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जीव विज्ञान के पाठों में ज्ञान के परीक्षण और समेकन के तरीके

• परिचय
• 1. सामान्य विशेषताएँजीव विज्ञान के पाठों में रूप, तरीके और नियंत्रण के प्रकार
• 1.1 जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के गठन का इतिहास
• 2. जीव विज्ञान के पाठों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और समेकन की विशेषताओं का विश्लेषण
• 2.1 छात्रों के जीव विज्ञान के ज्ञान को नियंत्रित करने की विशेषताएं: आवश्यकताएं, रूप, अर्थ
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची
• अनुबंध

परिचय

छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के तरीकों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है। आधुनिक पाठ पर उच्च माँगें रखी जाती हैं।

जीव विज्ञान शिक्षक के काम में मुख्य कार्यों में से एक ज्ञान की गुणवत्ता को मजबूत करने और नियंत्रित करने, इसकी सामग्री, रूपों और इसके कार्यान्वयन के तरीकों को विकसित करने, इस नियंत्रण के परिणामों का विश्लेषण करने, शिक्षा की सामग्री को सही करने के लिए योजना बना रहा है। कार्यप्रणाली तकनीक, कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद छात्रों की गतिविधियों के संगठन के रूप। ।

नियंत्रण विश्लेषण करते समय, ज्ञान की गुणवत्ता की गतिशीलता के बारे में जानकारी जमा करना, उन्मूलन के उपायों को विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है साधारण गलती, सामग्री में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयाँ।

जीव विज्ञान में ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी और निगरानी की योजना की अपनी विशेषताएं हैं। ज्ञान की गुणवत्ता हमेशा सीखी गई सामग्री की मात्रा से निर्धारित नहीं होती है, बल्कि यह इस सामग्री का उपयोग करने की क्षमता है।

छात्रों को उन भौतिक प्रक्रियाओं की पर्याप्त समझ होनी चाहिए जो विभिन्न स्तरों की जैविक प्रणालियों में होती हैं, सूक्ष्म जगत, जीवित वस्तुओं के उद्देश्य कानूनों को बेहतर ढंग से समझना और समझाना चाहिए।

उपरोक्त सभी पाठ्यक्रम कार्य के विषय की प्रासंगिकता को निर्धारित करते हैं।

अध्ययन का विषय ज्ञान की जाँच और समेकन के रूप और तरीके हैं। अध्ययन का उद्देश्य जीव विज्ञान के पाठ में छात्र हैं।

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य जीव विज्ञान के पाठों में नियंत्रण और समेकन के रूपों, विधियों और प्रकारों का अध्ययन करना है।

में बताए गए लक्ष्य के अनुसार टर्म परीक्षायह निम्नलिखित कार्यों को हल करने वाला है:

1. जीव विज्ञान के पाठों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण की आवश्यकताओं, रूपों और महत्व का अध्ययन करना।

2. जीव विज्ञान के पाठों में शैक्षिक सामग्री को ठीक करने के रूपों और विधियों का विश्लेषण करें।

1 . रूपों की सामान्य विशेषताएं , तरीका ov और में पहचान ov जीव विज्ञान के पाठों में नियंत्रण

1.1 जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के गठन का इतिहास

जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति के इतिहास से पता चलता है कि जीव विज्ञान द्वारा एक डिग्री या किसी अन्य तक हल की जाने वाली मुख्य समस्याएं हमेशा शिक्षा, शिक्षण विधियों और उनके शैक्षिक प्रभाव की सामग्री रही हैं। स्कूल में किसी विशेष विषय की शुरूआत, उसकी मात्रा और वैचारिक अभिविन्यास राज्य द्वारा निर्धारित किया गया था। एक कार्यप्रणाली प्रकृति के प्रश्नों को शिक्षकों और पद्धतिविदों द्वारा हल किया गया था, और अक्सर यह उनकी रचनात्मक पहल पर निर्भर करता था।

15 वीं शताब्दी की पहली पुस्तकों में से एक, जिसके अनुसार रूस में बच्चों को पढ़ाया जाता था, वास्तविक और शानदार जानवरों के बारे में "फिजियोलॉजिस्ट" कहानियों का संग्रह है। यह काम II - III सदियों में बनाया गया था। एन। इ। प्राचीन और प्राच्य स्रोतों पर आधारित है। रूस और अन्य देशों में मध्य युग में, "शेस्टोडनेव" एक पाठ्यपुस्तक के रूप में लोकप्रिय था। इसमें, लेखक ने दुनिया के निर्माण के बारे में बाइबिल की कहानी को रेखांकित किया, एक प्राकृतिक योजना की अलग-अलग व्याख्या दी और जानवरों, पौधों और उनके गुणों की विविधता के बारे में भौगोलिक, प्राणी और वनस्पति संबंधी जानकारी प्रदान की।

XVIII सदी में रूस के लिए महत्वपूर्ण रुचि। "मिरर नेचुरल" काम प्रस्तुत किया। निबंध हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक प्राकृतिक दर्शन पाठ्यक्रम था। इसमें ब्रह्मांड की संरचना, अकार्बनिक पदार्थों, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के बारे में जानकारी शामिल थी। पाठ्यक्रम को अरस्तू के दर्शन के दृष्टिकोण से प्रस्तुत किया गया था, लेकिन प्रकृति के बारे में ज्ञान बहुत सतही था और कल्पना, अंधविश्वास और कल्पना के साथ मिश्रित था। प्राकृतिक घटनाओं की ऐसी रहस्यमय और प्रतीकात्मक व्याख्या मध्ययुगीन सोच के स्तर की गवाही देती है। इस प्रकार, रूस में 18वीं शताब्दी तक, प्रकृतिवादी शिक्षा पुराने मध्यकालीन और प्राचीन स्रोतों पर आधारित थी।

18वीं शताब्दी की स्कूल सुधार योजना के अनुसार, शहरों में दो प्रकार के पब्लिक स्कूल बनाए गए: मुख्य - 5 साल और छोटे - 2 साल। विषय "प्राकृतिक विज्ञान" 5 साल के स्कूलों में पिछले दो वर्षों के अध्ययन के दौरान पेश किया गया था। वासिली फेडोरोविच ज़ुएव को प्राकृतिक विज्ञान पर एक पाठ्यपुस्तक पर काम करने के लिए आमंत्रित किया गया था।

1786 में, लेखक के नाम का संकेत दिए बिना, प्राकृतिक विज्ञान की पहली घरेलू पाठ्यपुस्तक "द इंस्क्रिप्शन ऑफ नेचुरल हिस्ट्री, पब्लिश फॉर द पब्लिक स्कूल ऑफ द रशियन एम्पायर ऑफ द हाई कमांड ऑफ द रेनिंग एम्प्रेस कैथरीन द सेकेंड" शीर्षक के तहत प्रकाशित हुई थी। ।" यह माना जा सकता है कि जीव विज्ञान पढ़ाने की राष्ट्रीय पद्धति का इतिहास इसी वर्ष शुरू हुआ था। वीएफ ज़ुएव को पहली बार पेश किए गए विषय को पढ़ाने के सभी मुख्य कार्यप्रणाली कार्यों को हल करना था (शैक्षिक सामग्री का चयन, इसकी संरचना, प्रस्तुति की शैली), समाज की मांगों के अनुसार सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, तरीकों को निर्धारित करने के लिए और शिक्षण के साधन।

नामित पाठ्यपुस्तक में दो भाग होते हैं और इसे तीन खंडों में विभाजित किया जाता है: "जीवाश्म साम्राज्य" (निर्जीव प्रकृति), "वनस्पति साम्राज्य" (वनस्पति विज्ञान) और "पशु साम्राज्य" (प्राणीशास्त्र)।

पाठ्यपुस्तक स्पष्ट रूप से स्थानीय सामग्री में प्राथमिक रुचि व्यक्त करती है, हालांकि कुछ प्रतिनिधियों के बारे में जानकारी है जो पृथ्वी के अन्य क्षेत्रों में आम हैं। यह पाठ पढ़ने में आसान है, क्योंकि इसे सरल भाषा में दिलचस्प जैविक और व्यावहारिक (लागू) सामग्री की भागीदारी के साथ प्रस्तुत किया गया है।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि ज़ुएव स्कूल की पाठ्यपुस्तक में आकृति विज्ञान और वर्गीकरण के साथ, पौधों और जानवरों की पारिस्थितिकी, पर्यावरण और पौधों और जानवरों के सम्मान पर बड़ी मात्रा में तथ्यात्मक सामग्री को शामिल करने में कामयाब रहे, अर्थात। पर्यावरण विज्ञान के क्षेत्र से प्राप्त जानकारी, जो उस समय केवल सबसे आगे थी आरंभिक चरणइसके विकास का।

पाठ्यपुस्तक VF Zuev "प्राकृतिक इतिहास का शिलालेख ..." प्रकृति के अध्ययन में छात्रों और शिक्षकों के लिए मुख्य और एकमात्र मैनुअल बन गया। पाठ्यपुस्तक की सामग्री, इसकी प्रस्तुति की शैली ने हमारे समय के वैज्ञानिकों (लेखक के समकालीनों) और कार्यप्रणाली के उच्च मूल्यांकन को सही ढंग से अर्जित किया।

यह पाठ्यपुस्तक स्कूल में पहला प्राकृतिक विज्ञान कार्यक्रम और प्राथमिक शिक्षण सहायता दोनों थी। इसमें शिक्षण प्रक्रिया को पूरा करने के बारे में कई निर्देश शामिल हैं (लेखक बातचीत के रूप में पाठों के निर्माण की सिफारिश करता है), किस दृश्य सहायता का उपयोग करना है, और एक विषय कक्ष को कैसे व्यवस्थित करना है। वैज्ञानिक ने 1/2 . के प्रारूप के साथ मोटे कागज पर 57 अलग-अलग तालिकाओं से संकलित एक प्राणी एटलस प्रकाशित किया मुद्रित शीट. इन तालिकाओं का व्यापक रूप से राष्ट्रीय विद्यालय में 40 से अधिक वर्षों से उपयोग किया जाता है।

ज़ुएव की पाठ्यपुस्तक को कई बार पुनर्मुद्रित किया गया था, लेकिन इसका उपयोग लंबे समय तक नहीं किया गया था। हालाँकि, शिक्षा में उनकी भूमिका बहुत महान थी, क्योंकि उन्होंने एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के विकास में योगदान दिया, व्यावहारिक जीवन में ज्ञान के अनुप्रयोग में योगदान दिया, जैविक ज्ञान में रुचि विकसित की, उन्हें विभिन्न परिस्थितियों में रहने वाले जीवों की पारिस्थितिक विशेषताओं से परिचित कराया। , जानवरों की आदतों के लिए, पर्यावरण में प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सावधान रवैये की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त। इन्हीं विचारों के साथ वी.एफ. ज़ुएव को शिक्षक व्यायामशाला में पब्लिक स्कूलों के लिए शिक्षकों की तैयारी में निर्देशित किया गया था।

इस प्रकार, शिक्षाविद वी.एफ. ज़ुएव ने जीव विज्ञान पढ़ाने की राष्ट्रीय पद्धति की नींव रखी और इसे इसका संस्थापक माना जाता है।

एक विज्ञान के रूप में जीव विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का आगे गठन और विकास कई उत्कृष्ट प्राकृतिक वैज्ञानिकों, शिक्षकों और जीवविज्ञानी-जीवविज्ञानियों की रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा है।

1809 में, वी.एफ. ज़ुएव की पाठ्यपुस्तक को ए.एम. टेरियव की पाठ्यपुस्तक "द इनिशियल फ़ाउंडेशन ऑफ़ बॉटनिकल फिलॉसफी, द्वारा प्रकाशित किया गया था, जिसे जिमनैजियम में उपयोग के लिए स्कूलों के मुख्य बोर्ड द्वारा प्रकाशित किया गया था। रूस का साम्राज्य". नई पाठ्यपुस्तक अनिवार्य रूप से वानस्पतिक शब्दों का सारांश थी और इसमें धार्मिक प्रकृति के विभिन्न स्पष्टीकरण शामिल थे। थोड़ी देर बाद, पाठ्यपुस्तक "थ्री बॉटनिस्ट्स" दिखाई दी, जो साहित्य और ग्रीक के शिक्षक, सार्वजनिक शिक्षा विभाग के निदेशक, आई। आई। मार्टीनोव द्वारा लिखी गई थी। ये पाठ्यपुस्तकें वैज्ञानिकों के कार्यों से संकलित थीं, व्यवस्थित रूप से नहीं सोची गईं और छात्रों के लिए बहुत कठिन निकलीं।

19वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार पद्धतिगत प्रसंस्करण के बिना विज्ञान की प्रस्तुति की विशेषता थी। घर पर छात्रों ने पाठ्यपुस्तक के पाठ को यंत्रवत् याद किया, जिसे शिक्षक ने पाठों में पूछा था। स्कूल की पाठ्यपुस्तकें लगभग विश्वविद्यालय की पाठ्यपुस्तकों से भिन्न नहीं थीं।

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में ए। लुबेन द्वारा बोले गए एक नए शब्द को रूसी प्राकृतिक विज्ञान शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया मिली। ल्यूबेन की शैक्षिक पुस्तकों का एक सक्रिय अनुवाद शुरू हुआ, घरेलू लेखकों ने अपने प्रकाशनों में स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए उनकी कार्यप्रणाली का इस्तेमाल किया। हालांकि, जल्द ही लुबेनोव प्रकार के अनुसार शिक्षण के बड़े पैमाने पर अभ्यास ने गंभीर विरोधाभासों का खुलासा किया। उन्होंने स्कूल में शिक्षण विधियों के साथ सामग्री की असंगति में खुद को व्यक्त किया। विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर मूल्यवान कार्यप्रणाली सिफारिशें स्कूल में इसकी पूर्ण अनुपस्थिति के खिलाफ सामने आईं। इन परिस्थितियों ने नई पद्धति संबंधी समस्याओं की पहचान की है - प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री का जैविक विज्ञान के विकास के आधुनिक स्तर पर पत्राचार और स्कूल विषय की सामग्री के लिए शिक्षण विधियों का पत्राचार।

उल्लेखनीय प्रकृतिवादी अलेक्जेंडर याकोवलेविच गेर्ड (1841-1888) की गतिविधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना था।

प्राकृतिक विज्ञान में ल्यूबेन की दिशा के खिलाफ गेर्ड की मुख्य फटकार में से एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम की असंतोषजनक सामग्री है।

उस समय सारा ध्यान जीवित जीवों के बाहरी लक्षणों पर ही दिया जाता था, परिणामस्वरूप, शिक्षण इतना शुष्क हो गया कि न केवल बच्चों, बल्कि शिक्षकों ने भी इसमें कोई दिलचस्पी नहीं खोई।

और मैं। गर्ड 19वीं सदी के अंत के सबसे महान प्राकृतिक विज्ञान पद्धतिविद् हैं। उनकी महान योग्यता इस विषय की शिक्षण विधियों की वैज्ञानिक नींव के विकास और वीएफ ज़ुएव और डार्विनवाद के पारिस्थितिक और जैविक विचारों पर आधारित पाठ्यपुस्तकों के निर्माण से जुड़ी है। मुख्य लक्ष्यस्कूल में प्राकृतिक विज्ञान का अध्ययन करते हुए, उन्होंने छात्रों के विकास, उनके भौतिकवादी विश्वदृष्टि के गठन और अनुभूति में स्वतंत्रता पर विचार किया।

गर्ड द्वारा बनाई गई पुस्तकों में, "टीचर" पत्रिका में प्रकाशित पद्धति संबंधी कार्यों के साथ-साथ उनकी शिक्षण गतिविधियों में, उस समय के विकासात्मक शिक्षा के उन्नत शैक्षणिक विचारों का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है। आइए मुख्य नाम दें:

- विकासवादी आधार पर प्रकृति के बारे में शैक्षिक सामग्री के छात्रों के लिए प्रस्तुति;

- जीवों के अध्ययन में "आरोही क्रम" का परिचय;

- प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और पहल का सक्रिय विकास;

- स्कूली बच्चों को पढ़ाने में व्याख्यात्मक और अनुसंधान दृष्टिकोण का उपयोग;

- पहले अर्जित ज्ञान के आधार पर बच्चों को पढ़ाना;

- भ्रमण, व्यावहारिक कार्य और कक्षा में प्रदर्शन प्रयोगों के माध्यम से वन्यजीवों के साथ सीधा संचार;

- प्राथमिक विद्यालय के ज्ञान में महारत हासिल करना "भूमि, वायु और जल के बारे में" (गर्ड का त्रय);

- स्कूल में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में प्रकृति के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की शुरूआत;

- हाई स्कूल (भौतिकी, रसायन विज्ञान) में वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र और अन्य प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रमों के लिए निर्जीव प्रकृति पर प्रारंभिक पाठ्यक्रम से प्रकृति के अध्ययन में निरंतरता की पुष्टि;

- शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में पर्यावरण अभिविन्यास की शुरूआत;

पाठ्यक्रम का नाम "ह्यूमन एनाटॉमी एंड फिजियोलॉजी" को अधिक सामान्य में बदलना - क्रमशः "मानव" और इसकी सामग्री; वैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि विकासात्मक शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन से राष्ट्रीय विद्यालय में सामान्य शिक्षा के सुधार में योगदान होगा।गर्ड के अनुसार, कक्षा में प्रदर्शन प्रयोग, भ्रमण और व्यावहारिक अभ्यास महान विकासात्मक महत्व के हैं। वैज्ञानिक छात्रों को उनके आसपास की दुनिया और अनुकूलन की घटनाओं के बारे में सही और, यदि संभव हो तो, पूर्ण विचार देने का आह्वान करते हैं। वास्तव में, उन्होंने प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम में पर्यावरण सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता की पुष्टि की और इसे स्कूल में पढ़ाने के तरीके और साधन दिखाए। यह एक यात्रा है व्यावहारिक कार्य, पौधों और जानवरों का अवलोकन, प्रयोग स्थापित करना, पाठों में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग करना।

20वीं शताब्दी के पहले वर्षों को स्कूलों में प्राकृतिक विज्ञान की शुरूआत के लिए उन्नत प्राकृतिक विज्ञान शिक्षकों के सक्रिय संघर्ष की विशेषता है, उच्च स्तरजैविक ज्ञान सामग्री और सक्रिय सीखने के तरीके। समाज के आर्थिक और सामाजिक जीवन में हुए गहन परिवर्तनों ने रूस की तीव्र वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण किया। जनता के दबाव में, लोक शिक्षा मंत्रालय को व्यायामशाला शिक्षा की प्रणाली को संशोधित करने के लिए मजबूर होना पड़ा। यह प्राकृतिक विज्ञान (वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, आदि) के विषयों के अनुसार नहीं, बल्कि "प्रकृति के छात्रावास" के अनुसार संकलित किया गया था, अर्थात। प्राकृतिक समुदायों द्वारा: जंगल, उद्यान, घास का मैदान, तालाब, नदी। "छात्रावास" का अध्ययन स्कूल के पहले तीन ग्रेड में किया गया था। यह जर्मन शिक्षक एफ। जुंज के कार्यों से उधार लिया गया था। स्कूली बच्चों के साथ सैर के दौरान प्रकृति का अध्ययन करने की सिफारिश की गई थी।

जुंग के विचार को प्राकृतिक वैज्ञानिकों ने स्वीकार किया जिन्होंने स्कूल विज्ञान के विकास में सक्रिय भाग लिया - वी.वी. पोलोवत्सोव और डीएन कैगोरोडोव, लेकिन उनमें से प्रत्येक ने जुंग से उनके शिक्षण के विभिन्न पहलुओं को लिया। पोलोवत्सोव - जैविक दिशा, कैगोरोडोव - शैक्षिक सामग्री का समूह, अर्थात्। छात्रावास का विचार।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कैगोरोडोव का कार्यक्रम सामग्री के साथ-साथ पद्धति और पद्धति के संदर्भ में असफल रहा, इसलिए शैक्षणिक समुदाय ने इसकी आलोचना की। हालांकि, अपने प्राकृतिक वातावरण में जीवों का अध्ययन करने का विचार, जिसका कैगोरोडोव ने पालन किया, स्कूल के प्राकृतिक विज्ञान को पुनर्जीवित करने वाले बहुत उपयोगी साबित हुए। इस संबंध में, वनस्पतिविदों, प्राणीविदों और मृदा वैज्ञानिकों ने प्रकृति में भ्रमण करने के लिए शिक्षकों के लिए सिफारिशें जारी कीं। इस तरह की सामग्री ने पाठ्यक्रम के जैविक और पर्यावरणीय मुद्दों के अध्ययन को व्यवस्थित रूप से समृद्ध किया, स्कूली प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री में एक नया घटक चिह्नित किया - जैव विज्ञान।

1907 में, प्राकृतिक विज्ञान की पहली घरेलू सामान्य विधि वेलेरियन विक्टरोविच पोलोवत्सोव ने "प्राकृतिक विज्ञान की सामान्य विधि के मूल सिद्धांत" प्रकाशित किए, जिसमें लेखक ने विधि पर ज्ञान की एक पूरी प्रणाली को रेखांकित किया। वैज्ञानिक ने भ्रमण और व्यावहारिक कक्षाओं के शैक्षिक मूल्य का विस्तार से वर्णन किया, प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में "जैविक पद्धति" की पुष्टि और विकास किया।

अपनी कार्यप्रणाली में, वी.वी. पोलोवत्सोव प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के सिद्धांत के क्षेत्र में कई पीढ़ियों के वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा संचित सभी अनुभव को इकट्ठा करने, कई पद्धति संबंधी प्रावधानों को प्रमाणित करने और विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे।

वी.वी. पोलोवत्सोव अपने शैक्षणिक अर्थ में ऑटोकोलॉजिकल और सिनेकोलॉजिकल सामग्री की सामग्री के बीच अंतर करता है। वह जीवों के रूप में जीवों के साथ परिचित होने की अपरिहार्य स्थिति के तहत जीवों पर रूपात्मक, शारीरिक और अन्य डेटा के साथ पहले पर विचार करने की सिफारिश करता है।

इस कार्य को लागू करने के लिए वैज्ञानिक हैंडआउट्स, प्रयोगों और अवलोकनों के साथ व्यावहारिक कार्य करने की सलाह देते हैं। इन पर्यावरणीय सामग्रियों के शैक्षिक मूल्य को स्वीकार करते हुए, पोलोवत्सोव ने नोट किया कि समुदायों के बारे में ज्ञान एक निश्चित जटिलता प्रस्तुत करता है, और सिफारिश करता है कि पाठ्यक्रम के अंत में उनका अध्ययन किया जाए या पुनरावृत्ति के लिए सामान्यीकरण के रूप में उपयोग किया जाए। 19वीं और 20वीं शताब्दी की शुरुआत में प्राकृतिक विज्ञान की पद्धति में, शैक्षिक प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री को विज्ञान के विकास के अनुरूप लाने और एक विश्वदृष्टि को शिक्षित करने के लिए एक संघर्ष था।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, कार्यप्रणाली ने "अनुसंधान पद्धति" (व्यावहारिक कार्य और भ्रमण पर) के माध्यम से स्वतंत्र सोच, अवलोकन और संज्ञानात्मक गतिविधि को शिक्षित करने की इच्छा को स्पष्ट रूप से प्रकट किया। हालांकि, सोच का विकास व्यक्तिगत तथ्यों की टिप्पणियों से निष्कर्ष तक ही सीमित है। छात्रों को व्यापक सामान्यीकरण करने के लिए प्रशिक्षित नहीं किया जाता है। यह भी विशेषता है कि लगभग कोई भी कार्यप्रणाली पाठ की कार्यप्रणाली विकसित नहीं करती है, मुख्य ध्यान प्रयोगशाला में और भ्रमण पर व्यावहारिक अभ्यास पर केंद्रित है।

अपने स्वयं के कार्यक्रमों और कई पाठ्यपुस्तकों के साथ विषम विद्यालयों के अस्तित्व ने विभिन्न पद्धति संबंधी दिशाओं और विचारों के विकास की अनुमति दी।

उस समय की कार्यप्रणाली की सामान्य दिशा से कुछ अलग एल.एस. सेवरुक (1867--1918) का काम है, जिन्होंने 1902 में "प्राकृतिक विज्ञान के प्रारंभिक पाठ्यक्रम की पद्धति" प्रकाशित की, जिसमें अनिवार्य रूप से शामिल थे, इसके अलावा निर्जीव प्रकृति, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के अध्ययन के लिए पहली निजी विधियाँ। वार्तालाप पाठ के रूप में लिखी गई इस तकनीक में शिक्षक की कहानी, छात्रों से प्रश्न और उनके अपेक्षित उत्तर शामिल हैं। यह पाठ के उपकरण को इंगित करता है, तैयारी की तैयारी और प्रयोगों की स्थापना का वर्णन करता है, छात्रों (असाइनमेंट) का स्वतंत्र कार्य प्रदान करता है।

सोवियत स्कूल का मुख्य कार्य, 1917 की घटनाओं के बाद, एक भौतिकवादी, धर्म-विरोधी विश्वदृष्टि, शिक्षा और श्रम में पालन-पोषण और उत्पादक श्रम के संबंध में, ज्ञान के अधिग्रहण में स्वतंत्रता की परवरिश करना था।

जैविक ज्ञान प्राकृतिक घटनाओं और उत्पादक श्रम की वैज्ञानिक समझ का आधार है कृषि. जीव विज्ञान के अध्ययन में उपयोग किए जाने वाले रूप और तरीके छात्रों को स्वतंत्रता विकसित करने की अनुमति देते हैं। नतीजतन, प्राकृतिक विज्ञान ने शुरू में स्कूली शिक्षा में पहले स्थान पर कब्जा कर लिया और इसके लिए महत्वपूर्ण संख्या में घंटे समर्पित किए गए। व्यावसायिक और अन्य निजी स्कूलों में काम करने वाले कार्यप्रणाली और शिक्षकों के एक समूह, जिन्हें क्रांति से पहले प्रगतिशील माना जाता था, ने तुरंत सोवियत स्कूल में पद्धति संबंधी विचारों का व्यापक प्रसार करना शुरू कर दिया। पद्धतिविदों के प्रयासों का उद्देश्य शिक्षा और पालन-पोषण के लिए महत्वपूर्ण विषय के रूप में प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण को मजबूत करना था। प्रमुख भूमिका प्रोफेसर बोरिस एवगेनिविच रायकोव (1880-1966) द्वारा निभाई गई थी, जो इतिहास और कार्यप्रणाली की मुख्य समस्याओं पर कई कार्यों के लेखक, प्राणीशास्त्र पर एक पाठ्यपुस्तक, व्यावहारिक अभ्यास और भ्रमण के लिए मैनुअल आदि थे।

1918 और 1920 में, जीव विज्ञान में पहला कार्यक्रम बनाया गया था, कई पाठ्यपुस्तकें और वी.वी. पोलोवत्सोव। पहले कार्यक्रमों में, सामग्री पर इतना ध्यान नहीं दिया गया था जितना कि उस समय के लिए उन्नत शिक्षण विधियों पर।

इस समय के दौरान, नई विधियों और सामग्री की विविध खोज और विरोधी राय के भयंकर संघर्ष ने न केवल पद्धति को सकारात्मक अनुभव के साथ समृद्ध किया।

इस प्रकार, जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति के तीन मुख्य तत्वों के अनुसार - सामग्री, विधियाँ और शिक्षा - उनकी एकता में अवधारणाओं, विधियों और शिक्षा के विकास के पैटर्न को स्पष्ट किया गया। इसमें शिक्षण के रूपों की स्पष्ट पहचान और स्थापना को जोड़ा जाना चाहिए। वर्तमान में, यह तर्क दिया जा सकता है कि जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति एक विज्ञान के रूप में शैक्षणिक घटनाओं के लिए एक द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण के आधार पर विकसित होने लगी।

शिक्षा के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया (I.D. Zverev) को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से विशेष अध्ययन की आवश्यकता है, स्कूली बच्चों की सोच विकसित करना (E.P. Brunovt), समस्या-आधारित शिक्षा (L.V. Rebrova), पॉलिटेक्निक अभिविन्यास (A.N. Myagkova) को मजबूत करना, विकास संज्ञानात्मक रुचि (डी.आई. ट्रैटक), अंतःविषय कनेक्शन (वी, एन, मैक्सिमोवा) का उपयोग, पर्यावरण शिक्षाऔर शिक्षा (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina)।

1.2 जीव विज्ञान के छात्रों के ज्ञान के परीक्षण का मूल्य

शिक्षकों और छात्रों के काम में उच्चतम उपलब्धियों के व्यवस्थित अध्ययन के बिना ज्ञान की गुणवत्ता प्राप्त करना असंभव है। इस मामले में, कोई निदान के बिना नहीं कर सकता है, इसके अलावा, ऐसे निदान जो स्कूली बच्चों के सीखने के परिणामों के सबसे पूर्ण मूल्यांकन की अनुमति देंगे, न केवल ज्ञान और उनके आत्मसात के स्तर को प्रकट करेंगे, बल्कि संज्ञानात्मक कौशल, रचनात्मक क्षमताओं का विकास भी करेंगे। ज्ञान और कौशल के स्तर-दर-स्तर आत्मसात का निदान करके समस्या का समाधान किया जा सकता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने में ज्ञान और कौशल का परीक्षण एक महत्वपूर्ण कड़ी है। इसका उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है: दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण, छात्रों की पर्यावरण और स्वच्छ शिक्षा के लिए आवश्यक जैविक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना, उन्हें तैयार करना श्रम गतिविधिउत्पादन की उन शाखाओं में जहाँ वन्य जीवन के नियमों का प्रयोग किया जाता है। ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने के लिए निम्नलिखित कार्य सौंपे गए हैं: छात्रों का प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए छात्रों की जैविक तैयारी की स्थिति का अध्ययन एक अनिवार्य शर्त है। व्यवस्थित सत्यापन छात्रों को सीखने के लिए एक जिम्मेदार रवैये में शिक्षित करता है, आपको पहचानने की अनुमति देता है व्यक्तिगत विशेषताएंछात्रों और शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करते हैं। यह छात्रों की उपलब्धियों और उनकी तैयारी में अंतराल के बारे में अधिक विश्वसनीय जानकारी प्रदान करता है, शिक्षक को सीखने के दबाव को प्रबंधित करने की अनुमति देता है।

ज्ञान का व्यवस्थित परीक्षण छात्रों की लंबे समय तक याद रखने की मानसिकता के विकास में योगदान देता है, उनकी तैयारी में अंतराल को भरने के लिए, पुनरावृत्ति के लिए और एक नई प्रणाली में पहले से प्राप्त ज्ञान को शामिल करने के लिए।

1.3 ज्ञान नियंत्रण के आयोजन के लिए प्रकार, विधियाँ, तकनीकें

एक अभिन्न प्रणाली के रूप में नियंत्रण की विधि में विभिन्न कार्यों और रूपों के संरचनात्मक घटक होते हैं। सोवियत शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि विभिन्न स्रोतों में नियंत्रण विधियों की मुख्य दिशाएं अनिवार्य रूप से मेल खाती हैं, लेकिन विभिन्न लेखक शब्दों के नाम, उनके वर्गीकरण और अंतर्संबंध की व्याख्या अपने तरीके से करते हैं। इस तरह के संरचनात्मक घटकों में नियंत्रण के प्रकार, इसके तरीके और तकनीक, रूप, संगठन भी शामिल हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रारंभिक, वर्तमान, विषयगत और अंतिम परीक्षण हैं। वर्तमान लेखा परीक्षा के दौरान प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के कार्यों को सबसे बड़ी हद तक हल किया जाता है।

वर्तमान जांच न केवल एक नियंत्रित कार्य करता है, बल्कि सिखाता है, विकसित करता है, शिक्षित करता है और प्रबंधन करता है, जबकि विषयगत और अंतिम जांच मुख्य रूप से नियंत्रण और प्रबंधन का कार्य करती है। वर्तमान परीक्षण और अंतिम परीक्षण दोनों के लिए, विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है: मौखिक, लिखित (पाठ और ग्राफिक), व्यावहारिक कार्य।

जीव विज्ञान पढ़ाने में, हाल तक, मुख्य रूप से पारंपरिक रूपों और सत्यापन के तरीकों (मौखिक और लिखित सर्वेक्षण) का उपयोग किया जाता था। सबसे व्यापक मौखिक परीक्षण है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षक तुरंत छात्रों की तैयारी के स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करता है।

इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, अर्जित ज्ञान के नियंत्रण को उनके और गहनता और विस्तार के साथ जोड़ा जाता है, ज्ञान को व्यवस्थित, सामान्यीकृत किया जाता है, सबसे महत्वपूर्ण को बाहर किया जाता है, और उनके संबंध स्थापित होते हैं।

साथ ही, शिक्षक छात्रों के साथ कई तरह के मुद्दों पर चर्चा कर सकता है, यह पहचान सकता है कि सभी के लिए अनिवार्य सामग्री कैसे सीखी गई है, क्या अध्ययन किए गए पैटर्न स्पष्ट हैं, क्या सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री के बीच संबंध स्पष्ट है, पता करें यदि छात्र विश्वदृष्टि प्रकृति के निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तो यह निर्धारित करें कि उन्होंने कौशल में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है। साथ ही छात्रों के प्रशिक्षण में आ रही कमियों को दूर किया जा रहा है।

हालांकि, मौखिक परीक्षण के कई नुकसान हैं: यह छात्रों के उत्तरों की एक ही प्रश्न से तुलना करना और समूह में छात्रों के ज्ञान की महारत के स्तर के बारे में एक वस्तुनिष्ठ निष्कर्ष निकालना संभव नहीं बनाता है। इन कमियों को विषयगत और अंतिम लिखित समीक्षा से दूर किया जा सकता है।

लिखित कार्य, व्यक्तिगत प्रश्नों के विस्तृत उत्तर में बहुत समय लगता है, शिक्षक को जल्दी से प्रतिक्रिया स्थापित करने की अनुमति न दें, कमजोर छात्रों की मदद करें। इसलिए, हाल के वर्षों में, खुले और बंद परीक्षणों का उपयोग करके गैर-पारंपरिक रूप और सत्यापन के तरीके (सही उत्तर की पसंद के साथ परीक्षण, एक उत्तर के साथ परीक्षण, प्रस्तावित ज्ञान तत्वों के अनुक्रम का निर्धारण करने के लिए परीक्षण, सही की पहचान करना योजना में कनेक्शन, टेबल भरना, आदि)

ज्ञान और कौशल के परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों में पारंपरिक लोगों की तुलना में कई फायदे हैं: वे पाठ में समय के अधिक तर्कसंगत उपयोग की अनुमति देते हैं, जल्दी से छात्र के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करते हैं और आत्मसात के परिणाम निर्धारित करते हैं, ज्ञान और कौशल में अंतराल पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उनके साथ समायोजन करें, शिक्षण में और उन्नति के अवसरों की पहचान करें।

परीक्षण के केवल गैर-पारंपरिक रूप प्रत्येक पाठ में बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करना और नियंत्रण की अनिवार्यता के प्रति उनका दृष्टिकोण बनाना संभव बनाते हैं। उदाहरण के लिए, व्यवस्थित परीक्षण नियंत्रण छात्रों को लगातार पाठों की तैयारी करने के लिए प्रेरित करता है, न कि उनके द्वारा पढ़ी गई सामग्री को शुरू करने और उन्हें अनुशासित करने के लिए। विषयगत और अंतिम परीक्षण की प्रक्रिया में, परीक्षण अपेक्षाकृत कम समय में, समूह के सभी छात्रों द्वारा बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करना, परिणामों की तुलना करने के लिए वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करना संभव बनाता है। एक या कई समूहों में छात्रों की शैक्षिक तैयारी।

गैर-पारंपरिक रूपों और सत्यापन के तरीकों के कुछ नुकसान हैं। मुख्य एक सही उत्तर का अनुमान लगाने की उच्च संभावना है। चयन के लिए दिए गए उत्तरों, विशेषकर गलत उत्तरों की गुणवत्ता में सुधार करके इसे दूर किया जा सकता है। इसके अलावा, परीक्षण कार्यों के उत्तर किसी मित्र से आसानी से कॉपी किए जा सकते हैं। परीक्षण कार्यों की परिवर्तनशीलता, सत्यापन पत्रों के एक बैंक के निर्माण से इस कमी को दूर करने में मदद मिलती है। परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूप, एक नियम के रूप में, छात्रों को सीखी गई सामग्री को तार्किक रूप से प्रस्तुत करने, निर्णायक रूप से उत्तर बनाने की क्षमता का खुलासा करने की अनुमति नहीं देते हैं। परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों की मदद से, जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के लिए विशिष्ट प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की महारत की डिग्री निर्धारित करना मुश्किल है, उदाहरण के लिए, अवलोकन करना, पौधों की पहचान करना आदि।

इस संबंध में, वर्तमान और अंतिम नियंत्रण दोनों के दौरान, पारंपरिक लोगों के साथ संयोजन में गैर-पारंपरिक रूपों और ज्ञान परीक्षण के तरीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। हालांकि, जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए आवंटित समय की कमी को देखते हुए, परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रारंभिक नियंत्रण आमतौर पर स्कूल वर्ष की शुरुआत में, आधे साल, तिमाही में, किसी विषय के नए खंड या सामान्य रूप से एक नए विषय के पहले पाठ में किया जाता है।

प्रारंभिक नियंत्रण का कार्यात्मक उद्देश्य यह है कि शिक्षक के मन में नई सामग्री को देखने के लिए छात्रों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करना है, अर्थात। सत्यापन यहाँ एक नैदानिक ​​भूमिका निभाता है: यह स्थापित करने के लिए कि एक नए शैक्षणिक विषय की पूर्ण धारणा के लिए छात्रों की मानसिक क्षमता किस हद तक बनती है। और स्कूल वर्ष की शुरुआत में - यह स्थापित करने के लिए कि पिछले स्कूल वर्ष में स्कूली बच्चों द्वारा क्या अध्ययन किया गया था और क्या "गायब" हो गया है। प्रारंभिक नियंत्रण डेटा के आधार पर, शिक्षक नई सामग्री का अध्ययन करता है, पुनरावृत्ति प्रदान करता है, अंतःविषय कनेक्शन का संगठन, उस समय तक दावा न किए गए ज्ञान को अद्यतन करता है।

वर्तमान नियंत्रण का मुख्य उद्देश्य, सबसे पहले, शिक्षक के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए निरंतर निगरानी है, और दूसरी बात, छात्र के लिए, एक बाहरी प्रोत्साहन जो उसे व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करता है। एक पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक कभी-कभी प्रश्नों और कार्यों के साथ छात्रों की ओर मुड़ता है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि उन्होंने सही ढंग से अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल कर ली है, चाहे उन्होंने इसमें महारत हासिल की हो, जिसमें अशुद्धि या ज्ञान और कौशल में अंतराल हो। प्रकट होते हैं।

छात्रों के उत्तरों के आधार पर, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया को समायोजित करता है। छात्रों के लिए, वर्तमान नियंत्रण उन्हें प्रश्न का उत्तर देने और कार्य को पूरा करने के लिए लगातार तैयार रहने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसके अलावा, कुछ छात्रों के लिए यह खुद को अलग करने और खुद को मुखर करने का अवसर है, दूसरों के लिए - उच्च स्कोर के लिए कम अंक को सही करने के लिए, दूसरों के लिए - स्कूल और घर दोनों में व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने की आवश्यकता का एक निरंतर अनुस्मारक।

विषयगत नियंत्रण एक बड़े विषय के अध्ययन के पूरा होने पर किया जाता है, उदाहरण के लिए, "कोशिका की संरचना", "वर्ग स्तनधारी", आदि। यह पुनरावृत्ति-सामान्यीकरण पाठों में स्पष्ट रूप से देखा जाता है। विषयगत नियंत्रण का उद्देश्य: पूरे विषय की सामग्री को व्यवस्थित और सामान्य बनाना; ज्ञान की पुनरावृत्ति और परीक्षण द्वारा, भूलने से रोकना, इसे विषय के बाद के खंडों के अध्ययन के लिए आवश्यक आधार के रूप में समेकित करना।

इस मामले में परीक्षण प्रश्नों और कार्यों की ख़ासियत यह है कि वे पूरे विषय के ज्ञान को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, पिछले विषयों के ज्ञान के साथ संबंध स्थापित करने के लिए, अंतःविषय कनेक्शन, ज्ञान को अन्य सामग्री में स्थानांतरित करने में सक्षम होने के लिए, सामान्यीकरण निष्कर्षों की खोज करने के लिए। .

