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Metodi per testare e consolidare le conoscenze nelle lezioni di biologia

• introduzione
• 1. Caratteristiche generali di forme, metodi e tipi di controllo nelle lezioni di biologia
• 1.1 La storia della formazione dei metodi di insegnamento della biologia
• 2. Analisi delle caratteristiche di controllo e consolidamento di conoscenze, abilità e abilità nelle lezioni di biologia
• 2.1 Caratteristiche del controllo delle conoscenze di biologia degli studenti: requisiti, forme, significato
• Conclusione
• Bibliografia
• APPENDICE

introduzione

Uno dei modi per migliorare la qualità delle conoscenze degli studenti è l'organizzazione del processo educativo. Alla lezione moderna sono poste elevate esigenze.

Uno dei compiti principali nel lavoro di un insegnante di biologia è la pianificazione di consolidare e controllare la qualità della conoscenza, svilupparne il contenuto, le forme e i metodi di attuazione, analizzare i risultati di questo controllo, al fine di correggere il contenuto dell'istruzione, metodi didattici, forme di organizzazione delle attività degli studenti in aula e dopo l'orario scolastico.

Quando si esegue un'analisi di controllo, è particolarmente importante accumulare informazioni sulla dinamica della qualità della conoscenza, sviluppare misure per eliminare errori tipici, alcune difficoltà nella padronanza del materiale.

La pianificazione per il monitoraggio e il monitoraggio della qualità della conoscenza in biologia ha le sue caratteristiche. La qualità della conoscenza non è sempre determinata dalla quantità di materiale appreso, piuttosto è la capacità di utilizzare questo materiale.

Gli studenti dovrebbero avere un'adeguata comprensione di quei processi materiali che hanno luogo in sistemi biologici di diversi livelli, comprendere e spiegare meglio le leggi oggettive del micromondo, gli oggetti viventi.

Tutto quanto sopra determina la rilevanza dell'argomento del lavoro del corso.

Oggetto dello studio sono le forme ei metodi di verifica e consolidamento delle conoscenze. Oggetto dello studio sono gli studenti delle lezioni di biologia.

Lo scopo del lavoro del corso è quello di studiare le forme, i metodi ei tipi di controllo e consolidamento nelle lezioni di biologia.

In accordo con l'obiettivo dichiarato in tesina dovrebbe risolvere i seguenti compiti:

1. Studiare i requisiti, le forme e il significato del controllo delle conoscenze, abilità e abilità nelle lezioni di biologia.

2. Analizzare le forme ei metodi per fissare il materiale didattico nelle lezioni di biologia.

1 . Caratteristiche generali delle forme , metodo ov e dentro ID ov controllo nelle lezioni di biologia

1.1 La storia della formazione dei metodi di insegnamento della biologia

La storia della metodologia di insegnamento della biologia mostra che i principali problemi risolti dalla biologia in un modo o nell'altro sono sempre stati il ​​contenuto dell'istruzione, i metodi di insegnamento e la loro influenza educativa. L'introduzione di una particolare materia nella scuola, il suo volume e l'orientamento ideologico erano determinati dallo stato. Questioni di natura metodologica venivano risolte da docenti e metodologi, e spesso ciò dipendeva dalla loro iniziativa creativa.

Uno dei primi libri del XV secolo, secondo il quale i bambini venivano insegnati in Russia, è la raccolta di storie "fisiologo" su animali reali e fantastici. Quest'opera è stata realizzata nei secoli II - III. n. e. basato su fonti antiche e orientali. Nel Medioevo in Russia e in altri paesi, "Shestodnev" era popolare come libro di testo. In esso, l'autore ha delineato la storia biblica sulla creazione del mondo, ha fornito spiegazioni separate di un piano naturalistico e ha fornito informazioni geografiche, zoologiche e botaniche sulla diversità degli animali, delle piante e delle loro proprietà.

Interesse significativo per la Russia nel XVIII secolo. ha presentato l'opera "Specchio naturale". Il saggio era un corso di filosofia naturale per studenti delle scuole superiori. Comprendeva informazioni sulla struttura dell'Universo, sostanze inorganiche, piante, animali e esseri umani. Il corso è stato presentato dal punto di vista della filosofia aristotelica, ma la conoscenza della natura era molto superficiale e mescolata a finzione, superstizione e fantasia. Una tale spiegazione mistica e simbolica dei fenomeni naturali testimoniava il livello di pensiero medievale. Così, in Russia fino al 18° secolo, l'educazione naturalistica si basava su fonti medievali e antiche superate.

Secondo il piano di riforma scolastica del XVIII secolo, nelle città furono create scuole pubbliche di due tipi: principale - 5 anni e piccole - 2 anni. La materia "Scienze Naturali" è stata introdotta durante gli ultimi due anni di studio nelle scuole quinquennali. Vasily Fedorovich Zuev è stato invitato a lavorare su un libro di testo sulle scienze naturali.

Nel 1786, senza indicare il nome dell'autore, fu pubblicato il primo libro di testo domestico di scienze naturali con il titolo "L'iscrizione di storia naturale, pubblicata per le scuole pubbliche dell'Impero russo dall'alto comando dell'imperatrice regnante Caterina II ." Si può considerare che la storia della metodologia nazionale di insegnamento della biologia è iniziata quest'anno. VF Zuev ha dovuto risolvere tutti i principali compiti metodologici dell'insegnamento di una materia introdotta per la prima volta (selezione del contenuto educativo, la sua struttura, lo stile di presentazione), realizzare gli obiettivi di apprendimento in conformità con le esigenze della società, determinare i metodi e mezzi di insegnamento.

Il libro di testo nominato è composto da due parti ed è diviso in tre sezioni: "Regno fossile" (natura inanimata), "Regno vegetale" (botanica) e "Regno animale" (zoologia).

Il libro di testo esprime chiaramente un interesse primario per il materiale locale, sebbene ci siano informazioni su alcuni rappresentanti che sono comuni in altre regioni della Terra. Questo testo è di facile lettura, poiché è presentato in un linguaggio semplice con il coinvolgimento di materiale biologico e pratico (applicato) interessante.

Va inoltre sottolineato che Zuev è riuscito a includere nel libro di testo scolastico, insieme a morfologia e tassonomia, una grande quantità di materiale fattuale sull'ecologia di piante e animali, sull'ambiente e sul rispetto di piante e animali, ad es. informazioni dal campo delle scienze ambientali, che all'epoca era solo all'avanguardia stato iniziale del suo sviluppo.

Il libro di testo VF Zuev "Iscrizione di storia naturale ..." divenne il principale e unico manuale per studenti e insegnanti nello studio della natura. Il contenuto del libro di testo, lo stile della sua presentazione hanno giustamente guadagnato l'alta valutazione degli scienziati (coetanei dell'autore) e dei metodologi dei nostri giorni.

Questo libro di testo è stato sia il primo programma di scienze naturali a scuola che il primo sussidio didattico. Contiene una serie di istruzioni su come svolgere il processo di insegnamento (l'autore consiglia di costruire lezioni sotto forma di conversazione), quali ausili visivi utilizzare e come organizzare un'aula disciplinare. Lo scienziato ha pubblicato un atlante zoologico, compilato da 57 tabelle separate su carta spessa con un formato di 1/2 foglio stampato. Questi tavoli sono stati ampiamente utilizzati nella scuola nazionale per oltre 40 anni.

Il libro di testo di Zuev è stato ristampato più volte, ma non è stato utilizzato a lungo. Tuttavia, il suo ruolo nell'educazione è stato molto grande, perché ha contribuito allo sviluppo di una visione scientifica del mondo, ha contribuito all'applicazione della conoscenza nella vita pratica, ha sviluppato un interesse per la conoscenza biologica, lo ha introdotto alle caratteristiche ecologiche degli organismi che vivono in condizioni diverse , alle abitudini degli animali, convinti della necessità di un atteggiamento attento nei confronti degli oggetti naturali presenti nell'ambiente. Con queste idee, V.F. Zuev è stato guidato nella preparazione degli insegnanti per le scuole pubbliche nella palestra degli insegnanti.

Pertanto, l'accademico V.F. Zuev ha gettato le basi per la metodologia nazionale di insegnamento della biologia ed è giustamente considerato il suo fondatore.

L'ulteriore formazione e sviluppo dei metodi di insegnamento della biologia come scienza sono collegati all'attività creativa di un numero di eminenti scienziati naturali, insegnanti e metodologi-biologi.

Nel 1809, il libro di testo di V. F. Zuev fu sostituito dal libro di testo di A. M. Teryaev "Fondamenti iniziali di filosofia botanica, pubblicato dal Consiglio principale delle scuole per l'uso nei ginnasi dell'Impero russo". Il nuovo libro di testo era essenzialmente un riassunto di termini botanici e conteneva varie spiegazioni di natura religiosa. Poco dopo, è apparso il libro di testo "Tre botanici", scritto dall'insegnante di lettere e greco, direttore del dipartimento di istruzione pubblica, I. I. Martynov. Questi libri di testo erano raccolte dalle opere di scienziati, non erano stati studiati metodicamente e si sono rivelati molto difficili per gli studenti.

La prima metà del XIX secolo è stata caratterizzata dalla presentazione della scienza senza elaborazione metodologica in base alle caratteristiche dell'età degli studenti. Gli studenti a casa hanno memorizzato meccanicamente il testo del libro di testo, che l'insegnante ha chiesto a lezione. I libri di testo scolastici quasi non differivano dai libri di testo universitari.

Una nuova parola, pronunciata da A. Luben nel campo dei metodi di insegnamento delle scienze naturali, ha trovato una risposta tra gli insegnanti di scienze naturali russi. È iniziata una traduzione attiva dei libri educativi di Lyuben, gli autori domestici nelle loro pubblicazioni hanno utilizzato la sua metodologia per organizzare il processo educativo a scuola. Tuttavia, presto la pratica di massa dell'insegnamento secondo il tipo di Lubenov rivelò gravi contraddizioni. Si sono espressi nell'incoerenza dei contenuti con i metodi di insegnamento a scuola. Preziose raccomandazioni metodologiche sull'uso della visualizzazione si sono scontrate con la sua completa assenza a scuola. Queste circostanze hanno identificato nuovi problemi metodologici: la corrispondenza del contenuto del corso scolastico in scienze naturali al moderno livello di sviluppo delle scienze biologiche e la corrispondenza dei metodi di insegnamento al contenuto della materia scolastica.

Le attività del notevole naturalista Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) miravano a risolvere questi problemi.

Uno dei principali rimproveri di Gerd contro la direzione di Luben nelle scienze naturali è il contenuto insoddisfacente del corso di scienze naturali.

A quel tempo, tutta l'attenzione era rivolta solo ai segni esterni degli organismi viventi, di conseguenza, l'insegnamento si rivelò così secco che non solo i bambini, ma anche gli insegnanti ne persero interesse.

E IO. Gerd è il più grande metodologo di scienze naturali della fine del XIX secolo. Il suo grande merito è legato allo sviluppo delle basi scientifiche dei metodi di insegnamento di questa materia e alla creazione di libri di testo basati sulle idee ecologiche e biologiche di VF Zuev e del darwinismo. Considerava l'obiettivo principale dello studio delle scienze naturali a scuola lo sviluppo degli studenti, la formazione di una visione del mondo materialistica e l'indipendenza nella cognizione.

Nei libri creati da Gerd, nei lavori metodologici pubblicati sulla rivista "Teacher", così come nelle sue attività di insegnamento, sono chiaramente tracciate le idee pedagogiche avanzate dell'educazione allo sviluppo per quel tempo. Diamo un nome ai principali:

- Presentazione agli studenti di materiale didattico sulla natura su base evolutiva;

- introduzione dell'"ordine ascendente" nello studio degli organismi viventi;

- sviluppo attivo dell'indipendenza e dell'iniziativa degli studenti nel processo di insegnamento delle scienze naturali;

- l'uso di approcci esplicativi e di ricerca nell'insegnamento agli scolari;

- insegnare ai bambini sulla base delle conoscenze precedentemente acquisite;

- comunicazione diretta con la fauna sotto forma di escursioni, esercitazioni pratiche e attraverso esperimenti dimostrativi in ​​classe;

- padronanza nella scuola elementare delle conoscenze "su terra, aria e acqua" (triade di Gerd);

- introduzione di un approccio integrato allo studio della natura nella fase iniziale dell'istruzione scolastica;

- convalida della continuità nello studio della natura dal corso iniziale sulla natura inanimata ai corsi di botanica, zoologia e altri corsi di scienze naturali nelle scuole superiori (fisica, chimica);

- introduzione dell'orientamento ambientale nei contenuti del processo educativo;

Cambiare il nome del corso "Anatomia umana e fisiologia" in uno più generale - rispettivamente "Umano" e il suo contenuto; Lo scienziato credeva che l'attuazione delle idee di educazione allo sviluppo avrebbe contribuito al miglioramento dell'istruzione generale nella scuola nazionale Secondo Gerd, gli esperimenti dimostrativi in ​​classe, le escursioni e le esercitazioni pratiche sono di grande importanza per lo sviluppo. Lo scienziato chiede di fornire agli studenti le idee corrette e, se possibile, complete sul mondo che li circonda e sui fenomeni di adattamento. Ha infatti sostanziato la necessità di studiare materiale ambientale nel corso di scienze naturali e ha mostrato i modi ei mezzi per insegnarlo a scuola. Questo è un tour lavoro pratico, osservazioni di piante e animali, realizzazione di esperimenti, utilizzo di oggetti naturali nelle lezioni.

I primi anni del 20° secolo sono caratterizzati dalla lotta attiva degli insegnanti di scienze naturali avanzate per l'introduzione delle scienze naturali nelle scuole, per alto livello contenuto di conoscenze biologiche e metodi di apprendimento attivo. I profondi cambiamenti avvenuti nella vita economica e sociale della società hanno creato nuove condizioni per il rapido progresso scientifico e tecnologico della Russia. Sotto la pressione dell'opinione pubblica, il Ministero della Pubblica Istruzione è stato costretto a rivedere il sistema di istruzione delle palestre. È stato compilato non secondo le materie delle scienze naturali (botanica, zoologia, ecc.), ma secondo gli "ostelli della natura", cioè da comunità naturali: foresta, giardino, prato, stagno, fiume. Lo studio dei "dormitori" è stato svolto nelle prime tre classi della scuola. È stato preso in prestito dalle opere dell'insegnante di tedesco F. Junge. Si consigliava di studiare la natura durante le escursioni, le passeggiate con gli scolari.

L'idea di Junge è stata accettata dagli scienziati naturali che hanno preso parte attiva allo sviluppo delle scienze scolastiche - V.V. Polovtsov e DN Kaigorodov, ma ognuno di loro ha preso da Junge aspetti diversi del suo insegnamento. Polovtsov - la direzione biologica, Kaigorodov - il raggruppamento di materiale educativo, ad es. idea ostello.

Va notato che il programma di Kaigorodov non ha avuto successo nei contenuti, nonché in termini metodologici e metodologici, quindi la comunità pedagogica lo ha meritatamente criticato. Tuttavia, l'idea di studiare gli organismi nel loro ambiente naturale, a cui Kaigorodov ha aderito, si è rivelata molto fruttuosa, facendo rivivere le scienze naturali della scuola. A questo proposito, botanici, zoologi e scienziati del suolo hanno emesso raccomandazioni per gli insegnanti sulla conduzione di escursioni nella natura. Tale materiale ha arricchito metodicamente lo studio delle problematiche biologiche e ambientali del corso, ha segnato una nuova componente nei contenuti delle scienze naturali della scuola - biocenologica.

Nel 1907, Valerian Viktorovich Polovtsov, il primo metodo generale domestico di scienze naturali, pubblicò "Fondamenti del metodo generale di scienze naturali", in cui l'autore delineò un sistema completo di conoscenza del metodo. Lo scienziato ha descritto in dettaglio il valore educativo delle escursioni e delle lezioni pratiche, ha confermato e sviluppato il "metodo biologico" nell'insegnamento delle scienze naturali.

Nella sua metodologia, V.V. Polovtsov è stato il primo a raccogliere tutta l'esperienza accumulata da molte generazioni di scienziati e insegnanti nel campo della teoria dell'insegnamento delle scienze naturali, motivare e sviluppare una serie di disposizioni metodologiche.

VV Polovtsov distingue tra materiali di contenuto autecologico e sinecologico nel loro significato pedagogico. Raccomanda di considerare il primo insieme ai dati morfologici, fisiologici e di altro tipo sugli organismi, nella condizione indispensabile della familiarizzazione con gli organismi in quanto esseri viventi.

Per implementare questo compito, lo scienziato consiglia di svolgere un lavoro pratico con dispense, esperimenti e osservazioni. Riconoscendo il valore educativo di questi materiali ambientali, Polovtsov osserva che la conoscenza delle comunità presenta una certa complessità e raccomanda di studiarli alla fine del corso o di usarli come generalizzazione per la ripetizione. Nella metodologia delle scienze naturali nel XIX e all'inizio del XX secolo, c'era una lotta per portare il contenuto delle scienze naturali educative in linea con lo sviluppo della scienza e per educare una visione del mondo.

All'inizio del 20° secolo, la metodologia ha rivelato chiaramente il desiderio di educare al pensiero autonomo, all'osservazione e all'attività cognitiva attraverso il "metodo della ricerca" (nel lavoro pratico e nelle escursioni). Tuttavia, lo sviluppo del pensiero è limitato alle conclusioni derivanti dall'osservazione di fatti individuali. Gli studenti non sono formati per fare ampie generalizzazioni. È inoltre caratteristico che quasi nessuno dei metodologi sviluppa la metodologia delle lezioni, l'attenzione principale è rivolta alle esercitazioni pratiche in laboratorio e alle escursioni.

L'esistenza di scuole eterogenee con programmi propri e numerosi libri di testo ha consentito lo sviluppo di diverse direzioni e idee metodologiche.

Un po' diverso dalla direzione generale della metodologia di quel tempo è il lavoro di L. S. Sevruk (1867--1918), che pubblicò nel 1902 "Metodologia del corso iniziale di scienze naturali", che comprendeva essenzialmente, oltre a natura inanimata, i primi metodi privati ​​per lo studio di piante, animali e esseri umani. Questa tecnica, scritta sotto forma di lezioni di conversazione, contiene la storia dell'insegnante, le domande agli studenti e le loro risposte attese. Indica l'attrezzatura delle lezioni, descrive la preparazione dei preparativi e l'impostazione degli esperimenti, fornisce il lavoro indipendente degli studenti (compiti).

Il compito principale della scuola sovietica, dopo gli eventi del 1917, era l'educazione di una visione del mondo materialistica e antireligiosa, l'educazione e l'educazione al lavoro e in connessione con il lavoro produttivo, l'educazione dell'indipendenza nell'acquisizione della conoscenza.

La conoscenza biologica è la base per la comprensione scientifica dei fenomeni naturali e del lavoro produttivo in agricoltura. Le forme ei metodi utilizzati nello studio della biologia consentono agli studenti di sviluppare l'indipendenza. Di conseguenza, le scienze naturali inizialmente occuparono uno dei primi posti nell'istruzione scolastica e vi furono dedicate un numero significativo di ore. Un gruppo di metodologi e insegnanti che lavoravano in scuole commerciali e altre scuole private, considerate progressiste prima della rivoluzione, iniziò immediatamente a diffondere ampiamente idee metodologiche nella scuola sovietica. Gli sforzi dei metodologi miravano a rafforzare l'insegnamento delle scienze naturali come materia importante per l'educazione e l'educazione. Il ruolo principale è stato svolto dal professor Boris Evgenyevich Raikov (1880-1966), autore di molte opere sulla storia e sui principali problemi della metodologia, un libro di testo sulla zoologia, manuali per esercizi pratici ed escursioni, ecc.

Nel 1918 e nel 1920 furono creati i primi corsi di biologia, molti libri di testo e V.V. Polovtsov. Nei primi programmi, l'attenzione principale non era tanto ai contenuti quanto ai metodi di insegnamento avanzati per l'epoca.

Durante questo periodo, la ricerca diversificata di nuovi metodi e contenuti e la feroce lotta di opinioni contrastanti non solo hanno arricchito la metodologia con un'esperienza positiva.

Pertanto, secondo i tre elementi principali della metodologia di insegnamento della biologia - contenuto, metodi e educazione - sono stati chiariti i modelli di sviluppo dei concetti, dei metodi e dell'educazione nella loro unità. A ciò si deve aggiungere una chiara identificazione e definizione delle forme di insegnamento. Allo stato attuale, si può sostenere che la metodologia dell'insegnamento della biologia abbia iniziato a svilupparsi come scienza basata su un approccio dialettico ai fenomeni pedagogici.

L'aumento del livello teorico di istruzione ha richiesto studi speciali volti a sistematizzare il processo educativo (ID Zverev), sviluppare il pensiero degli scolari (E.P. Brunovt), l'apprendimento basato sui problemi (L.V. Rebrova), rafforzare l'orientamento politecnico (A.N. Myagkova), lo sviluppo di interesse cognitivo (DI Traitak), l'uso delle connessioni interdisciplinari (V, N, Maksimova), educazione ambientale e istruzione (ID Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina).

1.2 Il valore di testare le conoscenze di biologia degli studenti

È impossibile raggiungere la qualità della conoscenza senza uno studio sistematico dei massimi risultati nel lavoro di insegnanti e studenti. In questo caso, non si può fare a meno della diagnostica, inoltre, quella diagnostica che consentirebbe la valutazione più completa dei risultati dell'apprendimento degli scolari, rivelando non solo le conoscenze e i livelli della loro assimilazione, ma anche le capacità cognitive, lo sviluppo delle capacità creative. Il problema può essere risolto diagnosticando l'assimilazione livello per livello di conoscenze e abilità.

Testare le conoscenze e le abilità è un collegamento importante nell'insegnamento della biologia. Ha lo scopo di raggiungere gli obiettivi dell'istruzione: la formazione di un quadro scientifico del mondo, la padronanza del sistema di conoscenze biologiche necessarie per l'educazione ambientale e igienica degli studenti, per prepararli a attività lavorativa in quei rami di produzione in cui vengono utilizzate le leggi della fauna selvatica. I seguenti compiti sono assegnati per testare conoscenze e abilità: formazione, istruzione e sviluppo degli studenti.

Lo studio dello stato di preparazione biologica degli studenti è condizione indispensabile per migliorare il processo educativo. La verifica sistematica educa gli studenti a un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento, consente di identificare caratteristiche individuali studenti e applicare un approccio differenziato all'insegnamento. Fornisce informazioni più affidabili sui risultati degli studenti e sulle lacune nella loro preparazione, consente all'insegnante di gestire la pressione dell'apprendimento.

La verifica sistematica delle conoscenze contribuisce allo sviluppo della mentalità degli studenti per la memorizzazione a lungo termine, per colmare le lacune nella loro preparazione, per la ripetizione e l'inclusione di conoscenze precedentemente acquisite in un nuovo sistema.

1.3 Tipi, metodi, tecniche per organizzare il controllo della conoscenza

Il metodo di controllo come sistema integrale è costituito da componenti strutturali di diverse funzioni e forme. Un'analisi della letteratura pedagogica e metodologica sovietica mostra che le direzioni principali dei metodi di controllo in diverse fonti coincidono essenzialmente, ma autori diversi interpretano i nomi dei termini, la loro classificazione e interconnessione a modo loro. Tali componenti strutturali includono anche i tipi di controllo, i suoi metodi e tecniche, le forme, l'organizzazione.

Ci sono prove preliminari, attuali, tematiche e finali di conoscenze, abilità e abilità. I compiti di formazione, istruzione e sviluppo sono risolti nella massima misura durante l'attuale audit.

Il controllo attuale svolge non solo una funzione di controllo, ma insegna, sviluppa, educa e gestisce, mentre i controlli tematici e finali svolgono principalmente la funzione di controllo e gestione. Sia per la prova in corso che per la prova finale vengono utilizzate varie forme, metodi e tecniche: orale, scritta (testo e grafica), esercitazione.

Nell'insegnamento della biologia, fino a tempi recenti, si utilizzavano principalmente forme e metodi di verifica tradizionali (rilevamento orale e scritto). La più diffusa è la prova orale, a seguito della quale l'insegnante riceve immediatamente informazioni sul livello di preparazione degli studenti.

Nel processo di attuazione, il controllo delle conoscenze acquisite si combina con il loro ulteriore approfondimento ed espansione, la conoscenza viene sistematizzata, generalizzata, i più significativi vengono individuati e le loro relazioni vengono stabilite.

Allo stesso tempo, l'insegnante può discutere con gli studenti un'ampia gamma di questioni, identificare come è stato appreso il materiale obbligatorio per tutti, se i modelli studiati sono chiari, se è chiara la connessione tra materiale teorico e pratico, scoprire se gli studenti possono trarre conclusioni di natura visione del mondo, determinare quanto bene hanno padroneggiato le abilità. Allo stesso tempo, vengono eliminate le lacune nella formazione degli studenti.

Tuttavia, la prova orale presenta una serie di svantaggi: non consente di confrontare le risposte degli studenti alla stessa domanda e di trarre una conclusione obiettiva sul livello di padronanza delle conoscenze degli studenti nel gruppo nel suo insieme. Queste carenze possono essere superate con una revisione scritta tematica e finale.

Il lavoro scritto, le risposte dettagliate alle singole domande richiedono molto tempo, non consentono all'insegnante di stabilire rapidamente un feedback, per aiutare gli studenti deboli. Pertanto, negli ultimi anni, forme e modalità di verifica non tradizionali mediante test aperti e chiusi (test con la scelta della risposta corretta, test con l'aggiunta di una risposta, test per determinare la sequenza degli elementi di conoscenza proposti, individuare la corretta collegamenti nello schema, compilazione tabelle, ecc.)

Le forme non tradizionali di verifica delle conoscenze e delle abilità presentano una serie di vantaggi rispetto a quelle tradizionali: consentono un uso più razionale del tempo durante la lezione, stabiliscono rapidamente un feedback con lo studente e determinano i risultati dell'assimilazione, si concentrano sulle lacune nelle conoscenze e nelle abilità, apportare modifiche ad essi, identificare opportunità per un ulteriore avanzamento nell'insegnamento.

Solo forme di test non tradizionali consentono di controllare sistematicamente la conoscenza di un gran numero di studenti ad ogni lezione e di formare il loro atteggiamento nei confronti dell'inevitabilità del controllo. Ad esempio, il controllo sistematico dei test forma la motivazione degli studenti a prepararsi costantemente per le lezioni, a non iniziare il materiale che hanno studiato, e li disciplina. In fase di verifica tematica e finale, le prove consentono, in un arco di tempo relativamente breve, di verificare l'assimilazione di una grande quantità di materiale didattico da parte di tutti gli studenti del gruppo, di ottenere dati oggettivi per confrontare i risultati del preparazione educativa degli studenti di uno o più gruppi.

Forme e metodi di verifica non tradizionali presentano alcuni svantaggi. Il principale è l'alta probabilità di indovinare la risposta corretta. Può essere superato migliorando la qualità delle risposte offerte per la selezione, soprattutto quelle sbagliate. Inoltre, le risposte alle attività di test possono essere facilmente copiate da un amico. L'eliminazione di questa lacuna è facilitata dalla variabilità delle attività di test, dalla creazione di una banca di carte di verifica. Le forme di test non tradizionali, di regola, non consentono di rivelare la capacità degli studenti di presentare logicamente il materiale appreso, costruire una risposta in modo conclusivo. Con l'aiuto di forme di test non tradizionali, è difficile determinare il grado di padronanza di tipi di attività educative specifiche del corso di biologia, ad esempio fare osservazioni, identificare piante, ecc.

A tal proposito, si consiglia di utilizzare forme e metodi non tradizionali di verifica delle conoscenze in combinazione con quelli tradizionali, sia in fase di controllo corrente che finale. Tuttavia, data la mancanza di tempo assegnato allo studio del corso di biologia, le forme di test non tradizionali dovrebbero essere utilizzate in modo più ampio.

Il controllo preliminare viene solitamente effettuato all'inizio dell'anno scolastico, semestrale, trimestre, alle prime lezioni di una nuova sezione di una materia o di una nuova materia in generale.

Lo scopo funzionale del controllo preliminare è che l'insegnante abbia in mente di studiare il livello di preparazione degli studenti a percepire nuovo materiale, ad es. la verifica gioca qui un ruolo diagnostico: stabilire fino a che punto si formano le capacità mentali degli studenti per una piena percezione di una nuova materia accademica. E all'inizio dell'anno scolastico - per stabilire cosa è stato preservato e cosa è "scomparso" da ciò che è stato studiato dagli scolari nell'anno scolastico precedente. Sulla base dei dati preliminari di controllo, il docente costruisce lo studio di nuovo materiale, provvede alla ripetizione, all'organizzazione di connessioni interdisciplinari, aggiorna conoscenze fino a quel momento non reclamate.

Lo scopo principale dell'attuale controllo, in primo luogo, per l'insegnante è il monitoraggio continuo per ottenere informazioni sulla qualità delle singole fasi del processo educativo e, in secondo luogo, per lo studente, un incentivo esterno che lo incoraggi a studiare in modo sistematico. Durante lo svolgimento di una lezione, l'insegnante di tanto in tanto si rivolge agli studenti con domande e compiti per assicurarsi che abbiano imparato correttamente il materiale studiato, indipendentemente dal fatto che lo abbiano padroneggiato, in cui imprecisioni o lacune nelle conoscenze e abilità si manifestano.

A seconda delle risposte degli studenti, l'insegnante adatta il processo di apprendimento. Per quanto riguarda gli studenti, l'attuale controllo li incoraggia ad essere costantemente pronti a rispondere alla domanda ea completare il compito. Inoltre, per alcuni studenti questa è un'occasione per distinguersi e affermarsi, per altri - correggere un voto più basso per un punteggio più alto, per altri - un richiamo costante alla necessità di studiare sistematicamente sia a scuola che a casa.

Il controllo tematico viene effettuato al termine dello studio di un argomento di grandi dimensioni, ad esempio "Struttura della cellula", "Mammiferi di classe", ecc. Questo è chiaramente visibile nelle lezioni di generalizzazione iterativa. Scopo del controllo tematico: sistematizzare e generalizzare il materiale dell'intero argomento; mediante la ripetizione e la verifica delle conoscenze, prevenire l'oblio, consolidarle come base necessaria per lo studio delle sezioni successive della materia.

La particolarità delle domande e dei compiti del test in questo caso è che sono progettati per rivelare la conoscenza dell'intero argomento, per stabilire collegamenti con la conoscenza di argomenti precedenti, connessioni interdisciplinari, per essere in grado di trasferire la conoscenza ad altro materiale, per cercare conclusioni generalizzanti .

Nell'ordine del controllo tematico nei gradi 9-11, è opportuno condurre un colloquio (dal latino colloquium - conversazione, conversazione). La sua metodologia è la seguente: l'argomento e un minimo di domande vengono annunciati agli studenti in anticipo e viene indicata la letteratura. Vengono organizzate consultazioni per coloro che sono interessati.

Il colloquio si tiene più spesso prima delle lezioni pratiche di biologia. Di norma, nessuno ne viene esonerato, tutti gli studenti sono sottoposti a test. Se qualcuno non affronta il compito, l'insegnante ha il diritto di non consentire a tale studente di esercitarsi, ma è necessario dare consigli allo studente su come eliminare le lacune nella conoscenza dell'argomento. Quindi l'insegnante deve controllare di nuovo se lo studente ha imparato l'argomento.

Il controllo finale è cronometrato alla fine del corso di formazione, trimestre, semestre o anno. Questo è un controllo che completa un periodo significativo di tempo di studio. Quindi, nei gradi 6-11, vengono riassunti i risultati per il trimestre accademico, il semestre, l'anno. Allo stesso tempo, vengono presi in considerazione i risultati dell'attuale controllo e, inoltre, il lavoro di controllo viene svolto in una serie di materie (in matematica, lingue, ecc.), Che coprono il principale materiale didattico.

Nelle classi senior il controllo finale può essere svolto anche sotto forma di prova. La sua metodologia è la seguente. Gli studenti sono informati delle sezioni della materia per le quali devono superare la prova, i requisiti del programma per la materia (la quantità di conoscenze e abilità e abilità pratiche). Quindi, nell'ordine del colloquio, l'esecuzione dei compiti pratici, l'insegnante scopre qual è il volume di materiale didattico che lo studente ha saldamente e fermamente padroneggiato, qual è la qualità delle conoscenze e delle abilità nella materia in esame, se sono sufficienti per continuare lo studio di nuove sezioni del corso o di altre discipline affini.

I risultati delle prove a punti non vengono valutati; si registra che la materia testata o la sua sezione principale è stata accreditata o non accreditata allo studente come padroneggiata. L'insegnante solleva dalla procedura di prova gli studenti che stanno studiando diligentemente e stanno facendo bene nella materia. Tale valutazione è anche un incoraggiamento morale alla diligenza e alla diligenza dello studente.

Il controllo finale significa l'attestazione dello studente in materia nella fase finale dell'istruzione in un istituto di istruzione: al termine della 9a elementare, nonché in una scuola secondaria. Questi sono esami di laurea e di abilitazione. Attualmente, gli esami finali di biologia sono sostenuti nella forma dell'Esame di Stato unificato e del GIA.

Domande, compiti, il programma dell'esame finale di solito contengono concetti e connessioni chiave e di base nella materia per tutti gli anni di studio, per la biologia, dalle classi 6 a 11.

A seconda del metodo di interazione tra insegnante e studente, i metodi di verifica, controllo delle conoscenze, abilità e livello di sviluppo degli studenti possono essere suddivisi nei seguenti metodi e tecniche di controllo:

1) orale;

2) scritto;

3) grafico;

4) pratico (lavoro);

5) programmato;

6) prove.

I metodi di controllo sono spesso usati in forma combinata, si completano a vicenda nel vero processo educativo. Ciascun metodo include una serie di metodi di controllo. La stessa tecnica può essere utilizzata in diversi metodi di controllo.

2 . Analisi delle caratteristiche di controllo e consolidamento di conoscenze, abilità e abilità nelle lezioni di biologia

studente di conoscenza del controllo di biologia

2. 1 Caratteristiche a controllo io sono conoscenza degli studenti di biologia: requisiti, forme, significato

Il controllo sistematico delle conoscenze e delle abilità degli studenti è una parte importante dell'istruzione. I metodi per controllare o testare conoscenze e abilità sono strettamente correlati ai metodi di tutte le altre parti del processo educativo: metodi di presentazione del materiale didattico, consolidamento e ripetizione, generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze. Lo scopo del controllo è verificare, determinare come viene padroneggiato il materiale appreso da un singolo studente e dall'intera classe, per scoprire la qualità delle conoscenze, abilità e abilità. Tale verifica è parte integrante, una componente importante del processo di apprendimento.

Una verifica sistematica delle conoscenze sviluppa negli studenti la capacità di preparare i compiti per ogni lezione, l'abitudine al lavoro sistematico, infonde un senso di responsabilità per l'esecuzione coscienziosa del lavoro entro un determinato arco di tempo e la volontà di superare le difficoltà.

Il controllo è considerato come una caratteristica di feedback di un sistema autoregolante. Il feedback serve come base per apportare gli adeguamenti necessari al processo di apprendimento, per migliorarne i contenuti, i metodi, i mezzi e le forme di gestione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti. Il controllo offre all'insegnante l'opportunità di analizzare le sue attività didattiche, i risultati e le carenze e di adottare misure per eliminare le carenze.

Pertanto, il controllo della conoscenza è di grande importanza sia per lo studente che per l'insegnante. A questo proposito, la didattica considera le informazioni ricevute come risultato del controllo sulle attività educative svolte dal docente come feedback esterno, e le informazioni provenienti dall'autocontrollo dello studente, dalla consapevolezza delle sue azioni cognitive e dei loro risultati - come feedback interno.

L'attuazione sistematica del controllo consente all'insegnante di portare nel sistema le conoscenze acquisite dagli scolari in un determinato periodo di tempo, di identificare successi nell'apprendimento, lacune e carenze nei singoli studenti e nell'intera classe nel suo insieme. Il controllo delle conoscenze è anche un mezzo di autoesame dell'insegnante, e quindi un mezzo per migliorare la qualità del suo lavoro. L'informazione sui risultati degli studenti è importante anche affinché i genitori partecipino al monitoraggio dei progressi del loro bambino, per aiutarlo a superare le difficoltà di apprendimento.

Il controllo sulla qualità dei risultati degli studenti nel processo educativo è uno dei mezzi importanti per aumentare l'efficacia dell'insegnamento della biologia. L'informazione sistematica sullo stato delle conoscenze e delle abilità degli studenti consente all'insegnante di utilizzare rapidamente metodi e mezzi di insegnamento razionali, gestire in modo accurato e corretto il processo educativo, anticiparne la logica e prevedere i risultati dell'apprendimento.

Il controllo e la registrazione delle conoscenze è un aspetto importante di qualsiasi lezione di biologia. Pertanto, la prova deve essere organizzata in modo tale da attivare l'attività cognitiva di ogni studente, permettergli di operare in autonomia con il materiale didattico appreso.

La verifica richiede molto lavoro e attenzione da parte dell'insegnante. La sua efficacia aumenta a seconda della varietà di tecniche metodologiche che forniscono sia una ripetizione di quanto precedentemente studiato sia una spiegazione, consolidamento di nuovo materiale attraverso vari tipi di lavoro autonomo. L'assimilazione consapevole di nuovi contenuti dovrebbe essere logicamente connessa con le conoscenze acquisite in precedenza, nonché con le osservazioni e l'esperienza della vita dello studente.

Considerata nel recente passato come una tecnica metodologica universale - verificare la conoscenza ponendo domande che richiedono risposte dettagliate e dettagliate da parte dello studente, è attualmente tutt'altro che l'unica (Tabella 1).

Tabella 1 Classificazione delle forme di controllo delle conoscenze degli studenti in biologia secondo Ponamareva I.N.

Caratteristica selezionata	Modulo di controllo della conoscenza
Numero di studenti	Verifiche individuali (personali), di gruppo, frontali, di generalizzazione di classe
Caratteristiche dell'organizzazione delle attività degli studenti e della guida degli insegnanti	Scritto, prove orali, seminario, gioco di ruolo, gioco d'affari, composizione, lavoro pratico indipendente da casa
Tecnologia di realizzazione e natura dell'immagine	Verifiche grafiche, programmate, automatiche, collaudi
Controlla Intensità	Offset, rilievo condensato, controllo combinato
Il livello di autonomia cognitiva degli studenti	Lavoro di riproduzione riproduttiva, lavoro indipendente su incarico, ricerca pratica indipendente

Gli insegnanti in classe usano spesso metodi verbali, visivi e pratici per controllare le conoscenze e le abilità:

- scrivere un abstract;

- messaggio di uno studente con una dimostrazione dei risultati delle osservazioni;

- partecipazione alla discussione sulla soluzione di una problematica;

- valutazione del messaggio dello studente;

- relazione sulle fonti letterarie;

- elaborare uno schema modello per rispondere alla domanda;

- soluzione di problemi biologici;

- risposta ai compiti di prova;

- compilazione di una cartella di lavoro;

- rispondere compilando schede didattiche scritte;

- compilazione collettiva della tabella riepilogativa alla lavagna;

- partecipazione al “quick response” (blitz response);

- scrivere un "saggio di fantasia" su un determinato argomento;

- Creazione del testo del ruolo del personaggio per partecipare al gioco di ruolo;

- una relazione su un determinato argomento con illustrazioni e accompagnamento musicale;

- abstract sui materiali del programma televisivo;

- Rispondi sui tutorial per computer.

Questo elenco di tecniche può essere continuato, inoltre, qui vengono nominate solo le tecniche del gruppo di metodi prevalentemente verbale. Molti insegnanti di biologia utilizzano tecniche di controllo delle conoscenze visive e pratiche, ad esempio:

- riconoscimento del farmaco al microscopio o lente d'ingrandimento;

- assemblaggio di schemi di sistemi o processi complessi su una tavola da dati frammenti (erbario, disegni, ecc.);

- attuazione del lavoro pratico nel sistema di istruzione di tipo multimediale;

- svolgimento autonomo del lavoro di laboratorio;

- riconoscimento di una micropreparazione al microscopio oa una lente d'ingrandimento.

Queste e simili forme di verifica delle conoscenze animano la lezione, rendono il controllo delle conoscenze non standard, interessante e, di conseguenza, attivano il processo di apprendimento.

La forma più comune di controllo è il test di conoscenza orale. Consente di controllare ogni studente, per questo si chiama sondaggio individuale.

La risposta orale dello studente può essere accompagnata dall'esposizione di oggetti naturali, tabelle, modelli, schizzi di diagrammi, realizzazione di esperimenti. È importante intensificare l'attività di tutta la classe in modo che la prova orale non abbia carattere di lavoro “con uno studente”. Gli studenti possono integrare, correggere errori, porre domande aggiuntive sull'argomento della risposta orale, valutare la conoscenza di un amico. L'insegnante può identificare non solo il volume e il livello di assimilazione del materiale, ma anche la capacità dello studente di costruire una storia coerente, analizzare, classificare fatti, fornire esempi da osservazioni personali. Le domande per la verifica orale devono essere formulate in modo tale da essere comprensibili e fattibili per lo studente, incoraggiandolo a una storia dettagliata e non a una risposta monosillabica.

Un controllo orale frontale (o una ricognizione superficiale) differisce da uno individuale per la sua concisione, si riduce alle risposte a una serie di domande sequenziali. Di norma, questo modulo attiva i bambini, l'insegnante può "sollevare" i risultati deboli e medi dal loro posto.

L'indagine densificata si differenzia sostanzialmente dalla tradizionale prova orale per la sua elevata efficienza ed intensità. Le domande poste agli studenti dovrebbero essere sufficientemente chiare da non dover essere ulteriormente spiegate. Alcuni studenti, a turno, rispondono alla lavagna, utilizzando tabelle, modelli, disegni alla lavagna, altri rispondono sul posto, integrano, correggono errori, altri eseguono lavori scritti.

Il lavoro scritto viene spesso utilizzato per testare la conoscenza della biologia. I suoi risultati indicano oggettivamente il livello di assimilazione del materiale, la correttezza e completezza delle conoscenze formate, nonché la natura dell'attività cognitiva e l'efficacia della formazione.

Con l'aiuto di un lavoro scritto per 10-15 minuti, puoi testare le conoscenze di un gran numero di studenti. Tuttavia, quando si prepara un lavoro scritto, è necessario ricordare l'accuratezza delle domande e dei compiti che non richiedono descrizioni e caratteristiche dettagliate. Una prova scritta ha un effetto positivo sullo sviluppo del pensiero astratto e astratto nella lingua scritta degli studenti. Questo test non richiede alcuna attrezzatura speciale e può essere svolto in qualsiasi punto della lezione.

Il test (dall'inglese, test - test, test) è considerato uno strumento oggettivo per identificare il livello di conoscenza. La prova pedagogica si caratterizza come un sistema di compiti sfaccettati per iscritto, con un grado di difficoltà via via crescente.

Attualmente, i test vengono attivamente introdotti nel controllo dell'attività educativa e cognitiva degli scolari. La posizione principale del test è determinata dalla sua chiara certezza, non ambiguità, affidabilità, complessità con altre forme. I test creati all'interno della scuola (da un insegnante o da un gruppo di insegnanti) o fuori dalla scuola (dai centri di ricerca) e sottoposti a revisione paritaria sono detti standardizzati. I test sviluppati vengono verificati per validità (adeguatezza, conformità) e affidabilità (grado di confidenza in questo modulo).

Le attività nel modulo di test consistono in istruzioni, l'attività stessa e opzioni di risposta.

I test possono essere classificati in base ai livelli di assimilazione:

1. Prove del primo livello di assimilazione:

Test di identificazione

Prova le attività con la scelta di una risposta corretta

Test con una particella "NON".

Compiti di prova per compiti di termini biologici

Testare le attività utilizzando i disegni.

2. Prove del secondo livello di assimilazione:

Test a scelta multipla

Prova di sostituzione

Attività di test per la classificazione di oggetti e processi

Attività di test per determinare la sequenza di eventi

3. Prove di terzo livello:

Le prove di terzo livello sono l'uso creativo delle conoscenze acquisite, che rivelano la capacità di applicare le conoscenze in situazioni non standard. Convenzionalmente, questo livello può essere chiamato "compito atipico". Verifica della qualità dell'adattamento e dell'assimilazione e dell'applicazione pratica delle conoscenze.

Come possiamo vedere, ci sono molti diversi tipi di attività di test, daremo esempi di alcuni di essi.

1. Prove di identificazione.

Nella prova di identificazione, allo studente viene posta una domanda che gli impone di dare una risposta alternativa: “sì” o “no”; "è" o "non è".

Ad esempio:

Ci sono 23 paia di cromosomi nel corpo umano.

2. Testare le attività con la scelta di una risposta corretta.

In pedagogia, la questione del numero di risposte in un compito rimane controversa. Vengono offerti compiti contenenti da due a otto risposte. La verifica sperimentale dei compiti del test ha mostrato che due risposte non sono sufficienti, poiché in questo caso aumenta la probabilità di indovinare la risposta corretta.

Allo stesso tempo, anche l'inclusione di 6-8 risposte nel compito risulta inefficace. In questo caso, gli studenti impiegano molto tempo per completare le attività e perdono uno dei principali vantaggi delle forme di test non tradizionali: il risparmio di tempo. Pertanto, si ritiene opportuno includere 4-5 risposte in un compito di prova di questo tipo, di cui solo una è corretta.

La fotosintesi avviene:

A) nelle cellule radicali.

B) Nei cloroplasti delle cellule fogliari o staminali.

C) nell'ovaio di un fiore.

D) al centro dello stelo.

Gli studenti scelgono una delle quattro risposte, a loro avviso quella corretta e annotano sul quaderno la lettera accanto ad essa, in questo caso la lettera B.

3. Compiti di prova per la conoscenza dei termini biologici.

Spesso, tali compiti vengono utilizzati per verificare se gli studenti hanno padroneggiato termini e concetti biologici. È più facile per gli studenti completare il compito, che fornisce una definizione e viene chiesto di sceglierne il nome. Il processo di formazione di sostanze organiche in una pianta che utilizza l'energia della luce solare è chiamato:

A) respirazione.

B) evaporazione

B) fotosintesi.

D) riproduzione.

I compiti in cui viene assegnato il termine sono molto più difficili e gli studenti devono scegliere la sua corretta definizione.

I procarioti sono organismi:

A) Cellule che non hanno un nucleo ben formato.

B) Effettuare la fotosintesi alla luce.

C) Costituito da cellule identiche.

4. Testare le attività con la particella "NON".

A volte la particella negativa "NON", le parole "NON", "NON DOVREBBE", ecc. sono incluse nella domanda. Quando eseguono compiti di questo tipo, gli studenti spesso non prestano attenzione alla negazione nella domanda. Pertanto, per testare le conoscenze a livello di base, tali compiti possono essere assegnati solo dopo esercizi ripetuti.

Per attirare l'attenzione degli studenti su una negazione in una domanda, dovrebbe essere sottolineata o evidenziata. Tuttavia, è molto difficile comporre compiti con la negazione di "NO", poiché richiede di raccogliere tre risposte corrette e solo una sbagliata. Questi compiti orientano gli studenti a una natura diversa e più complessa dell'attività mentale e molto spesso superano il livello di assimilazione obbligatoria.

Cosa NON è una funzione dello stelo?

A) il movimento della materia organica.

B) Il movimento dei minerali.

B) base.

D) Assorbimento di acqua e sali minerali.

5. Test con una scelta di diverse risposte corrette.

La natura dell'attività mentale degli studenti diventa più complicata quando si eseguono compiti di prova in cui vengono fornite diverse risposte corrette. In questo caso il numero totale delle risposte sale a cinque o sette, mentre il numero delle risposte corrette non viene segnalato agli studenti. Test di questo tipo incoraggiano gli studenti ad un'attività mentale analitica, che si basa sulla riproduzione della conoscenza.

Pertanto, compiti di questo tipo possono essere ampiamente utilizzati per testare i risultati dell'apprendimento a livello obbligatorio per tutta la padronanza del materiale educativo. Di solito, tali compiti non richiedono la creazione di risposte in una determinata sequenza, poiché ciò non cambia la loro essenza.

Qual è il significato del metabolismo cellulare?

A) Favorisce la riproduzione degli organismi.

B) Fornisce energia al corpo.

C) Prevede il trasferimento di informazioni ereditarie.

D) Fornisce alla cellula materiale da costruzione.

D) Aiuta ad aumentare il livello di organizzazione del corpo.

Risposta: B, D

Di particolare importanza nel controllo delle conoscenze degli studenti è il processo di valutazione delle conoscenze come risultato dell'apprendimento (la capacità individuale dello studente di acquisire conoscenze) e dell'apprendimento (il grado di influenza dell'insegnante sull'assimilazione delle conoscenze dello studente ). Sulla base dei risultati del test, viene determinata la prestazione, che è considerata un indicatore di conoscenza generalizzato.

Il processo di valutazione viene effettuato nel corso del confronto del lavoro svolto con lo standard e il risultato di questo processo è il risultato: il voto.

Nella didattica e nei metodi di insegnamento, la verifica del successo dell'apprendimento è considerata una fase dell'attività cognitiva, quando il docente ha tutte le ragioni per richiedere agli studenti una relazione sulla padronanza del materiale studiato. Pertanto, l'uno o l'altro tipo di controllo delle conoscenze e delle abilità è in realtà uno spaccato dei risultati qualitativi degli studenti nel processo educativo in un dato momento, in una data fase di padronanza del contenuto dell'istruzione. Maggiore è lo spazio tra le fette, maggiore è il materiale incluso nel test.

La fase finale di verifica dell'assimilazione delle conoscenze e delle abilità dello studente è il voto. La valutazione delle conoscenze è data non solo nel controllo del contenuto studiato, ma anche nella presentazione di nuovo materiale. L'insegnante, presentando nuovo materiale, pone domande, chiede di spiegare i fenomeni osservati, di rivelarne le cause o gli effetti. Gli studenti confrontano determinate proprietà degli oggetti viventi, partecipano alla spiegazione di alcuni fatti. Allo stesso tempo, l'insegnante controlla come i bambini utilizzano le conoscenze e le abilità precedentemente acquisite, in quale forma esprimono la loro risposta. Questo lavoro è valutato dal docente. La partecipazione degli scolari alla spiegazione del nuovo materiale consente all'insegnante di giudicare la profondità delle conoscenze degli studenti e la necessità di includere compiti aggiuntivi. La chiarezza nei requisiti da parte dell'insegnante per le risposte orali e scritte, l'abile formulazione di domande e compiti è una condizione indispensabile per testare le conoscenze.

I tipi e le modalità di verifica delle conoscenze, abilità e abilità che l'insegnante sceglie in base al contenuto della materia, ai compiti educativi specifici della lezione, all'argomento, alla sezione e al corso. Il compito dell'insegnante è adottare misure per eliminarli, sulla base delle carenze individuate nei risultati degli studenti, migliorando nel contempo le loro capacità pedagogiche, poiché una grande quota di successo nell'apprendimento dipende dalle attività dell'insegnante.

2.2 Forme e metodi di consolidamento delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti nelle lezioni di biologia

Il lavoro educativo sul consolidamento e sulla comprensione più profonda delle conoscenze risiede nel fatto che dopo aver presentato nuovo materiale e formulato conclusioni e generalizzazioni (concetti), l'insegnante guida gli studenti a nuovi fatti ed esempi, ma già in termini di rafforzamento più ampio delle generalizzazioni fatte, il loro comprensione più profonda e sviluppo della capacità di applicare nella pratica il materiale studiato. Il consolidamento della materia è in una certa misura connesso con il fenomeno che in psicologia si chiama trasferimento di conoscenza. La sua essenza sta nel fatto che nel processo di lavoro educativo, gli studenti devono trasferire le operazioni mentali, le abilità e le abilità acquisite, per così dire, applicarle in altre condizioni. Questo processo, da un lato, facilita l'apprendimento, perché consente di utilizzare le conoscenze, abilità e abilità acquisite per padroneggiare nuovo materiale e, dall'altro, introduce difficoltà, poiché qualsiasi trasferimento di conoscenze non viene effettuato meccanicamente , ma richiede alcuni aggiustamenti da apportare ai concetti acquisiti. , abilità e abilità, qualche rottura dello stereotipo esistente, ovvero lo stress mentale e fisico.

SUL. Mechinstskaya ha sottolineato che gli studenti dimenticano relativamente rapidamente le formulazioni di regole, conclusioni e generalizzazioni teoriche, le prove logiche sono conservate molto più saldamente nella loro memoria, così come le generalizzazioni che sono fatte sulla base di esempi e fatti vividi e sono fissate nel processo di esercizi pratici.

Solo un sistema di esercizi di formazione ragionevolmente impostato, che richieda agli studenti un approccio vario alla padronanza del materiale didattico e un elevato stress mentale, consente di raggiungere una conoscenza profonda e solida. Nella fase di comprensione e consolidamento delle conoscenze acquisite, vengono utilizzate le seguenti tecniche che attivano l'interesse cognitivo nella materia:

1) L'uso di oggetti naturali nei compiti per gli studenti.

Prima della lezione, gli studenti ricevono delle dispense, utilizzando le quali svolgono le seguenti attività durante la lezione:

* Considera le piante delle regioni aride del territorio di Stavropol e trova segni di adattamento alla mancanza di umidità.

* Sono state distribuite micropreparazioni di sangue di rana e umano (senza iscrizione). Compito: distinguere e rispondere alla domanda: qual è la ragione di una tale struttura degli eritrociti del sangue umano?

2) Ricezione di modellismo.

Un esempio è il seguente compito:

* Gli studenti ricevono un set (in un pacchetto) di organismi che vivono in una determinata area. Compito: utilizzare il kit per modellare tutte le possibili catene alimentari.

...

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Il controllo delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti è parte integrante del lavoro pedagogico dell'insegnante, un fattore importante per migliorare la qualità dell'istruzione. Il controllo dell'assimilazione delle conoscenze consente di pianificare le attività dell'insegnante, differenziare i test, esercitare un controllo sistematico e combinare il controllo sull'assimilazione delle conoscenze degli studenti deboli con l'eliminazione delle lacune nelle loro conoscenze. Deve essere effettuato secondo i requisiti metodologici.

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introduzione

“Non basta sapere, bisogna candidarsi.

Non basta volere, devi farlo”.

Il problema dell'attivazione della lezione, delle forme di ricognizione e controllo mi interessava anche durante la pratica d'istituto. Ho iniziato a lavorare su questo problema tre anni fa, quando sono venuto a scuola. Già i primi anni di lavoro hanno dimostrato che le forme ei metodi di controllo esistenti non danno i risultati sperati, non rendono gli studenti soggetti di questo processo. Gli scolari non sono molto attivi e percepiscono il controllo come una prova necessaria all'insegnante, ma non come un'attività di cui hanno bisogno loro stessi. A questo proposito ho deciso di studiare le forme e le modalità di controllo già esistenti, per migliorarle.

I metodi di insegnamento nelle loro varianti tradizionali sono talvolta suddivisi in metodi di insegnamento, metodi di insegnamento e metodi di controllo.

Il controllo pedagogico svolge una serie di funzioni nel processo pedagogico:

• valutazione,
• stimolante
• sviluppando,
• educativo,
• diagnostico,
• educativo.

Il processo di controllo è una delle operazioni più lunghe e responsabili nell'istruzione, associata a situazioni psicologiche acute sia per gli studenti che per gli insegnanti. D'altra parte, la sua corretta formulazione contribuisce a migliorare la qualità dell'apprendimento degli studenti. Nell'attuale processo pedagogico si distinguono diversi tipi di controllo: preliminare, attuale, tematico, cardine, finale e di laurea. Il sistema di controllo è formato da esami, interrogazioni orali, prove, lavoro di laboratorio, ecc.

Tali metodi di monitoraggio dei progressi degli studenti sono attualmente utilizzati dalla maggior parte degli insegnanti. La scelta delle forme di controllo dipende dallo scopo, dal contenuto, dai metodi, dal tempo e dal luogo.

I metodi noti per diagnosticare i risultati degli studenti presentano alcuni svantaggi. Consideriamone alcuni.

1. Potrebbero esserci difficoltà associate alle peculiarità del lavoro di insegnamento:

• Abbastanza spesso ci sono discrepanze nei requisiti dei diversi insegnanti, differenze nel loro livello di severità nel valutare la stessa risposta;
• quando si organizzano prove in corso di conoscenza di un gran numero di studenti, quando la valutazione viene svolta principalmente secondo criteri formali, il carico di lavoro dell'insegnante con la routine è ridotto lavoro creativo associati a una grande quantità di informazioni che devono essere preparate, elaborate e analizzate in un periodo di tempo relativamente breve;
• eventuale mancanza di imparzialità del docente (per ragioni psicologiche e di altro genere) alla valutazione delle risposte di alcuni studenti;
• a volte i voti assegnati agli studenti risultano inaffidabili a causa del timore dell'insegnante che vengano utilizzati per valutare il lavoro dell'insegnante stesso.

1. Difficoltà associate alle specificità della forma tradizionale di verifica della conoscenza. Come la mancanza di standard di conoscenza chiaramente definiti e di competenze sufficenti per ogni valutazione positiva (spesso l'insegnante è tormentato dalla domanda: “Che voto dare - “fallito” o può ancora essere valutato come “soddisfacente”? )
2. Difficoltà associate agli studenti: l'uso di "culle, imbrogli, assistenza reciproca" in classe, che distorce l'affidabilità della valutazione delle conoscenze degli studenti e impedisce all'insegnante di guardare oggettivamente alla qualità del suo lavoro pedagogico.
3. L'assenza di criteri di valutazione oggettivi e di meccanismi efficaci per confrontare i risultati di questa disciplina nelle diverse scuole, che è particolarmente importante per sviluppare la giusta strategia per l'insegnamento degli studenti.

Sulla base di quanto sopra, dopo aver studiato in dettaglio questo problema, ho sviluppato il mio sistema di controllo e quindi ho cercato di trovare soluzioni ai problemi esistenti. In questo lavoro, mi sono affidato al lavoro di scienziati - metodologi, insegnanti innovativi, come Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, EV Ilyin, Sh.A. Amonashvili, W. Drews. Studiando le opere di queste persone davvero talentuose, mi sono reso conto che il miglioramento del controllo delle conoscenze, abilità e abilità dovrebbe essere effettuato sullo sfondo di un contatto psicologico ottimale nel sistema "insegnante-studente", nella direzione del potenziamento cognitivo attività degli studenti in questa fase dell'istruzione.

Le soluzioni sono state trovate diverse e, di conseguenza, anche i risultati e l'efficacia del controllo si sono rivelati diversi.

Mi interessavano le domande: quali criteri seguono gli insegnanti quando pianificano le fasi di controllo, su quali compiti dovrebbero essere basati per comporre e condurre un controllo efficace delle conoscenze e abilità degli studenti?

Per raggiungere questo obiettivo, mi sono prefissato i seguenti compiti:

1. scoprire quali sono gli obiettivi del monitoraggio delle conoscenze e abilità degli studenti;
2. scoprire quali forme di controllo si sono sviluppate nella pratica degli insegnanti di biologia e quali raccomandazioni sul controllo vengono fornite da insegnanti e metodologi-scienziati;
3. scoprire qual è il posto di controllo nello studio della biologia, come rendere gli studenti interessati partecipanti con la massima efficienza;
4. scoprire quali forme di controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti è consigliabile utilizzare;
5. predisporre materiale per l'organizzazione di tutte le attività di controllo sugli argomenti del corso di biologia;
6. studiare in dettaglio tali forme di controllo come test e dettatura, migliorare il controllo dei test in biologia.

1. TIPI DI CONTROLLO DELLE COMPETENZE DEGLI STUDENTI

1. Gli obiettivi del monitoraggio delle conoscenze e delle abilità degli studenti.

"Il maestro deve sapere cosa ha insegnato,

Ciò che lo studente ha imparato.

E.N. Ilin

Il controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti è un anello importante nel processo educativo, la cui corretta formulazione determina in gran parte il successo della formazione. v letteratura metodicaÈ generalmente accettato che il controllo sia il cosiddetto "feedback" tra l'insegnante e lo studente, quella fase del processo educativo in cui l'insegnante riceve informazioni sull'efficacia dell'insegnamento della materia. In base a ciò, si distinguono i seguenti obiettivi di monitoraggio delle conoscenze e delle abilità degli studenti:

• diagnosticare e correggere le conoscenze e le abilità degli studenti;
• tenendo conto dell'efficacia di una fase separata del processo di apprendimento;
• determinazione dei risultati di apprendimento finali a diversi livelli.

Dopo aver esaminato attentamente gli obiettivi di cui sopra per monitorare le conoscenze e le abilità degli studenti, puoi vedere che questi sono gli obiettivi dell'insegnante quando conduce attività di controllo. Tuttavia, il personaggio principale nel processo di insegnamento di qualsiasi materia è lo studente, il processo di apprendimento stesso è l'acquisizione di conoscenze e abilità degli studenti, quindi tutto ciò che accade nella lezione, comprese le attività di controllo, dovrebbe corrispondere agli obiettivi del studente stesso, dovrebbe essere personale per lui importante. Il controllo dovrebbe essere percepito dagli studenti non come qualcosa di cui solo l'insegnante ha bisogno, ma come una fase in cui lo studente può navigare sulle sue conoscenze, assicurarsi che le sue conoscenze e abilità soddisfino i requisiti.

Pertanto, agli obiettivi dell'insegnante, dobbiamo aggiungere l'obiettivo dello studente: assicurarsi che le conoscenze e le abilità acquisite soddisfino i requisiti.

Questo obiettivo di controllo, secondo me, è quello principale.

Può sembrare che cambiare gli obiettivi del monitoraggio delle conoscenze e delle abilità degli studenti sia una questione puramente teorica e non cambi nulla nella pratica. Tuttavia, non lo è. Se l'insegnante considera il controllo come un'attività importante per gli studenti, la forma stessa della sua attuazione, discussione dei risultati e verifica potrebbe essere diversa. Quindi, ad esempio, il controllo dei risultati e l'apposizione dei voti possono essere effettuati dagli studenti stessi. Con questa forma di verifica sentono il significato del controllo, scoprono i loro errori e, quando si mettono dei voti, si sviluppano autocritica e responsabilità. Questo tipo di lavoro non sarebbe mai apparso, tuttavia, se l'insegnante considerasse gli obiettivi del controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti solo come diagnosi e registrazione delle conoscenze.

D'altra parte, sembra incomprensibile come un insegnante possa correggere le conoscenze e le abilità degli studenti, ad es. Colmare le lacune nelle conoscenze degli studenti nella fase di controllo. Le misure di controllo possono servire solo a diagnosticare la disponibilità di conoscenze e abilità, ma non a correggerle. La fase di controllo ha i suoi compiti molto specifici e non dovresti cercare di inserire i compiti della fase successiva del lavoro nella sua struttura. Solo dopo aver chiarito le carenze nelle conoscenze e abilità degli studenti nella fase di controllo, possiamo parlare di successivi adeguamenti, se necessario.

