Pagrindinė Permyak kūrinio „Žvakė“ idėja? „Sąlygų sistema mokinių skaitymo kompetencijai formuoti rusų kalbos ir literatūros pamokose“ metodinė plėtra tema Pagrindinė pasakos idėja yra žvakė Permėje.

18.03.2021

„Pedagoginės sąlygos sėkmingam darbui

dėl 5-6 klasių mokinių skaitymo kompetencijos formavimo »

1.Įvadas

7 straipsnyje Rusijos Federacijos Konstitucija sako:« Rusijos Federacija yra socialinė valstybė, kurios politika siekiama sudaryti sąlygas, užtikrinančias padorų gyvenimą irlaisvas žmogaus vystymasis. » . Šiandien niekas neabejoja būtinybe ugdyti intelektualinius, kūrybinius ir socialinius vaikų gebėjimus, kurie ateityje taps socialinės pažangos idėjų nešėjais.

Modernizavimo koncepcija Rusiškas išsilavinimas reiškia „ugdymo orientaciją ne tik į tam, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą žinių kiekį, bet ir į jo asmenybės, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą“, o tai reikalauja kryptingo kiekvieno mokytojo darbo.

Raštingumas, bendroji kultūrinė ir skaitymo kompetencija, gebėjimas dirbti su tekstais skirtingi tipai išspręsti intelektines problemas ir problemas – visa tai būtina šiuolaikiniai žmonės savo privačiose, viešosiose ir profesinę veiklą. Žinoma, kiekvienas kalbos mokytojas išsakytas kryptis interpretuoja per savo dalykų prizmę. Iš užduočių, su kuriomis susiduria bet kuris literatūros mokytojas, įvairovės išsiskiria pagrindinė - socialiai būtino skaitymo kompetencijos lygio, suteikiančio ne tik studentui, bet ir absolventui, formavimas. vidurinė mokyklažinios ir gebėjimai, padedantys prisitaikyti šiuolaikiniame įvairiapusiame ir mobiliajame informaciniame lauke.

Temos aktualumas

Raštingumas, bendroji kultūrinė ir skaitymo kompetencija, gebėjimas dirbti su įvairaus stiliaus tekstais, spręsti intelektines užduotis ir problemas – visa tai būtina šiuolaikiniam žmogui. Patirtis rodo, kad yra nemažai problemų šiuolaikinis studentas:

1. Prasta perspektyva ir kalbos raida

Prasta perspektyva siejama su menka patirtimi. Testų sistema tikrina žinias apie konkrečius terminus ir faktus, daugiausia remiantis medžiaga iš ikimokyklinio ugdymo patirties ir pradinė mokykla. Todėl net ir stropūs mūsų mokiniai nesugeba susigaudyti viso informacijos kiekio (taip pat ir kasdieninės informacijos), kurį vaikai dažniausiai vaikystėje sužino iš tėvų, pamato išvykų metu, suvokia iš artimiausios aplinkos. Tinkamo žodžio nebuvimas kalboje taip pat neįmanoma suvokti sąvokų reikšmės, siekiant aiškumo ugdymo klausimais. Vaikinai yra girdėję daug žodžių ir sąvokų, tačiau neturi jokio objekto įvaizdžio. Todėl medžiaga nesuvokiama, nors suaugusiam žmogui atrodo, kad jis kalba paprastai ir aiškiai paaiškina. Taip pat yra neaiškaus, neapibrėžto, pavyzdinio supratimo problema, kurios visiškai nepakanka žinioms įtvirtinti. Sunku įsivaizduoti, kiek sunkumų kyla studentams, besiruošiantiems GIA, jei jie to nedaro

net įprasti šnekamosios kalbos žodžiai yra aiškūs (juos reikia įsiminti kaip terminus), tokiu atveju jiems neaiškus pats pokalbio dalykas.

2. Žodinės kalbos nesupratimas

Silpna dėmesio koncentracija, gebėjimas klausytis ir girdėti. Šios kategorijos siejasi ne tik su žmogaus gebėjimais ir jo auklėjimu, bet su kantraus darbo poreikiu peržengti savo ribas, įsiklausyti į visai kitokio žmogaus žodžius.

3. Gebėjimas išmokti „išgauti“ žinias

Studentai dažnai mokosi terminų ir ištisų schemų mintinai.

Tačiau po pamokos jie nesugeba teisingai atkurti išmoktų terminų ir schemų. Žodžiu, jie to nemoka įsiminti arba nesupranta

tai reiškia.

4. Žodinio klausimo nesupratimas

Tikslią sakinio reikšmę galima suprasti tik tada, kai mokinys turi

slapyvardžiai, apibūdinantys gebėjimą visiškai „skaityti“ žodžius, o ne „apytiksliai“ juos suvokti. Kadangi mokiniai prastai skaito sau daugiaskiemenius žodžius, praryja galūnes, suvokia tik žodžio „vaizdą“ (jo šaknį ir

tarkim, kontūras), o ne žodį gramatine forma. Tai veda prie neišvengiamo žodžių „apgalvojimo“, sakinio išskaidymo į atskirus gerai žinomus, bet nesuprastus vienetus.. Sakinio prasmė ištrūksta. Tai susiję su tuo, kad mokiniai nori išgirsti klausimą, nes patys nemoka teksto išversti į vidinę kalbą, o mokytojas

daro tai už juos.

5. Darbo su žodynu ir informacine literatūra įgūdžių stoka.

Daugelis vaikų nesupranta pusės to, ką skaito, būtent knyginė (popierinė) žodynų forma ieškant žodžio leidžia pasinerti į žodyno darbą.

6. Skaitymo tipų nežinojimas

Nesuformuoti įvairūs skaitymo tipai: žiūrėjimas (įvadinis), paieška, orientuojantis į reikiamos informacijos atranką;

7. Gebėjimo lyginti stoka

Nėra įgūdžių dirbant su sudėtiniais tekstais, kai informacija pateikiama skirtingų žanrų fragmentais, t.y. reikia lyginti, kontrastuoti ir jungti;

8. Silpnas gebėjimas analizuoti

Nėra įpročio matyti detales; nebuvo išvystytas gebėjimas suformuluoti ir performuluoti klausimą.

Tikslas:

pedagoginių sąlygų sėkmingam mokinių skaitymo kompetencijų formavimuisi sukūrimas.

Užduotys:

nustatyti mokymosi proceso optimizavimo rusų kalbos ir literatūros pamokose pedagogines sąlygas mokinių skaitymo kompetencijoms formuoti;

patikrinkite praktiškai teigiamą įtakąšias sąlygas gerinti skaitymo kompetencijų kokybę;

taisyti darbo spragas naudojant naujus darbo metodus ir formas.

Tikėtini Rezultatai

1. Teigiama skaitymo kompetencijos stebėjimo dinamika.
2. Tarpinių atestacijų rezultatų patvirtinimas laikant baigiamuosius egzaminus.
3. Diagnostika paskutiniame etape turėtų parodyti pasirinktos strategijos sėkmę atlikti paskirtas užduotis.

2. Teorinė dalis

1.Metodika

Mokinių skaitymo kompetencijos lygiui gerinti naudoju pedagoginės technologijos:
- Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo priemonėmis technologija (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Acmeologinio skaitymo technologija, Luch technologija (V.A. Borodina);
- Filologinių užduočių sistema tekstui suprasti (L.G. Borisova);
- Informacinio raštingumo ugdymo metodika (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- Skaitymo strategijos (N.N. Smetannikova);
- Greitojo skaitymo technologija (M.A. Ziganov);
- Struktūrinės-loginės teksto analizės metodika (N.I. Kozlovas)
- Metodika“ Greitas skaitymas» (O.A.Andrejevas)
- Skaitymo ugdymo metodai (I.I. Tikhomirova);
- Asmenybės informacinės kultūros formavimo technologija (N.V. Zbarovskaja, N.I. Gendina);
- PISA skaitymo kokybės vertinimo standartai (teksto supratimas);
- Skaitymo kompetencijos lygio tobulinimo rekomendacijos pagal Nacionalinę skaitymo rėmimo ir ugdymo programą (E.A. Orlova).
2. Moksliniai skaitymo kompetencijų formavimo darbo metodai

Skaitymo kompetencija - skaitymo išsaugojimo kokybė, suformuota remiantis bendra žmogaus kultūra, suteikianti galimybę adekvačiai spręsti iškylančias edukacines, akademines, socialines, o vėliau ir profesines užduotis plačios socialinės sąveikos ir edukacinės bei profesinės veiklos situacijoms. Apibrėžiant matoma dinamika – nuo informacijos paieškos ir – iki jos interpretavimo – ir toliau iki kūrybiškumo.

Pirmieji du šio modelio etapai daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio ir yra pagrindas Aukštesnis lygis- kūrybiškumas, reikalaujantis asociatyvaus, analoginio, euristinio mąstymo.

Darbas su rašytiniais tekstais skirtingi tipai, siejantis teorines žinias su praktiniais įgūdžiais, yra aktualus kiekvienu vaiko ugdymosi laikotarpiu, tačiau ypač svarbus rengiant VVĮ C dalį ir Vieningą valstybinį egzaminą.

Darbas su teksto formomis

Būdai susikaupti skaitant;

Intelektinės technikos, suteikiančios skaitomo teksto supratimą (turinio diferencijavimas, esminių struktūrinių ir semantinių elementų parinkimas);

Metodikos, prisidedančios prie mokomosios medžiagos kūrimo (plano sudarymas, atsakymai į klausimus, prasmės aiškinimas);

Teksto supratimas (jo lygių išryškinimas).

Pagrindiniai darbo su literatūriniais ir mokomaisiais tekstais metodai yra teksto interpretavimo plano sudarymas, ištraukos ir citatos pagal planą, santraukų sudarymas, problemos išryškinimas, autoriaus pozicijos nustatymas, santraukos sudarymas ir lyginamoji analizė. to paties tipo tekstai.

Šiuolaikinė metodika, mokanti skaityti tekstus, apima 3 etapus: prieštekstą, tekstinį, potekstinį.

Išankstinio skaitymo etape mokinių prašoma didelis skaičius užduotys, skirtos aptarti turimas vaiko žinias ir patirtį, išgyvenimus ir jausmus, nuspėti turinį pagal pavadinimą, minčių šturmą, išskaidyti problemą.

Pačiame skaitymo etape tekstinė veikla organizuojama priklausomai nuo mokomojo teksto tipo. Su informaciniais tekstais ypač veiksmingos technikos: skaitymas su užrašais. Klausimų jūra, apibrėžimų, raktinių žodžių įrašas. Dirbant su literatūros tekstais: teksto komponavimas, skaitymas su sustojimais, klausimų jūra, perpasakojimas, meninių ir vaizdinių priemonių apibrėžimas.

Poskaitiniame etape, siekiant gauti skaitytojo atsakymą, vyksta poskaitymai, diskutuojama apie tai, ką sužinojo, sužinojo, mokiniai keičiasi nuomonėmis.Tapo esė, diskusijos, diagramos, apžvalgos, rašymo refleksijos. čia įprastos darbo formos.

Tekstinės veiklos įvairovės rezultatas – savo požiūrio išgryninimas, išplėtimas ar pakeitimas, prisidedantis prie edukacinio bendradarbiavimo, taip pat platus veiklos laukas, leidžiantis mokiniams skaityti skirtingus tekstus įvairiais tikslais. Toks skaitymas sukelia „mąstymą“ ir veda į pažintinę bei kūrybinę nepriklausomybę.

Kiekviename tekste yra 3 informacijos tipai: faktinė, potekstinė ir konceptuali. Todėl, užduodami klausimus tekstui, turite atsiminti, kad jie turėtų būti trijų tipų: guli ant paviršiaus (Kas ...? Kur ...?), esantis tarp eilučių (Kodėl ...? Kaip ...?), susiejantis tekstą su gyvenimu, su mokinių patirtimi (Kas yra aktualumas...?) Dar viena efektyvi skaitytojo kompetenciją formuojanti technika – „klausimo ir atsakymo santykis“ (aut. T. Rafael). Recepcija moko suprasti tekstą, ieškoti atsakymų į klausimus. Atsakymas į bet kurį klausimą gali būti pateiktas tekste arba respondento galvoje. Jei atsakymas yra tekste, tai jis gali būti tiek vienu sakiniu, tiek skirtingais sakiniais.Tokį atsakymą vadiname „autoriu“. Jei atsakymo tiesiogiai tekste nėra, bet jis yra autoriaus numanomas, yra tarp eilučių, vadiname „autorius ir aš“. Jei atsakymas yra už teksto ribų, bet klausėjas mano, kad atsakantis asmuo apie tai žino, toks atsakymas vadinamas „aš“. Kad teksto naudojimas pamokoje būtų kuo efektyvesnis, jis turi būti įdomus, atitinkantis mokinio amžiaus ypatybes, prisidedantis prie dvasinis tobulėjimas mokinys, aktualus ugdymo problemos sprendimui. 5-6 ląstelėse. tai vaizdiniai – vertinamieji – informaciniai pramoginio, humoristinio, pasakiško pobūdžio tekstai: jie kelia mokinių susidomėjimą. Suaktyvinkite protinę veiklą. 7-9 ląstelėse. Tai vertinamieji ir informaciniai publicistinio pobūdžio tekstai. 10-11 langelių. tekste turi būti nagrinėjami etiniai, moraliniai ir kiti socialiai ar asmeniškai reikšmingi klausimai, turi būti medžiagos apmąstymui ir žadinti norą išsakyti savo nuomonę apie tai, kas buvo perskaityta.

3.Praktinė dalis

Praktinė dalis paremta etapinio darbo klasėje ir už pamokos ribų principu:

Kognityvinės – žinios (jų apibendrinimo ir išsamumo laipsnis);
Operatyviniai-technologiniai - įgūdžiai (sutrumpinimo ir meistriškumo laipsnis, galimybė perkelti atliktus veiksmus);
Vertybinės-semantinės – vertybinės-semantinės orientacijos (požiūris į veiklos procesą, turinį ir rezultatą).

Pedagoginių sąlygų įgyvendinimas:

1. Pagrindiniai darbo su literatūros ir edukaciniais tekstais metodai:
Teksto interpretavimo plano sudarymas:
- logika sukurti paprastą ir sudėtingas planas/ jos analizė;
- ištraukos ir citatos, susijusios su teksto analizės planu;
- citavimo taisyklės (tikslumas, kirčiavimas, citavimo šaltinio nurodymas);
- ištraukų ir citatų bibliografinis dizainas.
Santraukos kaip pagrindinių teksto nuostatų rinkinys:
- tezių formos (trumpos, išsamios; logiškai nuoseklios, laisvos);
- sudarymo taisyklės (glaustumas, loginis aiškumas, terminų tikslumas, pateikimo apibrėžtumas).
Santrauka kaip rašytinis pagrindinių šaltinio temų ir išvadų išdėstymas:
- loginė santraukos sudarymo schema;
- šaltinio turinio ir prasmės atvaizdavimo tikslumas ir objektyvumas;
- autoriaus komunikacinio ketinimo ir jo įgyvendinimo būdo demonstravimo išsamumas;
- pateikimo aiškumas, kad abstrakcija būtų suprantama skaitytojui;
- santrauka kaip pateikiamo ir praleisto vaizduojamo teksto turinio komponentų santykio pagrindimas.
Santrauka, kurioje pateikiamos pagrindinės pirminio šaltinio nuostatos ir autoriaus mintys, konstrukcijos ir asociacijos, kurios yra svarbios rengėjui:
- abstrakčioji forma (tekstinė, laisva, mišri);
- individualūs ketinimai užsirašinėti; reikalavimai santraukai (išryškinant informatyviausius teksto fragmentus, stebint loginius ryšius tarp struktūrinių santraukos dalių, dėl pirminio šaltinio autoriaus, santraukos rengėjo ar abiejų ketinimų).
Lyginamoji analizė kaip to paties tipo tekstų panašumų ir skirtumų nustatymas:
- pirminis lyginamų dokumentų vienodumo pagrindimas;
- parametrų ir savybių parinkimas, pagal kuriuos jie lyginami;
- jų kokybės lyginamojo vertinimo kriterijų parinkimas.
Svarbų vaidmenį atlieka tekstų atrankos darbui rusų kalbos ir literatūros pamokose kriterijai, o kompetentingas požiūris į tekstų atrankos kriterijus suteikia mokytojui galimybę dirbti efektyviausiai.
Tekstas, su kuriuo studentas turi dirbti, turi būti
įdomus;
atitinkantis mokinio amžiaus ypatumus;
prisidėti prie mokinio dvasinio tobulėjimo;
reikšmingas ugdymo problemos sprendimui.
5-6 klasėse teisėta vartoti vaizdinius-vertinamuosius-informacinius pramoginio, humoristinio, pasakiško pobūdžio tekstus: jie sužadina mokinių susidomėjimą dalyku, aktyvina protinę veiklą, padeda užmegzti glaudesnį, laisvesnį kontaktą tarp mokinių. mokytoją ir mokinius, o tai svarbu mokinių adaptacijos laikotarpiu pereinant iš pradinės mokyklos į pradinę mokyklą ir kuri galiausiai įgyvendina komunikacinį ugdymo tikslą.
7-9 klasėse patartina atsigręžti į žurnalistinio pobūdžio vertinimo ir informacinius tekstus, kurie taip pat „dirba“ sprendžiant tiek ugdymo, tiek ugdymo problemas. Pavyzdžiui, kaip pavyzdinius tekstus, pirmiausia galite naudoti D. S. „Laiškus apie gėrį ir gražų“. Lichačiovas.
Darbas su tekstais rusų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje turėtų prasidėti nuo semantinės informacijos, kuri bus tekstuose, pasirinkimo, taip pat atsižvelgiant į edukacinę užduotį - pasirengimą egzaminui. Mokomajai medžiagai atrenkami grožinės literatūros ir publicistikos tekstai, atitinkantys šiuos kriterijus:
tekste turi būti atsižvelgiama į abituriento amžiaus ypatybes, teksto turinys neturi peržengti egzaminuojamojo bendravimo, skaitymo ir gyvenimo patirties; tuo pačiu metu turi būti informacijos, kuri prisideda prie dvasinių, moralinių ir patriotinių tikslų įgyvendinimo;
tekstas turėtų prisidėti prie vieno iš egzamino darbo tikslų įgyvendinimo: patikrinti meistriškumą Svarbiausias kalbos veikla – sąmoningas skaitymas;
tekste turi būti nagrinėjami etiniai, moraliniai ir kiti socialiai ar asmeniškai reikšmingi klausimai, turi būti medžiagos apmąstymui ir egzaminuojamiesiems noras išsakyti savo nuomonę apie tai, ką perskaitė.
Šiuos tekstų atrankos kriterijus lemia kiekvieno mokytojo užduočių prioritetas. dorovinis ugdymas asmenybę. Lavindami kalbėjimo įgūdžius, gimnazistai ne tik įgyja galimybę tobulinti savo kalbinius, kalbinius ir komunikacinė kompetencija, bet ir suformuoti savo požiūrį į daugelį problemų.. Darbas su tekstu turėtų būti atliekamas laikantis tam tikros logikos. Tai padeda tiek mokytojui planuojant pamoką, tiek mokiniams, kurie jau bus paruošti keliems darbo etapams.

2. Tyrimo technologijų panaudojimas (problema – paieška).„Ši technologija reikalauja įgyvendinti pedagoginį modelį – „mokymasis per atradimą“ Pirmaujantis metodas yra probleminis mokymasis.

Probleminis mokymasis formuoja lavinamojo mokymosi pagrindą, tačiau ta pačia forma pateikiamos užduotys praranda teigiamą poveikį, todėl stengiuosi jas paįvairinti taip, kad jos pažadintų mokinių mintis, sužadintų norą išmokti ko nors naujo, skatintų saviugdą. , savęs ugdymas. Tai gali būti palyginimo, grupavimo, klasifikavimo ir tt užduotys. Dažnai naudoju įvairaus sudėtingumo užduotis. Pirma, užduotis siūloma sunkesniame lygyje. Negalintiems savarankiškai susidoroti su užduotimi, duodu korteles, kurios siūlo kitokią pagalbą atliekant užduotį, ty jos individualizavimą. Atlikdami tokias užduotis, mokiniai lygina, lygina, analizuoja, daro savarankiškas išvadas. Tuo pačiu metu jie gali remtis informacine literatūra, todėl mokymosi procesas yra efektyviausias. Taip organizuojant probleminę pamoką, nėra pradinio skirstymo į „stiprią“ ir „silpną“ - užduotys visiems vienodos. Galutinis rezultatas yra taisyklės suformulavimas viename iš problemiškumo lygių – mokinių protinės veiklos savarankiškumo ir aktyvumo rodiklis.

Užduočių pavyzdžiai

1. (fragmentas iš S. Rozanovo knygos „Žolės nuotykiai“): „Ar manote, kad veiksmas knygoje vyksta šiandien ar įvyko anksčiau? Kas tai rodo? Vaikai atsako, kad dabar nepaleidžia automobilio su rankena. Tačiau faktas, kad „Gatvė iki pat krantų buvo užpildyta greitai lekiančių automobilių“, skamba, atvirai kalbant, kaip spėjimas.

2. (ištrauka iš A. Brushteino knygos „Aušros valandą“) nurodyta, kad knyga

parašytas praėjusio amžiaus 50-ųjų pabaigoje, rasti to meto ženklų.

3. D. Grigorovičiaus apsakymo „Antonas nelaimingasis“ fragmentas. „Ar manote, kad šis tekstas yra modernus ar parašytas seniai? Pabandykite pateisinti

Jūsų nuomonė. Norėdami tai padaryti, atsakykite, kurios daiktavardžių ir būdvardžių galūnės jums atrodo neįprastos.

4. E. Schwartzo pasakos „Pasakojimas apie prarastą laiką“ fragmentas. Klausimas:

„Kokie faktai rodo, kad pasakos veiksmas nevyksta šiandien?

Norint suprasti, kas skaitoma, reikia žinoti ne tik tiesioginę žodžio reikšmę. AT meninis tekstas(o didžioji dalis 5 klasės vadovėlio tekstų yra meniniai) svarbus vaidmuo tenka vaizdinėms priemonėms, dažnai pagrįstoms perkeltine žodžio prasme.

Klausimai, kurie verčia klausytis ir pažvelgti į tekstą:

1. K. Paustovskio pasakojimo „Atsisveikinimas su vasara“ fragmentas. Klausimas: „Kodėl

2. K.G. esė fragmentas. Paustovskis „Pasakotojas“. Užduotis: „Surask

epitetai tekste. Paaiškinkite jų reikšmę. Kurie būdvardžiai šiame tekste nėra epitetai? Koks jų vaidmuo? Sugalvokite ir užsirašykite savo sakinius naudodami rastus epitetus.

3. V. Dragunskio istorijos „Ką aš myliu“ fragmentas, skiltyje „Skaitymo mokykla“ klausimas sunkesnis: „Ar tiesa, kad ištrauka humoristinio pobūdžio? Kaip rašytojui pavyksta sukurti komišką efektą?

4. Sašos Černio eilėraščio „Žvirblis“ fragmentas. Užduotis: Skaityti

fragmentas. Ar pagal pavadinimą galima nustatyti autoriaus požiūrį į savo personažą? Kas mums padeda suprasti, kaip autorius jaučiasi šiems mažiems paukščiams?

5. S. Kozlovo pasaka apie varpeliu skambinančią varlę ir siūloma raštu atsakyti į klausimą: „Kaip paaiškinti paskutinius Varlės žodžius: „Kažkas turi skambinti varpu“?“. Šią akimirką prisimenu istoriją apie A.P. Čechovo „Agrastas“: „Būtina, kad už kiekvieno patenkinto durų laimingas žmogus kažkas stovėjo su plaktuku ir belsdamas nuolat primindavo, kad yra nelaimingų žmonių, kad ir kaip jam buvo

laimingas, gyvenimas jam ankščiau ar vėliau parodys savo nagus, užklups bėdos - liga, skurdas, netektis, ir niekas jo nepamatys ir negirdės, kaip dabar jis nemato ir negirdi kitų. Bet nėra žmogaus su plaktuku, laimingasis gyvena sau, o smulkūs gyvenimo rūpesčiai jį šiek tiek jaudina, kaip vėjas drebulę – ir viskas gerai.

Bet, pasikliaudami S. Kozlovo pasaka, apie panašias problemas jie kalbės savaip. „Ne kiekvienas gali miegoti ant krosnies ir kramtyti šieną“, – sako pasakos herojus. „Kažkas turi skambinti...“

6. "Perskaitykite pasaką apie E. Permyak" Žvakė "ir nustatykite jos pagrindinę mintį".

Taip pat nedidelis, bet be galo įdomus tekstas, kurio pagrindinė mintis penktokams nėra paviršiuje, bet jiems vis dar prieinama. Tekstas verčia penktokus susimąstyti apie gyvenimo prasmę! Apie tai, kad reikia gyventi šviesiai, kad daugelis jūsų gyvenime „būtų šviesūs ir džiaugsmingi“. Ir tegul jie šiandien minutėlę pagalvoja, bet kas žino, gal kam nors ši minutė bus apreiškimas.

3. Informacinių technologijų naudojimas

Manau, kad svarbus vaidmuo skiriamas formuojant vaikų tam tikrą žinių rinkinį, žadinant jų saviugdos troškimą, realizuoti savo gebėjimus. naujų informacinių technologijųįgyvendintas m studijų procesas pradedant nuo ankstyviausių jos stadijų.

Jei gramatikos analizė, teksto redagavimas gali būti gana nepriklausomi pamokos komponentai, tada rašybos darbas kompiuteryje yra glaudus ryšys su tiesioginiu rašymu į sąsiuvinį.

Kompiuteris padeda greitai ir efektyviai dirbti savarankiškai su didelių gabaritų tekstu. Naudodamasis gebėjimu iš teksto išskirti pagrindines, pagrindines frazes, vaikas išmoksta sudaryti trumpą santrauką pagal pasirinktą informaciją, lavina racionalaus medžiagos įsiminimo įgūdžius. Kompiuterio pagalba mokiniams patinka kurti savo tekstus, lavinti darbo su informacija įgūdžius, lyginti tekstus.

Užduočių pavyzdžiai

1. Darbas grupėje. Padarykite vaizdo įrašo aprašymą darbo kambarysįvairių stilių – dalykinio ir meninio.Atlikti darbai gali būti panaudoti

kalbos raidos pamokose. Mokiniams pristatomas bendraklasių sukurtas video filmas, prieš peržiūrą ir/ar po jo užduodami klausimai patikslinimui, pavyzdžiui, kokio tipo aprašymas pateikiamas; kokia yra aprašymo sudėtis.

2. Paruoškite savo pačių darytų nuotraukų skaidrių demonstraciją tema „Rudens spalvos“ Toks darbas leis mokiniams sąmoningai priartėti prie rašinio-aprašymo.

Kokį žodyną norėtumėte sudaryti? Galbūt tai bus spalvų žodynas, ar kvapų žodynas, ar linksmų žodžių žodynas, ar futbolininko žodynas, ar... Pabandykite pasidaryti savo žodyną bet kokia tema. Rašyti ranka ar elektroniniu būdu – nesvarbu. Papildoma užduotis: vaikai savarankiškai arba padedami suaugusiųjų sudaro žodyną elektronine forma, kuriame yra nuotraukos, iliustracijos, piešiniai, kuriuos nuskaito ir įterpia į pristatymą.

Užduotys

4. Paruoškite kompiuterinį pristatymą, albumą ar sieninį laikraštį tema „Mūsų miesto lankytinos vietos“. Pasikalbėkite apie tai su vyresniaisiais, raskite informacijos knygose. Pasirinkite iliustracijas

užsirašykite lankytinų vietų pavadinimus. Patikrinkite, ar teisingai parašėte tinkamus vardus.

5. Savarankiškas diktantas. Dirbti porose. Vienas mokinys diktuoja tekstą, sakinius, žodžius, o kitas atspausdina juos kompiuteryje, kol mokinio monitorius uždarytas.

Užduotys

Perskaitykite siūlomą tekstą. Jame nėra skyrybos ženklų (netgi sakinio pabaigoje), citatos neįrėmintos. Redaguokite tekstą: dėkite skyrybos ženklus, paryškinkite pastraipas, teisingai formatuokite kabutes.

7. Parašykite elektroninį laišką, kuriame klauskite praleistos pamokos temos. Parašykite vieną laišką savo mokytojui, o kitą – klasės draugui (-ams). Pasirinkite teisingą kreipimosi formą, reikiamas įvardžių ir veiksmažodžių formas.

Tokia užduotis siūloma studijuojant temą „Skyrybos ženklai sakiniuose su kreipiniais ir įžanginiais žodžiais“.

8. Parašykite du laiškus: elektroninį laišką draugui (merginai) su padėka už gautus sveikinimus šventės proga; laiškas savo mokytojui, kuriame paaiškinama priežastis, dėl kurios negalite vykti į išvyką su klase. Kokias kreipimosi ir įvardijimo formas pasirinksite kiekvienu atveju?

Ši užduotis studentams siūloma studijuojant temą „Kas yra gramatinės normos“.

9. Rašyti ir parengti pranešimą raštu konkrečia tema, o vėliau šiomis žinutėmis apsikeisti su klasės draugais ir jas įvertinti (taip pat raštu, tačiau dėl kriterijų susitariama iš anksto). Atliktus darbus studentai siunčia į paštu kad mokytojas įvertintų, jis juos patikrina ir pateikia savo pastabas.

10. Parašykite trumpą tekstą tema „Jei aš būčiau magas“. Svajok! Savo tekste naudokite sąlyginius veiksmažodžius. Sugalvokite istorijos pristatymą. Ši užduotis studentams siūloma išnagrinėjus temą „Veiksmažodžio polinkis“

Technologijos, skirtos dirbti su projektu 5 klasėje

Etapai

Užduotys

Studentų veikla

Veikla

mokytojai

I. Motyvacija (tikslo nustatymas)

Temos apibrėžimas, pagrindinių ar kelių problemų nustatymas.

Aptarkite, paaiškinkite, pasiūlykite savo idėjas.

Deklaruoja bendrą idėją, sukuria teigiamą motyvacinę nuotaiką.

II. planavimas

(parengiamasis)

Užduočių formulavimas, veiksmų plano rengimas.

Suformuluokite problemas, iškelkite hipotezes.

Padeda analizuoti ir sintezuoti, stebi.

III.

Priimtų hipotezių tikrinimo metodų pasirinkimas.

Sutariama dėl rezultato ir proceso vertinimo kriterijų nustatymo, bendros veiklos būdų.

Aptaria patikrinimo būdus, pasirenka informacijos šaltinius, bendros veiklos būdus.

Iš pradžių maksimali pagalba, vėliau konsultacijos, stebėjimas.

Informacija ir vertinimas

(spektaklis)

Ieškokite informacijos, dirbkite su projektu.

Surinkite medžiagą, dirbkite

literatūra ir

kitų šaltinių. Tyrimų atlikimas.

Jis stebi, koordinuoja, jis pats yra informacijos šaltinis.

V Refleksinis-vertinamasis

(projekto apsauga)

Projektavimo rezultatų pristatymas.

Pristatykite projektus, ginkitės, diskutuokite.

Dalyvauja kolektyvinio vertinimo veikloje.

4. Išvada

Pateikta patirtis apibūdina pedagogines sąlygas, leidžianti formuoti mokinių skaitymo kompetenciją. Taikant šiuos metodus, mokytojas pasirodo kaip partneris, tai yra toks, kuris įgalina mokinius pasireikšti, generuoti asmenines patirtis, naujas prasmes ir pats jas manifestuoti.
Pamokoje mokiniai lavina mąstymo ir refleksijos įgūdžius. Kartu mokytojas turėtų veikti kaip ugdomosios veiklos organizatorius, gebėti suteikti reikiamą informaciją, pasiūlyti įvairių būdų bet kokios situacijos analizė. Jo paties požiūris turėtų būti lygiavertis grupės narių atžvilgiu. Tik tokiu atveju galima suformuoti asmeninę kiekvieno kolektyvo nario poziciją, kurioje kyla lygiavertis polilogas, o mokinys ir mokytojas tampa bendraminčiais.
Mokytojai, kurie pateiks prašymą mokymo praktika skaitymo kompetencijos formavimo patirties, rekomenduojama:
- skatinti savarankiškas paauglio mintis ir veiksmus, jei jie nedaro akivaizdžios žalos aplinkiniams;
- nesikišti į paauglio norą daryti, pavaizduoti ką nors savaip;
- gerbkite mokinio požiūrį, kad ir koks jis būtų „kvailas“ ar „neteisingas“ – neslopinkite jo savo „teisingu“ požiūriu ir nuomone;
- nesijuokti iš neįprastų paauglio vaizdų, žodžių ar judesių, nes šis kritiškas juokas gali sukelti apmaudą, baimę suklysti, padaryti ką nors „ne taip“ ir ateityje slopinti spontanišką norą eksperimentuoti ir ieškoti savęs;
- neprimesti savo vaizdų ir veiksmų programos, įvaizdžio ir mąstymo būdo, savo tikėjimo, o, priešingai, stengtis suprasti paauglio vaizduotės logiką ir į ją įsilieti;
- daugiau dėmesio atkreipti dėmesį į kūrybinio kažko kūrimo proceso organizavimą, šio proceso palaikymą, o ne rezultatus;
- išlaikyti klasėje vyraujantį teigiamą emocinį toną savyje ir vaikams - linksmumą, ramų susikaupimą ir džiaugsmą, tikėjimą savo jėgomis ir kiekvieno mokinio galimybėmis, draugišką balso intonaciją;
- kad pamoka būtų įvairesnė, įtraukite tekstus iš psichologinės kultūros ugdymo kursų: bendravimo, kūrybinio mąstymo, psichinė savireguliacija, verslo savybės, savęs pažinimas ir Pasaulio dėsnių supratimas.

Reikia atsiminti, kad h Skaitymo kompetencijas formuoja šeima, ikimokyklinės įstaigos, mokyklos, profesinės vidurinės ir aukštosios mokyklos bei kultūros įstaigos. Tai yra auklėjimo, mokymo ir švietimo rezultatas. Kartu ji remiasi ir protinių veiksmų bei skaitymo mechanizmų lavinimu, ir mokinių asmeninių savybių ugdymu. Būtent šį vystymosi komponentą bet kurioje programoje nori matyti į studentą orientuoto mokymosi šalininkai, didžiosios rusų klasikos skaitymo kaip žmogaus moralinio ugdymo šaltinio šalininkai.
Tačiau skaitymo kompetencija turi ir veiklos komponentą, kuris formuojasi ugdymo procese, atsižvelgiant į kiekvieno jo etapo užduotis, yra paremtas tarpdalykinėmis, tarpdalykinėmis žiniomis ir yra vykdomas per daugybę įgūdžių – ieškoti ir analizuoti informaciją, suprasti. ir interpretuoti tekstą, vertinti ir priimti sprendimus apie tekstą (refleksyvumas).
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad skaitymo kompetencija:
a) mokymosi procesą būtina formuoti popamokinėje ir auditorinėje integracijoje;
b) vesti formavimąsi sistemoje, kuri daro prielaidą, kad mokytojai ir studentai nuolat palaiko įtrauktį į visas pagrindines rašytinių tekstų kultūrinės erdvės dimensijas:
- reikalingų informacijos šaltinių paieška ir parinkimas; darbas su jais (skaitymas, vertimas žodžiu, vertimas);
- tradicinių ir naujų darbo su rašytinė informacija priemonių turėjimas;
- šių komponentų sąsajų supratimas ir sąmoningas jų palaikymas sprendžiant įvairias informacines problemas.

Bibliografija

Rusijos Federacijos Konstitucija.

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“.

3.N.Vaniuševa. Darbo su tekstine informacija metodai literatūros pamokose. - Literatūra, "Rugsėjo pirmoji", 2009, Nr. 17-24.

4.N.Smetannikova. Per skaitymą į pasaulį edukacinė erdvė. - M., 2001 m.

5. G. Zuckermanas. Skaitytojų raštingumo vertinimas RAO. – M., 2010 m

6.E.A.Orlova Rekomendacijos skaitymo kompetencijos lygiui gerinti pagal Nacionalinę skaitymo rėmimo ir ugdymo programą. Nauda darbuotojams švietimo įstaigų, M.: 2008 m
7. E.V.Peresvetova Lyginamoji meninė analizė

tekstai rusų kalbos pamokose. M .: Chistiyeprudy. 2007 m.
8. G.K.Selevko Probleminis mokymasis.Mokyklos technologijos.- 2006.- Nr.2.
9. Interneto ištekliai:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. centre.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

Permyako pasakos „Stebuklingos spalvos“ veikėjas yra vienas labai geranoriškas berniukas. Kalėdų Senelis kartą per šimtą metų padarė ypatingą Naujųjų metų dovana. Jis išsirinko maloniausią vaiką ir suteikė jam magiškų spalvų. Viskas, kas buvo nudažyta šiomis spalvomis, tapo tikra.

Kai Kalėdų Senelis geram berniukui padovanojo tokius dažus, berniukas nusprendė padėti kuo daugiau žmonių. Jis atsisėdo ir pradėjo piešti. Jis piešė keletą dienų, kol baigėsi stebuklingi dažai.

Berniukas nupiešė nosinę močiutei, naują suknelę mamai, akis aklai, nauja mokykla vaikams ir daug daugiau. Visa tai tapo tikra, tačiau žmonės negalėjo arba nenorėjo pasinaudoti berniuko dovanomis.

Nosinaitė atrodė kaip skudurė, suknelė negraži, akys nematė, o mokykla pasirodė tokia negraži, kad baisu prie jos prieiti.

Žmonės klausė gero berniuko, kodėl jis padarė tiek daug blogo? Berniukas verkė iš nusivylimo. Jis labai stengėsi, bet nieko gero.

Tada Kalėdų Senelis vėl atėjo pas berniuką ir davė jam kitų dažų. Jis sakė, kad šie dažai yra įprasti, tačiau berniukas gali juos padaryti stebuklingais. Berniukas vėl atsisėdo piešti. Daug metų tapė, kol tapo tikru menininku. Ir tada žmonės pradėjo žavėtis jo stebuklingomis spalvomis ir paveikslais, kuriuos sukūrė berniukas.

Žmonėms taip patiko piešinys, kad jie ėmė kūnu kurti tuos dalykus, kuriuos piešė berniukas - sparnuotus laivus, stiklinius pastatus, oro tiltus ir daug daugiau.

Takovo santrauka pasakos.

Pagrindinė Permyak pasakos „Stebuklingos spalvos“ idėja yra ta, kad kruopštumas ir atkaklumas gali padaryti stebuklus. Berniukas iš pasakos atkakliai išmoko piešti ir tapo tikru menininku.

Pasaka moko neprisiimti to, ko nežinai, kaip padaryti. Berniukas gavo stebuklingų dažų ir pradėjo piešti dovanas žmonėms, neturėdamas galimybės to padaryti. Dėl to jis vietoj gerų darbų sukėlė žmonėms daug blogio. Neužtenka sugebėti ką nors padaryti. Taip pat turite turėti gebėjimų ir įgūdžių, kad atliktumėte užduotį.

Kokios patarlės tinka Permyak pasakai „Stebuklingos spalvos“?

Nedaryk gero, nebus blogio.
Talentas yra sunkiai uždirbamas.
Meistru netapsi nesumaišęs dalykų.

Pasiruoškite išraiškingai perskaityti eilėraštį, nustatykite jo temą ir pagrindinę mintį. Prisimenu mamos rankas

Nors jos ten nėra, jos jau seniai nebėra pasaulyje,
Aš nežinojau, kad rankos švelnesnės ir malonesnės,
Nei kietas, sukaustytas šitas.

Prisimenu mamos rankas
Tai kadaise nušluostė mano ašaras,
Saujomis mane atvežė iš laukų
Visko, kas pavasaris gimtajame krašte yra turtingas.

Prisimenu mamos rankas
Stiprios glamonės – retos akimirkos.
Tapau geresnis ir stipresnis
Nuo kiekvieno jos prisilietimo.

Prisimenu mamos rankas
Platūs, šiurkštūs delnai.
Jie yra kaip kibiras. Ateik pas juos ir išgerk
Ir nerasti bedugnio šaltinio.

Prisimenu mamos rankas
Ir noriu, kad vaikai kartotų:
„Nuvargintos motinų rankos,
Nieko nėra šventesnio už tave!"

N. I. Rylenkovas

2) Iš atminties užsirašykite ištrauką, kuri išreiškia pagrindinę mintį, autoriaus norą Kodėl autorius pavartojo įvardį tu su Didžioji raidė?

Prašau, padėk!

Gydomoji žiemos galia.
Gaivaus, švaraus, šalto oro gydomoji galia yra didžiulė. Jame nėra mikrobų. Šerkšnas pagyvina ir gaivina. Žmonių veidai pasidaro rausvi. Vaikščioti po sniego kriauše tampa lengviau. Gerėja nuotaika. Nenuostabu, kad jie sako: „Vasara – sielai, žiema – sveikatai!

Pabraukite sakinius, kuriuose yra pagrindinė teksto mintis. Paaiškinkite pabrauktų raidžių naudojimą. Kokias dar rašybas sutikote teksto žodžiuose? Pabrėžkite juos.

Šalia žiemos pasaka, tik apsidairykite: margaspalvės girliandos ant bulių šakų. O už miško tankmės, prie šieno kupetų pievoje, saulė snaudžia kaip raudona lapė mėlyname sniege. kaimas, vakare, jei šaltis, dūmai iš rusiškų krosnių vamzdžių kaip beržų giraitė.Pasižiūri į dangų ir žvaigždėtoje drobėje žvaigždžių nepamatysi - stebuklai sietelyje!

Parašykite eilutes, kurios išreiškia pagrindinę mintį.
ar autorius savo eilėraštyje naudojo palyginimus?stebėkite, kaip (kokiomis kalbinėmis priemonėmis) jie išreiškiami?
1) žinojimas apie ką liaudies ženklas leido poetui panaudoti vieną iš palyginimų, išrašyti, nurodyti vartojamas kalbos dalis.
2) surašykite visus palyginimus, nurodykite vartojamas kalbos dalis
prašau padėti

patvirtindamas šią mintį?

Šalia žiemos pasaka, tik apsidairykite:

Įvairiaspalvė girlianda – ant šakų bukas

O anapus miško tankmės, prie šieno kupetų pievoje, saulė snaudžia kaip raudona lapė mėlyname sniege.

O kaime vakare, jei užeina šaltis,

Dūmai iš rusiškų krosnių kaminų, kaip beržų giraitė.

Pažvelkite į dangų ir į žvaigždėtą drobę

Žvaigždžių nepamatysi – stebuklai sietelyje! (E. Suponevas)

Užrašykite eilutes, kurios išreiškia pagrindinę mintį.

Užsirašykite visus palyginimus.

Sukurkite savo žodžių eskizą apie žiemą.

IšįvairovęPagrindinė užduotis, su kuria susiduria bet kuris literatūros mokytojas, yra socialiai būtino skaitymo kompetencijos lygio formavimas, suteikiantis ne tik mokiniui, bet ir abiturientui žinių bei įgūdžių, padedančių prisitaikyti šiuolaikiniame įvairiapusiame ir mobiliame informaciniame lauke.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Mokinių skaitymo kompetencijos formavimo sąlygų sistema

rusų kalbos ir literatūros pamokose“.

Kuzmina Elena Vasilievna,

Rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Samaros regionas

1. Įvadas

Rusijos Federacijos Konstitucijos 7 straipsnyje teigiama:« Rusijos Federacija yra socialinė valstybė, kurios politika siekiama sudaryti sąlygas, užtikrinančias padorų gyvenimą irlaisvas žmogaus vystymasis.» . Šiandien niekas neabejoja būtinybe ugdyti intelektualinius, kūrybinius ir socialinius vaikų gebėjimus, kurie ateityje taps socialinės pažangos idėjų nešėjais.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija reiškia „švietimo orientaciją ne tik į tam tikro žinių kiekio mokinių įsisavinimą, bet ir į jų asmenybės, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą“, o tai reikalauja kryptingo kiekvieno darbo. mokytojas.

Raštingumas, bendroji kultūrinė ir skaitymo kompetencija, gebėjimas dirbti su įvairaus pobūdžio tekstais, spręsti intelektines užduotis ir problemas – visa tai reikalinga šiuolaikiniam žmogui asmeniniame gyvenime, socialinėje ir profesinėje veikloje. Žinoma, kiekvienas kalbos mokytojas išsakytas kryptis interpretuoja per savo dalykų prizmę. Iš užduočių, su kuriomis susiduria bet kuris literatūros mokytojas, įvairovės išsiskiria pagrindinė - socialiai būtino skaitymo kompetencijos lygio formavimas, suteikiantis ne tik mokiniui, bet ir abiturientui žinių ir įgūdžių, padedančių prisitaikyti šiuolaikinis įvairiapusis ir mobilus informacijos laukas.

Temos aktualumas

Patirtis rodo daugybę šiuolaikinio studento problemų:

1. Prasta pasaulėžiūra ir kalbos išsivystymas

Prasta perspektyva siejama su menka patirtimi. Testų sistema tikrina žinias apie konkrečius terminus ir faktus, daugiausia remiantis medžiaga iš ikimokyklinio ugdymo ir pradinės mokyklos. Todėl net ir stropūs mūsų mokiniai nesugeba susigaudyti viso informacijos kiekio (taip pat ir kasdieninės informacijos), kurį vaikai dažniausiai vaikystėje sužino iš tėvų, pamato išvykų metu, suvokia iš artimiausios aplinkos. Tinkamo žodžio nebuvimas kalboje taip pat neįmanoma suvokti sąvokų reikšmės, siekiant aiškumo ugdymo klausimais. Vaikinai yra girdėję daug žodžių ir sąvokų, tačiau neturi jokio objekto įvaizdžio. Todėl medžiaga nesuvokiama, nors suaugusiam žmogui atrodo, kad jis kalba paprastai ir aiškiai paaiškina. Taip pat yra neaiškaus, neapibrėžto, pavyzdinio supratimo problema, kurios visiškai nepakanka žinioms įtvirtinti. Sunku įsivaizduoti, kiek sunkumų kyla studentams, besiruošiantiems GIA, jei jie to nedaro

net įprasti šnekamosios kalbos žodžiai yra aiškūs (juos reikia įsiminti kaip terminus), tokiu atveju jiems neaiškus pats pokalbio dalykas.

2. Žodinės kalbos nesupratimas

3. Gebėjimas išmokti „išgauti“ žinias

Studentai dažnai mokosi terminų ir ištisų schemų mintinai.

Tačiau po pamokos jie nesugeba teisingai atkurti išmoktų terminų ir schemų. Žodžiu, jie to nemoka įsiminti arba nesupranta

tai reiškia.

4. Žodinio klausimo nesupratimas

Tikslią sakinio reikšmę galima suprasti tik tada, kai mokinys turi

daro tai už juos.

5. Darbo su žodynu ir informacine literatūra įgūdžių stoka.

Daugelis vaikų nesupranta pusės to, ką skaito, būtent knyginė (popierinė) žodynų forma ieškant žodžio leidžia pasinerti į žodyno darbą.

6. Skaitymo tipų nežinojimas

Nesuformuoti įvairūs skaitymo tipai: žiūrėjimas (įvadinis), paieška, orientuojantis į reikiamos informacijos atranką;

7. Gebėjimo lyginti stoka

Nėra įgūdžių dirbant su sudėtiniais tekstais, kai informacija pateikiama skirtingų žanrų fragmentais, t.y. reikia lyginti, kontrastuoti ir jungti;

8. Silpnas gebėjimas analizuoti

Nėra įpročio matyti detales; nebuvo išvystytas gebėjimas suformuluoti ir performuluoti klausimą.

Tikslas:

pedagoginių sąlygų sėkmingam mokinių skaitymo kompetencijų formavimuisi sukūrimas.

Užduotys:

nustatyti mokymosi proceso optimizavimo rusų kalbos ir literatūros pamokose pedagogines sąlygas mokinių skaitymo kompetencijoms formuoti;
praktiškai išbandyti šių sąlygų teigiamą poveikį skaitymo kompetencijų kokybei gerinti;
taisyti darbo spragas naudojant naujus darbo metodus ir formas.

Tikėtini Rezultatai

2. Teorinė dalis

1.Metodika

Mokinių skaitymo kompetencijų lygiui gerinti naudoju pedagogines technologijas:
- Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo priemonėmis technologija (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Acmeologinio skaitymo technologija, Luch technologija (V.A. Borodina);
- Filologinių užduočių sistema tekstui suprasti (L.G. Borisova);
- Informacinio raštingumo ugdymo metodika (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- Skaitymo strategijos (N.N. Smetannikova);
- Greitojo skaitymo technologija (M.A. Ziganov);
- Struktūrinės-loginės teksto analizės metodika (N.I. Kozlovas)
- Metodas „Greitas skaitymas“ (O.A. Andrejevas)
- Skaitymo ugdymo metodai (I.I. Tikhomirova);
- Asmenybės informacinės kultūros formavimo technologija (N.V. Zbarovskaja, N.I. Gendina);
- PISA skaitymo kokybės vertinimo standartai (teksto supratimas);
- Skaitymo kompetencijos lygio tobulinimo rekomendacijos pagal Nacionalinę skaitymo rėmimo ir ugdymo programą (E.A. Orlova).
2. Moksliniai skaitymo kompetencijų formavimo darbo metodai

Skaitytojo kompetencija – tai perskaityto išsaugojimo kokybė, suformuota remiantis žmogaus bendra kultūra, suteikianti galimybę plačios socialinės sąveikos ir edukacinės bei profesinės veiklos situacijoms adekvačiai spręsti kylančias edukacines, akademines, socialines, o vėliau ir profesines užduotis. . Apibrėžiant matoma dinamika – nuo informacijos paieškos ir – iki jos interpretavimo – ir toliau iki kūrybiškumo.

Pirmosios dvi šio modelio pakopos vyrauja reprodukcinio pobūdžio ir yra aukščiausios pakopos – kūrybiškumo, kuriam reikalingas asociatyvus, analogiškas, euristinis mąstymas, pagrindas.

Darbas su įvairaus pobūdžio rašytiniais tekstais, siejant teorines žinias su praktiniais įgūdžiais, yra aktualus kiekvienu vaiko ugdymosi laikotarpiu, tačiau ypač svarbus rengiant VĮ C dalį ir Vieningą valstybinį egzaminą.

Darbas su teksto formomis

Būdai susikaupti skaitant;

Intelektinės technikos, suteikiančios skaitomo teksto supratimą (turinio diferencijavimas, esminių struktūrinių ir semantinių elementų parinkimas);

Metodikos, prisidedančios prie mokomosios medžiagos kūrimo (plano sudarymas, atsakymai į klausimus, prasmės aiškinimas);

Teksto supratimas (jo lygių išryškinimas).

Šiuolaikinė metodika, mokanti skaityti tekstus, apima 3 etapus: prieštekstą, tekstinį, potekstinį.

Išankstinio skaitymo etape mokiniams siūloma daug užduočių, skirtų aptarti turimas vaiko žinias ir patirtį, išgyvenimus ir jausmus, nuspėti turinį pagal pavadinimą, mąstyti, išskaidyti klausimą.

Kiekviename tekste yra 3 informacijos tipai: faktinė, potekstinė ir konceptuali. Todėl užduodant klausimus tekstui reikia atsiminti, kad jie turėtų būti trijų tipų: gulintys ant paviršiaus (Kas...? Kur...?), esantys tarp eilučių (Kodėl...? Kaip . ..?), susiejant tekstą su gyvenimu, su mokinių patirtimi (Kuo tai aktualu...?) Kita veiksminga skaitytojo kompetenciją formuojanti technika – „klausimo ir atsakymo santykis“ (autorius T. Rafaelis). Recepcija moko suprasti tekstą, ieškoti atsakymų į klausimus. Atsakymas į bet kurį klausimą gali būti pateiktas tekste arba respondento galvoje. Jei atsakymas yra tekste, tai jis gali būti tiek vienu sakiniu, tiek skirtingais sakiniais.Tokį atsakymą vadiname „autoriu“. Jei atsakymo tiesiogiai tekste nėra, bet jis yra autoriaus numanomas, yra tarp eilučių, vadiname „autorius ir aš“. Jei atsakymas yra už teksto ribų, bet klausėjas mano, kad atsakantis asmuo apie tai žino, tai tokį atsakymą vadiname „aš“, kad pamokoje tekstas būtų naudojamas kuo efektyviau, jis turi būti įdomus, tinkamas amžiui. mokinio savybes, prisidedančias prie mokinio dvasinio tobulėjimo, aktualaus mokymosi problemai spręsti. 5-6 ląstelėse. tai vaizdiniai – vertinamieji – informaciniai pramoginio, humoristinio, pasakiško pobūdžio tekstai: jie kelia mokinių susidomėjimą. Suaktyvinkite protinę veiklą. 7-9 ląstelėse. Tai vertinamieji ir informaciniai publicistinio pobūdžio tekstai. 10-11 langelių. tekste turi būti nagrinėjami etiniai, moraliniai ir kiti socialiai ar asmeniškai reikšmingi klausimai, turi būti medžiagos apmąstymui ir žadinti norą išsakyti savo nuomonę apie tai, kas buvo perskaityta.

3.Praktinė dalis

Praktinė dalis paremta etapinio darbo klasėje ir už pamokos ribų principu:

Pedagoginių sąlygų įgyvendinimas:

1. Pagrindiniai darbo su literatūros ir edukaciniais tekstais metodai:
Teksto interpretavimo plano sudarymas:
- paprasto ir sudėtingo plano sudarymo logika / jo analizė;
- ištraukos ir citatos, susijusios su teksto analizės planu;
- citavimo taisyklės (tikslumas, kirčiavimas, citavimo šaltinio nurodymas);
- ištraukų ir citatų bibliografinis dizainas.
Santraukos kaip pagrindinių teksto nuostatų rinkinys:
- tezių formos (trumpos, išsamios; logiškai nuoseklios, laisvos);
- sudarymo taisyklės (glaustumas, loginis aiškumas, terminų tikslumas, pateikimo apibrėžtumas).
Santrauka kaip rašytinis pagrindinių šaltinio temų ir išvadų išdėstymas:
- loginė santraukos sudarymo schema;
- šaltinio turinio ir prasmės atvaizdavimo tikslumas ir objektyvumas;
- autoriaus komunikacinio ketinimo ir jo įgyvendinimo būdo demonstravimo išsamumas;
- pateikimo aiškumas, kad abstrakcija būtų suprantama skaitytojui;
- santrauka kaip pateikiamo ir praleisto vaizduojamo teksto turinio komponentų santykio pagrindimas.
Santrauka, kurioje pateikiamos pagrindinės pirminio šaltinio nuostatos ir autoriaus mintys, konstrukcijos ir asociacijos, kurios yra svarbios rengėjui:
- abstrakčioji forma (tekstinė, laisva, mišri);
- individualūs ketinimai užsirašinėti; reikalavimai santraukai (išryškinant informatyviausius teksto fragmentus, stebint loginius ryšius tarp struktūrinių santraukos dalių, dėl pirminio šaltinio autoriaus, santraukos rengėjo ar abiejų ketinimų).
Lyginamoji analizė kaip to paties tipo tekstų panašumų ir skirtumų nustatymas:
- pirminis lyginamų dokumentų vienodumo pagrindimas;
- parametrų ir savybių parinkimas, pagal kuriuos jie lyginami;
- jų kokybės lyginamojo vertinimo kriterijų parinkimas.
Svarbų vaidmenį atlieka tekstų atrankos darbui rusų kalbos ir literatūros pamokose kriterijai, o kompetentingas požiūris į tekstų atrankos kriterijus suteikia mokytojui galimybę dirbti efektyviausiai.
Tekstas, su kuriuo studentas turi dirbti, turi būti
įdomus;
atitinkantis mokinio amžiaus ypatumus;
prisidėti prie mokinio dvasinio tobulėjimo;
reikšmingas ugdymo problemos sprendimui.
5-6 klasėse teisėta vartoti vaizdinius-vertinamuosius-informacinius pramoginio, humoristinio, pasakiško pobūdžio tekstus: jie sužadina mokinių susidomėjimą dalyku, aktyvina protinę veiklą, padeda užmegzti glaudesnį, laisvesnį kontaktą tarp mokinių. mokytoją ir mokinius, o tai svarbu mokinių adaptacijos laikotarpiu pereinant iš pradinės mokyklos į pradinę mokyklą ir kuri galiausiai įgyvendina komunikacinį ugdymo tikslą.
7-9 klasėse patartina atsigręžti į žurnalistinio pobūdžio vertinimo ir informacinius tekstus, kurie taip pat „dirba“ sprendžiant tiek ugdymo, tiek ugdymo problemas. Pavyzdžiui, kaip pavyzdinius tekstus, pirmiausia galite naudoti D. S. „Laiškus apie gėrį ir gražų“. Lichačiovas.
Darbas su tekstais rusų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje turėtų prasidėti nuo semantinės informacijos, kuri bus tekstuose, pasirinkimo, taip pat atsižvelgiant į edukacinę užduotį - pasirengimą egzaminui. Mokomajai medžiagai atrenkami grožinės literatūros ir publicistikos tekstai, atitinkantys šiuos kriterijus:
tekste turi būti atsižvelgiama į abituriento amžiaus ypatybes, teksto turinys neturi peržengti egzaminuojamojo bendravimo, skaitymo ir gyvenimo patirties; tuo pačiu metu turi būti informacijos, kuri prisideda prie dvasinių, moralinių ir patriotinių tikslų įgyvendinimo;
tekstas turėtų prisidėti įgyvendinant vieną iš egzamino darbo tikslų: patikrinti svarbiausios kalbos veiklos rūšies – sąmoningo skaitymo – įvaldymą;
tekste turi būti nagrinėjami etiniai, moraliniai ir kiti socialiai ar asmeniškai reikšmingi klausimai, turi būti medžiagos apmąstymui ir egzaminuojamiesiems noras išsakyti savo nuomonę apie tai, ką perskaitė.
Šiuos tekstų atrankos kriterijus kiekvienam mokytojui sąlygoja asmens dorinio ugdymo uždavinių prioritetas. Lavindami kalbėjimo įgūdžius, gimnazistai ne tik įgyja galimybę tobulinti kalbinę, kalbinę ir komunikacinę kompetenciją, bet ir susiformuoja savo požiūrį į daugelį problemų.Darbas su tekstu turi būti atliekamas laikantis tam tikros logikos. Tai padeda tiek mokytojui planuojant pamoką, tiek mokiniams, kurie jau bus paruošti keliems darbo etapams.

2. Tyrimo technologijų panaudojimas (problema – paieška).„Ši technologija reikalauja įgyvendinti pedagoginį modelį – „mokymasis per atradimą“ Pirmaujantis metodas yra probleminis mokymasis.

Užduočių pavyzdžiai

2. (ištrauka iš A. Brushteino knygos „Aušros valandą“) nurodyta, kad knyga

parašytas praėjusio amžiaus 50-ųjų pabaigoje, rasti to meto ženklų.

3. D. Grigorovičiaus apsakymo „Antonas nelaimingasis“ fragmentas. „Ar manote, kad šis tekstas yra modernus ar parašytas seniai? Pabandykite pateisinti

Jūsų nuomonė. Norėdami tai padaryti, atsakykite, kurios daiktavardžių ir būdvardžių galūnės jums atrodo neįprastos.

4. E. Schwartzo pasakos „Pasakojimas apie prarastą laiką“ fragmentas. Klausimas:

„Kokie faktai rodo, kad pasakos veiksmas nevyksta šiandien?

Norint suprasti, kas skaitoma, reikia žinoti ne tik tiesioginę žodžio reikšmę. Literatūriniame tekste (o didžioji dalis 5 klasės vadovėlio tekstų yra literatūriniai) svarbų vaidmenį atlieka vaizdinės priemonės, dažnai pagrįstos perkeltine žodžio reikšme.

Klausimai, kurie verčia klausytis ir pažvelgti į tekstą:

1. K. Paustovskio pasakojimo „Atsisveikinimas su vasara“ fragmentas. Klausimas: „Kodėl

2. K.G. esė fragmentas. Paustovskis „Pasakotojas“. Užduotis: „Surask

epitetai tekste. Paaiškinkite jų reikšmę. Kurie būdvardžiai šiame tekste nėra epitetai? Koks jų vaidmuo? Sugalvokite ir užsirašykite savo sakinius naudodami rastus epitetus.

4. Sašos Černio eilėraščio „Žvirblis“ fragmentas. Užduotis: Skaityti

fragmentas. Ar pagal pavadinimą galima nustatyti autoriaus požiūrį į savo personažą? Kas mums padeda suprasti, kaip autorius jaučiasi šiems mažiems paukščiams?

5. S. Kozlovo pasaka apie varpeliu skambinančią varlę ir siūloma raštu atsakyti į klausimą: „Kaip paaiškinti paskutinius Varlės žodžius: „Kažkas turi skambinti varpu“?“. Šią akimirką prisimenu istoriją apie A.P. Čechovas „Agrastas“: „Reikia, kad už kiekvieno patenkinto, laimingo žmogaus durų stovėtų kažkas su plaktuku ir belsdamasis nuolat primintų, kad yra nelaimingų žmonių, kad ir kaip jis bebūtų.

6. "Perskaitykite pasaką apie E. Permyak" Žvakė "ir nustatykite jos pagrindinę mintį".

3. Informacinių technologijų naudojimas

Manau, kad svarbus vaidmuo skiriamas formuojant vaikų tam tikrą žinių rinkinį, žadinant jų saviugdos troškimą, realizuoti savo gebėjimus.naujų informacinių technologijųįtrauktas į ugdymo procesą, pradedant nuo ankstyviausių jo etapų.

Jei gramatikos analizė, teksto redagavimas gali būti gana savarankiški pamokos komponentai, tai rašybos darbas kompiuteriu glaudžiai susijęs su tiesioginiu rašymu sąsiuvinyje.

Kompiuteris padeda greitai ir efektyviai dirbti savarankiškai su didelių gabaritų tekstu. Naudodamasis gebėjimu iš teksto išskirti pagrindines, pagrindines frazes, vaikas išmoksta sudaryti trumpą santrauką pagal pasirinktą informaciją, lavina racionalaus medžiagos įsiminimo įgūdžius. Kompiuterio pagalba mokiniai mielai kuria tekstus, lavina darbo su informacija įgūdžius, lygina tekstus.

Užduočių pavyzdžiai

1. Darbas grupėje. Padarykite darbo kambario vaizdo aprašymą skirtingais stiliais - dalykiniu ir meniniu.Atlikti darbai gali būti naudojami

2. Paruoškite savo pačių darytų nuotraukų skaidrių demonstraciją tema „Rudens spalvos“ Toks darbas leis mokiniams sąmoningai priartėti prie rašinio-aprašymo.

Kokį žodyną norėtumėte sudaryti? Galbūt tai bus spalvų žodynas, ar kvapų žodynas, ar linksmų žodžių žodynas, ar futbolininko žodynas, ar... Pabandykite pasidaryti savo žodyną bet kokia tema. Rašyti ranka ar elektroniniu būdu – nesvarbu. Papildoma užduotis: vaikai savarankiškai arba padedami suaugusiųjų sudaro žodyną elektronine forma, kuriame yra nuotraukos, iliustracijos, piešiniai, kuriuos nuskaito ir įterpia į pristatymą.

Užduotys

užsirašykite lankytinų vietų pavadinimus. Patikrinkite, ar teisingai parašėte tinkamus vardus.

5. Savarankiškas diktantas. Dirbti porose. Vienas mokinys diktuoja tekstą, sakinius, žodžius, o kitas atspausdina juos kompiuteryje, kol mokinio monitorius uždarytas.

Užduotys

Perskaitykite siūlomą tekstą. Jame nėra skyrybos ženklų (netgi sakinio pabaigoje), citatos neįrėmintos. Redaguokite tekstą: dėkite skyrybos ženklus, paryškinkite pastraipas, teisingai formatuokite kabutes.

Tokia užduotis siūloma studijuojant temą „Skyrybos ženklai sakiniuose su kreipiniais ir įžanginiais žodžiais“.

Ši užduotis studentams siūloma studijuojant temą „Kas yra gramatinės normos“.

9. Rašyti ir parengti pranešimą raštu konkrečia tema, o vėliau šiomis žinutėmis apsikeisti su klasės draugais ir jas įvertinti (taip pat raštu, tačiau dėl kriterijų susitariama iš anksto). Atliktus darbus mokiniai elektroniniu paštu siunčia įvertinti mokytojui, kuris juos patikrina ir pateikia savo pastabas.

Technologijos, skirtos dirbti su projektu 5 klasėje

Etapai	Užduotys	Studentų veikla	Veikla mokytojai
I. Motyvacija (tikslo nustatymas)	Temos apibrėžimas, pagrindinių ar kelių problemų nustatymas.	Aptarkite, paaiškinkite, pasiūlykite savo idėjas.	Deklaruoja bendrą idėją, sukuria teigiamą motyvacinę nuotaiką.
II. planavimas (parengiamasis)	Užduočių formulavimas, veiksmų plano rengimas.	Suformuluokite problemas, iškelkite hipotezes.	Padeda analizuoti ir sintezuoti, stebi.
III. Priimtų hipotezių tikrinimo metodų pasirinkimas.	Sutariama dėl rezultato ir proceso vertinimo kriterijų nustatymo, bendros veiklos būdų.	Aptaria patikrinimo būdus, pasirenka informacijos šaltinius, bendros veiklos būdus.	Iš pradžių maksimali pagalba, vėliau konsultacijos, stebėjimas.
Informacija ir vertinimas (spektaklis)	Ieškokite informacijos, dirbkite su projektu.	Surinkite medžiagą, dirbkite literatūra ir kitų šaltinių. Tyrimų atlikimas.	Jis stebi, koordinuoja, jis pats yra informacijos šaltinis.
V Refleksinis-vertinamasis (projekto apsauga)	Projektavimo rezultatų pristatymas.	Pristatykite projektus, ginkitės, diskutuokite.	Dalyvauja kolektyvinio vertinimo veikloje.

4. Išvada

Pateikta patirtis apibūdina pedagogines sąlygas, leidžiančias formuoti mokinių skaitymo kompetenciją. Taikant šiuos metodus, mokytojas pasirodo kaip partneris, tai yra toks, kuris įgalina mokinius pasireikšti, generuoti asmenines patirtis, naujas prasmes ir pats jas manifestuoti.
Pamokoje mokiniai lavina mąstymo ir refleksijos įgūdžius. Kartu mokytojas turėtų veikti kaip ugdomosios veiklos organizatorius, gebėti suteikti reikiamą informaciją, siūlyti įvairius būdus bet kokiai situacijai analizuoti. Jo paties požiūris turėtų būti lygiavertis grupės narių atžvilgiu. Tik tokiu atveju galima suformuoti asmeninę kiekvieno kolektyvo nario poziciją, kurioje kyla lygiavertis polilogas, o mokinys ir mokytojas tampa bendraminčiais.
Mokytojams, kurie skaitymo kompetencijos ugdymo patirtį pritaikys pedagoginėje praktikoje, rekomenduojama:
- skatinti savarankiškas paauglio mintis ir veiksmus, jei jie nedaro akivaizdžios žalos aplinkiniams;
- nesikišti į paauglio norą daryti, pavaizduoti ką nors savaip;
- gerbkite mokinio požiūrį, kad ir koks jis būtų „kvailas“ ar „neteisingas“ – neslopinkite jo savo „teisingu“ požiūriu ir nuomone;
- nesijuokti iš neįprastų paauglio vaizdų, žodžių ar judesių, nes šis kritiškas juokas gali sukelti apmaudą, baimę suklysti, padaryti ką nors „ne taip“ ir ateityje slopinti spontanišką norą eksperimentuoti ir ieškoti savęs;
- neprimesti savo vaizdų ir veiksmų programos, įvaizdžio ir mąstymo būdo, savo tikėjimo, o, priešingai, stengtis suprasti paauglio vaizduotės logiką ir į ją įsilieti;
- daugiau dėmesio skirti ne rezultatams, o kūrybinio proceso organizavimui, kuriant kažką, šio proceso palaikymui;
- išlaikyti klasėje vyraujantį teigiamą emocinį toną savyje ir vaikams - linksmumą, ramų susikaupimą ir džiaugsmą, tikėjimą savo jėgomis ir kiekvieno mokinio galimybėmis, draugišką balso intonaciją;
- kad pamokoje būtų daugiau įvairovės, įtraukite tekstus iš psichologinės kultūros ugdymo kursų: bendravimo, kūrybinio mąstymo, psichinės savireguliacijos, verslo įgūdžių, savęs pažinimo ir Pasaulio dėsnių supratimo.

Reikia atsiminti, kad skaitymo kompetenciją formuoja šeima, ikimokyklinės įstaigos, mokyklos, profesinės vidurinės ir aukštosios mokyklos bei kultūros įstaigos. Tai yra auklėjimo, mokymo ir švietimo rezultatas. Kartu ji remiasi ir protinių veiksmų bei skaitymo mechanizmų lavinimu, ir mokinių asmeninių savybių ugdymu. Būtent šį vystymosi komponentą bet kurioje programoje nori matyti į studentą orientuoto mokymosi šalininkai, didžiosios rusų klasikos skaitymo kaip žmogaus moralinio ugdymo šaltinio šalininkai.
Tačiau skaitymo kompetencija turi ir veiklos komponentą, kuris formuojasi ugdymo procese, atsižvelgiant į kiekvieno jo etapo užduotis, yra paremtas tarpdalykinėmis, tarpdalykinėmis žiniomis ir yra vykdomas per daugybę įgūdžių – ieškoti ir analizuoti informaciją, suprasti. ir interpretuoti tekstą, vertinti ir priimti sprendimus apie tekstą (refleksyvumas).
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad skaitymo kompetencija:
a) mokymosi procesą būtina formuoti popamokinėje ir auditorinėje integracijoje;
b) vesti formavimąsi sistemoje, kuri daro prielaidą, kad mokytojai ir studentai nuolat palaiko įtrauktį į visas pagrindines rašytinių tekstų kultūrinės erdvės dimensijas:
- reikalingų informacijos šaltinių paieška ir parinkimas; darbas su jais (skaitymas, vertimas žodžiu, vertimas);
- tradicinių ir naujų darbo su rašytinė informacija priemonių turėjimas;
- šių komponentų sąsajų supratimas ir sąmoningas jų palaikymas sprendžiant įvairias informacines problemas.

Bibliografija

Rusijos Federacijos Konstitucija.
Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“.

3.N.Vaniuševa. Darbo su tekstine informacija metodai literatūros pamokose. - Literatūra, "Rugsėjo pirmoji", 2009, Nr. 17-24.

4.N.Smetannikova. Per skaitymą pasaulinėje edukacinėje erdvėje. - M., 2001 m.

5. G. Zuckermanas. Skaitytojų raštingumo vertinimas RAO. – M., 2010 m

6.E.A.Orlova Rekomendacijos skaitymo kompetencijos lygiui gerinti pagal Nacionalinę skaitymo rėmimo ir ugdymo programą. Priemoka švietimo įstaigų darbuotojams, M .: 2008 m
7. E.V.Peresvetova Lyginamoji meninė analizė

tekstai rusų kalbos pamokose. M .: Chistiyeprudy. 2007 m.
8. G.K.Selevko Probleminis mokymasis.Mokyklos technologijos.- 2006.- Nr.2.
9. Interneto šaltiniai:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru