Profesinio mąstymo formavimas mokymosi procese. Profesionalus specialisto mąstymas Profesionalaus mąstymo ugdymo būdai ir metodai
Pasak M.V. Bulanova-Toporkova, sąvoka „Profesionalus mąstymas“ vartojama dviem prasmėmis: a) kai norima pabrėžti aukštą specialisto profesinį lygį; šiuo atveju mąstymo bruožai išreiškia „kokybinį“ aspektą; b) kai norima pabrėžti mąstymo ypatumus, dėl profesinės veiklos pobūdžio; čia turimas galvoje dalykinis aspektas. Tačiau dažniau sąvoka „profesionalus mąstymas“ vartojama vienu metu abiem prasmėmis. Taip vartojama „profesionalaus mąstymo tipo“ sąvoka:
„techninis“ arba „inžinerinis mąstymas“; gydytojo "klinikinis mąstymas",
„medicininis mąstymas“; architekto „erdvinis mąstymas“, ekonomisto ar vadovo „ekonominis mąstymas“; meno žmonių „meninis mąstymas“;
„matematinis“, „fizinis“ mokslo darbuotojų mąstymas ir kt. Profesionalus mąstymo tipas – tai vyraujantis šioje profesinėje srityje priimtų darbo dalyko nustatymo metodų, profesinių situacijų analizės metodų, probleminių problemų sprendimo ir profesinių sprendimų priėmimo metodų taikymas. Tai reiškia kai kurias specialisto mąstymo ypatybes, kurios leidžia jam sėkmingai spręsti profesines problemas aukštas lygisįgūdžiai – greitai, tiksliai, originaliai išspręsti tiek įprastas, tiek nepaprastas tam tikros srities užduotis. Toks specialistas turėtų turėti aukštą profesionalumo lygį ir aukštą bendro intelekto lygį. Tai leidžia jam pagauti problemos esmę, gebėjimą įžvelgti geriausius sprendimus, prieigą prie praktinių problemų, prognozuoti [ten pat, p. 465].
Mąstymo procesai pas skirtingus specialistus vyksta pagal panašius psichologinius dėsnius. Profesinė mąstymo specifika atsispindi dalyko ypatybėse, priemonėse, darbo rezultatuose, kurių atžvilgiu vykdoma protinė veikla. Profesinių užduočių pobūdis, bruožai, sąlygos nustato kryptį, kuria vystosi mąstymo procesas. Šiam procesui tarpininkauja, pirma, vidinės sąlygos – pradinės žinios, gebėjimai, nervų sistemos ypatybės; antra – objektyvus – pačios užduoties esmė.
Klasikinėje psichologijoje mąstymas dažniausiai laikomas procesu ir kaip subjekto (A.N.Leontjevas, S.L.Rubinšteinas ir kt.) veikla, turinti būdingą struktūrą (motyvai, poreikiai, išoriniai ir vidiniai veiklos komponentai). Kita vertus, mąstymas laikomas problemų sprendimo procesu su procesui būdingomis fazėmis ir etapais (P.Ya.Galperin ir kt.). Todėl apie profesionalų mąstymą ir profesionalo protinę veiklą galime kalbėti kaip apie veiklą, nukreiptą į profesinių problemų sprendimo procesą.
Profesionalus mąstymas yra laikomas kokybės, mąstymo tobulumo lygio (AA Bodalevas, KM Romanovas, NP Lokalova ir kt.), specialisto mąstymo ypatybėmis, atsižvelgiant į profesinės veiklos pobūdį darbo objekto atžvilgiu ( TV .. Kornilova, V. T. Kudrjavcevas, N. V. Kuzmina, B. M. Teplovas ir kt.), profesinių problemų sprendimo tam tikroje veiklos srityje procesas (Ju. N. Kulyutkinas, A. K. Markova, A. M. Matyuškinas, ZA Reshetova, SL Rubinšteinas, GS Sukhobskaya ir kt.).
Profesionalaus mąstymo problemos tyrime produktyviausias atrodo akmeologinis požiūris (B. G. Ananievas, E. A. Klimovas, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, E. I. Stepanova, E. V. Andriuščenka ir kt.). Profesionalus mąstymas, jo teigimu, laikomas struktūriniu profesionalumo komponentu, atspindinčiu jo atliekamąją pusę. Profesinis mąstymas suprantamas kaip besivystanti sistema, struktūriškai holistinis darinys, apimantis pažinimo, veiklos ir asmeninius komponentus. Operatyvinis komponentas (mąstymo metodai – protiniai veiksmai ir operacijos) laikomas sistemą formuojančiu komponentu, kurio pagrindu kognityvinio komponento rėmuose atliekamos transformacijos ir formuojamos specifinės profesiniu požiūriu reikšmingos mąstymo savybės. Bendrųjų psichinių veiksmų ir operacijų formavimosi laipsnis lemia profesinio mąstymo išsivystymo lygį bet kurioje veiklos srityje.
Daugiau tema Profesionalaus mąstymo samprata:
- 4.6. Profesionalus ir psichologinis teisininko paruošimas
- 2.2. Specialisto konfliktologinės kultūros formavimo profesinio rengimo procese teorija ir praktika
- 2.1. Pedagoginės refleksijos samprata arba kas yra reflektuojantis mokytojas?
- 4.3. Eksperimentinis mokytojo asmeninių savybių, prisidedančių prie jo profesinės refleksijos ugdymo, tyrimas
Profesionalaus specialisto portreto (modelio) vaidmuo ugdymo procese
Bendrosios kalbos apie mokinio asmenybės formavimąsi, asmeninį augimą, į mokinį orientuotą ugdymo proceso konstravimą kelia grėsmę likti kalbomis, kol jos nebus įkūnytos aiškiose ir tiksliose nuostatose, įtvirtintose pagrindiniuose ugdymo proceso organizavimo dokumentuose.
Profesionalus diplomuoto specialisto portretas (modelis) - tai aiškus, detalus, moksliškai pagrįstas minimalių išsilavinusio specialisto asmenybės nuopelnų (savybių, savybių, gebėjimų, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įpročių ir kt.) visuma, kurią turėtų turėti kiekvienas absolventas. Juo siekiama konstruktyviai išversti ginčus apie tai, ko ir kaip mokyti. Profesionalus absolvento portretas yra viso ugdymo proceso atraminė struktūra, standartas, ant kurio išbandoma viskas, kas planuojama, nuveikta ir pasiekta. Toks portretas dar vadinamas modeliu, absolvento kvalifikacinėmis savybėmis, kvalifikaciniais reikalavimais, pedagogiškai išplėtotu tikslu.
Profesionalus portretas nepažeidžia asmens teisių ir laisvių. Tai tik minimumas to, ką turėtų turėti absolventas, už kurio yra beribė galimų individualių apraiškų jūra. Švietimo standartai egzistuoja visose išsivysčiusiose pasaulio šalyse, yra net tarptautiniai standartai, kurių niekas užsienyje neįvertina kaip antidemokratinių ir nežmoniškų. Be to, griežtas jų laikymasis mūsų šalyje yra viena iš mūsų švietimo integracijos į pasaulį apraiškų, privaloma sąlyga mūsų išsilavinimo diplomams pripažinti užsienyje.
Profesinio portreto (modelio) kūrimas vykdomas remiantis valstybiniais kvalifikaciniais reikalavimais atitinkamo lygio, išsilavinimo lygio, mokymo ir specialybių absolventams, psichologijos ir pedagogikos duomenimis bei rekomendacijomis, specialiųjų studijų rezultatais. besiruošiančio specialisto veiklos švietimo įstaiga(sėkmingų ir nesėkmingų darbuotojų profesionalumo palyginimas), absolventų patiriami sunkumai. Kitaip tariant, baigusio specialisto modelis įkūnija objektyvius jo pasirengimo reikalavimus, o absolvento laikymasis yra būtina jo profesinės veiklos ir gyvenimo sėkmės sąlyga.
Gerai sukurtas profesionalus portretas prasmingai reprezentuoja vienybė bendras absolvento savybės, kurias turėtų turėti kiekvienas šiuolaikinis išsilavinęs žmogus, ir savotiškas, būtinas šios profesijos specialistui, asmeninis ir profesionalus.
Psichologinis profesionalumo modelis
Modelis yra pagrįstas bendrosios civilizuoto žmogaus savybės, jo savybės ir savybės, aptartos Ch. 4, 5 ir atitinka federaliniuose įstatymuose „Dėl švietimo“ ir „Dėl aukštojo ir aukštesniojo profesinio mokymo“ numatytus švietimo tikslus, uždavinius ir principus. Jie sudaro pirmąjį modelio charakteristikų bloką, o antrąjį - profesionalios savybės.
Psichologinė makrostruktūra Antrasis blokas apima:
profesinė orientacija,
Moralinis ir psichologinis pasirengimas,
Profesionalus ir verslo pasirengimas.
Profesinė orientacija- pagrindinė profesionalo asmenybės savybė, jo jėgų ir gebėjimų panaudojimo pasirinktoje profesijoje motyvų sistemos ypatumai. Jai būdingas: teigiamas požiūris į profesiją, pritarimas jos tikslams ir uždaviniams, poreikis atsiduoti jų siekimui ir sprendimui, vertinimas kaip svarbiausio, atitinkančio pagrindinius asmeninius gyvenimo siekius ir pašaukimą, individualus. gebėjimai, savirealizacijos ir savęs patvirtinimo galimybės, subalansuotas požiūris į savo sunkumus .
Socialinės ir profesinės pažiūros, įsitikinimai, idealai, vertybės reprezentuoja profesionalo pasaulėžiūros, pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros dalį ir originalumą. Jos pasireiškia absolvento supratimu apie savo profesijos ir savęs vietą visuomenėje, rezultatų sėkmės kriterijus, pagrįstu pozicijos pasirinkimu sprendžiant profesines problemas ir problemas. Brandus jų pagrindas – pilietiškumo ir humanizmo normos, socialinis teisingumas, asmeniniai interesai, derinami su geresnės savo šalies ir žmonių ateities troškimu.
Profesionalūs poreikiai - absolvento patiriamas poreikis užsiimti tam tikra profesine veikla, siekti profesionalumo aukštumų, naudoti tik morališkai nepriekaištingus ir teisėtus darbo būdus, kūrybiško požiūrio poreikis, nuolatinis bendras ir profesinis augimas.
Profesiniai interesai, nuostatos, planai, santykiai nustatyti skirtingi tipai stabilus individo prisirišimas prie profesijos, jos specifinių aspektų. Tikras profesionalas myli savo profesiją, jai aistringai, ji nesulaikomai vilioja jį prie savęs, sugeria mintis ir jausmus. Jo gyvenimo planai apima atsidavimą jai ir sėkmę joje. Jo požiūrį į aplinką daugiausia lemia su profesija susiję interesai.
profesionali koncepcija kaip profesinio orientavimo elementas – tai studento supratimas apie: a) profesinės veiklos tikslus, uždavinius, normas, jos įgyvendinimo būdus ir priemones, sąlygas, sunkumus ir būdus jiems įveikti („veiklos būdas“); b) kokiomis socialinėmis ir profesinėmis sąlygomis, su kokiais žmonėmis teks dirbti, kaip užmegzti santykius, kaip bendrauti, kokių normų laikytis („aplinkos ir kolektyvo įvaizdis“), c) asmeninės profesinės pareigos. , teises, pareigas („pareigos įvaizdis“).
Profesiniai motyvai - konkretūs motyvai, įtakojantys profesijos pasirinkimą, prisirišimą prie jos, požiūrį į darbo vietą, pareigas, turinčias įtakos profesiniams sprendimams ir veiksmams.
Žmogus negali būti profesionalas, jeigu jo orientacija neišvystyta. Tyrimai rodo, kad tai neįvyksta automatiškai studentams iš kurso į kursą. Neretai dalis nusivilia savo pasirinkimu, kitiems kryptis pablogėja studijų baigimo link, tretiems deformuojasi, o tai vėliau veda prie piktnaudžiavimo darbe, amoralių faktų. Profesinės orientacijos formavimas yra profesionalo asmenybės formavimosi šerdis.
Reikia moralinis ir psichologinis pasirengimas profesionalus yra dėl to, kad profesinių problemų sprendimas visada yra įpintas į moralinių santykių sistemą, kurios negalima pažeisti vardan grynai profesinių tikslų. Taip pat yra profesijų, kurios ypač glaudžiai susijusios su morale: mokytojas, pedagogas, auklėtojas, socialinis darbuotojas, vadybininkas, teisininkas, gydytojas, paslaugų darbuotojas, prekybininkas ir kt.. Tikslas negali pateisinti nedorų priemonių – nesąžiningumo, apgaulės, gąsdinimo, naudojimo. grubumas, šiurkštumas, bejausmiškumas, abejingumas, akių plovimas, išdavystė, žiaurumas ir tt Neteisingu būdu pasiektas tikslas yra neteisingas tikslas.
Moralinis ir psichologinis specialisto pasirengimas apima:
moralinės žinios ir įsitikinimai;
itin moralaus elgesio darbe įgūdžiai, gebėjimai ir įpročiai;
profesinės moralinės ir psichologinės nuostatos bei vertybinės orientacijos, išreiškiantis moralės ir etikos normų vidinio priėmimo laipsnį (yra mokytojo etika, teisininko etika, gydytojo etika ir apskritai, kaip dabar dažnai sakoma, profesinė deontologija), įvaldant stilių bendravimas ir elgesys;
ypač reikšmingos profesinės moralinės ir psichologinės savybės - darbštumas, sąžiningumas, teisingumas, atsakingumas, paklusnumas įstatymui, nepaperkamumas, atsidavimas profesinei pareigai, pasirengimas bendradarbiauti, kolektyviškumas, visuomeniškumas, nekonfliktiškumas, atidumas žmogui, mandagumas, demokratiškumas, sąžiningumas, reiklumas sau, sveikas tarnavimo siekis ir kt. .
Profesionalus ir verslo pasirengimas kaip svarbi profesionalo asmenybės savybė turi ir savo struktūrą. Svarbiausia vieta jame yra profesinė kompetencija - profesinis mokymas, susijęs su profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma.
Profesinės žinios - informacija, tapusi sąmonės (taip pat ir atminties) nuosavybe. Remdamasis žiniomis, profesionalas supranta veiklą, jos problemas, priima sprendimus, pasirenka veiksmų metodus, kontroliuoja ir vertina rezultatus. Kuo giliau ir išsamiau jis supranta, tuo aukštesni jo įgūdžiai, tuo sėkmingesnė jo veikla. Konkurencijos, konfrontacijos, kovos situacijose laimi tas, kuris daugiau žino ir supranta. Istorinės pokyčių tendencijos, vedančios į ateitį, didina žinių vaidmenį, jų turtingumą, sudėtingumą, gilumą, mokslinį pobūdį, fundamentalumą ir praktiškumą.
Profesiniai įgūdžiai - privedė prie automatizmo būdą efektyviai atlikti tam tikrus profesionalius veiksmus. Įgūdžių savybės: greitis, tikslumas, ekonomiškumas (našumas su minimaliomis įmanomomis pastangomis ir energijos sąnaudomis), mechaniškumas (atlikimas nesikreipiant į veiksmų techniką), stereotipiškumas (pakartojimų atlikimo vienodumas), konservatyvumas (sunkumas keistis), patikimumas ( atsparumas destruktyviems veiksniams – veiklos sutrikimams, trukdžiams, neigiamoms specialisto psichinėms būsenoms), atitinkamų veiksmų įgyvendinimo sėkmę. Kad ir kokios svarbios būtų žinios, bet profesionalas - tai Pirmiausia – žmogus, kuris moka elgtis profesionaliai. Palyginti standartiniai, pakartotinai kartojami profesionalo veiksmai yra išdirbti iki įgūdžių lygio.
Įgūdžiai yra automatizuoti profesinės veiklos komponentai. Jie išlaisvina protą nuo „šiurkštaus darbo“, nuo įvairios informacijos, technikų, rekomendacijų prisiminimo, ką ir kaip daryti, nuo rankų ir kojų judesių valdymo, nuo mąstymo apie paprasčiausių taisyklių laikymąsi. Jie leidžia profesionalui, automatizuojančiam atliekant standartinius veiksmus, vienu metu sutelkti dėmesį į tai, kas šiuo metu svarbu: stebėti situaciją, pašnekovą, juos vertinti, galvoti apie sunkumų įveikimo būdus, geresnių rezultatų siekimą ir kt. Įgūdžių buvimas užtikrina sėkmingus veiksmus sunkiose situacijose, leidžia sutaupyti energijos, mažiau pavargti.
Išoriškai pasireiškiantis įgūdis atitinka esamą „vidinę schemą“, jos įgyvendinimo programą (sudarytą iš fiziologinių ir psichologinių ryšių, dinaminių stereotipų). Pagal jo požymius išskiriami jutiminiai įgūdžiai (stebėjimas, apžiūra, dokumentų tikrinimas, pašnekovo savybių nustatymas, smulkių detalių apžiūrėjimas, jų atpažinimas ir kt.), protiniai įgūdžiai (darbas su dokumentais, jų tvarkymas ir pildymas, skaitymas). žemėlapis, greitas situacijos įvertinimas, sprendimų priėmimas, skaičiavimai, savikontrolė, normų ir reglamentų laikymasis, planavimas ir kt.), motorinis (pasitikimas motorinių darbinių judesių atlikimas, įrankio turėjimas, manipuliavimas transporto priemonės valdikliais ir kt.) ir kompleksinis (bendravimo įgūdžiai, reagavimas į pavojingą situaciją, darbas kompiuteriu ir kt.).
Įgūdžiai yra paprasti ir sudėtingi. Sudėtingi apima paprastus komponentus. Taigi, įgūdžiai dirbti kompiuteriu susideda iš daugybės paprastų, susijusių su turtingiausių jo galimybių realizavimu. Aukštiems profesiniams įgūdžiams būdingas daugiausia sudėtingų įgūdžių turėjimas.
Profesiniai įgūdžiai - visapusiškas specialisto įvaldytas būdas sėkmingai atlikti sudėtingą profesinį veiksmą nestandartinėse, neįprastose, sunkiose situacijose. Jei įgūdžiai suteikia pasitikėjimo ir efektyvių veiksmų standartinėse, pasikartojančiose situacijose, tai įgūdžiai – nestandartinėse, pastebimai skiriasi vienas nuo kito. Jis sujungia žinių ir įgūdžių grupes su specialiu specialisto mokymu, kad būtų galima juos panaudoti veikdamas tokiose situacijose. Įgūdžiuose yra automatizmo elementų, tačiau apskritai jis vykdomas sąmoningai, todėl, skirtingai nei įgūdis, mąstymas jame visada yra aktyvus. Įgūdžiai atsiskleidžia, kai specialistas, kuriam ji priklauso, teisingai nustato konkrečios situacijos unikalumą, priima tinkamą sprendimą, lanksčiai keičia veiksmų tvarką ir metodą, atitinkantį realijas. Gebėjimų savybės: adekvatumas situacijos specifikai, prasmingumas, lankstumas, sėkmė bet kokiuose situacijos pasikeitimuose, tempas, atitinkantis jos savybes, patikimumas.
Atskirkite paprastus ir sudėtingus įgūdžius. Paprasta – tiesioginis praktinis žinių apie tai, ką ir kaip daryti, pritaikymas (pavyzdžiui, įsigyto buitinės technikos instrukcijos, televizoriaus įjungimas, radijo telefono naudojimas, žinynas ir pan.). Dažnai tokie įgūdžiai yra pradinis atitinkamo įgūdžio formavimo etapas. Kitas dalykas – sudėtingi įgūdžiai, apimantys žinias ir įgūdžius, tačiau jie patys niekada nevirsta automatiškai atliekamu įgūdžiu. Pavyzdžiui, gebėjimas vairuoti automobilį bet kokioje eismo situacijoje, nustatyti įrangos gedimo priežastis, ruošti medžiagą televizijos laidai, analizuoti rinkos sąlygas, sudaryti ketvirtinę ataskaitą, parengti gamybos plėtros planą, išlaisvinti įkaitus, atlikti apklausas, vesti mokymus su darbuotojais, skaityti paskaitas ir daug kitų. Kiekvieną kartą, atliekant šiuos veiksmus, reikia gerai pagalvoti, ieškoti, kurti, rodyti savarankiškumą. Sudėtingi profesiniai įgūdžiai yra profesinės kompetencijos vainikas. Neatsitiktinai Rusijoje tikri amatininkai jau seniai vadinami amatininkais.
Yra dar vienas sudėtingas ir sudėtingas psichologinis profesinio meistriškumo komponentas - profesinį ir psichologinį pasirengimą specialistas. Išsilavinusiam žmogui reikia gebėjimo suprasti žmones, jų veiksmų priežastis, bendravimo meno, darbo su žmonėmis, psichologinės pagalbos teikimo ar įtakos jiems. Be to, profesinių problemų sprendimas dažnai siejamas su sąlygų pablogėjimu, padidėjusiais sunkumais, nesėkmėmis ir pan. Profesinis ir psichologinis pasirengimas leidžia sėkmingai, be nuostolių išsisukti iš keblios situacijos. Jis yra profesionaliai kondicionuotas ir apima:
profesinės psichologinės žinios: specifinis, praktiškas, susijęs su profesine veikla ir būtinas jos savitiems psichologiniams sunkumams įveikti;
profesionalūs psichologiniai įgūdžiai ir gebėjimai. Yra trys jų grupės:
a) analitinis ir psichologinis: gebėjimas psichologiškai analizuoti profesinę situaciją, situaciją, iškilusią problemą, žmogaus poelgį ir pan.
b) taktiniai ir psichologiniai (įvaldyti psichologinių veiksmų metodai, įtraukti į profesinių problemų sprendimo procesą ir didinti jo sėkmę): gebėjimas sudaryti psichologinį asmens portretą, psichologiškai kompetentingai atlikti profesionalų stebėjimą, bendrauti, užkirsti kelią konfliktams ir juos įveikti, turėti teisėtą psichologinį poveikį ir pan.
c) techninė ir psichologinė - gebėjimas naudoti psichologines priemones profesiniame darbe: verbalines, neverbalines ir elgesio (gebėjimas psichologiškai apdairiai parinkti žodžius ir kurti frazes, ištarti jas tinkama emocine spalva, suteikti teisingą veido išraišką, laikysena, eisena ir pan.) *;
* Kai kurie iš išvardytų įgūdžių aptariami skyriuje. vienuolika.
profesionaliai išugdytos pažintinės ir valios savybės;
profesinis ir psichologinis stabilumas - pasirengimas veiksmams sunkiomis ir pavojingomis sąlygomis, nesumažinant jų efektyvumo ir kokybės.
Profesinis gebėjimas - profesionaliai išugdytos verslo savybės, turinčios įtakos sėkmei įvaldant profesiją, darbo rezultatams ir laipsniškam jų augimui. Jie apima:
profesionaliai išvystyti intelektiniai gebėjimai - profesionalus mąstymas, jautrumas, imlumas, dėmesys, atmintis, reprezentacijos, kalba;
verslo sugebėjimai - valios ir organizacinių savybių, reikalingų sėkmingam versle, kompleksas: aktyvumas, iniciatyvumas, savarankiškumas, verslumas, organizuotumas, atkaklumas siekiant tikslų, planavimas, apgalvojimas, ryžtas, disciplina, reiklumas, operatyvumas;
gebėjimas veikti ekstremaliomis sąlygomis - drąsa, drąsa, tvirtumas, ištvermė, susivaldymas, atsparumas rizikai, fizinė jėga ir vikrumas, reakcijos greitis, apdairumas, apdairumas ir kt.
Gebėjimas atlikti profesiją - sudėtingas visų ar dalies aukščiau išvardytų savybių rinkinys, įskaitant orientaciją ir pan. Gali norėti užsiimti tam tikra profesine veikla, turėti gebėjimų tai daryti, bet neturėti, pavyzdžiui, reikiamo moralinio ir psichologinio pasirengimo ir dėl to būti vertinamas kaip nedarbingas šios profesijos. Kartais gebėjimą dirbti profesiją lemia kontraindikacijų nebuvimas.
Pedagoginis profesionalumo modelis
Modelio makrostruktūra turi keturis komponentus, atitinkančius pedagogines individo savybes: išsilavinimą, mokymą, auklėjimą ir tobulėjimą. Kiekvieną iš jų sudaro du tarpusavyje sujungti blokai: pirmasis - yra dažni charakteristikos, antra profesionalus, nurodyta atsižvelgiant į parengtų specialistų profilį.
Išsilavinimas bendrąjį nustato jau minėti federaliniai įstatymai. Bendrasis išsilavinimas yra tinkamo lygio, jei universiteto absolventas sugeba teisingai suprasti, kas vyksta pasaulyje, ir civilizuotai pasirinkti sprendimus bei veiksmus, pasiekti tarpusavio supratimo ir bendradarbiavimo su kitais žmonėmis, atsižvelgti į pasaulėžiūrinių požiūrių įvairovę, tt Šie ugdymo komponentai neabejotinai yra ne tik bendri, bet ir profesinės reikšmės, nes lemia galimybę ir poreikį prie profesinių klausimų sprendimo žvelgti kompleksiškai, vadovaujantis ne siauru apdairumu, bet ir socialiniu, žmogišku tikslingumu, įtvirtinti dvasingumą. , intelektas, kultūra, proto kultas ir civilizuoti santykiai savo darbo srityje ir aplinkoje.
Tiesą sakant profesinis išsilavinimas absolventas specialistas yra:
Profesinio akiračio platumas;
Supratimas ir gebėjimas spręsti savo specifines profesines problemas, atsižvelgiant į žmonių interesus;
Noras vadovautis ne tik momentiniais svarstymais, bet ir atsižvelgti į ilgalaikes profesines, socialines, psichologines ir pedagogines pasekmes;
Gebėjimas vertinti profesinę veiklą, atsižvelgiant į pasaulinio lygio mokslo ir profesinius pasiekimus;
Polinkis ir pasirengimas kūrybiškai ieškoti būdų, kaip intensyvėti ir dirbti efektyviai;
Įsirengimas sprendžiant profesines problemas ir nuolatinis pasitikėjimas mokslo rekomendacijomis ir pasiekimais, jo metodais, mokslininkų ir mokslo organizacijų pagalba;
Įsirengimas ir įprotis visuose kontaktuose su kitais žmonėmis vadovautis psichologijos ir pedagogikos rekomendacijomis, kreiptis pagalbos į specialistus;
Poreikis nuolat tobulinti savo bendrojo ir profesinio išsilavinimo lygį.
mokymasis - profesionaliausia absolvento asmenybės savybė. Jis sudarytas iš profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų visame minimaliame ugdymo programos turinyje, įskaitant; bendrosios humanitarinės ir socialinės-ekonominės disciplinos, bendrosios matematikos ir gamtos mokslų disciplinos, bendrosios profesinės disciplinos, specialiosios disciplinos, specializacijos disciplinos, papildomos mokymo rūšys, pasirenkamosios disciplinos, praktika.
Kaip išreiškiamas holistinio ugdymo profesinis mokymas profesiniai įgūdžiai, kurių makrostruktūra parodyta fig. 8.2.
Be specialaus pasirengimo (žinių, įgūdžių ir gebėjimų bendrosiose profesinėse, specialiosiose disciplinose, specializacijos disciplinose ir kt.) ir profesinio bei psichologinio pasirengimo, šiuolaikiniam specialistui taip pat reikia. profesinės ir pedagoginės. Ji numato: savo darbą saviugdos, saviugdos, saviugdos ir saviugdos srityse; pedagoginių problemų sprendimas dirbant su personalu (pagalba tobulinant darbuotojų profesinius įgūdžius, jų profesinę kultūrą); profesionalus darbas su piliečiais (pavyzdžiui, ugdant jų sąmoningumą įvairiais klausimais, įtikinėjant, formuojant požiūrį į įvairius gyvenimo reiškinius, padedant spręsti prieš juos iškilusias pedagogines problemas, asmeninio pavyzdžio demonstravimas ir kt.). Profesinis ir pedagoginis pasirengimas leidžia žmogui pastebėti, suprasti ir sėkmingai spręsti pedagogines savo gyvenimo ir darbo problemas, o pedagoginį neraštingumą visada lydi niūrus praleistų galimybių vaizdas ir papildomų problemų bei sunkumų kūrimas.
Įvairiose profesijose reikalingas įvairaus kruopštumo, apimties ir turinio profesinis ir pedagoginis pasirengimas (tai iš dalies aptarta 1 skyriuje), tačiau jis visada apima mažiausiai:
Bendrosios pedagoginės ir profesinės pedagoginės žinios;
Pedagoginiai gebėjimai ir gebėjimai: pedagoginė situacijų ir problemų analizė, pedagoginių sprendimų priėmimas, pedagoginės technikos, pagrindinių pedagoginių veiksmų atlikimas (mokymas, ugdymas ir ugdymas, pedagoginis stebėjimas, bendravimas, įtaka, kontrolė, vertinimas);
Organizaciniai, pedagoginiai ir metodiniai įgūdžiai ir gebėjimai: pedagoginių tikslų ir uždavinių apibrėžimas, organizacijos kūrimas, pedagoginio darbo planai, žinių, įgūdžių, gebėjimų formavimo metodų, pagrindinių intensyvių pedagoginių technologijų panaudojimas, pagrindinių mokymo ir ugdymo organizavimo formų vykdymas. , vykdant pagrindinius mokymų tipus).
Profesinis ir pedagoginis pasirengimas pasireikš visa jėga, jei turės ir profesionalas pedagogiškai palankios asmenybės savybės (pozityvus požiūris į švietimą, mokymą, auklėjimą, tobulėjimą, dėmesingas darbas su žmonėmis, žmogiškumas, geranoriškumas, teisingumas, elgesio ir bendravimo kultūra, sumanumas) ir jis neturi pedagoginių kontraindikacijų (nežmoniškumas, bejausmė, bejausmė, neteisybė). , grubumas , autoritarizmas, narcisizmas, nesavikritiškumas, nereiklus sau).
auklėjimas taip pat turi bendrųjų ir profesinių charakteristikų blokus. Bendrosios detalės yra išsamiai aptartos skyriuje. 5 ir yra numatytos pedagoginio portreto modelio: pilietiškumas, žmogiškumas, demokratiškumas, pagarba žmogaus teisėms ir laisvėms, darbštumas, teisinė kultūra, meilė gamta, tėvynė, šeima ir kt. profesionalus auklėjimas daugiausia išreiškiamas akcentuotu, sustiprintu atskirų bendrojo komponentų vystymu. Toks, pavyzdžiui, ypač aukštas humanitarinis mokytojų išsilavinimas, teisininkų teisinis, karių karinis išsilavinimas ir kt.
Svarbus kiekvieno specialisto absolvento ugdymo komponentas yra profesinė kultūra, kurį galima apibūdinti kaip išugdytą poreikį nepaliaujamai laikytis visų tikrojo profesionalumo normų. Profesinės kultūros pagrindas – profesiniai įpročiai. Galite, pavyzdžiui, išmanyti darbo saugos techniką, turėti įgūdžių ir gebėjimų jai įgyvendinti, bet kasdieniame darbe jos nepaisyti. Profesinės kultūros žmogus visada stengiasi palaikyti tvarką darbo vietoje, niekur nepalieka darbo įrankio, dokumentų, neišeina iš darbo ir neatideda rytdienai įrangos gedimų, dėl kurių gali kilti nemalonumų, traumų ir kurių iš principo galima greitai pašalinti , "bet šiandien nėra laiko".
Vystymas Diplomuotas specialistas, kartu su bendraisiais, turi ir profesinių savybių, kurios iš esmės sutampa su psichologiniame modelyje aprašytais gebėjimais. Aukštajame profesiniame išsilavinime ypatinga reikšmė teikiama intelekto – profesinio ir mokslinio mąstymo ugdymui.
Profesinio mąstymo formavimas yra neatsiejama profesinio ugdymo sistemos dalis. Jei mokymasis yra bendra besimokančiojo ir mokytojo veikla, tai mokymosi veikla apibūdina patį mokymosi dalyką. Sąvoka „asimiliacija“ reiškia socialinės patirties elementų perėjimo į individualią patirtį procesą. Toks perėjimas visada suponuoja socialinę patirtį asimiliuojančio subjekto veiklą. Sąvoka „formavimas“ taip pat yra tarp pagrindinių sąvokų - tai mokytojo ar eksperimentuotojo-tyrėjo veikla, susijusi su tam tikro studento socialinės patirties elemento įsisavinimu. Tiek formavimas, tiek mokymas yra susiję su dėstytojo ir mokinio veikla, tačiau jų turinys nesutampa. Sąvoka „mokymas“ yra platesnė nei „formavimo“ sąvoka. Kalbėdami apie mokymąsi, jie turi omenyje dalykinę sritį arba tai, ko moko.
Studijų kortelės pavyzdys
T E M A: „Išorinių cilindrinių paviršių tekinimas“
Pratimas: Cilindro pasukimas griebtuve rankiniu padavimu.
I. UŽDUOTIES ANALIZĖ
Gaminiui pagaminti – cilindras: išorinis skersmuo, ilgis, tikslumo klasė, apdaila, medžiaga. Ruošinys - jo charakteristikų analizė:
1. Palyginkite ruošinio ir gaminio matmenis ir nustatykite priedo dydį: skersmens nuolaida, ilgio prielaida.
2. Patikrinkite, ar ant ruošinio nėra santuokos: įtrūkimų, duobių, lukštų, formos deformacijos.
3. Tekinimo staklės A-281. Pjovimo režimo ir ėjimų skaičiaus apskaičiavimas (pagal formulę): pjovimo greitis, veleno apsisukimų skaičius, ciferblato padalijimo pjovimo gylis (mm), ėjimų skaičius.
4. Pjovimo įrankis. Jo charakteristikos: tipas, geometrija, medžiaga.
5. Matavimo įrankis. Jo charakteristikos: pavadinimas, matavimo tikslumas.
6. Pasiruošimas užduočiai - mašinos ir pjovimo įrankio paruošimas darbui, ruošinio tvirtinimas.
7. Technologinio proceso vykdymas: pradinio skersmens dydžio gavimas, nurodyto dydžio gavimas.
8. Prekės (produkto) kokybės analizė
II. PASIRENGIMAS UŽDUOTIS
Treniruotės 1. Patikrinkite ir sureguliuokite vežimėlio eigą
mašina darbui: kryžminė atrama.
2. Nustatykite norimą suklio greitį.
Treniruotės 1. Nustatykite tiksliai centre, statmenai-
pjaustymas lar iki veleno sukimosi ašies.
įrankiai: 2. Iškyša 1,5 galvos aukštis.
Ruošinio nustatymas ant griebtuvo:
3. Patikrinkite galimybę atsinešti pjaustytuvą
visą gydymo trukmę. 1. Sumontuokite ruošinį į griebtuvą su iškyša, leidžiančia apdoroti reikiamą ilgį su prielaida.
2. Tvirtai pritvirtinkite ruošinį.
3. Pažymėkite ruošinį iki reikiamo apdirbimo ilgio.
| Technologinės operacijos | Veiksmai ir metodas. jų įgyvendinimas | Kontrolė |
| 1. Originalaus dydžio gavimas | Žiūrėti studijų kortelę | |
| 2. Gauti nurodytą dydį | Pirmas praėjimas: 1.Įjunkite veleną. 2. Tiekkite pjaustytuvą nuolat ir tolygiai abiem rankomis. 3. Patraukite frezą 1/2-1/3 apsisukimo link savęs ir ištraukite iš paviršiaus į dešinę. 4. Patikrinkite frezos būklę – peršlifuokite, jei aptiksite kokių nors defektų! Antrasis ir vėlesni važiavimai: 1. Nustatykite frezą į nurodytą pjovimo gylį. 2. Pasukite ruošinį iki nurodyto dydžio: - jei švarumas nepakankamas, patikrinkite galandimą, tvirtinimą, frezos pastūmą | per visą gydymo trukmę. Pjaustyklė neliečia paviršiaus, netrupa, nenubluksta. Kontroliuokite formą, dydį, švarą |
III. PREKĖS (PREKĖS) KOKYBĖS ANALIZĖ
Matavimas 1. Išmatuokite neišimdami iš griebtuvo.
produktai 2. Užrašykite tikrus gautus matmenis:
ir valdyti: skersmuo, ilgis.
3. Patikrinkite tikslumo klasę.
Kokybės kontrolė 4 „ Patikrinkite apdorojimo grynumą – palyginkite visų parametrų duomenis su reikiamais ir nustatykite nukrypimų buvimą ar nebuvimą.
Sąvoka „formavimas“ dažniausiai vartojama kalbant apie tai, ką stažuotojas įgyja (įgūdžius, sąvokas, protinės veiklos metodus, darbo operacijas, profesinį mąstymą).
Sąvoka „profesionalus mąstymas“ praktiškai ir moksliškai pradėta vartoti palyginti neseniai, nuo antrosios mūsų amžiaus pusės, dėl reikšmingos viso socialinio darbo intelektualizacijos, kurią sukėlė mokslo ir technologijų revoliucija. Sąvoka „profesionalus mąstymas“ vartojama dviem prasmėmis. Tam tikra prasme, kai nori pabrėžti aukštas specialisto profesinis ir kvalifikacijos lygis,čia kalbama apie mąstymo ypatumus, išreiškiant jo „kokybinį“ aspektą. Kita prasme, kai nori pabrėžti mąstymo ypatybės dėl profesinės veiklos pobūdžio,čia turimas galvoje dalykinis aspektas. Tačiau dažniausiai sąvoka „profesionalus mąstymas“ vartojama vienu metu abiem šiomis prasmėmis. Taigi įprasta kalbėti apie „techninį“ inžinieriaus, techninio darbuotojo, apie „klinikinį“ gydytojo, „erdvinį“ architekto, „ekonominį“ ekonomisto ir vadovų mąstymą. , „meninis“ menininkų mąstymas, „matematinis“ mąstymas, atitinkamose mokslo srityse dirbančių mokslininkų „fizinis“ mąstymas ir tt Intuityviai suprantame kai kuriuos specialisto mąstymo bruožus, leidžiančius jam sėkmingai atlikti savo veiklą. aukšto lygio profesinės užduotys: greitai, tiksliai, originaliai išspręsti tiek įprastas, tiek nepaprastas tam tikros dalykinės srities užduotis. Tokie specialistai dažniausiai apibūdinami kaip kūrybingi žmonės savo profesinėje srityje, kaip savotiškai savo veiklos dalyką matantys žmonės, gebantys racionalizuoti, naujovėti, atrasti nauja.
Greta reikalavimų profesinėms užduotims, kurias turi išspręsti specialistas, keliama nemažai reikalavimų jo bendram intelektualiniam tobulėjimui, gebėjimui suvokti problemos esmę, nebūtinai profesinėje srityje, gebėjimui įžvelgti geriausius būdus. ją išspręsti, pasiekti praktines problemas, prognozuoti.
Toks požiūris į profesinį intelektą reikalauja specialiosios ugdymo psichologijos kūrimo organizacijos informaciniai modeliai profesinis mokymas, t.y., profesionaliai reikalaujamų žinių sistemos perdavimas ir jų įsisavinimo organizavimas. Psichologijos problema slypi ne profesinio mokymo turinio parinkime, kuris
yra vyraujanti pedagogikos mokslo kompetencija, o sprendžiant psichologines žinių formavimo ir funkcionavimo problemas. Šiuo atžvilgiu ugdomi psichologiniai informacinio mokymosi pagrindo pagrindai, sisteminio mąstymo, kaip gebėjimo matyti studijų dalyką iš skirtingų pozicijų ir kūrybiškai, savarankiškai, orientacijos lygmeniu spręsti su jo įsisavinimu susijusias problemas, formavimas. visame ryšių ir santykių komplekse.
Švietimo sistemai itin aktuali optimalaus perduodamos informacijos ir žinių kiekio užtikrinimo problema, tačiau iki šiol ji lieka neišspręsta. v profesinio mokymo sistemos sąsajos. Susijęs su mokymosi procese perduodamos informacijos stoka Su atsirandantys trukdžiai v informacijos perdavimo procesas (iškraipymas, nesusipratimas, neteisingas interpretavimas). Informacijos perteklius, kompensuojantis šį trūkumą, turi ir nemažai neigiamų aspektų: kelių informacijos kanalų susijungimas vienu metu, besikartojantis dėstytojo kartojimas tam tikros medžiagos, daugybės terminų, sinonimų įtraukimas, dėl ko informacija terminologiškai perkrauta, o tikroji prasmė tarsi atitenka antrajam planui. Šviečiamosios informacijos perteklius lemia bendrą komunikacijos kanalų perkrovą ir dėl to pavėluotas arba neteisingas atsakymo formas. Profesinio mokymo sąlygomis tokia galimybė yra ir į objektyvios aplinkybės jėga – didelis kiekis medžiagos apie dalykus, įgyvendinančius ugdymo turinį. Konstrukcija optimali Informacinės sistemos profesinis mokymas yra svarbiausia priemonė, didinanti mokinių perduotų žinių įsisavinimo efektyvumą.
Trumpai apsistokime prie reikalavimų, kuriuos turi atitikti edukacinė informacija, kad būtų optimizuotas mokymosi procesas:
- informacijos adekvatumas. V individualios psicho galia
loginiai skirtingų mokinių bruožai gali būti
sukūrė skirtingus vaizdus ir idėjas apie tą patį
juos ir tas pačias mokymosi situacijas. Susiformavo žmonėms
konceptualūs modeliai ir informaciniai vaizdai niekada
nėra veidrodinis tikrosios situacijos vaizdas ir
mokymosi situacijos. Tinkamumo laipsnis, su kuriuo
subjektyvus modelis atspindi realią situaciją ir situaciją
mokymas, turi įtakos viso proceso efektyvumui
mokymasis;
- informacijos išsamumas kurį palaiko
praeities patirtis, įvairios informacijos įtraukimas yra-
tikslūs(išskyrus perkrovą), atitikimas mokinių motyvaciniams lūkesčiams, jų interesams, tikslams, edukacinės informacijos praktinis orientavimas, atitiktis ugdymo profiliui. ir tt d.;
- informacijos aktualumas. Reikalingas informacijos kiekis
už sėkmingą profesinio mokymo organizavimą
neturėtų apimti visos informacijos iš kiekvieno šaltinio
tik tai, kas yra susijusi su mokymosi tikslais
niya. Silpna reikšmingos ir mažos vertės diferenciacija
informacija neišvengiamai veda prie prastos jos asimiliacijos;
edukacinės informacijos objektyvumas ir tikslumas. VŠiuo atžvilgiu išskiriamos objektyvios priežastys (techninių mokymo priemonių gedimas ar jų nebuvimas) ir subjektyvios (mokytojo tyčinis informacijos iškraipymas ar tyčinis slėpimas, individualios psichofiziologinės tiek informacijos perdavimo, tiek gavimo ypatybės);
struktūrizuota informacija. Iš visų jos šaltinių gaunamos informacijos daugiamatiškumas apsunkina jos priėmimą ir apdorojimą, ypač laiko spaudimo sąlygomis. Informacijos struktūrizavimas pagal jos hierarchizavimo principą, teorinių modelių sudarymas palengvina jos suvokimo ir įsisavinimo galimybę;
- informacijos specifiškumas. Tokio tipo pavyzdys yra
yra įvairios informacijos įvairiomis temomis,
įtrauktas į profesinės studijos sistemoje skaičių
išsilavinimas. Tuo pačiu metu vietos informacijos atitikmenys
valencijos turėtų būti panašios į bendrų tikslų sprendimą
profesinis išsilavinimas;
- informacijos prieinamumas. Jūsų tobulėjimas ir ugdymas
informacija gali atlikti funkciją tik tada, kai ji
turinį supranta visi besimokantys. Jos supratimas apie
priklauso nuo teikimo formų ir metodų
informacijos pateikimas informacijos pas principais
retumas (kai visi studentai turi galimybę prieiti Į
identiški kanalai a taip pat kai mokytojas ir mokinys
esame lygūs teise ja naudotis, o tai sukuria galimybes
informacinis dialogas lygiomis teisėmis);
Savalaikiškumas ir informacijos tęstinumas. Bet koks
pavėluota informacija tampa arba nenaudinga, arba
veda prie veiksmų, kurie netinka mokymosi situacijai.
Taigi pagrindiniai reikalavimai Į mokomoji informacija
atitinkantys didaktikos principus, numatyti
didaktiškai išplėtotų mokslo žinių formų perdavimas ir įsisavinimas. Konvertuojant mokslinę informaciją į edukacinę informaciją, taip pat nustatomi įvairūs mokslo žinių organizavimo, struktūrizavimo ir perdavimo būdai. Tuo pačiu metu mokomoji informacija, atspindinti asmens būsimos profesinės veiklos dalykinę sritį, yra tik viena iš bendrojo ugdymo informacinio pagrindo sudedamųjų dalių,
Informacinis mokymo pagrindas profesinio mokymo sistemoje reikalauja plėtoti ir analizuoti psichologinių mechanizmų problemą, kuri suteikia ugdymo proceso subjektui galimybę įsisavinti visą medžiagos kiekį ir sėkmingai panaudoti ją būsimoje veikloje.
Sisteminės žinios apie studijuojamą dalyką yra vienas iš tokių svarbių profesinio mokymo klausimų, kuriuose sprendžiami reikalingų, prieinamų ir praktiškai orientuotų žinių įgijimo uždaviniai.
L. S. Vygotskio iškelta mąstymo ir įgytų žinių ryšio idėja tapo viena esminių mokymosi veiklos teorijoje. Šis santykis prasmingai atskleidžiamas organizuojant asimiliacijos metodą kaip specifinę veiklą, kuri „atgamina“ žinias apie objektą. Pažintinės veiklos organizavimo metodas kaip sistemingas dalyko tyrimas lemia įgytų žinių apie jį turinį, tampa mąstymo būdu. Toks požiūris pagrįstas nuoseklumo principo naudojimu, t.y. konceptualios sistemos kūrimas, apibūdinantis studijų dalyką klasikinės sistemos analizės schemos rėmuose. Tuo pačiu metu kiekvienas žinių elementas įgyja savo funkcinę prasmę ir prasmę tik sistemoje, savo „vaidmenį“ - vientisumu, ryšium su kitais elementais. Žinios apie dalyką nėra pateikiamos spontaniškai aprašomu pavidalu, o atskleidžia dalyko struktūrą sistemine perspektyva, kurią sudaro šie punktai:
Objekto ir sistemos kilmės prielaidų atskleidimas
apskritai;
Jo specifinių savybių aprašymas kaip visuma; - konstrukcijos tipo parinkimas, sistemą formuojantis ryšys;
Sistemos struktūros lygių paskirstymas;
Struktūrų originalumo kiekviename lygyje aprašymas ir sistemos egzistavimo formų įvairovė, -
Sistemos apibūdinimas "statikoje" ir "dinamikoje";
Pagrindinio prieštaravimo, kuriuo grindžiama pagrindinių jos raidos etapų sistemų raida, nustatymas.
Kiekvienas iš šių elementų prisideda prie holistinio teorinio dalyko aprašymo.
Sisteminės analizės sąvokos „nekemša“ konkretaus mokslo kalbos, jos turi apibendrinimo funkciją, pakeldamos konkrečias mokslo žinias į aukštesnį apibendrinimo lygį.
Žinios, sistemingai organizuojant jų asimiliaciją, taip pat turi šias svarbias savybes:
Sąmoningumas, išreikštas požiūriu į veiklą
žinios kaip objektyvus procesas, turintis savo
reguliarumas;
Tinkama tiek dalyko, tiek metodo raiška konceptualiomis priemonėmis;
Gebėjimas panaudoti žinias bet kokioje situacijoje, kurioje išsprendžiamos su šia dalykine sritimi susijusios problemos;
Žinios apie dalyką pilnai išreiškia jį kaip kokybiškai apibrėžtą sistemą;
Sistemingas dalyko atskleidimas žymiai padidina dalykinių žinių pasaulėžiūrinį aspektą. Tiriama sistema atsiranda ne pati, o esminių ryšių su kitomis sistemomis visuma.
Mokinių pažintinė veikla sisteminių žinių įsisavinimo procese įgauna refleksinį pobūdį, nes žinios jiems tampa ypatingu „dalyku, funkcionuojančiu pagal savo dėsnius. Įgytas žinių įgijimo ir pasisavinimo būdas tampa minčių apie dalyką organizavimo būdu, išreiškiančiu tokį psichologinį darinį kaip pagrindinės veiklos schemos.
Euristinių problemų sprendimui svarbi sisteminė orientacija dalyke, kurios pagalba tiriamasis gali numatyti galimą rezultatą ir planuoti tikslo pasiekimą gerokai sumažindamas kelią iki jo. Kūrybinė užduotis dažniausiai suprantama kaip užduotis, kurios sprendimo būdas tiriamajam nežinomas, o jos sprendimas dažniausiai siejamas su pradiniu (dar prieš treniruočių pradžią) pažintinės veiklos lygmeniu, mąstymo originalumu. Bet kuri užduotis reprezentuoja objektą santykių sistemoje, jų įvairovę ir lemia užduoties sudėtingumo laipsnį. Tuo pačiu metu „rakto“ ryšys nestandartinėje užduotyje, kaip taisyklė, atsiranda netiesioginiuose ryšiuose, kurie yra neprieinami paprastai šablonų paieškai. Kūrybiniam mąstymui būdingas produktyvumas yra mąstymo ugdymo tam tikru būdu tyrinėti objektą rezultatas, atspindintis jame sisteminius ryšius ir santykius.
Apibendrinant aukščiau pateiktas teorines problemas, susijusias su profesinio mąstymo formavimu, būtina atšaukti toliau nurodytus dalykus. Šiuo metu profesinis išsilavinimas yra ypač aštrus kuriant tokią žinių sistemą, kuri atitiktų šiuolaikinio lygio šiuolaikinės gamybos reikalavimus. Žinios turi būti pagrindinės, profesinės ir praktiškos. Būtent šiomis nuostatomis grindžiami profesinio mokymo didaktiniai principai.
Galperino koncepcija leidžia įžvelgti psichologinius profesinės veiklos pagrindus specialisto orientacijos į savo veiklos dalyką ypatumais. Taip pat galima paaiškinti orientacijos (orientacinio veiklos pagrindo) ypatumus psichologiniai generalisto ir daugiadisciplinio specialisto mąstymo skirtumai: profesinių užduočių įvairovė sprendžiama remiantis kitokiu savo dalyko atspindėjimo būdu. Generalistas atspindi dalyką jo bendru pagrindu ir konkrečių jo išraiškos formų įvairovę įvairiose užduotyse. Daugiadisciplininis specialistas nemato bendro pagrindo ir dalyko, o kiekviena dalyko versija jam veikia kaip skirtingas dalykas. Šias orientacijos ypatybes svarbu nepamiršti organizuojant generalisto profesinį mokymą, turintį uždavinį formuoti jo politechninį mąstymą. Mokymosi procese veiklos subjektas jam turi būti atskleistas nekintama forma ir įvairiais jo variantais – specifinėmis egzistencijos formomis, kuriose jis veikia įvairias užduotis. Taigi skirtingos paskirties techniniai objektai, turintys skirtingus veikimo principus, turėtų veikti pagal bendrą pagrindą – pirmiausia jų sisteminė organizacija, bendras konstrukcijos tipas ir šio tipo tipų įvairovė skirtinguose techniniuose objektuose.
Plataus profilio profesijos nėra ankstesnių profesijų derinys, tai nauja profesinės veiklos rūšis, turinti skirtingą turinį, funkcijas ir reikalaujanti naujo orientavimosi savo veiklos dalyke. Bendrajam darbuotojui būdingas toks pažintinės veiklos organizavimo būdas, leidžiantis vienu orientaciniu pagrindu spręsti įvairaus pobūdžio profesines užduotis: projektuoti, konstruoti, gaminti, eksploatuoti technines sistemas.
Politechnizmas kaip generalistinio darbuotojo „savybė“ pasireiškia ypatingu jo techninio mąstymo būdu – universaliu orientacijos į techninius objektus tipu.
bet kokios rūšies veikla (tiek praktinė, tiek teorinė): projektavimas, statyba, eksploatacija ir kt. Tokias galimybes atveria sisteminis orientacijos tipas – objekto kaip sistemos atspindys.
Politechnikos išsilavinimas neturėtų būti priešinamas profesiniam išsilavinimui. Priešingai, profesinis mokymas, kad ir kur jis būtų vykdomas: vidurinėje mokykloje, profesinėje mokykloje, technikume ar universitete, šiuolaikinėmis sąlygomis turėtų būti politechnikos. Ugdymas turi būti „politechninis“ ne bendrųjų techninių dalykų kiekio didinimo (ar jų apimties didinimo), o politechninio mąstymo ugdymo kiekvieno iš jų mokyme principu.
8.9. Psichologiniai ir didaktiniai ugdymo kūrimo pagrindai kursai
Mokomojo dalyko konstravimo problemos užima pagrindinę vietą tiek didaktikoje, tiek mokymosi psichologijoje. Didaktiniu požiūriu tai ugdymo turinio problemos, įgyvendinančios ugdymo tikslus skirtinguose ugdymo lygmenyse. Psichologiniu požiūriu tai yra normatyvinių socialinės-istorinės patirties perdavimo individui būdų ir konkrečių veiklos rūšių bei metodų organizavimo jos įsisavinimui problemos, mokinių mąstymo būdų formavimo, ribų problemos. savo intelektualinį išsivystymą įvairiuose išsilavinimo lygiuose ir gebėjimą teisingai orientuotis moksliniame pasaulio paveiksle. Tiek didaktikai, tiek psichologai mokymosi proceso tobulinimą kaip visumą sieja su dalyko teorijos kūrimu.
Yra trys požiūriai į akademinės disciplinos dalyko konstravimą.
Pirmoji (jai daugiausia atstovavo mokslininkai – įvairių mokslų atstovai) išreiškė mintį, kad akademinis dalykas turi būti „sutrumpinta ir supaprastinta tam tikro mokslo kopija“. Dalyko turinys reprezentuoja ne visą mokslą, o jo pagrindus, tačiau šie pagrindai turi būti atskleisti, nors ir kiek supaprastinta forma, bet vis dėlto reprezentuojamo mokslo logika. Tuo pačiu metu dalyke turėtų atsispindėti skirtingi mokslo aspektai: metodologiniai, istoriniai, loginiai.
Antrasis požiūris (jam daugiausia atstovavo mokyklinę didaktiką ugdantys mokytojai) išreiškė kitokią poziciją, būtent: tema nėra mokslas, ji turi kitų
tikslus ir uždavinius, todėl jis turėtų būti specialiai sukurtas. Mokymo tikslais reikia „atrinkti“ mokslo medžiagą, o ne „mokslų pagrindus“, nes nežinoma, kas tai yra. Dalyko mokslo medžiagos pritaikymas turėtų vykti laikantis didaktinių principų: perėjimas nuo paprastos prie sudėtingos, medžiagos prieinamumas studentams suprasti, medžiagos pritaikymas esamam jų pažintinės veiklos lygiui. Todėl akademinis dalykas negali „atkartoti“ mokslo nei struktūra, nei logika. Jo turinys ir struktūra nepriklauso vienas nuo kito, o struktūra, t. y. logika, nėra mokymo metodas. Kartu kai kurie autoriai įžvelgia mokslo „atkartojimo“ akademiniame dalyke negalimumą, nes pedagogika dar neturi „mokslų pagrindų“ kriterijų ir neturi priemonių, metodų mokslo metodams perteikti. Kiti apeliuoja į mokinių amžiaus galimybes ir reiškia susirūpinimą, kad dėmesys abstraktaus mąstymo ugdymui gali lemti „žinių turinio išsipūtimą“, mokinių nesusipratimą apie konkrečią medžiagą. Dar kiti nurodo, kad dalykas turi būti nagrinėjamas mokymo programos sistemoje, tarpdalykiniuose santykiuose ir negali būti nagrinėjamas atskirai.
Trečiajam požiūriui atstovavo filosofai ir psichologai. Atspirties taškas yra dviprasmiško mokslo ir dalyko santykio požymis (E.G. Judinas, V.V. Davydovas), jie atlieka skirtingas funkcijas. Problema ne ta, pažymi E.G. Judiną, kad dalykas atspindėtų žinių turinį, kuris yra mokslo ir dabartinių problemų pagrindus, bet kad jo turinys ir jų įsisavinimo būdas sudarytų reikiamą asmens gebėjimų ir kultūrinių vertybių lygį. Dalykas negali būti redukuojamas į žinias. Mokinys jų turi išmokti ne kontempliatyviu būdu, o objektinės juslinės veiklos forma. Dalyko turinys turėtų apimti ir teorinę veiklą, kurios metu studentas įgyja žinių. Ugdymo turinys gali būti įvairūs funkciniai mokslo vienetai, tačiau jie turi būti įvedami į dalyką tik per veiklą. Pastaroji sieja mokslą ir dalyką. Mokslas su visais jo pasiekimais ir istorija dalyke pateikiamas patikslinta forma, tačiau visais atvejais bet kuriame ugdymo lygyje išsaugoma mokinio žinių ir veiklos vienovė. Medžiagos apdorojimas, pažymi V.V. Davydovas yra ne mokslo fragmentų „atrankoje“, o įvado į mokslą kūrime – tos esminės veiklos atskleidime.
ty, kuri yra už mokslo sampratų, dėsnių, teorijų ir išreiškia specifinį požiūrį į šio konkretaus mokslo objektus. Perdirbant mokslo medžiagą į akademinį dalyką, svarbu orientuotis ne į jos pritaikymą prie esamų mokinių gebėjimų, o į žmogaus tobulėjimą, numatytą tam tikros istorinės epochos ugdymo tikslų. Mąstymo ugdymas pirmiausia suponuoja tam tikrų veiklos metodų, leidžiančių mokiniui savarankiškai mokytis, įsisavinimą.
Kaip pažymėjo V. V. Davydovo nuomone, mokymo programų rengimo problemos reikalauja integruoto požiūrio. Tai apima ne tik pasikliovimą atitinkamų mokslų (matematikos, fizikos, biologijos, istorijos ir kt.) „teigiamu turiniu“, bet ir aiškiomis loginėmis idėjomis apie mokslo, kaip ypatingos tikrovės atspindžio formos, struktūrą. išplėtotas supratimas apie psichologinę psichinės veiklos studentų sąsajos su įgytų žinių turiniu prigimtį, apie šios veiklos formavimo būdų turėjimą. Mokymosi turinys fiksuoja dalyko turinį, jo struktūrą, pateikimo logiką, tam tikru mastu nulemia mokymo metodus, didaktinių priemonių pobūdį, mokinio veiklos pobūdį ir jo orientaciją dalyke, mąstymo apie mokomąjį dalyką būdą. studijuojamas dalykas. Todėl ugdomojo dalyko konstravimo klausimai anaiptol nėra siaurai metodologiniai, o specifinės ugdymo ir auklėjimo problemos.
Programa turėtų atskleisti dalyko „sudarymo momentus“, teorinio požiūrio į jį specifiką. Atlikęs nuodugnią loginių ir psichologinių prielaidų, kuriomis grindžiami tradiciniai konstravimo metodai, kritinę analizę mokymo programas, V.V. Davydovas pažymi, kad jie yra orientuoti į formavimąsi „racionalus-empirinis“ mąstymas ir ką tradicinė sistemašvietimas, nors ir deklaruoja ugdymo mokslinio pobūdžio principą, iš tikrųjų jo neįgyvendina. Davydovas rodo, kad net pradinėje mokykloje tai įmanoma mokinių teorinio mąstymo formavimas. Eksperimentinėse programose subjektas buvo pateiktas teorine apibendrinimo forma, kognityvinį judėjimą jame išreiškiant „kilimo nuo abstraktaus prie konkretaus“ metodu.
Sukūrė V. V. Davydovo išvada apie būtinybę keistis . loginių ir psichologinių mokyklų programų pagrindų, formuojančių moksleiviams mąstymo tipą, neatitinkantį šiuolaikinių mokslinio mąstymo reikalavimų, lygiai taip pat galima remtis profesinio mokymo (vidurinio ir aukštesniojo) sistema.
Mokslo ir technologijų pažanga reikalauja išsilavinimo adresuŠiuolaikiniai specialistai ugdydami mąstymo būdą, suteikiantį pažintinį savarankiškumą, aukšto apibendrinimo lygio paieškos įgūdžius, gebėjimą pritaikyti žinias nepažįstamose situacijose, įtraukti juos į naujas sistemas, kad praplėstų žinių ribas, profesinio mokymo procese. Tačiau tradicinė profesinio mokymo sistema tokio mąstymo formavimo nenumato.
Šios problemos loginių ir psichologinių aspektų svarstymas yra labai svarbus moksliškai pagrįstai ugdymo dalyko raidai. Šiuo atžvilgiu atkreipiamas dėmesys į P.Ya. loginius-psichologinius mokymo programų sudarymo principų tyrimus ir psichologinius akademinio dalyko konstravimo principų tyrimus. Galperinas ir jo darbuotojai. Pradinė šių studijų prielaida – ryšio tarp įgytų žinių turinio ir studentų protinės veiklos stebėjimas (šios veiklos metodai). mokinio intelektinių gebėjimų lygis, formuojamas mokymosi procese priklauso nuo to, kokias pažinimo priemones ir atitinkamai teorinės veiklos metodus numato mokymo turinys ir kaip bus organizuojamas jų įsisavinimas.
Išskyręs tris pagrindinius mokymosi tipus, pasižyminčius specifinėmis savybėmis, kaip įvairiais būdais organizuojant mokinio orientacinę veiklą, Galperin nustato skirtingą jų santykį su intelektualiniu vystymusi. intelektualinis vystymasis v tikrąja to žodžio prasme, jo manymu, vyksta tik su vienu iš jų – vadinamuoju „trečiuoju tipu“. Jai, pirma, būdinga tai, kad mokinio orientacinė veikla nesivysto spontaniškai, kaip „pirmojo tipo“, o yra reguliuojama. mokinys atlieka mokymosi užduotį, vadovaudamasis objektyviai būtina atskaitos taškų sistema, kuri leidžia jam sėkmingai atlikti veiksmą. Antra, studentui skiriami kitokio tipo orientyrai nei su „antrojo tipo“, ty apibendrinta, anga. naujas realybė – dalykinės srities kaip visumos „struktūra“, kuri yra specifinė užduočių klasė. Sprendžiant konkrečią problemą mokinys vadovaujasi tam tikros srities objektų struktūros tipu, kuris yra nekintamas visiems jų konkrečiams reiškiniams. Orientavimasis šiuo bendru pagrindu atveria galimybę išspręsti visą šios srities problemų kompleksą kaip ypatingus atvejus, išreiškiančius jos objektų variantus. Orientavimosi schemos duotame dalyke sritis, kurios sudaro pagrindu
jos specifinių reiškinių analizė su jų asimiliacija virsta mąstymo „operacinėmis schemomis“. Apibendrinimo lygis
Šios schemos gali būti įvairios: nuo konkrečios dalykinės srities reiškinių analizės schemų iki filosofinių, „pagrindinių“ schemų. Su „trečiuoju mokymo tipu“, pažymi P.Ya. Galperinai, yra du taškai. Vienas iš jų yra specifinių žinių, kurios sudaro konkretaus mokslo medžiagą: faktų, dėsnių, įsisavinimas. Kita – „operacinės schemos“, pagal kurią galvojama apie dalykus, kurie yra socialiai duoti ir kurie taip pat yra asimiliuojami. Jie sąlygoja naują pasaulio viziją, naują orientavimosi būdą jame. Tokių „operacinių schemų“ formavimasis apibūdina mokinio perėjimą prie naujo psichikos veiklos organizavimo būdo. Jie yra galingas jo intelektinės veiklos įrankis, Su juos įvaldęs mokinys pakyla į naują intelektualinio išsivystymo lygį. Šio tipo mokymas teikia didžiausias perspektyvas ne tik savo produktyvumo, bet ir įtakos mokinio mąstymo raidai požiūriu, nes jo programa numato mąstymo „operacinių schemų“ formavimą. . Tačiau jos organizavimas apima reikšmingą dalyko, jo turinio, pateikimo logikos, konceptualios struktūros ir studentų veiklos formų pertvarką.
Nauji dalyko kūrimo principai apima: a) nauji dalyko aprašymo ir atskleidimo principai pagal akademinės disciplinos programą objekto sisteminės analizės logikoje; b) mokymosi veiklos formų ir tipų, išreiškiančių sistemų analizės metodo pažinimo metodus, aprašymas; c) mokymo užduočių sistemos kūrimas, v kuria ši veikla vykdoma.
Bendrasis dalyko aprašymo ir jo turinio atskleidimo principas yra sistemos analizės principas. Būtina atskleisti esmines jos, kaip konkrečios sistemos, savybes. Skirtingų ugdymo turinio skyrių turinys išreiškia skirtingus sistemos analizės aspektus: sistemos integracines savybes, jos struktūros lygius, skirtingų lygių struktūras, tarppakopinius ryšius, statinę ir dinaminę būseną. Nuoseklumas yra universali visų sudėtingų objektų savybė, išreiškianti subjektą jo vientisumo ir vidinio diskretiškumo, sudėtingumo ir tvarkingumo vienybe. Akademinės disciplinos programa turėtų paaiškintižinių turinį apie temąšis mokslas sistemos logikoje analizė.
Akademinis dalykas studentams turėtų būti atskleistas daugeliu aspektų: esminėmis savybėmis, v statinis ir Dina-
mike, nekintančiame turinyje ir specifiniuose variantuose, išorinių ir vidinių ryšių vienybėje. Dalykas aprašomas skirtingais abstrakcijos ir apibendrinimo lygiais, išreiškiant bendro, konkretaus ir vienaskaitos vienybę. Norint atskirti šiuos lygius, subjektas apibūdinamas trimis sąvokų sistemomis. Universalus jos, kaip mokslo dalyko, forma paprastai apibūdinama sistemos analizės sąvokomis, kaip ypatingas subjektas (tam tikro mokslo) – pagal šio mokslo sąvokas, kaip jo vienetas dalykas – atitinkamos konkretaus mokslo skyriaus sąvokos. Dalyko aprašymas trimis kalbomis apima ne tik programos struktūros, bet ir jos skyrių bei temų pavadinimų reikalavimų kūrimą. Skyriai ir poskyriai, išreiškiantys sisteminio dalyko atskleidimo logiką, aprašomi dviem kalbomis: sistemine ir konkretaus mokslo kalba. Konkretus temų turinys – atitinkamos mokslo dalies kalba. Pateiksime bendrosios ir neorganinės chemijos mokymo programos dalyko aprašymo pavyzdį. Būdingas mokymo programos bruožas buvo chemijos dalyko, kaip cheminės sistemos, parinkimas ir jo reiškinių determinizmo atskleidimas.
Programą sudaro „Įvadas“ ir trys skyriai. Pirmosios dalies pavadinimas: „Materijos struktūros lygiai. Cheminės jos organizavimo formos. Cheminis ryšys. Antrasis skyrius yra „Reakcijos sistema. Cheminė reakcija. Jos analizės aspektai“. Trečias skyrius – „Lyginamosios konstrukcijų ir savybių charakteristikos cheminiai elementai periodinė sistema ir jų junginiai. Pirmoje dalyje yra poskyriai: 1. „Subatominis medžiagos sandaros lygis. Atomo branduolys yra atomo sistema ir struktūrinis elementas. 2. „Materijos sandaros atominis lygis. Atomo sistema. 3. „Medžiagos sandaros molekulinis lygis. Cheminės jos organizavimo formos. Cheminis ryšys (mikroformos: molekulė, molekulinis jonas, molekulinis radikalas). 4. „Supramolekulinis medžiagos sandaros lygis (makromolekulės, koordinaciniai junginiai, koloidinės dalelės)“. 5. „Materijos (kristalų) sandaros makroformų lygis“. Tema išryškina savo analizės objektą, kuris analizuojamas vienodai: „konstrukciniai elementai“, „konstrukcinių elementų savybės“, „ cheminis ryšys“ (jos ypatybės), „ypatybės, apibūdinančios sistemą kaip visumą“ (analizuojamas objektas). Atitinkamai antrojo skyriaus poskyriai išreiškiami vienu metu bendra ir specialia forma: „Reakcijos sistemos savybės ir charakteristikos“, „Reakcijos sistemos elementų charakteristikos“ ir skirtingi cheminės reakcijos lygiai: „termodinamika“, „struktūrinis-cheminis“, „kinetinis“.
Dalyko pateikimas skirtingais abstrakcijos lygiais, fiksuotais skirtingomis „kalbomis“, leidžia organizuoti konkretaus dalyko asimiliaciją aukštu apibendrinimo lygiu, būdingu šiuolaikiniam teoriniam mąstymui.
Žinių apie dalyką sisteminimas grindžiamas nauju principu, suteikiančiu jiems savybę nuoseklumas, tie. organizavimas į konceptualią sistemą, kuri ją apibūdina teorine sistemos analizės schema. Kiekvienas žinių elementas savo funkcinę prasmę ir prasmę įgavo tik sistemoje.
Žinios apie dalyką, susistemintos jo sisteminės analizės schema, įgavo aukštą matą apibendrinimai.Žinios buvo išreikštos skirtingais abstrakcijos ir apibendrinimo lygiais: sistemos analizės sąvokomis, konkretaus mokslo sąvokomis ir atskiro jo skyriaus sąvokomis.
Svarbi efektyvių ugdymo programų savybė yra ta, kad dalyką aprašo ne tik žinių sistema, bet ir veiklos turinys jo analizei, o tai reikalauja įsisavinti veiklos rūšių apibūdinimo.
http://www.psihabetka.kiev.ua/analit/otrasl_znan/
(Pedagoginė psichologija – analitika)
Profesinis mąstymo tipas (sandėlis) yra vyraujantis šioje srityje priimtų profesinių situacijų analizės metodų, probleminių problemų sprendimo būdų taikymas.
Tam tikram mąstymo tipui literatūroje apibūdinti naudojami tokie terminai kaip techninis arba projektinis mąstymas (inžinierius), klinikinis ar medicininis (gydytojas), pedagoginis (mokytojas), politinis (valstybininkas), vadybinis (vadovas), aplinkosauginis (visuomenės veikėjas). naudojami ir kt.. Mąstymo procesai pas skirtingus specialistus vyksta pagal tuos pačius psichologinius dėsnius, tačiau yra dalyko, priemonių, darbo rezultatų, su kuriais susijusi protinė veikla, specifika.
Profesionalaus mąstymo formavimasis dažnai vyksta prieš proto orientaciją. Tai daugiausia siejama su natūraliais polinkiais ir tolesniu jų vystymusi tam tikrų gebėjimų pavidalu. Pavyzdžiui, matematinė proto orientacija – tai savotiškas supančio pasaulio suvokimas, noras jį matematizuoti, nuolat kreipti dėmesį į matematinę reiškinių pusę, visur pastebėti erdvines ir kiekybines priklausomybes.
Kaip vienokio ar kitokio profesinio mąstymo formavimosi pagrindas, įvairūs jo tipai:
· teorinė, skirta nustatyti abstrakčius modelius, taisykles, sistemingai analizuoti šios darbo srities raidą;
praktiška, tiesiogiai įtraukiama į asmens praktiką, siejama su holistine situacijos vizija profesinėje veikloje, jos pokyčių prognozavimu, tikslų išsikėlimu, planų, projektų rengimu;
Reprodukcinis, atgaminamas tam tikrus metodus, profesinės veiklos būdus pagal modelį;
produktyvus, kūrybingas, kurio metu iškeliamos problemos, nustatomos naujos strategijos, užtikrinančios darbo efektyvumą;
vizualinis-vaizdinis orientuojasi į situacijos ir jos pokyčių pristatymą, kuriuos žmogus nori gauti dėl savo profesinės veiklos;
verbalinis-loginis remiasi sąvokų, loginių struktūrų, ženklų vartojimu;
vizualiai efektyvus, kuriame profesinės užduotys sprendžiamos realiu situacijos pasikeitimu remiantis stebimu motoriniu aktu;
analitinės, loginės, įskaitant psichines operacijas, išdėstytas laiku, pateikiamos žmogaus galvoje;
intuityvus, pasižymintis tėkmės greičiu, aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu, minimaliu sąmoningumu.
Profesinio mąstymo tobulėjimą gali sąlygoti, viena vertus, jo specifikacija, kita vertus, peržengimas profesinių rėmų ribas į platesnį gyvenimo kontekstą, taip pat jo integracinių savybių – vientisumo, lankstumo didinimas. ir kt.
Profesinio mąstymo specifika yra ta, kad jis vystosi profesinės veiklos eigoje. Šiuo atveju jo formavimas tarp studentų studijų universitete metu yra susijęs su daugelio teorinių ir praktinių sunkumų įveikimu. Pavyzdžiui, ugdymo procese daugiausia naudojamos mokslo dalykinės žinios, kurių pagrindinis tikslas yra tiriamasis darbas tam tikroje mokslo srityje ir kurios nėra visiškai tinkamos praktiko veiklai. Kaip pabrėžė žinomas metodininkas G. P. Ščedrovickis, „tai (mokslas) yra visiškai nauja veiklos sritis, kuri tiesiogine prasme viskuo skiriasi nuo praktikos ir praktinių-metodinių bei konstruktyvių-techninių žinių ugdymo sferos“.
Prieštaravimas tarp studento mokymo ir specialisto profesinės veiklos pašalinamas dėl to, kad mokymosi procese mokinys veikia kaip veiklos, o tik ugdomasis subjektas. Mokymų metu gimsta ir vystosi specialisto veikla.
Mokinio mokymosi pagrindas – pažintinė veikla, kuri realizuojama pirmiausia mąstymo procesais. Taigi teisingai mokytis reiškia mokėti mąstyti, o norint tai padaryti, reikia susipažinti su psichologiniu mąstymo turiniu, jo raidos dėsniais. Dėl to tikslingas profesinio mąstymo formavimas vyksta dėl mokinio savarankiško ieškojimo protinio darbo, kurį mokytojas organizuoja kaip ugdymo probleminių užduočių sprendimą, ir psichologinių mąstymo dėsnių išmanymo.
Ugdymo ir profesinės veiklos nenuoseklumas pasireiškia tarp: abstraktaus ugdomosios ir pažintinės veiklos dalyko ir tikrojo būsimos profesinės veiklos dalyko; sisteminis žinių panaudojimas reglamentuojant profesinę veiklą ir jų įsisavinimo „atskyrimas“ skirtingose akademinės disciplinos; individualus žinių įsisavinimo būdas mokymuose ir kolektyvinis profesinio darbo pobūdis; visos specialisto asmenybės įtraukimas į profesinį procesą ir tradicinis dėmesio, suvokimo, atminties, judėjimo lavinimas.
Šiuos prieštaravimus visų pirma galima įveikti naudojant ženklų konteksto mokymąsi (AA Verbitsky), kurio metu, pasitelkus visą didaktinių formų, metodų ir priemonių sistemą, būsimos specialisto profesinės veiklos dalykas ir socialinis turinys. yra modeliuojamas, o šios veiklos pagrindu uždedamas abstrakčių žinių, kaip ženklų sistemų, įsisavinimas. „Konteksto“ sąvoka yra semantinė kategorija, nurodanti mokinio asmeninio įtraukimo į profesijos pažinimo ir įsisavinimo procesus lygį.
Prieštaravimas tarp sisteminio žinių panaudojimo profesinėje veikloje ir jų įsisavinimo „atskyrimo“ skirtingose akademinėse disciplinose sprendžiamas tarpdalykiniais ryšiais, struktūrinių ir loginių schemų, skersinių specialybių programų, kvalifikacinių charakteristikų kūrimu.
Neatitikimas tarp visos specialisto asmenybės įsitraukimo į profesinį procesą ir suvokimo bei atminties lavinimo pašalinamas dėl mokinio pažintinės veiklos sprendžiant ugdymo užduotis, kurių struktūra apima specialisto veiksmus, situacija, problemos nustatymas, jos sprendimo teisingumo įrodinėjimas.
Prieštaravimas tarp ugdymo proceso turinio orientavimo ir praeities socialinės patirties ateities veiklos interesais įveikiamas universitetinio išsilavinimo profesionalizavimu: mokslinio darbo (MTEP), kursinių ir diplominių projektų įgyvendinimu. Mokymo formos ir metodai turi būti kuriami remiantis veiklos etapais: edukacinis akademinis tipas; beveik profesionalūs (verslo žaidimai); mokomieji ir profesiniai (moksliniai tyrimai, Praktika ir kiti), kurie atitinka tris mokymosi modelius: semiotinį, imitacinį ir socialinį. Pirmoji apima užduočių sistemą, kuri apima darbą su tekstais transformuojant ženklų informaciją; antrasis numato informacijos koreliaciją su būsimos veiklos situacijomis; trečiasis modelis išreiškiamas jungtinėse kolektyvinėse mokinių ir dėstytojų darbo formose.
Pagrindinės kontekstinio mokymosi formos apima aktyvius metodus. Kartu adekvatumo kokybę turi ne kokia nors atskira forma, o jų visuma – tradicinė ir nauja. Nuoseklus vienos mokymo formos keitimas kita vis labiau artėja prie profesinės veiklos būklės.
Mokytojo ir studentų darbo analizės vienetas yra situacija, kuri suteikia galimybę išplėsti ugdymo turinį dinamikoje, leidžia nustatyti šioje situacijoje dalyvaujančių žmonių intelektinių ir socialinių santykių sistemą ir yra tikslas. mokinių mąstymo atsiradimo prielaida.
Kitas reikšmingas psichologinis veiksnys ugdant profesinį mąstymą yra refleksinių procesų organizavimas. Šiuo atveju pagrindinis studijų universitete uždavinys yra studentų reflektyvinio gebėjimo (gebėjimo derinti veiksmus ir refleksiją) formavimas, kuris ateityje leis jiems savarankiškai užsiimti profesinio mąstymo ugdymu. Pedagoginė veikla atsiskleidžia kaip mokinio savęs kaitos modelio mokymosi veikloje derinimo su mokytojo įvestais kryptingais pokyčiais, mokinių refleksijos organizavimo procesas.
Šio požiūrio įgyvendinimas apima kokybiškai naujų mokymo metodų kūrimą ir naudojimą – mokymus, žaidimus, paremtus tam tikrais psichologiniais kūrybiškumo ugdymo mechanizmais. Šiuolaikinė inovatyvaus ugdymo praktika nuolat pildoma naujais požiūriais ir „technologiniais sprendimais“. Įvairūs autoriai yra sukūrę nemažai pedagoginių technologijų, kurios prisideda prie intelektualinės ir kūrybinės veiklos aktyvinimo organizacinių ir veiklos žaidimų, refleksijos, refleksijos praktikos, refleksijos lavinimo ir kt.
Vienas iš būsimų įrangos kūrėjų ar operatorių rengimo uždavinių – mokinių kūrybinio inžinerinio ir techninio mąstymo ugdymas. Šio profilio specialistas turi turėti originalaus inžinerinių problemų sprendimo įgūdžių, mokėti kelti problemą, rasti tai, ko ieškoma, nubrėžti veiksmų kryptį ir ją apsaugoti.
Buitinėje praktikoje Aukštasis išsilavinimas Plačiai naudojama T. S. Altshulerio sukurta išradingo problemų sprendimo teorija (TRIZ). Jis pagrįstas tokiu algoritmu: nuoseklių operacijų programa, skirta išanalizuoti neapibrėžtą (ir dažnai neteisingai iškeltą) išradimo problemą ir paversti ją aiškia schema – konflikto, kurio negalima išspręsti įprastiniais (anksčiau žinomais) metodais, modeliu. Ją sudaro devynios dalys (žingsniai): užduoties analizė, užduoties modelio analizė, idealaus galutinio rezultato ir fizinių prieštaravimų nustatymas, realaus lauko išteklių sutelkimas ir pritaikymas, informacinio fondo panaudojimas, keitimas ir (ar) pakeitimas. užduoties, fizinių prieštaravimų pašalinimo metodo analizė, gauto atsakymo panaudojimas, sprendimo eigos analizė.
Šio algoritmo esmė ta, kad modelio (užduoties) analizė leidžia nustatyti fizikinį prieštaravimą. Lygiagrečiai vyksta kintančių materialinių lauko išteklių tyrimai. Naudodamiesi jais (arba papildomai įdiegę), išradėjai išsprendžia šį fizinį prieštaravimą ir pašalina konfliktus, dėl kurių kilo problema. Be to, programoje numatytas rastos idėjos vystymas, išgaunant iš jos maksimalią naudą. Taikant šį algoritmą, būtina suprasti, kad TRIZ yra mąstymo įrankis.
Profesiškai svarbių mokinio asmenybės savybių ugdymo specifika
Profesionaliai svarbias savybes(PVK) - asmens bruožai, turintys įtakos jo darbo efektyvumui pagrindinių savybių požiūriu (produktyvumas, patikimumas ir kt.). Jie yra būtina profesinės veiklos sąlyga ir tuo pačiu yra tobulinami, šlifuojami darbo procese.
Specialisto PVK struktūroje pagrindiniai elementai yra jo profesiniai gebėjimai (individualios psichologinės žmogaus asmenybės savybės, išskiriančios jį iš kitų, atitinkančios šios profesinės veiklos reikalavimus ir yra sėkmingo jos įgyvendinimo sąlyga). Jos neapsiriboja konkrečiomis žiniomis, gebėjimais, įgūdžiais, technikomis, o formuojasi remiantis anatominėmis ir fiziologinėmis žmogaus savybėmis, polinkiais.
Sėkmingą veiklą, kaip taisyklė, lemia savitas gebėjimų derinys, būdingas tam tikram asmeniui. Todėl profesiniai įgūdžiai priklauso ir nuo individo brandos, jos santykių sistemos.
Gebėjimai, veikla, asmenybė nuolat keičia vietas žmogaus gyvenime, veikdami arba kaip priežastis, arba kaip pasekmė. Psichologijos literatūroje pažymima, kad žmogus renkasi profesiją, atitinkančią jo įgūdžius, susiformavusius ankstesnėje darbo praktikoje. Ji gali pereiti nuo vieno užsiėmimo prie kito, ugdydama skirtingus gebėjimus, juos derindama. Keičiant užduotis, apsunkinant veiklos sąlygas, į jį gali būti įtrauktos įvairios gebėjimų sistemos. Potencialūs gebėjimai yra naujų veiklos rūšių pagrindas, nes ji pakyla iki gebėjimų lygio. Taigi profesiniai įgūdžiai yra ir veiklos sąlyga, ir rezultatas, profesinis asmenybės tipas.
Atitinkamai, ITC ugdymas mokymosi procese, visų pirma, turėtų būti orientuotas į būsimo specialisto asmeninių savybių gerinimą. Kaip jauno specialisto asmenybės pavyzdį siūloma naudoti modelį, kurio turinys – socialiai aktyvios, humanistiškai orientuotos į visuomenę ir save, gyvybingos individualybės formavimas.
Vienas iš galimų šio uždavinio įgyvendinimo būdų yra ugdymo humanizavimo tendencija (mokinių profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių ugdymas, derinant žinių įsisavinimo procesus ir jų semantinį turinį), kuris apjungia mokymąsi kaip žinių įsisavinimo procesą ir ugdymas kaip asmeninių pokyčių žmoguje siekimo procesas.
Pagrindinė šios krypties priemonė yra humanitarinės žinios, įgyvendinamos vadinamosios humanitarinės kognityvinės paradigmos rėmuose. Moksle ji reprezentuoja gamtos, visuomenės, paties žmogaus pažinimą iš antropologinės pozicijos, įveda „žmogiškąją dimensiją“ į visas viešojo gyvenimo sritis. Humanitarinės žinios yra orientuotos į individualumą, nukreiptos į žmogaus dvasinį pasaulį, į jo asmenines vertybes.
Šio požiūrio rėmuose humanitarinės žinios pirmiausia siejamos su atsakymų į klausimus apie žmogaus egzistencijos prasmę paieška. Šių žinių logika leidžia pereiti nuo fakto prie jo prasmės, nuo daikto prie jo vertės, nuo paaiškinimo prie supratimo. Supratimas kaip vienas pagrindinių pažinimo būdų, reiškiantis suinteresuotą subjekto požiūrį, savotišką pripratimą prie tiriamos tikrovės. Ji, skirtingai nei gamtos mokslų žinios, apima dalyvavimą, empatiją, simpatiją kitam.
Humanitarinė paradigma yra absoliučiai būtina humanitarinių mokslų sferose ir ypač pedagoginėje veikloje. Jos įgyvendinimas psichologijos ir pedagogikos moksle rado savo išraišką „gyvų žinių“ sąvokoje (V.P. Zinčenko). „Gyvas žinojimas“ nuo „mirusių“ ar „taptų“ žinių skiriasi tuo, kad negali būti įsisavinamas, turi būti pastatytas, be to, taip, kaip statomas gyvas vaizdas, gyvas žodis, gyvas judesys. Gyvame žinojime susilieja prasmė ir asmeninė, afektiškai nuspalvinta prasmė. Prasmės samprata išreiškia individualios sąmonės įsišaknijimą žmogaus būtyje, o prasmės sąvoka – jos ryšį su visuomenės sąmone, su kultūra.
Plėtojamas žinias kaip mokytojo ir mokinio veiklos dalyką autorius laiko pagrindiniu ugdymo dinamiškumo šaltiniu. Jo nuomone, ugdymo raidoje pagrindiniu dalyku turėtų tapti gyvos žinios, kurios nėra priešprieša mokslinėms, programinėms žinioms, o jomis remiasi, tarnauja kaip jos prielaida ir rezultatas. Tai apima ne tik žinias apie kažką, bet ir kažką. V.P.Zinčenko pateikia kaip savotišką integralą, kuriame yra: žinios prieš žinias (išankstinės žinojimo formos, požiūris, nekonceptualizuoti pasaulio vaizdiniai); žinios kaip tokios; žinios apie žinias (refleksuotos žinių formos); nežinojimas; nežinojimas apie savo neišmanymą yra neapdairumo, įžūlumo, arogancijos šaltinis; nežinojimo žinojimas yra žinių troškulio šaltinis, išminties pradžia; paslaptis – emocinis kai kurių žinių nežinojimo išgyvenimas. Centrinis vaidmuo skiriamas žmogaus motyvams, kurie leidžia ne tik prisitaikyti prie aplinkos, bet ir suvokti konstruktyvaus žmogaus „aš“ prado augimą.
Humanitarinių žinių įtraukimas į pedagoginį specialistų rengimo procesą yra susijęs su prieštaravimo tarp būsimos profesinės veiklos vertybių ir žmogaus savirealizacijos įveikimu. Profesionalumas visada suponuoja tam tikrą asmenybės raidos ribojimą tokio pobūdžio veiklos procese sprendžiamų užduočių spektru. Tuo pačiu metu kiekvieno žmogaus gyvenime galimos aplinkybės, reikalaujančios perėjimo nuo vaidmenų santykių prie asmeninių-semantinių. Dažniausiai tai nutinka tais atvejais, kai prieš žmogų iškyla probleminė-konfliktinė situacija, kurią sunku išspręsti pasitelkus anksčiau išmoktus socialinio elgesio stereotipus. Tada iš žmogaus reikalaujama didesnio gebėjimo orientuotis sudėtingoje prasmę formuojančių motyvų ir asmeninių reikšmių sistemoje. Būtent tokiose laisvo pasirinkimo pozicijose asmenybė ryškiausiai pasireiškia kaip veiklos subjektas.
Daugelis mokslininkų būsimojo specialisto profesinės veiklos prasmės supratimo problemą sieja su asmeniniu studentų augimu, kuris vertinamas kaip teigiami žmogaus pokyčiai realiose veiklos formose, sąlygoti profesiniu reikšmingo tobulėjimo interesų ir poreikių. Esama studentų mokymo sistema asmeninio augimo nelaiko savarankiška darbo sritimi. Kartu plečiantis psichologinės praktikos galimybėms psichologinės paramos užduotis tampa aktuali. Asmeninis augimas mokinių treniruočių metu. N.R.Bityanova siūlo šiuos žingsnius laikyti struktūriniais šio proceso elementais.
1. Savęs pažinimas. Norint sėkmingai organizuoti asmeninį augimą, mokinys turi pats suprasti savo galimybes, stipriąsias ir silpnąsias puses, t.y. būtinas savęs pažinimas, įskaitant savęs stebėjimą, savęs suvokimą, požiūrį į save, savianalizę, savigarbą.
2. Savęs motyvacija. Siūloma naudoti metodus, prisidedančius prie polinkio į profesinę ir asmeninę saviugdą: savikritiškumą, savęs stimuliavimą, valios būdus.
3. Profesinio ir asmeninio augimo programavimas. Perėjimas nuo poreikio prie realios veiklos apima tikslų ir uždavinių formulavimą, šios veiklos būdų, priemonių ir metodų apibrėžimą.
4. Savirealizacija. Jos technikoje yra organizacinio ir vadybinio pobūdžio, intelektualinio tobulėjimo, psichinių būsenų savireguliacijos metodai.
Esminis skirtumas tarp šios psichologinės technologijos nuo saviugdos teorijos ir praktikos yra tas, kad visuose etapuose studento ir praktinio psichologo veikla yra neatsiejama. Psichologijoje jau susiformavo problemų sprendimo grupinio psichologinio lavinimo metodu praktika. Šiuo atveju efektyviausias mokymas yra asmeninis augimas, tai yra psichotechninių technikų visuma, skirta lavinti savęs pažinimo, savireguliacijos ir bendravimo įgūdžius.
Taigi pagrindinė šiuolaikinio aukštojo mokslo problema yra sudaryti sąlygas absolventui pasirengti ir gebėti vykdyti dalykinę profesinę veiklą.
1Straipsnyje aptariamas profesionalaus mąstymo vaidmuo ir funkcijos žmogaus operatoriaus veikloje. Svarstomi jo formavimąsi įtakojantys veiksniai, taip pat kiekvieno mąstymo tipai ir vaidmuo profesinio darbo procese.
žmogus operatorius
mąstymas
mąstymo tipai
profesinę veiklą ir mąstymą
1. Popechitelevas E.P. Biomedicininių tyrimų sistemos analizė / Stary Oskol: TNT Publishing House. - 2014. - 420 p.
2. Popechitelevas E.P. Žmogus biotechninėje sistemoje / Stary Oskol: TNT leidykla. - 2016. - 584 p.
3. Šiuolaikiniai biomedicininės informacijos vaizdavimo ir apdorojimo metodai: Proc. pašalpa / Red. Yu.V. Kisteneva, Ya.S. Peckeris. Tomskas: TPU leidykla, 2005 m.
4. Paderno P.I., Popechitelevas E.P. Biotechninių sistemų patikimumas ir ergonomika / Sankt Peterburgas: leidykla „Elmor“. - 2007. - 263 p.
PROFESIONALUS MĄSTYMAS ŽMOGAUS OPERATORIAUS VEIKLOJE.
Popechitelevas E.P. vienas1 Sankt Peterburgo valstybinis elektrotechnikos universitetas LETI
Santrauka:
Straipsnyje aptariamas profesionalaus mąstymo vaidmuo ir funkcija žmogaus operatoriaus veikloje. Veiksniai, turintys įtakos jo formavimuisi, taip pat kiekvieno mąstymo tipai ir vaidmuo profesinio darbo procese.
raktažodžiai:
mąstymo būdai
profesinę veiklą ir mąstymą
Atlikdamas profesionalų darbą, žmogus operatorius (HO), kuris valdo (pats arba kaip operatorių grupės dalis) sudėtingą techninį kompleksą, dažnai turi priimti atsakingus sprendimus. Tuo pačiu metu jis turi apdoroti daug įvairiapusės informacijos, kuri atspindi ne tik jo valdomo techninio objekto būklę. Tai apima informaciją apie ankstesnių veiksmų rezultatus, informaciją apie pagrindinių komplekso komponentų būklę, darbo aplinką, kurioje atliekamas darbas, savo ir kitų dalyvių sveikatos būklę ir kt.
Kad priimtų teisingus sprendimus, žmogus turi pereiti kelis etapus:
Visos informacijos suvokimas, pageidautina kokio nors apibendrinto vaizdo forma;
Jo supratimas ir apdorojimas, siekiant atrinkti svarbiausius komponentus konkrečiu momentu ir būtinus sprendimui priimti;
Pasirinktos informacijos analizė, siekiant sukurti hipotezes apie galimus sprendimus:
Tam tikros hipotezės, kuri geriausiai atitinka esamą situaciją, pasirinkimas;
Priimto sprendimo įgyvendinimas, tai yra jo perkėlimas į komplekso valdymo posistemį.
Kiekvienas iš etapų yra sudėtingas ir daug laiko reikalaujantis uždavinys, todėl, kad tokiomis sąlygomis priimtų teisingus sprendimus, žmogus turi naudoti kitus metodus užduotims atlikti. Dažnai labai svarbūs sprendimai turi būti priimami labai trumpais laiko intervalais, ypač jei darbo situacija gali greitai pasikeisti.
Patyrusių PO praktinė patirtis rodo, kad jos sėkmingai ir efektyviai atlieka savo funkcijas, pasikliaudamos profesionalaus mąstymo efektu. Straipsnyje analizuojamas profesionalaus mąstymo fenomenas ir jo formavimąsi įtakojantys veiksniai.
Mąstymas kaip būtinas veiksnys profesiniame darbe
Žmogaus mąstymo procesai jo realiame gyvenime ir veikloje yra svarbiausi procesai, leidžiantys apdoroti informaciją ir priimti sprendimus. Plačiąja prasme šie procesai interpretuojami kaip aktyvi pažintinė veikla, reikalinga visapusiškai žmogaus orientacijai supančiame gamtos ir socialiniame pasaulyje. Gamtiniame ir socialiniame pasaulyje žmogui neužtenka tik juslinio suvokimo, nes dažnai stebimų objektų ir reiškinių esmė tiesiogiai nesutampa su jų išorine išvaizda, kuri yra prieinama tik suvokimui. Be to, sudėtingi reiškiniai paprastai nėra suvokiami; jie nėra išreikšti vizualinėmis savybėmis, o pats suvokimas apsiriboja objektų ir reiškinių atspindžiu jų tiesioginio poveikio žmogaus pojūčiams momentu. Kartu psichologai atkreipia dėmesį į du bruožus, apibūdinančius specifines žmogaus mąstymo savybes – mąstymo ryšį su veiksmu ir kalba.
Mąstymas yra neatsiejamai susijęs su kalba; jos formavimasis vyksta žmonių bendravimo procese. Žmogaus mąstymo formavimasis įmanomas tik bendroje žmonių veikloje, o mąstymo ir kalbos ryšys ryškiausias kiekvienoje profesinės veiklos srityje priimtose reikšmėse ar sąvokose. Įvaldyti šias sąvokas toli gražu nėra lengva užduotis profesijos naujokui.
Psichologiniai mąstymo prigimties tyrimai išplaukia iš jutiminio ir racionalaus pažinimo skirtumo, iš skirtumo tarp mąstymo ir suvokimo. Ypač psichologijoje apie specifinius psichologinius mąstymo mechanizmus kalbama kaip apie įvairių taikomųjų problemų sprendimo procesus. Suvokimas atspindi supantį pasaulį iš jo išorinių, jusliškai patikimų savybių pusės - pasaulio objektai suvokime atsiranda vaizdiniais, jų savybės pateikiamos individualiomis apraiškomis, kurios yra „susijusios, bet nesusijusios“. Mąstymas atskleidžia tai, kas nėra tiesiogiai duota suvokime; ji apibrėžiama kaip apibendrintas ir netiesioginis tikrovės atspindys jos esminiuose ryšiuose ir santykiuose. Pagrindinis mąstymo uždavinys – identifikuoti šiuos reikšmingus ryšius, pagrįstus tikromis priklausomybėmis, atskiriant juos nuo atsitiktinių sutapimų laike ir erdvėje.
Mąstymo procese pereinama nuo atsitiktinio prie būtinojo, nuo individualaus prie bendro. Mąstydamas žmogus naudoja įvairias priemones, įskaitant praktinius veiksmus, vaizdus ir idėjas, modelius, schemas, simbolius, ženklus, kalbą. Tokias priemones kuria žmonija, siekdama atspindėti esminius objektyvaus ir socialinio pasaulio ryšius ir santykius. Tuo pačiu metu sąvoka yra pagrindinis mąstymo turinys ir yra laikomas netiesioginiu ir apibendrintu žinojimu apie objektą ar reiškinį. Sąvokos turinys negali būti vizualizuojamas, bet gali būti suvokiamas, jis atskleidžiamas netiesiogiai ir peržengia vaizdinį matomumą modelio, schemos, ženklų ir pan. pavidalu. Minties ir vaizdo, mąstymo ir suvokimo koreliacija yra sudėtinga ir nepakankamai išnagrinėta problema.
Žmogaus mąstymo tipai
Mąstymo plačiąja prasme tyrimas ir apibūdinimas apima įvairių jo tipų apibrėžimą. Įvairių mąstymo rūšių ir tipų aprašymas grindžiamas prielaida, kad mąstymo visai nėra, mąstymas yra nevienalytis, yra įvairių jo tipų. Jie skiriasi savo funkcine paskirtimi, geneze, struktūra, naudojamomis priemonėmis, pažintinėmis galimybėmis. Yra keli mąstymo tipai: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, verbalinis-loginis, operatyvinis ir teorinis. Visi jie vienaip ar kitaip yra žmogaus operatoriaus veikloje.
Pagrindinę vizualinio-efektyvaus mąstymo savybę lemia gebėjimas stebėti realius objektus ir išmokti jų tarpusavio santykį realioje darbinės situacijos transformacijoje. Naudodamas vizualinį-vaizdinį mąstymą, žmogus veikia su vaizdiniais jį dominančių objektų vaizdais per jų vaizdinius vaizdus, o objekto vaizdas leidžia sujungti nevienalyčių vaizdų rinkinį į vientisą vaizdą. Vaizdinių-vaizdinių reprezentacijų įvaldymas praplečia praktinio mąstymo ribas. Kitame verbaliniame-loginiame lygmenyje žmogus išmoksta esminius tiriamos tikrovės modelius ir nepastebimus ryšius, daugiausia veikdamas loginėmis sąvokomis. Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas atkuria ir supaprastina vaizdinių vaizdų ir praktinių veiksmų pasaulį.
Psichologijoje įtikinamai įrodyta, kad visi trys mąstymo tipai suaugusiam žmogui egzistuoja kartu ir veikia sprendžiant įvairias problemas. Vienas iš tradicinių mąstymo tipų skirtumų grindžiamas naudojamų priemonių – vaizdinės ar žodinės – turiniu. Nustatyta, kad visaverčiam protiniam darbui kai kuriems žmonėms reikia vizualiai matyti ar atvaizduoti objektus; kiti nori operuoti su abstrakčiomis ženklų struktūromis. Šis skirtumas ryškiausiai išryškėja lyginant empirinį ir teorinį mąstymą.
Empirinis mąstymas yra stipriai susijęs su vaizdinėmis priemonėmis ir išlaiko ryšį su suvokimu. Pagrindiniai empirinio mąstymo bruožai yra dėmesys išorinėms pažinimo objektų savybėms ir ryšiams, formaliam šių objektų apibendrinimo pobūdžiui, racionalumui operuojant bendromis idėjomis. Šios savybės leidžia išspręsti pagrindinę empirinio mąstymo problemą – atpažįstamų objektų klasifikavimą ir išdėstymą. Šiame procese žmogus sutelkia dėmesį į išorines objekto egzistavimo sąlygas ir jame esantį turinį, kuris yra tiesiogiai prieinamas suvokimui ir stebėjimui, o rezultatas – žinios apie betarpišką tikrovėje. Tokios žinios atspindi išorinius panašius pažįstamų objektų požymius, todėl empirinio mąstymo visiškai pakanka ten, kur reikia išskirti objektų grupes pagal panašias charakteristikas.
Empirinio ir teorinio mąstymo turinio skirtumas lemia ir jų formų skirtumą. Empirinės priklausomybės apibūdina santykinai stabilumą ir pastovumą, ką galima atskirti ir sujungti panašumu. Jo Kasdienybėžmonės daugiausia naudoja empirinį mąstymą, kurio tikslas visų pirma klasifikuoti juos supančius objektus ir reiškinius. Pagrindinis tam skirtas psichinis veiksmas yra daugelio objektų ir reiškinių palyginimas, panašių, identiškų ar bendrų daiktų savybių ir bruožų atradimas. Tuomet šios panašios, panašios savybės išskiriamos, atskiriamos nuo kitų savybių visumos ir žymimos žodžiu, tada tampa atitinkamų empirinių žmogaus sampratų apie tam tikrą objektų ar reiškinių rinkinį turiniu, kurie tampa pažinimo produktu apie šie objektai ir reiškiniai.
Kokybiškai skirtingi bruožai apibūdina teorinį mąstymą, kuris turi savo ypatingą turinį, skiriasi nuo empirinio mąstymo turinio. Tai yra objektyviai tarpusavyje susijusių reiškinių, sudarančių vientisą sistemą, sritis; tai organinės, besivystančios sistemos. Atskiri pokyčiai ir ryšiai realiame pasaulyje gali būti laikomi platesnės jų sąveikos momentais, kai vieni reiškiniai natūraliai pakeičiami kitais, transformuojami į kitus. Tik teorinis mąstymas gali atkurti vientisą sąveikos sistemą, pažinti besivystančią objektyvią tikrovę. Pagrindinis teorinio mąstymo veiksmas yra analizė – „pakilimas“ nuo abstraktaus prie konkretaus, pažinimo. To paties įgyvendinimo rezultatas formuojantis teorinėms koncepcijoms, paradigmoms, pasaulėžiūroms, naujoms koncepcijoms. Tokie rezultatai leidžia žmogui suprasti sisteminių objektų vidaus ir išorės santykį, kai kurių jo universalių ryšių transformaciją į įvairias privačias formas.
Psichologijoje yra keli teorinio mąstymo tipai, tam naudojami įvairūs kriterijai. Taigi, norint atskirti intuityvų ir analitinį mąstymo tipus, dažniausiai naudojami trys kriterijai: laikinas (proceso laikas), struktūrinis (skirstymas į etapus) ir sąmoningumo lygis. Intuityvus mąstymas pasižymi tėkmės greičiu, aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu, yra minimaliai sąmoningas. Analitinis mąstymas, atsiskleidęs laike, turi aiškiai apibrėžtus etapus, pateiktus paties mąstančio žmogaus galvoje. Kūrybinis ir kritinis mąstymas atpažįstamas pagal jų funkcinę paskirtį.
Praktinis mąstymas išsiskiria sprendžiamų užduočių pobūdžiu ir struktūrinėmis bei dinaminėmis ypatybėmis; ji siejama su įstatymų ir norminių aktų išmanymu, o pagrindiniu praktinio mąstymo uždaviniu – praktinio tikrovės transformavimo priemonių kūrimu: tikslo išsikėlimu, plano, projekto, schemos kūrimu. Svarbus praktinio mąstymo bruožas yra tai, kad jis dažnai atsiskleidžia esant dideliam laiko spaudimui ir realiai rizikai, todėl praktinėse situacijose hipotezių tikrinimo galimybės yra labai ribotos. Visa tai tam tikrais atžvilgiais apsunkina praktinį mąstymą nei teorinį mąstymą.
Visi paminėti mąstymo tipai būdingi ir žmogaus operatoriaus darbui, tačiau jiems įgyvendinti reikalingos skirtingos sąlygos. Pavyzdžiui, norint generuoti naujas kūrybines idėjas, reikia visiškai atmesti bet kokią kritiką, išorinius ir vidinius draudimus, kritišką šių idėjų atranką ir vertinimą. Priešingai, kritinis mąstymas reikalauja griežtumo sau ir aplinkiniams, neleidžia pervertinti savo idėjų. Yra žinomi bandymai sujungti kiekvieno tipo privalumus, pavyzdžiui, smegenų šturmo technikose, kai kūrybinis ir kritinis mąstymas yra naudojamas skirtinguose tų pačių taikomųjų problemų sprendimo etapuose kaip skirtingi sąmoningo darbo būdai mąstymo procesui valdyti ir didinti. jo efektyvumas.
Žmogaus operatoriaus veiklos mąstymo įrankiai
Mąstymo apibrėžimas siaurąja prasme vartojamas daugiausia kaip įvairių taikomųjų problemų sprendimo procesas plačiąja to žodžio prasme: atliekant eksperimentinius tyrimus, diagnozuojant ir valdant įvairius dominančius objektus ir kt. bei priemones tam pasiekti. Šių prieštaravimų pašalinimas leidžia racionaliai naudoti psichines priemones, kurias pats žmogus sukuria formuodamasis kaip specialistas.
Psichikos problemas, su kuriomis susiduria žmogus, galima suskirstyti į šias klases:
Kognityviniai automatizmai, orientuoti į stereotipines žmogaus reakcijas, vienareikšmių veiksmų automatizmas;
Psichinė analizė, kurią spręsdamas asmuo naudoja metodų ir veiksmų taisyklių rinkinį;
Mąstančios probleminės situacijos, kurioms spręsti nėra iš anksto paruoštų veiksmų ar taisyklių ir kurioms spręsti būtina ieškoti naujų požiūrių.
Koncepcinių darbo situacijų modelių, kuriose gali būti PE, formavimas yra susijęs su aktyviu apibendrintu objektyvaus pasaulio atvaizdavimu žmogaus smegenyse sprendimų, sąvokų ir išvadų forma. Toks mąstymas apibrėžiamas kaip operatyvinis mąstymas. Pagrindiniai operatyvinio mąstymo komponentai yra šie:
Struktūrizavimas, t.y. didesnių vienetų formavimas, paremtas situacijos elementų susiejimu tarpusavyje;
Dinaminis atpažinimas, reiškiantis galutinės situacijos dalių atpažinimą pradinėje probleminėje situacijoje;
Sprendimo algoritmo suformavimas, kuris siejamas su problemos sprendimo principų ir taisyklių kūrimu, su veiksmų sekos apibrėžimu.
Operatyvaus mąstymo funkcijos yra dekodavimas, planavimas ir problemų sprendimas. Pirmoji funkcija atspindi informacijos suvokimo užduotį, antroji – dėl neaiškių valdymo proceso pokyčių atsiradimo, o trečioji – dėl poreikio organizuoti veiksmus procesams valdyti.
Žmogaus operatoriaus veikloje labai svarbus vaidmuo tenka vaizdiniam mąstymui, kuris leidžia operuoti realios situacijos reprezentacijomis remiantis gauta ir iššifruota informacija, ko pasekoje susidaro operatyvinis dominančio objekto vaizdas. yra suformuotas. OI veikimo vaizdo funkcijos apima:
Jo pragmatiškumas (reprezentacijos susidaro darbo su objektais procese);
Tinkamumas (atitikimas konkrečioms užduoties sąlygoms);
Tvarkingumas (jose esanti informacija suskirstyta į vientisą informacinį kompleksą);
Specifiškumas (atspindi tik informaciją, reikalingą problemai išspręsti).
Remiantis operatyvinio mąstymo ypatumais ir operatyvinių vaizdų ypatumais, galima suformuluoti reikalavimus informaciniams signalams, kuriuos turėtų priimti operatorius:
Įvykių ar valdomo objekto būklės atvaizdavimo išsamumas;
trumpumas ir aiškumas;
Signalo ženklų atitikimas objekto savybėms ar būklei;
Bendravimas forma su kitais signalais.
Mąstymo procesai yra svarbiausi žmogaus operatoriaus galvos procesai, leidžiantys apdoroti informaciją ir priimti sprendimus. Kartu su operatyviniu mąstymu ir gebėjimu panaudoti visą jam žinomą informaciją jie yra būtinas jo profesinės veiklos elementas. Šie gebėjimai ypač reikalingi žmogui operatoriui sprendžiant profesines problemas, turint laiko trūkumą, kai tiesiog nėra laiko ilgai apmąstyti darbo situaciją ir priimti geriausią sprendimą. Žmogaus darbo įvairiose profesijose ypatumai reikalauja ypatingo profesinio mąstymo.
Profesionalus žmogaus operatoriaus mąstymas
Profesionalus mąstymas suprantamas kaip žmogaus gebėjimas intuityviai, tarsi vidiniu žvilgsniu, aprėpti visą sprendžiamą užduotį kaip visumą ir susieti ją su panašiomis anksčiau išspręstomis problemomis ir tuo remiantis priimti optimalius sprendimus. greičiau nei naudojant kitus darbo būdus. Profesionalus mąstymas leidžia patyrusiam operatoriui įvertinti esamą dominančio objekto būklę tiesiog pagal išorinius, ypač būdingus parametrus, nesusipažįstant su išsamios informacijos analizės ir papildomo tyrimo rezultatais.
Tokio mąstymo pasireiškimo pavyzdys – klinicisto darbas diagnozuojant ligą ir priimant sprendimus dėl gydymo priemonių pasirinkimo. Naudodamas technines priemones spręsdamas iškylančias problemas, jis iš esmės atlieka CHO funkcijas, todėl jam taikomi visi techninį kompleksą tvarkančiai CHO keliami reikalavimai. Todėl naudojant šį pavyzdį galima įvertinti profesinio mąstymo vaidmenį, kurį HO priima pagal gaunamą informaciją.
Nuosprendis apie neįprastą mąstymą, kurį formavo medicinos specialistai mokymo procese, paskatino idėją apie ypatingą gydytojo mąstymą – „klinikinį“ mąstymą, kuris jam pasireiškia sprendžiant sudėtingas medicinines ir diagnostines problemas.
Tačiau žmogaus veiklos analizė kitose jo veiklos srityse įtikinamai rodo mąstymo principų bendrumą tarp bet kurių aukštos kvalifikacijos specialistų, o tai leidžia kalbėti apie ypatingą profesinį mąstymo tipą. Jis vystosi per ilgą profesinio darbo laikotarpį ir yra susijęs su patirties kaupimu, situacijų ir rezultatų analize įvairiuose veiklos etapuose. Apibendrinant ilgametę patirtį, susijusią su jų sisteminimu, bendrų ir skiriamųjų bruožų apibrėžimu skirtingoms darbo situacijoms, jų klasifikacijai ir daugeliui kitų protinio darbo metodų, susiformuoja kiti informacinės informacijos apdorojimo ir formavimo metodai ir metodai. sprendimus.
Jei laikysitės šio požiūrio, tai profesionalus mąstymas pateikiamas daugiau kaip intuityvus-vaizdinis, nei racionalus-logiškas, sintetinis ir produktyvus. Skirtingai nuo logiškai sutvarkytos ir laiko paskirstytos duomenų analizės, ji įgyvendinama kaip visos sprendžiamos problemos specialisto vienalaikio ir holistinio suvokimo veiksmas. Šiuo atveju sprendimas išvedamas ne kaip logiškai pagrįsta išvada, o atsiranda kaip kažkokio „įžvalgumo“ efektas. Tai tarsi atspindi specialisto gebėjimą reprezentuoti (arba įsivaizduoti, papildyti) numatomą informacijos kiekį, viršijantį konkrečios informacijos kiekį darbo momentu. Esant tokioms sąlygoms, visa problema suvokiama kaip simbolis, kaip hipotezių ir idėjų generavimo motyvas, o operatorius gali naujai suprasti situaciją arba bent jau sukurti naują hipotezę, kurią patikrinus. , gali pasirodyti produktyvus. Žmogaus operatorius tarsi nesąmoningai naudoja visą jam žinomą informaciją apie dominantį objektą, gautą tyrimo metu, savo žiniomis ir literatūriniais šaltiniais, konsultuodamasis su kolegomis ir, remdamasis visa informacija, siekia. susidaryti išsamų dominančio objekto vaizdą.
Tokia situacija būdinga bet kokiam žmogaus darbui, kuriame jam reikia priimti atsakingus „kūrybinius“ (ty iš anksto nežinomus) sprendimus. Ji atsiranda tada, kai bet kokia procedūra su dominančiu objektu virsta eksperimentu, tyrimu su anksčiau nežinomu rezultatu, kai specialisto darbas siejamas su daugybės savybių, kurios vienareikšmiškai neatspindi jo būklės, analize. dominantis objektas.
Ryšių tarp skirtingų ARBA duomenų struktūra gali būti pavaizduota keliais būdais:
Specifiškumo santykių sistemos tarp požymių, savybių ir charakteristikų, atitinkančių tipinę žinių objekto būseną
Statistiškai reikšmingų koreliacijų tarp įvairių rodiklių sistemos;
Kažkoks anksčiau pastebėtas atvejis;
Realaus gyvenimo ryšių sistemos dominančio objekto viduje, kurių rezultatas yra stebima būsena.
Pirmuoju metodu informacinis modelis vaizduojamas duomenų rinkiniu, gautu atlikus matavimus ir stebėjimus, o formaliai problema redukuojama į modelio atpažinimo problemą ypatybių rinkiniu, kur stebimas modelis yra atskiriamas vaizdas. , kuris turi būti susietas su žinomų būsenų klase. Dėl to praktikoje susidaro būsenų klasė, kuri yra „nežinoma“ visuotinai priimtam būsenų klasifikatoriui. Be to, prarandamas individualus požiūris į IO kaip vientisą sistemą, kurioje mąstymas deformuojasi dėl per didelio entuziazmo dėl techninių tyrimo priemonių.
Antruoju metodu dominančio objekto būsena nagrinėjama dviejų ar daugiau charakteristikų ir savybių bendro pasikeitimo (nukrypimo nuo normos) požiūriu. Tai sudėtingesnė daugiamatė klasifikacija, kai, esant kitoms sąlygoms, koreliacijos tarp stebimų požymių tampa lemiamos.
Trečiasis būdas atitinka visuotinai priimtą požiūrį į profesinio mąstymo ugdymą – mokymasis pagal pavyzdį, kuris dažnai yra pagrindinis specialisto rengimo metodas, pavyzdžiui, rengiant medicinos specialistus. Specialisto mąstyme susiformuoja įvairių atvejų ir apibendrintų iš praktikos idėjų rinkinys, kurį vėliau jis panaudoja priimdamas sprendimus, todėl pagrindinis protinis veiksmas jam yra pripažinimas pagal analogiją.
Visais trimis samprotavimo būdais pagrindinis protinis veiksmas yra lyginti informacinį modelį su kokiu nors abstrakčiu modeliu. Klasifikavimo problemose ši abstrakcija parenkama iš apibendrintų reprezentacijų, kurios yra arčiausiai nagrinėjamo atvejo ir būdingos skirtingoms RI būsenoms, rinkinio.
Ketvirtasis informacinio modelio suvokimo būdas iš esmės skiriasi nuo trijų aukščiau aptartų metodų. Remiamasi IO būsenos aiškinimu savireguliacijos modelio požiūriu, kai stebimi reiškiniai aiškinami valdymo mechanizmais, valdomomis reikšmėmis, tiesioginėmis ir grįžtamojo ryšio kilpomis, vietinio ir centrinio reguliavimo grandinėmis, t.y. sisteminės visų gydytojui žinomų duomenų analizės požiūriu. Jei klasifikacijose ir samprotavimuose pagal analogiją mintyse atkuriamos ir palyginamos jos vaizdinės-vaizdinės reprezentacijos, tai pastaruoju atveju naudojamos sisteminės jos reprezentacijos, sukurtos organizuojant mąstymo procesą.
Pagrindinis atpažinimo ir klasifikavimo įrankis yra vaizdas – informacinis darbinės situacijos modelis, atspindintis jos sistemines savybes, tokias kaip: vientisumas, atvirumas, organizuotumas, tikslingumas, funkcionalumas ir kt. Vaizdas yra vizualus ta prasme, kad visi jo elementai yra stebėjimų ar matavimų rezultatai ir kiekvienas iš jų atitinka tam tikrą tikrovės elementą. Šį modelį vaizduotė kuria remdamasi tomis idėjomis, kurios atspindi sisteminius objekto funkcionavimo žmogaus psichiniame aparate dėsnius nesąmoningai.
Kai naudojamas vienas iš atpažinimo būdų, konkretus informacinis modelis veikia kaip operatyvinis vaizdas, inicijuojantis išmoktų vaizdų, atspindinčių kitas būsenos parinktis, mentalinį atkūrimą. Sisteminio požiūrio atveju tas pats paveikslas tampa panašus į simbolį, skatinantį vaizduotę, skatinantį specialistą kurti naujus, nežinomus vaizdus, taigi ir naujas hipotezes.
Norint išspręsti klasifikavimo uždavinius, reikia žinoti klasifikatorių, priimti sprendimus pagal analogiją, prisiminti kuo įvairesnių atvejų. Tam kuriamos skaičiavimo procedūros ir kompiuterinės programos, kurios vienu ar kitu laipsniu gali pakeisti situacijos vertinimo specialistą.
Sisteminei analizei būtina įvaldyti specialų mąstymo būdą, kuris apibrėžiamas kaip „profesionalus sisteminis mąstymas“, kaip intelektualus kūrybinis darbas, sudarant struktūruotą prasmingą dominančio objekto aprašymą. Todėl biotechninėse technologijose svarbi sistemų tyrimų sritis yra pagrindinių RI sistemos aprašymo schemų ir modelių kūrimas, o svarbiausia – aprašymas. sistemos mechanizmai veiklas, taip pat šių modelių panaudojimo praktiniame darbe metodiką.
Taigi profesinio mąstymo sistemingumą galima vertinti trimis aspektais:
Situacijos supratimo ir laiku įdiegto sprendimo kūrimo procesas;
Stebėto informacinio modelio vienu metu palyginimas su žinomais atvejais ir atpažinimas pagal analogiją;
Vienkartinis už išorinių apraiškų paslėptos veiklos organizavimo struktūros palyginimas su sisteminėmis idėjomis apie IO.
Protinės veiklos rezultatas – aiškesnis tikrosios situacijos suvokimas ir hipotezės (diagnostinės ar prognostinės) formulavimas.
Pirmuoju atveju numanomi analitiniai mąstymo procesai, kurie atliekami reprodukciniu (dėl atminties) atgaminant išmoktą informaciją ir loginiu lygmeniu leidžia suprasti samprotavimo dalyką. Minčių judėjimas vyksta čia:
Arba nuo bendro prie vienaskaitos, kai daroma išvada iš bendros pozicijos konkrečiu atveju (dedukcinis samprotavimas),
Arba nuo individo prie bendro, kai remiantis individualiais individualiais faktais, bendrą poziciją(indukcinis samprotavimas).
Apibūdinimui ir įforminimui tiriama vadovaujančių specialistų protinės veiklos struktūra: vyksta kryptingi pokalbiai ir bandomieji žaidimai, analizuojamos ir fiksuojamos situacijos, sprendžiamos situacinės užduotys detaliai išanalizavus visus psichinius veiksmus ir kt. Dėl to gaunami algoritminiai psichikos veiklos modeliai, kurie įkūnyti ekspertinėse ir kitose kompiuterinėse sprendimų palaikymo sistemose. Sisteminį mąstymą šiuo atveju sustiprina algoritmizavimas, kai uždaviniui išspręsti reikalingų veiksmų seka yra vienareikšmiškai apibrėžta ir turi būti atliekama priverstinai tam tikra logine tvarka. Algoritminio mąstymo gebėjimų ugdymas vykdomas tobulinant profesinės logikos dėsnius. Tarp šių įstatymų yra: galimų darbo situacijų analizė, detalus pagrindinių elgesio metodų juose efektyvumo pagrindimas, objektyvus priimtų sprendimų paaiškinimas.
Antrasis ir trečiasis profesinio mąstymo aspektai yra susiję su jo sintetiniu žmogaus sąmonės komponentu. Situacijos supratimas šiuo atveju grindžiamas kūrybine veikla, kai žmogus geba savarankiškai rasti prasmingus atsakymus į netikėtai užduodamus klausimus. Jis gali atrasti naujų dalykų sąsajų ir santykių, elgesio dėsnių ir atspėti vystymosi perspektyvas. Toks supratimas reikalauja žinių, kurios įgyjamos ne įsimenant, o organiškai patenka į intuityvaus mąstymo kategoriją. Žmogus tampa pajėgus akimirksniu „instinktyviai“ suvokti turinį. Pilnas, paruoštas situacijos supratimas atsiranda galvoje, „negalint nurodyti ar atskleisti, kaip šis supratimas buvo sukurtas“. Tokie vaizdiniai turi „duotumo“ pobūdį, priešingai nei „išvedimo“, „pagaminimo“, būdingo analitiniam samprotavimui, pobūdžiui. Šiuo atžvilgiu manoma, kad specialisto žinios apima kai kuriuos anksčiau išmoktus apriorinius darbo situacijų vaizdinius, prie kurių „pririšami“ stebimi reiškiniai.
Pavyzdžiui, medicinos praktikoje galimi dviejų tipų žmogaus kūno vaizdai. Pirmasis iš jų apima konkrečių klinikinių atvejų pavyzdžius; prie antrosios – idėjos apie kūną kaip sistemą. Vaizdas iš patirties – tai „panašus atvejis“, anksčiau stebėtos realybės „momentinė nuotrauka“, o sisteminis vaizdas – modelis, tikslingai pastatyta ir įsiminta konstrukcija. Pirmuoju atveju stebimas klinikinis vaizdas lyginamas su žinomais atvejais, o hipotezė formuluojama atpažįstant pagal analogiją. Antrajame per modelį bandoma „įžvelgti“ tai, kas slepiasi už stebimo ligos paveikslo. Hipotezė šiuo atveju yra paremta modelio elementų palyginimu su tikrovės elementais. Taigi, sisteminis vaizdas veikia kaip priemonė savotiškai ekstrapoliuoti matomą klinikinio vaizdo dalį į nematomą. Daroma prielaida, kad šis modelis turėtų atspindėti fiziologinius ir bendruosius patologinius gyvenimo mechanizmus; jis turėtų būti kuriamas pagal sisteminio požiūrio dėsnius. Panašaus klinikinio atvejo pagrindu padarytos išvados teisingumas priklauso nuo to, kiek lyginamos situacijos atitinka išvadų pagal analogiją patikimumo sąlygas.
Turėtų būti daug bendrų ženklų; jie turi būti reikšmingi, tipiški, nevienalyčiai ir glaudžiai susiję su kitais požymiais; ženklas, perkeltas iš žinomo atvejo į tiriamąjį, neturėtų prieštarauti jau esamiems požymiams. Samprotavimas pagal analogiją yra tuo efektyvesnis, kuo specialistas turi daugiau patirties ir tuo laisviau su ja operuoja. Todėl gebėjimas daryti teisingas išvadas pagal analogiją gali būti pagerintas kaupiant faktus ir sprendžiant situacines problemas.
Išvada
Analogiškai ar vaizduotės pagalba padarytos išvados neturi įrodomosios galios, jos visada vienu ar kitu laipsniu yra spėlionės; teigiama jų vertė yra euristinė. Tai reiškia, kad jie nurodo galimą problemos sprendimo paieškos kryptį, yra pirmosios hipotezės pagrindas, galintis paskatinti atrasti naują. Ši hipotezė turi būti kruopščiai ir visapusiškai patikrinta. Hipotezei patikrinti reikėtų taikyti algoritminį samprotavimo metodą. Šis patikrinimas gali patvirtinti hipotezę ir paversti ją patikima tiesa arba paneigti, atskleisti jos klaidingumą. Pastaruoju atveju žmogus gali atlikti algoritmiškai išdėstytą sistemos analizę, bandydamas atskleisti „viską kitą“, papildydamas ar pakeisdamas modelį.
Taigi tikrąjį darbo situacijos supratimą galima pasiekti tik bendradarbiaujant analitiniams ir sintetiniams mąstymo procesams, o tai yra profesinio mąstymo esmė.
Bibliografinė nuoroda
Popechitelevas E.P. PROFESIONALUS MĄSTYMAS ŽMOGAUS OPERATORIAUS VEIKLA // Mokslinė apžvalga. Technikos mokslas. - 2016. - Nr.6. - P. 99-105;URL: https://science-engineering.ru/ru/article/view?id=1137 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus