsenäinen työskentely vaatii paljon enemmän aikaa kuin aikaisemmat ohjausmuodot, ja kysymysten määrä voi olla enintään 2 - 3, ja joskus itsenäinen työ koostuu yhdestä tehtävästä.
2. Kirjallinen koetyö -yleisin muoto koulun käytännössä. Perinteisesti biologian kokeet tehdään tiedon soveltamiskyvyn opetuksen lopputuloksen selvittämiseksi. Varmennustyön sisältö koostuu sekä testi- että kokeellisista tehtävistä. Siten kootulla testityöllä voit tarkistaa melko kapean opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen piirin: aiheesta sekä erilaisia ​​taitoja biologisten tietojen soveltamisessa luovien ongelmien ratkaisemisessa. Mielestäni "koetyön" käsitettä tulisi laajentaa kattamaan erilaisia ​​tehtäviä, jos opettaja käyttää sitä opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinnan muotona aiheen opiskelun lopussa.
3. Laboratoriotyöt.Se voi olla laboratoriotyö, samanlainen kuin tutkittavan aiheen oppikirjan tiedot, tai jonkinlainen koe, joka liittyy tiettyjen tieteellisiä tosiasioita ja biologisia ilmiöitä vastaavien tilanteiden toistamiseen.Laboratoriotyö on melko epätavallinen kontrollin muoto, se vaatii opiskelijoilta paitsi tietoa, myös kykyä soveltaa tätä tietoa uusissa tilanteissa, nopeaa järkeä. Laboratoriotyö aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, koska. kynän ja muistikirjan kanssa työskentelystä kaverit siirtyvät työskentelemään oikeiden esineiden kanssa. Silloin tehtävät suoritetaan helpommin ja halukkaammin. Koska laboratoriotyöllä voidaan testata rajoitettu määrä toimintoja, on suositeltavaa yhdistää se sellaisiin valvontamuotoihin kuin biologinen sanelu tai testi. Tällainen yhdistelmä voi kattaa täysin opiskelijoiden tiedot ja taidot minimaalisella aikainvestoinnilla ja poistaa myös pitkien kirjallisten lausuntojen vaikeuden.
4. Suullinen raportti aiheesta.Tämä on yksi tärkeimmistä hallinnan muodoista lukiossa. Sen etuna on, että se sisältää kattavan opiskelijoiden kaikkien tietojen ja taitojen testin.

1. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen valvontapaikka biologian opetusprosessissa.

Paikka, johon on suositeltavaa sijoittaa tarkistus oppimisprosessissa, määräytyy sen tavoitteiden mukaan.

Kuten todettiin, niin opiskelijoiden kuin opettajienkin testin pääasiallinen osa on selvittää, ovatko opiskelijat hankkineet tarvittavat tiedot ja taidot tietystä aiheesta tai osiosta. Päätoiminto tässä on ohjaus.

On luonnollista olettaa, että ohjausta tarvitaan koulutuksen eri vaiheissa ja eri tasoilla: temaattinen, neljännesvuosittainen ilmoittautuminen, tentit jne.

Ohjausta, joka suoritetaan tutkittuaan pieniä "ala-aiheita" tai harjoitusjaksoja, jotka muodostavat osan, kutsutaan yleensä virtaukseksi. Biologian pääaiheiden ja osioiden valmistumisen jälkeen tehtävää kontrollia kutsutaan yleensä lopulliseksi. Lopputarkastus sisältää myös käännös- ja loppukokeet.

Opettajan on selvitettävä, mikä ohjausmuoto sopii nykyiseen ja mikä viimeiseen kontrolliin. Tämä voidaan tehdä ottamalla huomioon tämän tai toisen lomakkeen käyttämä aika sekä sen materiaalin määrä, jonka voit tarkistaa. Joten esimerkiksi biologinen sanelu ja lyhytaikainen itsenäinen työskentely voidaan oikeutetusti katsoa opiskelijoiden tiedon ja taitojen nykyisen hallinnan ansioksi; ne ovat lyhytikäisiä eivätkä voi kattaa kaikkea tutkittua materiaalia. Eri tavoin laaditut testitehtävät, joissa on eri kysymysten määrä, voivat olla sekä nykyisen että lopullisen kontrollin muoto, mutta useammin nykyisessä testissä käytetään tehtäviä, joissa on useita vastausvaihtoehtoja. Aiheen suullinen koe ja kirjallinen koetyö ovat lopputarkastuksen muoto, sillä ne kattavat suuren määrän materiaalia ja vievät paljon aikaa. Laboratoriotyötä voidaan käyttää lopputarkastuksessa, mutta koska sillä voidaan testata rajoitettua määrää opiskelijoiden taitoja, on suositeltavaa yhdistää se, kuten aiemmin mainittiin, muihin testausmuotoihin.

Joten, kun analysoidaan valvontatoimenpiteiden toteuttamisen tavoitteita, tunnistetaan 2 ohjaustyyppiä, nykyinen ja lopullinen, jokaisella niistä on paikkansa biologian opetusprosessissa ja suorittaa tiettyjä oppimistehtäviä.

1. Arvosanat ja arvioinnit tarkastusvaiheissa.

Metodistit erottavat käsitteet "arviointi" ja "arvosana". Arviointi on sanoja, joilla opettaja "arvioi", analysoi opiskelijan menestystä, kehuu tai moittii häntä, kiinnittää huomion hänen tietojensa täydellisyyteen tai riittämättömyyteen. Arviointi voidaan antaa sekä suullisesti että kirjallisesti. Arvosana on numerot, joihin olemme tottuneet, 1-5, jotka ilmaisevat opiskelijan menestystä, hänen tietojensa vaatimustenmukaisuutta. Hyvin usein opettajat eivät kuitenkaan erota näitä käsitteitä, koska arvosanan katsotaan olevan arvio opiskelijan edistymisestä. Arvosanojen ja arvosanojen rooli on valtava. Ne eivät ainoastaan ​​ottaisi huomioon opiskelijan edistymistä ja auttavat siten opettajaa navigoimaan opiskelijan oppimisen onnistumisessa, vaan auttavat myös itse opiskelijaa, ja tämä on heidän päätehtävänsä, arvioida hänen tietojaan, tunnistaa omia puutteitaan ja korjata niitä. . Oikein asetettu arvosana yhdessä opettajan arvioinnin kanssa opiskelijan työstä rohkaisee häntä, innostaa jatkamaan oppimista tai päinvastoin saa hänet ajattelemaan ja varomaan jonkinlaista epäonnistumista. Siksi arvosanojen ja arvioiden on oltava objektiivisia - tämä on niille tärkein vaatimus. Vasta sitten opiskelijat harkitsevat heitä vakavasti, kaverit uskovat ja kunnioittavat opettajansa mielipidettä. Arvosanojen ali- tai yliarviointia ei voida hyväksyä, arvosanoja ei voida käyttää keinona rangaista oppilasta kurin rikkomisesta.

Merkinnässä on otettava huomioon monia tekijöitä. Ensinnäkin se on tietysti vaatimukset opiskelijoiden tietämyksestä aiheen opiskeluprosessissa, jotka perustuvat tämän aiheen opettamisen tavoitteisiin. Toiseksi otetaan huomioon aineiston kattavuuden kattavuus, opiskelijoille tarjottavien tehtävien monimutkaisuus ja uutuus sekä niiden toteutuksen riippumattomuus. Suullisissa ja kirjallisissa vastauksissa on otettava huomioon esityksen johdonmukaisuus, lausuntojen oikeellisuus, puhekulttuuri. Nämä vaatimukset kasvavat opiskelijoiden iän myötä.

Arvosanojen laskemiseen ja korjaamiseen on monia tapoja: jokainen opettaja voi tarjota omansa. Minusta näyttää kuitenkin siltä, ​​että siitä lähtien arvosanat heijastavat opiskelijan työtä tästä aiheesta, hänen tietämystään, niiden tulisi aina olla korjattavissa ja parannettavissa. Tämä mahdollisuus kannustaa opiskelijoita täyttämään omia aukkojaan tiedossa ja siten parantamaan niitä. Vain loppupisteet ovat lopullisia, ts. lopputarkastuksesta saadut pisteet, tk. ne sijoitetaan koko aiheen tutkimuksen loppuun ja kuvastavat kaikkea opiskelijoiden tekemää työtä.

1. Testaus

1. Testaus pedagogisen ohjauksen menetelmänä.

Oppimisen onnistumisen diagnosoimiseksi kehitetään erityisiä menetelmiä, joita useat kirjoittajat kutsuvat oppimissuoritustesteiksi, menestystesteiksi, didaktisiksi testeiksi ja jopa opettajatesteiksi (jälkimmäinen voi tarkoittaa myös diagnosointiin tarkoitettuja testejä). ammatillisia ominaisuuksia opettajat). A. Anastazin mukaan tämäntyyppiset testit ovat lukumäärältään ensimmäisiä.

Kirjallisuudesta löytyy seuraava suoritustestien määritelmä. Testit ovat melko lyhyitä, standardoituja tai ei-standardoituja testejä, testejä, joiden avulla opettajat voivat arvioida opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehokkuutta suhteellisen lyhyessä ajassa, ts. arvioida kunkin opiskelijan oppimistavoitteiden (oppimistavoitteiden) saavuttamisen astetta ja laatua.

Saavutustestit on suunniteltu arvioimaan tietyn tiedon ja jopa akateemisten tieteenalojen yksittäisten osien hallitsemisen onnistumista, ja ne ovat objektiivisempi oppimisen mittari kuin arvosanat.

Saavutustestit eroavat varsinaisista psykologisista testeistä (kyky, älykkyys). Niiden ero kykytesteihin on ensinnäkin se, että heidän avullaan tutkitaan tietyn rajoitetun viitekehyksen, oppimateriaalin, esimerkiksi biologian osan tai luonnontieteiden kurssin hallitsemisen onnistumista. Harjoittelun vaikutus vaikuttaa myös kykyjen muodostumiseen (esim. spatiaaliseen), mutta se ei ole ainoa niiden kehitystasoa määräävä tekijä.

Toiseksi testien välinen ero määräytyy niiden soveltamisen tarkoituksen perusteella. Saavutustesteillä arvioidaan tietyn tiedon hallinnan onnistumista, jotta voidaan määrittää ohjelmien, oppikirjojen ja opetusmenetelmien tehokkuus, yksittäisten opettajien, opetusryhmien työn ominaisuudet jne., ts. näiden testien avulla diagnosoidaan aikaisempi kokemus, tulos tiettyjen tieteenalojen tai niiden osien assimilaatiosta.

Tiettyjen tieteenalojen tai niiden syklien tiedon assimilaatiota arvioivien suoritustestien rinnalle kehitetään laajempia testejä. Näitä ovat esimerkiksi yksittäisten taitojen arviointitestit. Vielä laajemmin suuntautuneita ovat taitotestit, joista voi olla hyötyä useiden tieteenalojen hallitsemisessa, esimerkiksi oppikirjan, biologisten taulukoiden, tietosanakirjojen ja sanakirjojen kanssa työskentelytaidot.

On myös testejä, joiden tarkoituksena on arvioida oppimisen vaikutusta loogisen ajattelun muodostumiseen, kykyyn päätellä, tehdä johtopäätöksiä tietyn tiedon analyysin perusteella jne.

Testien suoritusmuodon mukaan ne voivat olla yksilöllisiä ja ryhmällisiä, suullisia ja kirjallisia, aiheita, laitteistoja ja tietokoneita, sanallisia ja ei-sanallisia. Lisäksi jokaisessa testissä on useita osia: testiopas, testikirja, jossa on tehtäviä ja tarvittaessa ärsykemateriaalia tai -laitteita, vastauslomake (tyhjiä moduuksia varten), mallit käsittelyyn.

Testausta käytetään laajasti oppilaitoksissa koulutukseen, tiedon väli- ja loppuvalvontaan sekä opiskelijoiden opetukseen ja itsekoulutukseen.

Testitulokset voivat toimia sekä opetuksen laadun että itse koemateriaalin arviointina. Yhtä kiinnostava on testitulosten tutkiminen oppitunnin laadun määrittämiseksi. Esimerkiksi opettaja työskentelee oppilaiden kanssa, jotka on jaettu ryhmiin suorituksensa mukaan.

Kokeessa on tietty määrä teoreettisia kysymyksiä ja käytännön tehtäviä. Jokainen kysymys liittyy johonkin aiheeseen. Samasta aiheesta kokeeseen on liitetty käytännön tehtävä. Jos kaikkien ryhmien opiskelijat eivät selvinneet hyvin teoreettisesta tehtävästä ja käytännön tehtävästä tästä aiheesta, ei tunnilla kiinnitetty aiheeseen tarpeeksi huomiota, vaikka on otettava huomioon, että ryhmät ovat epätasaisia ​​satunnaisuuden suhteen. .

Tehtyään tilastollisia tutkimuksia testauksen tutkimuksesta pedagogisen ohjauksen menetelmänä, todettiin, että testissä tulisi olla 15-20 tehtävää. Ne auttavat selvittämään, onko opiskelijalla peruskäsitteet, mallit, osaako hän kirjoittaa termit oikein ja kuinka hankittu tieto auttaa häntä käytännön ongelmien ratkaisemisessa.

Tehtäviä tarjotaan pääsääntöisesti vastauksilla "suljetussa muodossa", kun sinun on lisättävä puuttuva sana. Tässä tapauksessa, kun vastaus on yksiselitteinen, se arvioidaan kaksipistejärjestelmässä - 1 tai 1, jos tehtävässä on useita oikeita vastauksia, kolme pistettä on mahdollista - 0; 0,5; yksi.

Useita vastauksia sisältävien tehtävien käyttöönotto kokeeseen kehittää oppilaissa tarvetta löytää erilaisia ​​tapoja ratkaista ongelma, mikä on välttämätöntä kouluopetuksen päätavoitteen saavuttamiseksi - kyky itsenäisesti valita tapa suorittaa tehtävä.

Tietenkin yhden tehtävän sijasta, jossa on monivalintavastaus, voit antaa useita vaihtoehtoisella, mutta tämä lisää merkittävästi testin tehtävien määrää ja antaa sinun tarkistaa vain tietotason, mutta se ei vaikuta testien käyttö taitojen kehittämiseksi.

1. Arviointiasteikon muodostaminen testikontrollia varten.

Testejä luotaessa syntyy tiettyjä vaikeuksia opiskelijoiden suorittamien tehtävien oikeellisuuden arviointiasteikon muodostamisessa. Tiedon arviointi on yksi keskeisistä indikaattoreista, jotka määrittävät opiskelijoiden omaksumisasteen, ajattelun kehittymisen ja itsenäisyyden. Arvioinnin tulisi rohkaista opiskelijoita parantamaan oppimistoiminnan laatua. Olemassa olevissa testausjärjestelmissä ehdotetaan, että opettaja valitsee etukäteen tietyn arvosana-asteikon, ts. määrittää esimerkiksi, että tutkittava saa pisteet 31 - 50 pistettä, sitten hän saa arvosanan "erinomainen", 25 - 30 pistettä - "hyvä", 20 - 24 - "tyydyttävä", alle 20 - "epätyydyttävä" .