ग्रेड 9-11 में विषयगत नियंत्रण के क्रम में, एक बोलचाल (लैटिन बोलचाल से - बातचीत, बातचीत) का संचालन करना उचित है। उनकी कार्यप्रणाली इस प्रकार है: विषय और न्यूनतम प्रश्नों की छात्रों को पहले से घोषणा की जाती है, और साहित्य का संकेत दिया जाता है। रुचि रखने वालों के लिए परामर्श आयोजित किए जाते हैं।

बोलचाल को अक्सर जीव विज्ञान में व्यावहारिक कक्षाओं से पहले आयोजित किया जाता है। एक नियम के रूप में, किसी को भी इससे मुक्त नहीं किया जाता है, सभी छात्रों का परीक्षण किया जाता है। यदि कोई कार्य का सामना नहीं करता है, तो शिक्षक को ऐसे छात्र को अभ्यास करने की अनुमति नहीं देने का अधिकार है, लेकिन विषय के ज्ञान में अंतराल को कैसे समाप्त किया जाए, इस पर छात्र को सलाह देना आवश्यक है। फिर शिक्षक को फिर से जांचना होगा कि क्या छात्र ने विषय में महारत हासिल की है।

अंतिम नियंत्रण प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, तिमाही, अर्ध वर्ष या वर्ष के अंत तक का समय है। यह एक ऐसा नियंत्रण है जो अध्ययन समय की एक महत्वपूर्ण अवधि को पूरा करता है। तो, ग्रेड 6-11 में, शैक्षणिक तिमाही, छमाही, वर्ष के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। इसी समय, वर्तमान नियंत्रण के परिणामों को ध्यान में रखा जाता है और इसके अलावा, मुख्य शैक्षिक सामग्री को कवर करते हुए कई विषयों (गणित, भाषा, आदि) में नियंत्रण कार्य किया जाता है।

वरिष्ठ वर्गों में, परीक्षण के रूप में अंतिम नियंत्रण भी किया जा सकता है। उसकी कार्यप्रणाली इस प्रकार है। छात्रों को उस विषय के अनुभागों के बारे में सूचित किया जाता है जिसके लिए उन्हें परीक्षा उत्तीर्ण करनी होती है, विषय के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताएं (ज्ञान और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की मात्रा)। फिर, साक्षात्कार के क्रम में, व्यावहारिक कार्यों के प्रदर्शन में, शिक्षक यह पता लगाता है कि छात्र ने किस प्रकार की शैक्षिक सामग्री को दृढ़ता और दृढ़ता से महारत हासिल की है, परीक्षण किए जा रहे विषय में ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता क्या है, क्या वे पाठ्यक्रम के नए वर्गों या अन्य संबंधित विषयों को उनके आधार पर अध्ययन जारी रखने के लिए पर्याप्त हैं।

अंकों में परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है; यह दर्ज किया गया है कि परीक्षण किए गए विषय या उसके प्रमुख खंड को छात्र के रूप में श्रेय दिया गया था या क्रेडिट नहीं किया गया था। शिक्षक उन छात्रों को परीक्षण प्रक्रिया से मुक्त करता है जो विषय में लगन से अध्ययन कर रहे हैं और अच्छा कर रहे हैं। इस तरह का आकलन छात्र के परिश्रम और परिश्रम का नैतिक प्रोत्साहन भी है।

अंतिम नियंत्रण का अर्थ है एक शैक्षिक संस्थान में शिक्षा के अंतिम चरण में विषय में छात्र का सत्यापन: 9 वीं कक्षा के अंत में, साथ ही एक माध्यमिक विद्यालय। ये स्नातक और योग्यता परीक्षाएं हैं। वर्तमान में, जीव विज्ञान में अंतिम परीक्षा एकीकृत राज्य परीक्षा और जीआईए के रूप में ली जाती है।

प्रश्न, असाइनमेंट, अंतिम परीक्षा कार्यक्रम में आमतौर पर अध्ययन के सभी वर्षों के लिए, जीव विज्ञान के लिए, ग्रेड 6 से 11 तक विषय में महत्वपूर्ण और बुनियादी अवधारणाएं और कनेक्शन होते हैं।

शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की विधि के अनुसार, ज्ञान, कौशल और छात्रों के विकास के स्तर की जाँच, नियंत्रण की विधियों को निम्नलिखित विधियों और नियंत्रण की तकनीकों में विभाजित किया जा सकता है:

1) मौखिक;

2) लिखित;

3) ग्राफिक;

4) व्यावहारिक (काम);

5) क्रमादेशित;

6) परीक्षण।

नियंत्रण विधियों का उपयोग अक्सर संयुक्त रूप में किया जाता है, वे वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में एक दूसरे के पूरक होते हैं। प्रत्येक विधि में नियंत्रण विधियों का एक सेट शामिल होता है। एक ही तकनीक का उपयोग विभिन्न नियंत्रण विधियों में किया जा सकता है।

2 . नियंत्रण सुविधाओं का विश्लेषण और जीव विज्ञान के पाठों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन

जीव विज्ञान नियंत्रण ज्ञान छात्र

2. 1 करने के लिए सुविधाएँ नियंत्रण मैं जीव विज्ञान में छात्रों का ज्ञान: आवश्यकताएं, रूप, अर्थ

छात्रों के ज्ञान और कौशल का व्यवस्थित नियंत्रण शिक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने या परीक्षण करने के तरीके शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य सभी भागों के तरीकों से निकटता से संबंधित हैं: शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने, समेकित करने और दोहराने, ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के तरीके। नियंत्रण का उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता का पता लगाने के लिए जांच करना, यह निर्धारित करना है कि एक व्यक्तिगत छात्र और पूरी कक्षा द्वारा सीखी गई सामग्री को कैसे महारत हासिल है। ऐसा सत्यापन एक अभिन्न अंग है, सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक है।

ज्ञान का एक व्यवस्थित परीक्षण छात्रों में प्रत्येक पाठ के लिए गृहकार्य तैयार करने की क्षमता विकसित करता है, व्यवस्थित कार्य करने की आदत, एक निश्चित समय सीमा के भीतर कर्तव्यनिष्ठा से काम करने के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करता है, और कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा पैदा करता है।

नियंत्रण को स्व-विनियमन प्रणाली की प्रतिक्रिया विशेषता के रूप में माना जाता है। फीडबैक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए इसकी सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों में सुधार के लिए सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन करने के आधार के रूप में कार्य करता है। नियंत्रण शिक्षक को अपनी शिक्षण गतिविधियों, उपलब्धियों और कमियों का विश्लेषण करने और कमियों को दूर करने के उपाय करने का अवसर प्रदान करता है।

इस प्रकार, ज्ञान नियंत्रण छात्र और शिक्षक दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, उपदेशक शिक्षक द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों पर नियंत्रण के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी को बाहरी प्रतिक्रिया के रूप में मानता है, और छात्र के आत्म-नियंत्रण से प्राप्त जानकारी, उसके संज्ञानात्मक कार्यों और उनके परिणामों के बारे में जागरूकता से - आंतरिक प्रतिक्रिया के रूप में।

नियंत्रण का व्यवस्थित कार्यान्वयन शिक्षक को एक निश्चित अवधि में स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान को प्रणाली में लाने की अनुमति देता है, व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा में सीखने, अंतराल और कमियों में सफलताओं की पहचान करने के लिए। ज्ञान नियंत्रण भी शिक्षक की आत्म-परीक्षा का एक साधन है, और इसलिए उसके काम की गुणवत्ता में सुधार करने का एक साधन है। माता-पिता को अपने बच्चे की प्रगति की निगरानी में भाग लेने के लिए, सीखने में कठिनाइयों को दूर करने में मदद करने के लिए छात्रों की उपलब्धियों के बारे में जानकारी भी महत्वपूर्ण है।

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की उपलब्धियों की गुणवत्ता पर नियंत्रण जीव विज्ञान शिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ाने के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है। छात्रों के ज्ञान और कौशल की स्थिति के बारे में व्यवस्थित जानकारी शिक्षक को तर्कसंगत तरीकों और शिक्षण के साधनों का उपयोग करने, शैक्षिक प्रक्रिया को सटीक और सही ढंग से प्रबंधित करने, इसके तर्क का अनुमान लगाने और सीखने के परिणामों की भविष्यवाणी करने की अनुमति देती है।

ज्ञान की जाँच और रिकॉर्डिंग किसी भी जीव विज्ञान पाठ का एक महत्वपूर्ण पहलू है। इसलिए, परीक्षण इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि यह प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, जिससे उसे सीखी गई शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से संचालित करने की अनुमति मिलती है।

सत्यापन के लिए शिक्षक के बहुत श्रम और ध्यान की आवश्यकता होती है। विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों के आधार पर इसकी प्रभावशीलता बढ़ जाती है जो पहले से अध्ययन की गई पुनरावृत्ति और विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के माध्यम से नई सामग्री के समेकन की व्याख्या दोनों प्रदान करती है। नई सामग्री के सचेत आत्मसात को तार्किक रूप से पहले अर्जित ज्ञान के साथ-साथ छात्र के जीवन अवलोकन और अनुभव के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

हाल के दिनों में एक सार्वभौमिक कार्यप्रणाली तकनीक के रूप में माना जाता है - ऐसे प्रश्न पूछकर ज्ञान का परीक्षण करना जिसके लिए छात्र से विस्तृत और विस्तृत उत्तर की आवश्यकता होती है, वर्तमान में केवल एक (तालिका 1) से बहुत दूर है।

तालिका 1 पोनमारेवा आई.एन. के अनुसार जीव विज्ञान में छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण के रूपों का वर्गीकरण।

चयनित सुविधा	ज्ञान नियंत्रण प्रपत्र
विद्यार्थियों की संख्या	व्यक्तिगत (व्यक्तिगत), समूह, ललाट, वर्ग-सामान्यीकरण जाँच
छात्रों की गतिविधियों और शिक्षक मार्गदर्शन के संगठन की विशेषताएं	लिखित, मौखिक जांच, संगोष्ठी, रोल प्ले, व्यापार खेल, रचना, गृह स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य
छवि की प्रकृति और बाहर ले जाने की तकनीक	चित्रमय, क्रमादेशित, स्वचालित जाँच, परीक्षण
तीव्रता की जाँच करें	ऑफसेट, संघनित सर्वेक्षण, संयुक्त नियंत्रण
छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर	प्रजनन प्रजनन कार्य, असाइनमेंट पर स्वतंत्र कार्य, स्वतंत्र व्यावहारिक अनुसंधान

कक्षा में शिक्षक अक्सर ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के लिए मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों का उपयोग करते हैं:

- एक सार लेखन;

- अवलोकन के परिणामों के प्रदर्शन के साथ एक छात्र का संदेश;

- एक समस्याग्रस्त मुद्दे को हल करने पर चर्चा में भागीदारी;

- छात्र के संदेश का मूल्यांकन;

- साहित्यिक स्रोतों पर रिपोर्ट;

- प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक मॉडल योजना तैयार करना;

- जैविक समस्याओं का समाधान;

- परीक्षण कार्यों की प्रतिक्रिया;

- एक कार्यपुस्तिका भरना;

- लिखित उपदेशात्मक कार्ड भरकर उत्तर दें;

- बोर्ड पर सारांश तालिका का सामूहिक भरना;

- "त्वरित प्रतिक्रिया" (ब्लिट्ज प्रतिक्रिया) में भागीदारी;

- किसी दिए गए विषय पर "काल्पनिक निबंध" लिखना;

- भूमिका निभाने वाले खेल में भाग लेने के लिए चरित्र की भूमिका का पाठ बनाना;

- किसी दिए गए विषय पर चित्र और संगीत संगत के साथ एक रिपोर्ट;

- टीवी शो की सामग्री पर सार;

- कंप्यूटर ट्यूटोरियल पर उत्तर दें।

तकनीकों की इस सूची को जारी रखा जा सकता है, इसके अलावा, मुख्य रूप से मौखिक समूह विधियों की तकनीकों का नाम यहां दिया गया है। कई जीव विज्ञान शिक्षक दृश्य और व्यावहारिक ज्ञान नियंत्रण तकनीकों का उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए:

- माइक्रोस्कोप या आवर्धक कांच के तहत दवा की पहचान;

- दिए गए टुकड़ों (हर्बेरियम, चित्र, आदि) से एक बोर्ड पर जटिल प्रणालियों या प्रक्रियाओं के आरेखों का संयोजन;

- मल्टीमीडिया प्रकार की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक कार्य का कार्यान्वयन;

- प्रयोगशाला कार्य का स्वतंत्र प्रदर्शन;

- माइक्रोस्कोप या मैग्नीफाइंग ग्लास के तहत माइक्रोप्रेपरेशन की पहचान।

ज्ञान परीक्षण के ये और समान रूप पाठ को जीवंत करते हैं, ज्ञान नियंत्रण को गैर-मानक, रोचक बनाते हैं और परिणामस्वरूप, सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करते हैं।

नियंत्रण का सबसे सामान्य रूप मौखिक ज्ञान परीक्षण है। यह प्रत्येक छात्र की जांच करना संभव बनाता है, इसलिए इसे व्यक्तिगत सर्वेक्षण कहा जाता है।

छात्र की मौखिक प्रतिक्रिया प्राकृतिक वस्तुओं, तालिकाओं, मॉडलों, स्केचिंग आरेखों, प्रयोगों की स्थापना के साथ हो सकती है। पूरी कक्षा की गतिविधि को तेज करना महत्वपूर्ण है ताकि मौखिक परीक्षा में "एक छात्र के साथ" काम का चरित्र न हो। छात्र पूरक कर सकते हैं, त्रुटियों को ठीक कर सकते हैं, मौखिक उत्तर के विषय पर अतिरिक्त प्रश्न पूछ सकते हैं, किसी मित्र के ज्ञान का मूल्यांकन कर सकते हैं। शिक्षक न केवल सामग्री के आत्मसात की मात्रा और स्तर की पहचान कर सकता है, बल्कि एक सुसंगत कहानी बनाने, विश्लेषण करने, तथ्यों को वर्गीकृत करने, व्यक्तिगत टिप्पणियों से उदाहरण देने की छात्र की क्षमता भी पहचान सकता है। मौखिक सत्यापन के लिए प्रश्नों को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि वे छात्र के लिए समझने योग्य और व्यवहार्य हों, उसे एक विस्तृत कहानी के लिए प्रोत्साहित करें, न कि एक मोनोसैलिक उत्तर के लिए।

एक ललाट मौखिक जांच (या एक सरसरी सर्वेक्षण) अपनी संक्षिप्तता में एक व्यक्ति से भिन्न होती है, यह अनुक्रमिक प्रश्नों की एक श्रृंखला के उत्तर के लिए नीचे आती है। एक नियम के रूप में, यह रूप बच्चों को सक्रिय करता है, शिक्षक कमजोर और औसत प्राप्तकर्ताओं को उनके स्थान से "उठा" सकता है।

सघन सर्वेक्षण अनिवार्य रूप से पारंपरिक मौखिक परीक्षण से इसकी उच्च दक्षता और तीव्रता में भिन्न होता है। छात्रों से पूछे गए प्रश्न इतने स्पष्ट होने चाहिए कि उन्हें और समझाने की आवश्यकता नहीं है। कुछ छात्र टेबल, मॉडल, ब्लैकबोर्ड पर एक ड्राइंग का उपयोग करके ब्लैकबोर्ड पर बारी-बारी से उत्तर देते हैं, अन्य मौके से उत्तर देते हैं, पूरक, त्रुटियों को ठीक करते हैं, और अन्य लिखित कार्य करते हैं।

जीव विज्ञान के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए अक्सर लिखित कार्य का उपयोग किया जाता है। इसके परिणाम वस्तुनिष्ठ रूप से सामग्री को आत्मसात करने के स्तर, गठित ज्ञान की शुद्धता और पूर्णता के साथ-साथ संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को इंगित करते हैं।

10-15 मिनट के लिखित कार्य की मदद से आप बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं। हालांकि, लिखित कार्य तैयार करते समय, किसी को उन प्रश्नों और कार्यों की सटीकता को याद रखना चाहिए जिनमें विस्तृत विवरण और विशेषताओं की आवश्यकता नहीं होती है। लिखित परीक्षा का छात्रों की लिखित भाषा में अमूर्त, अमूर्त सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस परीक्षण के लिए किसी विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है और इसे पाठ में कहीं भी ले जाया जा सकता है।

परीक्षण (अंग्रेजी से, परीक्षण - परीक्षण, परीक्षण) ज्ञान के स्तर की पहचान के लिए एक वस्तुनिष्ठ उपकरण माना जाता है। शैक्षणिक परीक्षण को लिखित रूप में मुखर कार्यों की एक प्रणाली के रूप में वर्णित किया गया है, जिसमें धीरे-धीरे कठिनाई बढ़ रही है।

वर्तमान में, स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के नियंत्रण में परीक्षण को सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है। परीक्षण की मुख्य स्थिति इसकी स्पष्ट निश्चितता, अस्पष्टता, विश्वसनीयता, अन्य रूपों के साथ जटिलता से निर्धारित होती है। स्कूल के भीतर (एक शिक्षक या शिक्षकों के समूह द्वारा) या स्कूल के बाहर (अनुसंधान केंद्रों द्वारा) और सहकर्मी-समीक्षा किए गए परीक्षणों को मानकीकृत कहा जाता है। विकसित परीक्षणों की वैधता (पर्याप्तता, अनुपालन) और विश्वसनीयता (इस रूप में विश्वास की डिग्री) के लिए जाँच की जाती है।

परीक्षण प्रपत्र में कार्य में निर्देश, कार्य स्वयं और उत्तर विकल्प शामिल हैं।

परीक्षणों को आत्मसात करने के स्तरों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. आत्मसात के पहले स्तर के परीक्षण:

पहचान परीक्षण

एक सही उत्तर के विकल्प के साथ परीक्षण कार्य

"नहीं" कण के साथ परीक्षण

जैविक शर्तों के कार्यों के लिए परीक्षण कार्य

चित्र का उपयोग करके कार्यों का परीक्षण करें।

2. आत्मसात के दूसरे स्तर के परीक्षण:

बहुविकल्पी परीक्षण

प्रतिस्थापन परीक्षण

वस्तुओं और प्रक्रियाओं के वर्गीकरण के लिए परीक्षण कार्य

घटनाओं के क्रम को निर्धारित करने के लिए परीक्षण कार्य

3. तीसरे स्तर के टेस्ट:

तीसरे स्तर के परीक्षण अर्जित ज्ञान का रचनात्मक उपयोग हैं, जो गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता को प्रकट करते हैं। परंपरागत रूप से, इस स्तर को "असामान्य कार्य" कहा जा सकता है। समायोजन और आत्मसात करने और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग की गुणवत्ता की जाँच करना।

जैसा कि हम देख सकते हैं, कई अलग-अलग प्रकार के परीक्षण कार्य हैं, हम उनमें से कुछ के उदाहरण देंगे।

1. पहचान परीक्षण।

पहचान परीक्षण में, छात्र से एक प्रश्न पूछा जाता है जिसके लिए उसे एक वैकल्पिक उत्तर देने की आवश्यकता होती है: "हां" या "नहीं"; "है" या "नहीं है"।

उदाहरण के लिए:

मानव शरीर में 23 जोड़े गुणसूत्र होते हैं।

2. एक सही उत्तर के विकल्प के साथ कार्यों का परीक्षण करें।

शिक्षाशास्त्र में, किसी कार्य में उत्तरों की संख्या का प्रश्न विवादास्पद रहता है। दो से आठ उत्तरों वाले कार्यों की पेशकश की जाती है। परीक्षण कार्यों के प्रायोगिक सत्यापन से पता चला कि दो उत्तर पर्याप्त नहीं हैं, क्योंकि इस मामले में सही उत्तर का अनुमान लगाने की संभावना बढ़ जाती है।

वहीं, टास्क में 6-8 उत्तरों को शामिल करना भी निष्प्रभावी हो जाता है। इस मामले में, छात्रों को कार्यों को पूरा करने में बहुत समय लगता है और परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों के प्रमुख लाभों में से एक को खो देते हैं - समय की बचत। इसलिए, इस प्रकार के एक परीक्षण कार्य में 4-5 उत्तरों को शामिल करना उचित माना जाता है, जिनमें से केवल एक ही सही है।

प्रकाश संश्लेषण होता है:

ए) जड़ कोशिकाओं में।

बी) पत्ती या स्टेम सेल के क्लोरोप्लास्ट में।

ग) फूल के अंडाशय में।

डी) तने के केंद्र में।

छात्र चार उत्तरों में से एक का चयन करते हैं, उनकी राय में, सही एक और उसके आगे के अक्षर को नोटबुक में लिखते हैं, इस स्थिति में अक्षर B.

3. जैविक शब्दों के ज्ञान के लिए परीक्षण कार्य।

अक्सर, ऐसे कार्यों का उपयोग यह जांचने के लिए किया जाता है कि क्या छात्रों ने जैविक शब्दों और अवधारणाओं में महारत हासिल की है। विद्यार्थियों के लिए कार्य को पूरा करना आसान होता है, जो एक परिभाषा देता है और उसे उसका नाम चुनने के लिए कहा जाता है। सूर्य के प्रकाश की ऊर्जा का उपयोग करके किसी पौधे में कार्बनिक पदार्थों के बनने की प्रक्रिया कहलाती है:

ए) श्वास।

बी) वाष्पीकरण

बी) प्रकाश संश्लेषण।

डी) प्रजनन।

जिन कार्यों में शब्द दिया गया है वे बहुत अधिक कठिन हैं, और छात्रों को इसकी सही परिभाषा चुनने की आवश्यकता है।

प्रोकैरियोट्स जीव हैं:

ए) कोशिकाएं जिनमें एक अच्छी तरह से गठित नाभिक नहीं होता है।

बी) प्रकाश में प्रकाश संश्लेषण करना।

सी) समान कोशिकाओं से मिलकर।

4. "नहीं" कण के साथ परीक्षण कार्य।

कभी-कभी ऋणात्मक कण "NOT", शब्द "DO NOT", "SHOLD NOT", आदि प्रश्न में शामिल होते हैं। इस प्रकार के कार्यों को करते समय, छात्र अक्सर प्रश्न में नकार पर ध्यान नहीं देते हैं। इसलिए, बुनियादी स्तर पर ज्ञान का परीक्षण करने के लिए, ऐसे कार्यों को बार-बार अभ्यास के बाद ही दिया जा सकता है।

किसी प्रश्न में किसी नकार की ओर विद्यार्थियों का ध्यान आकर्षित करने के लिए उसे रेखांकित या हाइलाइट किया जाना चाहिए। हालांकि, "नहीं" के निषेध के साथ कार्यों की रचना करना बहुत मुश्किल है, क्योंकि इसके लिए तीन सही उत्तर चुनने की आवश्यकता होती है और केवल एक गलत। ये कार्य छात्रों को मानसिक गतिविधि की एक अलग, अधिक जटिल प्रकृति के लिए उन्मुख करते हैं और अक्सर अनिवार्य आत्मसात के स्तर से अधिक होते हैं।

तने का क्या कार्य नहीं है?

ए) कार्बनिक पदार्थों की गति।

बी) खनिजों की आवाजाही।

बी) आधार।

डी) पानी और खनिज लवणों का अवशोषण।

5. कई सही उत्तरों के विकल्प के साथ टेस्ट।

कई सही उत्तर देने वाले परीक्षण कार्यों को करते समय छात्रों की मानसिक गतिविधि की प्रकृति अधिक जटिल हो जाती है। इस मामले में, उत्तरों की कुल संख्या बढ़कर पांच या सात हो जाती है, जबकि सही उत्तरों की संख्या छात्रों को नहीं बताई जाती है। इस प्रकार के परीक्षण कार्य छात्रों को विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो ज्ञान के पुनरुत्पादन पर आधारित है।

इसलिए, इस तरह के कार्यों का व्यापक रूप से शैक्षिक सामग्री के सभी महारत के लिए अनिवार्य स्तर पर सीखने के परिणामों का परीक्षण करने के लिए उपयोग किया जा सकता है। आमतौर पर, ऐसे कार्यों के लिए एक निश्चित क्रम में उत्तर बनाने की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि इससे उनका सार नहीं बदलता है।

सेलुलर चयापचय का महत्व क्या है?

ए) जीवों के प्रजनन को बढ़ावा देता है।

बी) शरीर को ऊर्जा प्रदान करता है।

सी) वंशानुगत जानकारी के हस्तांतरण प्रदान करता है।

डी) सेल को निर्माण सामग्री प्रदान करता है।

डी) शरीर के संगठन के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

उत्तर: बी, डी

छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण में विशेष महत्व सीखने (छात्र की ज्ञान प्राप्त करने की व्यक्तिगत क्षमता) और सीखने (छात्र के ज्ञान को आत्मसात करने पर शिक्षक के प्रभाव की डिग्री) के परिणामस्वरूप ज्ञान का आकलन करने की प्रक्रिया है। ) परीक्षण के परिणामों के आधार पर, प्रदर्शन निर्धारित किया जाता है, जिसे ज्ञान का सामान्यीकृत संकेतक माना जाता है।

मूल्यांकन प्रक्रिया मानक के साथ किए गए कार्य की तुलना करने के क्रम में की जाती है, और इस प्रक्रिया का परिणाम परिणाम - चिह्न होता है।

उपदेशात्मक और शिक्षण विधियों में, सीखने की सफलता की जाँच को संज्ञानात्मक गतिविधि का एक चरण माना जाता है, जब शिक्षक के पास छात्रों से अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए एक रिपोर्ट की मांग करने का हर कारण होता है। इसलिए, ज्ञान और कौशल का एक या दूसरे प्रकार का नियंत्रण वास्तव में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने के एक निश्चित चरण में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गुणात्मक उपलब्धियों का एक क्रॉस-सेक्शन है। स्लाइस के बीच का अंतर जितना बड़ा होगा, परीक्षण में उतनी ही अधिक सामग्री शामिल होगी।

छात्र के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की जाँच का अंतिम चरण निशान है। ज्ञान का आकलन न केवल अध्ययन की गई सामग्री के नियंत्रण में दिया जाता है, बल्कि नई सामग्री की प्रस्तुति में भी दिया जाता है। शिक्षक, नई सामग्री प्रस्तुत करते हुए, प्रश्न उठाता है, देखी गई घटनाओं की व्याख्या करने के लिए, कारणों या प्रभावों को प्रकट करने के लिए कहता है। छात्र जीवित वस्तुओं के कुछ गुणों की तुलना करते हैं, कुछ तथ्यों की व्याख्या में भाग लेते हैं। उसी समय, शिक्षक यह जाँचता है कि बच्चे पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग कैसे करते हैं, किस रूप में वे अपना उत्तर बताते हैं। इस कार्य का मूल्यांकन शिक्षक द्वारा किया जाता है। नई सामग्री को समझाने में स्कूली बच्चों की भागीदारी शिक्षक को छात्रों के ज्ञान की गहराई और अतिरिक्त कार्यों को शामिल करने की आवश्यकता का न्याय करने की अनुमति देती है। मौखिक और लिखित उत्तरों के लिए शिक्षक की आवश्यकताओं में स्पष्टता, प्रश्नों और कार्यों का कुशल निरूपण ज्ञान के परीक्षण के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

विषय की सामग्री, पाठ के विशिष्ट शैक्षिक कार्यों, विषय, अनुभाग और पाठ्यक्रम के आधार पर शिक्षक द्वारा चुने गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण के प्रकार और तरीके। शिक्षक का कार्य छात्रों की उपलब्धियों में पहचानी गई कमियों के आधार पर उन्हें खत्म करने के उपाय करना है, जबकि उनके शैक्षणिक कौशल में सुधार करना है, क्योंकि सीखने में सफलता का एक बड़ा हिस्सा शिक्षक की गतिविधियों पर निर्भर करता है।

2.2 जीव विज्ञान के पाठों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने के रूप और तरीके

ज्ञान के सुदृढ़ीकरण और गहरी समझ पर शैक्षिक कार्य इस तथ्य में निहित है कि नई सामग्री प्रस्तुत करने और निष्कर्ष और सामान्यीकरण (अवधारणाएं) तैयार करने के बाद, शिक्षक छात्रों को नए तथ्यों और उदाहरणों की ओर ले जाता है, लेकिन पहले से ही किए गए सामान्यीकरणों के व्यापक सुदृढीकरण के संदर्भ में, उनके अभ्यास में अध्ययन सामग्री को लागू करने की क्षमता को गहरी समझ और विकसित करना। सामग्री का समेकन कुछ हद तक इस घटना से जुड़ा है कि मनोविज्ञान में ज्ञान का हस्तांतरण कहा जाता है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, छात्रों को अर्जित मानसिक संचालन, क्षमताओं और कौशल को स्थानांतरित करना होता है, अर्थात उन्हें अन्य स्थितियों में लागू करना होता है। यह प्रक्रिया, एक ओर, सीखने की सुविधा प्रदान करती है, क्योंकि यह नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना संभव बनाता है, और दूसरी ओर, यह कठिनाइयों का परिचय देता है, क्योंकि ज्ञान का कोई भी हस्तांतरण यांत्रिक रूप से नहीं किया जाता है। , लेकिन अधिग्रहीत अवधारणाओं में कुछ समायोजन करने की आवश्यकता होती है। , कौशल और क्षमताएं, मौजूदा रूढ़िवादिता को तोड़ना, यानी मानसिक और शारीरिक तनाव।

पर। मेचिन्स्टस्काया ने बताया कि छात्र अपेक्षाकृत जल्दी नियमों, निष्कर्षों और सैद्धांतिक सामान्यीकरणों के निर्माण को भूल जाते हैं, तार्किक प्रमाण उनकी स्मृति में बहुत अधिक मजबूती से रखे जाते हैं, साथ ही सामान्यीकरण जो ज्वलंत उदाहरणों और तथ्यों के आधार पर किए जाते हैं और प्रक्रिया में तय होते हैं व्यावहारिक अभ्यास के।

प्रशिक्षण अभ्यासों की केवल एक उचित रूप से निर्धारित प्रणाली, जिसके लिए छात्रों को शैक्षिक सामग्री और उच्च मानसिक तनाव में महारत हासिल करने के लिए एक विविध दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, गहरे और ठोस ज्ञान को प्राप्त करना संभव बनाता है। अर्जित ज्ञान को समझने और समेकित करने के चरण में, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो विषय में संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करते हैं:

1) छात्रों के कार्यों में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग।

पाठ से पहले, छात्रों को हैंडआउट प्राप्त होते हैं, जिसके उपयोग से वे पाठ में निम्नलिखित कार्य करते हैं:

* स्टावरोपोल क्षेत्र के शुष्क क्षेत्रों के पौधों पर विचार करें और नमी की कमी के अनुकूल होने के संकेत खोजें।

* मेंढक और मानव रक्त की सूक्ष्म तैयारी (बिना किसी शिलालेख के) वितरित की गई। कार्य: प्रश्न को भेद करना और उसका उत्तर देना: मानव रक्त एरिथ्रोसाइट्स की ऐसी संरचना का कारण क्या है?

2) मॉडलिंग का स्वागत।

एक उदाहरण निम्नलिखित कार्य है:

* छात्रों को एक निश्चित क्षेत्र में रहने वाले जीवों का एक सेट (पैकेज में) प्राप्त होता है। कार्य: सभी संभावित खाद्य श्रृंखलाओं को मॉडल करने के लिए किट का उपयोग करें।

...

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छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण शिक्षक के शैक्षणिक कार्य का एक अभिन्न अंग है, जो शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक महत्वपूर्ण कारक है। ज्ञान आत्मसात का नियंत्रण शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाना, परीक्षण में अंतर करना, व्यवस्थित नियंत्रण का अभ्यास करना और कमजोर छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने पर नियंत्रण को उनके ज्ञान में अंतराल के उन्मूलन के साथ जोड़ना संभव बनाता है। यह कार्यप्रणाली आवश्यकताओं के अनुसार किया जाना चाहिए।

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परिचय

"यह जानना पर्याप्त नहीं है, आपको आवेदन करना होगा।

यह चाहना काफी नहीं है, आपको यह करना होगा।"

पाठ को सक्रिय करने की समस्या, सर्वेक्षण के रूपों और नियंत्रण ने मुझे संस्थान के अभ्यास के दौरान भी रुचि दी। तीन साल पहले जब मैं स्कूल आया तो मैंने इस समस्या पर काम करना शुरू किया। पहले वर्षों के काम ने दिखाया है कि मौजूदा रूप और नियंत्रण के तरीके वांछित परिणाम नहीं देते हैं, छात्रों को इस प्रक्रिया का विषय नहीं बनाते हैं। स्कूली बच्चे बहुत सक्रिय नहीं होते हैं और नियंत्रण को एक ऐसे परीक्षण के रूप में देखते हैं जो शिक्षक के लिए आवश्यक है, लेकिन एक ऐसी गतिविधि के रूप में नहीं जिसकी उन्हें स्वयं आवश्यकता होती है। इस संबंध में, मैंने उन्हें सुधारने के लिए पहले से मौजूद रूपों और नियंत्रण के तरीकों का अध्ययन करने का निर्णय लिया।

उनके पारंपरिक रूपों में शिक्षण विधियों को कभी-कभी शिक्षण विधियों, शिक्षण विधियों और नियंत्रण विधियों में विभाजित किया जाता है।

शैक्षणिक नियंत्रण शैक्षणिक प्रक्रिया में कई कार्य करता है:

• मूल्यांकन,
• उत्तेजक
• विकसित होना,
• शैक्षिक,
• नैदानिक,
• शैक्षिक।

नियंत्रण प्रक्रिया शिक्षा में सबसे अधिक समय लेने वाली और जिम्मेदार संचालन में से एक है, जो छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए तीव्र मनोवैज्ञानिक स्थितियों से जुड़ी है। दूसरी ओर, इसका सही सूत्रीकरण छात्र सीखने की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान देता है। वर्तमान शैक्षणिक प्रक्रिया में, कई प्रकार के नियंत्रण प्रतिष्ठित हैं: प्रारंभिक, वर्तमान, विषयगत, मील का पत्थर, अंतिम और स्नातक। नियंत्रण प्रणाली परीक्षा, मौखिक पूछताछ, परीक्षण, प्रयोगशाला कार्य आदि द्वारा बनाई जाती है।

छात्र प्रगति की निगरानी के ऐसे तरीके वर्तमान में अधिकांश शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाते हैं। नियंत्रण के रूपों का चुनाव उद्देश्य, सामग्री, विधियों, समय और स्थान पर निर्भर करता है।

छात्र उपलब्धि के निदान के लिए ज्ञात विधियों के कुछ नुकसान हैं। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

1. शिक्षण कार्य की ख़ासियत से जुड़ी कठिनाइयाँ हो सकती हैं:

• अक्सर विभिन्न शिक्षकों की आवश्यकताओं में विसंगतियां होती हैं, एक ही उत्तर का मूल्यांकन करते समय उनकी गंभीरता के स्तर में अंतर होता है;
• बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान के वर्तमान परीक्षणों का आयोजन करते समय, जब मूल्यांकन मुख्य रूप से औपचारिक मानदंडों के अनुसार किया जाता है, तो शिक्षक पर दिनचर्या के साथ काम का बोझ बहुत कम होता है। रचनात्मक कार्यअपेक्षाकृत कम समय में तैयार, संसाधित और विश्लेषण की जाने वाली बड़ी मात्रा में जानकारी से जुड़े;
• कुछ छात्रों के उत्तरों के मूल्यांकन के लिए शिक्षक (मनोवैज्ञानिक और अन्य कारणों से) की निष्पक्षता की संभावित कमी;
• कभी-कभी छात्रों को दिए गए ग्रेड शिक्षक के डर के कारण अविश्वसनीय हो जाते हैं कि उनका उपयोग स्वयं शिक्षक के काम का मूल्यांकन करने के लिए किया जाएगा।

1. ज्ञान परीक्षण के पारंपरिक रूप की बारीकियों से जुड़ी कठिनाइयाँ। जैसे कि ज्ञान के स्पष्ट रूप से परिभाषित मानकों की कमी और प्रत्येक सकारात्मक मूल्यांकन के लिए पर्याप्त कौशल का विशेष रूप से उल्लिखित दायरा (अक्सर शिक्षक को इस सवाल से पीड़ा होती है: "कौन सा ग्रेड डालना है - "असफल" या अभी भी "संतोषजनक" के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है? )
2. छात्रों से जुड़ी कठिनाइयाँ: कक्षा में "पालना, धोखाधड़ी, पारस्परिक सहायता" का उपयोग, जो छात्रों के ज्ञान के मूल्यांकन की विश्वसनीयता को विकृत करता है और शिक्षक को अपने शैक्षणिक कार्य की गुणवत्ता को निष्पक्ष रूप से देखने से रोकता है।
3. विभिन्न विद्यालयों में इस विषय में परिणामों की तुलना करने के लिए वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड और प्रभावी तंत्र का अभाव, जो छात्रों को पढ़ाने के लिए सही रणनीति विकसित करने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वगामी के आधार पर, इस मुद्दे का विस्तार से अध्ययन करने के बाद, मैंने अपनी खुद की नियंत्रण प्रणाली विकसित की, और इस तरह मौजूदा समस्याओं का समाधान खोजने की कोशिश की। इस काम में, मैंने वैज्ञानिकों के कार्यों पर भरोसा किया - पद्धतिविज्ञानी, अभिनव शिक्षक, जैसे कि यू.के. बबन्स्की, वी.एफ. शतालोव, आई.एम. सुसलोव, ई.वी. इलिन, श.ए. अमोनाशविली, डब्ल्यू। ड्रूज़। इन वास्तव में प्रतिभाशाली लोगों के कार्यों का अध्ययन करते हुए, मैंने महसूस किया कि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण में सुधार "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में इष्टतम मनोवैज्ञानिक संपर्क की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाना चाहिए, संज्ञानात्मक वृद्धि की दिशा में शिक्षा के इस स्तर पर छात्रों की गतिविधि।

समाधान अलग-अलग पाए गए, और परिणामस्वरूप, नियंत्रण के परिणाम और प्रभावशीलता भी भिन्न निकले।

मुझे सवालों में दिलचस्पी थी: नियंत्रण चरणों की योजना बनाते समय शिक्षक किन मानदंडों का पालन करते हैं, छात्रों के ज्ञान और कौशल के प्रभावी नियंत्रण को बनाने और संचालित करने के लिए किन कार्यों पर आधारित होना चाहिए?

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैंने अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

1. पता लगा सकें कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्य क्या हैं;
2. पता लगा सकें कि जीव विज्ञान के शिक्षकों के अभ्यास में नियंत्रण के कौन से रूप विकसित हुए हैं और शिक्षकों और पद्धतिविदों-वैज्ञानिकों द्वारा नियंत्रण पर क्या सिफारिशें दी गई हैं;
3. पता लगाएँ कि जीव विज्ञान के अध्ययन में नियंत्रण का स्थान क्या है, छात्रों को सबसे अधिक दक्षता के साथ इच्छुक प्रतिभागियों को कैसे बनाया जाए;
4. पता लगाएँ कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के किन रूपों का उपयोग करना उचित है;
5. जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के विषयों पर सभी नियंत्रण गतिविधियों के आयोजन के लिए सामग्री तैयार करना;
6. परीक्षण और श्रुतलेख के रूप में नियंत्रण के ऐसे रूपों का विस्तार से अध्ययन करें, जीव विज्ञान में परीक्षण नियंत्रण में सुधार करें।

1. छात्रों के कौशल के नियंत्रण के प्रकार

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्य।

"शिक्षक को पता होना चाहिए कि उसने क्या सिखाया,

छात्र ने क्या सीखा।

ई.एन. इलिन

छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जिसका सही सूत्रीकरण काफी हद तक प्रशिक्षण की सफलता को निर्धारित करता है। पर पद्धति संबंधी साहित्ययह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि नियंत्रण शिक्षक और छात्र के बीच तथाकथित "प्रतिक्रिया" है, शैक्षिक प्रक्रिया का वह चरण जब शिक्षक को विषय को पढ़ाने की प्रभावशीलता के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। इसके अनुसार, छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के निम्नलिखित लक्ष्य प्रतिष्ठित हैं:

• छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान और सुधार;
• सीखने की प्रक्रिया के एक अलग चरण की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए;
• विभिन्न स्तरों पर अंतिम सीखने के परिणामों का निर्धारण।

छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए उपरोक्त लक्ष्यों को ध्यान से देखने के बाद, आप देख सकते हैं कि नियंत्रण गतिविधियों का संचालन करते समय शिक्षक के ये लक्ष्य हैं। हालांकि, किसी भी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में मुख्य चरित्र छात्र है, सीखने की प्रक्रिया ही छात्रों के ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, इसलिए, पाठ में होने वाली हर चीज, नियंत्रण गतिविधियों सहित, के लक्ष्यों के अनुरूप होना चाहिए छात्र स्वयं, उसके लिए व्यक्तिगत होना चाहिए। महत्वपूर्ण। छात्रों द्वारा नियंत्रण को किसी ऐसी चीज के रूप में नहीं माना जाना चाहिए जिसकी केवल शिक्षक को जरूरत है, बल्कि एक ऐसे चरण के रूप में जहां छात्र अपने ज्ञान के बारे में नेविगेट कर सकता है, सुनिश्चित करें कि उसका ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करता है।

इसलिए, शिक्षक के लक्ष्यों में, हमें छात्र के लक्ष्य को जोड़ना चाहिए: यह सुनिश्चित करने के लिए कि अर्जित ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

मेरी राय में, नियंत्रण का यह लक्ष्य मुख्य है।

ऐसा लग सकता है कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्यों को बदलना विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक मुद्दा है और व्यवहार में कुछ भी नहीं बदलता है। हालाँकि, ऐसा नहीं है। यदि शिक्षक नियंत्रण को एक ऐसी गतिविधि के रूप में मानता है जो छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है, तो इसके कार्यान्वयन का रूप, परिणामों की चर्चा और सत्यापन भिन्न हो सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, परिणामों की जाँच करना और अंक नीचे रखना छात्रों द्वारा स्वयं किया जा सकता है। सत्यापन के इस रूप के साथ, वे नियंत्रण के महत्व को महसूस करते हैं, अपनी गलतियों का पता लगाते हैं, और निशान लगाते समय, आत्म-आलोचना और जिम्मेदारी विकसित होती है। इस प्रकार का कार्य कभी प्रकट नहीं होता, हालाँकि, यदि शिक्षक केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के लक्ष्यों को निदान और ज्ञान दर्ज करने के रूप में मानता है।

दूसरी ओर, यह समझ से बाहर है कि एक शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल को कैसे सही कर सकता है, अर्थात। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान में अंतराल भरें। नियंत्रण के उपाय केवल ज्ञान और कौशल की उपलब्धता का निदान करने के लिए काम कर सकते हैं, लेकिन उन्हें ठीक करने के लिए नहीं। नियंत्रण चरण के अपने, बहुत विशिष्ट कार्य होते हैं, और आपको कार्य के अगले चरण के कार्यों को इसके ढांचे में डालने का प्रयास नहीं करना चाहिए। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान और कौशल में कमियों को स्पष्ट करने के बाद ही हम बाद के समायोजन के बारे में बात कर सकते हैं, यदि आवश्यक हो।

उपरोक्त टिप्पणियों के अनुसार, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए निम्नलिखित लक्ष्य तैयार करने का प्रस्ताव करता हूं:

• ऐसे छात्रों को तैयार करना जो आश्वस्त हों कि उनके द्वारा हासिल किया गया नया जैविक ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं;
• विषय (ज्ञान चक्र) के अध्ययन के शैक्षिक लक्ष्य में इंगित जैविक ज्ञान में प्रत्येक छात्र ने महारत हासिल की है या नहीं, इसके बारे में जानकारी प्राप्त करें;
• क्या छात्रों ने विषय के अध्ययन (ज्ञान चक्र) को विकसित करने के लक्ष्य में बताई गई गतिविधियों को सीखा है।

शिक्षा के नियंत्रण चरण के लक्ष्यों के इस तरह के निर्माण के साथ, यह स्पष्ट हो जाता है कि यह केवल एक ही कार्य करता है: प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए और अंतराल की पहचान, यदि कोई हो, शिक्षक द्वारा और कम महत्वपूर्ण नहीं, छात्र स्वयं।

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कार्य।

नियंत्रण कार्यों के ज्ञान और समझ से शिक्षक को वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए कम समय और प्रयास के साथ नियंत्रण गतिविधियों की योजना बनाने और सक्षम रूप से संचालन करने में मदद मिलेगी।

वैज्ञानिक-शिक्षक और कार्यप्रणाली निम्नलिखित सत्यापन कार्यों में अंतर करते हैं:

