Piegatura e taglio 

Lavoro correttivo di uno psicologo a scuola. Lavoro correttivo di uno psicologo a scuola La fase iniziale dell'insegnamento del linguaggio espressivo

Informazioni teoriche

La psicologia è una scienza straordinaria. Allo stesso tempo, è una scienza giovane e una delle più antiche. Già i filosofi dell'antichità riflettevano sui problemi rilevanti per la psicologia moderna. Questioni di correlazione tra anima e corpo, percezione, memoria e pensiero; questioni di formazione e educazione, emozioni e motivazione del comportamento umano e molte altre sono state sollevate dagli scienziati sin dall'emergere delle prime scuole filosofiche dell'antica Grecia nel VI-VII secolo a.C. Ma gli antichi pensatori non erano psicologi comprensione moderna. La data simbolica della nascita della scienza della psicologia è considerata il 1879, anno dell'apertura da parte di Wilhelm Wundt in Germania, nella città di Lipsia, del primo laboratorio psicologico sperimentale. Fino a quel momento, la psicologia rimase una scienza speculativa. E solo W. Wundt si è preso la libertà di unire psicologia ed esperimento. Per W. Wundt, la psicologia era la scienza della coscienza. Nel 1881, sulla base del laboratorio, fu aperto l'Istituto di Psicologia Sperimentale (tuttora esistente), che divenne non solo un centro scientifico, ma anche un centro internazionale per la formazione degli psicologi. In Russia, il primo laboratorio psicofisiologico di psicologia sperimentale è stato aperto da V.M. Bekhterev nel 1885 presso la clinica dell'Università di Kazan.

Il supporto psicologico dei bambini durante il processo educativo ed educativo richiede conoscenze specifiche. Sono dati nella specialità "Educazione psicologica e pedagogica". Gli studenti studiano psicologia e pedagogia, metodi di psicodiagnostica e psicocorrezione, Assistenza psicologica. Anche nell'ambito del programma c'è una specializzazione che fornisce conoscenze sui bambini con disabilità (mentali o fisiche). L'educazione e la socializzazione di questi bambini è molto acuta e allo stesso tempo richiede un approccio speciale. I contenuti ei metodi di lavoro dipendono dall'età dei bambini. In generale, gli psicologi aiutano a creare condizioni favorevoli in Istituto d'Istruzione, contribuire all'adattamento dei bambini, aiutare a superare i conflitti intrapersonali e interpersonali, condurre corsi di orientamento professionale, ecc. Inoltre, le loro funzioni includono il lavoro con altri partecipanti al processo educativo: insegnanti, genitori, amministrazione.

La scelta della strategia ottimale per la formazione e lo sviluppo, la formazione di un programma individuale viene effettuata sulla base della diagnostica psicologica e pedagogica.

L'esame psicologico e pedagogico dei bambini con deficit intellettivo profondo non è un compito facile. È difficile per questi bambini completare i compiti del test e, inoltre, il potenziale del bambino non può essere valutato in 1-2 lezioni. Le prestazioni di questi bambini dipendono in gran parte dal loro umore, dall'atteggiamento nei confronti di un ambiente sconosciuto e di nuove persone e, infine, dal tempo e dalla pressione atmosferica. A questo proposito, il modo più efficace di esame è il metodo di "esperimento didattico" e il metodo di "valutazione di esperti" del bambino da parte di diversi specialisti, oltre a insegnanti, educatori e genitori.

Affinché l'esame si svolga in un'unica forma, è stata realizzata la metodologia “Mappa delle Osservazioni”. L'osservazione e l'esame si svolgono nell'ambito dei compiti educativi e evolutivi offerti dal programma sperimentale per lo sviluppo dei bambini con problemi "Special Child".

"Mappa di osservazione" consente di riassumere le osservazioni, la valutazione quantitativa e qualitativa di un insegnante, educatore, psichiatra, logopedista, metodologo, genitore e psicologo e sviluppare un programma per lo sviluppo individuale e l'educazione di un bambino con problemi evolutivi ed educativi, nonché monitorarne l'efficacia nelle diverse fasi e, se necessario, apportare gli adeguamenti necessari.

Chiamiamo il programma di sviluppo individuale e di educazione del bambino “percorso di sviluppo individuale”.

Pertanto, la "Mappa di osservazione" è un metodo unico e completo per monitorare la dinamica dello sviluppo di un bambino; individuandone la "zona di sviluppo prossimale". Al momento, "Observation Map" è un programma per computer. Come risultato della diagnostica, questo programma compila un profilo della personalità psicologica e pedagogica al momento dell'esame (per ogni bambino ci sono diversi "profili" compilati da vari esperti, nonché un unico profilo di un gruppo di esperti). Il profilo a pannello singolo non è solo un profilo di media aritmetica. Viene compilato sulla base della discussione nell'ambito della commissione di esperti. Se su qualsiasi parametro c'è una grave divergenza nelle opinioni degli esperti, ogni esperto deve argomentare il suo punto di vista. Dopo una seria discussione, un gruppo di esperti approva un profilo collettivo, una conclusione e raccomandazioni per insegnanti e genitori.

20. Scelta delle competenze per la formazione e progettazione di programmi individuali Selezione delle competenze per la formazione e progettazione di programmi individuali

Il primo passo verso un lavoro correttivo pratico è la scelta di quelle abilità che si prevede di formare o di quei tipi di comportamento che devono essere corretti. La scelta delle competenze viene effettuata sulla base dei dati ottenuti durante la diagnostica. Inoltre, sono guidati dai seguenti fattori: a) la norma di età - se i coetanei del bambino hanno questa abilità; b) richieste dei genitori - cosa i genitori vogliono insegnare al bambino, quali tipi di comportamento sembrano loro indesiderabili; c) il significato sociale delle abilità - quanto siano importanti determinate abilità per l'adattamento sociale del bambino, per la sua vita futura nella società; d) gli interessi e le preferenze del minore. Gli specialisti, tenendo conto dell'opinione e dei desideri dei genitori, dovrebbero tenere conto di tutti i punti di cui sopra. È importante risolvere tutti i problemi e i disaccordi che a volte sorgono. Se la richiesta dei genitori di un bambino di tre anni è di insegnargli a leggere, e allo stesso tempo non ha capacità di dialogo e non sono state formate capacità di pulizia, allora ai genitori dovrebbe essere spiegato che altre abilità sono più rilevante per il bambino nell'attuale momento di sviluppo. Inoltre, l'abilità di lettura all'età di tre anni non corrisponde alla norma dell'età. Allo stesso tempo, se un bambino mostra un interesse attivo per lettere e libri, questo interesse deve essere realizzato in qualche modo. Pertanto, nonostante il fatto che l'enfasi principale nella formazione sarà posta sulle abilità socialmente più significative, è possibile introdurre piccoli compiti con lettere nel curriculum. Dopo aver compilato l'elenco delle competenze su cui lavorare, è necessario creare un curriculum individuale per ciascuna competenza. Un programma individuale per l'insegnamento di una competenza specifica è composto da più parti: il nome del programma; definizione dell'abilità formata; metodo per fissare i dati quantitativi; descrizione della procedura per l'apprendimento e il trasferimento delle competenze. Il nome del programma dovrebbe contenere una designazione concisa e chiara dell'abilità che dovrebbe essere formata. Determinazione dell'abilità formata contiene una descrizione dettagliata della risposta comportamentale che stiamo cercando di formare in questo bambino. È importante indicare i punti essenziali: quale dovrebbe essere lo stimolo scatenante, che tipo di pausa è considerata accettabile tra lo stimolo scatenante e la risposta, ecc. Metodo per fissare i dati quantitativi. Questa parte del programma descrive quali reazioni vengono registrate, quale metodo di registrazione dei dati viene utilizzato, come vengono riepilogati i dati. I curricoli specificano i criteri di transizione per l'apprendimento di una nuova serie di compiti (o l'apprendimento di altre abilità). Inoltre, può essere specificato come raccogliere i dati - se fornire rinforzo durante la raccolta di dati quantitativi, se correggere errori, ecc. Descrizione della procedura di formazione prodotto con un'indicazione dei tipi di stimoli che aiutano a evocare una risposta (aiuto). È necessario descrivere come viene effettuato il ritiro dall'assistenza. Se vengono apportate modifiche allo stimolo di attivazione come procedura di apprendimento, anche questo dovrebbe essere indicato. Trasferimento di abilità. Questa parte contiene una descrizione di quali nuove condizioni dovrebbe essere trasferita questa abilità. Ecco alcuni esempi di programmi di formazione individuali.