Secondo i commenti sopra, propongo di formulare i seguenti obiettivi per monitorare le conoscenze e le abilità degli studenti:

• preparare gli studenti convinti che le nuove conoscenze e abilità biologiche acquisite soddisfino i requisiti;
• ottenere informazioni sulla padronanza o meno di ogni studente delle conoscenze biologiche indicate nell'obiettivo formativo dello studio dell'argomento (ciclo delle conoscenze);
• se gli studenti hanno appreso le attività indicate nell'obiettivo di sviluppare lo studio dell'argomento (ciclo delle conoscenze).

Con una tale formulazione degli obiettivi della fase di controllo dell'istruzione, diventa chiaro che essa svolge un solo compito: tenere conto dell'efficacia della formazione e identificare eventuali lacune, sia da parte dell'insegnante che, non meno importante, da parte del studenti stessi.

1. Funzioni di controllo delle conoscenze e abilità degli studenti.

La conoscenza e la comprensione delle funzioni di controllo aiuteranno l'insegnante in modo competente, con meno tempo e sforzi per pianificare e condurre le attività di controllo, per ottenere l'effetto desiderato.

Scienziati-insegnanti e metodologi distinguono le seguenti funzioni di verifica:

controllare, insegnare, guidare ed educare.

Controllo funzione è considerata una delle principali funzioni di controllo. La sua essenza è identificare lo stato delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti, previste dal programma, in questa fase dell'istruzione. Essenza insegnamento , o sviluppando, la funzione di verifica, gli scienziati vedono nel fatto che quando svolgono compiti di controllo, gli studenti migliorano e sistematizzano le loro conoscenze. Si ritiene che le lezioni in cui gli studenti applicano conoscenze e abilità in una nuova situazione o spieghino fenomeni biologici, fisiologici e ambientali contribuiscano allo sviluppo della parola e del pensiero, dell'attenzione e della memoria degli scolari.

Orientarsi la funzione di verifica consiste nell'orientare studenti e docente in funzione dei risultati del proprio lavoro, fornendo al docente informazioni sul raggiungimento degli obiettivi di apprendimento da parte dei singoli studenti e della classe nel suo insieme. I risultati delle attività di controllo aiutano l'insegnante a indirizzare le attività degli studenti a superare le carenze e le lacune nelle loro conoscenze e gli studenti a identificare e correggere i propri errori. Inoltre, i risultati del test informano sul successo del processo educativo. La funzione diagnostica, talvolta individuata come autonoma, è prossima a quella indicativa. Consiste nel fatto che l'insegnante può non solo controllare il livello di conoscenza e abilità degli studenti, ma anche scoprire le cause delle lacune riscontrate per eliminarle in seguito.

nutrire la funzione di verifica si realizza nell'educazione del senso di responsabilità, autodisciplina, disciplina degli studenti; ti aiuta a organizzare al meglio il tuo tempo.

Le funzioni della fase di controllo, a mio avviso, dovrebbero corrispondere a compiti di controllo stimolati. Avendo definito il compito come solo la diagnosi delle conoscenze e abilità degli studenti da loro acquisite durante lo studio di questo argomento (ciclo della conoscenza), credo che le funzioni di controllo debbano essere di controllo e di orientamento, qui possiamo aggiungere anche una funzione educativa, perché qualsiasi tipo di attività influisce sul nostro carattere in un modo o nell'altro, e il controllo ci insegna davvero a organizzare meglio le nostre attività, alla disciplina e alla responsabilità.

Per quanto riguarda la funzione di apprendimento del controllo, qui darò le stesse osservazioni di quando si considera la correzione della conoscenza come uno degli obiettivi della fase di controllo. Lo scopo del controllo è diagnosticare le conoscenze e le abilità degli studenti e non dovresti cercare di espanderle. Se gli studenti sono consapevoli del loro obiettivo in questa lezione come scoprire la conformità delle loro conoscenze e abilità ai requisiti, le loro attività saranno finalizzate al raggiungimento dell'obiettivo. È improbabile che migliorino o sistemino le conoscenze acquisite. Non nego l'importanza di sistematizzare le conoscenze acquisite nello studio di questo argomento, oltre a correggere le carenze di queste conoscenze, ma questa attività si svolge in altre fasi della formazione e non deve essere considerata parte della fase di controllo. Riassumendo, propongo di individuare le funzioni di controllo, indicative ed educative come funzioni di controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti. “L'attivazione dell'attività educativa si realizza attraverso varie forme di controllo e la loro corretta combinazione” - Yu.K. Babanskij.

1. Forme di controllo delle conoscenze e abilità degli studenti.

Forme di controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti: numerosi e diversi tipi di attività degli studenti nell'esecuzione di compiti di controllo. Ci sono molte forme di controllo.

Lo standard statale per l'educazione biologica ha delineato i requisiti obbligatori per la forma e il contenuto delle attività di controllo nelle lezioni di biologia. La verifica della conformità della preparazione educativa degli scolari ai requisiti della norma viene effettuata utilizzando un sistema di contatori appositamente sviluppato per il raggiungimento dello standard di educazione biologica ... il sistema di contatori deve essere significativamente valido (cioè deve soddisfare pienamente i requisiti di lo standard), affidabile (ossia garantire la riproducibilità dei risultati ottenuti durante la verifica) e oggettivo (ossia non dovrebbe dipendere dall'identità del verificatore).

Il sistema dei contatori può essere presentato sotto forma di tradizionali prove scritte, test, compresi compiti con una scelta di risposte o risposte brevi, test, ecc. Tutti i compiti, indipendentemente dalla loro forma e dalle abilità che mettono alla prova, sono considerati equilibrati, basati sulla pari importanza i requisiti della norma.

Per ogni sistema di contatori devono essere presentati criteri di valutazione, in base ai quali si conclude che lo studente ha raggiunto o meno i requisiti della norma statale ... nella pratica di verifica dei risultati degli studenti del livello obbligatorio della formazione in biologia, viene utilizzato il seguente criterio: se lo studente ha completato correttamente i due terzi dei compiti del lavoro di prova che soddisfa i requisiti di cui sopra, allora si può concludere che lo studente ha raggiunto i requisiti della norma.

Il sistema di contabilizzazione dovrebbe essere invariante rispetto alle diverse tipologie di scuole, curricula, programma e libri di testo.

Una caratteristica dei requisiti per il livello di formazione degli studenti nello standard dell'educazione biologica è la presenza di abilità sperimentali in essi.

Il controllo della formazione di tali abilità dovrebbe essere effettuato con l'aiuto di compiti sperimentali, che possono far parte del lavoro di prova generale.

Nella pratica scolastica, ci sono diverse forme tradizionali di controllo delle conoscenze e abilità degli studenti che presento nel mio lavoro:

• dettatura biologica;
• test;
• breve lavoro autonomo;
• prova scritta;
• lavoro di laboratorio;
• prova orale sull'argomento studiato.

Di seguito cercherò di rispondere alla domanda su quale tipo di attività si nasconde dietro questo o quel nome della forma di controllo delle conoscenze e abilità degli studenti, e darò anche la mia valutazione dell'adeguatezza dell'utilizzo di queste forme nelle varie fasi di istruzione.

1. Dettatura biologica -una forma di controllo scritto delle conoscenze e delle abilità degli studenti. È un elenco di domande a cui gli studenti devono dare risposte immediate e concise. Il tempo per ogni risposta è rigorosamente regolato e piuttosto breve, quindi le domande formulate dovrebbero essere chiare e richiedere risposte univoche che non richiedono lunghe riflessioni, risposte. È la brevità delle risposte al dettato che lo distingue dalle altre forme di controllo. Con l'aiuto dei dettati biologici, puoi testare un'area limitata di conoscenze degli studenti:

• designazioni di lettere di termini biologici, fenomeni, alcune quantità;
• definizioni di fenomeni biologici, formulazioni di leggi biologiche, formulazioni di fatti scientifici.

È questa conoscenza che può essere verificata in risposte rapide e concise.

Studenti. La dettatura biologica non ti consente di testare abilità,

che gli studenti hanno imparato durante lo studio di un determinato argomento. Così

Pertanto, la velocità di conduzione di una dettatura biologica è

Allo stesso tempo, sia un vantaggio che uno svantaggio, perché limiti

Area di conoscenza testata. Tuttavia, è una forma di controllo della conoscenza e

Le abilità degli studenti rimuovono parte del carico da altre forme, così come come

Verrà mostrato di seguito, può essere applicato con successo in combinazione con

altre forme di controllo.

1. Compiti di prova.Qui, agli studenti vengono offerte diverse, di solito 2-3, risposte a una domanda, da cui devono scegliere quella corretta. Anche questa forma di controllo ha i suoi vantaggi, non è un caso che questa sia una delle forme di controllo più diffuse nell'intero sistema educativo. Gli studenti non perdono tempo a formulare risposte e scriverle, il che consente loro di coprire più materiale nello stesso tempo. Insieme a tutte le conoscenze, la cui assimilazione da parte degli studenti può essere verificata mediante un dettato biologico, diventa possibile mettere alla prova le abilità degli studenti relative al riconoscimento di fenomeni biologici e situazioni corrispondenti a fatti scientifici.

Nonostante tutti gli ovvi vantaggi, le attività di test presentano una serie di svantaggi. La principale è la difficoltà di formulare risposte alle domande quando vengono redatte. Se le risposte vengono selezionate dall'insegnante senza una giustificazione logica sufficiente, la maggior parte degli studenti sceglie molto facilmente la risposta richiesta, in base non alle proprie conoscenze, ma solo alle conclusioni logiche più semplici e all'esperienza di vita. Pertanto, può essere difficile o addirittura impossibile per un insegnante comporre un test di successo senza una preparazione teorica. Dopo aver esaminato il lavoro di insegnanti e metodologi sulla creazione di test in biologia, ho concluso che la metodologia per la compilazione di tali compiti è approssimativamente la stessa per autori diversi: "Per ogni domanda vengono fornite da due a cinque risposte, di cui una (meno spesso due) sono corrette e il resto è incompleto, impreciso o errato, la maggior parte delle risposte sbagliate sono errori tipici o probabili degli studenti. Tuttavia, ci sono compiti di prova che differiscono dal solito schema per la loro costruzione, ad esempio: comporre un testo da frammenti, giudicare una disputa in una lezione di biologia. L'ultimo compito mi è sembrato il più interessante, perché. lo studente, tracciando gli argomenti di diversi studenti in una disputa e cercando di scoprire chi ha ragione e chi ha torto, conduce lui stesso un ragionamento simile. La difficoltà sta nel fatto che le argomentazioni di entrambe le parti sono abbastanza plausibili, qui si traccia anche l'idea generale della compilazione dei test, quindi a volte è molto difficile trovare un errore nel ragionamento.

Va notato, tuttavia, che i compiti di prova offrono l'opportunità di testare un'area limitata di conoscenze e abilità degli studenti, tralasciando l'attività di creazione di oggetti biologici, riproduzione di situazioni specifiche corrispondenti a fatti scientifici e fenomeni ambientali, ecc. in base ai risultati delle prove, il docente non può verificare la capacità degli studenti di risolvere problemi combinati, la capacità di costruire oralmente una risposta logicamente connessa.

È consigliabile utilizzare le attività con una scelta nei casi in cui questa forma di controllo della conoscenza presenta vantaggi rispetto ad altre, ad esempio sono particolarmente convenienti con l'uso di vari tipi di macchine di controllo e computer. Gli autori degli sviluppi dei test concordano sul fatto che i test non possono sostituire altre forme di controllo, tuttavia aprono molte nuove opportunità per l'insegnante che conduce una lezione di controllo in classe, perché. rimuovere le difficoltà tipiche delle risposte orali e scritte degli studenti alla domanda posta. Si nota una delle principali carenze di questo metodo, il controllo del test non verifica la capacità degli studenti di costruire una risposta, esprimere in modo competente e logico i propri pensieri nel linguaggio della scienza, ragionare e giustificare i propri giudizi. A questo proposito, molti autori propongono di verificare dopo il test di controllo quanto correttamente gli studenti possano giustificare verbalmente le risposte fornite nei compiti del test, e per questo dovrebbe essere assegnata un'altra lezione di controllo. Non sono d'accordo con questa soluzione al problema, tk. in questo caso si perde il principale vantaggio di questa forma di controllo: la possibilità di controllare una grande quantità di conoscenze in un breve lasso di tempo. A mio avviso, può esserci una sola soluzione a questo problema: una combinazione di attività di test con altre forme di controllo in grado di verificare aree che i test non possono fare senza duplicare i loro risultati.

1. Lavoro autonomo a breve termine. wQui agli studenti vengono anche poste una serie di domande alle quali sono invitati a dare le loro risposte fondate. I compiti possono essere domande teoriche per testare le conoscenze acquisite dagli studenti in situazioni specifiche formulate o mostrate al fine di testare la capacità degli studenti di riconoscere i fenomeni biologici; compiti per modellare (riprodurre) situazioni specifiche corrispondenti a fatti e concetti scientifici. Nel lavoro indipendente, tutti i tipi di attività possono essere coperti tranne la creazione di concetti, perché. ci vuole un sacco di tempo. In questa forma di controllo, gli studenti pensano al loro piano d'azione, formulano e scrivono i loro pensieri e decisioni. È chiaro che il lavoro indipendente a breve termine richiede molto più tempo rispetto alle precedenti forme di controllo e il numero di domande non può essere superiore a 2 - 3 e talvolta il lavoro indipendente consiste in un compito.
2. Lavoro di prova scritto -la forma più comune nella pratica scolastica. Tradizionalmente, i test di biologia vengono effettuati al fine di determinare il risultato finale nell'insegnamento della capacità di applicare le conoscenze. Il contenuto del lavoro di verifica consiste sia in attività di prova che in attività sperimentali. Pertanto, il lavoro di prova compilato consente di verificare una cerchia piuttosto ristretta di conoscenze e abilità degli studenti: sull'argomento, nonché varie abilità nell'applicazione delle conoscenze biologiche nella risoluzione di problemi creativi. Ritengo che il concetto di "prova di lavoro" debba essere ampliato per includere vari tipi di compiti se viene utilizzato dal docente come forma di controllo delle conoscenze e abilità degli studenti al termine dello studio dell'argomento.
3. Lavoro di laboratorio.Può essere un lavoro di laboratorio, simile ai dati in un libro di testo per l'argomento in studio, o una sorta di esperimento relativo alla riproduzione di situazioni specifiche corrispondenti a fatti scientifici e fenomeni biologici.Il lavoro di laboratorio è una forma di controllo piuttosto insolita, richiede agli studenti non solo di avere conoscenze, ma anche la capacità di applicare queste conoscenze in nuove situazioni, arguzia. Il lavoro di laboratorio attiva l'attività cognitiva degli studenti, perché. dal lavorare con una penna e un taccuino, i ragazzi passano a lavorare con oggetti reali. Quindi i compiti vengono eseguiti più facilmente e più volentieri. Poiché il lavoro di laboratorio può testare una gamma limitata di attività, è consigliabile combinarlo con forme di controllo come un dettato o un test biologico. Una tale combinazione può coprire completamente le conoscenze e le abilità degli studenti con un investimento minimo di tempo e rimuovere anche la difficoltà di lunghe dichiarazioni scritte.
4. Relazione orale sull'argomento.Questa è una delle principali forme di controllo al liceo. Il suo vantaggio sta nel fatto che comporta un test completo di tutte le conoscenze e abilità degli studenti.

1. Luogo di controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti nel processo di insegnamento della biologia.

Il luogo in cui è consigliabile effettuare un controllo nel processo di apprendimento è determinato dai suoi obiettivi.

Come è stato riscontrato, la parte principale del test sia per gli studenti che per gli insegnanti è scoprire se gli studenti hanno acquisito le conoscenze e le abilità necessarie su un determinato argomento o sezione. La funzione principale qui è il controllo.

È naturale presumere che il controllo sia necessario nelle diverse fasi dell'istruzione e ai diversi livelli: tematica, iscrizione trimestrale, esami, ecc.

Il controllo, che viene effettuato dopo lo studio di piccoli "sottotemi" o cicli di formazione, costituenti una sezione, è solitamente chiamato corrente. Il controllo effettuato dopo il completamento dei principali argomenti e sezioni di biologia è generalmente chiamato finale. Il controllo finale comprende anche la traduzione e gli esami finali.

