Charakteristika domácího vzdělávání prvňáčka. Charakteristika pro individuální trénink
Charakteristika žákovské třídy "3".
MBOU střední škola ___________ město ______________
Andrej ________, ________ R.,
pobývající na adrese: ______________
Andrey na této škole studuje od první třídy od září 2014. Žije s mámou. Atmosféra v rodině je přátelská a vřelá. Máma kontroluje chování a pokroky dítěte.
Fyzický vývoj teenager je průměrný, nemocný bronchiálním astmatem s častými záchvaty. Od září 2015 individuální trénink doma, dle lékařského potvrzení a vyjádření matky.
S osnovy zvládá. Ale je zde nízká míra koncentrace, distribuce, snížení množství RAM, pozornosti, myšlení (dítě si dokáže udržet v paměti a operovat s poměrně omezeným množstvím informací). Chlapec se vyznačuje obtížemi při přenosu informací z krátkodobé paměti do dlouhodobé paměti (problém posilování dočasných spojení). Ne vždy plní úkoly včas. V přítomnosti obtíží se snaží najít kompromis. Před přechodem na individuální domácí vzdělávání je tempo aktivity pod průměrem třídy. Při učebních činnostech potřebuje dítě pomoc při organizování, plánování a schvalování ve všech fázích lekce. Vyžaduje individuální přístup. S touto metodou výuky má určitý úspěch. Dítě je úspěšnější v matematice, rádo řeší příklady. Během vyučování mělo dítě opakovaně astmatické záchvaty: dítě začalo náhle prudce kašlat a dusit se. Matka okamžitě poskytla zdravotní péče speciálním kanystrem a inhaluje se pomocí rozprašovače. Lekce v takových situacích byla odložena na jiný den.
Andrei je charakterizován jako společenský člověk. Má okruh přátel ze třídy. Nedochází k porušení kázně: plní požadavky a požadavky učitelů školy. V komunikaci s učiteli školy je zdvořilý a klidný. Ke všem má rovnocenný vztah.
Charakteristika je uvedena na místě požadavku.
Ředitel _______________
Třídní učitel __________________
Alexey studuje na MBOU "Střední škola č." od 5. třídy. Patří do kategorie dětí s poruchou pohybového aparátu. Za dobu studia prokázal uspokojivé znalosti ve všech předmětech. Programový materiál se částečně asimiluje. Rodina, kde Alex žije, je neúplná. Maminka ... se dostatečně věnuje vzdělání a výchově svého syna. Neustále navštěvuje školu, zajímá se o vzdělávací činnost dítěte.
Psychická situace v rodině přispívá k rozvoji dítěte.
Chlapec se zajímá o hudbu, chodí do tříd na hudební škole.
Potíže s učením:
Aleksey není schopen zapojit se do vzdělávací práce, zahájit úkol sám, chybí připravenost splnit úkol bez pokyny krok za krokem a pomoc, neschopnost využít získané vědomosti-dovednosti při řešení standardních vzdělávacích a praktických problémů. Teenager nedokáže pochopit a vysvětlit důvod své chyby, opravit ji, aplikovat znalosti v nestandardní situaci.
Neumí řešit učební problém „jinou“ technikou (metodou), porovnat řešení podle míry racionality.
Alexej nejeví patřičný zájem o vzdělávací aktivity. Efektivita ve třídě je snížena, úkoly jsou prováděny pomalým tempem.Je obtížné přejít z jednoho typu činnosti na druhý. Pomalu se učí vše nové, až po opakovaném opakování.Neumí cvičit sebekontrolu, hodnotit práci, korelovat konečný výsledek s úkolem.
Neporušuje normy chování ve škole, reakce na připomínky je přiměřená, umí se podřídit požadavkům dospělých. Vztahy se spolužáky jsou bezproblémové. Je v kontaktu se všemi studenty, ale jak říká sám Aleksey, mezi svými vrstevníky se necítí příliš dobře.
Emocionální reakce jsou adekvátní. V procesu komunikace s lidmi je pasivita, plachost. Může vzplanout, uražen. Ukazuje živou emocionální reakci na události. Obavy z neúspěchů v akademické práci.
V Rusku dělá mnoho pravopisných a interpunkčních chyb při psaní textu z diktátu, komolí slova, neumí vždy vybrat testovací slova, neuvádí do praxe probrané pravopisy.
Má nízkou slovní zásobu, a proto má potíže s formulováním hlavní myšlenky prohlášení, jeho řečového designu.
Potíže jsou pozorovány při analýze slova podle složení. Nerozlišuje mezi slovy se stejným kořenem a tvary stejného slova.
Obtíže při určování gramatických znaků různých slovních druhů.
Pociťování potíží při stanovení syntaktického vztahu slov ve větě, při určování hlavních a vedlejších slov.
O literatuřečte pomalu, nevýrazně, často projevuje nedostatečné čtení s porozuměním. Při čtení se dopouští těchto chyb: záměna písmen, vynechávání, permutace písmen, komolení slov, nesprávné zdůrazňování. Neví, jak uvést příklady z textu, které dokazují pronesené tvrzení.
Na otázky odpovídá jednoslabičně, nedává podrobné odpovědi. Převypráví pomocí doplňujících (návodních) otázek učitele.
Aleksey dělá domácí úkoly s pomocí dospělých, často sám nedokáže vysvětlit praktický význam práce.
Během výcviku se u něj projevila špatná znalost hlavních předmětů, nízká úroveň vzdělávací motivace při zvládnutí programové látky
Závěr
Pociťování potíží při zvládnutí programu 8. ročníku vyžaduje psychickou a pedagogickou nápravu, individuální přístup k učení.
Má problémy se skutečnou znalostí ruského jazyka. Nesplňuje normu čtení, při čtení dělá chyby. Není schopen vyjádřit svůj názor. Nízká slovní zásoba.
Unavený, snížený výkon. Neumí uplatňovat sebekontrolu, není schopen si všimnout a opravit chyby, hodnotit práci, korelovat konečný výsledek s cílem.
Formování vzdělávací motivace.
Oprava jednotlivých mezer ve znalostech:
Ruský jazyk:
* rozšířit slovní zásobu, souvislý ústní a písemný projev;
* rozvíjet schopnost rozlišovat zvuky a písmena; charakterizovat zvuky;
* rozvíjet schopnost rozlišovat mezi proměnnými a neměnnými slovy, příbuznými (jednokořennými) slovy a slovními tvary;
* učit najít ve slovech koncovku, kořen, předponu, příponu;
* naučit se identifikovat slova, jejichž význam potřebuje objasnění; určit význam slova v textu nebo objasnit pomocí výkladového slovníku;
* naučit se používat pravidla pravopisu, kontrolovat vlastní a navrhovaný text, hledat a opravovat pravopisné a interpunkční chyby.
* podrobná výslovnost učitelem spolu se studentem pravopisného algoritmu.
* použití různé druhyčetby: úvodní, studijní, prohlížecí, výběrová - v souladu s účelem četby;
* orientovat se v textu, chápat jeho význam (při čtení nahlas i pro sebe, při poslechu);
* určit hlavní myšlenka díla; určit hlavní události a stanovit jejich pořadí; název textu, najít v textu požadované informace (konkrétní informace, fakta, popisy), výslovně uvedené; klást otázky k obsahu práce a odpovídat na ně, přičemž odpověď potvrdíte příklady z textu; vysvětlit význam slova na základě kontextu pomocí slovníků a další referenční literatury;
* vybrat si v knihovně knihu na dané téma nebo na vlastní žádost;
* udržovat seznam přečtených knih, abyste jej mohli použít ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách, včetně plánování vašeho čtenářského kroužku.
- Organizace vzdělávací interakce se spolužáky: práce v tandemu se studentem, který úspěšně zvládne tento předmět, při provádění cvičení zaměřených na odstranění této obtížnosti; diferencovanou a individuální práci na řešení nedostatků.
Opravně-rozvíjející kurzy ruského jazyka, literatury.
Ke stažení materiálu nebo !
Během tréninku se Alexander ukázal jako student se slabými mentálními schopnostmi. Výsledky testu odhalily zvýšená hladinaúzkost. Jemná motorika prstů je málo vyvinutá, takže při psaní slov a čísel jsou velké potíže. Pracovní tempo je pomalé, pomalá zpracovatelnost, úroveň efektivity nízká. Míra koncentrace pozornosti je nízká, neustále je vyžadováno opakování některých pokynů k úkolům, činnost je neuspořádaná, chaotická. Paměť je krátkodobá, mechanická. Slovní zásoba je vyčerpaná, řečová aktivita je nízká, v řeči jsou pozorovány agramatismy. Nerozumí složitým řečovým konstrukcím, špatně se mu daří budovat monologickou výpověď a zná dialogickou formu řeči. S velkými obtížemi dodržuje pravidla kaligrafie.
Neschopný dobrovolného úsilí. Porušuje se nízká míra samostatné práce, pravidelnost vzdělávací činnosti, sebekontrola, svévole. Motivace k učení je utvářena nedostatečně.
Charakteristický
student 7. třídy "B".
Sergeeva Vladislava Olegovna,
pobývající na adrese:
Glinka, per. Pushkina, d. 5, budova. 2, apt. 415
Studium Vlada je dáno s obtížemi, učební materiál je špatně absorbován. Úroveň vzdělání je nízká. Dochází k porušování pozornosti, nízké úrovni koncentrace a distribuce. Pozornost je nestabilní, krátkodobá, ve třídě je neustále rozptylována vnějšími podněty. Při plnění výchovných úkolů není schopna přejít z jednoho druhu činnosti na jiný, neumí si činnost naplánovat, opravit chybu, je-li indikována. Aktivita je neuspořádaná a chaotická. Při plnění úkolů je nutná psychická podpora učitele. Logické myšlení je málo rozvinuté, neumí dělat elementární závěry, řešit příklady logické orientace.
Slovní zásoba je nevýznamná, řečová aktivita nízká, vyskytují se agramatismy, nerozumí složitým řečovým konstrukcím. Nízká úroveň zapamatování a vnímání. V komunikaci s vrstevníky nezvládá své emoce, je plačtivá, nedočkavá, náchylná ke konfliktům, je u ní zvýšená úzkost. Motivace k učení je utvářena nedostatečně.
Učitelé, aby vykonávali neustálou kontrolu nad plněním úkolu a poskytovali studentovi psychologickou podporu;
Naučte se pracovat samostatně, začněte se sníženým objemem úkolů;
Zahrňte cvičení pro budování vytrvalosti;
Širší využití obrazového a informačního materiálu.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
student 8. třídy "B".
MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. E.V. kamyšev"
Jakin Alexander Vladimirovič,
pobývající na adrese:
Glinka, sv. Matrosová, d. 1, apt. 33
Alexander se učí vzdělávací materiál s velkými obtížemi, tempo práce je pomalé, pomalé učení. Žák je uzavřený, při komunikaci s učiteli a vrstevníky odpovídá s určitým zpožděním, hodně koktá. Epilepsie jsou velmi vzácné.
Úroveň výcviku je nízká, pozornost je nestabilní, krátkodobá. Mechanická paměť, krátkodobá. Nízká úroveň zapamatování a vnímání. Řeč je málo rozvinutá, slovní zásoba nevýznamná, řečová aktivita nízká, vyskytují se agramatismy. Při plnění i těch nejjednodušších úkolů si nedokáže naplánovat činnost, najít chybu a opravit ji a nemůže přecházet z jednoho druhu činnosti na druhý. Žák potřebuje neustálou psychickou podporu učitele.
Logické myšlení je málo rozvinuté, s velkými obtížemi vyvozuje elementární závěry a plní úkoly logické orientace. Jemná motorika prstů je málo rozvinutá, včetně grafických činností (kreslení, psaní). Motivace k učení je utvářena nedostatečně.
Učitelé, aby vykonávali neustálou kontrolu nad plněním úkolu a poskytovali studentovi psychologickou podporu;
Naučte se pracovat samostatně, začněte se sníženým objemem úkolů;
Zahrňte cvičení pro budování vytrvalosti;
Širší využití obrazového a informačního materiálu.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
student 9. třídy "B".
MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. E.V. kamyšev"
Kochkina Andrej Alexandrovič,
pobývající na adrese:
Učitelé, aby vykonávali neustálou kontrolu nad plněním úkolu a poskytovali studentovi psychologickou podporu;
Naučte se pracovat samostatně, začněte se sníženým objemem úkolů;
Zahrňte cvičení pro budování vytrvalosti;
Širší využití obrazového a informačního materiálu.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
žák 5 "B" tř
MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. E.V. kamyšev"
Shurikova Irina Vladimirovna,
pobývající na adrese:
Glinka, sv. Solntseva, 18 let, apt. 25
Irina má pozitivní vzdělávací motivaci, vysoká úroveň samostatná práce. Žák je schopen dobrovolného úsilí, sebekontroly, je schopen systematicky provádět výchovně vzdělávací činnost, formuje se učební dovednosti. Žák má pozitivní, stabilní pozornost, vyzrálou emočně-volní sféru. Vždy si umí zorganizovat své učební aktivity, přijmout a uložit učební úkol, adekvátně vnímat hodnocení učitele a provádět postupnou i závěrečnou kontrolu.
Irina je schopna samostatně vyhledávat potřebné informace k plnění vzdělávacích úkolů pomocí vzdělávací literatury, vždy ví, jak naslouchat a vstupovat do dialogu. Pracovní tempo a efektivita je vysoká. Úroveň koncentrace je vysoká. Pozornost je stabilní, dlouhodobá, zraková paměť, dlouhodobá. Slovní zásoba odpovídá věku, řečová aktivita je vysoká, rozumí složitým řečovým konstrukcím. Jemná motorika prstů je dobře vyvinuta, dodržují pravidla kaligrafie. Vytvořila se pozitivní motivace k učení.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
žák 9 "A" třída
MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. E.V. kamyšev"
Zelená Jekatěrina Igorevna,
pobývající na adrese:
Glinka, sv. Krasnoarmeiskaya, d. 56 A, apt. 17
Jekatěrina má průměrné pracovní tempo a pracovní schopnost, průměrnou zpracovatelnost, má dostatečné všeobecné povědomí. Míra koncentrace pozornosti je průměrná, vyžaduje se opakování některých pokynů k úkolům, výchovná činnost je nařízena, pozornost je stabilní, dlouhodobá, nejsou potíže s rozložením a přepínáním pozornosti, dobře rozvinutá je zraková paměť. Slovní zásoba je dostatečná, řečová aktivita vysoká, vyskytují se agramatismy. Rozumí složitým řečovým konstrukcím, jemná motorika prstů je dobře vyvinuta. Dodržuje pravidla kaligrafie.
Žák má vysokou míru úzkosti, utváří se motivace k učení.
Pokud se dítěti nedaří, nikdy ji neposílejte domů samotnou, nejlépe s doprovodem a ujistěte se, že je někdo doma;
Nikdy ji nenechávejte ve škole po vyučování v době, kdy si potřebujete píchnout injekci a obědvat, stejně jako ve vyučování (dvojlekce), přestávku, po které by si měla dát svačinu (džus, sušenky, sladkosti, cukr krychle);
Provádět nenápadný, pečlivý dohled, pomáhat jí adaptovat se na okolní svět, nebát se nemoci, ale naučit se ji zvládat.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
žák 11 třídy "A".
MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. E.V. kamyšev"
Kotikova Margarita Evgenievna,
pobývající na adrese:
Glinka, sv. Gagarina, † 64, příp. 76
Margarita má stabilní, pozitivní motivaci k učení. Hlavní známkou žáka je „pětka“. Úroveň výcviku je vysoká, dobrá zpracovatelnost. Pracovní tempo a efektivita jsou poměrně vysoké. Vysoká úroveň samostatné práce, je schopen plánovat vzdělávací aktivity, kontrolovat učební aktivity, dlouhodobě se soustředit.
Žák má dlouhodobou zrakovou a sluchovou paměť, dobře rozvinuté logické myšlení, slovní zásoba dostatečná, řečová aktivita vysoká.
Margarita má vysokou míru úzkosti, v komunikaci se svými vrstevníky se vždy nedokáže vyrovnat se svými emocemi.
Práce na úspěšné socializaci ve školní komunitě a v sociálním prostředí žáka, všestranný rozvoj jedince;
S přihlédnutím k únavě žáka dělejte během výuky pokud možno přestávky;
Používejte neustálou kontrolu nad plněním úkolů, obměňujte druhy vykonávaných činností, v případě potřeby dělejte přestávky v akademické práci nebo odkládejte lekce na dobu, kdy se student bude cítit uspokojivě.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
žák 6 "B" tř
MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. E.V. kamyšev"
Kiselev Konstantin Timurovič,
pobývající na adrese:
Konstantin má stabilní pozitivní motivaci k učení. Během tréninku se Konstantin projevil jako student průměrných mentálních schopností. Tempo akademické práce poněkud pomalé, pomalá zpracovatelnost. Dobrá úroveň výkonu. Pozornost je stabilní, paměť mechanická, dlouhodobá, učební aktivita je uspořádaná. Řeč je dobře rozvinutá, slovní zásoba dostatečná, řečová aktivita vysoká.
Jemná motorika prstů je málo vyvinutá, proto je obtížné dodržovat pravidla kaligrafie. Konstantin má zvýšenou míru úzkosti.
Širší využití obrazového a informačního materiálu.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
žák 6 "B" tř
MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. E.V. kamyšev"
Kiselev Alexander Timurovič,
pobývající na adrese:
Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, apt. 2
Alexander má stabilní pozitivní motivaci k učení. Během tréninku se Alexander ukázal jako student průměrných mentálních schopností. Tempo výchovné práce je poněkud pomalé, pomalé učení. Dobrá úroveň výkonu. Pozornost je stabilní, paměť mechanická, dlouhodobá, učební aktivita je uspořádaná. Řeč je dobře rozvinutá, slovní zásoba dostatečná, řečová aktivita vysoká.
Student je společenský, vždy ví, jak naslouchat a vstupovat do dialogu. Umí formulovat vlastní názor a postoj, ovládá monologické a dialogické formy řeči. Výchovné úkoly plní v dobrém pracovním tempu, bez rozptylování, projevuje vysoký zájem a pečlivost o studované předměty.
Jemná motorika prstů je málo vyvinutá, proto je obtížné dodržovat pravidla kaligrafie. Alexander má vysokou úroveň úzkosti.
Práce na úspěšné socializaci, všestranný rozvoj osobnosti;
Používejte neustálou kontrolu nad prováděním úkolů, obměňujte typy prováděných činností;
Věnujte omezené množství studia podle tématu;
Širší využití obrazového a informačního materiálu.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
student 9. třídy "B".
MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. E.V. kamyšev"
Konoplev Andrej Alexandrovič,
pobývající na adrese:
Glinka, sv. Meliorativnaya, d. 6, apt. třináct
Během tréninku se Andrey projevil jako student průměrných mentálních schopností. Tempo výchovné práce je pomalé, pomalé učení, úroveň pracovní schopnosti je nízká. Pozornost je nestabilní, roztěkaná, krátkodobá, je vyžadováno opakování některých pokynů k úkolům, výchovná činnost neuspořádaná, chaotická. Andrei má potíže s distribucí a přepínáním pozornosti. Mechanická paměť, krátkodobá. Řeč je málo rozvinutá, slovní zásoba je slabá, řečová aktivita je nízká, objevují se agramatismy.
Andrej je od přírody klidný, vyrovnaný, problémy v komunikaci: ne vždy umí naslouchat a vstupovat do dialogu, neumí formulovat vlastní názor a postoj, málo ovládá monolog a dialogické formy řeči. Učební úkoly plní pomalu, často rozptýleně. Jemné motorické dovednosti prstů jsou špatně vyvinuté, ne vždy dodržujte pravidla kaligrafie.
Motivace k učení je utvářena nedostatečně. Neprojevuje zájem a pečlivost o studované předměty. Andrei má zvýšenou míru úzkosti, má potíže se soustředěním při studiu vzdělávacích materiálů, pomalé tempo a nízkou efektivitu.
Učitelé, aby vykonávali neustálou kontrolu nad plněním úkolu a poskytovali studentovi psychologickou podporu;
Naučte se pracovat samostatně, začněte se sníženým objemem úkolů;
Zahrňte cvičení pro budování vytrvalosti;
Širší využití obrazového a informačního materiálu.
Učitel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.
Charakteristický
žák 9. třídy "A"
obecní rozpočtová vzdělávací instituce
"Střední škola č. 2 pojmenovaná po E.V. Kamyshev"
Evsik Ekaterina Alekseevna,
pobývající na adrese:
Glinka, sv. Sovětskaja, d. 7, pokoj. 524.
Evsik Ekaterina Alekseevna28. 11. 1998 studovat nastřední všeobecně vzdělávací škola № 2 města Glinka od 20. 1. 2015. Je na individuálním tréninku ze zdravotních důvodů.
Jekatěrinanení orientován na učení. Úroveň vzdělání je nízká. Existuje průměrná úroveň rozvoje paměti, nízká úroveň koncentrace a rozložení pozornosti.
V období od 21. ledna do 10. února 2015 absolvovala pouze 3 vyučovací hodiny (literatura, ruský jazyk a matematika). Důvod chybějících hodin vysvětluje bolesti hlavy.
Ze školní knihovny jsem dostal kompletní sadu učebnic, ale do třídy jsem přišel bez nich.
Tempo učení je pomalé, úroveň výkonu nízká. Pozornost je nestabilní, roztěkaná, krátkodobá, je vyžadováno opakování některých pokynů k úkolům, výchovná činnost neuspořádaná, chaotická.Jekatěrinamá potíže s distribucí a přepínáním pozornosti. Mechanická paměť, krátkodobá. Řeč je málo rozvinutá, slovní zásoba je slabá, řečová aktivita je nízká, objevují se agramatismy.
Stupeň přípravy v matematice a ruském jazyce na úrovni 5. ročníku.
Učitel-psycholog: Prokhorova O.I.
Třídní učitel N.N. Pokrovková
Ředitel školy M. V. Lachina
na žáka(y) třídy SCS č.
okres, Petrohrad
Jméno studenta datum narození
F. I. bydlí na adrese: Petrohrad, .... Studuje na ... od 1. 9. 2005. Studuje podle pomocného programu typu VIII (možnost I), ročník 5. F.I. nezvládá program 3. třídy. Kognitivní procesy se tvoří na extrémně nízké úrovni. Je stanovena kvalitativně nízká úroveň rozvoje schopností verbálního a intuitivně-praktického myšlení. Dochází k pasivitě a stereotypizaci duševní činnosti, převládá vizuálně efektivní typ myšlení, odhalují se nezformované mentální operace (analýza, syntéza, srovnávání, zobecňování, klasifikace, abstrakce) Paměť je mechanická, krátkodobá, kapacita paměti je výrazně snížena . Proces učení je neproduktivní a nedynamický.
FI se velmi obtížně soustředí na lekci, pozornost je extrémně nestabilní, snadno se rozptýlí, koncentrace pozornosti je nízká, množství pozornosti je výrazně sníženo. Je zaznamenáno porušení prostorové a konstruktivní praxe: velmi špatně se orientuje ve schématu vlastního těla, orientace ve schématu opačného těla není formována, velmi špatně se orientuje v prostoru a na listu papíru. Prostorově-časové reprezentace se netvoří. Dochází k porušování obecné a jemné motoriky. Grafomotorika je málo rozvinutá. Projevuje se výrazná motorická neobratnost, neobratné vystupování, pomalost. Stereotypy v chování v podobě pohupování, monotónního otáčení hlavy, poskakování, šlapání po špičkách, cucání palce. Úroveň sociálních znalostí a představ o okolním světě je definována jako extrémně nízká.
Slovní zásoba je špatná. expresivní řeč prezentovány na velmi nízké úrovni vývoje. Hrubá nerozvinutost fonetických a fonematických procesů. Rychlost řeči je oslabená, arytmie. V řeči je nesoudržnost, neschopnost dialogu. Hlas je tichý. Řeč je monotónní, pomalá, nevýrazná. Řečový kontakt je obtížný. Porozumění adresované řeči je omezené a vyžaduje, aby učitel poskytoval zjednodušené pokyny, konkrétní otázky a opakované opakování. Nejsou rozvinuty dovednosti skloňování a tvoření slov. v ústní a psaní jsou pozorovány hrubé a přetrvávající agramatismy. Souvislá řeč je na velmi nízké úrovni vývoje.
FI projevuje malý zájem o učení. Školní motivace neexistuje. Ve třídě dělá jiné věci. Často vstává ze sedadla, leze pod stoly, může se bezdůvodně udeřit, často štípne a kousne. Dívka na komentáře nereaguje.
Herní činnost je formována nedostatečně. Nelze hrát samostatně. Rychle ztrácí zájem o hru.
Nejsou rozvinuty kulturní a hygienické dovednosti. Sebeobslužné dovednosti ve fázi formování.
Emocionálně-volní sféra je narušena, často neovladatelná, je pozorována emoční labilita (začne plakat, pak se nahlas směje, hlasitě mluví s imaginárními lidmi). Nemůže samostatně provádět nejzákladnější úkoly. Každý minimální zásah ji vyřadí z tréninkové nálady. FI nemá hluboké vnitřní emocionální kontakty s okolními dětmi a dospělými. S žádným z dětí se nekamarádí, k nikomu nevázne. Rád je sám.
Potíže, které vznikají při asimilaci vzdělávacího materiálu, jsou spojeny s velmi nízkou úrovní rozvoje kognitivních funkcí. FI neustále potřebuje stimulaci.
Znalosti, dovednosti a schopnosti v následujících předmětech nejsou osvojeny:
Matematika.
Nepřijato: velikost, hmotnost, rozměry, slova je označující; poloha objektů v prostoru a v rovině vůči sobě samým a vůči sobě navzájem; části dne, jejich pořadí; dny: včera, dnes, zítra; složení čísel 2, 3, 4, 5 ze dvou členů.
Nenaučil se: porovnat předměty podle velikosti, velikosti, hmotnosti "podle oka", překrytí, aplikace; vyhodnotit a porovnat počet položek v souhrnu „od oka“, vytvořením individuální korespondence, zvýraznit přebytek, chybějící; zvýšit a snížit počet položek v souhrnu; určit polohu objektů v prostoru vzhledem k sobě; stanovit a pojmenovat pořadí objektů; klasifikovat geometrické obrazce; určit tvar známých předmětů; zjistit počet dvou nebo tří položek bez přepočtu, provádět sčítání a odčítání čísel do 5; řešit základní problémy při hledání množství a rovnováhy, provádět samostatně praktické činnosti.
Čtení a psaní:
Nepřijato: jméno některých objektů jejich bezprostředního okolí; názvy ročních období, měsíců, dnů v týdnu; názvy mnoha předmětů, jevů, akcí, znaků předmětů na mnoho lexikálních témat. Existuje dysgrafie a dyslexie.
Nenaučil se: psát z diktátu; tvořit jednoduché věty na jednoduchém situačním obrázku; správně vyslovovat sonorní, pískavé zvuky a afrikaty; zvýraznit první a poslední zvuk ve slově, slyšet daný zvuk; používat sešit, správně držet pero, ovládat nejjednodušší ornamentální kresbu v sešitu, samostatně pozorovat linie, interval mezi grafickými obrázky v řádku, korelovat tištěné dopisy s psaným. Slabika je těžká.
FI nelze trénovat ve třídních podmínkách. Je nutné pokračovat v individuálním domácím tréninku.
Náměstek Ředitel pro SD.
Charakteristický
Ročník narození, student 1. třídy střední školy MKOU Kuibyshev, který se vzdělává doma.
Do 1. třídy střední školy MKOU Kuibyshev nastoupila v září 2016, studuje doma na základě rozhodnutí PMPK ze dne 31.5.2016 dne pracovní program vypracovaného na základě Programu speciálních (nápravných) vzdělávací instituce VIII druh upravila VV Voronkova.
Před nástupem do školy Mateřská školka navštěvován 1 rok, vychován v úplné rodině, je druhé dítě. Dítě v rodině je vytoužené, milované všemi členy rodiny. Romové se dostává velké pozornosti svých rodičů. Starší bratr, narozen _____, studuje na střední škole Kuibyshev v hlavním všeobecném vzdělávacím programu. Je dobrý.
Doma jsou pro _____ vytvořeny vyhovující podmínky pro výukové činnosti: je zde samostatná místnost s vybaveným studijním koutem (stůl, učebnice, sešity, pera, tužky atd.)
Chlapec je od přírody laskavý, projevuje radost ze setkání. Selektivní v oděvech a potravinách. Vzhled elegantní. _______ není zaměřeno na kognitivní činnost, úroveň trénovanosti je nízká, neodpovídá věku, potřebuje čas na rozvoj. Při plnění výchovných úkolů se nedokáže dlouhodobě soustředit na práci, velmi rychle a náhle přechází z jednoho druhu činnosti na druhý a neumí si činnost plánovat. Chlapec velmi bolestivě prožívá sebemenší selhání nebo chybu, v těchto případech náhle přechází do vrtošivého stavu (může odmítnout pracovat, hází perem, pravítkem, lehne si na stůl), je uražen, pokud chce učitel napravit chybu, kterou udělal. Během vyučování ho často rozptylují jakékoliv vnější podněty.
Zatímco ______ neprojevuje velkou chuť se učit, je pomalý, rychle vyčerpaný a unavený. Nízká úroveň učební aktivity, samostatnost. Neexistuje žádná touha získávat znalosti. Práce ho však baví herní forma(viditelnost, konstruktéři, didaktické hry). Jemná motorika se nerozvíjí dokonale, protože. chlapec potřebuje pomoc s psaním a kreslením. A rozvoj hrubé motoriky odpovídá věku: chodí, běhá, skáče, obsluhuje se.
Slovní zásoba se omezuje na běžnou slovní zásobu, mluví ve frázích nebo jednotlivých slovech, je narušena gramatická stavba řeči a zvuková výslovnost.
Pozornost studenta je nedobrovolná, krátkodobá: zvládnutí i malého materiálu trvá hodně času. Ne vždy je možné dokončit množství materiálu, které je plánováno, protože. dítě ne vždy přijímá navržené úkoly. Operace zobecnění nejsou možné, protože někdy je těžké upoutat jeho pozornost, dosáhnout požadované odezvy. Plnění drobných úkolů je možné pouze za stálé organizační a doprovodné pomoci matky. Při plnění jakéhokoli úkolu jsou k dispozici pouze společné, postupné kroky s učitelkou a matkou za neustálého souhlasu a povzbuzování.
Neexistuje samostatná cílevědomá činnost, vyžaduje stálou pedagogickou motivaci, cílevědomá činnost vychází z momentálního zájmu.
Pomoc učitele je přijímána neochotně. Praktické úkony při psaní a počítání provádí s přímou pomocí maminky. Momentálně chlapec volá některá písmena podle obrázkové abecedy (A, O, I, U, T, M, P), snaží se přidávat slabiky (AU, UA, AM, UM, MU), ale má potíže s výslovností . Vlastní kvantitativní skóre do 10, ale je pro něj obtížné odpovědět na otázku „Kolik?“.
Schopnost psaní se nevytváří: _______ krouží vzorky podél obrysu s přímou pomocí matky nebo učitele. Rozlišuje barvy, ví, jak přemalovat navrhované obrázky.
v hodinách práce a výtvarné umění zapojeny s různou mírou úspěchu. Ovládá tyto obecné pracovní a vzdělávací dovednosti: organizuje pracoviště, po spolupráci s učitelem jej dává do pořádku. Uspokojivě ví, jak bezpečně pracovat s nůžkami, ale nemůže vždy provádět řemesla podle modelu, špatně plánuje hlavní fáze práce. V průběhu tematických rozhovorů se nečinně zapojuje do dialogu, jako by ignoroval řeč učitele.
_______ se vyznačuje sníženým tónem nálady, rozmarností, tvrdohlavostí, plačtivostí. Pokud však jde o každodenní záležitosti (počítač, hry, internet, televizní programy, hračky, oblíbené sladkosti), projevuje velký zájem.
Má dobrou paměť, snadno si zapamatuje drobná básnická díla, vždy ví, kde mají své věci, co a kam dal.
Pozornost je pasivní, roztěkaná, nestabilní, snadno se rozptýlí, nedobrovolná. Množství pozornosti je nedostatečné, neúplné.
Obrazné myšlení a představivost jsou velmi dobře rozvinuté, chlapec ochotně, velmi rychle pracuje s geometrickým materiálem a jiný druh designérů, má počáteční počítačové dovednosti, ovládá se myší.
Programový materiál o psaní a čtení, matematika se špatně asimiluje. Kognitivní schopnosti jsou málo rozvinuté. Vzdělávací znalosti a dovednosti neodpovídají věkové normě. Neexistuje žádná motivace ke studiu. Přenesení znázorněného způsobu jednání při řešení nových cvičení, úkolů způsobuje určité obtíže. Nelze korelovat zapamatovaný materiál s navrhovanými podporami.
Považuji za účelné pokračovat ve studiu __________ v rámci Programu speciálních (nápravných) vzdělávacích zařízení VIII. typu, redakce V. V. Voronkové, v režimu domácího vzdělávání.
Charakteristika je uvedena k prezentaci na místě požadavku.
Ředitel: Kalyuzhnaya K.K.
Učitel: Radchenkova T.I.