नियंत्रित करना, सिखाना, मार्गदर्शन करना और शिक्षित करना।

को नियंत्रित करना फ़ंक्शन को मुख्य नियंत्रण कार्यों में से एक माना जाता है। इसका सार शिक्षा के इस स्तर पर कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की स्थिति की पहचान करना है। सारशिक्षण , या विकास, सत्यापन का कार्य, वैज्ञानिक इस तथ्य में देखते हैं कि नियंत्रण कार्य करते समय, छात्र अपने ज्ञान में सुधार और व्यवस्थित करते हैं। यह माना जाता है कि जिन पाठों में छात्र ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में लागू करते हैं या जैविक, शारीरिक, पर्यावरणीय घटनाओं की व्याख्या करते हैं, वे स्कूली बच्चों के भाषण और सोच, ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान करते हैं।

ओरिएंटिंग सत्यापन कार्य में छात्रों और शिक्षक को उनके काम के परिणामों के अनुसार उन्मुख करना, शिक्षक को व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा द्वारा सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि के बारे में जानकारी प्रदान करना शामिल है। नियंत्रण गतिविधियों के परिणाम शिक्षक को अपने ज्ञान में कमियों और अंतराल को दूर करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने में मदद करते हैं, और छात्रों को अपनी गलतियों को पहचानने और सुधारने में मदद करते हैं। इसके अलावा, परीक्षण के परिणाम शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के बारे में सूचित करते हैं। डायग्नोस्टिक फ़ंक्शन, जिसे कभी-कभी एक स्वतंत्र के रूप में चुना जाता है, सांकेतिक के करीब होता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर को नियंत्रित कर सकता है, बल्कि बाद में उन्हें खत्म करने के लिए पाए जाने वाले अंतराल के कारणों का भी पता लगा सकता है।

पोषण सत्यापन का कार्य छात्रों की जिम्मेदारी, आत्म-अनुशासन, अनुशासन की भावना के पालन-पोषण में महसूस किया जाता है; आपको अपना समय सर्वोत्तम संभव तरीके से व्यवस्थित करने में मदद करता है।

मेरी राय में, नियंत्रण चरण के कार्यों को उत्तेजित नियंत्रण कार्यों के अनुरूप होना चाहिए। इस विषय (ज्ञान चक्र) के अध्ययन के दौरान उनके द्वारा अर्जित छात्रों के ज्ञान और कौशल के निदान के रूप में कार्य को परिभाषित करने के बाद, मेरा मानना ​​​​है कि नियंत्रण के कार्य नियंत्रण और उन्मुख होने चाहिए, यहां हम एक शैक्षिक कार्य भी जोड़ सकते हैं, क्योंकि किसी भी प्रकार की गतिविधि किसी न किसी रूप में हमारे चरित्र को प्रभावित करती है, और नियंत्रण वास्तव में हमें अपनी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना, अनुशासन और जिम्मेदारी देना सिखाता है।

नियंत्रण के सीखने के कार्य के लिए, यहां मैं वही टिप्पणी दूंगा जो ज्ञान के सुधार को नियंत्रण चरण के लक्ष्यों में से एक के रूप में मानते हैं। नियंत्रण का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान करना है, और आपको इसका विस्तार करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। यदि छात्र इस पाठ में अपने लक्ष्य के बारे में जानते हैं कि आवश्यकताओं के साथ अपने ज्ञान और कौशल के अनुपालन का पता लगाना है, तो उनकी गतिविधियों का लक्ष्य लक्ष्य को प्राप्त करना होगा। यह संभावना नहीं है कि वे अर्जित ज्ञान में सुधार या व्यवस्थित करेंगे। मैं इस विषय के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करने के साथ-साथ इस ज्ञान में कमियों को ठीक करने के महत्व से इनकार नहीं करता, लेकिन यह गतिविधि प्रशिक्षण के अन्य चरणों में होती है और इसे नियंत्रण चरण का हिस्सा नहीं माना जाना चाहिए। जो कुछ कहा गया है, उसे सारांशित करते हुए, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के कार्यों के रूप में नियंत्रित, सांकेतिक और शैक्षिक कार्यों को अलग करने का प्रस्ताव करता हूं। "शैक्षिक गतिविधि की सक्रियता नियंत्रण के विभिन्न रूपों और उनके सही संयोजन द्वारा प्राप्त की जाती है" - यू.के. बाबंस्की।

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप - नियंत्रण कार्यों के प्रदर्शन में छात्रों की कई, विविध प्रकार की गतिविधियाँ। नियंत्रण के कई रूप हैं।

जैविक शिक्षा के लिए राज्य मानक ने जीव विज्ञान के पाठों में नियंत्रण गतिविधियों के रूप और सामग्री के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं को रेखांकित किया। मानक की आवश्यकताओं के साथ स्कूली बच्चों की शैक्षिक तैयारी के अनुपालन की जाँच जैविक शिक्षा के मानक को प्राप्त करने के लिए मीटर की एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली का उपयोग करके की जाती है ... मीटर की प्रणाली सार्थक रूप से मान्य होनी चाहिए (अर्थात आवश्यकताओं की पूरी तरह से पालन करना चाहिए) मानक), विश्वसनीय (अर्थात सत्यापन के दौरान प्राप्त परिणामों की पुनरुत्पादकता सुनिश्चित करना) और उद्देश्य (अर्थात सत्यापनकर्ता की पहचान पर निर्भर नहीं होना चाहिए)।

मापने की प्रणाली को पारंपरिक लिखित के रूप में दर्शाया जा सकता है नियंत्रण कार्य, परीक्षण, जिसमें उत्तर या संक्षिप्त उत्तर, परीक्षण आदि की पसंद वाले कार्य शामिल हैं। सभी कार्य, चाहे उनका रूप कुछ भी हो और वे किस कौशल का परीक्षण करते हैं, मानक की सभी आवश्यकताओं के समान महत्व के आधार पर संतुलित माने जाते हैं।

मीटर की प्रत्येक प्रणाली के लिए, मूल्यांकन मानदंड प्रस्तुत किए जाने चाहिए, जिसके आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि छात्र ने राज्य मानक की आवश्यकताओं को प्राप्त किया है या नहीं ... अनिवार्य स्तर के छात्रों की उपलब्धियों की जांच के अभ्यास में जीव विज्ञान में प्रशिक्षण के लिए, निम्नलिखित मानदंड का उपयोग किया जाता है: यदि छात्र ने परीक्षण कार्य के दो-तिहाई कार्यों को सही ढंग से पूरा किया है जो उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा करता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्र ने मानक की आवश्यकताओं को प्राप्त कर लिया है।

विभिन्न प्रकार के स्कूलों के संबंध में मीटरिंग प्रणाली अपरिवर्तनीय होनी चाहिए, पाठ्यक्रम, कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें।

जैविक शिक्षा के मानक में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं की एक विशेषता उनमें प्रायोगिक कौशल की उपस्थिति है।

ऐसे कौशल के गठन की जाँच प्रायोगिक कार्यों की मदद से की जानी चाहिए, जो सामान्य परीक्षण कार्य का हिस्सा हो सकते हैं।

स्कूल अभ्यास में, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कई पारंपरिक रूप हैं जिन्हें मैं अपने काम में प्रस्तुत करता हूं:

• जैविक श्रुतलेख;
• परीक्षण;
• संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य;
• लिखित परीक्षा कार्य;
• प्रयोगशाला कार्य;
• अध्ययन किए गए विषय पर मौखिक परीक्षा।

नीचे मैं इस सवाल का जवाब देने की कोशिश करूंगा कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के एक या दूसरे नाम के पीछे किस तरह की गतिविधि छिपी है, और मैं विभिन्न चरणों में इन रूपों का उपयोग करने की उपयुक्तता का अपना आकलन भी दूंगा। पढाई के।

1. जैविक श्रुतलेख -छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिखित नियंत्रण का एक रूप। यह प्रश्नों की एक सूची है जिसका छात्रों को तत्काल और संक्षिप्त उत्तर देना चाहिए। प्रत्येक उत्तर के लिए समय कड़ाई से विनियमित और कम है, इसलिए तैयार किए गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए और ऐसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है जिनके लिए लंबे प्रतिबिंब, उत्तरों की आवश्यकता नहीं होती है। यह श्रुतलेख उत्तरों की संक्षिप्तता है जो इसे नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करती है। जैविक श्रुतलेखों की सहायता से, आप शिक्षार्थियों के ज्ञान के सीमित क्षेत्र का परीक्षण कर सकते हैं:

• जैविक शब्दों, घटनाओं, कुछ मात्राओं के अक्षर पदनाम;
• जैविक परिघटनाओं की परिभाषा, जैविक नियमों का सूत्रीकरण, वैज्ञानिक तथ्यों का निरूपण।

यह वह ज्ञान है जिसे त्वरित और संक्षिप्त उत्तरों में सत्यापित किया जा सकता है।

छात्र। जैविक श्रुतलेख आपको कौशल का परीक्षण करने की अनुमति नहीं देता है,

जिसमें छात्रों ने किसी विशेष विषय का अध्ययन करते हुए महारत हासिल की है। इसलिए

इस प्रकार, जैविक श्रुतलेख के संचालन की गति है

उसी समय, एक फायदा और नुकसान दोनों, क्योंकि सीमाएं

परीक्षित ज्ञान का क्षेत्र। हालाँकि, यह ज्ञान नियंत्रण का एक रूप है और

छात्रों के कौशल कुछ भार को अन्य रूपों से हटाते हैं, साथ ही साथ कैसे

नीचे दिखाया जाएगा, के साथ संयोजन में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है

नियंत्रण के अन्य रूप।

1. परीक्षण कार्य।यहां, छात्रों को कई, आमतौर पर 2-3, एक प्रश्न के उत्तर दिए जाते हैं, जिसमें से उन्हें सही एक का चयन करना होगा। नियंत्रण के इस रूप के भी अपने फायदे हैं, यह कोई संयोग नहीं है कि यह संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में नियंत्रण के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। छात्र उत्तर तैयार करने और उन्हें लिखने में समय बर्बाद नहीं करते हैं, जिससे उन्हें एक ही समय में अधिक सामग्री को कवर करने की अनुमति मिलती है। सभी ज्ञान के साथ-साथ, जैविक श्रुतलेख का उपयोग करके छात्रों द्वारा आत्मसात करने की जाँच की जा सकती है, वैज्ञानिक तथ्यों के अनुरूप जैविक घटनाओं और स्थितियों की मान्यता से संबंधित छात्रों के कौशल का परीक्षण करना संभव हो जाता है।

सभी स्पष्ट लाभों के बावजूद, परीक्षण कार्यों के कई नुकसान हैं। मुख्य एक प्रश्नों के उत्तर तैयार करने में कठिनाई है, जब उनका मसौदा तैयार किया जाता है। यदि शिक्षक द्वारा उत्तरों का चयन पर्याप्त तार्किक औचित्य के बिना किया जाता है, तो अधिकांश छात्र अपने ज्ञान के आधार पर नहीं, बल्कि सरलतम तार्किक निष्कर्षों और जीवन के अनुभव के आधार पर बहुत आसानी से आवश्यक उत्तर चुनते हैं। इसलिए, एक शिक्षक के लिए सैद्धांतिक तैयारी के बिना एक सफल परीक्षा की रचना करना कठिन या असंभव भी हो सकता है। जीव विज्ञान में परीक्षण बनाने पर शिक्षकों और कार्यप्रणाली की जांच करने के बाद, मैंने निष्कर्ष निकाला कि ऐसे कार्यों को संकलित करने की पद्धति विभिन्न लेखकों के लिए लगभग समान है: "प्रत्येक प्रश्न के लिए दो से पांच उत्तर दिए गए हैं, जिनमें से एक (कम अक्सर दो) सही हैं, और बाकी अधूरे, गलत या गलत हैं, अधिकांश गलत उत्तर विशिष्ट या संभावित छात्र त्रुटियां हैं। हालांकि, ऐसे परीक्षण कार्य हैं जो उनके निर्माण के लिए सामान्य योजना से भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए: टुकड़ों से एक पाठ लिखें, एक जीव विज्ञान पाठ में विवाद का न्याय करें। आखिरी काम मुझे सबसे दिलचस्प लगा, क्योंकि। छात्र, एक विवाद में विभिन्न छात्रों के तर्कों का पता लगाता है और यह पता लगाने की कोशिश करता है कि कौन सही है और कौन गलत है, स्वयं समान तर्क करता है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि दोनों पक्षों के तर्क काफी प्रशंसनीय हैं, यहां परीक्षणों के संकलन के सामान्य विचार का भी पता लगाया जाता है, इसलिए कभी-कभी तर्क में त्रुटि खोजना बहुत मुश्किल होता है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परीक्षण कार्य छात्रों के ज्ञान और कौशल के सीमित क्षेत्र का परीक्षण करने का अवसर प्रदान करते हैं, जैविक वस्तुओं को बनाने की गतिविधि को छोड़कर, वैज्ञानिक तथ्यों और पर्यावरणीय घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों को पुन: उत्पन्न करते हैं। परीक्षणों के परिणामों के अनुसार, शिक्षक संयुक्त समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता, मौखिक रूप से तार्किक रूप से जुड़े उत्तर के निर्माण की क्षमता का परीक्षण नहीं कर सकता है।

ऐसे मामलों में विकल्प के साथ कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जहां ज्ञान नियंत्रण के इस रूप का दूसरों पर लाभ होता है, उदाहरण के लिए, वे विभिन्न प्रकार की नियंत्रण मशीनों और कंप्यूटरों के उपयोग के साथ विशेष रूप से सुविधाजनक होते हैं। परीक्षण विकास के लेखक इस बात से सहमत हैं कि परीक्षण नियंत्रण के अन्य रूपों को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं, हालांकि, वे कक्षा में नियंत्रण पाठ आयोजित करने वाले शिक्षक के लिए कई नए अवसर खोलते हैं, क्योंकि। छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न के मौखिक और लिखित उत्तरों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करें। इस पद्धति की मुख्य कमियों में से एक नोट किया गया है, परीक्षण नियंत्रण छात्रों की उत्तर बनाने की क्षमता की जांच नहीं करता है, विज्ञान की भाषा में अपने विचारों को सक्षम और तार्किक रूप से व्यक्त करता है, तर्क देता है और अपने निर्णयों को सही ठहराता है। इस संबंध में, कई लेखक परीक्षण नियंत्रण के बाद यह जांचने का प्रस्ताव करते हैं कि छात्र मौखिक रूप से परीक्षण कार्यों में दिए गए उत्तरों को कैसे सही ठहरा सकते हैं, और इसके लिए एक और नियंत्रण पाठ आवंटित किया जाना चाहिए। मैं समस्या के इस समाधान से सहमत नहीं हूँ, tk. इस मामले में, इस प्रकार के नियंत्रण का मुख्य लाभ खो जाता है: कम समय में बड़ी मात्रा में ज्ञान की जांच करने की क्षमता। मेरी राय में, इस समस्या का केवल एक ही समाधान हो सकता है: नियंत्रण के अन्य रूपों के साथ परीक्षण कार्यों का एक संयोजन जो उन क्षेत्रों की जांच कर सकता है जो उनके परिणामों की नकल किए बिना परीक्षण के लिए दुर्गम हैं।

1. अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य। वूयहां, छात्रों से कई प्रश्न भी पूछे जाते हैं, जिनके लिए उन्हें अपने सुस्थापित उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। जैविक घटनाओं को पहचानने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण करने के लिए तैयार या दिखाए गए विशिष्ट परिस्थितियों में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान का परीक्षण करने के लिए कार्य सैद्धांतिक प्रश्न हो सकते हैं; वैज्ञानिक तथ्यों और अवधारणाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के मॉडलिंग (पुनरुत्पादन) के लिए कार्य। स्वतंत्र कार्य में अवधारणाओं के निर्माण को छोड़कर सभी प्रकार की गतिविधियों को शामिल किया जा सकता है, क्योंकि। इसमें काफी समय लगता है। नियंत्रण के इस रूप में, छात्र अपनी कार्य योजना के बारे में सोचते हैं, अपने विचारों और निर्णयों को तैयार करते हैं और लिखते हैं। यह स्पष्ट है कि अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य में नियंत्रण के पिछले रूपों की तुलना में बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है, और प्रश्नों की संख्या 2 - 3 से अधिक नहीं हो सकती है, और कभी-कभी स्वतंत्र कार्य में एक कार्य होता है।
2. लिखित परीक्षा कार्य -स्कूल अभ्यास में सबसे आम रूप। परंपरागत रूप से, ज्ञान को लागू करने की क्षमता सिखाने में अंतिम परिणाम निर्धारित करने के लिए जीव विज्ञान परीक्षण किए जाते हैं। सत्यापन कार्य की सामग्री में परीक्षण और प्रयोगात्मक कार्य दोनों शामिल हैं। इस प्रकार, संकलित परीक्षण कार्य आपको छात्रों के ज्ञान और कौशल के एक संकीर्ण दायरे की जांच करने की अनुमति देता है: विषय पर, साथ ही रचनात्मक समस्याओं को हल करने में जैविक ज्ञान को लागू करने में विभिन्न कौशल। मेरा मानना ​​​​है कि "परीक्षण कार्य" की अवधारणा को विभिन्न प्रकार के कार्यों को शामिल करने के लिए विस्तारित किया जाना चाहिए यदि शिक्षक द्वारा इसका उपयोग विषय के अध्ययन के अंत में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप में किया जाता है।
3. प्रयोगशाला कार्य।यह अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए पाठ्यपुस्तक में डेटा के समान एक प्रयोगशाला कार्य हो सकता है, या वैज्ञानिक तथ्यों और जैविक घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के पुनरुत्पादन से संबंधित किसी प्रकार का प्रयोग हो सकता है।प्रयोगशाला कार्य नियंत्रण का एक असामान्य रूप है, इसके लिए छात्रों को न केवल ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि इस ज्ञान को नई स्थितियों, त्वरित बुद्धि में लागू करने की क्षमता भी होती है। प्रयोगशाला कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, क्योंकि। एक कलम और एक नोटबुक के साथ काम करने से, लोग वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ते हैं। फिर कार्यों को आसान और अधिक स्वेच्छा से किया जाता है। चूंकि प्रयोगशाला कार्य सीमित गतिविधियों का परीक्षण कर सकता है, इसलिए इसे जैविक श्रुतलेख या परीक्षण के रूप में नियंत्रण के ऐसे रूपों के साथ संयोजित करने की सलाह दी जाती है। इस तरह का संयोजन कम से कम समय के निवेश के साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल को पूरी तरह से कवर कर सकता है, और लंबे लिखित बयानों की कठिनाई को भी दूर कर सकता है।
4. विषय पर मौखिक रिपोर्ट।यह हाई स्कूल में नियंत्रण के मुख्य रूपों में से एक है। इसका लाभ इस तथ्य में निहित है कि इसमें छात्रों के सभी ज्ञान और कौशल का व्यापक परीक्षण शामिल है।

1. जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का स्थान।

सीखने की प्रक्रिया में जिस स्थान पर जाँच करने की सलाह दी जाती है, वह उसके लक्ष्यों से निर्धारित होता है।

जैसा कि पाया गया, छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए परीक्षण का मुख्य भाग यह पता लगाना है कि क्या छात्रों ने किसी दिए गए विषय या खंड पर आवश्यक ज्ञान और कौशल हासिल किया है। यहां मुख्य कार्य नियंत्रण है।

यह मानना ​​स्वाभाविक है कि शिक्षा के विभिन्न चरणों और विभिन्न स्तरों पर नियंत्रण की आवश्यकता होती है: विषयगत, त्रैमासिक पंजीकरण, परीक्षा आदि।

नियंत्रण, जो छोटे "उपविषयों" या प्रशिक्षण चक्रों का अध्ययन करने के बाद किया जाता है, एक खंड का गठन करता है, जिसे आमतौर पर वर्तमान कहा जाता है। जीव विज्ञान के प्रमुख विषयों और अनुभागों के पूरा होने के बाद किए गए नियंत्रण को आमतौर पर अंतिम कहा जाता है। अंतिम नियंत्रण में अनुवाद और अंतिम परीक्षा भी शामिल है।

शिक्षक को यह स्थापित करने की आवश्यकता है कि वर्तमान नियंत्रण के लिए कौन सा नियंत्रण उपयुक्त है, और कौन सा अंतिम नियंत्रण के लिए उपयुक्त है। यह इस या उस रूप में लगने वाले समय को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है, साथ ही उस सामग्री की मात्रा जिसे यह आपको जांचने की अनुमति देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जैविक श्रुतलेख और अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य को छात्रों के ज्ञान और कौशल के वर्तमान नियंत्रण के लिए सही रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है; वे अल्पकालिक हैं और सभी अध्ययन सामग्री को कवर नहीं कर सकते हैं। विभिन्न तरीकों से बनाए गए परीक्षण कार्य, प्रश्नों की एक अलग संख्या के साथ, वर्तमान और अंतिम नियंत्रण दोनों का एक रूप हो सकता है, लेकिन अधिक बार उत्तर के बहुविकल्पीय कार्यों का उपयोग वर्तमान परीक्षण में किया जाता है। विषय पर मौखिक परीक्षण और लिखित परीक्षा कार्य अंतिम नियंत्रण का एक रूप है, क्योंकि वे बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करते हैं और बहुत समय लेते हैं। अंतिम नियंत्रण में प्रयोगशाला कार्य का उपयोग किया जा सकता है, हालांकि, यह देखते हुए कि यह छात्रों के कौशल की एक सीमित सीमा का परीक्षण कर सकता है, इसे परीक्षण के अन्य रूपों के साथ, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, को संयोजित करने की सलाह दी जाती है।

इसलिए, नियंत्रण उपायों के संचालन के लक्ष्यों का विश्लेषण करते समय, 2 प्रकार के नियंत्रणों की पहचान की जाती है, वर्तमान और अंतिम, उनमें से प्रत्येक का जीव विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया में अपना स्थान होता है और कुछ सीखने के कार्य करता है।

1. नियंत्रण चरणों में अंक और मूल्यांकन।

मेथोडिस्ट "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाओं के बीच अंतर करते हैं। मूल्यांकन वह शब्द है जिसके साथ शिक्षक "मूल्यांकन" करता है, छात्र की सफलता का विश्लेषण करता है, उसकी प्रशंसा करता है या उसे दोष देता है, उसके ज्ञान की पूर्णता या अपर्याप्तता पर ध्यान आकर्षित करता है। मूल्यांकन मौखिक और लिखित दोनों तरह से किया जा सकता है। निशान वह संख्या है जिसका हम उपयोग करते हैं, 1 से 5 तक, छात्र की सफलता को व्यक्त करते हुए, आवश्यकताओं के साथ उसके ज्ञान का अनुपालन। हालांकि, अक्सर इन अवधारणाओं को शिक्षकों द्वारा अलग नहीं किया जाता है, क्योंकि यह माना जाता है कि अंक, वास्तव में, छात्र की प्रगति का आकलन है। ग्रेड और अंकों की भूमिका बहुत बड़ी है। वे न केवल छात्र की प्रगति को ध्यान में रखते हैं, जिससे शिक्षक को छात्र सीखने की सफलता को नेविगेट करने में मदद मिलती है, बल्कि स्वयं छात्र की मदद भी होती है, और यह उनका मुख्य कार्य है, उनके ज्ञान का न्याय करना, अपने स्वयं के अंतराल की पहचान करना और उन्हें ठीक करना . एक सही ढंग से निर्धारित चिह्न, छात्र के काम के शिक्षक के मूल्यांकन के साथ, उसे प्रोत्साहित करता है, उसे आगे सीखने के लिए प्रेरित करता है, या, इसके विपरीत, उसे सोचता है और किसी प्रकार की विफलता से सावधान रहता है। इसलिए अंक और मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ होने चाहिए - यह उनके लिए मुख्य आवश्यकता है। तभी छात्रों द्वारा उन पर गंभीरता से विचार किया जाएगा, लोग अपने शिक्षक की राय पर विश्वास करेंगे और उसका सम्मान करेंगे। अंकों को कम आंकना या अधिक आंकना अस्वीकार्य है; अंकों का उपयोग किसी छात्र को अनुशासन का उल्लंघन करने के लिए दंडित करने के साधन के रूप में नहीं किया जा सकता है।

अंकन करते समय विचार करने के लिए कई कारक हैं। सबसे पहले, यह निश्चित रूप से, इस विषय को पढ़ाने के लक्ष्यों के आधार पर, विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान की आवश्यकताएं हैं। दूसरे, सामग्री के कवरेज की पूर्णता, छात्रों को दिए जाने वाले कार्यों की जटिलता और नवीनता और उनके कार्यान्वयन की स्वतंत्रता को ध्यान में रखा जाता है। मौखिक और लिखित उत्तरों में, प्रस्तुति की निरंतरता, कथनों की वैधता, भाषण की संस्कृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। छात्रों की उम्र के साथ ये आवश्यकताएं बढ़ती जाती हैं।

अंक कम करने, सही करने के कई तरीके हैं: प्रत्येक शिक्षक अपनी पेशकश कर सकता है। हालाँकि, मुझे ऐसा लगता है कि जब से अंक इस विषय पर छात्र के काम को दर्शाते हैं, उसका ज्ञान सुधार और सुधार के लिए हमेशा उपलब्ध होना चाहिए। यह अवसर छात्रों को ज्ञान में अपने स्वयं के अंतराल को भरने के लिए प्रोत्साहित करता है और इसके परिणामस्वरूप, उन्हें सुधारने के लिए प्रोत्साहित करता है। केवल अंतिम अंक ही अंतिम हैं, अर्थात। अंतिम नियंत्रण गतिविधियों के लिए प्राप्त अंक, टीके। उन्हें पूरे विषय के अध्ययन के अंत में रखा जाता है और छात्रों द्वारा किए गए सभी कार्यों को प्रतिबिंबित करता है।

1. परिक्षण

1. शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण।

सीखने की सफलता का निदान करने के लिए, विशेष तरीके विकसित किए जा रहे हैं, जिन्हें विभिन्न लेखकों द्वारा सीखने की उपलब्धि परीक्षण, सफलता परीक्षण, उपदेशात्मक परीक्षण और यहां तक ​​​​कि शिक्षक परीक्षण भी कहा जाता है। पेशेवर गुणशिक्षकों की)। ए। अनास्ताज़ी के अनुसार, इस प्रकार के परीक्षण संख्या के मामले में पहले स्थान पर हैं।

उपलब्धि परीक्षणों की निम्नलिखित परिभाषा साहित्य में पाई जाती है। परीक्षण काफी कम, मानकीकृत या गैर-मानकीकृत परीक्षण हैं, ऐसे परीक्षण जो शिक्षकों को अपेक्षाकृत कम समय में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। सीखने के लक्ष्यों (सीखने के लक्ष्यों) की प्रत्येक छात्र की उपलब्धि की डिग्री और गुणवत्ता का आकलन करें।

उपलब्धि परीक्षण विशिष्ट ज्ञान और यहां तक ​​कि अकादमिक विषयों के अलग-अलग वर्गों में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, और ग्रेड की तुलना में सीखने का एक अधिक उद्देश्य संकेतक हैं।

उपलब्धि परीक्षण वास्तविक मनोवैज्ञानिक परीक्षणों (क्षमता, बुद्धि) से भिन्न होते हैं। क्षमता परीक्षणों से उनका अंतर, सबसे पहले, उनकी मदद से वे एक विशिष्ट सीमित निश्चित ढांचे, शैक्षिक सामग्री, उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान के एक खंड या एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता का अध्ययन करते हैं। प्रशिक्षण का प्रभाव क्षमताओं के गठन को भी प्रभावित करता है (उदाहरण के लिए, स्थानिक वाले), लेकिन यह उनके विकास के स्तर को निर्धारित करने वाला एकमात्र कारक नहीं है।

दूसरे, परीक्षणों के बीच का अंतर उनके आवेदन के उद्देश्यों से निर्धारित होता है। उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता, व्यक्तिगत शिक्षकों, शिक्षण टीमों आदि के काम की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए विशिष्ट ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए किया जाता है, अर्थात। इन परीक्षणों की सहायता से, पिछले अनुभव का निदान किया जाता है, कुछ विषयों या उनके वर्गों को आत्मसात करने का परिणाम होता है।

विशिष्ट विषयों या उनके चक्रों में ज्ञान के आत्मसात का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए उपलब्धि परीक्षणों के साथ, अधिक व्यापक रूप से उन्मुख परीक्षण विकसित किए जा रहे हैं। उदाहरण के लिए, ये व्यक्तिगत कौशल का आकलन करने के लिए परीक्षण हैं। अधिक व्यापक रूप से उन्मुख कौशल परीक्षण हैं जो कई विषयों में महारत हासिल करने में उपयोगी हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, पाठ्यपुस्तक, जैविक तालिकाओं, विश्वकोश और शब्दकोशों के साथ काम करने में कौशल।

तार्किक सोच के गठन, तर्क करने की क्षमता, डेटा की एक निश्चित श्रेणी के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालने आदि पर सीखने के प्रभाव का आकलन करने के उद्देश्य से परीक्षण भी हैं।

परीक्षण करने के रूप के अनुसार, वे व्यक्तिगत और समूह, मौखिक और लिखित, विषय, हार्डवेयर और कंप्यूटर, मौखिक और गैर-मौखिक हो सकते हैं। इसके अलावा, प्रत्येक परीक्षण में कई घटक होते हैं: एक परीक्षण गाइड, कार्यों के साथ एक परीक्षण पुस्तक और, यदि आवश्यक हो, प्रोत्साहन सामग्री या उपकरण, एक उत्तर पत्रक (रिक्त मोड के लिए), प्रसंस्करण के लिए टेम्पलेट दिए गए हैं।

प्रशिक्षण, मध्यवर्ती और ज्ञान के अंतिम नियंत्रण के साथ-साथ छात्रों के शिक्षण और आत्म-प्रशिक्षण के लिए शैक्षिक संस्थानों में परीक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

परीक्षण के परिणाम शिक्षण की गुणवत्ता के मूल्यांकन के साथ-साथ स्वयं परीक्षण सामग्री के मूल्यांकन के रूप में कार्य कर सकते हैं। पाठ की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए परीक्षा परिणामों का अध्ययन कम रुचि का नहीं है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक उन छात्रों के साथ काम करता है जिन्हें उनके प्रदर्शन के अनुसार समूहों में विभाजित किया जाता है।

परीक्षण में एक निश्चित संख्या में सैद्धांतिक प्रश्न और व्यावहारिक कार्य होते हैं। प्रत्येक प्रश्न एक विषय से संबंधित है। उसी विषय पर, परीक्षण के साथ एक व्यावहारिक कार्य जुड़ा हुआ है। यदि सभी समूहों के छात्र इस मुद्दे पर किसी भी सैद्धांतिक कार्य और व्यावहारिक कार्य के साथ अच्छी तरह से सामना नहीं करते हैं, तो पाठों ने इस विषय पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया, हालांकि यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समूह आकस्मिक रूप से असमान हैं .

शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण के अध्ययन पर सांख्यिकीय अध्ययन करने के बाद, यह पाया गया कि परीक्षण में 15-20 कार्य होने चाहिए। वे यह निर्धारित करने में मदद करते हैं कि क्या छात्र के पास बुनियादी अवधारणाएं, पैटर्न हैं, क्या वह शब्दों को सही ढंग से लिख सकता है, और यह भी कि प्राप्त ज्ञान उसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में कैसे मदद करता है।

कार्य, एक नियम के रूप में, "बंद रूप" में उत्तर के साथ पेश किए जाते हैं, जब आपको एक लापता शब्द डालने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, जब उत्तर स्पष्ट नहीं होता है, तो इसका मूल्यांकन दो-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है - 1 या 1, यदि कार्य के कई सही उत्तर हैं, तो तीन अंक संभव हैं - 0; 0.5; एक।

परीक्षण के लिए कई उत्तरों के साथ कार्यों की शुरूआत छात्रों में समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों को खोजने की आवश्यकता विकसित करती है, जो स्कूल में शिक्षण के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक है - कार्य को पूरा करने का तरीका स्वतंत्र रूप से चुनने की क्षमता।

बेशक, एक बहुविकल्पीय उत्तर के साथ एक कार्य के बजाय, आप एक विकल्प के साथ कई दे सकते हैं, लेकिन यह परीक्षण में कार्यों की संख्या में उल्लेखनीय रूप से वृद्धि करेगा और आपको केवल ज्ञान के स्तर की जांच करने की अनुमति देगा, लेकिन इसमें योगदान नहीं देगा कौशल विकसित करने के लिए परीक्षणों का उपयोग।

1. परीक्षण नियंत्रण के लिए मूल्यांकन पैमाने का गठन।

परीक्षण बनाते समय, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों की शुद्धता के लिए आकलन के पैमाने के गठन के संदर्भ में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। ज्ञान का आकलन आवश्यक संकेतकों में से एक है जो सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात की डिग्री, सोच के विकास और स्वतंत्रता को निर्धारित करता है। मूल्यांकन को छात्रों को सीखने की गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। मौजूदा परीक्षण प्रणालियों में, यह प्रस्तावित किया जाता है कि शिक्षक पहले से एक निश्चित ग्रेडिंग स्केल का चयन करता है, अर्थात। उदाहरण के लिए, स्थापित करता है कि विषय 31 से 50 अंक तक स्कोर करता है, फिर उसे "उत्कृष्ट" अंक प्राप्त होता है, 25 से 30 अंक - "अच्छा", 20 से 24 तक - "संतोषजनक", 20 से कम - "असंतोषजनक" .

जाहिर है, इस तरह के आकलन के पैमाने को बनाते समय, व्यक्तिपरकता का एक बड़ा हिस्सा होता है, क्योंकि यहां बहुत कुछ शिक्षक के अनुभव, अंतर्ज्ञान, क्षमता और व्यावसायिकता पर निर्भर करेगा। इसके अलावा, छात्रों के ज्ञान के स्तर के लिए विभिन्न शिक्षकों द्वारा निर्धारित आवश्यकताएं व्यापक रूप से भिन्न होती हैं।

1. परीक्षण कार्यों की तैयारी में शिक्षक के लिए आवश्यकताएँ।

परीक्षण कार्यों को संकलित करते समय, कई नियमों का पालन किया जाना चाहिए जो कुछ शैक्षणिक विषयों या उनके वर्गों में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए एक विश्वसनीय, संतुलित उपकरण बनाने के लिए आवश्यक हैं।

इस प्रकार, विभिन्न शैक्षिक विषयों, अवधारणाओं, कार्यों आदि के परीक्षण में समान प्रतिनिधित्व की स्थिति से कार्यों की सामग्री का विश्लेषण करना आवश्यक है। परीक्षण को माध्यमिक शब्दों के साथ लोड नहीं किया जाना चाहिए, यांत्रिक स्मृति पर जोर देने के साथ महत्वहीन विवरण, जिसमें शामिल किया जा सकता है यदि परीक्षण में पाठ्यपुस्तक से सटीक शब्द या उसके अंश शामिल हैं।

परीक्षण मदों को स्पष्ट, संक्षिप्त और स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए ताकि सभी छात्र समझ सकें कि उनसे क्या पूछा जा रहा है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि कोई भी परीक्षण आइटम दूसरे का उत्तर देने के लिए संकेत के रूप में काम नहीं कर सकता है।

प्रत्येक कार्य के लिए उत्तर विकल्पों का चयन इस प्रकार किया जाना चाहिए कि जानबूझकर अनुपयुक्त उत्तर के सरल अनुमान या अस्वीकृति की कोई संभावना न हो।

कार्यों के उत्तर का सबसे उपयुक्त रूप चुनना महत्वपूर्ण है। यह ध्यान में रखते हुए कि पूछे गए प्रश्न को संक्षेप में तैयार किया जाना चाहिए, संक्षेप में और स्पष्ट रूप से उत्तर तैयार करना भी वांछनीय है। उदाहरण के लिए, उत्तर का एक वैकल्पिक रूप सुविधाजनक है, जब छात्र को सूचीबद्ध समाधानों में से एक "हां - नहीं", "सत्य - गलत" पर जोर देना चाहिए।

परीक्षणों के लिए कार्य सूचनात्मक होना चाहिए, सूत्रों, परिभाषाओं आदि की एक या अधिक अवधारणाओं पर काम करना चाहिए। उसी समय, परीक्षण कार्य बहुत बोझिल या बहुत सरल नहीं हो सकते। ये मानसिक अंकगणितीय कार्य नहीं हैं। समस्या के कम से कम पांच संभावित उत्तर होने चाहिए। सबसे विशिष्ट त्रुटियों को गलत विकल्पों के रूप में उपयोग करना वांछनीय है।

1. परीक्षण के फायदे और नुकसान।

छात्रों के ज्ञान की निगरानी के लिए परीक्षण पद्धति का एक नुकसान यह है कि परीक्षणों का निर्माण, उनका एकीकरण और विश्लेषण बहुत श्रमसाध्य कार्य है। परीक्षण को उपयोग के लिए पूरी तरह से तैयार करने के लिए, कई वर्षों के लिए सांख्यिकीय डेटा एकत्र करना आवश्यक है।

अन्य कठिनाइयाँ भी उत्पन्न हो सकती हैं। अक्सर, परीक्षणों की सामग्री के निर्माण में महत्वपूर्ण व्यक्तिपरकता होती है, परीक्षण प्रश्नों के चयन और निर्माण में, बहुत कुछ विशिष्ट परीक्षण प्रणाली पर भी निर्भर करता है, ज्ञान नियंत्रण के लिए कितना समय आवंटित किया जाता है, की संरचना पर परीक्षण कार्य आदि में शामिल प्रश्न। लेकिन शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण की संकेतित कमियों के बावजूद, इसके सकारात्मक गुण काफी हद तक जीव विज्ञान के अध्ययन के दौरान ऐसी तकनीक की व्यवहार्यता की बात करते हैं।

फायदे में शामिल होना चाहिए:

• अधिक निष्पक्षता और, परिणामस्वरूप, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक सकारात्मक उत्तेजक प्रभाव;
• किसी विशेष शिक्षक की मनोदशा, कौशल स्तर और अन्य विशेषताओं जैसे कारकों के परीक्षा परिणामों पर नकारात्मक प्रभाव को बाहर रखा गया है;
• कंप्यूटर (स्वचालित) शिक्षण प्रणालियों के वातावरण में उपयोग के लिए आधुनिक तकनीकी साधनों पर ध्यान केंद्रित करना;
• सार्वभौमिकता, सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों का कवरेज।

अन्य गुण। परीक्षण किया गया सर्वेक्षण बहुक्रियाशील है। यह आपको जल्दी से यह समझने की अनुमति देता है कि इस छात्र के साथ आगे कैसे काम करना है।

1. जीव विज्ञान के पाठों में परीक्षण नियंत्रण।

परीक्षण शैक्षिक सामग्री के सीखने की निगरानी का सबसे जटिल रूप है, हालांकि इसके ठोस फायदे भी हैं: परीक्षण नियंत्रण का उपयोग शिक्षक को पाठ के समय को तर्कसंगत रूप से प्रबंधित करने का अवसर देता है, जल्दी से छात्र के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करता है, यह अपेक्षाकृत है अपने ज्ञान में संभावित अंतराल की पहचान करना आसान है, और उन्हें जल्दी से समाप्त करना है। इस बात पर जोर देना उपयोगी होगा कि इस फॉर्म में छात्रों को लगातार होमवर्क तैयार करने, सही निर्णय लेने और चुनने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इसे ध्यान में रखते हुए, मैं 5 वीं कक्षा से परीक्षण नियंत्रण शुरू करना शुरू करता हूं। छात्रों के लिए उनके लिए एक नए और पहले असामान्य रूप से परिचित होना सबसे सरल कार्यों के कार्यान्वयन से शुरू होता है। मैं एक उदाहरण दूंगा:

उन संख्याओं पर गोला लगाएँ जिनके बाद पानी के गुणों का नाम दिया गया है:

1. ठोस;
2. तरल शरीर;
3. गैसीय शरीर।

इस मामले में, यदि बच्चे को उत्तर चुनना मुश्किल लगता है, तो मेरा सुझाव है कि वह पाठ्यपुस्तक के साथ काम करे। छात्रों को सही उत्तर तक ले जाने के लिए, मैं बातचीत का नेतृत्व करता हूं, उन्हें प्रश्न के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करता हूं। फिर मैं एक प्रश्न और उसके कई संभावित उत्तर प्रस्तावित करता हूं। उदाहरण के लिए:

घरेलू मक्खियाँ भोजन करती हैं:

1. पौधों के रसीले पत्ते;
2. मानव भोजन और अपशिष्ट;
3. मच्छरों।

आइए उत्तर विकल्पों को देखें। तर्क के माध्यम से छात्र सही उत्तर पर पहुंचते हैं। सबसे पहले, मैं उन परीक्षणों का उपयोग करता हूं जिनमें आपको एक सही उत्तर चुनने की आवश्यकता होती है, फिर, धीरे-धीरे, मैं उनकी संख्या बढ़ाता हूं

3 - 4 तक, फिर हम पूरी कक्षा द्वारा असाइनमेंट की शुद्धता की जांच करते हैं, सामूहिक रूप से कमियों को ढूंढते हैं और समाप्त करते हैं।

मैं छात्रों को परीक्षण वस्तुओं के साथ कैसे काम करना है, यह सिखाने के बाद ही विषयगत और अंतिम परीक्षण जांच का परिचय देता हूं।

छात्रों की मानसिक गतिविधि को विकसित करने के लिए, मैं बहुविकल्पीय उत्तरों के साथ परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं। ऐसा कार्य अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों की शक्ति के भीतर है जो तार्किक रूप से सोच सकते हैं और एक निश्चित क्रम में उत्तर बना सकते हैं।

मेंढक के बारे में जानकारी देने वाले वाक्यों का चयन कीजिए। अपने उत्तर अक्षरों में लिखें:

क) शरीर में एक सिर, धड़ और पूंछ होती है;

बी) शरीर में एक सिर और एक धड़ होता है;

ग) पंख हैं;

डी) अंगों के दो जोड़े हैं;

ई) त्वचा नंगी है, बलगम से ढकी हुई है;

ई) त्वचा तराजू से ढकी हुई है।

उत्तर:

इस कार्य को पूरा करते समय, आपको 3 सही उत्तरों का चयन करना होगा और उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना होगा। उत्तर में एक अतिरिक्त या लापता अक्षर का अर्थ है: उत्तर गलत है।

गोभी तितली के चरणों में विकास का वर्णन करें:

तितली - अंडा - कैटरपिलर - क्रिसलिस - तितली।

सामग्री के अधिक सफल संस्मरण के लिए, मैं जैविक श्रुतलेखों का संचालन करता हूं। सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों के लिए, मैं एक श्रुतलेख देता हूं और उत्तर प्रदान करता हूं (संदर्भ के लिए शब्द)। उदाहरण के लिए:

1. के माध्यम से साँस _______________
2. नाक गुहा _________ के साथ पंक्तिबद्ध है
3. नासिका गुहा की कोशिकाएं ___________ स्रावित करती हैं
4. बलगम ________ और _________ धारण करता है।

संदर्भ के लिए शब्द: नाक गुहा, श्लेष्मा झिल्ली, बलगम, धूल, रोगाणु।

मैं परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं जो संकेतों को वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता का परीक्षण करते हैं। इस प्रकार के परीक्षणों को हल करने के लिए, मैं एक प्रश्न-सारणी प्रस्तुत करता हूँ। उदाहरण के लिए:

"टेबल के दाईं ओर, ऊपरी छोरों की कमर की हड्डियों को दर्ज करें, बाईं ओर - निचले छोरों की कमर की हड्डियाँ:

ऊपरी अंग बेल्ट	निचले छोरों की बेल्ट

1. कंधे की हड्डी
2. हंसली

स्कूली बच्चों को परीक्षणों के साथ काम करने के लिए पढ़ाने के सभी चरणों से गुजरने के बाद, ज्ञान की अंतिम परीक्षा के लिए, मैं विभिन्न प्रकार और प्रकृति के परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं (परिशिष्ट 1)।

काम के अंत में, मूल्यांकन के पैमाने को इंगित करना सुनिश्चित करें। प्रत्येक कार्य एक बिंदु के लायक है।

• प्रदर्शन का 50% - ग्रेड "3"।
• प्रदर्शन किए गए कार्य का 70% - ग्रेड "4"।
• प्रदर्शन किए गए 70% से अधिक कार्य - रेटिंग "5" या
• 1-4 अंक - स्कोर "2"।
• 5-6 अंक - स्कोर "3"।
• 7-8 अंक - स्कोर "4"।
• 9-11 अंक - स्कोर 25।

निष्कर्ष।

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण शिक्षक के शैक्षणिक कार्य का एक अभिन्न अंग है, जो शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक महत्वपूर्ण कारक है। ज्ञान आत्मसात का नियंत्रण शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाना, परीक्षण में अंतर करना, व्यवस्थित नियंत्रण का अभ्यास करना और कमजोर छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने पर नियंत्रण को उनके ज्ञान में अंतराल के उन्मूलन के साथ जोड़ना संभव बनाता है। यह कार्यप्रणाली आवश्यकताओं के अनुसार किया जाना चाहिए।

विभिन्न प्रकार के तरीके, नियंत्रण के रूप आपको छात्रों के ज्ञान का अधिक सटीक और कुशलता से आकलन करने की अनुमति देते हैं। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, मैं सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में उच्च अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षण, निगरानी और मूल्यांकन को उन्मुख करता हूं। मैं विशेष कौशल के विकास को विशेष महत्व देता हूं जो विषय की विशेषताओं को दर्शाता है, छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की क्षमता का निर्माण, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करता है, और तर्कसंगत रूप से उनके काम के समय को व्यवस्थित करता है।

सीखने के परिणामों की जाँच का मूल्य कई गुना बढ़ जाता है जब यह न केवल गृहकार्य की, बल्कि कक्षा में स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों की भी जाँच करता है: उनका ध्यान, गतिविधि, कर्तव्यनिष्ठा और अभ्यास की शुद्धता। सबसे पहले, प्रशिक्षण में प्राप्त छात्रों के ज्ञान, कौशल और विकास सत्यापन के अधीन हैं। न केवल छात्रों द्वारा सीखी गई सामग्री की मात्रा की जांच करना महत्वपूर्ण है, बल्कि ज्ञान की ताकत, जागरूकता और दक्षता, यानी विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और अन्य व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में छात्रों की क्षमता को भी जांचना महत्वपूर्ण है। यह जाँचने के लिए पर्याप्त नहीं है कि क्या छात्र को सामान्यीकरण निष्कर्ष याद है; यह पता लगाना आवश्यक है कि क्या वह इस निष्कर्ष को प्रमाणित और सिद्ध कर सकता है।

शिक्षक की आवश्यकताओं की छात्रों द्वारा पूर्ति पर केवल नियमित जाँच ही उन्हें प्रभावशीलता प्रदान करेगी। उस स्थिति में, छात्र जीव विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में रखे गए प्रश्नों के माध्यम से सोचते हैं यदि शिक्षक उन्हें उत्तर देने की आवश्यकता है; दी गई सामग्री के आधार पर एक सुसंगत कहानी तैयार करें, यदि शिक्षक उनसे न केवल व्यक्तिगत प्रश्नों के उत्तर देने की अपेक्षा करता है, बल्कि सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति भी प्रदान करता है।

नियंत्रण प्रक्रिया के दौरान प्राप्त परिणाम आपको सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की वृद्धि, उनके शैक्षिक कर्तव्यों के प्रति उनके दृष्टिकोण की शुद्धता और कर्तव्यनिष्ठा को देखने और मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं। नियंत्रण का महत्व विशेष रूप से बढ़ जाता है यदि हम छात्र की प्रगति पर ध्यान दें: पहले से बेहतर, उसके उत्तर का निर्माण, विकसित भाषण में, सीखने के लिए पहले से अधिक गंभीर रवैया, आदि।

छात्रों के जीव विज्ञान और सीखने की गतिविधियों को पढ़ाने के परिणामों की निगरानी विषय को पढ़ाने की पूरी प्रक्रिया का आकलन करने और उसे और बेहतर बनाने की कुंजी है। इस प्रकार, परिकल्पना की पुष्टि की जाती है कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के व्यवस्थित रूप से सक्षम संगठन के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया का अधिकतम अनुकूलन प्राप्त किया जाता है।

जीव विज्ञान के शिक्षक, एमकेओयू "खलेबेन्स्काया ओओएसएच" नोवुसमान्स्की जिला स्टडनिकिना वेरा इनोकेंटिएवना, वेरा. स्टुडेनिकिना[ईमेल संरक्षित] Yandex. एन

जीव विज्ञान पढ़ाने में ज्ञान और कौशल का परीक्षण एक महत्वपूर्ण कड़ी है। इसका उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है: दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण, छात्रों की पर्यावरण और स्वच्छ शिक्षा के लिए आवश्यक जैविक ज्ञान की प्रणाली की महारत, उन्हें काम के लिए तैयार करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए छात्रों की जैविक तैयारी की स्थिति का अध्ययन एक अनिवार्य शर्त है। व्यवस्थित परीक्षण छात्रों को सीखने के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण में शिक्षित करता है, आपको छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने और सीखने के लिए एक अलग दृष्टिकोण लागू करने की अनुमति देता है।

ज्ञान का व्यवस्थित परीक्षण छात्रों की लंबे समय तक याद रखने की मानसिकता के विकास में योगदान देता है, उनकी तैयारी में अंतराल को भरने के लिए, पुनरावृत्ति के लिए और एक नई प्रणाली में पहले से प्राप्त ज्ञान को शामिल करने के लिए।

ज्ञान और कौशल के वर्तमान, विषयगत और अंतिम (वार्षिक) परीक्षण हैं। वर्तमान लेखा परीक्षा के दौरान प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के कार्यों को सबसे बड़ी हद तक हल किया जाता है। वर्तमान जांच न केवल एक नियंत्रित कार्य करता है, बल्कि सिखाता है, विकसित करता है, शिक्षित करता है और प्रबंधन करता है, जबकि विषयगत और अंतिम जांच मुख्य रूप से नियंत्रण और प्रबंधन का कार्य करती है। वर्तमान चेक और अंतिम चेक दोनों के लिए,विभिन्न रूप, तरीके और तकनीक: मौखिक, लिखित (पाठ्य और ग्राफिक), व्यावहारिक। इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, अर्जित ज्ञान के नियंत्रण को उनके और गहनता और विस्तार के साथ जोड़ा जाता है, ज्ञान को व्यवस्थित, सामान्यीकृत किया जाता है, सबसे महत्वपूर्ण को बाहर किया जाता है, और उनके संबंध स्थापित होते हैं। साथ ही, शिक्षक छात्रों के साथ कई तरह के मुद्दों पर चर्चा कर सकता है, यह पहचान सकता है कि सभी के लिए अनिवार्य सामग्री कैसे सीखी गई है, क्या अध्ययन किए गए पैटर्न स्पष्ट हैं, क्या सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री के बीच संबंध स्पष्ट है, पता करें यदि छात्र विश्वदृष्टि प्रकृति के निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तो यह निर्धारित करें कि उन्होंने कौशल में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है। साथ ही छात्रों के प्रशिक्षण में आ रही कमियों को दूर किया जा रहा है।

परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूप प्रत्येक पाठ में बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करना और नियंत्रण की अनिवार्यता के प्रति उनका दृष्टिकोण बनाना संभव बनाते हैं। उदाहरण के लिए, व्यवस्थित परीक्षण नियंत्रण छात्रों को लगातार पाठों की तैयारी करने के लिए प्रेरित करता है, न कि उनके द्वारा पढ़ी गई सामग्री को शुरू करने और उन्हें अनुशासित करने के लिए।

मौखिक परीक्षण के कई नुकसान हैं: यह छात्रों के उत्तरों की एक ही प्रश्न से तुलना करना और समूह में छात्रों के ज्ञान में महारत हासिल करने के स्तर के बारे में एक वस्तुनिष्ठ निष्कर्ष निकालना संभव नहीं बनाता है। इन कमियों को विषयगत और अंतिम लिखित समीक्षा से दूर किया जा सकता है। हालांकि, लिखित कार्य, व्यक्तिगत प्रश्नों के विस्तृत उत्तर में बहुत समय लगता है, शिक्षक को जल्दी से प्रतिक्रिया स्थापित करने और कमजोर छात्रों की मदद करने की अनुमति न दें। इसलिए, हाल के वर्षों में, खुले और बंद परीक्षणों का उपयोग करके गैर-पारंपरिक रूप और सत्यापन के तरीके (सही उत्तर की पसंद के साथ परीक्षण, एक उत्तर के साथ परीक्षण, प्रस्तावित ज्ञान तत्वों के अनुक्रम का निर्धारण करने के लिए परीक्षण, सही की पहचान करना योजना में कनेक्शन, टेबल भरना, आदि)। परीक्षण के केवल गैर-पारंपरिक रूप प्रत्येक पाठ में बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करना और नियंत्रण की अनिवार्यता के प्रति उनका दृष्टिकोण बनाना संभव बनाते हैं।

व्यवस्थित परीक्षण नियंत्रण छात्रों को लगातार पाठों की तैयारी करने के लिए प्रेरित करता है, न कि कवर की गई सामग्री को शुरू करने के लिए, उन्हें अनुशासित करता है।

ज्ञान और कौशल के परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों में पारंपरिक लोगों की तुलना में कई फायदे हैं: वे पाठ में समय के अधिक तर्कसंगत उपयोग की अनुमति देते हैं, जल्दी से छात्र के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करते हैं और आत्मसात के परिणाम निर्धारित करते हैं, ज्ञान और कौशल में अंतराल पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उनके साथ समायोजन करें, शिक्षण में और उन्नति के अवसरों की पहचान करें।

परीक्षण, अपेक्षाकृत कम समय में, एक समूह में सभी छात्रों द्वारा बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करना, एक या अधिक समूहों में छात्रों की शैक्षिक तैयारी के परिणामों की तुलना करने के लिए वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करना संभव बनाता है। .

आत्मसात के स्तरों द्वारा परीक्षणों का वर्गीकरण।

पहचान परीक्षण

एक सही उत्तर के विकल्प के साथ परीक्षण कार्य

"नहीं" कण के साथ परीक्षण

जैविक शर्तों के कार्यों के लिए परीक्षण कार्य

चित्र का उपयोग करके कार्यों का परीक्षण करें।

बहुविकल्पी परीक्षण

प्रतिस्थापन परीक्षण

वस्तुओं और प्रक्रियाओं के वर्गीकरण के लिए परीक्षण कार्य

घटनाओं के क्रम को निर्धारित करने के लिए परीक्षण कार्य

परीक्षणों को इस तरह से संकलित किया जाता है कि ज्ञान का परीक्षण करते समय एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने में सक्षम हो। इस प्रयोजन के लिए, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का उपयोग किया जाता है। अंतिम जांच के लिए, पारंपरिक प्रश्नों और कार्यों के संयोजन में परीक्षण कार्यों का उपयोग करें जिनके लिए एक निःशुल्क, पारंपरिक उत्तर की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, पारंपरिक प्रश्नों के साथ परीक्षण कार्यों का संयोजन छात्रों के ज्ञान और कौशल के परीक्षण के परिणामों की विश्वसनीयता में वृद्धि करेगा, साथ ही तार्किक रूप से विचारों को व्यक्त करने, तथ्यों पर बहस करने और साक्ष्य का सहारा लेने की उनकी क्षमता को प्रकट करेगा।

परीक्षण वस्तुओं को लागू करने के शुरुआती चरणों में, छात्रों को यह सिखाने के लिए अधिक समय देना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक नए प्रकार के आइटम के साथ कैसे काम किया जाए। एक प्रदर्शन परीक्षण एक विशिष्ट रूप के कार्यों की एक प्रणाली है जो आपको गुणात्मक रूप से ज्ञान और कौशल के स्तर का आकलन करने और मापने की अनुमति देता है।
पारंपरिक रूपों और विधियों के साथ-साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक परीक्षण के संयोजन में विभिन्न प्रकार के परीक्षण कार्यों का उपयोग, प्राप्त ज्ञान की विश्वसनीयता बढ़ाने में योगदान देता है।

परिचय

सरलतम अर्थ में जीव विज्ञान जीवन और जीवों के विकास का विज्ञान है। स्कूल में मौखिक स्तर पर "जीव विज्ञान" विषय का अध्ययन करने से अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं का सही विचार नहीं बनता है। इसलिए, जीव विज्ञान शिक्षकों का मुख्य कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उचित उपयोग है।

जीव विज्ञान पढ़ाने में विज़ुअलाइज़ेशन की भूमिका को आम तौर पर मान्यता प्राप्त है; सीखने की कल्पना सिद्धांत के बुनियादी सिद्धांतों में से एक है। एक ठोस-संवेदी समर्थन की आवश्यकता को Ya.A द्वारा प्रमाणित किया गया था। कमेंस्की द्वारा विकसित और के.डी. उशिंस्की। अवलोकन, ध्यान, भाषण के विकास, छात्रों की सोच के विकास में दृश्यता की भूमिका के बारे में उत्तरार्द्ध के प्रासंगिक विचार।

जीव विज्ञान पाठ्यक्रम का सूचनाकरण मुख्य रूप से मल्टीमीडिया एड्स सहित नई सूचना प्रौद्योगिकियों (एसएनआईटी) की शुरूआत के रूप में किया जाता है।

के अनुसार ए.वी. एस्पेन "... एसएनआईटी के उद्भव को सीखने की प्रक्रिया के रूपों और विधियों को बदलना चाहिए। वे शिक्षक को सामग्री की प्रस्तुति से चर्चा की ओर बढ़ने की अनुमति देते हैं", और अधिक व्यापक रूप से - व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण विधियों की प्राथमिकता से इंटरैक्टिव वाले तक। . जीव विज्ञान सहित कंप्यूटर मल्टीमीडिया एड्स, कुछ हद तक दृश्यता, अन्तरक्रियाशीलता और अन्य गुण प्रदान करते हैं जो उन्हें कागज पर पाठ्यपुस्तकों से अलग करते हैं।

शिक्षा में एसएनआईटी के उपयोग की प्रासंगिकता

सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग विषय सूचना वातावरण, उनकी सामग्री और उपदेशात्मक घटकों के मॉडलिंग, डिजाइन और विश्लेषण में किया जाता है। सूचना विषय वातावरण का डिजाइन शिक्षण पद्धति का एक मौलिक रूप से नया कार्य है, जिसके लिए उपदेश, मनोविज्ञान और प्रबंधन के क्षेत्र में विशेष ज्ञान की आवश्यकता होती है। पारंपरिक तकनीकी शिक्षण सहायता के विपरीत, आईसीटी न केवल छात्र को बड़ी मात्रा में तैयार, कड़ाई से चयनित, उचित रूप से संगठित ज्ञान के साथ संतृप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि छात्रों की बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान प्राप्त करने की उनकी क्षमता को भी विकसित करने की अनुमति देता है। सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करें। जीव विज्ञान के पाठों में आईसीटी का उपयोग शिक्षक और छात्र की गतिविधियों को तेज करेगा; विषय पढ़ाने की गुणवत्ता में सुधार; जैविक वस्तुओं के आवश्यक पहलुओं को प्रतिबिंबित करें, अध्ययन की गई वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की सबसे महत्वपूर्ण (शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के संदर्भ में) विशेषताओं को सामने लाएं।

पारंपरिक तकनीकों की तुलना में मल्टीमीडिया तकनीकों के फायदे विविध हैं: सामग्री की दृश्य प्रस्तुति, प्रभावी ज्ञान परीक्षण की संभावना, छात्रों के काम में संगठनात्मक रूपों की विविधता और शिक्षक के काम में शिक्षण के तरीके। कई जैविक प्रक्रियाएं जटिल हैं। कल्पनाशील सोच वाले बच्चों को अमूर्त सामान्यीकरणों को आत्मसात करने में कठिनाई होती है, चित्र के बिना वे प्रक्रिया को समझने, घटना का अध्ययन करने में सक्षम नहीं होते हैं। उनकी अमूर्त सोच का विकास छवियों के माध्यम से होता है। मल्टीमीडिया एनीमेशन मॉडल छात्र के दिमाग में जैविक प्रक्रिया की एक पूरी तस्वीर बनाना संभव बनाते हैं, इंटरैक्टिव मॉडल प्रक्रिया को "डिजाइन" करना संभव बनाते हैं, अपनी गलतियों को सुधारते हैं, और स्वयं सीखते हैं।

आधुनिक समाज शिक्षकों के सामने स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करने का कार्य करता है, न कि केवल ज्ञान के हस्तांतरण का। शिक्षा का मानवीकरण छात्र की विभिन्न व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का तात्पर्य है। ज्ञान एक लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में कार्य करता है। इसके लिए सबसे समृद्ध अवसर आधुनिक सूचना कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) द्वारा प्रदान किए जाते हैं। रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक है। शिक्षा के सूचनाकरण को शैक्षिक प्रक्रिया में जानकारी एकत्र करने, प्रसंस्करण, भंडारण, वितरण और उपयोग करने के उद्देश्य से एकीकृत विधियों, प्रक्रियाओं और सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है।

सूचनाकरण में शामिल हैं:

• कम्प्यूटरीकरण - सूचना की खोज और प्रसंस्करण के साधनों में सुधार की प्रक्रिया;
• बौद्धिककरण - लोगों के ज्ञान और जानकारी को देखने और बनाने की क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया;
• मध्यस्थता - सूचना एकत्र करने, भंडारण और प्रसार करने के साधनों में सुधार की प्रक्रिया

हाल ही में, विशेषज्ञ एक नए तरीके से सूचना प्रौद्योगिकी के स्थान और शैक्षिक संस्थानों में सूचना विज्ञान के विषय का निर्धारण करते हैं। सूचना विज्ञान को एक अलग विषय के रूप में नहीं देखा जाता है, लेकिन सभी विषयों में सूचना सीखने की गतिविधियों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है। सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग विषय सूचना वातावरण, उनके अर्थपूर्ण और उपदेशात्मक घटकों के मॉडलिंग, डिजाइनिंग और विश्लेषण में किया जाता है। सूचना विषय वातावरण का डिजाइन शिक्षण पद्धति का एक मौलिक रूप से नया कार्य है, जिसके लिए उपदेश, मनोविज्ञान और प्रबंधन के क्षेत्र में विशेष ज्ञान की आवश्यकता होती है।

पारंपरिक तकनीकी शिक्षण सहायता के विपरीत, आईसीटी न केवल छात्र को बड़ी मात्रा में तैयार, कड़ाई से चयनित, उचित रूप से संगठित ज्ञान के साथ संतृप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि छात्रों की बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान प्राप्त करने की उनकी क्षमता को भी विकसित करने की अनुमति देता है। सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करें।

जीव विज्ञान के पाठों और ऐच्छिक में और स्कूल के घंटों के बाद, आप इसका उपयोग कर सकते हैं:

1. ईयूपी जीवविज्ञान। जीवित जीव छठी कक्षा।

2. इलेक्ट्रॉनिक पाठ और परीक्षण "स्कूल में जीव विज्ञान":

1. जीवन का संगठन
2. सब्जियों की दुनिया
3. पशु जीवों के कार्य और आवास
4. पशु जीवन
5. विशेषता विरासत
6. आनुवंशिक भिन्नता और विकास
7. जीवों का पारस्परिक प्रभाव
8. गतिशील संतुलन की स्थिति में प्रकृति
9. प्रकृति पर मानव प्रभाव

3. ज्ञान का सागर। विश्वविद्यालय के आवेदकों के लिए जीव विज्ञान

4. जीव विज्ञान। रेशेबनिक 6 - 11 कक्षाएं।

5. छात्र के लिए इलेक्ट्रॉनिक एटलस (जूलॉजी, बॉटनी, एनाटॉमी)

6. जीव विज्ञान। इंटरएक्टिव रचनात्मक कार्य ग्रेड 7 - 9।

7. जीव विज्ञान। एक्सप्रेस - परीक्षा की तैयारी।

8. मानव आकृति विज्ञान का एटलस।

9. 1सी: स्कूल:

1. जीव विज्ञान, छठी कक्षा। पौधे। बैक्टीरिया। मशरूम। लाइकेन।
2. जीव विज्ञान, सातवीं कक्षा। जानवरों।
3. जीव विज्ञान ग्रेड 8। मानवीय।
4. जीव विज्ञान, नौवीं कक्षा। सामान्य जीव विज्ञान की मूल बातें।
5. सिरिल और मेथोडियस का वर्चुअल स्कूल। जीवविज्ञान पाठ 6-11 ग्रेड।

जीव विज्ञान पर इलेक्ट्रॉनिक मल्टीमीडिया प्रकाशन प्रक्रियाओं और घटनाओं के दृश्य के माध्यम से सूचना ब्लॉक के विस्तार के लिए प्रदान करते हैं; बड़ी संख्या में दृष्टांतों का परिचय; एनिमेटेड वस्तुएं; व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य करने के लिए आभासी प्रयोगशालाएँ, बड़ी संख्या में बहु-स्तरीय परीक्षण कार्यों को उत्पन्न करने के लिए एक प्रणाली प्रदान की जाती है, जो व्यक्तिगत शिक्षण प्रक्षेपवक्र को लागू करने की अनुमति देगा। लेखक और डेवलपर्स शैक्षणिक घटक पर अधिक ध्यान देते हैं जो शिक्षक के काम को स्वचालित करता है, उदाहरण के लिए, दस्तावेज़ीकरण को बनाए रखने के लिए जो एक पाठ तैयार करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है, सीखने के क्षितिज का विस्तार करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया में इस तरह के प्रकाशनों का उपयोग सीखने की प्रक्रिया को नई चीजों को सीखने, व्यावहारिक, प्रयोगशाला कार्य करने, प्रक्रियाओं के इंटरैक्टिव मॉडलिंग के साथ-साथ ज्ञान का परीक्षण करने और प्रमाणन आयोजित करने के तरीकों में आधुनिक बना देगा। जीव विज्ञान पर मल्टीमीडिया प्रकाशनों की रचना में तैयार पाठों की शुरूआत, कथन और दृश्यों के साथ, आपको होमवर्क तैयार करते समय, साथ ही साथ सामग्री का अध्ययन करते समय नई चीजों को बेहतर ढंग से सीखने की अनुमति देगा। छात्रों को कार्यक्रम में शामिल वस्तुओं से अपने स्वयं के सूचना स्थान का निर्माण करने, उन्हें पूरक करने, शैक्षिक न्यूनतम के भीतर सामग्री को मास्टर करने के साथ-साथ इंटरैक्टिव तत्वों का उपयोग करके गहन स्तर पर व्यक्तिगत विषयों और पाठ्यक्रम के अनुभागों का अध्ययन करने का अवसर मिलेगा। एक परीक्षण प्रणाली के माध्यम से ज्ञान का परीक्षण करें, और विभिन्न प्रयोग करें।
मल्टीमीडिया इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशनों का उपयोग शैक्षणिक संस्थानों के विभिन्न उपकरणों के साथ कंप्यूटर उपकरण के साथ किया जा सकता है।
मल्टीमीडिया प्रकाशनों में शामिल आभासी प्रयोगशालाओं की मुख्य विशेषता प्रयोगशाला कार्य, कार्यशाला, मॉडलिंग की संभावना, मॉडल पर इंटरैक्टिव प्रभाव और सीखने के साथ आने वाली प्रक्रियाओं के डिजाइन मोड में काम है।
व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के निर्माण की संभावना दृश्य-श्रव्य वस्तुओं के माध्यम से प्रसारित सूचनाओं की अतिरेक की उपस्थिति के कारण है। बुनियादी स्तर पर सामग्री का अध्ययन करने के बाद, छात्र संदर्भ पुस्तकों, विश्वकोशों से अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करता है, जो शैक्षिक कार्यक्रम में सूचना वस्तुओं के रूप में शामिल होते हैं। नई सामग्री को संवादात्मक वस्तुओं के रूप में प्रस्तुत करने का तरीका नई चीजों को सीखने में रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए बनाया गया है।
मल्टीमीडिया अनुप्रयोगों के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं:
स्कूल शैक्षिक स्थान में एकीकरण की संभावना;
एक व्यक्तिगत शैक्षिक स्थान बनाने की संभावना;
कंप्यूटर उपकरण के साथ एक शैक्षणिक संस्थान के किसी भी विन्यास के साथ कार्यक्रम के साथ काम करने की क्षमता, अगर एक कंप्यूटर है, एक कंप्यूटर वर्ग, नेटवर्क संस्करण के लिए समर्थन;
तैयार पाठों की उपलब्धता, पास में ऑडियो और वीडियो के साथ, शिक्षण सामग्री की सामग्री के साथ पूरी तरह से संगत;
नियंत्रण और परीक्षण कार्यों के एक बड़े ब्लॉक की उपस्थिति जो संयुक्त हो सकती है, कार्यों का निर्माण, मैं सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करता हूं;
नियंत्रण और परीक्षण कार्यों को प्रशिक्षण, नियंत्रण निष्पादन के तरीकों में किया जा सकता है, छात्रों को कार्यों को पूरा करते समय व्यक्तिगत टिप्पणियां प्राप्त होती हैं;
कंप्यूटर उपकरणों के साथ काम करने के लिए स्वच्छता आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाता है;
सभी वीडियो, एनीमेशन प्लॉट को आवाज दी जाती है और जितना संभव हो सके विज़ुअलाइज़ किया जाता है, इस प्रकार मॉनिटर से टेक्स्ट पढ़ते समय होने वाले विज़ुअल लोड को कम करते हुए, तैयार किए गए पाठ भी कथन के साथ होते हैं;
यूएमसी में इसके सभी घटकों के बीच लिंक की उपस्थिति;
मानक उपकरण का उपयोग करके व्यवस्थित और सार्थक सामग्री को आसानी से पूरक किया जा सकता है;
वस्तुओं को आसानी से अन्य दस्तावेजों में एकीकृत किया जाता है।

विभिन्न कार्यक्रमों की डिस्क में विभिन्न प्रकार की सूचना वस्तुएं शामिल हैं: चित्र, एनिमेशन, वीडियो, आभासी प्रयोगशालाएं और अन्य वस्तुएं।
मल्टीमीडिया क्षमताओं का उपयोग आपको शैक्षिक स्थान का विस्तार करने की अनुमति देता है, सीखने की प्रक्रिया को और अधिक रोचक और रोमांचक बनाता है। आभासी प्रयोगशालाओं के साथ काम करना छात्रों द्वारा विभिन्न व्यावहारिक कौशल हासिल करने में योगदान देता है।

जीव विज्ञान के पाठों में मल्टीमीडिया का उपयोग करने की पद्धतिगत विधियाँ।

पारंपरिक तकनीकों की तुलना में मल्टीमीडिया तकनीकों के फायदे विविध हैं: सामग्री की दृश्य प्रस्तुति, प्रभावी ज्ञान परीक्षण की संभावना, छात्रों के काम में संगठनात्मक रूपों की विविधता और शिक्षक के काम में शिक्षण के तरीके।

कई जैविक प्रक्रियाएं जटिल हैं। कल्पनाशील सोच वाले बच्चों को अमूर्त सामान्यीकरणों को आत्मसात करने में कठिनाई होती है, चित्र के बिना वे प्रक्रिया को समझने, घटना का अध्ययन करने में सक्षम नहीं होते हैं। उनकी अमूर्त सोच का विकास छवियों के माध्यम से होता है। मल्टीमीडिया एनीमेशन मॉडल छात्र के दिमाग में जैविक प्रक्रिया की एक पूरी तस्वीर बनाना संभव बनाते हैं, इंटरैक्टिव मॉडल प्रक्रिया को "डिजाइन" करना संभव बनाते हैं, अपनी गलतियों को सुधारते हैं, और स्वयं सीखते हैं।

निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जा सकता है:

1. शिक्षक द्वारा मल्टीमीडिया का उपयोग: ध्वनि बंद करें और छात्र को प्रक्रिया पर टिप्पणी करने के लिए कहें, फ्रेम को फ्रीज करें और प्रक्रिया को जारी रखने की पेशकश करें, प्रक्रिया की व्याख्या करने के लिए कहें।

2. छात्रों द्वारा कंप्यूटर का उपयोग करना: पाठ्य सामग्री का अध्ययन करते समय: आप एक तालिका भर सकते हैं, एक संक्षिप्त सारांश बना सकते हैं, एक प्रश्न का उत्तर ढूंढ सकते हैं।

3. ज्ञान नियंत्रण: आत्म-परीक्षा के साथ परीक्षण।

4. मल्टीमीडिया प्रस्तुति के साथ स्कूली बच्चों का प्रदर्शन भाषण, सोच, स्मृति विकसित करता है, संक्षिप्त करना सिखाता है, मुख्य बात को उजागर करता है, तार्किक संबंध स्थापित करता है।

विषय पढ़ाने के सूचनाकरण के चरण:

1. कंप्यूटर को टाइपराइटर के रूप में उपयोग करना, इसकी सहायता से सरल उपदेशात्मक सामग्री, पाठ योजना आदि तैयार करना।

2. इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और शैक्षिक संसाधनों का इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर दृश्य एड्स के रूप में उपयोग, उनकी चित्रण, एनीमेशन क्षमताओं के साथ।

3. Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop, आदि का उपयोग करके अपने स्वयं के ट्यूटोरियल बनाने के लिए सॉफ़्टवेयर संसाधनों का उपयोग करना।

4. शैक्षिक परियोजनाओं का अनुप्रयोग, छात्रों के अनुसंधान शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों का प्रबंधन, दूरस्थ ओलंपियाड, सम्मेलनों में भागीदारी।

5. खोज प्रणाली। एक समग्र कार्यप्रणाली प्रणाली का निर्माण जिसमें व्यवस्थित रूप से पारित सभी चरणों को शामिल किया गया हो।

2003 में "इंटेल" कार्यक्रम से परिचित होने का शिक्षकों पर बहुत प्रभाव पड़ा।

परियोजना पद्धति को हाल ही में व्यापक मान्यता मिली है, कई शिक्षक इसे कक्षा प्रणाली का एक विकल्प मानते हैं। शैक्षिक परियोजना का आधार छात्रों की स्वतंत्र उद्देश्यपूर्ण अनुसंधान गतिविधि है। इस तथ्य के बावजूद कि अध्ययन प्रकृति में शैक्षिक है, इसका संगठन विज्ञान में अनुभूति के आम तौर पर स्वीकृत तरीकों का उपयोग करता है - अवलोकन, अनुभव, सादृश्य, विश्लेषण और संश्लेषण। कुछ शोधकर्ता मौलिक अंतर पर जोर देते हैं - अनुसंधान और डिजाइन जैसी गतिविधियों के अर्थ, सामग्री और दिशा में, और कोई उनसे सहमत नहीं हो सकता है। हालांकि, खोजपूर्ण शिक्षा और डिजाइन निकटता से संबंधित हैं और बच्चे की बुद्धि और रचनात्मकता को विकसित करने, उसे वास्तविकताओं के लिए तैयार करने के लिए एक प्रभावी उपकरण के रूप में काम कर सकते हैं। वयस्क जीवन. इन्हीं क्षेत्रों को मैं अपनी शैक्षणिक गतिविधि में अग्रणी मानता हूं। शैक्षिक गतिविधियों के लिए सतत प्रेरणा के गठन के लिए निर्देशात्मक डिजाइन और अनुसंधान एक विश्वसनीय तरीका है।

मैं शैक्षिक परिसर 1 सी की सामग्री का उपयोग करके आपके ध्यान में दो पाठ लाना चाहता हूं: स्कूल (

सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के बिना एक आधुनिक पाठ असंभव है। यह प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के लिए विशेष रूप से सच है, क्योंकि। वे दुनिया की एक ही तस्वीर बनाते हैं।

आई.वी. रॉबर्ट की व्याख्या में, सूचना प्रौद्योगिकी को "सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर और माइक्रोप्रोसेसर प्रौद्योगिकी, आधुनिक साधनों और सूचना विनिमय, ऑडियो, वीडियो उपकरण, आदि के दूरसंचार प्रणालियों के आधार पर काम करने वाले उपकरणों के रूप में समझा जाता है, जो संग्रह के लिए संचालन प्रदान करते हैं, उत्पादन, संचय, भंडारण, प्रसंस्करण, सूचना का प्रसारण।

सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के उद्देश्य:

1. छात्र के व्यक्तित्व का विकास, सूचना समाज की स्थितियों में स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि की तैयारी।

2. आधुनिक समाज के सूचनाकरण के कारण सामाजिक व्यवस्था का कार्यान्वयन।

3. शैक्षिक प्रक्रिया की प्रेरणा।

सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग से बच्चे के व्यक्तित्व की कुछ सार्वभौमिक विशेषताओं का अधिक से अधिक उपयोग करना संभव हो जाता है - हर चीज में एक स्वाभाविक रुचि और जिज्ञासा जो उनके बाहर और अंदर है, संचार और खेल की आवश्यकता है।

सूचना प्रौद्योगिकी एक अवसर प्रदान करती है:

एक मल्टीमीडिया संदर्भ में छात्र की सभी प्रकार की संवेदी धारणा को शामिल करके और बुद्धि को नए वैचारिक उपकरणों के साथ जोड़कर सीखने को और अधिक प्रभावी बनाना;

विभिन्न क्षमताओं और सीखने की शैलियों वाले बच्चों की सक्रिय सीखने की श्रेणियों की प्रक्रिया में शामिल होना;

· प्रशिक्षण के वैश्विक पहलू दोनों को महत्वपूर्ण रूप से मजबूत करना और स्थानीय जरूरतों के लिए काफी हद तक प्रतिक्रिया करना।

पारंपरिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के विपरीत, सूचना प्रौद्योगिकियां न केवल छात्र को बड़ी मात्रा में ज्ञान के साथ संतृप्त करने की अनुमति देती हैं, बल्कि छात्रों की बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की अनुमति देती हैं।

प्रशिक्षण में उनके कार्यात्मक उद्देश्य के आधार पर आठ प्रकार के कंप्यूटर टूल्स का उपयोग किया जाता है (ए.वी. ड्वोरेत्सकाया के अनुसार):

1. प्रस्तुतीकरण इलेक्ट्रॉनिक फिल्मस्ट्रिप्स हैं, जिनमें एनिमेशन, ऑडियो, वीडियो क्लिप, अन्तरक्रियाशीलता के तत्व शामिल हो सकते हैं। प्रस्तुतियाँ किसी भी शिक्षक द्वारा बनाई जा सकती हैं, और प्रस्तुतियाँ बनाने के साधनों में महारत हासिल करने में कम से कम समय लगाया जा सकता है। इसके अलावा, छात्रों द्वारा अपनी परियोजनाओं को प्रस्तुत करने के लिए प्रस्तुतियों का उपयोग किया जा सकता है।

2. इलेक्ट्रॉनिक विश्वकोश सामान्य विश्वकोशों, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों के अनुरूप हैं। कागज के समकक्षों के विपरीत, उनके पास अतिरिक्त गुण और क्षमताएं हैं: वे आमतौर पर कीवर्ड और अवधारणाओं द्वारा एक सुविधाजनक खोज प्रणाली का समर्थन करते हैं, हाइपरलिंक पर आधारित एक सुविधाजनक नेविगेशन सिस्टम का उपयोग किया जाता है, और इसमें ऑडियो और वीडियो अंश शामिल हो सकते हैं।

3. उपदेशात्मक सामग्री - कार्यों का संग्रह, अभ्यास, निबंध के उदाहरण।

4. सिमुलेटर समाधान की प्रगति को ट्रैक कर सकते हैं और त्रुटियों की रिपोर्ट कर सकते हैं।

5. वर्चुअल प्रयोग सिस्टम सॉफ्टवेयर सिस्टम हैं जो "वर्चुअल प्रयोगशाला" में प्रयोगों को करने की अनुमति देते हैं। ऐसी प्रयोगशालाओं का मुख्य लाभ यह है कि वे प्रशिक्षु को ऐसे प्रयोग करने की अनुमति देते हैं, जो वास्तव में सुरक्षा, अस्थायी विशेषताओं और अपर्याप्त रासायनिक अभिकर्मकों के कारण असंभव थे।

6. ज्ञान नियंत्रण के लिए सॉफ्टवेयर सिस्टम, जिसमें प्रश्नावली और परीक्षण शामिल हैं। उनकी मदद से, आप परिणामों को तुरंत, स्वचालित रूप से संसाधित कर सकते हैं।

7. इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें और प्रशिक्षण पाठ्यक्रम - उपरोक्त सभी या कई प्रकारों को एक ही परिसर में संयोजित करें।

8. शैक्षिक खेल या शैक्षिक कार्यक्रम एक खेल परिदृश्य के साथ संवादात्मक कार्यक्रम हैं।

जिस तरह से सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग किया जाता है, उसके अनुसार कई प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित होते हैं:

1. पाठ जहां कंप्यूटर का उपयोग डेमो मोड में किया जाता है - शिक्षक के डेस्क पर एक कंप्यूटर + प्रोजेक्टर।

2. पाठ जहां कंप्यूटर का व्यक्तिगत रूप से उपयोग किया जाता है - इंटरनेट तक पहुंच के बिना कंप्यूटर कक्षा में एक पाठ।

3. पाठ जिसमें कंप्यूटर का उपयोग व्यक्तिगत रिमोट मोड में किया जाता है - इंटरनेट एक्सेस के साथ कंप्यूटर क्लास में एक पाठ।

जीव विज्ञान के पाठों में सूचीबद्ध कंप्यूटर उपकरणों में से, मैं मुख्य रूप से प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूं, जिसके निर्माण में निदर्शी सामग्री पर बहुत ध्यान दिया जाता है। जीव विज्ञान "जीवों की विविधता" के पाठ्यक्रम पर प्रस्तुतियाँ बहुत दिलचस्प हैं, जहाँ जानवरों की जैविक विविधता और वनस्पति. छात्र वास्तव में इस तरह की प्रस्तुतियों को पसंद करते हैं, क्योंकि वे इस या उस पौधे या जानवर को अच्छी तरह से देख सकते हैं, विशेष रूप से वह सामग्री जो अन्य देशों और महाद्वीपों के जानवरों या पौधों से संबंधित है, रमणीय है। जीव विज्ञान के पाठों में अन्य कंप्यूटर सहायता का भी उपयोग किया गया: इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, सिमुलेटर, परीक्षण और वर्ग पहेली।

जीव विज्ञान के पाठों में, मैं सक्रिय रूप से एक्सेल (परिशिष्ट 1, परिशिष्ट 2, परिशिष्ट 3) में संकलित क्रॉसवर्ड पहेली का उपयोग करता हूं, व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन के पूरा होने पर, बच्चे स्वतंत्र रूप से क्रॉसवर्ड पहेली बनाते हैं। क्रॉसवर्ड पज़ल्स अब न केवल मनोरंजन है, बल्कि ज्ञान का परीक्षण करने या रचनात्मकता विकसित करने का भी एक तरीका है। इन अद्भुत कार्यों से स्मृति, आलंकारिक और तार्किक सोच विकसित होती है (आखिरकार, आपको विश्लेषण करना, तुलना करना, तुलना करना, सही शब्द की खोज करना है), रचनात्मक कल्पना, और निश्चित रूप से, बच्चे की शब्दावली में सुधार करना, उन्हें शब्दों को सही ढंग से याद करना सिखाना।

जीव विज्ञान के पाठों की प्रणाली में आईसीटी के विभिन्न रूपों का उपयोग छात्रों के ज्ञान को गहरा करने में योगदान देता है, क्योंकि अध्ययन की गई सामग्री को समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला के संदर्भ में माना जाता है। बदले में, यह अंतःविषय कनेक्शन की प्रणाली में ज्ञान को आत्मसात करने के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है। इन प्रौद्योगिकियों पर काम न केवल सामान्य शिक्षा चक्र की संरचना को संरक्षित करता है, शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करता है, बल्कि:

1. विषय में संज्ञानात्मक रुचि में वृद्धि को बढ़ावा देता है;

2. विषय में छात्र उपलब्धि की वृद्धि में योगदान देता है;

3. छात्रों को एक नई भूमिका में खुद को अभिव्यक्त करने की अनुमति देता है;

4. स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के कौशल का निर्माण करता है;

5. प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति के निर्माण में योगदान देता है।

आईसीटी एक विशेष बच्चे के लिए काम करता है। छात्र जितना सीख सकता है उतना लेता है, गति से काम करता है और उन भारों के साथ जो उसके लिए इष्टतम हैं। निस्संदेह, आईसीटी प्रौद्योगिकियां विकसित कर रही हैं और उन्हें सीखने की प्रक्रिया में अधिक व्यापक रूप से एकीकृत किया जाना चाहिए।

एक आईसीटी शिक्षक के लिए वे देते हैं:

1. पाठ में समय की बचत;

2. सामग्री में विसर्जन की गहराई;

3. सीखने के लिए बढ़ी हुई प्रेरणा;

4. सीखने के लिए एकीकृत दृष्टिकोण;

5. ऑडियो, वीडियो, मल्टीमीडिया सामग्री के एक साथ उपयोग की संभावना।