L'insegnante deve stabilire quale forma di controllo è adatta per il controllo in corso e quale per quello finale. Questo può essere fatto tenendo conto del tempo impiegato da questo o quel modulo, nonché della quantità di materiale che consente di controllare. Quindi, ad esempio, la dettatura biologica e il lavoro autonomo a breve termine possono essere giustamente attribuiti all'attuale controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti; sono di breve durata e non possono coprire tutto il materiale studiato. I compiti del test composti in modi diversi, con un numero diverso di domande, possono essere sia una forma di controllo attuale che finale, ma più spesso nel test corrente vengono utilizzati compiti con risposta a scelta multipla. La prova orale sull'argomento e il lavoro di prova scritta sono una forma di controllo finale, poiché coprono una grande quantità di materiale e richiedono molto tempo. Il lavoro di laboratorio può essere utilizzato nel controllo finale, tuttavia, poiché può testare una gamma limitata di abilità degli studenti, è consigliabile abbinarlo, come accennato in precedenza, ad altre forme di test.

Quindi, quando si analizzano gli obiettivi della conduzione delle misure di controllo, vengono identificati 2 tipi di controllo, attuali e finali, ognuno di essi ha il suo posto nel processo di insegnamento della biologia ed esegue determinati compiti di apprendimento.

1. Voti e valutazioni nelle fasi di controllo.

I metodisti distinguono tra i concetti di "valutazione" e "marchio". La valutazione sono le parole con cui l'insegnante “valuta”, analizza il successo dello studente, lo loda o lo biasima, richiama l'attenzione sulla completezza o insufficienza delle sue conoscenze. La valutazione può essere data sia oralmente che per iscritto. Il voto sono i numeri a cui siamo abituati, da 1 a 5, che esprimono il successo dello studente, la rispondenza delle sue conoscenze ai requisiti. Tuttavia, molto spesso questi concetti non sono distinti dagli insegnanti, perché si ritiene che il voto sia, infatti, una valutazione del progresso dello studente. Il ruolo di voti e voti è enorme. Non solo servono a tenere conto dei progressi dello studente, aiutando così l'insegnante a orientarsi verso il successo dell'apprendimento dello studente, ma aiutano anche lo studente stesso, e questa è la loro funzione principale, giudicare le proprie conoscenze, identificare le proprie lacune e correggerle . Un voto impostato correttamente, insieme alla valutazione dell'insegnante sul lavoro dello studente, lo incoraggia, lo stimola a un ulteriore apprendimento o, al contrario, lo fa pensare e diffidare di qualche tipo di fallimento. Ecco perché i voti e le valutazioni devono essere obiettivi: questo è il loro requisito principale. Solo allora saranno presi in seria considerazione dagli studenti, i ragazzi crederanno e rispetteranno l'opinione del loro insegnante. La sottovalutazione o la sopravvalutazione dei voti è inaccettabile; i voti non possono essere usati come mezzo per punire uno studente per aver violato la disciplina.

Ci sono molti fattori da considerare durante la marcatura. In primo luogo, sono, ovviamente, i requisiti per la conoscenza degli studenti nel processo di studio dell'argomento, in base agli obiettivi dell'insegnamento di questo argomento. In secondo luogo, si tiene conto della completezza della copertura del materiale, della complessità e novità dei compiti offerti agli studenti e dell'indipendenza della loro attuazione. Nelle risposte orali e scritte è necessario tenere conto della coerenza della presentazione, della validità delle affermazioni, della cultura del discorso. Questi requisiti aumentano con l'età degli studenti.

Ci sono molti metodi per scrivere, correggere i voti: ogni insegnante può offrire il suo. Tuttavia, mi sembra che da allora i voti riflettono il lavoro dello studente su questo argomento, le sue conoscenze, dovrebbero essere sempre disponibili per la correzione e il miglioramento. Questa opportunità incoraggia gli studenti a colmare le proprie lacune nelle conoscenze e, di conseguenza, a migliorarle. Solo i voti finali sono definitivi, cioè voti ricevuti per le attività di controllo finale, tk. sono posti alla fine dello studio dell'intero argomento e riflettono tutto il lavoro svolto dagli studenti.

1. Test

1. La sperimentazione come metodo di controllo pedagogico.

Per diagnosticare il successo dell'apprendimento, sono in fase di sviluppo metodi speciali, che sono chiamati test di raggiungimento dell'apprendimento, test di successo, test didattici e persino test dell'insegnante di autori diversi (questi ultimi possono anche significare test progettati per diagnosticare qualità professionali insegnanti). Secondo A. Anastazi, questo tipo di test è al primo posto in termini di numero.

In letteratura si trova la seguente definizione di test di conseguimento. I test sono test abbastanza brevi, standardizzati o non standardizzati, test che consentono agli insegnanti di valutare l'efficacia dell'attività cognitiva degli studenti in periodi di tempo relativamente brevi, ad es. valutare il grado e la qualità del raggiungimento da parte di ciascuno studente degli obiettivi di apprendimento (obiettivi di apprendimento).

I test di conseguimento sono progettati per valutare il successo della padronanza di conoscenze specifiche e persino di singole sezioni di discipline accademiche e sono un indicatore dell'apprendimento più oggettivo rispetto ai voti.

I test di realizzazione sono diversi dai test psicologici reali (capacità, intelligenza). La loro differenza dai test di abilità è, in primo luogo, che con il loro aiuto studiano il successo della padronanza di una struttura specifica e limitata, materiale educativo, ad esempio una sezione di biologia o un corso di scienze naturali. L'influenza dell'allenamento influisce anche sulla formazione delle abilità (ad esempio quelle spaziali), ma non è l'unico fattore che determina il livello del loro sviluppo.

In secondo luogo, la differenza tra i test è determinata dagli scopi della loro applicazione. I test di conseguimento vengono utilizzati per valutare il successo della padronanza di conoscenze specifiche al fine di determinare l'efficacia di programmi, libri di testo e metodi di insegnamento, le caratteristiche del lavoro dei singoli insegnanti, dei gruppi di insegnanti, ecc., ad es. con l'aiuto di questi test viene diagnosticata l'esperienza passata, frutto dell'assimilazione di alcune discipline o loro sezioni.

Insieme a test di conseguimento volti a valutare l'assimilazione delle conoscenze in discipline specifiche o nei loro cicli, sono in fase di sviluppo test di orientamento più ampio. Si tratta, ad esempio, di test per la valutazione delle capacità individuali. Ancora più orientati sono i test di abilità che possono essere utili per padroneggiare una serie di discipline, ad esempio abilità nel lavorare con un libro di testo, tabelle biologiche, enciclopedie e dizionari.

Esistono anche test volti a valutare l'impatto dell'apprendimento sulla formazione del pensiero logico, sulla capacità di ragionare, trarre conclusioni sulla base dell'analisi di un determinato intervallo di dati, ecc.

A seconda della forma di conduzione dei test, possono essere individuali e di gruppo, orali e scritti, soggetti, hardware e computer, verbali e non verbali. Inoltre, ogni test ha diversi componenti: una guida al test, un libro di test con compiti e, se necessario, materiale o attrezzatura di stimolo, un foglio di risposta (per mod in bianco), vengono forniti modelli per l'elaborazione.

Il test è ampiamente utilizzato nelle istituzioni educative per la formazione, il controllo intermedio e finale delle conoscenze, nonché per l'insegnamento e l'autoformazione degli studenti.

I risultati dei test possono fungere sia da valutazione della qualità dell'insegnamento, sia da valutazione dei materiali di prova stessi. Non meno interessante è lo studio dei risultati dei test per determinare la qualità della lezione. Ad esempio, un insegnante lavora con studenti che sono divisi in gruppi in base alle loro prestazioni.

Il test prevede un certo numero di domande teoriche e compiti pratici. Ogni domanda è relativa a un argomento. Sullo stesso argomento, alla prova è allegata una prova pratica. Se gli studenti di tutti i gruppi non hanno affrontato bene alcun compito teorico e compito pratico su questo argomento, quindi le lezioni non hanno prestato sufficiente attenzione a questo argomento, anche se si deve tenere conto del fatto che i gruppi sono irregolari in termini di contingente .

Dopo aver condotto studi statistici sullo studio dei test come metodo di controllo pedagogico, è stato riscontrato che il test dovrebbe avere 15-20 compiti. Aiutano a determinare se lo studente ha i concetti di base, i modelli, se può scrivere i termini correttamente e anche in che modo le conoscenze acquisite lo aiutano a risolvere problemi pratici.

I compiti sono offerti, di regola, con risposte in "forma chiusa" quando è necessario inserire una parola mancante. In questo caso, quando la risposta non è ambigua, viene valutata su un sistema a due punti - 1 o 1, se l'attività ha più risposte corrette, sono possibili tre punti - 0; 0,5; uno.

L'introduzione di compiti con risposte multiple al test sviluppa negli studenti la necessità di trovare modi diversi per risolvere il problema, necessario per raggiungere l'obiettivo principale dell'insegnamento a scuola: la capacità di scegliere autonomamente il modo per completare il compito.

Ovviamente, invece di un compito con risposta a scelta multipla, puoi assegnarne diversi con uno alternativo, ma ciò aumenterà notevolmente il numero di compiti nel test e ti consentirà di controllare solo il livello di conoscenza, ma non contribuirà a l'uso di test per sviluppare abilità.

1. Formazione di una scala di valutazione per il controllo del test.

Durante la creazione dei test, sorgono alcune difficoltà in termini di formazione di una scala di valutazioni per la correttezza dei compiti svolti dagli studenti. La valutazione delle conoscenze è uno degli indicatori essenziali che determinano il grado di assimilazione da parte degli studenti del materiale, lo sviluppo del pensiero e l'indipendenza. La valutazione dovrebbe incoraggiare gli studenti a migliorare la qualità delle attività di apprendimento. Nei sistemi di prova esistenti, si propone che l'insegnante scelga in anticipo una certa scala di valutazione, ad es. stabilisce, ad esempio, che il soggetto ottiene un punteggio da 31 a 50, quindi riceve il voto "eccellente", da 25 a 30 punti - "buono", da 20 a 24 - "soddisfacente", meno di 20 - "insoddisfacente" .

Ovviamente, quando si forma una tale scala di valutazioni, c'è una grande quota di soggettività, poiché molto qui dipenderà dall'esperienza, dall'intuizione, dalla competenza e dalla professionalità dell'insegnante. Inoltre, i requisiti stabiliti dai diversi insegnanti per il livello di conoscenza degli studenti variano notevolmente.

1. Requisiti per l'insegnante nella preparazione dei compiti di prova.

Quando si compilano i compiti del test, è necessario osservare una serie di regole necessarie per creare uno strumento affidabile ed equilibrato per valutare il successo della padronanza di alcune discipline accademiche o delle loro sezioni.

Pertanto, è necessario analizzare il contenuto dei compiti dalla posizione di pari rappresentanza nella prova di diversi argomenti, concetti, azioni, ecc. Il test non dovrebbe essere caricato con termini secondari, dettagli insignificanti con un'enfasi sulla memoria meccanica, che può essere coinvolta se il test include parole esatte dal libro di testo o frammenti di esso.

Gli elementi del test dovrebbero essere formulati in modo chiaro, conciso e inequivocabile in modo che tutti gli studenti comprendano il significato di ciò che viene loro chiesto. È importante assicurarsi che nessuno degli elementi del test possa servire da suggerimento per rispondere a un altro.

Le opzioni di risposta per ciascuna attività dovrebbero essere selezionate in modo tale che non vi sia la possibilità di una semplice supposizione o rifiuto di una risposta consapevolmente inappropriata.

È importante scegliere la forma più appropriata di risposta ai compiti. Considerando che la domanda posta dovrebbe essere formulata in modo sintetico, è anche auspicabile formulare risposte in modo sintetico e inequivocabile. Ad esempio, una forma alternativa di risposta è conveniente quando lo studente deve sottolineare una delle soluzioni elencate "sì - no", "vero - falso".

I compiti per i test dovrebbero essere informativi, elaborare uno o più concetti di formule, definizioni, ecc. allo stesso tempo, le attività di test non possono essere troppo macchinose o troppo semplici. Questi non sono compiti aritmetici mentali. Ci dovrebbero essere almeno cinque possibili risposte al problema. È auspicabile utilizzare gli errori più tipici come opzioni errate.

1. Vantaggi e svantaggi del test.

Uno degli svantaggi del metodo di prova per il monitoraggio delle conoscenze degli studenti è che la creazione di prove, la loro unificazione e analisi è un lavoro meticoloso. Per portare il test alla piena disponibilità all'uso, è necessario raccogliere dati statistici per diversi anni.

Possono sorgere anche altre difficoltà. Molto spesso c'è una soggettività significativa nella formazione del contenuto delle prove stesse, nella selezione e formulazione dei quesiti del test, molto dipende anche dallo specifico sistema di test, da quanto tempo è dedicato al controllo delle conoscenze, dalla struttura del le domande incluse nel compito di prova, ecc. Ma nonostante le carenze indicate dei test come metodo di controllo pedagogico, le sue qualità positive parlano in gran parte della fattibilità di una tale tecnologia nel corso degli studi di biologia.

I vantaggi dovrebbero includere:

• una maggiore obiettività e, di conseguenza, un maggiore effetto stimolante positivo sull'attività cognitiva dello studente;
• è escluso l'impatto negativo sui risultati del test di fattori quali l'umore, il livello di abilità e altre caratteristiche di un particolare insegnante;
• concentrarsi sui moderni mezzi tecnici da utilizzare nell'ambiente dei sistemi di apprendimento informatici (automatizzati);
• universalità, copertura di tutte le fasi del processo di apprendimento.

Altri meriti. Il sondaggio testato è multifunzionale. Ti permette di capire rapidamente come lavorare ulteriormente con questo studente.

1. Controllo del test nelle lezioni di biologia.

Il test è la forma più complessa di monitoraggio dell'apprendimento del materiale didattico, sebbene presenti anche vantaggi tangibili: l'uso del controllo del test dà all'insegnante l'opportunità di gestire razionalmente il tempo della lezione, stabilire rapidamente un feedback con lo studente, è relativamente facile identificare possibili lacune nelle sue conoscenze ed eliminarle rapidamente. Sarebbe utile sottolineare che questo modulo richiede agli studenti di preparare costantemente i compiti, la capacità di scegliere e prendere le decisioni giuste. Considerando questo, comincio a introdurre il controllo del test dalla quinta elementare. La conoscenza degli studenti con una nuova e inizialmente insolita forma di lavoro per loro inizia con l'attuazione dei compiti più semplici. Faccio un esempio:

Cerchia i numeri dopo i quali prendono il nome le proprietà dell'acqua:

1. Solido;
2. Corpo liquido;
3. corpo gassoso.

In questo caso, se il bambino ha difficoltà a scegliere una risposta, gli suggerisco di lavorare con il libro di testo. Per condurre gli studenti alla risposta corretta, conduco la conversazione, incoraggiandoli a pensare alla domanda. Quindi propongo una domanda e diverse possibili risposte. Ad esempio:

Le mosche domestiche si nutrono di:

1. Foglie succulente di piante;
2. cibo e rifiuti umani;
3. Zanzare.

Diamo un'occhiata alle opzioni di risposta. Attraverso il ragionamento, gli studenti arrivano alla risposta corretta. All'inizio utilizzo dei test in cui devi scegliere una risposta corretta, poi, gradualmente, ne aumento il numero

fino a 3 - 4, quindi controlliamo la correttezza dell'assegnazione da parte dell'intera classe, troviamo ed eliminiamo collettivamente le carenze.

Introduco il test tematico e finale solo dopo aver scrupolosamente insegnato agli studenti come lavorare con gli elementi del test.

Per sviluppare l'attività mentale degli studenti, utilizzo compiti di prova con risposte a scelta multipla. Tale lavoro è in potere di studenti con buone prestazioni che possono pensare in modo logico e costruire risposte in una certa sequenza.

Scegli le frasi che danno informazioni sulla rana. Scrivi le tue risposte in lettere:

a) il corpo è costituito da testa, tronco e coda;

b) il corpo è costituito da una testa e un busto;

c) ci sono pinne;

d) sono presenti due paia di arti;

e) la pelle è nuda, ricoperta di muco;

e) la pelle è ricoperta di squame.

Risposte:

Quando completi questa attività, devi scegliere 3 risposte corrette e disporle in una determinata sequenza. Una lettera in più o mancante nella risposta significa: la risposta è sbagliata.

Descrivi lo sviluppo della farfalla di cavolo in più fasi:

Farfalla - uovo - bruco - crisalide - farfalla.

Per una memorizzazione più efficace del materiale, conduco dettati biologici. Per gli studenti con difficoltà di apprendimento, do un dettato e offro risposte (parole di riferimento). Ad esempio:

1. Respira attraverso ________________________
2. La cavità nasale è rivestita di _____________
3. Le cellule della cavità nasale secernono _______________
4. Il muco contiene ________ e ______________.

Parole di riferimento: cavità nasale, mucosa, muco, polvere, microbi.

Uso attività di test che mettono alla prova la capacità di classificare e analizzare i segni. Per risolvere test di questo tipo, introduco una tabella delle domande. Ad esempio:

"Nel lato destro del tavolo, inserisci le ossa della cintura degli arti superiori, nel lato sinistro - le ossa della cintura degli arti inferiori:

Cintura dell'arto superiore	Cintura degli arti inferiori

1. scapola
2. Clavicola

Dopo aver attraversato tutte le fasi dell'insegnamento agli scolari a lavorare con i test, per il test finale di conoscenza, utilizzo compiti di test di vario tipo e natura (Appendice 1).

Alla fine del lavoro, assicurati di indicare la scala di valutazione. Ogni compito vale un punto.

• 50% del lavoro svolto - grado "3".
• 70% del lavoro svolto - grado "4".
• più del 70% del lavoro svolto - valutazione "5" o
• 1-4 punti - segna "2".
• 5-6 punti - segna "3".
• 7-8 punti - segna "4".
• 9-11 punti - punteggio 25.

Conclusione.

Il controllo delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti è parte integrante del lavoro pedagogico dell'insegnante, un fattore importante per migliorare la qualità dell'istruzione. Il controllo dell'assimilazione delle conoscenze consente di pianificare le attività dell'insegnante, differenziare i test, esercitare un controllo sistematico e combinare il controllo sull'assimilazione delle conoscenze degli studenti deboli con l'eliminazione delle lacune nelle loro conoscenze. Deve essere effettuato secondo i requisiti metodologici.

Una varietà di metodi, forme di controllo consente di valutare in modo più accurato ed efficiente le conoscenze degli studenti. In accordo con i requisiti del programma, oriento l'insegnamento, il monitoraggio e la valutazione per ottenere risultati finali elevati in tutti i tipi di attività educative. Attribuisco particolare importanza allo sviluppo di abilità speciali che riflettano le caratteristiche della materia, allo sviluppo delle capacità mentali degli studenti, alla formazione della capacità di studiare in modo indipendente, di lavorare con varie fonti di informazione e di organizzare razionalmente l'orario di lavoro.

Il valore della verifica dei risultati di apprendimento aumenta molte volte quando si tratta di una verifica non solo dei compiti a casa, ma anche delle attività di apprendimento degli scolari in classe: la loro attenzione, attività, coscienziosità e correttezza degli esercizi. In primo luogo, sono oggetto di verifica le conoscenze, le abilità e lo sviluppo degli studenti acquisiti in formazione. È importante verificare non solo la quantità di materiale appreso dagli studenti, ma anche la forza, la consapevolezza e l'efficienza della conoscenza, ovvero la capacità degli studenti di applicare per risolvere vari tipi di problemi cognitivi e di altro tipo. Non è sufficiente verificare se lo studente ricorda la conclusione generalizzante, è necessario scoprire se può sostanziare e provare questa conclusione.

Solo controlli regolari sul soddisfacimento da parte degli studenti dei requisiti del docente darà loro efficacia. In tal caso, gli studenti riflettono sulle domande poste nei libri di testo di biologia se l'insegnante richiede loro una risposta; preparare una storia coerente basata sul materiale fornito, se l'insegnante richiede loro non solo di rispondere a singole domande, ma anche di fornire una presentazione dettagliata del materiale.

I risultati ottenuti durante il processo di controllo consentono di vedere e valutare la crescita degli studenti nel processo di apprendimento, la correttezza e la coscienziosità del loro atteggiamento nei confronti dei propri doveri educativi. Il significato del controllo aumenta soprattutto se notiamo i progressi dello studente in avanti: meglio di prima, la costruzione della sua risposta, nel linguaggio sviluppato, un atteggiamento più serio nei confronti dell'apprendimento rispetto a prima, ecc.

Il monitoraggio dei risultati dell'insegnamento della biologia e delle attività di apprendimento degli studenti è la chiave per valutare e migliorare ulteriormente l'intero processo di insegnamento della materia. Si conferma così l'ipotesi che con l'organizzazione metodicamente competente del controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti si raggiunga la massima ottimizzazione del processo educativo.

Insegnante di biologia, MKOU "Khlebenskaya OOSh" Novousmansky distretto Studenikina Vera Inokentievna, vera. studenikina[email protetta] yandex. it

Testare le conoscenze e le abilità è un collegamento importante nell'insegnamento della biologia. Ha lo scopo di raggiungere gli obiettivi dell'istruzione: la formazione di un'immagine scientifica del mondo, la padronanza del sistema di conoscenze biologiche necessarie per l'educazione ambientale e igienica degli studenti, per prepararli al lavoro.

Lo studio dello stato di preparazione biologica degli studenti è condizione indispensabile per migliorare il processo educativo. Il test sistematico educa gli studenti a un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento, consente di identificare le caratteristiche individuali degli studenti e di applicare un approccio differenziato all'apprendimento.

La verifica sistematica delle conoscenze contribuisce allo sviluppo della mentalità degli studenti per la memorizzazione a lungo termine, per colmare le lacune nella loro preparazione, per la ripetizione e l'inclusione di conoscenze precedentemente acquisite in un nuovo sistema.

Ci sono test attuali, tematici e finali (annuali) di conoscenze e abilità. I compiti di formazione, istruzione e sviluppo sono risolti nella massima misura durante l'attuale audit. Il controllo attuale svolge non solo una funzione di controllo, ma insegna, sviluppa, educa e gestisce, mentre i controlli tematici e finali svolgono principalmente la funzione di controllo e gestione. Sia per il controllo corrente che per il controllo finale,varie forme, metodi e tecniche: orale, scritta (testuale e grafica), pratica. Nel processo di attuazione, il controllo delle conoscenze acquisite si combina con il loro ulteriore approfondimento ed espansione, la conoscenza viene sistematizzata, generalizzata, i più significativi vengono individuati e le loro relazioni vengono stabilite. Allo stesso tempo, l'insegnante può discutere con gli studenti un'ampia gamma di questioni, identificare come è stato appreso il materiale obbligatorio per tutti, se i modelli studiati sono chiari, se è chiara la connessione tra materiale teorico e pratico, scoprire se gli studenti possono trarre conclusioni di natura visione del mondo, determinare quanto bene hanno padroneggiato le abilità. Allo stesso tempo, vengono eliminate le lacune nella formazione degli studenti.

Forme di test non tradizionali consentono di controllare sistematicamente la conoscenza di un gran numero di studenti ad ogni lezione e di formare il loro atteggiamento nei confronti dell'inevitabilità del controllo. Ad esempio, il controllo sistematico dei test forma la motivazione degli studenti a prepararsi costantemente per le lezioni, a non iniziare il materiale che hanno studiato, e li disciplina.

La prova orale presenta una serie di svantaggi: non consente di confrontare le risposte degli studenti alla stessa domanda e di trarre una conclusione obiettiva sul livello di padronanza delle conoscenze degli studenti nel gruppo nel suo insieme. Queste carenze possono essere superate con una revisione scritta tematica e finale. Tuttavia, il lavoro scritto, le risposte dettagliate alle singole domande richiedono molto tempo, non consentono all'insegnante di stabilire rapidamente un feedback e aiutare gli studenti deboli. Pertanto, negli ultimi anni, forme e modalità di verifica non tradizionali mediante test aperti e chiusi (test con la scelta della risposta corretta, test con l'aggiunta di una risposta, test per determinare la sequenza degli elementi di conoscenza proposti, individuare la corretta collegamenti nello schema, compilazione di tabelle, ecc.). Solo forme di test non tradizionali consentono di controllare sistematicamente la conoscenza di un gran numero di studenti ad ogni lezione e di formare il loro atteggiamento nei confronti dell'inevitabilità del controllo.

il controllo sistematico dei test forma la motivazione degli studenti a prepararsi costantemente alle lezioni, a non iniziare il materiale trattato, li disciplina.

Le forme non tradizionali di verifica delle conoscenze e delle abilità presentano una serie di vantaggi rispetto a quelle tradizionali: consentono un uso più razionale del tempo durante la lezione, stabiliscono rapidamente un feedback con lo studente e determinano i risultati dell'assimilazione, si concentrano sulle lacune nelle conoscenze e nelle abilità, apportare modifiche ad essi, identificare opportunità per un ulteriore avanzamento nell'insegnamento.

Le prove consentono, in un arco di tempo relativamente breve, di verificare l'assimilazione di una grande quantità di materiale didattico da parte di tutti gli studenti di un gruppo, di ottenere dati oggettivi per confrontare i risultati della preparazione educativa degli studenti in uno o più gruppi .

Classificazione dei test per livelli di assimilazione.

Test di identificazione

Prova le attività con la scelta di una risposta corretta

Test con una particella "NON".

Compiti di prova per compiti di termini biologici

Testare le attività utilizzando i disegni.

Test a scelta multipla

Prova di sostituzione

Attività di test per la classificazione di oggetti e processi

Attività di test per determinare la sequenza di eventi

I test sono compilati in modo tale da poter implementare un approccio differenziato durante il test delle conoscenze. A tale scopo vengono utilizzati compiti di vari gradi di complessità. Per il controllo finale, utilizza le attività di test in combinazione con le domande tradizionali e le attività che richiedono una risposta tradizionale e gratuita.

Pertanto, la combinazione dei compiti del test con le domande tradizionali aumenterà l'affidabilità dei risultati del test delle conoscenze e abilità degli studenti, oltre a rivelare la loro capacità di esprimere logicamente pensieri, argomentare fatti e ricorrere a prove.

Nelle prime fasi dell'applicazione degli elementi del test, è importante dedicare più tempo all'insegnamento agli studenti come lavorare con ogni nuovo tipo di elemento. Un test delle prestazioni è un sistema di compiti di una forma specifica che consente di valutare e misurare qualitativamente il livello di conoscenze e abilità.
L'uso di una varietà di compiti di prova in combinazione con forme e metodi tradizionali, così come la verifica pratica delle conoscenze e abilità degli studenti, contribuisce ad aumentare l'affidabilità delle conoscenze acquisite.

INTRODUZIONE

Nel senso più semplice, la biologia è la scienza della vita e dello sviluppo dei corpi viventi. Studiare la materia "Biologia" a scuola a livello verbale non crea un'idea corretta degli oggetti e dei fenomeni studiati. Pertanto, il compito principale degli insegnanti di biologia è l'uso ragionevole di ausili didattici visivi nel processo educativo.

Il ruolo della visualizzazione nell'insegnamento della biologia è generalmente riconosciuto; la visualizzazione dell'apprendimento è uno dei principi base della didattica. La necessità di un supporto concreto-sensoriale è stata sostanziata da Ya.A. Kamensky e sviluppato da K.D. Ushinsky. Pensieri rilevanti di quest'ultimo sul ruolo della visibilità nello sviluppo dell'osservazione, dell'attenzione, dello sviluppo del linguaggio, del pensiero degli studenti.

L'informatizzazione del corso di biologia avviene principalmente sotto forma di introduzione di nuove tecnologie dell'informazione (SNIT), compresi gli ausili multimediali.

Secondo A.V. Aspen "...l'emergere di SNIT dovrebbe cambiare le forme e le modalità del processo di apprendimento. Permettono al docente di passare dalla presentazione del materiale alla discussione", e più in generale - dalla priorità dei metodi didattici esplicativi e illustrativi a quelli interattivi . Gli ausili multimediali informatici, compresi quelli di biologia, forniscono in una certa misura visibilità, interattività e altre qualità che li distinguono dai libri di testo su carta.

L'importanza dell'uso di SNIT nell'istruzione

Le tecnologie dell'informazione sono utilizzate nella modellazione, nella progettazione e nell'analisi degli ambienti informativi tematici, del loro contenuto e delle componenti didattiche. La progettazione di ambienti disciplinari dell'informazione è un compito fondamentalmente nuovo della metodologia di insegnamento, che richiede conoscenze speciali nel campo della didattica, della psicologia e del management. A differenza dei tradizionali sussidi didattici tecnici, le TIC consentono non solo di saturare lo studente con una grande quantità di conoscenze già pronte, rigorosamente selezionate e adeguatamente organizzate, ma anche di sviluppare le capacità intellettuali e creative degli studenti, la loro capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze, lavorare con diverse fonti di informazione. L'uso delle TIC nelle lezioni di biologia intensificherà le attività dell'insegnante e dello studente; migliorare la qualità dell'insegnamento della materia; riflettere gli aspetti essenziali degli oggetti biologici, portare in primo piano le caratteristiche più importanti (in termini di scopi e obiettivi educativi) degli oggetti studiati e dei fenomeni naturali.

I vantaggi delle tecnologie multimediali, rispetto a quelle tradizionali, sono diversi: presentazione visiva del materiale, possibilità di test di conoscenza efficaci, varietà di forme organizzative nel lavoro degli studenti e metodi di insegnamento nel lavoro di un insegnante. Molti processi biologici sono complessi. I bambini con pensiero fantasioso hanno difficoltà ad assimilare generalizzazioni astratte, senza un'immagine non sono in grado di comprendere il processo, di studiare il fenomeno. Lo sviluppo del loro pensiero astratto avviene attraverso le immagini. I modelli di animazione multimediali consentono di formare un quadro completo del processo biologico nella mente dello studente, i modelli interattivi consentono di "progettare" il processo da soli, correggere i propri errori e autoapprendere.

La società moderna pone agli insegnanti il ​​compito di sviluppare qualità personalmente significative degli scolari e non solo il trasferimento di conoscenze. L'umanizzazione dell'educazione implica un atteggiamento di valore nei confronti delle varie manifestazioni personali dello studente. La conoscenza non agisce come un obiettivo, ma come una via, un mezzo di sviluppo personale. Le opportunità più ricche in tal senso sono fornite dalle moderne tecnologie informatiche dell'informazione (TIC). L'informatizzazione del sistema educativo è una delle aree prioritarie per la modernizzazione dell'istruzione russa. L'informatizzazione dell'istruzione è considerata come un sistema di metodi, processi e software e hardware integrati allo scopo di raccogliere, elaborare, archiviare, distribuire e utilizzare le informazioni nel processo educativo.

L'informatizzazione include:

• informatizzazione - il processo di miglioramento dei mezzi di ricerca ed elaborazione delle informazioni;
• intellettualizzazione - il processo di sviluppo delle conoscenze e delle capacità delle persone di percepire e creare informazioni;
• mediatizzazione - il processo di miglioramento dei mezzi di raccolta, archiviazione e diffusione delle informazioni

Di recente, gli specialisti determinano in un modo nuovo il posto della tecnologia dell'informazione e l'argomento dell'informatica nelle istituzioni educative. L'informatica non è vista come una disciplina isolata, ma è strettamente intrecciata con le attività di apprendimento delle informazioni in tutte le materie. Le tecnologie dell'informazione sono utilizzate nella modellazione, progettazione e analisi degli ambienti informativi tematici, delle loro componenti significative e didattiche. La progettazione di ambienti disciplinari dell'informazione è un compito fondamentalmente nuovo della metodologia di insegnamento, che richiede conoscenze speciali nel campo della didattica, della psicologia e del management

A differenza dei tradizionali sussidi didattici tecnici, le TIC consentono non solo di saturare lo studente con una grande quantità di conoscenze già pronte, rigorosamente selezionate e adeguatamente organizzate, ma anche di sviluppare le capacità intellettuali e creative degli studenti, la loro capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze, lavorare con diverse fonti di informazione.

Nelle lezioni e negli opzionali di biologia e nel doposcuola, puoi utilizzare:

1. Biologia EUP. Organismo vivente 6° grado.

2. Lezioni ed esami elettronici "Biologia a scuola":

1. Organizzazione della vita
2. Mondo vegetale
3. Funzioni e habitat degli organismi animali
4. Vita animale
5. Eredità dei tratti
6. Variazione genetica ed evoluzione
7. Influenza reciproca degli organismi viventi
8. La natura in uno stato di equilibrio dinamico
9. L'influenza umana sulla natura

3. Oceano di conoscenza. Biologia per candidati universitari

4. Biologia. Reshebnik 6 - 11 classi.

5. Atlante elettronico per lo studente (zoologia, botanica, anatomia)

6. Biologia. Attività creative interattive classi 7 - 9.

7. Biologia. Express - preparazione per l'esame.

8. Atlante della morfologia umana.

9. 1C: Scuola:

1. Biologia, 6a elementare. Impianti. batteri. Funghi. licheni.
2. Biologia, 7a elementare. Animali.
3. Grado di biologia 8. Persona.
4. Biologia, 9a elementare. Fondamenti di biologia generale.
5. Scuola virtuale di Cirillo e Metodio. Lezioni di biologia 6-11 gradi.

Le pubblicazioni elettroniche multimediali sulla biologia prevedono l'ampliamento del blocco informativo attraverso la visualizzazione di processi e fenomeni; l'introduzione di un gran numero di illustrazioni; oggetti animati; laboratori virtuali per lo svolgimento di attività pratiche e di laboratorio, viene fornito un sistema per la generazione di un gran numero di compiti di prova multi-livello, che consentirà di implementare traiettorie di apprendimento individuali. Gli autori e gli sviluppatori prestano molta attenzione alla componente pedagogica che automatizza il lavoro dell'insegnante, ad esempio per mantenere una documentazione che faciliti il ​​processo di preparazione di una lezione, ampliando gli orizzonti dell'apprendimento.
L'uso di tali pubblicazioni nel processo educativo renderà il processo di apprendimento moderno nelle modalità di apprendimento di nuove cose, conduzione di lavori pratici e di laboratorio, modellazione interattiva dei processi, nonché test delle conoscenze e conduzione della certificazione. L'introduzione di lezioni già pronte nella composizione di pubblicazioni multimediali sulla biologia, accompagnate da narrazione e immagini, ti consentirà di apprendere meglio cose nuove quando prepari i compiti e quando studi il materiale da solo. Gli studenti avranno l'opportunità di costruire il proprio spazio informativo dagli oggetti inclusi nel programma, integrarli, padroneggiare il materiale entro il minimo didattico, nonché studiare singoli argomenti e sezioni del corso in modo approfondito utilizzando elementi interattivi , testare le conoscenze attraverso un sistema di test e condurre vari esperimenti.
Le pubblicazioni elettroniche multimediali possono essere utilizzate con varie apparecchiature di istituzioni educative con apparecchiature informatiche.
La caratteristica principale dei laboratori virtuali inseriti nelle pubblicazioni multimediali è il lavoro nella modalità progettuale del lavoro di laboratorio, workshop, possibilità di modellazione, impatto interattivo su modelli e processi che accompagnano l'apprendimento.
La possibilità di costruire percorsi educativi individuali è dovuta alla presenza di ridondanza delle informazioni trasmesse attraverso oggetti audiovisivi. Dopo aver studiato il materiale a un livello di base, lo studente riceve informazioni aggiuntive da libri di riferimento, enciclopedie, che sono inclusi come oggetti informativi nel programma educativo. Il modo di presentare nuovo materiale sotto forma di oggetti interattivi è progettato per stimolare l'interesse per l'apprendimento di cose nuove.
Le proprietà più importanti delle applicazioni multimediali sono:
la possibilità di integrazione nello spazio educativo scolastico;
la possibilità di costruire uno spazio educativo individuale;
la capacità di lavorare con il programma con qualsiasi configurazione di un istituto di istruzione con apparecchiature informatiche, se è presente un computer, una classe di computer, supporto per una versione di rete;
la disponibilità di lezioni già pronte, accompagnate da audio e video nelle vicinanze, pienamente coerenti con il contenuto del materiale didattico;
la presenza di un ampio blocco di compiti di controllo e test che possono essere combinati, creando compiti, implemento un approccio individuale all'apprendimento;
le attività di controllo e di prova possono essere eseguite nelle modalità di formazione, esecuzione del controllo, gli studenti ricevono commenti individuali durante il completamento delle attività;
vengono presi in considerazione i requisiti sanitari per lavorare con apparecchiature informatiche;
tutti i video, le trame di animazione sono doppiate e visualizzate il più possibile, riducendo così il carico visivo che si verifica durante la lettura del testo dal monitor, anche le lezioni già pronte sono accompagnate dalla narrazione;
la presenza di collegamenti nell'UMC tra tutte le sue componenti;
contenuti metodici e significativi possono essere facilmente integrati utilizzando apparecchiature standard;
gli oggetti sono facilmente integrati in altri documenti.

I dischi dei vari programmi includono oggetti informativi di vario tipo: illustrazioni, animazioni, video, laboratori virtuali e altri oggetti.
L'uso delle capacità multimediali consente di espandere in modo significativo lo spazio educativo, rende il processo di apprendimento più interessante ed emozionante. Lavorare con laboratori virtuali contribuisce all'acquisizione di diverse abilità pratiche da parte degli studenti.

Metodi metodici di utilizzo della multimedialità nelle lezioni di biologia.

I vantaggi delle tecnologie multimediali, rispetto a quelle tradizionali, sono diversi: presentazione visiva del materiale, possibilità di test di conoscenza efficaci, varietà di forme organizzative nel lavoro degli studenti e metodi di insegnamento nel lavoro di un insegnante.

Molti processi biologici sono complessi. I bambini con pensiero fantasioso hanno difficoltà ad assimilare generalizzazioni astratte, senza un'immagine non sono in grado di comprendere il processo, di studiare il fenomeno. Lo sviluppo del loro pensiero astratto avviene attraverso le immagini. I modelli di animazione multimediali consentono di formare un quadro completo del processo biologico nella mente dello studente, i modelli interattivi consentono di "progettare" il processo da soli, correggere i propri errori e autoapprendere.

Possono essere utilizzati i seguenti metodi:

1. L'uso dei contenuti multimediali da parte dell'insegnante: spegnere l'audio e chiedere allo studente di commentare il processo, bloccare la cornice e offrire di continuare il processo, chiedere di spiegare il processo.

2. Utilizzando un computer da parte degli studenti: quando si studia materiale testuale: puoi compilare una tabella, fare un breve riassunto, trovare la risposta a una domanda.

3. Controllo delle conoscenze: prove con autoesame.

4. L'esibizione degli scolari con una presentazione multimediale sviluppa la parola, il pensiero, la memoria, insegna a concretizzare, evidenziare la cosa principale, stabilire connessioni logiche.

Fasi di informatizzazione dell'insegnamento della materia:

1. Utilizzo di un computer come macchina da scrivere, preparazione di semplici materiali didattici, programmi delle lezioni, ecc. Con il suo aiuto.

2. L'uso dei libri di testo elettronici e delle risorse educative sui media elettronici come ausili visivi, con le loro capacità illustrative e di animazione.

3.Utilizzare le risorse software per creare i propri tutorial utilizzando Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop, ecc.

4. Applicazione di progetti didattici, gestione delle attività didattiche di ricerca ed extracurriculari degli studenti, partecipazione a olimpiadi a distanza, convegni.

5. Sistema di ricerca. Creazione di un sistema metodologico olistico che comprenda organicamente tutte le fasi percorse.

La conoscenza del programma "Intel" nel 2003 ha avuto una grande influenza sugli insegnanti.

Il metodo progettuale ha recentemente ricevuto ampi riconoscimenti, molti docenti lo considerano un'alternativa al sistema di classe. La base del progetto educativo è l'attività di ricerca propositiva indipendente degli studenti. Nonostante il fatto che lo studio sia di natura educativa, la sua organizzazione utilizza i metodi cognitivi generalmente accettati nella scienza: osservazione, esperienza, analogia, analisi e sintesi. Alcuni ricercatori insistono su una differenza fondamentale: nel significato, nel contenuto e nella direzione di attività come la ricerca e il design, e non si può non essere d'accordo con loro. Tuttavia, l'apprendimento esplorativo e la progettazione sono strettamente correlati e possono fungere da strumento efficace per sviluppare l'intelligenza e la creatività di un bambino, preparandolo alla realtà. età adulta. Sono queste le aree che considero le principali della nostra attività pedagogica. La progettazione didattica e la ricerca sono un metodo affidabile per la formazione di una motivazione sostenibile per le attività educative.

Voglio portare alla vostra attenzione due lezioni utilizzando i materiali del complesso didattico 1C: Scuola (

Una lezione moderna è impossibile senza l'uso delle tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni. Ciò è particolarmente vero per le materie del ciclo delle scienze naturali, perché. formano un'unica immagine del mondo.

Nell'interpretazione di IV Robert, le tecnologie dell'informazione sono intese come "software, hardware e dispositivi che funzionano sulla base della tecnologia dei microprocessori, dei moderni mezzi e sistemi di telecomunicazione per lo scambio di informazioni, apparecchiature audio, video, ecc., che forniscono operazioni per la raccolta, produzione, accumulazione, conservazione, elaborazione, trasmissione di informazioni.

Finalità dell'utilizzo delle tecnologie informatiche:

1. Sviluppo della personalità dello studente, preparazione per un'attività produttiva indipendente nelle condizioni della società dell'informazione.

2. Attuazione dell'ordine sociale, grazie all'informatizzazione della società moderna.

3. Motivazione del processo educativo.

L'uso delle tecnologie dell'informazione consente di utilizzare in misura maggiore alcune delle caratteristiche universali della personalità del bambino: un naturale interesse e curiosità per tutto ciò che sta fuori e dentro di lui, il bisogno di comunicazione e di gioco.

La tecnologia dell'informazione offre un'opportunità:

rendere più efficace l'apprendimento coinvolgendo tutti i tipi di percezione sensoriale dello studente in un contesto multimediale e armando l'intelletto di nuovi strumenti concettuali;

Coinvolgere nel processo di apprendimento attivo categorie di bambini con diverse abilità e stili di apprendimento;

· Rafforzare significativamente sia l'aspetto globale della formazione sia rispondere in misura maggiore ai bisogni locali.

A differenza dei tradizionali sussidi didattici tecnici, le tecnologie dell'informazione consentono non solo di saturare lo studente con una grande quantità di conoscenze, ma anche di sviluppare le capacità intellettuali e creative degli studenti, la loro capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze, lavorare con varie fonti di informazione.

Esistono otto tipi di strumenti informatici utilizzati nell'allenamento in base al loro scopo funzionale (secondo A. V. Dvoretskaya):

1. Le presentazioni sono filmati elettronici, che possono includere animazioni, audio, clip video, elementi di interattività. Le presentazioni possono essere create da qualsiasi insegnante e con il minimo tempo dedicato alla padronanza dei mezzi per creare presentazioni. Inoltre, le presentazioni possono essere utilizzate dagli studenti per presentare i loro progetti.

2. Le enciclopedie elettroniche sono analoghi delle ordinarie enciclopedie, dizionari, libri di consultazione. A differenza delle controparti cartacee, hanno proprietà e capacità aggiuntive: di solito supportano un comodo sistema di ricerca per parole chiave e concetti, viene utilizzato un comodo sistema di navigazione basato su collegamenti ipertestuali e possono includere frammenti audio e video.

3. Materiali didattici - raccolte di compiti, esercizi, esempi di saggi.

4. I simulatori possono tenere traccia dello stato di avanzamento della soluzione e segnalare errori.

5. I sistemi sperimentali virtuali sono sistemi software che consentono di effettuare esperimenti in un "laboratorio virtuale". Il principale vantaggio di tali laboratori è che consentono al tirocinante di svolgere tali esperimenti, che in realtà erano impossibili per motivi di sicurezza, caratteristiche temporali e reagenti chimici insufficienti.

6. Sistemi software per il controllo della conoscenza, che includono questionari e test. Con il loro aiuto, puoi elaborare rapidamente e automaticamente i risultati.

7. Libri di testo elettronici e corsi di formazione - combinare tutti o più dei tipi di cui sopra in un unico complesso.

8. I giochi educativi o i programmi educativi sono programmi interattivi con uno scenario di gioco.

In base al modo in cui vengono utilizzate le tecnologie informatiche, si distinguono diversi tipi di lezioni:

1. Lezioni in cui il computer viene utilizzato in modalità demo: un computer sulla scrivania dell'insegnante + proiettore.

2. Lezioni in cui il computer viene utilizzato individualmente: una lezione in una classe di computer senza accesso a Internet.

3. Lezioni in cui il computer viene utilizzato in una modalità remota individuale: una lezione in una classe di computer con accesso a Internet.

Degli strumenti informatici elencati nelle lezioni di biologia, utilizzo principalmente presentazioni, nella cui creazione viene prestata molta attenzione al materiale illustrativo. Molto interessanti le presentazioni sul corso di biologia "Diversità degli organismi", dove la diversità biologica dell'animale e flora. Agli studenti piacciono molto tali presentazioni, poiché possono guardare bene questa o quella pianta o animale, in particolare il materiale che riguarda animali o piante di altri paesi e continenti è delizioso. Altri ausili informatici sono stati utilizzati anche nelle lezioni di biologia: libri di testo elettronici, simulatori, test e cruciverba.

Nelle lezioni di biologia, utilizzo attivamente i cruciverba compilati in Excel (Appendice 1, Appendice 2, Appendice 3), al termine dello studio dei singoli argomenti, i bambini compongono autonomamente cruciverba. I cruciverba ora non sono solo intrattenimento, ma anche un modo per testare le conoscenze o sviluppare la creatività. Questi incredibili compiti sviluppano la memoria, il pensiero figurativo e logico (dopotutto, devi analizzare, confrontare, confrontare, cercare la parola giusta), l'immaginazione creativa e, naturalmente, migliorare il vocabolario del bambino, insegnare loro a memorizzare correttamente le parole.

L'uso di varie forme di TIC nel sistema delle lezioni di biologia contribuisce all'approfondimento delle conoscenze degli studenti, poiché il materiale studiato è considerato nel contesto di una più ampia gamma di problemi. A sua volta, ciò crea le condizioni ottimali per l'assimilazione delle conoscenze nel sistema di connessioni interdisciplinari. Il lavoro su queste tecnologie non solo preserva la struttura del ciclo di istruzione generale, soddisfa pienamente i requisiti del contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione, ma anche:

1. promuove un aumento dell'interesse conoscitivo per la materia;

2. contribuisce alla crescita del rendimento degli studenti nella materia;

3. permette agli studenti di esprimersi in un nuovo ruolo;

4. forma le competenze di un'attività produttiva autonoma;

5. contribuisce alla creazione di una situazione di successo per ogni studente.

Le TIC funzionano per un bambino in particolare. Lo studente prende tutto ciò che può imparare, lavora a un ritmo e con quei carichi che sono ottimali per lui. Indubbiamente, le TIC stanno sviluppando tecnologie e dovrebbero essere integrate più ampiamente nel processo di apprendimento.

Per un insegnante di TIC danno:

1. risparmiare tempo nella lezione;

2. profondità di immersione nel materiale;

3. maggiore motivazione all'apprendimento;

4. approccio integrativo all'apprendimento;

5. la possibilità di fruizione simultanea di materiali audio, video, multimediali.