Pokyčiai praktikos metu. Profesiškai svarbių mokytojo asmenybės savybių formavimosi ypatumai mokiniuose pedagoginių praktikų metu

31.05.2021

Žirkova Z.S. vienas

1 Federalinė valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Šiaurės rytų federalinis universitetas, pavadintas M.K. Ammosovas, Jakutskas

Vienas iš pagrindinių pedagoginės praktikos uždavinių yra pagrindinių tipų formavimas profesinę veiklą ir profesines funkcijas, tokias kaip mokymo kokybės stebėjimas, duomenų rinkimo priemonės, atitinkančios matavimo kokybės reikalavimus. Mokinių apklausa ir praktikantų klasių kokybės analizė atlikta naudojant A.I. parengtą klausimyną apie pamokos kokybę. Sevrukas ir E.A. Yunina, taip pat visapusiška praktikantų veiklos diagnostika ir vertinimas atliekant pedagoginę praktiką, siekiant nustatyti jos atitiktį norimam rezultatui. Mokymo praktikos metu studentai tobulino savo mokymo veiklos analizės ir vertinimo pagrindus.

mokymo praktika

profesinę veiklą

stebėjimas

formavimas

atspindys

rezultatas

1. Andrejevas V.I. Vadovo konkurencingos asmenybės saviugda. - M., 1995 m.

2. Babansky Yu.K. Šiuolaikiniai mokymo metodai bendrojo lavinimo mokykla. – M.: Švietimas, 1985. – 148 p.

3. Jūreivis D. Š. Ugdymo kokybės vadyba / D.Sh. Matros, D.M. Polevas. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2004. - 345 p.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Mokymo kokybės stebėjimas mokykloje: pamoka- M .: Rusijos pedagogų draugija, 2003. - 144 p.

5. Ušinskis K.D. Pedagoginiai rašiniai. 6 tonos/komp. S.F. Jegorovas. - M .: Pedagogika 1990. - T. 5. - 528 p.

Šalyje vykstantys pokyčiai, susiję su naujais rinkos santykiais, labai paveikė švietimo sektorių. Plėtojant konkurenciją švietimo paslaugų rinkoje, svarbūs universitetinio mokymo optimizavimo aspektai:

Į praktiką orientuota ugdymo orientacija, kurią užtikrina edukacinės, mokslinės ir gamybinės veiklos integracija;

Integruoto tipo specialistų baigimas, kurio tikslai, turinys ir mokymosi rezultatai formuojami kompleksiškai, atsižvelgiant į profesinės veiklos pokyčius, kurie reiškia ne tik kvalifikaciją, bet ir asmenines savybes bei kompetencijas.

Svarbi sąlyga formuojant studentų profesinį pasirengimą yra praktika. Studentų praktikos tikslas – pasirengti pagrindinėms profesinės veiklos rūšims, įgytų profesinių žinių, įgūdžių, gebėjimų įgyvendinimui ir profesinei adaptacijai, t.y. įėjimas į profesiją, socialinio vaidmens ugdymas, profesinis apsisprendimas, pareigybių formavimas, asmeninių ir profesinių savybių integravimas.

Pedagoginė praktika yra sudėtingas procesas, kurio metu studentai atlieka savo specializacijos nulemtą veiklą.

K.D. Ušinskis rašė, kad mokymo metodą galima išmokti iš knygos ar mokytojo žodžių, tačiau įgūdį naudoti šį metodą galima įgyti tik ilgai ir ilgai praktikuojantis.

Yu.K. Babanskis savo moksliniame darbe pabrėžė, kad būtent pedagoginės praktikos procese galima visapusiškai suvokti ugdymo ir auklėjimo dėsningumus ir principus, įvaldyti profesinius įgūdžius ir praktinę patirtį.

Kartu su akademinės disciplinos praktinė studentų veikla prisideda prie profesinio augimo krypčių ir perspektyvų ateityje nustatymo, adekvačios profesinės savigarbos stiprinimo, būsimojo mokytojo asmenybės, profesijos formavimo.

Praktikoje mokinių pedagoginė veikla tobulinama remiantis prasminga faktine medžiaga, kurios pažinimas ir efektyvus tobulinimas įmanomas tik remiantis gyvais įspūdžiais ir stebėjimais.

Studentų pedagoginėje praktikoje svarbūs komponentai yra:

Mokinio gebėjimas keisti savo socialinę ir profesinę veiklą, suprantamas kaip svarbiausia žmogaus savybė, išreiškianti jos kūrybinį požiūrį į įvairius gyvenimo aspektus, taip pat ir į save. Pedagoginėje praktikoje bus nustatyta, kokia šios veiklos kryptis profesinėje srityje;

Būsimo mokytojo įvairiapusė orientacija į visas pedagoginės veiklos sritis: dalyką, mokinių ugdomąją veiklą ir jos metodinę įrangą, realią edukacinę sąveiką ir jos organizavimą, metodikos įsisavinimą. tiriamasis darbas;

Refleksinės kultūros formavimasis natūralaus pedagoginio proceso sąlygomis, kai jų pačių pedagoginės veiklos priemonės ir metodai tampa jų refleksijos objektu mokytojui, tobulėjimo ir perėmimo procesams. praktiniai sprendimai. Savo veiklos analizė padeda praktikantui suvokti jo darbe kylančius sunkumus, rasti kompetentingų būdų jiems įveikti.

Šiuos būsimojo mokytojo pedagoginės praktikos komponentus lemia šie tikslai:

Mokytojo profesinės kompetencijos ugdymas, asmeninė-humanistinė orientacija, sisteminis pedagoginės tikrovės matymas;

Dalyko srities, reflektyviosios kultūros formavimas;

Pedagoginių technologijų įsisavinimas ir gebėjimas integruotis su pedagogine patirtimi.

Mokymo praktikos metu studentai susikuria savo pedagoginės veiklos analizės ir vertinimo pagrindus. Pedagoginė refleksija vystosi ne tik dirbant su pedagoginiu dienynu, bet ir kiekvienoje pamokoje, kiekviename bendraujant su vaikais. Praktikos metu studentus reikia paruošti realiai mokymo veiklai, kur jie turės atlikti visas mokytojo funkcijas. Mokinių žinių, įgūdžių, asmeninio tobulėjimo ir kūrybinės veiklos lygio rodikliai yra glaudžiai susiję su ugdymo proceso kokybe ir yra reikšmingesni ugdymo proceso kokybės efektyvumui nustatyti.

Vienas pagrindinių pedagoginės praktikos uždavinių – ištirti esamą ugdomojo darbo ugdymo įstaigose būklę, t.y. monitoringas kaip nuolatinis bet kurio proceso stebėjimas, siekiant nustatyti jo atitiktį norimam rezultatui.

Prieš pradėdami analizuoti mokinių pagrindinių mokytojo funkcijų atlikimo kokybę, mokymo veiklą, apsvarstysime „stebėjimo“ sąvokos aiškinimą.

Į IR. Andrejevas mano, kad stebėjimas yra "sistema, skirta diagnozuoti kokybines ir kiekybines švietimo sistemos veiklos efektyvumo ir saviugdos tendencijų charakteristikas, įskaitant jos tikslus, turinį, formas, metodus, didaktines ir technines priemones, mokymo sąlygas ir rezultatus. , asmens ir komandos ugdymas ir saviugda“.

Matros D.Sh., D.M. Polevas, N.N. Melnikovas švietimo stebėseną apibrėžia taip: „tai informacijos apie pedagoginės sistemos veiklą rinkimo, apdorojimo, saugojimo ir platinimo organizavimo sistema, užtikrinanti nuolatinį jos būklės stebėjimą ir raidos prognozavimą“.

Taigi ugdymo proceso kokybės stebėjimas yra jo raidos būklės stebėjimas, siekiant optimalus pasirinkimas ugdymo uždaviniai ir metodai.

Ugdymo proceso kokybės stebėjimo technologijas sudaro trys pagrindiniai etapai:

Ugdymo proceso kontrolė;

Jo įvertinimas už įvairių parametrų;

Ugdymo proceso kaip visumos sertifikavimas.

Mokymo kokybės stebėsenai įgyvendinti reikalingos efektyvios duomenų rinkimo priemonės, atitinkančios matavimų kokybei keliamus reikalavimus. Vieninga mokymo kokybės tyrimo priemonė – klausimynas. Pamokos kokybės klausimynas turėtų sumodeliuoti pagrindinius pamokos, paskaitos, seminaro bruožus. Tik pateikus reikiamą skaitiklio kokybę, galima įvertinti pedagoginės veiklos kokybę.

Klausimynas, kurį sukūrė A.I. Sevrukas ir E.A. Yunina yra labai prieinama ir labai patogi naudoti, nes yra lengvai integruojama į esamą sistemą, leidžia kompleksiškai diagnozuoti ir įvertinti mokytojo veiklą, o tai leidžia planuoti pagalbą tobulinant profesinius įgūdžius. Anketa pasižymi optimaliu elementų skaičiumi, pagal kurį gana realu įvertinti pamokos kokybę. Anketos punktų formuluotės specifika leidžia naudoti balų sistemą. Jeigu kiekvienas užpildytas anketos punktas vertinamas vienu balu, tai balų suma atspindi integralų mokytojo veiklos pamokoje kokybės įvertinimą. Visos pasirinktos anketos ypatybės apibūdina ją kaip tikslą ir veiksminga priemonė mokymo kokybės vertinimas ne tik vidurinėse mokyklose, bet ir profesinėse mokymo įstaigose.

Ugdymo proceso kokybės tyrimą atlikome naudodami pamokos kokybės klausimyną, parengtą A.I. Sevrukas ir E.A. Yunina, studentams baigiant bakalauro praktiką Šiaurės Rytų federalinio universiteto Pedagoginio instituto papildomai kvalifikacijai „Mokytojas“. M.K. Amosovas.

Stažuotojų užsiėmimų kokybei analizuoti buvo atlikta studentų apklausa matricinės anketos (lentelės) taškais.

Anketos elementai	2006-2007 mokslo metai	2007-2008 mokslo metai	2008-2009 mokslo metai	2009-2010 mokslo metai	2009-2011 mokslo metai
1. Eksperto paskirtis
2. Pasitiki mokymosi medžiaga
3. Kokybiška kalba
4. Nesmurtinio mokymosi technikos
5. Užmezga tarpdisciplininius ryšius
6. Naudojimas: a) socialinė patirtis
b) dalomoji vaizdinė medžiaga
c) dinaminės didaktinės medžiagos
7. Duoda kelių lygių užduotis
8. Skatina atsakymų pagrindimą, argumentavimą
9. Skatina: a) mokinių iniciatyvumas ir savarankiškumas
b) mokinių individualūs ugdymosi pasiekimai
10. Realizuoja egzistencinę ugdymo orientaciją
11. Atkreipia dėmesį į mokinių kalbos kokybę
12. Laiku baigia pamoką, pamoką
13. Naudoja pedagoginių technologijų metodus: a) diferencijuotas, įskaitant individualizuotą mokymąsi
b) probleminis mokymasis
c) interaktyvus mokymasis
d) reflektyvus mokymasis
e) kolektyvinė protinė veikla
f) sveikatą tausojantys metodai

Lentelėje parodytas mokinių pamokos kokybės klausimyno punktų įgyvendinimas ir bendras balų skaičius, gautas už mokslo metų. Diagrama sudaryta remiantis apibendrintų apklausų duomenimis apie 36 pamokas, kurias atliko studentų praktikantai skirtingose studijų grupėse ir rodo vidurkį per visus stebėjimų duomenis apie ugdymo proceso kokybę pagal mokslo metus. Duomenys apie ugdymo proceso kokybę pagal mokslo metus išsprendžia grįžtamojo ryšio informacijos gavimo (kontrolės problema) ir realių ugdymo proceso rezultatų koreliavimo su planuojamais rezultatais, su tikslais problemą (vertinimo problema). Kuo daugiau taškų įgyvendinta, tuo aukštesnė mokymo kokybė. Remiantis stebėjimų visuma, vertinamas mokymas. Lentelėje matyti, kad praktikantų gauta balų suma yra vidutiniškai pusė maksimalaus skaičiaus, tačiau turi įtakos svarbiausiems anketos punktams. Tai rodo studentų praktikantų pasirengimą mokymui.

Apklausos rezultatų analizė parodė, kad studentai geba išsikelti asmeninių mokinių savybių ugdymo tikslus ir juos įgyvendinti dalyko priemonėmis. Pasitiki mokymosi medžiaga. Stažuotojai taikė nesmurtinius mokymo metodus, t.y. neigiamų pastabų nebuvo, jos netrukdė studentams, neprimetė savo požiūrio, plačiai naudojo dalomąją vaizdinę statistinę medžiagą, dinaminę didaktinę medžiagą. Jie sumaniai naudojo interaktyvią lentą, kokybiškus pristatymus ir skaidres. Visose klasėse buvo efektyviai naudojamos interaktyvios mokymosi technikos, vyko įdomios diskusijos, kuriose mokiniai aktyviai dalyvavo. Kiekvienos pamokos pabaigoje vyko praktikantų ir mokinių refleksijos.

Naudodami matricą (žr. lentelę) galite nustatyti, kurie iš anketos punktų nebuvo įgyvendinami klasėje, pavyzdžiui: mokiniams sunku užmegzti ryšius su kitais dalykais, integruojant mokomąją medžiagą iš skirtingos sritysžinios, žmogaus gyvenimas. Klasėje nepakankamai naudojamas stimuliavimas: atsakymų argumentavimas, iniciatyvos ir savarankiškumo skatinimas, individualūs mokinių ugdymosi pasiekimai. Metodai neįdiegti pedagoginė technologija probleminis mokymasis ir kolektyvinės protinės veiklos formos.

Tyrimo analizės metu atskleidėme anketos tinkamumą svarbiausiems apibendrintiems pedagoginės veiklos kokybės vertinimams.

Taigi mokinių pedagoginė praktika yra privalomas ugdymo proceso komponentas, kurio metu vyksta paskaitose ir seminaruose išmoktų veiklos metodų, ugdymo technologijų, ugdymo idealų įgyvendinimas. Pedagoginė praktika – tai savotiškas pasirinkimo teisingumo, gebėjimų, interesų, vertybių patikrinimas. Tuo pačiu metu studento profesinio rengimo kokybė tikrinama konkrečioje darbo vietoje, realioje situacijoje. Praktikos metu studentams suteikiama galimybė realiai pedagoginei sąveikai su mokiniais ir mokyklinės tikrovės ugdymui mokytojo požiūriu.

Baigiamosios pedagoginės praktikos refleksijos metu studentai pažymėjo, kad:

Amanbajeva L.I., pedagogikos mokslų daktarė, Šiaurės Rytų Pedagoginio instituto profesorė federalinis universitetas pavadintas M.K. Ammosova, Jakutskas;

Kiryakova A.V., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, vadovė. Orenburgo valstybinio universiteto Ugdymo teorijos ir metodologijos katedra, Orenburgas.

Darbą redakcija gavo 2012-04-11.

Bibliografinė nuoroda

Žirkova Z.S. STUDENTŲ PEDAGOGINĖ PRAKTIKA – PASIRENGIMAS PAGRINDINĖMS PROFESINĖS VEIKLOS RŪŠIMS // Fundamentalus tyrimas. - 2012. - Nr.6-2. – P. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Atsakingo praktikos vadovo išvada apie studento darbą (techniniai gebėjimai, darbo apimtis, kokybė, aktyvumas, disciplina)

Studento charakteristikų pavyzdžiai iš praktikos vietos

Perėjimo metu pramonės praktika valstybėje švietimo įstaiga vidurinio profesinio išsilavinimo „Menų kolegijos“ mokinys _________________ pasirodė esąs disciplinuotas, siekiantis įgyti šioje vadybos srityje reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Pagrindinis jos praktinio darbo tikslas buvo susipažinti su pagrindiniais kolegijos personalo skyriaus darbo aspektais. Vadovaujant patyrusiai specialistei, kolegijos personalo skyrių vedėjai, studijavo pagrindinius teisės aktus, norminius teisės aktus, personalo valdymo metodinę medžiagą; darbo teisės aktai; įmonės struktūra ir personalas, jos profilis, specializacija ir plėtros perspektyvos; įmonės personalo politika ir strategija; prognozių sudarymo, būsimų ir esamų personalo poreikių nustatymo tvarka; įmonės aprūpinimo personalu šaltiniai; darbo rinkos būklė; personalo vertinimo sistemos ir metodai; personalo profesinės kvalifikacijos struktūros analizės metodai; su personalu ir jų judėjimu susijusių dokumentų registravimo, priežiūros ir saugojimo tvarka; įmonės personalo duomenų banko formavimo ir tvarkymo tvarka; personalo judėjimo apskaitos būdai, nustatytos atskaitomybės surašymo tvarka; galimybė panaudoti šiuolaikines informacines technologijas personalo tarnybų darbe.

Nepaisant trumpo stažuotės laikotarpio, ___________ pasirodė esanti aktyvi, disciplinuota studentė, sugebėjo aprėpti labai daug reikalingos informacijos. Padėjo tvarkyti naujai priimtų darbuotojų asmens bylas. Studijavo darbo su informacinėmis ir teisinėmis sistemomis „Garant“ ir „Konsultantas“ pagrindus.

__________________ labai atsakingai vertino visas savo darbo praktikos užduotis, kruopščiai vykdė įsakymus su dokumentais. Praktinis darbas ____________ nusipelno didelio pagyrimo.

Praktikos metu susipažinau su organizacijos struktūra, personalo apskaitos tvarkymo, apskaitos ir dokumentų saugojimo tvarka. Dalyvavo rengiant dokumentus.

Kalbant apie profesines savybes, _____________ pasirodė esąs kompetentingas, vykdantis, tikslus žmogus ir atsakingai atlieka pavestas užduotis. Mokymosi metu įgytas teorines žinias meistriškai pritaiko praktinėje veikloje __________________ yra dėmesingas dirbdamas su dokumentais, lengvai orientuojasi jų turinyje. Turi darbo kompiuteriu įgūdžių, kuriuos panaudojo rengdama įvairius dokumentus.

Tarpasmeniniuose santykiuose ji mandagi, bendraujanti, lengvai prisitaikanti prie darbo komandoje.

Praktikos metu _______________________ pasirodė esąs drausmingas ir atsakingas darbuotojas. Tiksliai laikėsi įmonės kasdienybės, vykdė duotus nurodymus ir užduotis.

Studijavo įmonės personalo valdymo procesą, savo darbe taikė teorinius ir praktinius įgūdžius. Šio proceso metu studentas turėjo galimybę ne tik išstudijuoti dokumentaciją, bet ir dalyvauti ją rengiant, o tai parodė aukščiausią žinių lygį personalo darbo eigos srityje.

Mano nuomone, __________________ praktiškai gerai išmano teoriją.

Standartinėje charakteristikoje yra ši informacija:

1. Darbuotojo vardas, patronimas ir pavardės, gimimo data, išsilavinimas.

2. Nurodoma darbo vieta, iš kurios išduodama charakteristika, skambinamos pareigos, kurias darbuotojas ėjo dirbant šioje įmonėje, kokias pareigas atliko.

3. Nurodomos teigiamos darbuotojo savybės (asmeninės ir dalykinės); informacija apie akcijas ir apdovanojimus.

4. Informacija apie darbuotojo išklausytus kvalifikacijos kėlimo kursus, taip pat jo dalyvavimą įvairiuose įmonės projektuose.

5. Nurodoma, kokiais tikslais ir kam charakteristika išduodama.

Darbuotojo charakteristikos pavyzdys

CHARAKTERISTIKA

Apie „DownTown LLC“ rinkodaros specialistą Ivanovas Nikolajus Jevgenievičius

Ivanovas Nikolajus Jevgenievičius, gimęs 1985 m. 2007 m. su pagyrimu baigė Valstybinį humanitarinį universitetą.

Ji rinkodaros specialiste dirba nuo 2009 m. spalio mėn.

Dirbdamas jis įrodė, kad yra kvalifikuotas specialistas. Jis tikras profesionalas, sumaniai vadovauja jam patikėtoms kryptims, mėgaujasi pelnyta darbuotojų pagarba.

N. E. Ivanovas nuolat tobulina savo profesinį lygį: lanko teminius renginius, mokymus ir seminarus, skaito specializuotą literatūrą, atsakingai ir rimtai žiūri į savo darbo pareigas.

Įmonės vadovybė pabrėžia nuolatinį N. E. Ivanovo profesinio tobulėjimo troškimą: šiuo metu jis gauna papildomų profesinis išsilavinimasŽmogiškųjų išteklių vadybos specialybė.

Už sąžiningą požiūrį į darbą apdovanotas diplomu „Geriausias darbuotojas 2009“.

Bendraudamas su kolegomis yra draugiškas ir dėmesingas. Darbo metu jis pateikė konkrečius pasiūlymus, kurie turėjo teigiamos įtakos įmonės veiklai.

Charakteristika išduodama pateikti reikalavimo vietoje.

Andrejevas

A. A. Andrejevas

data, antspaudas
Savybių pavyzdys studentui

CHARAKTERISTIKA

Ivanovas Nikolajus Jevgenievičius
Gimęs 1985 m., ukrainietis, aukštasis išsilavinimas

Ivanovas N.E. - Kijevo Inžinerijos ir ekonomikos fakulteto absolventas Nacionalinis universitetas Technologijos ir dizainas. Studijų metu jis pasirodė kaip kruopštus studentas, nuolat tobulinantis savo profesinį lygį. Ivanovas N.E. ne kartą dalyvavo mokslinėse konferencijose. Jis skaitė informacinius pranešimus rinkodaros temomis. Absolventas dalyvavo ir tarpuniversitetinėje veikloje studentų konferencija„Naujoji rinkodaros specialistų karta“, kur jis kalbėjo tema: „Žiniasklaidos biudžetų kritimas finansų krizės kontekste“.

Ivanovas N.E.. nuo pirmųjų kursų dirbo su savo baigiamojo darbo tema „Internetinė rinkodara“. Iš diplominio darbo matyti, kad absolventas puikiai išmano studijuojamą medžiagą ir puikiai išmano teorinius pagrindus, sėkmingai derina teoriją su praktine realių įmonių analize.

Pažymėtina, kad Ivanovas N.E. buvo paskelbtas žurnaluose „Absolventas“, „Jaunieji verslininkai“.

Absolventas yra reiklus sau, turi pagarbą tarp bendražygių ir fakulteto dėstytojų.

Inžinerijos ir ekonomikos fakulteto dekanas
Sidorova

L. K. Sidorova

Baigė Valstybinio humanitarinio universiteto Inžinerijos ir ekonomikos fakultetą (specialybė: marketingas, kasdienė forma mokymasis). data, antspaudas

Savybės pavyzdys studentui iš praktikos vietos

CHARAKTERISTIKA

1. Praktikos pavadinimas: bakalauras.

2. Praktikos vieta:
„Downtown“ LLC,
Maskva, Šv. Timur Frunze 2. of. vienas,
tel. (044) ___ __ __

3. Studento atliktas darbas įmonėje (padalinyje):
Studijuoti įmonės vidinę dokumentaciją (dokumentus apie personalą, vidaus procedūras, pareigybių aprašymus), studijuoti įmonės „DownTown“ patirtį, analizuoti įmonės veiklą, susipažinti su ataskaitomis ir įmonės planais.

4. Įmonės (padalinio) vadovo atliktas praktikos (studentų veiklos) įvertinimas:
Ivanovas Nikolajus Jevgenievičius bakalauro praktikos metu parodė gerą teorinį pasirengimą įmonės valdymo klausimais. Visi pavesti darbai buvo atlikti sąžiningai. Stengėsi įgyti naujų žinių, kad būtų dar naudingesnis. Apskritai Nikolajevo N. A. darbas gali būti įvertintas kaip „puikus“.

5. Praktikos laikas:
Atvyko __________________
Išvyko ________________

LLC „DownTown“ generalinis direktorius
Muzafarovas

S. G. Muzafarovas

Ši charakteristika buvo išduota Valstybinio humanitarinio universiteto studentui Ivanovui Nikolajui Jevgenievičiui.

Studento iš praktikos vietos charakteristika – dokumentas, pridedamas prie bakalauro ar gamybinės praktikos ataskaitos. Ją surašo atsakingas organizacijos asmuo arba studento vadovas. Tačiau, kaip taisyklė, vadovas patiki, kad studentas parašys atsiliepimą sau. Apsvarstykite jo turinį, pagrindinius dizaino reikalavimus.
Kas parašyta mokinio charakteristikoje?

Antraštė, nurodanti perėjimo vietą, informaciją apie organizaciją ir jos duomenis
Ši informacija turi būti teisiškai teisinga.

Informacija apie praktikos laiką
Jis gali būti dedamas bet kurioje charakteristikos vietoje (žr. toliau).

Studento pareigybės aprašymas
Pavyzdys: eidamas stažuotojo pareigas Petrovas V.D. apėmė darbo sutarčių rengimą, organizacijos darbuotojų asmens duomenų tikrinimą, darbą su apskaitos dokumentais ir archyvinės dokumentacijos registravimą.

Studento teorinių žinių ir įgytų praktinių įgūdžių charakteristika
Pavyzdys: praktikantas Ivanovas A.B. Universitete įgytas teorines žinias sėkmingai pritaikė vykdydamas užduotis gamyboje. Be to,
praktikos metu mokėsi įmonės struktūros ir padalinių koordinavimo, įsisavino pagrindinius dokumentų valdymo, atskaitomybės ir sutarčių principus.
Studento darbo įvertinimas
Pavyzdys: organizacijos LLC „Sample“ vadovybė teigiamai vertina studento Petrovo P.S. darbą. laikotarpiu nuo ___ iki ____ visas pavestas užduotis jis atliko laiku, laikydamasis veiklos kokybės reikalavimų.

Studento profesinių savybių charakteristikos
Atkreipia dėmesį į smulkmenas, ypač į finansinius dokumentus. Efektyvus, efektyvus. Kompetentingas profesinėje srityje.

Stažuotojo asmeninių savybių vertinimas
Pavyzdys: Bendraujantis, draugiškas, iniciatyvus, siekiantis padėti kolegoms ir dirbti komandoje.

galutinis pažymys
Pavyzdys: studento Petrovo V.G. darbo rezultatai. gamybos praktikos rėmuose nusipelno „puikaus“ įvertinimo.

Antspaudas, data, vadovo parašas
Parašas turi būti patvirtintas Žmogiškųjų išteklių departamento.

Atkreipkite dėmesį, kad trūkumai ir trūkumai, priešingai nei apžvalga baigiamasis darbas, neprivaloma.
Charakteristikos pavyzdys iš praktikos vietos

Žiūrėkite daugiau pavyzdžių žemiau.

Charakteristika

Studentui Kafelnikovui Michailui Lvovičiui, kuris stažavosi Federalinėje valstybinėje vieningoje įmonėje „Elektroavtomatika“ nuo 11-04-11 iki 11-04-28.

Studentas Kafelnikovas M.L. atliko praktiką automatizuotų sistemų kūrimo ir diegimo skyriuje. Per gamybos praktiką Kafelnikov M.L. buvo paskirtos šios pareigos:

Konstruktyvių mažos galios variklių surinkimo schemų sudarymas.
Ataskaitų dokumentacijos sisteminimas.
Gamybos įrangos pagrindinių dalių brėžinių užbaigimas.

Per visą praktiką Kafelnikovas M.V. parodė save išskirtinai teigiama pusė. Asmeninės savybės pasireiškė gebėjimu rasti bendrą kalbą su kolegomis sprendžiant užduotis. Išsiskiria komunikabilumu ir iniciatyvumu. Tikslingas, visada atneša užduočių sprendimą iki galo.
Universitete įgytas teorines žinias jis sėkmingai pritaikė mechanikos inžinerijos srityje, jas įtvirtindamas ir plėtodamas pramonės praktikos procese.

Darbo metu studentas įsisavino ir įtvirtino šiuos praktinius įgūdžius:

Projektinių brėžinių ruošimas.
Pramoninės įrangos pagrindinių dalių montavimas.
Gamybos įmonių darbo parametrų korekcija.

Stažuotojas taip pat įgijo patirties dirbdamas inžinierių komandoje (komandinis darbas).

Vertinu studento Kafelnikovo M.V. per visą praktikos laikotarpį su "puikiai" ir rekomenduoju jį stoti į įmonės gamybos personalą baigus universitetą.

Federalinės valstybinės vieningos įmonės „Elektroavtomatika“ vyriausiasis inžinierius, technikos mokslų daktaras, profesorius Beloborodovas S.V.

Šiuolaikinės sąlygos kelia naujus reikalavimus pedagoginiam ir vadovaujančiam personalui, keičiasi požiūris į pedagoginę veiklą, realų ugdymo procesą. Esant tokioms sąlygoms, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų asmeninis ir profesinis tobulėjimas yra ypač svarbus kaip vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo kokybės užtikrinimo ir ugdymo išteklių.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Zavolskaja Elena Viktorovna

MADOU vaikų darželis

Bendras vystymosi tipas "rugiagėlė"

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo asmeninis ir profesinis tobulėjimas kaip ugdymo inovacijų sąlyga

Šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo pedagogas turėtų mokėti mąstyti ir veikti pagal naujus profesinės pedagoginės veiklos standartus: turėti konceptualaus mąstymo gebėjimą; humanistinės vertybės ideologinės nuostatos; refleksiniai-analitiniai, kūrybiniai, dizaino-technologiniai, organizaciniai, komunikaciniai, tiriamieji gebėjimai. Taip aktualizuojamas prioritetinio naujos pedagogų profesinės kompetencijos formavimo problemų sprendimo poreikis vis didėjančių šeimos, visuomenės ir valstybės reikalavimų ikimokyklinio ugdymo kokybei situacijoje.

Nauji socialiniai ir ekonominiai santykiai šiuolaikinė visuomenė lėmė pokyčius, vykstančius ikimokyklinio ugdymo sistemoje. Atnaujinant ugdymo veiklos turinį ir keičiant sąlygas, Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ priskirtų ikimokyklinio ugdymo įstaigų funkcijų apsunkinimas naujomis ekonominėmis sąlygomis lėmė reikšmingus valdymo organizavimo pokyčius, apsunkino ugdymo procesą. auklėtojo pareigas, ir reikalavo tobulinti valdymo sistemą. Šiandien spręsti kviečiami ikimokyklinių įstaigų mokytojai sudėtingas užduotis ikimokyklinio ugdymo sistemos pertvarka. Pagrindinė šiuolaikinio funkcija darželis- tikslingas vaiko asmenybės socializavimas: supažindinimas su gamtos ir žmogiškųjų ryšių bei santykių, elgesio būdų ir normų pasaulį visose gyvenimo srityse. Kad ši funkcija būtų kokybiškai įgyvendinta šiuo metu, dėstytojai turi dirbti naujovių diegimo ir naujovių diegimo režimu.

Pedagoginio proceso efektyvumui būtina nuolatinė naujų, efektyvesnių ugdymo ir ugdymo metodų paieška, kurių pagalba vaikams perteikiamas ugdymo turinys.

Ikimokyklinio ugdymo specialisto asmeninis ir profesinis tobulėjimas yra viena iš prioritetinių ugdymo sistemos modernizavimo krypčių, numatančių naujų bendravimo su vaikais formų, naujų programų ir koncepcijų kūrimą.

Remdamiesi visa tai, kas išdėstyta pirmiau, savo DOW nusprendėmemetodinio darbo tikslai:

Mokslinių požiūrių į pedagoginio proceso organizavimą teikimas.
Mokytojų personalo profesinio lygio tobulinimas.
Pedagoginio proceso efektyvumo analizė.

Metodinio darbo užduotys:

Inovatyvių pedagoginių technologijų diegimas praktikoje.
Planavimo tobulinimas.
Diagnostikos ir kontrolės tipų ir formų tobulinimas.
Mokytojų pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida.
Informacinės paramos tobulinimas.

Šių problemų sprendimas neįmanomas be aukštos kvalifikacijos pedagogų kolektyvo, todėl mūsų darželyje yra parengtas pedagogų profesinio ir asmeninio tobulėjimo planas-programa.

Tikslas: darželio auklėtojų asmeninių orientacijų, motyvų ir profesinių poreikių, profesiniu požiūriu reikšmingų žinių, įgūdžių ir asmenybės bruožų ugdymas.

Veikla:

Mokytojų profesionalumo analizė, remiantis jų profesinių poreikių, veiklos rezultatų, asmens asmeninių ir profesinių savybių tyrimu.
Mokytojų tikslinių ir projektavimo įgūdžių ugdymas.
Veiklų, skirtų tobulinti profesines žinias, mokytojų įgūdžius, sudaryti sąlygas tobulėti, organizavimas.
Individualus mokytojo profesinio augimo projektavimas.
Palankaus psichologinio mikroklimato palaikymas kolektyve.

Pedagogų profesionalumo tobulinimo sistema kuriama remiantis mokytojų profesinio lygio, jų poreikių, veiklos motyvų, tėvų prašymo ir įvairių lygių ikimokyklinio ugdymo plėtros strategijos studijomis ir analize.

Pagrindinė mokytojų profesinio tobulėjimo veiklos kryptis – vertybinės semantinės, dorovinės vienybės ugdymas kolektyve, organizuojant kryptingą, projektinę veiklą ir pristatant rezultatus.

Vadovas T. M. Timonina vadovauja ir organizuoja teorinį, praktinį ir mokslinį mokytojų darbą, vadovaudamas jų kvalifikacijos kėlimui. Naudojamos darbo su dėstytojais formos ir metodai yra orientuoti į jų gilų atskirų turinio sričių įsisavinimą, psichologinio ir pedagoginio akiračio plėtimą, maksimalią savirealizaciją, gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymą, savigarbos didinimą. darbuotojų.

MDOU sukurta:

MDOU dėstytojų duomenų bazė.
Mokytojų profesinių ir informacinių poreikių sekimo sistema, pagrįsta sukurtu diagnostikos metodų banku.

MDOU metodinio darbo sistema kuriama šiose srityse:

Konkretaus mokytojo atžvilgiu, kur pagrindinis uždavinys yra individualios, autorinės, itin efektyvios pedagoginės pedagoginės veiklos sistemos formavimas. Šiuo atžvilgiu yra parengti individualūs MDOU mokytojų kvalifikacijos kėlimo planai-grafikai;

Kalbant apie MDOU dėstytojus. Šia kryptimi metodinis darbas nukreiptas į diagnostikos ir savidiagnostikos organizavimą, ugdymo proceso stebėjimą ir analizę, pažangios pedagoginės patirties identifikavimą, apibendrinimą ir sklaidą;

Kalbant apie bendrą tęstinio mokymo sistemą, kuri apima teisinių dokumentų supratimą, mokslo pasiekimų ir geriausios praktikos supažindinimą.

Taigi, mokytojų asmeniniame ir profesiniame tobulėjime suprantame holistinę sistemą, pagrįstą mokslo pasiekimais, gerąja patirtimi ir specifine mokytojų sunkumų analize, tarpusavyje susijusių veiksmų sistemą, veiklą, kuria siekiama tobulinti kiekvieno profesinius įgūdžius. mokytojas, apskritai apibendrindamas ir ugdydamas pedagoginio personalo kūrybinį potencialą, o galiausiai – siekdamas optimalių rezultatų lavinant ir auklėjant vaikus.

Pedagogų profesinio augimo tikslams pasiekti sukurta nuolatinio kvalifikacijos tobulinimo sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo, tobulinimosi kursų, autorinių kursų sąlygomis. Naudojamos aktyvuojančios formos ir mokymo metodai, parenkami atsižvelgiant į tai individualios savybės kiekvienas mokytojas, jo poreikiai ir kūrybiškumas.

Siūlome metodinio darbo organizavimo modelį, kad pačioje ugdymo įstaigoje būtų rengiami šiuolaikiškai mąstantys mokytojai, gebantys efektyviausiai užtikrinti ugdymo įstaigai kylančių problemų sprendimą.

MADOU d/s „Vasilek“ mokytojų profesinio ir asmeninio tobulėjimo vadovės veikla

Tikslas:

Sąlygų sudarymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kurios vykdo teorinį ir praktinį pedagogų mokymą.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos personalo politikos tobulinimas, siekiant kelti mokytojų savigarbą ir tikslingus gebėjimus.
Individualizavimas profesinis tobulėjimas ikimokyklinio ugdymo pedagogai.

Užduotys:

Tobulinti mokytojų teorinį raštingumą, plėsti psichologinį ir pedagoginį akiratį.
Nustatyti pedagogų profesinius poreikius, pagrindinius profesinės veiklos motyvus, sukurti darželio auklėtojų veiklos efektyvumo, motyvacijos tyrimo sistemą.
Sudaryti sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigos, rajono, miesto pedagogų kvalifikacijos kėlimui.
Sudaryti sąlygas ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinei savirealizacijai.
Organizuoti pedagogų projektavimo veiklą darželyje, rajone, mieste.
Sukurti nuolatinę kvalifikacijos kėlimo sistemą darželyje, atsižvelgiant į pedagogų motyvacijos lygį ir profesinius poreikius.
Parengti individualias programas profesionaliems ir Asmeninis augimasįstaigų mokytojai.
Valdymo veiklos tobulinimas motyvacijos ir stimuliavimo požiūriu

MADOU lopšelio-darželio „Vasilek“ pedagogų profesinio ir asmeninio tobulėjimo kryptys

Įstaigos pedagogų poreikių, motyvų ir veiklos rezultatų tyrimo sistemos sukūrimas:

Studijų metų veiklos savianalizė;

Mokytojų profesinės kūrybinės veiklos analizė.

Psichologinių ir pedagoginių dirbtuvių (1 kartą per 2 mėnesius) plėtra ir darbo organizavimas, siekiant tobulinti teorinį ir praktinį mokytojų pasirengimą.
Darželio auklėtojų motyvacijos lygio vertinimas, priemonių, skirtų sudaryti sąlygas pedagogų savirealizacijai, parengimas.
Kūrybiškos palankios aplinkos kolektyve kūrimas, efektyvios darbuotojų sąveikos įgūdžiai.
Pažangios darželio auklėtojų pedagoginės patirties nustatymo, apibendrinimo ir sklaidos sistemos sukūrimas ir diegimas
Analitinės ir projektavimo veiklos organizavimas
Mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos tobulinimas, siekiant plėtoti analitinę ir projektavimo veiklą šiose srityse:

„Plėtojamasis ir probleminis mokymasis“;

„Veiklos savistaba“.

Teisinės bazės, reglamentuojančios administracijos ir mokytojų sąveiką, sąveiką kolektyve, tobulinimas (darželio ugdymo programa, lokaliniai aktai)
Metodinių renginių mokytojams, skirtų profesinei mokytojų savirealizacijai, organizavimas.
Darželių auklėtojų profesinio tobulėjimo individualizavimo dokumentų paketo parengimas („Mokytojo portfelis“): individuali profesinio ir asmeninio augimo programa, reglamentas darželis ir kt.
Mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos tobulinimas, siekiant suformuoti efektyvią saviugdos sistemą, atsižvelgiant į darbuotojų motyvus ir profesinius poreikius.

Šiame darbe atsižvelgiama į tai, kad kokybinė mokytojų sudėtis nėra vienalytė. Todėl darbe taikomas diferencijuotas požiūris pagal pedagoginių gebėjimų lygį.

Grupių diferencijavimas pagal mokytojų kūrybinio potencialo lygį

grupėse	Grupės diferenciacija	Metodinio darbo formos
1 grupė	Kūrybiškai dirbantys mokytojai	Pedagoginės dirbtuvės, meistriškumo klasė, profesinių įgūdžių konkursas, mentorystė, kūrybinis pranešimas, autorinės technologijos pristatymas
2 grupė	Pedagogai tyrinėtojai	Profesinių įgūdžių konkursas, kūrybinės grupės, vaidmenų žaidimas, kūrybinis pranešimas
3 grupė	Mokytojai stažuotojai	Interviu, pedagoginis seminaras, konsultacija, atsiliepimų lapas
4 grupė	Jaunieji mokytojai	Interviu, asmeninė kontrolė, mentorystė, konsultacijos

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurta darbo sistema prisideda prie pedagogų profesionalumo, įgūdžių ir kūrybinių gebėjimų tobulinimo.