    Selezione dei materiali, organizzazione dell'ambiente e costruzione di lezioni individuali

Selezione dei materiali, organizzazione dell'ambiente e costruzione di lezioni individuali

Quali saranno i manuali, il materiale di formazione, l'ambiente della stanza in cui si terranno le lezioni: tutto questo deve essere pensato prima di iniziare il lavoro. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto degli interessi e delle preferenze esistenti del bambino, della natura delle abilità che gli viene insegnato a padroneggiare e delle modalità della loro formazione.

È auspicabile che la sala studio sia di medie dimensioni: un'area di circa 10-15 metri quadrati. In una stanza grande, può essere difficile per i bambini a cui piace correre e muoversi per concentrarsi. Di solito, all'inizio delle lezioni, il lavoro viene svolto con un bambino in una stanza separata. Affinché l'ambiente contribuisca all'apprendimento di successo del bambino, non dovrebbe esserci nulla di superfluo nella stanza, solo ciò che potrebbe essere necessario al lavoro. È conveniente dividere la stanza in più "zone" secondo un criterio funzionale, ad esempio il luogo in cui si svolge la lezione; un luogo dove il bambino gioca e riposa; un luogo in cui sono archiviate tutte le attività indipendenti, ecc. Questo aiuta il bambino a imparare fin dall'inizio delle lezioni dove e perché sta andando, contribuisce alla formazione delle basi del comportamento intenzionale.

È necessario scegliere un comodo tavolo e sedie, scaffali aperti per le attività, un tappeto per giocare sul pavimento.

Prima di iniziare la formazione in un determinato programma (e, di conseguenza, selezionare i benefici), è necessario pensare in anticipo in quale direzione proseguirà la formazione. In alcuni casi, è sufficiente suddividere il materiale destinato allo studio in gruppi separati e padroneggiarlo gradualmente.

Prima di iniziare ad apprendere alcune abilità, devi fare un elenco di attività in modo che ogni attività successiva sia un po' più difficile della precedente. Pertanto, i compiti formeranno una gerarchia in base al grado di complessità dell'esecuzione.

Quando si seleziona il materiale per i programmi di formazione, è possibile utilizzare vari manuali e materiali didattici (logopedia, neuropsicologico, pedagogico). Tuttavia, i professionisti che lavorano con bambini con disabilità dello sviluppo spesso devono creare e selezionare materiali e manuali da soli. Se è possibile utilizzare un computer, una stampante e una fotocopiatrice, il processo di creazione di materiale didattico da solo è notevolmente facilitato. Negli istituti in cui si svolge tale lavoro, è opportuno conservare i benefici, anche erogati individualmente per il figlio, perché possono essere utili per altri figli.

È importante trovare oggetti, immagini e compiti che attirare l'attenzione del bambino, interessarlo. I manuali stessi dovrebbero, per così dire, contenere incoraggiamento in modo che l'interesse del bambino per i compiti sia rafforzato da materiali che lo attraggono.

Il materiale utilizzato per le lezioni deve essere vario. Spesso un'abilità si forma in un lungo periodo di tempo. L'uso di un gran numero di vantaggi, il frequente aggiornamento del materiale aiuta a prevenire la sazietà e mantenere l'interesse del bambino.

È importante che non una persona lavori con il bambino, ma un team di specialisti e genitori. È necessario distribuire compiti e funzioni tra le persone che lavoreranno con il bambino. È molto importante che esista un accordo tra loro e che sia rigorosamente attuato per quanto riguarda i metodi di comunicazione, la natura e il livello dei requisiti per il bambino.

Nella terapia comportamentale, di norma, persone diverse lavorano sulle stesse abilità: genitori e specialisti. Tutti usano gli stessi programmi, materiali e dati dei record. Allo stesso tempo, una persona è responsabile dell'organizzazione del lavoro con il bambino, che, sulla base di discussioni congiunte, elabora programmi, seleziona sussidi e incentivi didattici e conserva anche tutta la documentazione sul lavoro con il bambino. Il team coordina costantemente le proprie azioni, prendendo decisioni congiuntamente sulla modifica delle procedure di formazione, sull'adeguamento e sull'adattamento dei programmi, sulla selezione di nuovi incentivi, ecc. La presenza di una squadra ti consente di lavorare sul processo di trasferimento delle abilità immediatamente nel corso dell'apprendimento: il bambino non si abitua a una persona che lavora con lui. Le discussioni congiunte aiutano a prendere decisioni più ponderate ed equilibrate.

22. Identificazione dei comportamenti problema nei bambini con autismo

Il primo passo per correggere un problema comportamentale è farlo definizione in termini di comportamento(cioè reazioni osservabili esternamente). Allo stesso tempo, le formulazioni “valutative” dovrebbero essere evitate. Cosa si intende? A volte devi sentire parlare di un bambino da genitori e specialisti: "si comporta male", "litiga", "si morde la mano per farmi dispetto". Se noi Così percepiamo questo comportamento, allora non saremo in grado di cambiarlo, perché riteniamo che la sua causa sia insita nelle caratteristiche del bambino o anche nella sua "malizia", ​​cioè “è così”, e non possiamo influenzare in alcun modo questa qualità “inerente”. È chiaro che quando si pronunciano tali parole, dovrebbero essere prese come un segno di stanchezza, a volte quasi di disperazione. Va compreso e ricordato che la posizione "valutativa" è pericolosa, perché nel tempo si aggrava l'indifferenza e talvolta anche un atteggiamento negativo nei confronti del bambino.

Definindo il comportamento, non ci si può accontentare di un termine generico (“il bambino ha spesso aggressività”, “ha stereotipi motori”). Dovrebbe essere chiaramente descritto cosa si intende ("il bambino si morde il polso", "la ragazza muove le dita in aria, stringe le mani"). Perché la definizione di comportamento deve essere così specifica? In futuro, registreremo l'aspetto di questo comportamento in varie situazioni, quindi è importante per noi capire esattamente cosa osserveremo. Ad esempio, l'aggressività e l'autoaggressività possono manifestarsi in modi diversi e, per correggerle, dobbiamo capire chiaramente come appare il comportamento che vorremmo cambiare.

    Usare il metodo dell'”apprendimento strutturato” nel lavoro con i bambini autistici

L'apprendimento strutturato è una strategia di apprendimento sviluppata dalla Divisione TEACCH (Treatment and Education for Children with Autism and Other Communication Disorders) dell'Università della Carolina del Nord. L'apprendimento strutturato è un approccio per insegnare ai bambini con autismo. La strategia utilizza una varietà di metodi di formazione delle abilità (supporto visivo, PECS - sistema di comunicazione che utilizza lo scambio di immagini, integrazione sensoriale, analisi comportamentale applicata, strategie musicali/ritmiche, metodo di terapia del gioco di Greenspan). Di seguito forniamo una motivazione dettagliata per l'uso dell'apprendimento strutturato come uno degli approcci nel lavoro con i bambini autistici.

Eric Chopler, fondatore del TEACCH Chapter all'inizio degli anni '70, ha fornito la motivazione per l'apprendimento strutturato nella sua tesi di dottorato. Consiste nel fatto che le persone autistiche elaborano le informazioni visive più facilmente dell'elaborazione verbale delle informazioni a orecchio.

L'apprendimento strutturato si basa sulla comprensione dei tratti e delle caratteristiche unici degli studenti legati alla natura dell'autismo.

L'apprendimento strutturato è le condizioni specifiche in cui lo studente deve imparare, e non "dove" e "quando" deve essere insegnato (cioè, insegna come imparare).

L'apprendimento strutturato è un sistema per organizzare gli ambienti di apprendimento per le persone autistiche, sviluppare le abilità necessarie e aiutare le persone autistiche a comprendere i requisiti dell'insegnante.

L'apprendimento strutturato utilizza segnali visivi per aiutare i bambini autistici a concentrarsi sulle informazioni rilevanti, dato che può essere difficile per loro separare le informazioni importanti da quelle non essenziali.

L'apprendimento strutturato è un approccio costruttivo al comportamento complesso dei bambini autistici e la creazione di un ambiente di apprendimento che minimizzerebbe lo stress, l'ansia e la frustrazione che sono caratteristici di questi bambini. Il comportamento difficile da controllare può essere il risultato dei seguenti tratti nelle persone autistiche:

Difficoltà di comprensione della lingua;

Difficoltà nell'uso della lingua;

Difficoltà con la costruzione del contatto sociale;

Difficoltà associate con alterata elaborazione degli impulsi sensoriali;

Rifiuto di cambiare;

Preferenza per i modelli abituali di azione e di routine;

Difficoltà nell'organizzazione delle attività;

Difficoltà a concentrarsi su un argomento che è rilevante al momento;

Distraibilità.

L'apprendimento strutturato aumenta il livello di indipendenza del bambino (completare un compito senza chiedere aiuto a un adulto), che è un'abilità importante e versatile.

Componenti principali dell'apprendimento strutturato

Spazio strutturato

Orario visivo

Componenti del processo di apprendimento

    Usare il metodo del rinforzo nel lavoro con i bambini autistici

Gli stimoli che seguono una risposta comportamentale possono innescare due processi principali: rinforzo e punizione. Rinforzo("rinforzo") è un processo che porta ad un aumento della probabilità di una risposta comportamentale

in futuro. Viene chiamato uno stimolo-conseguenza, la cui comparsa immediatamente dopo la reazione porta al fatto che aumenta la probabilità che si verifichi in futuro incentivo rinforzante (“stimolo rinforzante”). Il rinforzo può essere positivo(comparsa di uno stimolo rinforzante) e negativo(scomparsa di uno stimolo sgradevole per l'organismo)

Esempiorinforzo positivo. Dopo aver incontrato una vicina all'ingresso (stimolo scatenante), Anna la salutò (reazione comportamentale). In risposta, il vicino sorrise affabilmente e rispose al saluto (stimolo rinforzante). La probabilità che la prossima volta che Anna saluta un nuovo coinquilino aumenta a causa del rinforzo positivo.

Esempiorinforzo negativo. Se un paziente sta assumendo un farmaco per il mal di testa (risposta comportamentale) e questo fa scomparire il dolore (scomparsa dello stimolo negativo), è più probabile che utilizzi lo stesso farmaco in futuro. Come sinonimo del processo di rinforzo positivo, useremo la parola "ricompensa".

    Usare il “metodo dei gettoni” per complicare il sistema di rinforzo

La complessità del sistema di rinforzo

Come notato in precedenza, l'uso del rinforzo è uno dei principali motori del processo di apprendimento nella terapia comportamentale, soprattutto nelle prime fasi del lavoro. Tuttavia, quando si utilizza il rinforzo diretto, sorgono alcune difficoltà. L'incoraggiamento frequente per la formazione di successo di nuove abilità richiede molto tempo. L'esecuzione delle competenze che coinvolgono una catena di operazioni viene interrotta, in quanto potrebbe essere necessario rafforzare la risposta comportamentale desiderata. Per risolvere questi problemi, vengono utilizzati i "token". I gettoni sono oggetti di piccole dimensioni (cubi, monete, adesivi), dopo aver ricevuto una certa quantità di cui il bambino può scambiarli con uno stimolo rinforzante. La differenza qualitativa più importante tra questo tipo di sistema motivazionale e il rinforzo diretto è la natura indiretta dei token. I token stessi non sono di rinforzo per il bambino, ma aiutano a mantenere la dipendenza di ricevere rinforzo dal comportamento. Per passare all'utilizzo dei token, ci sono diversi prerequisiti:

la formazione delle basi del comportamento educativo: il bambino è in grado di concentrare l'attenzione per almeno 3-5 secondi; sa eseguire almeno 5 istruzioni (questo gli permetterà di essere rinforzato con la massima frequenza nelle fasi iniziali di introduzione dei token);

la capacità del bambino di rimanere in una situazione di apprendimento per diversi minuti. Per verificarlo, è necessario lavorare con il bambino, rafforzando non ogni azione corretta, ma, ad esempio, ogni terzo; se può sostenere una sequenza di tre istruzioni senza rinforzo;

formazione di una chiara connessione tra rinforzo e comportamento. La presenza di tale connessione si può osservare nel caso in cui il bambino non cerchi di impossessarsi dell'oggetto desiderato utilizzato come stimolo rinforzante, anche se a sua disposizione - il bambino sa che deve "guadagnarsi" tale oggetto;

individuazione di oggetti, attività, forme di contatto che siano stimoli rinforzanti per il bambino. È auspicabile presentare tutto in una forma compatta in modo che possano adattarsi al tabellone con i gettoni. Piccoli oggetti (monete, adesivi, stelle, ecc.) sono solitamente usati come gettoni. Possono essere fissati in un modo o nell'altro (con velcro, magnete, ecc.) su una tavola (cartone) (Fig. 1). La lavagna dovrebbe essere di piccole dimensioni (circa 20 per 20 cm), è preferibile avere una foto del bambino o scrivere il suo nome se sa già leggere o sta imparando a leggere. Un posto speciale è assegnato sul tabellone per uno stimolo rinforzante o per la sua designazione: di solito vengono utilizzate fotografie di oggetti, attività, persone, ecc. attraenti. Tuttavia, le fotografie dovrebbero essere utilizzate per indicare stimoli rinforzanti solo se il bambino mette in correlazione gli oggetti e le loro immagini. Se il bambino non padroneggia questa abilità, è necessaria una formazione aggiuntiva in questa abilità. Nelle fasi iniziali dell'introduzione dei token, puoi utilizzare oggetti reali o le loro copie ridotte. Il rinforzo quando si utilizzano i token viene eseguito come segue. Al bambino viene chiesto di scegliere uno degli stimoli rinforzanti. Imparare a scegliere tra due, tre o più stimoli attraenti può essere iniziato già nella fase del rinforzo diretto. Sul fasi iniziali L'allenamento a scelta mostra al bambino due oggetti (o le loro immagini) e dice: "Scegli quello che vuoi - bevi un succo o leggi un libro". Per "spingerlo" a scegliere, uno degli articoli proposti deve essere ovviamente per lui più attraente dell'altro. In questi casi, di norma, il bambino fa una scelta in un modo o nell'altro: raggiunge l'oggetto preferito, lo indica, ecc. L'insegnante (psicologo) prende l'oggetto selezionato o mette la sua immagine sulla lavagna per rinforzo, attirando l'attenzione del bambino e dicendo: "Guarda, hai scelto (bere succo)." Non appena il bambino segue qualsiasi istruzione o mostra semplicemente un comportamento di apprendimento, il gettone viene immediatamente posizionato sulla lavagna accanto al simbolo di rinforzo e il bambino viene premiato con lodi che descrivono il comportamento (ad esempio, "Sei solo intelligente, aperto il libro - tieni la stella!"). Quindi mostrano la lavagna al bambino e dicono: "Guarda, hai un asterisco - ora puoi bere il succo!"; alle ultime parole, l'immagine dello stimolo rinforzante (ad esempio una fotografia di pennarelli) viene rimossa dalla lavagna e il bambino riceve il rinforzo desiderato.

Pertanto, viene prima elaborata la connessione condizionale del token con lo stimolo di rinforzo desiderato. Non appena si forma questa connessione, che è espressa esternamente dal fatto che il bambino guarda il gettone con aspettativa, mostra il desiderio di riceverlo, puoi aumentare il numero di gettoni a 3-5 ed eventualmente fino a 10- 15. Questo non è sempre possibile, ma solo nei casi in cui questi token acquisiscono davvero un reale potere motivante. In generale, l'uso dei token porta ad un allungamento del tempo tra le attività di rinforzo, rende indiretta la ricompensa e permette di avvicinarsi gradualmente alle forme di incoraggiamento accettate nella società. A poco a poco, il rinforzo inizia a essere utilizzato solo quando si apprendono nuove abilità. Le abilità padroneggiate dal bambino di per sé diventano attraenti per lui e non richiedono rinforzo.

    Il metodo di "apprendimento senza errori" e l'uso di vari tipi aiuto

Se offri a un bambino un nuovo compito per lui o presumi per esperienza che non ce la farà, allora hai due opzioni:

1. Associa la risposta corretta a un'altra risposta che il bambino ha già perfettamente padroneggiato. Esempio: "Nuota poco..." Risposta: Pesce. "Chi è questo?" Risposta: Pesce.

2. Chiedi immediatamente al bambino la risposta corretta non appena gli fai una domanda. (Suggerimento con 0 secondi di ritardo). Esempio: "Chi è questo? Pesce Risposta: Pesce.

In ogni caso, il punto è che devi fornire al bambino un suggerimento in anticipo, in modo che risponda correttamente. Con alcuni bambini noti per avere la tendenza a rispondere ai suggerimenti prima della domanda, può essere utilizzata una terza opzione, il messaggio prima dell'istruzione. Esempio: "Questo è un pesce. Chi è questo?" Risposta: Pesce.

Mancanza di risposta. Se il bambino non risponde entro 2-3 secondi, dagli la risposta corretta, aspetta che la imiti, quindi ripeti la domanda per ottenere una risposta senza chiedere conferma. Esempio: "Su cosa dormiamo?" Bambino: nessuna risposta. Istruttore (non oltre 2-3 secondi dopo l'istruzione): Sul letto. Bambino: Sul letto. Istruttore: "Dove dormiamo?" Bambino: Sul letto.

Risposta sbagliata. Se il bambino fornisce una risposta errata, ripeti la domanda e chiedi immediatamente la risposta corretta dopo la domanda (richiesta con un ritardo di 0 secondi), attendi che il bambino imiti la risposta corretta, quindi ripeti la domanda per ottenere una risposta rispondere senza una richiesta.

Esempio: Istruttore: "Chi è quello?" Bambino: "Muuuu". Istruttore: chi è questo? Mucca". Bambino: "Vacca".

Il prossimo passo importante è ridurre i segnali in modo che il bambino non diventi dipendente dai segnali e in modo che la sua risposta sia controllata dagli stimoli nell'ambiente e dall'istruzione target. Ciò si ottiene ponendo ripetutamente la domanda nel tentativo di ottenere una risposta senza una richiesta. Esempio: che cos'è? Pesce. Bambino: Pesce. Istruttore: Che cos'è? Bambino: Pesce.

Non è sempre possibile ottenere una risposta subito senza chiedere conferma, ed è molto importante non causare frustrazione al bambino. La tolleranza di un bambino per più blocchi di apprendimento può variare, ma in generale, se non riesci a ottenere una risposta non richiesta dopo 3 tentativi, accetta la risposta richiesta e passa al compito successivo. I bambini variano nelle loro reazioni a determinati tipi di suggerimenti ed è importante eseguire procedure di transizione per determinare cosa funziona meglio per un determinato bambino.

Separa gradualmente le risposte richieste e non richieste con attività "facili" che sai che tuo figlio eseguirà correttamente, quindi torna all'attività principale. Aumenta gradualmente il numero di "compiti facili" nel mezzo, ma torna indietro se non c'è risposta.

Esempio: Istruttore: "Nuota piccolo..." Bambino: Pesce. Istruttore: chi è questo? Bambino: Pesce. Istruttore: Guarda quella barca! Bambino: Guarda la barca. Istruttore: Puoi darmi questa barca? Bambino: Consegna la barca all'istruttore. Istruttore: chi è questo? (Dimostrando un pesce). Bambino: Pesce. Istruttore: Ragazza eccellente e intelligente!

Procedure di questo tipo sono spesso raggruppate sotto il nome di "apprendimento senza errori". La sua idea è che non vogliamo aspettare la risposta sbagliata del bambino prima di chiedere, perché altrimenti il ​​bambino "eserciterà" le risposte sbagliate. Ripetere una domanda dopo una risposta sbagliata impedisce al bambino di apprendere accidentalmente una catena di risposte giuste e sbagliate. Inoltre, la domanda e la risposta si susseguono nel tempo. Immagina un'alternativa.

Istruttore (mostrando una mucca): Chi è? Bambino: Mu. Istruttore: no. Questa è una mucca. Bambino: Mucca. Istruttore: Ben fatto!

In questo scenario, il bambino "pratica" la risposta sbagliata tutte le volte che quella giusta.

Vogliamo che il compito "difficile" sia presentato molto più spesso, ma intervallato da vari compiti "facili" che aumenteranno l'importo complessivo della ricompensa durante la sessione. Attraverso procedure di "apprendimento sicuro", il bambino pratica risposte corrette intervallate da compiti facili. Quando un bambino completa una nuova attività senza una richiesta, usa un rinforzo più forte di quello che useresti per compiti "semplici" (rinforzo differenziale).

Assistenza fisicaè il contatto fisico da parte del formatore, che viene presentato con l'obiettivo di aiutare il tirocinante a mostrare la risposta comportamentale desiderata. Ad esempio, dopo che il bambino si è lavato le mani, viene indirizzato alla traversa, su cui è appeso un asciugamano.Aiuto verbale- istruzioni o suggerimenti che portano alla comparsa di una risposta comportamentale formata. Spesso, l'assistenza verbale viene utilizzata contemporaneamente alla modellazione di una risposta comportamentale. Ad esempio, una madre dà un biscotto a suo figlio e dice: "Di', grazie". "Raccontare"- questo è supporto verbale. "Grazie"- modellazione della risposta comportamentale.Modellazione comportamentale utilizzato solo in combinazione con altri tipi di assistenza: fisica, verbale. Quando si insegnano le abilità elementari di falegnameria, è possibile utilizzare come aiuto sia la modellazione, sia l'aiuto verbale e fisico. Aiuto gestuale- si tratta di vari gesti di puntamento, cenni del capo, ecc., volti ad evocare la risposta comportamentale desiderata.

Aiuto sotto forma di incentivi visivi(immagini, fotografie, diagrammi, testi scritti) è usato abbastanza spesso nella vita di tutti i giorni. Le istruzioni per l'uso degli elettrodomestici aiutano i consumatori a utilizzare i vari elettrodomestici da soli. Per utilizzare efficacemente gli aiuti all'apprendimento, ci sono due punti importanti da tenere a mente: L'uso di stimoli per aiutare a innescare una risposta dovrebbe effettivamente comportare aadeguata reazioni. Se utilizziamo questo o quel tipo di aiuto e non vi è alcuna reazione, allora dobbiamo semplificare il compito o utilizzare altri tipi di aiuto.

Quando si insegna l'abilità di rispondere alle domande, la modellazione verbale è stata utilizzata come aiuto. Il bambino non aveva l'abilità di ripetere le parole, quindi l'aiuto non è stato efficace, il bambino non ha ripetuto la risposta dopo l'insegnante e non si è verificata la reazione desiderata (risposta alla domanda).L'assistenza deve essere tale che il suo grado possa essere ridotto, unpoi completamente eliminato. Non dobbiamo dimenticare che il nostro obiettivo è assicurarci che la risposta comportamentale sia causata da uno stimolo scatenante e non da uno stimolo che aiuti a provocarla. L'aiuto è come delle "stampelle" che facilitano l'apprendimento, ma, alla fine, lo studente dovrà farne a meno. Se questo momento non viene pensato in anticipo, potrebbe sorgere una situazione in cui si forma la dipendenza dall'aiuto.

    Condizioni per iniziare il lavoro correttivo con un bambino autistico

CONDIZIONI NECESSARIE PER IL LAVORO CORRETTIVO

Il successo del lavoro correttivo con bambini autistici dipende da molti fattori, tra cui, in larga misura, dalle condizioni in cui viene svolto. È particolarmente importante sottolineare l'importanza del primo contatto con il bambino. In realtà il lavoro correttivo dovrebbe essere preceduto da un periodo di adattamento, durante il quale viene monitorato il comportamento libero del bambino. Le informazioni ottenute in combinazione con i dati anamnestici e i risultati dell'esame primario consentono di chiarire le condizioni del bambino, il livello del suo sviluppo generale e del linguaggio. In questo periodo dobbiamo scoprire dai genitori a cosa presta attenzione il loro bambino, cosa gli piace, quali azioni di gioco preferisce, cosa sa e sa fare; è anche importante sapere cosa può causare disagio, ansia, paura in un bambino. È necessario notare non solo ciò che è attualmente disponibile, è molto importante conoscere quelle abilità e abilità, attaccamenti, abitudini che il bambino aveva in precedenza, ma ora sono assenti nello stato (questo è particolarmente importante per i bambini dei gruppi I e IV). Come mostra l'esperienza, abilità positive, abilità, ecc. che erano disponibili in passato. sono più facili da recuperare nel corso del lavoro correttivo e dovrebbero diventarne il punto di partenza.

Determinati requisiti sono imposti all'ambiente in cui si svolge il periodo di adattamento. Dovrebbe essere emotivamente e sensoriale confortevole: sono esclusi giocattoli eccessivamente luminosi e spaventosi (robot, mostri, ecc.), fonti di luce troppo forte, stimoli sonori acuti e tutto ciò che può causare paura in un bambino; è anche necessario escludere la possibilità di tali situazioni in cui il bambino dovrebbe vietare qualcosa. Ci dovrebbero essere diversi giocattoli nella stanza (adatti per manipolazioni, trame, giochi di ruolo, simbolici e altri I1r), i materiali per disegnare, modellare, progettare dovrebbero essere nel campo visivo del bambino ed essere a sua disposizione. È molto importante ricordare la sicurezza del bambino, poiché alcuni bambini autistici sono impulsivi, irrequieti, privi di un senso di vantaggio, che possono avere episodi di aggressività e autoaggressività. Quando si stabilisce un contatto con il bambino durante questo periodo, l'insegnante (psicologo) non dovrebbe essere troppo attivo: intervenire nelle attività del bambino, cercare costantemente uno sguardo, porre domande; le azioni del bambino dovrebbero essere commentate con calma, concisa, discreta. Durante il periodo di adattamento, l'obiettivo non è quello di stabilire un vero contatto emotivo con il bambino (in diversi gruppi si stabilisce in modo diverso e in tempi diversi), ma piuttosto si creerà un clima di sicurezza, l'insegnante (psicologo) diventa parte di questo ambiente risparmiatore; l'atteggiamento positivo del bambino nei confronti dell '"ambiente" viene trasferito anche all'insegnante (psicologo).Le condizioni dichiarate per l'organizzazione del periodo di adattamento devono essere osservate quando si lavora con tutti i bambini autistici, indipendentemente dal gruppo di disontogenesi autistica.

    Formazione di comportamenti di apprendimento nell'ambito di un approccio comportamentale alla correzione dell'autismo

Formazione di "comportamenti di apprendimento"

Il primo vero compito dell'apprendimento è la formazione del cosiddetto "comportamento di apprendimento" (sul comportamento del compito). "Comportamento di apprendimento"- questo è quando il bambino risponde adeguatamente alle richieste che gli vengono poste, utilizza i giocattoli ei benefici offerti in modo socialmente accettabile. Allo stesso tempo, il suo sguardo dovrebbe essere diretto o verso un adulto (o un altro bambino, se si tratta di un'attività di gruppo) o verso oggetti che vengono utilizzati per giocare o imparare. Per determinare il grado di formazione del comportamento educativo, viene eseguita l'osservazione, la sua presenza o assenza viene registrata a determinati intervalli (ad esempio ogni 10 secondi o ogni minuto). L'osservatore conta quindi quante volte il comportamento è stato registrato come apprendimento; viene calcolata la percentuale del comportamento di apprendimento. I dati vengono utilizzati per valutare la dinamica del processo correzionale, per identificare difficoltà di apprendimento e per altri scopi. Poiché il termine "comportamento di apprendimento" è puramente descrittivo, soffermiamoci sulle sue componenti in modo più dettagliato. Il bambino risponde adeguatamente alle richieste e alle richieste di un adulto se guarda nella direzione di chi parla, dimostra visibilmente la comprensione del discorso rivoltogli, segue le istruzioni fornite o risponde alle osservazioni e alle domande. Se il bambino non risponde alle tue parole, non si rivolge a te, non fa quello che gli chiedi di fare, allora questo comportamento non è educativo. La direzione dello sguardo del bambino è valutata dall'osservazione. In questo caso, di norma, a seguito dell'elaborazione statistica dei dati iniziali, appare un'idea generale su quanto spesso lo sguardo del bambino sia rivolto all'insegnante e ai compiti. Di solito queste informazioni sono utili per il processo di correzione. Affinché si formi un comportamento di apprendimento, è necessario che il bambino impari prima: a eseguire movimenti per imitare un adulto; seguire le istruzioni verbali.

Una delle abilità "di base" nella terapia comportamentale è imitazione. Normalmente, i bambini iniziano a imitare nel gioco e quando interagiscono con i propri cari e l'imitazione è una parte naturale di questa interazione. Per i bambini con autismo, questo modo di apprendere è spesso impossibile: non sono interessati a imitare un'altra persona. Allo stesso tempo, senza la capacità di agire secondo il modello, è impossibile insegnare a un bambino in gruppo. Ha difficoltà a padroneggiare abilità più complesse (soprattutto sociali). Nella terapia comportamentale si ritiene possibile insegnare a un bambino a imitare stabilendo una connessione tra l'atto di imitazione e uno stimolo rinforzatore positivo.

Tecniche di base per insegnare l'imitazione:

1. Un adulto si siede di fronte al bambino, faccia a faccia, a debita distanza. È auspicabile che lo studente guardi l'insegnante spontaneamente o secondo le istruzioni.

2. Un adulto dice l'istruzione: "Fai questo" e mostra al bambino un'azione semplice (alza le mani, alzati, batti le mani o sul tavolo). L'azione stessa non è denominata. All'inizio dell'allenamento, devi scegliere azioni e movimenti che il bambino può fare senza modellare.

3. Con un breve movimento forte (assistenza fisica), il bambino viene aiutato a ripetere l'azione mostrata e incoraggiato con le parole: "Ben fatto, l'hai fatto come me!" eccetera.

4. In futuro, l'aiuto viene ridotto e vengono rafforzati i tentativi del bambino di compiere l'azione da solo.

A poco a poco, il bambino capisce che sarà ricompensato per aver ripetuto l'azione di qualcun altro, e quindi l'imitazione stessa può diventare un gioco per lui.

Per l'apprendimento seguendo le istruzioni, prima di tutto, è necessario scoprire cosa può fare il bambino su richiesta di un adulto. Di norma, i bambini con gravi disturbi comportamentali o non seguono affatto le istruzioni o lo fanno solo quando sono interessati al risultato dell'azione eseguita.

Anche i bambini con un normale sviluppo mentale non seguono sempre le istruzioni degli adulti, ma ci sono quasi sempre ragioni ovvie per questo.- ad esempio il bambino è assorbito dal gioco, e quindi non risponde alla richiesta della madre di andare a cena.

Il comportamento di apprendimento formato è un prerequisito importante per insegnare ulteriormente al bambino le abilità che sono importanti per il suo sviluppo e adattamento sociale.

    Utilizzo del metodo di comunicazione alternativo con le schede PECS

Il metodo di comunicazione alternativo più comune per bambini e adulti non verbali con autismo. L'Image Exchange Communication System o PECS è un programma ABA (Applied Behavioral Analysis) modificato per l'apprendimento precoce della comunicazione simbolica non verbale. Questo programma non insegna direttamente la lingua parlata, ma tale insegnamento contribuisce allo sviluppo del linguaggio in un bambino con autismo: alcuni bambini iniziano a usare il linguaggio spontaneo dopo aver iniziato il programma PECS. Il programma PECS è stato sviluppato dal Delaware Autism Program. Il PECS viene insegnato nell'ambiente naturale del bambino, in classe oa casa, durante le attività tipiche della giornata. Insegnare a un bambino a comunicare in questo modo avviene utilizzando un supporto comportamentale positivo, chiamato approccio piramidale. Le tecniche di insegnamento includono varie strategie ABA come concatenamento, suggerimenti, modellazione e modifica ambientale. La corretta attuazione del PECS richiede una formazione professionale specifica. Di solito un seminario di due giorni è sufficiente per tale formazione. Sebbene molto spesso il programma sia condotto da un logopedista, è utile che tale formazione sia impartita a tutte le persone che entrano in contatto con il bambino e che possono anche svolgere un ruolo importante. Questo può includere genitori, insegnanti di scuola e tutor. Tutte queste persone svolgono un ruolo importante nello sviluppo di un vocabolario ottimale per PECS e possono aiutare a creare nuove rappresentazioni simboliche che consentiranno al bambino non verbale di espandere il proprio vocabolario. La formazione PECS non è limitata dall'età, ma ci sono un piccolo numero di criteri per essa. Pertanto, puoi offrire PECS sia a un uomo di 50 anni con deterioramento cognitivo che a un bambino di 2 anni senza deterioramento cognitivo.

In primo luogo, un candidato per PECS deve avere una comunicazione intenzionale. Ciò significa che il bambino (o adulto) deve essere consapevole della necessità di comunicare qualsiasi informazione ad un'altra persona, anche nel formato più ristretto. La capacità di distinguere le immagini non è un criterio necessario per la formazione PECS.

Fase I Il programma PECS inizia con una sessione di formazione di tre persone: un bambino (o adulto) che trasmetterà il messaggio; la persona che riceve il messaggio (come una madre o un insegnante) e un aiutante adulto che assiste consapevolmente la persona nel completare la risposta target. La fase I del programma inizia con un adulto che mostra o mostra un oggetto o un alimento che il bambino (o lo studente adulto) preferisce. Quando inizia a raggiungere l'oggetto desiderato, l'assistente aiuta lo studente a prendere una foto dell'oggetto o del cibo desiderato. Fase II Durante la seconda fase, lo scambio continua, mentre si cerca di aumentare l'indipendenza dello studente. Un assistente è ancora presente per supportare lo scambio Fase III Durante la terza fase, lo studente inizia a selezionare l'immagine desiderata da una varietà di diverse aree. In questa fase vengono applicate strategie di correzione per le risposte errate. Fase IV Durante la quarta fase, lo studente posiziona l'immagine di un oggetto su una striscia di suggerimenti con la frase "Voglio" scritta su di essa, quindi consegna la striscia di suggerimenti a un adulto. Fase V Durante la quinta fase, lo studente inizia a rispondere alla domanda "Cosa vuoi?" con una striscia di suggerimenti. Fino alla quinta fase, allo studente non vengono poste domande, perché a questo punto il comportamento di condivisione delle immagini dovrebbe diventare automatico. Se il destinatario del messaggio inizia a porre domande o a utilizzare un gesto di puntamento troppo presto, questo può diventare un messaggio indesiderato che interferisce con il comportamento di destinazione. Fase VI Durante la sesta fase, lo studente inizia a rispondere non solo alla domanda "Cosa vuoi?", ma anche "Cosa vedi?" e "Cosa hai?" Le immagini utilizzate nel programma possono essere fotografie, disegni a colori o in bianco e nero, o anche piccoli oggetti. Le immagini simboliche di Mayer-Johnson, che sono comunemente indicate come PCS, anche se spesso usate come materiale di stimolo, non sono affatto richieste per il programma. La selezione delle immagini, il loro tipo e dimensione dipendono dalle caratteristiche individuali.

    La fase iniziale dell'insegnamento del discorso espressivo

La fase iniziale dell'insegnamento del discorso espressivo

Dopo che si sono formate le capacità iniziali di comprensione del parlato, inizia l'insegnamento del discorso espressivo. Nella fase dell'esame, lo specialista riceve informazioni sul discorso del bambino, su cosa e in quali situazioni dice. Considereremo il caso in cui il discorso del bambino si riduce a vocalizzazioni separate. Nell'autismo la percentuale di bambini mutici è piuttosto alta (dal 25 al 50% secondo varie fonti). Pertanto, la domanda su come costruire il lavoro vocale con questi bambini sembra essere abbastanza rilevante.

La formazione delle capacità espressive del linguaggio nella terapia comportamentale inizia con l'apprendimento dell'abilità imitazione di suoni e movimenti articolatori.

L'abilità di imitazione dei movimenti è una delle prime nell'apprendimento e, all'inizio dell'apprendimento delle abilità linguistiche, il bambino dovrebbe già essere in grado di ripetere semplici movimenti dopo un adulto in risposta alle istruzioni "Fai questo" o "Ripeti dopo di me ”. Suoni e movimenti articolatori vanno scelti individualmente, è preferibile utilizzare quelli che si manifestano nel comportamento spontaneo del bambino. Esempi di movimenti articolatori: aprire la bocca, mostrare la lingua, gonfiare le guance, soffiare, ecc. Imparare a ripetere i suoni di solito inizia con il materiale vocale, tuttavia, se le vocalizzazioni del bambino sono complesse, puoi usarle. Il compito principale è stabilire il controllo sull'imitazione, che si ottiene attraverso l'uso corretto del rinforzo. Se il bambino non ripete i suoni, è meglio tornare allo stadio di imitazione dei movimenti e quindi provare di nuovo a causare l'onomatopea.

Dal momento che molti bambini hanno notevoli disturbi nel contatto con gli altri, non fanno i propri tentativi di parlare. In questi casi, è meglio iniziare ad imparare a pronunciare le parole da una situazione di apprendimento più familiare e neutrale per il bambino. Prima di iniziare a costruire abilità nominare le cose, svolgono un lavoro preliminare: selezionano parole semplici che sono accessibili al bambino in termini di composizione sonora (ad esempio "mamma", "papà", "casa", ecc.); fornire formazione per comprendere queste parole; esercitano la loro pronuncia a livello di onomatopea.

Affinché il bambino possa utilizzare le risorse linguistiche a sua disposizione per la comunicazione, è necessario insegnargli Esprimi i tuoi desideri con suoni e parole.

Viene utilizzata la fase preliminare dell'apprendimento di questa complessa abilità gesto di puntamento esprimere il tuo desiderio 1 . Alcuni bambini travagliati non sanno mostrare con le loro mani ciò che vogliono; tirano per mano un adulto, a volte portano dove si trova l'oggetto desiderato. La formazione va svolta al meglio in una situazione di apprendimento e poi trasferita alla vita di tutti i giorni. Di fronte al bambino vengono posti due oggetti (posati sul tavolo o tenuti in mano), uno dei quali è molto più attraente per lui dell'altro (ad esempio una trottola e un cubo). Poi chiedono: "Cosa vuoi?", o danno istruzioni: "Mostrami quello che vuoi". Non appena raggiunge uno degli oggetti, gli viene dato aiuto: la mano del bambino viene piegata in un gesto di puntamento, indicano l'oggetto che ha scelto e gli danno questo oggetto. L'aiuto viene gradualmente ridotto; il bambino padroneggia l'abilità di mostrare l'oggetto che vuole. Successivamente, gli viene insegnato a usare questa abilità non solo durante le lezioni.

Il bambino indica la materia desiderata e gli viene insegnato pronuncia il suo nome. La formazione si svolge sia in una situazione naturale che in una formativa. Nel tempo, al bambino viene insegnato a pronunciare una parola senza un gesto di puntamento oa rispondere alla domanda: “Cosa vuoi?”.

Insegnare parole che esprimono una richiesta dovrebbe iniziare il prima possibile. Non appena le capacità di pronuncia del bambino gli consentono di dire "Dai", "Aiuto", "Apri", ecc., Devi iniziare a imparare. È meglio imparare a usare queste parole in situazioni naturali. Durante l'insegnamento, viene utilizzato un prompt verbale, che diminuisce gradualmente. È importante che il bambino voglia davvero che ciò che gli insegniamo da chiedere, quindi, prima di dare un accenno, è necessario che l'iniziativa sia del bambino (tira la mano di un adulto o indica l'oggetto desiderato). Per consolidare l'uso di nuove parole, è necessario fornire al bambino opportunità di pratica. Anche se il discorso orale del bambino è ridotto a vocalizzazioni separate, deve essere insegnato essere d'accordo o non essere d'accordo con qualsiasi cosa. Questa abilità è molto importante per la comunicazione, permette al bambino di esprimere accettazione o rifiuto di una determinata situazione senza ricorrere a comportamenti come urla o aggressività.

Denominare le azioni vengono insegnati in modo che in futuro il bambino possa usare i verbi appresi nella fase di comprensione nel discorso spontaneo. Una certa artificiosità della situazione quando si insegna a un bambino a rispondere alla domanda: “Cosa stai facendo? ”, si attenua gradualmente quando si passa alla formazione di abilità linguistiche più complesse. Prima di insegnare a un bambino a nominare questa o quell'azione, il bambino deve capirla. Come aiuti, puoi usare il materiale più vicino alla vita: video di varie azioni, fotografie. Se esiste la possibilità della presenza di una seconda persona (ad esempio una madre) che eseguirà azioni semplici in modo che il bambino le chiami, o se il bambino ha difficoltà di pronuncia, allora è meglio selezionare i verbi più semplici in termini di composizione sonora. In questi casi, al bambino viene insegnato a parlare come può (ad esempio, "si" invece di "seduto") finché non impara a pronunciare l'intera parola.

    La fase iniziale dell'apprendimento della comprensione del parlato

La fase iniziale dell'apprendimento della comprensione del parlato

I risultati dell'indagine vengono studiati e utilizzati per costruire programmi individuali per la formazione delle abilità linguistiche. Prima di iniziare a imparare, devi analizzare l'intera gamma di abilità linguistiche che il bambino ha. La formazione inizia con le abilità più semplici per lui; il grado di difficoltà è determinato individualmente. Lo sviluppo del lato espressivo della parola e della comprensione nei bambini che parlano dovrebbe andare in parallelo e in modo uniforme.

I prerequisiti necessari per l'inizio dell'apprendimento sono la formazione parziale del "comportamento di apprendimento", l'attuazione di semplici istruzioni (tra cui "Dare" e "Mostra"). Avrai bisogno di queste istruzioni per imparare capire i nomi delle cose. Portiamo il programma imparare a seguire l'istruzione "Dare".

UN. Scegli una materia, la cui comprensione del nome verrà insegnata al bambino. Come sottolinea Lovaas (1981), questo item deve soddisfare due caratteristiche: comune nella vita di tutti i giorni; la forma e le dimensioni dell'oggetto devono essere tali che il bambino possa prenderlo con la mano.

B. Dopo che il bambino ha già dato l'oggetto secondo le istruzioni, gli viene insegnato a distinguere questo oggetto da altri che non sono simili a lui. Come oggetti alternativi è possibile utilizzare qualsiasi oggetto che non sia simile all'originale (ad esempio se come oggetto si utilizza il nome di cui si è studiato

Uno degli errori che si verificano quando si impara a seguire l'istruzione "Dare" per scegliere tra più oggetti è l'uso di suggerimenti aggiuntivi da parte dell'insegnante. V. Il bambino ha imparato a seguire l'istruzione "Dare" con un oggetto ("Dammi una tazza"), scegliendolo tra molti altri, puoi inserire il nome di un nuovo oggetto (ad esempio, cubo). Il secondo oggetto dovrebbe essere nettamente diverso dal primo e aspetto esteriore(colore, forma, materiale, ecc.) e contenuto semantico (se il primo oggetto è una tazza, allora un cucchiaio, una spugna, ecc. non possono essere usati come secondo oggetto). Dopo che il bambino ha imparato a dare il secondo oggetto in assenza del primo, si può procedere ad imparare a distinguere tra questi oggetti in risposta all'istruzione. Quindi vengono introdotte gradualmente nuove parole e viene aumentato il numero di oggetti tra cui il bambino deve scegliere.

Segui le istruzioni "Mostra" insegnare allo stesso modo delle istruzioni "Dare". In alcuni casi, nelle fasi iniziali dell'allenamento, è consentito toccare l'oggetto con la mano e allo stesso tempo viene effettuato un allenamento aggiuntivo sulla formazione di un gesto di puntamento. A volte ciò viene fatto sviluppando l'abilità dell'imitazione (ginnastica con le dita), a volte con mezzi artificiali (guanti con foro per l'indice, ecc.). Nella nostra esperienza, tutti i bambini imparano nel tempo l'uso corretto del gesto di puntamento.

La fase successiva della formazione è la formazione delle competenze relative a capire i nomi delle azioni. Va notato che l'apprendimento di queste abilità può avvenire contemporaneamente all'apprendimento della comprensione dei nomi degli oggetti. Allo stesso tempo, per i bambini con profonde difficoltà di comprensione, una strategia di apprendimento sequenziale è più adatta Come notato sopra, la costruzione dell'apprendimento nella terapia comportamentale è sempre individuale. L'approccio moderno non consente di dare "ricette" chiare per tutte le occasioni - in quale sequenza, come e quando insegnare questa o quella abilità. Pertanto, ci limiteremo ad elencare i programmi più comuni che consentono di insegnare a un bambino a capire i nomi delle azioni.

Imparare a seguire le istruzioni:

Imparare a capire le azioni dalle fotografie (immagini).

32. Insegnare a un bambino autistico a rispondere alle domande

Il bambino potrebbe non sapere o dimenticare quando usare una particolare abilità. È vero, probabilmente sei nelle vicinanze e glielo ricorderai. Come abbiamo già detto, è importante che tu impari a stare sempre meno con il bambino, ed è importante che impari a rispondere alle domande che guiderebbero le sue azioni.

All'inizio non sarà facile per te starne alla larga, soprattutto se sei abituato a intervenire e guidare tuo figlio con consigli o promemoria. Ma d'ora in poi ti chiederai se le tue istruzioni sono davvero necessarie. Prima di interferire Attesa e guarda cosa succede. Forse può capire cosa fare da solo. Se dopo qualche tempo non si ricorda che ha bisogno di fare questo e quello, offri il tuo aiuto, ma non sotto forma di risposte, ma sotto forma di domande guida.

Nota: Facendo domande a tuo figlio, aiutalo a capire cosa fare.

Imparare a rispondere alle domande: "Di cosa hai bisogno?" ("Perché è necessario?"). Viene utilizzata la modellazione verbale. Dopo che la domanda è stata posta, alla ragazza viene data la risposta completa. Ad ogni tentativo successivo, il suggerimento viene ridotto dalla fine della frase all'inizio. Sono incoraggiate risposte corrette e indipendenti.

Trasferimento di abilità. L'abilità viene trasferita nelle lezioni con la mamma, così come in situazioni fuori dall'aula a tavola.

Il numero dei singoli programmi, così come il loro contenuto, cambia regolarmente a seconda del corso di studi. Se per qualche motivo non si forma una competenza - come dimostrano i dati quantitativi - allora il programma potrebbe essere sospeso, oppure il modo di allenarsi potrebbe essere cambiato. Tutte le modifiche sono documentate.

I singoli programmi ei dati quantitativi (tabelle, grafici) ad essi allegati sono gli strumenti principali per la pianificazione e l'analisi del processo correttivo. Risposte a domande su di te. Quando i bambini autistici iniziano a parlare, spesso si scopre che non possono rispondere autonomamente alle domande su se stessi: "Come ti chiami?", "Quanti anni hai?", "Dove vivi?" eccetera. È consigliabile insegnare ai bambini a rispondere a queste domande, poiché ciò sarà utile per il bambino quando comunica con gli altri. In alcuni casi, la comprensione del significato delle risposte non è disponibile per il bambino (ad esempio, la questione dell'età o se è un maschio o una femmina). Eppure, secondo noi, se un bambino memorizza semplicemente 5-6 di queste risposte, può essergli utile, ad esempio quando incontra nuove persone. A volte le risposte meccaniche nel tempo, man mano che si accumulano nuove abilità, iniziano ad avere senso per il bambino. Allo stesso tempo, si dovrebbe conoscere la misura e "stipare" solo il necessario.

32.​ Insegnare a un bambino autistico a rispondere alle domande

Il repertorio delle parole studiate si sta gradualmente espandendo. Se il bambino è in grado di apprendere materiale più complesso, puoi passare ad argomenti meno specifici.

Imparare a rispondere alle domande su te stesso. Quando i bambini autistici iniziano a parlare, spesso si scopre che non possono rispondere autonomamente alle domande su se stessi: "Come ti chiami?", "Quanti anni hai?", "Dove vivi?" eccetera. È consigliabile insegnare ai bambini a rispondere a tali domande, poiché ciò sarà utile per il bambino quando comunica con gli altri. In alcuni casi, la comprensione del significato delle risposte non è disponibile per il bambino (ad esempio, la questione dell'età o se è un maschio o una femmina). Eppure, secondo noi, se un bambino memorizza semplicemente 5-6 di queste risposte, può essergli utile, ad esempio quando incontra nuove persone. A volte le risposte meccaniche nel tempo, man mano che si accumulano nuove abilità, iniziano ad avere senso per il bambino. Allo stesso tempo, si dovrebbe conoscere la misura e "stipare" solo il necessario.

Imparare a capire i segni degli oggetti (colore, dimensione, ecc.). Descriveremo brevemente come insegnare ai bambini a comprendere e nominare i segni elementari degli oggetti. Molti bambini autistici tendono a identificare le caratteristiche individuali negli oggetti della prima infanzia, come il colore e la forma. Abbiamo visto come i bambini, di propria iniziativa, senza alcun addestramento, hanno disposto i cubi per colore, facilmente riempibili nella "scatola delle forme". Allo stesso tempo, accade che la componente vocale di queste abilità soffra: al bambino non può essere insegnato ad associare una caratteristica a una parola che denota questa caratteristica. A nostro avviso, tale formazione è meglio eseguita dopo che si sono formate le abilità elementari di comprensione del parlato. La logica generale di ulteriori azioni è la seguente:

1) Su questa base formano l'abilità della correlazione non verbale (se non c'era): se questa è la dimensione, il bambino dovrebbe essere in grado di confrontare oggetti di dimensioni sempre più piccole. 2) Scegli una "incarnazione" di questo attributo (ad esempio, un colore specifico - rosso). 3) Insegnare al bambino a seguire le istruzioni con oggetti che hanno questa caratteristica, ma in assenza di altri (ad esempio, "Disegna rosso pennarello", " Dammi il rosso cubo"). Viene evidenziata l'intonazione della parola che indica il tratto studiato. 4) Vengono introdotti oggetti alternativi, ad esempio un cubo bianco viene posizionato sul tavolo insieme a uno rosso. Viene chiesto loro di scegliere un bambino tra due oggetti in base alle istruzioni Se ciò risulta difficile, puoi utilizzare un ulteriore suggerimento nel modulo di esempio: un adulto tiene in mano una macchina da scrivere rossa e chiede al bambino di dare una macchina da scrivere rossa tra due macchine sul tavolo. le risposte corrette sono rafforzate. Entro la fine di questa fase, il bambino dovrebbe imparare a trovare l'oggetto di questo segno secondo le istruzioni di molti altri. 5) Imparare a rispondere alla domanda sul segno, ad esempio: "Di che colore?". La domanda dovrebbe essere semplice e breve. A poco a poco, puoi complicare le domande, ad esempio: "Di che colore è questo annaffiatoio"? Gli ausili alla formazione dovrebbero essere vari, il tratto studiato dovrebbe essere pronunciato. Nel tempo, puoi utilizzare ausili didattici standard (giochi, libri, ecc.).

Imparare a rispondere alla domanda "Dove?" di solito inizia su materiale specifico in una situazione di apprendimento. Il contesto dell'uso delle domande è inizialmente limitato, ad esempio calcolano la posizione degli oggetti nella stanza. In alcuni casi seguono il percorso di studio delle costruzioni con preposizioni ("on", "in", "under", "for", "between", ecc.). A volte iniziano imparando a distinguere tra le diverse aree dell'appartamento: cucina, bagno, soggiorno, ecc. Allora la domanda è: "Dove?" in un primo momento, sarà correlato a questo. Puoi studiare le costruzioni con le preposizioni (ad esempio, "in" e "on") come segue:

1) Raccogli diversi contenitori familiari al bambino e su cui puoi mettere qualcosa (ad esempio un barattolo, una scatola, una borsa, una padella, una tazza, ecc.). 2) Elabora le istruzioni con la preposizione "in", ad esempio "Metti in un barattolo". 3) Impara a rispondere alla domanda: "Dove...?" con questi elementi. 4) Elabora le istruzioni con la preposizione "on", ad esempio "Indossa la scatola". 5) Vai alla distinzione tra le istruzioni da "a" e "a" - alternale in ordine casuale. 6) Insegna a rispondere alla domanda "Dov'è?" Usando costruzioni con due preposizioni. 7) Utilizzare altri oggetti e la loro posizione ("sul tavolo", "in tasca", ecc.).

Parallelamente, puoi insegnare al bambino a rispondere alla domanda "Dove?" su altro materiale, ad esempio utilizzando fotografie di eventi della sua vita ("Dove hai camminato?", "Dove nuoti?", ecc.). Se questi piccoli dialoghi vengono ripetuti nel contesto di situazioni quotidiane, il bambino imparerà ad associare i nomi dei vari luoghi a questi stessi luoghi.

33.​ Insegnare abilità di abbinamento e discriminazione

Le capacità di correlare e distinguere gli stimoli dal lato formale sono un prerequisito necessario per la tradizione, accettata nella nostra cultura dell'apprendimento. Man mano che un bambino si sviluppa, queste abilità si sviluppano e si sviluppano naturalmente. Prima che il bambino inizi a usare i nomi dei segni degli oggetti nel suo discorso, è possibile verificare che le capacità di correlare e distinguere si sono formate osservando azioni oggettuali e di gioco, nonché mediante esame sperimentale. Dato che la maggior parte dei bambini con autismo ha gravi disturbi del linguaggio, daremo un'occhiata più da vicino all'insegnamento delle abilità non verbali di correlazione e discriminazione. Per l'esame e la formazione vengono utilizzati due tipi principali di attività:

Ordinamento: il bambino deve posizionare oggetti o immagini accanto ai campioni corrispondenti;

Adempimento dell'istruzione "Trova (raccogli, dai, prendi) lo stesso".

L'abilità di abbinamento più elementare è abbinando gli stessi articoli. Normalmente, i bambini padroneggiano questa abilità all'età di due anni (Pitersi et al., 2001). È preferibile nella fase iniziale della formazione, se necessario, utilizzare un'attività nel modulo ordinamento. Ciò è dovuto al fatto che i bambini autistici trovano più facile completare compiti che non implicano l'interazione con un'altra persona. Inoltre, l'organizzazione spaziale del compito aiuta il bambino a capire cosa gli viene richiesto. La forma più semplice di smistamento: due grandi cesti o scatole, ciascuno contenente un campione. Gli articoli non devono essere troppo piccoli o grandi, è importante che risaltino visivamente sullo sfondo dei contenitori utilizzati. Sottolineiamo che gli articoli campione dovrebbero essere il più possibile identici agli articoli offerti per lo smistamento. Ciò è particolarmente importante nella fase iniziale della formazione. Una leggera differenza di colore o consistenza del materiale può essere un fattore che rende difficile l'apprendimento.

Quando si insegnano abilità di correlazione, come in tutti gli altri casi, è necessario un approccio individuale. Nel corso dell'allenamento, i bambini possono riscontrare problemi associati a difficoltà di concentrazione dell'attenzione, con capacità motorie ridotte. Dovresti cercare modi individuali per risolvere le difficoltà che sorgono. Se un bambino soffre della commutabilità degli atti motori, di solito tende a mettere tutti gli oggetti in un cestino (scatola). In questi casi, la formazione può allungarsi, saranno necessari speciali esercizi di cambio: ad esempio, a un bambino viene offerto di mettere tre o più oggetti in due cesti, anziché uno alla volta. Pertanto, il compito diventa più difficile e la possibilità di "colpi accidentali" si riduce.

Un'abilità importante, specialmente per i bambini che non parlano, è abilità di corrispondenza degli oggetti ele loro immagini (immagini, fotografie). Normalmente, questa abilità dovrebbe essere formata non oltre l'età di tre anni; infatti, i bambini di età inferiore a un anno ce l'hanno: riconoscono le immagini nel libro.

Abilità di correlare e distinguere oggetti in base a colore, forma, dimensione costantemente utilizzato in ambito educativo. Per molti bambini con autismo, i compiti per queste abilità sono tra i loro preferiti, perché a volte corrispondono alle proprie attività stereotipate. Allo stesso tempo, con un grave deterioramento intellettuale, queste abilità possono soffrire e richiedere un addestramento speciale.

Quando si impara a correlare i colori, è auspicabile che le sfumature degli oggetti correlati nella fase iniziale siano il più vicino possibile. La varietà di sfumature dello stesso colore può essere gradualmente aumentata. È consigliabile pensare in anticipo a come verrà applicata l'abilità di discriminazione del colore nella formazione successiva. Se a un bambino viene insegnato a disegnare e colorare, puoi insegnargli a concentrarsi sul campione e selezionare le matite appropriate. Puoi insegnare a un bambino a realizzare oggetti da un designer secondo un modello o uno schema, a collezionare enigmi e puzzle: qui sarà necessaria l'abilità di abbinare i colori.

Quando si insegna la correlazione nella forma, è conveniente utilizzare puzzle di legno, inserti, scatole di moduli. Molti bambini, nonostante le difficoltà di correlazione, tendono a posizionare la statuina in una cella adeguata, che funge da ulteriore motivazione per concentrare l'attenzione, per controllare le azioni del bambino. Allo stesso tempo, puoi imparare a ordinare le figure ritagliate dal cartone sovrapponendole ai campioni. La complessità del compito si ottiene non solo aumentando il numero delle figure, ma anche modificando il compito: ad esempio, al bambino viene chiesto di ordinare le schede con le figure disegnate, il che richiede una maggiore concentrazione dell'attenzione.

Abilità correlazioni di quantità serve come prerequisito per l'apprendimento di alcune abilità quotidiane e abilità per attività indipendenti. In genere, l'apprendimento dell'ordinamento e della corrispondenza in base alle istruzioni viene svolto in parallelo. Come materiale per lo smistamento, è possibile utilizzare carte della stessa dimensione con l'immagine di un numero diverso di articoli. Il primo passo nell'ordinamento per quantità è distinguere tra gli insiemi "uno" e "molti" (ovvero una quantità non inferiore a 6-7). Quindi al bambino viene insegnato a distinguere tra gli insiemi "uno", "due", "tre" e "quattro".

    Specialità
  • 44.05.01 Pedagogia del comportamento deviante

Il futuro del settore

La pedagogia lavora per il futuro. Il suo compito principale è formare una persona che costruirà questo futuro, vivrà attivamente e lavorerà in esso. L'economia di qualsiasi stato è in continua trasformazione in seguito ai risultati del progresso scientifico e tecnologico, ei giovani dovrebbero lasciare la scuola pronti a padroneggiare e migliorare il nuovo mondo tecnologico.

Un insegnante moderno è una somma di specializzazioni. Deve essere un buon insegnante di materie, uno psicologo e un assistente sociale. Nel nostro vita di ogni giorno impossibile da immaginare senza informatica Pertanto, l'insegnante del futuro deve essere competente anche in questo campo.

Il futuro più probabile della pedagogia è l'introduzione diffusa di un sistema pedagogico euristico, la cui base è l'educazione di una personalità creativa e costruttiva. La pedagogia del futuro mirerà a preparare generalisti che sappiano e siano in grado di fare quasi tutto (progettare, calcolare, disegnare, creare un layout in un programma per computer, calcolare il costo, proteggere il progetto, partecipare all'esecuzione, che cioè portare l'idea a un risultato). L'insegnante deve possedere tutte queste competenze ed essere in grado di trasferirle agli studenti.

La parte teorica della formazione sarà sempre più dedicata all'autoapprendimento. Computer di casa - come parte dell'istruzione e possibilità di autocontrollo delle conoscenze acquisite.

L'insegnante restituisce la funzione educativa. La pedagogia unirà ancora due incarnazioni: l'insegnamento e l'educazione. Insieme a progresso tecnico non cambia solo la qualità della vita delle persone, ma anche i rapporti in famiglia e nella società. Ci si aspetta che un giovane lasci la scuola non solo come una persona ben addestrata e competente in molte materie, ma anche come una persona umanitaria.

È probabile che l'approccio stesso agli studenti cambi: i centinaia di anni di "mentoring" utilizzati in pedagogia (ho detto - l'hai fatto, concentrati sullo sviluppo generale) vengono sostituiti dal "coaching" (come risolvere un particolare problema con il capacità e opportunità disponibili, concentrazione per raggiungere uno specifico obiettivo di vita o professionale).

La pedagogia è esistita per l'umanità in tutte le fasi del suo sviluppo, dall'età della pietra fino ai giorni nostri. Ed è impossibile immaginare il futuro senza il trasferimento di conoscenze, esperienze e fondamenti di moralità ed etica.