झुकना और काटना 

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक कार्य। स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक कार्य अभिव्यंजक भाषण सिखाने का प्रारंभिक चरण

सैद्धांतिक जानकारी

मनोविज्ञान एक अद्भुत विज्ञान है। साथ ही, यह दोनों युवा और सबसे प्राचीन विज्ञानों में से एक है। पुरातनता के दार्शनिक पहले से ही उन समस्याओं पर प्रतिबिंबित करते हैं जो आधुनिक मनोविज्ञान के लिए प्रासंगिक हैं। आत्मा और शरीर, धारणा, स्मृति और सोच के संबंध के प्रश्न; छठी-सातवीं शताब्दी ईसा पूर्व में प्राचीन ग्रीस के पहले दार्शनिक स्कूलों के उद्भव के बाद से वैज्ञानिकों द्वारा शिक्षा और पालन-पोषण, भावनाओं और मानव व्यवहार की प्रेरणा और कई अन्य प्रश्न उठाए गए हैं। लेकिन प्राचीन विचारक मनोवैज्ञानिक नहीं थे आधुनिक समझ. मनोविज्ञान के विज्ञान के जन्म की प्रतीकात्मक तिथि 1879 मानी जाती है, जर्मनी में विल्हेम वुंड्ट द्वारा पहली प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला के लीपज़िग शहर में उद्घाटन का वर्ष। उस समय तक, मनोविज्ञान एक सट्टा विज्ञान बना रहा। और केवल W. Wundt ने मनोविज्ञान और प्रयोग को एक करने की स्वतंत्रता ली। W. Wundt के लिए मनोविज्ञान चेतना का विज्ञान था। 1881 में, प्रयोगशाला के आधार पर, प्रायोगिक मनोविज्ञान संस्थान (जो अभी भी मौजूद है) खोला गया, जो न केवल एक वैज्ञानिक केंद्र बन गया, बल्कि मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए एक अंतरराष्ट्रीय केंद्र भी बन गया। रूस में, प्रायोगिक मनोविज्ञान की पहली साइकोफिजियोलॉजिकल प्रयोगशाला वी.एम. द्वारा खोली गई थी। 1885 में कज़ान विश्वविद्यालय के क्लिनिक में बेखटेरेव।

पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान बच्चों के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए विशिष्ट ज्ञान की आवश्यकता होती है। उन्हें "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" विशेषता में दिया गया है। छात्र मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का अध्ययन करते हैं, मनोविश्लेषण और मनोविश्लेषण के तरीके, मनोवैज्ञानिक परामर्श. इसके अलावा कार्यक्रम के ढांचे के भीतर एक विशेषज्ञता है जो विकलांग बच्चों (मानसिक या शारीरिक) के बारे में ज्ञान प्रदान करती है। ऐसे बच्चों की शिक्षा और समाजीकरण बहुत तीव्र है, और साथ ही साथ एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है। काम की सामग्री और तरीके बच्चों की उम्र पर निर्भर करते हैं। सामान्य तौर पर, मनोवैज्ञानिक अनुकूल परिस्थितियों को बनाने में मदद करते हैं शैक्षिक संस्था, बच्चों के अनुकूलन में योगदान करना, अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक संघर्षों पर काबू पाने में मदद करना, कैरियर मार्गदर्शन कक्षाएं संचालित करना आदि। इसके अलावा, उनके कार्यों में शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के साथ काम करना शामिल है - शिक्षक, माता-पिता, प्रशासन।

प्रशिक्षण और विकास के लिए इष्टतम रणनीति का चुनाव, एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का गठन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के आधार पर किया जाता है।

गहन बौद्धिक दुर्बलता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा कोई आसान काम नहीं है। ऐसे बच्चों के लिए परीक्षण कार्यों को पूरा करना मुश्किल होता है और इसके अलावा 1-2 पाठों में बच्चे की क्षमता का आकलन नहीं किया जा सकता है। ऐसे बच्चों का प्रदर्शन काफी हद तक उनके मूड, अपरिचित परिवेश और नए लोगों के प्रति दृष्टिकोण और अंत में, मौसम और वायुमंडलीय दबाव पर निर्भर करता है। इस संबंध में, परीक्षा का सबसे प्रभावी तरीका "शिक्षण प्रयोग" की विधि और विभिन्न विशेषज्ञों, साथ ही शिक्षकों, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा बच्चे के "विशेषज्ञ मूल्यांकन" की विधि है।

परीक्षा एक ही रूप में होने के लिए, "अवलोकन का नक्शा" पद्धति बनाई गई थी। "विशेष बच्चे" की समस्या वाले बच्चों के विकास के लिए प्रायोगिक कार्यक्रम द्वारा प्रस्तावित शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के संदर्भ में अवलोकन और परीक्षा होती है।

"अवलोकन मानचित्र" आपको एक शिक्षक, शिक्षक, मनोचिकित्सक, भाषण चिकित्सक, कार्यप्रणाली, माता-पिता और मनोवैज्ञानिक के अवलोकन, मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन को संक्षेप में प्रस्तुत करने और विकासात्मक और शैक्षिक समस्याओं वाले बच्चे के व्यक्तिगत विकास और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की अनुमति देता है, साथ ही विभिन्न चरणों में इसकी प्रभावशीलता की निगरानी करना, और आवश्यकतानुसार आवश्यक समायोजन करना।

हम बच्चे के व्यक्तिगत विकास और शिक्षा के कार्यक्रम को "व्यक्तिगत विकास मार्ग" कहते हैं।

इस प्रकार, "अवलोकन मानचित्र" एक बच्चे के विकास की गतिशीलता की निगरानी के लिए एक एकल व्यापक तरीका है; अपने "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की पहचान करना। फिलहाल, "अवलोकन मानचित्र" एक कंप्यूटर प्रोग्राम है। निदान के परिणामस्वरूप, यह कार्यक्रम परीक्षा के समय एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक व्यक्तित्व प्रोफ़ाइल को संकलित करता है (प्रत्येक बच्चे के लिए विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा संकलित कई "प्रोफाइल" होते हैं, साथ ही विशेषज्ञों के एक समूह का एकल प्रोफ़ाइल)। एकल पैनल प्रोफ़ाइल केवल एक अंकगणितीय माध्य प्रोफ़ाइल नहीं है। इसे विशेषज्ञ आयोग के ढांचे के भीतर चर्चा के आधार पर संकलित किया गया है। यदि किसी भी पैरामीटर पर विशेषज्ञों की राय में गंभीर अंतर है, तो प्रत्येक विशेषज्ञ को अपनी बात पर बहस करनी चाहिए। एक गंभीर चर्चा के बाद, विशेषज्ञों का एक समूह शिक्षकों और अभिभावकों के लिए एक सामूहिक प्रोफ़ाइल, निष्कर्ष और सिफारिशों को मंजूरी देता है।

20. व्यक्तिगत कार्यक्रमों के प्रशिक्षण और डिजाइन के लिए कौशल चुनना व्यक्तिगत कार्यक्रमों के प्रशिक्षण और डिजाइन के लिए कौशल का चयन

व्यावहारिक सुधारात्मक कार्य के लिए पहला कदम उन कौशलों का चुनाव है जिन्हें बनाने की योजना है, या उन प्रकार के व्यवहार जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता है। निदान के दौरान प्राप्त आंकड़ों के आधार पर कौशल का चुनाव किया जाता है। इसके अलावा, वे निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्देशित होते हैं: ए) आयु मानदंड - क्या बच्चे के साथियों के पास यह कौशल है; बी) माता-पिता के अनुरोध - माता-पिता बच्चे को क्या सिखाना चाहते हैं, किस प्रकार का व्यवहार उन्हें अवांछनीय लगता है; ग) कौशल का सामाजिक महत्व - बच्चे के सामाजिक अनुकूलन के लिए, समाज में उसके भविष्य के जीवन के लिए कुछ कौशल कितने महत्वपूर्ण हैं; डी) बच्चे की रुचियां और प्राथमिकताएं। विशेषज्ञों को माता-पिता की राय और इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए उपरोक्त सभी बिंदुओं को ध्यान में रखना चाहिए। कभी-कभी उत्पन्न होने वाले सभी मुद्दों और असहमति को हल करना महत्वपूर्ण है। यदि तीन साल के बच्चे के माता-पिता का अनुरोध उसे पढ़ना सिखाने के लिए है, और साथ ही उसके पास संवाद कौशल नहीं है और साफ-सुथरा कौशल नहीं बनाया गया है, तो माता-पिता को समझाया जाना चाहिए कि अन्य कौशल अधिक हैं विकास के वर्तमान क्षण में बच्चे के लिए प्रासंगिक। इसके अलावा, तीन साल की उम्र में पढ़ने का कौशल उम्र के मानदंड के अनुरूप नहीं होता है। साथ ही, यदि कोई बच्चा पत्रों और पुस्तकों में सक्रिय रुचि दिखाता है, तो इस रुचि को किसी न किसी रूप में महसूस किया जाना चाहिए। इसलिए, इस तथ्य के बावजूद कि प्रशिक्षण में सबसे अधिक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कौशल पर जोर दिया जाएगा, पाठ्यचर्या में अक्षरों के साथ छोटे कार्यों को शामिल करना संभव है।जिन कौशलों पर काम किया जाना है, उनकी सूची संकलित होने के बाद, प्रत्येक कौशल के लिए एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम बनाना आवश्यक है। विशिष्ट कौशल सिखाने के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम में कई भाग होते हैं: कार्यक्रम का नाम; गठित कौशल की परिभाषा; मात्रात्मक डेटा को ठीक करने की विधि; कौशल सीखने और स्थानांतरित करने की प्रक्रिया का विवरण। कार्यक्रम का नाम उस कौशल का संक्षिप्त और स्पष्ट पदनाम होना चाहिए जिसे बनाया जाना चाहिए। गठित कौशल का निर्धारण व्यवहारिक प्रतिक्रिया का विस्तृत विवरण शामिल है जिसे हम इस बच्चे में बनाने की कोशिश कर रहे हैं। आवश्यक बिंदुओं को इंगित करना महत्वपूर्ण है: ट्रिगरिंग उत्तेजना क्या होनी चाहिए, ट्रिगरिंग उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच किस तरह का विराम स्वीकार्य माना जाता है, आदि। मात्रात्मक डेटा को ठीक करने की विधि। कार्यक्रम का यह हिस्सा बताता है कि कौन सी प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं, डेटा रिकॉर्डिंग की किस विधि का उपयोग किया जाता है, डेटा को कैसे सारांशित किया जाता है। पाठ्यचर्या कार्यों की एक नई श्रृंखला (या अन्य कौशल सीखने) सीखने के लिए संक्रमण मानदंड निर्दिष्ट करती है। इसके अलावा, यह निर्दिष्ट किया जा सकता है कि डेटा कैसे एकत्र किया जाए - क्या मात्रात्मक डेटा के संग्रह के दौरान सुदृढीकरण प्रदान करना है, क्या त्रुटियों को ठीक करना है, आदि। प्रशिक्षण प्रक्रिया का विवरण उत्तेजना के प्रकारों के संकेत के साथ उत्पादित जो एक प्रतिक्रिया (सहायता) पैदा करने में मदद करता है। यह वर्णन करना आवश्यक है कि सहायता से निकासी कैसे की जाती है। यदि ट्रिगरिंग उत्तेजना में परिवर्तन सीखने की प्रक्रिया के रूप में किया जाता है, तो यह भी इंगित किया जाना चाहिए। कौशल हस्तांतरण। इस भाग में इस बात का विवरण है कि इस कौशल को किन नई परिस्थितियों में स्थानांतरित किया जाना चाहिए। यहां व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं।

    सामग्री का चयन, पर्यावरण का संगठन और व्यक्तिगत पाठों का निर्माण

सामग्री का चयन, पर्यावरण का संगठन और व्यक्तिगत पाठों का निर्माण

मैनुअल, प्रशिक्षण सामग्री, उस कमरे का वातावरण जिसमें कक्षाएं लगेंगी - यह सब काम शुरू करने से पहले सोचा जाना चाहिए। साथ ही, बच्चे की मौजूदा रुचियों और वरीयताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, कौशल की प्रकृति जिसे बच्चे को मास्टर करने के लिए सिखाया जाता है, और उनके गठन के तरीकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

यह वांछनीय है कि अध्ययन कक्ष मध्यम आकार का हो - लगभग 10-15 वर्ग मीटर का क्षेत्र। एक बड़े कमरे में, उन बच्चों के लिए मुश्किल हो सकता है जो दौड़ना और ध्यान केंद्रित करने के लिए इधर-उधर घूमना पसंद करते हैं। आमतौर पर, कक्षाओं की शुरुआत में, एक बच्चे के साथ एक अलग कमरे में काम किया जाता है। बच्चे के सफल सीखने में योगदान देने के लिए पर्यावरण के लिए, कमरे में कुछ भी अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होना चाहिए - केवल वही जो काम पर आवश्यक हो। कार्यात्मक मानदंड के अनुसार कमरे को कई "जोनों" में विभाजित करना सुविधाजनक है - उदाहरण के लिए, वह स्थान जहां पाठ होता है; वह स्थान जहाँ बच्चा खेलता और विश्राम करता हो; वह स्थान जहाँ सभी स्वतंत्र कार्य संग्रहीत किए जाते हैं, आदि। यह बच्चे को कक्षाओं की शुरुआत से ही सीखने में मदद करता है कि वह कहाँ और क्यों जा रहा है, उद्देश्यपूर्ण व्यवहार की नींव के निर्माण में योगदान देता है।

फर्श पर खेलने के लिए एक आरामदायक मेज और कुर्सियों, कार्यों के लिए खुले रैक, एक गलीचा चुनना आवश्यक है।

किसी विशेष कार्यक्रम में प्रशिक्षण शुरू करने से पहले (और, परिणामस्वरूप, लाभ का चयन), यह पहले से सोचना आवश्यक है कि प्रशिक्षण किस दिशा में जारी रहेगा। कुछ मामलों में, अध्ययन के लिए इच्छित सामग्री को अलग-अलग समूहों में तोड़ना और धीरे-धीरे उसमें महारत हासिल करना पर्याप्त है।

इससे पहले कि आप कुछ कौशल सीखना शुरू करें, आपको कार्यों की एक सूची बनानी होगी ताकि प्रत्येक अगला कार्य पिछले वाले की तुलना में थोड़ा अधिक कठिन हो। इस प्रकार, कार्य निष्पादन की जटिलता की डिग्री के अनुसार एक पदानुक्रम बनाएंगे।

प्रशिक्षण कार्यक्रमों के लिए सामग्री का चयन करते समय, आप विभिन्न मैनुअल और उपदेशात्मक सामग्री (भाषण चिकित्सा, न्यूरोसाइकोलॉजिकल, शैक्षणिक) का उपयोग कर सकते हैं। हालांकि, विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले पेशेवरों को अक्सर सामग्री और मैनुअल खुद बनाना और चुनना पड़ता है। यदि कंप्यूटर, प्रिंटर और कॉपियर का उपयोग करना संभव है, तो अपने दम पर शैक्षिक सामग्री बनाने की प्रक्रिया बहुत सुविधाजनक है। जिन संस्थानों में इस तरह का काम किया जाता है, वहां बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से बनाए गए लाभों को रखने की सलाह दी जाती है, क्योंकि वे अन्य बच्चों के लिए उपयोगी हो सकते हैं।

वस्तुओं, चित्रों और कार्यों को खोजना महत्वपूर्ण है जो बच्चे का ध्यान आकर्षित करें, उसकी रुचि लें। मैनुअल में, जैसा कि यह था, प्रोत्साहन होना चाहिए ताकि कार्यों में बच्चे की रुचि को उन सामग्रियों द्वारा प्रबलित किया जा सके जो उसके लिए आकर्षक हैं।

पाठ के लिए उपयोग की जाने वाली सामग्री होनी चाहिए विविध।अक्सर एक कौशल लंबी अवधि में बनता है। बड़ी संख्या में लाभों का उपयोग, सामग्री को बार-बार अद्यतन करने से तृप्ति को रोकने और बच्चे की रुचि बनाए रखने में मदद मिलती है।

यह महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति बच्चे के साथ नहीं, बल्कि विशेषज्ञों और माता-पिता की एक टीम के साथ काम करे। बच्चों के साथ काम करने वाले लोगों के बीच कार्यों और कार्यों को वितरित करना आवश्यक है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उनके बीच एक समझौता हो और बच्चे के लिए संचार के तरीकों, प्रकृति और आवश्यकताओं के स्तर के बारे में सख्ती से लागू किया जाए।

व्यवहार चिकित्सा में, एक नियम के रूप में, अलग-अलग लोग एक ही कौशल पर काम करते हैं - माता-पिता और विशेषज्ञ। हर कोई समान प्रोग्राम, सामग्री का उपयोग करता है और डेटा रिकॉर्ड करता है। उसी समय, एक व्यक्ति बच्चे के साथ काम के आयोजन के लिए जिम्मेदार होता है, जो संयुक्त चर्चा के आधार पर कार्यक्रम तैयार करता है, शिक्षण सहायता और प्रोत्साहन का चयन करता है, और बच्चे के साथ काम करने पर सभी दस्तावेज भी रखता है। टीम लगातार अपने कार्यों का समन्वय करती है, संयुक्त रूप से प्रशिक्षण प्रक्रियाओं को बदलने, कार्यक्रमों को समायोजित करने और अनुकूलित करने, नए प्रोत्साहनों का चयन करने आदि पर निर्णय लेती है। एक टीम की उपस्थिति आपको सीखने के दौरान कौशल को तुरंत स्थानांतरित करने की प्रक्रिया पर काम करने की अनुमति देती है - बच्चे को उसके साथ काम करने वाले एक व्यक्ति की आदत नहीं होती है। संयुक्त चर्चाएँ निर्णयों को अधिक विचारशील और संतुलित बनाने में मदद करती हैं।

22. ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में समस्या व्यवहार की पहचान करना

एक व्यवहार समस्या को ठीक करने के लिए पहला कदम है: व्यवहार के संदर्भ में परिभाषा(यानी बाहरी रूप से देखने योग्य प्रतिक्रियाएं)। उसी समय, "मूल्यांकन" योगों से बचा जाना चाहिए। इसका क्या मतलब है? कभी-कभी आपको माता-पिता और विशेषज्ञों से एक बच्चे के बारे में सुनना पड़ता है: "बुरा व्यवहार करता है", "लड़ता है", "मुझे उकसाने के लिए अपना हाथ काटता है"। हम अगर इसलिएइस व्यवहार को समझते हैं, तो हम इसे बदल नहीं पाएंगे, क्योंकि हम मानते हैं कि इसका कारण बच्चे की विशेषताओं या यहां तक ​​कि उसके "दुर्भावना" में निहित है, अर्थात। "वह ऐसा है", और हम इस "अंतर्निहित" गुण को किसी भी तरह से प्रभावित नहीं कर सकते। यह स्पष्ट है कि जब ऐसे शब्द बोले जाते हैं, तो उन्हें थकान के संकेत के रूप में लिया जाना चाहिए, कभी-कभी लगभग निराशा। यह समझना और याद रखना चाहिए कि "मूल्यांकन" की स्थिति खतरनाक है, क्योंकि समय के साथ, उदासीनता और कभी-कभी बच्चे के प्रति नकारात्मक रवैया भी बढ़ जाता है।

व्यवहार को परिभाषित करते हुए, एक सामान्य शब्द ("बच्चे में अक्सर आक्रामकता होती है", "उसके पास मोटर रूढ़िवादिता है") से संतुष्ट नहीं हो सकता है। यह स्पष्ट रूप से वर्णित किया जाना चाहिए कि इसका क्या मतलब है ("बच्चा अपनी कलाई काटता है", "लड़की हवा में अपनी उंगलियां हिलाती है, हाथ हिलाती है")। व्यवहार की परिभाषा को इतना विशिष्ट होने की आवश्यकता क्यों है? भविष्य में, हम विभिन्न स्थितियों में इस व्यवहार की उपस्थिति को रिकॉर्ड करेंगे, इसलिए हमारे लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि हम वास्तव में क्या देखेंगे। उदाहरण के लिए, आक्रामकता और आत्म-आक्रामकता खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट कर सकती है, और उन्हें ठीक करने के लिए, हमें स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि हम जिस व्यवहार को बदलना चाहते हैं वह कैसा दिखता है।

    ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने में "संरचित शिक्षा" पद्धति का उपयोग करना

स्ट्रक्चर्ड लर्निंग उत्तरी कैरोलिना विश्वविद्यालय के TEACCH (ऑटिज्म और अन्य संचार विकार वाले बच्चों के लिए उपचार और शिक्षा) डिवीजन द्वारा विकसित एक सीखने की रणनीति है। स्ट्रक्चर्ड लर्निंग ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को पढ़ाने का एक तरीका है। रणनीति विभिन्न कौशल प्रशिक्षण विधियों (दृश्य समर्थन, पीईसीएस - चित्र विनिमय, संवेदी एकीकरण, व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण, संगीत / लयबद्ध रणनीतियों, ग्रीनस्पैन की नाटक चिकित्सा पद्धति का उपयोग कर संचार प्रणाली) का उपयोग करती है। नीचे हम ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के तरीकों में से एक के रूप में संरचित सीखने के उपयोग के लिए एक विस्तृत तर्क प्रदान करते हैं।

1970 के दशक की शुरुआत में TEACCH चैप्टर के संस्थापक एरिक चॉप्लर ने अपनी पीएचडी थीसिस में संरचित शिक्षा के लिए तर्क प्रदान किया। यह इस तथ्य में शामिल है कि ऑटिस्टिक लोग कान द्वारा मौखिक सूचना प्रसंस्करण की तुलना में दृश्य जानकारी को अधिक आसानी से संसाधित करते हैं।

संरचित शिक्षा आत्मकेंद्रित की प्रकृति से संबंधित शिक्षार्थियों के अद्वितीय लक्षणों और विशेषताओं की समझ पर आधारित है।

संरचित शिक्षा वह विशिष्ट परिस्थितियाँ हैं जिनमें छात्र को सीखना चाहिए, न कि "कहाँ" और "कब" उसे पढ़ाया जाना चाहिए (अर्थात, यह सिखाता है कि कैसे सीखना है)।

संरचित शिक्षा ऑटिस्टिक लोगों के लिए सीखने के वातावरण को व्यवस्थित करने, आवश्यक कौशल विकसित करने और ऑटिस्टिक लोगों को शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने में मदद करने की एक प्रणाली है।

ऑटिस्टिक बच्चों को प्रासंगिक जानकारी पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करने के लिए संरचित शिक्षा दृश्य संकेतों का उपयोग करती है, यह देखते हुए कि उनके लिए महत्वपूर्ण जानकारी को गैर-आवश्यक जानकारी से अलग करना मुश्किल हो सकता है।

संरचित शिक्षा ऑटिस्टिक बच्चों के जटिल व्यवहार और सीखने के माहौल के निर्माण के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण है जो इन बच्चों की विशेषता वाले तनाव, चिंता और निराशा को कम करेगा। ऑटिस्टिक लोगों में निम्नलिखित लक्षणों का परिणाम मुश्किल-से-नियंत्रण व्यवहार हो सकता है:

भाषा को समझने में कठिनाइयाँ;

भाषा के उपयोग में कठिनाइयाँ;

सामाजिक संपर्क बनाने में कठिनाइयाँ;

बिगड़ा हुआ संवेदी आवेग प्रसंस्करण से जुड़ी कठिनाइयाँ;

परिवर्तन से इनकार;

क्रिया और दिनचर्या के अभ्यस्त पैटर्न के लिए वरीयता;

गतिविधियों के आयोजन में कठिनाइयाँ;

इस समय प्रासंगिक विषय पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई;

व्याकुलता।

संरचित सीखने से बच्चे के स्वतंत्रता के स्तर में वृद्धि होती है (एक वयस्क से संकेत दिए बिना किसी कार्य को पूरा करना), जो एक महत्वपूर्ण और बहुमुखी कौशल है।

संरचित शिक्षा के मुख्य घटक

संरचित स्थान

दृश्य समय सारिणी

सीखने की प्रक्रिया के घटक

    ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने में सुदृढीकरण पद्धति का उपयोग करना

एक व्यवहार प्रतिक्रिया के बाद उत्तेजना दो मुख्य प्रक्रियाओं को ट्रिगर कर सकती है: सुदृढीकरण और सजा। सुदृढीकरण("सुदृढीकरण") एक ऐसी प्रक्रिया है जो एक व्यवहारिक प्रतिक्रिया की संभावना में वृद्धि की ओर ले जाती है

भविष्य में। एक उत्तेजना-परिणाम, जो प्रतिक्रिया के तुरंत बाद इस तथ्य की ओर ले जाता है कि भविष्य में इसके होने की संभावना बढ़ जाती है, कहलाती है प्रोत्साहन को मजबूत करना ("मजबूत करने वाली उत्तेजना")। सुदृढीकरण हो सकता है सकारात्मक(एक मजबूत उत्तेजना की उपस्थिति) और नकारात्मक(शरीर के लिए एक अप्रिय उत्तेजना का गायब होना)

उदाहरणसकारात्मक सुदृढीकरण। प्रवेश द्वार पर एक पड़ोसी से मिलने (उत्तेजना को ट्रिगर करते हुए), एना ने उसका अभिवादन किया (व्यवहार प्रतिक्रिया)। जवाब में, पड़ोसी ने प्यार से मुस्कुराया और अभिवादन का जवाब दिया (उत्तेजना को मजबूत करना)। सकारात्मक सुदृढीकरण के परिणामस्वरूप अगली बार अन्ना के नए रूममेट को नमस्ते कहने की संभावना बढ़ जाती है।

उदाहरणनकारात्मक सुदृढीकरण। यदि कोई रोगी सिरदर्द की दवा (व्यवहार प्रतिक्रिया) ले रहा है और इससे दर्द दूर हो जाता है (नकारात्मक उत्तेजना का गायब होना), तो वे भविष्य में उसी दवा का उपयोग करने की अधिक संभावना रखते हैं।सकारात्मक सुदृढीकरण की प्रक्रिया के पर्याय के रूप में, हम "इनाम" शब्द का प्रयोग करेंगे।

    सुदृढीकरण प्रणाली को जटिल बनाने के लिए "टोकन विधि" का उपयोग करना

सुदृढीकरण प्रणाली की जटिलता

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सुदृढीकरण का उपयोग व्यवहार चिकित्सा में सीखने की प्रक्रिया के मुख्य चालकों में से एक है, खासकर काम के शुरुआती चरणों में। हालांकि, प्रत्यक्ष सुदृढीकरण का उपयोग करते समय, कुछ कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं। नए कौशल के सफल गठन के लिए बार-बार प्रोत्साहन देने में लंबा समय लगता है। संचालन की एक श्रृंखला से जुड़े कौशल का प्रदर्शन बाधित होता है, क्योंकि वांछित व्यवहार प्रतिक्रिया को सुदृढ़ करने के लिए यह आवश्यक हो सकता है। इन समस्याओं को हल करने के लिए, "टोकन" का उपयोग किया जाता है। टोकन किसी भी छोटे आकार के आइटम (क्यूब्स, सिक्के, स्टिकर) होते हैं, जिन्हें एक निश्चित मात्रा में प्राप्त होता है, जिससे बच्चा उन्हें एक मजबूत प्रोत्साहन के लिए विनिमय कर सकता है। इस प्रकार की प्रेरक प्रणाली और प्रत्यक्ष सुदृढीकरण के बीच सबसे महत्वपूर्ण गुणात्मक अंतर टोकन की अप्रत्यक्ष प्रकृति है। टोकन स्वयं बच्चे के लिए मजबूत नहीं हैं, लेकिन वे व्यवहार पर सुदृढीकरण प्राप्त करने की निर्भरता को बनाए रखने में मदद करते हैं। टोकन का उपयोग करने के लिए स्विच करने के लिए, कई पूर्वापेक्षाएँ हैं:

शैक्षिक व्यवहार की मूल बातें का गठन - बच्चा कम से कम 3-5 सेकंड के लिए ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है; कम से कम 5 निर्देशों को निष्पादित करना जानता है (यह उसे टोकन शुरू करने के प्रारंभिक चरणों में अधिकतम आवृत्ति के साथ प्रबलित करने की अनुमति देगा);

बच्चे की सीखने की स्थिति में कई मिनट तक रहने की क्षमता। इसे जांचने के लिए, बच्चे के साथ काम करना आवश्यक है, हर सही क्रिया को मजबूत नहीं करना, लेकिन, उदाहरण के लिए, हर तिहाई; क्या यह सुदृढीकरण के बिना तीन निर्देशों के अनुक्रम को बनाए रख सकता है;

सुदृढीकरण और व्यवहार के बीच एक स्पष्ट संबंध का गठन। इस संबंध की उपस्थिति को इस घटना में देखा जा सकता है कि बच्चा एक मजबूत उत्तेजना के रूप में उपयोग की जाने वाली वांछित वस्तु पर कब्जा करने की कोशिश नहीं करता है, भले ही वह उसके लिए उपलब्ध हो - बच्चा जानता है कि उसे इस वस्तु को "कमाना" चाहिए;

वस्तुओं, गतिविधियों, संपर्क के रूपों की पहचान जो बच्चे के लिए उत्तेजना को मजबूत कर रहे हैं। सब कुछ एक कॉम्पैक्ट रूप में प्रस्तुत करना वांछनीय है ताकि वे बोर्ड पर टोकन के साथ फिट हो सकें। छोटी वस्तुएं (सिक्के, स्टिकर, तारे, आदि) आमतौर पर टोकन के रूप में उपयोग की जाती हैं। उन्हें एक तरह से या किसी अन्य (वेल्क्रो, एक चुंबक, आदि के साथ) एक बोर्ड (कार्डबोर्ड) पर तय किया जा सकता है (चित्र 1)। बोर्ड आकार में छोटा होना चाहिए (लगभग 20 x 20 सेमी), उस पर बच्चे का फोटो लगाना या उसका नाम लिखना उचित है यदि वह पहले से ही पढ़ना जानता है या पढ़ना सीख रहा है। एक मजबूत प्रोत्साहन या उसके पदनाम के लिए बोर्ड पर एक विशेष स्थान आवंटित किया जाता है - आकर्षक वस्तुओं, गतिविधियों, लोगों आदि की तस्वीरें आमतौर पर उपयोग की जाती हैं। हालांकि, तस्वीरों का उपयोग प्रबल उत्तेजनाओं को इंगित करने के लिए तभी किया जाना चाहिए जब बच्चा वस्तुओं और उनकी छवियों से संबंधित हो। यदि बच्चा इस कौशल में महारत हासिल नहीं करता है, तो इस कौशल में अतिरिक्त प्रशिक्षण आवश्यक है। टोकन शुरू करने के शुरुआती चरणों में, आप वास्तविक वस्तुओं या उनकी घटी हुई प्रतियों का उपयोग कर सकते हैं। टोकन का उपयोग करते समय सुदृढीकरण निम्नानुसार किया जाता है। बच्चे को प्रबलिंग उत्तेजनाओं में से एक को चुनने के लिए कहा जाता है। दो, तीन या अधिक आकर्षक उत्तेजनाओं में से चुनना सीखना प्रत्यक्ष सुदृढीकरण के चरण में पहले से ही शुरू किया जा सकता है। पर शुरुआती अवस्थापसंद प्रशिक्षण बच्चे को दो वस्तुओं (या उनकी छवियों) को दिखाता है और कहता है: "जो आप चाहते हैं उसे चुनें - रस पिएं या किताब पढ़ें।" उसे चुनने के लिए "उकसाने" के लिए, प्रस्तावित वस्तुओं में से एक को दूसरे की तुलना में उसके लिए स्पष्ट रूप से अधिक आकर्षक होना चाहिए। ऐसे मामलों में, एक नियम के रूप में, बच्चा किसी न किसी तरह से चुनाव करता है - पसंदीदा वस्तु के लिए पहुंचता है, उसकी ओर इशारा करता है, आदि। शिक्षक (मनोवैज्ञानिक) चुने हुए वस्तु को लेता है या सुदृढीकरण के लिए उसकी छवि को बोर्ड पर रखता है, बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है और कहता है: "देखो, तुमने (रस पीने के लिए) चुना है।" जैसे ही बच्चा किसी भी निर्देश का पालन करता है या केवल सीखने के व्यवहार को प्रदर्शित करता है, टोकन को तुरंत सुदृढीकरण प्रतीक के बगल में बोर्ड पर रखा जाता है और बच्चे को व्यवहार का वर्णन करने के लिए प्रशंसा के साथ पुरस्कृत किया जाता है (उदाहरण के लिए, "आप सिर्फ स्मार्ट हैं, खुले हैं किताब - स्टार पकड़ो!")। फिर वे बच्चे को बोर्ड दिखाते हैं और कहते हैं: "देखो, तुम्हारे पास तारांकन है - अब तुम रस पी सकते हो!"; अंतिम शब्दों में, प्रबलिंग उद्दीपन की छवि (उदाहरण के लिए, लगा-टिप पेन की एक तस्वीर) को बोर्ड से हटा दिया जाता है और बच्चे को वांछित सुदृढीकरण प्राप्त होता है।

इस प्रकार, वांछित प्रबलिंग उत्तेजना के साथ टोकन के सशर्त कनेक्शन पर पहले काम किया जाता है। जैसे ही यह कनेक्शन बनता है, जो बाहरी रूप से इस तथ्य से व्यक्त होता है कि बच्चा उम्मीद के साथ टोकन को देखता है, इसे प्राप्त करने की इच्छा दिखाता है, आप टोकन की संख्या 3-5 तक बढ़ा सकते हैं, और अंत में 10 तक- 15. यह हमेशा संभव नहीं होता है, लेकिन केवल उन मामलों में जहां ये टोकन वास्तव में वास्तविक प्रेरक शक्ति प्राप्त करते हैं। सामान्य तौर पर, टोकन के उपयोग से गतिविधियों को मजबूत करने के बीच के समय में वृद्धि होती है, इनाम को अप्रत्यक्ष बनाता है, और आपको धीरे-धीरे समाज में स्वीकृत प्रोत्साहन के रूपों तक पहुंचने की अनुमति देता है। धीरे-धीरे, नए कौशल सीखने पर ही सुदृढीकरण का उपयोग शुरू होता है। बच्चे द्वारा अपने आप में महारत हासिल करने वाले कौशल उसके लिए आकर्षक हो जाते हैं और उन्हें सुदृढीकरण की आवश्यकता नहीं होती है।

    "त्रुटि मुक्त शिक्षा" की विधि और का उपयोग विभिन्न प्रकारमदद

यदि आप किसी बच्चे को उसके लिए एक नया कार्य प्रदान करते हैं या अनुभव से मानते हैं कि वह इसका सामना नहीं करेगा, तो आपके पास दो विकल्प हैं:

1. सही उत्तर को किसी अन्य उत्तर के साथ संबद्ध करें जिसमें बच्चा पहले से ही पूरी तरह से महारत हासिल कर चुका है। उदाहरण: "थोड़ा तैरना ..." उत्तर: मछली। "यह कौन है?" उत्तर: मछली।

2. जैसे ही आप बच्चे से कोई प्रश्न पूछें, उसे तुरंत सही उत्तर दें। (0 सेकंड की देरी से संकेत)। उदाहरण: "यह कौन है? मछली उत्तर: मछली।

किसी भी मामले में, मुद्दा यह है कि आपको बच्चे को पहले से एक संकेत देना होगा, ताकि वह सही उत्तर दे सके। कुछ बच्चों के साथ जो प्रश्न से पहले संकेतों का जवाब देने की प्रवृत्ति के लिए जाने जाते हैं, तीसरे विकल्प, निर्देश से पहले संकेत, का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण: "यह एक मछली है। यह कौन है?" उत्तर: मछली।

प्रतिक्रिया की कमी। यदि बच्चा 2-3 सेकंड के भीतर उत्तर नहीं देता है, तो उसे सही उत्तर दें, उसकी नकल करने तक प्रतीक्षा करें, और फिर बिना संकेत दिए उत्तर पाने के लिए प्रश्न को फिर से पूछें। उदाहरण: "हम क्या सोते हैं?" बच्चा: कोई जवाब नहीं। प्रशिक्षक (निर्देश के बाद 2-3 सेकंड के बाद नहीं): बिस्तर पर। बच्चा: बिस्तर पर। प्रशिक्षक: "हम कहाँ सोते हैं?" बच्चा: बिस्तर पर।

गलत अनवर। यदि बच्चा गलत उत्तर देता है, तो प्रश्न को दोहराएं और प्रश्न के तुरंत बाद सही उत्तर का संकेत दें (0 सेकंड की देरी से शीघ्र), बच्चे के सही उत्तर की नकल करने की प्रतीक्षा करें, और फिर प्रश्न प्राप्त करने के लिए फिर से पूछें। बिना किसी संकेत के उत्तर दें।

उदाहरण: प्रशिक्षक: "वह कौन है?" बच्चा: "मू।" प्रशिक्षक: यह कौन है? गाय"। बच्चा: "गाय।"

अगला महत्वपूर्ण कदम संकेतों को कम करना है ताकि बच्चा संकेतों पर निर्भर न हो जाए, और ताकि उसकी प्रतिक्रिया पर्यावरण में उत्तेजना और लक्ष्य निर्देश द्वारा नियंत्रित हो। यह बिना किसी संकेत के उत्तर पाने के प्रयास में बार-बार प्रश्न पूछकर प्राप्त किया जाता है। उदाहरण: यह क्या है? मछली। बच्चा: मछली। प्रशिक्षक: यह क्या है? बच्चा: मछली।

बिना संकेत दिए तुरंत उत्तर प्राप्त करना हमेशा संभव नहीं होता है, और यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे में निराशा न हो। कई सीखने के ब्लॉक के लिए एक बच्चे की सहनशीलता अलग-अलग हो सकती है, लेकिन सामान्य तौर पर, यदि आपको 3 प्रयासों के बाद भी कोई उत्तर नहीं मिलता है, तो संकेतित उत्तर को स्वीकार करें और अगले कार्य पर आगे बढ़ें। बच्चे कुछ प्रकार के संकेतों के प्रति अपनी प्रतिक्रियाओं में भिन्न होते हैं और यह निर्धारित करने के लिए संक्रमण प्रक्रियाओं को पूरा करना महत्वपूर्ण है कि किसी दिए गए बच्चे के लिए सबसे अच्छा क्या काम करता है।

"आसान" कार्यों के साथ संकेतित और गैर-संकेतित प्रतिक्रियाओं को धीरे-धीरे अलग करें, जिन्हें आप जानते हैं कि आपका बच्चा सही ढंग से करेगा, फिर मुख्य कार्य पर वापस आएं। बीच-बीच में धीरे-धीरे "आसान कार्यों" की संख्या बढ़ाएं, लेकिन कोई जवाब न होने पर वापस जाएं।

उदाहरण: प्रशिक्षक: "थोड़ा तैरो ..." बच्चा: मछली। प्रशिक्षक: यह कौन है? बच्चा: मछली। प्रशिक्षक: उस नाव को देखो! बच्चा: नाव को देखो। प्रशिक्षक: क्या आप मुझे यह नाव दे सकते हैं? बच्चा: प्रशिक्षक को नाव देता है। प्रशिक्षक: यह कौन है? (एक मछली का प्रदर्शन)। बच्चा: मछली। प्रशिक्षक: बहुत बढ़िया, होशियार लड़की!

इस प्रकार की प्रक्रियाओं को अक्सर "त्रुटि मुक्त शिक्षा" नाम से एक साथ जोड़ा जाता है। उनका विचार यह है कि हम संकेत देने से पहले बच्चे के गलत उत्तर की प्रतीक्षा नहीं करना चाहते, क्योंकि अन्यथा बच्चा गलत उत्तरों का "अभ्यास" करेगा। गलत उत्तर के बाद किसी प्रश्न को दोहराने से बच्चा गलती से गलत और सही उत्तरों की श्रृंखला सीखने से बच जाता है। इसके अलावा, प्रश्न और उत्तर समय पर एक दूसरे का अनुसरण करते हैं। एक विकल्प की कल्पना करो।

प्रशिक्षक (गाय का प्रदर्शन करते हुए): यह कौन है? बच्चा: मु. प्रशिक्षक: नहीं। यह गाय है। बच्चा: गाय। प्रशिक्षक: अच्छा किया!

इस परिदृश्य में, बच्चा गलत उत्तर का उतनी ही बार "अभ्यास" करता है, जितनी बार वह सही करता है।

हम चाहते हैं कि "कठिन" कार्य को अधिक बार प्रस्तुत किया जाए, लेकिन विभिन्न "आसान" कार्यों के साथ प्रतिच्छेद किया जाए जो सत्र के दौरान इनाम की कुल राशि को बढ़ा देगा। "असफल-सुरक्षित सीखने" प्रक्रियाओं के माध्यम से, बच्चा आसान कार्यों के साथ-साथ सही उत्तरों का अभ्यास करता है। जब कोई बच्चा बिना किसी संकेत के एक नया कार्य पूरा करता है, तो आप "सरल" कार्यों (अंतर सुदृढीकरण) के लिए उपयोग किए जाने वाले मजबूत सुदृढीकरण का उपयोग करें।

शारीरिक सहायताप्रशिक्षक की ओर से शारीरिक संपर्क है, जिसे प्रशिक्षु को वांछित व्यवहार प्रतिक्रिया प्रदर्शित करने में मदद करने के उद्देश्य से प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे के हाथ धोने के बाद, उसे क्रॉसबार की ओर निर्देशित किया जाता है, जिस पर एक तौलिया लटका होता है।मौखिक मदद- निर्देश या संकेत जो एक गठित व्यवहार प्रतिक्रिया की उपस्थिति की ओर ले जाते हैं। अक्सर, व्यवहारिक प्रतिक्रिया के मॉडलिंग के साथ-साथ मौखिक सहायता का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक माँ अपने बेटे को एक कुकी देती है और कहती है, "कहो, धन्यवाद।" "बताना"- यह मौखिक समर्थन है। "धन्यवाद"- व्यवहार प्रतिक्रिया मॉडलिंग।व्यवहार मॉडलिंगकेवल अन्य प्रकार की सहायता के संयोजन में उपयोग किया जाता है: शारीरिक, मौखिक। प्राथमिक बढ़ईगीरी कौशल सिखाते समय, मॉडलिंग, मौखिक और शारीरिक सहायता दोनों का उपयोग सहायता के रूप में किया जा सकता है। हावभाव सहायता- ये विभिन्न इशारा करने वाले इशारे, सिर हिलाना आदि हैं, जिनका उद्देश्य वांछित व्यवहारिक प्रतिक्रिया को जगाना है।

दृश्य प्रोत्साहन के रूप में सहायता(चित्र, तस्वीरें, आरेख, लिखित पाठ) का उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी में अक्सर किया जाता है। घरेलू उपकरणों के उपयोग के निर्देश उपभोक्ताओं को अपने दम पर विभिन्न उपकरणों का उपयोग करने में मदद करते हैं। शिक्षण सहायता का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए, ध्यान रखने योग्य दो महत्वपूर्ण बिंदु हैं: प्रतिक्रिया को ट्रिगर करने में मदद के लिए उत्तेजनाओं का उपयोग वास्तव में परिणाम होना चाहिए प्रतिउपयुक्त प्रतिक्रियाएं।यदि हम इस या उस प्रकार की सहायता का उपयोग करते हैं, और कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो हमें कार्य को सरल बनाने या अन्य प्रकार की सहायता का उपयोग करने की आवश्यकता है।

सवालों के जवाब देने का कौशल सिखाते समय, मौखिक मॉडलिंग का उपयोग सहायता के रूप में किया जाता था। बच्चे में शब्दों को दोहराने का कौशल नहीं था, इसलिए सहायता प्रभावी नहीं थी, बच्चे ने शिक्षक के बाद उत्तर नहीं दोहराया, और वांछित प्रतिक्रिया (प्रश्न का उत्तर) नहीं उठी।सहायता ऐसी होनी चाहिए कि उसकी डिग्री कम की जा सके, लेकिनफिर पूरी तरह से हटा दिया। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि हमारा लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि व्यवहारिक प्रतिक्रिया एक ट्रिगरिंग उत्तेजना के कारण होती है, न कि उस उत्तेजना से जो इसे पैदा करने में मदद करती है। सहायता "बैसाखी" की तरह है जो सीखने की सुविधा प्रदान करती है, लेकिन, अंततः, शिक्षार्थी को उनके बिना करना होगा। अगर इस पल के बारे में पहले से नहीं सोचा गया तो ऐसी स्थिति पैदा हो सकती है जब मदद पर निर्भरता बन जाए।

    ऑटिस्टिक बच्चे के साथ सुधार कार्य शुरू करने की शर्तें

सुधारात्मक कार्य के लिए आवश्यक शर्तें

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिसमें काफी हद तक, उन परिस्थितियों पर भी निर्भर करता है जिनमें इसे किया जाता है। बच्चे के साथ पहले संपर्क के महत्व पर जोर देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। वास्तव में सुधारात्मक कार्य एक अनुकूलन अवधि से पहले होना चाहिए, जिसके दौरान बच्चे के मुक्त व्यवहार की निगरानी की जाती है। एनामेनेस्टिक डेटा और प्राथमिक परीक्षा के परिणामों के संयोजन में प्राप्त जानकारी से बच्चे की स्थिति, उसके सामान्य और भाषण विकास के स्तर को स्पष्ट करना संभव हो जाता है। इस अवधि के दौरान, हमें माता-पिता से पता लगाना चाहिए कि उनका बच्चा किस पर ध्यान देता है, उसे क्या पसंद है, वह कौन से खेल कार्यों को पसंद करता है, वह क्या कर सकता है और जानता है कि कैसे करना है; यह जानना भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे को बेचैनी, चिंता, भय महसूस करने का क्या कारण हो सकता है। न केवल वर्तमान में जो उपलब्ध है, उस पर ध्यान देना आवश्यक है, उन कौशलों और क्षमताओं, लगावों, आदतों के बारे में जानना बहुत महत्वपूर्ण है जो बच्चे में पहले थे, लेकिन अब वे स्थिति में अनुपस्थित हैं (यह समूहों के बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है मैं और चतुर्थ)। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, सकारात्मक कौशल, क्षमताएं आदि जो अतीत में उपलब्ध थीं। सुधारात्मक कार्य के दौरान पुनर्प्राप्त करना आसान होता है और इसके लिए शुरुआती बिंदु बनना चाहिए।

पर्यावरण पर कुछ आवश्यकताएं लगाई जाती हैं जिसमें अनुकूलन अवधि होती है। यह भावनात्मक और संवेदी आरामदायक होना चाहिए: अत्यधिक उज्ज्वल, भयावह खिलौने (रोबोट, राक्षस, आदि), बहुत तेज प्रकाश के स्रोत, तेज ध्वनि उत्तेजना और सब कुछ जो एक बच्चे में भय पैदा कर सकता है, को बाहर रखा गया है; ऐसी स्थितियों की संभावना को बाहर करना भी आवश्यक है जिसमें बच्चे को कुछ प्रतिबंधित करने की आवश्यकता होगी। कमरे में अलग-अलग खिलौने होने चाहिए (जोड़-तोड़, प्लॉट, रोल-प्लेइंग, प्रतीकात्मक और अन्य I1r के लिए उपयुक्त), ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग के लिए सामग्री बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में होनी चाहिए और उसके लिए उपलब्ध होनी चाहिए। बच्चे की सुरक्षा के बारे में याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कुछ ऑटिस्टिक बच्चे आवेगी, बेचैन, धार की भावना से रहित होते हैं, कि उनमें आक्रामकता और आत्म-आक्रामकता के एपिसोड हो सकते हैं। इस अवधि के दौरान बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करते समय, शिक्षक (मनोवैज्ञानिक) को बहुत सक्रिय नहीं होना चाहिए: बच्चे की गतिविधियों में हस्तक्षेप करें, लगातार एक नज़र देखें, प्रश्न पूछें; बच्चे के कार्यों पर शांति से, संक्षिप्त रूप से, विनीत रूप से टिप्पणी की जानी चाहिए। अनुकूलन अवधि के दौरान, लक्ष्य बच्चे के साथ वास्तविक भावनात्मक संपर्क स्थापित करना नहीं है (विभिन्न समूहों में इसे अलग-अलग और अलग-अलग समय पर स्थापित किया जाता है), बल्कि सुरक्षा का माहौल बनाया जाएगा, शिक्षक (मनोवैज्ञानिक) इसका हिस्सा बन जाता है बख्शते पर्यावरण; "पर्यावरण" के लिए बच्चे का सकारात्मक दृष्टिकोण शिक्षक (मनोवैज्ञानिक) को स्थानांतरित कर दिया जाता है। ऑटिस्टिक डिसोंटोजेनेसिस के समूह की परवाह किए बिना, सभी ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय अनुकूलन अवधि के आयोजन के लिए बताई गई शर्तों को देखा जाना चाहिए।

    आत्मकेंद्रित के सुधार के लिए एक व्यवहारिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर सीखने के व्यवहार का गठन

"सीखने के व्यवहार" का गठन

सीखने का पहला कार्य तथाकथित "सीखने के व्यवहार" (कार्य व्यवहार पर) का गठन है। "सीखने का व्यवहार"- यह तब होता है जब बच्चा उस पर रखी गई मांगों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है, सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से प्रस्तावित खिलौनों और लाभों का उपयोग करता है। उसी समय, उसकी निगाह या तो एक वयस्क (या किसी अन्य बच्चे, यदि यह एक समूह गतिविधि है), या उन वस्तुओं पर निर्देशित होनी चाहिए जो खेलने या सीखने के लिए उपयोग की जाती हैं। शैक्षिक व्यवहार के गठन की डिग्री निर्धारित करने के लिए, अवलोकन किया जाता है, इसकी उपस्थिति या अनुपस्थिति निश्चित अंतराल पर दर्ज की जाती है (उदाहरण के लिए, हर 10 सेकंड या हर मिनट)। प्रेक्षक तब गिनता है कि कितनी बार व्यवहार को सीखने के रूप में दर्ज किया गया था; सीखने के व्यवहार के प्रतिशत की गणना की जाती है। डेटा का उपयोग सुधार प्रक्रिया की गतिशीलता का आकलन करने, सीखने की कठिनाइयों की पहचान करने और अन्य उद्देश्यों के लिए किया जाता है। चूंकि शब्द "सीखने का व्यवहार" विशुद्ध रूप से वर्णनात्मक है, आइए इसके घटकों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। बच्चा वयस्क के अनुरोधों और मांगों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है यदि वह स्पीकर की दिशा में देखता है, स्पष्ट रूप से उसे संबोधित भाषण की समझ प्रदर्शित करता है, दिए गए निर्देशों का पालन करता है, या टिप्पणियों और प्रश्नों का उत्तर देता है। यदि बच्चा आपके शब्दों का जवाब नहीं देता है, आपकी ओर नहीं मुड़ता है, वह नहीं करता है जो आप उससे करने के लिए कहते हैं, तो यह व्यवहार शैक्षिक नहीं है। बच्चे की टकटकी की दिशा का आकलन अवलोकन द्वारा किया जाता है। इस मामले में, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप, एक सामान्य विचार प्रकट होता है कि बच्चे की निगाह शिक्षक और कार्यों पर कितनी बार निर्देशित होती है। आमतौर पर यह जानकारी सुधार प्रक्रिया के लिए उपयोगी होती है। सीखने के व्यवहार के गठन के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चा पहले सीखे: एक वयस्क की नकल करने के लिए आंदोलनों को करना; मौखिक निर्देशों का पालन करें।

व्यवहार चिकित्सा में "बुनियादी" कौशलों में से एक है नकल।आम तौर पर, बच्चे खेल में और प्रियजनों के साथ बातचीत करते समय नकल करना शुरू कर देते हैं, और नकल इस बातचीत का एक स्वाभाविक हिस्सा है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए सीखने का यह तरीका अक्सर असंभव होता है: वे किसी अन्य व्यक्ति की नकल करने में रुचि नहीं रखते हैं। वहीं, मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता के बिना किसी बच्चे को समूह में पढ़ाना असंभव है। उसे अधिक जटिल (विशेषकर सामाजिक) कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। व्यवहार चिकित्सा में, नकल के कार्य और एक सकारात्मक प्रबलक उत्तेजना के बीच संबंध स्थापित करके एक बच्चे को नकल करना सिखाना संभव माना जाता है।

नकल सिखाने की बुनियादी तकनीकें:

1. एक वयस्क बच्चे के सामने हाथ की लंबाई पर आमने-सामने बैठता है। यह वांछनीय है कि छात्र शिक्षक को या तो अनायास या निर्देशानुसार देखे।

2. एक वयस्क निर्देश कहता है: "यह करो" और बच्चे को एक सरल क्रिया दिखाता है (अपने हाथों को ऊपर उठाएं, खड़े हों, ताली बजाएं या मेज पर)। कार्रवाई का नाम ही नहीं है। प्रशिक्षण की शुरुआत में, आपको उन कार्यों और आंदोलनों को चुनने की ज़रूरत है जो बच्चा मॉडलिंग के बिना कर सकता है।

3. एक छोटे से मजबूत आंदोलन (शारीरिक सहायता) के साथ, बच्चे को दिखाई गई कार्रवाई को दोहराने में मदद की जाती है और शब्दों के साथ प्रोत्साहित किया जाता है: "अच्छा किया, आपने इसे मेरी तरह किया!" आदि।

4. भविष्य में, मदद कम हो जाती है, और बच्चे के अपने दम पर कार्रवाई करने के प्रयासों को बल मिलता है।

धीरे-धीरे, बच्चा समझ जाता है कि उसे किसी और की हरकत को दोहराने का इनाम मिलेगा, और फिर नकल ही उसके लिए एक खेल बन सकता है।

सीखने के लिए निम्नलिखित निर्देश,सबसे पहले, यह पता लगाना आवश्यक है कि एक वयस्क के अनुरोध पर बच्चा क्या कर सकता है। एक नियम के रूप में, गंभीर व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चे या तो निर्देशों का पालन नहीं करते हैं, या ऐसा केवल तभी करते हैं जब वे स्वयं किए जा रहे कार्य के परिणाम में रुचि रखते हैं।

सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे भी हमेशा वयस्कों के निर्देशों का पालन नहीं करते हैं, लेकिन इसके लगभग हमेशा स्पष्ट कारण होते हैं।- उदाहरण के लिए, बच्चा खेल में तल्लीन है, और इसलिए रात के खाने पर जाने के लिए माँ के अनुरोध का जवाब नहीं देता है।

बच्चे के विकास और सामाजिक अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण बाल कौशल को आगे सिखाने के लिए गठित सीखने का व्यवहार एक महत्वपूर्ण शर्त है।

    पीईसीएस कार्ड के साथ वैकल्पिक संचार पद्धति का उपयोग करना

गैर-मौखिक बच्चों और ऑटिज़्म वाले वयस्कों के लिए सबसे आम वैकल्पिक संचार विधि। इमेज एक्सचेंज कम्युनिकेशन सिस्टम या पीईसीएस गैर-मौखिक प्रतीकात्मक संचार के प्रारंभिक सीखने के लिए एक संशोधित एप्लाइड व्यवहार विश्लेषण (एबीए) कार्यक्रम है। यह कार्यक्रम सीधे बोली जाने वाली भाषा नहीं सिखाता है, हालांकि, इस तरह के शिक्षण से ऑटिज़्म वाले बच्चे में भाषण के विकास में योगदान होता है - कुछ बच्चे पीईसीएस कार्यक्रम शुरू करने के बाद सहज भाषण का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। PECS प्रोग्राम को डेलावेयर ऑटिज़्म प्रोग्राम द्वारा विकसित किया गया था। PECS को बच्चे के प्राकृतिक वातावरण में, कक्षा में या घर पर, दिन भर की सामान्य गतिविधियों के दौरान पढ़ाया जाता है। एक बच्चे को इस तरह से संवाद करना सिखाना सकारात्मक व्यवहार समर्थन का उपयोग करके होता है, जिसे पिरामिड दृष्टिकोण कहा जाता है। शिक्षण तकनीकों में विभिन्न ABA रणनीतियाँ शामिल हैं जैसे कि चेनिंग, प्रॉम्प्टिंग, मॉडलिंग और पर्यावरण संशोधन। पीईसीएस के उचित कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट पेशेवर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। आमतौर पर इस तरह के प्रशिक्षण के लिए दो दिवसीय संगोष्ठी पर्याप्त होती है। यद्यपि बहुत बार कार्यक्रम का नेतृत्व एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है, यह उपयोगी है कि ऐसा प्रशिक्षण उन सभी लोगों को दिया जाए जो बच्चे के संपर्क में आते हैं और जो महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। इसमें माता-पिता, स्कूल शिक्षक और शिक्षक शामिल हो सकते हैं। ये सभी लोग पीईसीएस के लिए एक इष्टतम शब्दावली विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं और नए प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व बनाने में मदद कर सकते हैं जो गैर-मौखिक बच्चे को अपनी शब्दावली का विस्तार करने की अनुमति देगा। PECS प्रशिक्षण उम्र तक सीमित नहीं है, लेकिन इसके लिए बहुत कम मानदंड हैं। इस प्रकार, आप संज्ञानात्मक हानि वाले 50 वर्षीय व्यक्ति और संज्ञानात्मक हानि के बिना 2 वर्षीय बच्चे दोनों को पीईसीएस की पेशकश कर सकते हैं।

सबसे पहले, पीईसीएस के लिए एक उम्मीदवार के पास जानबूझकर संचार होना चाहिए। इसका मतलब यह है कि एक बच्चे (या एक वयस्क) को किसी भी जानकारी को किसी अन्य व्यक्ति को संप्रेषित करने की आवश्यकता के बारे में पता होना चाहिए, यहां तक ​​कि सबसे सीमित प्रारूप में भी। छवियों को अलग करने की क्षमता पीईसीएस प्रशिक्षण के लिए एक आवश्यक मानदंड नहीं है।

चरण I पीईसीएस कार्यक्रम तीन-व्यक्ति प्रशिक्षण सत्र से शुरू होता है - एक बच्चा (या वयस्क) जो संदेश देगा; वह व्यक्ति जो संदेश प्राप्त करता है (उदाहरण के लिए, एक माँ या शिक्षक) और एक वयस्क सहायक जो सचेत रूप से लक्ष्य प्रतिक्रिया करने में व्यक्ति की सहायता करता है। कार्यक्रम का पहला चरण एक वयस्क द्वारा उस वस्तु या भोजन को दिखाने या प्रदर्शित करने के साथ शुरू होता है जिसे बच्चा (या वयस्क शिक्षार्थी) पसंद करता है। जब वह वांछित वस्तु के लिए पहुंचना शुरू करता है, तो सहायक छात्र को वांछित वस्तु या भोजन की तस्वीर लेने में मदद करता है। चरण II दूसरे चरण के दौरान, विनिमय जारी रहता है, जबकि छात्र की स्वतंत्रता को बढ़ाने के प्रयास किए जाते हैं। एक्सचेंज का समर्थन करने के लिए एक सहायक अभी भी मौजूद है चरण III तीसरे चरण के दौरान, छात्र विभिन्न प्रकार की वांछित छवि का चयन करना शुरू कर देता है विभिन्न क्षेत्रों. इस चरण में, गलत उत्तरों के लिए सुधार रणनीतियाँ लागू की जाती हैं। चरण IV चौथे चरण के दौरान, छात्र एक सुझाव पट्टी पर एक आइटम की एक छवि रखता है, जिस पर वाक्यांश "आई वांट" लिखा होता है, और फिर एक वयस्क को सुझाव पट्टी देता है। चरण V पांचवें चरण के दौरान, छात्र "आप क्या चाहते हैं?" प्रश्न का उत्तर देना शुरू करते हैं। एक सुझाव पट्टी के साथ। पांचवें चरण तक, छात्र से प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं, क्योंकि इस बिंदु तक छवि-साझाकरण व्यवहार स्वचालित हो जाना चाहिए। यदि संदेश प्राप्त करने वाला बहुत जल्दी प्रश्न पूछना या इशारा करते हुए इशारा करना शुरू कर देता है, तो यह अवांछित संकेत बन सकता है जो लक्ष्य व्यवहार में हस्तक्षेप करता है। चरण VI छठे चरण के दौरान, छात्र न केवल "आप क्या चाहते हैं?" प्रश्न का उत्तर देना शुरू करते हैं, बल्कि "आप क्या देखते हैं?" और "आपके पास क्या है?" कार्यक्रम में उपयोग की जाने वाली छवियां तस्वीरें, रंग या काले और सफेद चित्र, या यहां तक ​​कि छोटी वस्तुएं भी हो सकती हैं। मेयर-जॉनसन की प्रतीकात्मक छवियां, जिन्हें आमतौर पर पीसीएस के रूप में जाना जाता है, हालांकि अक्सर प्रोत्साहन सामग्री के रूप में उपयोग किया जाता है, कार्यक्रम के लिए बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। छवियों का चयन, उनका प्रकार और आकार व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है।

    अभिव्यंजक भाषण सिखाने का प्रारंभिक चरण

अभिव्यंजक भाषण सिखाने का प्रारंभिक चरण

प्रारंभिक भाषण समझ कौशल बनने के बाद, अभिव्यंजक भाषण का शिक्षण शुरू होता है। परीक्षा के चरण में, विशेषज्ञ बच्चे के अपने भाषण के बारे में जानकारी प्राप्त करता है कि वह क्या और किन स्थितियों में कहता है। हम उस मामले पर विचार करेंगे जब बच्चे के भाषण को अलग-अलग स्वरों के लिए कम कर दिया जाता है। आत्मकेंद्रित में, मूक बच्चों का प्रतिशत काफी अधिक है (विभिन्न स्रोतों के अनुसार 25 से 50% तक)। इसलिए, ऐसे बच्चों के साथ भाषण कार्य कैसे बनाया जाए, यह सवाल काफी प्रासंगिक लगता है।

व्यवहार चिकित्सा में अभिव्यंजक भाषण कौशल का निर्माण कौशल सीखने से शुरू होता है ध्वनियों और कलात्मक आंदोलनों की नकल।

आंदोलनों की नकल करने का कौशल सीखने में सबसे पहले में से एक है, और भाषण कौशल सीखने की शुरुआत तक, बच्चे को पहले से ही "यह करो" या "मेरे बाद दोहराएं" निर्देश के जवाब में एक वयस्क के बाद सरल आंदोलनों को दोहराने में सक्षम होना चाहिए। " ध्वनियों और कलात्मक आंदोलनों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए, उन लोगों का उपयोग करना बेहतर होता है जो बच्चे के सहज व्यवहार में होते हैं। आर्टिक्यूलेटरी मूवमेंट के उदाहरण: अपना मुंह खोलें, अपनी जीभ दिखाएं, अपने गालों को फुलाएं, फूंक मारें, आदि। ध्वनियों को दोहराना सीखना आमतौर पर स्वर सामग्री से शुरू होता है, हालाँकि, यदि बच्चे के स्वर जटिल हैं, तो आप उनका उपयोग कर सकते हैं। मुख्य कार्य नकल पर नियंत्रण स्थापित करना है, जो सुदृढीकरण के सही उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। यदि बच्चा ध्वनियों को नहीं दोहराता है, तो आंदोलनों की नकल के चरण में वापस जाना बेहतर होता है, और फिर ओनोमेटोपोइया का कारण बनने के लिए फिर से प्रयास करें।

चूंकि कई बच्चों ने दूसरों के संपर्क में गड़बड़ी को चिह्नित किया है, इसलिए वे खुद बोलने का प्रयास नहीं करते हैं। ऐसे मामलों में, बच्चे के लिए अधिक परिचित और तटस्थ सीखने की स्थिति से शब्दों का उच्चारण करना सीखना शुरू करना बेहतर होता है। कौशल निर्माण शुरू करने से पहले चीजों का नामकरण,प्रारंभिक कार्य करें: वे सरल शब्दों का चयन करते हैं जो ध्वनि रचना के संदर्भ में बच्चे के लिए सुलभ होते हैं (उदाहरण के लिए, "माँ", "पिताजी", "घर", आदि); इन शब्दों को समझने का प्रशिक्षण प्रदान करना; ओनोमेटोपोइया के स्तर पर उनके उच्चारण का अभ्यास करें।

बच्चे को संचार के लिए उपलब्ध भाषण संसाधनों का उपयोग करने में सक्षम होने के लिए, उसे पढ़ाना आवश्यक है ध्वनियों और शब्दों के साथ अपनी इच्छाओं को व्यक्त करें।

इस जटिल कौशल को सीखने के प्रारंभिक चरण का उपयोग किया जाता है इशारा करते हुए इशाराअपनी इच्छा व्यक्त करने के लिए 1. कुछ परेशान बच्चे अपने हाथों से दिखाना नहीं जानते कि उन्हें क्या चाहिए; वे एक वयस्क को हाथ से खींचते हैं, कभी-कभी वे वांछित वस्तु की ओर ले जाते हैं। प्रशिक्षण सीखने की स्थिति में सबसे अच्छा किया जाता है, और फिर इसे रोजमर्रा की जिंदगी में स्थानांतरित कर दिया जाता है। बच्चे के सामने दो वस्तुएँ रखी जाती हैं (या तो मेज पर रखी जाती हैं या हाथों में पकड़ी जाती हैं), जिनमें से एक उसे दूसरे की तुलना में बहुत अधिक आकर्षक लगती है (उदाहरण के लिए, एक कताई शीर्ष और एक घन)। फिर वे पूछते हैं: "तुम क्या चाहते हो?", या निर्देश देते हैं: "मुझे दिखाओ कि तुम क्या चाहते हो।" जैसे ही वह किसी एक वस्तु के लिए पहुँचता है, मदद दी जाती है: बच्चे का हाथ एक इशारा करते हुए इशारा करता है, वे उस वस्तु की ओर इशारा करते हैं जिसे उसने चुना है, और उसे यह वस्तु दें। सहायता धीरे-धीरे कम हो जाती है; बच्चा जिस वस्तु को चाहता है उसे दिखाने के कौशल में महारत हासिल करता है। इसके बाद, उन्हें न केवल कक्षाओं के दौरान इस कौशल का उपयोग करना सिखाया जाता है।

बच्चा वांछित विषय की ओर इशारा करता है और पढ़ाया जाता है इसके नाम का उच्चारण करें।प्रशिक्षण प्राकृतिक स्थिति और प्रशिक्षण दोनों में किया जाता है। समय के साथ, बच्चे को एक इशारा किए बिना किसी शब्द का उच्चारण करना या प्रश्न का उत्तर देना सिखाया जाता है: "आप क्या चाहते हैं?"।

अनुरोध व्यक्त करने वाले शब्दों को पढ़ानाजितनी जल्दी हो सके शुरू करना चाहिए। जैसे ही बच्चे की उच्चारण क्षमता उसे "दे", "मदद", "खुला", आदि कहने की अनुमति देती है, आपको सीखना शुरू करने की आवश्यकता है। इन शब्दों को प्राकृतिक परिस्थितियों में उपयोग करना सीखना बेहतर है। पढ़ाते समय, मौखिक संकेत का उपयोग किया जाता है, जो धीरे-धीरे कम हो जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा वास्तव में वही चाहता है जो हम उसे पूछना सिखाते हैं, इसलिए, संकेत देने से पहले, यह आवश्यक है कि पहल बच्चे से हो (वह एक वयस्क का हाथ खींचता है या वांछित वस्तु की ओर इशारा करता है)। नए शब्दों के प्रयोग को समेकित करने के लिए, बच्चे को अभ्यास के अवसर प्रदान करना आवश्यक है। भले ही बच्चे के मौखिक भाषण को अलग-अलग स्वरों के लिए कम कर दिया गया हो, उसे पढ़ाया जाना चाहिए सहमत या असहमतकिसी भी चीज़ के साथ। संचार के लिए यह कौशल बहुत महत्वपूर्ण है, यह बच्चे को चिल्लाने या आक्रामकता जैसे व्यवहारों का सहारा लिए बिना किसी स्थिति की स्वीकृति या अस्वीकृति व्यक्त करने की अनुमति देता है।

नामकरण क्रियासिखाया जाता है ताकि भविष्य में बच्चा सहज भाषण में समझ के स्तर पर सीखी गई क्रियाओं का उपयोग कर सके। प्रश्न का उत्तर देने के लिए बच्चे को पढ़ाते समय स्थिति की कुछ कृत्रिमता: “आप क्या कर रहे हैं? ”, जब वे अधिक जटिल भाषण कौशल के गठन के लिए आगे बढ़ते हैं तो धीरे-धीरे सुचारू हो जाते हैं। बच्चे को इस या उस क्रिया को नाम देना सिखाने से पहले, बच्चे को इसे समझना चाहिए। सहायक के रूप में, आप जीवन के निकटतम सामग्री का उपयोग कर सकते हैं: विभिन्न क्रियाओं के वीडियो, तस्वीरें। यदि किसी दूसरे व्यक्ति की उपस्थिति की संभावना है (उदाहरण के लिए, एक माँ) जो सरल क्रियाएं करेगा ताकि बच्चा उन्हें बुलाए, या यदि बच्चे को उच्चारण में कठिनाई हो, तो शब्दों में सबसे सरल क्रियाओं का चयन करना बेहतर है ध्वनि रचना का। ऐसे मामलों में, बच्चे को बोलना सिखाया जाता है (उदाहरण के लिए, "बैठे" के बजाय "सी") जब तक वह पूरे शब्द का उच्चारण करना नहीं सीखता।

    भाषण को समझने के लिए सीखने का प्रारंभिक चरण

भाषण को समझने के लिए सीखने का प्रारंभिक चरण

सर्वेक्षण के परिणामों का अध्ययन किया जाता है और भाषण कौशल के निर्माण के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाने के लिए उपयोग किया जाता है। इससे पहले कि आप सीखना शुरू करें, आपको बच्चे के भाषण कौशल की पूरी श्रृंखला का विश्लेषण करना होगा। प्रशिक्षण उसके लिए सबसे सरल कौशल से शुरू होता है; कठिनाई की डिग्री व्यक्तिगत रूप से निर्धारित की जाती है। भाषण के अभिव्यंजक पक्ष और बोलने वाले बच्चों में समझ का विकास समानांतर और समान रूप से होना चाहिए।

सीखने की शुरुआत के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ "सीखने के व्यवहार" का आंशिक गठन हैं, सरल निर्देशों का कार्यान्वयन ("दे" और "दिखाएँ" सहित)। सीखने के लिए आपको इन निर्देशों की आवश्यकता होगी चीजों के नाम को समझना।चलो कार्यक्रम लाते हैं "दे" निर्देश का पालन करना सीखना।

लेकिन।एक विषय चुनें, जिसके नाम की समझ बच्चे को सिखाई जाएगी। जैसा कि लोवास (1981) बताते हैं, इस मद को दो विशेषताओं को पूरा करना चाहिए: रोजमर्रा की जिंदगी में सामान्य; वस्तु का आकार और आकार ऐसा होना चाहिए कि बच्चा उसे अपने हाथ से ले सके।

बी।जब बच्चा पहले से ही निर्देशों के अनुसार वस्तु देता है, तो उसे इस वस्तु को दूसरों से अलग करना सिखाया जाता है जो उसके समान नहीं हैं। वैकल्पिक वस्तुओं के रूप में, आप किसी भी वस्तु का उपयोग कर सकते हैं जो मूल के समान नहीं है (उदाहरण के लिए, यदि एक वस्तु के रूप में, जिसका नाम अध्ययन किया गया था, का उपयोग किया जाता है)

कई वस्तुओं में से चुनने के लिए "दे" निर्देश का पालन करना सीखते समय होने वाली गलतियों में से एक शिक्षक द्वारा अतिरिक्त संकेतों का उपयोग है। में।बच्चे ने एक वस्तु ("मुझे एक कप दें") के साथ "दे" निर्देश का पालन करना सीख लिया है, इसे कई अन्य में से चुनकर, आप एक नई वस्तु का नाम दर्ज कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, घन)।दूसरी वस्तु पहले से एकदम अलग होनी चाहिए और दिखावट(रंग, आकार, सामग्री, आदि), और शब्दार्थ सामग्री (यदि पहली वस्तु एक कप है, तो एक चम्मच, स्पंज, आदि को दूसरी वस्तु के रूप में उपयोग नहीं किया जा सकता है)। जब बच्चा पहली वस्तु के अभाव में दूसरी वस्तु देना सीख जाता है, तो कोई निर्देश के जवाब में इन वस्तुओं के बीच अंतर करना सीखने के लिए आगे बढ़ सकता है। फिर धीरे-धीरे नए शब्द पेश किए जाते हैं और उन वस्तुओं की संख्या बढ़ाई जाती है जिनसे बच्चे को चुनना चाहिए।

निर्देशों का पालन करें "दिखाएँ"उसी तरह सिखाएं जैसे "दे" निर्देश। कुछ मामलों में, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरणों में, वस्तु को हाथ से छूने की अनुमति दी जाती है और साथ ही एक इशारा करते हुए इशारे के गठन पर अतिरिक्त प्रशिक्षण किया जाता है। कभी-कभी यह नकल (उंगली जिमनास्टिक) के कौशल को विकसित करके किया जाता है, कभी-कभी कृत्रिम साधनों द्वारा (तर्जनी के लिए छेद वाले दस्ताने आदि)। हमारे अनुभव में, सभी बच्चे समय के साथ इशारा करते हुए हावभाव का सही उपयोग सीखते हैं।

प्रशिक्षण का अगला चरण से संबंधित कौशलों का निर्माण है क्रियाओं के नाम को समझना।यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन कौशलों को सीखना वस्तुओं के नामों को समझना सीखने के साथ-साथ हो सकता है। साथ ही, गहरी समझ की कमी वाले बच्चों के लिए, एक अनुक्रमिक सीखने की रणनीति बेहतर अनुकूल है जैसा कि ऊपर बताया गया है, व्यवहार चिकित्सा में सीखने का निर्माण हमेशा व्यक्तिगत होता है। आधुनिक दृष्टिकोण सभी अवसरों के लिए स्पष्ट "नुस्खा" देने की अनुमति नहीं देता है - किस क्रम में, कैसे और कब इस या उस कौशल को सिखाना है। इसलिए, हम खुद को सबसे आम कार्यक्रमों को सूचीबद्ध करने तक सीमित रखेंगे जो आपको एक बच्चे को क्रियाओं के नामों को समझने के लिए सिखाने की अनुमति देते हैं।

निर्देशों का पालन करना सीखना:

तस्वीरों से क्रियाओं को समझना सीखना (चित्र).

32. ऑटिस्टिक बच्चे को सवालों के जवाब देना सिखाना

बच्चा यह नहीं जानता या भूल सकता है कि किसी विशेष कौशल का उपयोग कब करना है। सच है, आप शायद पास हैं, और आप उसे याद दिलाएंगे। जैसा कि हमने पहले ही कहा है, आपके लिए बच्चे के साथ कम और कम रहना सीखना महत्वपूर्ण है, और उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह उन सवालों के जवाब देना सीखें जो उसके कार्यों का मार्गदर्शन करेंगे।

सबसे पहले, आपके लिए दूर रहना आसान नहीं होगा, खासकर यदि आप अपने बच्चे को सलाह या अनुस्मारक के साथ आगे बढ़ने और मार्गदर्शन करने के आदी हैं। लेकिन अब से आप खुद से पूछेंगे कि क्या आपके निर्देश वाकई जरूरी हैं। हस्तक्षेप करने से पहले रुकोऔर देखो क्या होता है। हो सकता है कि वह खुद समझ सके कि उसे क्या करना है। अगर कुछ समय बाद उसे याद नहीं आता कि उसे यह और वह करने की ज़रूरत है, तो अपनी मदद की पेशकश करें, लेकिन उत्तर के रूप में नहीं, बल्कि प्रमुख प्रश्नों के रूप में।

ध्यान दें: अपने बच्चे से सवाल पूछकर, उसे यह पता लगाने में मदद करें कि उसे क्या करना है।

सवालों के जवाब देना सीखना: "आपको क्या चाहिए?" ("यह क्यों आवश्यक है?")। मौखिक मॉडलिंग का उपयोग किया जाता है। सवाल पूछने के बाद लड़की को पूरा जवाब दिया जाता है। प्रत्येक अगले प्रयास के साथ, वाक्य के अंत से शुरुआत तक संकेत कम हो जाता है। सही स्वतंत्र उत्तरों को प्रोत्साहित किया जाता है।

कौशल हस्तांतरण। कौशल को माँ के साथ कक्षाओं में स्थानांतरित किया जाता है, साथ ही मेज पर कक्षा के बाहर की स्थितियों में भी।

व्यक्तिगत कार्यक्रमों की संख्या, साथ ही साथ उनकी सामग्री, अध्ययन के पाठ्यक्रम के आधार पर नियमित रूप से बदलती रहती है। यदि किसी कारण से कोई कौशल नहीं बनता है - जैसा कि मात्रात्मक डेटा द्वारा प्रदर्शित किया गया है - तो कार्यक्रम को निलंबित किया जा सकता है, या प्रशिक्षण के तरीके को बदला जा सकता है। सभी परिवर्तन प्रलेखित हैं।

सुधार प्रक्रिया की योजना और विश्लेषण के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम और उनसे जुड़े मात्रात्मक डेटा (टेबल, ग्राफ) मुख्य उपकरण हैं। अपने बारे में सवालों के जवाब। जब ऑटिस्टिक बच्चे बोलना शुरू करते हैं, तो अक्सर यह पता चलता है कि वे स्वतंत्र रूप से अपने बारे में सवालों का जवाब नहीं दे सकते हैं: "आपका नाम क्या है?", "आप कितने साल के हैं?", "आप कहाँ रहते हैं?" आदि। बच्चों को इन सवालों के जवाब देना सिखाने की सलाह दी जाती है, क्योंकि यह दूसरों के साथ संवाद करते समय बच्चे के लिए उपयोगी होगा। कुछ मामलों में, उत्तरों का अर्थ समझना बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं होता है (उदाहरण के लिए, उम्र का प्रश्न या वह लड़का है या लड़की)। और फिर भी, हमारी राय में, यदि कोई बच्चा ऐसे 5-6 उत्तरों को याद रखता है, तो यह उसके लिए उपयोगी हो सकता है - उदाहरण के लिए, नए लोगों से मिलते समय। कभी-कभी समय के साथ रटने की प्रतिक्रियाएं, जैसे-जैसे नए कौशल जमा होते हैं, बच्चे के लिए समझ में आने लगते हैं। उसी समय, किसी को उपाय और "रटना" केवल आवश्यक पता होना चाहिए।

32.​ ऑटिस्टिक बच्चे को सवालों के जवाब देना सिखाना

अध्ययन किए गए शब्दों के प्रदर्शनों की सूची का धीरे-धीरे विस्तार हो रहा है। यदि बच्चा अधिक जटिल सामग्री सीखने में सक्षम है, तो आप कम विशिष्ट विषयों पर आगे बढ़ सकते हैं।

अपने बारे में सवालों के जवाब देना सीखना।जब ऑटिस्टिक बच्चे बोलना शुरू करते हैं, तो अक्सर यह पता चलता है कि वे स्वतंत्र रूप से अपने बारे में सवालों का जवाब नहीं दे सकते हैं: "आपका नाम क्या है?", "आप कितने साल के हैं?", "आप कहाँ रहते हैं?" आदि। बच्चों को ऐसे सवालों के जवाब देना सिखाना उचित है, क्योंकि यह दूसरों के साथ संवाद करते समय बच्चे के लिए उपयोगी होगा। कुछ मामलों में, उत्तरों का अर्थ समझना बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं होता है (उदाहरण के लिए, उम्र का प्रश्न या वह लड़का है या लड़की)। और फिर भी, हमारी राय में, यदि कोई बच्चा ऐसे 5-6 उत्तरों को याद रखता है, तो यह उसके लिए उपयोगी हो सकता है - उदाहरण के लिए, नए लोगों से मिलते समय। कभी-कभी समय के साथ रटने की प्रतिक्रियाएं, जैसे-जैसे नए कौशल जमा होते हैं, बच्चे के लिए समझ में आने लगते हैं। उसी समय, किसी को उपाय और "रटना" केवल आवश्यक पता होना चाहिए।

वस्तुओं (रंग, आकार, आदि) के संकेतों को समझना सीखना।हम संक्षेप में वर्णन करेंगे कि बच्चों को वस्तुओं के प्राथमिक संकेतों को समझना और नाम देना कैसे सिखाया जाए। कई ऑटिस्टिक बच्चे बचपन से ही वस्तुओं में अलग-अलग विशेषताओं की पहचान करते हैं, जैसे कि रंग और आकार। हमने देखा है कि कैसे बच्चों ने अपनी पहल पर, बिना किसी प्रशिक्षण के, क्यूब्स को रंग से बिछाया, आसानी से "आकृतियों के बॉक्स" में भर दिया। उसी समय, ऐसा होता है कि इन कौशलों का भाषण घटक पीड़ित होता है - बच्चे को एक विशेषता को इस विशेषता को दर्शाने वाले शब्द के साथ जोड़ना नहीं सिखाया जा सकता है। हमारी राय में, भाषण को समझने के प्रारंभिक कौशल के गठन के बाद ऐसा प्रशिक्षण सबसे अच्छा किया जाता है। आगे की कार्रवाइयों का सामान्य तर्क इस प्रकार है:

1) वे इस आधार पर गैर-मौखिक सहसंबंध (यदि यह नहीं था) का कौशल बनाते हैं - यदि यह आकार है, तो बच्चे को छोटे और बड़े आकार की वस्तुओं की तुलना करने में सक्षम होना चाहिए। 2) इस विशेषता का एक "अवतार" चुनें (उदाहरण के लिए, एक विशिष्ट रंग - लाल)। 3) बच्चे को उन वस्तुओं के साथ निर्देशों का पालन करना सिखाएं जिनमें यह विशेषता है - लेकिन दूसरों की अनुपस्थिति में (उदाहरण के लिए, "ड्रा लालनोक वाला कलम लगा", " गिम्मे लालक्यूब")। अध्ययन की जा रही विशेषता को दर्शाते हुए शब्द को हाइलाइट किया गया है। 4) वैकल्पिक वस्तुओं को पेश किया जाता है - उदाहरण के लिए, एक सफेद क्यूब को लाल के साथ टेबल पर रखा जाता है। उन्हें दो वस्तुओं में से एक बच्चे को चुनने के लिए कहा जाता है निर्देशों के लिए। यदि यह मुश्किल हो जाता है, तो आप फॉर्म नमूने में एक अतिरिक्त संकेत का उपयोग कर सकते हैं: एक वयस्क अपने हाथ में एक लाल टाइपराइटर रखता है और बच्चे को टेबल पर दो कारों में से एक लाल टाइपराइटर देने के लिए कहता है। सभी सही उत्तरों को पुष्ट किया जाता है। इस चरण के अंत तक, बच्चे को कई अन्य लोगों के निर्देशों के अनुसार इस चिन्ह की वस्तु को खोजना सीखना चाहिए। 5) संकेत के बारे में प्रश्न का उत्तर देना सीखें, उदाहरण के लिए: "कौन सा रंग?"। प्रश्न सरल और छोटा होना चाहिए। धीरे-धीरे, आप प्रश्नों को जटिल कर सकते हैं, उदाहरण के लिए: "यह पानी किस रंग का हो सकता है"? प्रशिक्षण सहायता विविध होनी चाहिए, अध्ययन की जा रही विशेषता का उच्चारण किया जाना चाहिए। समय के साथ, आप मानक शिक्षण सहायता का उपयोग कर सकते हैं (खेल, किताबें, आदि)।

प्रश्न का उत्तर देना सीखना "कहाँ?"आमतौर पर सीखने की स्थिति में विशिष्ट सामग्री पर शुरू करते हैं। प्रश्नों के उपयोग का संदर्भ पहले सीमित है - उदाहरण के लिए, वे कमरे में वस्तुओं के स्थान की गणना करते हैं। कुछ मामलों में, वे पूर्वसर्ग ("ऑन", "इन", "अंडर", "फॉर", "बीच", आदि) के साथ निर्माणों का अध्ययन करने के मार्ग का अनुसरण करते हैं। कभी-कभी वे अपार्टमेंट के विभिन्न क्षेत्रों के बीच अंतर करना सीखकर शुरू करते हैं: किचन, बाथरूम, लिविंग रूम, आदि। फिर सवाल है: "कहाँ?" सबसे पहले, यह इससे संबंधित होगा। आप पूर्वसर्गों (उदाहरण के लिए, "इन" और "ऑन") के साथ निर्माणों का अध्ययन निम्नानुसार कर सकते हैं:

1) अलग-अलग कंटेनर उठाएं जो बच्चे से परिचित हों और जिस पर आप कुछ रख सकें (उदाहरण के लिए, एक जार, बॉक्स, बैग, पैन, कप, आदि)। 2) पूर्वसर्ग "इन" के साथ निर्देशों पर काम करें, उदाहरण के लिए, "एक जार में रखें।" 3) प्रश्न का उत्तर देना सीखें: "कहाँ ...?" इन वस्तुओं के साथ। 4) पूर्वसर्ग "चालू" के साथ निर्देशों पर काम करें, उदाहरण के लिए, "बॉक्स पर रखें।" 5) "से" और "से" के निर्देशों के बीच अंतर पर जाएं - उन्हें यादृच्छिक क्रम में वैकल्पिक करें। 6) प्रश्न का उत्तर देना सिखाएं "यह कहाँ है?" दो पूर्वसर्गों के साथ निर्माण का उपयोग करना। 7) अन्य वस्तुओं और उनके स्थान ("टेबल पर", "जेब में", आदि) का उपयोग करें।

समानांतर में, आप बच्चे को "कहाँ?" प्रश्न का उत्तर देना सिखा सकते हैं। अन्य सामग्री पर - उदाहरण के लिए, उनके जीवन की घटनाओं की तस्वीरों का उपयोग करना ("आप कहाँ चले थे?", "आप कहाँ तैरते हैं?", आदि)। यदि इन छोटे-छोटे संवादों को रोजमर्रा की स्थितियों के संदर्भ में दोहराया जाए, तो बच्चा इन स्थानों के साथ विभिन्न स्थानों के नामों को जोड़ना सीख जाएगा।

33.​ मिलान और भेदभाव कौशल सिखाना

औपचारिक पक्ष से उत्तेजनाओं को सहसंबंधित और अलग करने का कौशल पारंपरिक, सीखने की हमारी संस्कृति में स्वीकृत के लिए एक आवश्यक शर्त है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, ये कौशल स्वाभाविक रूप से विकसित और विकसित होते हैं। इससे पहले कि बच्चा अपने भाषण में वस्तुओं के संकेतों के नामों का उपयोग करना शुरू करे, यह सत्यापित करना संभव है कि वस्तु और खेल क्रियाओं के साथ-साथ प्रायोगिक परीक्षा द्वारा सहसंबंध और भेद करने के कौशल का गठन किया गया है। इस तथ्य को देखते हुए कि ऑटिज्म से पीड़ित अधिकांश बच्चों में गंभीर भाषण हानि होती है, हम सहसंबंध और भेदभाव के गैर-मौखिक कौशल सिखाने पर करीब से नज़र डालेंगे। परीक्षा और प्रशिक्षण के लिए दो मुख्य प्रकार के कार्यों का उपयोग किया जाता है:

छँटाई - बच्चे को वस्तुओं या चित्रों को संबंधित नमूनों के बगल में रखना चाहिए;

निर्देश की पूर्ति "खोजें (उठाएं, दें, लें) वही"।

सबसे बुनियादी मिलान कौशल है समान वस्तुओं का मिलान।आम तौर पर, बच्चे दो साल की उम्र तक इस कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं (पिटरसी एट अल।, 2001)। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में बेहतर है - यदि आवश्यक हो - प्रपत्र में कार्य का उपयोग करें छँटाईयह इस तथ्य के कारण है कि ऑटिस्टिक बच्चों को उन कार्यों को पूरा करना आसान लगता है जिनमें किसी अन्य व्यक्ति के साथ बातचीत शामिल नहीं होती है। इसके अलावा, कार्य का स्थानिक संगठन बच्चे को यह समझने में मदद करता है कि उसके लिए क्या आवश्यक है। छँटाई का सबसे सरल रूप: दो बड़े टोकरियाँ या बक्से, प्रत्येक में एक नमूना आइटम होता है। आइटम बहुत छोटे या बड़े नहीं होने चाहिए, यह महत्वपूर्ण है कि वे उपयोग किए गए कंटेनरों की पृष्ठभूमि के खिलाफ नेत्रहीन खड़े हों। हम इस बात पर जोर देते हैं कि नमूना मदों को छँटाई के लिए प्रस्तावित वस्तुओं के जितना संभव हो उतना समान होना चाहिए। यह प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। सामग्री के रंग या बनावट में थोड़ा सा अंतर एक ऐसा कारक हो सकता है जो सीखने को कठिन बना देता है।

सहसंबंध कौशल सिखाते समय, जैसा कि अन्य सभी मामलों में होता है, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण के दौरान, बच्चों को बिगड़ा हुआ मोटर कौशल के साथ, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयों से जुड़ी समस्याओं का अनुभव हो सकता है। आपको आने वाली कठिनाइयों को हल करने के लिए अलग-अलग तरीकों की तलाश करनी चाहिए। यदि कोई बच्चा मोटर कृत्यों की अदला-बदली से पीड़ित है, तो वह आमतौर पर सभी वस्तुओं को एक टोकरी (बॉक्स) में डाल देता है। ऐसे मामलों में, प्रशिक्षण लंबा हो सकता है, विशेष स्विचिंग अभ्यास की आवश्यकता होगी: उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक समय में एक के बजाय तीन या अधिक वस्तुओं को दो टोकरी में रखने की पेशकश की जाती है। इस प्रकार, कार्य अधिक कठिन हो जाता है, और "आकस्मिक हिट" की संभावना कम हो जाती है।

एक महत्वपूर्ण कौशल - विशेष रूप से न बोलने वाले बच्चों के लिए - is वस्तु मिलान कौशल औरउनके चित्र (तस्वीरें, तस्वीरें)। आम तौर पर, यह कौशल तीन साल की उम्र से बाद में नहीं बनना चाहिए; वास्तव में, एक वर्ष से कम उम्र के बच्चों को यह होता है - वे पुस्तक में चित्रों को पहचानते हैं।

रंग, आकार, आकार के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित और भेद करने का कौशल शिक्षा में लगातार उपयोग किया जाता है। ऑटिज्म से पीड़ित कई बच्चों के लिए, इन कौशलों के लिए कार्य उनके पसंदीदा में से हैं, क्योंकि वे कभी-कभी अपनी स्वयं की रूढ़िवादी गतिविधियों के अनुरूप होते हैं। साथ ही, गंभीर बौद्धिक हानि के साथ, इन कौशलों को नुकसान हो सकता है और विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

रंगों को सहसंबंधित करना सीखते समय, यह वांछनीय है कि प्रारंभिक अवस्था में सहसंबद्ध वस्तुओं के रंग यथासंभव निकट हों। एक ही रंग के रंगों की विविधता को धीरे-धीरे बढ़ाया जा सकता है। आगे के प्रशिक्षण में रंग भेदभाव कौशल को कैसे लागू किया जाएगा, यह पहले से सोचने की सलाह दी जाती है। यदि किसी बच्चे को चित्र बनाना और रंगना सिखाया जाता है, तो आप उसे नमूने पर ध्यान केंद्रित करना और उपयुक्त पेंसिल का चयन करना सिखा सकते हैं। आप किसी बच्चे को किसी मॉडल या योजना के अनुसार डिजाइनर से चीजें बनाना सिखा सकते हैं, पहेलियाँ और पहेलियाँ इकट्ठा करना - यहाँ रंग मिलान के कौशल की आवश्यकता होगी।

फॉर्म में सहसंबंध सिखाते समय, लकड़ी की पहेली, आवेषण, रूपों के बक्से का उपयोग करना सुविधाजनक होता है। कई बच्चे, सहसंबंध में कठिनाइयों के बावजूद, मूर्ति को एक उपयुक्त कक्ष में रखते हैं, जो बच्चे के स्वयं के कार्यों को नियंत्रित करने के लिए ध्यान केंद्रित करने के लिए एक अतिरिक्त प्रेरणा के रूप में कार्य करता है। उसी समय, आप कार्डबोर्ड से कटे हुए आंकड़ों को नमूनों पर सुपरइम्पोज़ करके सॉर्ट करना सीख सकते हैं। कार्य की जटिलता न केवल अंकों की संख्या में वृद्धि करके प्राप्त की जाती है, बल्कि कार्य को संशोधित करके भी प्राप्त की जाती है: उदाहरण के लिए, बच्चे को खींचे गए आंकड़ों के साथ कार्डों को छाँटने के लिए कहा जाता है, जिस पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

कौशल मात्रा सहसंबंधस्वतंत्र गतिविधि के लिए कुछ दैनिक कौशल और कौशल सीखने के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में कार्य करता है। आमतौर पर, निर्देश द्वारा क्रमबद्ध और मिलान करना सीखना समानांतर में किया जाता है। छँटाई के लिए एक सामग्री के रूप में, एक ही आकार के कार्डों का उपयोग अलग-अलग संख्या में वस्तुओं की छवि के साथ किया जा सकता है। मात्रा के आधार पर छाँटने में पहला कदम "एक" और "कई" सेट के बीच अंतर करना है (अर्थात् मात्रा 6-7 से कम नहीं)। फिर बच्चे को सेट "एक", "दो", "तीन" और "चार" के बीच अंतर करना सिखाया जाता है।

    स्पेशलिटी
  • 44.05.01 विचलित व्यवहार की शिक्षाशास्त्र

उद्योग का भविष्य

शिक्षाशास्त्र भविष्य के लिए काम करता है। इसका मुख्य कार्य एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करना है जो इस भविष्य का निर्माण करेगा, सक्रिय रूप से इसमें रहेगा और इसमें काम करेगा। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की उपलब्धियों के बाद किसी भी राज्य की अर्थव्यवस्था लगातार बदल रही है, और युवा लोगों को नई तकनीकी दुनिया में महारत हासिल करने और सुधारने के लिए स्कूल को तैयार छोड़ देना चाहिए।

एक आधुनिक शिक्षक विशेषज्ञता का योग है। वह एक अच्छा विषय शिक्षक, और एक मनोवैज्ञानिक, और एक सामाजिक कार्यकर्ता होना चाहिए। हमारे में दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगीबिना कल्पना करना असंभव है कंप्यूटर प्रौद्योगिकीइसलिए भविष्य के शिक्षक को इस क्षेत्र में भी सक्षम होना चाहिए।

शिक्षाशास्त्र का सबसे संभावित भविष्य एक अनुमानी शैक्षणिक प्रणाली का व्यापक परिचय है, जिसका आधार एक रचनात्मक और रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा है। भविष्य की शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य उन सामान्यवादियों को तैयार करना होगा जो लगभग सब कुछ जानते हैं और करने में सक्षम हैं (डिजाइन, गणना, ड्रा, कंप्यूटर प्रोग्राम में एक लेआउट बनाएं, लागत की गणना करें, परियोजना की रक्षा करें, निष्पादन में भाग लें, कि है, विचार को परिणाम पर लाना)। शिक्षक को इन सभी दक्षताओं को स्वयं धारण करना चाहिए और उन्हें छात्रों को हस्तांतरित करने में सक्षम होना चाहिए।

प्रशिक्षण का सैद्धांतिक हिस्सा तेजी से स्व-अध्ययन के लिए समर्पित होगा। होम कंप्यूटर - शिक्षा के हिस्से के रूप में और अर्जित ज्ञान के आत्म-नियंत्रण की संभावना।

शिक्षक शैक्षिक कार्य लौटाता है। शिक्षाशास्त्र फिर से दो अवतारों को एकजुट करेगा - शिक्षण और शिक्षा। के साथ साथ तकनीकी प्रगतिन केवल लोगों के जीवन की गुणवत्ता बदल रही है, बल्कि परिवार और समाज में भी रिश्ते बदल रहे हैं। यह आशा की जाती है कि एक युवा व्यक्ति न केवल एक सुप्रशिक्षित और कई मामलों में सक्षम होने के नाते, बल्कि मानवीय रूप से विकसित व्यक्ति के रूप में भी स्कूल छोड़ देगा।

छात्रों के प्रति दृष्टिकोण बदलने की संभावना है: शिक्षाशास्त्र में इस्तेमाल किए गए "सलाह" के सैकड़ों वर्षों (मैंने कहा - आपने इसे किया, समग्र विकास पर ध्यान केंद्रित किया) को "प्रशिक्षण" (कैसे एक विशेष समस्या को हल करने के लिए) द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है उपलब्ध क्षमता और अवसर, एक विशिष्ट जीवन या पेशेवर लक्ष्य प्राप्त करने के लिए ध्यान केंद्रित करें)।

पाषाण युग से लेकर आज तक - अपने विकास के सभी चरणों में मानवता के लिए शिक्षाशास्त्र मौजूद है। और ज्ञान, अनुभव और नैतिकता और नैतिकता की नींव के हस्तांतरण के बिना भविष्य की कल्पना करना असंभव है।