Obilježja kućnog obrazovanja učenika prvog razreda. Karakteristike za individualni trening
Obilježja učenika "3" razreda
MBOU srednja škola ___________ grad _____________
Andrej ________, ________ R.,
stanuje na adresi: ______________
Andrey u ovoj školi uči od prvog razreda od rujna 2014. godine. Živi s mamom. Atmosfera u obitelji je prijateljska i topla. Mama kontrolira ponašanje i napredak djeteta.
Tjelesni razvoj tinejdžer je prosječan, bolestan od bronhijalne astme s čestim napadima. Od rujna 2015. individualni trening kod kuće, prema liječničkoj potvrdi i izjavi majke.
IZ nastavni plan i program snalazi se. Ali postoji niska razina koncentracije, distribucije, smanjenje količine RAM-a, pažnje, razmišljanja (dijete može imati na umu i raditi s prilično ograničenom količinom informacija). Dječaka karakteriziraju poteškoće u prijenosu informacija iz kratkoročnog u dugotrajno pamćenje (problem jačanja privremenih veza). Ne izvršava uvijek zadatke na vrijeme. U prisutnosti poteškoća nastoji pronaći kompromis. Prije prelaska na individualno školovanje kod kuće, tempo aktivnosti je ispod razrednog prosjeka. U aktivnostima učenja dijete treba organiziranje, pomoć u planiranju i odobrenje u svim fazama nastave. Zahtijeva individualni pristup. Ima određeni uspjeh s ovom metodom podučavanja. Dijete je uspješnije u matematici, voli rješavati primjere. Tijekom nastave dijete je u više navrata imalo napade astme: dijete je odjednom počelo snažno kašljati i gušiti se. Majka je odmah pružila medicinska pomoć s posebnim kanisterom i udahnuti uz pomoć nebulizatora. Nastava u takvim situacijama odgođena je za neki drugi dan.
Andrej je okarakteriziran kao društvena osoba. Ima krug prijatelja iz razreda. U disciplini nema prekršaja: ispunjava zahtjeve i zahtjeve školskih učitelja. U komunikaciji s nastavnicima škole je pristojan i miran. Sa svima ima jednak odnos.
Karakteristika se daje na mjestu zahtjeva.
ravnateljica ______________
Učiteljica razredne nastave ________________
Alexey studira u MBOU "Srednja škola br." od 5. razreda. Spada u kategoriju djece s kršenjem mišićno-koštanog sustava. Tijekom studija pokazao zadovoljavajuće znanje iz svih predmeta. Programsko gradivo djelomično se asimilira. Obitelj u kojoj Alex živi je nepotpuna. Mama ... posvećuje dovoljno pažnje obrazovanju i odgoju svog sina. Stalno pohađa školu, zainteresiran je za obrazovne aktivnosti djeteta.
Psihološka situacija u obitelji doprinosi razvoju djeteta.
Dječak se zanima za glazbu, ide na nastavu u glazbenu školu.
Poteškoće u učenju:
Aleksey se ne može uključiti u odgojno-obrazovni rad, samostalno započeti zadatak, nedostaje spremnost da se zadatak izvrši bez upute korak po korak i pomoć, nesposobnost korištenja stečenih znanja-vještina u rješavanju standardnih obrazovnih i praktičnih problema. Tinejdžer ne može razumjeti i objasniti razlog svoje pogreške, ispraviti je, primijeniti znanje u nestandardnoj situaciji.
Ne može riješiti problem učenja "drugačijom" tehnikom (metodom), usporediti rješenja prema stupnju racionalnosti.
Aleksej ne pokazuje dužno zanimanje za obrazovne aktivnosti. Učinkovitost u učionici je smanjena, zadaci se izvode sporim tempom, teško se prelazi s jedne vrste aktivnosti na drugu. Polako uči sve novo, tek nakon višestrukih ponavljanja.Ne zna vježbati samokontrolu, evaluirati rad, korelirati konačni rezultat sa zadatkom.
Ne krši norme ponašanja u školi, reakcija na komentare je adekvatna, zna poslušati zahtjeve odraslih. Odnosi s kolegama iz razreda su glatki. U kontaktu je sa svim učenicima, ali, kako sam Aleksej kaže, ne osjeća se baš najbolje među svojim vršnjacima.
Emocionalne reakcije su adekvatne. Postoji pasivnost u procesu komuniciranja s ljudima, sramežljivost. Može planuti, uvrijeđen. Pokazuje živu emocionalnu reakciju na događaje. Brige zbog neuspjeha u akademskom radu.
Na ruskom pravi mnoge pravopisne i interpunkcijske pogreške pri pisanju teksta iz diktata, iskrivljuje riječi, ne može uvijek odabrati probne riječi, ne provodi u praksi proučavane pravopise.
Ima nizak vokabular, stoga ima poteškoća u formuliranju glavne ideje izjave, njezinog govornog dizajna.
Uočavaju se poteškoće u raščlanjivanju riječi po sastavu. Ne razlikuje riječi s istim korijenom i oblike iste riječi.
Poteškoće u određivanju gramatičkih značajki različitih dijelova govora.
Doživljavanje poteškoća u uspostavljanju sintaktičkog odnosa riječi u rečenici, u određivanju glavne i zavisne riječi.
O književnostičita sporo, neizražajno, često pokazuje nedovoljno razumijevanje pročitanog. Prilikom čitanja čini sljedeće greške: zamjena slova, izostavljanje, permutacija slova, izobličenje riječi, netočno naglašavanje. Ne zna navesti primjere iz teksta koji potvrđuju izrečenu tvrdnju.
Na pitanja odgovara jednosložno, ne daje detaljne odgovore. Prepričava uz pomoć dodatnih (suvodnih) pitanja učitelja.
Aleksey radi domaću zadaću uz pomoć odraslih, često sam ne može objasniti praktični značaj posla.
Tijekom obuke pokazao je slabo poznavanje glavnih predmeta, nisku razinu obrazovne motivacije u svladavanju programskog gradiva
Zaključak
Doživljavanje poteškoća u svladavanju programa 8. razreda zahtijeva psihološku i pedagošku korekciju, individualni pristup učenju.
Ima problema u stvarnom znanju ruskog jezika. Ne ispunjava normu čitanja, griješi pri čitanju. Nije u stanju izraziti svoje stajalište. Nizak vokabular.
Umoran, smanjen učinak. Ne zna ostvariti samokontrolu, nije u stanju uočiti i ispraviti pogreške, ocijeniti rad, povezati konačni rezultat s ciljem.
Formiranje odgojne motivacije.
Ispravljanje individualnih praznina u znanju:
Ruski jezik:
* proširiti vokabular, koherentan usmeni i pisani govor;
* razviti sposobnost razlikovanja glasova i slova; karakterizirati zvukove;
* razvijati sposobnost razlikovanja promjenjivih i nepromjenjivih riječi, srodnih (jednokorijenskih) riječi i oblika riječi;
* podučavati pronaći završetak, korijen, prefiks, sufiks u riječima;
* naučiti identificirati riječi čije značenje treba pojasniti; odrediti značenje riječi u tekstu ili pojasniti uz pomoć objašnjavajućeg rječnika;
* naučiti primjenjivati pravopisna pravila, provjeriti vlastiti i predloženi tekst, pronaći i ispraviti pravopisne i interpunkcijske pogreške.
* detaljan izgovor nastavnika zajedno s učenikom pravopisnog algoritma.
* koristiti različite vrste lektire: uvodno, proučavanje, pregledno, selektivno - u skladu sa svrhom čitanja;
* navigirati tekstom, razumjeti njegovo značenje (pri čitanju naglas i za sebe, dok slušate);
* odrediti glavna ideja djela; odrediti glavne događaje i uspostaviti njihov slijed; nasloviti tekst, pronaći tražene podatke u tekstu (konkretne podatke, činjenice, opise), eksplicitno dane; postavljati pitanja o sadržaju djela i odgovarati na njih, potvrđujući odgovor primjerima iz teksta; objasniti značenje riječi na temelju konteksta, koristeći rječnike i drugu referentnu literaturu;
* odaberite knjigu u knjižnici na zadanu temu ili na vlastiti zahtjev;
* vodite popis pročitanih knjiga kako biste ga koristili u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, uključujući i za planiranje kruga čitanja.
- Organizacija obrazovne interakcije s kolegama iz razreda: rad u tandemu s učenikom koji uspješno savladava ovo predmetno gradivo, pri izvođenju vježbi usmjerenih na otklanjanje ove poteškoće; diferenciran i individualan rad na otklanjanju nedostataka.
Korekciono-razvojna nastava iz ruskog jezika, književnosti.
Za preuzimanje materijala ili !
Tijekom obuke Aleksandar se pokazao kao učenik sa slabim mentalnim sposobnostima. Rezultati ispitivanja su otkrili povišena razina anksioznost. Fina motorika prstiju je slabo razvijena, pa postoje velike poteškoće u pisanju riječi i brojeva. Tempo rada je spor, obradivost spora, razina učinkovitosti niska. Razina koncentracije pažnje je niska, stalno je potrebno ponavljanje nekih uputa za zadatke, aktivnost je neuređena, kaotična. Memorija je kratkoročna, mehanička. Vokabular je iscrpljen, govorna aktivnost niska, u govoru se uočavaju agramatizmi. Ne razumije složene govorne konstrukcije, slabo je sposoban izgraditi monološki iskaz i poznaje dijalošku formu govora. S velikim poteškoćama promatra pravila kaligrafije.
Nesposoban za voljni napor. Narušena je niska razina samostalnog rada, redovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti, samokontrola, samovolja. Motivacija za učenje je nedovoljno formirana.
Karakteristično
učenik 7 "B" razreda
Sergejeva Vladislava Olegovna,
nastanjen na:
Glinka, per. Puškina, d. 5, zgrada. 2, apt. 415
Učenje Vlada je teško zadato, materijal za učenje se slabo upija. Razina obrazovanja je niska. Postoje kršenja pažnje, niska razina koncentracije i distribucije. Pozornost je nestabilna, kratkotrajna, u učionici je stalno ometaju vanjski podražaji. Prilikom obavljanja odgojno-obrazovnih zadataka ne može prijeći s jedne vrste aktivnosti na drugu, ne može planirati svoju aktivnost, ispraviti pogrešku ako je indicirana. Aktivnost je neuređena i kaotična. Prilikom izvođenja zadataka potrebna je psihološka podrška učitelja. Logičko mišljenje je slabo razvijeno, ne može donijeti elementarne zaključke, riješiti primjere logičke orijentacije.
Rječnik je beznačajan, govorna aktivnost niska, ima agramatizama, ne razumije složene govorne konstrukcije. Niska razina pamćenja i percepcije. U komunikaciji s vršnjacima ne može se nositi sa svojim emocijama, plačljiva je, osjetljiva, sklona sukobima, povećana je razina anksioznosti. Motivacija za učenje je nedovoljno formirana.
Nastavnici da vrše stalnu kontrolu nad izvođenjem zadatka, pružajući psihološku podršku učeniku;
Naučite raditi samostalno, počevši od smanjenog obima zadataka;
Uključite vježbe za izgradnju ustrajnosti;
Šira upotreba vizualnog i materijalnog materijala.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
učenik 8 "B" razreda
MBOU „Srednja škola br.2 im. E.V. Kamyshev"
Yakin Aleksandar Vladimirovič,
nastanjen na:
Glinka, sv. Matrosova, d. 1, apt. 33
Aleksandar teško uči nastavni materijal, tempo rada je spor, sporo učenje. Učenik je zatvoren, u komunikaciji s učiteljima i vršnjacima, odgovara s nekim zakašnjenjem, puno muca. Napadi epilepsije su vrlo rijetki.
Razina uvježbanosti je niska, pažnja je nestabilna, kratkotrajna. Mehanička memorija, kratkoročna. Niska razina pamćenja i percepcije. Govor je slabo razvijen, vokabular je beznačajan, govorna aktivnost je niska, ima agrammatizama. Pri obavljanju i najjednostavnijih zadataka ne može planirati svoje aktivnosti, pronaći grešku i ispraviti je, ne može se prebaciti s jedne vrste aktivnosti na drugu. Učeniku je potrebna stalna psihološka podrška učitelja.
Logičko mišljenje je slabo razvijeno, s velikim poteškoćama donosi elementarne zaključke i izvršava zadatke logičke orijentacije. Fine motoričke sposobnosti prstiju su slabo razvijene, uključujući i grafičke aktivnosti (crtanje, pisanje). Motivacija za učenje je nedovoljno formirana.
Nastavnici da vrše stalnu kontrolu nad izvođenjem zadatka, pružajući psihološku podršku učeniku;
Naučite raditi samostalno, počevši od smanjenog obima zadataka;
Uključite vježbe za izgradnju ustrajnosti;
Šira upotreba vizualnog i materijalnog materijala.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
učenik 9 "B" razreda
MBOU „Srednja škola br.2 im. E.V. Kamyshev"
Kočkina Andrej Aleksandrovič,
nastanjen na:
Nastavnici da vrše stalnu kontrolu nad izvođenjem zadatka, pružajući psihološku podršku učeniku;
Naučite raditi samostalno, počevši od smanjenog obima zadataka;
Uključite vježbe za izgradnju ustrajnosti;
Šira upotreba vizualnog i materijalnog materijala.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
učenik 5 "B" razreda
MBOU „Srednja škola br.2 im. E.V. Kamyshev"
Šurikova Irina Vladimirovna,
nastanjen na:
Glinka, sv. Solntseva, 18, apt. 25
Irina ima pozitivnu obrazovnu motivaciju, visoka razina samostalan rad. Učenik je sposoban za voljni napor, samokontrolu, sposoban je sustavno provoditi obrazovne aktivnosti, formiraju se vještine učenja. Učenik ima pozitivnu, stabilnu pažnju, zrelu emocionalno-voljnu sferu. Uvijek može organizirati svoje aktivnosti učenja, prihvatiti i spremiti zadatak učenja, adekvatno percipirati učiteljevu ocjenu te provesti postupnu i završnu kontrolu.
Irina je sposobna samostalno tražiti potrebne informacije za izvršavanje obrazovnih zadataka koristeći obrazovnu literaturu, uvijek zna slušati i ulaziti u dijalog. Tempo rada i učinkovitost su visoki. Razina koncentracije je visoka. Pažnja je stabilna, dugotrajna, vizualno pamćenje, dugoročna. Rječnik odgovara dobi, govorna aktivnost je visoka, razumije složene govorne konstrukcije. Fine motoričke sposobnosti prstiju su dobro razvijene, poštuju pravila kaligrafije. Formirana je pozitivna motivacija za učenje.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
učenik 9 "A" razreda
MBOU „Srednja škola br.2 im. E.V. Kamyshev"
Zelena Ekaterina Igorevna,
nastanjen na:
Glinka, sv. Krasnoarmeiskaya, d. 56 A, apt. 17
Ekaterina ima prosječan tempo rada i radne sposobnosti, prosječnu obradivost, ima dovoljnu opću svijest. Razina koncentracije pažnje je prosječna, potrebno je ponavljanje nekih uputa za zadatke, obrazovna aktivnost je naređena, pažnja je stabilna, dugotrajna, nema poteškoća s raspodjelom i prebacivanjem pažnje, vizualno pamćenje je dobro razvijeno. Rječnik je dovoljan, govorna aktivnost visoka, ima agramatizama. Razumije složene govorne konstrukcije, fina motorika prstiju je dobro razvijena. Pridržava se pravila kaligrafije.
Učenik ima visoku razinu anksioznosti, formira se motivacija za učenje.
Ako je dijete loše, nikada ga ne šaljite kući samo, po mogućnosti s pratnjom i pobrinite se da netko bude kod kuće;
Nikada je nemojte držati u školi poslije škole u vrijeme kada trebate uzeti injekciju i ručati, kao ni na satu (dvostruki sat), odmoru, nakon čega treba imati užinu (sok, keksi, slatkiši, šećer kocka);
Provoditi nenametljiv, pažljiv nadzor, pomažući joj da se prilagodi svijetu oko sebe, da se ne boji bolesti, već da nauči kako se njome upravlja.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
učenik 11 "A" razreda
MBOU „Srednja škola br.2 im. E.V. Kamyshev"
Kotikova Margarita Evgenijevna,
nastanjen na:
Glinka, sv. Gagarina, d. 64, apt. 76
Margarita ima stabilnu, pozitivnu motivaciju za učenje. Glavna ocjena učenika je "pet". Razina obuke je visoka, dobra obradivost. Tempo rada i učinkovitost su dosta visoki. Visoka razina samostalnog rada, sposoban je planirati obrazovne aktivnosti, kontrolirati aktivnosti učenja i dugo se koncentrirati.
Učenik ima dugotrajno vidno i slušno pamćenje, logičko mišljenje je dobro razvijeno, vokabular dovoljan, govorna aktivnost visoka.
Margarita ima visoku razinu anksioznosti, u komunikaciji s vršnjacima ne može se uvijek nositi sa svojim emocijama.
Rad na uspješnoj socijalizaciji u školskoj zajednici i socijalnom okruženju učenika, svestranom razvoju pojedinca;
Uzimajući u obzir umor učenika, po mogućnosti praviti pauze tijekom nastave;
Koristite stalnu kontrolu nad izvođenjem zadataka, mijenjajte vrste aktivnosti koje se obavljaju, ako je potrebno, pravite pauze u akademskom radu ili odgađajte nastavu u vrijeme kada će se učenik osjećati zadovoljavajuće.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
učenik 6 "B" razreda
MBOU „Srednja škola br.2 im. E.V. Kamyshev"
Kiselev Konstantin Timurovich,
nastanjen na:
Konstantin ima stabilnu pozitivnu motivaciju za učenje. Tijekom treninga Konstantin se pokazao kao učenik prosječnih mentalnih sposobnosti. Tempo akademski rad pomalo spora, spora obradivost. Dobra razina izvedbe. Pažnja je stabilna, pamćenje mehaničko, dugotrajno, aktivnost učenja je naređena. Govor je dobro razvijen, vokabular dovoljan, govorna aktivnost visoka.
Fina motorika prstiju je slabo razvijena, pa je teško slijediti pravila kaligrafije. Konstantin ima povećanu razinu anksioznosti.
Šira upotreba vizualnog i materijalnog materijala.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
učenik 6 "B" razreda
MBOU „Srednja škola br.2 im. E.V. Kamyshev"
Kiselev Aleksandar Timurovič,
nastanjen na:
Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, apt. 2
Alexander ima stabilnu pozitivnu motivaciju za učenje. Tijekom obuke Aleksandar se pokazao kao učenik prosječnih mentalnih sposobnosti. Tempo odgojno-obrazovnog rada je pomalo spor, usporeno učenje. Dobra razina izvedbe. Pažnja je stabilna, pamćenje mehaničko, dugotrajno, aktivnost učenja je naređena. Govor je dobro razvijen, vokabular dovoljan, govorna aktivnost visoka.
Učenik je društven, uvijek zna slušati i ući u dijalog. Može formulirati vlastito mišljenje i stav, tečno govori monološke i dijaloške oblike govora. Odgojno-obrazovne poslove obavlja dobrim tempom rada, bez ometanja, pokazujući visok interes i marljivost za predmete koji se proučavaju.
Fina motorika prstiju je slabo razvijena, pa je teško slijediti pravila kaligrafije. Alexander ima visoku razinu anksioznosti.
Rad na uspješnoj socijalizaciji, svestranom razvoju osobnosti;
Koristiti stalnu kontrolu nad izvršavanjem zadataka, mijenjati vrste aktivnosti koje se obavljaju;
Dajte smanjenu količinu učenja po temi;
Šira upotreba vizualnog i materijalnog materijala.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
učenik 9 "B" razreda
MBOU „Srednja škola br.2 im. E.V. Kamyshev"
Konoplev Andrej Aleksandrovič,
nastanjen na:
Glinka, sv. Meliorativnaya, d. 6, apt. 13
Tijekom treninga, Andrey se pokazao kao učenik prosječnih mentalnih sposobnosti. Tempo odgojno-obrazovnog rada je spor, učenje sporo, razina radne sposobnosti niska. Pažnja je nestabilna, raspršena, kratkotrajna, potrebno je ponavljanje nekih uputa za zadatke, odgojno-obrazovna aktivnost neuređena, kaotična. Andrei ima poteškoća s raspodjelom i prebacivanjem pažnje. Mehanička memorija, kratkoročna. Govor je slabo razvijen, vokabular je slab, govorna aktivnost je niska, ima agramatizama.
Po prirodi, Andrei je miran, uravnotežen, postoje problemi u komunikaciji: ne zna uvijek slušati i ulaziti u dijalog, ne može formulirati vlastito mišljenje i stav, slabo vlada monološkim i dijaloškim oblicima govora. Zadaće učenja izvodi polagano, često ometeno. Fine motoričke sposobnosti prstiju su slabo razvijene, ne poštuju se uvijek pravila kaligrafije.
Motivacija za učenje je nedovoljno formirana. Ne pokazuje interes i marljivost za proučavane predmete. Andrei ima povećanu razinu anksioznosti, teško se koncentrira pri proučavanju obrazovnog materijala, spor je tempo i nisku učinkovitost.
Nastavnici da vrše stalnu kontrolu nad izvođenjem zadatka, pružajući psihološku podršku učeniku;
Naučite raditi samostalno, počevši od smanjenog obima zadataka;
Uključite vježbe za izgradnju ustrajnosti;
Šira upotreba vizualnog i materijalnog materijala.
Učitelj-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristično
Učenik 9. razreda "A"
općinska proračunska obrazovna ustanova
"Srednja škola br. 2 nazvana po E.V. Kamyshev"
Evsik Ekaterina Aleksejevna,
nastanjen na:
Glinka, sv. Sovetskaya, d. 7, soba. 524.
Evsik Ekaterina Aleksejevna28.11.1998 studira nasredina općeobrazovna škola № 2 grada Glinke od 20.01.2015.Na individualnoj obuci iz zdravstvenih razloga.
Ekaterinanije orijentiran na učenje. Razina obrazovanja je niska. Postoji prosječna razina razvoja pamćenja, niska razina koncentracije i distribucije pažnje.
U razdoblju od 21. siječnja do 10. veljače 2015. pohađala je samo 3 sata (književnost, ruski jezik i matematika). Razlog izostajanja s nastave objašnjava glavobolje.
Dobio sam pun komplet udžbenika iz školske knjižnice, ali sam na nastavu došao bez njih.
Tempo učenja je spor, razina izvedbe niska. Pažnja je nestabilna, raspršena, kratkotrajna, potrebno je ponavljanje nekih uputa za zadatke, odgojno-obrazovna aktivnost neuređena, kaotična.Ekaterinaima poteškoća s distribucijom i prebacivanjem pažnje. Mehanička memorija, kratkoročna. Govor je slabo razvijen, vokabular je slab, govorna aktivnost je niska, ima agramatizama.
Stupanj spreme iz matematike i ruskog jezika na razini 5. razreda.
Učitelj-psiholog: Prokhorova O.I.
Razrednica N.N. Pokrovkova
Ravnatelj škole M. V. Lachina
po učeniku (učenicima) razreda SCS br.
Okrug, Sankt Peterburg
Ime studenta, datum rođenja
F. I. živi na adresi: Sankt Peterburg, .... Studira u ... od 01. 09. 2005. Studira po pomoćnom programu VIII vrste (I opcija), 5. razred. F.I. ne svlada program 3. razreda. Kognitivni procesi formirani su na iznimno niskoj razini. Utvrđuje se kvalitativno niska razina razvoja sposobnosti verbalnog i intuitivno-praktičnog mišljenja. Prisutna je pasivnost i stereotipizacija mentalne aktivnosti, prevladava vizualno-učinkoviti tip mišljenja, otkrivaju se neformirane mentalne operacije (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, apstrakcija) Memorija je mehanička, kratkoročna, kapacitet pamćenja je značajno smanjen. . Proces učenja je neproduktivan i nedinamičan.
FI se vrlo teško koncentrira na satu, pažnja je izrazito nestabilna, lako se odvlači, koncentracija pažnje je niska, količina pažnje je značajno smanjena. Primjećuje se kršenje prostorne i konstruktivne prakse: vrlo je loše orijentiran u shemi vlastitog tijela, orijentacija u shemi suprotnog tijela nije formirana, vrlo je loše orijentiran u prostoru i na listu papira. Prostorno-vremenski prikazi se ne formiraju. Postoje kršenja općih i finih motoričkih sposobnosti. Grafomotorika je slabo razvijena. Izražena je motorička nespretnost, nespretno držanje, sporost. Stereotipi u ponašanju u vidu ljuljanja, monotonog okretanja glave, poskakivanja, hoda na prstima, sisanja palca. Razina društvenog znanja i ideja o svijetu oko sebe definirana je kao izrazito niska.
Vokabular je siromašan. izražajnog govora predstavljen na vrlo niskom stupnju razvoja. Velika nerazvijenost fonetskih i fonemskih procesa. Brzina govora je oslabljena, aritmija. Postoji nekoherentnost u govoru, nemogućnost dijaloga. Glas je tih. Govor je monoton, trom, neizražajan. Govorni kontakt je otežan. Razumijevanje adresiranog govora je ograničeno i zahtijeva od učitelja da pruži pojednostavljene upute, specifična pitanja i ponovljeno ponavljanje. Vještine fleksije i tvorbe riječi nisu razvijene. u usmenom i pisanje uočavaju se grubi i uporni agramatizmi. Povezani govor je na vrlo niskom stupnju razvoja.
FI pokazuje malo interesa za učenje. Školske motivacije nema. U razredu radi druge stvari. Često ustaje sa sjedala, zavlači se ispod stolova, može udarati bez razloga, često se štipa i grize. Djevojka ne odgovara na komentare.
Aktivnost igre je nedovoljno formirana. Ne može igrati samostalno. Brzo gubi interes za igru.
Kulturno-higijenske vještine nisu razvijene. Vještine samoposluživanja u fazi formiranja.
Emocionalno-voljna sfera je poremećena, često nekontrolirana, uočena je emocionalna labilnost (počinje plakati, zatim se glasno smije, glasno razgovara s imaginarnim ljudima). Ne može samostalno obavljati najelementarnije zadatke. Svaka minimalna smetnja izbacuje je iz trenažnog raspoloženja. FI nema duboke unutarnje emocionalne kontakte s okolnom djecom i odraslima. Ni s jednim od djece nije prijatelj, nema vezanosti ni za koga. Voli biti sam.
Poteškoće koje nastaju u usvajanju nastavnog materijala povezane su s vrlo niskom razinom razvoja kognitivnih funkcija. FI je stalno potrebna stimulacija.
Nisu savladana znanja, vještine i sposobnosti iz sljedećih predmeta:
Matematika.
Nije prihvaćeno: veličina, masa, dimenzije, riječi koje ih označavaju; položaj objekata u prostoru i na ravnini u odnosu na sebe i jedan prema drugome; dijelovi dana, njihov redoslijed; dani: jučer, danas, sutra; sastav brojeva 2, 3, 4, 5 iz dva člana.
Nisam naučio: uspoređivati predmete po veličini, veličini, masi "na oko", preklapanju, primjeni; procijeniti i usporediti broj stavki u zbiru "na oko", uspostavljanjem korespondencije jedan na jedan, istaknuti višak, nedostajuće; povećati i smanjiti broj stavki u agregatu; odrediti položaj predmeta u prostoru u odnosu na sebe; uspostaviti i imenovati redoslijed objekata; klasificirati geometrijski likovi; odrediti oblik poznatih predmeta; saznati broj dva ili tri predmeta bez preračunavanja, izvršiti zbrajanje i oduzimanje brojeva unutar 5; rješavati elementarne probleme u pronalaženju količine i ravnoteže, samostalno izvodeći praktične radnje.
Čitanje i pisanje:
Nije prihvaćeno: naziv nekih objekata njihove neposredne okoline; nazivi godišnjih doba, mjeseci, dana u tjednu; imena mnogih predmeta, pojava, radnji, znakova predmeta o mnogim leksičkim temama. Postoji disgrafija i disleksija.
Nisam naučio: pisati iz diktata; sastaviti jednostavne rečenice na jednostavnoj situacijskoj slici; pravilno izgovarati zvučne, zviždajuće zvukove i afrikate; istaknuti prvi i zadnji glas u riječi, čuti dati glas; koristiti bilježnicu, pravilno držati olovku, svladati najjednostavniji ornamentalni crtež u bilježnici, samostalno promatrati linije, razmak između grafičkih slika u liniji, korelirati tiskana slova s napisanim. Slog je težak.
FI se ne može trenirati u razrednim uvjetima. Neophodno je nastaviti individualnu obuku kod kuće.
Zamjenik Direktor za SD.
Karakteristično
Godina rođenja, učenik 1. razreda srednje škole MKOU Kuibyshev, koji se školuje kod kuće.
U 1. razred srednje škole MKOU Kuibyshev ušla je u rujnu 2016. godine, studira kod kuće na temelju odluke PMPK od 31.05.2016. program rada izrađena na temelju Programa posebnih (popravnih) obrazovne ustanove VIII vrsta uredila VV Voronkova.
Prije ulaska u školu Dječji vrtić posjećen 1 godinu, odgojen u kompletnoj obitelji, drugo je dijete. Dijete u obitelji je željeno, voljeno od svih članova obitelji. Roma dobiva veliku pažnju svojih roditelja. Stariji brat, rođen _____, studira u srednjoj školi Kuibyshev na glavnom općeobrazovnom programu. Dobro je.
Kod kuće su stvoreni zadovoljavajući uvjeti za aktivnosti učenja za _____: postoji zasebna prostorija s opremljenim prostorom za učenje (stol, udžbenici, radne bilježnice, olovke, olovke itd.)
Po prirodi, dječak je ljubazan, pokazuje radost na sastanku. Selektivan u odjeći i hrani. Izgled uredan. _______ nije usmjerena na kognitivnu aktivnost, razina uvježbanosti je niska, ne odgovara dobi, potrebno je vrijeme da se razvije. Pri obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka ne može se dugo koncentrirati na posao, vrlo brzo i naglo prelazi s jedne vrste aktivnosti na drugu, ne može planirati svoje aktivnosti. Dječak vrlo bolno doživljava i najmanji neuspjeh ili pogrešku, u tim slučajevima naglo prelazi u hirovito stanje (može odbiti raditi, baca olovku, ravnalo, legne na stol), uvrijedi se ako učitelj želi ispraviti greška koju je napravio. Tijekom nastave često ga ometaju bilo kakvi vanjski podražaji.
Dok ______ ne pokazuje veliku želju za učenjem, spor je, brzo se iscrpljuje i umoran. Niska razina aktivnosti učenja, samostalnost. Ne postoji želja za stjecanjem znanja. Međutim, uživa u obavljanju zadataka u oblik igre(vidljivost, konstruktori, didaktičke igre). Fina motorika nije savršeno razvijena, jer. dječaku treba pomoć u pisanju i crtanju. A razvoj grube motorike odgovara dobi: hoda, trči, skače, služi se.
Rječnik je ograničen na svakodnevni vokabular, govori frazama ili pojedinačnim riječima, narušena je gramatička struktura govora i izgovor zvuka.
Pažnja učenika je nevoljna, kratkotrajna: potrebno je puno vremena da se svlada čak i mali materijal. Nije uvijek moguće dovršiti količinu materijala koja je planirana, jer. dijete ne prihvaća uvijek predložene zadatke. Operacije generalizacije nisu moguće, jer ponekad je teško privući njegovu pažnju, postići željeni odgovor. Ispunjavanje sitnih zadataka moguće je samo uz stalnu organizacijsku i prateću pomoć majke. Prilikom obavljanja bilo kojeg zadatka dostupne su samo zajedničke, postupne radnje s učiteljicom i majkom uz stalno odobravanje i poticaj.
Ne postoji samostalna svrhovito djelovanje, zahtijeva stalnu pedagošku motivaciju, svrhovito djelovanje temelji se na trenutnom interesu.
Pomoć učitelja objeručke se prihvaća. Praktične radnje u pisanju i brojanju izvodi uz izravnu pomoć svoje majke. U ovom trenutku dječak naziva neka slova na osnovu abecede sa slikama (A, O, I, U, T, M, P), pokušava dodati slogove (AU, UA, AM, UM, MU), ali ima poteškoća s izgovorom . Posjeduje kvantitativni rezultat unutar 10, ali mu je teško odgovoriti na pitanje "Koliko?".
Vještina pisanja nije formirana: _______ kruži uzorke po konturi uz izravnu pomoć majke ili učiteljice. Razlikuje boje, zna slikati preko predloženih slika.
na satovima rada i vizualne umjetnosti angažiran s različitim stupnjevima uspjeha. Ovladava sljedećim općim radnim i odgojno-obrazovnim vještinama: organizira radno mjesto, nakon zajedničkog rada s učiteljem dovodi ga u red. Zadovoljno posjeduje tehnike sigurnog rada sa škarama, međutim, ne može uvijek izvoditi zanate prema modelu, loše planira glavne faze rada. Tijekom tematskih razgovora neaktivno sudjeluje u dijalogu, kao da ignorira govor učitelja.
_______ karakterizira smanjeni ton raspoloženja, hirovitost, tvrdoglavost, plačljivost. Međutim, kada su u pitanju svakodnevne stvari (računalo, igrice, internet, TV programi, igračke, omiljeni slatkiši), pokazuje veliki interes.
Ima dobro pamćenje, lako pamti mala pjesnička djela, uvijek zna mjesto svojih stvari, što i gdje je stavio.
Pažnja je pasivna, raspršena, nestabilna, lako se odvlači, nevoljna. Količina pažnje je nedovoljna, nepotpuna.
Figurativno mišljenje i mašta su vrlo dobro razvijeni, dječak rado, vrlo brzo radi s geometrijskim materijalom i različite vrste dizajnera, ima početne računalne vještine, kontrolira se mišem.
Programski materijal o pisanju i čitanju, matematika se slabo usvaja. Kognitivne sposobnosti su nedovoljno razvijene. Obrazovna znanja i vještine ne odgovaraju dobnoj normi. Nema motivacije za učenje. Prijenos prikazanog načina djelovanja pri rješavanju novih vježbi, zadataka izaziva određene poteškoće. Ne može se povezati naučeni materijal s predloženim potporama.
Smatram da je svrsishodno nastaviti studiranje __________ u okviru Programa posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova VIII vrste, urednika V. V. Voronkove, u načinu kućnog odgoja.
Obilježje se daje za izlaganje na mjestu zahtjeva.
Ravnatelj: Kalyuzhnaya K.K.
Učiteljica: Radchenkova T.I.