Itsetutkiskelu

Kokeilutoimintaa keskikokoisten lasten kanssa

Ryhmät aiheesta: "Water Magic".

Kouluttaja MKDOU "Shvartsevsky d / s"

Kirova Nadezhda Nikolaevna

Kohde GCD - muodostaa lapsissa kiinnostusta luokkiin, aktivoida henkisiä kykyjä, loogista ajattelua, kykyä tehdä johtopäätöksiä.

Tehtävät:

Koulutuksellinen:Ymmärrä veden merkitys kaikille eläville olennoille

(vesi on elämän lähde), vahvistaa veden ominaisuuksia, ajatusta veden siirtymisestä nestemäisestä tilasta kiinteään tilaan ja päinvastoin, veden muuttumista höyryksi, veden kiertokulkua luonnossa.

Koulutuksellinen : edistää lasten uteliaisuuden kehittymistä, itsenäisen tiedon ja pohdinnan halua. Kehitä dialogista puhetta, rikasta sanastoa veden ominaisuuksia kuvaavilla sanoilla.

Koulutuksellinen : juurruttaa taitoja veden taloudelliseen käyttöön kotona.

NOD pidettiin päivittäiseen rutiiniin varatun ajan, paikalla oli 10 henkilöä. Lapset osaavat kuulla ja kuunnella kasvattajaa, he saavat helposti yhteyden kasvattajaan, lapset ovat muodostaneet kasvatustoiminnan taidot. GCD suoritettiin synopsiksen mukaisesti. Yhteenveto on koottu itsenäisesti pääyleisen koulutusohjelman tavoitteiden mukaisesti. Yhteenvetoa laatiessani otin ensinnäkin huomioon lasten iän, psykologiset yksilölliset ominaisuudet, hahmottelin GCD:n tavoitteen, tehtävät, sisällön, määritin käytöksen muodon, menetelmät ja tekniikat, joita tarvitaan positiivisten tulosten saamiseksi. GCD on rakennettu lasten kokeellisen tutkimustoiminnan muodossa, joka sisältää koulutusalueiden integroinnin: "Puhekehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Sosiaalinen ja kommunikaatio".

GCD:n rakentaminen mahdollisti sen suorittamisen ylittämättä annettua aikaa. GCD:n kesto on 20 minuuttia, mikä vastaa SaNPiN:n normeja.

Analysoitaessa lasten toimintaa, haluaisin todeta, että he osoittavat kognitiivista aktiivisuutta koko ajan, he reagoivat emotionaalisesti toiminnan aktivointimenetelmiin. Lapset olivat kiinnostuneita, tarkkaavaisia, tunsivat olonsa mukavaksi, olivat vapautuneita. Lapset itse löysivät vastauksen ehdotettuihin kysymyksiin (tehtäviin), tekivät asianmukaiset johtopäätökset. Uskon, että valittu GCD:n organisointimuoto vaikutti ryhmässä tehtyyn esityöhön (lapset käyttivät olemassa olevia tietoja ja taitoja), nimittäin: nämä ovat jatkuvia havaintoja kävelyn aikana eri vuodenaikoina sateen, lumen varalta. , havainnointi kuinka, aktiivisella

auringonvalo sateen jälkeen haihtuu (höyry maan päällä), kokeita vedellä, lumella, lumihiutaleiden katsominen, kaunokirjallisuuden lukeminen, arvoituksia. GCD-elementtien yhteenliittäminen, käytännön tehtävien toteuttaminen auttoi luomaan positiivisen emotionaalisen taustan toimintaprosessille, ylläpitämään kiinnostusta koko ajan. Ehdotetut tehtävät monimutkaisuuden mukaan olivat lasten saatavilla. Tämä vaikutti tehtävien ratkaisuun. Lapset iloitsivat, yllättyivät, ihailivat, ja tämä mahdollisti heidän positiivisen itsetuntonsa kehittymisen: "Tein sen!", "Tiedän." Lapset olivat ystävällisiä, reagoivia, auttoivat toisiaan. auttoivat saamaan uutta kokemusta. . kokeiluja, muistutuksia, lisäselityksiä Lapsia kehuttiin jatkuvasti, rohkaistiin vahvistamaan itseluottamusta toimintaansa Väsymyksen estämiseksi, muuttuneet toiminnot (kokeilut, kokeilut, arvoituksia, dynaaminen tauko.)

GCD:n aikana käytin tietokoneesitystä (arvoituksia veden tilasta)

Oppitunnilla käytin erilaisia ​​materiaaleja: visuaalisia apuvälineitä (maapallo), kokeiden käsikirjoja. Edut valittiin lapsille sopivalla tasolla. Käytin visuaalisia, sanallisia ja käytännön menetelmiä, jotka kohdistuivat kognitiivisten, puheen, motoristen taitojen käyttöön, niiden parantamiseen, huomion, mielikuvituksen, muistin, puheen kehittämiseen. Lapset osoittivat uteliaisuutta, olivat kiinnostuneita syy-suhteista, yrittivät keksiä selityksiä itse, pystyivät tarkkailemaan, kokeilemaan. Heillä on perustiedot luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta ja he voivat tehdä omia päätöksiään. He puhuvat suullisesti (paitsi 3 lasta), he voivat ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan puheella. Ohjelmatehtävät on ratkaistu.

Viimeisessä osassa tiivistettiin toiminta. Kiinnostuksen arvioimiseksi GCD:n aikana lapsille tarjottiin kortteja (jos se oli kiinnostavaa, aurinkoa, ja jos ei, aurinkoa pilven kanssa.)

Avdonina Victoria Ivanovna
Oppilaitos: GKKP "Kostanayn kaupungin Akimatin taimitarha nro 2 Kostanayn kaupungin Akimatin koulutusosastolta"
Lyhyt työnkuvaus:
Julkaisupäivämäärä: 2019-12-09 Esimerkki oppituntianalyysistä nuorille opettajille Avdonina Victoria Ivanovna GKKP "Kostanayn kaupungin Akimatin taimitarha nro 2 Kostanayn kaupungin Akimatin koulutusosastolta" Paperi esittää esimerkin esiopetuslaitoksen osallistuneen oppitunnin analyysistä, tämä työ auttaa nuorta asiantuntijaa kirjoittamaan oikein analyysin mistä tahansa avoimesta oppitunnista.

Esimerkki oppituntianalyysistä nuorille opettajille

Oppitunnin analyysi

Päivämäärä: 26.11.2016.

Ryhmä: "Aurinko"

Kouluttaja: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Ammatti: Puheen kehittäminen, piirtäminen.

Teema: "Anna hyvää"

Tarkoitus: ideoiden muodostaminen maailmasta, rakkaudesta, hyvyydestä.

Tarkastamani oppitunti valmisteltiin ja toteutettiin ryhmän ohjelman ja ohjelman sisällön laajuuden mukaisesti. Oppitunti vastasi tämän ryhmän lasten kehitystasoa, kaikki oppitunnin vaiheet vastasivat heidän ikäominaisuuksiaan täysin.

Kasvattajan toiminnan tunnusmerkit: lasten kanssa työskennelleet kasvattajat käyttivät tehtävien ratkaisemisessa seuraavia tekniikoita: visuaaliset tekniikat (kuvituksen näyttäminen, näytteet), sanalliset tekniikat (opettajan tarina, lasten vastaukset), käytännön tekniikat (piirustus). Kaikki käytetyt tekniikat vastasivat tämän ryhmän lasten ikää. Opettajat kiinnittivät erityistä huomiota lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamiseen oppitunnin valmistelussa. Tämä näkyi selvästi heidän työssään, esimerkiksi näkövammaiset lapset olivat lähempänä esittelymateriaalia.

Lasten toiminnan ominaisuudet: lapset hallitsivat helposti esitellyn uuden materiaalin. Työilmapiiri oli suotuisa. Lapset käyttäytyivät aktiivisesti keskusteluissa kasvattajien kanssa ja tarkkaavaisesti uuden materiaalin hallitsemisessa. He vastasivat aktivointitekniikoihin helposti ja halukkaasti. Mielestäni lapset ovat saavuttaneet didaktisen tavoitteen, he ovat oppineet uuden materiaalin. Oli myös havaittavissa, että lapset kokivat positiivisia tunteita koko oppitunnin ajan: iloa, yllätystä, hauskaa.

Tässä ryhmässä kasvattajat pystyivät laittamaan lapset oikein töihin, käyttivät yllätyshetkeä saadakseen lapset psyykkisesti vapautuneiksi.

Oppitunnilla jäljitettiin dialogisen ja monologisen viestinnän optimaalinen suhde kasvattajien ja lasten välillä.

Kasvattajien ulkonäkö oli siisti, siisti, halusi lapset kommunikoida ja työskennellä luokkahuoneessa, varsinkin kun pukuelementtejä käytettiin.

"Lähellä" oli psykologinen etäisyys, ts. lapset tunsivat olonsa mukavaksi vuorovaikutuksessa kasvattajien kanssa.

Olosuhteet vastasivat saniteetti- ja hygieniavaatimuksia: huone tuuletettiin, siivottiin, mielestäni valaistus ei riittänyt.

Kouluttaja: Avdonina V.I.

Näytä julkaisutodistus

. .

Osat: Työskentely esikoululaisten kanssa

Oppitunnin ohjelmasisältö, tarkoitus:

1. Opeta lapsia tutkimaan esineitä itsenäisesti eri menetelmillä: vertaa, ryhmitellä, luokitella.
2. Jatka tavaroiden ominaisuuksien ja laadun esittelyä.
3. Luoda olosuhteet, jotka ovat välttämättömiä viidennen elämänvuoden lapsille, jotta he voivat "astua" jo hallitun ympäristön rajojen yli ja alkaa olla kiinnostunut "kaikesta maailmassa".

Oppitunnille tarvittava materiaali:

• koristeelliset neilikat,
• magneetit,
• hatut lapsille
• lautasliinat,
• tubulukset,
• purkit,
• herneet,
• paperi.

Harjoittelu ennen tuntia:

• turvallisuuspuhe - työskentely naulojen kanssa,
• keskustelu aiheesta: "Magneetti" (mihin se on tarkoitettu, mihin tarkoituksiin sitä käytetään).

Metodiset tekniikat oppitunnilla: keskustelu, havainnointi, kokeiden tekeminen, kokeet, tutkimustoiminnan kehittäminen (kohteen tunteminen, kohteen tutkiminen).

Oppitunnin edistyminen

Kappale "Hello" kuulostaa M.L. Lazareva "Hei"

- Hei tytöt!

- Hei pojat!

Hei aikuiset!

- Hei kaikki!

Kouluttaja: Kaverit, suosittelen teitä menemään taikamaahan. Tässä maassa eri sadujen velhot opiskelivat taikuutta. Muistatko mitä velhoja tunnet?

Lapset: Hotabych, Fairy, Baba Yaga.

Kouluttaja: Kaverit, haluatteko tulla velhoiksi?

Lapset: Joo!

Kouluttaja: Kaverit, mitä minulla on käsissäni? Tämä on puolikukka. Mikä hän on?

Lapset: Kaunis, iso, valoisa…

Kouluttaja: Tämä kukka "Flower-Semitsvetik" auttaa meitä löytämään taikuuden salaisuudet. (opettaja pyörittää kukkaa ja repäisee terälehden)

- Lentää, lentää, terälehteä,
Pohjoisesta itään
Lännen, etelän läpi,
Tule takaisin, tee ympyrä,
Kosketa vain sinua, maata,
Ollakseni mielestäni johti!

"Käske meidän kaikkien muuttua velhoiksi!"

Kouluttaja: Joten, kaverit, ensimmäinen tehtävä. Lapset, laitetaan nämä hatut päähän ja muuttutaan velhoiksi. (lapset laittavat hatun päähän, opettaja auttaa heitä)

- Kaverit, laitan myös hatun päähän ja minusta tulee velho yhdessä teidän kanssanne. Nyt kaikki istumaan paikoillesi, pöytiin.

Kouluttaja:

- Lentää, lentää, terälehteä,
Pohjoisesta itään
Lännen, etelän läpi,
Tule takaisin, tee ympyrä,
Kosketa vain sinua, maata,
Ollakseni mielestäni johti!

- Seuraava tehtävä on nimeltään "Herneiden tanssi". Pojat, opetetaan herneet uimaan ja tekemään erilaisia ​​liikkeitä, kuten sirkuksessa. Kasta herneet vesipurkkiin ja puhalla niiden päälle pillillä. Ensin heikosti ja sitten voimakkaammin. Miksi herneet liikkuvat nopeammin tai hitaammin? (lapset suorittavat tehtävän, tehtävän jälkeen he tekevät johtopäätöksen)

Lapset: Koska puhallamme kovasti, koska olemme isoja, meillä on paljon voimaa.

Johtopäätös: Kun puhallat heikosti, herneet uivat hitaasti, ja kun puhallat voimakkaasti, ne uivat nopeasti. Se riippuu hengityksemme voimakkuudesta.

Kouluttaja:(kiertää kukan auki ja repäisee terälehden.)

- Lentää, lentää, terälehteä,
Pohjoisesta itään
Lännen, etelän läpi,
Tule takaisin, tee ympyrä,
Kosketa vain sinua, maata,
Ollakseni mielestäni johti!

- Joten, kolmas tehtävä on "Floating Paper". Nyt teemme kokeen paperilla. Muista paperipalat ja heitä ne veteen. Katsotaan sitten mitä paperille käy. (lapset ottavat valmiit paperipalat, rypistävät ne ja heittävät veteen)

- Kaverit, mitä lehdelle tapahtui?

Lapset: Hän ei uppoa, hän ui.

Kouluttaja: Aivan oikein, hän ui. Miksi hän ui? Koska hän on kevyt.

Kouluttaja:

- Lentää, lentää, terälehteä,
Pohjoisesta itään
Lännen, etelän läpi,
Tule takaisin, tee ympyrä,
Kosketa vain sinua, maata,
Ollakseni mielestäni johti!

- Kaverit, neljäs tehtävä on fyysinen minuutti.

PHYSMINUTE:

Yksi käsi, kaksi käsi
Teemme lumiukon
Kolme, neljä, kolme, neljä -
Piirrä leveämpi suu
Viisi - etsi porkkana nenään,
Löydämme hiiltä silmille,
Kuusi - laita hattu vinoon,
Anna hänen nauraa kanssamme.
Seitsemän ja kahdeksan, seitsemän ja kahdeksan
Pyydämme häntä tanssimaan
Yhdeksän kymmenen - lumiukko
Kupero pään yli - No, sirkus!

(Teemme fyysisen minuutin 2 kertaa.)

Kouluttaja:(kiertää kukan auki ja repäisee terälehden.)

- Lentää, lentää, terälehteä,
Pohjoisesta itään
Lännen, etelän läpi,
Tule takaisin, tee ympyrä,
Kosketa vain sinua, maata,
Ollakseni mielestäni johti!

"Nyt suoritamme viidennen tehtävän. Tehtävän nimi on: "Neilikat ja maagiset magneetit." (Tässä opettaja antaa väistämättä ohjeita kynsien kanssa työskentelyyn - työskentelemme erittäin huolellisesti ja huolellisesti.) Katsotaanpa ensin nauloja. (lapset katsovat heitä sellaisina kuin he ovat) Lapset, katsokaa tätä esinettä. Miksi sitä kutsutaan? (naula) Ja mikä hän on? (iso, terävä, raskas).

Sitten opettaja näyttää magneettia. (Johdatus magneettiin)

Kouluttaja: Mutta tätä esinettä kutsutaan magneetiksi, se on kivi, joka vetää puoleensa rautaesineitä. Leikitään nyt magneetilla ja neilikalla. Yritä tuoda naula lähemmäs magneettia. Mitä tapahtui?

Lapset: Naula tarttui magneettiin.

Kouluttaja: Aivan oikein, magneetti vetää puoleensa rautaesinettä - naulaa. Yritä nyt laittaa naula veteen, vetääkö magneetti naulan pois vedestä? (lapset tekevät tämän kokeen)

Kouluttaja: Pojat, päätelkäämme: magneetti on ihmeellinen esine, joka voi houkutella rautaesineitä itseensä.

Kouluttaja:(rullaa kukka auki ja repäisee terälehden)

- Lentää, lentää, terälehteä,
Pohjoisesta itään
Lännen, etelän läpi,
Tule takaisin, tee ympyrä,
Kosketa vain sinua, maata,
Ollakseni mielestäni johti!

- Ja nyt pelataan peliä: "Magic Ball" - tämä on kuudes tehtävämme.

(Opettaja kutsuu lapset leikkimään, lasten tehtävänä on seistä ympyrässä, ja palloa syötettäessä pitää kutsua toisianne lempeillä nimillä.) (lapset leikkivät 2 kertaa)

Kouluttaja:(rullaa kukka auki ja repäisee terälehden)

- Lentää, lentää, terälehteä,
Pohjoisesta itään
Lännen, etelän läpi,
Tule takaisin, tee ympyrä,
Kosketa vain sinua, maata,
Ollakseni mielestäni johti!

Kouluttaja: He käskivät meidän olla päiväkodissa. (lapset nostavat hattuaan ja laulavat laulun "Kindergarten")

(Laulun jälkeen opettaja yhdessä lasten kanssa analysoi oppitunnin, opettaja merkitsee aktiiviset velhot ja palkitsee heidät seitsemänvärisellä kukalla.)

Romanova Vitalina Anatoljevna, MBDOU-päiväkodin nro 10 "Lazorik" opettaja Donetskin kaupungissa Rostovin alueella

Itsetutkiskelu

kokeellista toimintaa toisen nuoremman ryhmän lasten kanssa

"Johdatus veden ominaisuuksiin"

OOD vietti päivittäiseen rutiiniin varatun ajan, 7 lasta oli paikalla. Ryhmän lapset ovat muodostaneet opetustoiminnan taidot, he saavat helposti yhteyden opettajaan. He osaavat kuulla ja kuunnella opettajaa. OOD toteutettiin synopsiksen mukaisesti, jonka laatimisessa otin ennen kaikkea huomioon lasten iän, psykologiset yksilölliset ominaisuudet, hahmottelin OOD:n tavoitteen, tehtävät, sisällön, määritin käytöksen muodon, menetelmät ja tekniikat. positiivisten tulosten saamiseksi. OOD rakennettu lasten kokeellisen tutkimustoiminnan muodossa, joka sisältää koulutusalueiden integroinnin: "Puheen kehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen".

OOD:n tarkoitus: aktivoida henkisiä kykyjä, loogista ajattelua, lasten luovuutta, kykyä tehdä johtopäätöksiä.

Tehtävät:

Koulutuksellinen: kehittää lasten dialogista, monologista puhetta, rikastaa sanastoa veden ominaisuuksia kuvaavien sanojen kustannuksella.

Kehitetään: edistää lasten kognitiivisen toiminnan kehittymistä, uteliaisuutta, itsenäisen tiedon ja reflektoinnin halua.

OOD:n looginen rakenne mahdollisti sen toteuttamisen ylittämättä annettua aikaa. OOD:n kesto on 15 minuuttia, mikä vastaa SAN PiN:n normeja.

Analysoitaessa lasten toimintaa, haluaisin huomauttaa, että he osoittivat kognitiivista aktiivisuutta koko ajan, reagoivat emotionaalisesti toiminnan aktivointimenetelmiin. He olivat kiinnostuneita, tarkkaavaisia, järjestäytyneitä, tunsivat olonsa mukavaksi, olivat vapautuneita. Lapsille tarjotut kysymykset (tehtävät), joihin he itse löysivät vastauksen, tekivät asianmukaiset johtopäätökset, rohkaisivat lapsia toimimaan ja ratkaisemaan asetettuja tehtäviä. Uskon, että valittu OOD:n järjestämismuoto oli varsin tehokas, mikä mahdollisti lopputuloksen näkemisen tietyissä toimissa. OOD:n tehokkuutta auttoi myös ryhmässä tehty esityö (lapset käyttivät olemassa olevia tietoja ja taitoja), nimittäin: nämä ovat jatkuvia havaintoja kävelyllä eri vuodenaikoina sateen, lumen varalta, havainnointia kuinka , aktiivisessa auringonvalossa, haihtuminen tapahtuu sateen jälkeen, kokeiden tekeminen vedellä, lumella, jäällä, lumihiutaleiden katseleminen, jäärakennusten koristelu värillisellä jäällä, kaunokirjallisuuden lukeminen, arvoituksia arvailu, kansanmerkkien käyttäminen käytännössä jne. OOD:n elementtien suhde ja keskinäinen riippuvuus, käytännön tehtävien toteutus auttoivat luomaan positiivisen emotionaalisen taustan toimintaprosessille, ylläpitämään kiinnostusta koko ajan. Ehdotetut tehtävät olivat monimutkaisuudeltaan lasten ulottuvilla, mikä vaikutti asetettujen tehtävien ratkaisuun, lapset tunsivat itsensä "luojiksi", iloitsivat, yllättyivät, ihailivat, jakoivat mielellään löytönsä opettajalle ja tovereilleen, ja tämä mahdollisti positiivisen itsetuntonsa, itsemerkityksen kehittämisen: onnistuin!”, ”Tiedän” jne. Lapset olivat ystävällisiä, reagoivia, auttoivat toisiaan. OOD:n jokaisessa hetkessä yritin (lähellä ollessani) ohjata lapsia hiljaa etsimään ongelmaa, auttanut saamaan uutta kokemusta, lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet heijastui opiskelijalähtöisenä, eriytettynä oppimistavana, ilmaistuna. eritasoisten tehtävien suorittamisessa ottaen huomioon kunkin lapsen tietotaso ja "proksimaalisen kehityksen vyöhyke". Koulutuksen yksilöllistyminen ilmeni avun, muistutuksen ja lisäselvitysten antamisessa niille, joiden kokeiden suorittaminen oli vaikeaa. Hän kehui ja rohkaisi lapsia jatkuvasti vahvistaakseen heidän menestystilannetaan. Vaihteleva toiminta (kokeilut, kokeilut, arvoituksia, runojen lukeminen, dynaaminen tauko) esti väsymystä. Ohjeet olivat riittävän kokoisia, kirkkaita, värikkäitä, valikoituja lapsille sopivalla tasolla. Käytin visuaalisia, sanallisia ja käytännön menetelmiä, jotka kohdistuivat kognitiivisten, puheen, motoristen taitojen käyttöön, niiden parantamiseen, huomion, mielikuvituksen, muistin, puheen kehittämiseen. Lapset olivat tyytyväisiä siihen, että he osoittivat jatkuvasti uteliaisuutta, olivat kiinnostuneita syy-seuraussuhteista, yrittivät keksiä selityksiä itse, pystyivät tarkkailemaan, kokeilemaan. Heillä on perustiedot luonnosta ja sosiaalisesta maailmasta, he kykenevät tekemään omia päätöksiä ja ovat alttiita voimakkaille ponnisteluille. He hallitsevat hyvän suullisen puheen, he voivat ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan puheella. Ohjelmatehtävät ratkesivat, OOD saavutti tavoitteensa.