On selvää, että tällaista arviointiasteikkoa muodostettaessa on suuri osa subjektiivisuudesta, koska paljon riippuu opettajan kokemuksesta, intuitiosta, pätevyydestä ja ammattitaidosta. Lisäksi eri opettajien asettamat vaatimukset opiskelijoiden tietotasolle vaihtelevat suuresti.

1. Vaatimukset opettajalle koetehtävien valmistelussa.

Testitehtäviä laadittaessa tulee huomioida useita sääntöjä, jotka ovat välttämättömiä luotettavan ja tasapainoisen työkalun luomiseksi tiettyjen akateemisten tieteenalojen tai niiden osien hallitsemisen onnistumisen arvioimiseksi.

Siten tehtävien sisältöä on analysoitava tasa-arvoisen edustuksen asennosta eri koulutusaiheiden, käsitteiden, toimien jne. testissä. Kokeeseen ei saa ladata toissijaisia ​​termejä, merkityksettömiä yksityiskohtia painottaen mekaanista muistia, mikä voi olla mukana, jos kokeessa on tarkka sanamuoto oppikirjasta tai katkelmia siitä.

Koekohteet tulee muotoilla selkeästi, ytimekkäästi ja yksiselitteisesti, jotta kaikki opiskelijat ymmärtävät, mitä heiltä pyydetään. On tärkeää varmistaa, että mikään testikohde ei voi toimia vihjeenä toisen vastaamiseen.

Jokaisen tehtävän vastausvaihtoehdot tulee valita siten, että tietoisesti sopimattoman vastauksen pelkkä arvaus tai hylkääminen ei ole mahdollista.

On tärkeää valita tehtäviin sopivin vastausmuoto. Ottaen huomioon, että esitetty kysymys tulee muotoilla lyhyesti, on myös toivottavaa muotoilla vastaukset lyhyesti ja yksiselitteisesti. Esimerkiksi vaihtoehtoinen vastausmuoto on kätevä, kun opiskelijan tulee korostaa jotakin listatuista ratkaisuista "kyllä ​​- ei", "tosi - väärin".

Testien tehtävien tulee olla informatiivisia, ja niissä tulee kehittää yksi tai useampia kaavoja, määritelmiä jne. samalla testitehtävät eivät voi olla liian hankalia tai liian yksinkertaisia. Nämä eivät ole päättäväisiä aritmeettisia tehtäviä. Ongelmaan tulee olla vähintään viisi mahdollista vastausta. Virheellisinä vaihtoehtoina on suositeltavaa käyttää tyypillisimpiä virheitä.

1. Testauksen edut ja haitat.

Yksi opiskelijoiden tiedonseurantatestimenetelmän haittapuoli on se, että testien tekeminen, niiden yhdistäminen ja analysointi on paljon vaivalloista työtä. Testin saattamiseksi täysin käyttövalmiiksi on tarpeen kerätä tilastotietoja useiden vuosien ajalta.

Muitakin vaikeuksia voi ilmetä. Varsin usein itse testien sisällön muodostuksessa, testikysymysten valinnassa ja muotoilussa on huomattavaa subjektiivisuutta, paljon riippuu myös tietystä testijärjestelmästä, kuinka paljon aikaa on varattu tiedon hallintaan, kokeen rakenteesta. koetehtävän sisältämät kysymykset jne. Mutta huolimatta testauksen osoitetuista puutteista pedagogisen valvonnan menetelmänä, sen positiiviset ominaisuudet puhuvat suurelta osin tällaisen tekniikan toteutettavuudesta biologian opiskelun aikana.

Etuihin tulisi kuulua:

• suurempi objektiivisuus ja sen seurauksena suurempi positiivinen stimuloiva vaikutus opiskelijan kognitiiviseen toimintaan;
• Sellaisten tekijöiden, kuten mielialan, taitotason ja muiden tietyn opettajan ominaisuuksien kielteinen vaikutus testituloksiin on suljettu pois;
• keskittyä nykyaikaisiin teknisiin keinoihin käytettäviksi tietokoneiden (automatisoitujen) oppimisjärjestelmien ympäristössä;
• universaalisuus, oppimisprosessin kaikkien vaiheiden kattavuus.

Muut ansiot. Testattu kysely on monikäyttöinen. Sen avulla voit nopeasti ymmärtää, miten tämän opiskelijan kanssa työskennellä edelleen.

1. Testin ohjaus biologian tunneilla.

Testaus on monimutkaisin tapa seurata oppimateriaalin oppimista, vaikka sillä on myös konkreettisia etuja: testiohjauksen käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden hallita rationaalisesti oppitunnin aikaa, saada nopeasti palautetta opiskelijan kanssa, se on suhteellisen helppo tunnistaa mahdolliset puutteet tiedoissaan ja poistaa ne nopeasti. Olisi hyödyllistä korostaa, että tämä lomake edellyttää opiskelijoilta jatkuvaa kotitehtävien valmistelua, kykyä valita ja tehdä oikeita päätöksiä. Tämän huomioon ottaen aloitan testikontrollin käyttöönoton 5. luokalta lähtien. Opiskelijoiden tutustuminen uuteen ja heille aluksi epätavalliseen työmuotoon alkaa yksinkertaisimpien tehtävien toteuttamisesta. Annan esimerkin:

Ympyröi numerot, joiden mukaan veden ominaisuudet on nimetty:

1. Kiinteä;
2. Nestemäinen runko;
3. kaasumainen runko.

Tässä tapauksessa, jos lapsen on vaikea valita vastausta, ehdotan, että hän työskentelee oppikirjan kanssa. Ohjatakseni oppilaat oikeaan vastaukseen, johdan keskustelua ja rohkaisen heitä pohtimaan kysymystä. Sitten ehdotan kysymystä ja useita mahdollisia vastauksia siihen. Esimerkiksi:

Huonekärpäset syövät:

1. Kasvien mehevät lehdet;
2. ihmisten ruoka ja jätteet;
3. Hyttyset.

Katsotaanpa vastausvaihtoehtoja. Päättelyn kautta oppilaat saavat oikean vastauksen. Aluksi käytän testejä, joissa sinun on valittava yksi oikea vastaus, sitten vähitellen lisään niiden määrää

3 - 4 asti, sitten tarkistamme koko luokalla tehtävän oikeellisuuden, etsimme ja poistamme yhdessä puutteet.

Esitän temaattisen ja loppukokeen vasta sen jälkeen, kun olen huolellisesti opettanut opiskelijoille työskentelyn koetehtävien kanssa.

Opiskelijoiden henkisen toiminnan kehittämiseksi käytän testitehtäviä monivalintavastauksilla. Tällainen työ on hyvin suoriutuvien opiskelijoiden voimissa, jotka osaavat ajatella loogisesti ja rakentaa vastauksia tietyssä järjestyksessä.

Valitse lauseet, jotka antavat tietoa sammakosta. Kirjoita vastauksesi kirjaimin:

a) vartalo koostuu päästä, rungosta ja hännästä;

b) vartalo koostuu päästä ja vartalosta;

c) on evät;

d) raajoja on kaksi paria;

e) iho on paljas, liman peitossa;

e) iho on suomujen peitossa.

Vastaukset:

Kun suoritat tätä tehtävää, sinun on valittava 3 oikeaa vastausta ja järjestettävä ne tiettyyn järjestykseen. Ylimääräinen tai puuttuva kirjain vastauksessa tarkoittaa: vastaus on väärä.

Kuvaile kaaliperhosen kehitystä vaiheittain:

Perhonen - muna - toukka - chrysalis - perhonen.

Jotta materiaalin muistaminen onnistuisi paremmin, teen biologisia saneluja. Oppimisvaikeuksista kärsiville opiskelijoille annan sanelun ja tarjoan vastauksia (sanat viitteeksi). Esimerkiksi:

1. Hengitä läpi _______________
2. Nenäontelo on vuorattu _____________
3. Nenäontelon solut erittävät _______________
4. Lima pitää sisällään ________ ja __________________.

Sanat viitteeksi: nenäontelo, limakalvo, lima, pöly, mikrobit.

Käytän testitehtäviä, jotka testaavat kykyä luokitella ja analysoida merkkejä. Tällaisten testien ratkaisemiseksi esitän kysymystaulukon. Esimerkiksi:

"Syötä pöydän oikealle puolelle yläraajojen vyön luut, vasemmalle - alaraajojen vyön luut:

Yläraajan vyö	Alaraajojen vyö

1. lapaluu
2. Solisluu

Käytyäni läpi kaikki koululaisten kokeiden opetuksen vaiheet, tiedon loppukokeessa käytän erityyppisiä ja -luonteisia testitehtäviä (Liite 1).

Muista mainita työn lopussa arviointiasteikko. Jokainen tehtävä on yhden pisteen arvoinen.

• 50% tehdystä työstä - arvosana "3".
• 70% tehdystä työstä - arvosana "4".
• yli 70 % tehdystä työstä - arvosana "5" tai
• 1-4 pistettä - pisteet "2".
• 5-6 pistettä - pistemäärä "3".
• 7-8 pistettä - pistemäärä "4".
• 9-11 pistettä - pisteet 25.

Johtopäätös.

Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen valvonta on olennainen osa opettajan pedagogista työtä, tärkeä tekijä opetuksen laadun parantamisessa. Tiedon omaksumisen hallinta mahdollistaa opettajan toiminnan suunnittelun, testaamisen eriyttämisen, systemaattisen valvonnan sekä heikosti suoriutuneiden tiedon omaksumisen valvonnan yhdistämisen heidän tiedonpuutteiden poistamiseen. Se on suoritettava metodologisten vaatimusten mukaisesti.

Erilaisten menetelmien ja ohjausmuotojen avulla voit arvioida opiskelijoiden tietoja tarkemmin ja tehokkaammin. Ohjelmiston vaatimusten mukaisesti suuntaan opetusta, seurantaa ja arviointia korkean lopputuloksen saavuttamiseksi kaikenlaisissa koulutustoimissa. Pidän erityisen tärkeänä oppiaineen ominaispiirteitä heijastavien erityistaitojen kehittämistä, opiskelijoiden henkisten kykyjen kehittämistä, itsenäisen opiskelun, erilaisten tietolähteiden kanssa työskentelyn ja työajan järkevän organisoinnin kyvyn muodostumista.

Oppimistulosten tarkistuksen arvo nousee moninkertaiseksi, kun kyseessä on kotitehtävien lisäksi myös koululaisten luokkahuoneessa tapahtuva oppimistoimintojen tarkkailu: tarkkaavaisuus, aktiivisuus, tunnollisuus ja harjoitusten oikeellisuus. Ensinnäkin opiskelijoiden koulutuksessa hankitut tiedot, taidot ja kehittyminen ovat todentamisen kohteena. On tärkeää tarkistaa paitsi opiskelijoiden oppiman materiaalin määrä, myös tiedon vahvuus, tietoisuus ja tehokkuus, eli opiskelijoiden kyky soveltaa erilaisten kognitiivisten ja muiden käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Ei riitä, että tarkistetaan, muistaako opiskelija yleistävän johtopäätöksen, vaan on selvitettävä, pystyykö hän perustelemaan ja todistamaan tämän johtopäätöksen.

Vain säännölliset tarkastukset siitä, kuinka opiskelijat täyttävät opettajan vaatimukset, antavat heille tehokkuutta. Tällöin opiskelijat miettivät biologian oppikirjoissa olevia kysymyksiä, jos opettaja vaatii niihin vastauksia; valmistele johdonmukainen tarina annettuun materiaaliin perustuen, jos opettaja vaatii heitä paitsi vastaamaan yksittäisiin kysymyksiin, myös esittämään materiaalin yksityiskohtaisesti.

Valvontaprosessin aikana saatujen tulosten avulla voit nähdä ja arvioida opiskelijoiden kasvua oppimisprosessissa, heidän asenteensa oikeellisuutta ja tunnollisuutta koulutustehtäviin. Ohjauksen merkitys kasvaa erityisesti, jos huomioidaan opiskelijan edistyminen eteenpäin: aiempaa paremmin hänen vastauksensa rakentaminen, kehittynyt puhe, aiempaa vakavampi asenne oppimiseen jne.

Biologian opetuksen tulosten ja opiskelijoiden oppimistoiminnan seuranta on avain koko aineen opetusprosessin arvioimiseen ja edelleen kehittämiseen. Siten hypoteesi vahvistetaan, että oppilaiden tietojen ja taitojen hallinnan järjestelmällisesti pätevällä organisoinnilla saavutetaan koulutusprosessin maksimaalinen optimointi.

Biologian opettaja, MKOU "Khlebenskaya OOSh" Novousmanskyn piiri Studenikina Vera Inokentievna, vera. studenikina[sähköposti suojattu] yandex. fi

Tietojen ja taitojen testaus on tärkeä linkki biologian opetuksessa. Sen tavoitteena on saavuttaa koulutuksen tavoitteet: tieteellisen maailmankuvan muodostaminen, opiskelijoiden ympäristö- ja hygieeniseen koulutukseen tarvittavan biologisen tiedon järjestelmän hallinta, heidän valmistautuminen työhön.

Opiskelijoiden biologisen valmistelun tilan tutkiminen on välttämätön edellytys koulutusprosessin parantamiselle. Systemaattinen testaus kasvattaa opiskelijoita vastuulliseen oppimisasenteeseen, mahdollistaa opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamisen ja eriytetyn lähestymistavan oppimiseen.

Tietojen systemaattinen testaus edistää opiskelijoiden ajattelutavan kehittymistä pitkäjänteiseen ulkoamiseen, valmistautumisen aukkojen paikkaamiseen, toistamiseen ja aiemmin hankitun tiedon sisällyttämiseen uuteen järjestelmään.

Tiedon ja taitojen ajankohtainen, temaattinen ja lopullinen (vuosittainen) testaus. Koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen tehtävät ratkaistaan ​​suurimmassa määrin meneillään olevan tarkastuksen aikana. Nykyinen tarkastus ei ainoastaan ​​suorita valvontatoimintoa, vaan myös opettaa, kehittää, kouluttaa ja johtaa, kun taas temaattiset ja lopputarkastukset suorittavat pääasiassa valvonta- ja johtamistoimintoa. Sekä nykyisen että lopputarkastuksen osaltauseita muotoja, menetelmät ja tekniikat: suullinen, kirjallinen (tekstillinen ja graafinen), käytännön. Sen toteuttamisprosessissa hankitun tiedon hallinta yhdistetään niiden edelleen syventämiseen ja laajentamiseen, tietoa systematisoidaan, yleistetään, merkittävimmät erotetaan ja niiden suhteita luodaan. Samalla opettaja voi keskustella opiskelijoiden kanssa monenlaisista asioista, selvittää, miten kaikille pakollinen materiaali on opittu, ovatko opiskelut mallit selkeitä, onko teoreettisen ja käytännön materiaalin yhteys selkeä, löytää Selvitä, osaavatko opiskelijat tehdä maailmankatsomusluonteisia johtopäätöksiä, selvittää, kuinka hyvin he ovat hallitseneet taidot . Samalla korjataan aukkoja opiskelijoiden koulutuksessa.

Epäperinteiset testausmuodot mahdollistavat suuren joukon oppilaiden tiedon systemaattisen hallinnan kullakin tunnilla ja muodostavat heidän asenteensa valvonnan väistämättömyyteen. Esimerkiksi systemaattinen koeohjaus muodostaa opiskelijoiden motivaation jatkuvasti valmistautua tunneille, olla aloittamatta opittua materiaalia ja kurittaa heitä.

Suullisessa testauksessa on useita haittoja: sen avulla ei ole mahdollista verrata opiskelijoiden vastauksia samaan kysymykseen eikä tehdä objektiivista johtopäätöstä opiskelijoiden tiedon hallinnan tasosta ryhmässä kokonaisuutena. Nämä puutteet voidaan korjata temaattisella ja lopullisella kirjallisella katsauksella. Kirjallinen työ, yksityiskohtaiset vastaukset yksittäisiin kysymyksiin vievät kuitenkin paljon aikaa, eivät anna opettajan saada nopeasti palautetta ja auttaa heikkoja opiskelijoita. Siksi viime vuosina ei-perinteisiä todentamismuotoja ja -menetelmiä käyttämällä avoimia ja suljettuja testejä (testit oikean vastauksen valinnalla, testit vastauksen lisäämisellä, testit ehdotettujen tietoelementtien järjestyksen määrittämiseksi, oikean tunnistaminen liitännät kaaviossa, taulukoiden täyttö jne.). Vain ei-perinteiset testausmuodot mahdollistavat suuren joukon oppilaiden tiedon systemaattisen hallinnan kullakin tunnilla ja muodostavat heidän asenteensa valvonnan väistämättömyyteen.

systemaattinen koeohjaus muodostaa opiskelijoiden motivaation jatkuvasti valmistautua tunneille, olla aloittamatta käsiteltyä materiaalia, kurittaa heitä.

Ei-perinteisillä tietojen ja taitojen testausmuodoilla on useita etuja perinteisiin verrattuna: ne mahdollistavat ajan järkevämmän käytön oppitunnissa, antavat nopeasti palautetta opiskelijan kanssa ja määrittävät assimilaatiotulokset, keskittyvät tiedon ja taitojen puutteisiin, tehdä niihin muutoksia, tunnistaa mahdollisuuksia opetuksen jatkamiseen.

Testien avulla voidaan suhteellisen lyhyessä ajassa tarkistaa, kuinka suuri määrä oppimateriaalia omaksuvat kaikki ryhmän opiskelijat, saada objektiivista tietoa opiskelijoiden koulutusvalmiuden tulosten vertaamiseksi yhdessä tai useammassa ryhmässä. .

Testien luokittelu assimilaatiotasojen mukaan.

Tunnistustestit

Testitehtävät valitsemalla yksi oikea vastaus

Testit "EI"-hiukkasella

Testitehtävät biologisten termien tehtäviin

Testaustehtävät piirustusten avulla.

Monivalintatestit

Korvaustesti

Testitehtävät objektien ja prosessien luokitteluun

Testitehtävät tapahtumien järjestyksen määrittämiseksi

Testit kootaan siten, että tietoa testattaessa voidaan toteuttaa eriytetty lähestymistapa. Tätä tarkoitusta varten käytetään eriasteisia tehtäviä. Käytä lopputarkastuksessa testitehtäviä yhdessä perinteisten kysymysten ja tehtävien kanssa, jotka vaativat ilmaisen, perinteisen vastauksen.

Siten koetehtävien yhdistäminen perinteisiin kysymyksiin lisää opiskelijoiden tietojen ja taitojen testaustulosten luotettavuutta sekä paljastaa heidän kykynsä ilmaista loogisesti ajatuksia, argumentoida faktoja ja turvautua todisteisiin.

Testikohteiden soveltamisen alkuvaiheessa on tärkeää omistaa enemmän aikaa opiskelijoille, miten jokaisen uuden tyyppisen esineen kanssa työskennellä. Suorituskoe on tietyn muotoinen tehtäväjärjestelmä, jonka avulla voit laadullisesti arvioida ja mitata tietojen ja taitojen tasoa.
Erilaisten testitehtävien käyttö yhdessä perinteisten muotojen ja menetelmien kanssa sekä opiskelijoiden tietojen ja taitojen käytännön testaus lisää hankitun tiedon luotettavuutta.

JOHDANTO

Yksinkertaisimmassa mielessä biologia on tiedettä elämästä ja elävien ruumiiden kehityksestä. "Biologia" -aineen opiskelu koulussa verbaalisella tasolla ei luo oikeaa käsitystä tutkittavista esineistä ja ilmiöistä. Siksi biologian opettajien päätehtävänä on visuaalisten opetusvälineiden järkevä käyttö opetusprosessissa.

Visualisoinnin rooli biologian opetuksessa on yleisesti tunnustettu, oppimisen visualisointi on yksi didaktiikan perusperiaatteista. Konkreettisen aistinvaraisen tuen tarvetta perusteli Ya.A. Kamensky ja kehittäjä K.D. Ushinsky. Jälkimmäisen relevantteja ajatuksia näkyvyyden roolista oppilaiden havainnoinnin, huomion, puheen ja ajattelun kehittämisessä.

Biologian kurssin informatisointi tapahtuu pääasiassa uusien tietoteknologioiden (SNIT) käyttöönoton muodossa, mukaan lukien multimediaapuvälineet.

A.V:n mukaan Aspen "... SNIT:n syntymisen pitäisi muuttaa oppimisprosessin muotoja ja menetelmiä. Niiden avulla opettaja voi siirtyä materiaalin esittämisestä keskusteluun", ja laajemmin - selittävien ja havainnollistavien opetusmenetelmien prioriteetista interaktiivisiin. . Tietokoneen multimediaapuvälineet, mukaan lukien biologian, tarjoavat jossain määrin näkyvyyttä, vuorovaikutteisuutta ja muita ominaisuuksia, jotka erottavat ne paperilla olevista oppikirjoista.

SNIT:n käytön merkitys koulutuksessa

Tietotekniikkaa käytetään oppiainetietoympäristöjen, niiden sisällön ja didaktisten komponenttien mallintamiseen, suunnitteluun ja analysointiin. Tiedon oppiaineympäristöjen suunnittelu on opetusmetodologian pohjimmiltaan uusi tehtävä, joka vaatii erityisosaamista didaktiikan, psykologian ja johtamisen aloilta. Toisin kuin tavanomaiset tekniset opetusvälineet, tieto- ja viestintätekniikan avulla opiskelija ei vain tyydytä suurella määrällä valmiita, tiukasti valittuja, asianmukaisesti organisoituja tietoja, vaan myös kehittää opiskelijoiden älyllisiä, luovia kykyjä, heidän kykyään hankkia itsenäisesti uutta tietoa, työskentelemään erilaisten tietolähteiden kanssa. ICT:n käyttö biologian tunneilla tehostaa opettajan ja oppilaan toimintaa; parantaa aineen opetuksen laatua; heijastavat biologisten esineiden olennaisia ​​puolia, tuovat esille tutkittavien esineiden ja luonnonilmiöiden tärkeimmät (kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden kannalta) ominaisuudet.

Multimediatekniikoiden edut perinteisiin verrattuna ovat moninaiset: materiaalin visuaalinen esittäminen, tehokkaan tiedon testauksen mahdollisuus, organisaatiomuotojen monimuotoisuus opiskelijoiden työssä ja opetusmenetelmät opettajan työssä. Monet biologiset prosessit ovat monimutkaisia. Mielikuvituksellisen ajattelun omaavien lasten on vaikea omaksua abstrakteja yleistyksiä, ilman kuvaa he eivät pysty ymmärtämään prosessia, tutkimaan ilmiötä. Heidän abstraktin ajattelunsa kehittyminen tapahtuu kuvien kautta. Multimediaanimaatiomallit mahdollistavat kokonaiskuvan muodostamisen biologisesta prosessista opiskelijan mielessä, interaktiiviset mallit mahdollistavat prosessin "suunnittelemisen" itsenäisesti, virheiden korjaamisen ja itseopiskelun.

Moderni yhteiskunta asettaa opettajien tehtäväksi koululaisten henkilökohtaisesti merkittävien ominaisuuksien kehittämisen, ei vain tiedon siirtämistä. Koulutuksen inhimillistäminen merkitsee arvoasennetta opiskelijan erilaisiin henkilökohtaisiin ilmenemismuotoihin. Tieto ei toimi päämääränä, vaan keinona, henkilökohtaisen kehityksen välineenä. Rikkaimmat mahdollisuudet tähän tarjoavat nykyaikaiset tietotekniikat (ICT). Koulutusjärjestelmän informatisointi on yksi Venäjän koulutuksen modernisoinnin painopistealueista. Koulutuksen informatisointi katsotaan menetelmien, prosessien ja ohjelmistojen ja laitteistojen järjestelmäksi, joka on integroitu tiedon keräämiseen, käsittelyyn, tallentamiseen, jakeluun ja käyttämiseen koulutusprosessissa.

Informatisointi sisältää:

• tietokoneistaminen - prosessi, jolla parannetaan tiedonhaun ja -käsittelyn keinoja;
• älyllistyminen - prosessi, jossa kehitetään ihmisten tietoja ja kykyjä havaita ja luoda tietoa;
• mediatisointi - prosessi, jolla parannetaan keinoja tiedon keräämiseen, tallentamiseen ja levittämiseen

Viime aikoina asiantuntijat määrittävät uudella tavalla tietotekniikan ja informatiikan paikan oppilaitoksissa. Informatiikkaa ei nähdä erillisenä tieteenalana, vaan se on kiinteästi kietoutunut kaikkien oppiaineiden tietooppimistoimintaan. Tietotekniikkaa käytetään oppiainetietoympäristöjen, niiden merkityksellisten ja didaktisten komponenttien mallintamiseen, suunnitteluun ja analysointiin. Tiedon oppiaineympäristöjen suunnittelu on pohjimmiltaan uusi opetusmetodologian tehtävä, joka vaatii erityisosaamista didaktiikan, psykologian ja johtamisen aloilta.

Toisin kuin tavanomaiset tekniset opetusvälineet, tieto- ja viestintätekniikan avulla opiskelija ei vain tyydytä suurella määrällä valmiita, tiukasti valittuja, asianmukaisesti organisoituja tietoja, vaan myös kehittää opiskelijoiden älyllisiä, luovia kykyjä, heidän kykyään hankkia itsenäisesti uutta tietoa, työskennellä eri tietolähteiden kanssa.

Biologian tunneilla ja valinnaisilla aineilla ja koulun jälkeen voit käyttää:

1. EUP Biology. Elävä organismi 6. luokka.

2. Sähköiset tunnit ja kokeet "Biologia koulussa":

1. Elämän organisointi
2. Kasvismaailma
3. Eläinorganismien toiminnot ja elinympäristö
4. Eläinten elämää
5. Ominaisuuksien periytyminen
6. Geneettinen variaatio ja evoluutio
7. Elävien organismien keskinäinen vaikutus
8. Luonto dynaamisen tasapainon tilassa
9. Ihmisen vaikutus luontoon

3. Tiedon valtameri. Biologia yliopiston hakijoille

4. Biologia. Reshebnik 6 - 11 luokat.

5. Elektroninen atlas opiskelijalle (eläintiede, kasvitiede, anatomia)

6. Biologia. Interaktiiviset luovat tehtävät luokat 7-9.

7. Biologia. Express - valmistautuminen tenttiin.

8. Ihmisen morfologian atlas.

9. 1C: Koulu:

1. Biologia, 6. luokka. Kasveja. bakteerit. Sienet. Jäkälät.
2. Biologia, 7. luokka. Eläimet.
3. Biologian luokka 8. Ihmisen.
4. Biologia, 9. luokka. Yleisen biologian perusteet.
5. Cyril ja Methodiuksen virtuaalikoulu. Biologian tunnit 6-11 luokkaa.

Biologian elektroniset multimediajulkaisut mahdollistavat tietolohkon laajentamisen prosesseja ja ilmiöitä visualisoimalla; lukuisten kuvien käyttöönotto; animoidut esineet; virtuaaliset laboratoriot käytännön ja laboratoriotyön suorittamiseen, tarjotaan järjestelmä suuren määrän monitasoisten testitehtävien luomiseksi, mikä mahdollistaa yksittäisten oppimispolkujen toteuttamisen. Tekijät ja kehittäjät kiinnittävät paljon huomiota opettajan työtä automatisoivaan pedagogiseen komponenttiin, esimerkiksi ylläpitämään dokumentaatiota, joka helpottaa oppitunnin valmistelua ja laajentaa oppimisen näköaloja.
Tällaisten julkaisujen käyttö koulutusprosessissa tekee oppimisprosessista nykyaikaisen uuden oppimisen, käytännön laboratoriotyön, prosessien interaktiivisen mallintamisen sekä tiedon testaamisen ja sertifioinnin tavat. Valmiiden oppituntien lisääminen biologian multimediajulkaisujen koostumukseen, johon liittyy kerrontaa ja visuaalisuutta, antaa sinun oppia paremmin uusia asioita kotitehtäviä valmisteltaessa sekä opiskellessaan materiaalia itse. Opiskelijalla on mahdollisuus rakentaa ohjelmaan sisältyvistä objekteista omaa tietotilaa, täydentää niitä, hallita materiaalia koulutusminimin puitteissa sekä opiskella yksittäisiä aiheita ja kurssin osia syvällisesti interaktiivisten elementtien avulla. , testaa tietoa testausjärjestelmän avulla ja suorittaa erilaisia ​​kokeita.
Multimediasähköisiä julkaisuja voidaan käyttää oppilaitosten erilaisten tietokonelaitteiden kanssa.
Multimediajulkaisuihin sisältyvien virtuaalisten laboratorioiden pääominaisuus on työskentely laboratoriotyön suunnittelutilassa, työpaja, mallintamismahdollisuus, interaktiivinen vaikuttaminen malleihin ja oppimisen mukana tuleviin prosesseihin.
Mahdollisuus rakentaa yksittäisiä koulutuspolkuja johtuu audiovisuaalisten kohteiden kautta välitetyn tiedon redundanssista. Opiskeltuaan aineiston perustasolla opiskelija saa lisätietoa hakuteoksista, tietosanakirjoista, jotka sisältyvät koulutusohjelman tietoobjekteina. Tapa esittää uutta materiaalia interaktiivisten esineiden muodossa on suunniteltu herättämään kiinnostusta uuden oppimiseen.
Multimediasovellusten tärkeimmät ominaisuudet ovat:
mahdollisuus integroitua koulun koulutustilaan;
mahdollisuus rakentaa yksilöllinen koulutustila;
kyky työskennellä ohjelman kanssa missä tahansa oppilaitoksen kokoonpanossa tietokonelaitteilla, jos on yksi tietokone, tietokoneluokka, tuki verkkoversiolle;
valmiiden oppituntien saatavuus lähellä ääntä ja videota, jotka ovat täysin opetusmateriaalin sisällön mukaisia;
suuren ohjaus- ja testitehtävien lohkon läsnäolo, jotka voidaan yhdistää, luoden tehtäviä, toteutan yksilöllisen lähestymistavan oppimiseen;
ohjaus- ja testitehtävät voidaan suorittaa harjoitus-, kontrollin suoritusmuodoissa, opiskelijat saavat yksilöllisiä kommentteja tehtäviä suorittaessaan;
tietokonelaitteiden kanssa työskentelyn hygieniavaatimukset otetaan huomioon;
kaikki videot, animaatiojuonet äänestetään ja visualisoidaan mahdollisimman paljon, mikä vähentää visuaalista kuormitusta, joka syntyy luettaessa tekstiä näytöltä, valmiita oppitunteja seuraa myös kerronta;
linkkien läsnäolo UMC:ssä kaikkien sen komponenttien välillä;
menetelmällistä ja mielekästä sisältöä voidaan helposti täydentää vakiovarusteilla;
objektit on helppo integroida muihin asiakirjoihin.

Eri ohjelmien levyillä on erityyppisiä tietoobjekteja: kuvituksia, animaatioita, videoita, virtuaalilaboratorioita ja muita esineitä.
Multimediaominaisuuksien käyttö antaa sinun laajentaa merkittävästi koulutustilaa, tekee oppimisprosessista mielenkiintoisemman ja jännittävämmän. Virtuaalilaboratorioiden kanssa työskentely myötävaikuttaa siihen, että opiskelijat hankkivat erilaisia ​​käytännön taitoja.

Metodiset menetelmät multimedian käyttöön biologian tunneilla.

Multimediatekniikoiden edut perinteisiin verrattuna ovat moninaiset: materiaalin visuaalinen esittäminen, tehokkaan tiedon testauksen mahdollisuus, organisaatiomuotojen monimuotoisuus opiskelijoiden työssä ja opetusmenetelmät opettajan työssä.

Monet biologiset prosessit ovat monimutkaisia. Mielikuvituksellisen ajattelun omaavien lasten on vaikea omaksua abstrakteja yleistyksiä, ilman kuvaa he eivät pysty ymmärtämään prosessia, tutkimaan ilmiötä. Heidän abstraktin ajattelunsa kehittyminen tapahtuu kuvien kautta. Multimediaanimaatiomallit mahdollistavat kokonaiskuvan muodostamisen biologisesta prosessista opiskelijan mielessä, interaktiiviset mallit mahdollistavat prosessin "suunnittelemisen" itsenäisesti, virheiden korjaamisen ja itseopiskelun.

Voidaan käyttää seuraavia menetelmiä:

1. Opettajan multimedian käyttö: sammuta ääni ja pyydä oppilasta kommentoimaan prosessia, jäädytä kehys ja tarjoudu jatkamaan prosessia, pyydä selittämään prosessi.

2. Opiskelijoiden tietokoneen käyttö: tekstimateriaalia opiskellessa: voit täyttää taulukon, tehdä lyhyen yhteenvedon, löytää vastauksen kysymykseen.

3. Tiedonhallinta: kokeet, joissa on itsetutkiskelu.

4. Koululaisten esiintyminen multimediaesityksellä kehittää puhetta, ajattelua, muistia, opettaa konkretisoimaan, korostamaan pääasiaa, luomaan loogisia yhteyksiä.

Aiheen opetuksen informatisoinnin vaiheet:

1. Tietokoneen käyttö kirjoituskoneena, yksinkertaisten didaktisten materiaalien, tuntisuunnitelmien jne. laatiminen sen avulla.

2. Sähköisten oppikirjojen ja sähköisen median koulutusaineistojen käyttö visuaalisina apuvälineinä havainnollistavin, animaatioominaisuuksineen.

3. Ohjelmistoresurssien käyttäminen omien opetusohjelmien luomiseen käyttämällä Microsoft Power Pointia, Microsoft Publisheria, Adobe Photoshopia jne.

4. Koulutusprojektien soveltaminen, opiskelijoiden tutkimusopetus- ja opetustoiminnan johtaminen, osallistuminen etäolympialaisiin, konferensseihin.

5. Hakujärjestelmä. Kokonaisvaltaisen metodologisen järjestelmän luominen, joka sisältää orgaanisesti kaikki läpäistyt vaiheet.

Tutustuminen "Intel"-ohjelmaan vuonna 2003 vaikutti suuresti opettajiin.

Projektimenetelmä on viime aikoina saanut laajaa tunnustusta, ja monet opettajat pitävät sitä vaihtoehtona luokkahuonejärjestelmälle. Koulutusprojektin lähtökohtana on opiskelijoiden itsenäinen määrätietoinen tutkimustoiminta. Huolimatta siitä, että tutkimus on luonteeltaan kasvatuksellinen, sen organisoinnissa käytetään tieteessä yleisesti hyväksyttyjä kognition menetelmiä - havaintoa, kokemusta, analogiaa, analysointia ja synteesiä. Jotkut tutkijat vaativat perustavanlaatuista eroa - tällaisten toimintojen, kuten tutkimuksen ja suunnittelun, merkityksessä, sisällössä ja suunnassa, eikä niistä voi olla muuta kuin samaa mieltä. Tutkiva oppiminen ja suunnittelu liittyvät kuitenkin läheisesti toisiinsa ja voivat toimia tehokkaana välineenä lapsen älykkyyden ja luovuuden kehittämiseksi, valmistaen häntä todellisuuksiin. aikuisten elämää. Juuri näitä alueita pidän pedagogisen toimintamme johtavina. Opetussuunnittelu ja -tutkimus on luotettava menetelmä kestävän koulutusmotivaation muodostamiseen.

Haluan kiinnittää huomionne kaksi oppituntia, joissa käytetään koulutuskompleksin 1C: School materiaaleja (

Nykyaikainen oppitunti on mahdoton ilman tieto- ja tietoliikennetekniikoiden käyttöä. Tämä pätee erityisesti luonnontieteiden syklin aiheisiin, koska. ne muodostavat yhden kuvan maailmasta.

I. V. Robertin tulkinnassa tietotekniikalla tarkoitetaan "ohjelmistoa ja laitteistoa ja laitteita, jotka toimivat mikroprosessoriteknologian, nykyaikaisten tiedonsiirtovälineiden ja -järjestelmien, audio-, videolaitteiden jne. perusteella, jotka tarjoavat toimintoja keräämiseen, tiedon tuottaminen, kerääminen, varastointi, käsittely, siirto.

Tietotekniikan käyttötarkoitukset:

1. Opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, valmistautuminen itsenäiseen tuottavaan toimintaan tietoyhteiskunnan olosuhteissa.

2. Yhteiskunnallisen järjestyksen toteuttaminen modernin yhteiskunnan informatisoitumisen vuoksi.

3. Koulutusprosessin motivaatio.

Tietotekniikan käyttö mahdollistaa suuremmassa määrin lapsen persoonallisuuden yleismaailmallisten piirteiden hyödyntämisen - luontaisen kiinnostuksen ja uteliaisuuden kaikkeen, mikä on hänen ulkopuolellaan ja sisällä, kommunikoinnin ja leikin tarpeen.

Tietotekniikka tarjoaa mahdollisuuden:

tehdä oppimisesta tehokkaampaa ottamalla mukaan kaikenlaiset opiskelijan aistihavainnot multimediakontekstissa ja aseistamalla äly uusilla käsitteellisillä työkaluilla;

Ottaa aktiivisen oppimisen prosessiin mukaan erilaisia ​​kykyjä ja oppimistyyliä omaavia lapsiluokkia;

· Vahvistaa merkittävästi sekä koulutuksen globaalia näkökulmaa että vastaa enemmän paikallisiin tarpeisiin.

Toisin kuin tavanomaiset tekniset opetusvälineet, tietotekniikat antavat paitsi kyllästää opiskelijaa suurella määrällä tietoa, myös kehittää opiskelijoiden älyllisiä, luovia kykyjä, heidän kykyään hankkia itsenäisesti uutta tietoa, työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa.

Koulutuksessa käytetään kahdeksan tyyppistä tietokonetyökalua niiden toiminnallisen tarkoituksen perusteella (A. V. Dvoretskayan mukaan):

1. Esitykset ovat sähköisiä elokuvanauhoja, jotka voivat sisältää animaatiota, ääntä, videoleikkeitä, interaktiivisuuden elementtejä. Kuka tahansa opettaja voi luoda esityksiä ja käyttää mahdollisimman vähän aikaa esitysten luomiskeinojen hallitsemiseen. Lisäksi opiskelijat voivat käyttää esityksiä projektiensa esittelyyn.

2. Sähköiset tietosanakirjat ovat analogeja tavallisille tietosanakirjoille, sanakirjoille, hakuteoksille. Toisin kuin paperiversioissa, niillä on lisäominaisuuksia ja -ominaisuuksia: ne tukevat yleensä kätevää hakujärjestelmää avainsanoja ja käsitteitä varten, kätevää hyperlinkkeihin perustuvaa navigointijärjestelmää ja voivat sisältää ääni- ja videofragmentteja.

3. Didaktiset materiaalit - tehtäväkokoelmia, harjoituksia, esimerkkejä esseistä.

4. Simulaattorit voivat seurata ratkaisun etenemistä ja raportoida virheistä.

5. Virtuaaliset koejärjestelmät ovat ohjelmistojärjestelmiä, jotka mahdollistavat kokeiden suorittamisen "virtuaalisessa laboratoriossa". Tällaisten laboratorioiden tärkein etu on, että ne antavat harjoittelijalle mahdollisuuden suorittaa sellaisia ​​kokeita, jotka todellisuudessa olivat mahdottomia turvallisuussyistä, ajallisista ominaisuuksista ja riittämättömistä kemiallisista syistä.

6. Tietojenhallinnan ohjelmistojärjestelmät, jotka sisältävät kyselylomakkeita ja testejä. Niiden avulla voit käsitellä tuloksia nopeasti, automaattisesti.

7. Sähköiset oppikirjat ja koulutuskurssit - yhdistä kaikki tai useat edellä mainituista tyypeistä yhdeksi kokonaisuudeksi.

8. Opetuspelit tai opetusohjelmat ovat interaktiivisia ohjelmia, joissa on pelin skenaario.

Tietotekniikan käyttötavan mukaan erotetaan useita oppitunteja:

1. Oppitunnit, joissa tietokonetta käytetään demotilassa - yksi tietokone opettajan pöydällä + projektori.

2. Oppitunnit, joissa tietokonetta käytetään yksilöllisesti - oppitunti tietokoneluokassa ilman Internet-yhteyttä.

3. Oppitunnit, joissa tietokonetta käytetään henkilökohtaisessa etätilassa - oppitunti tietokoneluokassa, jossa on Internet-yhteys.

Listatuista atk-työkaluista biologian tunneilla käytän pääasiassa esityksiä, joiden luomisessa on kiinnitetty paljon huomiota havainnollistavaan materiaaliin. Biologian kurssin "Organismien monimuotoisuus" esitykset ovat erittäin mielenkiintoisia, joissa eläimen biologinen monimuotoisuus ja kasvisto. Opiskelijat pitävät tällaisista esityksistä kovasti, koska he voivat katsoa tarkasti tiettyä kasvia tai eläintä, varsinkin muiden maiden ja maanosien eläimiä tai kasveja käsittelevä materiaali on ilahduttavaa. Biologian tunneilla käytettiin myös muita tietokoneita: sähköisiä oppikirjoja, simulaattoreita, testejä ja ristisanatehtäviä.

Biologian tunneilla käytän aktiivisesti Exceliin koottuja ristisanatehtäviä (Liite 1, Liite 2, Liite 3), yksittäisten aiheiden opiskelun jälkeen lapset laativat itsenäisesti ristisanatehtäviä. Ristisanatehtävät eivät ole nyt vain viihdettä, vaan myös tapa testata tietoa tai kehittää luovuutta. Nämä upeat tehtävät kehittävät muistia, kuvitteellista ja loogista ajattelua (sinun täytyy loppujen lopuksi analysoida, vertailla, vertailla, etsiä oikeaa sanaa), luovaa mielikuvitusta ja tietysti parantaa lapsen sanastoa, opettaa häntä muistamaan sanat oikein.

Tieto- ja viestintätekniikan eri muotojen käyttö biologian oppituntijärjestelmässä syventää opiskelijoiden tietämystä, sillä tutkittua aineistoa tarkastellaan laajemman ongelmakentän kontekstissa. Tämä puolestaan ​​luo optimaaliset olosuhteet tiedon assimilaatiolle tieteidenvälisten yhteyksien järjestelmässä. Näiden teknologioiden parissa työskenteleminen ei ainoastaan ​​​​säilytä yleisen koulutussyklin rakennetta, vaan vastaa täysin koulutuksen pakollisen vähimmäissisällön vaatimuksia, vaan myös:

1. edistää kognitiivisen kiinnostuksen lisääntymistä aihetta kohtaan;

2. edistää oppilaiden saavutusten kasvua aineessa;

3. antaa opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista itseään uudessa roolissa;

4. muodostaa itsenäisen tuottavan toiminnan taitoja;

5. edistää menestymistilanteen luomista jokaiselle opiskelijalle.

ICT toimii tietylle lapselle. Opiskelija ottaa niin paljon kuin pystyy oppimaan, työskentelee hänelle optimaalisella tahdilla ja kuormilla. Tieto- ja viestintätekniikka on epäilemättä kehittämässä teknologioita, ja ne pitäisi integroida laajemmin osaksi oppimisprosessia.

ICT-opettajalle he antavat:

1. säästää aikaa oppitunnilla;

2. materiaaliin upotussyvyys;

3. lisääntynyt oppimismotivaatio;

4. integroiva lähestymistapa oppimiseen;

5. mahdollisuus käyttää samanaikaisesti ääni-, video- ja multimediamateriaalia.