Permyakin "Kynttilä" työn pääidea? "Edellytysjärjestelmä opiskelijoiden lukijakompetenssin muodostumiselle venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla" metodologinen kehitys aiheesta Satujen pääidea on kynttilä Permissä.

18.03.2021

”Pedagogiset edellytykset onnistuneelle työlle

5-6 luokkien opiskelijoiden lukutaidon muodostumisesta »

1.Johdanto

Artiklassa 7 Venäjän federaation perustuslaissa sanotaan:« Venäjän federaatio on sosiaalinen valtio, jonka politiikan tavoitteena on luoda olosuhteet, jotka takaavat ihmisarvoisen elämän jaihmisen vapaa kehitys. » . Nykyään kukaan ei epäile tarvetta kehittää lasten älyllisiä, luovia ja sosiaalisia kykyjä, joista tulee tulevaisuudessa yhteiskunnallisen edistyksen ideoiden kantajia.

Modernisointikonsepti venäläinen koulutus tarkoittaa "koulutuksen suuntaamista paitsi siihen, että opiskelijat omaksuvat tietyn määrän tietoa, vaan myös hänen persoonallisuutensa, kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehittämiseen", mikä edellyttää jokaisen opettajan määrätietoista työtä.

Lukutaito, yleinen kulttuuri- ja lukutaito, kyky työskennellä tekstin kanssa eri tyyppejä ratkaista älyllisiä ongelmia ja ongelmia - kaikki tämä on välttämätöntä nykyaikaiset ihmiset yksityisissä, julkisissa ja ammatillista toimintaa. Tietenkin jokainen kieltenopettaja tulkitsee ääneen tulleita ohjeita oppiaineidensa prisman kautta. Jokaisen kirjallisuuden opettajan kohtaamista tehtävistä tärkein erottuu - sosiaalisesti välttämättömän lukutaidon tason muodostuminen, joka tarjoaa paitsi opiskelijalle, myös valmistuneelle lukio tiedot ja taidot, jotka auttavat sopeutumaan nykyajan monipuoliseen ja liikkuvaan tietokenttään.

Aiheen relevanssi

Lukutaito, yleinen kulttuuri- ja lukutaito, kyky työskennellä eri tyylisten tekstien kanssa, ratkaista älyllisiä ongelmia ja ongelmia - kaikki tämä on välttämätöntä nykyajan ihmisille. Kokemus osoittaa useita ongelmia nykyaikainen opiskelija:

1. Huonot näkymät ja puheen kehitys

Huono näkemys liittyy huonoon kokemukseen. Testijärjestelmä testaa tiettyjen termien ja tosiasioiden tuntemusta, suurelta osin esikoulukokemuksesta ja peruskoulu. Siksi ahkeratkaan opiskelijamme eivät pysty saamaan kiinni koko tietomäärästä (mukaan lukien arkipäiväinen tieto), jonka lapset yleensä oppivat lapsuudessa vanhemmiltaan, näkevät matkoilla ja näkevät lähiympäristöstään. Oikean sanan puuttuminen puheessa tekee myös mahdottomaksi hahmottaa käsitteiden merkitystä kasvatusasioissa selkeyden saavuttamiseksi. Kaverit ovat kuulleet monia sanoja ja käsitteitä, mutta heillä ei ole mitään kuvaa kohteesta. Siksi materiaalia ei havaita, vaikka aikuiselta näyttääkin, että hän puhuu yksinkertaisesti ja selittää selkeästi. Ongelmana on myös epäselvä, epämääräinen, esimerkillinen ymmärrys, joka on täysin riittämätön tiedon lujittamiseen. On vaikea kuvitella, kuinka paljon vaikeuksia syntyy GIA:han valmistautuville opiskelijoille, jos he eivät tee sitä

tavallisetkin puhekielen sanat ovat selkeitä (ne täytyy muistaa termeinä), tässä tapauksessa keskustelun aihe ei ole heille selvä.

2. Suullisen puheen väärinkäsitys

On heikko huomion keskittyminen, kyky kuunnella ja kuulla. Nämä kategoriat eivät liity pelkästään henkilön kykyihin ja hänen kasvatukseensa, vaan myös kärsivällisen työn tarpeeseen rajojen ylittämiseksi, täysin toisen henkilön sanojen kuuntelemiseksi.

3. Kyky oppia "purkaa" tietoa

Oppilaat oppivat usein termit ja kokonaiset suunnitelmat ulkoa.

Oppitunnin jälkeen he eivät kuitenkaan pysty toistamaan oppimiaan termejä ja kaavioita oikein. Sanalla sanoen, he eivät osaa muistaa tai eivät ymmärrä sitä

se tarkoittaa.

4. Väärinkäsitys sanallisesta kysymyksestä

Lauseen tarkka merkitys voidaan ymmärtää vain, jos opiskelija ymmärtää

lempinimet sanojen täydellisen "lukemisen" taidosta, ei niiden "likimäärin" havaitsemisesta. Koska opiskelijat eivät lue monitavuisia sanoja itselleen hyvin, nielevät päätteet, he havaitsevat vain sanan "kuvan" (sen juuren ja

sano, ääriviiva), eikä sanaa sen kieliopillisessa muodossa. Tämä johtaa väistämättömään sanojen "ajattelemiseen", lauseen hajottamiseen erillisiin, hyvin tunnettuihin, mutta väärinymmärretyihin yksiköihin, lauseen merkitys karkaa. Tämä liittyy siihen, että opiskelijat haluavat kuulla kysymyksen, koska he eivät itse osaa kääntää tekstiä sisäiseksi puheeksi, ja opettaja

tekee sen heidän puolestaan.

5. Sanakirjan ja viitekirjallisuuden kanssa työskentelyn puute.

Monet lapset eivät ymmärrä puolta lukemastaan, vaan sanakirjan (paperi)muotoinen sanakirjamuoto mahdollistaa sananhakutyön tekemisen.

6. Tietämättömyys lukutyypeistä

Lukemisen eri tyyppejä ei ole muodostettu: katselu (johdanto), haku, jossa keskitytään tarvittavan tiedon valintaan;

7. Vertailukyvyn puute

Yhdistelmätekstien kanssa työskentelyssä ei ole taitoja, kun tiedot esitetään eri genren katkelmina, ts. on tarpeen verrata, kontrastia ja yhdistää;

8. Heikko analysointikyky

Ei tapaa nähdä yksityiskohtia; kykyä muotoilla ja muotoilla kysymys uudelleen ei ole kehitetty.

Kohde:

pedagogisten edellytysten luominen opiskelijoiden lukutaitojen onnistuneelle muodostumiselle.

Tehtävät:

tunnistaa pedagogiset olosuhteet oppimisprosessin optimoimiseksi venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla opiskelijoiden lukutaitojen muodostamiseksi;

tarkista käytännössä positiivinen vaikutus nämä edellytykset parantaa lukutaitojen laatua;

korjata työn puutteita uusilla työmenetelmillä ja työmuodoilla.

odotetut tulokset

1. Lukuosaamisen seurannan positiivinen dynamiikka.
2. Välitutkintojen tulosten vahvistus loppukokeiden läpäisyssä.
3. Diagnostiikan viimeisessä vaiheessa tulisi osoittaa valitun strategian onnistuminen määrättyjen tehtävien suorittamiseksi.

2. Teoreettinen osa

1. Metodologia

Opiskelijoiden lukutaidon tason parantamiseksi käytän pedagogiset tekniikat:
- Teknologia kriittisen ajattelun kehittämiseen lukemisen ja kirjoittamisen avulla (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Akmeologinen lukutekniikka, Luch-tekniikka (V.A. Borodina);
- Filologisten tehtävien järjestelmä tekstin ymmärtämiseksi (L.G. Borisova);
- Metodologia tietolukutaidon kehittämiseksi (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- Lukustrategiat (N.N. Smetannikova);
- Pikalukutekniikka (M.A. Ziganov);
- Tekstin rakenne-loogisen analyysin metodologia (N.I. Kozlov)
- Metodologia " Nopea lukeminen» (O.A.Andreev)
- Lukemisen kehittämismenetelmät (I.I. Tikhomirova);
- Persoonallisuuden tietokulttuurin muodostumistekniikka (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- PISA-lukemisen laadun arviointistandardit (tekstin ymmärtäminen);
- Suosituksia lukutaidon tason parantamiseksi Lukemisen tuki- ja kehittämisohjelman (E.A. Orlova) puitteissa.
2. Tieteelliset työmenetelmät lukutaitojen muodostamiseksi

Lukutaito - ihmisen yleisen kulttuurin pohjalta muodostuva lukusäilytyksen laatu, joka tarjoaa mahdollisuuden ratkaista esiin nousevia kasvatuksellisia, akateemisia, sosiaalisia ja myöhemmin ammatillisia tehtäviä laajan sosiaalisen vuorovaikutuksen sekä koulutus- ja ammatillisen toiminnan tilanteisiin sopivasti. Määrittelyssä dynamiikka näkyy - tiedon etsinnästä ja - tulkintaan - ja edelleen luovuuteen.

Tämän mallin kaksi ensimmäistä vaihetta ovat luonteeltaan pääasiassa lisääntymisluonteisia ja ovat perustana korkeampi taso- luovuus, joka vaatii assosiatiivista, analogista, heuristista ajattelua.

Työskentely kirjoitetun tekstin kanssa eri tyyppejä, teoreettisen tiedon yhdistäminen käytännön taitoihin, on olennaista lapsen jokaisella koulutusjaksolla, mutta se on erityisen tärkeää valmisteltaessa GIA:n osaa C ja yhtenäistä valtiontutkintoa.

Työskentely tekstilomakkeiden kanssa

Tapoja keskittyä lukemisen aikana;

Intellektuaaliset tekniikat, jotka tarjoavat luettavan tekstin ymmärtämisen (sisällön eriyttäminen, oleellisten rakenteellisten ja semanttisten elementtien valinta);

Tekniikat, jotka edistävät opetusmateriaalin kehittämistä (suunnitelman laatiminen, kysymyksiin vastaaminen, merkityksen tulkitseminen);

Tekstin ymmärtäminen (sen tasojen korostaminen).

Tärkeimmät työskentelytavat kirjallisten ja opetustekstien parissa ovat tulkintasuunnitelman laatiminen tekstin tulkitsemiseksi, otteet ja lainaukset suunnitelman mukaisesti, abstraktien laatiminen, ongelman korostaminen, tekijän kannan tunnistaminen, tiivistelmän laatiminen sekä tekstin vertaileva analyysi. samantyyppisiä tekstejä.

Nykyaikainen metodologia, joka opettaa tekstien lukemista, sisältää 3 vaihetta: esiteksti, teksti, tekstin jälkeinen vaihe.

Esilukuvaiheessa oppilaita pyydetään suuri määrä tehtävät, joiden tavoitteena on keskustella lapsen olemassa olevista tiedoista ja kokemuksista, kokemuksista ja tunteista, ennakoida sisältöä otsikoittain, ideoida, pohdiskella asiaa.

Itse lukemisvaiheessa tekstitoiminta järjestetään koulutustekstin tyypistä riippuen. Informatiivisten tekstien kanssa tekniikat ovat erityisen tehokkaita: lukeminen muistiinpanojen kanssa. Meri kysymyksiä, kokoelma määritelmiä, avainsanoja. Työskentely kirjallisten tekstien kanssa: tekstin muodostaminen, lukeminen pysähdyksillä, kysymysmeri, uudelleen kertominen, taiteellisten ja visuaalisten keinojen määrittely.

Jälkilukuvaiheessa pidetään tekstin jälkeisiä lukemia lukijan vastauksen saamiseksi, keskustellaan opitusta, havaitusta, opiskelijat vaihtavat mielipiteitä. tullut tavallisiksi työmuodoiksi täällä.

Monipuolisen tekstitoiminnan tuloksena on oman näkökulman jalostus, laajentaminen tai muutos, mikä edistää koulutusyhteistyötä, sekä laaja toimintakenttä, jonka avulla opiskelijat voivat lukea erilaisia tekstejä eri tarkoituksiin. Tällainen lukeminen saa aikaan "ajattelua" ja johtaa kognitiiviseen ja luovaan itsenäisyyteen.

Jokaisessa tekstissä on kolmen tyyppistä tietoa: faktatietoa, subtekstuaalista ja käsitteellistä tietoa. Siksi, kun kysyt tekstistä kysymyksiä, sinun on muistettava, että niiden pitäisi olla kolme tyyppiä: makaa pinnalla (Kuka ...? Missä ...?), joka sijaitsee rivien välissä (Miksi ...? Miten ...?), joka yhdistää tekstin elämään, opiskelijoiden kokemuksiin (Mikä on relevanssi...?. Toinen tehokas tekniikka, joka muodostaa lukijan osaamisen, - "kysymyksen ja vastauksen välinen suhde" (kirjoittaja T. Rafael). Vastaanotto opettaa ymmärtämään tekstiä, etsimään vastauksia kysymyksiin. Vastaus mihin tahansa kysymykseen voi olla joko tekstissä tai vastaajan päässä. Jos vastaus on tekstissä, se voi olla joko yhdessä virkkeessä tai eri virkkeissä.Tällaista vastausta kutsutaan "tekijäksi". Jos vastausta ei ole suoraan tekstissä, mutta se on kirjoittajan implisiittinen, on rivien välissä, kutsumme sitä "tekijäksi ja minäksi". Jos vastaus on tekstin ulkopuolella, mutta kysyjä olettaa, että vastaaja tietää asiasta, niin tällaista vastausta kutsutaan "minäksi". Jotta tekstin käyttö oppitunnilla olisi mahdollisimman tehokasta, sen tulee olla mielenkiintoista, oppilaan ikäominaisuuksiin sopivaa, henkinen kehitys opiskelija, joka on olennainen koulutusongelman ratkaisun kannalta. 5-6 solussa. nämä ovat viihdyttäviä, humoristisia, satullisia hahmotettavia-arvioivia-informaatiotekstejä: ne herättävät opiskelijoiden kiinnostusta. Aktivoi henkistä toimintaa. 7-9 solussa. Nämä ovat luonteeltaan journalistisia arvioivia ja tiedottavia tekstejä. 10-11 solussa. Tekstin tulee käsitellä eettisiä, moraalisia ja muita yhteiskunnallisesti tai henkilökohtaisesti merkittäviä asioita, sisältää pohdiskelumateriaalia ja herättää halun ilmaista mielipiteensä luetusta.

3.Käytännön osa

Käytännön osa perustuu vaiheittaiseen työskentelyyn sekä luokkahuoneessa että tunnin ulkopuolella:

Kognitiivinen - tieto (niiden yleistymisen ja täydellisyyden aste);
Operatiivinen ja teknologinen - taidot (rajoitusaste ja hallinta, mahdollisuus siirtää suoritetut toimet);
Arvosemanttinen - arvosemanttiset suuntaukset (asenne toiminnan prosessiin, sisältöön ja tulokseen).

Pedagogisten ehtojen toteutus:

1. Tärkeimmät menetelmät työskennellä kirjallisten ja opetustekstien kanssa:
Suunnitelman laatiminen tekstin tulkitsemiseksi:
- logiikka rakentaa yksinkertainen ja monimutkainen suunnitelma/ sen analyysi;
- otteita ja lainauksia liittyen tekstianalyysisuunnitelmaan;
- lainaussäännöt (tarkkuus, painotukset, lainauslähteen maininta);
- otteiden ja lainausten bibliografinen suunnittelu.
Tiivistelmät joukona tekstin pääsäännöksiä:
- opinnäytetyön muodot (lyhyet, yksityiskohtaiset; loogisesti johdonmukaiset, vapaat);
- laatimissäännöt (tiiviys, looginen selkeys, terminologinen tarkkuus, esityksen täsmällisyys).
Abstrakti kirjallisena lausumana lähteen pääteemoista ja johtopäätöksistä:
- looginen kaavio abstraktin laatimiseksi;
- lähteen sisällön ja merkityksen esittämisen tarkkuus ja objektiivisuus;
- kirjoittajan viestintätarkoituksen ja sen toteutustavan näyttämisen täydellisyys;
- Esityksen selkeys, abstraktin ymmärtäminen lukijalle;
- tiivistelmä perusteluksi esitettyjen ja pois jätettyjen osien suhteelle esitetyn tekstin sisällössä.
Abstrakti, joka sisältää tallenteen sekä alkuperäisen lähteen pääsäännöistä että kirjoittajan ajatuksia, rakenteita, assosiaatioita, jotka ovat tärkeitä kääntäjälle:
- abstrakti muoto (tekstillinen, vapaa, sekoitettu);
- yksittäiset aikeet tehdä muistiinpanoja; vaatimukset abstraktille (tekstin informatiivisimpien osien korostaminen, abstraktin rakenteellisten osien välisten loogisten yhteyksien huomioiminen alkuperäisen lähteen tekijän, tiivistelmän laatijan tai molempien tavoitteista johtuen).
Vertaileva analyysi samantyyppisten tekstien yhtäläisyyksien ja erojen tunnistamisena:
- vertailtavien asiakirjojen yhdenmukaisuuden alustava perustelu;
- parametrien ja ominaisuuksien valinta, joiden mukaan niitä verrataan;
- kriteerien valinta niiden laadun vertailevaa arviointia varten.
Venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla tehtävien tekstien valintakriteereillä on tärkeä rooli, ja pätevä lähestymistapa tekstien valintakriteerien valintaan antaa opettajalle mahdollisuuden työskennellä tehokkaimmin.
Tekstin, jonka kanssa opiskelijan on työskenneltävä, tulee olla
mielenkiintoista;
vastaavat opiskelijan ikäominaisuuksia;
edistää opiskelijan henkistä kehitystä;
koulutusongelman ratkaisun kannalta.
Luokilla 5-6 on perusteltua käyttää viihdyttäviä, humoristisia, satuluonteisia kuvaannollisia-arvioivia-informaatiotekstejä: ne herättävät opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan, aktivoivat henkistä toimintaa, auttavat luomaan läheisemmän, rennomman kontaktin oppilaiden välille. opettaja ja oppilaat, mikä on tärkeää opiskelijoiden sopeutumisvaiheessa peruskoulusta peruskouluun siirtymisen aikana ja joka lopulta toteuttaa koulutuksen kommunikatiivisen tavoitteen.
Luokilla 7-9 kannattaa kääntyä journalistisen luonteen arviointi- ja tiedotustekstien puoleen, jotka myös ”toimivat” sekä kasvatus- että kasvatusongelmien ratkaisemiseksi. Esimerkkiteksteinä voit käyttää esimerkiksi D.S.:n "Kirjeitä hyvästä ja kauniista". Likhachev.
Työn tekstien kanssa venäjän kielen tunneilla lukiossa tulisi aloittaa semanttisten tietojen valinnalla, jonka tekstit sisältävät, sekä ottamalla huomioon koulutustehtävä - kokeeseen valmistautuminen. Oppimateriaaliksi valitaan kaunokirjallisuutta ja journalistisia tekstejä, jotka täyttävät seuraavat kriteerit:
tekstissä tulee ottaa huomioon valmistuneen ikäominaisuudet, tekstin sisältö ei saa ylittää tutkittavan kommunikaatio-, luku- ja elämänkokemusta; sisältää samalla tietoa, joka edistää henkisten, moraalisten ja isänmaallisten tavoitteiden toteuttamista;
tekstin tulee edistää yhden koetyön tavoitteen toteutumista: hallinnan tarkistamista Tärkein puhetoiminta - tietoinen lukeminen;
Tekstin tulee käsitellä eettisiä, moraalisia ja muita yhteiskunnallisesti tai henkilökohtaisesti merkittäviä asioita, sisältää pohdiskelumateriaalia ja herättää tutkittavassa halun ilmaista mielipiteensä lukemastaan.
Nämä tekstien valintakriteerit määräytyvät kunkin opettajan tehtävien tärkeysjärjestyksen mukaan. moraalinen koulutus persoonallisuus. Puhetaitoja kehittämällä lukiolaiset eivät vain saa tilaisuutta parantaa kielellisiä, kielellisiä ja viestinnällinen pätevyys, mutta myös muodostaa oma näkemyksesi useista ongelmista.Tekstityöskentely on suoritettava tietyllä logiikalla. Tämä auttaa sekä opettajaa oppitunnin suunnittelussa että oppilaita, jotka ovat valmiiksi valmiina useisiin työvaiheisiin.

2. Tutkimustekniikoiden käyttö (ongelma - haku)."Tämä tekniikka edellyttää pedagogisen mallin toteuttamista - "löytöjen kautta oppimista" Johtava menetelmä on ongelmalähtöinen oppiminen.

Ongelmalähtöinen oppiminen muodostaa kehittävän oppimisen perustan, mutta samassa muodossa esitetyt tehtävät menettävät positiivisen vaikutuksensa, joten pyrin monipuolistamaan niitä niin, että ne herättävät opiskelijoiden ajatuksia, herättävät halun oppia uutta, kannustavat itseopiskeluun. , itsensä kehittäminen. Nämä voivat olla vertailu-, ryhmittely-, luokittelutehtäviä jne. Käytän usein eri vaikeusasteisia tehtäviä. Ensinnäkin tehtävä tarjotaan vaikeammalla tasolla. Niille, jotka eivät selviä tehtävästä omin voimin, annan kortteja, jotka tarjoavat erilaista apua tehtävän suorittamisessa eli sen yksilöllistymisessä. Tällaisia tehtäviä suorittaessaan opiskelijat vertailevat, vertailevat, analysoivat ja tekevät itsenäisiä johtopäätöksiä. Samalla he voivat viitata viitekirjallisuuteen, mikä tekee oppimisprosessista tehokkaimman. Tällaisella ongelmatunnin organisoinnilla ei ole alkujakoa "vahviin" ja "heikkoihin" - tehtävät ovat samat kaikille. Lopputuloksena on säännön muotoilu yhdelle ongelmatasolle - opiskelijoiden henkisen toiminnan itsenäisyyden ja aktiivisuuden indikaattori.

Tehtäväesimerkkejä

1. (katkelma S. Rozanovin kirjasta "The Adventures of Grass"): "Tapahtuuko kirjan toiminta mielestäsi tänään vai aikaisemmin? Mikä tähän viittaa? Lapset vastaavat, että nyt he eivät käynnistä autoa kahvasta. Mutta se tosiasia, että "katu aivan rannoille oli täynnä ylinopeutta ajavia autoja", kuulostaa suoraan sanoen ennusteelta.

2. (ote A. Brushteinin kirjasta "At Dawn Hour") ilmoitetaan, että kirja

kirjoitettu viime vuosisadan 50-luvun lopulla löytääkseen tuon ajan merkkejä.

3. Fragmentti D. Grigorovichin tarinasta "Anton onneton". "Luuletko, että tämä teksti on nykyaikainen vai kirjoitettu kauan sitten? Yritä perustella

mielipiteesi. Voit tehdä tämän vastaamalla, mitkä substantiivien ja adjektiivien päätteet näyttävät sinusta epätavallisilta.

4. Fragmentti E. Schwartzin sadusta "Tarina kadonneesta ajasta". Kysymys:

"Mitkä tosiasiat osoittavat, että sadun toiminta ei tapahdu tänään?"

Ei vain sanan suoraa merkitystä tarvitse tietää luetun ymmärtämiseksi. AT taiteellista tekstiä(ja suurin osa 5. luokan oppikirjan teksteistä on taiteellisia) tärkeä rooli on visuaalisilla keinoilla, jotka perustuvat usein sanan kuvaantoon.

Kysymyksiä, jotka saavat sinut kuuntelemaan ja kurkistamaan tekstiä:

1. Fragmentti K. Paustovskin tarinasta "Jäähyväiset kesään". Kysymys: "Miksi

2. Fragmentti K.G.n esseestä. Paustovsky "Tarinankertoja". Tehtävä: "Etsi

epiteetit tekstissä. Selitä niiden merkitys. Mitkä tämän tekstin adjektiivit eivät ole epiteettejä? Mikä on heidän roolinsa? Keksi ja kirjoita lauseesi käyttämällä löytämiäsi epiteettejä.

3. Katkelma V. Dragunskyn tarinasta "Mitä minä rakastan", "Lukemiskoulu"-osion kysymys on vaikeampi: "Onko totta, että kohta on luonteeltaan humoristinen? Kuinka kirjailija onnistuu luomaan koomisen tehosteen?

4. Fragmentti Sasha Chernyn runosta "Sparrow". Tehtävä: Lue

fragmentti. Onko mahdollista määrittää kirjoittajan asenne hahmoonsa sen otsikon perusteella? Mikä auttaa meitä ymmärtämään, mitä kirjailija suhtautuu näihin pieniin lintuihin?

5. S. Kozlovin tarina kelloa soittavasta sammakosta, johon ehdotetaan vastausta kirjallisesti kysymykseen: "Kuinka selität sammakon viimeiset sanat: "Jonkun täytyy soittaa kelloa"?". Tällä hetkellä muistan tarinan A.P. Tšehovin "Karviainen": "On välttämätöntä, että jokaisen tyytyväisen oven takana, onnellinen ihminen joku seisoi vasaralla ja muistutti jatkuvasti koputtamalla, että on onnettomia ihmisiä, että oli hän kuinka tahansa

onnellinen, elämä näyttää hänelle kyntensä ennemmin tai myöhemmin, vaikeudet iskevät - sairaus, köyhyys, menetys, eikä kukaan näe tai kuule häntä, aivan kuten nyt hän ei näe tai kuule muita. Mutta ei ole miestä vasaralla, onnellinen elää itselleen, ja elämän pikkuhuolet kiihottavat häntä hieman, kuin tuuli haapaa - ja kaikki menee hyvin.

Mutta luotaen S. Kozlovin satuun, he puhuvat samankaltaisista ongelmista omalla tavallaan. "Kaikki eivät voi nukkua liedellä ja pureskella heinää", sanoo tarinan sankari. "Jonkun täytyy soittaa kelloa..."

6. "Lue tarina E. Permyak" kynttilästä "ja määritä sen pääidea."

Myös pieni mutta äärimmäisen mielenkiintoinen teksti, jonka pääidea ei ole viidesluokkalaisille pinnalla, mutta on silti heidän saavutettavissa. Teksti saa viidesluokkalaiset pohtimaan elämän tarkoitusta! Siitä, että sinun on elettävä kirkkaasti, jotta monet elämästäsi "ovat valoisia ja iloisia". Ja anna heidän ajatella hetki tänään, mutta kuka tietää, ehkä jollekin tämä minuutti on ilmestys.

3. Tietotekniikan käyttö

Uskon, että tärkeä rooli tietyn tietojoukon muodostumisessa lapsille, heidän itsekoulutuksen halunsa herättämisessä, heidän kykyjensä toteuttamisessa on annettu. uusi tietotekniikka sisällytetään koulutusprosessiin sen varhaisimmista vaiheista alkaen.

Jos kielioppianalyysi, tekstinkäsittely voivat olla suhteellisen itsenäisiä oppitunnin osia, niin oikeinkirjoitustyötä tietokoneella on läheisessä yhteydessä suoraan muistivihkoon kirjoittamiseen.

Tietokone auttaa työskentelemään nopeasti ja tehokkaasti itsenäisesti ison tekstin kanssa. Käyttämällä kykyä poimia tekstistä tärkeimmät, keskeiset lauseet, lapsi oppii laatimaan lyhyen yhteenvedon valittujen tietojen perusteella, hän kehittää taitoja materiaalin järkevään muistamiseen. Tietokoneen avulla opiskelijat nauttivat luomisesta tekstejään, harjoitella tiedon kanssa työskentelyn taitoja, vertailla tekstejä.

Esimerkkitehtävät

1. Työskentele ryhmässä. Tee videon kuvaus työhuone eri tyyleissä - liike- ja taideteollisuudessa Valmistettua työtä voidaan käyttää

puheenkehityksen tunneilla. Oppilaille esitetään luokkatovereiden luoma videoelokuva, ennen ja/tai katselun jälkeen heiltä kysytään selventäviä kysymyksiä, esimerkiksi millainen kuvaus esitetään; mikä on kuvauksen koostumus.

2. Valmistele diaesitys itse tekemistäsi valokuvista aiheesta ”Syksyn värit”, jonka avulla opiskelijat voivat tietoisesti lähestyä esseekuvausta.

Minkä sanakirjan kokoamisesta olisit kiinnostunut? Ehkä se on värisanakirja, hajusanakirja, hauskojen sanojen sanakirja tai jalkapalloilijan sanakirja, tai ... Yritä tehdä oma sanakirja mistä tahansa aiheesta. Käsinkirjoitettu tai sähköinen - sillä ei ole väliä. Lisätehtävä: pojat laativat itsenäisesti tai aikuisten avustuksella sanakirjan sähköisessä muodossa, joka sisältää valokuvia, piirroksia, piirroksia, jotka he skannaavat ja lisäävät esitykseensä.

Tehtävät

4. Valmistele tietokoneesitys, albumi tai seinälehti aiheesta "Kaupunkimme nähtävyydet". Keskustele siitä vanhinten kanssa, etsi tietoa kirjoista. Valitse kuvat

kirjoita muistiin nähtävyyksien nimet. Tarkista, kirjoititko oikeat nimet oikein.

5. Itsesanelu. Työskennellä pareittain. Toinen oppilas sanelee tekstiä, lauseita, sanoja ja toinen tulostaa ne tietokoneelle, kun opiskelijan näyttö on kiinni.

Tehtävät

Lue ehdotettu teksti. Se ei sisällä välimerkkejä (edes lauseen lopussa), lainauksia ei kehystetä. Muokkaa tekstiä: laita välimerkkejä, korosta kappaleita, muotoile lainausmerkit oikein.

7. Kirjoita sähköposti, jossa kysytään puuttuvan oppitunnin aihetta. Kirjoita yksi kirje opettajallesi ja toinen kirje luokkatovereillesi. Valitse oikea osoitemuoto, tarvittavat pronomini- ja verbimuodot.

Tällaista tehtävää tarjotaan tutkittaessa aihetta "Välimerkit lauseissa vetoomuksilla ja johdantosanoilla".

8. Kirjoita kaksi kirjettä: sähköposti ystävällesi (tyttöystävällesi) kiitollisuudella vastaanotetuista onnitteluista loman johdosta; kirje opettajallesi, jossa kerrotaan, miksi et voi lähteä luokkamatkalle. Millaisia osoite- ja itsenimeämismuotoja valitset kussakin tapauksessa?

Tämä tehtävä tarjotaan opiskelijoille osana aiheen "Mitä ovat kielioppinormit" tutkimusta.

9. Kirjoita ja valmistele kirjallinen raportti tietystä aiheesta ja vaihda sitten nämä viestit luokkatovereiden kanssa ja arvioi niitä (myös kirjallisesti, mutta kriteerit sovitaan etukäteen). Opiskelijat lähettävät valmiit työnsä osoitteeseen sähköposti Opettajan arvioitavaksi hän tarkistaa ne ja antaa kommenttinsa.

10. Kirjoita lyhyt teksti aiheesta "Jos olisin taikuri." Keksiä! Käytä tekstissäsi ehdollisia verbejä. Keksi esitys tarinalle. Tämä tehtävä tarjotaan opiskelijoille tutkittuaan aihetta "Verbin kaltevuus"

Tekniikka projektin työskentelyyn luokalla 5

Tasot

Tehtävät

Opiskelijoiden toimintaa

Toiminta

opettajat

I. Motivaatio (tavoitteen asettaminen)

Aiheen määrittely, tärkeimpien tai useiden ongelmien tunnistaminen.

Keskustele, selvennä, tarjoa omia ideoitasi.

Ilmoittaa yhteisen idean, luo positiivisen motivoivan tunnelman.

II. suunnittelu

(valmistelu)

Tehtävien muotoilu, toimintasuunnitelman laatiminen.

Muotoile ongelmia, esitä hypoteeseja.

Auttaa analysoinnissa ja synteesissä, tarkkailee.

III.

Menetelmien valinta hyväksyttyjen hypoteesien testaamiseen.

Tuloksen ja prosessin arviointikriteerien asettaminen, yhteistoiminnan tavat sovitaan.

He keskustelevat todentamismenetelmistä, valitsevat tietolähteitä, tapoja yhteistoimintaan.

Ensin maksimi apu, myöhemmin konsultaatiot, havainnointi.

Tiedotus ja arviointi

(esitys)

Etsi tietoa, työskentele projektin parissa.

Kerää materiaalia, työskentele sen kanssa

kirjallisuus ja

muista lähteistä. Tutkimuksen tekeminen.

Hän tarkkailee, koordinoi, hän itse on tiedonlähde.

V Heijastava-arvioiva

(hankkeen suojaaminen)

Suunnittelutulosten esittely.

Esittele projekteja, puolusta, keskustele.

Osallistuja kollektiiviseen arviointitoimintaan.

4. Yhteenveto

Esitetty kokemus kuvaa pedagogiset olosuhteet, mikä mahdollistaa opiskelijoiden lukutaidon muodostumisen. Näitä menetelmiä käytettäessä opettaja esiintyy kumppanina eli sellaisena, joka mahdollistaa oppilaiden ilmentymisen, synnyttää henkilökohtaisia kokemuksia, uusia merkityksiä ja ilmentää niitä itse.
Opiskelija kehittää ajattelu- ja reflektointitaitoja oppitunnilla. Samalla opettajan tulee toimia koulutustoiminnan järjestäjänä, pystyä antamaan tarvittavat tiedot, ehdottaa eri tavoilla analyysi mistä tahansa tilanteesta. Hänen oman näkemyksensä tulee olla tasa-arvoinen asema suhteessa ryhmän jäseniin. Vain tässä tapauksessa on mahdollista muodostaa jokaiselle tiimin jäsenelle henkilökohtainen kanta, jossa syntyy tasa-arvoinen polylogi, ja opiskelijasta ja opettajasta tulee samanhenkisiä ihmisiä.
Opettajat, jotka hakevat mukaan opetuskäytäntö kokemusta lukutaidon muodostamisesta, suositellaan:
- rohkaista teinin itsenäisiin ajatuksiin ja tekoihin, jos ne eivät aiheuta ilmeistä haittaa muille;
- älä häiritse teini-ikäisen halua tehdä, kuvata jotain omalla tavallaan;
- kunnioita oppilaan näkemystä, olipa se kuinka "tyhmä" tai "väärä" tahansa - älä tukahduta sitä "oikealla" asenteellasi ja mielipiteelläsi;
- älä naura teini-ikäisen epätavallisille kuville, sanoille tai liikkeille, koska tämä kriittinen nauru voi aiheuttaa kaunaa, pelkoa tehdä virheitä, tehdä jotain "väärin" ja tukahduttaa tulevaisuudessa spontaanin halun kokeilla ja etsiä itseäsi;
- älä pakota kuva- ja toimintaohjelmaasi, mielikuvaasi ja ajattelutapaasi, uskoasi, vaan päinvastoin yritä ymmärtää teini-ikäisen mielikuvituksen logiikkaa ja sopeutua siihen;
- enemmän huomiota kiinnitä huomiota luovan prosessin järjestämiseen jonkin luomiseksi, tämän prosessin ylläpitoon, ei tuloksiin;
- ylläpitää luokkahuoneessa pääosin positiivista tunnesävyä itsessä ja lapsissa - iloisuutta, rauhallista keskittymistä ja iloa, uskoa omiin vahvuuksiin ja jokaisen oppilaan kykyihin, ystävällinen äänen intonaatio;
- lisätäksesi oppituntiin vaihtelua, sisällytä tekstit kursseista psykologisen kulttuurin kehittämiseen: kommunikaatio, luova ajattelu, henkistä itsesäätelyä, liiketoiminnalliset ominaisuudet, itsetuntemus ja maailman lakien ymmärtäminen.

On syytä muistaa, että h Lukuosaamisen muodostavat perhe, esikoulut, koulut, ammatilliset keski- ja korkeakoulut sekä kulttuurilaitokset. Se on kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen tulos. Samalla se perustuu sekä henkisten toimintojen ja lukumekanismien kehittämiseen että opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseen. Juuri tämän kehityskomponentin opiskelijakeskeisen oppimisen kannattajat, venäläisten suurten klassikkojen lukemisen kannattajat yksilön moraalisen kehityksen lähteenä haluavat nähdä missä tahansa ohjelmassa.
Lukutaidolla on kuitenkin myös aktiivisuuskomponentti, joka muodostuu koulutusprosessissa sen kunkin vaiheen tehtävien suhteen, perustuu monitieteiseen, poikkitieteelliseen tietoon ja toteutuu monien taitojen kautta - etsiä ja analysoida tietoa, ymmärtää. ja tulkita tekstiä, arvioida ja muodostaa tuomioita tekstistä (reflexiivisyys). ).
Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että lukutaito:
a) oppimisprosessia on tarpeen muotoilla koulun ulkopuolisessa ja luokkahuoneintegraatiossa;
b) suorittaa muodostumista järjestelmässä, jossa oletetaan, että opettajat ja opiskelijat ylläpitävät jatkuvasti inkluusiota kirjoitetun tekstin kulttuuritilan kaikissa tärkeissä ulottuvuuksissa:
- tarvittavien tietolähteiden etsiminen ja valinta; työskennellä heidän kanssaan (lukeminen, tulkkaus, kääntäminen);
- perinteisten ja uusien keinojen hallussa työskentelyä kirjallisen tiedon kanssa;
- näiden komponenttien välisten yhteyksien ymmärtäminen ja niiden tietoinen ylläpito erilaisten tietoongelmien ratkaisemisessa.

Bibliografia

Venäjän federaation perustuslaki.

Venäjän federaation koulutuslaki.

3.N.Vanyusheva. Menetelmät tekstitiedon kanssa työskentelyyn kirjallisuuden tunneilla. - Kirjallisuus, "Syyskuun ensimmäinen", 2009, nro 17-24.

4.N.Smetannikova. Lukemalla maailmaan koulutustilaa. - M., 2001.

5. G. Zuckerman. Lukijalukutaidon arviointi RAO. - M., 2010

6.E.A. Orlova Suositukset lukutaidon tason parantamiseksi Lukemisen tukemisen ja kehittämisen kansallisen ohjelman puitteissa. Edut työntekijöille koulutusinstituutiot, M.: 2008
7. E.V. Peresvetova Taiteellisen vertaileva analyysi

tekstejä venäjän kielen tunneilla. M .: Chistiyeprudy. 2007
8. G.K. Selevko Ongelmalähtöinen oppiminen. Koulutekniikat - 2006. - Nro 2.
9. Internet-resurssit:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

Permyakin sadun "Magic Colors" päähenkilö on erittäin hyväntahtoinen poika. Joulupukki teki kerran sadassa vuodessa erityisen uudenvuoden lahja. Hän valitsi ystävällisimmän lapsen ja antoi hänelle maagisia värejä. Kaikesta, mikä näillä väreillä maalattiin, tuli totta.

Kun Joulupukki antoi tällaisia maaleja ystävälliselle pojalle, poika päätti auttaa mahdollisimman monia ihmisiä. Hän istuutui ja alkoi piirtää. Hän maalasi useita päiviä, kunnes taikamaalit loppuivat.

Poika piirsi nenäliinan isoäidilleen, uuden mekon äidilleen, silmät sokealle, uusi koulu lapsille ja paljon muuta. Kaikesta tästä tuli totta, mutta ihmiset eivät voineet tai halunneet hyödyntää pojan lahjoja.

Nenäliina näytti rätiltä, mekko oli ruma, silmät eivät nähneet, ja koulu osoittautui niin rumaksi, että sitä oli pelottavaa lähestyä.

Ihmiset kysyivät hyvältä pojalta, miksi hän teki niin paljon pahaa? Poika itki turhautuneena. Hän yritti kovasti, mutta ei tehnyt mitään hyvää.

Sitten joulupukki tuli taas pojan luo ja antoi hänelle muita maaleja. Hän sanoi, että nämä maalit ovat tavallisia, mutta poika osaa tehdä niistä maagisia. Poika istuutui taas piirtämään. Hän maalasi monta vuotta, kunnes hänestä tuli todellinen taiteilija. Ja sitten ihmiset alkoivat ihailla hänen maagisia värejä ja pojan luomia maalauksia.

Ihmiset pitivät piirroksesta niin paljon, että he alkoivat luoda lihassa niitä asioita, joita poika maalasi - siivekkäitä aluksia, lasirakennuksia, ilmasiltoja ja paljon muuta.

Takovo yhteenveto satuja.

Permyakin "Magic Colors" -sadun pääidea on, että ahkeruus ja sinnikkyys voivat tehdä ihmeitä. Sadun poika oppi jatkuvasti piirtämään ja hänestä tuli todellinen taiteilija.

Satu opettaa sinua olemaan tarttumatta siihen, mitä et osaa tehdä. Poika sai maagisia maaleja ja alkoi piirtää lahjoja ihmisille, joilla ei ollut kykyä tehdä niin. Tämän seurauksena hyvien tekojen sijaan hän aiheutti ihmisille paljon pahaa. Ei riitä, että pystyy tekemään jotain. Sinulla on myös oltava kyky ja taidot suorittaa tehtävä.

Mitkä sananlaskut sopivat Permyakin satuun "Magic Colors"?

Älä tee hyvää, ei tule pahaa.
Lahjakkuus on kovalla työllä ansaittua.
Sinusta ei tule mestaria sotkematta asioita.

Valmistaudu lukemaan runo ilmeikkäästi. Määritä sen teema ja pääidea. Muistan äitini kädet

Vaikka hän ei ole siellä, hän on ollut pitkään poissa maailmassa,
En tiennyt käsistäni hellämpiä ja ystävällisempiä,
Kuin kovia, jämäkät nämä.

Muistan äitini kädet
Se kerran pyyhki kyyneleeni pois,
Kourallisina he toivat minut pellolta
Kaikki, mikä keväällä kotimaassa on rikasta.

Muistan äitini kädet
Kovat hyväilyt ovat harvinaisia hetkiä.
Minusta tuli parempi ja vahvempi
Jokaisesta hänen kosketuksestaan.

Muistan äitini kädet
Leveät, karkeat kämmenet.
Ne ovat kuin ämpäri. Tule heidän luokseen ja juo
Ja älä löydä pohjattoman lähdettä.

Muistan äitini kädet
Ja haluan lasten toistavan:
"Äitien väsyneet kädet,
Mikään ei ole pyhämpää kuin sinä!"

N. I. Rylenkov

2) Kirjoita muistiin kohta, joka ilmaisee pääajatuksen, kirjoittajan toiveen Miksi kirjoittaja käytti pronominia sinun kanssa iso kirjain?

Auttakaa!

Talven parantavaa voimaa.
Tuoreen, puhtaan, pakkasen ilman parantava voima on suuri. Siinä ei ole mikrobeja. Frost virkistää ja virkistää. Ihmisten kasvot muuttuvat vaaleanpunaisiksi. Käveleminen lumen alla on helpompaa. Tunnelma paranee. Ei ihme, että he sanovat: "Kesä on sielulle, talvi on terveydelle!"

Alleviivaa lauseet, jotka sisältävät tekstin pääidean. Selitä alleviivattujen kirjainten käyttö. Mitä muita kirjoitusasuja tapasit tekstin sanoissa? Korosta niitä.

Talvisatu on lähistöllä, katso vain ympärillesi: monivärisiä seppeleitä härkäpeippujen oksilla. Ja metsän pensakon takana heinäsuovojen luona niityllä aurinko torkkui kuin punainen kettu sinisessä lumessa. Ja kylässä, illalla, jos pakkanen tulee, savu venäläisten uunien putkista, kuin koivulehto. Katsot taivaalle ja tähtikankaalla et näe tähtiä - ihmeitä seulassa!

Kirjoita rivit, jotka ilmaisevat pääajatuksen.
käyttikö kirjoittaja runossaan vertailuja, havainnoi kuinka (millä kielellisillä keinoilla) ne ilmaistaan?
1) tieto mistä kansanomen antoi runoilijalle mahdollisuuden käyttää yhtä vertailuista, kirjoittaa se ulos, osoittaa käytetyt puheenosat.
2) kirjoita ylös kaikki vertailut, ilmoita käytetyt puheenosat
Auttakaa

tämän ajatuksen vahvistukseksi?

Talvisatu on lähellä, katso vain ympärillesi:

Monivärinen seppele - bullfinches oksilla

Ja metsän pensaikkojen takana, niittyjen heinäsuovojen luona, aurinko nukkuu kuin punainen kettu sinisessä lumessa.

Ja kylässä illalla, jos pakkanen tulee,

Savu venäläisten uunien savupiipuista, kuin koivulehto.

Katso taivaalle ja tähtikirkkaalle kankaalle

Et näe tähtiä - ihmeitä seulassa! (E. Suponev)

Kirjoita rivit, jotka ilmaisevat pääajatuksen.

Kirjoita kaikki vertailut ylös.

Tee oma sanaluonnos talvesta.

FrommonimuotoisuusJokaisen kirjallisuuden opettajan päätehtävä on yhteiskunnallisesti välttämättömän lukutaidon tason muodostaminen, joka tarjoaa paitsi opiskelijalle myös lukiosta valmistuneelle tietoa ja taitoja, jotka auttavat sopeutumaan nykyaikaiseen monipuoliseen ja liikkuvaan tietokenttään.

Ladata:

Esikatselu:

”Edellytysjärjestelmä opiskelijoiden lukutaidon muodostumiselle

venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla"

Kuzmina Elena Vasilievna,

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

Samaran alue

1. Esittely

Venäjän federaation perustuslain 7 artiklassa todetaan:« Venäjän federaatio on sosiaalinen valtio, jonka politiikan tavoitteena on luoda olosuhteet, jotka takaavat ihmisarvoisen elämän jaihmisen vapaa kehitys.» . Nykyään kukaan ei epäile tarvetta kehittää lasten älyllisiä, luovia ja sosiaalisia kykyjä, joista tulee tulevaisuudessa yhteiskunnallisen edistyksen ideoiden kantajia.

Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsite tarkoittaa "koulutuksen suuntaamista ei vain siihen, että opiskelijat omaksuvat tietyn määrän tietoa, vaan myös heidän persoonallisuutensa, kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehittämiseen", mikä edellyttää jokaisen opettajan määrätietoista työtä. .

Lukutaito, yleinen kulttuuri- ja lukutaito, kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, ratkaista älyllisiä tehtäviä ja ongelmia - kaikki tämä on välttämätöntä nykyajan ihmisille yksityiselämässä, sosiaalisessa ja ammatillisessa toiminnassa. Tietenkin jokainen kieltenopettaja tulkitsee ääneen tulleita ohjeita oppiaineidensa prisman kautta. Jokaisen kirjallisuuden opettajan kohtaamista tehtävistä tärkein erottuu - sosiaalisesti välttämättömän lukutaidon tason muodostuminen, joka tarjoaa paitsi opiskelijalle myös lukion valmistuneelle tietoja ja taitoja, jotka auttavat sopeutumaan nykyaikainen monipuolinen ja mobiili tietokenttä.

Aiheen relevanssi

Kokemus osoittaa useita ongelmia nykyaikaiselle opiskelijalle:

1. Huono ulkonäön ja puheen kehitys

Huono näkemys liittyy huonoon kokemukseen. Testijärjestelmä testaa tiettyjen termien ja tosiasioiden tuntemusta, suurelta osin esikoulu- ja peruskoulun kokemuksella. Siksi ahkeratkaan opiskelijamme eivät pysty saamaan kiinni koko tietomäärästä (mukaan lukien arkipäiväinen tieto), jonka lapset yleensä oppivat lapsuudessa vanhemmiltaan, näkevät matkoilla ja näkevät lähiympäristöstään. Oikean sanan puuttuminen puheessa tekee myös mahdottomaksi hahmottaa käsitteiden merkitystä kasvatusasioissa selkeyden saavuttamiseksi. Kaverit ovat kuulleet monia sanoja ja käsitteitä, mutta heillä ei ole mitään kuvaa kohteesta. Siksi materiaalia ei havaita, vaikka aikuiselta näyttääkin, että hän puhuu yksinkertaisesti ja selittää selkeästi. Ongelmana on myös epäselvä, epämääräinen, esimerkillinen ymmärrys, joka on täysin riittämätön tiedon lujittamiseen. On vaikea kuvitella, kuinka paljon vaikeuksia syntyy GIA:han valmistautuville opiskelijoille, jos he eivät tee sitä

tavallisetkin puhekielen sanat ovat selkeitä (ne täytyy muistaa termeinä), tässä tapauksessa keskustelun aihe ei ole heille selvä.

2. Suullisen puheen väärinkäsitys

3. Kyky oppia "purkaa" tietoa

Oppilaat oppivat usein termit ja kokonaiset suunnitelmat ulkoa.

Oppitunnin jälkeen he eivät kuitenkaan pysty toistamaan oppimiaan termejä ja kaavioita oikein. Sanalla sanoen, he eivät osaa muistaa tai eivät ymmärrä sitä

se tarkoittaa.

4. Väärinkäsitys sanallisesta kysymyksestä

Lauseen tarkka merkitys voidaan ymmärtää vain, jos opiskelija ymmärtää

tekee sen heidän puolestaan.

5. Sanakirjan ja viitekirjallisuuden kanssa työskentelyn puute.

Monet lapset eivät ymmärrä puolta lukemastaan, vaan sanakirjan (paperi)muotoinen sanakirjamuoto mahdollistaa sananhakutyön tekemisen.

6. Tietämättömyys lukutyypeistä

Lukemisen eri tyyppejä ei ole muodostettu: katselu (johdanto), haku, jossa keskitytään tarvittavan tiedon valintaan;

7. Vertailukyvyn puute

Yhdistelmätekstien kanssa työskentelyssä ei ole taitoja, kun tiedot esitetään eri genren katkelmina, ts. on tarpeen verrata, kontrastia ja yhdistää;

8. Heikko analysointikyky

Ei tapaa nähdä yksityiskohtia; kykyä muotoilla ja muotoilla kysymys uudelleen ei ole kehitetty.

Kohde:

pedagogisten edellytysten luominen opiskelijoiden lukutaitojen onnistuneelle muodostumiselle.

Tehtävät:

tunnistaa pedagogiset olosuhteet oppimisprosessin optimoimiseksi venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla opiskelijoiden lukutaitojen muodostamiseksi;
testata käytännössä näiden edellytysten myönteistä vaikutusta lukutaitojen laadun parantamiseen;
korjata työn puutteita uusilla työmenetelmillä ja työmuodoilla.

odotetut tulokset

2. Teoreettinen osa

1. Metodologia

Opiskelijoiden lukutaitojen tason parantamiseksi käytän pedagogisia tekniikoita:
- Teknologia kriittisen ajattelun kehittämiseen lukemisen ja kirjoittamisen avulla (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Akmeologinen lukutekniikka, Luch-tekniikka (V.A. Borodina);
- Filologisten tehtävien järjestelmä tekstin ymmärtämiseksi (L.G. Borisova);
- Metodologia tietolukutaidon kehittämiseksi (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- Lukustrategiat (N.N. Smetannikova);
- Pikalukutekniikka (M.A. Ziganov);
- Tekstin rakenne-loogisen analyysin metodologia (N.I. Kozlov)
- Menetelmä "Pikaluku" (O.A. Andreev)
- Lukemisen kehittämismenetelmät (I.I. Tikhomirova);
- Persoonallisuuden tietokulttuurin muodostumistekniikka (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- PISA-lukemisen laadun arviointistandardit (tekstin ymmärtäminen);
- Suosituksia lukutaidon tason parantamiseksi Lukemisen tuki- ja kehittämisohjelman (E.A. Orlova) puitteissa.
2. Tieteelliset työmenetelmät lukutaitojen muodostamiseksi

Lukijaosaaminen on ihmisen yleisen kulttuurin pohjalta muodostunutta luetun säilyttämisen laatua, joka tarjoaa mahdollisuuden ratkaista esiin nousevia kasvatuksellisia, akateemisia, sosiaalisia ja myöhemmin ammatillisia tehtäviä tilanteisiin sopivasti laajassa sosiaalisessa vuorovaikutuksessa sekä koulutus- ja ammatillisessa toiminnassa. . Määrittelyssä dynamiikka näkyy - tiedon etsinnästä ja - tulkintaan - ja edelleen luovuuteen.

Tämän mallin kaksi ensimmäistä vaihetta ovat pääosin lisääntymisluonteisia ja ovat perusta korkeimmalle vaiheelle - luovuudelle, joka vaatii assosiatiivista, analogista, heuristista ajattelua.

Erilaisten kirjoitettujen tekstien kanssa työskentely, teoreettisen tiedon yhdistäminen käytännön taitoihin, on olennaista lapsen jokaisella koulutusjaksolla, mutta se on erityisen tärkeää valmisteltaessa GIA:n C-osaa ja yhtenäistä valtiontutkintoa.

Työskentely tekstilomakkeiden kanssa

Tapoja keskittyä lukemisen aikana;

Intellektuaaliset tekniikat, jotka tarjoavat luettavan tekstin ymmärtämisen (sisällön eriyttäminen, oleellisten rakenteellisten ja semanttisten elementtien valinta);

Tekniikat, jotka edistävät opetusmateriaalin kehittämistä (suunnitelman laatiminen, kysymyksiin vastaaminen, merkityksen tulkitseminen);

Tekstin ymmärtäminen (sen tasojen korostaminen).

Nykyaikainen metodologia, joka opettaa tekstien lukemista, sisältää 3 vaihetta: esiteksti, teksti, tekstin jälkeinen vaihe.

Esilukuvaiheessa opiskelijoille tarjotaan suuri joukko tehtäviä, joiden tarkoituksena on keskustella lapsen olemassa olevista tiedoista ja kokemuksista, kokemuksista ja tunteista, ennustaa sisältöä otsikolla, ideoida, pohdiskella kysymystä.

Jokaisessa tekstissä on kolmen tyyppistä tietoa: faktatietoa, subtekstuaalista ja käsitteellistä tietoa. Siksi, kun kysyt tekstistä kysymyksiä, sinun on muistettava, että niiden tulisi olla kolmenlaisia: makaa pinnalla (Kuka ...? Missä ...?), jotka sijaitsevat rivien välissä (Miksi ...? Miten . ..?), linkittämällä tekstin elämään, opiskelijoiden kokemuksiin (Missä on merkitystä...?) Toinen tehokas lukijakompetenssia muodostava tekniikka on "kysymyksen ja vastauksen suhde" (kirjoittaja T. Rafael). Vastaanotto opettaa ymmärtämään tekstiä, etsimään vastauksia kysymyksiin. Vastaus mihin tahansa kysymykseen voi olla joko tekstissä tai vastaajan päässä. Jos vastaus on tekstissä, se voi olla joko yhdessä virkkeessä tai eri virkkeissä.Tällaista vastausta kutsutaan "tekijäksi". Jos vastausta ei ole suoraan tekstissä, mutta se on kirjoittajan implisiittinen, on rivien välissä, kutsumme sitä "tekijäksi ja minäksi". Jos vastaus on tekstin ulkopuolella, mutta kysyjä olettaa, että vastaaja tietää sen, niin kutsumme sellaista vastausta "minä". Jotta tekstiä voidaan käyttää oppitunnilla mahdollisimman tehokkaasti, sen tulee olla kiinnostavaa, ikään sopivaa. opiskelijan ominaisuudet, jotka edistävät opiskelijan henkistä kehitystä oppimisongelman ratkaisemisen kannalta. 5-6 solussa. nämä ovat viihdyttäviä, humoristisia, satullisia hahmotettavia-arvioivia-informaatiotekstejä: ne herättävät opiskelijoiden kiinnostusta. Aktivoi henkistä toimintaa. 7-9 solussa. Nämä ovat luonteeltaan journalistisia arvioivia ja tiedottavia tekstejä. 10-11 solussa. Tekstin tulee käsitellä eettisiä, moraalisia ja muita yhteiskunnallisesti tai henkilökohtaisesti merkittäviä asioita, sisältää pohdiskelumateriaalia ja herättää halun ilmaista mielipiteensä luetusta.

3. Käytännön osa

Käytännön osa perustuu vaiheittaiseen työskentelyyn sekä luokkahuoneessa että tunnin ulkopuolella:

Pedagogisten ehtojen toteutus:

1. Tärkeimmät menetelmät työskennellä kirjallisten ja opetustekstien kanssa:
Suunnitelman laatiminen tekstin tulkitsemiseksi:
- yksinkertaisen ja monimutkaisen suunnitelman rakentamisen logiikka / sen analyysi;
- otteita ja lainauksia liittyen tekstianalyysisuunnitelmaan;
- lainaussäännöt (tarkkuus, painotukset, lainauslähteen maininta);
- otteiden ja lainausten bibliografinen suunnittelu.
Tiivistelmät joukona tekstin pääsäännöksiä:
- opinnäytetyön muodot (lyhyet, yksityiskohtaiset; loogisesti johdonmukaiset, vapaat);
- laatimissäännöt (tiiviys, looginen selkeys, terminologinen tarkkuus, esityksen täsmällisyys).
Abstrakti kirjallisena lausumana lähteen pääteemoista ja johtopäätöksistä:
- looginen kaavio abstraktin laatimiseksi;
- lähteen sisällön ja merkityksen esittämisen tarkkuus ja objektiivisuus;
- kirjoittajan viestintätarkoituksen ja sen toteutustavan näyttämisen täydellisyys;
- Esityksen selkeys, abstraktin ymmärtäminen lukijalle;
- tiivistelmä perusteluksi esitettyjen ja pois jätettyjen osien suhteelle esitetyn tekstin sisällössä.
Abstrakti, joka sisältää tallenteen sekä alkuperäisen lähteen pääsäännöistä että kirjoittajan ajatuksia, rakenteita, assosiaatioita, jotka ovat tärkeitä kääntäjälle:
- abstrakti muoto (tekstillinen, vapaa, sekoitettu);
- yksittäiset aikeet tehdä muistiinpanoja; vaatimukset abstraktille (tekstin informatiivisimpien osien korostaminen, abstraktin rakenteellisten osien välisten loogisten yhteyksien huomioiminen alkuperäisen lähteen tekijän, tiivistelmän laatijan tai molempien tavoitteista johtuen).
Vertaileva analyysi samantyyppisten tekstien yhtäläisyyksien ja erojen tunnistamisena:
- vertailtavien asiakirjojen yhdenmukaisuuden alustava perustelu;
- parametrien ja ominaisuuksien valinta, joiden mukaan niitä verrataan;
- kriteerien valinta niiden laadun vertailevaa arviointia varten.
Venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla tehtävien tekstien valintakriteereillä on tärkeä rooli, ja pätevä lähestymistapa tekstien valintakriteerien valintaan antaa opettajalle mahdollisuuden työskennellä tehokkaimmin.
Tekstin, jonka kanssa opiskelijan on työskenneltävä, tulee olla
mielenkiintoista;
vastaavat opiskelijan ikäominaisuuksia;
edistää opiskelijan henkistä kehitystä;
koulutusongelman ratkaisun kannalta.
Luokilla 5-6 on perusteltua käyttää viihdyttäviä, humoristisia, satuluonteisia kuvaannollisia-arvioivia-informaatiotekstejä: ne herättävät opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan, aktivoivat henkistä toimintaa, auttavat luomaan läheisemmän, rennomman kontaktin oppilaiden välille. opettaja ja oppilaat, mikä on tärkeää opiskelijoiden sopeutumisvaiheessa peruskoulusta peruskouluun siirtymisen aikana ja joka lopulta toteuttaa koulutuksen kommunikatiivisen tavoitteen.
Luokilla 7-9 kannattaa kääntyä journalistisen luonteen arviointi- ja tiedotustekstien puoleen, jotka myös ”toimivat” sekä kasvatus- että kasvatusongelmien ratkaisemiseksi. Esimerkkiteksteinä voit käyttää esimerkiksi D.S.:n "Kirjeitä hyvästä ja kauniista". Likhachev.
Työn tekstien kanssa venäjän kielen tunneilla lukiossa tulisi aloittaa semanttisten tietojen valinnalla, jonka tekstit sisältävät, sekä ottamalla huomioon koulutustehtävä - kokeeseen valmistautuminen. Oppimateriaaliksi valitaan kaunokirjallisuutta ja journalistisia tekstejä, jotka täyttävät seuraavat kriteerit:
tekstissä tulee ottaa huomioon valmistuneen ikäominaisuudet, tekstin sisältö ei saa ylittää tutkittavan kommunikaatio-, luku- ja elämänkokemusta; sisältää samalla tietoa, joka edistää henkisten, moraalisten ja isänmaallisten tavoitteiden toteuttamista;
tekstin tulee edistää yhden koetyön tavoitteen toteuttamista: tarkistaa tärkeimmän puhetoiminnan tyypin - tietoisen lukemisen - hallinta;
Tekstin tulee käsitellä eettisiä, moraalisia ja muita yhteiskunnallisesti tai henkilökohtaisesti merkittäviä asioita, sisältää pohdiskelumateriaalia ja herättää tutkittavassa halun ilmaista mielipiteensä lukemastaan.
Nämä tekstien valintakriteerit määräytyvät jokaisen opettajan osalta yksilön moraalisen kasvatuksen tehtävien tärkeysjärjestykseen. Puhetaitoja kehittämällä lukiolaiset saavat paitsi mahdollisuuden parantaa kielellistä, kielellistä ja kommunikatiivista osaamistaan, myös muodostavat oman näkemyksensä useisiin ongelmiin.Tekstityötä tulee tehdä tietyllä logiikalla. Tämä auttaa sekä opettajaa oppitunnin suunnittelussa että oppilaita, jotka ovat valmiiksi valmiina useisiin työvaiheisiin.

2. Tutkimustekniikoiden käyttö (ongelma - haku)."Tämä tekniikka edellyttää pedagogisen mallin toteuttamista - "löytöjen kautta oppimista" Johtava menetelmä on ongelmalähtöinen oppiminen.

Tehtäväesimerkkejä

2. (ote A. Brushteinin kirjasta "At Dawn Hour") ilmoitetaan, että kirja

kirjoitettu viime vuosisadan 50-luvun lopulla löytääkseen tuon ajan merkkejä.

3. Fragmentti D. Grigorovichin tarinasta "Anton onneton". "Luuletko, että tämä teksti on nykyaikainen vai kirjoitettu kauan sitten? Yritä perustella

mielipiteesi. Voit tehdä tämän vastaamalla, mitkä substantiivien ja adjektiivien päätteet näyttävät sinusta epätavallisilta.

4. Fragmentti E. Schwartzin sadusta "Tarina kadonneesta ajasta". Kysymys:

"Mitkä tosiasiat osoittavat, että sadun toiminta ei tapahdu tänään?"

Ei vain sanan suoraa merkitystä tarvitse tietää luetun ymmärtämiseksi. Kirjallisessa tekstissä (ja suurin osa 5. luokan oppikirjan teksteistä on kirjallisia) kuvaannollisilla keinoilla on tärkeä rooli, usein sanan kuvaannolliseen merkitykseen perustuen.

Kysymyksiä, jotka saavat sinut kuuntelemaan ja kurkistamaan tekstiä:

1. Fragmentti K. Paustovskin tarinasta "Jäähyväiset kesään". Kysymys: "Miksi

2. Fragmentti K.G.n esseestä. Paustovsky "Tarinankertoja". Tehtävä: "Etsi

4. Fragmentti Sasha Chernyn runosta "Sparrow". Tehtävä: Lue

fragmentti. Onko mahdollista määrittää kirjoittajan asenne hahmoonsa sen otsikon perusteella? Mikä auttaa meitä ymmärtämään, mitä kirjailija suhtautuu näihin pieniin lintuihin?

5. S. Kozlovin tarina kelloa soittavasta sammakosta, johon ehdotetaan vastausta kirjallisesti kysymykseen: "Kuinka selität sammakon viimeiset sanat: "Jonkun täytyy soittaa kelloa"?". Tällä hetkellä muistan tarinan A.P. Tšehov "Karviainen": "On välttämätöntä, että jokaisen tyytyväisen, onnellisen ihmisen oven takana on joku vasaralla, joka jatkuvasti muistuttaisi sinua koputtamalla, että on onnettomia ihmisiä, vaikka kuinka hän on

6. "Lue tarina E. Permyak" kynttilästä "ja määritä sen pääidea."

3. Tietotekniikan käyttö

Uskon, että tärkeä rooli tietyn tietojoukon muodostumisessa lapsille, heidän itsekoulutuksen halunsa herättämisessä, heidän kykyjensä toteuttamisessa on annettu.uusi tietotekniikkasisällytetään koulutusprosessiin sen varhaisimmista vaiheista alkaen.

Jos kielioppianalyysi, tekstinkäsittely voivat olla suhteellisen itsenäisiä oppitunnin osia, niin tietokoneella suoritettava oikeinkirjoitus liittyy läheisesti suoraan vihkoon kirjoittamiseen.

Tietokone auttaa työskentelemään nopeasti ja tehokkaasti itsenäisesti ison tekstin kanssa. Käyttämällä kykyä poimia tekstistä tärkeimmät, keskeiset lauseet, lapsi oppii laatimaan lyhyen yhteenvedon valittujen tietojen perusteella, hän kehittää taitoja materiaalin järkevään muistamiseen. Tietokoneen avulla opiskelijat luovat mielellään omia tekstejä, harjoittelevat tiedon kanssa työskentelytaitoja ja vertailevat tekstejä.

Esimerkkitehtävät

1. Työskentele ryhmässä. Tee videokuvaus työhuoneesta eri tyyleillä - liike- ja taiteellisella tavalla.Valmistettua työtä voidaan käyttää

2. Valmistele diaesitys itse tekemistäsi valokuvista aiheesta ”Syksyn värit”, jonka avulla opiskelijat voivat tietoisesti lähestyä esseekuvausta.

Minkä sanakirjan kokoamisesta olisit kiinnostunut? Ehkä se on värisanakirja, hajusanakirja, hauskojen sanojen sanakirja tai jalkapalloilijan sanakirja, tai ... Yritä tehdä oma sanakirja mistä tahansa aiheesta. Käsinkirjoitettu tai sähköinen - sillä ei ole väliä. Lisätehtävä: pojat laativat itsenäisesti tai aikuisten avustuksella sanakirjan sähköisessä muodossa, joka sisältää valokuvia, piirroksia, piirroksia, jotka he skannaavat ja lisäävät esitykseensä.

Tehtävät

4. Valmistele tietokoneesitys, albumi tai seinälehti aiheesta "Kaupunkimme nähtävyydet". Keskustele siitä vanhinten kanssa, etsi tietoa kirjoista. Valitse kuvat

kirjoita muistiin nähtävyyksien nimet. Tarkista, kirjoititko oikeat nimet oikein.

5. Itsesanelu. Työskennellä pareittain. Toinen oppilas sanelee tekstiä, lauseita, sanoja ja toinen tulostaa ne tietokoneelle, kun opiskelijan näyttö on kiinni.

Tehtävät

Lue ehdotettu teksti. Se ei sisällä välimerkkejä (edes lauseen lopussa), lainauksia ei kehystetä. Muokkaa tekstiä: laita välimerkkejä, korosta kappaleita, muotoile lainausmerkit oikein.

Tällaista tehtävää tarjotaan tutkittaessa aihetta "Välimerkit lauseissa vetoomuksilla ja johdantosanoilla".

Tämä tehtävä tarjotaan opiskelijoille osana aiheen "Mitä ovat kielioppinormit" tutkimusta.

9. Kirjoita ja valmistele kirjallinen raportti tietystä aiheesta ja vaihda sitten nämä viestit luokkatovereiden kanssa ja arvioi niitä (myös kirjallisesti, mutta kriteerit sovitaan etukäteen). Opiskelijat lähettävät valmiit työt sähköpostitse arvioitavaksi opettajalle, joka tarkistaa ne ja kommentoi.

Tekniikka projektin työskentelyyn luokalla 5

Tasot	Tehtävät	Opiskelijoiden toimintaa	Toiminta opettajat
I. Motivaatio (tavoitteen asettaminen)	Aiheen määrittely, tärkeimpien tai useiden ongelmien tunnistaminen.	Keskustele, selvennä, tarjoa omia ideoitasi.	Ilmoittaa yhteisen idean, luo positiivisen motivoivan tunnelman.
II. suunnittelu (valmistelu)	Tehtävien muotoilu, toimintasuunnitelman laatiminen.	Muotoile ongelmia, esitä hypoteeseja.	Auttaa analysoinnissa ja synteesissä, tarkkailee.
III. Menetelmien valinta hyväksyttyjen hypoteesien testaamiseen.	Tuloksen ja prosessin arviointikriteerien asettaminen, yhteistoiminnan tavat sovitaan.	He keskustelevat todentamismenetelmistä, valitsevat tietolähteitä, tapoja yhteistoimintaan.	Ensin maksimi apu, myöhemmin konsultaatiot, havainnointi.
Tiedotus ja arviointi (esitys)	Etsi tietoa, työskentele projektin parissa.	Kerää materiaalia, työskentele sen kanssa kirjallisuus ja muista lähteistä. Tutkimuksen tekeminen.	Hän tarkkailee, koordinoi, hän itse on tiedonlähde.
V Heijastava-arvioiva (hankkeen suojaaminen)	Suunnittelutulosten esittely.	Esittele projekteja, puolusta, keskustele.	Osallistuja kollektiiviseen arviointitoimintaan.

4. Yhteenveto

Esitetty kokemus kuvaa ne pedagogiset olosuhteet, jotka mahdollistavat opiskelijoiden lukutaidon muodostamisen. Näitä menetelmiä käytettäessä opettaja esiintyy kumppanina eli sellaisena, joka mahdollistaa oppilaiden ilmentymisen, synnyttää henkilökohtaisia kokemuksia, uusia merkityksiä ja ilmentää niitä itse.
Opiskelija kehittää ajattelu- ja reflektointitaitoja oppitunnilla. Samalla opettajan tulee toimia koulutustoiminnan järjestäjänä, pystyä antamaan tarvittavat tiedot, ehdottamaan erilaisia tapoja analysoida mitä tahansa tilannetta. Hänen oman näkemyksensä tulee olla tasa-arvoinen asema suhteessa ryhmän jäseniin. Vain tässä tapauksessa on mahdollista muodostaa jokaisen ryhmän jäsenen henkilökohtainen kanta, jossa syntyy tasa-arvoinen polylogi, ja opiskelijasta ja opettajasta tulee samanhenkisiä ihmisiä.
Opettajia, jotka soveltavat kokemusta lukutaidon muodostamisessa pedagogisessa käytännössä, suositellaan:
- rohkaista teinin itsenäisiin ajatuksiin ja tekoihin, jos ne eivät aiheuta ilmeistä haittaa muille;
- älä häiritse teini-ikäisen halua tehdä, kuvata jotain omalla tavallaan;
- kunnioita oppilaan näkemystä, olipa se kuinka "tyhmä" tai "väärä" tahansa - älä tukahduta sitä "oikealla" asenteellasi ja mielipiteelläsi;
- älä naura teini-ikäisen epätavallisille kuville, sanoille tai liikkeille, koska tämä kriittinen nauru voi aiheuttaa kaunaa, pelkoa tehdä virheitä, tehdä jotain "väärin" ja tukahduttaa tulevaisuudessa spontaanin halun kokeilla ja etsiä itseäsi;
- älä pakota kuva- ja toimintaohjelmaasi, mielikuvaasi ja ajattelutapaasi, uskoasi, vaan päinvastoin yritä ymmärtää teini-ikäisen mielikuvituksen logiikkaa ja sopeutua siihen;
- kiinnitä enemmän huomiota luovan prosessin järjestämiseen jonkin luomiseksi, tämän prosessin ylläpitämiseen tulosten sijaan;
- ylläpitää luokkahuoneessa pääosin positiivista tunnesävyä itsessä ja lapsissa - iloisuutta, rauhallista keskittymistä ja iloa, uskoa omiin vahvuuksiin ja jokaisen oppilaan kykyihin, ystävällinen äänen intonaatio;
- lisätäksesi oppituntiin vaihtelua, sisällytä tekstit psykologisen kulttuurin kehittämisen kursseista: kommunikaatio, luova ajattelu, henkinen itsesäätely, liiketoiminnalliset ominaisuudet, itsetuntemus ja maailman lakien ymmärtäminen.

On muistettava, että lukutaitoa muodostavat perhe, esikoulut, koulut, ammatilliset keski- ja korkeakoulut sekä kulttuurilaitokset. Se on kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen tulos. Samalla se perustuu sekä henkisten toimintojen ja lukumekanismien kehittämiseen että opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseen. Juuri tämän kehityskomponentin opiskelijakeskeisen oppimisen kannattajat, venäläisten suurten klassikkojen lukemisen kannattajat yksilön moraalisen kehityksen lähteenä haluavat nähdä missä tahansa ohjelmassa.
Lukutaidolla on kuitenkin myös aktiivisuuskomponentti, joka muodostuu koulutusprosessissa sen kunkin vaiheen tehtävien suhteen, perustuu monitieteiseen, poikkitieteelliseen tietoon ja toteutuu monien taitojen kautta - etsiä ja analysoida tietoa, ymmärtää. ja tulkita tekstiä, arvioida ja muodostaa tuomioita tekstistä (reflexiivisyys). ).
Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että lukutaito:
a) oppimisprosessia on tarpeen muotoilla koulun ulkopuolisessa ja luokkahuoneintegraatiossa;
b) suorittaa muodostumista järjestelmässä, jossa oletetaan, että opettajat ja opiskelijat ylläpitävät jatkuvasti inkluusiota kirjoitetun tekstin kulttuuritilan kaikissa tärkeissä ulottuvuuksissa:
- tarvittavien tietolähteiden etsiminen ja valinta; työskennellä heidän kanssaan (lukeminen, tulkkaus, kääntäminen);
- perinteisten ja uusien keinojen hallussa työskentelyä kirjallisen tiedon kanssa;
- näiden komponenttien välisten yhteyksien ymmärtäminen ja niiden tietoinen ylläpito erilaisten tietoongelmien ratkaisemisessa.

Bibliografia

Venäjän federaation perustuslaki.
Venäjän federaation koulutuslaki.

3.N.Vanyusheva. Menetelmät tekstitiedon kanssa työskentelyyn kirjallisuuden tunneilla. - Kirjallisuus, "Syyskuun ensimmäinen", 2009, nro 17-24.

4.N.Smetannikova. Lukemalla globaalissa koulutustilassa. - M., 2001.

5. G. Zuckerman. Lukijalukutaidon arviointi RAO. - M., 2010

6.E.A. Orlova Suositukset lukutaidon tason parantamiseksi Lukemisen tukemisen ja kehittämisen kansallisen ohjelman puitteissa. Oppilaitosten työntekijöiden lisä, M .: 2008
7. E.V. Peresvetova Taiteellisen vertaileva analyysi

tekstejä venäjän kielen tunneilla. M .: Chistiyeprudy. 2007
8. G.K. Selevko Ongelmalähtöinen oppiminen. Koulutekniikat - 2006. - Nro 2.
9. Internet-resurssit:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru