Lenkimas ir pjovimas 

Korekcinis psichologo darbas mokykloje. Korekcinis psichologo darbas mokykloje Pradinis raiškios kalbos mokymo etapas

Teorinė informacija

Psichologija yra nuostabus mokslas. Kartu tai ir jaunas, ir vienas seniausių mokslų. Jau antikos filosofai apmąstė šiuolaikinei psichologijai aktualias problemas. Sielos ir kūno, suvokimo, atminties ir mąstymo koreliacijos klausimai; švietimo ir auklėjimo, emocijų ir žmogaus elgesio motyvacijos klausimus ir daugelį kitų mokslininkai kėlė nuo pirmųjų Senovės Graikijos filosofinių mokyklų atsiradimo VI–VII amžiuje prieš Kristų. Tačiau senovės mąstytojai nebuvo psichologai šiuolaikinis supratimas. Simboline psichologijos mokslo gimimo data laikomi 1879 m., kai Wilhelmas Wundtas atidarė pirmąją eksperimentinę psichologinę laboratoriją Vokietijoje, Leipcige. Iki tol psichologija išliko spekuliaciniu mokslu. Ir tik W. Wundtas pasiėmė laisvę sujungti psichologiją ir eksperimentą. W. Wundtui psichologija buvo mokslas apie sąmonę. 1881 m. laboratorijos pagrindu buvo atidarytas Eksperimentinės psichologijos institutas (išlikęs iki šiol), kuris tapo ne tik mokslo, bet ir tarptautiniu psichologų rengimo centru. Rusijoje pirmąją psichofiziologinę eksperimentinės psichologijos laboratoriją atidarė V.M. Bekhterevas 1885 m. Kazanės universiteto klinikoje.

Psichologinė pagalba vaikams auklėjimo ir ugdymo procese reikalauja specifinių žinių. Jie suteikiami pagal specialybę „Psichologinis ir pedagoginis ugdymas“. Studentai studijuoja psichologiją ir pedagogiką, psichodiagnostikos ir psichokorekcijos metodus, psichologinės konsultacijos. Programoje taip pat yra specializacija, suteikianti žinių apie vaikus su negalia (protine ar fizine). Tokių vaikų ugdymas ir socializacija yra labai aštri, o kartu reikalauja ypatingo požiūrio. Darbo turinys ir metodai priklauso nuo vaikų amžiaus. Apskritai psichologai padeda sukurti palankias sąlygas švietimo įstaiga, prisidėti prie vaikų adaptacijos, padėti įveikti tarpasmeninius ir tarpasmeninius konfliktus, vesti profesinio orientavimo užsiėmimus ir kt. Taip pat į jų funkcijas įeina darbas su kitais ugdymo proceso dalyviais – mokytojais, tėvais, administracija.

Optimalios mokymo ir tobulėjimo strategijos parinkimas, individualios programos formavimas vykdomas remiantis psichologine ir pedagogine diagnostika.

Vaikų, turinčių didelį intelekto sutrikimą, psichologinis ir pedagoginis tyrimas nėra lengva užduotis. Tokiems vaikams sunku atlikti testines užduotis, be to, per 1-2 pamokas negalima įvertinti vaiko potencialo. Tokių vaikų pasirodymas labai priklauso nuo jų nuotaikos, požiūrio į nepažįstamą aplinką ir naujus žmones bei, galiausiai, nuo oro ir atmosferos slėgio. Šiuo atžvilgiu efektyviausias apžiūros būdas yra „mokymo eksperimento“ ir vaiko „ekspertinio vertinimo“ metodas, kurį atlieka įvairūs specialistai, taip pat mokytojai, auklėtojai ir tėvai.

Tam, kad egzaminas vyktų viena forma, buvo sukurta metodika „Stebėjimų žemėlapis“. Stebėjimas ir apžiūra vyksta ugdomųjų ir lavinamųjų užduočių kontekste, siūlomoje eksperimentinėje vaikų, turinčių problemų, raidos programa „Ypatingas vaikas“.

„Stebėjimo žemėlapis“ leidžia apibendrinti mokytojo, auklėtojo, psichiatro, logopedo, metodininko, tėvų ir psichologo pastebėjimus, kiekybinį ir kokybinį vertinimą bei parengti vaiko, turinčio raidos ir ugdymosi problemų, individualaus tobulėjimo ir ugdymo programą, taip pat stebėti jo veiksmingumą įvairiais etapais ir, jei reikia, atlikti reikiamus pakeitimus.

Vaiko individualaus tobulėjimo ir ugdymo programą vadiname „individualaus tobulėjimo keliu“.

Taigi „Stebėjimo žemėlapis“ yra vientisas kompleksinis vaiko raidos dinamikos stebėjimo metodas; nustatant jos „proksimalinio vystymosi zoną“. Šiuo metu „Stebėjimo žemėlapis“ yra kompiuterinė programa. Diagnostikos rezultate ši programa apžiūros metu sudaro psichologinį ir pedagoginį asmenybės profilį (kiekvienam vaikui yra keli „profiliai“, sudaryti įvairių ekspertų, taip pat vienas ekspertų grupės profilis). Vieno skydelio profilis nėra tik aritmetinis vidurkis. Jis sudaromas remiantis diskusijomis ekspertų komisijoje. Jei dėl kurio nors parametro labai skiriasi ekspertų nuomonės, kiekvienas ekspertas turi argumentuoti savo požiūrį. Po rimtos diskusijos ekspertų grupė tvirtina kolektyvinį profilį, išvadą ir rekomendacijas mokytojams ir tėvams.

20. Mokymų įgūdžių parinkimas ir individualių programų rengimas Mokymo įgūdžių parinkimas ir individualių programų rengimas

Pirmas žingsnis į praktinį korekcinį darbą yra tų įgūdžių, kuriuos planuojama formuoti, arba tų elgesio tipų, kuriuos reikia koreguoti, pasirinkimas. Įgūdžiai parenkami remiantis diagnostikos metu gautais duomenimis. Be to, jie vadovaujasi šiais veiksniais: a) amžiaus norma – ar vaiko bendraamžiai turi šį įgūdį; b) tėvų prašymai – ko tėvai nori išmokyti vaiką, koks elgesys jiems atrodo nepageidautinas; c) įgūdžių socialinė reikšmė – kiek tam tikri gebėjimai svarbūs socialinei vaiko adaptacijai, jo tolimesniam gyvenimui visuomenėje; d) vaiko interesus ir pageidavimus. Specialistai, atsižvelgdami į tėvų nuomonę ir pageidavimus, turėtų atsižvelgti į visus aukščiau išvardintus punktus. Svarbu išspręsti visus kartais iškylančius klausimus ir nesutarimus. Jeigu trejų metų mažylį tėvai prašo išmokyti jį skaityti, o tuo pačiu jis neturi dialogo įgūdžių ir nesusiformavo tvarkingumo įgūdžiai, tuomet tėvams reikėtų paaiškinti, kad kiti įgūdžiai yra labiau aktualus vaikui dabartiniu raidos momentu. Be to, skaitymo įgūdis sulaukus trejų metų neatitinka amžiaus normos. Tuo pačiu metu, jei vaikas aktyviai domisi laiškais ir knygomis, šis susidomėjimas turi būti tam tikra forma realizuotas. Todėl, nepaisant to, kad mokymuose pagrindinis akcentas bus skiriamas socialiai reikšmingiausiems įgūdžiams, galima į ugdymo turinį įtraukti mažas užduotis su raidėmis. Sudarius įgūdžių, su kuriais reikia dirbti, sąrašą, kiekvienam įgūdžiui būtina sudaryti individualią mokymo programą. Individuali konkretaus įgūdžio mokymo programa susideda iš kelių dalių: programos pavadinimo; suformuoto įgūdžio apibrėžimas; kiekybinių duomenų fiksavimo būdas; įgūdžių mokymosi ir perdavimo tvarkos aprašas. Programos pavadinimas turi būti glaustai ir aiškiai nurodytas įgūdis, kuris turėtų būti suformuotas. Susiformavusio įgūdžio nustatymas yra išsamus elgesio reakcijos, kurią bandome suformuoti šiame vaiku, aprašymas. Svarbu nurodyti esminius momentus: koks turėtų būti sužadinantis dirgiklis, kokia pauzė laikoma priimtina tarp sužadinančio dirgiklio ir atsako ir kt. Kiekybinių duomenų fiksavimo būdas. Šioje programos dalyje aprašoma, kokios reakcijos fiksuojamos, koks duomenų įrašymo būdas naudojamas, kaip apibendrinami duomenys. Mokymo programose nurodomi pereinamojo laikotarpio kriterijai mokantis naujos užduočių serijos (arba mokytis kitų įgūdžių). Be to, galima nurodyti, kaip rinkti duomenis – ar kiekybinių duomenų rinkimo metu teikti pastiprinimą, ar taisyti klaidas ir pan. Mokymo tvarkos aprašas gaminamas nurodant dirgiklių, padedančių sukelti atsaką (pagalba), tipus. Būtina aprašyti, kaip vykdomas atšaukimas nuo pagalbos. Jei sužadinančio stimulo pakeitimai atliekami kaip mokymosi procedūra, tai taip pat reikia nurodyti. Įgūdžių perkėlimas. Šioje dalyje aprašoma, kokiomis naujomis sąlygomis šis įgūdis turėtų būti perkeltas. Štai keletas individualių mokymo programų pavyzdžių.

    Medžiagų parinkimas, aplinkos organizavimas ir individualių pamokų konstravimas

Medžiagų parinkimas, aplinkos organizavimas ir individualių pamokų konstravimas

Kokie bus vadovai, mokymo medžiaga, patalpos, kurioje vyks užsiėmimai, aplinka – visa tai reikia apgalvoti prieš pradedant darbą. Tuo pačiu metu būtina atsižvelgti į esamus vaiko interesus ir pageidavimus, įgūdžių, kurių vaikas mokomas įvaldyti, pobūdį ir jų formavimo būdus.

Pageidautina, kad darbo kambarys būtų vidutinio dydžio - apie 10-15 kvadratinių metrų ploto. Dideliame kambaryje vaikams, kurie mėgsta bėgioti ir judėti, gali būti sunku susikaupti. Paprastai užsiėmimų pradžioje dirbama su vienu vaiku atskirame kambaryje. Kad aplinka prisidėtų prie sėkmingo vaiko mokymosi, kambaryje neturėtų būti nieko perteklinio – tik tai, ko gali prireikti darbe. Patalpą patogu suskirstyti į kelias „zonas“ pagal funkcinį kriterijų – pavyzdžiui, vietą, kurioje vyksta pamoka; vieta, kur vaikas žaidžia ir ilsisi; vieta, kur saugomos visos savarankiškos užduotys ir kt. Tai padeda vaikui nuo pat užsiėmimų pradžios mokytis, kur ir kodėl eina, prisideda prie kryptingo elgesio pagrindų formavimo.

Norint žaisti ant grindų, būtina pasirinkti patogų stalą ir kėdes, atviras lentynas užduotims atlikti, kilimėlį.

Prieš pradedant treniruotis pagal konkrečią programą (taigi ir parenkant naudą), būtina iš anksto apgalvoti, kuria kryptimi mokymai bus tęsiami. Kai kuriais atvejais pakanka tik suskirstyti studijoms skirtą medžiagą į atskiras grupes ir palaipsniui ją įsisavinti.

Prieš pradėdami mokytis kai kurių įgūdžių, turite sudaryti užduočių sąrašą, kad kiekviena kita užduotis būtų šiek tiek sunkesnė nei ankstesnė. Taigi užduotys sudarys hierarchiją pagal vykdymo sudėtingumo laipsnį.

Renkantis medžiagą mokymo programoms, galite naudoti įvairius vadovus ir didaktinę medžiagą (logoterapiją, neuropsichologinę, pedagoginę). Tačiau specialistams, dirbantiems su sutrikusio vystymosi kūdikiais, medžiagas ir vadovus dažnai tenka kurti ir parinkti patiems. Jei yra galimybė naudotis kompiuteriu, spausdintuvu ir kopijavimo aparatu, mokomosios medžiagos kūrimo procesas savarankiškai labai palengvina. Įstaigose, kuriose atliekamas toks darbas, patartina pasilikti pašalpas, net ir individualiai padarytas vaikui, nes jos gali būti naudingos kitiems vaikams.

Svarbu rasti objektus, paveikslėlius ir užduotis, kurios pritraukti vaiko dėmesį, sudominti jį. Pačiuose vadovuose turėtų būti tarsi paskatinimas, kad vaiko susidomėjimą užduotimis sustiprintų jam patrauklios medžiagos.

Pamokoms naudojama medžiaga turi būti įvairus. Dažnai įgūdis susiformuoja per ilgą laiką. Daugelio privalumų naudojimas, dažnas medžiagos atnaujinimas padeda išvengti sotumo ir išlaikyti vaiko susidomėjimą.

Svarbu, kad su vaiku dirbtų ne vienas žmogus, o specialistų ir tėvų komanda. Būtina užduotis ir funkcijas paskirstyti žmonėms, kurie dirbs su vaiku. Labai svarbu, kad tarp jų būtų susitarimas ir būtų griežtai vykdomas dėl bendravimo būdų, reikalavimų vaikui pobūdžio ir lygio.

Elgesio terapijoje, kaip taisyklė, tais pačiais įgūdžiais dirba skirtingi žmonės – tėvai ir specialistai. Visi naudoja tas pačias programas, medžiagas ir įrašo duomenis. Kartu už darbo su vaiku organizavimą atsakingas vienas asmuo, kuris bendrų diskusijų pagrindu sudaro programas, parenka mokymo priemones ir paskatas, taip pat tvarko visą darbo su vaiku dokumentaciją. Komanda nuolat koordinuoja savo veiksmus, kartu priima sprendimus dėl mokymo procedūrų keitimo, programų koregavimo ir pritaikymo, naujų paskatų parinkimo ir kt. Komandos buvimas leidžia iš karto dirbti su įgūdžių perdavimo procesu mokymosi metu - vaikas nepripranta prie vieno žmogaus, dirbančio su juo. Bendros diskusijos padeda priimti sprendimus labiau apgalvotus ir subalansuotus.

22. Vaikų, sergančių autizmu, probleminio elgesio nustatymas

Pirmas žingsnis siekiant ištaisyti elgesio problemą yra apibrėžimas elgesio požiūriu(t. y. išoriškai stebimos reakcijos). Tuo pačiu metu reikėtų vengti „įvertinamųjų“ formuluočių. Ką reiškia? Kartais apie vaiką tenka išgirsti iš tėvų ir specialistų: „blogai elgiasi“, „mušamasi“, „kanda ranką, kad manęs nepaisytų“. Jei mes Taigi suvokti šį elgesį, tada mes negalėsime jo pakeisti, nes manome, kad jo priežastis yra būdinga vaiko savybėms ar net jo „piktybėms“, t.y. „jis toks“, ir mes niekaip negalime įtakoti šios „įgimtos“ savybės. Aišku, kad tokius žodžius ištartus reikėtų priimti kaip nuovargio, kartais kone nevilties ženklą. Reikia suprasti ir atsiminti, kad „vertinamoji“ pozicija yra pavojinga, nes laikui bėgant abejingumas, o kartais net neigiamas požiūris į vaiką paūmėja.

Apibrėžiant elgesį, negalima pasitenkinti bendru terminu („vaikas dažnai turi agresiją“, „ji turi motorinių stereotipų“). Turėtų būti aiškiai aprašyta, kas turima galvoje („vaikas sukanda riešą“, „mergaitė judina pirštus ore, drebia rankas“). Kodėl elgesio apibrėžimas turi būti toks konkretus? Ateityje fiksuosime tokio elgesio atsiradimą įvairiose situacijose, todėl mums svarbu suprasti, ką tiksliai stebėsime. Pavyzdžiui, agresija ir autoagresija gali pasireikšti įvairiai, o norėdami juos koreguoti, turime aiškiai suprasti, kaip atrodo elgesys, kurį norėtume keisti.

    „Struktūrinio mokymosi“ metodo naudojimas dirbant su autistiškais vaikais

Struktūrinis mokymasis yra mokymosi strategija, kurią sukūrė Šiaurės Karolinos universiteto TEACCH (Autizmo ir kitų komunikacijos sutrikimų turinčių vaikų gydymo ir švietimo) skyrius. Struktūrinis mokymasis yra būdas mokyti autizmu sergančius vaikus. Strategijoje naudojami įvairūs įgūdžių lavinimo metodai (vizualinis palaikymas, PECS – komunikacijos sistema naudojant vaizdų mainus, sensorinė integracija, taikoma elgesio analizė, muzikinės/ritminės strategijos, Greenspano žaidimo terapijos metodas). Žemiau pateikiame išsamų struktūrinio mokymosi, kaip vieno iš metodų dirbant su autistiškais vaikais, naudojimo pagrindimą.

Erikas Chopleris, TEACCH skyriaus įkūrėjas aštuntojo dešimtmečio pradžioje, savo daktaro disertacijoje pateikė struktūrinio mokymosi pagrindimą. Tai susideda iš to, kad autistai lengviau apdoroja vaizdinę informaciją nei žodinę informaciją apdoroja ausimi.

Struktūrinis mokymasis grindžiamas unikalių besimokančiųjų bruožų ir savybių, susijusių su autizmo prigimtimi, supratimu.

Struktūrizuotas mokymasis – tai konkrečios sąlygos, kuriomis mokinys turi mokytis, o ne „kur“ ir „kada“ jį reikia mokyti (t. y. moko, kaip mokytis).

Struktūrinis mokymasis – tai autistams skirtos mokymosi aplinkos organizavimo, reikiamų įgūdžių ugdymo ir pagalbos autistams mokytojo reikalavimų supratimo sistema.

Struktūrizuotas mokymasis naudoja vaizdinius patarimus, padedančius autistiškiems vaikams sutelkti dėmesį į svarbią informaciją, nes jiems gali būti sunku atskirti svarbią informaciją nuo neesminės.

Struktūrinis mokymasis – tai konstruktyvus požiūris į kompleksinį autistiškų vaikų elgesį ir tokios mokymosi aplinkos kūrimą, kuri sumažintų šiems vaikams būdingą stresą, nerimą ir nusivylimą. Sunkiai kontroliuojamas elgesys gali atsirasti dėl šių autistiškų žmonių savybių:

Sunkumai suprantant kalbą;

Sunkumai vartojant kalbą;

Sunkumai užmezgant socialinį kontaktą;

Sunkumai, susiję su sutrikusiu jutimo impulsų apdorojimu;

Atsisakymas keistis;

Pirmenybė įprastiems veiksmams ir rutinai;

Sunkumai organizuojant veiklą;

Sunku susikaupti ties šiuo metu aktualia tema;

Išsiblaškymas.

Struktūrinis mokymasis didina vaiko savarankiškumo lygį (užduotį atlieka be suaugusiojo raginimo), o tai yra svarbus ir įvairiapusis įgūdis.

Pagrindiniai struktūrinio mokymosi komponentai

Struktūrizuota erdvė

Vizualus tvarkaraštis

Mokymosi proceso komponentai

    Sustiprinimo metodo taikymas dirbant su autistiškais vaikais

Stimulai po elgesio reakcijos gali sukelti du pagrindinius procesus: sustiprinimą ir bausmę. Stiprinimas(„sustiprinimas“) yra procesas, dėl kurio padidėja elgesio reakcijos tikimybė

ateityje. Dirgiklis-pasekmė, kurios atsiradimas iš karto po reakcijos lemia, kad jo atsiradimo tikimybė ateityje didėja, vadinamas stiprinanti paskata („stiprinantis stimulas“). Sustiprinimas gali būti teigiamas(stiprinančio dirgiklio atsiradimas) ir neigiamas(nemalonaus organizmo dirgiklio išnykimas)

Pavyzdysteigiamas stiprinimas. Prie įėjimo sutikusi kaimynę (sukeliantis dirgiklis), Ana ją pasveikino (elgesio reakcija). Atsakydamas kaimynas maloniai nusišypsojo ir atsiliepė į pasisveikinimą (stiprinantis stimulas). Tikimybė, kad kitą kartą Anna pasisveikins su nauju kambarioku, padidėja dėl teigiamo pastiprinimo.

Pavyzdysneigiamas pastiprinimas. Jei pacientas vartoja vaistus nuo galvos skausmo (elgesio atsakas) ir dėl to skausmas praeina (neigiamas dirgiklis išnyksta), tada yra didesnė tikimybė, kad ateityje jis vartos tuos pačius vaistus. Kaip teigiamo pastiprinimo proceso sinonimą vartosime žodį „atlygis“.

    „Žetonų metodo“ naudojimas sutvirtinimo sistemai apsunkinti

Armatūros sistemos sudėtingumas

Kaip minėta aukščiau, pastiprinimo naudojimas yra vienas iš pagrindinių elgesio terapijos mokymosi proceso varomųjų jėgų, ypač ankstyvosiose darbo stadijose. Tačiau naudojant tiesioginį armatūrą iškyla tam tikrų sunkumų. Dažnas skatinimas sėkmingai formuoti naujus įgūdžius užtrunka ilgai. Įgūdžių, susijusių su operacijų grandine, atlikimas nutrūksta, nes gali prireikti sustiprinti norimą elgesio reakciją. Šioms problemoms išspręsti naudojami „žetonai“. Žetonai – tai bet kokie mažo dydžio daiktai (kubeliai, monetos, lipdukai), kurių gavęs tam tikrą kiekį vaikas gali juos iškeisti į sustiprinantį stimulą. Svarbiausias kokybinis skirtumas tarp tokio tipo motyvacinės sistemos ir tiesioginio pastiprinimo yra netiesioginis žetonų pobūdis. Patys žetonai nepastiprina vaiko, tačiau padeda išlaikyti priklausomybę gauti pastiprinimą nuo elgesio. Norint pereiti prie žetonų naudojimo, yra keletas būtinų sąlygų:

ugdomojo elgesio pagrindų formavimas - vaikas geba sutelkti dėmesį bent 3-5 sekundes; žino, kaip vykdyti bent 5 instrukcijas (tai leis jį sustiprinti maksimaliu dažniu pradiniuose žetonų įvedimo etapuose);

vaiko gebėjimas kelias minutes išbūti mokymosi situacijoje. Norint tai patikrinti, reikia dirbti su vaiku, sustiprinant ne kiekvieną teisingą veiksmą, o, pavyzdžiui, kas trečią; ar ji gali išlaikyti trijų instrukcijų seką be sustiprinimo;

aiškaus ryšio tarp pastiprinimo ir elgesio formavimas. Šio ryšio buvimą galima pastebėti tuo atveju, jei vaikas nesiekia užvaldyti norimo objekto, naudojamo kaip sustiprinantis stimulas, net jei jis jam yra prieinamas – vaikas žino, kad jis turi „užsidirbti“ šį daiktą;

objektų, veiklų, kontakto formų, kurie yra sustiprinantys vaiko dirgikliai, nustatymas. Pageidautina viską pateikti kompaktiškai, kad jie tilptų ant lentos su žetonais. Smulkūs daiktai (monetos, lipdukai, žvaigždės ir kt.) dažniausiai naudojami kaip žetonai. Juos galima vienaip ar kitaip pritvirtinti (velcro, magnetu ir pan.) ant lentos (kartono) (1 pav.). Lenta turi būti nedidelė (apie 20 x 20 cm), pageidautina turėti vaiko nuotrauką arba užrašyti jo vardą, jei jis jau moka skaityti ar mokosi skaityti. Speciali vieta lentoje skiriama sustiprinamajam dirgikliui ar jo žymėjimui – dažniausiai naudojamos patrauklių objektų, veiklų, žmonių ir pan. nuotraukos. Tačiau nuotraukos turėtų būti naudojamos stiprinamiesiems dirgikliams nurodyti tik tuo atveju, jei vaikas susieja objektus ir jų vaizdus. Jei vaikas neįvaldo šio įgūdžio, būtinas papildomas šio įgūdžio mokymas. Pradiniame žetonų įvedimo etape galite naudoti tikrus objektus arba sumažintas jų kopijas. Sustiprinimas naudojant žetonus atliekamas taip. Vaiko prašoma pasirinkti vieną iš stiprinančių dirgiklių. Mokytis rinktis iš dviejų, trijų ar daugiau patrauklių dirgiklių galima pradėti jau tiesioginio sustiprinimo stadijoje. Ant pradiniai etapai Pasirinkimo treniruotėse vaikui parodomi du objektai (ar jų atvaizdai) ir sakoma: „Rinkis, ką nori – gerk sultis arba skaityk knygą“. Norint jį „išprovokuoti“ rinktis, vienas iš siūlomų daiktų jam turi būti akivaizdžiai patrauklesnis už kitą. Tokiais atvejais, kaip taisyklė, vaikas vienaip ar kitaip pasirenka – pasiekia pageidaujamą objektą, rodo į jį ir pan. Mokytojas (psichologas) paima pasirinktą objektą arba padeda jo atvaizdą lentoje sustiprinti, atkreipdamas vaiko dėmesį ir sakydamas: „Žiūrėk, tu pasirinkai (gerti sultis). Kai tik vaikas vykdo bet kokius nurodymus arba tiesiog demonstruoja besimokantį elgesį, žetonas akimirksniu dedamas ant lentos šalia pastiprinimo simbolio ir vaikas apdovanojamas pagyrimais, apibūdinančiais elgesį (pvz.: „Tu tiesiog protingas, atviras knyga - laikyk žvaigždę!"). Tada jie rodo lentą vaikui ir sako: „Žiūrėk, tu gavai žvaigždutę - dabar galite gerti sultis! paskutiniais žodžiais nuo lentos nuimamas sustiprinančio dirgiklio vaizdas (pvz., flomasterių nuotrauka) ir vaikas gauna norimą pastiprinimą.

Taigi, pirmiausiai išaiškinamas sąlyginis žetono ryšys su norimu sustiprinančiu dirgikliu. Kai tik susiformuoja šis ryšys, kuris išoriškai išreiškiamas tuo, kad vaikas su lūkesčiu žiūri į žetoną, parodo norą jį gauti, žetonų skaičių galite padidinti iki 3-5, o galiausiai iki 10- 15. Tai ne visada įmanoma, bet tik tais atvejais, kai šie žetonai tikrai įgauna tikrą motyvuojančią galią. Apskritai, naudojant žetonus, pailgėja laikas tarp sustiprinančių veiklų, atlygis tampa netiesioginis ir leidžia palaipsniui artėti prie visuomenėje priimtų skatinimo formų. Palaipsniui pastiprinimas pradedamas naudoti tik mokantis naujų įgūdžių. Vaiko įgyti įgūdžiai savaime tampa jam patrauklūs ir nereikalauja pastiprinimo.

    „Mokymosi be klaidų“ metodas ir naudojimas Įvairios rūšys padėti

Jei pasiūlysite vaikui naują užduotį arba iš patirties manote, kad jis su ja nesusidoros, turite dvi galimybes:

1. Teisingą atsakymą susiekite su kitu atsakymu, kurį vaikas jau puikiai įvaldė. Pavyzdys: „Maudykitės...“ Atsakymas: Žuvis. "Kas čia?" Atsakymas: Žuvis.

2. Nedelsdami pasufleruokite vaiką teisingą atsakymą, kai tik užduosite jam klausimą. (Užuomina su 0 sekundžių vėlavimu). Pavyzdys: „Kas tai? Žuvis Atsakymas: Žuvis.

Bet kokiu atveju, esmė ta, kad turite iš anksto pateikti vaikui užuominą, kad jis tiksliai atsakytų teisingai. Kai kuriems vaikams, kurie, kaip žinoma, linkę reaguoti į raginimus prieš užduodant klausimą, gali būti naudojama trečioji parinktis – raginimas prieš pamokymą. Pavyzdys: „Tai žuvis. Kas čia?" Atsakymas: Žuvis.

Atsakymo trūkumas. Jei vaikas neatsako per 2-3 sekundes, tada pateikite jam teisingą atsakymą, palaukite, kol jis jį pamėgdžios, o tada užduokite klausimą dar kartą, kad gautumėte atsakymą be raginimo. Pavyzdys: "Ką mes miegame?" Vaikas: jokio atsakymo. Instruktorius (ne vėliau kaip per 2-3 sekundes po instruktažo): Ant lovos. Vaikas: Ant lovos. Instruktorius: "Kur mes miegame?" Vaikas: Ant lovos.

Atsakymas neteisingas. Jei vaikas pateikia neteisingą atsakymą, pakartokite klausimą ir iškart po klausimo paraginkite teisingą atsakymą (raginkite su 0 sekundžių vėlavimu), palaukite, kol vaikas pamėgdžios teisingą atsakymą, tada užduokite klausimą dar kartą, kad gautumėte atsakyti be raginimo.

Pavyzdys: Instruktorius: "Kas tai?" Vaikas: "Moo". Instruktorius: Kas tai? Karvė". Vaikas: "Karvė".

Kitas svarbus žingsnis – sumažinti signalus, kad vaikas netaptų priklausomas nuo užuominų, o jo reakciją valdytų aplinkoje esantys dirgikliai ir tikslinė instrukcija. Tai pasiekiama pakartotinai užduodant klausimą, bandant gauti atsakymą be raginimo. Pavyzdys: kas tai? Žuvis. Vaikas: Žuvis. Instruktorius: kas tai? Vaikas: Žuvis.

Ne visada galima iš karto gauti atsakymą nepasuginus, o labai svarbu nesukelti vaiko nusivylimo. Vaiko tolerancija keliems mokymosi blokams gali skirtis, tačiau apskritai, jei po 3 bandymų negaunate neprašomo atsakymo, priimkite ragintą atsakymą ir pereikite prie kitos užduoties. Vaikai skirtingai reaguoja į tam tikrus raginimus, todėl svarbu atlikti pereinamojo laikotarpio procedūras, siekiant nustatyti, kas geriausiai tinka konkrečiam vaikui.

Palaipsniui atskirkite ragintus ir nesergamus atsakymus atlikdami „lengvas“ užduotis, kurias, jūsų žiniomis, jūsų vaikas atliks teisingai, tada grįžkite prie pagrindinės užduoties. Palaipsniui didinkite „lengvų užduočių“ skaičių tarp jų, bet grįžkite atgal, jei atsakymo nėra.

Pavyzdys: Instruktorius: „Plauk mažai...“ Vaikas: Žuvis. Instruktorius: Kas tai? Vaikas: Žuvis. Instruktorius: Pažiūrėk į tą valtį! Vaikas: Pažiūrėk į valtį. Instruktorius: Ar galite duoti man šią valtį? Vaikas: duoda valtį instruktoriui. Instruktorius: Kas tai? (Rodoma žuvis). Vaikas: Žuvis. Instruktorius: Puiki, protinga mergina!

Tokio tipo procedūros dažnai sujungiamos su pavadinimu „mokymasis be klaidų“. Jo mintis tokia, kad nenorime laukti neteisingo vaiko atsakymo prieš ragindami, nes kitaip vaikas „praktikuos“ neteisingus atsakymus. Klausimo kartojimas po neteisingo atsakymo neleidžia vaikui netyčia išmokti neteisingų ir teisingų atsakymų grandinės. Be to, klausimas ir atsakymas laikui bėgant seka vienas kitą. Įsivaizduokite alternatyvą.

Instruktorius (demonstruoja karvę): Kas tai? Vaikas: Mu. Instruktorius: Ne. Tai karvė. Vaikas: Karvė. Instruktorius: Gerai padaryta!

Pagal šį scenarijų vaikas neteisingą atsakymą „praktikuoja“ taip pat dažnai, kaip ir teisingą.

Norime, kad „sunki“ uždavinys būtų pateikiamas kur kas dažniau, tačiau būtų persipinęs su įvairiomis „lengvomis“ užduotimis, kurios padidins bendrą atlygio sumą užsiėmimo metu. Vykdydamas „saugaus mokymosi“ procedūras, vaikas praktikuoja teisingus atsakymus su lengvomis užduotimis. Kai vaikas atlieka naują užduotį be raginimo, naudokite stipresnį pastiprinimą, nei naudotumėte „paprastoms“ užduotims atlikti (diferencinis pastiprinimas).

Fizinė pagalba yra fizinis trenerio kontaktas, kuris pateikiamas siekiant padėti mokiniui parodyti norimą elgesio reakciją. Pavyzdžiui, vaikui nusiplovus rankas, jis nukreipiamas prie skersinio, ant kurio kabo rankšluostis.Žodinė pagalba- nurodymai ar užuominos, dėl kurių atsiranda suformuota elgesio reakcija. Dažnai žodinė pagalba naudojama kartu su elgesio reakcijos modeliavimu. Pavyzdžiui, mama duoda sūnui sausainį ir sako: „Pasakyk, ačiū“. "Pasakyk"- tai žodinis palaikymas. "Ačiū"- elgesio atsako modeliavimas.Elgesio modeliavimas naudojamas tik kartu su kitomis pagalbos rūšimis: fizine, žodine. Mokant elementarių staliaus įgūdžių, kaip pagalbinė priemonė gali būti naudojama tiek modeliavimo, tiek žodinė, tiek fizinė pagalba. Pagalba gestais- tai įvairūs nukreipimo gestai, galvos linktelėjimai ir pan., kuriais siekiama sukelti norimą elgesio reakciją.

Pagalba vizualinių paskatų forma(paveikslėliai, nuotraukos, diagramos, rašytinis tekstas) kasdieniame gyvenime naudojamas gana dažnai. Buitinės technikos naudojimo instrukcijos padeda vartotojams savarankiškai naudotis įvairiais prietaisais. Norint efektyviai naudoti mokymosi pagalbą, reikia atsiminti du svarbius dalykus: Naudojant dirgiklius, padedančius sukelti atsaką, iš tikrųjų turėtų būti Įtinkamas reakcijos. Jei naudojame vienokią ar kitokią pagalbą ir nereaguojame, turime arba supaprastinti užduotį, arba pasitelkti kitokią pagalbą.

Mokant gebėjimo atsakyti į klausimus, kaip pagalbinė priemonė buvo naudojamas žodinis modeliavimas. Vaikas neturėjo įgūdžių kartoti žodžius, todėl pagalba nebuvo efektyvi, vaikas nekartojo atsakymo po mokytojo, o norimos reakcijos (atsakymo į klausimą) nekilo.Pagalba turi būti tokia, kad būtų galima sumažinti jos laipsnį, atada visiškai pašalintas. Turime nepamiršti, kad mūsų tikslas yra užtikrinti, kad elgsenos atsaką sukeltų stimulas, o ne stimulas, padedantis jį sukelti. Pagalba yra tarsi „ramentai“, palengvinantys mokymąsi, bet galiausiai besimokantysis turės apsieiti be jų. Jei šis momentas nėra apgalvotas iš anksto, gali susidaryti situacija, kai susidaro priklausomybė nuo pagalbos.

    Sąlygos pradėti pataisos darbus su autistu vaiku

KOREKCINĖS DARBŲ BŪTINOS SĄLYGOS

Korekcinio darbo su autistiškais vaikais sėkmė priklauso nuo daugelio veiksnių, įskaitant, didžiąja dalimi, nuo sąlygų, kuriomis jis atliekamas. Ypač svarbu pabrėžti pirmojo kontakto su vaiku svarbą. Iš tikrųjų prieš korekcinį darbą turėtų prasidėti adaptacijos laikotarpis, kurio metu stebimas laisvas vaiko elgesys. Informacija, gauta kartu su anamnezės duomenimis ir pirminio tyrimo rezultatais, leidžia išsiaiškinti vaiko būklę, jo bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį. Šiuo laikotarpiu iš tėvų turime išsiaiškinti, į ką jų vaikas atkreipia dėmesį, kas jam patinka, kokie žaidimo veiksmai jam patinka, ką gali ir moka daryti; taip pat svarbu žinoti, dėl ko vaikas gali jausti diskomfortą, nerimą, baimę. Būtina atkreipti dėmesį ne tik į tai, kas šiuo metu yra, labai svarbu žinoti apie tuos įgūdžius ir gebėjimus, prisirišimus, įpročius, kuriuos vaikas turėjo anksčiau, o dabar jų statuse nėra (tai ypač svarbu grupių vaikams I ir IV). Kaip rodo patirtis, teigiami įgūdžiai, gebėjimai ir pan., kurie buvo prieinami anksčiau. yra lengviau atsigaunami korekcinio darbo metu ir turėtų tapti jo atskaitos taškais.

Aplinkai, kurioje vyksta adaptacijos laikotarpis, keliami tam tikri reikalavimai. Jis turėtų būti emociškai ir jutimiškai patogus: neįtraukiami pernelyg ryškūs, bauginantys žaislai (robotai, monstrai ir kt.), per stiprios šviesos šaltiniai, aštrūs garso dirgikliai ir viskas, kas gali sukelti vaiko baimę; taip pat būtina atmesti tokių situacijų, kai vaikui reikėtų ką nors uždrausti, galimybę. Kambaryje turi būti įvairių žaislų (tinka manipuliaciniams, siužeiniams, vaidmeniniams, simboliniams ir kitiems I1r), medžiagos piešimui, modeliavimui, projektavimui turi būti vaiko regėjimo lauke ir būti jam prieinamos. Labai svarbu prisiminti apie vaiko saugumą, nes kai kurie autistiški vaikai yra impulsyvūs, neramūs, neturi krašto jausmo, todėl jiems gali pasireikšti agresijos ir autoagresijos epizodai. Šiuo laikotarpiu užmegzdamas kontaktą su vaiku, mokytojas (psichologas) neturėtų būti pernelyg aktyvus: kištis į vaiko veiklą, atkakliai ieškoti žvilgsnio, klausinėti; vaiko veiksmus reikia komentuoti ramiai, glaustai, neįkyriai. Adaptaciniu laikotarpiu siekiama ne užmegzti tikrą emocinį kontaktą su vaiku (skirtingose ​​grupėse jis užmezgamas nevienodai ir skirtingu laiku), o bus kuriama saugumo atmosfera, kurios dalimi tampa mokytojas (psichologas). tausojanti aplinka; teigiamas vaiko požiūris į „aplinką" perduodamas mokytojui (psichologui).Dirbant su visais autistiškais vaikais, nepriklausomai nuo autizmo disontogenezės grupės, reikia laikytis nurodytų adaptacinio laikotarpio organizavimo sąlygų.

    Mokymosi elgesio formavimas pagal elgsenos metodą autizmo korekcijai

„Mokymosi elgesio“ formavimas

Pati pirmoji mokymosi užduotis yra vadinamojo „mokymosi elgesio“ (dėl užduoties elgesio) formavimas. „Mokymosi elgsena“- tai tada, kai vaikas adekvačiai reaguoja į jam keliamus reikalavimus, socialiai priimtinu būdu naudojasi siūlomais žaislais ir lengvatomis. Tuo pačiu metu jo žvilgsnis turėtų būti nukreiptas arba į suaugusįjį (ar kitą vaiką, jei tai grupinė veikla), arba į daiktus, kurie naudojami žaidimui ar mokymuisi. Siekiant nustatyti ugdomojo elgesio formavimosi laipsnį, atliekamas stebėjimas, jo buvimas ar nebuvimas registruojamas tam tikrais intervalais (pavyzdžiui, kas 10 sekundžių arba kas minutę). Tada stebėtojas suskaičiuoja, kiek kartų elgesys buvo užfiksuotas kaip mokymasis; skaičiuojamas mokymosi elgesio procentas. Duomenys naudojami pataisos proceso dinamikai įvertinti, mokymosi sunkumams nustatyti ir kitais tikslais. Kadangi terminas „mokymosi elgsena“ yra grynai aprašomasis, pakalbėkime apie jo komponentus išsamiau. Vaikas adekvačiai reaguoja į suaugusiojo prašymus ir reikalavimus, jei žiūri kalbėtojo kryptimi, matomai parodo jam skirtos kalbos supratimą, vykdo duotus nurodymus arba atsako į pastabas ir klausimus. Jei vaikas nereaguoja į jūsų žodžius, nesikreipia į jus, nedaro to, ko jūs jo prašote, tai toks elgesys nėra auklėjamas. Stebėjimo būdu įvertinama vaiko žvilgsnio kryptis. Tokiu atveju, kaip taisyklė, statistiškai apdorojant pradinius duomenis, susidaro bendra idėja, kaip dažnai vaiko žvilgsnis yra nukreiptas į mokytoją ir užduotis. Paprastai ši informacija yra naudinga korekcijos procesui. Tam, kad formuotųsi mokymosi elgsena, būtina, kad vaikas pirmiausia išmoktų: atlikti judesius mėgdžioti suaugusįjį; vykdykite žodinius nurodymus.

Vienas iš „pagrindinių“ elgesio terapijos įgūdžių yra imitacija. Paprastai vaikai pradeda mėgdžioti žaisdami ir bendraudami su artimaisiais, o mėgdžiojimas yra natūrali šios sąveikos dalis. Vaikams, sergantiems autizmu, toks mokymosi būdas dažnai yra neįmanomas: jiems neįdomu mėgdžioti kitą žmogų. Tuo pačiu metu, be gebėjimo veikti pagal modelį, neįmanoma išmokyti vaiko grupėje. Jam sunku įvaldyti sudėtingesnius (ypač socialinius) įgūdžius. Elgesio terapijoje manoma, kad įmanoma išmokyti vaiką mėgdžioti, nustatant ryšį tarp mėgdžiojimo veiksmo ir teigiamo stiprinančio stimulo.

Pagrindiniai imitavimo mokymo būdai:

1. Suaugęs žmogus sėdi priešais vaiką veidas į veidą ištiestos rankos atstumu. Pageidautina, kad mokinys į mokytoją žiūrėtų spontaniškai arba pagal nurodymus.

2. Suaugęs žmogus pasako nurodymą: „Padaryk taip“ ir parodo vaikui paprastą veiksmą (pakelk rankas į viršų, atsistok, suploji rankomis ar ant stalo). Pats veiksmas neįvardytas. Treniruotės pradžioje reikia pasirinkti veiksmus ir judesius, kuriuos vaikas galėtų atlikti be modeliavimo.

3. Trumpu stipriu judesiu (fizine pagalba) vaikui padedama pakartoti parodytą veiksmą ir skatinama žodžiais: „Gerai padarei, kaip aš! ir tt

4. Ateityje pagalba mažinama, stiprėja vaiko bandymai pačiam atlikti veiksmą.

Pamažu vaikas supranta, kad jam bus atlyginta už kažkieno veiksmo kartojimą, tada pats mėgdžiojimas jam gali tapti žaidimu.

Dėl mokymosi vadovaudamiesi instrukcijomis, visų pirma reikia išsiaiškinti, ką vaikas gali padaryti suaugusiojo pageidavimu. Vaikai, turintys didelių elgesio sutrikimų, paprastai arba visai nevykdo nurodymų, arba tai daro tik tada, kai patys domisi atliekamo veiksmo rezultatu.

Normalaus psichikos išsivystymo vaikai taip pat ne visada vykdo suaugusiųjų nurodymus, tačiau beveik visada tam yra akivaizdžių priežasčių.- pavyzdžiui, vaikas pasinėręs į žaidimą, todėl nereaguoja į mamos prašymą eiti vakarieniauti.

Suformuotas mokymosi elgesys yra svarbi prielaida toliau mokant vaiką įgūdžių, svarbių jo raidai ir socialinei adaptacijai.

    Alternatyvaus ryšio metodo naudojimas su PECS kortelėmis

Dažniausias alternatyvus bendravimo būdas neverbaliniams vaikams ir suaugusiems, sergantiems autizmu. Vaizdų mainų komunikacijos sistema arba PECS yra modifikuota taikomosios elgesio analizės (ABA) programa, skirta ankstyvam neverbalinės simbolinės komunikacijos mokymuisi. Šioje programoje šnekamosios kalbos tiesiogiai nemokoma, tačiau toks mokymas prisideda prie autizmu sergančio vaiko kalbos raidos – kai kurie vaikai pradeda vartoti spontanišką kalbą pradėję PECS programą. PECS programą sukūrė Delavero autizmo programa. PECS mokomas natūralioje vaiko aplinkoje, klasėje arba namuose, atliekant įprastinę veiklą visą dieną. Vaiko mokymas bendrauti tokiu būdu vyksta naudojant pozityvią elgesio palaikymą, kuris vadinamas piramidiniu požiūriu. Mokymo metodai apima įvairias ABA strategijas, tokias kaip grandinės sujungimas, raginimas, modeliavimas ir aplinkos modifikavimas. Norint tinkamai įgyvendinti PECS, reikalingas specialus profesinis mokymas. Paprastai tokiems mokymams pakanka dviejų dienų seminaro. Nors labai dažnai programai vadovauja logopedas, naudinga, kad tokie mokymai būtų rengiami visiems žmonėms, kurie bendrauja su vaiku ir kurie taip pat gali atlikti svarbų vaidmenį. Tai gali būti tėvai, mokyklos mokytojas ir mokytojai. Visi šie žmonės atlieka svarbų vaidmenį kuriant optimalų PECS žodyną ir gali padėti sukurti naujas simbolines reprezentacijas, kurios leis neverbaliniam vaikui išplėsti savo žodyną. PECS mokymas nėra ribojamas pagal amžių, tačiau tam yra keletas kriterijų. Taigi, PECS galite pasiūlyti tiek 50 metų vyrui, turinčiam pažinimo sutrikimų, tiek 2 metų vaikui, neturinčiam pažinimo sutrikimų.

Pirma, kandidatas į PECS turi turėti sąmoningą bendravimą. Tai reiškia, kad vaikas (ar suaugęs) turi suvokti būtinybę perduoti bet kokią informaciją kitam asmeniui, net ir pačiu ribotiausiu formatu. Gebėjimas atskirti vaizdus nėra būtinas PECS mokymo kriterijus.

I etapas PECS programa prasideda trijų asmenų mokymu – vaikui (arba suaugusiajam), kuris perduos žinią; žinią gaunantis asmuo (pavyzdžiui, mama ar mokytojas) ir suaugęs pagalbininkas, sąmoningai padedantis asmeniui atlikti tikslinį atsakymą. I programos etapas prasideda suaugusiajam parodant ar demonstruojant daiktą ar maistą, kurį vaikas (arba suaugęs besimokantis) pageidauja. Kai jis pradeda siekti norimo daikto, asistentas padeda mokiniui pasiimti norimo daikto ar maisto nuotrauką. II etapas Antrojo etapo metu tęsiami mainai, bandoma didinti studento savarankiškumą. Vis dar dalyvauja asistentas, kuris palaiko mainus III fazė Trečiajame etape studentas pradeda pasirinkti norimą vaizdą iš įvairių skirtingos sritys. Šiame etape klaidingiems atsakymams taikomos taisymo strategijos. IV etapas Ketvirtojo etapo metu mokinys ant pasiūlymų juostelės uždeda daikto atvaizdą, ant kurio parašyta frazė „noriu“, o tada pasiūlymo juostelę duoda suaugusiajam. V fazė Penktoje fazėje mokinys pradeda atsakyti į klausimą "Ko tu nori?" su pasiūlymų juostele. Iki penktojo etapo mokiniui klausimų neužduodama, nes iki to momento vaizdo dalijimosi elgesys turėtų tapti automatinis. Jei pranešimo gavėjas per anksti pradeda užduoti klausimus ar naudoti nukreipimo gestą, tai gali tapti nepageidaujamais raginimais, trukdančiais tikslinei elgsenai. VI etapas Šeštosios fazės metu mokinys pradeda atsakyti ne tik į klausimą „Ko tu nori?“, bet ir „Ką matai?“. ir "Ką tu turi?" Programoje naudojami vaizdai gali būti nuotraukos, spalvoti ar nespalvoti piešiniai ar net smulkūs objektai. Simboliniai Mayer-Johnson vaizdai, kurie paprastai vadinami PCS, nors dažnai naudojami kaip skatinamoji medžiaga, programai visiškai nereikalingi. Vaizdų pasirinkimas, jų tipas ir dydis priklauso nuo individualių savybių.

    Pradinis raiškios kalbos mokymo etapas

Pradinis raiškios kalbos mokymo etapas

Suformavus pirminius kalbos supratimo įgūdžius, pradedamas raiškiosios kalbos mokymas. Apžiūros etape specialistas gauna informaciją apie paties vaiko kalbą, ką ir kokiose situacijose jis sako. Nagrinėsime atvejį, kai vaiko kalba redukuojama iki atskirų vokalizacijų. Sergant autizmu, vaikų, sergančių autizmu, yra gana didelis procentas (įvairiais šaltiniais nuo 25 iki 50%). Todėl klausimas, kaip sukurti kalbos darbą su tokiais vaikais, atrodo gana aktualus.

Išraiškingos kalbos įgūdžių formavimas elgesio terapijoje prasideda nuo įgūdžio išmokimo garsų ir artikuliacinių judesių imitacija.

Judesių mėgdžiojimo įgūdis yra vienas pirmųjų mokantis, o kalbėjimo įgūdžių ugdymo pradžioje vaikas jau turėtų sugebėti atkartoti paprastus judesius po suaugusiojo, reaguodamas į nurodymą „Daryk taip“ arba „Pakartok po manęs“. “. Garsai ir artikuliaciniai judesiai turėtų būti parenkami individualiai, geriau naudoti tuos, kurie atsiranda spontaniškame vaiko elgesyje. Artikuliacinių judesių pavyzdžiai: atverti burną, parodyti liežuvį, išpūsti skruostus, pūsti ir pan. Mokymasis kartoti garsus dažniausiai pradedamas nuo balsių medžiagos, tačiau jei vaiko balsai sudėtingi, galite juos naudoti. Pagrindinė užduotis yra nustatyti imitacijos kontrolę, kuri pasiekiama teisingai naudojant armatūrą. Jei vaikas nekartoja garsų, geriau grįžti į judesių imitavimo stadiją, o tada dar kartą bandyti sukelti onomatopoeją.

Kadangi daugelis vaikų turi ryškių ryšių su kitais sutrikimais, jie patys nemėgina kalbėti. Tokiais atvejais geriau pradėti mokytis tarti žodžius nuo vaikui labiau pažįstamos ir neutralesnės mokymosi situacijos. Prieš pradėdami kurti įgūdžius daiktų įvardijimas, atlieka parengiamuosius darbus: parenka paprastus žodžius, prieinamus vaikui garso kompozicijos požiūriu (pavyzdžiui, „mama“, „tėtis“, „namas“ ir kt.); mokyti suprasti šiuos žodžius; praktikuoja jų tarimą onomatopoėjos lygiu.

Tam, kad vaikas galėtų naudotis jam turimais kalbos ištekliais bendravimui, būtina jį mokyti Išreikškite savo norus garsais ir žodžiais.

Naudojamas pradinis šio sudėtingo įgūdžio mokymosi etapas rodomas gestas išreikšti savo norą 1 . Kai kurie problemų turintys vaikai nemoka rankomis parodyti, ko nori; jie traukia suaugusį žmogų už rankos, kartais veda ten, kur norimas daiktas. Mokymą geriausia atlikti mokymosi situacijoje, o tada perkelti į kasdienį gyvenimą. Prieš vaiką padedami du daiktai (padedami ant stalo arba laikomi rankose), iš kurių vienas jam daug patrauklesnis už kitą (pavyzdžiui, suktukas ir kubas). Tada jie klausia: „Ko tu nori?“ arba duoda nurodymus: „Parodyk, ko nori“. Vos tik jis pasiekia vieną iš daiktų, suteikiama pagalba: vaiko ranka sulenkiama į nukreiptą gestą, rodomas daiktas, kurį jis išsirinko, ir duoda jam šį daiktą. Pagalba palaipsniui mažėja; vaikas įvaldo įgūdžius parodyti norimą objektą. Vėliau jis mokomas naudoti šį įgūdį ne tik pamokų metu.

Vaikas rodo norimą dalyką ir yra mokomas ištarti jo pavadinimą. Treniruotės vyksta tiek natūralioje situacijoje, tiek treniruotėje. Laikui bėgant vaikas išmokomas ištarti žodį be rodomo gesto arba atsakyti į klausimą: „Ko tu nori?“.

Žodžių, išreiškiančių prašymą, mokymas turėtų prasidėti kuo anksčiau. Kai tik vaiko tarimo galimybės leidžia jam pasakyti „Duok“, „Pagalba“, „Atverk“ ir pan., reikia pradėti mokytis. Šiuos žodžius geriau išmokti vartoti natūraliose situacijose. Mokant naudojamas žodinis raginimas, kuris palaipsniui mažėja. Svarbu, kad vaikas tikrai norėtų to, ko mes jį mokome klausti, todėl prieš duodant užuominą būtina, kad iniciatyva būtų iš vaiko (jis traukia suaugusiajam už rankos ar rodo į norimą daiktą). Norint įtvirtinti naujų žodžių vartojimą, būtina suteikti vaikui galimybes praktikuotis. Net jei vaiko žodinė kalba redukuojama iki atskirų vokalizacijų, jos turi būti mokoma Sutinki ar nesutinki su bet kuo. Šis įgūdis labai svarbus bendravimui, leidžia vaikui išreikšti tam tikros situacijos priėmimą ar atmetimą, nesiimant tokio elgesio kaip rėkimas ar agresija.

Veiksmų įvardijimas mokomi taip, kad ateityje vaikas supratimo stadijoje išmoktus veiksmažodžius galėtų vartoti spontaniškoje kalboje. Tam tikras situacijos dirbtinumas mokant vaiką atsakyti į klausimą: „Ką tu darai? “, palaipsniui išsilygina, kai jie pereina prie sudėtingesnių kalbos įgūdžių formavimo. Prieš mokydamas vaiką įvardyti tą ar kitą veiksmą, vaikas turi tai suprasti. Kaip pagalbines priemones galite naudoti artimiausią gyvenimui medžiagą: įvairių veiksmų filmukus, nuotraukas. Jei yra galimybė, kad šalia bus antras asmuo (pavyzdžiui, mama), kuris atliks paprastus veiksmus, kad vaikas juos paskambintų, arba jei vaikas turi tarimo sunkumų, tada geriau pasirinkti paprasčiausius veiksmažodžius. garso kompozicijos. Tokiais atvejais vaikas mokomas kalbėti taip, kaip gali (pavyzdžiui, „si“, o ne „sėdi“), kol išmoksta ištarti visą žodį.

    Pradinis mokymosi suprasti kalbą etapas

Pradinis mokymosi suprasti kalbą etapas

Apklausos rezultatai tiriami ir naudojami kuriant individualias kalbos įgūdžių formavimo programas. Prieš pradėdami mokytis, turite išanalizuoti visą vaiko kalbos įgūdžių spektrą. Treniruotės prasideda nuo paprasčiausių jam įgūdžių; sunkumo laipsnis nustatomas individualiai. Išraiškingoji kalbos pusė ir supratimas kalbant vaikams turėtų vykti lygiagrečiai ir tolygiai.

Būtinos prielaidos mokymosi pradžiai yra dalinis „mokymosi elgesio“ formavimas, paprastų nurodymų (įskaitant „Duoti“ ir „Rodyti“) įgyvendinimas. Norėdami išmokti, jums reikės šių instrukcijų suprasti daiktų pavadinimus. Atsineškime programą išmokti vykdyti nurodymą „Duoti“.

A. Pasirinkite vieną dalyką, kurio pavadinimo supratimo vaikas bus išmokytas. Kaip pažymi Lovaas (1981), šis daiktas turi atitikti dvi charakteristikas: įprastas kasdieniame gyvenime; daikto forma ir dydis turi būti tokie, kad vaikas galėtų jį paimti ranka.

B. Po to, kai vaikas jau duoda daiktą pagal nurodymus, jis mokomas atskirti šį daiktą nuo kitų, kurie į jį nepanašūs. Kaip alternatyvius objektus galite naudoti bet kokius objektus, kurie nėra panašūs į originalų (pavyzdžiui, jei naudojamas kaip objektas, kurio pavadinimas buvo tiriamas

Viena iš klaidų, pasitaikančių mokantis vadovautis instrukcija „Duok“ pasirenkant iš kelių objektų, yra mokytojo papildomų raginimų naudojimas. V. Vaikas išmoko vadovautis nurodymu „Duok“ su vienu daiktu („Duok puodelį“), pasirinkdamas jį iš kelių kitų, galima įvesti naujo daikto pavadinimą (pvz. kubas). Antrasis objektas turėtų smarkiai skirtis nuo pirmojo ir išvaizda(spalva, forma, medžiaga ir kt.), semantinis turinys (jei pirmasis objektas yra puodelis, tai šaukštas, kempinė ir kt. negali būti naudojami kaip antrasis objektas). Po to, kai vaikas išmoksta duoti antrą objektą, kai pirmojo nėra, galima pradėti mokytis atskirti šiuos objektus, reaguodamas į nurodymus. Tada palaipsniui įvedami nauji žodžiai ir didinamas daiktų, iš kurių vaikas turi rinktis, skaičius.

Vykdykite instrukcijas „Rodyti“ mokyti taip pat, kaip nurodymus „Duoti“. Kai kuriais atvejais pradiniuose treniruočių etapuose leidžiama liesti daiktą ranka ir tuo pačiu metu atliekami papildomi mokymai formuoti nukreipimo gestą. Kartais tai daroma lavinant mėgdžiojimo įgūdžius (pirštų gimnastika), kartais dirbtinėmis priemonėmis (pirštinės su skylute smiliumi ir pan.). Mūsų patirtis rodo, kad visi vaikai laikui bėgant išmoksta teisingai naudoti nukreipimo gestą.

Kitas mokymo etapas yra įgūdžių, susijusių su suprasti veiksmų pavadinimus. Pažymėtina, kad šių įgūdžių galima išmokti kartu su mokymusi suprasti objektų pavadinimus. Tuo pačiu metu vaikams, turintiems gilių supratimo sutrikimų, labiau tinka nuoseklaus mokymosi strategija.Kaip minėta, mokymosi konstravimas elgesio terapijoje visada yra individualus. Šiuolaikinis požiūris neleidžia pateikti aiškių „receptų“ visoms progoms – kokia seka, kaip ir kada mokyti to ar kito įgūdžio. Todėl apsiribosime išvardinsime dažniausiai pasitaikančias programas, kurios leidžia išmokyti vaiką suprasti veiksmų pavadinimus.

Mokymasis sekti instrukcijas:

Mokymasis suprasti veiksmus iš nuotraukų (nuotraukų).

32. Autisto vaiko mokymas atsakyti į klausimus

Vaikas gali nežinoti arba pamiršti, kada panaudoti tam tikrą įgūdį. Tiesa, tikriausiai esate šalia, ir jam priminsite. Kaip jau sakėme, jums svarbu išmokti vis rečiau pabūti su vaiku, o jam – atsakyti į klausimus, kuriais vadovautųsi jo veiksmai.

Iš pradžių jums nebus lengva atsiriboti, ypač jei esate įpratę įsikišti ir vesti vaiką patarimais ar priminimais. Tačiau nuo šiol savęs paklausite, ar jūsų nurodymai tikrai reikalingi. Prieš įsikišdamas Laukti ir pažiūrėk, kas atsitiks. Galbūt jis pats sugalvos, ką daryti. Jei po kurio laiko jis neprisimena, kad jam reikia tą ir tą padaryti, pasiūlykite savo pagalbą, bet ne atsakymų, o vedančių klausimų forma.

Pastaba: Užduodami vaikui klausimų, padėkite jam išsiaiškinti, ką daryti.

Mokymasis atsakyti į klausimus: „Ko tau reikia? („Kodėl to reikia?“). Naudojamas verbalinis modeliavimas. Uždavus klausimą, merginai pateikiamas pilnas atsakymas. Su kiekvienu kitu bandymu užuomina sumažinama nuo sakinio pabaigos iki pradžios. Skatinami teisingi nepriklausomi atsakymai.

Įgūdžių perkėlimas. Įgūdžiai perkeliami į pamokas su mama, taip pat situacijose už klasės ribų prie stalo.

Atskirų programų skaičius ir jų turinys nuolat kinta priklausomai nuo studijų kurso. Jei dėl kokių nors priežasčių įgūdis nesusiformuoja – kaip rodo kiekybiniai duomenys – programa gali būti sustabdyta arba treniruočių būdas gali būti pakeistas. Visi pakeitimai yra dokumentuojami.

Atskiros programos ir prie jų pridedami kiekybiniai duomenys (lentelės, grafikai) yra pagrindiniai koregavimo proceso planavimo ir analizės įrankiai. Atsakymai į klausimus apie save. Kai autistiški vaikai pradeda kalbėti, dažnai paaiškėja, kad jie negali savarankiškai atsakyti į klausimus apie save: „Koks tavo vardas?“, „Kiek tau metų?“, „Kur tu gyveni? ir tt Vaikus patartina išmokyti atsakyti į šiuos klausimus, nes tai pravers vaikui bendraujant su aplinkiniais. Kai kuriais atvejais vaikas negali suprasti atsakymų prasmės (pavyzdžiui, amžiaus klausimas, ar jis berniukas ar mergaitė). Ir visgi, mūsų nuomone, jei vaikas 5-6 tokius atsakymus tiesiog įsimena, jam tai gali būti naudinga – pavyzdžiui, susipažįstant su naujais žmonėmis. Kartais atsakymai laikui bėgant, kai kaupiasi nauji įgūdžiai, pradeda suprasti vaikui. Tuo pačiu metu reikia žinoti priemonę ir „užkimšti“ tik tai, kas būtina.

32.​ Autisto vaiko mokymas atsakyti į klausimus

Pamažu plečiasi tiriamų žodžių repertuaras. Jei vaikas gali išmokti sudėtingesnę medžiagą, galite pereiti prie ne tokių specifinių dalykų.

Mokymasis atsakyti į klausimus apie save. Kai autistiški vaikai pradeda kalbėti, dažnai paaiškėja, kad jie negali savarankiškai atsakyti į klausimus apie save: „Koks tavo vardas?“, „Kiek tau metų?“, „Kur tu gyveni?“. ir tt Vaikus patartina išmokyti atsakyti į tokius klausimus, nes tai pravers vaikui bendraujant su aplinkiniais. Kai kuriais atvejais vaikas negali suprasti atsakymų prasmės (pavyzdžiui, amžiaus klausimas, ar jis berniukas ar mergaitė). Ir visgi, mūsų nuomone, jei vaikas 5-6 tokius atsakymus tiesiog įsimena, jam tai gali būti naudinga – pavyzdžiui, susipažįstant su naujais žmonėmis. Kartais atsakymai laikui bėgant, kai kaupiasi nauji įgūdžiai, pradeda suprasti vaikui. Tuo pačiu reikia žinoti priemonę ir „prikimšti“ tik tai, kas būtina.

Mokymasis suprasti daiktų požymius (spalvą, dydį ir kt.). Trumpai apibūdinsime, kaip išmokyti vaikus suprasti ir įvardyti elementarius daiktų požymius. Daugelis autistiškų vaikų nuo ankstyvos vaikystės linkę atpažinti individualius objektų bruožus, tokius kaip spalva ir forma. Matėme, kaip vaikai savo iniciatyva, be jokio treniruotės dėliojo kubelius pagal spalvą, nesunkiai užpildė „formų dėžutę“. Kartu pasitaiko, kad nukenčia šių įgūdžių kalbos komponentas – vaiko negalima išmokyti susieti ypatybės su šią savybę reiškiančiu žodžiu. Mūsų nuomone, tokius mokymus geriausia atlikti jau susiformavus elementarius kalbos supratimo įgūdžius. Bendra tolesnių veiksmų logika yra tokia:

1) Šiuo pagrindu jie formuoja neverbalinės koreliacijos įgūdį (jei jo nebuvo) - jei toks dydis, tada vaikas turėtų mokėti palyginti mažesnio ir didesnio dydžio objektus. 2) Pasirinkite vieną šio atributo „įsikūnijimą“ (pavyzdžiui, vieną konkrečią spalvą – raudoną). 3) Išmokykite vaiką sekti instrukcijas su objektais, kurie turi šią funkciją, bet jei nėra kitų (pvz., „Pieškite“ raudona Flomasterio tipo rašiklis", " Duok raudoną kubas"). Žodis, reiškiantis tiriamą požymį, yra paryškinta intonacija. 4) Įvedami alternatyvūs objektai – pavyzdžiui, baltas kubas padedamas ant stalo kartu su raudonu. Jų prašoma pasirinkti vaiką iš dviejų daiktų pagal. į instrukcijas.Jei tai pasirodys sunku, formos pavyzdyje galite pasinaudoti papildoma užuomina: suaugęs žmogus rankoje laiko raudoną rašomąją mašinėlę ir prašo vaiko duoti raudoną mašinėlę iš dviejų ant stalo esančių mašinų. teisingi atsakymai sustiprinami. Šio etapo pabaigoje vaikas turi išmokti rasti šio ženklo objektą pagal kelių kitų nurodymus 5) Išmokite atsakyti į klausimą apie ženklą, pvz.: "Kokia spalva?". Klausimas turi būti paprastas ir trumpas. Palaipsniui galite komplikuoti klausimus, pvz.: "Kokios spalvos ši laistytuvas"? Mokymo priemonės turi būti įvairios, tiriama savybė turi būti išreikšta. Laikui bėgant galite naudoti standartines mokymo priemones (žaidimai, knygos ir kt.).

Mokymasis atsakyti į klausimą "Kur?" paprastai pradedama nuo konkrečios medžiagos mokymosi situacijoje. Pirmiausia ribojamas klausimų naudojimo kontekstas – pavyzdžiui, jie nustato objektų vietą patalpoje. Kai kuriais atvejais jie eina konstrukcijų su prielinksniais („įjungta“, „į“, ​​„pagal“, „už“, „tarp“ ir kt.) tyrimo keliu. Kartais jie pradeda nuo to, kad išmoksta atskirti skirtingas buto zonas: virtuvę, vonios kambarį, svetainę ir kt. Tada kyla klausimas: "kur?" iš pradžių tai bus susiję su tuo. Konstrukcijas su prielinksniais (pvz., „in“ ir „on“) galite tyrinėti taip:

1) Paimkite skirtingus vaikui pažįstamus indus, ant kurių galite ką nors padėti (pavyzdžiui, stiklainį, dėžutę, maišelį, keptuvę, puodelį ir pan.). 2) Išspręskite instrukcijas su prielinksniu „į“, ​​pavyzdžiui, „Įdėkite į stiklainį“. 3) Išmokite atsakyti į klausimą: "Kur...?" su šiais daiktais. 4) Išspręskite instrukcijas su prielinksniu „įjungta“, pavyzdžiui, „Uždėkite dėžutę“. 5) Pereikite prie instrukcijų skirtumo nuo „iki“ ir „iki“ – keiskite jas atsitiktine tvarka. 6) Išmokykite atsakyti į klausimą „Kur yra?“ Naudodami konstrukcijas su dviem linksniais. 7) Naudokite kitus daiktus ir jų vietą ("ant stalo", "kišenėje" ir pan.).

Lygiagrečiai galite išmokyti vaiką atsakyti į klausimą "Kur?" ant kitos medžiagos – pavyzdžiui, panaudojant jo gyvenimo įvykių nuotraukas („Kur tu vaikščiojai?“, „Kur tu plauki?“ ir kt.). Jei šie nedideli dialogai kartosis kasdienių situacijų kontekste, vaikas išmoks pats susieti įvairių vietovių pavadinimus su šiomis vietomis.

33.​ Suderinimo ir diskriminacijos įgūdžių mokymas

Įgūdžiai koreliuoti ir atskirti dirgiklius iš formalios pusės yra būtina tradicinės, priimtos mūsų mokymosi kultūroje, sąlyga. Kai vaikas vystosi, šie įgūdžiai vystosi ir vystosi natūraliai. Prieš vaikui pradedant savo kalboje vartoti daiktų ženklų pavadinimus, galima įsitikinti, ar susiformavo koreliavimo ir atskyrimo įgūdžiai stebint objekto ir žaidimo veiksmus, taip pat eksperimentiniu tyrimu. Atsižvelgdami į tai, kad dauguma vaikų, sergančių autizmu, turi rimtų kalbos sutrikimų, atidžiau pažvelgsime į neverbalinių koreliacijos ir diskriminacijos įgūdžių mokymą. Egzaminui ir mokymui naudojami du pagrindiniai užduočių tipai:

Rūšiavimas – šalia atitinkamų pavyzdžių vaikas turėtų padėti daiktus ar paveikslėlius;

Instrukcijos „Rasti (pasiimti, duoti, paimti) tą patį“ įvykdymas.

Pats pagrindinis derinimo įgūdis yra atitinkantys tuos pačius elementus. Paprastai šį įgūdį vaikai įgyja sulaukę dvejų metų (Pitersi ir kt., 2001). Pageidautina pradiniame mokymo etape - jei reikia - naudoti užduotį formoje rūšiavimas. Taip yra dėl to, kad autistiški vaikai lengviau atlieka užduotis, nesusijusias su bendravimu su kitu asmeniu. Be to, erdvinis užduoties organizavimas padeda vaikui suprasti, ko iš jo reikalaujama. Paprasčiausias rūšiavimo būdas: du dideli krepšeliai arba dėžės, kurių kiekvienoje yra pavyzdinis daiktas. Daiktai neturi būti per maži ar dideli, svarbu, kad jie vizualiai išsiskirtų naudojamų indų fone. Pabrėžiame, kad prekių pavyzdžiai turėtų būti kuo identiškesni siūlomoms rūšiuoti prekėms. Tai ypač svarbu pradiniame mokymo etape. Nedidelis medžiagos spalvos ar tekstūros skirtumas gali būti veiksnys, apsunkinantis mokymąsi.

Mokant koreliacijos įgūdžių, kaip ir visais kitais atvejais, reikalingas individualus požiūris. Treniruotės metu vaikai gali patirti problemų, susijusių su dėmesio koncentravimo sunkumais, sutrikusia motorika. Turėtumėte ieškoti individualių būdų, kaip išspręsti kylančius sunkumus. Jei vaikas kenčia nuo motorinių veiksmų perjungiamumo, jis dažniausiai yra linkęs visus daiktus sudėti į vieną krepšį (dėžutę). Tokiais atvejais treniruotės gali užsitęsti, prireiks specialių perjungimo pratimų: pavyzdžiui, vaikui siūloma ne po vieną, o į du krepšelius dėti tris ir daugiau daiktų. Taigi užduotis tampa sunkesnė, sumažėja „netyčinio smūgio“ galimybė.

Svarbus įgūdis – ypač nekalbantiems vaikams – yra objektų derinimo įgūdis irjų atvaizdus (nuotraukos, nuotraukos). Paprastai šis įgūdis turėtų būti suformuotas ne vėliau kaip iki trejų metų amžiaus; Tiesą sakant, vaikai iki vienerių metų jį turi – jie atpažįsta paveikslėlius knygoje.

Gebėjimas koreliuoti ir atskirti objektus pagal spalvą, formą, dydį nuolat naudojamas švietime. Daugeliui autizmu sergančių vaikų užduotys šiems įgūdžiams yra vienos mėgstamiausių, nes kartais jos atitinka jų pačių stereotipinę veiklą. Tuo pačiu metu, esant dideliam intelekto sutrikimui, šie įgūdžiai gali nukentėti ir reikalauti specialaus mokymo.

Mokantis koreliuoti spalvas, pageidautina, kad koreliuojamų objektų atspalviai pradiniame etape būtų kuo artimesni. Tos pačios spalvos atspalvių įvairovę galima palaipsniui didinti. Patartina iš anksto pagalvoti, kaip spalvų diskriminacijos įgūdis bus pritaikytas tolesniuose mokymuose. Jei vaikas mokomas piešti ir spalvinti, galite išmokyti jį sutelkti dėmesį į pavyzdį ir pasirinkti tinkamus pieštukus. Galite išmokyti vaiką pasigaminti daiktus iš dizainerio pagal modelį ar schemą, rinkti galvosūkius ir galvosūkius – čia prireiks spalvų derinimo įgūdžių.

Mokant koreliacijos formoje, patogu naudoti medines dėliones, intarpus, formų dėžutes. Daugelis vaikų, nepaisydami koreliacijos sunkumų, yra linkę pastatyti figūrėlę į tinkamą langelį, o tai yra papildoma motyvacija sutelkti dėmesį, kontroliuoti vaiko veiksmus. Tuo pačiu galite išmokti rūšiuoti iš kartono iškirptas figūras, uždėjus jas ant pavyzdžių. Užduoties sudėtingumas pasiekiamas ne tik didinant figūrėlių skaičių, bet ir modifikuojant užduotį: pavyzdžiui, vaiko prašoma surūšiuoti korteles su pieštomis figūrėlėmis, o tai reikalauja didesnės dėmesio koncentracijos.

Įgūdis kiekybinės koreliacijos yra būtina sąlyga norint išmokti kai kurių kasdienių įgūdžių ir savarankiškos veiklos įgūdžių. Paprastai mokomasi rūšiuoti ir derinti pagal instrukcijas lygiagrečiai. Kaip medžiaga rūšiavimui gali būti naudojamos to paties dydžio kortelės su skirtingo prekių skaičiaus atvaizdu. Pirmas žingsnis rūšiuojant pagal kiekį – atskirti rinkinius „vienas“ ir „daug“ (tai reiškia ne mažesnį nei 6–7 kiekį). Tada vaikas mokomas atskirti aibes „vienas“, „du“, „trys“ ir „keturi“.

    Bakalauras
  • 44.03.01 Mokytojų rengimas
  • 44.03.02 Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas
  • 44.03.03 Specialusis (defektologinis) išsilavinimas
  • 44.03.04 Profesinis išsilavinimas(pagal pramonės šaką)
  • 44.03.05 Pedagoginis išsilavinimas (su dviem mokymo profiliais)
    Specialybė
  • 44.05.01 Deviantinio elgesio pedagogika

Pramonės ateitis

Pedagogika dirba ateičiai. Pagrindinis jos uždavinys – suformuoti žmogų, kuris kurs šią ateitį, aktyviai joje gyvens ir dirbs. Bet kurios valstybės ekonomika nuolat keičiasi atsižvelgiant į mokslo ir technologinės pažangos pasiekimus, o jaunimas turėtų palikti mokyklą pasiruošęs įsisavinti ir tobulinti naująjį technologijų pasaulį.

Šiuolaikinis mokytojas – tai specializacijų visuma. Jis turi būti ir geras dalykų mokytojas, ir psichologas, ir socialinis darbuotojas. Į mūsų kasdienybė neįmanoma įsivaizduoti be Kompiuterinė technologija Todėl ateities mokytojas turi būti kompetentingas ir šioje srityje.

Labiausiai tikėtina pedagogikos ateitis – plačiai diegiama euristinė pedagoginė sistema, kurios pagrindas – kūrybingos ir konstruktyvios asmenybės ugdymas. Ateities pedagogika bus skirta parengti generalistus, kurie išmano ir sugeba beveik viską (projektuoti, skaičiuoti, braižyti, maketuoti kompiuterine programa, skaičiuoti sąnaudas, apsaugoti projektą, dalyvauti vykdant, yra, įgyvendinkite idėją iki rezultato). Visas šias kompetencijas mokytojas turi turėti pats ir mokėti jas perduoti mokiniams.

Teorinė mokymo dalis vis dažniau bus skirta savarankiškam mokymuisi. Namų kompiuteris – kaip mokymosi dalis ir įgytų žinių savikontrolės galimybė.

Mokytojas grąžina edukacinę funkciją. Pedagogika vėl sujungs du įsikūnijimus – mokymą ir auklėjimą. Kartu su technikos pažanga keičiasi ne tik žmonių gyvenimo kokybė, bet ir santykiai šeimoje, visuomenėje. Tikimasi, kad jaunas žmogus mokyklą paliks ne tik kaip gerai apmokytas ir daug ką kompetentingas, bet ir kaip humanitariškai išsivysčiusi asmenybė.

Tikėtina, kad pasikeis pats požiūris į studentus: šimtus metų pedagogikoje naudotą „mentorystę“ (sakiau – tu tai padarei, susitelk į bendrą tobulėjimą) pakeičia „koučingas“ (kaip išspręsti konkrečią problemą su turimus gebėjimus ir galimybes, susitelkimą konkrečiam gyvenimo ar profesiniam tikslui pasiekti).

Pedagogika žmonijai egzistavo visais jos raidos etapais – nuo ​​akmens amžiaus iki šių dienų. O ateities neįmanoma įsivaizduoti be žinių, patirties perdavimo ir moralės bei etikos pagrindų.