Savijanje i rezanje 

Korektivni rad psihologa u školi. Korekcijski rad psihologa u školi Početni stupanj nastave izražajnog govora

Teoretske informacije

Psihologija je nevjerojatna znanost. Istovremeno, to je i mlada i jedna od najstarijih znanosti. Već su se filozofi antike osvrnuli na probleme koji su relevantni za modernu psihologiju. Pitanja korelacije duše i tijela, percepcije, pamćenja i mišljenja; pitanja obrazovanja i odgoja, emocija i motivacije ljudskog ponašanja i mnoga druga postavljali su znanstvenici od nastanka prvih filozofskih škola antičke Grčke u 6.-7. stoljeću pr. Ali antički mislioci nisu bili psiholozi moderno razumijevanje. Simboličnim datumom rođenja znanosti psihologije smatra se 1879., godina kada je Wilhelm Wundt otvorio prvi eksperimentalni psihološki laboratorij u Njemačkoj, u gradu Leipzigu. Do tog vremena psihologija je ostala spekulativna znanost. I samo je W. Wundt uzeo slobodu da ujedini psihologiju i eksperiment. Za W. Wundta psihologija je bila znanost o svijesti. Godine 1881. na temelju laboratorija otvoren je Institut za eksperimentalnu psihologiju (koji još postoji) koji je postao ne samo znanstveni centar, već i međunarodni centar za obuku psihologa. U Rusiji je prvi psihofiziološki laboratorij eksperimentalne psihologije otvorio V.M. Bekhterev 1885. na klinici Kazanskog sveučilišta.

Psihološka podrška djeci tijekom odgojno-obrazovnog procesa zahtijeva specifična znanja. Daju se u specijalnosti "Psihološko-pedagoško obrazovanje". Studenti studiraju psihologiju i pedagogiju, metode psihodijagnostike i psihokorekcije, psihološko savjetovanje. Također u okviru programa postoji specijalizacija koja pruža znanja o djeci s teškoćama (mentalnim ili fizičkim). Obrazovanje i socijalizacija takve djece vrlo je akutna, a istodobno zahtijeva poseban pristup. Sadržaj i metode rada ovise o dobi djece. Općenito, psiholozi pomažu u stvaranju povoljnih uvjeta u obrazovna ustanova, doprinose prilagodbi djece, pomažu u prevladavanju intrapersonalnih i međuljudskih sukoba, provode nastavu karijernoga vođenja itd. Također, njihove funkcije uključuju rad s ostalim sudionicima obrazovnog procesa – učiteljima, roditeljima, administracijom.

Izbor optimalne strategije osposobljavanja i razvoja, formiranje individualnog programa provodi se na temelju psihološko-pedagoške dijagnostike.

Psihološko-pedagoški pregled djece s dubokim intelektualnim smetnjama nije lak zadatak. Takvoj djeci je teško rješavati testne zadatke, a uz to se djetetov potencijal ne može procijeniti u 1-2 sata. Učinak takve djece uvelike ovisi o njihovom raspoloženju, odnosu prema nepoznatoj okolini i novim ljudima te, konačno, vremenu i atmosferskom tlaku. U tom smislu, najučinkovitiji način ispitivanja je metoda "nastavnog eksperimenta" i metoda "stručne evaluacije" djeteta od strane različitih stručnjaka, kao i učitelja, odgajatelja i roditelja.

Kako bi se ispitivanje odvijalo u jedinstvenom obliku, izrađena je metodologija “Mapa promatranja”. Promatranje i ispitivanje odvijaju se u kontekstu odgojno-razvojnih zadataka koje nudi eksperimentalni program za razvoj djece s problemima "Posebno dijete".

"Mapa promatranja" omogućuje sažeti zapažanja, kvantitativnu i kvalitativnu ocjenu učitelja, odgajatelja, psihijatra, logopeda, metodičara, roditelja i psihologa te izraditi program za individualni razvoj i odgoj djeteta s razvojnim i obrazovnim problemima, kao i pratiti njegovu učinkovitost u različitim fazama i, prema potrebi, izvršiti potrebne prilagodbe.

Program individualnog razvoja i odgoja djeteta nazivamo „putem individualnog razvoja“.

Dakle, "Karta promatranja" jedinstvena je sveobuhvatna metoda praćenja dinamike djetetova razvoja; identificirajući njegovu "zonu proksimalnog razvoja". Trenutno je "Karta promatranja" računalni program. Kao rezultat dijagnostike, ovaj program sastavlja psihološko-pedagoški profil ličnosti u trenutku pregleda (za svako dijete postoji nekoliko „profila“ koje sastavljaju različiti stručnjaci, kao i jedan profil grupe stručnjaka). Profil jedne ploče nije samo profil aritmetičke sredine. Sastavlja se na temelju rasprave u okviru stručnog povjerenstva. Ako o bilo kojem parametru postoji ozbiljna razlika u mišljenjima stručnjaka, svaki stručnjak mora argumentirati svoje stajalište. Nakon ozbiljne rasprave, skupina stručnjaka odobrava zbirni profil, zaključak i preporuke za učitelje i roditelje.

20. Odabir vještina za obuku i osmišljavanje individualnih programa Odabir vještina za obuku i osmišljavanje individualnih programa

Prvi korak do praktičnog korektivnog rada je izbor onih vještina koje se planiraju formirati ili onih vrsta ponašanja koje je potrebno ispraviti. Izbor vještina provodi se na temelju podataka dobivenih tijekom dijagnostike. Osim toga, vođeni su sljedećim čimbenicima: a) dobnom normom – posjeduju li djetetovi vršnjaci tu vještinu; b) zahtjevi roditelja – što roditelji žele naučiti dijete, koje vrste ponašanja im se čine nepoželjnima; c) društveni značaj vještina - koliko su određene vještine važne za socijalnu prilagodbu djeteta, za njegov budući život u društvu; d) interese i sklonosti djeteta. Stručnjaci, uzimajući u obzir mišljenje i želje roditelja, trebaju uzeti u obzir sve gore navedene točke. Važno je riješiti sva pitanja i nesuglasice koje se ponekad pojave. Ako je zahtjev roditelja trogodišnjeg klinca da ga nauče čitati, a pritom nema vještine dijaloga i nisu formirane vještine urednosti, onda roditeljima treba objasniti da su druge vještine više relevantan za dijete u trenutnom trenutku razvoja. Osim toga, vještina čitanja u dobi od tri godine ne odgovara dobnoj normi. Istodobno, ako dijete pokazuje aktivan interes za pisma i knjige, taj se interes mora u nekom obliku ostvariti. Stoga, unatoč činjenici da će glavni naglasak u obuci biti stavljen na društveno najznačajnije vještine, moguće je u nastavni plan i program uvesti male zadatke sa slovima. Nakon što je sastavljen popis vještina na kojima se radi, potrebno je izraditi individualni kurikulum za svaku vještinu. Individualni program poučavanja određene vještine sastoji se od nekoliko dijelova: naziva programa; definicija formirane vještine; metoda fiksiranja kvantitativnih podataka; opis postupka učenja i prenošenja vještine. Naziv programa treba sadržavati sažetu i jasnu oznaku vještine koja se treba formirati. Utvrđivanje formirane vještine sadrži detaljan opis bihevioralnog odgovora koji pokušavamo oblikovati kod ovog djeteta. Važno je naznačiti bitne točke: što bi trebao biti pokretački podražaj, kakva se pauza smatra prihvatljivom između pokretačkog podražaja i odgovora, itd. Metoda fiksiranja kvantitativnih podataka. Ovaj dio programa opisuje koje se reakcije bilježe, koja metoda bilježenja podataka se koristi, kako se podaci sažimaju. Nastavni planovi i programi određuju prijelazne kriterije za učenje nove serije zadataka (ili učenje drugih vještina). Osim toga, može se odrediti način prikupljanja podataka – treba li osigurati pojačanje tijekom prikupljanja kvantitativnih podataka, treba li ispraviti pogreške itd. Opis postupka obuke proizvedeno s naznakom vrsta podražaja koji pomažu izazvati odgovor (pomoć). Potrebno je opisati kako se vrši odustajanje od pomoći. Ako se promjene u pokretačkom podražaju učine kao postupak učenja, to također treba biti naznačeno. Prijenos vještina. Ovaj dio sadrži opis u koje nove uvjete treba prenijeti ovu vještinu. Evo nekoliko primjera individualnih programa obuke.

    Odabir materijala, organizacija okoliša i izrada individualne nastave

Odabir materijala, organizacija okoliša i izrada individualne nastave

Kakvi će biti priručnici, materijal za obuku, okruženje prostorije u kojoj će se nastava održavati - sve se to mora promisliti prije početka rada. Pritom je potrebno uzeti u obzir postojeće interese i sklonosti djeteta, prirodu vještina kojima se dijete uči ovladati te načine njihovog formiranja.

Poželjno je da radna soba bude srednje veličine - površine oko 10-15 četvornih metara. U velikoj prostoriji djeci koja vole trčati i kretati se može biti teško koncentrirati se. Obično se na početku nastave radi s jednim djetetom u zasebnoj prostoriji. Kako bi okolina pridonijela uspješnom učenju djeteta, u prostoriji ne smije biti ništa suvišno – samo ono što može biti potrebno na poslu. Prikladno je podijeliti sobu u nekoliko "zona" prema funkcionalnom kriteriju - na primjer, mjesto gdje se odvija nastava; mjesto gdje se dijete igra i odmara; mjesto gdje se pohranjuju svi nezavisni zadaci itd. To pomaže djetetu da od samog početka nastave nauči kamo i zašto ide, pridonosi formiranju temelja svrhovitog ponašanja.

Potrebno je odabrati udoban stol i stolice, otvorene police za zadatke, prostirku za igru ​​na podu.

Prije početka treninga u pojedinom programu (a samim tim i odabira pogodnosti), potrebno je unaprijed razmisliti u kojem smjeru će se trening nastaviti. U nekim slučajevima dovoljno je samo razbiti gradivo namijenjeno proučavanju u zasebne skupine i postupno ga svladati.

Prije nego počnete učiti neke vještine, morate napraviti popis zadataka kako bi svaki sljedeći zadatak bio malo teži od prethodnog. Tako će zadaci tvoriti hijerarhiju prema stupnju složenosti izvršenja.

Prilikom odabira materijala za programe obuke možete koristiti različite priručnike i didaktičke materijale (logopedski, neuropsihološki, pedagoški). Međutim, stručnjaci koji rade s djecom s teškoćama u razvoju često moraju sami izrađivati ​​i birati materijale i priručnike. Ako je moguće koristiti računalo, printer i fotokopirni stroj, uvelike je olakšan proces samostalnog kreiranja edukativnog materijala. U ustanovama u kojima se obavlja takav posao preporučljivo je zadržati beneficije, čak i izrađene pojedinačno za dijete, jer mogu biti korisne za drugu djecu.

Važno je pronaći predmete, slike i zadatke koji privući pažnju djeteta, zainteresirati ga. Sami priručnici trebali bi, takoreći, sadržavati poticaje kako bi se djetetov interes za zadatke pojačao materijalima koji su mu privlačni.

Materijal koji se koristi za nastavu mora biti raznolik.Često se vještina formira tijekom dugog vremenskog razdoblja. Korištenje velikog broja pogodnosti, često ažuriranje materijala pomaže u sprječavanju sitosti i održavanju interesa djeteta.

Važno je da s djetetom ne radi jedna osoba, već tim stručnjaka i roditelja. Potrebno je rasporediti zadatke i funkcije među ljudima koji će raditi s djetetom. Vrlo je važno da postoji dogovor između njih i da se striktno provodi u pogledu načina komunikacije, prirode i razine zahtjeva za dijete.

U bihevioralnoj terapiji, u pravilu, različiti ljudi rade na istim vještinama – roditelji i stručnjaci. Svi koriste iste programe, materijale i bilježe podatke. Istovremeno, za organizaciju rada s djetetom zadužena je jedna osoba, koja na temelju zajedničkih razgovora izrađuje programe, odabire nastavna sredstva i poticaje te vodi svu dokumentaciju o radu s djetetom. Tim stalno koordinira svoje djelovanje, zajednički donose odluke o promjeni treninga, prilagođavanju i prilagodbi programa, odabiru novih poticaja itd. Prisutnost tima omogućuje vam da odmah u toku učenja radite na procesu prenošenja vještina - dijete se ne navikne da jedna osoba radi s njim. Zajedničke rasprave pomažu da odluke budu promišljenije i uravnoteženije.

22. Identificiranje problematičnog ponašanja kod djece s autizmom

Prvi korak za ispravljanje problema ponašanja je da definicija u smislu ponašanja(tj. izvanjsko vidljive reakcije). Istodobno, treba izbjegavati “procjenu” formulacije. na što se misli? Ponekad morate čuti o djetetu od roditelja i stručnjaka: "loše se ponaša", "tuče se", "grize ga za ruku u inat". Ako mi Tako percipiraju ovo ponašanje, onda ga nećemo moći promijeniti, jer smatramo da je njegov uzrok svojstven djetetovim karakteristikama ili čak njegovoj "zlobi", t.j. “on je takav”, a na tu “inherentnu” kvalitetu nikako ne možemo utjecati. Jasno je da kada se takve riječi izgovore, treba ih shvatiti kao znak umora, ponekad gotovo očaja. Treba razumjeti i zapamtiti da je "ocjenjivački" stav opasan, jer se s vremenom pogoršava ravnodušnost, a ponekad i negativan stav prema djetetu.

Definirajući ponašanje, ne može se zadovoljiti općim pojmom (“dijete često ima agresiju”, “ima motoričke stereotipe”). Treba jasno opisati što se misli (“dijete grize zapešće”, “djevojčica pomiče prste u zraku, rukuje se”). Zašto definicija ponašanja mora biti tako specifična? U budućnosti ćemo bilježiti pojavu ovakvog ponašanja u raznim situacijama pa nam je važno razumjeti što ćemo točno promatrati. Primjerice, agresija i autoagresija se mogu manifestirati na različite načine, a da bismo ih ispravili, moramo jasno razumjeti kako izgleda ponašanje koje bismo željeli promijeniti.

    Korištenje metode “strukturiranog učenja” u radu s autističnom djecom

Strukturirano učenje je strategija učenja koju je razvio TEACCH (Tretman i obrazovanje za djecu s autizmom i drugim komunikacijskim poremećajima) Odjela Sveučilišta Sjeverne Karoline. Strukturirano učenje je pristup podučavanju djece s autizmom. Strategija koristi različite metode treninga vještina (vizualna podrška, PECS - komunikacijski sustav pomoću razmjene slika, senzorna integracija, primijenjena bihevioralna analiza, glazbene/ritmičke strategije, Greenspanova metoda terapije igrom). U nastavku dajemo detaljno obrazloženje za korištenje strukturiranog učenja kao jednog od pristupa u radu s autističnom djecom.

Eric Chopler, utemeljitelj TEACCH Chaptera ranih 1970-ih, dao je obrazloženje za strukturirano učenje u svom doktorskom radu. Sastoji se od toga da autistični ljudi lakše obrađuju vizualne informacije nego verbalnu obradu informacija sluhom.

Strukturirano učenje temelji se na razumijevanju jedinstvenih osobina i karakteristika učenika povezanih s prirodom autizma.

Strukturirano učenje su specifični uvjeti u kojima učenik mora učiti, a ne "gdje" i "kada" ga treba poučavati (tj. poučava kako učiti).

Strukturirano učenje je sustav organiziranja okruženja za učenje za autistične osobe, razvijanja potrebnih vještina i pomaganja autističnim osobama razumjeti zahtjeve učitelja.

Strukturirano učenje koristi vizualne znakove kako bi pomoglo autističnoj djeci da se usredotoče na relevantne informacije, s obzirom na to da im može biti teško odvojiti važne informacije od nebitnih informacija.

Strukturirano učenje je konstruktivan pristup složenom ponašanju autistične djece i stvaranje okruženja za učenje koje bi minimaliziralo stres, tjeskobu i frustraciju koji su karakteristični za tu djecu. Ponašanje koje je teško kontrolirati može biti rezultat sljedećih osobina autističnih osoba:

Poteškoće s razumijevanjem jezika;

Poteškoće s korištenjem jezika;

Poteškoće u izgradnji društvenog kontakta;

Poteškoće povezane s poremećenom obradom senzornih impulsa;

Odbijanje promjene;

Sklonost uobičajenim obrascima djelovanja i rutine;

Poteškoće u organizaciji aktivnosti;

Poteškoće u koncentriranju na temu koja je relevantna u ovom trenutku;

Rastresenost.

Strukturirano učenje povećava razinu djetetove neovisnosti (izvršavanje zadatka bez poticaja odrasle osobe), što je važna i svestrana vještina.

Glavne komponente strukturiranog učenja

Strukturiran prostor

Vizualni raspored

Komponente procesa učenja

    Korištenje metode pojačanja u radu s autističnom djecom

Podražaji koji slijede bihevioralni odgovor mogu potaknuti dva glavna procesa: potkrepljenje i kažnjavanje. Pojačanje("pojačanje") je proces koji dovodi do povećanja vjerojatnosti bihevioralnog odgovora

u budućnosti. Podražaj-posljedica, čija pojava neposredno nakon reakcije dovodi do činjenice da se povećava vjerojatnost njezine pojave u budućnosti, naziva se pojačavajući poticaj (“pojačavajući poticaj”). Pojačanje može biti pozitivan(pojava pojačavajućeg podražaja) i negativan(nestanak neugodnog podražaja za tijelo)

Primjerpozitivno pojačanje. Nakon što je na ulazu susrela susjeda (podražaj koji izaziva), Anna ju je pozdravila (reakcija ponašanja). Kao odgovor, susjed se ljubazno nasmiješio i odgovorio na pozdrav (pojačavajući poticaj). Vjerojatnost da će Anna sljedeći put pozdraviti novog cimera povećava se kao rezultat pozitivnog pojačanja.

Primjernegativno pojačanje. Ako pacijent uzima lijek protiv glavobolje (bihejvioralni odgovor) i to uzrokuje nestanak boli (nestanak negativnog podražaja), veća je vjerojatnost da će u budućnosti koristiti isti lijek. Kao sinonim za proces pozitivnog potkrepljenja koristit ćemo riječ „nagrada“.

    Korištenje "metode tokena" za kompliciranje sustava armature

Složenost sustava armature

Kao što je gore navedeno, korištenje potkrepljenja jedan je od glavnih pokretača procesa učenja u terapiji ponašanja, osobito u ranim fazama rada. Međutim, kada se koristi izravna armatura, pojavljuju se određene poteškoće. Često poticanje za uspješno formiranje novih vještina traje dugo. Izvedba vještina koje uključuje lanac operacija je prekinuta, jer može biti potrebno pojačati željenu reakciju ponašanja. Za rješavanje ovih problema koriste se "žetoni". Žetoni su bilo koji predmeti male veličine (kocke, kovanice, naljepnice), nakon što ih dijete primi određenu količinu, može ih zamijeniti za pojačavajući poticaj. Najvažnija kvalitativna razlika između ove vrste motivacijskog sustava i izravnog potkrepljenja je neizravna priroda tokena. Sami tokeni nisu potkrepljujući za dijete, ali pomažu u održavanju ovisnosti primanja potkrepljenja o ponašanju. Da biste se prebacili na korištenje tokena, postoji nekoliko preduvjeta:

formiranje osnova odgojnog ponašanja - dijete je sposobno koncentrirati pažnju najmanje 3-5 sekundi; zna izvršiti najmanje 5 instrukcija (to će mu omogućiti da bude pojačan maksimalnom frekvencijom u početnim fazama uvođenja tokena);

sposobnost djeteta da ostane u situaciji učenja nekoliko minuta. Da biste to provjerili, potrebno je raditi s djetetom, pojačavajući ne svaku ispravnu radnju, već, na primjer, svaku treću; može li izdržati slijed od tri upute bez pojačanja;

formiranje jasne veze između potkrepljenja i ponašanja. Prisutnost ove povezanosti može se uočiti u slučaju da dijete ne nastoji zauzeti željeni predmet koji se koristi kao poticaj za jačanje, čak i ako mu je dostupan – dijete zna da taj predmet mora „zaraditi“;

identifikacija predmeta, aktivnosti, oblika kontakta koji su pojačani poticaji za dijete. Poželjno je sve prezentirati u kompaktnom obliku kako bi mogli stati na ploču sa žetonima. Mali predmeti (kovanice, naljepnice, zvijezde itd.) obično se koriste kao žetoni. Mogu se na ovaj ili onaj način (čičak, magnet i sl.) pričvrstiti na dasku (karton) (slika 1). Ploča bi trebala biti male veličine (oko 20 x 20 cm), poželjno je na njoj imati fotografiju djeteta ili napisati njegovo ime ako već zna čitati ili uči čitati. Na ploči je posebno mjesto za pojačani poticaj ili njegovu oznaku – obično se koriste fotografije atraktivnih predmeta, aktivnosti, ljudi itd. Međutim, fotografije se trebaju koristiti za označavanje pojačanih podražaja samo ako dijete povezuje predmete i njihove slike. Ako dijete ne svlada ovu vještinu, potrebno je dodatno osposobiti ovu vještinu. U početnim fazama uvođenja tokena možete koristiti stvarne objekte ili njihove smanjene kopije. Pojačanje pri korištenju tokena vrši se na sljedeći način. Od djeteta se traži da odabere jedan od podražaja koji pojačavaju. Učenje biranja između dva, tri ili više atraktivnih podražaja može se započeti već u fazi izravnog osnaživanja. Na početnim fazama Trening izbora pokazuje djetetu dva predmeta (ili njihove slike) i kaže: "Odaberi što želiš - popij sok ili pročitaj knjigu." Kako bi ga “provocirali” na odabir, jedan od predloženih predmeta mora mu očito biti privlačniji od drugog. U takvim slučajevima dijete u pravilu na ovaj ili onaj način bira – poseže za željenim predmetom, pokaže na njega itd. Učitelj (psiholog) uzima odabrani predmet ili stavlja njegovu sliku na ploču za pojačanje, privlačeći pozornost djeteta i govoreći: „Vidi, odabrao si (popiti sok).“ Čim dijete slijedi bilo koju uputu ili jednostavno pokaže ponašanje učenja, žeton se odmah stavlja na ploču pored simbola pojačanja i dijete se nagrađuje pohvalom koja opisuje ponašanje (na primjer, "Samo si pametan, otvori knjiga - drži zvijezdu!"). Zatim djetetu pokažu ploču i kažu: "Vidi, dobio si zvjezdicu - sada možeš piti sok!"; pri posljednjim riječima, slika potkrepljujućeg podražaja (npr. fotografija flomastera) skida se s ploče i dijete dobiva željeno pojačanje.

Dakle, najprije se razrađuje uvjetna veza tokena sa željenim pojačavajućim podražajem. Čim se stvori ta veza, koja se eksterno izražava činjenicom da dijete gleda na žeton s očekivanjem, pokazuje želju da ga primi, možete povećati broj žetona na 3-5, a na kraju i na 10- 15. To nije uvijek moguće, ali samo u slučajevima kada ovi tokeni stvarno stječu stvarnu motivirajuću moć. Općenito, korištenje tokena dovodi do povećanja vremena između aktivnosti pojačanja, čini nagradu neizravnom i omogućuje vam da se postupno približite oblicima poticanja prihvaćenim u društvu. Postupno, pojačanje se počinje koristiti samo pri učenju novih vještina. Vještine kojima dijete vlada same po sebi postaju mu privlačne i ne zahtijevaju pojačanje.

    Metoda "učenja bez grešaka" i korištenje razne vrste Pomozite

Ako djetetu ponudite novi zadatak za njega ili pretpostavite iz iskustva da se neće nositi s njim, tada imate dvije mogućnosti:

1. Točan odgovor povežite s drugim odgovorom koji je dijete već savršeno svladalo. Primjer: "Plivaj malo..." Odgovor: Riba. "Tko je to?" Odgovor: Riba.

2. Odmah potaknite djetetu točan odgovor čim mu postavite pitanje. (Savjet s odgodom od 0 sekundi). Primjer: "Tko je ovo? Riba Odgovor: Riba.

U svakom slučaju, poanta je da djetetu morate unaprijed dati nagovještaj, kako bi ono točno odgovorilo. Kod neke djece za koju je poznato da imaju sklonost odgovarati na upite prije pitanja, može se koristiti treća opcija, upit prije poučavanja. Primjer: "Ovo je riba. Tko je to?" Odgovor: Riba.

Nedostatak odgovora. Ako dijete ne odgovori u roku od 2-3 sekunde, onda mu dajte točan odgovor, pričekajte da ga oponaša, a zatim ponovno postavite pitanje kako biste dobili odgovor bez navođenja. Primjer: "Na čemu spavamo?" Dijete: nema odgovora. Instruktor (najkasnije 2-3 sekunde nakon instrukcije): Na krevetu. Dijete: Na krevetu. Instruktor: "Gdje ćemo spavati?" Dijete: Na krevetu.

Krivi odgovor. Ako dijete da netočan odgovor, onda ponovite pitanje i odmah zatražite točan odgovor nakon pitanja (pitajte s odgodom od 0 sekundi), pričekajte da dijete oponaša točan odgovor, a zatim ponovno postavite pitanje kako biste dobili odgovoriti bez upita.

Primjer: Instruktor: "Tko je to?" Dijete: "Moo." Instruktor: Tko je ovo? Krava". Dijete: "Krava."

Sljedeći važan korak je smanjivanje znakova kako dijete ne bi postalo ovisno o znakovima te kako bi njegov odgovor kontrolirali podražaji iz okoline i ciljne upute. To se postiže uzastopnim postavljanjem pitanja u pokušaju da se dobije odgovor bez upita. Primjer: Što je to? Riba. Dijete: Riba. Instruktor: Što je? Dijete: Riba.

Nije uvijek moguće odmah dobiti odgovor bez poticanja, a vrlo je važno ne izazvati frustraciju kod djeteta. Tolerancija djeteta na više blokova učenja može varirati, ali općenito, ako ne možete dobiti neodgovoran odgovor nakon 3 pokušaja, prihvatite traženi odgovor i prijeđite na sljedeći zadatak. Djeca se razlikuju u svojim reakcijama na određene vrste upita i važno je provesti postupke prijelaza kako bi se utvrdilo što je najbolje za određeno dijete.

Postupno odvojite potaknute i nepotaknute odgovore s "lakim" zadacima za koje znate da će vaše dijete ispravno obaviti, a zatim se vratite glavnom zadatku. Postupno povećavajte broj "lakih zadataka" između, ali se vratite ako nema odgovora.

Primjer: Instruktor: "Plivaj malo..." Dijete: Riba. Instruktor: Tko je ovo? Dijete: Riba. Instruktor: Pogledaj taj brod! Dijete: Pogledaj čamac. Instruktor: Možete li mi dati ovaj brod? Dijete: Daje čamac instruktoru. Instruktor: Tko je ovo? (Demonstracija ribe). Dijete: Riba. Instruktor: Odlična, pametna djevojka!

Postupci ovog tipa često se skupljaju pod nazivom "učenje bez pogrešaka". Njegova ideja je da ne želimo čekati djetetov pogrešan odgovor prije nego što ga navedemo, jer će inače dijete "uvježbati" pogrešne odgovore. Ponavljanje pitanja nakon pogrešnog odgovora sprječava dijete da slučajno nauči niz pogrešnih i točnih odgovora. Osim toga, pitanje i odgovor slijede jedno drugo u vremenu. Zamislite alternativu.

Instruktor (pokazuje kravu): Tko je to? Dijete: Mu. Instruktor: Ne. Ovo je krava. Dijete: Krava. Instruktor: Bravo!

U ovom scenariju dijete "vježba" pogrešan odgovor jednako često kao i ispravan.

Želimo da se "teški" zadatak predstavlja puno češće, ali isprepleten raznim "lakim" zadacima koji će povećati ukupni iznos nagrade tijekom sesije. Kroz postupke "fail-safe učenja" dijete uvježbava točne odgovore prošarane lakim zadacima. Kada dijete dovrši novi zadatak bez upita, upotrijebite jače potkrepljenje nego što biste koristili za "jednostavne" zadatke (diferencijalno pojačanje).

Fizička pomoć je fizički kontakt od strane trenera koji se prezentira s ciljem da se polazniku pomogne da pokaže željeni bihevioralni odgovor. Na primjer, nakon što je dijete opralo ruke, usmjerava se na prečku, na kojoj visi ručnik.Verbalna pomoć- upute ili nagovještaji koji dovode do pojave formiranog bihevioralnog odgovora. Često se verbalna pomoć koristi istovremeno s modeliranjem bihevioralnog odgovora. Na primjer, majka daje sinu kolačić i kaže: "Reci, hvala." "Reći"- ovo je verbalna podrška. "Hvala vam"- modeliranje bihevioralnog odgovora.Modeliranje ponašanja koristi se samo u kombinaciji s drugim vrstama pomoći: fizičkom, verbalnom. Prilikom podučavanja osnovnih stolarskih vještina kao pomoćno sredstvo može se koristiti i modeliranje, verbalna i tjelesna pomoć. Pomoć gestama- to su razne geste pokazivanja, kimanja glavom i sl., usmjerene na izazivanje željene bihevioralne reakcije.

Pomoć u obliku vizualnih poticaja(slike, fotografije, dijagrami, pisani tekst) se često koristi u svakodnevnom životu. Upute za uporabu kućanskih aparata pomažu potrošačima da samostalno koriste razne uređaje. Kako biste učinkovito koristili pomoć za učenje, dvije su važne točke koje treba imati na umu: Korištenje podražaja za pokretanje odgovora zapravo bi trebalo rezultirati Doprimjereno reakcije. Ako koristimo ovu ili onu vrstu pomoći, a nema reakcije, onda moramo ili pojednostaviti zadatak ili koristiti druge vrste pomoći.

Prilikom podučavanja vještine odgovaranja na pitanja, kao pomoćno sredstvo korišteno je verbalno modeliranje. Dijete nije imalo vještinu ponavljanja riječi pa pomoć nije bila učinkovita, dijete nije ponovilo odgovor za učiteljem, a željena reakcija (odgovor na pitanje) nije nastala.Pomoć mora biti takva da se njezin stupanj može smanjiti, azatim potpuno eliminiran. Ne smijemo zaboraviti da je naš cilj osigurati da odgovor u ponašanju bude uzrokovan podražajem koji ga pokreće, a ne poticajem koji ga uzrokuje. Pomoć je poput "štaka" koje olakšavaju učenje, ali, u konačnici, učenik će morati bez njih. Ako se ovaj trenutak ne osmisli unaprijed, tada može nastati situacija kada se formira ovisnost o pomoći.

    Uvjeti za početak korektivnog rada s autističnim djetetom

POTREBNI UVJETI ZA POPRAVNI RAD

Uspjeh korektivnog rada s autističnom djecom ovisi o mnogim čimbenicima, uključujući, u velikoj mjeri, i o uvjetima u kojima se provodi. Posebno je važno naglasiti važnost prvog kontakta s djetetom. Zapravo korektivnom radu treba prethoditi razdoblje prilagodbe, tijekom kojeg se prati slobodno ponašanje djeteta. Podaci dobiveni u kombinaciji s anamnestičkim podacima i rezultatima primarnog pregleda omogućuju razjašnjavanje stanja djeteta, razine njegovog općeg i govornog razvoja. U tom razdoblju moramo od roditelja saznati na što njihovo dijete obraća pažnju, što voli, koje radnje igre preferira, što može i zna raditi; također je važno znati što može uzrokovati da dijete osjeća nelagodu, tjeskobu, strah. Potrebno je napomenuti ne samo ono što je trenutno dostupno, vrlo je važno znati i one vještine i sposobnosti, privrženosti, navike koje je dijete imalo prije, a sada ih nema u statusu (ovo je posebno važno za djecu grupa). I i IV). Kao što iskustvo pokazuje, pozitivne vještine, sposobnosti itd. koje su bile dostupne u prošlosti. lakše se oporaviti tijekom korektivnog rada i trebale bi postati polazište za to.

Okolini u kojoj se odvija razdoblje prilagodbe postavljaju se određeni zahtjevi. Trebao bi biti emocionalno i osjetilno udoban: isključene su pretjerano svijetle, zastrašujuće igračke (roboti, čudovišta i sl.), izvori prejakog svjetla, oštri zvučni podražaji i sve što može izazvati strah kod djeteta; također je potrebno isključiti mogućnost takvih situacija u kojima bi dijete trebalo nešto zabraniti. U prostoriji trebaju biti različite igračke (prikladne za manipulaciju, zaplet, igranje uloga, simboličke i druge I1r), materijali za crtanje, modeliranje, dizajn trebaju biti u djetetovom vidnom polju i biti mu dostupni. Vrlo je važno zapamtiti o sigurnosti djeteta, jer su neka autistična djeca impulzivna, nemirna, lišena osjećaja ruba, da mogu imati epizode agresije i autoagresije. Prilikom uspostavljanja kontakta s djetetom u tom razdoblju učitelj (psiholog) ne smije biti previše aktivan: intervenirati u djetetove aktivnosti, ustrajno tražiti pogled, postavljati pitanja; postupke djeteta treba komentirati mirno, sažeto, nenametljivo. Tijekom adaptacijskog razdoblja nije cilj uspostaviti pravi emocionalni kontakt s djetetom (u različitim skupinama to se uspostavlja različito i u različito vrijeme), već će se stvoriti atmosfera sigurnosti, a učitelj (psiholog) postaje dio toga. štedljivo okruženje; pozitivan stav djeteta prema "okolini" prenosi se na učitelja (psihologa). Navedene uvjete za organizaciju adaptacijskog razdoblja potrebno je poštivati ​​u radu sa svom autističnom djecom, bez obzira na skupinu autistične dizontogeneze.

    Formiranje ponašanja učenja u okviru bihevioralnog pristupa korekciji autizma

Formiranje "ponašanja u učenju"

Prvi zadatak učenja je formiranje takozvanog "ponašanja u učenju" (on task behavior). "Ponašanje učenja"- to je kada dijete adekvatno odgovara na zahtjeve koji mu se postavljaju, koristi ponuđene igračke i pogodnosti na društveno prihvatljiv način. Istodobno, njegov pogled treba biti usmjeren ili na odraslu osobu (ili drugo dijete, ako je riječ o grupnoj aktivnosti), ili na predmete koji služe za igru ​​ili učenje. Da bi se utvrdio stupanj formiranja odgojno-obrazovnog ponašanja, provodi se promatranje, njegova prisutnost ili odsutnost bilježi se u određenim intervalima (na primjer, svakih 10 sekundi ili svake minute). Promatrač zatim broji koliko je puta ponašanje zabilježeno kao učenje; izračunava se postotak ponašanja u učenju. Podaci se koriste za procjenu dinamike popravnog procesa, za prepoznavanje poteškoća u učenju i u druge svrhe. Budući da je pojam "ponašanje u učenju" isključivo deskriptivan, zadržimo se na njegovim komponentama detaljnije. Dijete adekvatno odgovara na zahtjeve i zahtjeve odrasle osobe ako gleda u smjeru govornika, vidljivo pokazuje razumijevanje govora koji mu je upućen, slijedi dane upute ili odgovara na primjedbe i pitanja. Ako dijete ne odgovara na vaše riječi, ne okreće vam se, ne radi ono što tražite, onda ovo ponašanje nije odgojno. Smjer djetetova pogleda procjenjuje se promatranjem. U ovom slučaju, u pravilu, kao rezultat statističke obrade početnih podataka, pojavljuje se opća ideja o tome koliko je često djetetov pogled usmjeren na učitelja i zadatke. Obično su ove informacije korisne za proces ispravljanja. Da bi se formiralo ponašanje u učenju, potrebno je da dijete prvo nauči: izvoditi pokrete oponašajući odraslog; slijedite usmene upute.

Jedna od "osnovnih" vještina bihevioralne terapije je imitacija. Obično djeca počinju oponašati u igri i u interakciji s voljenima, a oponašanje je prirodan dio te interakcije. Za djecu s autizmom ovakav način učenja često je nemoguć: nisu zainteresirani za oponašanje druge osobe. Istodobno, bez sposobnosti postupanja prema modelu, nemoguće je podučavati dijete u skupini. Ima poteškoća u ovladavanju složenijim (osobito društvenim) vještinama. U bihevioralnoj terapiji smatra se da je moguće naučiti dijete oponašanju uspostavljanjem veze između čina oponašanja i pozitivnog pojačavajućeg podražaja.

Osnovne tehnike podučavanja imitacije:

1. Odrasla osoba sjedi ispred djeteta licem u lice u dužini ruke. Poželjno je da učenik nastavnika gleda spontano ili prema uputama.

2. Odrasla osoba kaže uputu: "Učini ovo" i pokazuje djetetu jednostavnu radnju (podići ruke, ustati, pljesnuti rukama ili po stolu). Sama radnja nije imenovana. Na početku treninga morate odabrati radnje i pokrete koje dijete može raditi bez modeliranja.

3. Kratkim snažnim pokretom (fizička pomoć) djetetu se pomaže da ponovi prikazanu radnju i potiče ga riječima: „Bravo, uradio si kao ja!“ itd.

4. U budućnosti se pomoć smanjuje, a djetetovi pokušaji da samostalno izvede radnju se pojačavaju.

Postupno dijete shvaća da će biti nagrađeno za ponavljanje tuđe radnje, a onda i sama imitacija za njega može postati igra.

Za učenje slijedeći upute, prije svega, potrebno je saznati što dijete može učiniti na zahtjev odrasle osobe. Djeca s teškim poremećajima u ponašanju u pravilu ili uopće ne slijede upute, ili to čine samo kada su i sama zainteresirana za rezultat radnje koja se izvodi.

Djeca s normalnim mentalnim razvojem također ne slijede uvijek upute odraslih, ali za to gotovo uvijek postoje očiti razlozi.- na primjer, dijete je zadubljeno u igru, pa stoga ne odgovara na zahtjev majke da ide na večeru.

Formirano ponašanje u učenju važan je preduvjet za daljnje poučavanje djeteta vještinama koje su važne za njegov razvoj i socijalnu prilagodbu.

    Korištenje alternativne metode komunikacije s PECS karticama

Najčešća alternativna komunikacijska metoda za neverbalnu djecu i odrasle s autizmom. Komunikacijski sustav za razmjenu slika ili PECS je modificirani program primijenjene bihevioralne analize (ABA) za rano učenje neverbalne simboličke komunikacije. Ovaj program ne uči izravno govorni jezik, ali takvo podučavanje doprinosi razvoju govora kod djeteta s autizmom – neka djeca počinju koristiti spontani govor nakon početka PECS programa. PECS program razvio je Delaware program za autizam. PECS se poučava u djetetovom prirodnom okruženju, u učionici ili kod kuće, tijekom tipičnih aktivnosti tijekom dana. Učenje djeteta da komunicira na ovaj način odvija se uz pozitivnu podršku u ponašanju, što se naziva piramidalnim pristupom. Tehnike podučavanja uključuju različite ABA strategije kao što su ulančavanje, poticanje, modeliranje i modifikacija okoliša. Pravilna provedba PECS-a zahtijeva posebnu stručnu obuku. Obično je za takav trening dovoljan dvodnevni seminar. Iako vrlo često program vodi logoped, korisno je da takvu obuku imaju svi ljudi koji dolaze u kontakt s djetetom i koji također mogu imati važnu ulogu. To može uključivati ​​roditelje, učitelje i učitelje. Svi ovi ljudi igraju važnu ulogu u razvoju optimalnog rječnika za PECS i mogu pomoći u stvaranju novih simboličkih prikaza koji će omogućiti neverbalnom djetetu da proširi svoj vokabular. PECS obuka nije ograničena dobi, ali postoji mali broj kriterija za to. Dakle, PECS možete ponuditi i 50-godišnjaku s kognitivnim oštećenjem i 2-godišnjem djetetu bez kognitivnih oštećenja.

Prvo, kandidat za PECS mora imati namjernu komunikaciju. To znači da dijete (ili odrasla osoba) mora biti svjesno potrebe za priopćavanjem bilo kakve informacije drugoj osobi, čak i u najograničenijem formatu. Sposobnost razlikovanja slika nije nužan kriterij za PECS obuku.

Faza I Program PECS započinje treningom za tri osobe - dijete (ili odrasla osoba) koji će prenijeti poruku; osoba koja prima poruku (na primjer, majka ili učiteljica) i odrasli pomagač koji svjesno pomaže osobi u izvođenju ciljanog odgovora. Faza I programa počinje tako da odrasla osoba pokazuje ili pokazuje predmet ili hranu koju dijete (ili odrasli učenik) preferira. Kada počne posezati za željenim predmetom, asistent pomaže učeniku da podigne sliku željenog predmeta ili hrane. II faza Tijekom druge faze razmjena se nastavlja, a nastoji se povećati samostalnost učenika. Još uvijek je prisutan asistent koji podržava razmjenu Faza III Tijekom treće faze student počinje birati željenu sliku iz niza različitim područjima. U ovoj fazi primjenjuju se strategije ispravljanja pogrešnih odgovora. Faza IV Tijekom četvrte faze učenik postavlja sliku predmeta na traku prijedloga na kojoj je ispisana fraza "Želim", a zatim traku prijedloga daje odrasloj osobi. V. faza Tijekom pete faze učenik počinje odgovarati na pitanje "Što želiš?" s trakom za prijedloge. Do pete faze učeniku se ne postavljaju pitanja, jer bi do tog trenutka ponašanje dijeljenja slika trebalo postati automatsko. Ako primatelj poruke počne postavljati pitanja ili koristiti gestu pokazivanja prerano, to može postati neželjeni poticaji koji ometaju ciljno ponašanje. Faza VI. Tijekom šeste faze učenik počinje odgovarati ne samo na pitanje "Što želiš?", već i "Što vidiš?" i "Što imaš?" Slike koje se koriste u programu mogu biti fotografije, crteži u boji ili crno-bijeli, pa čak i mali objekti. Simboličke slike Mayer-Johnsona, koje se obično nazivaju PCS, iako se često koriste kao poticajni materijal, uopće nisu potrebne za program. Odabir slika, njihova vrsta i veličina ovise o individualnim karakteristikama.

    Početni stupanj podučavanja izražajnog govora

Početni stupanj podučavanja izražajnog govora

Nakon što se formiraju početne vještine razumijevanja govora, počinje poučavanje izražajnog govora. U fazi pregleda specijalist dobiva informacije o vlastitom govoru djeteta, što i u kojim situacijama govori. Razmotrit ćemo slučaj kada se djetetov govor svede na zasebne vokalizacije. Kod autizma je postotak mučne djece prilično visok (od 25 do 50% prema različitim izvorima). Stoga se čini da je pitanje kako izgraditi govorni rad s takvom djecom prilično relevantno.

Formiranje izražajnih govornih vještina u bihevioralnoj terapiji počinje učenjem vještine oponašanje zvukova i artikulacijskih pokreta.

Vještina oponašanja pokreta jedna je od prvih u učenju, a do početka učenja govornih vještina dijete bi već trebalo biti sposobno ponavljati jednostavne pokrete za odraslom osobom kao odgovor na uputu "Učini ovo" ili "Ponovi za mnom ”. Zvukove i artikulacijske pokrete treba birati pojedinačno, poželjno je koristiti one koji se javljaju u spontanom ponašanju djeteta. Primjeri artikulacijskih pokreta: otvorite usta, pokažite jezik, nadujte obraze, puhnite itd. Učenje ponavljanja zvukova obično počinje s samoglasničkim materijalom, međutim, ako su djetetove vokalizacije složene, možete ih koristiti. Glavni zadatak je uspostaviti kontrolu nad oponašanjem, što se postiže pravilnom upotrebom armature. Ako dijete ne ponavlja zvukove, bolje je vratiti se na fazu imitacije pokreta, a zatim ponovno pokušati izazvati onomatopeju.

Budući da mnoga djeca imaju izražene smetnje u kontaktu s drugima, ne pokušavaju sama govoriti. U takvim slučajevima bolje je početi učiti izgovaranje riječi iz djetetu poznatije i neutralnije situacije učenja. Prije nego počnete graditi vještine imenovanje stvari, provode preliminarni rad: odabiru jednostavne riječi koje su djetetu dostupne u smislu zvučnog sastava (na primjer, "mama", "tata", "kuća" itd.); pružiti obuku u razumijevanju ovih riječi; uvježbati njihov izgovor na razini onomatopeje.

Kako bi dijete moglo koristiti govorne resurse koji su mu dostupni za komunikaciju, potrebno ga je podučiti Izrazite svoje želje zvukovima i riječima.

Koristi se preliminarna faza učenja ove složene vještine gesta pokazivanja izraziti svoju želju 1 . Neka problematična djeca ne znaju rukama pokazati što žele; povuku odraslu osobu za ruku, ponekad dovedu do mjesta gdje se nalazi željeni predmet. Trening je najbolje izvoditi u situaciji učenja, a zatim prenijeti u svakodnevni život. Ispred djeteta se postavljaju dva predmeta (ili na stol ili se drže u rukama), od kojih mu je jedan puno privlačniji od drugog (primjerice, vrtačica i kocka). Zatim pitaju: "Što želiš?", ili daju upute: "Pokaži mi što želiš." Čim posegne za jednim od predmeta, pruža se pomoć: djetetova ruka se sklopi u pokazivačku gestu, pokazuju na predmet koji je odabrao i daju mu ovaj predmet. Pomoć se postupno smanjuje; dijete svladava vještinu pokazivanja predmeta koji želi. Nakon toga, on se uči koristiti ovu vještinu ne samo tijekom nastave.

Dijete pokazuje na željeni predmet i podučava se izgovoriti njegovo ime. Obuka se provodi i u prirodnoj i u trenažnoj situaciji. S vremenom se dijete uči izgovoriti riječ bez pokazivanja ili odgovoriti na pitanje: “Što želiš?”.

Učenje riječi kojima se izražava zahtjev treba započeti što je prije moguće. Čim mu djetetove mogućnosti izgovora dopuštaju da kaže "Daj", "Pomoć", "Otvori" itd., Morate početi učiti. Bolje je naučiti koristiti ove riječi u prirodnim situacijama. Prilikom podučavanja koristi se verbalni poticaj koji se postupno smanjuje. Važno je da dijete stvarno želi ono što ga učimo pitati, stoga je prije davanja nagovještaja potrebno da inicijativa bude od djeteta (povuče ruku odraslog ili pokaže na željeni predmet). Kako bi se konsolidirala upotreba novih riječi, potrebno je djetetu pružiti prilike za vježbanje. Čak i ako se djetetov usmeni govor svede na zasebne vokalizacije, mora se poučavati slažem se ili ne slažem s bilo čim. Ova vještina je vrlo važna za komunikaciju, omogućuje djetetu da izrazi prihvaćanje ili odbijanje date situacije bez pribjegavanja takvim ponašanjima poput vrištanja ili agresije.

Imenovanje radnji poučavaju se tako da dijete u budućnosti može koristiti glagole naučene u fazi razumijevanja u spontanom govoru. Neka izvještačenost situacije kada se dijete uči da odgovori na pitanje: „Što radiš? “, postupno se izglađuje kada prijeđu na formiranje složenijih govornih vještina. Prije nego naučite dijete da imenuje ovu ili onu radnju, dijete to mora razumjeti. Kao pomoćna sredstva možete koristiti materijal najbliži životu: video zapise raznih akcija, fotografije. Ako postoji mogućnost prisutnosti druge osobe (na primjer, majke) koja će izvoditi jednostavne radnje tako da ih dijete poziva, ili ako dijete ima poteškoća s izgovorom, onda je bolje odabrati najjednostavnije glagole u terminima zvučne kompozicije. U takvim slučajevima dijete se uči govoriti kako može (npr. "si" umjesto "sjedi") dok ne nauči izgovoriti cijelu riječ.

    Početna faza učenja razumijevanja govora

Početna faza učenja razumijevanja govora

Rezultati ankete se proučavaju i koriste za izgradnju individualnih programa za formiranje govornih vještina. Prije nego što počnete učiti, morate analizirati cijeli niz govornih vještina koje dijete ima. Trening počinje s najjednostavnijim vještinama za njega; stupanj težine određuje se pojedinačno. Razvoj izražajne strane govora i razumijevanja u govoru djece treba ići paralelno i ravnomjerno.

Nužni preduvjeti za početak učenja su djelomično formiranje "ponašanja u učenju", provedba jednostavnih uputa (uključujući "Daj" i "Pokaži"). Za učenje će vam trebati ove upute razumijevanje naziva stvari. Donosimo program učenje poštivanja uputa "Daj".

A. Odaberite jedan predmet čije će razumijevanje imena dijete naučiti. Kako Lovaas (1981) ističe, ovaj predmet mora zadovoljiti dvije karakteristike: uobičajen u svakodnevnom životu; oblik i veličina predmeta moraju biti takvi da ga dijete može uzeti rukom.

B. Nakon što dijete već daje predmet prema uputama, uči se razlikovati ovaj predmet od drugih koji mu nisu slični. Kao alternativne objekte možete koristiti sve objekte koji nisu slični izvornom (na primjer, ako se kao objekt, čiji se naziv proučava, koristi

Jedna od pogrešaka koja se događa kada se uči slijediti uputu “Daj” za odabir između nekoliko predmeta je korištenje dodatnih upita od strane učitelja. V. Dijete je naučilo slijediti uputu "Daj" s jednim predmetom ("Dajte mi šalicu"), birajući ga od nekoliko drugih, možete unijeti naziv novog predmeta (npr. kocka). Drugi bi se objekt trebao oštro razlikovati od prvog i izgled(boja, oblik, materijal itd.), te semantički sadržaj (ako je prvi predmet šalica, tada se žlica, spužva itd. ne može koristiti kao drugi predmet). Nakon što je dijete naučilo dati drugi predmet u nedostatku prvog, može se nastaviti s učenjem razlikovanja između tih predmeta kao odgovor na upute. Zatim se postupno uvode nove riječi i povećava broj predmeta od kojih dijete mora birati.

Slijedite upute "Prikaži" podučavati na isti način kao i upute "Daj". U nekim slučajevima, u početnim fazama treninga, dopušteno je dodirivanje predmeta rukom, a istovremeno se provodi dodatna obuka na formiranju geste pokazivanja. Ponekad se to postiže razvijanjem vještine oponašanja (gimnastika prstiju), ponekad umjetnim sredstvima (rukavice s rupom za kažiprst i sl.). Prema našem iskustvu, sva djeca s vremenom nauče ispravnu upotrebu geste pokazivanja.

Sljedeća faza obuke je formiranje vještina vezanih za razumijevanje naziva radnji. Treba napomenuti da se učenje ovih vještina može odvijati istodobno s učenjem razumijevanja imena objekata. Istodobno, za djecu s dubokim smetnjama u razumijevanju prikladnija je strategija sekvencijalnog učenja.Kao što je gore navedeno, konstrukcija učenja u terapiji ponašanja uvijek je individualna. Suvremeni pristup ne dopušta davati jasne "recepte" za sve prilike - kojim redoslijedom, kako i kada podučavati ovu ili onu vještinu. Stoga ćemo se ograničiti na navođenje najčešćih programa koji vam omogućuju da naučite dijete razumjeti nazive radnji.

Naučite slijediti upute:

Učenje razumijevanja radnji iz fotografija (slika).

32. Učenje autističnog djeteta da odgovara na pitanja

Dijete možda neće znati ili zaboraviti kada upotrijebiti određenu vještinu. Istina, vjerojatno ste u blizini i podsjetit ćete ga. Kao što smo već rekli, važno je da naučite sve manje ostati uz dijete, a važno je da nauči odgovarati na pitanja koja bi usmjeravala njegove postupke.

U početku vam neće biti lako ostati podalje, pogotovo ako ste navikli uskočiti i usmjeriti dijete savjetima ili podsjetnicima. Ali od sada ćete se pitati jesu li vaše upute doista potrebne. Prije intervencije Čekati i vidjeti što će se dogoditi. Možda može sam shvatiti što učiniti. Ako se nakon nekog vremena ne sjeti da treba učiniti to i to, ponudite svoju pomoć, ali ne u obliku odgovora, već u obliku sugestivnih pitanja.

Bilješka: Postavljajući djetetu pitanja, pomozite mu da shvati što treba učiniti.

Naučiti odgovoriti na pitanja: "Što trebate?" ("Zašto je to potrebno?"). Koristi se verbalno modeliranje. Nakon postavljenog pitanja djevojci se daje potpun odgovor. Svakim sljedećim pokušajem nagovještaj se s kraja rečenice smanjuje na početak. Potiču se točni neovisni odgovori.

Prijenos vještina. Vještina se prenosi na nastavu s mamom, kao i u situacijama izvan učionice za stolom.

Broj pojedinačnih programa, kao i njihov sadržaj, redovito se mijenja ovisno o smjeru studija. Ako iz nekog razloga vještina nije formirana - što pokazuju kvantitativni podaci - tada se program može obustaviti ili promijeniti način treninga. Sve promjene su dokumentirane.

Pojedinačni programi i priloženi kvantitativni podaci (tablice, grafikoni) glavni su alati za planiranje i analizu procesa korekcije. Odgovori na pitanja o sebi. Kada autistična djeca počnu govoriti, često se pokaže da ne mogu samostalno odgovoriti na pitanja o sebi: “Kako se zoveš?”, “Koliko imaš godina?”, “Gdje živiš?” itd. Preporučljivo je naučiti djecu da odgovaraju na ova pitanja, jer će to biti korisno za dijete u komunikaciji s drugima. U nekim slučajevima, razumijevanje značenja odgovora djetetu nije dostupno (primjerice, pitanje dobi ili je li dječak ili djevojčica). Pa ipak, po našem mišljenju, ako dijete jednostavno zapamti 5-6 takvih odgovora, to mu može biti korisno - na primjer, kada upoznaje nove ljude. Ponekad napametni odgovori s vremenom, kako se nove vještine akumuliraju, počnu imati smisla za dijete. Pritom treba znati mjeru i "trpati" samo ono što je potrebno.

32.​ Učiti autistično dijete da odgovara na pitanja

Repertoar proučavanih riječi postupno se širi. Ako dijete može naučiti složenije gradivo, možete prijeći na manje specifične predmete.

Naučiti odgovarati na pitanja o sebi. Kada autistična djeca počnu govoriti, često se pokaže da ne mogu samostalno odgovoriti na pitanja o sebi: "Kako se zoveš?", "Koliko imaš godina?", "Gdje živiš?" itd. Preporučljivo je naučiti djecu da odgovaraju na takva pitanja, jer će to biti korisno za dijete u komunikaciji s drugima. U nekim slučajevima, razumijevanje značenja odgovora djetetu nije dostupno (primjerice, pitanje dobi ili je li dječak ili djevojčica). Pa ipak, po našem mišljenju, ako dijete jednostavno zapamti 5-6 takvih odgovora, to mu može biti korisno - na primjer, kada upoznaje nove ljude. Ponekad napametni odgovori s vremenom, kako se nove vještine akumuliraju, počnu imati smisla za dijete. Pritom treba znati mjeru i "trpati" samo potrebno.

Učenje razumijevanja znakova objekata (boja, veličina itd.). Ukratko ćemo opisati kako djecu naučiti razumjeti i imenovati elementarne znakove predmeta. Mnoga autistična djeca imaju tendenciju identificirati pojedinačne značajke u predmetima iz ranog djetinjstva, kao što su boja i oblik. Vidjeli smo kako su klinci samoinicijativno, bez ikakvog treninga, slagali kocke po bojama, s lakoćom popunjavali "kutiju oblika". Istodobno se događa da govorna komponenta ovih vještina pati - dijete se ne može naučiti povezivati ​​značajku s riječju koja označava ovu značajku. Smatramo da je takav trening najbolje provoditi nakon što se osposobe elementarne vještine razumijevanja govora. Opća logika daljnjih radnji je sljedeća:

1) Na temelju toga formiraju vještinu neverbalne korelacije (ako je nije bilo) – ako je to veličina, onda bi dijete trebalo biti sposobno uspoređivati ​​predmete manjih i većih veličina. 2) Odaberite jednu "inkarnaciju" ovog atributa (na primjer, jednu specifičnu boju - crvenu). 3) Naučite dijete da slijedi upute s predmetima koji imaju tu značajku - ali u nedostatku drugih (na primjer, "Nacrtaj Crvena flomaster", " Daj mi crveno kocka"). Riječ koja označava osobinu koja se proučava istaknuta je intonacijom. 4) Uvode se alternativni predmeti - na primjer, bijela kocka se stavlja na stol uz crvenu. Od njih se traži da odaberu dijete od dva predmeta prema Uputama. Ako se to pokaže teškim, možete upotrijebiti dodatni savjet u uzorku obrasca: odrasla osoba u ruci drži crveni pisaći stroj i traži od djeteta da od dva automobila na stolu da crveni pisaći stroj. točni odgovori se pojačavaju. Do kraja ove faze dijete treba naučiti pronaći predmet ovog znaka prema uputama nekoliko drugih. 5) Naučiti odgovoriti na pitanje o znaku, na primjer: "Koje boje?". Pitanje bi trebalo biti jednostavno i kratko. Postupno možete komplicirati pitanja, na primjer: "Koje je boje ova zalijevanje"? Pomagala za vježbanje trebaju biti raznolika, osobina koja se proučava treba biti izražena. S vremenom možete koristiti standardna nastavna pomagala (igre, knjige itd.).

Naučiti odgovoriti na pitanje "Gdje?" obično započinju s određenim materijalom u situaciji učenja. Kontekst upotrebe pitanja najprije je ograničen – na primjer, oni razrađuju položaj predmeta u prostoriji. U nekim slučajevima idu putem proučavanja konstrukcija s prijedlozima ("na", "u", "ispod", "za", "između" itd.). Ponekad počinju tako što uče razlikovati različite dijelove stana: kuhinju, kupaonicu, dnevni boravak itd. Onda je pitanje: "Gdje?" isprva će biti povezano s ovim. Možete proučavati konstrukcije s prijedlozima (na primjer, "u" i "on") na sljedeći način:

1) Pokupite različite posude koje su djetetu poznate i na koje možete nešto staviti (na primjer, staklenku, kutiju, vrećicu, tavu, šalicu itd.). 2) Razradite upute s prijedlogom "u", na primjer, "Stavi u staklenku". 3) Naučite odgovoriti na pitanje: "Gdje ...?" s ovim predmetima. 4) Razradite upute s prijedlogom "na", na primjer, "Stavi kutiju". 5) Prijeđite na razliku između instrukcija od "do" i "do" - izmjenjujte ih slučajnim redoslijedom. 6) Naučite odgovoriti na pitanje "Gdje je?" Koristeći konstrukcije s dva prijedloga. 7) Koristite druge predmete i njihov položaj ("na stolu", "u džepu" itd.).

Paralelno, možete naučiti dijete da odgovori na pitanje "Gdje?" na drugom materijalu - na primjer, korištenjem fotografija događaja iz njegova života ("Gdje si hodao?", "Gdje plivaš?", itd.). Ako se ti mali dijalozi ponavljaju u kontekstu svakodnevnih situacija, dijete će naučiti povezivati ​​nazive raznih mjesta sa samim tim mjestima.

33.​ Podučavanje vještina podudaranja i diskriminacije

Vještine korelacije i razlikovanja poticaja s formalne strane nužan su preduvjet tradicionalnog, prihvaćenog u našoj kulturi učenja. Kako se dijete razvija, te se vještine razvijaju i razvijaju prirodno. Prije nego što dijete počne koristiti nazive znakova predmeta u svom govoru, moguće je promatranjem radnji predmeta i igre, kao i eksperimentalnim ispitivanjem, provjeriti jesu li se formirale vještine povezivanja i razlikovanja. S obzirom na činjenicu da većina djece s autizmom ima teška govorna oštećenja, pobliže ćemo se osvrnuti na podučavanje neverbalnih vještina korelacije i diskriminacije. Za ispitivanje i obuku koriste se dvije glavne vrste zadataka:

Razvrstavanje – dijete treba postaviti predmete ili slike uz odgovarajuće uzorke;

Ispunjenje upute “Pronađi (podigni, daj, uzmi) isto”.

Najosnovnija vještina podudaranja je koji odgovaraju istim predmetima. Obično djeca svladavaju ovu vještinu do druge godine (Pitersi i sur., 2001.). Poželjno je u početnoj fazi obuke - ako je potrebno - koristiti zadatak u obrascu sortiranje. To je zbog činjenice da autistična djeca lakše izvršavaju zadatke koji ne uključuju interakciju s drugom osobom. Osim toga, prostorna organizacija zadatka pomaže djetetu razumjeti što se od njega traži. Najjednostavniji oblik sortiranja: dvije velike košare ili kutije, od kojih svaka sadrži uzorak. Predmeti ne smiju biti premali ili veliki, važno je da se vizualno ističu na pozadini korištenih posuda. Naglašavamo da uzorci trebaju biti što identični artiklima koji se nude za razvrstavanje. To je posebno važno u početnoj fazi treninga. Mala razlika u boji ili teksturi materijala može biti faktor koji otežava učenje.

Pri podučavanju vještina korelacije, kao iu svim drugim slučajevima, potreban je individualni pristup. Tijekom treninga djeca mogu imati probleme povezane s poteškoćama u koncentraciji pažnje, s oštećenjem motoričkih sposobnosti. Trebali biste tražiti individualne načine za rješavanje poteškoća koje nastaju. Ako dijete pati od promjenjivosti motoričkih radnji, tada obično nastoji staviti sve predmete u jednu košaru (kutiju). U takvim slučajevima trening može potrajati, bit će potrebne posebne vježbe prebacivanja: na primjer, djetetu se nudi da stavi tri ili više predmeta u dvije košare, a ne jedan po jedan. Tako zadatak postaje teži, a mogućnost "slučajnog pogotka" smanjena.

Važna vještina – posebno za djecu koja ne govore – jest vještina slaganja predmeta injihove slike (slike, fotografije). Obično se ova vještina treba formirati najkasnije do treće godine; dapače, imaju ga djeca mlađa od godinu dana – prepoznaju slike u knjizi.

Vještine povezivanja i razlikovanja predmeta na temelju boje, oblika, veličine stalno se koristi u obrazovanju. Za mnogu djecu s autizmom zadaci za ove vještine spadaju među omiljene, jer ponekad odgovaraju njihovim vlastitim stereotipnim aktivnostima. Istodobno, s teškim intelektualnim oštećenjem, ove vještine mogu patiti i zahtijevati posebnu obuku.

Kada se uči korelirati boje, poželjno je da nijanse koreliranih objekata u početnoj fazi budu što bliže. Raznolikost nijansi iste boje može se postupno povećavati. Preporučljivo je unaprijed razmisliti kako će se vještina razlikovanja boja primijeniti u daljnjem usavršavanju. Ako se dijete uči crtati i bojati, možete ga naučiti da se usredotoči na uzorak i odabere odgovarajuće olovke. Možete naučiti dijete da izrađuje stvari od dizajnera prema modelu ili shemi, da skuplja zagonetke i zagonetke - ovdje će biti potrebna vještina usklađivanja boja.

Prilikom podučavanja korelacije u obliku prikladno je koristiti drvene zagonetke, umetke, kutije obrazaca. Mnoga djeca, usprkos poteškoćama u korelaciji, sklona su smjestiti figuricu u odgovarajuću ćeliju, što služi kao dodatna motivacija za koncentriranje pažnje, kontroliranje vlastitih postupaka djeteta. Istodobno, možete naučiti sortirati figure izrezane od kartona tako da ih postavite na uzorke. Složenost zadatka postiže se ne samo povećanjem broja figura, već i modificiranjem zadatka: na primjer, od djeteta se traži da sortira kartice s nacrtanim figurama, što zahtijeva veću koncentraciju pažnje.

Vještina količinske korelacije služi kao preduvjet za učenje nekih svakodnevnih vještina i vještina za samostalnu aktivnost. Obično se učenje sortiranja i spajanja prema uputama izvodi paralelno. Kao materijal za sortiranje mogu se koristiti kartice iste veličine sa slikom različitog broja predmeta. Prvi korak u sortiranju prema količini je razlikovanje skupova "jedan" i "mnogo" (što znači količinu ne manju od 6-7). Zatim se dijete uči razlikovati skupove "jedan", "dva", "tri" i "četiri".

    preddiplomski
  • 44.03.01 Obrazovanje učitelja
  • 44.03.02 Psihološko-pedagoško obrazovanje
  • 44.03.03 Specijalno (defektološko) obrazovanje
  • 44.03.04 Stručno obrazovanje(po djelatnostima)
  • 44.03.05 Pedagoško obrazovanje (s dva profila obuke)
    Specijalitet
  • 44.05.01 Pedagogija devijantnog ponašanja

Budućnost industrije

Pedagogija radi za budućnost. Njegov glavni zadatak je formirati osobu koja će graditi ovu budućnost, aktivno živjeti i raditi u njoj. Gospodarstvo svake države neprestano se transformira prateći dostignuća znanstvenog i tehnološkog napretka, a mladi bi trebali napustiti školu spremni za ovladavanje i usavršavanje novog tehnološkog svijeta.

Suvremeni učitelj je zbroj specijalizacija. Mora biti i dobar predmetni nastavnik, i psiholog, i socijalni radnik. U naše svakidašnjica nemoguće zamisliti bez računalna tehnologija Stoga učitelj budućnosti mora biti kompetentan i u ovom području.

Najizglednija budućnost pedagogije je rašireno uvođenje heurističkog pedagoškog sustava, čija je osnova odgoj kreativne i konstruktivne osobnosti. Pedagogija budućnosti bit će usmjerena na pripremu generalista koji znaju i umiju gotovo sve (projektirati, izračunati, nacrtati, izraditi izgled u računalnom programu, izračunati trošak, zaštititi projekt, sudjelovati u izvođenju, je, dovesti ideju do rezultata). Nastavnik mora sam posjedovati sve te kompetencije i moći ih prenijeti na učenike.

Teorijski dio obuke sve će više biti posvećen samostalnom učenju. Kućno računalo – u sklopu edukacije i mogućnost samokontrole stečenog znanja.

Učitelj vraća odgojnu funkciju. Pedagogija će ponovno ujediniti dvije inkarnacije – poučavanje i odgoj. Zajedno s tehnički napredak ne mijenja se samo kvaliteta života ljudi, već i odnosi u obitelji i društvu. Očekuje se da će mlada osoba napustiti školu ne samo kao dobro uvježbana i kompetentna za mnoge stvari, već i kao humanitarno razvijena osoba.

Vjerojatno će se promijeniti i sam pristup studentima: stotine godina “mentorstva” koje se koristi u pedagogiji (rekao sam – uspjeli ste, usredotočite se na cjelokupni razvoj) zamjenjuju se “coachingom” (kako riješiti određeni problem s raspoložive sposobnosti i mogućnosti, usmjerenost na postizanje određenog životnog ili profesionalnog cilja).

Pedagogija je postojala za čovječanstvo u svim fazama njegova razvoja – od kamenog doba do danas. A budućnost je nemoguće zamisliti bez prijenosa znanja, iskustva i temelja morala i etike.