सीखने की प्रक्रिया में पेशेवर सोच का गठन। एक विशेषज्ञ की पेशेवर सोच पेशेवर सोच विकसित करने की तकनीक और तरीके

के अनुसार एम.वी. बुलानोवा-टोपोरकोवा, "पेशेवर सोच" की अवधारणा का उपयोग दो अर्थों में किया जाता है: ए) जब वे किसी विशेषज्ञ के उच्च पेशेवर स्तर पर जोर देना चाहते हैं; इस मामले में, सोच की विशेषताएं "गुणात्मक" पहलू को व्यक्त करती हैं; बी) जब वे पेशेवर गतिविधि की प्रकृति के कारण सोच की ख़ासियत पर जोर देना चाहते हैं; यहाँ विषय पहलू का मतलब है। लेकिन अधिक बार "पेशेवर सोच" की अवधारणा का उपयोग दोनों अर्थों में एक साथ किया जाता है। इस प्रकार "पेशेवर प्रकार की सोच" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है:

"तकनीकी" या "इंजीनियरिंग सोच"; डॉक्टर की "नैदानिक ​​सोच",

"चिकित्सा सोच"; एक वास्तुकार की "स्थानिक सोच", एक अर्थशास्त्री या प्रबंधक की "आर्थिक सोच"; कला के लोगों की "कलात्मक सोच";

"गणितीय", "भौतिक" वैज्ञानिक कार्यकर्ताओं की सोच, आदि। पेशेवर प्रकार की सोच श्रम के विषय को स्थापित करने के तरीकों का प्रमुख उपयोग है, पेशेवर स्थितियों का विश्लेषण करने के तरीके, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के तरीके और इस पेशेवर क्षेत्र में स्वीकृत पेशेवर निर्णय लेने के तरीके। यह विशेषज्ञ की सोच की कुछ विशेषताओं को संदर्भित करता है जो उसे पेशेवर समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति देता है उच्च स्तरकौशल - एक निश्चित क्षेत्र में सामान्य और असाधारण दोनों कार्यों को हल करने के लिए मूल तरीके से जल्दी, सटीक रूप से। ऐसे विशेषज्ञ के पास उच्च स्तर की व्यावसायिकता और उच्च स्तर की सामान्य बुद्धि होनी चाहिए। यह उसे समस्या के सार, सर्वोत्तम समाधान देखने की क्षमता, व्यावहारिक समस्याओं तक पहुंच, पूर्वानुमान [ibid, p. 465].

विभिन्न विशेषज्ञों में सोचने की प्रक्रिया समान मनोवैज्ञानिक कानूनों के अनुसार होती है। सोच की पेशेवर विशिष्टता विषय की विशेषताओं, साधनों, श्रम के परिणामों में परिलक्षित होती है, जिसके संबंध में मानसिक गतिविधि की जाती है। पेशेवर कार्यों की प्रकृति, विशेषताएं, स्थितियां उस दिशा को निर्धारित करती हैं जिसमें सोचने की प्रक्रिया सामने आती है। इस प्रक्रिया की मध्यस्थता है, सबसे पहले, आंतरिक स्थितियों द्वारा - प्रारंभिक ज्ञान, क्षमताएं, तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं; दूसरा - उद्देश्य - कार्य का सार ही।

शास्त्रीय मनोविज्ञान में, सोच को आमतौर पर एक प्रक्रिया के रूप में और एक विषय की गतिविधि के रूप में माना जाता है (ए.एन. लेओनिएव, एस.एल. रुबिनशेटिन, आदि) एक विशिष्ट संरचना (उद्देश्यों, जरूरतों, गतिविधि के बाहरी और आंतरिक घटकों) के साथ। दूसरी ओर, सोच को चरणों और चरणों के साथ समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जो प्रक्रिया की विशेषता है (P.Ya. Galperin और अन्य)। इसलिए, हम पेशेवर सोच और पेशेवर की मानसिक गतिविधि के बारे में बात कर सकते हैं, पेशेवर समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में।

व्यावसायिक सोच को गुणवत्ता की विशेषता माना जाता है, सोच की पूर्णता का स्तर (एए बोडालेव, केएम रोमानोव, एनपी लोकालोवा, आदि), विशेषज्ञ सोच की विशेषताएं, श्रम की वस्तु के संबंध में पेशेवर गतिविधि की प्रकृति के कारण ( टीवी .. कोर्निलोवा, वी.टी. कुद्रियात्सेव, एन.वी. कुज़्मीना, बी.एम. टेप्लोव और अन्य), गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में पेशेवर समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया (यू.एन. कुल्युटकिन, ए.के. जीएस सुखोबस्काया और अन्य)।

पेशेवर सोच की समस्या के अध्ययन में सबसे अधिक उत्पादक एकमेमोलॉजिकल दृष्टिकोण (बी.जी. अनानिएव, ईए क्लिमोव, एन.वी. कुजमीना, ए.के. मार्कोवा, ई.आई. स्टेपानोवा, ई.वी. एंड्रीशचेंको, आदि) प्रतीत होता है। । उनके अनुसार, पेशेवर सोच को व्यावसायिकता का एक संरचनात्मक घटक माना जाता है, जो इसके प्रदर्शन पक्ष को दर्शाता है। व्यावसायिक सोच को एक विकासशील प्रणाली के रूप में समझा जाता है, एक संरचनात्मक रूप से समग्र गठन, जिसमें संज्ञानात्मक, परिचालन और व्यक्तिगत घटक शामिल हैं। परिचालन घटक (सोच के तरीके - मानसिक क्रियाएं और संचालन) को एक प्रणाली बनाने वाला घटक माना जाता है, जिसके आधार पर संज्ञानात्मक घटक के ढांचे के भीतर परिवर्तन किए जाते हैं और सोच के विशिष्ट पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण बनते हैं। सामान्य मानसिक क्रियाओं और कार्यों के गठन की डिग्री गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में पेशेवर सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

विषय पर अधिक पेशेवर सोच की अवधारणा:

1. 4.6. एक वकील की पेशेवर और मनोवैज्ञानिक तैयारी
2. 2.2. पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में एक विशेषज्ञ की परस्पर विरोधी संस्कृति के गठन का सिद्धांत और अभ्यास
3. 2.1. शैक्षणिक चिंतन की अवधारणा या एक चिंतनशील शिक्षक कौन है?
4. 4.3. शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों का प्रायोगिक अध्ययन जो उसके पेशेवर प्रतिबिंब के विकास में योगदान देता है

शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशेषज्ञ के पेशेवर चित्र (मॉडल) की भूमिका

छात्र के व्यक्तित्व के गठन, व्यक्तिगत विकास, शैक्षिक प्रक्रिया के छात्र-केंद्रित निर्माण के बारे में सामान्य बात में तब तक बात करने का खतरा होता है जब तक कि वे शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर मुख्य दस्तावेजों में निर्धारित स्पष्ट और सटीक प्रावधानों में सन्निहित न हों।

एक स्नातक विशेषज्ञ का व्यावसायिक चित्र (मॉडल) - यह एक शिक्षित पेशेवर के व्यक्तित्व के न्यूनतम गुणों (गुणों, गुणों, योग्यताओं, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, आदतों, आदि) का एक स्पष्ट, विस्तृत, वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित सेट है, जो प्रत्येक स्नातक के पास होना चाहिए।इसका उद्देश्य रचनात्मक आधार पर क्या पढ़ाना है और कैसे पढ़ाना है, इस बारे में विवादों का अनुवाद करना है। एक स्नातक का एक पेशेवर चित्र संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सहायक संरचना है, एक ऐसा मानक जिस पर हर चीज की योजना बनाई जाती है, पूरा किया जाता है और हासिल किया जाता है। इस तरह के चित्र को एक मॉडल, स्नातक की योग्यता विशेषताओं, योग्यता आवश्यकताओं, शैक्षणिक रूप से विकसित लक्ष्य भी कहा जाता है।

एक पेशेवर चित्र व्यक्ति के अधिकारों और स्वतंत्रता का उल्लंघन नहीं करता है। स्नातक के पास जो कुछ होना चाहिए, वह केवल न्यूनतम है, जिसके आगे संभावित व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का एक असीम समुद्र है। दुनिया के सभी विकसित देशों में शिक्षा के मानक मौजूद हैं, यहां तक ​​​​कि अंतरराष्ट्रीय मानक भी हैं जिन्हें विदेशों में कोई भी अलोकतांत्रिक और अमानवीय नहीं मानता है। इसके अलावा, हमारे देश में उनका सख्त पालन दुनिया में हमारी शिक्षा के एकीकरण की अभिव्यक्तियों में से एक है, विदेशों में शिक्षा के हमारे डिप्लोमा की मान्यता के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

एक पेशेवर चित्र (मॉडल) का विकास उपयुक्त स्तर के स्नातकों के लिए राज्य योग्यता आवश्यकताओं, शिक्षा के स्तर, प्रशिक्षण और विशिष्टताओं के क्षेत्रों में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र से डेटा और सिफारिशों के आधार पर किया जाता है, विशेष अध्ययन के परिणाम तैयारी करने वाले विशेषज्ञ की गतिविधियों के बारे में शैक्षिक संस्था(सफल और असफल श्रमिकों की व्यावसायिकता की तुलना), स्नातकों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ। दूसरे शब्दों में, एक स्नातक विशेषज्ञ का मॉडल उसकी तैयारी के लिए वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं का प्रतीक है, और स्नातक का अनुपालन पेशेवर गतिविधि और जीवन में उसकी सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त है।

एक अच्छी तरह से डिज़ाइन किया गया पेशेवर चित्र अर्थपूर्ण रूप से प्रतिनिधित्व करता है एकता सामान्यएक स्नातक की विशेषताएं जो किसी भी आधुनिक शिक्षित व्यक्ति में होनी चाहिए, और विशेष,इस पेशे में एक विशेषज्ञ के लिए आवश्यक, व्यक्तिगत और पेशेवर।

व्यावसायिकता का मनोवैज्ञानिक मॉडल

मॉडल पर आधारित है एक सभ्य व्यक्ति की सामान्य विशेषताएं, इसके गुण और गुण, Ch में चर्चा की गई है। 4, 5 और "शिक्षा पर" और "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" संघीय कानूनों द्वारा प्रदान किए गए शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सिद्धांतों को पूरा करना। वे मॉडल विशेषताओं का पहला ब्लॉक बनाते हैं, और दूसरा - पेशेवर विशेषताएं।

मनोवैज्ञानिक मैक्रोस्ट्रक्चरदूसरे ब्लॉक में शामिल हैं:

पेशेवर अभिविन्यास,

नैतिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता,

व्यावसायिक और व्यावसायिक तत्परता।

व्यावसायिक अभिविन्यास- एक पेशेवर के व्यक्तित्व की प्रमुख संपत्ति, अपने चुने हुए पेशे में अपनी ताकत और क्षमताओं के उपयोग के लिए उसके उद्देश्यों की प्रणाली की विशेषताएं।इसकी विशेषता है: पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्वीकृति, अपनी उपलब्धि और समाधान के लिए खुद को समर्पित करने की आवश्यकता, इसे सबसे महत्वपूर्ण के रूप में मूल्यांकन, मुख्य व्यक्तिगत आकांक्षाओं और जीवन में व्यवसाय के अनुरूप, व्यक्ति क्षमताओं, आत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि के अवसर, इसकी कठिनाइयों के लिए एक संतुलित दृष्टिकोण।

सामाजिक-पेशेवर विचार, विश्वास, आदर्श, मूल्यएक पेशेवर के विश्वदृष्टि, विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि के एक हिस्से और मौलिकता का प्रतिनिधित्व करते हैं। वे अपने पेशे की जगह और समाज में खुद के बारे में स्नातक की समझ में प्रकट होते हैं, परिणामों की सफलता के मानदंड, पेशेवर समस्याओं और समस्याओं को हल करने में स्थिति के उचित विकल्प में। उनका परिपक्व आधार नागरिकता और मानवतावाद, सामाजिक न्याय, व्यक्तिगत हितों के मानदंड हैं, जो उनके देश और लोगों के बेहतर भविष्य की इच्छा के साथ संयुक्त हैं।

पेशेवर जरूरतें - कुछ व्यावसायिक गतिविधियों में संलग्न होने के लिए स्नातक द्वारा अनुभव की गई आवश्यकता, व्यावसायिकता की ऊंचाइयों को प्राप्त करने के लिए, काम करने के केवल नैतिक रूप से त्रुटिहीन और वैध तरीकों का उपयोग करने के लिए, एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता, निरंतर सामान्य और व्यावसायिक विकास के लिए।

व्यावसायिक रुचियां, दृष्टिकोण, योजनाएं, रिश्तेठानना विभिन्न प्रकारपेशे के लिए व्यक्ति का स्थिर लगाव, इसके विशिष्ट पहलुओं के लिए। एक सच्चा पेशेवर अपने पेशे से प्यार करता है, इसके बारे में भावुक है, वह अनियंत्रित रूप से उसे अपने पास बुलाता है, विचारों और भावनाओं को अवशोषित करता है। उसकी जीवन योजनाओं में उसके प्रति समर्पण और उसमें सफलता शामिल है। पर्यावरण के प्रति उनका रवैया काफी हद तक पेशे से जुड़े हितों से प्रभावित होता है।

पेशेवर अवधारणापेशेवर अभिविन्यास के एक तत्व के रूप में, यह एक छात्र की समझ है: क) पेशेवर गतिविधि के लक्ष्य, उद्देश्य, मानदंड, इसके कार्यान्वयन के तरीके और साधन, शर्तें, कठिनाइयाँ और उन्हें दूर करने के तरीके ("गतिविधि का तरीका"); बी) किन सामाजिक और व्यावसायिक परिस्थितियों में, आपको किन लोगों के साथ काम करना होगा, संबंध कैसे बनाना है, कैसे बातचीत करनी है, किन मानदंडों का पालन करना है ("पर्यावरण और टीम की छवि"), सी) व्यक्तिगत पेशेवर कर्तव्य , अधिकार, जिम्मेदारियां ("स्थिति की छवि")।

पेशेवर मकसद - विशिष्ट उद्देश्य जो पेशे की पसंद को प्रभावित करते हैं, इसके प्रति लगाव, कार्यस्थल के प्रति दृष्टिकोण, पेशेवर निर्णयों और कार्यों को प्रभावित करने वाले पद।

एक व्यक्ति पेशेवर नहीं हो सकता है यदि उसका अभिविन्यास विकसित नहीं है। अध्ययनों से पता चलता है कि यह पाठ्यक्रम से पाठ्यक्रम के छात्रों में स्वचालित रूप से नहीं होता है। एक हिस्से के लिए अपनी पसंद में निराश होना असामान्य नहीं है, दूसरों के लिए उन्मुखीकरण स्नातक की ओर बिगड़ जाता है, दूसरों के लिए यह विकृत हो जाता है, जो तब काम पर दुर्व्यवहार, अनैतिक तथ्यों की ओर जाता है। एक पेशेवर अभिविन्यास का गठन एक पेशेवर के व्यक्तित्व के निर्माण का मूल है।

ज़रूरत नैतिक और मनोवैज्ञानिक तैयारीपेशेवर इस तथ्य के कारण है कि पेशेवर समस्याओं का समाधान हमेशा नैतिक संबंधों की एक प्रणाली में बुना जाता है जिसे विशुद्ध रूप से पेशेवर लक्ष्यों को प्राप्त करने के नाम पर उल्लंघन नहीं किया जा सकता है। ऐसे पेशे भी हैं जो विशेष रूप से नैतिकता से निकटता से संबंधित हैं: शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ता, प्रबंधक, वकील, डॉक्टर, सेवा कार्यकर्ता, व्यापारी, आदि। लक्ष्य अधर्मी साधनों के उपयोग को सही नहीं ठहरा सकता - बेईमानी, छल, धमकी, अशिष्टता, अशिष्टता, अशिष्टता, उदासीनता, चश्मदीद, विश्वासघात, घिनौनापन, आदि। अधर्म से प्राप्त लक्ष्य एक अधार्मिक लक्ष्य है।

एक पेशेवर की नैतिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी में शामिल हैं:

नैतिक ज्ञान और विश्वास;

काम पर अत्यधिक नैतिक व्यवहार के कौशल, क्षमताएं और आदतें;

पेशेवर नैतिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास,नैतिक और नैतिक मानदंडों की आंतरिक स्वीकृति की डिग्री व्यक्त करना (एक शिक्षक की नैतिकता है, एक वकील की नैतिकता है, एक डॉक्टर की नैतिकता है, और सामान्य तौर पर, जैसा कि वे अक्सर कहते हैं, पेशेवर डेंटोलॉजी), की शैली में महारत हासिल करना संचार और व्यवहार;

विशेष रूप से महत्वपूर्ण पेशेवर नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुण -परिश्रम, कर्तव्यनिष्ठा, न्याय, जिम्मेदारी, कानून का पालन, अविनाशीता, पेशेवर कर्तव्य के प्रति समर्पण, सहयोग करने की इच्छा, सामूहिकता, सामाजिकता, गैर-संघर्ष, लोगों के प्रति चौकसता, शिष्टाचार, लोकतंत्र, ईमानदारी, आत्म-मांग, स्वस्थ सेवा महत्वाकांक्षा, आदि .

व्यावसायिक और व्यावसायिक तत्परताएक पेशेवर के व्यक्तित्व की एक महत्वपूर्ण संपत्ति के रूप में भी इसकी अपनी संरचना होती है। इसमें सबसे महत्वपूर्ण स्थान है पेशेवर कौशल - पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक सेट से जुड़े पेशेवर प्रशिक्षण।

पेशेवर ज्ञान -जानकारी जो चेतना की संपत्ति बन गई है (स्मृति सहित)। ज्ञान के आधार पर, एक पेशेवर गतिविधि, उसकी समस्याओं को समझता है, निर्णय लेता है, कार्रवाई के तरीके चुनता है, परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करता है। वह जितना गहरा और अधिक विस्तृत समझता है, उसका कौशल उतना ही अधिक होता है, उसकी गतिविधि उतनी ही सफल होती है। प्रतिस्पर्धा, टकराव, संघर्ष की स्थितियों में, जो अधिक जानता है और बेहतर समझता है वह जीतता है। भविष्य की ओर ले जाने वाले परिवर्तन के ऐतिहासिक रुझान ज्ञान की भूमिका, इसकी समृद्धि, जटिलता, गहराई, वैज्ञानिक चरित्र, मौलिकता और व्यावहारिकता को बढ़ाते हैं।

पेशेवर कौशल -किसी प्रकार की पेशेवर कार्रवाई को प्रभावी ढंग से करने का एक तरीका स्वचालितता में लाया गया। कौशल गुण: गति, सटीकता, अर्थव्यवस्था (न्यूनतम संभव प्रयास और ऊर्जा व्यय के साथ प्रदर्शन), यांत्रिकता (कार्यों की तकनीक पर ध्यान केंद्रित किए बिना प्रदर्शन), स्टीरियोटाइपिंग (दोहराव के दौरान प्रदर्शन की समानता), रूढ़िवाद (परिवर्तन की कठिनाई), विश्वसनीयता ( विनाशकारी कारकों का प्रतिरोध - प्रदर्शन में रुकावट, हस्तक्षेप, किसी विशेषज्ञ की नकारात्मक मानसिक स्थिति), प्रासंगिक कार्यों के कार्यान्वयन की सफलता। ज्ञान कितना भी महत्वपूर्ण क्यों न हो, लेकिन एक पेशेवर - यहसबसे पहले, एक व्यक्ति जो पेशेवर रूप से कार्य करना जानता है। एक पेशेवर द्वारा अपेक्षाकृत मानक, बार-बार दोहराए गए कार्यों को कौशल के स्तर तक काम किया जाता है।

कौशल पेशेवर गतिविधि के स्वचालित घटक हैं। वे विभिन्न सूचनाओं, तकनीकों, सिफारिशों को याद करने से, क्या और कैसे करना है, हाथों और पैरों की गतिविधियों को नियंत्रित करने से, सरल नियमों का पालन करने के बारे में सोचने से, "कठिन काम" से दिमाग को मुक्त करते हैं। वे एक पेशेवर, स्वचालित प्रदर्शन करने वाली मानक क्रियाओं को एक साथ इस बात पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देते हैं कि इस समय क्या महत्वपूर्ण है: स्थिति का अवलोकन करना, वार्ताकार, उनका आकलन करना, कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों के बारे में सोचना, बेहतर परिणाम प्राप्त करने के तरीके आदि। कौशल की उपस्थिति कठिन परिस्थितियों में सफल कार्यों को सुनिश्चित करता है, आपको ऊर्जा बचाने की अनुमति देता है, कम थका हुआ।

एक कौशल जो बाहरी रूप से प्रकट होता है, मौजूदा "आंतरिक योजना" से मेल खाता है, इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यक्रम (शारीरिक और मनोवैज्ञानिक कनेक्शन, गतिशील रूढ़िवाद से मिलकर)। इसकी विशेषताओं के अनुसार, संवेदी कौशल को प्रतिष्ठित किया जाता है (अवलोकन, निरीक्षण, दस्तावेजों की जांच, वार्ताकार की विशेषताओं की पहचान करना, छोटे विवरणों की जांच करना, उनकी पहचान करना, आदि), मानसिक कौशल (दस्तावेजों के साथ काम करना, उन्हें संसाधित करना और उन्हें भरना, पढ़ना एक नक्शा, स्थिति का जल्दी से आकलन करना, निर्णय लेना, गणना करना, आत्म-नियंत्रण, मानदंडों और विनियमों का अनुपालन, योजना, आदि), मोटर (मोटर कार्य आंदोलनों का आश्वस्त प्रदर्शन, एक उपकरण का अधिकार, वाहन नियंत्रण में हेरफेर, आदि) और जटिल (संचार कौशल, एक खतरनाक स्थिति की प्रतिक्रिया, कंप्यूटर का काम, आदि)।

कौशल सरल और जटिल हैं। जटिल लोगों में घटक के रूप में सरल शामिल होते हैं। तो, कंप्यूटर पर काम करने के कौशल में इसकी सबसे समृद्ध संभावनाओं की प्राप्ति से संबंधित कई सरल शामिल हैं। उच्च पेशेवर कौशल मुख्य रूप से जटिल कौशल के कब्जे की विशेषता है।

पेशेवर कौशल -गैर-मानक, असामान्य, कठिन परिस्थितियों में एक जटिल पेशेवर कार्रवाई को सफलतापूर्वक करने के लिए एक विशेषज्ञ द्वारा महारत हासिल एक व्यापक तरीका। यदि कौशल मानक, दोहराव वाली स्थितियों में आत्मविश्वास और प्रभावी कार्य प्रदान करते हैं, तो कौशल - गैर-मानक में, एक दूसरे से बिल्कुल अलग। यह ज्ञान और कौशल के समूहों को एक पेशेवर के विशेष प्रशिक्षण के साथ जोड़ती है ताकि उन्हें ऐसी स्थितियों में कार्य करने के लिए उपयोग किया जा सके। कौशल में स्वचालितता के तत्व होते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर इसे होशपूर्वक किया जाता है, और इसलिए, कौशल के विपरीत, इसमें सोच हमेशा सक्रिय रहती है। किसी पेशेवर द्वारा दी गई स्थिति की विशिष्टता की सही पहचान में कौशल का पता चलता है जो इसका मालिक है, एक पर्याप्त निर्णय को अपनाना, क्रम में एक लचीला परिवर्तन और कार्रवाई की विधि जो इसकी वास्तविकताओं को पूरा करती है। कौशल के गुण: स्थिति की बारीकियों के लिए पर्याप्तता, अर्थपूर्णता, लचीलापन, स्थिति में किसी भी बदलाव में सफलता, गति जो इसकी विशेषताओं, विश्वसनीयता को पूरा करती है।

सरल और जटिल कौशल के बीच भेद। क्या और कैसे करना है, इसके बारे में ज्ञान का सरल - प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुप्रयोग (उदाहरण के लिए, खरीदे गए घरेलू उपकरण के लिए निर्देश, टीवी चालू करना, रेडियोटेलीफोन का उपयोग करना, एक निर्देशिका, आदि)। अक्सर ऐसे कौशल संबंधित कौशल के निर्माण में प्रारंभिक चरण होते हैं। एक और चीज जटिल कौशल है जिसमें ज्ञान और कौशल शामिल हैं, लेकिन वे स्वयं कभी भी स्वचालित रूप से निष्पादित कौशल में नहीं बदलते हैं। उदाहरण के लिए, किसी भी यातायात स्थिति में कार चलाने की क्षमता, उपकरण की विफलता के कारणों की पहचान करना, टीवी शो के लिए सामग्री तैयार करना, बाजार की स्थितियों का विश्लेषण करना, त्रैमासिक रिपोर्ट तैयार करना, उत्पादन विकास योजना विकसित करना, बंधकों को मुक्त करना, पूछताछ करना, कर्मचारियों के साथ प्रशिक्षण सत्र आयोजित करना, व्याख्यान देना और कई अन्य। । हर बार, इन कार्यों को करते हुए, किसी को कठिन सोचना चाहिए, खोजना चाहिए, बनाना चाहिए और स्वतंत्रता दिखाना चाहिए। जटिल पेशेवर कौशल पेशेवर उत्कृष्टता का ताज हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि रूस में, वास्तविक कारीगरों को लंबे समय से शिल्पकार कहा जाता है।

पेशेवर उत्कृष्टता का एक और जटिल और जटिल मनोवैज्ञानिक घटक है - पेशेवर और मनोवैज्ञानिक तत्परता विशेषज्ञ। एक शिक्षित व्यक्ति को लोगों को समझने, उनके कार्यों के कारणों, संचार की कला, लोगों के साथ काम करने, मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने या उन्हें प्रभावित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, पेशेवर समस्याओं का समाधान अक्सर स्थितियों के बढ़ने, बढ़ी हुई कठिनाइयों, असफलताओं आदि से जुड़ा होता है। पेशेवर और मनोवैज्ञानिक तत्परता आपको बिना किसी नुकसान के, एक कठिन परिस्थिति से सफलतापूर्वक बाहर निकलने की अनुमति देती है। यह पेशेवर रूप से वातानुकूलित है और इसमें शामिल हैं:

पेशेवर मनोवैज्ञानिक ज्ञान:विशिष्ट, व्यावहारिक, पेशेवर गतिविधि से संबंधित और इसकी अजीबोगरीब मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों को दूर करने के लिए आवश्यक;

पेशेवर मनोवैज्ञानिक कौशल और क्षमताएं।उनमें से तीन समूह हैं:

ए) विश्लेषणात्मक और मनोवैज्ञानिक: पेशेवर स्थिति, स्थिति, उत्पन्न होने वाली समस्या, किसी व्यक्ति के कार्य आदि का मनोवैज्ञानिक रूप से विश्लेषण करने की क्षमता।

बी) सामरिक और मनोवैज्ञानिक (पेशेवर समस्याओं को हल करने और इसकी सफलता बढ़ाने की प्रक्रिया में शामिल मनोवैज्ञानिक क्रियाओं में महारत हासिल करने के तरीके): किसी व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक चित्र बनाने की क्षमता, मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम रूप से पेशेवर अवलोकन करना, संवाद करना, संघर्षों को रोकना और दूर करना, एक वैध मनोवैज्ञानिक प्रभाव है, आदि,

ग) तकनीकी और मनोवैज्ञानिक - पेशेवर काम में मनोवैज्ञानिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता: मौखिक, गैर-मौखिक और व्यवहारिक (मनोवैज्ञानिक रूप से विवेकपूर्ण शब्दों को चुनने और वाक्यांशों का निर्माण करने की क्षमता, उचित भावनात्मक रंग के साथ उनका उच्चारण करें, चेहरे को सही अभिव्यक्ति दें, आसन, चाल, आदि) *;

* कुछ सूचीबद्ध कौशलों की चर्चा अध्याय में की गई है। ग्यारह।

व्यावसायिक रूप से विकसित संज्ञानात्मक और वाष्पशील गुण;

पेशेवर और मनोवैज्ञानिक स्थिरता -उनकी प्रभावशीलता और गुणवत्ता को कम किए बिना कठिन और खतरनाक परिस्थितियों में कार्रवाई के लिए तैयारी।

व्यावसायिक क्षमता - व्यावसायिक रूप से विकसित व्यावसायिक गुण जो किसी पेशे में महारत हासिल करने में सफलता, काम के परिणाम और उनके प्रगतिशील विकास को प्रभावित करते हैं। इसमे शामिल है:

व्यावसायिक रूप से विकसित बौद्धिक क्षमताएं -पेशेवर सोच, संवेदनशीलता, संवेदनशीलता, ध्यान, स्मृति, प्रतिनिधित्व, भाषण;

व्यापार क्षमता -व्यवसाय में सफलता के लिए आवश्यक अस्थिर और संगठनात्मक गुणों का एक परिसर: गतिविधि, पहल, स्वतंत्रता, उद्यम, संगठन, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, योजना, पूर्वविवेक, दृढ़ संकल्प, अनुशासन, सटीकता, दक्षता;

विषम परिस्थितियों में कार्य करने की क्षमता -साहस, साहस, दृढ़ता, धीरज, आत्म-संयम, जोखिम का प्रतिरोध, शारीरिक शक्ति और निपुणता, प्रतिक्रिया की गति, विवेक, विवेक आदि।

पेशे की क्षमता - ऊपर सूचीबद्ध गुणों का एक जटिल सेट, अभिविन्यास आदि सहित। कोई एक निश्चित पेशेवर गतिविधि में संलग्न होना चाहता है, इसे करने की क्षमता रखता है, लेकिन उदाहरण के लिए, आवश्यक नैतिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी नहीं है और इसलिए पेशे के लिए अक्षम के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है। कभी-कभी पेशे की क्षमता मतभेदों की अनुपस्थिति से निर्धारित होती है।

व्यावसायिकता का शैक्षणिक मॉडल

मॉडल मैक्रोस्ट्रक्चरव्यक्ति के शैक्षणिक गुणों के अनुरूप चार घटक हैं: शिक्षा, प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास। उनमें से प्रत्येक दो परस्पर जुड़े हुए ब्लॉकों से बनता है: पहला - आम हैंविशेषताओं, दूसरा पेशेवर,प्रशिक्षित विशेषज्ञों के प्रोफाइल को ध्यान में रखते हुए निर्दिष्ट।

शिक्षासामान्य पहले से ही उल्लिखित संघीय कानूनों द्वारा निर्धारित किया जाता है। सामान्य शिक्षा उचित स्तर पर है यदि एक विश्वविद्यालय स्नातक सही ढंग से समझने में सक्षम है कि दुनिया में क्या हो रहा है और निर्णयों और कार्यों का एक सभ्य विकल्प बना सकता है, अन्य लोगों के साथ आपसी समझ और सहयोग प्राप्त कर सकता है, विश्वदृष्टि दृष्टिकोण की विविधता को ध्यान में रख सकता है, आदि। शिक्षा के ये घटक निस्संदेह न केवल सामान्य हैं, बल्कि पेशेवर महत्व भी हैं, क्योंकि वे व्यापक रूप से व्यावसायिक मुद्दों के समाधान की संभावना और आवश्यकता को निर्धारित करते हैं, संकीर्ण विवेक से नहीं, बल्कि सामाजिक, मानवीय समीचीनता द्वारा भी आध्यात्मिकता स्थापित करने के लिए निर्देशित होते हैं। , बुद्धि, संस्कृति, कारण का पंथ और किसी के कार्य क्षेत्र और पर्यावरण में सभ्य संबंध।

वास्तव में व्यावसायिक शिक्षास्नातक विशेषज्ञ है:

पेशेवर क्षितिज की चौड़ाई;

लोगों के हितों को ध्यान में रखते हुए, उनकी विशिष्ट व्यावसायिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता और क्षमता को समझना;

न केवल क्षणिक विचारों से आगे बढ़ने की इच्छा, बल्कि दीर्घकालिक पेशेवर, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिणामों को भी ध्यान में रखना;

विश्व स्तरीय वैज्ञानिक और व्यावसायिक उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए पेशेवर गतिविधि को महत्व देने की क्षमता;

प्रभावी ढंग से काम करने और तीव्र करने के तरीकों के लिए रचनात्मक खोज के लिए झुकाव और तैयारी;

पेशेवर समस्याओं को हल करने में स्थापना और विज्ञान की सिफारिशों और उपलब्धियों, इसके तरीकों, वैज्ञानिकों और वैज्ञानिक संगठनों की सहायता पर निरंतर निर्भरता;

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सिफारिशों द्वारा निर्देशित होने के लिए अन्य लोगों के साथ सभी संपर्कों में स्थापना और आदत, विशेषज्ञों की मदद लें;

उनकी सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के स्तर में निरंतर सुधार की आवश्यकता।

सीख रहा हूँ - एक स्नातक के व्यक्तित्व की सबसे पेशेवर संपत्ति। यह बना है पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताएंशैक्षिक कार्यक्रम की न्यूनतम सामग्री सहित, सहित; सामान्य मानवीय और सामाजिक-आर्थिक विषयों, सामान्य गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान विषयों, सामान्य व्यावसायिक विषयों, विशेष विषयों, विशेषज्ञता विषयों, अतिरिक्त प्रकार के प्रशिक्षण, वैकल्पिक विषयों, अभ्यास।

समग्र शिक्षा पेशेवर प्रशिक्षण कैसे व्यक्त किया जाता है व्यावसायिक कौशल,जिसका मैक्रोस्ट्रक्चर अंजीर में दिखाया गया है। 8.2.

विशेष प्रशिक्षण (सामान्य पेशेवर में ज्ञान, कौशल और योग्यता, विशेष विषयों, विशेषज्ञता के विषयों, आदि) और पेशेवर और मनोवैज्ञानिक तैयारी के अलावा, एक आधुनिक पेशेवर को भी जरूरत है पेशेवर और शैक्षणिक।यह प्रदान करता है: स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा और आत्म-विकास पर स्वयं का कार्य; कर्मियों के साथ काम करते समय शैक्षणिक समस्याओं को हल करना (कर्मचारियों के पेशेवर कौशल, उनकी पेशेवर संस्कृति में सुधार करने में सहायता); नागरिकों के साथ पेशेवर काम (उदाहरण के लिए, विभिन्न मुद्दों पर उनकी जागरूकता बढ़ाना, उन्हें राजी करना, जीवन की विभिन्न घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण बनाना, उनके सामने आने वाली शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में उनकी मदद करना, एक व्यक्तिगत उदाहरण का प्रदर्शन करना आदि)। व्यावसायिक और शैक्षणिक तत्परता एक व्यक्ति को अपने जीवन और कार्य में शैक्षणिक समस्याओं को नोटिस करने, समझने और सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति देती है, और शैक्षणिक निरक्षरता हमेशा छूटे हुए अवसरों की एक धूमिल तस्वीर और अतिरिक्त समस्याओं और कठिनाइयों के निर्माण के साथ होती है।

विभिन्न व्यवसायों में, विभिन्न पूर्णता, मात्रा और सामग्री की पेशेवर और शैक्षणिक तैयारी की आवश्यकता होती है (इस पर आंशिक रूप से अध्याय 1 में चर्चा की गई है), लेकिन इसमें हमेशा न्यूनतम शामिल होता है:

सामान्य शैक्षणिक और पेशेवर शैक्षणिक ज्ञान;

शैक्षणिक कौशल और क्षमताएं: स्थितियों और समस्याओं का शैक्षणिक विश्लेषण, शैक्षणिक निर्णय लेना, शैक्षणिक तकनीकें, बुनियादी शैक्षणिक क्रियाएं करना (प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास, शैक्षणिक अवलोकन, संचार, प्रभाव, नियंत्रण, मूल्यांकन);

संगठनात्मक, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली कौशल और क्षमताएं: शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना, एक संगठन विकसित करना, शैक्षणिक कार्य की योजना बनाना, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, बुनियादी गहन शैक्षणिक तकनीकों के निर्माण के तरीकों का उपयोग करना, प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के मुख्य रूपों का संचालन करना। , बुनियादी प्रकार के प्रशिक्षण आयोजित करना)।

यदि पेशेवर के पास भी है तो पेशेवर और शैक्षणिक तत्परता पूरी ताकत के साथ प्रकट होगी शैक्षणिक दृष्टि सेअनुकूल व्यक्तित्व लक्षण (शिक्षा, प्रशिक्षण, पालन-पोषण, विकास, लोगों के साथ चौकस काम, मानवता, सद्भावना, न्याय, व्यवहार और संचार की संस्कृति, बुद्धि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण) और उसके पास कोई शैक्षणिक मतभेद नहीं है (अमानवीयता, कॉलसनेस, कॉलसनेस, अन्याय) , अशिष्टता , अधिनायकवाद, संकीर्णता, गैर-आत्म-आलोचना, स्वयं की निंदा)।

लालन - पालनसामान्य और व्यावसायिक विशेषताओं के ब्लॉक भी हैं। अध्याय में सामान्य पर विस्तार से चर्चा की गई है। 5 और शैक्षणिक चित्र-मॉडल द्वारा प्रदान किए जाते हैं: नागरिकता, मानवता, लोकतंत्र, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, परिश्रम, कानूनी संस्कृति, के लिए प्यार प्रकृतिमातृभूमि, परिवार, आदि। पेशेवरपालन-पोषण मुख्य रूप से सामान्य के व्यक्तिगत घटकों के उच्चारण, उन्नत विकास में व्यक्त किया जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षकों की विशेष रूप से उच्च मानवीय शिक्षा, वकीलों की कानूनी शिक्षा, सैनिकों की सैन्य शिक्षा आदि है।

प्रत्येक विशेषज्ञ स्नातक की परवरिश का एक महत्वपूर्ण घटक है पेशेवर संस्कृति,जिसे सच्चे व्यावसायिकता के सभी मानदंडों के अडिग पालन के लिए एक सुसंस्कृत आवश्यकता के रूप में वर्णित किया जा सकता है। पेशेवर संस्कृति का आधार पेशेवर आदतें हैं। उदाहरण के लिए, आप व्यावसायिक सुरक्षा तकनीक को जान सकते हैं, इसे लागू करने के लिए कौशल और क्षमताएं हैं, लेकिन रोजमर्रा के काम में इसकी उपेक्षा करें। एक पेशेवर संस्कृति वाला व्यक्ति हमेशा कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखने का प्रयास करता है, एक काम करने वाले उपकरण, दस्तावेजों को कहीं भी नहीं छोड़ता है, काम नहीं छोड़ता है और कल तक उपकरण की खराबी को खत्म नहीं करता है जिससे परेशानी, चोट लग सकती है और जो, सिद्धांत रूप में, जल्दी से समाप्त किया जा सकता है, "लेकिन आज समय नहीं है।"

विकासएक स्नातक विशेषज्ञ, सामान्य लोगों के साथ, पेशेवर विशेषताएं भी होती हैं जो काफी हद तक मनोवैज्ञानिक मॉडल में वर्णित क्षमताओं के साथ मेल खाती हैं। उच्च व्यावसायिक शिक्षा में बुद्धि के विकास - पेशेवर और वैज्ञानिक सोच को विशेष महत्व दिया जाता है।

पेशेवर सोच का गठन व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के एक अभिन्न अंग के रूप में कार्य करता है। यदि सीखना शिक्षार्थी और शिक्षक की संयुक्त गतिविधि है, तो सीखने की गतिविधि स्वयं सीखने के विषय की विशेषता है। शब्द "आत्मसात" सामाजिक अनुभव के तत्वों के व्यक्तिगत अनुभव में संक्रमण की प्रक्रिया को संदर्भित करता है। ऐसा संक्रमण हमेशा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने वाले विषय की गतिविधि को मानता है। शब्द "गठन" भी बुनियादी अवधारणाओं में से एक है - यह एक शिक्षक या एक प्रयोगकर्ता-शोधकर्ता की गतिविधि है जो एक छात्र द्वारा सामाजिक अनुभव के एक निश्चित तत्व को आत्मसात करने से जुड़ा है। गठन और प्रशिक्षण दोनों शिक्षक और छात्र की गतिविधियों से जुड़े हुए हैं, लेकिन उनकी सामग्री मेल नहीं खाती है। "प्रशिक्षण" की अवधारणा "गठन" की अवधारणा से व्यापक है। जब वे सीखने के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब विषय क्षेत्र या वे क्या पढ़ाते हैं।

नमूना अध्ययन कार्ड

टी ई एम ए: "बाहरी बेलनाकार सतहों को मोड़ना"

व्यायाम:मैनुअल फीड के साथ सिलेंडर को चक में घुमाना।

I. कार्य विश्लेषण

उत्पाद बनाने के लिए - एक सिलेंडर: बाहरी व्यास, लंबाई, सटीकता वर्ग, खत्म, सामग्री। बिलेट - इसकी विशेषताओं का विश्लेषण:

1. वर्कपीस और उत्पाद के आयामों की तुलना करें और भत्ते का आकार निर्धारित करें: व्यास के लिए भत्ता, लंबाई के लिए भत्ता।

2. वर्कपीस पर शादी की अनुपस्थिति की जांच करें: दरारें, गड्ढे, गोले, आकार विरूपण।

3. खराद ए-281। कटिंग मोड की गणना और पास की संख्या (सूत्र के अनुसार): काटने की गति, धुरी के चक्करों की संख्या, अंग विभाजन के कट की गहराई (मिमी में), पास की संख्या।

4. काटने का उपकरण। इसकी विशेषताएं: प्रकार, ज्यामिति, सामग्री।

5. मापने का उपकरण। इसकी विशेषताएं: नाम, माप सटीकता।

6. कार्य की तैयारी - कार्य के लिए मशीन और काटने का उपकरण तैयार करना, वर्कपीस को ठीक करना।

7. तकनीकी प्रक्रिया को अंजाम देना: व्यास का प्रारंभिक आकार प्राप्त करना, निर्दिष्ट आकार प्राप्त करना।

8. गुणवत्ता के लिए उत्पाद (उत्पाद) का विश्लेषण

द्वितीय. कार्य के लिए तैयारी

प्रशिक्षण 1. कैरिज यात्रा की जाँच करें और समायोजित करें

काम करने के लिए मशीन:क्रॉस समर्थन।

2. वांछित धुरी गति निर्धारित करें।

प्रशिक्षण 1. बिल्कुल केंद्र में सेट करें, लंबवत-

काट रहा हैधुरी के घूर्णन की धुरी के बराबर।

उपकरण: 2.ओवरहांग 1.5 सिर की ऊंचाई।

चक पर वर्कपीस सेट करना:

3. कटर साथ लाने की संभावना की जाँच करें

उपचार की पूरी लंबाई। 1. एक ओवरहैंग के साथ चक में वर्कपीस को स्थापित करें जो एक भत्ते के साथ आवश्यक लंबाई तक प्रसंस्करण की अनुमति देता है।

2. वर्कपीस को मजबूती से ठीक करें।

3. आवश्यक प्रसंस्करण लंबाई के लिए वर्कपीस पर एक निशान लागू करें।

तकनीकी संचालन	क्रिया और विधि। उनका कार्यान्वयन	नियंत्रण
1. मूल आकार प्राप्त करना	स्टडी कार्ड देखें
2. एक निश्चित आकार प्राप्त करना	पहला पास: 1. धुरी को चालू करें। 2. कटर को दोनों हाथों से लगातार और समान रूप से खिलाएं। 3. कटर को 1 / 2-1 / 3 को अपनी ओर खींचे और सतह से दाईं ओर मोड़ें। 4. कटर की स्थिति की जाँच करें - यदि कोई दोष पाया जाता है तो उसे फिर से पीस लें! दूसरा और बाद के पास: 1. कटर को निर्दिष्ट काटने की गहराई पर सेट करें। 2. वर्कपीस को निर्दिष्ट आकार में मोड़ें: - यदि सफाई अपर्याप्त है, तो शार्पनिंग, बन्धन, कटर फ़ीड दर की जाँच करें	उपचार की पूरी लंबाई के लिए। कटर सतह को नहीं छूता है, उखड़ता नहीं है, सुस्त नहीं होता है। नियंत्रण आकार, आकार, स्वच्छता

III. उत्पाद (आइटम) गुणवत्ता विश्लेषण

माप 1. चक से निकाले बिना मापें।

उत्पाद 2.प्राप्त वास्तविक आयामों को लिखिए:

और नियंत्रण:व्यास, लंबाई।

3. सटीकता वर्ग के लिए जाँच करें।

गुणवत्ता नियंत्रण 4 प्रसंस्करण की शुद्धता की जाँच करें - सभी मापदंडों के लिए आवश्यक लोगों के साथ डेटा की तुलना करें और विचलन की उपस्थिति या अनुपस्थिति स्थापित करें।

शब्द "गठन" का उपयोग आमतौर पर तब किया जाता है जब प्रशिक्षु क्या हासिल करता है (कौशल, अवधारणाएं, मानसिक गतिविधि के तरीके, श्रम संचालन, पेशेवर सोच)।

शब्द "पेशेवर सोच" ने वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के कारण सभी सामाजिक श्रम के महत्वपूर्ण बौद्धिककरण के कारण, हमारी शताब्दी के उत्तरार्ध से अपेक्षाकृत हाल ही में व्यावहारिक और वैज्ञानिक उपयोग में प्रवेश करना शुरू किया। "पेशेवर सोच" की अवधारणा का प्रयोग दो अर्थों में किया जाता है। एक मायने में, जब वे जोर देना चाहते हैं एक विशेषज्ञ का उच्च पेशेवर और योग्यता स्तर,यहां हम सोच की विशेषताओं के बारे में बात कर रहे हैं, इसके "गुणात्मक" पहलू को व्यक्त करते हुए। दूसरे अर्थ में, जब वे जोर देना चाहते हैं पेशेवर गतिविधि की प्रकृति के कारण सोच की विशेषताएं,यहाँ विषय पहलू का मतलब है। लेकिन अक्सर "पेशेवर सोच" की अवधारणा का उपयोग इन दोनों इंद्रियों में एक साथ किया जाता है। इसलिए, एक इंजीनियर, एक तकनीकी कर्मचारी की "तकनीकी" सोच, एक डॉक्टर की "नैदानिक" सोच, एक वास्तुकार की "स्थानिक" सोच, एक अर्थशास्त्री और प्रबंधकों की "आर्थिक सोच" के बारे में बात करने की प्रथा है। , कलाकारों की "कलात्मक" सोच, "गणितीय" सोच, विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्रों में काम करने वाले वैज्ञानिकों की "भौतिक" सोच आदि। सहज रूप से, हमारा मतलब किसी विशेषज्ञ की सोच की कुछ विशेषताओं से है जो उसे सफलतापूर्वक प्रदर्शन करने की अनुमति देता है। उच्च स्तर के कौशल पर पेशेवर कार्य: एक निश्चित विषय क्षेत्र में सामान्य और असाधारण दोनों कार्यों को हल करने के लिए मूल तरीके से जल्दी, सटीक रूप से। ऐसे विशेषज्ञों को आमतौर पर उनके पेशेवर क्षेत्र में रचनात्मक लोगों के रूप में चित्रित किया जाता है, जो लोग अपनी गतिविधि के विषय को एक विशेष तरीके से देखते हैं और नए के युक्तिकरण, नवाचार और खोजों में सक्षम हैं।

पेशेवर कार्यों की आवश्यकताओं के साथ-साथ एक विशेषज्ञ को हल करना चाहिए, उसके सामान्य बौद्धिक विकास के लिए कई आवश्यकताएं हैं, समस्या के सार को पकड़ने की उसकी क्षमता, पेशेवर क्षेत्र में जरूरी नहीं, सर्वोत्तम तरीकों को देखने की क्षमता इसे हल करें, व्यावहारिक समस्याओं तक पहुँचें, भविष्यवाणी करें।

पेशेवर बुद्धि के लिए इस दृष्टिकोण के लिए विशेष शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास की आवश्यकता है संगठन के लिए सूचना मॉडल व्यावसायिक प्रशिक्षण, यानी, पेशेवर रूप से मांगे गए ज्ञान की एक प्रणाली का हस्तांतरण और उनके आत्मसात का संगठन।मनोविज्ञान की समस्या व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री के चयन में नहीं है, जो

शैक्षणिक विज्ञान की प्रमुख क्षमता है, और ज्ञान के गठन और कामकाज की मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने में। इस संबंध में, सीखने के सूचना आधार की मनोवैज्ञानिक नींव विकसित की जा रही है, विभिन्न पदों से अध्ययन के विषय को देखने की क्षमता के रूप में प्रणालीगत सोच का गठन और इसके आत्मसात से संबंधित समस्याओं को रचनात्मक रूप से, स्वतंत्र रूप से, अभिविन्यास के स्तर पर हल करना। संबंधों और संबंधों के पूरे परिसर में।

शिक्षा प्रणाली के लिए, सूचना और ज्ञान की इष्टतम मात्रा को सुनिश्चित करने की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है, लेकिन हाल तक यह अनसुलझी बनी हुई है। वीव्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के लिंक। सीखने की प्रक्रिया में प्रेषित जानकारी की कमी जुड़ी हुई है साथउत्पन्न होने वाला हस्तक्षेप वीसूचना प्रसारित करने की प्रक्रिया (विरूपण, गलतफहमी, गलत व्याख्या)। इस कमी की भरपाई करने वाली जानकारी की अतिरेक के भी कई नकारात्मक पहलू हैं: एक साथ कई सूचना चैनलों का कनेक्शन, कुछ सामग्री के शिक्षक द्वारा बार-बार दोहराव, बड़ी संख्या में शब्दों की भागीदारी, समानार्थक शब्द, जो बनाता है सूचना शब्दावली में अतिभारित है, जबकि वास्तविक अर्थ, जैसा कि यह था, दूसरी योजना में जाता है। शैक्षिक जानकारी के अतिरेक से संचार चैनलों का एक सामान्य अधिभार होता है और परिणामस्वरूप, प्रतिक्रिया के विलंबित या गलत रूपों का कारण बनता है।व्यावसायिक शिक्षा की स्थितियों में, यह संभावना मौजूद है और मेंवस्तुनिष्ठ परिस्थिति का बल - पाठ्यक्रम को लागू करने वाले विषयों पर बड़ी मात्रा में सामग्री। इष्टतम का निर्माण सूचना प्रणालियोंव्यावसायिक शिक्षा छात्रों द्वारा उन्हें प्रेषित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रभावशीलता को बढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

आइए हम उन आवश्यकताओं पर संक्षेप में ध्यान दें जो सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए शैक्षिक जानकारी को पूरा करना चाहिए:

- सूचना की पर्याप्तता। वीव्यक्तिगत मनो की शक्ति
विभिन्न छात्रों की तार्किक विशेषताएं हो सकती हैं
उसी के बारे में विभिन्न छवियों और विचारों का निर्माण किया
उन्हें और समान सीखने की स्थिति। इंसानों में बनता है
वैचारिक मॉडल और सूचना चित्र कभी नहीं
वास्तविक स्थिति की दर्पण छवि नहीं हैं और
सीखने की स्थितियाँ। पर्याप्तता की डिग्री जिसके साथ
व्यक्तिपरक मॉडल वास्तविक स्थिति और स्थिति को दर्शाता है
प्रशिक्षण, पूरी प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करता है
सीख रहा हूँ;

- जानकारी की पूर्णताजो द्वारा समर्थित है
पिछले अनुभव, विभिन्न प्रकार की सूचनाओं का समावेश है-

शुद्ध(अधिभार को छोड़कर), छात्रों की प्रेरक अपेक्षाओं का अनुपालन, उनकी रुचियां, लक्ष्य, शैक्षिक जानकारी का व्यावहारिक अभिविन्यास, शिक्षा के प्रोफाइल के साथ इसका अनुपालन आदि।डी।;

- सूचना प्रासंगिकता।आवश्यक जानकारी की मात्रा
व्यावसायिक प्रशिक्षण के सफल आयोजन के लिए
प्रत्येक स्रोत से सभी जानकारी शामिल नहीं करनी चाहिए
संभोग, लेकिन केवल वह जो सीखने के लक्ष्यों से संबंधित है
निया। महत्वपूर्ण और निम्न-मूल्य का कमजोर भेदभाव
सूचना अनिवार्य रूप से इसकी खराब आत्मसात की ओर ले जाती है;

शैक्षिक जानकारी की निष्पक्षता और सटीकता। वीइस संबंध में, वस्तुनिष्ठ कारणों (तकनीकी शिक्षण सहायता की विफलता या उनकी अनुपस्थिति) और व्यक्तिपरक कारणों (जानबूझकर विरूपण या सूचना के शिक्षक द्वारा जानबूझकर छिपाना, सूचना प्रसारित करने और प्राप्त करने दोनों की व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं) को बाहर रखा गया है;

संरचित जानकारी।इसके सभी स्रोतों से आने वाली सूचना की बहुआयामी प्रकृति इसे प्राप्त करना और संसाधित करना मुश्किल बनाती है, खासकर समय के दबाव की स्थितियों में। इसके पदानुक्रम के सिद्धांत के अनुसार सूचना की संरचना, सैद्धांतिक मॉडल का संकलन इसकी धारणा और आत्मसात की संभावना को सुविधाजनक बनाता है;

- सूचना विशिष्टता।इस प्रकार का एक उदाहरण है
विभिन्न विषयों पर जानकारी की विविधता है,
प्रणाली में पेशेवर अध्ययन की संख्या में शामिल
शिक्षा। उसी समय, स्थानीय सूचना समकक्ष
संयोजकता की तुलना सामान्य लक्ष्यों के समाधान के साथ की जानी चाहिए
व्यावसायिक शिक्षा;

- जानकारी की उपलब्धता।आपका विकासात्मक और शैक्षिक
सूचना केवल तभी कार्य कर सकती है जब वह
सामग्री सभी शिक्षार्थियों द्वारा समझी जाती है। उसकी समझ
उपलब्ध कराने के रूपों और विधियों के आधार पर, पहुंच से प्रभावित होता है
सूचना के सिद्धांतों पर जानकारी डालना
दुर्लभता (जब सभी छात्रों के पास पहुंचने का अवसर होता है प्रति
समान चैनल एवह भी जब शिक्षक और छात्र
हम इसका उपयोग करने के अधिकार में समान हैं, जो अवसर पैदा करता है
समान स्तर पर सूचना संवाद);

सामयिकता तथासूचना निरंतरता। किसी के लिए
विलंबित जानकारी या तो बेकार हो जाती है या
उन कार्यों की ओर ले जाता है जो सीखने की स्थिति के लिए उपयुक्त नहीं हैं।
इस प्रकार, बुनियादी आवश्यकताएं प्रतिशैक्षिक जानकारी

उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुरूप, प्रदान करें

वैज्ञानिक ज्ञान के व्यावहारिक रूप से विकसित रूपों का संचरण और आत्मसात। वैज्ञानिक जानकारी को शैक्षिक जानकारी में परिवर्तित करते समय, वैज्ञानिक ज्ञान को व्यवस्थित करने, संरचित करने और स्थानांतरित करने के कई तरीके भी निर्धारित किए जाते हैं। इसी समय, शैक्षिक जानकारी, किसी व्यक्ति की भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के विषय क्षेत्र को दर्शाती है, शिक्षा के सामान्य सूचना आधार के घटकों में से केवल एक है,

व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षण के सूचना आधार के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र की समस्या के विकास और विश्लेषण की आवश्यकता होती है जो शैक्षिक प्रक्रिया के विषय को सामग्री की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने और उनकी भविष्य की गतिविधियों में इसके सफल उपयोग के साथ प्रदान करती है।

अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में प्रणालीगत ज्ञानव्यावसायिक शिक्षा के ऐसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक है, जिसमें आवश्यक, सुलभ और व्यावहारिक रूप से उन्मुख ज्ञान प्राप्त करने के कार्यों को हल किया जाता है।

सोच और अर्जित ज्ञान के बीच संबंध का विचार, एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा सामने रखा गया, सीखने के गतिविधि सिद्धांत में मूलभूत लोगों में से एक बन गया। इस संबंध को एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में आत्मसात करने की विधि के संगठन के माध्यम से सार्थक तरीके से प्रकट किया जाता है जो वस्तु के बारे में ज्ञान को "पुन: उत्पन्न" करता है। विषय के व्यवस्थित अध्ययन के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की विधि इसके बारे में अर्जित ज्ञान की सामग्री को निर्धारित करती है, सोचने का एक तरीका बन जाती है। यह दृष्टिकोण संगति के सिद्धांत के उपयोग पर आधारित है, अर्थात। एक वैचारिक प्रणाली का निर्माण जो प्रणाली विश्लेषण की शास्त्रीय योजना के ढांचे के भीतर अध्ययन के विषय का वर्णन करता है। उसी समय, ज्ञान का प्रत्येक तत्व अपने कार्यात्मक अर्थ और अर्थ को केवल सिस्टम में प्राप्त करता है, इसकी "भूमिका" - अखंडता में, अन्य तत्वों के संबंध में। विषय के बारे में ज्ञान एक सहज वर्णनात्मक रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है, लेकिन एक व्यवस्थित परिप्रेक्ष्य में विषय की संरचना को प्रकट करता है, जिसमें निम्नलिखित बिंदु होते हैं:

वस्तु और प्रणाली की उत्पत्ति के लिए किसी और चीज का प्रकटीकरण
आम तौर पर;

समग्र रूप से इसके विशिष्ट गुणों का विवरण; - संरचना के प्रकार का चयन, सिस्टम बनाने वाला कनेक्शन;

प्रणाली की संरचना के स्तरों का आवंटन;

प्रत्येक स्तर पर संरचनाओं की मौलिकता और प्रणाली के अस्तित्व के रूपों की विविधता का विवरण, -

"स्टैटिक्स" और "डायनामिक्स" में सिस्टम का विवरण;

इसके विकास के मुख्य चरणों की प्रणालियों के विकास में अंतर्निहित मुख्य विरोधाभास की पहचान।

इनमें से प्रत्येक तत्व विषय के समग्र सैद्धांतिक विवरण में योगदान देता है।

सिस्टम विश्लेषण की अवधारणाएं किसी विशेष विज्ञान की भाषा को "अवरुद्ध" नहीं करती हैं, उनके पास सामान्यीकरण का कार्य होता है, विशिष्ट वैज्ञानिक ज्ञान को सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक बढ़ाता है।

आत्मसात को व्यवस्थित करने के एक व्यवस्थित तरीके से ज्ञान में निम्नलिखित महत्वपूर्ण विशेषताएं भी हैं:

गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण द्वारा व्यक्त जागरूकता
एक उद्देश्य प्रक्रिया के रूप में ज्ञान जिसका अपना है
नियमितता;

विषय और विधि दोनों के वैचारिक माध्यमों से पर्याप्त अभिव्यक्ति;

किसी भी स्थिति में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता जो इस विषय क्षेत्र से संबंधित समस्याओं का समाधान प्रदान करती है;

किसी विषय के बारे में ज्ञान उसे पूरी तरह से एक गुणात्मक रूप से परिभाषित प्रणाली के रूप में व्यक्त करता है;

विषय के व्यवस्थित प्रकटीकरण से विषय ज्ञान के विश्वदृष्टि पहलू में काफी वृद्धि होती है। अध्ययन के तहत प्रणाली अपने आप में नहीं, बल्कि अन्य प्रणालियों के साथ आवश्यक कनेक्शनों के योग में प्रकट होती है।

प्रणालीगत ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक प्रतिवर्त चरित्र प्राप्त करती है, क्योंकि ज्ञान उनके लिए एक विशेष "विषय" बन जाता है, जो अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार कार्य करता है। ज्ञान प्राप्त करने और विनियोग करने की अधिग्रहीत विधि विषय के बारे में विचारों को व्यवस्थित करने का एक तरीका बन जाती है, इस तरह के मनोवैज्ञानिक गठन को बुनियादी परिचालन योजनाओं के रूप में व्यक्त करती है।

विषय में प्रणालीगत अभिविन्यास अनुमानी समस्याओं को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है, जिसकी सहायता से विषय संभावित परिणाम का अनुमान लगा सकता है और लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए पथ में महत्वपूर्ण कमी के साथ योजना बना सकता है। एक रचनात्मक कार्य को आमतौर पर एक कार्य के रूप में समझा जाता है, जिसे हल करने की विधि विषय के लिए अज्ञात है, और इसका समाधान आमतौर पर संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रारंभिक (प्रशिक्षण की शुरुआत से पहले) स्तर, सोच की मौलिकता से जुड़ा होता है। कोई भी कार्य संबंधों की प्रणाली, उनकी विविधता में एक वस्तु का प्रतिनिधित्व करता है और कार्य की जटिलता की डिग्री निर्धारित करता है। उसी समय, एक गैर-मानक समस्या में "कुंजी" संबंध, एक नियम के रूप में, अप्रत्यक्ष कनेक्शन में प्रकट होता है जो पैटर्न के लिए एक साधारण खोज के लिए दुर्गम होते हैं। रचनात्मक सोच में निहित उत्पादकता वस्तु का पता लगाने के लिए एक निश्चित तरीके से सोच के पालन-पोषण का परिणाम है, जो उसमें प्रणालीगत संबंधों और संबंधों को दर्शाती है।

पेशेवर सोच के गठन से जुड़ी उपरोक्त सैद्धांतिक समस्याओं को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित को रद्द करना आवश्यक है। वर्तमान में, ज्ञान की ऐसी प्रणाली के निर्माण में व्यावसायिक शिक्षा विशेष रूप से तीव्र है जो आधुनिक उत्पादन के आज के स्तर की आवश्यकताओं को पूरा करेगी। ज्ञान मौलिक, पेशेवर और व्यावहारिक रूप से उन्मुख होना चाहिए। ये ऐसे प्रावधान हैं जो व्यावसायिक शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांतों के विकास का आधार हैं।

गैल्परिन की अवधारणा हमें पेशेवर गतिविधि की मनोवैज्ञानिक नींव को उसकी गतिविधि के विषय में किसी विशेषज्ञ के उन्मुखीकरण की ख़ासियत में देखने की अनुमति देती है। अभिविन्यास की ख़ासियत (गतिविधि का उन्मुखीकरण आधार) को भी समझाया जा सकता है एक सामान्यवादी और एक बहुविषयक विशेषज्ञ की सोच में मनोवैज्ञानिक अंतर:विभिन्न प्रकार के पेशेवर कार्यों को उनके विषय को प्रतिबिंबित करने के एक अलग तरीके के आधार पर हल किया जाता है। एक सामान्यवादी विषय को उसके सामान्य आधार पर और विभिन्न कार्यों में उसकी अभिव्यक्ति के विशिष्ट रूपों की विविधता को दर्शाता है। एक बहु-विषयक विशेषज्ञ सामान्य आधार और विषय को नहीं देखता है, और विषय का प्रत्येक संस्करण उसके लिए एक अलग विषय के रूप में कार्य करता है। एक सामान्यवादी के पेशेवर प्रशिक्षण का आयोजन करते समय, उसकी पॉलिटेक्निकल सोच को बनाने के कार्य के साथ, अभिविन्यास की इन विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। सीखने की प्रक्रिया में, गतिविधि के विषय को एक अपरिवर्तनीय रूप और इसके विविध रूपों में प्रकट किया जाना चाहिए - अस्तित्व के विशिष्ट रूप जिसमें वह विभिन्न कार्यों में कार्य करता है। तो, विभिन्न उद्देश्यों के लिए तकनीकी वस्तुओं, कामकाज के विभिन्न सिद्धांतों के साथ, एक सामान्य आधार पर कार्य करना चाहिए - सबसे पहले, उनका प्रणालीगत संगठन, सामान्य प्रकार की संरचना और विभिन्न तकनीकी वस्तुओं में इस प्रकार के प्रकार की विविधता।

वाइड-प्रोफाइल पेशे पिछले व्यवसायों का एक संयोजन नहीं है, यह एक नई प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि है, जिसमें एक अलग सामग्री, कार्य और उनकी गतिविधि के विषय में उन्मुखीकरण के एक नए तरीके की आवश्यकता होती है। एक सामान्यवादी कार्यकर्ता को संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के इस तरह के तरीके की विशेषता होती है जो उसे विभिन्न प्रकार के पेशेवर कार्यों को एक ही संकेतक आधार पर हल करने की अनुमति देता है: डिजाइन, निर्माण, उत्पादन, तकनीकी प्रणालियों का संचालन।

एक सामान्यवादी कार्यकर्ता के "गुण" के रूप में पॉलिटेक्निज्म उनकी तकनीकी सोच के एक विशेष तरीके से प्रकट होता है - तकनीकी वस्तुओं में एक सार्वभौमिक प्रकार के अभिविन्यास में

किसी भी प्रकार की गतिविधि (व्यावहारिक और सैद्धांतिक दोनों): डिजाइन, निर्माण, संचालन, आदि। ऐसी संभावनाएं प्रणालीगत प्रकार के अभिविन्यास द्वारा खोली जाती हैं - एक प्रणाली के रूप में वस्तु का प्रतिबिंब।

पॉलिटेक्निक शिक्षा को व्यावसायिक शिक्षा का विरोध नहीं करना चाहिए। इसके विपरीत, व्यावसायिक प्रशिक्षण, जहाँ कहीं भी किया जाता है: एक माध्यमिक विद्यालय, व्यावसायिक स्कूल, तकनीकी स्कूल या विश्वविद्यालय में, आधुनिक परिस्थितियों में पॉलिटेक्निक होना चाहिए। शिक्षा "पॉलिटेक्निकल" होनी चाहिए, सामान्य तकनीकी विषयों की मात्रा बढ़ाने (या उनकी मात्रा बढ़ाने) के सिद्धांत पर नहीं, बल्कि उनमें से प्रत्येक के अध्ययन में एक पॉलिटेक्निकल सोच को शिक्षित करने के सिद्धांत पर।

8.9. शैक्षिक निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक नींवपाठ्यक्रम

एक शैक्षिक विषय के निर्माण की समस्याएं शिक्षाशास्त्र और सीखने के मनोविज्ञान दोनों में एक केंद्रीय स्थान रखती हैं। उपदेशात्मक दृष्टिकोण से, ये शिक्षा की सामग्री की समस्याएं हैं जो शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शिक्षा के लक्ष्यों को लागू करती हैं। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, ये सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को किसी व्यक्ति में स्थानांतरित करने के मानक तरीकों की समस्याएं हैं और विशिष्ट प्रकार के संगठन और इसे आत्मसात करने के लिए गतिविधि के तरीके, छात्रों के सोचने के तरीके बनाने की समस्याएं, सीमाएं हैं। शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर उनके बौद्धिक विकास और दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर में खुद को सही ढंग से उन्मुख करने की क्षमता। उपदेशात्मक और मनोवैज्ञानिक दोनों ही विषय के सिद्धांत के विकास के साथ समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया में सुधार को जोड़ते हैं।

एक अकादमिक अनुशासन के विषय के निर्माण पर तीन दृष्टिकोण हैं।

पहले वाले (यह मुख्य रूप से वैज्ञानिकों द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया था - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधि) ने यह विचार व्यक्त किया कि शैक्षणिक विषय "किसी विशेष विज्ञान की संक्षिप्त और सरलीकृत प्रति" होना चाहिए।विषय की सामग्री पूरे विज्ञान का प्रतिनिधित्व नहीं करती है, लेकिन इसकी नींव, हालांकि, इन नींवों का खुलासा किया जाना चाहिए, हालांकि कुछ हद तक सरलीकृत रूप में, लेकिन फिर भी विज्ञान के तर्क में प्रतिनिधित्व किया जा रहा है। उसी समय, विषय में विज्ञान के विभिन्न पहलुओं को प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए: पद्धतिगत, ऐतिहासिक, तार्किक।

दूसरा दृष्टिकोण (यह मुख्य रूप से स्कूल की शिक्षाशास्त्र विकसित करने वाले शिक्षकों द्वारा दर्शाया गया था) ने एक अलग स्थिति व्यक्त की, अर्थात्: विषय विज्ञान नहीं है, इसमें अन्य हैं

लक्ष्यों और उद्देश्यों, और इसलिए इसे विशेष रूप से डिजाइन किया जाना चाहिए।शिक्षण के प्रयोजनों के लिए विज्ञान की सामग्री का "चयन" करना आवश्यक है, न कि "विज्ञान के मूल सिद्धांतों" को भी, क्योंकि यह ज्ञात नहीं है कि वे क्या हैं। विषय में विज्ञान की सामग्री का अनुकूलन उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुसार होना चाहिए: सरल से जटिल तक की गति, छात्रों द्वारा समझने के लिए सामग्री की उपलब्धता, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के वर्तमान स्तर पर सामग्री का अनुकूलन।इसलिए, एक अकादमिक विषय या तो संरचना या तर्क में विज्ञान को "दोहराना" नहीं कर सकता है। इसकी सामग्री और संरचना एक दूसरे से स्वतंत्र हैं, और संरचना, यानी तर्क, एक शिक्षण पद्धति का गठन नहीं करता है। उसी समय, कुछ लेखक एक अकादमिक विषय में विज्ञान को "दोहराने" की असंभवता देखते हैं क्योंकि शिक्षाशास्त्र में अभी तक "विज्ञान की नींव" के मानदंड नहीं हैं और विज्ञान के तरीकों को स्थानांतरित करने के साधन, तरीके नहीं हैं। अन्य छात्रों की उम्र क्षमताओं के लिए अपील करते हैं और चिंता व्यक्त करते हैं कि अमूर्त सोच के विकास पर ध्यान केंद्रित करने से छात्रों की विशिष्ट सामग्री की गलतफहमी के लिए "ज्ञान की सामग्री का क्षीणन" हो सकता है। फिर भी अन्य संकेत देते हैं कि विषय को पाठ्यक्रम की प्रणाली में, अंतर्विषयक संबंधों में माना जाना चाहिए, और अपने आप पर विचार नहीं किया जा सकता है।

तीसरे दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों ने किया था। प्रारंभिक बिंदु विज्ञान और विषय (ई.जी. युडिन, वी.वी. डेविडोव) के बीच अस्पष्ट संबंध का संकेत है, उनके अलग-अलग कार्य हैं। समस्या यह नहीं है, नोट्स E.G. युडिन, ताकि विषय ज्ञान की सामग्री को दर्शाता है जो विज्ञान की नींव और इसकी वर्तमान समस्याओं का गठन करता है, लेकिन इसकी सामग्री और इसे महारत हासिल करने का तरीका व्यक्ति की क्षमताओं और सांस्कृतिक मूल्यों के आवश्यक स्तर का निर्माण करता है। किसी विषय को ज्ञान तक सीमित नहीं किया जा सकता। छात्र को उन्हें मननशील रूप से नहीं, बल्कि वस्तु-संवेदी गतिविधि के रूप में सीखना चाहिए। विषय की सामग्री में सैद्धांतिक गतिविधि भी शामिल होनी चाहिए, जिसके दौरान छात्र ज्ञान प्राप्त करता है। शिक्षा की सामग्री विज्ञान की विभिन्न कार्यात्मक इकाइयाँ हो सकती हैं, लेकिन उन्हें गतिविधि के माध्यम से ही विषय में पेश किया जाना चाहिए। उत्तरार्द्ध विज्ञान और विषय को जोड़ता है। विषय में अपनी समस्त उपलब्धियों और इतिहास के साथ विज्ञान को संशोधित रूप में प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन सभी मामलों में, शिक्षा के किसी भी स्तर पर, छात्र के ज्ञान और गतिविधि की एकता बनी रहती है। सामग्री का प्रसंस्करण, नोट वी.वी. डेविडोव, विज्ञान के टुकड़ों के "चयन" में नहीं है, लेकिन विज्ञान के परिचय के विकास में - उस वास्तविक गतिविधि का प्रकटीकरण

ty, जो विज्ञान की अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों के पीछे है और इस विशेष विज्ञान की वस्तुओं के लिए एक विशिष्ट दृष्टिकोण व्यक्त करता है। एक अकादमिक विषय में विज्ञान की सामग्री को संसाधित करते समय, छात्रों की मौजूदा क्षमताओं के अनुकूलन पर ध्यान केंद्रित करना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि किसी विशेष ऐतिहासिक युग की शिक्षा के लक्ष्यों द्वारा प्रदान किए गए व्यक्ति के विकास पर ध्यान केंद्रित करना महत्वपूर्ण है। सोच का विकास, सबसे पहले, गतिविधि के कुछ तरीकों में महारत हासिल करना है, जो छात्र को स्वतंत्र रूप से सीखने की अनुमति देता है।

जैसा कि वी.वी. डेविडोव के अनुसार, पाठ्यचर्या डिजाइन करने की समस्याओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसमें न केवल प्रासंगिक विज्ञान (गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, इतिहास, आदि) की "सकारात्मक सामग्री" पर भरोसा करना शामिल है, बल्कि वास्तविकता के प्रतिबिंब के एक विशेष रूप के रूप में विज्ञान की संरचना के बारे में स्पष्ट तार्किक विचारों पर भी निर्भर करता है। इस गतिविधि को बनाने के तरीकों के कब्जे पर, अर्जित ज्ञान की सामग्री के साथ छात्रों की मानसिक गतिविधि के संबंध की मनोवैज्ञानिक प्रकृति की विकसित समझ। पाठ्यक्रम विषय की सामग्री, उसकी संरचना, प्रस्तुति के तर्क को निश्चित करता है, कुछ हद तक शिक्षण विधियों, उपदेशात्मक सहायता की प्रकृति, छात्र की गतिविधि का प्रकार और विषय में उसका अभिविन्यास, के बारे में सोचने का तरीका निर्धारित करता है। विषय का अध्ययन किया जा रहा है। इसलिए, एक शैक्षिक विषय के निर्माण के प्रश्न किसी भी तरह से संकीर्ण पद्धतिगत नहीं हैं, बल्कि शिक्षा और पालन-पोषण की विशिष्ट समस्याएं हैं।

कार्यक्रम को विषय के "गठन के क्षण", इसके लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण की बारीकियों को प्रकट करना चाहिए। निर्माण के पारंपरिक तरीकों में अंतर्निहित तार्किक और मनोवैज्ञानिक परिसर का गहन आलोचनात्मक विश्लेषण करने के बाद पाठ्यक्रम, वी.वी. डेविडोव ने नोट किया कि वे के गठन पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं "तर्कसंगत-अनुभवजन्य" सोचऔर क्या पारंपरिक प्रणालीशिक्षा, यद्यपि यह शिक्षा की वैज्ञानिक प्रकृति के सिद्धांत की घोषणा करती है, वास्तव में यह इसे लागू नहीं करती है। डेविडोव ने दिखाया कि प्राथमिक विद्यालय स्तर पर भी यह संभव है छात्रों की सैद्धांतिक सोच का गठन।प्रायोगिक कार्यक्रमों ने विषय को सामान्यीकरण के सैद्धांतिक रूप में प्रस्तुत किया, जिसमें "अमूर्त से ठोस तक चढ़ाई" की विधि द्वारा इसमें संज्ञानात्मक आंदोलन व्यक्त किया गया।

वी.वी. द्वारा किया गया। डेविडोव के निष्कर्ष को बदलने की आवश्यकता के बारे में। स्कूली पाठ्यक्रम की तार्किक और मनोवैज्ञानिक नींव, जो स्कूली बच्चों में एक प्रकार की सोच बनाती है जो वैज्ञानिक सोच की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है, हम समान रूप से व्यावसायिक शिक्षा (माध्यमिक और उच्च) की प्रणाली का उल्लेख कर सकते हैं।

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के लिए शिक्षा की आवश्यकता है परआधुनिक विशेषज्ञ सोच के अपने पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में हैं जो संज्ञानात्मक स्वतंत्रता प्रदान करते हैं, सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर खोज कौशल, अपरिचित स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता, ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करने के लिए उन्हें नई प्रणालियों में शामिल करते हैं। हालांकि, व्यावसायिक प्रशिक्षण की पारंपरिक प्रणाली इस तरह की सोच का गठन प्रदान नहीं करती है।

एक शैक्षिक विषय के वैज्ञानिक रूप से आधारित विकास के लिए इस समस्या के तार्किक और मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर विचार करना आवश्यक है। इस संबंध में, पाठ्यक्रम के निर्माण के सिद्धांतों के तार्किक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन और पी.वाई.ए. द्वारा एक अकादमिक विषय के निर्माण के सिद्धांतों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। गैल्परिन और उनके कर्मचारी। इन अध्ययनों का प्रारंभिक आधार अर्जित ज्ञान की सामग्री और छात्रों की मानसिक गतिविधि (इस गतिविधि के तरीके) के बीच संबंध का अवलोकन है। छात्र की बौद्धिक क्षमताओं का स्तर,सीखने की प्रक्रिया में गठित संज्ञानात्मक साधनों पर निर्भर करता है और तदनुसार, प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा सैद्धांतिक गतिविधि के तरीके प्रदान किए जाते हैं और उनके आत्मसात को कैसे व्यवस्थित किया जाएगा।

तीन मुख्य प्रकार के सीखने को उनकी विशिष्ट विशेषताओं के साथ अलग-अलग तरीकों से छात्र की उन्मुख गतिविधि को व्यवस्थित करने के बाद, गैल्परिन बौद्धिक विकास के लिए अपना अलग संबंध स्थापित करता है। बौद्धिक विकास वीशब्द के उचित अर्थ में, उनका मानना ​​​​है, उनमें से केवल एक के साथ होता है - तथाकथित "तीसरा प्रकार"। यह विशेषता है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि छात्र की उन्मुख गतिविधि "पहले प्रकार" के रूप में स्वचालित रूप से विकसित नहीं होती है, लेकिन विनियमित होती है छात्र संदर्भ बिंदुओं की एक आवश्यक रूप से आवश्यक प्रणाली द्वारा निर्देशित सीखने का कार्य करता है,जो उसे सफलतापूर्वक कार्रवाई करने की अनुमति देता है। दूसरे, छात्र को "दूसरे प्रकार" की तुलना में एक अलग प्रकार के स्थलों का आवंटन किया जाता है, अर्थात् एक सामान्यीकृत, उद्घाटन नयावास्तविकता - समग्र रूप से विषय क्षेत्र की "संरचना", जो कार्यों का एक विशिष्ट वर्ग है। किसी विशिष्ट समस्या को हल करते समय छात्र को किसी दिए गए क्षेत्र में वस्तुओं की संरचना के प्रकार द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो उनकी सभी विशेष घटनाओं के लिए अपरिवर्तनीय है।इस सामान्य आधार पर अभिविन्यास इस क्षेत्र द्वारा कवर की गई समस्याओं के पूरे सेट को विशेष मामलों के रूप में अपनी वस्तुओं के रूपों को व्यक्त करने की संभावना को खोलता है। किसी दिए गए विषय में अभिविन्यास योजनाएंक्षेत्र जो बनाते हैं आधार

इसकी विशिष्ट घटनाओं का विश्लेषण, उनके आत्मसात के साथ, सोच की "परिचालन योजनाओं" में बदल जाता है।सामान्यीकरण स्तर

ये योजनाएँ भिन्न हो सकती हैं: किसी विशेष विषय क्षेत्र की घटनाओं के विश्लेषण के लिए योजनाओं से लेकर दार्शनिक, "बुनियादी" योजनाओं तक। शिक्षण के "तीसरे प्रकार" के साथ, P.Ya नोट करता है। गैल्परिन, दो बिंदु हैं। उनमें से एक विशिष्ट ज्ञान का आत्मसात है जो एक विशेष विज्ञान की सामग्री का गठन करता है: तथ्य, कानून। दूसरी उन चीजों के बारे में सोचने की "संचालन योजना" है जो सामाजिक रूप से दी जाती हैं और जो आत्मसात करने के अधीन भी हैं। वे दुनिया की एक नई दृष्टि, उसमें उन्मुख होने का एक नया तरीका तैयार करते हैं। इस तरह की "परिचालन योजनाओं" का गठन छात्र की मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के एक नए तरीके से संक्रमण की विशेषता है। वे उसकी बौद्धिक गतिविधि के एक शक्तिशाली उपकरण का प्रतिनिधित्व करते हैं, साथउनमें महारत हासिल करके, छात्र बौद्धिक विकास के एक नए स्तर पर पहुंच जाता है। इस प्रकार का शिक्षण न केवल अपनी उत्पादकता के दृष्टिकोण से, बल्कि छात्र की सोच के विकास को प्रभावित करने के दृष्टिकोण से भी सबसे बड़ी संभावनाएं प्रस्तुत करता है, ठीक है क्योंकि इसका कार्यक्रम सोच की "परिचालन योजनाओं" के गठन के लिए प्रदान करता है। . हालांकि, इसके संगठन में विषय का एक महत्वपूर्ण पुनर्गठन, इसकी सामग्री, प्रस्तुति का तर्क, वैचारिक संरचना और छात्र गतिविधि के रूप शामिल हैं।

विषय के निर्माण के नए सिद्धांतों में शामिल हैं:ए) वस्तु के सिस्टम विश्लेषण के तर्क में अकादमिक अनुशासन के कार्यक्रम द्वारा विषय के विवरण और प्रकटीकरण के नए सिद्धांत; बी) सीखने की गतिविधियों के रूपों और प्रकारों का विवरण जो सिस्टम विश्लेषण की विधि की संज्ञानात्मक तकनीकों को व्यक्त करते हैं; ग) प्रशिक्षण कार्यों की एक प्रणाली का विकास, वीजिसमें इन गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है।

किसी विषय का वर्णन करने और उसकी सामग्री का खुलासा करने का सामान्य सिद्धांत सिस्टम विश्लेषण का सिद्धांत है।एक विशिष्ट प्रणाली के रूप में इसके आवश्यक गुणों को प्रकट करना आवश्यक है। पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों की सामग्री प्रणाली विश्लेषण के विभिन्न पहलुओं को व्यक्त करती है: प्रणाली के एकीकृत गुण, इसकी संरचना के स्तर, विभिन्न स्तरों की संरचनाएं, अंतर-स्तरीय कनेक्शन, स्थिर और गतिशील स्थिति। संगति सभी जटिल वस्तुओं की एक सार्वभौमिक संपत्ति है, जो विषय को उसकी अखंडता और आंतरिक विसंगति, जटिलता और व्यवस्था की एकता में व्यक्त करती है। शैक्षणिक अनुशासन का पाठ्यक्रमचाहिए व्याख्या करनाज्ञान सामग्री विषय के बारे मेंयह विज्ञान प्रणाली के तर्क मेंविश्लेषण।

शैक्षिक विषय को कई आयामों में छात्रों के सामने प्रकट किया जाना चाहिए: इसकी आवश्यक विशेषताओं में, वीस्थिर तथादीना-

माइक, अपरिवर्तनीय सामग्री और विशिष्ट रूपों में, बाहरी और आंतरिक कनेक्शन की एकता में। विषय को अमूर्तता और सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों पर वर्णित किया गया है, जो सामान्य, विशेष और एकवचन की एकता को व्यक्त करता है। इन स्तरों में अंतर करने के लिए, विषय को अवधारणाओं की तीन प्रणालियों द्वारा वर्णित किया गया है। सार्वभौमिकविज्ञान के विषय के रूप में इसके स्वरूप को आमतौर पर सिस्टम विश्लेषण की अवधारणाओं द्वारा वर्णित किया जाता है, जैसे विशेषविषय (किसी विशेष विज्ञान का) - इस विज्ञान की अवधारणाओं द्वारा, इसके रूप में इकाईविषय - किसी विशेष विज्ञान के प्रासंगिक खंड की अवधारणाएं। तीन भाषाओं में एक विषय के विवरण में न केवल कार्यक्रम की संरचना के लिए, बल्कि इसके वर्गों और विषयों के शीर्षक के लिए भी आवश्यकताओं का विकास शामिल है। विषय के व्यवस्थित प्रकटीकरण के तर्क को व्यक्त करने वाले अनुभागों और उपखंडों को दो भाषाओं में वर्णित किया गया है: व्यवस्थित और विशिष्ट विज्ञान की भाषा। विषयों की विशिष्ट सामग्री विज्ञान के संबंधित खंड की भाषा में है। आइए हम सामान्य और अकार्बनिक रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम के विषय के विवरण का एक उदाहरण दें। पाठ्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता एक रासायनिक प्रणाली के रूप में रसायन विज्ञान के विषय का चयन और इसकी घटना के नियतत्ववाद का प्रकटीकरण था।

कार्यक्रम में एक "परिचय" और तीन खंड होते हैं। पहले खंड का शीर्षक है: “पदार्थ की संरचना का स्तर। इसके संगठन के रासायनिक रूप। रासायनिक बंध। दूसरा खंड "प्रतिक्रिया प्रणाली" है। रासायनिक प्रतिक्रिया। इसके विश्लेषण के पहलू ”। तीसरा खंड - "संरचनाओं और गुणों की तुलनात्मक विशेषताएं" रासायनिक तत्वआवधिक प्रणाली और उनके यौगिक। पहले खंड में उपखंड हैं: 1. “पदार्थ की संरचना का उप-परमाणु स्तर। परमाणु नाभिक एक प्रणाली और परमाणु का एक संरचनात्मक तत्व है। 2. “पदार्थ की संरचना का परमाणु स्तर। परमाणु की प्रणाली। 3. "पदार्थ की संरचना का आणविक स्तर। इसके संगठन के रासायनिक रूप। रासायनिक बंधन (सूक्ष्म रूप: अणु, आणविक आयन, आणविक कट्टरपंथी)। 4. "पदार्थ की संरचना का सुपरमॉलेक्यूलर स्तर (मैक्रोमोलेक्यूल्स, समन्वय यौगिक, कोलाइडल कण)"। 5. "पदार्थ (क्रिस्टल) की संरचना के मैक्रोफॉर्म का स्तर"। विषय अपने विश्लेषण की वस्तु पर प्रकाश डालता है, जिसका एक समान तरीके से विश्लेषण किया जाता है: "संरचनात्मक तत्व", "संरचनात्मक तत्वों के गुण", " रासायनिक बंध"(इसकी विशेषताएं), "गुण जो पूरे सिस्टम को चिह्नित करते हैं" (विश्लेषण की गई वस्तु)। तदनुसार, दूसरे खंड के उपखंडों को एक सामान्य और विशेष रूप में एक साथ व्यक्त किया जाता है: "प्रतिक्रिया प्रणाली के गुण और विशेषताएं", "प्रतिक्रिया प्रणाली के तत्वों की विशेषताएं" और रासायनिक प्रतिक्रिया के विभिन्न स्तर: "थर्मोडायनामिक", "संरचनात्मक-रासायनिक", "गतिज"।

विभिन्न "भाषाओं" द्वारा निर्धारित अमूर्तता के विभिन्न स्तरों पर विषय की प्रस्तुति, आधुनिक सैद्धांतिक सोच की विशेषता, सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर किसी विशेष विषय के आत्मसात को व्यवस्थित करना संभव बनाती है।

विषय के बारे में ज्ञान का व्यवस्थितकरण एक नए सिद्धांत पर आधारित है जो उन्हें संपत्ति देता है संगतता,वे। एक वैचारिक प्रणाली में संगठन जो इसे सिस्टम विश्लेषण की सैद्धांतिक योजना के साथ वर्णित करता है। ज्ञान के प्रत्येक तत्व ने अपना कार्यात्मक अर्थ और अर्थ केवल प्रणाली में प्राप्त किया।

विषय के बारे में ज्ञान, इसके सिस्टम विश्लेषण की योजना द्वारा व्यवस्थित, एक उच्च माप प्राप्त किया सामान्यीकरण।ज्ञान को अमूर्तता और सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों के संदर्भ में व्यक्त किया गया था: सिस्टम विश्लेषण की अवधारणाएं, एक विशेष विज्ञान की अवधारणाएं, और इसके एक अलग खंड की अवधारणाएं।

प्रभावी पाठ्यचर्या की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि विषय का वर्णन न केवल ज्ञान की प्रणाली द्वारा किया जाता है, बल्कि इसके विश्लेषण के लिए गतिविधि की सामग्री द्वारा भी किया जाता है, जिसमें महारत हासिल करने के लिए गतिविधि के प्रकारों के विवरण की आवश्यकता होती है।

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(शैक्षणिक मनोविज्ञान - विश्लेषिकी)

सोच का पेशेवर प्रकार (गोदाम) इस विशेष क्षेत्र में अपनाई गई पेशेवर स्थितियों के विश्लेषण के तरीकों का प्रमुख उपयोग है, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के तरीके।

साहित्य में एक विशेष प्रकार की सोच को निरूपित करने के लिए, तकनीकी या डिजाइन सोच (इंजीनियर), नैदानिक ​​या चिकित्सा (डॉक्टर), शैक्षणिक (शिक्षक), राजनीतिक (राजनेता), प्रबंधकीय (प्रबंधक), पर्यावरण (सार्वजनिक व्यक्ति) जैसे शब्द हैं। इस्तेमाल किया। और अन्य। विभिन्न विशेषज्ञों में सोचने की प्रक्रिया एक ही मनोवैज्ञानिक कानूनों के अनुसार होती है, लेकिन विषय, साधन, श्रम के परिणाम की विशिष्टता होती है, जिसके संबंध में मानसिक गतिविधि की जाती है।

पेशेवर सोच का निर्माण अक्सर मन के उन्मुखीकरण से पहले होता है। यह काफी हद तक प्राकृतिक झुकाव और कुछ क्षमताओं के रूप में उनके आगे के विकास से जुड़ा है। उदाहरण के लिए, मन का गणितीय अभिविन्यास आसपास की दुनिया की एक तरह की धारणा है, इसे गणित करने की इच्छा, घटना के गणितीय पक्ष पर लगातार ध्यान देना, हर जगह स्थानिक और मात्रात्मक निर्भरता को नोटिस करना।

एक या दूसरे पेशेवर सोच के गठन के आधार के रूप में, इसके विभिन्न प्रकार हैं:

· सैद्धांतिक, श्रम के इस क्षेत्र के विकास के व्यवस्थित विश्लेषण पर अमूर्त पैटर्न, नियमों की पहचान करने के उद्देश्य से;

व्यावहारिक, सीधे किसी व्यक्ति के अभ्यास में शामिल, पेशेवर गतिविधि में स्थिति की समग्र दृष्टि से जुड़ा, इसके परिवर्तनों की भविष्यवाणी, लक्ष्य निर्धारित करना, योजनाओं, परियोजनाओं को विकसित करना;

प्रजनन, कुछ तरीकों का पुनरुत्पादन, मॉडल के अनुसार पेशेवर गतिविधि की तकनीकें;

उत्पादक, रचनात्मक, जिसके दौरान समस्याएं उत्पन्न होती हैं, नई रणनीतियों की पहचान की जाती है जो श्रम दक्षता सुनिश्चित करती हैं;

दृश्य-आलंकारिक स्थिति की प्रस्तुति और उसमें होने वाले परिवर्तनों पर केंद्रित है जो एक व्यक्ति अपनी व्यावसायिक गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है;

मौखिक-तार्किक अवधारणाओं, तार्किक संरचनाओं, संकेतों के उपयोग पर आधारित है;

दृश्य-प्रभावी, जिसमें एक मनाया मोटर अधिनियम के आधार पर स्थिति में वास्तविक परिवर्तन की मदद से पेशेवर कार्यों को हल किया जाता है;

मानव मन में प्रस्तुत समय पर तैनात मानसिक संचालन सहित विश्लेषणात्मक, तार्किक;

सहज ज्ञान युक्त, प्रवाह की गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति, न्यूनतम जागरूकता की विशेषता।

पेशेवर सोच के सुधार को एक ओर, इसके विनिर्देशन द्वारा, और दूसरी ओर, पेशेवर ढांचे से परे, व्यापक जीवन संदर्भ में, साथ ही साथ इसकी एकीकृत विशेषताओं - अखंडता, लचीलेपन को बढ़ाकर वातानुकूलित किया जा सकता है। , आदि।

पेशेवर सोच की विशिष्टता यह है कि यह पेशेवर गतिविधि के दौरान विकसित होती है। इस मामले में, विश्वविद्यालय में अध्ययन के दौरान छात्रों के बीच इसका गठन कई सैद्धांतिक और व्यावहारिक कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ा है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में, मुख्य रूप से वैज्ञानिक विषय ज्ञान का उपयोग किया जाता है, जिसका मुख्य उद्देश्य विज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र में शोध कार्य है और जो एक व्यवसायी की गतिविधियों के लिए पूरी तरह उपयुक्त नहीं है। जैसा कि जाने-माने मेथोडोलॉजिस्ट जी.पी. शेड्रोवित्स्की ने जोर दिया, "यह (विज्ञान) गतिविधि का एक बिल्कुल नया क्षेत्र है, जो व्यावहारिक-पद्धतिगत और रचनात्मक-तकनीकी ज्ञान के विकास और अभ्यास के क्षेत्र से हर चीज में सचमुच अलग है।"

छात्र के शिक्षण और किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि के बीच का विरोधाभास इस तथ्य के कारण समाप्त हो जाता है कि सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है, लेकिन केवल शैक्षिक। प्रशिक्षण सत्रों के दौरान, एक विशेषज्ञ की गतिविधि पैदा होती है और विकसित होती है।

एक छात्र के सीखने का आधार संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसे मुख्य रूप से विचार प्रक्रियाओं के माध्यम से महसूस किया जाता है। इस प्रकार, सही ढंग से सीखने का अर्थ है सोचने में सक्षम होना, और ऐसा करने के लिए, आपको सोच की मनोवैज्ञानिक सामग्री, इसके विकास के नियमों से परिचित होने की आवश्यकता है। नतीजतन, पेशेवर सोच का उद्देश्यपूर्ण गठन छात्र के स्वतंत्र खोज मानसिक कार्य के कारण होता है, शिक्षक द्वारा शैक्षिक समस्याग्रस्त कार्यों के समाधान के रूप में आयोजित किया जाता है, और सोच के मनोवैज्ञानिक नियमों का ज्ञान होता है।

शिक्षा और व्यावसायिक गतिविधि की असंगति के बीच प्रकट होता है: शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सार विषय और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि का वास्तविक विषय; पेशेवर गतिविधियों के नियमन में ज्ञान का व्यवस्थित उपयोग और अलग-अलग में उनके आत्मसात का "अलगाव" शैक्षणिक विषय; प्रशिक्षण और पेशेवर काम की सामूहिक प्रकृति में ज्ञान हासिल करने का एक व्यक्तिगत तरीका; किसी विशेषज्ञ के संपूर्ण व्यक्तित्व की पेशेवर प्रक्रिया में भागीदारी और ध्यान, धारणा, स्मृति, आंदोलन में पारंपरिक प्रशिक्षण।

इन विरोधाभासों को दूर किया जा सकता है, विशेष रूप से, साइन-संदर्भ सीखने (एए वेरबिट्स्की) द्वारा, जिसमें, किसी विशेषज्ञ की भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के विषय और सामाजिक सामग्री के उपचारात्मक रूपों, विधियों और साधनों की पूरी प्रणाली की सहायता से मॉडलिंग की जाती है, और इस गतिविधि के आधार पर अमूर्त ज्ञान को साइन सिस्टम के रूप में आत्मसात किया जाता है। "संदर्भ" की अवधारणा एक शब्दार्थ श्रेणी है जो पेशे की अनुभूति और महारत की प्रक्रियाओं में छात्र के व्यक्तिगत समावेश का स्तर प्रदान करती है।

पेशेवर गतिविधियों में ज्ञान के व्यवस्थित उपयोग और विभिन्न शैक्षणिक विषयों में उनके आत्मसात करने के "अलगाव" के बीच के विरोधाभास को अंतःविषय कनेक्शन, संरचनात्मक और तार्किक योजनाओं के विकास, विशिष्टताओं में क्रॉस-कटिंग कार्यक्रमों और योग्यता विशेषताओं के माध्यम से हल किया जाता है।

किसी विशेषज्ञ के संपूर्ण व्यक्तित्व की पेशेवर प्रक्रिया में शामिल होने और धारणा और स्मृति में प्रशिक्षण के बीच विसंगति को शैक्षिक कार्यों को हल करने में छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण समाप्त हो जाता है, जिसकी संरचना में विशेषज्ञ के कार्यों, विश्लेषण का विश्लेषण शामिल है। स्थिति, समस्या को स्थापित करना, उसके समाधान की शुद्धता को साबित करना।

भविष्य की गतिविधियों के हितों में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के उन्मुखीकरण और पिछले सामाजिक अनुभव के बीच विरोधाभास को विश्वविद्यालय शिक्षा के व्यावसायीकरण के माध्यम से दूर किया जाता है: अनुसंधान कार्य (आर एंड डी), पाठ्यक्रम और डिप्लोमा परियोजनाओं का कार्यान्वयन। गतिविधि के चरणों के आधार पर शिक्षण के रूपों और विधियों का निर्माण किया जाना चाहिए: शैक्षिक शैक्षणिक प्रकार; अर्ध-पेशेवर (व्यावसायिक खेल); शैक्षिक और पेशेवर (अनुसंधान, इंटर्नशिपऔर अन्य), जो तीन सीखने के मॉडल के अनुरूप हैं: लाक्षणिक, नकली और सामाजिक। पहले में कार्यों की एक प्रणाली शामिल है जिसमें संकेतों की जानकारी को बदलने के लिए ग्रंथों के साथ काम करना शामिल है; दूसरा भविष्य की गतिविधि की स्थितियों के साथ सूचना के सहसंबंध के लिए प्रदान करता है; तीसरा मॉडल छात्रों और शिक्षकों के काम के संयुक्त सामूहिक रूपों में अभिव्यक्ति पाता है।

प्रासंगिक सीखने के मुख्य रूपों में सक्रिय तरीके शामिल हैं। साथ ही, पर्याप्तता का गुण किसी अलग रूप से नहीं, बल्कि उनकी समग्रता - पारंपरिक और नए से होता है। शिक्षण के एक रूप का दूसरे रूप में लगातार परिवर्तन पेशेवर गतिविधि की स्थिति के करीब आ रहा है।

एक शिक्षक और छात्रों के काम के विश्लेषण की इकाई एक ऐसी स्थिति है जो शिक्षा की सामग्री को गतिशीलता में तैनात करने की संभावना रखती है, आपको इस स्थिति में शामिल लोगों के बौद्धिक और सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली स्थापित करने की अनुमति देती है, और एक उद्देश्य का गठन करती है छात्रों की सोच के उद्भव के लिए एक शर्त।

पेशेवर सोच के विकास में एक और महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक कारक रिफ्लेक्सिव प्रक्रियाओं का संगठन है। इस मामले में, विश्वविद्यालय में अध्ययन का मुख्य कार्य छात्रों की चिंतनशील क्षमता (कार्यों और प्रतिबिंब को संयोजित करने की क्षमता) का गठन है, जो भविष्य में उन्हें स्वतंत्र रूप से पेशेवर सोच के विकास में संलग्न करने की अनुमति देगा। शैक्षणिक गतिविधि शिक्षक द्वारा शुरू किए गए निर्देशित परिवर्तनों के साथ-साथ छात्रों के प्रतिबिंब के संगठन के साथ मॉडल सीखने की गतिविधियों में छात्र के आत्म-परिवर्तन के संयोजन की एक प्रक्रिया के रूप में सामने आती है।

इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में गुणात्मक रूप से नई शिक्षण विधियों का विकास और उपयोग शामिल है - रचनात्मकता के विकास के लिए कुछ मनोवैज्ञानिक तंत्रों पर आधारित प्रशिक्षण, खेल। नवीन शिक्षा का आधुनिक अभ्यास लगातार नए दृष्टिकोणों और "तकनीकी समाधानों" से समृद्ध होता है। विभिन्न लेखकों ने कई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां विकसित की हैं जो संगठनात्मक और गतिविधि खेलों, प्रतिबिंब, प्रतिबिंब अभ्यास, प्रतिबिंब प्रशिक्षण आदि के तरीकों से बौद्धिक और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान करती हैं।

भविष्य के रचनाकारों या उपकरणों के संचालकों को प्रशिक्षित करने के कार्यों में से एक छात्रों की रचनात्मक इंजीनियरिंग और तकनीकी सोच का विकास है। इस प्रोफ़ाइल के एक विशेषज्ञ के पास इंजीनियरिंग समस्याओं के मूल समाधान का कौशल होना चाहिए, एक समस्या उत्पन्न करने में सक्षम होना चाहिए, जो मांगा जा रहा है उसे ढूंढें, कार्रवाई के पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार करें और उसकी रक्षा करें।

घरेलू व्यवहार में उच्च शिक्षाटीएस अल्टशुलर द्वारा विकसित आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह निम्नलिखित एल्गोरिथम पर आधारित है: एक अनिश्चित (और अक्सर गलत तरीके से प्रस्तुत) आविष्कारशील समस्या का विश्लेषण करने और इसे एक स्पष्ट योजना में बदलने के लिए अनुक्रमिक संचालन का एक कार्यक्रम - एक संघर्ष का एक मॉडल जिसे पारंपरिक (पहले से ज्ञात) विधियों द्वारा हल नहीं किया जा सकता है। इसमें नौ भाग (चरण) शामिल हैं: समस्या का विश्लेषण, समस्या मॉडल का विश्लेषण, आदर्श अंतिम परिणाम और भौतिक अंतर्विरोधों का निर्धारण, वास्तविक क्षेत्र के संसाधनों का जुटाव और अनुप्रयोग, सूचना कोष का उपयोग, परिवर्तन और (या) प्रतिस्थापन कार्य का, भौतिक अंतर्विरोधों को दूर करने की विधि का विश्लेषण, प्राप्त उत्तर का उपयोग, समाधान के पाठ्यक्रम का विश्लेषण।

इस एल्गोरिथ्म का सार यह है कि मॉडल (कार्य) के विश्लेषण से एक भौतिक विरोधाभास की पहचान होती है। समानांतर में, भौतिक-क्षेत्र संसाधनों को बदलने पर शोध चल रहा है। उनका उपयोग (या अतिरिक्त रूप से पेश किया गया), आविष्कारक इस भौतिक विरोधाभास को हल करते हैं और उन संघर्षों को समाप्त करते हैं जिनके परिणामस्वरूप समस्या हुई। इसके अलावा, कार्यक्रम पाया विचार के विकास के लिए प्रदान करता है, इससे अधिकतम लाभ निकालता है। इस एल्गोरिथम को लागू करते हुए, यह समझना आवश्यक है कि TRIZ सोचने का एक उपकरण है।

एक छात्र के व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के विकास की बारीकियां

पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण(पीवीके) - किसी व्यक्ति की विशेषताएं जो बुनियादी विशेषताओं (उत्पादकता, विश्वसनीयता, आदि) के संदर्भ में उसके काम की दक्षता को प्रभावित करती हैं। वे पेशेवर गतिविधि के लिए एक शर्त हैं और साथ ही वे श्रम प्रक्रिया में खुद को बेहतर, पॉलिश करते हैं।

किसी विशेषज्ञ के पीवीके की संरचना में अग्रणी तत्व उसकी पेशेवर क्षमताएं हैं (किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुण जो उसे दूसरों से अलग करते हैं, इस पेशेवर गतिविधि की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं और इसके सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं)। वे विशिष्ट ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, तकनीकों तक सीमित नहीं हैं, बल्कि किसी व्यक्ति की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं, झुकाव के आधार पर बनते हैं।

सफल गतिविधि, एक नियम के रूप में, क्षमताओं के एक अजीबोगरीब संयोजन द्वारा निर्धारित की जाती है जो किसी दिए गए व्यक्ति की विशेषता है। इसलिए, पेशेवर कौशल भी व्यक्ति की परिपक्वता, उसके संबंधों की प्रणाली पर निर्भर करता है।

योग्यताएं, गतिविधियां, व्यक्तित्व व्यक्ति के जीवन में लगातार बदलते स्थान हैं, या तो एक कारण के रूप में या एक परिणाम के रूप में कार्य करते हैं। मनोविज्ञान पर साहित्य में, यह ध्यान दिया जाता है कि एक व्यक्ति एक पेशा चुनता है जो उसके कौशल से मेल खाता है जो पिछले कार्य अनुभव में विकसित हुआ है। वह एक प्रकार के व्यवसाय से दूसरे व्यवसाय में जा सकती है, विभिन्न क्षमताओं को विकसित करके, उनका संयोजन कर सकती है। कार्यों को बदलते समय, गतिविधि की शर्तों को जटिल करते हुए, क्षमताओं की विभिन्न प्रणालियों को इसमें शामिल किया जा सकता है। संभावित क्षमताएं नई प्रकार की गतिविधि का आधार हैं, क्योंकि यह क्षमताओं के स्तर तक बढ़ जाती है। इस प्रकार, पेशेवर कौशल एक शर्त और गतिविधि का परिणाम दोनों हैं, एक पेशेवर प्रकार का व्यक्तित्व।

तदनुसार, सीखने की प्रक्रिया में आईटीसी का विकास, सबसे पहले, भविष्य के विशेषज्ञ की व्यक्तिगत विशेषताओं में सुधार पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। एक युवा विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के नमूने के रूप में, एक मॉडल का उपयोग करने का प्रस्ताव है, जिसकी सामग्री समाज और स्वयं के संबंध में सामाजिक रूप से सक्रिय, मानवतावादी रूप से उन्मुख, एक व्यवहार्य व्यक्तित्व का गठन है।

इस कार्य को लागू करने के संभावित तरीकों में से एक शिक्षा के मानवीकरण की ओर रुझान है (ज्ञान और उनकी शब्दार्थ सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रियाओं को मिलाकर छात्रों के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों का विकास), जो ज्ञान को महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में सीखने को जोड़ती है और एक व्यक्ति में व्यक्तिगत परिवर्तन प्राप्त करने की प्रक्रिया के रूप में शिक्षा।

इस प्रवृत्ति का मुख्य साधन मानवीय ज्ञान है, जिसे तथाकथित मानवीय संज्ञानात्मक प्रतिमान के ढांचे के भीतर लागू किया गया है। विज्ञान में, यह प्रकृति, समाज के ज्ञान का प्रतिनिधित्व करता है, मानव स्वयं मानव विज्ञान की स्थिति से, सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में "मानव आयाम" का परिचय देता है। मानवीय ज्ञान व्यक्तित्व पर केंद्रित है, किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया को उसके व्यक्तिगत मूल्यों के लिए संबोधित किया जाता है।

इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, मानवीय ज्ञान जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, मानव अस्तित्व के अर्थ के बारे में सवालों के जवाब की खोज के साथ। इस ज्ञान का तर्क किसी तथ्य से उसके अर्थ में, किसी वस्तु से उसके मूल्य की ओर, व्याख्या से समझ की ओर संक्रमण की संभावना को स्वीकार करता है। अनुभूति के मुख्य तरीकों में से एक के रूप में समझना, जिसका अर्थ है विषय की रुचि का रवैया, अध्ययन की गई वास्तविकता के लिए एक तरह का अभ्यस्त होना। यह, प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान के विपरीत, भागीदारी, सहानुभूति, दूसरे के लिए सहानुभूति शामिल है।

मानवीय प्रतिमान मानव विज्ञान के क्षेत्रों में और विशेष रूप से शैक्षणिक गतिविधि में नितांत आवश्यक है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में इसके कार्यान्वयन ने "जीवित ज्ञान" (वी.पी. ज़िनचेंको) की अवधारणा में अपनी अभिव्यक्ति पाई है। "जीवित ज्ञान" "मृत" या "बनें" ज्ञान से भिन्न होता है जिसमें इसे आत्मसात नहीं किया जा सकता है, इसे बनाया जाना चाहिए, इसके अलावा, उसी तरह जैसे एक जीवित छवि, एक जीवित शब्द, एक जीवित आंदोलन का निर्माण किया जाता है। अर्थ और व्यक्तिगत, भावात्मक रूप से रंगीन अर्थ जीवित ज्ञान में विलीन हो गए हैं। अर्थ की अवधारणा व्यक्ति के अस्तित्व में व्यक्तिगत चेतना की जड़ को व्यक्त करती है, और अर्थ की अवधारणा सार्वजनिक चेतना, संस्कृति से अपना संबंध व्यक्त करती है।

लेखक विकासशील ज्ञान को शिक्षक और छात्र की गतिविधि का विषय मानता है जो शिक्षा की गतिशीलता का मुख्य स्रोत है। उनकी राय में, जीवित ज्ञान, जो वैज्ञानिक, प्रोग्रामेटिक ज्ञान का विरोध नहीं है, बल्कि उस पर निर्भर करता है, इसकी पूर्वापेक्षा और परिणाम के रूप में कार्य करता है, शिक्षा के भविष्य के विकास में मुख्य चीज बननी चाहिए। इसमें न केवल किसी चीज़ के बारे में ज्ञान शामिल है, बल्कि कुछ भी शामिल है। वीपी ज़िनचेंको इसे एक प्रकार के अभिन्न के रूप में प्रस्तुत करता है: ज्ञान से पहले ज्ञान (ज्ञान के पूर्व-संकेत रूप, दृष्टिकोण, दुनिया की गैर-अवधारणात्मक छवियां); ज्ञान के रूप में; ज्ञान के बारे में ज्ञान (ज्ञान के परिलक्षित रूप); अज्ञानता; अज्ञानता की अज्ञानता लापरवाही, बदतमीजी, अहंकार का स्रोत है; अज्ञान का ज्ञान ज्ञान की प्यास का स्रोत है, ज्ञान की शुरुआत है; गुप्त - कुछ ज्ञान की अज्ञानता का भावनात्मक अनुभव। एक व्यक्ति के उद्देश्यों को केंद्रीय भूमिका दी जाती है, जो न केवल पर्यावरण के अनुकूल होना संभव बनाता है, बल्कि मानव "मैं" की रचनात्मक शुरुआत के विकास का एहसास भी करता है।

प्रशिक्षण विशेषज्ञों की शैक्षणिक प्रक्रिया में मानवीय ज्ञान की शुरूआत भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि और मानव आत्म-प्राप्ति के मूल्यों के बीच विरोधाभास पर काबू पाने से जुड़ी है। व्यावसायिकता हमेशा इस प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में हल किए गए कार्यों की श्रेणी द्वारा व्यक्तित्व के विकास की एक निश्चित सीमा को निर्धारित करती है। साथ ही, प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में, ऐसी परिस्थितियां संभव होती हैं जिनमें भूमिका निभाने वाले संबंधों से व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण संबंधों में संक्रमण की आवश्यकता होती है। ज्यादातर ऐसा उन मामलों में होता है जब किसी व्यक्ति के सामने समस्या-संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, जिसे सामाजिक व्यवहार के पहले से सीखे गए रूढ़ियों की मदद से हल करना मुश्किल होता है। और फिर एक व्यक्ति को इसके अर्थ-निर्माण उद्देश्यों और व्यक्तिगत अर्थों की एक जटिल प्रणाली में उन्मुख करने की क्षमता में वृद्धि की आवश्यकता होती है। यह स्वतंत्र पसंद की ऐसी स्थिति में है कि व्यक्तित्व गतिविधि के विषय के रूप में खुद को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करता है।

कई शोधकर्ता भविष्य के विशेषज्ञ द्वारा पेशेवर गतिविधि के अर्थ को समझने की समस्या को छात्रों के व्यक्तिगत विकास के साथ जोड़ते हैं, जिसे व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण सुधार के हितों और जरूरतों के कारण गतिविधि के वास्तविक रूपों में किसी व्यक्ति में सकारात्मक परिवर्तन के रूप में देखा जाता है। छात्र प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली व्यक्तिगत विकास को कार्य का एक स्वतंत्र क्षेत्र नहीं मानती है। साथ ही, मनोवैज्ञानिक अभ्यास की संभावनाओं का विस्तार मनोवैज्ञानिक समर्थन के कार्य को प्रासंगिक बनाता है। व्यक्तिगत विकासप्रशिक्षण के दौरान छात्र। एन.आर. बिट्यानोवा ने इस प्रक्रिया के संरचनात्मक तत्वों के रूप में निम्नलिखित चरणों पर विचार करने का प्रस्ताव रखा है।

1. आत्म-ज्ञान। व्यक्तिगत विकास के सफल संगठन के लिए, छात्र को अपनी क्षमताओं, ताकत और कमजोरियों को स्वयं समझने की जरूरत है, अर्थात। आत्म-निरीक्षण, आत्म-जागरूकता, आत्म-दृष्टिकोण, आत्म-विश्लेषण, आत्म-सम्मान सहित आत्म-ज्ञान आवश्यक है।

2. आत्म-प्रेरणा। उन तरीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव है जो पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास की प्रवृत्ति में योगदान करते हैं: आत्म-आलोचना, आत्म-उत्तेजना, स्वैच्छिक तकनीक।

3. पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की प्रोग्रामिंग। आवश्यकता से वास्तविक गतिविधि में संक्रमण में लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्माण, इस गतिविधि के तरीकों, साधनों और विधियों की परिभाषा शामिल है।

4. आत्म-साक्षात्कार। उसकी तकनीक में संगठनात्मक और प्रबंधकीय प्रकृति, बौद्धिक विकास, मानसिक अवस्थाओं के स्व-नियमन के तरीके शामिल हैं।

इस मनोवैज्ञानिक तकनीक और स्व-शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास के बीच मूलभूत अंतर यह है कि सभी चरणों में एक छात्र और एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ अविभाज्य हैं। मनोविज्ञान में, समूह मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की विधि द्वारा समस्याओं को हल करने का अभ्यास पहले ही विकसित हो चुका है। इस मामले में, सबसे प्रभावी प्रशिक्षण व्यक्तिगत विकास है, जो आत्म-ज्ञान, आत्म-नियमन और संचार के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से मनो-तकनीकी तकनीकों का एक समूह है।

इस प्रकार, आधुनिक उच्च शिक्षा की मुख्य समस्या विषय-मध्यस्थ व्यावसायिक गतिविधि को करने के लिए स्नातक की तत्परता और क्षमता के लिए परिस्थितियों का निर्माण है।

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लेख मानव ऑपरेटर की गतिविधियों में पेशेवर सोच की भूमिका और कार्यों पर चर्चा करता है। इसके गठन को प्रभावित करने वाले कारक, साथ ही पेशेवर कार्य की प्रक्रिया में प्रत्येक प्रकार की सोच के प्रकार और भूमिका पर विचार किया जाता है।

मानव संचालिका

विचारधारा

सोच के प्रकार

पेशेवर गतिविधि और सोच

1. पोपचिटेलेव ई.पी. बायोमेडिकल रिसर्च / स्टारी ओस्कोल का सिस्टम विश्लेषण: टीएनटी पब्लिशिंग हाउस। - 2014. - 420 पी।

2. पोपचिटेलेव ई.पी. मैन इन द बायोटेक्निकल सिस्टम / स्टारी ओस्कोल: टीएनटी पब्लिशिंग हाउस। - 2016. - 584 पी।

3. बायोमेडिकल सूचना के प्रतिनिधित्व और प्रसंस्करण के आधुनिक तरीके: प्रोक। भत्ता / एड। यू.वी. किस्तनेवा, वाई.एस. पीकर। टॉम्स्क: टीपीयू पब्लिशिंग हाउस, 2005।

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गतिविधियों में पेशेवर सोच मानव ऑपरेटर।

पोपचिटेलेव ई.पी. एक

1 सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट इलेक्ट्रोटेक्निकल यूनिवर्सिटी "LETI"

सार:

पेपर मानव ऑपरेटर गतिविधि में पेशेवर सोच की भूमिका और कार्य पर चर्चा करता है। इसके गठन को प्रभावित करने वाले कारक, साथ ही पेशेवर कार्य की प्रक्रिया में प्रत्येक प्रकार की सोच के प्रकार और भूमिका।

खोजशब्द:

सोचने के तरीके

पेशेवर गतिविधि और सोच

पेशेवर काम करने की प्रक्रिया में, एक मानव ऑपरेटर (HO), जो एक जटिल तकनीकी परिसर (स्वयं या ऑपरेटरों के समूह के हिस्से के रूप में) का प्रबंधन करता है, को अक्सर जिम्मेदार निर्णय लेने पड़ते हैं। साथ ही, उसे बड़ी मात्रा में बहुमुखी जानकारी को संसाधित करना पड़ता है, जो न केवल उस तकनीकी वस्तु की स्थिति को दर्शाता है जिसे वह प्रबंधित करता है। इसमें पिछले कार्यों के परिणामों के बारे में जानकारी, परिसर के मुख्य घटकों की स्थिति के बारे में जानकारी, काम करने का माहौल जिसमें काम किया जाता है, किसी के स्वास्थ्य की स्थिति और अन्य प्रतिभागियों के स्वास्थ्य आदि के बारे में जानकारी शामिल है।

सही निर्णय लेने के लिए, एक व्यक्ति को कई चरणों से गुजरना पड़ता है:

सभी सूचनाओं की धारणा, अधिमानतः कुछ सामान्यीकृत छवि के रूप में;

किसी विशेष समय पर सबसे महत्वपूर्ण घटकों का चयन करने के लिए इसकी समझ और प्रसंस्करण और निर्णय लेने के लिए आवश्यक;

संभावित समाधानों के बारे में परिकल्पना उत्पन्न करने के लिए चयनित जानकारी का विश्लेषण:

एक निश्चित परिकल्पना का चुनाव जो वर्तमान स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त है;

अपनाए गए निर्णय का कार्यान्वयन, अर्थात इसका परिसर के नियंत्रण उपप्रणाली में स्थानांतरण।

प्रत्येक चरण एक जटिल और समय लेने वाला कार्य है, इसलिए, ऐसी परिस्थितियों में सही निर्णय लेने के लिए, मानव ऑपरेटर को कार्यों को पूरा करने के लिए अन्य तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। अक्सर बहुत ही कम समय के अंतराल पर बहुत महत्वपूर्ण निर्णय लेने पड़ते हैं, खासकर अगर काम की स्थिति तेजी से बदल सकती है।

अनुभवी पीओ के व्यावहारिक अनुभव से पता चलता है कि वे पेशेवर सोच के प्रभाव पर भरोसा करते हुए अपने कार्यों को सफलतापूर्वक और प्रभावी ढंग से करते हैं। लेख पेशेवर सोच की घटना और इसके गठन को प्रभावित करने वाले कारकों का विश्लेषण करता है।

पेशेवर कार्य में एक आवश्यक कारक के रूप में सोचना

अपने वास्तविक जीवन और गतिविधियों में मानव सोच की प्रक्रियाएं सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाएं हैं जो उसे सूचनाओं को संसाधित करने और निर्णय लेने की अनुमति देती हैं। व्यापक अर्थों में, इन प्रक्रियाओं की व्याख्या एक सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में की जाती है जो किसी व्यक्ति के आसपास की प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में पूर्ण अभिविन्यास के लिए आवश्यक है। प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में, केवल संवेदी धारणा एक व्यक्ति के लिए पर्याप्त नहीं है, क्योंकि अक्सर देखी गई वस्तुओं और घटनाओं का सार सीधे उनके बाहरी स्वरूप से मेल नहीं खाता है, जो केवल धारणा के लिए सुलभ है। इसके अलावा, जटिल घटनाएं आम तौर पर धारणा के लिए उत्तरदायी नहीं होती हैं; वे दृश्य गुणों में व्यक्त नहीं होते हैं, और धारणा स्वयं वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिबिंब तक सीमित होती है, जिस समय मानव इंद्रियों पर उनका सीधा प्रभाव पड़ता है। इसी समय, मनोवैज्ञानिक दो विशेषताओं की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं जो मानव सोच के विशिष्ट गुणों की विशेषता रखते हैं - क्रिया और भाषण के साथ सोच का संबंध।

सोच का वाणी के साथ अटूट संबंध है; इसका गठन लोगों के बीच संचार की प्रक्रिया में होता है। मानव सोच का निर्माण केवल लोगों की संयुक्त गतिविधि में संभव है, और सोच और भाषण के बीच संबंध गतिविधि के प्रत्येक पेशेवर क्षेत्र में अपनाए गए अर्थों या अवधारणाओं में सबसे अधिक स्पष्ट है। इन अवधारणाओं में महारत हासिल करना एक नवागंतुक के लिए पेशे में एक आसान काम से बहुत दूर है।

सोच की प्रकृति का मनोवैज्ञानिक अध्ययन संवेदी और तर्कसंगत अनुभूति के बीच के अंतर से, सोच और धारणा के बीच के अंतर से होता है। विशेष रूप से, मनोविज्ञान में, सोच के विशिष्ट मनोवैज्ञानिक तंत्रों को विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रियाओं के रूप में कहा जाता है। धारणा अपने बाहरी, कामुक रूप से विश्वसनीय गुणों की ओर से आसपास की दुनिया को दर्शाती है - दुनिया की वस्तुएं छवियों में धारणा में दिखाई देती हैं, उनके गुण उनकी व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में प्रस्तुत किए जाते हैं, जो "जुड़े हुए हैं, लेकिन जुड़े नहीं हैं"। सोच से पता चलता है कि जो प्रत्यक्ष रूप से बोध में नहीं दिया गया है; इसे इसके आवश्यक संबंधों और संबंधों में वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित किया गया है। सोच का मुख्य कार्य इन महत्वपूर्ण संबंधों की पहचान करना है, जो वास्तविक निर्भरता पर आधारित हैं, उन्हें समय और स्थान में यादृच्छिक संयोग से अलग करते हैं।

सोचने की प्रक्रिया में, आकस्मिक से आवश्यक की ओर, व्यक्ति से सामान्य की ओर संक्रमण किया जाता है। सोचने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति विभिन्न प्रकार के साधनों का उपयोग करता है, जिसमें व्यावहारिक क्रियाएं, चित्र और विचार, मॉडल, योजनाएं, प्रतीक, संकेत, भाषा शामिल हैं। उद्देश्य और सामाजिक दुनिया के आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को प्रतिबिंबित करने के लिए ऐसे साधन मानवता द्वारा बनाए गए हैं। इसी समय, अवधारणा सोच की मुख्य सामग्री है और इसे किसी वस्तु या घटना के बारे में अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत ज्ञान माना जाता है। अवधारणा की सामग्री की कल्पना नहीं की जा सकती है, लेकिन इसे समझा जा सकता है, यह अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होता है और एक मॉडल, योजना, संकेत आदि के रूप में आलंकारिक दृश्यता से परे जाता है। विचार और छवि, सोच और धारणा का सहसंबंध एक है जटिल और अपर्याप्त रूप से अध्ययन की गई समस्या।

मानव सोच के प्रकार

व्यापक अर्थों में सोच के अध्ययन और विवरण में इसके विभिन्न प्रकारों की परिभाषा शामिल है। विभिन्न प्रकार और प्रकार की सोच का वर्णन इस आधार पर है कि कोई सोच नहीं है, सोच विषम है, इसके विभिन्न प्रकार हैं। वे अपने कार्यात्मक उद्देश्य, उत्पत्ति, संरचना, प्रयुक्त साधनों, संज्ञानात्मक क्षमताओं में भिन्न हैं। सोच कई प्रकार की होती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, परिचालन और सैद्धांतिक प्रकार। ये सभी एक तरह से या किसी अन्य मानव ऑपरेटर की गतिविधि में मौजूद हैं।

दृश्य-प्रभावी सोच की मुख्य विशेषता वास्तविक वस्तुओं का निरीक्षण करने और काम करने की स्थिति के वास्तविक परिवर्तन में उनके बीच संबंध सीखने की क्षमता से निर्धारित होती है। दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ, एक व्यक्ति अपने आलंकारिक अभ्यावेदन के माध्यम से अपनी रुचि की वस्तुओं की दृश्य छवियों के साथ काम करता है, जबकि वस्तु की छवि आपको एक सुसंगत चित्र में विषम अभ्यावेदन के एक सेट को संयोजित करने की अनुमति देती है। दृश्य-आलंकारिक अभ्यावेदन में महारत हासिल करना व्यावहारिक सोच के दायरे का विस्तार करता है। अगले मौखिक-तार्किक स्तर पर, एक व्यक्ति मुख्य रूप से तार्किक अवधारणाओं के साथ काम करते हुए, अध्ययन के तहत वास्तविकता के आवश्यक पैटर्न और अचूक संबंधों को सीखता है। मौखिक-तार्किक सोच का विकास आलंकारिक प्रतिनिधित्व और व्यावहारिक कार्यों की दुनिया को पुनर्निर्माण और सुव्यवस्थित करता है।

मनोविज्ञान में, यह स्पष्ट रूप से दिखाया गया है कि तीनों प्रकार की सोच एक वयस्क में सह-अस्तित्व में होती है और विभिन्न समस्याओं को हल करने में कार्य करती है। सोच के प्रकारों के बीच पारंपरिक भेदों में से एक उपयोग किए गए साधनों की सामग्री पर आधारित है - दृश्य या मौखिक। यह स्थापित किया गया है कि पूर्ण मानसिक कार्य के लिए, कुछ लोगों को वस्तुओं को देखने या उनका प्रतिनिधित्व करने की आवश्यकता होती है; अन्य अमूर्त साइन संरचनाओं के साथ काम करना पसंद करते हैं। अनुभवजन्य और सैद्धांतिक सोच की तुलना करते समय यह अंतर सबसे अधिक स्पष्ट होता है।

अनुभवजन्य सोच दृश्य एड्स के साथ दृढ़ता से जुड़ा हुआ है और धारणा के साथ अपना संबंध बनाए रखता है। अनुभवजन्य सोच की मुख्य विशेषताएं बाहरी गुणों और संज्ञेय वस्तुओं के कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करती हैं, इन वस्तुओं के सामान्यीकरण की औपचारिक प्रकृति पर, सामान्य विचारों के साथ काम करते समय तर्कसंगतता। ये विशेषताएं अनुभवजन्य सोच की मुख्य समस्या का समाधान प्रदान करती हैं - संज्ञेय वस्तुओं का वर्गीकरण और क्रम। इस प्रक्रिया में, एक व्यक्ति किसी वस्तु के अस्तित्व की बाहरी स्थितियों और उसमें मौजूद सामग्री पर ध्यान केंद्रित करता है जो सीधे धारणा और अवलोकन के लिए सुलभ है, और परिणाम वास्तविकता में तत्काल का ज्ञान है। ऐसा ज्ञान संज्ञेय वस्तुओं की बाहरी समान विशेषताओं को दर्शाता है, इसलिए अनुभवजन्य सोच काफी पर्याप्त है जहां समान विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं के समूहों को अलग करना आवश्यक है।

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक सोच की सामग्री में अंतर भी उनके रूपों में अंतर को निर्धारित करता है। अनुभवजन्य निर्भरता अपेक्षाकृत स्थिर और स्थिर होती है, कुछ ऐसा जिसे समानता से अलग और एकजुट किया जा सकता है। उसके में दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगीलोग मुख्य रूप से अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करने के उद्देश्य से अनुभवजन्य सोच का उपयोग करते हैं। इस उद्देश्य के लिए मुख्य मानसिक क्रिया कई वस्तुओं और घटनाओं की तुलना, वस्तुओं में समान, समान या सामान्य गुणों और विशेषताओं की खोज है। इन समान, समान विशेषताओं को तब प्रतिष्ठित किया जाता है, अन्य गुणों की समग्रता से अलग किया जाता है और एक शब्द द्वारा निरूपित किया जाता है, फिर वे वस्तुओं या घटनाओं के एक निश्चित सेट के बारे में किसी व्यक्ति की संबंधित अनुभवजन्य अवधारणाओं की सामग्री बन जाते हैं, जो एक संज्ञानात्मक उत्पाद बन जाते हैं इन वस्तुओं और घटनाओं।

गुणात्मक रूप से अलग-अलग विशेषताएं सैद्धांतिक सोच की विशेषता होती हैं, जिसकी अपनी विशेष सामग्री होती है, जो अनुभवजन्य सोच की सामग्री से अलग होती है। यह वस्तुनिष्ठ रूप से परस्पर जुड़ी घटनाओं का एक क्षेत्र है जो एक अभिन्न प्रणाली बनाता है; वे जैविक, विकसित प्रणाली हैं। वास्तविक दुनिया में अलग-अलग परिवर्तन और कनेक्शन को उनकी व्यापक बातचीत के क्षण के रूप में माना जा सकता है, जहां कुछ घटनाएं स्वाभाविक रूप से दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं, दूसरे में बदल जाती हैं। केवल सैद्धांतिक सोच ही परस्पर क्रिया की एक अभिन्न प्रणाली को पुन: उत्पन्न कर सकती है, विकासशील वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को पहचान सकती है। सैद्धांतिक सोच की मुख्य क्रिया विश्लेषण है - अमूर्त से ठोस, संज्ञानात्मक तक "चढ़ाई"। सैद्धांतिक अवधारणाओं, प्रतिमानों, विश्वदृष्टि, नई अवधारणाओं के गठन के साथ समान कार्यान्वयन का परिणाम। इस तरह के परिणाम एक व्यक्ति को प्रणालीगत वस्तुओं में आंतरिक और बाहरी के बीच संबंधों को समझने की अनुमति देते हैं, इसके कुछ सार्वभौमिक कनेक्शन को अपने विविध निजी रूपों में बदलते हैं।

मनोविज्ञान में, इसके लिए विभिन्न मानदंडों का उपयोग करते हुए, कई प्रकार की सैद्धांतिक सोच हैं। इसलिए, सहज और विश्लेषणात्मक प्रकार की सोच के बीच अंतर करने के लिए, आमतौर पर तीन मानदंडों का उपयोग किया जाता है: अस्थायी (प्रक्रिया का समय), संरचनात्मक (चरणों में विभाजन) और जागरूकता का स्तर। सहज ज्ञान युक्त सोच प्रवाह की गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति की विशेषता है, और न्यूनतम सचेत है। समय के साथ सामने आई विश्लेषणात्मक सोच ने स्पष्ट रूप से चरणों को परिभाषित किया है, जो स्वयं सोचने वाले के दिमाग में प्रस्तुत किया गया है। रचनात्मक और आलोचनात्मक सोच को उनके कार्यात्मक उद्देश्य से पहचाना जाता है।

व्यावहारिक सोच को हल किए जा रहे कार्यों के प्रकार और उनकी संरचनात्मक और गतिशील विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है; यह कानूनों और विनियमों के ज्ञान से जुड़ा है, और व्यावहारिक सोच का मुख्य कार्य - वास्तविकता के व्यावहारिक परिवर्तन के साधनों का विकास: लक्ष्य निर्धारण, एक योजना, परियोजना, योजना बनाना। व्यावहारिक सोच की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यह अक्सर गंभीर समय के दबाव और वास्तविक जोखिम की परिस्थितियों में सामने आती है, इसलिए व्यावहारिक स्थितियों में, परिकल्पना के परीक्षण की संभावनाएं बहुत सीमित हैं। यह सब कुछ हद तक सैद्धांतिक सोच की तुलना में व्यावहारिक सोच को अधिक कठिन बनाता है।

सभी विख्यात प्रकार की सोच भी एक मानव ऑपरेटर के काम की विशेषता है, लेकिन उन्हें लागू करने के लिए अलग-अलग शर्तों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, नए रचनात्मक विचारों को उत्पन्न करने के लिए, किसी भी आलोचना, बाहरी और आंतरिक निषेध, इन विचारों के आलोचनात्मक चयन और मूल्यांकन को पूरी तरह से बाहर रखा जाना चाहिए। इसके विपरीत, आलोचनात्मक सोच के लिए स्वयं और दूसरों के प्रति सख्ती की आवश्यकता होती है, अपने स्वयं के विचारों को अधिक आंकने की अनुमति नहीं देता है। प्रत्येक प्रकार के लाभों को संयोजित करने के ज्ञात प्रयास हैं, उदाहरण के लिए, विचार-मंथन तकनीकों में, जब रचनात्मक और आलोचनात्मक सोच का उपयोग एक ही लागू समस्याओं को हल करने के विभिन्न चरणों में किया जाता है क्योंकि विचार प्रक्रिया को नियंत्रित करने और बढ़ाने के लिए सचेत कार्य के विभिन्न तरीके हैं। इसकी दक्षता।

मानव ऑपरेटर की गतिविधि के सोच उपकरण

संकीर्ण अर्थों में सोच की परिभाषा का उपयोग मुख्य रूप से शब्द के व्यापक अर्थों में विभिन्न लागू समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में किया जाता है: प्रयोगात्मक अनुसंधान में, रुचि की विभिन्न वस्तुओं के निदान और प्रबंधन में, आदि। साथ ही, सोच प्रक्रिया के पीछे प्रेरक शक्ति लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के साधनों के बीच उभरता हुआ अंतर्विरोध है। इन अंतर्विरोधों को खत्म करने से मानसिक उपकरणों के तर्कसंगत उपयोग की अनुमति मिलती है जो एक विशेषज्ञ के रूप में अपने गठन की प्रक्रिया में व्यक्ति द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं।

किसी व्यक्ति द्वारा सामना की जाने वाली मानसिक समस्याओं को निम्नलिखित वर्गों में विभाजित किया जा सकता है:

संज्ञानात्मक automatisms, रूढ़िबद्ध मानवीय प्रतिक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित, स्पष्ट कार्यों के automatism;

मानसिक विश्लेषण, जिसके समाधान में एक व्यक्ति तरीकों और कार्रवाई के नियमों के एक सेट का उपयोग करता है;

सोच समस्या की स्थितियाँ जिनके लिए कोई पूर्व-तैयार कार्य या समाधान के नियम नहीं हैं और जिनके लिए उन्हें हल करने के लिए नए तरीकों की खोज करना आवश्यक है।

कामकाजी परिस्थितियों के वैचारिक मॉडल का गठन जिसमें पीई हो सकता है, निर्णय, अवधारणाओं और निष्कर्षों के रूप में मानव मस्तिष्क में उद्देश्य दुनिया के सामान्यीकृत प्रदर्शन की सक्रिय प्रक्रिया से जुड़ा हुआ है। इस तरह की सोच को परिचालन सोच के रूप में परिभाषित किया गया है। परिचालन सोच के मुख्य घटक हैं:

संरचना, यानी, स्थिति के तत्वों को एक दूसरे के साथ जोड़ने के आधार पर बड़ी इकाइयों का गठन;

मूल समस्या की स्थिति में अंतिम स्थिति के कुछ हिस्सों की पहचान का अर्थ है गतिशील मान्यता;

एक समाधान एल्गोरिथ्म का गठन, जो कार्यों के अनुक्रम की परिभाषा के साथ, समस्या को हल करने के लिए सिद्धांतों और नियमों के विकास से जुड़ा है।

परिचालन सोच के कार्य डिकोडिंग, योजना और समस्या समाधान हैं। पहला कार्य सूचना को समझने के कार्य को दर्शाता है, दूसरा प्रबंधन प्रक्रिया में अनिश्चित परिवर्तनों की घटना के कारण होता है, और तीसरा प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने के लिए कार्यों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता के कारण होता है।

मानव ऑपरेटर की गतिविधि में, आलंकारिक सोच एक बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जो प्राप्त और डिकोड की गई जानकारी के आधार पर वास्तविक स्थिति के प्रतिनिधित्व के साथ काम करना संभव बनाती है, जिसके परिणामस्वरूप ब्याज की वस्तु की एक परिचालन छवि होती है। बन गया है। ओआई की परिचालन छवि की विशेषताओं में शामिल हैं:

इसकी व्यावहारिकता (वस्तुओं के साथ काम करने की प्रक्रिया में प्रतिनिधित्व बनते हैं);

पर्याप्तता (कार्य की विशिष्ट शर्तों का अनुपालन);

क्रमबद्धता (उनमें जानकारी एक सूचना परिसर में व्यवस्थित है);

विशिष्टता (समस्या को हल करने के लिए केवल आवश्यक जानकारी को दर्शाती है)।

परिचालन सोच की विशेषताओं और परिचालन छवियों की विशेषताओं के आधार पर, एक मानव ऑपरेटर द्वारा प्राप्त की जाने वाली सूचना संकेतों के लिए आवश्यकताओं को तैयार करना संभव है:

घटनाओं के प्रदर्शन की पूर्णता या प्रबंधित वस्तु की स्थिति;

संक्षिप्तता और स्पष्टता;

वस्तु की विशेषताओं या स्थिति के लिए संकेत के संकेतों की पर्याप्तता;

अन्य संकेतों के साथ रूप में संचार।

मानव संचालक के दिमाग में सोचने की प्रक्रिया सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रिया है, जो उसे सूचनाओं को संसाधित करने और निर्णय लेने की अनुमति देती है। परिचालन सोच और उसे ज्ञात सभी सूचनाओं का उपयोग करने की क्षमता के साथ, वे उसकी व्यावसायिक गतिविधि का एक आवश्यक तत्व हैं। समय की कमी के साथ पेशेवर समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में मानव ऑपरेटर के लिए ये क्षमताएं विशेष रूप से आवश्यक हैं, जब काम करने की स्थिति पर लंबे समय तक प्रतिबिंब और सर्वोत्तम निर्णय लेने का समय नहीं है। विभिन्न व्यवसायों में किसी व्यक्ति के काम की ख़ासियत के लिए उसे एक विशेष पेशेवर प्रकार की सोच की आवश्यकता होती है।

मानव ऑपरेटर की व्यावसायिक सोच

व्यावसायिक सोच को किसी व्यक्ति की सहज रूप से क्षमता के रूप में समझा जाता है, जैसे कि आंतरिक रूप से, पूरे कार्य को वह समग्र रूप से हल कर रहा है और इसे पहले से हल की गई समस्याओं से जोड़ता है और इसके आधार पर, इष्टतम निर्णय लेता है काम करने के अन्य तरीकों की तुलना में तेज़। व्यावसायिक सोच एक अनुभवी ऑपरेटर को सूचना के विस्तृत विश्लेषण और अतिरिक्त अध्ययन के परिणामों से खुद को परिचित किए बिना, केवल बाहरी, विशेष रूप से विशिष्ट मापदंडों द्वारा ब्याज की वस्तु की वर्तमान स्थिति का आकलन करने की अनुमति देता है।

इस तरह की सोच के प्रकट होने का एक उदाहरण एक रोग का निदान करने और चिकित्सीय उपायों के चुनाव पर निर्णय लेने में एक चिकित्सक का काम है। उभरती समस्याओं को हल करने में तकनीकी साधनों का उपयोग करते हुए, वह अनिवार्य रूप से एक सीएचओ के कार्य करता है, इसलिए, एक तकनीकी परिसर का प्रबंधन करने वाले सीएचओ पर लागू होने वाली सभी आवश्यकताएं उस पर लागू होती हैं। इसलिए, इस उदाहरण का उपयोग करके, कोई भी पेशेवर सोच की भूमिका का मूल्यांकन कर सकता है, जिसे एचओ द्वारा उसके पास आने वाली जानकारी के आधार पर स्वीकार किया जाता है।

चिकित्सा विशेषज्ञों द्वारा उनके प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बनाई गई असामान्य सोच के बारे में निर्णय ने एक विशेष प्रकार की डॉक्टर की सोच का विचार किया - "नैदानिक" सोच, जो जटिल चिकित्सा और नैदानिक ​​​​समस्याओं को हल करते समय स्वयं में प्रकट होती है।

हालांकि, उनके काम के अन्य क्षेत्रों में मानव गतिविधि का विश्लेषण किसी भी उच्च योग्य विशेषज्ञों के बीच सोच के सिद्धांतों की समानता को स्पष्ट रूप से दर्शाता है, जो हमें एक विशेष पेशेवर प्रकार की सोच के बारे में बात करने की अनुमति देता है। यह पेशेवर काम की लंबी अवधि में विकसित होता है और अनुभव के संचय, स्थितियों के विश्लेषण और गतिविधि के विभिन्न चरणों में परिणामों से जुड़ा होता है। उनके व्यवस्थितकरण से संबंधित कई वर्षों के अनुभव का सामान्यीकरण, विभिन्न कार्य स्थितियों के लिए सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की परिभाषा, उनका वर्गीकरण और मानसिक कार्य के कई अन्य तरीके सूचनात्मक जानकारी को संसाधित करने और बनाने के लिए अन्य तरीकों और विधियों के गठन की ओर ले जाते हैं। निर्णय।

यदि आप इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं, तो पेशेवर सोच को तर्कसंगत-तार्किक, सिंथेटिक और उत्पादक की तुलना में सहज-आलंकारिक के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। डेटा के तार्किक रूप से व्यवस्थित और समय-आधारित विश्लेषण के विपरीत, इसे हल की जा रही पूरी समस्या के विशेषज्ञ द्वारा एक साथ और समग्र धारणा के कार्य के रूप में कार्यान्वित किया जाता है। इस मामले में, समाधान तार्किक रूप से प्रमाणित निष्कर्ष के रूप में नहीं लिया गया है, बल्कि किसी प्रकार की "अंतर्दृष्टि" के प्रभाव के रूप में उत्पन्न होता है। ऐसा लगता है कि किसी विशेषज्ञ की उस क्षमता का प्रतिनिधित्व करने (या कल्पना करने, पूरक) करने की क्षमता है जो काम के समय विशिष्ट जानकारी की मात्रा से अधिक है। इन शर्तों के तहत, पूरी समस्या को एक प्रतीक के रूप में माना जाता है, परिकल्पनाओं और विचारों को उत्पन्न करने के लिए एक मकसद के रूप में, और ऑपरेटर स्थिति की एक नई समझ में आ सकता है, या कम से कम एक नई परिकल्पना के निर्माण के लिए, जिसका परीक्षण किया जाता है , उत्पादक साबित हो सकता है। मानव ऑपरेटर, जैसा कि वह था, अनजाने में अपने शोध की प्रक्रिया में प्राप्त ब्याज की वस्तु के बारे में सभी जानकारी का उपयोग करता है, अपने स्वयं के ज्ञान और साहित्यिक स्रोतों, सहयोगियों के साथ परामर्श, और सभी सूचनाओं के आधार पर, खोज करता है रुचि की वस्तु की पूरी तस्वीर बनाने के लिए।

यह स्थिति किसी व्यक्ति के किसी भी कार्य के लिए विशिष्ट होती है जिसमें उसे जिम्मेदार "रचनात्मक" (अर्थात पहले से ज्ञात नहीं) निर्णय लेने की आवश्यकता होती है। यह तब उत्पन्न होता है जब ब्याज की वस्तु के साथ कोई भी प्रक्रिया एक प्रयोग में बदल जाती है, पहले के अज्ञात परिणाम के साथ एक अध्ययन में, जब किसी विशेषज्ञ का काम गुणों की एक पूरी श्रृंखला के विश्लेषण से जुड़ा होता है जो स्पष्ट रूप से राज्य की स्थिति को प्रतिबिंबित नहीं करता है। ब्याज की वस्तु।

विभिन्न या डेटा के बीच संबंधों की संरचना को कई तरीकों से दर्शाया जा सकता है:

ज्ञान की वस्तु की विशिष्ट स्थिति के अनुरूप सुविधाओं, गुणों और विशेषताओं के बीच विशिष्टता के संबंधों की प्रणाली

विभिन्न संकेतकों के बीच सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण सहसंबंधों की प्रणाली;

कुछ पहले देखे गए मामले;

ब्याज की वस्तु के भीतर वास्तविक जीवन कनेक्शन की प्रणालियां, जिसका परिणाम एक देखने योग्य स्थिति है।

पहली विधि में, सूचना मॉडल को माप और अवलोकन के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा के एक सेट द्वारा दर्शाया जाता है, जबकि औपचारिक रूप से समस्या को सुविधाओं के एक सेट द्वारा पैटर्न मान्यता की समस्या में कम कर दिया जाता है, जहां देखने योग्य मॉडल एक अलग छवि है , जो ज्ञात राज्यों के एक वर्ग से जुड़ा होना चाहिए। नतीजतन, व्यवहार में, राज्यों का एक वर्ग बनता है जो आम तौर पर स्वीकृत राज्य क्लासिफायरियर के लिए "अज्ञात" होते हैं। इसके अलावा, एक अभिन्न प्रणाली के रूप में आईओ के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खो जाता है, जिसमें अनुसंधान के तकनीकी साधनों के लिए अत्यधिक उत्साह के कारण सोच विकृत हो जाती है।

दूसरी विधि में, दो या दो से अधिक विशेषताओं और गुणों के संयुक्त परिवर्तन (आदर्श से विचलन) के दृष्टिकोण से ब्याज की वस्तु की स्थिति पर विचार किया जाता है। यह एक अधिक जटिल बहुआयामी वर्गीकरण है, जब अन्य चीजें समान होने पर, प्रेक्षित विशेषताओं के बीच संबंध निर्णायक हो जाते हैं।

तीसरा तरीका पेशेवर सोच की शिक्षा के लिए आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण से मेल खाता है - उदाहरण के द्वारा सीखना, जो अक्सर किसी विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने का मुख्य तरीका होता है, उदाहरण के लिए, चिकित्सा विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में। एक विशेषज्ञ की सोच में, अभ्यास से विभिन्न मामलों और सामान्यीकृत विचारों का एक संग्रह बनता है, जिसका उपयोग उसके द्वारा निर्णय लेने के लिए किया जाता है, इसलिए उसके लिए मुख्य मानसिक क्रिया सादृश्य द्वारा मान्यता है।

तर्क के तीनों तरीकों में, मुख्य मानसिक क्रिया सूचना मॉडल की तुलना किसी अमूर्त मॉडल से करना है। वर्गीकरण समस्याओं में, इस अमूर्तता को सामान्यीकृत अभ्यावेदन के सेट से चुना जाता है जो विचाराधीन मामले के सबसे करीब होता है और आरआई के विभिन्न राज्यों में निहित होता है।

सूचना मॉडल को समझने का चौथा तरीका ऊपर चर्चा की गई तीन विधियों से मौलिक रूप से भिन्न है। यह स्व-विनियमन मॉडल के दृष्टिकोण से आईओ की स्थिति की व्याख्या पर आधारित है, जब देखी गई घटनाओं को नियंत्रण तंत्र, नियंत्रित मूल्यों, प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया लूप, स्थानीय और केंद्रीय विनियमन सर्किट, यानी के संदर्भ में समझाया गया है। डॉक्टर को ज्ञात सभी डेटा के व्यवस्थित विश्लेषण के दृष्टिकोण से। यदि सादृश्य द्वारा वर्गीकरण और तर्क में इसके दृश्य-आलंकारिक अभ्यावेदन को मानसिक रूप से पुन: पेश किया जाता है और तुलना की जाती है, तो बाद के मामले में इसके प्रणालीगत अभ्यावेदन का उपयोग किया जाता है, जो विचार प्रक्रिया को व्यवस्थित करके बनाया जाता है।

मान्यता और वर्गीकरण के लिए मुख्य उपकरण छवि है - कामकाजी स्थिति का एक सूचना मॉडल, इसके प्रणालीगत गुणों को दर्शाता है, जैसे: अखंडता, खुलापन, संगठन, समीचीनता, कार्यक्षमता, और अन्य। छवि इस अर्थ में दृश्य है कि इसके सभी तत्व अवलोकन या माप के परिणाम हैं, और उनमें से प्रत्येक वास्तविकता के एक निश्चित तत्व से मेल खाता है। यह मॉडल उन विचारों के आधार पर कल्पना द्वारा बनाया गया है जो अनजाने में मानव मानसिक तंत्र में वस्तु के कामकाज के प्रणालीगत नियमों को दर्शाते हैं।

जब मान्यता विधियों में से एक का उपयोग किया जाता है, तो एक विशिष्ट सूचना मॉडल एक परिचालन छवि के रूप में कार्य करता है जो अन्य राज्य विकल्पों को प्रतिबिंबित करने वाली सीखी गई छवियों के मानसिक पुनरुत्पादन की पहल करता है। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के मामले में, वही तस्वीर एक प्रतीक के समान हो जाती है जो कल्पना को उत्तेजित करती है, विशेषज्ञ को नई, अज्ञात छवियों का उत्पादन करने के लिए प्रेरित करती है, और इसके परिणामस्वरूप, नई परिकल्पनाएं होती हैं।

वर्गीकरण की समस्याओं को हल करने के लिए, आपको क्लासिफायरियर को जानने की जरूरत है, सादृश्य द्वारा निर्णय लेने के लिए, जितना संभव हो उतने अलग-अलग मामलों को याद रखें। इसके लिए, कम्प्यूटेशनल प्रक्रियाएं और कंप्यूटर प्रोग्राम विकसित किए जा रहे हैं जो स्थिति का आकलन करने में किसी विशेषज्ञ की जगह ले सकते हैं।

सिस्टम विश्लेषण के लिए, सोचने के एक विशेष तरीके में महारत हासिल करना आवश्यक है, जिसे "पेशेवर सिस्टम सोच" के रूप में परिभाषित किया गया है, एक बौद्धिक रचनात्मक कार्य के रूप में रुचि की वस्तु के संरचित सार्थक विवरण को संकलित करने के लिए। इसलिए, जैव-तकनीकी प्रौद्योगिकियों में, सिस्टम अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र आरआई के सिस्टम विवरण के लिए बुनियादी योजनाओं और मॉडलों का विकास है, और सबसे ऊपर, विवरण के लिए प्रणाली तंत्रगतिविधियों, साथ ही व्यावहारिक कार्यों में इन मॉडलों का उपयोग करने की पद्धति।

इस प्रकार, पेशेवर सोच की व्यवस्थित प्रकृति को तीन पहलुओं में माना जा सकता है:

स्थिति को समझने और समय पर तैनात समाधान विकसित करने की प्रक्रिया;

ज्ञात मामलों के साथ देखे गए सूचना मॉडल की एक साथ तुलना और सादृश्य द्वारा मान्यता;

आईओ के बारे में प्रणालीगत विचारों के साथ बाहरी अभिव्यक्तियों के पीछे छिपी गतिविधि संगठन संरचना की एक बार तुलना।

मानसिक गतिविधि का परिणाम वास्तविक स्थिति का एक स्पष्ट विचार और एक परिकल्पना (नैदानिक ​​या रोगसूचक) का निर्माण है।

पहले मामले में, सोच की विश्लेषणात्मक प्रक्रियाएं निहित हैं, जो प्रजनन (स्मृति के कारण) सीखी गई जानकारी के पुनरुत्पादन के माध्यम से की जाती हैं और तार्किक स्तर पर तर्क के विषय की समझ देती हैं। विचार की गति यहाँ होती है:

या सामान्य से एकवचन तक, जब किसी विशेष मामले (निगमनात्मक तर्क) पर सामान्य स्थिति से निष्कर्ष निकाला जाता है,

या व्यक्ति से सामान्य तक, जब व्यक्तिगत व्यक्तिगत तथ्यों के आधार पर, सामान्य स्थिति(विवेचनात्मक तार्किकता)।

वर्णन और औपचारिक करने के लिए, प्रमुख विशेषज्ञों की मानसिक गतिविधि की संरचना का अध्ययन किया जाता है: उद्देश्यपूर्ण बातचीत और परीक्षण खेल आयोजित किए जाते हैं, स्थितियों का विश्लेषण और रिकॉर्ड किया जाता है, स्थितिजन्य कार्यों को सभी मानसिक क्रियाओं के विस्तृत विश्लेषण के साथ हल किया जाता है, आदि। नतीजतन, मानसिक गतिविधि के एल्गोरिथम मॉडल प्राप्त होते हैं, जो विशेषज्ञ और अन्य कंप्यूटर निर्णय समर्थन प्रणालियों में सन्निहित होते हैं। इस मामले में व्यवस्थित सोच को एल्गोरिथम द्वारा बढ़ाया जाता है, जब समस्या को हल करने के लिए आवश्यक क्रियाओं का क्रम विशिष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है और किसी दिए गए तार्किक क्रम में जबरन किया जाना चाहिए। एल्गोरिथम सोच की क्षमता की शिक्षा पेशेवर तर्क के नियमों के विकास के माध्यम से की जाती है। इन कानूनों में से हैं: संभावित कामकाजी परिस्थितियों का विश्लेषण, उनमें व्यवहार के बुनियादी तरीकों की प्रभावशीलता का विस्तृत औचित्य, और किए गए निर्णयों का एक उद्देश्य स्पष्टीकरण।

पेशेवर सोच का दूसरा और तीसरा पहलू इसके मानव चेतना के सिंथेटिक घटक से जुड़ा है। इस मामले में स्थिति को समझना रचनात्मक गतिविधि पर आधारित है, जब कोई व्यक्ति अप्रत्याशित रूप से पूछे गए प्रश्नों के स्वतंत्र रूप से सार्थक उत्तर खोजने में सक्षम होता है। वह विषय में नए संबंध और संबंध, व्यवहार के नियम खोज सकता है और विकास की संभावनाओं का अनुमान लगा सकता है। इस तरह की समझ के लिए ज्ञान की आवश्यकता होती है जिसे याद करके हासिल नहीं किया जाता है, बल्कि सहज ज्ञान युक्त सोच की श्रेणी में प्रवेश करता है। एक व्यक्ति सामग्री की तात्कालिक प्रकार की "सहज" लोभी के लिए सक्षम हो जाता है। स्थिति की एक पूर्ण, तैयार समझ मन में उत्पन्न होती है, बिना "यह इंगित करने या प्रकट करने में सक्षम कि ​​यह समझ कैसे बनाई गई थी।" इस तरह के अभ्यावेदन में "व्युत्पत्ति", "उत्पादित" के चरित्र के विपरीत "देने" का चरित्र होता है, जो विश्लेषणात्मक तर्क में निहित होता है। इस संबंध में, यह माना जाता है कि किसी विशेषज्ञ के ज्ञान में कार्य स्थितियों की पहले से सीखी गई कुछ प्राथमिक छवियां शामिल हैं, जिनमें देखी गई घटनाएं "संलग्न" हैं।

उदाहरण के लिए, चिकित्सा पद्धति में, मानव शरीर की दो प्रकार की छवियां संभव हैं। इनमें से पहले में विशिष्ट नैदानिक ​​मामलों के उदाहरण शामिल हैं; दूसरे के लिए - एक प्रणाली के रूप में शरीर के बारे में विचार। अनुभव से एक छवि एक "समान मामला" है, जो पहले देखी गई वास्तविकता का "स्नैपशॉट" है, और एक व्यवस्थित छवि एक मॉडल है, उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्मित और याद किया गया निर्माण। पहले मामले में, देखी गई नैदानिक ​​​​तस्वीर की तुलना ज्ञात मामलों से की जाती है, और परिकल्पना सादृश्य द्वारा मान्यता द्वारा तैयार की जाती है। दूसरे में, मॉडल के माध्यम से "देखने" का प्रयास किया जाता है कि रोग की देखी गई तस्वीर के पीछे क्या छिपा है। इस मामले में परिकल्पना वास्तविकता के तत्वों के साथ मॉडल तत्वों की तुलना के आधार पर बनाई गई है। इस प्रकार, प्रणालीगत छवि नैदानिक ​​​​तस्वीर के दृश्य भाग के अदृश्य भाग के एक प्रकार के एक्सट्रपलेशन के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करती है। यह माना जाता है कि इस मॉडल को जीवन के शारीरिक और सामान्य रोग तंत्र को प्रतिबिंबित करना चाहिए; इसे एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के नियमों के अनुसार बनाया जाना चाहिए। एक समान नैदानिक ​​​​मामले के आधार पर किए गए निष्कर्ष की शुद्धता इस बात पर निर्भर करती है कि तुलना की गई स्थितियां किस हद तक सादृश्य द्वारा निष्कर्ष की विश्वसनीयता के लिए शर्तों को पूरा करती हैं।

कई सामान्य संकेत होने चाहिए; वे महत्वपूर्ण, विशिष्ट, विषम और अन्य विशेषताओं से निकटता से संबंधित होने चाहिए; एक ज्ञात मामले से अध्ययन के तहत एक को स्थानांतरित किया गया संकेत पहले से मौजूद संकेतों का खंडन नहीं करना चाहिए। सादृश्य द्वारा तर्क करना जितना अधिक प्रभावी होता है, एक विशेषज्ञ के पास उतना ही अधिक अनुभव होता है, और जितना अधिक स्वतंत्र रूप से वह इसके साथ काम करता है। इसलिए, तथ्यों को जमा करके और स्थितिजन्य समस्याओं को हल करके सादृश्य द्वारा सही निष्कर्ष निकालने की क्षमता में सुधार किया जा सकता है।

निष्कर्ष

सादृश्य द्वारा या कल्पना के माध्यम से किए गए अनुमानों में संभावित बल नहीं होता है, वे हमेशा, एक डिग्री या किसी अन्य, प्रकृति में अनुमानित होते हैं; उनका सकारात्मक मूल्य अनुमानी है। इसका मतलब है कि वे समस्या के समाधान की खोज की संभावित दिशा का संकेत देते हैं, वे पहली परिकल्पना का आधार हैं, जिससे एक नई खोज हो सकती है। इस परिकल्पना का सावधानीपूर्वक और व्यापक परीक्षण किया जाना चाहिए। परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, तर्क की एक एल्गोरिथम पद्धति लागू की जानी चाहिए। यह सत्यापन परिकल्पना की पुष्टि कर सकता है और इस तरह इसे एक विश्वसनीय सत्य में बदल सकता है, या यह इसका खंडन कर सकता है, इसके असत्य को प्रकट कर सकता है। बाद के मामले में, एक व्यक्ति एक एल्गोरिथम रूप से तैनात सिस्टम विश्लेषण कर सकता है, जो "बाकी सब कुछ" प्रकट करने की कोशिश कर रहा है, मॉडल को पूरक या बदल रहा है।

इस प्रकार, काम की स्थिति की सही समझ केवल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक विचार प्रक्रियाओं की संयुक्त कार्रवाई के परिणामस्वरूप प्राप्त की जा सकती है, जो पेशेवर सोच का सार है।

ग्रंथ सूची लिंक

पोपचिटेलेव ई.पी. एक मानव ऑपरेटर की गतिविधि में पेशेवर सोच // वैज्ञानिक समीक्षा। तकनीकी विज्ञान। - 2016. - नंबर 6। - पी। 99-105;
यूआरएल: https://science-engineering.ru/ru/article/view?id=1137 (पहुंच की तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं।