प्रथम श्रेणी के घर-आधारित शिक्षा के लिए लक्षण। व्यक्तिगत प्रशिक्षण के लिए विशेषताएं
छात्र "3" वर्ग के लक्षण
एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय ___________ शहर _________
एंड्री ________, ________ आर।,
निवासी: ______________
एंड्री सितंबर 2014 से इस स्कूल में पहली कक्षा से पढ़ रहा है। माँ के साथ रहती है। परिवार में माहौल मिलनसार और गर्म है। माँ बच्चे के व्यवहार और प्रगति को नियंत्रित करती है।
शारीरिक विकासकिशोरी औसत है, लगातार हमलों के साथ ब्रोन्कियल अस्थमा से बीमार है। सितंबर 2015 से, घर पर व्यक्तिगत प्रशिक्षण, एक चिकित्सा प्रमाण पत्र और मां के एक बयान के अनुसार।
साथ पाठ्यक्रममुकाबला करता है लेकिन निम्न स्तर की एकाग्रता, वितरण, रैम की मात्रा में कमी, ध्यान, सोच (बच्चा ध्यान में रख सकता है और सीमित मात्रा में जानकारी के साथ काम कर सकता है)। लड़के को अल्पकालिक स्मृति से दीर्घकालिक स्मृति (अस्थायी कनेक्शन को मजबूत करने की समस्या) में जानकारी स्थानांतरित करने में कठिनाइयों की विशेषता है। वह हमेशा समय पर कार्यों को पूरा नहीं करता है। कठिनाइयों की उपस्थिति में एक समझौता खोजने की कोशिश करता है। व्यक्तिगत होमस्कूलिंग में संक्रमण से पहले, गतिविधि की गति कक्षा के औसत से नीचे है। सीखने की गतिविधियों में, बच्चे को पाठ के सभी चरणों में आयोजन, योजना सहायता और अनुमोदन की आवश्यकता होती है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है। शिक्षण की इस पद्धति से कुछ सफलता मिली है। बच्चा गणित में अधिक सफल होता है, उदाहरण हल करना पसंद करता है। कक्षाओं के दौरान, बच्चे को बार-बार दमा के दौरे पड़ते थे: बच्चे को अचानक जोर से खांसी होने लगी और उसका दम घुटने लगा। माँ ने तुरंत प्रदान किया चिकित्सा देखभालएक विशेष कनस्तर के साथ और एक छिटकानेवाला की मदद से साँस लेना। ऐसी स्थितियों में पाठ को दूसरे दिन के लिए स्थगित कर दिया गया था।
आंद्रेई को एक मिलनसार व्यक्ति के रूप में जाना जाता है। कक्षा से मित्रों का एक समूह है। अनुशासन में कोई उल्लंघन नहीं है: वह स्कूल के शिक्षकों की आवश्यकताओं और अनुरोधों को पूरा करता है। स्कूल के शिक्षकों के साथ संचार में, वह विनम्र और शांत है। उनका सबके साथ समान संबंध है।
विशेषता आवश्यकता के स्थान पर दी जाती है।
मुख्य अध्यापक ______________
कक्षा शिक्षक _________
एलेक्सी 5 वीं कक्षा से MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर" में पढ़ रहा है। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के उल्लंघन वाले बच्चों की श्रेणी के अंतर्गत आता है। अध्ययन की अवधि के दौरान सभी विषयों में संतोषजनक ज्ञान दिखाया। कार्यक्रम सामग्री आंशिक रूप से आत्मसात करती है। जिस परिवार में एलेक्स रहता है वह अधूरा है। माँ ... अपने बेटे की शिक्षा और पालन-पोषण पर पर्याप्त ध्यान देती है। लगातार स्कूल जाता है, बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों में रुचि रखता है।
परिवार में मनोवैज्ञानिक स्थिति बच्चे के विकास में योगदान करती है।
लड़का संगीत में रुचि रखता है, एक संगीत विद्यालय में कक्षाओं में जाता है।
सीखने की कठिनाइयाँ:
अलेक्सी शैक्षिक कार्यों में शामिल नहीं हो पा रहा है, अपने आप कार्य शुरू कर रहा है, बिना कार्य को पूरा करने के लिए तत्परता की कमी है चरण-दर-चरण निर्देशऔर मदद, मानक शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान-कौशल का उपयोग करने में असमर्थता। एक किशोर अपनी गलती के कारण को समझ और समझा नहीं सकता है, इसे ठीक कर सकता है, ज्ञान को गैर-मानक स्थिति में लागू कर सकता है।
"अलग" तकनीक (विधि) का उपयोग करके सीखने की समस्या को हल नहीं कर सकते, तर्कसंगतता की डिग्री के अनुसार समाधानों की तुलना करें।
एलेक्सी शैक्षिक गतिविधियों में उचित रुचि नहीं दिखाता है। कक्षा में दक्षता कम हो जाती है, कार्य धीमी गति से किए जाते हैं। एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करना मुश्किल है। बार-बार दोहराने के बाद ही धीरे-धीरे सब कुछ नया सीखता है। आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना, कार्य का मूल्यांकन करना, कार्य के साथ अंतिम परिणाम को सहसंबंधित करना नहीं जानता।
स्कूल में व्यवहार के मानदंडों का उल्लंघन नहीं करता है, टिप्पणियों की प्रतिक्रिया पर्याप्त है, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करना जानता है। सहपाठियों के साथ संबंध मधुर होते हैं। वह सभी छात्रों के संपर्क में है, लेकिन, जैसा कि खुद अलेक्सी कहते हैं, वह अपने साथियों के बीच बहुत अच्छा महसूस नहीं करता है।
भावनात्मक प्रतिक्रियाएं पर्याप्त हैं। लोगों से संवाद करने की प्रक्रिया में निष्क्रियता है, शर्म है। भड़क सकता है, नाराज हो सकता है। घटनाओं पर एक जीवंत भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाता है। शैक्षणिक कार्यों में असफलता को लेकर चिंतित हैं।
रूसी मेंश्रुतलेख से पाठ लिखते समय कई वर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियाँ करता है, शब्दों को विकृत करता है, हमेशा परीक्षण शब्दों का चयन नहीं कर सकता है, अध्ययन की गई वर्तनी को व्यवहार में नहीं लाता है।
कम शब्दावली है, इसलिए, बयान के मुख्य विचार, उसके भाषण डिजाइन को तैयार करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है।
रचना द्वारा शब्द को पार्स करने में कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। एक ही मूल के शब्दों और एक ही शब्द के रूपों के बीच अंतर नहीं करता है।
भाषण के विभिन्न भागों की व्याकरणिक विशेषताओं को निर्धारित करने में कठिनाइयाँ।
मुख्य और आश्रित शब्दों के निर्धारण में, वाक्य में शब्दों के वाक्यात्मक संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों का अनुभव करना।
साहित्य परधीरे-धीरे, स्पष्ट रूप से पढ़ता है, अक्सर अपर्याप्त पढ़ने की समझ को दर्शाता है। पढ़ते समय, वह निम्नलिखित गलतियाँ करता है: अक्षरों का प्रतिस्थापन, चूक, अक्षरों का क्रमपरिवर्तन, शब्दों का विरूपण, गलत जोर। पाठ से उदाहरण देना नहीं जानता जो दिए गए कथन को सिद्ध करता है।
मोनोसिलेबल्स में सवालों के जवाब देते हैं, विस्तृत जवाब नहीं देते हैं। शिक्षक के अतिरिक्त (अग्रणी) प्रश्नों की सहायता से रीटेल करता है।
एलेक्सी अपना होमवर्क वयस्कों की मदद से करता है, अक्सर वह खुद काम के व्यावहारिक महत्व की व्याख्या नहीं कर पाता है।
प्रशिक्षण के दौरान, उन्होंने मुख्य विषयों का खराब ज्ञान दिखाया, कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में शैक्षिक प्रेरणा का निम्न स्तर
निष्कर्ष
8 वीं कक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है, सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण।
रूसी भाषा के वास्तविक ज्ञान में समस्याएं हैं। पढ़ने के मानदंड को पूरा नहीं करता है, पढ़ते समय गलतियाँ करता है। वह अपनी बात व्यक्त नहीं कर पा रहे हैं। कम शब्दावली।
थका हुआ, कम प्रदर्शन। आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना नहीं जानता, गलतियों को नोटिस करने और सुधारने में सक्षम नहीं है, काम का मूल्यांकन करता है, लक्ष्य के साथ अंतिम परिणाम को सहसंबंधित करता है।
शैक्षिक प्रेरणा का गठन।
ज्ञान में व्यक्तिगत अंतराल का सुधार:
रूसी भाषा:
* शब्दावली, सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण का विस्तार करें;
* ध्वनियों और अक्षरों में अंतर करने की क्षमता विकसित करना; ध्वनियों की विशेषता;
* परिवर्तनशील और अपरिवर्तनीय शब्दों, संबंधित (एकल-रूट) शब्दों और शब्द रूपों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करना;
* सिखाना शब्दों में अंत, मूल, उपसर्ग, प्रत्यय खोजें;
* उन शब्दों की पहचान करना सीखें जिनके अर्थ को स्पष्ट करने की आवश्यकता है; पाठ में शब्द का अर्थ निर्धारित करना या व्याख्यात्मक शब्दकोश की सहायता से स्पष्ट करना;
* वर्तनी नियमों को लागू करना सीखें, अपने स्वयं के और प्रस्तावित पाठ की जाँच करें, वर्तनी और विराम चिह्नों की त्रुटियों को खोजें और ठीक करें।
* वर्तनी एल्गोरिथ्म के छात्र के साथ शिक्षक द्वारा विस्तृत उच्चारण।
* उपयोग विभिन्न प्रकाररीडिंग: परिचयात्मक, अध्ययन, देखने, चयनात्मक - पढ़ने के उद्देश्य के अनुसार;
* पाठ को नेविगेट करें, इसका अर्थ समझें (जब जोर से और अपने आप को पढ़ते हुए, सुनते समय);
* ठानना मुख्य विचारकाम करता है; मुख्य घटनाओं का निर्धारण और उनका क्रम स्थापित करना; पाठ को शीर्षक दें, पाठ में आवश्यक जानकारी खोजें (विशिष्ट जानकारी, तथ्य, विवरण), स्पष्ट रूप से दी गई; पाठ से उदाहरणों के साथ उत्तर की पुष्टि करते हुए, कार्य की सामग्री के बारे में प्रश्न पूछें और उनका उत्तर दें; शब्दकोशों और अन्य संदर्भ साहित्य का उपयोग करते हुए संदर्भ के आधार पर किसी शब्द के अर्थ की व्याख्या कर सकेंगे;
* किसी दिए गए विषय पर या अपने स्वयं के अनुरोध पर पुस्तकालय में एक पुस्तक का चयन करें;
* अपने पठन मंडल की योजना बनाने सहित शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में इसका उपयोग करने के लिए पढ़ी गई पुस्तकों की एक सूची बनाए रखें।
- सहपाठियों के साथ शैक्षिक बातचीत का संगठन: इस कठिनाई को दूर करने के उद्देश्य से अभ्यास करते समय इस विषय सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने वाले छात्र के साथ मिलकर काम करें; अंतर को दूर करने के लिए विभेदित और व्यक्तिगत कार्य।
रूसी भाषा, साहित्य में सुधार-विकासशील कक्षाएं।
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प्रशिक्षण के दौरान, सिकंदर ने खुद को कमजोर मानसिक क्षमताओं वाले छात्र के रूप में दिखाया। परीक्षा परिणाम सामने आया ऊंचा स्तरचिंता। उंगलियों के ठीक मोटर कौशल खराब विकसित होते हैं, इसलिए शब्दों और संख्याओं को लिखने में बड़ी कठिनाइयां होती हैं। कार्य की गति धीमी है, कार्य क्षमता धीमी है, कार्यकुशलता का स्तर कम है। ध्यान की एकाग्रता का स्तर कम है, कार्यों के लिए कुछ निर्देशों की पुनरावृत्ति की लगातार आवश्यकता होती है, गतिविधि अव्यवस्थित, अराजक होती है। स्मृति अल्पकालिक, यांत्रिक है। शब्दावली समाप्त हो गई है, भाषण गतिविधि कम है, भाषण में व्याकरणिकता देखी जाती है। वह जटिल भाषण निर्माणों को नहीं समझता है, वह एक मोनोलॉग स्टेटमेंट बनाने में सक्षम नहीं है और भाषण के संवाद रूप को जानता है। बड़ी मुश्किल से सुलेख के नियमों का पालन करता है।
स्वैच्छिक प्रयास में असमर्थ। स्वतंत्र कार्य का निम्न स्तर, शैक्षिक गतिविधियों की नियमितता, आत्म-नियंत्रण, मनमानी का उल्लंघन किया जाता है। सीखने के लिए प्रेरणा अपर्याप्त रूप से बनती है।
विशेषता
7 "बी" वर्ग के छात्र
सर्गेवा व्लादिस्लावा ओलेगोवना,
निवासी:
ग्लिंका, प्रति। पुष्किना, डी. 5, बिल्डिंग। 2, उपयुक्त। 415
व्लादा का अध्ययन कठिनाई से दिया जाता है, सीखने की सामग्री खराब अवशोषित होती है। शिक्षा का स्तर निम्न है। ध्यान का उल्लंघन, एकाग्रता और वितरण का निम्न स्तर है। ध्यान अस्थिर है, अल्पकालिक है, कक्षा में बाहरी उत्तेजनाओं से लगातार विचलित होता है। शैक्षिक कार्य करते समय, वह एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने में सक्षम नहीं है, अपनी गतिविधि की योजना नहीं बना सकती है, यदि यह संकेत दिया गया है तो त्रुटि को ठीक करें। गतिविधि अव्यवस्थित और अराजक है। कार्य करते समय शिक्षक के मनोवैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता होती है। तार्किक सोच खराब विकसित है, प्रारंभिक निष्कर्ष नहीं निकाल सकता है, तार्किक अभिविन्यास के उदाहरणों को हल कर सकता है।
शब्दावली महत्वहीन है, भाषण गतिविधि कम है, व्याकरण हैं, वह जटिल भाषण निर्माणों को नहीं समझता है। याद रखने और धारणा का निम्न स्तर। साथियों के साथ संचार में, वह अपनी भावनाओं का सामना नहीं कर सकती है, वह अशांत, मार्मिक, संघर्षों से ग्रस्त है, और चिंता का एक बढ़ा हुआ स्तर है। सीखने के लिए प्रेरणा अपर्याप्त रूप से बनती है।
शिक्षक छात्र को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते हुए, कार्य के प्रदर्शन पर निरंतर नियंत्रण रखें;
कार्यों की कम मात्रा के साथ शुरू करके, स्वतंत्र रूप से काम करना सीखें;
दृढ़ता बनाने के लिए व्यायाम शामिल करें;
दृश्य और हैंडआउट सामग्री का व्यापक उपयोग।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
8 "बी" कक्षा के छात्र
MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 के नाम पर। ई.वी. काम्यशेव"
याकिन अलेक्जेंडर व्लादिमीरोविच,
निवासी:
ग्लिंका, सेंट। मैट्रोसोवा, डी. 1, उपयुक्त। 33
सिकंदर बड़ी मुश्किल से शैक्षिक सामग्री सीखता है, काम की गति धीमी होती है, सीखने की गति धीमी होती है। छात्र बंद है, शिक्षकों और साथियों के साथ संवाद करते समय, वह कुछ देरी से जवाब देता है, बहुत हकलाता है। मिर्गी के दौरे बहुत दुर्लभ हैं।
प्रशिक्षण का स्तर कम है, ध्यान अस्थिर है, अल्पकालिक है। यांत्रिक स्मृति, अल्पकालिक। याद रखने और धारणा का निम्न स्तर। भाषण खराब रूप से विकसित होता है, शब्दावली महत्वहीन होती है, भाषण गतिविधि कम होती है, व्याकरणिकता होती है। सरलतम कार्यों को भी करते समय, वह अपनी गतिविधियों की योजना नहीं बना सकता है, एक त्रुटि ढूंढ सकता है और उसे ठीक कर सकता है, और एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच नहीं कर सकता है। छात्र को शिक्षक से निरंतर मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता होती है।
तार्किक सोच खराब रूप से विकसित होती है, बड़ी मुश्किल से प्राथमिक निष्कर्ष निकालती है और तार्किक अभिविन्यास के कार्य करती है। ग्राफिक गतिविधियों (ड्राइंग, लेखन) सहित उंगलियों के ठीक मोटर कौशल खराब विकसित होते हैं। सीखने के लिए प्रेरणा अपर्याप्त रूप से बनती है।
शिक्षक छात्र को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते हुए, कार्य के प्रदर्शन पर निरंतर नियंत्रण रखें;
कार्यों की कम मात्रा के साथ शुरू करके, स्वतंत्र रूप से काम करना सीखें;
दृढ़ता बनाने के लिए व्यायाम शामिल करें;
दृश्य और हैंडआउट सामग्री का व्यापक उपयोग।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
9 "बी" कक्षा के छात्र
MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 के नाम पर। ई.वी. काम्यशेव"
कोचकिना एंड्री अलेक्जेंड्रोविच,
निवासी:
शिक्षक छात्र को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते हुए, कार्य के प्रदर्शन पर निरंतर नियंत्रण रखें;
कार्यों की कम मात्रा के साथ शुरू करके, स्वतंत्र रूप से काम करना सीखें;
दृढ़ता बनाने के लिए व्यायाम शामिल करें;
दृश्य और हैंडआउट सामग्री का व्यापक उपयोग।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
छात्र 5 "बी" वर्ग
MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 के नाम पर। ई.वी. काम्यशेव"
शूरिकोवा इरिना व्लादिमीरोवना,
निवासी:
ग्लिंका, सेंट। सोलेंटसेवा, 18, उपयुक्त। 25
इरीना की सकारात्मक शैक्षिक प्रेरणा है, उच्च स्तरस्वतंत्र काम। छात्र स्वैच्छिक प्रयास, आत्म-नियंत्रण में सक्षम है, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित रूप से करने में सक्षम है, सीखने के कौशल बनते हैं। छात्र के पास एक सकारात्मक, स्थिर ध्यान, एक परिपक्व भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र है। वह हमेशा अपनी सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित कर सकता है, सीखने के कार्य को स्वीकार कर सकता है और सहेज सकता है, शिक्षक के मूल्यांकन को पर्याप्त रूप से समझ सकता है, और चरण-दर-चरण और अंतिम नियंत्रण कर सकता है।
इरीना शैक्षिक साहित्य का उपयोग करके शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक जानकारी की स्वतंत्र रूप से खोज करने में सक्षम है, वह हमेशा जानती है कि कैसे सुनना और संवाद करना है। कार्य की गति और दक्षता उच्च है। एकाग्रता का स्तर ऊँचा होता है। ध्यान स्थिर, दीर्घकालिक, दृश्य स्मृति, दीर्घकालिक है। शब्दावली उम्र से मेल खाती है, भाषण गतिविधि अधिक है, जटिल भाषण निर्माण को समझता है। उंगलियों के ठीक मोटर कौशल अच्छी तरह से विकसित होते हैं, वे सुलेख के नियमों का पालन करते हैं। सीखने के लिए एक सकारात्मक प्रेरणा का गठन किया गया है।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
छात्र 9 "ए" कक्षा
MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 के नाम पर। ई.वी. काम्यशेव"
ग्रीन एकातेरिना इगोरवाना,
निवासी:
ग्लिंका, सेंट। Krasnoarmeiskaya, डी। 56 ए, उपयुक्त। 17
एकातेरिना के पास काम करने की औसत गति और काम करने की क्षमता है, औसत काम करने की क्षमता है, उसके पास पर्याप्त सामान्य जागरूकता है। ध्यान की एकाग्रता का स्तर औसत है, कार्यों के लिए कुछ निर्देशों की पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है, शैक्षिक गतिविधि का आदेश दिया जाता है, ध्यान स्थिर होता है, दीर्घकालिक होता है, ध्यान के वितरण और स्विचिंग में कोई कठिनाई नहीं होती है, दृश्य स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। शब्दावली पर्याप्त है, भाषण गतिविधि अधिक है, व्याकरण हैं। वह जटिल भाषण निर्माण को समझता है, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल अच्छी तरह से विकसित होते हैं। सुलेख के नियमों का पालन करता है।
छात्र में उच्च स्तर की चिंता होती है, सीखने की प्रेरणा बनती है।
यदि बच्चा अस्वस्थ है, तो उसे कभी भी अकेले घर न भेजें, अधिमानतः एक अनुरक्षक के साथ और सुनिश्चित करें कि कोई घर पर है;
उसे स्कूल के बाद स्कूल में उस समय कभी न रखें जब आपको इंजेक्शन लेने और दोपहर का भोजन करने की आवश्यकता हो, साथ ही पाठ (दोहरा पाठ), अवकाश में, जिसके बाद उसे नाश्ता (रस, बिस्कुट, मिठाई, एक चीनी) करना चाहिए क्यूब);
विनीत, सावधानीपूर्वक पर्यवेक्षण करने के लिए, उसे अपने आस-पास की दुनिया के अनुकूल होने में मदद करने के लिए, बीमारी से डरने के लिए नहीं, बल्कि यह जानने के लिए कि इसे कैसे प्रबंधित किया जाए।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
छात्र 11 "ए" कक्षा
MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 के नाम पर। ई.वी. काम्यशेव"
कोटिकोवा मार्गारीटा एवगेनिएवना,
निवासी:
ग्लिंका, सेंट। गागरिना, डी. 64, उपयुक्त। 76
मार्गरीटा में एक स्थिर, सकारात्मक सीखने की प्रेरणा है। छात्र का मुख्य चिह्न "पांच" है। प्रशिक्षण का स्तर उच्च है, अच्छी व्यावहारिकता। काम की गति और दक्षता काफी अधिक है। उच्च स्तर का स्वतंत्र कार्य, शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने, सीखने की गतिविधियों को नियंत्रित करने और लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है।
छात्र के पास दीर्घकालिक दृश्य और श्रवण स्मृति है, तार्किक सोच अच्छी तरह से विकसित है, शब्दावली पर्याप्त है, भाषण गतिविधि अधिक है।
मार्गरीटा में उच्च स्तर की चिंता है, अपने साथियों के साथ संचार में वह हमेशा अपनी भावनाओं का सामना नहीं कर सकती है।
स्कूल समुदाय में और छात्र के सामाजिक वातावरण में, व्यक्ति के बहुमुखी विकास में सफल समाजीकरण पर काम करना;
छात्र की थकान को ध्यान में रखते हुए, यदि संभव हो तो पाठ के दौरान ब्रेक लें;
कार्यों के प्रदर्शन पर निरंतर नियंत्रण का प्रयोग करें, प्रदर्शन की जाने वाली गतिविधियों के प्रकारों में बदलाव करें, यदि आवश्यक हो, शैक्षणिक कार्य में ब्रेक लें या ऐसे समय में पाठ स्थगित करें जब छात्र संतोषजनक महसूस करेगा।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
छात्र 6 "बी" वर्ग
MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 के नाम पर। ई.वी. काम्यशेव"
किसेलेव कोन्स्टेंटिन तैमूरोविच,
निवासी:
कॉन्स्टेंटिन में एक स्थिर सकारात्मक सीखने की प्रेरणा है। प्रशिक्षण के दौरान, कॉन्स्टेंटिन ने खुद को औसत मानसिक क्षमताओं के छात्र के रूप में दिखाया। गति शैक्षिक कार्यकुछ हद तक धीमी, धीमी गति से काम करने की क्षमता। प्रदर्शन का अच्छा स्तर। ध्यान स्थिर है, स्मृति यांत्रिक है, दीर्घकालिक है, सीखने की गतिविधि का आदेश दिया जाता है। भाषण अच्छी तरह से विकसित है, शब्दावली पर्याप्त है, भाषण गतिविधि अधिक है।
उंगलियों के ठीक मोटर कौशल खराब विकसित होते हैं, इसलिए सुलेख के नियमों का पालन करना मुश्किल होता है। कॉन्स्टेंटिन में चिंता का स्तर बढ़ गया है।
दृश्य और हैंडआउट सामग्री का व्यापक उपयोग।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
छात्र 6 "बी" वर्ग
MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 के नाम पर। ई.वी. काम्यशेव"
किसेलेव अलेक्जेंडर तैमूरोविच,
निवासी:
ग्लिंका, एम-ऑन ल्नोज़ावोड, 4-ए, उपयुक्त। 2
अलेक्जेंडर के पास एक स्थिर सकारात्मक सीखने की प्रेरणा है। प्रशिक्षण के दौरान, सिकंदर ने खुद को औसत मानसिक क्षमताओं के छात्र के रूप में दिखाया। शैक्षिक कार्य की गति कुछ धीमी, धीमी गति से सीखने वाली होती है। प्रदर्शन का अच्छा स्तर। ध्यान स्थिर है, स्मृति यांत्रिक है, दीर्घकालिक है, सीखने की गतिविधि का आदेश दिया जाता है। भाषण अच्छी तरह से विकसित है, शब्दावली पर्याप्त है, भाषण गतिविधि अधिक है।
शिक्षार्थी मिलनसार है, हमेशा जानता है कि कैसे सुनना है और एक संवाद में प्रवेश करना है। अपनी राय और स्थिति तैयार कर सकते हैं, एकालाप और भाषण के संवाद रूपों में पारंगत हैं। वह अध्ययन किए गए विषयों में उच्च रुचि और परिश्रम दिखाते हुए, विचलित हुए बिना, अच्छी कामकाजी गति से शैक्षिक कार्यों को करता है।
उंगलियों के ठीक मोटर कौशल खराब विकसित होते हैं, इसलिए सुलेख के नियमों का पालन करना मुश्किल होता है। सिकंदर को उच्च स्तर की चिंता है।
सफल समाजीकरण, व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास पर काम करना;
कार्यों के निष्पादन पर निरंतर नियंत्रण का उपयोग करें, प्रदर्शन की जाने वाली गतिविधियों के प्रकार में परिवर्तन करें;
विषय के आधार पर कम मात्रा में अध्ययन दें;
दृश्य और हैंडआउट सामग्री का व्यापक उपयोग।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
9 "बी" कक्षा के छात्र
MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 के नाम पर। ई.वी. काम्यशेव"
कोनोपलेव एंड्री अलेक्जेंड्रोविच,
निवासी:
ग्लिंका, सेंट। Meliorativnaya, डी. 6, उपयुक्त। तेरह
प्रशिक्षण के दौरान, एंड्री ने खुद को औसत मानसिक क्षमताओं के छात्र के रूप में दिखाया। शैक्षिक कार्य की गति धीमी है, सीखने की गति धीमी है, कार्य क्षमता का स्तर कम है। ध्यान अस्थिर, बिखरा हुआ, अल्पकालिक है, कार्यों के लिए कुछ निर्देशों की पुनरावृत्ति आवश्यक है, शैक्षिक गतिविधि अव्यवस्थित, अराजक है। आंद्रेई को ध्यान के वितरण और स्विचिंग में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है। यांत्रिक स्मृति, अल्पकालिक। भाषण खराब विकसित है, शब्दावली खराब है, भाषण गतिविधि कम है, व्याकरण हैं।
स्वभाव से, आंद्रेई शांत, संतुलित है, संचार में समस्याएं हैं: वह हमेशा नहीं जानता कि कैसे सुनना है और संवाद में प्रवेश करना है, वह अपनी राय और स्थिति तैयार नहीं कर सकता है, उसके पास एकालाप और भाषण के संवाद रूपों की बहुत कम कमान है। सीखने के कार्यों को धीरे-धीरे करता है, अक्सर विचलित होता है। उंगलियों के ठीक मोटर कौशल खराब विकसित होते हैं, हमेशा सुलेख के नियमों का पालन न करें।
सीखने के लिए प्रेरणा अपर्याप्त रूप से बनती है। अध्ययन किए गए विषयों में रुचि और परिश्रम नहीं दिखाता है। आंद्रेई में चिंता का एक बढ़ा हुआ स्तर है, शैक्षिक सामग्री, धीमी गति और कम दक्षता का अध्ययन करते समय ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है।
शिक्षक छात्र को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते हुए, कार्य के प्रदर्शन पर निरंतर नियंत्रण रखें;
कार्यों की कम मात्रा के साथ शुरू करके, स्वतंत्र रूप से काम करना सीखें;
दृढ़ता बनाने के लिए व्यायाम शामिल करें;
दृश्य और हैंडआउट सामग्री का व्यापक उपयोग।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: _____________ प्रोखोरोवा ओ.आई.
विशेषता
नौवीं कक्षा के छात्र "ए"
नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान
"माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 का नाम ई.वी. काम्यशेव के नाम पर रखा गया"
एवसिक एकातेरिना अलेक्सेवना,
निवासी:
ग्लिंका, सेंट। सोवेत्सकाया, डी। 7, कमरा। 524.
एवसिक एकातेरिना अलेक्सेवना11/28/1998 इसमें अध्ययनरतमध्यम सामान्य शिक्षा विद्यालय № 2 01/20/2015 से ग्लिंका शहर के। वह चिकित्सा कारणों से व्यक्तिगत प्रशिक्षण पर है।
एकातेरिनासीखने की ओर उन्मुख नहीं है। शिक्षा का स्तर निम्न है। स्मृति विकास का औसत स्तर, एकाग्रता का निम्न स्तर और ध्यान का वितरण होता है।
21 जनवरी से 10 फरवरी, 2015 की अवधि के दौरान, उसने केवल 3 पाठों (साहित्य, रूसी भाषा और गणित) में भाग लिया। कक्षाओं के लापता होने का कारण सिरदर्द बताते हैं।
मुझे स्कूल के पुस्तकालय से पाठ्यपुस्तकों का एक पूरा सेट मिला, लेकिन मैं उनके बिना ही कक्षा में आ गया।
सीखने की गति धीमी है, प्रदर्शन का स्तर कम है। ध्यान अस्थिर, बिखरा हुआ, अल्पकालिक है, कार्यों के लिए कुछ निर्देशों की पुनरावृत्ति आवश्यक है, शैक्षिक गतिविधि अव्यवस्थित, अराजक है।एकातेरिनाध्यान के वितरण और स्विचिंग में कठिनाई होती है। यांत्रिक स्मृति, अल्पकालिक। भाषण खराब विकसित है, शब्दावली खराब है, भाषण गतिविधि कम है, व्याकरण हैं।
5 वीं कक्षा के स्तर पर गणित और रूसी भाषा में तैयारी की डिग्री।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: प्रोखोरोवा ओ.आई.
कक्षा शिक्षक एन.एन. पोक्रोवकोवा
स्कूल निदेशक एम. वी. लचिना
प्रति छात्र (एस) कक्षा एससीएस नं।
जिला, सेंट पीटर्सबर्ग
छात्र का नाम जन्म तिथि
एफ। आई। पते पर रहता है: सेंट पीटर्सबर्ग, .... वह 09/01/2005 से ... में पढ़ रहा है। वह आठवीं प्रकार (संस्करण I), ग्रेड 5 के सहायक कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन कर रहा है। एफ.आई. तीसरी कक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं अत्यंत निम्न स्तर पर बनती हैं। मौखिक और सहज-व्यावहारिक सोच की क्षमताओं के विकास का गुणात्मक रूप से निम्न स्तर निर्धारित किया जाता है। मानसिक गतिविधि की निष्क्रियता और रूढ़िवादिता है, एक दृश्य-प्रभावी प्रकार की सोच प्रबल होती है, विकृत मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता) प्रकट होते हैं। स्मृति यांत्रिक है, अल्पकालिक है, स्मृति क्षमता काफी कम हो गई है . सीखने की प्रक्रिया अनुत्पादक और गैर-गतिशील है।
एफआई पाठ पर ध्यान केंद्रित करना बहुत मुश्किल है, ध्यान बेहद अस्थिर है, आसानी से विचलित होता है, ध्यान की एकाग्रता कम होती है, ध्यान की मात्रा काफी कम हो जाती है। स्थानिक और रचनात्मक अभ्यास का उल्लंघन नोट किया गया है: वह अपने शरीर की योजना में बहुत खराब उन्मुख है, विपरीत शरीर की योजना में अभिविन्यास नहीं बनता है, वह अंतरिक्ष में और कागज की शीट पर बहुत खराब उन्मुख है। स्थानिक-लौकिक अभ्यावेदन नहीं बनते हैं। सामान्य और ठीक मोटर कौशल का उल्लंघन है। ग्राफोमोटर कौशल खराब विकसित होते हैं। एक स्पष्ट मोटर अजीबता, अनाड़ी व्यवहार, धीमापन है। रॉकिंग, नीरस सिर मुड़ना, उछलना, टिपटो करना, अंगूठा चूसने के रूप में व्यवहार में रूढ़िवादिता। दुनिया के बारे में सामाजिक ज्ञान और विचारों के स्तर को अत्यंत निम्न के रूप में परिभाषित किया गया है।
शब्दावली खराब है। अभिव्यंजक भाषणविकास के निम्न स्तर पर प्रस्तुत किया गया है। ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का सकल अविकसितता। भाषण की दर कमजोर है, अतालता। भाषण में असंगति है, संवाद करने में असमर्थता है। आवाज शांत है। भाषण नीरस, सुस्त, अनुभवहीन है। भाषण संपर्क मुश्किल है। संबोधित भाषण की समझ सीमित है और शिक्षक को सरल निर्देश, विशिष्ट प्रश्न और बार-बार दोहराव प्रदान करने की आवश्यकता होती है। विभक्ति और शब्द निर्माण के कौशल विकसित नहीं होते हैं। मौखिक और में लिखनास्थूल और सतत व्याकरणवाद देखे जाते हैं। कनेक्टेड स्पीच विकास के बहुत निचले स्तर पर है।
FI सीखने में बहुत कम दिलचस्पी दिखाता है। कोई स्कूल प्रेरणा नहीं है। कक्षा में, वह अन्य कार्य करता है। अक्सर अपनी सीट से उठता है, डेस्क के नीचे रेंगता है, बिना किसी कारण के हिट कर सकता है, अक्सर चुटकी लेता है और काटता है। लड़की टिप्पणियों का जवाब नहीं देती है।
खेल गतिविधि अपर्याप्त रूप से बनाई गई है। अपने आप नहीं खेल सकते। खेल में रुचि जल्दी कम हो जाती है।
सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल विकसित नहीं होते हैं। गठन चरण में स्वयं सेवा कौशल।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र परेशान है, अक्सर बेकाबू होता है, भावनात्मक अस्थिरता देखी जाती है (रोना शुरू होता है, फिर जोर से हंसता है, काल्पनिक लोगों के साथ जोर से बात करता है)। सबसे प्राथमिक कार्य स्वतंत्र रूप से नहीं कर सकते। कोई भी न्यूनतम हस्तक्षेप उसे प्रशिक्षण के मूड से बाहर कर देता है। FI का आसपास के बच्चों और वयस्कों के साथ गहरा आंतरिक भावनात्मक संपर्क नहीं होता है। किसी भी संतान से उसकी मित्रता नहीं है, किसी से मोह नहीं है। अकेले रहना पसंद करते हैं।
शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में आने वाली कठिनाइयाँ संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के बहुत निम्न स्तर से जुड़ी हैं। FI को लगातार प्रोत्साहन की जरूरत है।
निम्नलिखित विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल नहीं की गई है:
गणित।
मंजूर नहीं:आकार, द्रव्यमान, आयाम, उन्हें दर्शाने वाले शब्द; अंतरिक्ष में और एक दूसरे के सापेक्ष एक विमान पर वस्तुओं की स्थिति; दिन के भाग, उनका क्रम; दिन: कल, आज, कल; दो पदों से संख्या 2, 3, 4, 5 का संयोजन।
नहीं सीखा:आकार, आकार, द्रव्यमान "आंख से", ओवरले, एप्लिकेशन द्वारा वस्तुओं की तुलना करें; एक-से-एक पत्राचार स्थापित करके, "आंख से" कुल में वस्तुओं की संख्या का मूल्यांकन और तुलना करें, अतिरिक्त, लापता को हाइलाइट करें; कुल में वस्तुओं की संख्या में वृद्धि और कमी; अपने सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति का निर्धारण; वस्तुओं के क्रम को स्थापित और नाम दें; वर्गीकृत ज्यामितीय आंकड़े; परिचित वस्तुओं के आकार का निर्धारण; पुनर्गणना के बिना दो या तीन वस्तुओं की संख्या का पता लगाएं, 5 के भीतर संख्याओं का जोड़ और घटाव करें; स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक क्रियाएं करते हुए, राशि और शेष राशि खोजने पर प्राथमिक समस्याओं को हल करें।
पढ़ने और लिखने:
मंजूर नहीं:उनके तात्कालिक वातावरण की कुछ वस्तुओं के नाम; ऋतुओं, महीनों, सप्ताह के दिनों के नाम; कई वस्तुओं के नाम, घटनाएं, क्रियाएं, कई शाब्दिक विषयों पर वस्तुओं के संकेत। डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया है।
नहीं सीखा:श्रुतलेख से लिखें; एक साधारण स्थितिजन्य चित्र पर सरल वाक्य बनाना; सोनोरस, सीटी की आवाज और एफ्रिकेट्स का सही उच्चारण करें; किसी शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को हाइलाइट करें, दी गई ध्वनि सुनें; एक नोटबुक का उपयोग करें, एक पेन को सही ढंग से पकड़ें, एक नोटबुक में सबसे सरल सजावटी ड्राइंग में महारत हासिल करें, स्वतंत्र रूप से लाइनों का निरीक्षण करें, एक पंक्ति में ग्राफिक छवियों के बीच का अंतराल, सहसंबंध मुद्रित पत्रलिखित के साथ। शब्दांश कठिन है।
FI को कक्षा की परिस्थितियों में प्रशिक्षित नहीं किया जा सकता है। व्यक्तिगत घर-आधारित प्रशिक्षण जारी रखना आवश्यक है।
डिप्टी एसडी के निदेशक
विशेषता
जन्म का वर्ष, MKOU Kuibyshev माध्यमिक विद्यालय की पहली कक्षा का छात्र, जो गृह-विद्यालय है।
उसने सितंबर 2016 में MKOU Kuibyshev माध्यमिक विद्यालय की पहली कक्षा में प्रवेश किया, वह 31 मई, 2016 को PMPK के निर्णय के आधार पर घर पर पढ़ती है। कार्यक्रमविशेष (सुधारात्मक) के कार्यक्रम के आधार पर विकसित शिक्षण संस्थानों VV Voronkova द्वारा संपादित VIII प्रजातियाँ।
स्कूल में प्रवेश करने से पहले बाल विहार 1 वर्ष के लिए दौरा किया, एक पूर्ण परिवार में पला-बढ़ा, दूसरा बच्चा है। परिवार में एक बच्चा वांछित होता है, जिसे परिवार के सभी सदस्य प्यार करते हैं। रोमा को अपने माता-पिता का बहुत ध्यान आता है। बड़ा भाई, जन्म _____, मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में कुइबिशेव माध्यमिक विद्यालय में पढ़ रहा है। अच्छा है।
_____ के लिए घर पर सीखने की गतिविधियों के लिए संतोषजनक स्थितियां बनाई गई हैं: एक सुसज्जित अध्ययन क्षेत्र (डेस्क, पाठ्यपुस्तकें, कार्यपुस्तिकाएं, पेन, पेंसिल, आदि) के साथ एक अलग कमरा है।
स्वभाव से, लड़का दयालु है, एक बैठक में खुशी दिखाता है। कपड़ों और भोजन में चयनात्मक। दिखावटसाफ _______ संज्ञानात्मक गतिविधि पर केंद्रित नहीं है, प्रशिक्षण का स्तर कम है, उम्र के अनुरूप नहीं है, इसे विकसित होने में समय लगता है। शैक्षिक कार्यों को करते समय, वह लंबे समय तक काम पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है, बहुत जल्दी और अचानक एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाता है, और अपनी गतिविधियों की योजना नहीं बना सकता है। लड़का बहुत दर्दनाक रूप से थोड़ी सी भी विफलता या गलती का अनुभव कर रहा है, इन मामलों में वह अचानक एक सनकी स्थिति में बदल जाता है (वह काम करने से इनकार कर सकता है, एक कलम फेंकता है, शासक, मेज पर लेट जाता है), अगर शिक्षक सही करना चाहता है तो वह नाराज होता है उसने जो गलती की। कक्षाओं के दौरान, वह अक्सर किसी बाहरी उत्तेजना से विचलित हो जाता है।
जबकि ________ सीखने की अधिक इच्छा नहीं दिखाता है, धीमा है, जल्दी थक जाता है और थक जाता है। सीखने की गतिविधि का निम्न स्तर, स्वतंत्रता। ज्ञान प्राप्त करने की कोई इच्छा नहीं है। हालाँकि, उन्हें कार्यों को करने में मज़ा आता है खेल का रूप(दृश्यता, रचनाकार, उपदेशात्मक खेल)। ठीक मोटर कौशल पूरी तरह से विकसित नहीं होते हैं, क्योंकि। लड़के को लिखने और चित्र बनाने में मदद की ज़रूरत है। और सकल मोटर कौशल का विकास उम्र से मेल खाता है: चलता है, दौड़ता है, कूदता है, खुद की सेवा करता है।
शब्दावली रोजमर्रा की शब्दावली तक सीमित है, वाक्यांशों या व्यक्तिगत शब्दों में बोलती है, भाषण और ध्वनि उच्चारण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन किया जाता है।
छात्र का ध्यान अनैच्छिक, अल्पकालिक होता है: एक छोटी सी सामग्री में भी महारत हासिल करने में बहुत समय लगता है। नियोजित सामग्री की मात्रा को पूरा करना हमेशा संभव नहीं होता है, क्योंकि। बच्चा हमेशा प्रस्तावित कार्यों को स्वीकार नहीं करता है। सामान्यीकरण संचालन संभव नहीं है, क्योंकि कभी-कभी उसका ध्यान आकर्षित करना, वांछित प्रतिक्रिया प्राप्त करना मुश्किल होता है। छोटे-छोटे कार्यों की पूर्ति मां के निरंतर आयोजन और सहयोग से ही संभव है। किसी भी कार्य को करते समय शिक्षक और माता के साथ संयुक्त, चरण-दर-चरण क्रियाएँ ही निरंतर अनुमोदन और प्रोत्साहन के साथ उपलब्ध होती हैं।
कोई स्वतंत्र उद्देश्यपूर्ण गतिविधि नहीं है, इसके लिए निरंतर शैक्षणिक प्रेरणा की आवश्यकता होती है, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि क्षणिक रुचि पर आधारित होती है।
शिक्षक की मदद अनिच्छा से स्वीकार की जाती है। वह अपनी मां की सीधी मदद से लिखने और गिनने में व्यावहारिक क्रियाएं करती हैं। फिलहाल, लड़का चित्र वर्णमाला (ए, ओ, आई, यू, टी, एम, पी) के आधार पर कुछ अक्षरों को बुलाता है, अक्षरों (एयू, यूए, एएम, यूएम, एमयू) जोड़ने की कोशिश करता है, लेकिन उच्चारण में कठिनाई होती है . 10 के भीतर एक मात्रात्मक स्कोर का मालिक है, लेकिन "कितना?" प्रश्न का उत्तर देना मुश्किल है।
लेखन कौशल नहीं बनता है: _______ माँ या शिक्षक की सीधी मदद से नमूनों को समोच्च के साथ घेरता है। रंगों को अलग करता है, प्रस्तावित चित्रों पर पेंट करना जानता है।
श्रम पाठों में और दृश्य कलासफलता की अलग-अलग डिग्री के साथ लगे हुए हैं। निम्नलिखित सामान्य श्रम और शैक्षिक कौशल में महारत हासिल करता है: कार्यस्थल को व्यवस्थित करता है, शिक्षक के साथ मिलकर काम करने के बाद इसे क्रम में रखता है। कैंची के साथ सुरक्षित काम की तकनीकों का संतोषजनक मालिक है, हालांकि, वह हमेशा मॉडल के अनुसार शिल्प नहीं कर सकता है, काम के मुख्य चरणों की खराब योजना बनाता है। विषयगत बातचीत के दौरान, वह संवाद में एक निष्क्रिय भाग लेता है, जैसे कि शिक्षक के भाषण की उपेक्षा करना।
_______ मूड के कम स्वर, शालीनता, हठ, अशांति की विशेषता है। हालांकि, जब रोजमर्रा के मुद्दों (कंप्यूटर, गेम, इंटरनेट, टीवी कार्यक्रम, खिलौने, पसंदीदा मिठाई) की बात आती है, तो वह गहरी दिलचस्पी दिखाते हैं।
उसकी याददाश्त अच्छी होती है, वह छोटी-छोटी काव्य कृतियों को आसानी से याद कर लेता है, हमेशा जानता है कि उसकी चीजों का स्थान क्या है, क्या और कहां रखा है।
ध्यान निष्क्रिय, बिखरा हुआ, अस्थिर, आसानी से विचलित, अनैच्छिक है। ध्यान की मात्रा अपर्याप्त है, अधूरी है।
आलंकारिक सोच और कल्पना बहुत अच्छी तरह से विकसित होती है, लड़का स्वेच्छा से, बहुत जल्दी ज्यामितीय सामग्री के साथ काम करता है और कुछ अलग किस्म काडिजाइनरों, प्रारंभिक कंप्यूटर कौशल है, एक माउस के साथ नियंत्रित किया जाता है।
लेखन और पढ़ने पर कार्यक्रम सामग्री, गणित खराब तरीके से आत्मसात करता है। संज्ञानात्मक क्षमताएं अविकसित हैं। शैक्षिक ज्ञान और कौशल आयु मानदंड के अनुरूप नहीं हैं। पढ़ाई के लिए कोई प्रेरणा नहीं है। नए अभ्यासों, कार्यों को हल करते समय दिखाए गए तरीके की कार्रवाई का स्थानांतरण कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है। याद की गई सामग्री को प्रस्तावित समर्थनों के साथ सहसंबंधित नहीं किया जा सकता है।
मैं गृह शिक्षा के मोड में वी.वी. वोरोनकोवा द्वारा संपादित आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थानों के कार्यक्रम के तहत __________ का अध्ययन जारी रखना समीचीन समझता हूं।
आवश्यकता के स्थान पर प्रस्तुति के लिए विशेषता दी गई है।
प्रधानाध्यापक: कलयुझनाया के.के.
शिक्षक: रेडचेनकोवा टी.आई.