Съдържанието на икономическото образование в училище. Икономическо образование на учениците

31.05.2021

В съвременните условия икономическото образование започва да заема доминираща позиция сред училищните социални дисциплини при формирането на мирогледа на ученика. Икономическото образование става все по-важно, като цяло е инвестиция в бъдещето на Русия. Икономиката в училище е не само начин за разпространение на основни икономически понятия, но и средство за формиране, развитие на личността, адаптирането й към социално-икономическите условия.

Нашето училище е училище, в което се търси и формира ново съдържание на образованието, нови форми на педагогическа работа, насочени към формиране на личност, способна за самоопределяне, саморазвитие и самореализация. Искаме нашите възпитаници да могат не само безболезнено да се адаптират и да влизат в икономически отношения, но и да участват активно в тяхната трансформация.

Основите на икономическите знания започват да се изучават в училище от 1993 г. В процеса на работа стигнахме до извода, че икономиката, както и другите предмети, не може да се изучава две-три години по един час седмично. През 1995 г., съвместно със служителите на Руската академия на образованието, е разработена концепцията за непрекъснато икономическо образование в средното училище Юбилейная и през 1996 г. одобрена от експертния съвет на отдела за образование на администрацията на Вологодска област, програма за прилагане на беше разработена концепция.

В резултат на прилагането на концепцията и програмата за икономическо образование през целия живот в училище се развива система за икономическо образование през целия живот.

Всеки елемент от тази система е изграден от отделни поделементи или специфични видове дейности на участниците в образователната среда.

Системата на продължително училищно икономическо образование се състои от последователни цикли, във всеки от които се решава определена задача, постига се междинна или крайна цел на обучението.

Първият цикъл - начално-въвеждащ е предназначен за ученици от начално училище, до 4 клас. Неговата задача е да запознае децата с икономическата азбука, да ги запознае чрез игри, решаване на прости задачи, работилници и екскурзии в света на икономиката. Този проблем се решава чрез използването на авторската регионална програма „Аз и икономическата среда“.

Втори цикъл - 5 - 9 клас - изучаване на икономикаличност, семейство, предприятия, страни, светът в най-общия му вид, в пряка връзка с живота, с околната среда, във взаимодействие с други предмети, изучавани в училище. Цикълът е насочен към развиване у учениците на основите на икономическото мислене, цялостен поглед върху икономиката, разбиране на същността на икономическите явления.

Третият цикъл е систематично изследване на основите на икономическата теория,предназначени за ученици от 10-11 клас.

Описаната система на циклично непрекъснато обучение по икономика е въплътена под формата на учебни планове за всеки курс, свързани помежду си и с програмите по сродни предмети, т.е. с проява на интердисциплинарни връзки в тях.

Така системата на икономическото образование в училището на селото. Юбилейният се основава на принципа на приемственост на икономическото образование в училище, като обхваща всички класове от първи до единадесети.

Като основа за непрекъснато изучаване на икономика в училище бяха приети учебни програми по икономика за 1-11 клас, разработени от И. В. Липсиц, Л. В. Антонова, Л. Л. Любимов, С. И. Иванов.

В средните класове изучаването на предмета "Икономика" е обвързано с паралелно изучаване на гражданство, история, чужд език, математика и природни науки.

За учениците от 10–11 клас се предлага предметът „Основи на икономическите знания“, който дава на учениците знания в областта на теоретичната икономика.

Модерен педагогическа наукатвърди, че за продуктивното усвояване на знания от ученика и за неговото интелектуално развитие чрез различни предмети от училищния курс е изключително важно да се установят широки интердисциплинарни връзки; както между разделите на курсовете за обучение, така и между различните предмети като цяло. Този подход е характерен за нашата система за непрекъснато икономическо образование. Междудисциплинарните връзки между икономиката и другите учебни предмети са един от най-важните елементи на системата на икономическото образование. Те служат като начин за разкриване на съвременните тенденции в развитието на науката в съдържанието на образованието. Благодарение на интердисциплинарните връзки науката се явява пред студентите не само като система от знания, но и като система от методи. Междупредметните връзки допринасят за прилагането на принципа на научния характер в съдържанието на обучението.

Особено трябва да се отбележи ролята на учителя в осъществяването на интердисциплинарни връзки, тъй като именно неговата роля е ключова, доминираща. То се състои преди всичко в подбора на материал, който осигурява междупредметни връзки, в избора на методи, форми и методи на обучение, насочени към най-успешното усвояване на материала.

Уроците с интегриран материал винаги са креативност и нестандартен подход към урока; такива уроци допринасят за по-дълбоко усвояване на знанията, позволяват да се постигнат обобщения и да се доближат до разбирането на общата картина на света. Те имат изразена приложна насоченост и, разбира се, предизвикват познавателния интерес на учениците.

Икономиката се счита за хуманитарна дисциплина, но уникалността на изучаването на икономика в училище се състои във факта, че изисква използването на инструменти както от хуманитарните, така и от точните науки, като по този начин допринася за формирането на интегриран начин на мислене. Съвременната икономика е точна наука. В допълнение, математическото описание на икономическите явления естествено води до идеята за съставяне на училищни икономически и математически задачи. А задачите, както показва самият опит от обучението по математика, са отличителна основа за развитието и разбирането на изучавания материал от учениците.

Уви, анализът на посещаваните уроци по математика и икономика показа, че в редица случаи учителите пренебрегват задачи с икономическо съдържание (задачи, чието решаване изисква използването на специални знания). Този проблем изисква спешно решение. Неговото решение ще спомогне за подобряване на ефективността на образователния процес.

Освен математиката, икономиката е перфектно съчетана с други предмети от учебната програма, което допринася за съзнателното усвояване на смислен материал, подобрявайки качеството на знанията на учениците. Познанията на учениците стават по-пълни, систематизирани, повишава се познавателният интерес към предмета и се развива познавателната активност. Осъществяването на интердисциплинарни връзки в обучението ефективно решава проблема за изясняване и обогатяване на специфичните представи на учениците за заобикалящата действителност, за човека, природата и обществото и на тяхна основа - задачата за формиране на понятия, общи за различни предмети, които са обект. на изучаване на различни науки. Засилвайки ги в един урок, ученикът задълбочава познанията си за особеностите на опорните понятия, обобщава ги и установява причинно-следствени връзки.

Благодарение на възможностите на такава система преподаването се прилага в природата и в умовете на учениците се формира по-обективна и изчерпателна картина на света, момчетата започват активно да прилагат знанията си на практика. И учителят вижда и разкрива своя предмет по нов начин, по-ясно осъзнавайки връзката му с други науки. За да разработи тематично планиране с установяване на интердисциплинарни връзки и възможности за интеграция, учителят на първо място трябва да проучи програмата и съдържанието на икономическите курсове, да анализира нивото на подготвеност на учениците в класа, да оцени техните психологически характеристики и познавателни интереси. Ето защо взаимните посещения на учителите са много полезни за координиране и коригиране на педагогическите действия. Трудностите в техните учебни дейности могат да бъдат една от пречките за използването на метода на интеграция. Понякога успешното изучаване на един предмет от учениците изисква те да имат определени знания и умения по друг. Например решаването на задачи по икономика изисква чисто математически умения, а компютърното управление е свързано с познаване на съответния английски речник. Но отказът от установяване на интердисциплинарни връзки, интеграция прави преподаването непълно, непълно, погрешно, недостатъчно. Детето е трудно да си представи картина на света, защото светът е един, пронизан е с безброй вътрешни връзки, така че е невъзможно да се докосне до един важен въпрос, без да се докоснат много други. В такива случаи е необходимо сравнение, сравнение и това също е основата за интегриране.

Така урок, отговарящ на изискванията на системата, която се опитваме да създадем, трябва да представлява ново комплексно единство, обединяване на концептуалната и информационна среда на училищния курс по икономика и други предмети. В уроците трябва да се решават задачите за сравнително обобщаващо изучаване на материала, а ефективността на урока се изразява в способността на учениците да сравняват и противопоставят явления и предмети, да установяват връзки и модели между тях и да прилагат разработеното. умения за учене.

За съжаление, днес интегрирането на икономиката и другите предмети от училищната програма изисква значителни усилия от преподавателския състав. Въпреки външната лекота на установяване на информационни интердисциплинарни връзки между икономиката и другите предмети, броят на задачите с икономическо съдържание в курсовете за обучение е изключително ограничен. Например, анализ на учебниците по алгебра за 9 клас показва, че проблемите на икономическото съдържание практически не се включват в курса на математиката, те се разглеждат като нещо второстепенно, без самостоятелна стойност и допълнение към аритметичните знания.

Анализирайки най-популярните учебници по икономика, стигнахме до следните резултати:

В учебника Липсица И.В. от 62 задачи, почти една четвърт от математическите задачи (22,6%). Това се дължи на факта, че учебникът е предназначен за класове със задълбочено изучаване на икономика, където много теми са по-подробни и има повече време за решаване на задачи.

По този начин, горният анализ на количествените отношения в системата за изучаване на алгебра от 9 клас показва, че съдържанието на съответните учебни помагалапрактически не предвижда задачи с икономическо съдържание, тук основно задачи за движение, за работа, физически задачи и задачи с биологично съдържание. Учебниците по икономика съдържат малък брой математически задачи, но много теоретични въпроси.

Като се има предвид, че математиката и икономиката трябва да бъдат интегрирани със сериозен подход към изучаването на двете дисциплини, учителите трябва да подбират и разработват задачи с икономическо съдържание. Горното е характерно за всички предмети от училищната програма.

Съставянето на предметни сборници със задачи се основава на модулен принцип, при който на базата на тематично планиране се изгражда икономически модул, т.е. онези въпроси на икономиката, които се изучават в рамките на темата. Основният принцип на този подход е Metron Ariston. (Основното нещо е мярката).

Реализирането на икономическата насоченост на училищните курсове създава нови възможности за укрепване на връзката им с практическите дейности, подобрява общата култура и икономическата грамотност на учениците.

Необходимото ниво на икономическа подготовка се постига в процеса на обучение, фокусиран върху широкото разкриване на връзките на икономиката с други субекти, с външния свят, съвременното производство. Специален акцент трябва да се постави върху интегративните връзки между икономиката и математиката. Значението на такива връзки се дължи на факта, че множество математически закони се използват широко в организацията, технологията, икономиката на съвременното производство, в специфични производствени процеси; предвидените в училищната програма умения и умения по математика намират пряко приложение в продуктивния труд; процесът на икономическо образование и възпитание в съвременните условия е немислим без да се разчита на математическите знания.

Връзката между обучението по математика и икономика е ефективни средстваприлагане на принципа на единство на теория и практика. Позволява ви да „материализирате“ знанията на учениците, помага да се разбере жизненоважната нужда от знания, да се види света в движение и развитие, помага да се установят логически връзки между понятията, като по този начин се развива логическото мислене, позволява на учениците да формират не замръзнало , но динамична, качествено променяща се система от знания.

В процеса на формиране и развитие на системата на икономическото образование бяха получени следните основни резултати:

извършен е анализ на потребностите на учениците от професионално обучение;
беше изпробван систематичен курс на обучение по икономика
разкриват се особеностите на обучението по икономика;
разработени методи за подбор на икономическо съдържание и установяване на междупредметни връзки по всички предмети от училищната програма;
разкрити методически особености на преподаване на училищни курсове с интеграция на икономиката;
за редица учебни предмети е разработена система от задачи, която допринася за икономическото обучение на учениците;
обобщава опита на учителите, занимаващи се с проблемите на икономическото образование.

Важна роля във формирането на икономическо мислене и икономическа култура отреждаме на учебната работа.

Под икономическо образование разбираме процеса на планирано системно въздействие, което формира фокуса на личността върху саморазвитието, развитието на качествата, необходими за успешно участие в професионални дейности и икономически живот. Тези качества включват предприемчивост, рационализъм, способност за бързо решаване на възникнали проблеми.

Под предприемачество имаме предвид способността да се намират алтернативни решения на възникващи проблеми и да се избира най-доброто, а не тясно прагматична способност да се „правят пари“ по какъвто и да е начин.

Рационализмът е способността да се постигне планираният резултат с най-ниска цена.

Способността за бързо решаване на възникващи проблеми е не само характеристика на практическия ум, но и способността да се предскажат последствията от своите решения и действия.

Системата за възпитателна работа, насочена към формиране на тези качества, е представена, както следва:

Наблюденията върху хода на образователния процес, резултатите от анкети на ученици, обратна връзка от учители и родители, които инспектират, показаха, че:

Създаването на система за икономическо образование е неотложна задача за всяко училище, тъй като тази система допринася за растежа на познавателната активност на учениците, за подобряване на ефективността на образователния процес като цяло.
икономическото образование е фактор за активизиране на учебния процес.
За решаване на проблемите на икономическото образование е необходима подходяща подготовка на учителите.

Целта на това изследване е да идентифицира необходимостта от засилване на икономическата подготовка на учениците в училище като средство за осигуряване на успешната им адаптация към развитието на социално-икономическите отношения в Русия. Постигането на поставената цел се определя от решаването на следните задачи: обосноваване на значението на икономическата подготовка на учениците в системата на общото средно образование; определяне на пътищата за развитие на икономическото образование в училище; идентифициране на ключови проблеми за актуализиране на формата на икономическото образование в съвременното руско училище; предложение за индивидуални мерки за укрепване на икономическото образование. Основното внимание в статията е обърнато на доказателството за значението на развитието на икономическото обучение в училището на съвременна Русия. Извършва се анализ на изпълнението на училищното икономическо образование в светлината на идентифициране на ключови проблеми, възпрепятстващи неговото развитие. Дават се някои препоръки за въвеждане на активни методи на преподаване и създаване на иновативни проекти в руското училищно икономическо образование.

адаптация на учениците

икономическо образование

методи на преподаване

Икономическа подготовка в училище

1. Боровитина Н. М. Значението на икономическото образование на учениците за формирането на икономическата култура на обществото. Млад учен. - 2011. - бр.10. Т.1.

2. Българина С.В. Използването на активни методи на обучение по маркетинг при подготовката на бакалаври по мениджмънт. Модерен Научно изследванеи иновации. 2014. No 12-3 (44). с. 161-164.

3. Егоров Е.Е. Преход към нови принципи на управление образователна организацияВ сборника: Актуални въпроси на образованието и науката сборник с научни трудове по материали от Международната научно-практическа конференция: в 11 части. 2014. С. 70-72.

4. Икономика в училище. Режим на достъп: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (дата на достъп: 22.05.2015 г.).

5. Лебедева Т.Е., Суботин Д.В. Развитие на персонала в "учеща се организация". Туризъм и индустрия на услугите: състояние, проблеми, ефективност, иновации (23-24 април 2014 г.) К. Минина: Н. Новгород, НГПУ на името на К. Минин, 2014. С. 102-103.

6. Основи на икономиката. Режим на достъп: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (дата на достъп: 21.05.2015 г.).

7. Шевченко С.М., Лебедева Т.Е. Подобряване на качеството на обучението на специалисти. Професионално образование: М Капитал. 2009. No 12. С. 30.

Състоянието и стремежът към развитието на съвременното общество, дълбоките социално-икономически промени, кризисните явления в руската и световната икономика поставят задачата за формиране на икономически образовано младо поколение пред съвременната образователна система на Русия. Тази задача е толкова по-спешна, колкото по-сложни и несигурни стават икономическите отношения в страната и колкото по-икономически активни и социално адаптирани искаме да видим следващото поколение руснаци. Хора с висок интелект, развито логическо мислене, способни да бъдат в постоянно търсене, да раждат нови, оригинални идеи в процеса, ефективно да извършват икономически дейности, готови да служат на Отечеството - демократична Русия се нуждае от такива хора.

Отпред руско образованиеПроблемът за създаване на икономическо образование в училищата и подготовка на икономически грамотен човек възниква сравнително наскоро, като значението му непрекъснато нараства през последните години. Съвременният социално адаптиран млад мъж трябва не само да владее елементарните закони на функционирането на икономиката на всички нейни нива, но и да притежава определен потенциал и набор от личностни черти, които допринасят за ефективната предприемаческа дейност. Освен това икономическото образование в училище се превръща в един от важните източници за формиране на цивилизовано човешко поведение, разбиране и признаване на определени „правила на играта“ в обществото, неговите ценностни системи и ориентации.

Като спорим за това колко икономическа подготовка на учениците е наистина необходима в настоящите условия на развитие на страната, можем да дадем пример, който ще разсее всички въпроси за важността на този проблем. Ипотечната криза в САЩ, която започна през 2006 г., въз основа на отказа от кредитни задължения от кредитополучателите с ниски доходи и прекратяването на кредитирането от банките, кризата с недвижимите имоти се премести в реалната икономика, разпространила се в САЩ, Азия и Европа, се забави темпото на световната икономика. По този начин ниската икономическа и финансова грамотност на населението до известна степен се превърна в катализатор за световната икономическа криза, която доведе до значителен спад в качеството на живот на населението в десетки страни.

За пълноценно участие в икономическите отношения, съвременен човектрябва да имат достъп до финансови услуги и да разбират как да ги използват на основни и напреднали нива. В развиващите се страни най-остър проблем е достъпът до банкови инструменти, които помагат за спестяване и инвестиране на свободни пари. Според изчисленията на Световния икономически форум делът на световното население, което няма достъп до банковата система, в момента е приблизително 4 милиарда души, тоест повече от половината от населението на света. Това, разбира се, се дължи на много причини, но не последно мястосред които е липсата на елементарна икономическа грамотност.

Ако разгледаме последния пример, можем да заключим, че по-голямата част от икономически неграмотните хора са „социално слепи“. Те могат да бъдат измамени, лесни са за ограбване, лесни са за манипулиране за егоистични цели. Но ако ще решаваме ключова задачана всяка държава - повишавайки стандарта на живот на населението, човек трябва сериозно да се занимава с икономическо образование на всички нива на училището. В противен случай нито Стабилизационният фонд (специален държавен фонд Руска федерация, създадени и използвани за стабилизиране на икономиката), нито доклади за укрепване на икономиката, нито опити на правителството на Руската федерация да засили предприемаческата дейност в страната, предстоят ни сериозни социални сътресения. Друга важна последица от решаването на проблема за получаване на качествено икономическо образование е увеличаването на дела на средната класа – грамотен, социално адаптиран и икономически активен сегмент от населението, който във всяка страна е локомотивът на развитието. Безусловността на тясната връзка между съвременното, висококачествено образование, перспективите за изграждане на гражданско общество и ефективна икономика вече е общопризната.

С относителна сигурност може да се твърди, че малко са местата в света, където проблемът с развитието и своевременното въвеждане на училищното икономическо образование не е толкова остър, колкото у нас. Това се дължи на факта, че страната ни в икономическо отношение в много отношения, за съжаление, изостава и следователно икономическото ни образование трябва да се гради на принципа на изпреварване. Учениците в процеса на преминаване през основните етапи на икономическото образование трябва да формират цялостна представа за това как ще се развива процесът на трансформация на икономиката и за тяхното място в този процес.

Друг аспект от развитието на съвременната руска икономика, който оставя своя отпечатък върху развитието на икономическото образование у нас, е необходимостта да се вземе предвид значителното развитие на „сенчестата” и престъпната икономика в Русия. Младото поколение усвоява модела на полукриминални икономически отношения, който, за съжаление, започва да се възприема като единствено възможен. Това състояние на нещата се нуждае от съществена корекция и насаждане на други ценности, норми и отношения в икономическата сфера.

Съвременният млад гражданин на Русия има остра нужда от знания, които дават обща представа за личната икономика, икономиката на семейството, фирмите и държавата като цяло (включително в международната сфера). След като завърши училище, завършилият трябва да овладее не само теория, но и практика, като същевременно има правилни представи за областта на икономическата етика. Следователно не е достатъчно само да го научим на основите на западните икономически теории, необходимо е да го подготвим за живот в икономическата среда, която ще го заобикаля през целия му живот - тоест за реалните условия на икономическите отношения в Русия, но най-важното - за по-нататъшното им цивилизовано развитие.В съвременната икономика на първо място е качеството на обучението на студентите, формирането на творчески мислещи хора, способни да усъвършенстват и актуализират своите трудови умения и да търсят необикновени решения.

Днес икономическото обучение в училище може да се осъществява през всички години на обучение. Има три общи и една специална стъпки:

1. Начално икономическо образование (1-6 клас) - в началното училище запознаването с икономическата дисциплина има подготвителен характер. Обучението се основава на елементарни понятия, а презентацията се провежда по игрив и вълнуващ начин;

2. Общоикономическо образование (5-11 клас) - прилага се в основния учебен план на всички училища и икономически и финансови профили;

3. Третият етап е по избор за средните общообразователни институции, тоест може да бъде въведен в 10-11 клас на общообразователните училища, които са избрали такава специализация за себе си, но трябва да бъде задължителен в средноспециализираните образователни институции(лицеи, колежи и др.).

Училището трябва да изпълнява всички изисквания за образователния процес, които включват постигане на следните цели:

овладяване на основни знания за икономическата дейност на хората, икономиката на съвременна Русия;
овладяване на умението за подход към събитията от социални и политически животот икономическа гледна точка, като се използват различни източници на информация;
развитие на икономическото мислене, необходимостта от постоянно придобиване на нови икономически знания;
възпитание на отговорност за икономически решения, уважение към труда и предприемаческата дейност;
формиране на готовност за използване на придобитите знания за функционирането на пазара на труда, сферата на малкия бизнес и индивидуалната трудова дейност за ориентиране при избора на професия и траекторията на по-нататъшно образование.

Днес е очевидно, че училището трябва да изпревари настъпващите в обществото промени, да подготви учениците за адекватно възприемане на обществото и производството, което ще бъде след няколко години. Най-важният елемент на икономическото обучение са икономическите знания и способността да се мисли икономически. Това умение дава на човек нови възможности и път към бъдещето. От детството си човек решава проблема с избора: какво да купи, каква книга да чете, с кого да бъде приятел и много други. Без да решава самостоятелно проблема с избора, детето свиква със статута на „зависим“. Основите на икономическото познание са информация за начините на постоянен избор, които човек прави от ограничени ресурси за себе си, семейството си, обществото си. По този начин основната задача на икономическото обучение е да предотврати развитието на този статус, но формирането на пълноценна икономически развита личност, независима от никого, способна активно да мисли и действа.

Изучаването на икономика в училище развива рационализма, логическото и аналитично мислене у учениците, учи ги да проследяват факторите, влияещи върху развитието на обществото, позволява използването на математически методи в реални икономически изчисления, тоест да интегрират математически, икономически и други знания .

Съвременното образование изисква преобладаване на активни форми на обучение, докато най-интензивното усвояване на материала става при работа върху проблемни ситуации. Освен това активните форми включват анализ на конкретни ситуации, решаване на проблеми, тестове, писане на есета, използване на интернет ресурси за събиране на материали, статистика и др.

но съвременните ученициможе да се каже, че са разглезени от различни средства за предаване на информация до тях и за да овладеят икономически знания и да ги превърнат в устойчиви умения, те се нуждаят от нетрадиционни подходи към ученето. За по-продуктивна работа с учениците е необходимо да се използват иновативни компоненти на работата по основите на икономическата грамотност.

Като един от примерите за такъв компонент може да се предложи включване в образователния процес на телевизионни образователни програми, свързани с проблемите на съвременната руска икономика. Тези програми са насочени към неформалния сегмент на обучението по основна икономическа грамотност. Тази иновация ще повиши нивото на овладяване на икономически знания, ще повиши нивото на професионална ориентация и ще разшири хоризонтите в икономическата (финансова) среда.

Основната цел на телевизионния проект може да се счита за включване на младите хора в икономическите проблеми на съвременна Русия, както и за формирането и популяризирането на основни икономически знания. Целта на проекта е да се развие информационното пространство, което да спомогне за повишаване на социализацията на учениците. Тази програма трябва да подпомогне студентите за получаване на необходимите знания и умения в областта на икономическата дейност. Телевизионните програми ще помогнат да се фокусира вниманието на студентите върху реални примери за икономическа дейност, което ще направи този проект ориентиран към практиката. Това ще помогне за формиране на продуктивни знания сред учениците за съдържанието на икономическата дейност на страната.

От гледна точка на педагогиката, подобни образователни програми имат предимствата на ефективно обучение, осигуряват видимост на сложни икономически процеси. Основното предимство на телевизионните образователни програми е продуктивната образователна работа, за да се получи представа за механизмите на функциониране на икономиката на страната. Телевизионните образователни програми са важен методически ресурс за подготовка на икономически грамотен ученик в съвременна Русия. Активно използване на телевизионния образователен ресурс в преподавателска практикаще повиши нивото на ефективност на учебния процес.

Икономическото обучение трябва да предоставя опит от познавателни и практически дейности, определени във Федералния държавен образователен стандарт (FGOS) като:

работа с източници на икономическа информация, използвайки съвременни средства за комуникация (включително интернет ресурси);
критичен размисъл върху икономическата информация, икономически анализсоциални явления и събития;
овладяване на типични икономически роли чрез участие в образователни игри и обучения, които симулират ситуации реален животкоито са снабдени с проблемни ситуации, проблемни въпроси и задачи, наличие на бизнес игри и др. .

Необходимо е също така да се подчертаят и отбележат междусекторните, фундаментални подходи към формирането на икономическия начин на мислене на учениците. Така проблемът с избора, поради недостига на икономически ресурси, трябва да минава през целия ход на икономическия блок. Трябва да се покаже как се пречупва при определяне на целите на производството, производствената технология и принципите на разпределение на икономическите ползи. Трябва да се опишат социално-икономическите противоречия, свързани с него, и начините за преодоляването им. Изучаването и обсъждането на този проблем на ниво конкретни ситуации ще помогне, както е записано във Федералния държавен образователен стандарт, да се осигури психологическа устойчивост на възможни трудности, свързани с безработица, конкуренция, смяна на работа и място на пребиваване, за използване на придобитите знания и умения в практически дейности и Ежедневиетоза получаване и оценка на икономическа информация, съставяне на семеен бюджет, за оценка на собствената си икономическа дейност като потребител, член на семейството и пълноправен гражданин на Русия, който има вътрешна свобода и самочувствие.

В процеса на обучение по икономика в училище възникват редица проблеми. Първо, има проблеми, свързани с програмите за преподаване по икономика. Към момента няма обща специфична концепция за училищното икономическо образование, а само минималните познания по икономика, препоръчани от Министерството на образованието. За да постигнат този „минимум”, учителите по икономика работят по различни и различни програми. Тяхното изобилие представлява трудност за учителя. И много от тях не са оборудвани с допълнителен методически материал – материали за учители, задачи, илюстрации на икономически процеси, работни тетрадки. Най-важното е илюстрирането на икономическите процеси, тъй като в процеса на обучение е необходимо постоянно да се установява връзката между теорията и реалните условия на руската икономика и да се адаптира материала към възприятието на учениците.

Второ, има методически проблеми. Учителят трябва да развие мотивация за всеки ученик за изучаване на предмета, за да направи уроците вълнуващи и полезни както в 5, така и в 11 клас. Обучението по икономика е изградено на принципа на спирала: на всеки етап се връщаме към изучаваните въпроси, като ги допълваме и задълбочаваме, като същевременно добавяме нови проблеми. По този начин основната задача на учителя по икономика ще бъде способността да се върне компетентно към материала, който вече е частично покрит, да не се повтаря, а да разкрие на ученика цялата дълбочина на изучавания въпрос. Така успехът на ученето до голяма степен зависи от методите на преподаване. Съвременното образование изисква преобладаване на активни форми на обучение, докато най-интензивното усвояване на материала става при работа върху проблемни ситуации. Ето защо считаме за целесъобразно използването на бизнес игрите като основен метод на обучение по икономика. Бизнес игрите не само повишават интереса към предмета, но и позволяват на учениците да изживеят икономическата ситуация, да я пропуснат през себе си, да направят заключения и по този начин да усвоят получените знания. Участието в такива игри служи за развиване на последователно общо решение между учениците, взаимно разбирателство, способност за работа в екип, укрепване на връзката между учител и ученик и най-важното, учениците отработват придобитите и придобити умения и способности за предприемаческа дейност.

На трето място, това са проблеми, свързани с процеса на възприемане на икономиката от учениците. Всеки учител по икономика трябва да може да съпоставя преподавания материал с възрастта на своите ученици. Тук педагогическото образование играе важна роля. В тази ситуация страдат учителите по икономика, които не са го получили и са дошли да работят в училище не по пряката си специалност. Много често учениците не възприемат знанието като изградена организирана система, а го виждат като безпорядъчна смесица от странни понятия и безполезни „закони“. Следователно системата на основно икономическо образование трябва да се реализира чрез технология, която се основава на следните разпоредби:

разбирането на основните икономически концепции е по-важно от познаването на много факти;
усилията на учителя трябва да са насочени към ясно разбиране на взаимовръзката на икономическите понятия от учениците;
ученикът е пълноправен участник в диалога;
директно прилагане от студентите на техните икономически знания.

И накрая, четвърто, това са проблемите на кадровото осигуряване на преподаването по икономика в училище. В момента един от най-очевидните проблеми на образованието е проблемът с подготовката на персонала, а именно подготовката на учители по икономика. Само около 30% от училищните учители по икономика имат икономическо образование, останалите го получават само чрез самообразование. Най-често икономиката в училище се преподава от учители, които не са пряко свързани с тази област. Освен това учителите по икономика дори нямат собствен кабинет в училищата, никакви помагала, схеми и т.н. (както например имат учителите по география).

Тези проблеми, както и някои от посочените начини за решаването им, разбира се, не изчерпват мерките, които трябва да бъдат приложени в областта на икономическото образование на учениците, за да се промени значително ситуацията към по-добро, но в нашето мнение, ще ни позволи да преминем към режима на постепенно разрешаване на тези проблеми.

Очевидно икономически неграмотен човек първоначално е обречен на по-труден житейски път, решенията му в много области на обществения живот често ще се окажат погрешни. Невъзможно е да живееш и да бъдеш извън икономиката в съвременните условия и колкото по-рано ученикът разбере ролята на икономиката в живота си, толкова по-успешен ще бъде в много области на живота и ще стане конкурентоспособен човек. Икономическата подготовка е необходима в съвременната образователна система, за да могат завършилите училище да се адаптират успешно към съвременните социални и пазарни условия в началото на третото хилядолетие. Училището трябва да осигури добро икономическо образование, давайки на учениците критично мислене и умения, от които се нуждаят, за да вземат разумни решения и да повлияят на формирането на стабилни икономически политики в страната.

Рецензенти:

Папуткова G.A., доктор на педагогическите науки, професор, заместник-ректор по учебно-методическата дейност, Нижегородски държавен педагогически университет. К. Минин, Нижни Новгород;

Толстенева А.А., доктор на педиатричните науки, професор, декан на Факултета по мениджмънт и социални и технически услуги, Нижегородски държавен педагогически университет Козма Минин, Нижни Новгород.

Библиографска връзка

Егоров Е.Е., Суботин Д.В., Сизова О.С. ИКОНОМИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В УЧИЛИЩЕТО КАТО СРЕДСТВО ЗА ОСИГУРЯВАНЕ НА УСПЕШНА АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ КЪМ РАЗВИТИЕТО НА СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИТЕ ОТНОШЕНИЯ В РУСИЯ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - бр.5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (дата на достъп: 01.02.2020). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

Преходът на руската икономика към пазарни форми на управление предизвика значителни промени в съдържанието на социалните дисциплини. В продължение на много десетилетия икономическото образование е изолирано от световната икономическа наука и практиката на нейното преподаване. Теорията на пазарната икономика у нас не е изучавана и преподавана. Икономическите реформи, които се провеждат в страната, изискват спешно запознаване на цялото население и най-вече на младото поколение с икономически познания, които да дадат възможност за смислено възприемане на случващите се в страната събития. Формирането на ново икономическо мислене в сегашните условия се превърна в социален ред на обществото. В началото на 90-те години на миналия век изучаването на основите на икономическите знания беше препоръчано на общообразователните училища в Русия като избираем курс. Въпреки краткия период от време училищата натрупаха значителен опит в работата с нов предмет, идентифицираха основните проблеми, които са в състояние на обсъждане или размисъл. Днес можем да кажем, че руското училище е преминало през периода на объркване, причинено от въвеждането на нова учебна дисциплина и почти пълното отсъствие на учители, учебници и учебна литература. Съвместни усилия на служители на университета, Министерство на образованието, различни фондации и международни организации, практикуващи учители руски пазаробразователните услуги днес предлага няколко десетки учебни програми за курса по училищна икономика, публикувани и публикувани са десетки учебници, учебни помагала и методически препоръки.

Организацията на икономическото образование е дълъг процес, който ще изисква дългогодишен размисъл, изготвяне и разработване на програма за действие в мащаб както на цялата страна, така и на отделно училище. В началния етап налагането на шаблони и унитарни програми е неприемливо, отнема време за тестване различни опциии методи на работа с деца от различни възрастови групи. В тази връзка Министерството на образованието не си постави за цел въвеждането на единни програми и учебници във всички училища в Русия; като пробен, по избор, експериментален и др. голям брой от тях се препоръчват за различни видове общообразователни институции. Обобщаването на опита на руски и чуждестранни експерти направи възможно през 1996 г. да се препоръча нова програма "Съвременна икономика" на руските училища; разработен в четири версии.

Икономическото обучение вече се превърна в неразделна част от общото образование. На първо място, това намери израз в икономията на всички общообразователни дисциплини. Тъй като досега не е имало специална публикация по проблемите на училищната икономика в страната, публикации по тази тема са включени в почти всички периодични издания за училището. Икономическите знания заеха силно място в училищните дисциплини "Семейна икономика", "Икономика на труда в селското стопанство", "Икономика на селското стопанство". Тази тенденция е характерна за всички индустриализирани страни по света. Икономиката, като никой друг обект на изследване, дава възможност за установяване на интердисциплинарни и последователни връзки в икономическата подготовка на учениците.

И накрая, в страната се очертава трайна тенденция към създаване на мрежа от образователни институции, които си поставят за цел задълбочено изучаване на икономиката като форма на предпрофесионално обучение на учениците. В много училища по бизнес, мениджъри и др. се преподават различни курсове по икономика, чието качество се различава значително от нивото обикновени училища, тъй като специализираните и като правило търговски училища имат финансови възможности да привличат специалисти от висши учебни заведения.

Като цяло ситуацията с преподаването на основите на икономиката в училище може да се разглежда като търсене по пътя към разработването на единна концепция за основно и продължително икономическо образование. Интегрираният подход към решаването на проблемите на училището на първо място включва идентифициране на основните цели на изучаването на икономиката, в т.ч. и образователни. В целия свят научният, технологичният и социален прогрес изисква формирането на нов тип работници, съчетаващи професионализъм и компетентност в избраната област на дейност и професионална мобилност. От гледна точка на тези социално-икономически трансформации, които се извършват в Русия, трябва да говорим за формирането на определена икономическа култура на населението. Като сложен социален феномен, той може да се разглежда в три аспекта:

- теоретична, като развитие на икономическата теория и съответстващите й научни концепции;
- практически, като възпитаване на определени умения за икономическо поведение;
- етичен, като овладяване на система от ценности и морални норми, които са адекватни на определена икономическа система.

Така човек не само придобива знания, концепции, представи за икономически явления, но и усвоява поведенчески стереотипи, норми, основните насоки за които са критериите за икономически успех. Този аспект на икономическата култура е най-силно повлиян от историческия момент, той се модифицира заедно с развитието икономическа системаобществото. Както отбелязват социолозите, към момента на навлизане в пазарната икономика културното пространство на Русия се характеризира с ориентация към постижения и желание за успех, лишени от трудови и творчески компоненти. Това се превърна в ценностната система, от която масово се ръководи младото поколение в „смутното време“ на прехода към пазара. При тези условия формирането на икономическа култура на всички образователни нива е от основно методологично значение, тъй като поставя задачата за целенасочено въздействие върху поколението хора, които днес са в училище. Според мен желанието на някои училища да се фокусират върху обучението на бъдещи предприемачи в икономическото образование (много училища преподават курсове по „Предприемачество и бизнес“, „Етика на предприемачеството“, „Основи на предприемачеството и бизнеса“) е погрешно, т.к. страната просто не се нуждае от такъв брой предприемачи; според експертите само 10% от хората като цяло имат естествени способности за предприемаческа дейност. Според статистиката наемните работници съставляват 90% от заетите в развитите страни по света, заплата- основната форма на доход в пазарната икономика. Изглежда, че основната образователна задача на училищния курс трябва да бъде не само формирането на икономически активна личност, но и отговорно отношение към бизнеса, творческа инициатива в рамките на служебните задължения, т.е. човек, който може да работи на цивилизован пазар, човек със знания за изискванията и нормите на цивилизованите пазарни отношения, дори ако те все още не са развити извън класната стая и поради това имат декларативен характер.

Предмет на обсъждане е въпросът кои възрастови групи трябва да бъдат включени и какво е тяхното натоварване в системата на непрекъснатото икономическо образование по отношение на формирането на теоретичните, практическите и етичните аспекти на икономическата култура. Първоначалните икономически умения, първите представи за нуждите и възможностите за тяхното задоволяване започват да се оформят още при децата. предучилищна възраст. Икономическото възпитание започва в семейството, неговият начин на живот дава първите представи за парите, заплатите, тук започва етичното попълване на икономическите категории. Психолозите смятат, че естеството на включването на детето в икономическата подсистема на семейството формира икономическото самосъзнание на индивида, представата за себе си като активен субект, агент или обикновен съучастник на икономически събития. Именно тук, смятат психолозите, е заложено разделението на хората на предприемачи и бъдещи служители. На 6-7 годишна възраст децата могат да обяснят около 25 икономически понятия, свързани с трудовия процес. Очевидно училището не трябва да остава безучастно към подобно обстоятелство и да го отчита в практическата си дейност. Подобен опит вече има и в училищата в региона, въпреки че в по-голяма степен това засегна училища със задълбочено изучаване на икономика.

В началното училище изучаването на икономическите явления трябва да бъде обвързано с възрастовите характеристики на тази група, способността на децата да възприемат специфични понятия, т.е. разчитайте на конкретно мислене, вземете предвид светския икономически опит на децата. Значителна част от икономическите знания могат да бъдат усвоени в уроците по математика, четене и естествена история. Въвеждането на икономически термини и най-простите умения за икономическо поведение в тези учебни дисциплини значително повишава педагогическата ефективност на началния етап на училищното образование.

Специален курс в началното училище може да бъде определен като "Икономически ABC". Познанията за основите на икономическите знания на това ниво трябва да преминат през игра, рисуване, екскурзия, икономически гатанки и прости задачи. Малките деца могат да научат следните категории: благополучие и неговата зависимост от качеството на работа, измерване на разходите, работно време, организация на работното място, рационални методи на организация на труда, производителност на труда, разделение на труда, значението на природните ресурси за човека, елементарни представи за видове имоти, семейни доходи и разходи, начини за печелене на пари, производство, търговия, пазар , цена, пари, банка и др. .d.

Има различни предложения за изучаване на основите на икономиката в 5-8 клас. Очевидно няма да можем да предоставим съдържанието на специален учебен предмет по икономика от 1 до 11 клас включително. Струва ми се, че на това ниво е необходимо да се разработят специални препоръки за въвеждане на интердисциплинарни връзки, които да бъдат придружени от методи за провеждане на уроци по различни дисциплини с използване на икономически материал (т.нар. интегрирани уроци).

Към днешна дата в най-голяма степен с учебници и помагала са осигурени старшите класове на средното училище. Нова програма за " съвременна икономика"; също е фокусиран върху 9-11 клас. Струва ми се, че в системата на непрекъснатото икономическо образование трябва да се определи специално място за 9 (8) клас. Факт е, че Законът за образованието в Русия определя задължителна ниво на деветгодишно образование.Това означава, че някои ученици ще напуснат училище и ще продължат образованието си в професионални училища, технически училища, алтернативни учебни заведения или 10-11 клас. средно училище. Така 9-ти клас заема специално място в системата на продължително икономическо образование, чиято функция е да получи основно образование, основни икономически знания, които ще станат основа за продължаване на образованието на някое от вече споменатите нива. За 9. клас трябва да се разработи подходящ стандарт с такова съдържание, което да гарантира едновременно еднаквост и задължителност за всички училища в страната. Това ниво на знание най-общо може да се нарече овладяване на най-простата икономическа грамотност.

Образованието в 10-11 клас на общообразователните и специализираните училища ви позволява да преминете от най-простите истини на икономическата наука към формирането на активна умствена дейност, анализ на преподаване и критична оценка на ситуации, доказателства, икономически решения, т.е. активни форми на приложение на придобитите знания. Като цяло, предложената концепция и нейното прилагане биха позволили на руската школа да направи значителна стъпка към формирането на съвременно икономическо образование.

Нашето училище е натрупало много опит в икономическото обучение и икономическото обучение на ученици. Ако в самото начало беше само предмет на "икономика" в учебна програма, то днес вече можем да говорим за създаване на специализирани икономически паралелки, в които учениците изучават не само икономическа теория, но и имат възможност да придобиват знания, да развиват икономически значими качества и умения, комуникативни умения.

Изтегли:

Визуализация:

Системата за непрекъснато икономическо образование на учениците като етап от гражданското развитие на личността.

Малахова Марина Викторовна, учител

Икономика МАОУ "Средно училище № 5"

За много хора у нас се е превърнало в аксиома, че без икономически познания човек не може да се чувства пълноправен член на обществото, а икономическата подготовка е необходим атрибут на всяка целесъобразна дейност. От друга страна е ясно осезаема нуждата на обществото от икономически грамотен човек, който да съчетава личните интереси с интересите на обществото, бизнес качества с морални.

Ако по-рано икономическите проблеми бяха изкуствено отдалечени от ученика и той, понякога преди завършване на училище, оставаше настрана от тях, днес животът спешно изисква дори ученик в началното училище да знае какво представляват нуждите и ограничената способност да ги задоволи; способен да направи информиран избор; представил си предназначението на парите; разбра от какво се състои бюджетът на семейството и училището; каква е цената на стоките и от какво зависи; как се създава богатството и какви са неговите източници и т.н.

Нашето училище е натрупало много опит в икономическото обучение и икономическото обучение на ученици. Ако в самото начало това беше само предметът "икономика" в учебната програма, днес вече можем да говорим за създаването на специализирани икономически паралелки, в които учениците изучават не само икономическа теория, но и имат възможност да придобиват знания, да се развиват икономически. значими качества и умения, комуникативни умения.

В основно училище, където се преподава икономика, основната задача е да се развие интерес към предмета. Изучаването на някои икономически въпроси е включено в минималното съдържание на образователните области и учебни дисциплини(обществени науки, технологии, география). Обучението по икономика в 7-8 клас на основното общообразователно училище се организира по програмата на И.В. Липсиц "Икономика: история и съвременна организация на стопанската дейност". В 10. клас се провеждат избираеми дисциплини "Основи на потребителските знания", "Икономика и право", "Три стъпки към света на бизнеса", "Мениджмънт" на базата на часовете по икономически профил.

Всеки субект на икономическия цикъл има свой собствен фокус, свои собствени цели и задачи, но има и общо нещо, което ги обединява: допълвайки и обогатявайки се, те ви позволяват да образовате човек с адекватни идеи за същността на икономическите явления („Икономика“), които съзнателно избират бъдещата си професия („Мениджмънт“), с усещане за важността на собствената личност и познаване на личните, икономически права и свободи („Основи на потребителското знание“, „Икономика и право“ ”).

Използването на различни форми на образователни дейности, провеждане на нестандартни уроци, използване на съвременни педагогически технологии(педагогически семинари, проектни дейности и др.) ви позволяват да получите следните резултати: формиране на независима позиция на учениците, способност да поставяте цели, да ги постигате, да оценявате резултатите от своята работа и да получавате удовлетворение от съвместни дейности.

Много внимание в училището се отделя на организацията на извънкласните дейности с учениците. Празниците „Посвещение в икономисти“, бизнес игри между класовете, икономически вечери, KVN, интелектуални игри и състезания станаха традиционни в училището. Учениците от икономическите паралелки имат свой химн, клетва на икономистите, връчват им се удостоверения. Работата по икономическо образование включва контакти с филиала на БСУЕП. Съвместно с иновационно-образователния център на базата на бранша се провежда специален курс за обучение „Основи на бизнеса: за начинаещ предприемач“. Такава работа повишава престижа на икономическото образование, създава определено емоционално настроение и влияе върху нарастването на ентусиазма по доста сложен предмет.

Анализ на статистически данни и анкета на студенти ни позволяват да заключим, че интересът към икономиката не е почит към модата, а съзнателна необходимост от получаване на основни икономически знания. Интересът към икономиката и другите икономически дисциплини не само не отслабва, но има тенденция към увеличаване на броя на студентите, желаещи да учат икономика.

Мониторинг на напредъка и качеството на образованието, потвърждават резултатите от окончателното атестиране по икономически дисциплини сериозно отношениекъм изучаването на предмета. При 100% напредък по икономическите предмети качеството на образованието варира от 79 до 92%.

Същият извод може да се направи и на базата на анализа на резултатите от градските и регионалните олимпиади по икономика.

Всичко това сочи към търсенето и необходимостта от училищно икономическо образование.

Ние не си поставяме задачата всички завършили икономическите паралелки да постъпват в икономически университети или да избират професии, свързани с икономиката. Придобитите знания са необходими днес на всеки цивилизован човек. Но ако студентите направят своя избор в полза на икономиката, тогава този избор е съвсем съзнателен и съзнателен.

Очевидно е, че нашето училище е в постоянно творческо търсене, опитвайки се да бъде в крак с времето и вярваме, че ако използваме непрекъснатото икономическо обучение на ученици от 1 до 11 клас и приобщаваме учениците към извънкласни дейностис икономическа ориентация, това ще допринесе за социалното съзряване на учениците, тяхното самоутвърждаване, което в крайна сметка ще окаже положително влияние не само върху нивото на адаптация на учениците към променящите се условия на заобикалящата действителност, но и върху състоянието на обществото като цяло.

« Съвременната система на училищно икономическо образование в Русия»

План:

Училищното икономическо образование като част от общото образование.

Същността на понятието "училищно икономическо образование"
Ролята на икономическото образование в развитието на обществото

Нормативно-правна уредба на училищното икономическо образование.

Руското образователно законодателство
Федерален държавен образователен стандарт за общо образование
1. СЕС на общообразователното образование от първо поколение
  Общо образование на GEF от второ поколение

Кадрово осигуряване на училищното икономическо образование

Обучение на учители по икономика
Усъвършенстване на учители по икономика и социални науки

Лица: Йохан Хайнрих Песталоци (Песталоци) .

Икономическите принципи на анализа ни позволяват да уловим смисъла в дисонанса, който ни заобикаля.

Те изясняват, систематизират и коригират това, което ежедневно научаваме от вестниците, чуваме

политици.

П. Хайне

§едно. Училищното икономическо образование като част от общото образование

Логиката на представяне на материала в този параграф е следната: от дефиницията на понятието "образование" ще преминем към понятието "общо образование", след това към същността на понятието "училищно икономическо образование" и ролята му в развитието на личността и обществото.

Проучвани проблеми:

Същността на понятието "училищно икономическо образование".

Ролята на икономическото образование в развитието на обществото.

1.1. Същността на понятието "училищно икономическо образование"

В зависимост от контекста понятието „образование” днес може да се разглежда: 1) като система, включваща различни нива на образование; 2) като отрасъл на икономиката (икономика); 3) като продукт на производството на отрасъл на икономиката; 4) като процес на обучение и възпитание; 5) в резултат на образователния процес (характеристика на постигнатото ниво на образование). Към днешна дата в научно-педагогическата среда е установена формулировка, която включва две ключови думи – процес и резултат. Това разбиране е залегнало и в Закона на Руската федерация „За образованието“: „Образованието се разбира като единен целенасочен процес на образование и обучение, който е обществено значимо благо и се осъществява в интерес на човек, семейство, обществото и държавата, както и набор от придобити знания, умения, ценности, опит от дейност и компетенции с определен обем и сложност с цел интелектуално, духовно, морално, творческо, физическо и (или) професионално развитие на лице, задоволяване на неговите образователни потребности и интереси.

Има две нива на образование: общо и професионално. Съгласно Закона за образованието общото образование у нас е задължително. Образователният процес се осъществява в съответствие с четирите етапа на общото образование: първият етап е предучилищното образование; вторият етап е основно общо образование (стандартният период на развитие е четири години); трети етап - основно общо образование (пет години); четвърти етап - средно (пълно) общо образование (две години). В общообразователните институции се изпълняват програми от втори, трети и четвърти етап на общообразователна подготовка (фиг. 3.1).

Училищните етапи (2-4 нива на общо образование) са взаимосвързани периоди, които осигуряват възприемането на блокове от училищни знания и тяхното съответствие с възрастовото развитие на учениците.

ВКЛЮЧВА „F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png“ \* MERGEFORMATINET ВКЛЮЧВА „G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin\image26\media. " \* MERGEFORMATINENET

Училищното образование трябва да се счита за общо образование, получено от ученик в общообразователно училище, гимназия или лицей.

Ориз. 3.1. Етапи на едно общообразователно училище

Училищното икономическо образование е целенасочен процес на преподаване на икономика и икономическо образование на учениците в рамките на общото образование.