27 caratteristiche psicologiche degli studenti e periodo di crescita. Caratteristiche psicologiche dell'età dello studente

Il tempo dello studente nella vita di una persona è il periodo di transizione dalla giovinezza alla maturità, quando finisce lo sviluppo biologico, questo è il periodo di completamento della creazione di una base biologica e intellettuale per la vita e produttiva attività lavorativa, il periodo di massimo splendore della sua forza spirituale e fisica.

Durante il periodo dell'età studentesca, quasi finisce sviluppo fisico, inizia la fase di stabilizzazione relativa. L'età di 18-25 anni è un periodo tranquillo di crescita e sviluppo del corpo. L'aumento della lunghezza del corpo diminuisce, il tasso di sviluppo in larghezza aumenta. La colonna vertebrale diventa più forte, il torace continua a svilupparsi. Le differenze tra maschi e femmine nelle proporzioni corporee e nei parametri di prestazione funzionale continuano ad aumentare. I muscoli sono elastici e hanno una buona regolazione nervosa; in termini di composizione chimica, si avvicinano ai muscoli di un adulto. Il sistema muscolo-scheletrico è pronto per resistere a notevoli sollecitazioni statiche e al lavoro a lungo termine. Durante questo periodo, lo sviluppo del sistema nervoso centrale è completato. L'attività del cervello è migliorata. I processi nervosi sono mobili, ma l'eccitazione prevale ancora sull'inibizione. Si può notare che l'ottimizzazione di cardiovascolare e sistemi respiratori porta ad un aumento della capacità lavorativa, della resistenza al lavoro di potenza media e moderata.

All'età dello studente si completa la formazione della sfera cognitiva, aumenta la capacità di comprendere la struttura dei movimenti, di riprodurre e differenziare i movimenti, di compiere azioni motorie in genere. Le crescenti possibilità dell'attività cognitiva influenzano attivamente anche la formazione di una visione del mondo, la necessità di stabilire relazioni di causa ed effetto, analizzare e generalizzare fenomeni e fatti.

Inoltre, le qualità volitive sono più pronunciate nei giovani durante questo periodo.

I seguenti dovrebbero essere considerati i tratti psicologici più significativi (M.Ya. Vilensky, 1993).

Auto conoscenza - il primo prerequisito per l'attività di una personalità in via di sviluppo. Senza realizzarsi, senza confrontarsi con gli altri, senza valutare il proprio “io”, una persona non è capace di autostima e conoscenza di sé. La conoscenza di sé si esprime nel desiderio di determinare "chi è chi". Lo studente riconosce in se stesso le varie qualità di una personalità (volontà, carattere, capacità), discute mentalmente il suo comportamento e le sue azioni, le correla con il comando di altre persone, misura i suoi successi e fallimenti, pensa di più al proprio aspetto esteriore. La valutazione di sé avviene principalmente in tre modi: lo studente si confronta con un ideale mentale o reale; viene data un'autovalutazione sulla base dei risultati raggiunti, un'opinione su se stessi viene confrontata con l'opinione di compagni o amici più anziani.

autoaffermazione, che si manifesta nella necessità di affermarsi, di prendere una certa posizione in un gruppo, in una compagnia amica. Può manifestarsi attraverso una non del tutto consapevole, e quindi un falso desiderio di attirare l'attenzione a tutti i costi con originalità di comportamento, attraverso il negativismo, il “coraggio” di affermazioni schiette.L'autoaffermazione può essere causa di comportamenti positivi o negativi degli studenti.

Indipendenza come desiderio di essere indipendente, di testare "i propri punti di forza, il carattere. Ciò rende necessario compiere azioni indipendenti in situazioni difficili. Può reagire dolorosamente alle azioni di coloro che "invadono" la sua indipendenza. Ma allo stesso tempo, è attratto da persone esperte, comprendendo le sue aspirazioni.

autodeterminazione, associati alla ricerca del proprio ideale morale, alla definizione di se stessi dei valori sociali, alla vocazione della vita, alla scelta di una professione e, infine, alla creazione di una famiglia. All'età da studente, le inclinazioni e le abilità speciali di una persona si sviluppano e si differenziano a un ritmo rapido.

Massimalismo giovanile caratteristica di una parte significativa degli studenti di 1-2 corsi. Di solito è espresso dal desiderio di fare più di quanto sia realmente possibile, di agire secondo il principio del "Tutto - o niente". E la veemenza spesso ti impedisce di valutare correttamente le tue capacità. L'aspirazione, l'impulso a lavorare al primo fallimento può trasformarsi in delusione, perdita di fiducia nelle proprie forze.

Il desiderio di collettività e comunicazione amichevole, di fare affidamento sull'opinione dei compagniè anche un segno distintivo del corpo studentesco. In pratica, ci sono casi di falsa comprensione dell'essenza del collettivo: falsa collaborazione, responsabilità reciproca, egoismo di gruppo.

Entusiasmo, romanticismo e attività sociale caratteristica degli studenti. Contengono opportunità favorevoli per rafforzare elevate qualità morali.

Descrivendo l'età degli studenti, si dovrebbe enfatizzare la questione sull'autoeducazione. Gli studenti sono obbligati a farlo attraverso una pianificazione indipendente del budget di tempo, fondi, adempimento dei requisiti del processo educativo, ecc. Il compito dei docenti universitari è quello di fornire agli studenti le basi dell'autoeducazione, che, di fatto, è il senso della formazione universitaria.

Va notato che lo studio in un istituto di istruzione superiore è il momento in cui l'educazione fisica non speciale in forme organizzate finisce sostanzialmente e una persona deve coltivare il bisogno di attività fisica nell'interesse della propria salute e delle prestazioni elevate.

Uscita raccolta:

CARATTERISTICHE SOCIO-PSICOLOGICHE DELL'ETÀ DEGLI STUDENTI

Gadzhieva Uma Basirovna

can. ped. Scienze, Professore Associato, Daghestan State University, Makhachkala

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L'età degli studenti è un periodo unico della vita umana. Questo è un periodo di sviluppo su larga scala della moralità e della riflessione estetica della realtà circostante, della formazione e del rafforzamento dei tratti caratteriali, di determinate abitudini e atteggiamenti. È particolarmente importante che questo periodo sia caratterizzato dalla padronanza dell'intero sistema dei ruoli sociali di un adulto: educativo, civile, professionale, lavorativo, politico, ecc.

L'età dello studente è l'età della formazione delle proprie opinioni e atteggiamenti. È in questo che ora si esprime l'indipendenza dello studente. Il desiderio di indipendenza, però, non esclude la necessità di comunicare con gli adulti. Tale necessità si spiega con i crescenti problemi di autocoscienza e autodeterminazione, che possono essere difficili da risolvere per un giovane. L'aumento del livello di autocoscienza contribuisce allo sviluppo del livello di esigenze dei giovani nei confronti delle persone che li circondano e di se stessi. Diventano più critici e autocritici, fanno richieste più elevate al carattere morale di un adulto e di un pari.

L'età studentesca è caratterizzata anche dallo sviluppo della cosiddetta "attività economica", che comprende la conoscenza delle attività produttive autonome, l'inizio di una vita lavorativa e la preparazione alla creazione di una propria famiglia.

Il periodo studentesco è il periodo centrale di trasformazione e formazione dell'intero sistema di orientamenti valoriali e di motivazione.

Negli studi sull'età degli studenti, c'è incoerenza mondo interiore, la difficoltà di trovare la propria originalità e la formazione di un'individualità unica e creativa.

Il principale compito sociale dell'età studentesca è una scelta professionale. L'istruzione speciale è il passo successivo in relazione all'istruzione generale. La scelta professionale e la scelta di un istituto di istruzione speciale porta al fatto che i percorsi di vita dei ragazzi e delle ragazze sono delimitati. La gamma degli interessi sociali e politici e il grado di responsabilità si stanno ampliando.

Alcune caratteristiche della psiche dell'età studentesca sono determinate dall'intermedio della posizione sociale e dello status. Un giovane è occupato dalla propria specificità di età, dal diritto all'indipendenza, ecc. Un pronunciato orientamento e determinazione del proprio posto nel mondo degli adulti presuppone l'autodeterminazione personale e sociale. Le proprietà socio-psicologiche di questa fascia di età dipendono non tanto dalle caratteristiche dell'età, quanto dalla definizione socio-professionale, dall'indipendenza dell'individuo, dalla scelta del percorso di vita.

L'età degli studenti è caratterizzata dallo sviluppo delle capacità intellettuali e fisiche. Tuttavia, ci sono contraddizioni riguardo a queste possibilità e alla loro effettiva attuazione. La crescita delle possibilità creative, lo sviluppo delle conquiste intellettuali, tecniche, artistiche e scientifiche non può continuare per sempre, perché ha un suo limite logico.

In termini di sviluppo mentale generale, gli studenti sono un periodo di socializzazione intensiva di una persona, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la formazione dell'intero sistema intelligente e personalità in generale.

Il periodo di studio all'università coincide con il secondo periodo dell'adolescenza o il primo periodo di maturità, che si distingue per la complessità della formazione dei tratti della personalità (le opere di B.G. Ananiev, A.V. Dmitriev, I.S. Kohn, V.T. Lisovsky, ecc. .). Una caratteristica dello sviluppo morale a questa età è il rafforzamento dei motivi coscienti del comportamento. Quelle qualità che mancavano del tutto nelle classi superiori sono notevolmente rafforzate: determinazione, determinazione, perseveranza, indipendenza, iniziativa, autocontrollo.

La semplice ammissione ad un'università crea giovanotto un senso di fede nelle proprie capacità e determina la sua vita futura. Tuttavia, il proseguimento degli studi in università rivela anche cambiamenti nell'umore dei giovani: l'euforia dei primi mesi di studio è sostituita da un atteggiamento scettico nei confronti dell'insegnamento, del sistema di valutazione, ecc.

Tuttavia, è anche necessario affermare il fatto che la capacità di arbitrarietà e di regolazione consapevole dei propri comportamenti non è pienamente sviluppata nei giovani. E tale comportamento è spesso basato sul rischio immotivato, sull'incapacità di mettersi nei panni di un'altra persona, di prevedere le conseguenze delle proprie azioni. Questa è l'età della manifestazione dei sentimenti altruistici e della piena dedizione.

Il successo dell'attività educativa di un giovane è determinato dallo sviluppo di nuove caratteristiche dello studio universitario. Nel processo di studio si forma una squadra di studenti, si sviluppano le capacità e le capacità del lavoro organizzativo, si forma un sistema di lavoro per sviluppare tratti della personalità professionalmente significativi.

Spesso la scelta della professione è influenzata da fattori casuali o dall'influenza mirata dei genitori. Nella scelta, i genitori sono spesso guidati da quei fattori che, a loro avviso, sono attualmente più significativi e rilevanti: il benessere materiale, il prestigio della posizione, il percepire determinati benefici nella scelta di una determinata professione.

Conoscere le caratteristiche individuali di un giovane consente di rendere più agevole e uniforme il processo di adattamento alle nuove attività.

Il complesso del potenziale intellettuale di un giovane, così come le caratteristiche personali, che includono adattabilità, motivazione, plasticità della personalità, determinano il successo dell'apprendimento tipi diversi attività, soprattutto didattica.

La presenza di determinati motivi e interessi, le caratteristiche tipologiche individuali, l'orientamento della personalità, la sua autocoscienza contribuiscono a un apprendimento più efficace degli studenti.

L'orientamento della personalità di un giovane comporta l'utilizzo di tutta una serie di bisogni, che a loro volta presuppongono un loro ulteriore soddisfacimento. Allo stesso tempo è senza dubbio importante l'attività di un giovane, che si manifesta attraverso aspirazioni, inclinazioni, desideri e stati emotivi.

L'espressione dei bisogni spirituali e materiali di un giovane chiaramente realizzati si manifesta nel desiderio di diventare uno specialista professionale ed erudito.

Nella formazione dell'attività, un ruolo importante è svolto dal sistema di idee, credenze e punti di vista sulla realtà circostante. Questo sistema si manifesta nell'analisi e nella valutazione degli eventi della realtà, nel comportamento sociale, nelle sue reazioni e azioni.

L'attività degli studenti in età presuppone la presenza e l'uso di abilità che consentono di padroneggiare con successo il sistema di conoscenze e abilità. È caratterizzato dalla dipendenza delle abilità dallo sviluppo delle capacità mentali, in particolare attenzione, memoria, immaginazione e pensiero.

Allo stesso tempo, va notato che stato iniziale istruzione, non tutti i giovani padroneggiano con successo il programma di istruzione e educazione all'università. E questo non è dovuto al livello di formazione Scuola superiore hanno ricevuto. Esiste un fatto come la prontezza non formata per l'apprendimento, per mostrare indipendenza, per essere in grado di controllare arbitrariamente il proprio comportamento e le proprie attività, per valutare se stessi e coloro che li circondano, per essere in grado di distribuire correttamente i propri orario di lavoro, alternandolo a riposo.

Molti dei problemi dei giovani all'inizio degli studi sono legati alla loro mancanza di capacità lavorative autonome, in primo luogo l'incapacità di prendere appunti sul materiale delle lezioni, lavorare con le fonti, analizzare il materiale ricevuto ed esprimere chiaramente i propri pensieri e logicamente.

Una certa forma di controllo sulle attività autonome dei giovani prevede lo svolgimento di seminari, lezioni pratiche e di laboratorio. Inoltre, una forma di controllo necessaria utilizzata nell'università è scrivere abstract, relazioni, tenere conferenze e forum che consentono agli studenti di scoprire le loro potenziali capacità creative e risultati.

Il lavoro sociale svolto dai giovani contribuisce al loro sviluppo intellettuale, sviluppa capacità organizzative e risoluzione dei problemi individuale indipendente.

Il costante aumento dei requisiti per le capacità dei giovani contribuisce alla formazione di un orientamento volitivo e di una regolamentazione delle attività educative.

Lo sviluppo psicologico e la formazione degli studenti ha i suoi periodi di ascesa e caduta, dovuti a determinate contraddizioni, transizioni reciproche, autoespressione, autopromozione, posizione di vita attiva.

L'età degli studenti è l'età dell'associazione dei giovani che sono impegnati in un'attività comune: l'insegnamento, l'istruzione speciale. Questa è un'età caratterizzata da certi caratteristiche distintive: la natura del loro lavoro, rivelata nella sistematica assimilazione e padronanza di nuove conoscenze, nuove azioni e nuove modalità di apprendimento, nonché nell'acquisizione indipendente di conoscenze.

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istinto carattere emozione studenti

Nella psicologia russa, il problema dell'età adulta fu posto per la prima volta nel 1928 da N.N. Rybnikov, che ha chiamato "acmeologia" la nuova sezione di psicologia dello sviluppo che studia una personalità matura. Per molto tempo, gli psicologi si sono interessati al problema dello sviluppo mentale del bambino e la persona è diventata una "vittima dell'infanzia". Psicologia età matura, che include l'età degli studenti come transizione dalla giovinezza alla maturità, è diventata relativamente di recente oggetto di scienze psicologiche. Qui l'adolescenza è stata considerata nel contesto del completamento, della riduzione dei processi di sviluppo mentale ed è stata caratterizzata come l'età più responsabile e critica.

LS Vygotsky, che non ha considerato specificamente la psicologia dell'adolescenza, per la prima volta non l'ha inclusa nell'infanzia, distinguendo chiaramente l'infanzia dall'età adulta. «L'età dai 18 ai 25 anni costituisce piuttosto l'anello iniziale della catena dell'età adulta che l'ultimo anello della sviluppo del bambino...". Di conseguenza, a differenza di tutti i primi concetti, in cui l'adolescenza tradizionalmente rimaneva nell'età dell'infanzia, fu nominato per la prima volta da L.S. Vygotsky "l'inizio di una vita matura". In futuro, questa tradizione è stata continuata da scienziati domestici.

Gli studenti come età separata e categoria socio-psicologica sono stati individuati nelle scienze relativamente di recente - negli anni '60 dalla scuola psicologica di Leningrado sotto la guida di B.G. Ananiev nello studio delle funzioni psicofisiologiche degli adulti. Come categoria di età, lo studente correla con le fasi di sviluppo di un adulto, rappresentando una "fase di transizione dalla maturazione alla maturità" ed è definito come tarda adolescenza - prima età adulta (18-25 anni). La selezione degli studenti nell'era della maturità - età adulta si basa su un approccio socio-psicologico.

Considerare gli studenti come "una speciale categoria sociale, una specifica comunità di persone organizzata in modo organizzato dall'istituto istruzione superiore”, I.A. Zimnyaya evidenzia le principali caratteristiche dell'età studentesca, che la distinguono dagli altri gruppi della popolazione per un alto livello di istruzione, un'elevata motivazione cognitiva, la più alta attività sociale e una combinazione abbastanza armoniosa di maturità intellettuale e sociale. In termini di sviluppo mentale generale, gli studenti sono un periodo di socializzazione intensiva di una persona, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la formazione dell'intero sistema intellettuale e la personalità nel suo insieme. Se consideriamo gli studenti, tenendo conto solo dell'età biologica, allora è da attribuire al periodo dell'adolescenza come fase di transizione dello sviluppo umano tra l'infanzia e l'età adulta. Pertanto, nella psicologia straniera, questo periodo è associato al processo di crescita.

Uno studente come persona di una certa età e come persona può essere caratterizzato da tre lati:

• 1) con lo psicologico, che è l'unità dei processi psicologici, degli stati e dei tratti della personalità. La cosa principale nel lato psicologico sono le proprietà mentali (orientamento, temperamento, carattere, capacità), da cui dipendono il corso dei processi mentali, l'emergere di stati mentali, la manifestazione di formazioni mentali;
• 2) con il sociale, in cui si incarnano le relazioni sociali, le qualità generate dall'appartenenza dello studente a un determinato gruppo sociale, la nazionalità;
• 3) con biologico, che include il tipo di attività nervosa superiore, la struttura degli analizzatori, i riflessi incondizionati, gli istinti, la forza fisica, il fisico, ecc. Questo lato è predeterminato principalmente dall'eredità e dalle inclinazioni innate, ma entro certi limiti cambia sotto l'influenza delle condizioni di vita.

Lo studio di questi aspetti rivela le qualità e le capacità dello studente, la sua età e le caratteristiche della personalità. Se ci avviciniamo a uno studente come una persona di una certa età, sarà caratterizzato dai valori più piccoli del periodo latente di reazione a segnali semplici, combinati e verbali, l'ottimo della sensibilità assoluta e differenziale degli analizzatori, la massima plasticità nella formazione di complesse abilità psicomotorie e di altro tipo. Rispetto ad altre età, nell'adolescenza si nota la più alta velocità di memoria operativa e di commutazione dell'attenzione, risolvendo compiti logico-verbali. Di conseguenza, l'età degli studenti è caratterizzata dal raggiungimento dei massimi risultati "di picco", basati su tutti i precedenti processi di sviluppo biologico, psicologico, sociale.

Se studiamo lo studente come persona, l'età di 18-20 anni è il periodo dello sviluppo più attivo dei sentimenti morali ed estetici, della formazione e stabilizzazione del carattere e, soprattutto, della padronanza dell'intera gamma di ruoli sociali di un adulto: civile, professionale, del lavoro, ecc.

L'inizio dell'"attività economica" è associato a questo periodo, con il quale i demografi intendono l'inclusione di una persona in attività produttive indipendenti, l'inizio di una biografia lavorativa e la creazione di una propria famiglia. La trasformazione della motivazione, l'intero sistema di orientamenti di valore, da un lato, la formazione intensiva di abilità speciali in connessione con la professionalizzazione, dall'altro, distinguono questa età come il periodo centrale della formazione del carattere e dell'intelligenza. Questo è il tempo dei record sportivi, l'inizio delle conquiste artistiche, tecniche e scientifiche.

L'età degli studenti è anche caratterizzata dal fatto che durante questo periodo si ottiene lo sviluppo ottimale delle forze intellettuali e fisiche. Ma spesso tra queste possibilità e la loro effettiva attuazione compaiono delle “forbici”. Possibilità creative in costante aumento, lo sviluppo delle forze intellettuali e fisiche, che sono accompagnate dal fiorire dell'attrattiva esterna, nascondono in sé l'illusione che questo aumento di forza continuerà "per sempre", che tutti vita migliore ancora avanti, che tutto quanto pianificato possa essere facilmente realizzato.

Il periodo di studio all'università coincide con il secondo periodo dell'adolescenza o primo periodo della maturità, caratterizzato dalla complessità della formazione dei tratti della personalità. Una caratteristica dello sviluppo morale a questa età è il rafforzamento dei motivi coscienti del comportamento. Quelle qualità che mancavano del tutto nelle classi superiori sono notevolmente rafforzate: determinazione, determinazione, perseveranza, indipendenza, iniziativa, autocontrollo. Maggiore interesse per le questioni morali (obiettivi, stile di vita, dovere, amore, lealtà, ecc.).

Allo stesso tempo, gli esperti nel campo della psicologia e della fisiologia dello sviluppo osservano che la capacità di una persona di regolare consapevolmente il proprio comportamento all'età di 17-19 anni non è completamente sviluppata. Rischio spesso immotivato, incapacità di prevedere le conseguenze delle proprie azioni, che non sempre possono essere basate su motivazioni meritevoli. Quindi, V.T. Lisovsky osserva che 19-20 anni è l'età dei sacrifici disinteressati e della piena dedizione, ma anche delle frequenti manifestazioni negative.

Lo studio degli studenti come gruppo sociale è stato condotto dal Laboratorio di ricerca sociologica dell'Università statale di Leningrado sotto la direzione di V.T. Lisovsky. Gli studenti uniscono i giovani impegnati in un tipo di attività - insegnamento finalizzato all'educazione speciale, con obiettivi e motivazioni comuni, approssimativamente della stessa età (18-25 anni) con un unico livello di istruzione, il cui periodo di esistenza è limitato nel tempo (in media 5 anni). I suoi tratti distintivi sono: la natura del loro lavoro, che consiste nella sistematica assimilazione e padronanza di nuove conoscenze, nuove azioni e nuove modalità di apprendimento, nonché nell'autonoma "acquisizione" di conoscenze; i suoi ruoli sociali principali e l'appartenenza a un grande gruppo sociale - la gioventù come sua parte avanzata e numerosa.

La specificità degli studenti come gruppo sociale risiede nello stesso atteggiamento nei confronti di tutte le forme sociali di proprietà, nel suo ruolo nell'organizzazione sociale del lavoro e nella partecipazione parziale al lavoro produttivo e improduttivo. Quanto è specifico gruppo sociale, è caratterizzato da particolari condizioni di vita, di lavoro e di vita; comportamenti sociali e orientamenti del sistema di valori. Le caratteristiche principali che distinguono gli studenti dagli altri gruppi sono il prestigio sociale, interazione attiva con le varie formazioni sociali e la ricerca del senso della vita, il desiderio di nuove idee e di trasformazioni progressive.

L'età degli studenti (la giovinezza) è la fase finale della socializzazione. Le attività e la struttura dei ruoli della personalità in questa fase stanno già acquisendo una serie di nuove qualità adulte. Il principale compito sociale di questa età è la scelta di una professione. La scelta della professione e del tipo di istituto scolastico inevitabilmente differenzia i percorsi di vita delle ragazze e dei ragazzi, con tutte le conseguenze socio-psicologiche che ne conseguono. La gamma dei ruoli socio-politici e dei relativi interessi e responsabilità si sta ampliando.

Il periodo di formazione professionale (adepto stage nella terminologia di E. A. Klimov) non ha limiti di età rigidamente fissati e può iniziare come adolescenza e durante la prima o la tarda adolescenza. Gli studenti delle scuole professionali, degli istituti di istruzione secondaria e di specializzazione superiore hanno in comune l'impegno per la professione sotto forma di adeguate attività educative o autodidattiche, l'orientamento verso una determinata comunità professionale e la sua familiarizzazione sulla base della padronanza di specifiche norme professionali e requisiti, il contenuto professionale del settore prescelto dell'attività lavorativa. Tuttavia, nelle fasi di età precedenti, la formazione di un orientamento professionale era il prodotto di varie attività, ma non professionali. Ora è inclusa nella formazione professionale e determina tutti gli altri tipi di attività umana. Prima di lasciare la scuola, la formazione di un orientamento professionale è uno degli aspetti dello sviluppo della personalità e dell'individualità e, all'età di uno studente, l'orientamento professionale è un aspetto centrale e cardine dello sviluppo mentale.

Gli studi di V. I. Stepansky mostrano che una delle condizioni psicologiche importanti che consentono agli studenti di rivelare pienamente quelle qualità inerenti a un professionista è l'inclusione di ragazzi e ragazze nell'ambiente della professionalizzazione. Il passaggio di una persona alla formazione professionale, la formazione professionale apre una fase qualitativamente nuova nello sviluppo del suo orientamento professionale basato sulla trasformazione della personalità e dell'individualità.

L'individualità è considerata in psicologia come una forma integrale dell'essere anima-spirituale di una persona come una personalità originale unica che si realizza nell'attività creativa. "Una persona come individualità", osserva V. I. Slobodchikov, "si rivela nella "lettura" dell'autore originale norme sociali vita, nello sviluppare il proprio modo di vivere, puramente individuale (unico e inimitabile), la propria visione del mondo, la propria persona ("non comune"), nel seguire la voce della propria coscienza. Il lavoro di uno psicologo, come notato sopra, è molto specifico nella sua materia dell'individualità di un'altra persona. La sua specificità sta nel fatto che lo stesso psicologo deve agire come individuo, come persona che ne ha tutti i diritti. Pertanto, l'individualizzazione della vita spirituale di uno studente nella fase degli studi universitari è un processo costante di declassificazione del proprio io, volto a comprendere il vero "io" interiore di una persona alla luce di significati superiori e superiori i valori. Di conseguenza, affinché i valori diventino proprietà dell'anima dello studente, è necessario creare le condizioni per introdurlo ai valori della sfera professionale, riempiendo le attività educative e professionali con vari eventi, compresi i sistemi di significati che possono servire come linee guida per gli obiettivi attuali degli studenti, la base per impostare e implementare compiti cognitivi, pratici e personali.

L'introduzione alla sfera professionale è considerata una base necessaria per la vita, che snellisce la vita dello studente, la rende significativa. Quando si creano le condizioni per modellare situazioni professionali, svolgere attività sociali professionali o adeguate, si comprende l'essenza della professione, si forma l'immagine della professione, si formano autocoscienza professionale e qualità personali professionalmente importanti, idoneità professionale. Presentarsi caratteristiche psicologiche vicino alle caratteristiche di un professionista.

Il coinvolgimento emotivo con la professione è il principale meccanismo di professionalizzazione nella fase iniziale dell'istruzione all'università. Un atteggiamento positivo nei confronti della professione consisterà nel fatto che in un'attività professionale emotivamente attraente si possono realizzare alcuni dei bisogni del soggetto, sociali, economici, personali, che contribuiscono alla formazione dell'attuazione di tale attività motivati, come un risultato di cui l'orientamento professionale sarà più stabile.

La componente emotiva dell'orientamento professionale avrà carattere stabile, a condizione che gli studenti osservino le attività dei professionisti, che sono rappresentati da docenti universitari nella fase di formazione. L'attività professionale deve soddisfare una serie di requisiti: deve essere accessibile all'osservazione, avere un carattere emotivo pronunciato per toccare i sentimenti dello studente e diventare per lui socialmente significativa, attraente, prestigiosa. È in età studentesca che le emozioni positive che sorgono quando sono incluse nell'ambiente di professionalizzazione acquisiscono un significato speciale per l'attuazione creativa e responsabile delle attività educative e professionali da parte degli studenti, e quindi delle proprie attività professionali, per il massimo impatto sociale degli specialisti con istruzione superiore . In questo periodo di età, l'orientamento professionale si configura come una nuova formazione e si forma in un'attività speciale, prima insolita per gli studenti. Per la prima volta, l'attività educativa e professionale o lavorativa, o entrambe, diventano il tipo di attività guida, all'interno della quale si forma una consapevolezza di sé nella professione (componente cognitiva), che consente allo studente di passare a un nuovo livello sociale mirato a svilupparsi nella professione.

Tra le importanti trasformazioni della componente motivazionale-bisogno, tale tendenza spicca come aumento del ruolo della motivazione interna, ovvero aumenta la motivazione all'autorealizzazione e atteggiamento personale alla professione. C'è una consapevolezza delle difficoltà legate non solo allo studio universitario, ma anche alle specificità dell'attuazione futura delle funzioni professionali. Con l'assimilazione delle conoscenze, la formazione dell'esperienza nella professione, gli obiettivi esterni dell'apprendimento vengono interiorizzati e sempre più coincidono con gli obiettivi personali. Una tale trasformazione sfera motivazionale conferisce al futuro autonomia professionale nell'ambito della crescita professionale, indipendenza da fattori connessi allo sviluppo professionale e capacità di valutare oggettivamente le condizioni della propria attività, il proprio successo nel padroneggiarla. Con lo sviluppo della componente motivazionale-bisogno, l'orientamento professionale diventa più stabile. Ci sono profondi cambiamenti nelle formazioni semantiche significative che determinano la penetrazione nei problemi professionali. A poco a poco, l'atteggiamento nei confronti della professione inizia a formarsi sotto l'influenza delle condizioni derivanti dall'attività lavorativa stessa, le sue specificità, obiettivi e valori personali sono inclusi nel contesto professionale.

La gerarchia dei motivi sta cambiando, si sta risolvendo la questione, che consiste nello stabilire il rapporto tra significato sociale e significato personale del lavoro. Esiste una relazione tra motivazioni personali e sociali del lavoro, che induce lo studente a desiderare di considerare l'attività professionale come mezzo di autorealizzazione. Il periodo di formazione professionale presso un istituto di istruzione superiore è associato ad un aumento della tendenza all'individualizzazione in tutte le componenti di un orientamento professionale, poiché un tipo professionale-psicologico è posto sulla base dello sviluppo dell'autocoscienza e delle qualità che sono importante per un professionista. Il risultato dello sviluppo di un orientamento professionale è la comprensione della propria futura professione e di se stessi in essa, l'emergere di un certo atteggiamento nei confronti del proprio lavoro, nonché la disponibilità a un attivo attività indipendente nel campo professionale e la voglia di migliorarsi. L'orientamento professionale gioca un ruolo di primo piano nella formazione della professionalità.

L'analisi teorica della letteratura ha permesso di mettere in luce le caratteristiche della formazione dell'orientamento professionale degli studenti nelle varie fasi della formazione universitaria. Nella fase iniziale della formazione universitaria, le esperienze e le relazioni emotive e sensoriali sono componenti significative di fenomeni mentali come le immagini del "mestiere" e dell'"io-professionale". Con l'immagine di una professione, comprendiamo le idee di una persona sulla professione scelta e il suo atteggiamento nei suoi confronti. “L'immagine dell'io-professionista” è la conoscenza del proprio stato professionale e funzionale in questo momento, del proprio posto nel sistema delle relazioni interpersonali, delle proprie capacità e limiti. La componente emotiva dell'orientamento riempie queste immagini di contenuto sensuale, mentre le componenti cognitive e comportamentali le riempiono di contenuto razionale. Le immagini della professione e I-professional sono una delle caratteristiche della formazione di un orientamento professionale, orientando il tema della professionalizzazione nello spazio dell'autodeterminazione professionale.

Nel processo di istruzione superiore, l'orientamento professionale dell'individuo è pieno di contenuti razionali, le strutture cognitive della psiche sono responsabili dell'attuazione di programmi target personali. sviluppo professionale. Gli obiettivi dell'attività formativa e professionale sono consapevoli e consapevolmente accettati a piacere, immagini della professione e dell'io-professionale, fungendo da risultati intermedi o finali della professionalizzazione. Gli obiettivi delle attività professionali ed educativo - professionali sono diversi e possono essere intermedi e finali, facilmente realizzabili e difficili da raggiungere, ma gli obiettivi consapevoli, di regola, si esprimono sotto forma di un progetto concettuale del futuro nella sfera professionale di l'individuo. La capacità del soggetto della professionalizzazione di fissare degli obiettivi è una caratteristica della formazione di un orientamento professionale a livello di componenti prospettico-obiettivo e di bisogno motivazionale.

Pertanto, nella fase finale dell'apprendimento degli studenti, c'è la tendenza a formare formazioni semantiche associate attività professionale e cosa è ad esso associato. In base al grado di influenza sulla stabilità dell'atteggiamento soggettivo nei confronti della professione, si distinguono le seguenti formazioni semantiche: significato personale, atteggiamento semantico, valore personale.

15.1. Caratteristiche dello sviluppo della personalità degli studenti

L'età degli studenti è un periodo speciale della vita di una persona. Alla scuola psicologica di B.G. Ananiev.

Come risultato di una ricerca condotta sotto la sua supervisione, è stato riscontrato che in età studentesca, si verifica un ulteriore sviluppo mentale di una persona, una complessa ristrutturazione delle funzioni mentali dell'intelletto, l'intera struttura della personalità cambia in connessione con l'ingresso in nuove, più ampie e diversecomunità sociali. Lo studio dei modelli di sviluppo umano in età studentesca come in un periodo di intenso sviluppo intellettuale, la formazione di attività educative e professionali, la padronanza del ruolo di uno studente, l'ingresso in una nuova vita "adulta" ci permette di parlare del mentale caratteristiche dell'età degli studenti.

Studente (dal lat. studenti, genere. Astuccio studenti- duro lavoro, studio), uno studente di un istituto di istruzione superiore e, in alcuni paesi, un istituto di istruzione secondaria. Nell'antica Roma e nel Medioevo, gli studenti erano tutte le persone coinvolte nel processo cognitivo. Con l'organizzazione delle università nel XII secolo, il termine "studente" iniziò ad essere utilizzato per indicare coloro che vi studiavano (inizialmente e insegnavano); dopo l'introduzione dei titoli di studio per i docenti (magistrale, docente, ecc.) - solo studenti.

Studenti - studenti delle scuole professionali superiori e secondarie. Il termine “studenti” si riferisce agli studenti stessi come a un gruppo socio-demografico caratterizzato da un certo numero, genere ed età, stratificazione territoriale, ecc., nonché da una certa posizione sociale, ruolo e status; una fase speciale, la fase di co-

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socializzazione (anni studenteschi), che attraversa una parte significativa della gioventù e che si distingue per alcune caratteristiche socio-psicologiche.

Nonostante le differenze nella loro origine sociale e, di conseguenza, nelle opportunità materiali, gli studenti sono legati da un tipo comune di attività e in questo senso formano un certo gruppo socio-professionale. L'attività generale in combinazione con la concentrazione territoriale dà origine a una certa comunanza di interessi tra gli studenti, l'autocoscienza di gruppo, una sottocultura e uno stile di vita specifici, e questo è integrato da

ed è arricchito dall'omogeneità di età, che altri gruppi socio-professionali non hanno. La comunità socio-psicologica è oggettivata e consolidata dalle attività di numerose organizzazioni economiche, culturali, educative, sportive e studentesche quotidiane.

Gli studenti, essendo parte integrante dei giovani, sono uno specifico gruppo sociale caratterizzato da particolari condizioni di vita, lavoro e vita, comportamento sociale e psicologia, e un sistema di orientamenti valoriali. Tuttavia, per i suoi rappresentanti, la preparazione per l'attività futura nella sfera prescelta della produzione materiale o spirituale è la cosa principale

e non l'unica occupazione.

Gli studenti sono un gruppo sociale abbastanza mobile, la sua composizione cambia ogni anno, poiché il numero di studenti ammessi alle università supera il numero di laureati.

Alcune caratteristiche più tipiche dovrebbero essere incluse tra le caratteristiche specifiche del corpo studentesco. Innanzitutto, come il prestigio sociale. Gli studenti sono la parte più preparata ed educata della gioventù, il che li colloca senza dubbio tra i principali gruppi di giovani. Questo, a sua volta, predetermina la formazione di caratteristiche specifiche della psicologia dell'età studentesca.

Nel tentativo di completare gli studi in un'università e realizzare così il loro sogno di ottenere un'istruzione superiore, la maggior parte degli studenti si rende conto che l'università è uno dei mezzi di avanzamento sociale dei giovani, e questo serve come prerequisito oggettivo che forma la psicologia di avanzamento sociale.

La comunanza degli obiettivi nell'ottenimento dell'istruzione superiore, l'unicità del lavoro - studio, stile di vita, partecipazione attiva agli affari pubblici dell'università contribuiscono allo sviluppo della coesione tra gli studenti. Ciò si manifesta nella varietà delle forme di attività collettivistica degli studenti.

Altro caratteristica importanteè quell'interazione attiva con i vari strutture sociali le società (giovanili, sportive, creative, ecc.), così come le specificità dello studio universitario, portano gli studenti a una grande opportunità di comunicazione. Pertanto, un'intensità di comunicazione piuttosto elevata è una caratteristica specifica degli studenti.

Considerando gli studenti come “una categoria sociale speciale, una specifica comunità di persone organizzata in modo organizzato da un istituto di istruzione superiore”, I.A. Zimnyaya mette in evidenza le principali caratteristiche dell'età studentesca, che la distinguono dagli altri gruppi della popolazione per un alto livello di istruzione, un'elevata motivazione cognitiva e la più alta attività sociale.

e una combinazione abbastanza armoniosa di maturità intellettuale e sociale. In termini di sviluppo mentale generale, il periodo di studio in un'università è un periodo di socializzazione intensiva dello studente, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la formazione dell'intero sistema intellettuale e della personalità nel suo insieme. Se consideriamo gli studenti, tenendo conto solo dell'età biologica, allora è da attribuire al periodo dell'adolescenza come fase di transizione dello sviluppo umano tra l'infanzia e l'età adulta. Pertanto, nella psicologia straniera, questo periodo è associato al processo di crescita.

Il periodo di studio all'università coincide con il secondo periodo dell'adolescenza o il primo periodo della maturità, che si distingue per la complessità della formazione dei tratti della personalità, un processo analizzato nelle opere di scienziati come B.G. Ananiev, AV Dmitriev, IS Kon, VT Lisovsky, ZF Yesareva e altri Una caratteristica di questo periodo è che gradualmente si trasforma in fisico, morale

e maturità mentale, che trova un'espressione sintetica nella maturità lavorativa, che implica la possibilità di svolgere vari lavori fisici o mentali in condizioni di carichi sufficientemente grandi. La qualità più importante di questo periodo, che deve essere presa in considerazione e sviluppata nel processo educativo, è la capacità di trovare e porre problemi, nonché una tale componente come approccio non standard a problemi già noti, la capacità di evidenziare problemi particolari in uno più generale, ecc. .

Sotto l'aspetto socio-psicologico, gli studenti, rispetto ad altri gruppi della popolazione, si distinguono per il più alto livello di istruzione e orientamento professionale. Allo stesso tempo, gli studenti sono una comunità sociale caratterizzata dall'attività sociale e da una combinazione abbastanza armoniosa di maturità intellettuale e sociale. Tenere conto di questa peculiarità del corpo studentesco è alla base dell'atteggiamento dell'insegnante nei confronti di ciascuno

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allo studente come partner di comunicazione pedagogica, personalità interessante per l'insegnante. In linea con l'approccio dell'attività personale, lo studente è considerato come un soggetto attivo e indipendente che organizza la sua attività di interazione pedagogica. Ha un orientamento cognitivo specifico

e attività comunicativa per risolvere specifici compiti di orientamento professionale.

caratteristiche peculiari fascia di età (17–23 anni) sono un atteggiamento attivo nei confronti della realtà, il desiderio di conoscenza di sé, di autodeterminazione e di autoaffermazione come soggetto della vita sociale. Allo stesso tempo, una certa instabilità è anche inerente al desiderio dei giovani di un'autodeterminazione attiva (a causa della mancanza di un'esperienza di vita sufficiente, del sottosviluppo dell'autoeducazione, dell'"offuscamento" dei valori morali, ecc.) . Si manifesta in impulsività e dispersione, romanticismo illusorio ed esotico, delusione e pessimismo, scetticismo e nichilismo, massimalismo negativo e disarmonia volitiva. I dati della ricerca dell'Istituto della Gioventù (Mosca) sono allarmanti, indicando che solo un piccolo numero di studenti associa il raggiungimento del successo nella vita con qualità spirituali, morali e civiche, con creatività e innovazione; la maggioranza dei giovani non vuole partecipare alla lotta per i propri diritti, il livello di cultura normativo-giuridica degli studenti è basso.

Il fatto di entrare in un'università rafforza la fiducia del giovane nelle proprie forze e capacità, fa sperare in una vera

e vita interessante. Allo stesso tempo, nel secondo e nel terzo anno, sorge spesso la domanda sulla corretta scelta di università, specialità, professione. Entro la fine del terzo anno, la questione dell'autodeterminazione professionale è finalmente risolta. Tuttavia, capita che in questo momento vengano prese decisioni per evitare di lavorare nella specialità in futuro. Secondo i dati forniti da V.T. Lisovsky, solo il 64% degli studenti senior delle quattro maggiori università di San Pietroburgo ha deciso inequivocabilmente da solo che la loro futura professione corrisponde pienamente alle loro principali inclinazioni e interessi. Spesso ci sono cambiamenti nell'umore degli studenti - da entusiasti nei primi mesi di studio in un'università a scettici quando si valuta il regime universitario del sistema di insegnamento, i singoli insegnanti, ecc.

Molto spesso, la scelta professionale di una persona è determinata da fattori casuali. Questo fenomeno è particolarmente indesiderabile quando si sceglie un'università, poiché tali errori sono anche costosi per la società,

e personalità. Ecco perchè Il lavoro di orientamento professionale con i giovani che entrano nell'istruzione superiore è estremamente importante.

Età degli studenti, secondo B.G. Ananyeva, è

un periodo sensibile per lo sviluppo dei principali potenziali sociogenici di una persona. L'istruzione superiore ha un enorme impatto sulla psiche di una persona, sullo sviluppo della sua personalità. Durante il periodo di studio all'università, in presenza di condizioni favorevoli, gli studenti sviluppano tutti i livelli della psiche. Determinano la direzione della mente umana, ad es. formare una mentalità che caratterizza l'orientamento professionale dell'individuo. Per un apprendimento di successo

all'università ci vuole abbastanza alto livello lo sviluppo intellettuale generale, in particolare la percezione, le idee, la memoria, il pensiero, l'attenzione, l'erudizione, l'ampiezza degli interessi cognitivi, il livello di competenza in una certa gamma di operazioni logiche, ecc. Con una leggera diminuzione di questo livello, la compensazione è possibile a causa di aumento della motivazione o delle prestazioni, perseveranza, completezza e accuratezza nelle attività educative. Ma c'è anche un limite a tale diminuzione, in cui i meccanismi compensativi non aiutano e lo studente può essere espulso.

Lo sviluppo di uno studente in vari corsi ha alcune caratteristiche speciali.

Il primo corso - si sta risolvendo il compito di introdurre un neofita alle forme studentesche della VITA collettiva. Il comportamento degli studenti è caratterizzato da un elevato grado di conformismo; le matricole mancano di un approccio differenziato ai loro ruoli.

Il secondo anno è il periodo della più intensa attività educativa degli studenti. Tutte le forme di istruzione e educazione sono intensamente incluse nella vita degli studenti del secondo anno. Gli studenti ricevono una formazione generale, si formano i loro bisogni e bisogni culturali generali. Il processo di adattamento a questo ambiente è sostanzialmente completato.

Il terzo anno è l'inizio della specializzazione, il rafforzamento dell'interesse per il lavoro scientifico come riflesso dell'ulteriore sviluppo e approfondimento degli interessi professionali degli studenti. bisogno urgente

nella specializzazione porta spesso a un restringimento della sfera dei diversi interessi dell'individuo. D'ora in poi, le forme di formazione della personalità

in un istituto di istruzione superiore, in termini generali, sono determinati dal fattore di specializzazione. Quarto anno: la prima vera conoscenza della specialità

durante il passaggio pratica educativa. Il comportamento degli studenti è caratterizzato da un'intensa ricerca di modalità e forme più razionali di formazione speciale, c'è una rivalutazione da parte degli studenti di molti valori della vita e della cultura.

Quinto anno - in futuro, una laurea anticipata, si stanno formando chiare linee guida pratiche per il futuro tipo di attività. Stanno emergendo valori nuovi, sempre più rilevanti.

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legami legati allo stato economico e familiare, al luogo di lavoro, ecc. Gli studenti si stanno gradualmente allontanando dalle forme collettive della vita universitaria.

La ricerca di un amico per la vita gioca un ruolo importante nel terzo-quarto anno, influenzando sia il rendimento scolastico che le attività sociali degli studenti. L'interesse per il sesso opposto occupa un posto significativo nei pensieri e nel comportamento degli studenti. Ma sarebbe un errore vedere questo come un fenomeno negativo. Le relazioni intime spesso contribuiscono ad aumentare il desiderio di studiare meglio, l'umore lavorativo e l'attività creativa. I dati dei sociologi dicono che, di regola, dopo qualche "pausa", le coppie sposate non si allontanano dal lavoro sociale e non cadono dalla squadra. Il matrimonio di molti studenti alla fine dei loro studi non porta alla disintegrazione dei gruppi studenteschi, sebbene il numero dei contatti interpersonali e intergruppo diretti tra i suoi membri sia alquanto ridotto.

Lo studio della personalità dello studente nella pratica dell'istruzione superiore si svolge secondo i seguenti indicatori: le motivazioni per l'ingresso in un'università, il livello di istruzione generale, la natura dell'attività prima dell'ingresso nell'università, il grado di formazione delle competenze e capacità di lavoro indipendente, natura degli interessi, hobby, livello di sviluppo delle capacità, caratteristiche del carattere, stato di salute, rispetto del loro contenuto e requisiti per la futura professione. Per identificare tutto questo, sono ampiamente utilizzati sondaggi, osservazioni, revisione tra pari del lavoro indipendente degli studenti, risultati di compiti di controllo, test, esami e test. Sulla base di tale studio, viene effettuato un approccio differenziato agli studenti. Si individuano le difficoltà nello studio e nel lavoro pratico, si determinano le discipline accademiche preferite

e tipi di occupazioni, autovalutazione del livello delle proprie attività e di se stessi come individui, il grado di soddisfazione.

L'attività dello studente è peculiare nei suoi obiettivi.

e compiti, contenuto, esterno e condizioni interne, mezzi, difficoltà, peculiarità del corso dei processi mentali, manifestazioni di motivazione. L'attività dello studente è di grande importanza sociale, in quanto è dovuta alla necessità di risolvere il compito più importante dell'istruzione superiore: fornire formazione a specialisti per vari settori dell'economia nazionale, realizzare i bisogni sociali delle persone con istruzione superiore

e un'adeguata educazione. L'attività studentesca nel suo insieme non appartiene alla sfera della produzione materiale. Principale

nelle attività dello studente - studiare, partecipare alla vita scientifica e sociale, ai vari eventi che si tengono

per scopi didattici ed educativi.

Tra le caratteristiche dell'attività dello studente, si dovrebbero includere anche: l'originalità degli obiettivi e dei risultati (preparazione al lavoro indipendente, padronanza delle conoscenze, abilità, sviluppo delle qualità personali), la natura speciale dell'oggetto di studio (conoscenze scientifiche, informazioni sul lavoro futuro); condizioni previste per l'attività dello studente (programmi, termini di studio); mezzi speciali di attività - libri, attrezzature di laboratorio, ecc. L'attività dello studente è caratterizzata dall'intensità del funzionamento della psiche, uno stress intellettuale insolitamente elevato; nel corso delle attività, gli studenti sperimentano sovraccarico e compiti che causano tensione (superamento di esami, test, esecuzione opere di controllo eccetera.).

In generale, la personalità di uno studente come futuro specialista con un'istruzione superiore si sviluppa in una serie di direzioni, vale a dire:

Si rafforza l'orientamento professionale, si sviluppano le capacità necessarie;

Processi mentali, stati, esperienza migliorati e "professionalizzati";

Aumenta il senso del dovere, la responsabilità per il successo dell'attività professionale, l'individualità dello studente è più prominente;

Crescenti richieste nel campo della loro futura professione;

Sulla base dell'intenso trasferimento di esperienze sociali e professionali e della formazione delle qualità necessarie, cresce la maturità e la stabilità complessive della personalità dello studente;

La quota di autoeducazione degli studenti nella formazione delle qualità e dell'esperienza di cui ha bisogno come futuro specialista è in aumento;

L'indipendenza professionale e la prontezza per futuri lavori pratici stanno diventando sempre più forti.

15.2. Fattori che influenzano il successo dell'apprendimento degli studenti

Il successo di qualsiasi attività, anche educativa, dipende principalmente dal livello di sviluppo intellettuale. Il rapporto tra capacità intellettive e attività è dialettico: un coinvolgimento effettivo in qualsiasi attività richiede un certo livello di abilità per questa attività, che, a sua volta, incide in modo appropriato sul processo di sviluppo e formazione delle capacità.

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Il progresso degli studenti dipende non solo dallo sviluppo intellettuale generale e dalle abilità speciali, che è abbastanza comprensibile anche dal punto di vista del buon senso, ma anche da interessi e motivazioni, tratti caratteriali, temperamento, orientamento della personalità, consapevolezza di sé, ecc. .

Una condizione importante per ottimizzare il potenziale di una persona è la sua attività, concentrarsi su un certo tipo di attività.È proprio ciò che è particolarmente significativo per una persona che in definitiva agisce come i motivi e gli obiettivi della sua attività.

Uno dei bisogni primari degli studenti è la comunicazione. Nella comunicazione, imparano non solo gli altri, ma anche se stessi, padroneggiano l'esperienza della vita sociale. Il bisogno di comunicazione contribuisce all'instaurazione di connessioni diverse, allo sviluppo del cameratismo, dell'amicizia, stimola lo scambio di conoscenze ed esperienze, opinioni, stati d'animo ed esperienze.

Un altro importante bisogno dell'individuo è il bisogno di realizzazione. La vita degli studenti è specifica in termini di possibilità di soddisfare una serie di bisogni. Ci sono limiti noti nel soddisfare i loro bisogni spirituali e materiali. I dati della ricerca mostrano che l'aumento dell'efficienza dell'attività di uno studente è principalmente associato allo sviluppo dei suoi bisogni spirituali in conformità con i requisiti dello studio universitario e della futura professione.

Come hanno dimostrato studi e vari campioni hanno confermato, il successo dell'apprendimento degli studenti dipende dalle caratteristiche di autocoscienza e autocomprensione, ad esempio dal grado di adeguatezza dell'autovalutazione. Con eccessiva compiacenza, incuria e alta autostima, gli studenti, di regola, cadono nel numero degli abbandoni. Molti studenti, anche durante la sessione d'esame, non ritengono necessario impegnarsi, studiano solo una parte delle giornate dedicate alla preparazione all'esame (di norma impiegano 1-2 giornate “per le lezioni”). Si tratta del 66,7% degli studenti del primo anno, del 92,3% degli studenti del quinto. Alcuni studenti si presentano all'esame, per propria ammissione, avendo preparato lontano da tutte le domande evidenziate dal docente (58,3% degli studenti del primo anno, 77% degli studenti del quinto).

Una parte significativa degli studenti si impegna a razionalizzare le proprie attività educative, per trovare i metodi più efficaci per studiare il materiale. Il successo dei loro sforzi in quest'area dipende dal livello di sviluppo: 1) intelligenza, 2) introspezione, 3) volontà.

Un livello insufficiente di sviluppo di una di queste proprietà porta a significativi errori di calcolo nell'organizzazione del lavoro indipendente, che si traduce in un basso livello di regolarità delle lezioni, preparazione incompleta per gli esami.

Materiale didattico facilmente assimilato, studenti intellettualmente più sviluppati nel solito, progettati per le condizioni di apprendimento degli studenti medi, non si sforzano di sviluppare metodi razionali di acquisizione della conoscenza. Il loro stile di studio - aggressione, rischio, apprendimento insufficiente del materiale - si forma a scuola.

Le potenziali possibilità di tali studenti rimangono sconosciute, soprattutto con uno sviluppo insufficiente della volontà, responsabilità e determinazione dell'individuo.

A questo proposito, c'è bisogno di una formazione differenziata, soprattutto all'università. Il principio “da ciascuno secondo le sue capacità” va inteso non come una riduzione dei requisiti rispetto ai deboli, ma come un aumento dei requisiti per gli studenti capaci. Solo con tale addestramento, le capacità intellettuali e volitive di ogni individuo sono pienamente realizzate e il suo sviluppo armonioso è possibile. Gli studenti con un livello più alto di regolarità del lavoro educativo sono, secondo l'autovalutazione, più volitivi, mentre quelli che studiano meno regolarmente fanno più affidamento sulle loro capacità intellettuali.

Ci sono due tipi di studenti - con alti e bassi livelli di regolarità delle attività educative. La capacità di lavorare in modo sistematico, anche con capacità intellettuali medie, fornisce agli studenti un rendimento scolastico elevato e stabile. La mancanza della capacità di organizzarsi, distribuire uniformemente le sessioni di formazione, anche in presenza di un intelletto sufficientemente sviluppato, riduce la capacità di assimilare il materiale del programma e ostacola il successo dell'apprendimento. Di conseguenza, la mancanza di sessioni di formazione sistematica è uno dei fattori significativi dell'abbandono scolastico.

La psicologia e la pedagogia possono avvicinarsi all'ottimizzazione del processo educativo da diverse posizioni: migliorare i metodi di insegnamento, sviluppare nuovi principi per costruire curricula e libri di testo, migliorare il lavoro dei presidi, creare un servizio psicologico nelle università, individualizzare il processo di educazione e educazione, a condizione che si tenga conto in modo più completo delle caratteristiche individuali dello studente, ecc. In tutti questi approcci, la personalità dello studente è il collegamento centrale. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche della personalità dello studente: capacità, sviluppo intellettuale generale, interessi, motivazioni, tratti caratteriali, temperamento, prestazioni, autocoscienza, ecc. - ti consente di trovare opportunità reali per tenerne conto nelle condizioni della moderna istruzione di massa nell'istruzione superiore.

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Molti fattori influenzano il successo degli studenti negli istituti di istruzione superiore: situazione finanziaria, stato di salute, età, stato civile, livello di formazione pre-universitaria, capacità di auto-organizzazione, pianificazione e controllo delle proprie attività (principalmente educative), motivazioni per la scelta dell'università, l'adeguatezza delle idee iniziali sulle specificità della formazione universitaria; forma di istruzione (a tempo pieno, serale, part-time, a distanza, ecc.), la disponibilità delle tasse scolastiche e il loro importo, l'organizzazione del processo formativo all'interno dell'università, la base materiale dell'università, il livello di la qualificazione degli insegnanti e del personale, il prestigio dell'università e, infine, le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti.

Perché alcuni studenti lavorano duramente e volentieri per padroneggiare le conoscenze e le abilità professionali e le difficoltà che sorgono non fanno che aumentare la loro energia e il desiderio di raggiungere il loro obiettivo, mentre altri fanno tutto come se fossero sotto pressione e la comparsa di eventuali ostacoli significativi riduce drasticamente la loro attività fino alla distruzione dell'attività educativa? Tali differenze possono essere osservate nelle stesse condizioni esterne dell'attività educativa (situazione socio-economica, organizzazione e supporto metodologico del processo educativo, qualifiche degli insegnanti, ecc.).

Quando spiegano questo fenomeno, psicologi e insegnanti spesso fanno appello a caratteristiche psicologiche individuali degli studenti come livello di intelligenza(la capacità di acquisire conoscenze, abilità, abilità e applicarle con successo per risolvere problemi), creatività(la capacità di sviluppare nuove conoscenze da soli); motivazione all'apprendimento fornendo forti esperienze positive nel raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, un'elevata autovalutazione portando alla formazione di un elevato livello di crediti, ecc. Ma nessuna di queste qualità individualmente, o anche la loro combinazione, è sufficiente a garantire la formazione dell'atteggiamento di uno studente nei confronti del lavoro quotidiano, duro e duro per padroneggiare la competenza professionale e sociale in condizioni di fallimenti abbastanza frequenti o prolungati che sono inevitabili in qualsiasi - combattere attività complesse.

Recentemente, in psicologia, come specie relativamente indipendente, intelligenza sociale, intesa come un complesso di abilità che stanno alla base della competenza comunicativa (competenza nella comunicazione), che assicura la riuscita soluzione dei compiti per un'adeguata percezione di una persona da parte di una persona, stabilendo e mantenendo contatti con altre persone, influenzandole, assicurando attività congiunte, impegnarsi

posizione degna di tiyu nella squadra e nella società (stato sociale). Un alto livello di intelligenza sociale è importante per padroneggiare le professioni del tipo "uomo a uomo", secondo la classificazione di E.A. Klimov. Allo stesso tempo, ci sono prove che un alto livello di intelligenza sociale a volte si sviluppa come compensazione per un basso livello di intelligenza e creatività del soggetto (generale). A favore del fatto che un alto livello di intelligenza sociale è spesso correlato a un basso livello di successo nell'apprendimento, vengono fissate anche alcune tipologie di personalità dello studente, che verranno discusse di seguito. Tuttavia, il progresso formale di tali studenti può essere sopravvalutato a causa dell'abile influenza sugli insegnanti per ottenere il voto più alto desiderato.

In molti studi sono state ottenute correlazioni piuttosto elevate tra il livello di sviluppo intellettuale generale e il rendimento scolastico degli studenti. Allo stesso tempo, solo poco più della metà degli studenti aumenta il livello di intelligenza generale dal primo anno al quinto e, di norma, un tale aumento si osserva negli studenti deboli e medi, e quelli forti spesso lasciano il università con le stesse cose con cui sono venuti. Questo fatto esprime l'orientamento predominante di tutto il nostro sistema educativo verso lo studente medio (e in un certo senso, medio). Tutti gli insegnanti sono ben consapevoli del fenomeno quando uno studente molto capace e "brillante" nei primi anni ha un'autostima inadeguatamente alta, un senso di superiorità sugli altri, smette di lavorare in modo sistematico e riduce drasticamente il successo della formazione. Anche questo fenomeno ha trovato la sua espressione in quasi tutte le tipologie della personalità dello studente.

La stragrande maggioranza degli autori considera un'elevata autostima e la relativa fiducia in se stessi e un alto livello di aspirazioni come importanti fattori positivi per il successo dell'apprendimento degli studenti. Uno studente che non è sicuro delle sue capacità spesso semplicemente non accetta la soluzione di problemi difficili e ammette in anticipo la sua sconfitta.

Il fattore più importante per uno studio di successo in un'università è carattere della motivazione educativa, il suo livello di energia e la sua struttura.

Alcuni autori dividono direttamente la motivazione dell'attività educativa in insufficiente e positiva, riferendosi a questi ultimi motivi cognitivi, professionali e anche morali. In questa interpretazione si ottiene una relazione diretta e quasi inequivocabile tra motivazione positiva e successo nell'apprendimento. Con un'analisi più differenziata delle motivazioni dell'attività educativa, si trovano indicazioni per acquisire conoscenze, una professione e un diploma. C'è una correlazione diretta tra

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concentrarsi sull'acquisizione di conoscenze e sul successo nell'apprendimento. Gli altri due tipi di orientamento non hanno trovato tale relazione. Gli studenti finalizzati all'acquisizione di conoscenze sono caratterizzati da elevata regolarità delle attività educative, intenzionalità, forte volontà, ecc. Coloro che mirano all'ottenimento di una professione spesso mostrano selettività, dividendo le discipline in "necessarie" e "non necessarie" per la loro formazione professionale, che possono influire sul rendimento scolastico. L'attitudine all'ottenimento del diploma rende lo studente ancora meno selettivo nella scelta dei mezzi per ottenerlo: classi irregolari, "storming", cheat sheet, ecc.

Di recente sono state individuate differenze significative nella motivazione delle attività formative degli studenti di dipartimenti commerciali o universitari rispetto ai “dipendenti statali”. Gli studenti del primo gruppo hanno circa il 10% di autostima in più rispetto al secondo, più marcata è la voglia di successi negli affari (18,5% vs. 10%), maggiore è l'importanza di una buona istruzione e formazione professionale (40% vs. 5%), maggiore importanza data alla fluidità lingue straniere(37% contro 22%). Differisce anche la struttura interna della motivazione per ottenere un'istruzione superiore tra gli studenti "commerciali" e "budget". Per questi ultimi, i motivi “diplomarsi”, “acquisire una professione”, “condurre Ricerca scientifica", "vivere una vita da studente", e per il primo - "per raggiungere il benessere materiale", "per parlare correntemente le lingue straniere", "diventare una persona colta", "per avere l'opportunità di studiare all'estero", “padroneggiare la teoria e la pratica dell'imprenditorialità”, “ottenere il rispetto tra i conoscenti”, “continuare la tradizione di famiglia”. Tuttavia, il successo formativo degli studenti "commerciali" è significativamente peggiore di quello dei "impiegati statali", soprattutto nelle università prestigiose, dove l'elevata concorrenza garantisce la selezione dei candidati più forti e preparati.

Come notano gli autori di uno degli studi più voluminosi sulle caratteristiche psicologiche degli studenti, il fattore principale che determina il successo dell'attività educativa non è la gravità delle proprietà mentali individuali di una persona, ma la loro struttura, in cui le qualità volitive svolgono un ruolo guida ruolo ( Ivannikov V.A. Meccanismi psicologici regolamento volitivo. - M., 1991). Secondo V.A. Ivannikov, una persona mostra le sue qualità volitive quando compie un'azione che inizialmente non è sufficientemente motivata, ad es. cede ad altre azioni nella lotta per la "produzione comportamentale". Il meccanismo dell'azione volitiva può

nominare il riempimento del deficit di motivazione all'attuazione dovuto al rafforzamento intenzionale del motivo di questa azione e all'indebolimento dei motivi delle azioni concorrenti. Ciò è possibile, in particolare, dando all'azione un nuovo significato. Il grosso problema sta nella costruzione del processo educativo in modo tale che lo studente debba superare se stesso il più raramente possibile, per costringerlo a partecipare all'attività educativa. Apparentemente, è impossibile eliminare completamente la necessità di fare appello alle qualità volitive dello studente, ma è anche inaccettabile imputare tutti i problemi e le carenze nell'organizzazione del processo educativo alla pigrizia e alla mancanza di volontà degli studenti. Il motivo dell'apprendimento dovrebbe risiedere all'interno dell'attività di apprendimento stessa o il più vicino possibile al suo processo. Ciò può essere ottenuto in questo modo: rendere il processo di apprendimento il più interessante possibile per lo studente, procurandogli soddisfazione e persino piacere; aiutare lo studente a formare motivazioni e atteggiamenti che gli consentano di provare soddisfazione per il superamento di ostacoli interni ed esterni nelle attività educative.