Švietimo kokybės samprata yra skirtingų požiūrių. Pranešimas „Kokia yra švietimo kokybė“

1

Šio straipsnio tikslas – ištirti pagrindinius požiūrius į „švietimo kokybės“ sąvokos atskleidimą, vietinių požiūrių sisteminimą ir užsienio medžiagos iš pirmaujančių tarptautinių organizacijų kokybės politikos srityje analizę. Aukštasis išsilavinimas. Pedagoginėje ir mokslinėje literatūroje „ugdymo kokybės“ sąvoka nagrinėjama įvairiomis plotmėmis: konceptualiu, teoriniu ir metodiniu. Remdamiesi sistemine funkcine analize, autoriai siūlo išskirti keturis požiūrius į „švietimo kokybės“ sąvoką, būtent: į tikslą orientuotą požiūrį, lyginamosios analizės metodą, į rezultatą orientuotą požiūrį ir į vertybes orientuotą požiūrį. Kategoriją „ugdymo kokybė“ laiko autoriai iš skirtingų ugdymo proceso dalininkų (turinčių savo reikalavimus ugdymo kokybės pusei): valstybės, visuomenės, universiteto, darbdavių, studentų ir tėvų pozicijų. Pagal kiekvieną iš aukščiau pateiktų požiūrių galimos alternatyvios galimybės (pavyzdžiui, į vartotoją orientuotas požiūris, į standartą orientuotas požiūris, požiūris į kokybę kaip pranašumą ir išskirtinumą), o tai įrodo daugialypiškumą, nuoseklumą ir sudėtingumą. tiriama koncepcija.

kokybės

švietimo kokybę

Aukštasis išsilavinimas

koncepcija

požiūris į kokybę

1. Aaviksoo, J. Kokybės užtikrinimas: netradicinis problemos vaizdas // J. Aaviksoo // Alma Mater (High School Bulletin). - 2002. - Nr.6. - P.3-8.

2. Vroeynstein, A. I. Aukštojo mokslo kokybės vertinimas. Rekomendacijos išoriniam kokybės vertinimui universitetuose / A.I. Vroeynstein. - M.: MNEPU, 2000. - 180s.

3. Galagan, A. I. Stojimo į GATS problemos švietimo srityje: pasaulinių tendencijų analizė / A. I. Galagan // Izvestiya MA VSh. - 2006. - Nr.3. - P.70.

4. Lebedev, O. E. Švietimo kokybės vadyba / O. E. Lebedev, Sankt Peterburgas, 2004. - 136 p.

5. Motova G. N., Navodnovas V. G. Švietimo kokybės tyrimas: europietiškas požiūris. - M.: Nacionalinė akreditavimo agentūra švietimo srityje, 2008. - 100 p.

6. Potashnik, M. M. Ugdymo kokybės valdymas: į praktiką orientuota monografija ir metodas. pašalpa / M. M. Potašnikas. - M.: Mokytoja. Rusijos draugija, 2000. - 448 p.

7. Polonsky, V. M. Sąvokų ir terminų žodynas pagal Rusijos Federacijos švietimo teisės aktus / V. M. Polonsky. - M., 1995 m.

8. Frazer, M. Aukštojo mokslo kokybės užtikrinimas: ateities planas. Aukštojo mokslo priedo kokybės diskusijų konferencija, 1993. - P. 43.

9. Harvey, L. ir Green, D. Kokybės apibrėžimas, vertinimas ir vertinimas aukštajame moksle, 1993. - T. 18. - Nr. 1. - 9-34 p.

10. Lagrosen, S., Seyyed, R. Aukštojo mokslo kokybės dimensijų nagrinėjimas.// Švietimo kokybės užtikrinimas. - 2004. - T. 12. – Iss: 2.

11. Stella, A. Kokybės užtikrinimo sistemos Azijos ir Ramiojo vandenyno regione supratimas: kokybės rodikliai. - Azijos ir Ramiojo vandenyno kokybės tinklas. - 2007. - 10 p.

12. Vlasceanu, L., Grunberg, L., Parlea, D. Kokybės užtikrinimas ir akreditavimas: pagrindinių terminų ir apibrėžimų žodynėlis. - Bukareštas, 2007. - 152 p.

Įvadas

Švietimo kokybės gerinimo, specialistų rengimo kokybės, švietimo potencialo didinimo klausimas yra pagrindinė daugelio pasaulio šalių problema aukštojo mokslo srityje. Daugelis išsivysčiusių šalių yra susirūpinę moderniausiasšvietimą ir nuolat stengiasi gerinti jo kokybę. Sąvokos „švietimo kokybė“ supratimas yra viena sunkiausių Rusijos švietimo problemų. Kokybės klausimų tyrimo teorinis ir metodologinis pagrindas buvo tokių autorių kaip V. I. Andrejevas, B. E. Grinkrugas, T. V. Davydenko, V. A. Kalney, A. M. Katsas, M. V. Krulechtas, E. Lebedevas, V. N. Maksimova, V. P. Panasjukas, V. M. Polonskis, MM darbai. Potashnik, IV Telnyuk, BE Fishman, SE Shishov, E. A. Yamburg ir kt.

Anot M. M. Potašniko, „švietimo kokybės“ sąvokos miglotumą lemia veiklos tikslo nustatymo reikalavimo pažeidimas, o būtent „... nustatyti ugdymo kokybę, reikalavimas nustatyti tik veiklos tikslą ir tik veiklos tikslą. rezultato formulavimas yra privalomas. Jei šis reikalavimas neįvykdomas, tiesiog negalima nustatyti ugdymo kokybės.

Atsižvelgiant į integralios „švietimo kokybės“ sąvokos sudėtingumą, taip pat į jos vartojimo pedagoginėje ir mokslinėje literatūroje neaiškumą, sprendžiant šį klausimą būtina taikyti sisteminį požiūrį. Taigi pagrindinis tyrimo tikslas buvo ištirti ir susisteminti vietinius požiūrius į „švietimo kokybės“ aiškinimą, išanalizuoti šios srities pokyčius užsienyje ir susisteminti pagrindinę aukštojo mokslo kokybės politikos srities lyderiaujančių tarptautinių organizacijų medžiagą.

Remdamiesi sistemos funkcine analize, išskiriame keturis požiūrius į „švietimo kokybės“ sąvoką: į tikslą orientuotas požiūris; lyginamoji analizė; į rezultatą orientuotas požiūris; vertybėmis grįstas požiūris. Pagal UNESCO vykdomi įvairių šalių, tarp jų ir Rusijos, švietimo kokybės tyrimai. Palyginkime įvairių tyrinėtojų nuomones, kad išsiaiškintume šios pedagoginės kategorijos komponentą.

Į tikslą orientuotas požiūris

Išsamiausi pokyčiai švietimo kokybės požiūriu priklauso profesoriui Lee Harvey. Kartu su tokiais požiūriais kaip: išskirtinumas, tobulumas, atsipirkimas ir transformacija, šis autorius išryškina požiūrį į kokybę kaip tikslo koreliaciją, ty „kokybė siejama su ugdymo paslaugų teikėjo keliamu tikslu“. Pažymėtina, kad šis požiūris yra pirmaujantis ir jam pritaria dauguma užsienio autorių, kurių sklaidoje didžiulį indėlį įnešė K. Ball, L. Vlaseanu, D. Wodehouse, L. Grunberg, D. Parlea. Panašios pozicijos laikosi ir rusų autoriai S. E. Šišova, V. A. Kalnei, M. V. Krulechtas ir I. V. Telnyukas. Autoriai laikosi „švietimo kokybės“ sąvokos aiškinimo kaip užsibrėžtų ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimo laipsnio, tačiau kartu atsižvelgia į ugdymo proceso dalyvių lūkesčių iš ugdymo proceso dalyvių patenkinimą. įstaigos teikiamos švietimo paslaugos. Nepaisant tam tikro požiūrių į šią interpretaciją bendrumo, kai kurie autoriai, ypač J. Aaviksoo, pažymi, kad egzistuoja neaiškus švietimo kokybės, kaip strateginio tikslo, supratimas: „Kai žmonės kalba apie kokybę, visada naudinga išsiaiškinti. ką jie turi omenyje sakydami kokybę (kaip strateginį tikslą). Mano pastebėjimai rodo, kad universitetuose egzistuojantis supratimas yra labai miglotas. Pagrindinių kokybės užtikrinimo ir akreditavimo terminų žodyne L. Vlaseanu, L. Grunberg, D. Parlea pažymi, kad kokybė šia prasme dažnai apibrėžiama kaip teisingas adekvačių paslaugų gavimas už išleistus pinigus, parodantis, kaip efektyviai. investicijas panaudoja esami procesai ir mechanizmai; taip pat gauti papildomų vertybių vertinant pokyčius, įvykusius vykstant įvairiems ugdymo procesams.

Šio požiūrio invariantas gali būti požiūris į kokybę, kaip į atitiktį tikslui, kuris mums atėjo iš pramonės. Amerikiečių mokslininkas J. Juranas prekės ar paslaugos kokybę apibrėžė kaip tinkamumą naudoti. Perkeliant šią sampratą į ugdymo plotmę, galima konstatuoti tokios situacijos atsiradimą: ugdymo programa, aprūpinta aukštos kvalifikacijos mokytojais ir materialine technine baze, gali būti visai nepaklausi regione, kuriame tokių profesijų nereikia. . Kokybės analizės metodas „tinkamas pagal paskirtį“ šiandien yra itin paplitęs ir reikalauja, kad švietimo įstaiga turėtų daug veiksnių, kad būtų galima aiškiai ir aiškiai suformuluoti prioritetus pasiekimų, tobulinimo ir kokybės užtikrinimo srityje.

Taikant į tikslą orientuotą požiūrį, galima atskirti alternatyvius metodus, kurie buvo sukurti 1990 m., būtent:

• - Į vartotoją orientuotas požiūris. Kokybė, kaip vartotojų pasitenkinimas, siejama su didėjančia rinkos santykių svarba aukštojo mokslo srityje, kuria siekiama patenkinti visų suinteresuotų šalių lūkesčius. Tokia interpretacija vadovaujasi ir mūsų rusų tyrinėtojai (A. M. Katsas, I. V. Musovskis, P. I. Tretjakovas, B. E. Fishmanas, T. I. Shamova), ir užsienio autoriai (Sh. Lagrosenas, R. Seidas-Hashemis, M. Leitneris). Pasak buvusio Australijos švietimo ministro A. Woutsono, „kad išgyventų ir klestėtų greitai besikeičiančiame pasaulyje, universitetai turi patekti į rinką ir tapti į vartotoją orientuotomis verslo įmonėmis“. Tačiau aukštojo mokslo srityje kyla dviprasmiškas klausimas, kiek klientų pasitenkinimą galima prilyginti tam, kas klientui naudinga. Mūsų atveju studentai, veikiantys kaip tiesioginiai švietimo paslaugų vartotojai, gali nežinoti, kas jiems naudinga ir ar kokybiškas išsilavinimas yra jų dabartinis poreikis.
• - Į standartus orientuotas požiūris(kokybė kaip slenkstis/minimalūs standartai). Daugelyje Europos sistemų kokybės apibrėžimas plačiai naudojamas kaip pagrindinių / minimalių standartų laikymasis, kai švietimo programa / švietimo įstaiga turi atitikti sukurtus išorinius ar vidinius kriterijus ir normas. L. Vlaseanu, D. Parlea savo darbuose pabrėžia, kad „šiuo atveju išeities tašku galima laikyti minimalių institucijos/programos įgyvendinimo standartų nustatymą ir kokybės gerinimo mechanizmo pagrindo sukūrimą“. Pasak L. Harvey ir D. Newton, dauguma tyrimų rodo, kad kokybė yra glaudžiai susijusi su atskaitomybe ir atitikimu bei mažai gerina mokinių mokymąsi. Iš tiesų standartų reikalavimai, kurie dažnai primesti iš išorės, neturi nieko bendra su konkretaus mokinio asmenybe, ugdymo kokybe, kurią norime apibrėžti. Šio požiūrio šaltinis yra pramonėje naudojama kokybės kontrolė. Aukštajame moksle terminas „standartas“ vartojamas kalbant apie iš anksto nustatytus lūkesčius. Jei universitetas atitinka nustatytus standartus, jį galima laikyti kokybišku universitetu. Šios koncepcijos laikosi dauguma reguliavimo institucijų, siekdamos užtikrinti, kad institucija ar akademinė programa atitiktų ribinius lygius. Tokiu atveju gali kilti klausimas: ar gali būti svarstoma kokybiška, standartus atitinkanti, bet tarp mokinių nepaklausi ugdymo programa? Kas nustato standartus? Ar universiteto standartų įgyvendinimas užtikrina, kad studentai įgytų kokybišką išsilavinimą?

Tiesą sakant, „kokybės“ sąvoka yra daug platesnė ir negali atitikti tik standartų tikslo. Taigi M. Fraseris savo darbe „Aukštojo mokslo kokybė: tarptautinis matmuo” analizavo ugdymo kokybę kaip kompleksinę kategoriją ir į šią sąvoką įtraukė ne tik tam tikrų standartų rinkinį, bet ir ugdymo procesą, fakultetų veiklą, atitiktį kokybės politikos srityje keliamiems tikslams bei absolventų kompetencijai.

Lyginamojo vertinimo metodas

Alternatyvus į standartą orientuoto metodo variantas yra lyginamoji analizė. Tarptautinis aukštojo mokslo agentūrų kokybės užtikrinimo tinklas (INQAAHE) etaloną apibrėžia kaip lyginamosios analizės etaloną. Kokybė lyginamosios analizės kontekste veikia ne tik kaip standartų laikymasis ir rezultatas, bet ir kaip pagrįstas pasiekimas bei standarto viršijimas. Lyginimo rezultatai yra svarbūs pirmiausia pačiai mokymo įstaigai, o jų pagrindu priimami sprendimai, būtini tolesnei universiteto veiklai švietimo kokybės gerinimo politikos srityje.

Lyginimo metodo invariantas gali būti požiūris į kokybę kaip pranašumą/išskirtinumą, kurio laikosi užsienio autoriai L. Harvey, T. Peters, R. Waterman, M. Doherty, R. Middlehurst, C. Cheng, M. Tam. Pagal šį metodą taikomi tik geriausi kompetencijos standartai (pvz., aukštas lygis ugdymo programos sudėtingumas, mokinių testavimo procedūrų sudėtingumas, edukacinės programos įtraukimas į geriausių šalies ugdymo programų sąrašą ir kt.) gali būti kokybės rodikliai. Tačiau A. I. Vroijnsteinas savo darbe „Aukštojo mokslo kokybės vertinimas“ perspėja, kad „kokybės“ sąvoka dažnai painiojama su „puikaus“ ​​sąvoka. „Dažnai kalbama apie kokybės gerinimą, turint omenyje norą būti puikiam, puikiam. Tačiau būti geram nereiškia būti puikiam. Žinoma, kiekvienas universitetas stengiasi suteikti aukštos kokybės išsilavinimas, tačiau ne kiekvienas universitetas gali būti Jeilio universitetas arba Masačusetso technologijos institutas.

Be minėtų metodų, kai kurie tyrinėtojai išskiria požiūrį į kokybę kaip ataskaitų teikimą (B. Khem) arba kaip minimalų klaidų skaičių / defektų nebuvimą (E. Stella).

Į rezultatą orientuotas metodas

V. M. Polonskis ugdymo kokybę vertina kaip rezultatą ir mano, kad jam būdingas „tam tikras žinių ir įgūdžių lygis, protinis, fizinis ir dorovinis išsivystymas, kurį mokymo įstaigą baigę absolventai pasiekė pagal numatytus mokymo tikslus. ir švietimas“. Kartu svarbu suprasti, koks turi būti abiturientų įgytų kompetencijų lygis, o ne mažiau svarbus klausimas – kaip įvertinti šį lygį, tai yra mokymosi rezultatus.

Kiek kitokį požiūrį į ugdymo kokybės, kaip rezultatų siekimo, esmės supratimą išreiškia O.E. Lebedevas. Autorius mano, kad ugdymo kokybė turėtų būti suprantama kaip „ugdymo rezultatų visuma, suteikianti galimybę mokiniams savarankiškai spręsti jiems reikšmingas problemas, kurioms pasiekti reikia tiek laiko, kuris leistų mokiniams užsiimti kita veikla, kuri leidžia mokiniams savarankiškai spręsti jiems reikšmingas problemas. yra reikšmingi jų vystymuisi“. Į rezultatą orientuoto požiūrio rėmuose galima išskirti ugdymo proceso kokybės požiūrius, pagrįstus pagrindiniais veiklos rodikliais; dėl tarpinstitucinių rodiklių; rodikliai, orientuoti į išorės įstaigų reikalavimus.

Vertėmis pagrįstas požiūris

Kokybę galima apibrėžti papildomos vertės terminais. Užsienio autoriai D. McClain, A. Ashworth, R. Harvey. Ch.Chengas ir M.Tamas tyrė „kokybės“ sąvoką vertybės raiškos požiūriu ir sukūrė 7 švietimo kokybės modelius. Praktikoje skirtingos grupės skirtingai reprezentuoja šios „švietimo kokybės“ sampratos semantinį lauką. Kadangi požiūrį į kokybę lemia subjektyvi aukštojo mokslo idėja, tikslinga kalbėti apie skirtingus kokybės aspektus. Kaip parodė mokslinės, metodinės ir specialiosios literatūros analizė, kategoriją „ugdymo kokybė“ reikėtų vertinti iš skirtingų ugdymo proceso dalininkų pozicijų (1 lentelė).

1 lentelė. Suinteresuotosios šalys švietimo kokybe ir laukiami rezultatai

suinteresuotosios šalys	tikėtinas rezultatas
valstybė	GEF įgyvendinimas ugdymo proceso trukmė % priimta į mokymus priimtų ir pašalintų studentų santykis universiteto mokslinės veiklos lygis ir kt.
Visuomenė	pačių mokinių vertybines orientacijas ir vertybes šalies įvaizdžio formavimas universiteto įtaka gyvenimo kokybei ir kt.
Valdymo personalas	ugdymo proceso organizavimas universiteto pasiekimai aukštas universiteto reitingas mokslinio ir pedagoginio personalo rengimas pelno gavimas iš mokslinės ir pedagoginės veiklos inovacijų skatinimas tinkamas mokinių gebėjimų ugdymas ir kt.
mokytojai	mokymo(si) procesas akademinis studentų rengimas, pagrįstas efektyviu žinių taikymu turintis kokybišką mokymo programą kūrybiškumas, savęs tobulinimas ir kt.
Darbdaviai	tinkamas mokinių paruošimas darbo rinkai absolventų kompetencijų formavimas ir kt.
studentai	išsilavinimo tinkamumas būsimam darbui paklausa darbo rinkoje karjeros augimas
Tėvai	vaikų sėkmės universiteto prestižas ugdyti vaikų individualumą, kūrybiškumą

Kokybė yra visų suinteresuotųjų šalių diskusijų objektas. Kartu kiekvienas dalykas formuoja savo reikalavimus ugdymo kokybės pusei. Aukštosios mokyklos, kurios galiausiai yra atsakingos už teikiamų švietimo paslaugų kokybę, susiduria su užduotimi kuo labiau tenkinti visus suinteresuotųjų šalių reikalavimus.

išvadas

1. Sąvoka „švietimo kokybė“ yra sisteminė sąvoka, turinti daugybę apibrėžimų. Vieno apibrėžimo trūksta dėl to, kad sąvoka turi sudėtingą daugiamatę struktūrą.
2. Remdamiesi sisteminiu funkciniu požiūriu, autoriai išskyrė keturis požiūrius į „švietimo kokybės“ sąvoką: į tikslą orientuotas požiūris, lyginamoji analizė; į rezultatą ir į vertę orientuotas požiūris;
3. Sąvoka „kokybė“ gali turėti skirtingas reikšmes, atsižvelgiant į tokius aspektus kaip suinteresuotųjų šalių lūkesčiai; „kokybės“ sąvokos koreliacija su kitomis sąvokomis, būtent: įvesties ir išvesties duomenys, procesai, uždaviniai, ugdymo tikslai, akademinės aplinkos charakteristikos ir kt.

Tačiau UNESCO parengtame „Kokybės užtikrinimo ir akreditavimo terminų žodyne“, skirtame apskritajam stalui „Akreditavimo aukštojo mokslo institucijų ir programų lygiais rodikliai“ (2003 m. balandžio 3-8 d.), įgyvendinant projektą „Strateginiai rodikliai“. Aukštojo amžiaus“, pažymima, kad visiems kokybės nustatymo požiūriams būdingas šių kokybės elementų integravimas: garantuotas minimalių išsilavinimo standartų įgyvendinimas; gebėjimas kelti tikslus įvairiuose kontekstuose ir juos pasiekti naudojant įvesties rodiklius ir konteksto kintamuosius; gebėjimas patenkinti pagrindinių ir netiesioginių vartotojų bei suinteresuotų šalių reikalavimus ir lūkesčius; siekimas tobulėti.

Išnagrinėję įvairius švietimo kokybės aiškinimo būdus, priėjome prie išvados, kad „švietimo kokybės“ sąvoka yra sisteminė, sudėtinga ir dviprasmiška. Kokybė aukštojo mokslo srityje – daugiamatė sąvoka, apimanti visas jo funkcijas ir veiklas: naujausius mokslo pasiekimus atitinkančių akademinių programų įgyvendinimą; aukštas laipsnis moksliniai tyrimai; ugdymo įstaigos aprūpinimas įranga, materialine technine baze, moderniu bibliotekos fondu; aukštos kvalifikacijos personalo atranka; sukurti kokybės kultūrą visame universitete. Visos minėtos sąlygos formuoja bendrą švietimo srities akademinės kokybės supratimo sampratą, kurios siekia bet kuri šalies akademinė bendruomenė ir švietimo įstaiga.

Recenzentai:

• Komelina V. A., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, vedėja. Technologijų ir profesinio mokymo teorijos ir metodų katedra, FSBEI HPE "Mariysky" Valstijos universitetas“, Joškaras-Ola.
• Arefieva S. A., pedagogikos mokslų daktarė, Joškar-Olos Mari valstybinio universiteto profesorė.

Bibliografinė nuoroda

Apakaev P.A., Merlina N.I., Matveeva O.A. SISTEMINĖ-FUNKCINĖ POŽIŪRIŲ Į „UGDYMO KOKYBĖS“ SAMPRATA ANALIZĖ // Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos. - 2012. - Nr.3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6444 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus Pagrindiniai požiūriai į ugdymo kokybės aiškinimą. Kas yra švietimo diversifikavimas ir internacionalizavimas. Jų praktinio įgyvendinimo pavyzdžiai.

Švietime kokybė dažniausiai vertinama ne tik kaip veiklos rezultatas, bet ir kaip procesas, kuriuo siekiama suplanuotų rezultatų, atsižvelgiant į objekto vidinį potencialą ir išorines sąlygas.

Ugdymo kokybė suprantama kaip švietimo sistemos savybė, atspindinti atitikimo faktiškai pasiektiems ugdymo rezultatams laipsnį. norminių reikalavimų, socialiniai ir asmeniniai praktikantų lūkesčiai.

Pagrindinė šiuolaikinės švietimo kokybės vadybos teorijos ir praktikos raidos idėja yra tradicinio požiūrio, kai ugdymo proceso valdymas buvo vykdomas pagal galutinio rezultato įvertinimą, atmetimas. Mūsų laikais prioritetai aiškinant ugdymo kokybę nukrypo į absolvento gebėjimo prisitaikyti visuomenėje charakterizavimą, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą, pilietinės atsakomybės ir teisinės savimonės, dvasingumo ir kultūros formavimą. Vertinant mokinių ugdymosi pasiekimų kokybę, iškyla ne įgytų žinių kiekis ar jų atkūrimo pagal pavyzdžius algoritmai, o pagrindinės kompetencijos, kūrybiškas požiūris į ugdymosi ir gyvenimo problemų sprendimą, gebėjimas savarankiškai įgyti žinių ir jas taikyti.

Šių pokyčių fone atsirado naujas ugdymo kokybės apibrėžimas kaip ugdymo proceso rezultatų charakteristikų visuma, lemianti nuoseklų, efektyvų kompetencijos, profesinės sąmonės, organizacijos kultūros, gebėjimo savarankiškai formuotis. - lavinti. Ugdymo procese tampa įmanoma konstatuoti kokybiškų žinių buvimą tais atvejais, kai įgyvendinamų ugdymo pasiekimų lygis yra artimas planuotam, kaip kriterijus ir nurodytas federalinės valstybinės švietimo sistemos reikalavimų forma. Standartinis.

Vertinant ugdymo rezultatų kokybę, būtina kaupti duomenis apie pažintinę kūrybinę veiklą, kompetencijų išsivystymo lygį, įgytas žinias ir įgūdžius. Svarbu nepamiršti studentų mokymosi pasiekimų per visą studijų laikotarpį, fiksuoti šiuos duomenis, kad būtų galima analizuoti kokybės augimą aprašomosios statistikos forma ir įvairių dokumentų kiekybiniame ir kokybiniame matavimo lygmenyse.

Vystantis visuomenei, ekonomikai ir mokslui kinta reikalavimai švietimo kokybei ir jo supratimui. Šiuo metu vaisingiausias yra ugdymo kokybės supratimas, apjungiantis kompetencijomis grįstus ir dinamiškus požiūrius, leidžiančius kurti kokybės reikalavimus, adekvačius šiuolaikinėms tendencijoms keisti ugdymo tikslus, mokinių, visuomenės poreikius ir poreikius. darbo rinką, taikyti pedagoginius matavimus ir gauti tų teigiamų ugdymo rezultatų pokyčių vertinimus, kurie gali būti koreliuojami su priimta inovatyvia ugdymo kokybės rodiklių interpretacija.

V modernus švietimas galima išskirti du globalius procesus, kurie, viena vertus, priešinasi vienas kitam, kita vertus, yra tarpusavyje susiję ir vienas kitą papildo. Tai švietimo įvairinimo ir internacionalizavimo procesai.

Švietimo diversifikavimas – tai švietimo sistemos struktūrizavimo principas, numatantis švietimo paslaugų, švietimo programų, švietimo įstaigų tipų ir tipų kintamumą, priskiriant švietimo funkcijas valstybinėms institucijoms, diegiant naujas studijų kryptis. , nauji kursai ir disciplinos, tarpdalykinių programų kūrimas. Keičiasi studentų įdarbinimo tvarka, mokymo metodai ir technikos. Pertvarkoma švietimo valdymo sistema, švietimo įstaigų struktūra ir jų finansavimo tvarka. Rusijos švietimo sistemoje kartu su valstybinėmis bendrojo lavinimo mokyklomis atsirado privačios mokyklos. Atsirado gimnazijos, licėjai, ugdymo centrai. Pradėjo formuotis daugiapakopė ugdymo sistema, labiau pritaikyta vaikams. Švietimo įvairinimas siekiama sudaryti optimalias sąlygas tenkinti įvairius ugdymosi poreikius ir interesus.

Aukštojo mokslo diversifikavimo pavyzdys taip pat yra kvalifikacijų įvairovė, jų lygiavertiškumas diplomų ir pažymėjimų lygybei, išsilavinimo lygių ir pakopių įvairovė, specialistų rengimo ir perkvalifikavimo pagrindai ir terminai.

Naujas požiūris į švietimą apima socialinio, ekonominio gyvenimo integraciją, suartina skirtingas tautybes ir kultūras. Šiuolaikinėje visuomenėje vyksta švietimo internacionalizacija.

Švietimo internacionalizavimas – kūryba vieninga sistema išsilavinimas skirtingoms šalims. Jis buvo paremtas įvairiomis tarptautinio bendradarbiavimo švietimo srityje idėjomis, kurių dauguma jau įgyvendintos kaip įvairios programos. Švietimo internacionalizavimas yra vienas iš tarptautinio švietimo bendradarbiavimo veiksnių.

Švietimo internacionalizavimo pavyzdys yra įvairių šalių studentų ir dėstytojų mainai, taip pat mokymo įstaigų vykdomos tarptautinio lygio specialių programų kūrimas, švietimo kokybės standartų formavimas, dvigubas diplomas (jungtinis), šalių susitarimu, yra kotiruojamas kitose šalyse, turi tokią pat galią,perėjimas prie dviejų lygių aukštojo mokslo sistemos (bakalauro / magistro), švietimo informatizavimas ir perėjimas prie nuotolinio mokymosi.

Iki šiol daugelis pasaulio šalių (ne išimtis ir Rusija) suformavo pagrindines švietimo vertinimo politikos kryptis. Jie pradėjo kurti tam tikrus standartus, kurie turėtų būti taikomi kuriant ugdymo programas. Taigi šios normos pasitarnavo kaip pagrindinis įrankis tikslinėms ugdymo sritims nustatyti ir edukacinei erdvei formuoti.

Kokybės samprata

Šiame straipsnyje išsamiai nagrinėjama švietimo kokybės samprata, jos esmė ir esminiai bruožai. Pirmiausia reikia apibrėžti, ką reiškia kokybės sąvoka bendrąja to žodžio prasme. Švietimo kokybė yra kas nutiko?

Ryškiausias šio termino aiškinimas yra kokybės apibrėžimas kaip daugelio produktų savybių, charakteristikų, savybių, tam tikrų prekių, paslaugų, medžiagų ar darbų kategorijų derinys, kuris visapusiškai yra lemiamas veiksnys, susijęs su jų gebėjimu atitinka visuomenės poreikius ir reikalavimus bei atitinka savo tikslą.taip pat ir reikalavimus. Nagrinėjamas atitikties matas formuojamas remiantis konkrečiais standartais, sutartimis ar susitarimais. Svarbu pažymėti, kad šios priemonės kūrimas gali vykti ir glaudžiai siejant su gyventojų ar specifinių jų segmentų poreikiais. Kaip susieti šią sąvoką su švietimo kategorija?

Švietimo kokybė

Švietimo kokybė yra svarbiausias socialinės sferos komponentas, kuris absoliučiai tiksliai lemia valstybės būklę, taip pat ugdymo proceso efektyvumą visuomenėje, jo atitikimo visuomenės (ir ypač įvairių jos grupių) poreikiams ir net lūkesčiams laipsnį. tiek pilietinių, tiek profesinių asmens kaip asmenybės kompetencijų ugdymo ir kūrimo požiūriu. Svarbu pažymėti, kad nagrinėjamas rodiklis detalios analizės metu skirstomas į mažesnius, kurių kiekvienas gali visapusiškai apibūdinti vieną iš ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos aspektų. Tarp jų pagrindiniai yra:

• Ugdymo proceso turinys.
• Metodika sukurta atsižvelgiant į mokymo normas.
• Ugdymo formos.
• Materialinė ir techninė bazė.
• Personalo struktūros sudėtis.

Absoliuti ir santykinė kokybės samprata

Svarbu pažymėti, kad kokybės samprata ( švietimo kokybė yra labai svarbus rodiklis) dažnai priskiriamos įvairios, kaip taisyklė, prieštaringos reikšmės. Faktas yra tas, kad analizė gali būti atliekama tiek absoliučia, tiek santykine tvarka. Taigi absoliuti sąvoka reiškia pranašumo ir tam tikro statuso demonstravimą, o tai natūraliai teigiamai veikia švietimo įstaigos įvaizdį.

Santykinė samprata kokybės nesuvokia kaip švietimo paslaugos atributo ir gali būti vertinama dviem aspektais: kaip atitikimas tam tikram valstybės standartui arba kaip atitikimas paslaugų vartotojų pageidavimams. Reikia pridurti, kad pirmasis aspektas atspindi gamintojo požiūrį, o antrasis yra susijęs su vartotojų nuomone. Tačiau dažnai gamintojo nuomonė nėra lygiavertė vartotojo nuomonei, todėl vienos ar kitos mokymo įstaigos ugdymo kokybės klausimą įprasta svarstyti iš dviejų pusių.

Sudėtingas indikatorius

Švietimo kokybės stebėjimas rodo, kad analizuojamas rodiklis turi kompleksinį pobūdį. Atsižvelgiant į šį faktą, patartina perrašyti pagrindinius jo aspektus:

• Treniruotės tikslo ir rezultato tarpusavio ryšys.
• Absoliutaus visuomenės pasitenkinimo tam tikromis švietimo paslaugomis užtikrinimas.
• Tinkamo lygio žinių ir įgūdžių; naudingas asmenybės vystymasis – protinis, moralinis ir, žinoma, fizinis.
• Sudaryti visas sąlygas sveikai asmens savigarbai, jo savivaldai, taip pat savęs sertifikavimui.
• Įvairių kultūrinių aplinkų ugdymui formavimas politinės kultūros, dvasinio turtėjimo ir, žinoma, žmogaus pasirengimo visavertiškai gyventi šiuolaikinėje visuomenėje ir pan.

Stebėjimo samprata

Remiantis aukščiau išdėstytais aspektais, ji gali būti apibrėžiama kaip nuolatinio informacijos apie jos svarbiausias savybes rinkimo, vėlesnio jos kokybinio apdorojimo, analizės ir, žinoma, interpretavimo sistema, kuri būtina švietimo ir visuomenės aprūpinimui visuma su patikima, išsamia ir suskirstyta pagal lygius.informacijos apie procesų, taip pat edukacinės veiklos rezultatų atitikimą tam tikriems standartams, apie esamus pokyčius ir aktualias prognozes taikymas. Pagrindinis stebėsenos sistemos formavimo tikslas – švietimo paslaugų kokybės gerinimas.

Švietimo kokybės valdymas per monitoringą turi nemažai privalumų ir trūkumų, tačiau norint pašalinti pastarąjį, tereikia sudaryti visas sąlygas efektyviam šio renginio įgyvendinimui. Pagrindiniai iš jų yra šie:

• Sisteminio požiūrio taikymas.
• Kiekybinių ir kokybinių metodų rinkinys viename rinkinyje.
• Kompetentingas monitoringo metu gautos informacijos interpretavimas.
• Naudojant tik aukštos kokybės įrankius.
• Valdymo organų pagalba metodine ir, žinoma, materialine prasme.

Stebėsena kaip pagrindinė ugdymo kokybės ir jo rūšių sąlyga

Svarbu pažymėti, kad monitoringo klasifikacija gali būti grindžiama įvairiais veiksniais: jos įgyvendinimo tikslu, pagrindinėmis funkcijomis, informacijos panaudojimo apimtimi ir kt. Populiariausias yra stebėjimo tipų skirstymas pagal jų funkcijas. Šiuo būdu, švietimo kokybė (tai svarbiausias socialinės sferos komponentas) reguliuojama stebint šiuos tipus:

• Informacijos stebėjimas.
• Diagnostinis stebėjimas.
• Lyginamoji stebėsena.
• nuspėjamasis stebėjimas.

Svarbu pažymėti, kad tai apima pateiktų stebėjimo tipų naudojimą gryna forma pakankamai retas. Taigi šiandien išpopuliarėjo toks renginys, kaip visapusiško stebėjimo atlikimas, kuris kompetentingai sujungia visus minėtus elementus.

Švietimo kokybės valdymas

Aukščiau aptarta stebėsenos samprata yra tiesiogiai susijusi su ugdymo kokybės valdymu, kuris turėtų būti suprantamas kaip tam tikra tiek strateginių, tiek operatyvinių sprendimų (o vėliau veiksmų) sistema, kurios įgyvendinimas vyksta planingai. Juo siekiama visapusiško ugdymo procesų ar paslaugų kokybės aprūpinimo, reikšmingo tobulinimo, griežtos kontrolės, taip pat kompetentingo vertinimo.

Svarbu pažymėti, kad beveik kiekvienoje šalyje (Rusija – ne išimtis) vyksta nuolatinė veikla, užtikrinanti ir kontroliuojanti minėtų operacijų vykdymą. Šiame ugdymo proceso dalyke nagrinėjami ir papildomi klausimai, tarp kurių, pavyzdžiui, ugdymo proceso planavimas ir kartu vykstantis ugdymo kokybę mažinančių veiksnių vertinimas. Tarp šių veiksnių galima išskirti kai kuriuos vidinio ar išorinio pobūdžio defektus.

Švietimo ir mokyklos kokybė

Iki šiol ugdymo kokybė mokykloje nustatoma pagal šiuos veiksnius:

• Ugdymo procesų matematizavimas.
• Istorinės tapatybės kūrimas.
• Nuolatinis mokymasis Gimtoji kalba ir valstybės istorija.
• Asmens auklėjimas savo krašto patriotu (pagal tautinę kultūrą ir kalbą).
• Tikro Tėvynės gynėjo formavimas (vaikinams).
• Absoliučios pagarbos darbui ugdymas, nes pats darbas yra pagrindinė individo kūrybinio augimo sąlyga.
• Instaliacija apie harmoningą žmogaus vystymąsi kūrybiškumo atžvilgiu.
• Profesinio mokymo kokybės gerinimas.

Švietimo ir universiteto kokybė

Šiuolaikinio aukštojo mokslo sistemoje pagrindiniai nepriekaištingos kokybės rodikliai yra:

• Absoliutus konstrukcijos atitikimas mokymo programas klientų reikalavimus, kurie gali būti, pavyzdžiui, valstybės, verslo ar asmenų, taip pat įsišaknijusius išsilavinimo standartus.
• Didelis suinteresuotųjų šalių (pavyzdžiui, darbdavių ar studentų) pasitenkinimas mokymo kokybe.
• Aukštosios mokyklos darbuotojai yra labai patenkinti savo veikla.
• Teigiamas poveikis visuomenei, keliantis kultūros lygį bendrąja to žodžio prasme.

Švietimo kokybės gerinimo būdai

Šiandien – pats svarbiausias uždavinys, nes nuo jos įgyvendinimo produktyvumo priklauso tos ar kitos šalies gerovė. Taigi svarbiausios sąlygos jam pasiekti yra šie punktai:

• Valstybės ugdymo standartų, taip pat pagrindinio mokymosi proceso plano suaktyvinimas.
• Įvairių tipų mokinio krūvio (psichologinio, fizinio ir, žinoma, edukacinio) optimizavimas.
• Esant poreikiui organizuoti mokymus pagal individualią programą.
• Nuotolinio mokymo sistemos plėtra.
• Valstybės parama gabių asmenų mokykloms.
• Valstybinės sistemos formavimas ugdymo proceso kokybės vertinimo atžvilgiu.
• Reikšmingas disciplinų, galinčių užtikrinti mokinių socializaciją, vaidmens stiprinimas ir pan.

Tai labai svarbus klausimas, nes kiekvienas iš mūsų vienu metu turėjome treniruotis, o kažkas vis tiek graužia mokslo granitą. Kiti eis tik šiuo keliu. Todėl straipsnio rėmuose bus svarstoma, kas sudaro ugdymo kokybę. Tai savo ruožtu leis mums pasikliauti įvairiomis priemonėmis

Bendra informacija

Kokybė suprantama kaip tam tikrų gaminių, prekių, medžiagų, paslaugų, darbo, darbų savybių visuma, kurios dėka jie gali patenkinti žmonių poreikius ir poreikius. Kartu jie atitinka savo paskirtį ir kelia reikalavimus. Ugdymo kokybė yra tai, kas lemia ugdymo proceso būklę ir efektyvumą visuomenėje, jo atitikimą esamiems visuomenės poreikiams ir lūkesčiams. Didžiausią susidomėjimą šiuo atveju atstovauja pilietiniai, kasdieniai ir asmenybės.

V pastaraisiais metais Rusijos Federacijoje nuolat vykdomos reformos. Kaip apibrėžti naują ugdymo kokybę? Tam reikia naudoti rodiklių rinkinį, kuriuo būtų galima apibūdinti įvairius mokymosi aspektus. Iš jų galima išskirti turinį, formas, būdus, personalą, materialinę ir techninę bazę.

Interpretacijos specifika

Kai žmonės kalba, pavyzdžiui, apie socialinio ugdymo kokybę, tai dažnai lydi nesusipratimas apie esmę. Kodėl tai vyksta? Taip yra dėl to, kad ši sąvoka turi ir absoliučią, ir santykinę reikšmę. Pirmoji reiškia jos svarbą statusui ir pranašumui. Ši koncepcija naudojama ugdymo įstaigos įvaizdžiui ugdyti ir stiprinti bei tuo pačiu siekti aukščiausių standartų.

Antruoju atveju tai nebūtinai koreliuoja su mokymusi. Kokybė vertinama iš šios pozicijos: ar teikiama paslauga (prekė) atitinka nustatytas specifikacijas ir standartus. Tada galima sakyti, kad tai priemonė, kuria nustatoma, kaip švietimo paslaugos atitinka nustatytus valstybės standartus.

Kokybės kaip santykinės sąvokos ypatumai

Faktas yra tas, kad šioje plokštumoje jis atitinka tiek valstybės standartus, tiek vartotojų poreikius. Pirmasis aspektas projektuojamas iš gamintojo pozicijos, antrasis – vartotojo. Dažnai jie nesutampa. Todėl švietimo įstaiga turi svarstyti esamas užduotis ir problemas iš dviejų pozicijų.

Galima pacituoti M. M. Potašniko požiūrį, kuris ugdymo kokybę apibrėžia kaip veiklos rezultato ir tikslo santykį, su sąlyga, kad pastarieji yra teisingai nustatyti ir numatyti remiantis tiesioginiu individo vystymusi. Tada gauta įvertinama kartu su maksimaliomis individo turimomis galimybėmis. Kai tikslai yra koreliuojami su išlaidomis, tada kokybė yra galimos užduoties įvykdymo išlaidos.

Apie efektyvumą

Išsilavinimo kokybė yra rodiklis, koreliuojantis su kitais duomenimis. Pavyzdžiui, gyvenimo kokybė. Kuo didesnes sumas valstybė ir visuomenė skirs bendrajam ir profesiniam ugdymui, tuo sparčiau augs asmens gerovė. Juk, kaip jau nustatyta, vertingiausias yra žmogiškasis kapitalas. Jis formuojasi per visą žmogaus gyvenimą. Tačiau produktyviausi ir progresyviausi šiuo atžvilgiu yra pirmieji du dešimtmečiai.

Daugelis ekspertų laikosi nuomonės, kad svarbiausia yra ankstesnė kokybė mokyklinis išsilavinimas. Tai sudaro pagrindą tolesniam sėkmingam mokymuisi ir tobulėjimui gyvenime. Vienintelis klausimas, kiek tai veiksminga. Jei praleidi akimirką darželyje, tai jau mokykloje žmogus parodys vidutinišką rezultatą. O tikimybė, kad jo verslas pakils į kalną, yra labai iliuzinė. Kalbant, naudojant matematinius terminus, pirmiausia nurodoma pasiekimų sritis, kurios pataikymas laikomas optimaliu. Tada sudaromas leistinų arba minimalių būtinų išlaidų karkasas.

Kaip pasiekti?

Mus domina gera kokybė Aukštasis išsilavinimas. Tai leis šaliai užtikrintai vystytis. Bet kaip tai galima pasiekti? Efektyviam valdymui visada reikia tam tikrų pastangų, išteklių, pinigų ir laiko. Ugdymo turinys, kaip ir bendras dėmesys, yra teminėse programose ir standartuose. Pirmiausia reikia susitvarkyti su informacijos perdavimu. Tradiciškai tai vyksta pagal šią schemą:

1. Žinių nešėjas perduoda informaciją.
2. Gavėjas žinias „sugeria“.
3. Vertinami perdavimo būdai.
4. Svarstoma, kaip žinios yra esminės.
5. Įvertinamas gautos informacijos poreikis.
6. Įgyjama naujų žinių.

Kas lemia ugdymo kokybę?

Visų pirma, tai priklauso nuo žinių nešėjo. Mokytojas taip pat veikia kaip toks švietimo sistemoje. Jie turimas žinias studentams perduoda daugybe skirtingų metodų. Atsižvelgiant į esminį gautos informacijos pobūdį, žmonės vėliau gali:

• Atlaikyti konkursą dėl priėmimo į įvairias mokymo įstaigas tolimesnėms studijoms.
• Praleiskite darbo paieškos atranką.
• Sėkmingai įsisavinti akademines disciplinas, kurios yra pagrįstos ankstesniais ugdymo proceso etapais.

Mokslo ir technologijų pažanga paskatino naujų darbo priemonių ir objektų atsiradimą. Kuriamos dar niekada nematytos informacinės ir gamybos technologijos. Šiuolaikiniame pasaulyje būtina gauti, kad vėliau žinias pritaikytumėte savoje profesinę veiklą. Dabar tai yra sunki sąlyga tiems, kurie nori būti priešakyje.

Kuo grindžiamas kokybiškas išsilavinimas?

Pirmiausia pažvelkime į atsakymą į šį klausimą valdymo požiūriu. Čia pagrindinis dėmesys skiriamas šiems principams:

1. Suprasti ir laikytis ugdymo kokybės reikalavimų. Kartu būtina atsižvelgti į mokslo ir technologijų pažangos pasiekimus bei tarptautinę konkurenciją su raida.
2. Ji turėtų būti orientuota į vartotoją. Kartu nereikėtų pamiršti, kad darbo rinkoje vyrauja arši konkurencija, kuri reikalauja dinamiškumo ir mobilumo.
3. Būtina nuolat tobulinti ugdymo procesą kontrolės duomenų pagrindu.

Norėdami tai padaryti, būtina užtikrinti, kad įprastu režimu sąveikautų trys tarpusavyje susiję aspektai:

• Ištekliai gauti.
• Jie buvo naudojami užsibrėžtiems tikslams pasiekti.
• Veiklos rezultatas buvo perkeltas į išorinę aplinką.

Išvada

Išsilavinimo kokybė daugiausia lemia, kaip seksis ne tik vienam asmeniui, bet ir visai valstybei. Todėl šiam aspektui reikėtų skirti ypatingą dėmesį. Juk žinių buvimas ir gebėjimas jas pritaikyti praktikoje labai padeda kiekvienam žmogui. Galite tapti geru savo srities specialistu su padorų atlyginimą arba galite įkurti savo įmonę tam tikroms prekėms kurti ar teikti paslaugas. Ir viskas priklauso nuo žinių ir gebėjimo jas pritaikyti praktikoje.

1

Straipsnis skirtas „švietimo kokybės“ sąvokos interpretacijų analizei, jos struktūros apibendrinimui. Nagrinėjama ugdymo kokybės komponentų struktūra ir tarpusavio ryšys. Pasiūlyti ugdymo proceso kokybės kriterijai ir rodikliai, kuriuos galima taikyti vertinant kokybę ugdymo įstaigoje. Pagrindinis šiame straipsnyje nagrinėjamas klausimas – kokybės vaidmens apibrėžimas, turintis didelę įtaką ugdymo kokybės užtikrinimui. Todėl pirmiausia moksliniu interesu yra išsiaiškinti šios sąvokos turinį sąvokų „išsilavinimas“, „kokybė“ kontekste, jos komponentų charakteristikas.

išsilavinimas

kokybės

kokybiški komponentai

ugdymo procesas

išsilavinimo rezultatas

ugdymo proceso kokybės kriterijai ir rodikliai

1. Bakhmutsky A.E. Mokyklinio ugdymo kokybės vertinimas: dis. … Dr. ped. Mokslai. - Sankt Peterburgas, 2004. - 343 p.

2. Bordovskis G.A., Nesterovas A.A., Trapitsyn S.Yu. Ugdymo proceso kokybės valdymas. - Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzen, 2001. - 359 p.

3. Hegelis. Veikia. T.14. - M., 1958. - 440 p.

4. Golubev N.K., Bitinas B.P. Įvadas į edukacijos diagnostiką. - M., 1989. - 157 p.

5. Gosstandart of Russia - M.: IPK Publishing House of Standards, 2001. (http//www.iso.ch).

6. Davydova L.N. Įvairūs švietimo kokybės nustatymo metodai // Kokybė. Inovacijos. Išsilavinimas. - M., 2005. - Nr.2. - S. 5–8.

7. Kirgizijos Respublikos švietimo įstatymas. – Biškekas, 2003 m.

8. Zapesotsky A.S. Išsilavinimas: filosofija, kultūros studijos, politika. – M.: Nauka, 2002. – 456 p.

9. Zvereva V.I. Mokyklos įsivertinimas. - M .: Centras "Pedagoginė paieška", 2000. - 160 p.

10. Lazarevas V.S. Sistemingas mokyklos vystymas. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2003. - 304 p.

11. Laptevas V.V. Mokslinis požiūris į ugdymo kokybės tyrimo programų konstravimą // Bendrojo ugdymo modernizavimas amžių sandūroje (mokslinių darbų rinkinys). - Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. Herzen, 2001. - S. 3-10.

12. Lerner I.Ya. Studentų žinių kokybė. Kokie jie turėtų būti? - M., 1978. - 208 p.

13. Panasyuk V.P. Ugdymo proceso kokybės tarpmokyklinio valdymo pedagoginė sistema: dis. ... Dr. ped. Mokslai. - Sankt Peterburgas, 1998. - 190 p.

14. Pedagogika: vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, A.I. Miščenka, E.N. Šijanovas. - M .: Mokyklinė spauda, ​​2000. - 512 p.

15. Tarybinis enciklopedinis žodynas / Mokslinė ir redakcinė kolegija: A.M. Prokhorovas (anksčiau). - M.: Tarybinė enciklopedija, 1981. - 1600 p.

16. Subetto A.I. Kompleksinių gaminių kokybės problemos tyrimas: dis. ... Dr. ekonom. Mokslai. - L., 1987. - 722 p.

17. Švietimo kokybės vadyba. Į praktiką orientuota monografija ir metodinis vadovas / red. MM. Potašnikas. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2000. - 448 p.

18. Khokhlova S.V. Mokyklinio ugdymo stebėsena: dis. ... cand. ped. Mokslai. - M., RSL, 2003 m.

19. Kharlamovas I.F. Pedagogika: vadovėlis. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: baigti mokyklą, 1990. - 576 p.

20. Khutorskoy A.V. Šiuolaikinė didaktika: vadovėlis universitetams. - Sankt Peterburgas, Petras, 2001. - 544 p.

21. Shishov S.E., Kalney V.A. Ugdymo kokybės mokykloje stebėsena. – M.: RPA, 1998. – 352 p.

Kokybė tampa vienu iš pagrindinių švietimo plėtros tikslų. Bet kokia švietimo reforma siekiama gerinti švietimo kokybę. Tai vienas pagrindinių šiuolaikinės pedagogikos ir visos visuomenės klausimų. Šiuo atžvilgiu šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje plačiai interpretuojama „švietimo kokybės“ sąvoka. Ji svarstoma daugelio sąvokų kontekste. Ši koncepcija tampa daugelio mokslininkų ir metodininkų, tarp jų ir mokytojų, diskusijų objektu. Nepaisant intensyvių paieškų siekiant nustatyti „švietimo kokybės“ sąvokos esmę, dažnai kyla kitų klausimų dėl tam tikrų šios sąvokos aspektų. Pagrindinis šiame straipsnyje nagrinėjamas klausimas – kokybės vaidmens apibrėžimas, turintis didelę įtaką ugdymo kokybės užtikrinimui. Todėl pirmiausia moksliniu interesu yra išsiaiškinti šios sąvokos turinį sąvokų „išsilavinimas“, „kokybė“ kontekste, jos komponentų charakteristikas.

Švietimas kaip sistema

Sąvoka „išsilavinimas“ gali turėti skirtingas reikšmes, priklausomai nuo aplinkybių. Švietimas gali reikšti: socialinį reiškinį, procesą, rezultatą, sistemą, produktą (paslaugą).

Švietimo sistemos darbuotojai: pedagogai, dėstytojai, mokytojai – ugdymą laiko procesu ir šio proceso rezultatu. Toks požiūris patvirtintas ir pedagogikos vadovėlyje: „Ugdymas turėtų būti suprantamas kaip mokinių mokslo žinių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, jų protinių, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų, taip pat pasaulėžiūros ir dorovinių bei estetinė kultūra, dėl kurios jie įgyja tam tikrą asmeninę išvaizdą (vaizdą) ir individualų tapatumą.

Šiuolaikiniame pedagogikos moksle ugdymas laikomas sistema, kurioje vyksta ugdymo procesas. Švietimui kaip sistemai būdingas vientisumas, vidinis tarpusavio ryšys, organizuotumas, atvirumas ir dinamiškumas. Švietimas yra savarankiška sistema, kurios funkcija yra ugdyti ir ugdyti visuomenės narius, orientuotus į tam tikrų žinių (pirmiausia mokslinių), ideologinių ir moralinių vertybių, įgūdžių, įpročių, elgesio normų įsisavinimą.

Švietimas kaip sistema atsispindi Kirgizijos Respublikos įstatyme „Dėl švietimo“, kur jis apibrėžiamas kaip tarpusavyje susijusių struktūrų visuma:

● skirtingų lygių ir krypčių valstybiniai švietimo standartai ir ugdymo programos;

● šiuos standartus ir programas įgyvendinančios švietimo įstaigos;

● valdymo organai ir jiems pavaldžios institucijos.

Remiantis gautais duomenimis, būtų galima apibrėžti „ugdymo kokybės“ sąvoką kaip struktūrą, susidedančią iš šių elementų: „žinių, įgūdžių kokybė“, „protinių-kognityvinių ir kūrybinių gebėjimų kokybė“, „mokymosi kokybė“. mokinių pasaulėžiūra“, „dorovės ir estetinės kultūros kokybė“ ir kt.

Tačiau toks požiūris yra netinkamas, nes bet kokia kokybė yra esminis tikrumas, priklausantis nuo sudedamųjų komponentų aibės reguliarių ryšių ir išreiškiantis objekto esmę būtent šiose sąsajose. Todėl, prieš svarstant „švietimo kokybės“ sąvoką, reikėtų pagalvoti apie „kokybės“ kategoriją.

„Kokybės“ sąvokos analizė

Aristotelis kokybę suprato kaip stabilią ir trumpalaikę savybę. Demokritas, paskui Galilėjus, savybes skirstė į subjektyvias (priklauso nuo žmogaus supratimo) ir objektyviąsias (susijusias su daiktu). Anglų filosofas J. Locke'as objektyvias savybes vadino pirminėmis, subjektyvias – antrinėmis. Kantas sukūrė kategorijos „kokybė“ sąvoką, pasitelkdamas sąvokas „daiktas savaime“ ir „dalykas mums“.

Kategorijos „kokybė“ raidą, susijusią su kategorija „kiekybė“, tyrė Hegelis, kuris tvirtina kokybės viršenybę prieš kiekybę. Būtent jis suformulavo kiekybės perėjimo į kokybę dėsnį, naudodamas mato sąvoką, kur matas kiekybine prasme pasirodo kaip riba tarp vienos ir kitos kokybės. Kokybė, anot Hegelio, yra tikrumas, kurį praradus daiktas nustoja būti tuo, kas yra, kai praranda kokybę, tai yra tapatinamas su būtimi. Kokybė nestandartizuota, yra riba pereinant prie kitos kokybės.

Šiuolaikiniame pedagogikos moksle mokslininkai bando apibrėžti ir „kokybės“ sąvoką. Taigi aš. Lerneris „kokybę“ apibrėžia kaip objekto savybę, kuri sudaro jo stabilumą, pastovumą ir atskleidžia esmines jo savybes.

S.E. Šišovas ir V.A. Kalney svarsto du kokybės tipus: absoliučią ir santykinę. Absoliuti kokybė yra aukščiausias standartas, kurį turi prekė ir kurio negalima atnaujinti. Santykinė kokybė – tai, pirma, atitikimas standartams, kuriuos gali nustatyti gamintojas arba pagal tam tikram objektui keliamus reikalavimus, antra, vartotojų poreikių atitikimas, tai yra realių poreikių tenkinimas.

L.N. Davydova „kokybę“ apibrėžia kaip tam tikrų savybių rinkinį, apibūdinantį objekto esmę ir jo skirtumą nuo kitų.

Atsižvelgiant į šiuolaikinės metodikos reikalavimus, „kokybės“ kategorija reikalauja jos tobulinimo ir papildymo. Iki šiol tarptautinė standartizacijos organizacija ISO pateikia tokį apibrėžimą: „Kokybė yra būdingų savybių atitikimas reikalavimams“.

„Švietimo kokybės“ sąvokos analizė

Remiantis „išsilavinimo“ ir „kokybės“ sąvokomis, galima suprasti, kad ugdymo kokybė vertinama kaip socialinė, ekonominė, pedagoginė kategorija. „Ugdymo kokybės“ apibrėžimas metodiniu aspektu turėtų būti traktuojamas kaip ugdymo proceso ir rezultato charakteristika, kuri yra svarbi ne tik švietimo sistemoje, bet ir visos visuomenės raidoje. Šiuo atžvilgiu „švietimo kokybės“ sąvoka gali būti apibrėžta kaip kompleksinis ugdymas, atsižvelgiant į visas objektyvias ir subjektyvias ypatybes.

Švietimo įstaigos rodiklių (ugdymo turinys, mokymo formos ir metodai, materialinė techninė bazė ir kt.), užtikrinančių besimokančiųjų kompetencijos ugdymą, visuma apibrėžiama kaip ugdymo kokybė S.E. Šišovas ir V.A. Kalneya.

A.S. Zapesotskis savo darbe švietimo kokybę vertina kaip:

1) rezultatas, kai ugdymo kokybė yra specialisto žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuri yra paklausi profesinėje aplinkoje ir visoje visuomenėje;

2) procesas, kurio metu ugdymo kokybė yra ugdymo proceso savybių ir savybių visuma, užtikrinanti jo gebėjimą tenkinti ne tik piliečių, bet ir organizacijų, visuomenės bei valstybės poreikius.

MM. Potašnikas ugdymo kokybę apibrėžia kaip tikslų ir rezultatų santykį, kaip siekimo matą, kuris yra iškeltas operatyviai ir prognozuojamas potencialaus studento vystymosi zonoje.

G.A. Bordovskis, A.A. Nesterovas, S. Yu. Trapitsyn švietimo kokybę apibrėžia kaip savybę, galinčią patenkinti įvairaus lygio vartotojų poreikius.

Požiūrių į ugdymo kokybę apibendrinimą svarsto L.N. Davydova, kuri siūlo ugdymo kokybę laikyti ugdymo proceso ypatybių visuma, įskaitant jo tikslų įgyvendinimą, šiuolaikinės technologijos būtinos sąlygos teigiamiems rezultatams pasiekti.

A.I. Subetto formuoja izomorfizmo tarp asmens kokybės ir ugdymo kokybės principą, nes ugdymo kokybė virsta žmogaus kokybe, o tai yra gana aktualu, nes ugdymo tikslai nustatomi dokumentuose, remiantis keliamais reikalavimais. individas.

Vadinasi, „išsilavinimo kokybės“ sąvoka gali būti vertinama kaip daugelio komponentų derinys, iš kurių reikšmingiausios yra savybės, lemiančios besimokančiųjų žinių, įgūdžių, gebėjimų, kompetencijų lygį, jų asmeninio išsivystymo lygį. savybes, psichologinį mokymosi komfortą. Valstybiniu lygmeniu ugdymo kokybė – tai priimtos ugdymo doktrinos atitikimas socialiniams reikalavimams ir normoms (standartams).

Šiuo atžvilgiu reikia ištirti šiuos švietimo kokybės komponentus, kurie yra daugelio elementų derinys.

V.P. Panasyukas išskiria šiuos švietimo komponentus:

1) procedūrinė (švietimo įstaigos administracinė ir organizacinė struktūra, pedagogų metodinis ir psichologinis bei pedagoginis rengimas, ugdymo programa, mokymo programos ir programa, materialinė techninė bazė ir kt.);

2) gaunamas (švietimas, susidedantis iš šių blokų: informacinis, kultūrinis, vertybinis motyvacinis, išteklių).

Šiam požiūriui būdinga tai, kad procedūriniame ugdymo kokybės komponente yra sąlygų kokybė ir proceso kokybė, o tai rodo glaudesnius jų tarpusavio ryšius.

A.E. Bakhmutsky švietimo kokybė apima:

● mokinių ugdymosi pasiekimų lygis;

● mokinių mąstymo išsivystymo lygis;

● mokymosi motyvacija;

● ugdymo proceso psichologinis komfortas;

● naudojamų edukacinių programų turinio kokybę;

● edukacinių programų įgyvendinimo kokybė.

Kartu pabrėžiama, kad „švietimo kokybės“ sąvoka nuolat atnaujinama kartu su socialiniais pokyčiais.

MM. Potashnik ir kt., vertindami švietimo kokybę, daugiausia atsižvelgia į rezultatų kokybę, kurios elementai yra:

● žinios, gebėjimai, gebėjimai;

● neigiamos ugdymo pasekmės;

● mokytojo profesinės kompetencijos ir požiūrio į darbą pasikeitimas.

Švietimo kokybės komponentai

V.V. Laptevas „švietimo kokybės“ koncepcijoje siūlo visus duomenis padalyti į tris tarpusavyje susijusias dalis:

1) susijusių su statinio kokybe;

2) į proceso kokybę;

3) į rezultato kokybę.

Atsižvelgiant į šiuos tris komponentus, švietimo kokybės samprata yra integruota, nors pateikiami apibrėžimai, kurie iš dalies apima šiuos komponentus.

Tyrime S.V. Khokhlovos, ugdymo kokybė pristatoma kaip hierarchinė sistema, susidedanti iš rezultatų kokybės, veikimo kokybės, sąlygų kokybės. Rezultato kokybė užima hierarchijos viršūnę, nes ją lemia proceso kokybė ir sąlygų kokybė.

Jei kalbame apie ugdymo kokybę, kurios viršuje yra rezultato kokybė, tai proceso kokybė ir sąlygų kokybė vaidina antraeilį vaidmenį. Taip pat, siekdami nustatyti ugdymo kokybę, daugelis mokslininkų tiria rezultatų kokybę, iš jos komponentų parinkdami optimaliausius konkrečioms mokymo įstaigoms. Kiti švietimo kokybę traktuoja plačiąja prasme, įskaitant: rezultatų, proceso ir sąlygų kokybę, nors šių trijų komponentų komponentus atskirti daug sunkiau. Tačiau pagrindinius komponentus, turinčius didesnį poveikį ugdymo kokybei, galima nustatyti ir ištirti, nepaisant to, kad dėl komponentų dinamiškumo sunku aiškiai atskirti vieną komponentą nuo kito.

Ugdymo kokybės dinamiškumą lemia tai, kad keičiasi visuomenės, darbo rinkos, vartotojų reikalavimai, ugdymo tikslai, tai yra, keičiasi sąlygos, priklausomai nuo šių sąlygų, perstatomas pats procesas. . Šiuo atžvilgiu ir dėl švietimo kokybės sistemos struktūros bei sąsajų priimtiniau ją vertinti pagal kitokią schemą.

Ugdymo kokybės komponentai ir jų ryšys

Ugdymo kokybę laikome tarpusavyje susijusia trijų pagrindinių komponentų struktūra: rezultato kokybė, proceso kokybė, sąlygų kokybė. Kadangi rezultato kokybės vertinimas sąlygoja sąlygų ir proceso kokybės pasikeitimą, arba proceso kokybės vertinimas lemia sąlygų kokybės raidą ir turi įtakos rezultatų kokybei . Todėl vieno komponento kokybė turi įtakos kitų komponentų kokybei. Taigi vyksta abipusis procesas (spiralinis vystymosi procesas), siekiant pagerinti visos švietimo sistemos kokybę.

Sąlygų kokybei galima priskirti šiuos elementus (savybes):

● materialinės ir techninės bazės lygis;

● mokytojų veiklos kokybė;

● valdymo organų veikla;

● asmenines studentų savybes;

● edukacinės ir metodinės paramos lygis;

● vidinio ir išorinio vertinimo kokybė.

Pagrindiniai proceso kokybės komponentai yra šie:

● edukacinių programų ugdymo turinio kokybė;

● ugdymo proceso valdymas;

● švietimo, metodinės ir logistinės paramos kokybė;

● ugdymo proceso technologija;

● kokybinė dėstytojų sudėtis;

● studentų kokybė.

Rezultato kokybę galima laikyti sistema, susidedančia iš šių elementų:

● studento žinių kokybę;

● mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos kokybė;

● mokinio asmenybės ugdymas;

● absolvento pasirengimo lygis;

● absolvento kompetencija;

● absolventų konkurencingumas ir užimtumas;

● absolventų pasiekimai ir karjeros augimo dinamika;

● mokinio asmenybės ugdymas.

Tokį ugdymo kokybės komponentų ir elementų skirstymą galima laikyti sąlyginiu, nes jie visi yra tarpusavyje susiję ir persipynę.

Elementų tarpusavio ryšį lemia pačių ugdymo kokybės komponentų santykio pobūdis. Tuo pačiu metu šie elementai yra tarpusavyje susiję. Kai kurie elementai, darydami didelę įtaką kitiems, tam tikru atžvilgiu prisideda prie šių elementų kokybės formavimo.

Ugdymo kokybės komponentai turi savitą struktūrą, įtakojančią tolesnių komponentų formavimąsi. Taigi, žinių kokybė, ugdomosios ir pažintinės veiklos kokybė bei studento asmenybės raida įtakoja abituriento kokybinio pasirengimo ir kompetencijos lygio formavimąsi, o absolvento kompetencija ir pasirengimo lygis didina konkurencingumą ir daro įtaką. absolventų užimtumas. Absolventų pasiekimai ir tolesnis karjeros augimas rodo rezultato kokybę, o kartu ir mokymosi kokybę.

Ugdymo proceso kokybė

Metodinė nuostata apie ugdymo kokybės komponentų ir elementų ryšį ir tarpusavio priklausomybę leidžia nustatyti ugdymo proceso kokybės vaidmenį. Vieno iš ugdymo kokybės komponentų – ugdymo proceso kokybės – tyrimo klausimas yra svarbus „ugdymo kokybės“ sampratos tyrimo struktūroje. Ugdymo procesas yra sudėtingas, kartu daugiakomponentis procesas. Tai mokinio sąveika su mokytoju, mokinio su mokiniu, mokinio sąveika su išoriniu pasauliu, Skirtingos rūšys veikla (ugdomoji, kūrybinė, intelektualinė ir kt.), proceso organizavimo sąlygos, grįžtamasis ryšys, įvairūs veiksniai ir kt. Ši sąvoka yra platesnė nei „mokymosi proceso“ sąvoka. Todėl A.V. Chutorskojus ugdymo procesą apibrėžia kaip pedagogiškai pagrįstą, nuoseklų, nuolatinį ugdymo dalykų būklės kaitą specialiai organizuotoje aplinkoje, siekiant ugdymo rezultatų. Mokymosi subjektai yra mokytojai ir mokiniai, todėl, mūsų nuomone, teisingesnis gali būti toks apibrėžimas: ugdymo procesas – tai mokytojo mokymo ir ugdomosios veiklos sistema, vienijanti su mokytojo ugdomąja, pažintine ir saviugda. mokiniai, kuriais siekiama tikslų ir uždavinių.

Ugdymo procesas yra centrinė pedagoginės sistemos grandis, kurioje vyksta žinių įsisavinimo, mokinių tobulėjimo ir ugdymo procesas. Ugdymo procesas turi savo komponentus. A.V. Khutorskoy pabrėžia šiuos dalykus:

● tikslinis komponentas;

● veiklos komponentas;

● organizacinis komponentas;

● technologinis komponentas;

● laiko komponentas .

Tačiau ugdymo proceso kokybės charakteristikos apima ir kitus komponentus, turinčius įtakos proceso efektyvumui. Jie, lygiagrečiai su ugdymo proceso komponentais, sudaro ugdymo proceso kokybės komponentus. Tokie ugdymo proceso kokybės komponentai gali būti:

3. Edukacinė, metodinė ir logistinė ugdymo proceso palaikymas.

4. Ugdymo proceso technologija.

5. Kokybinė dėstytojų sudėtis.

6. Studentų kokybė.

Šie ugdymo proceso kokybės komponentai gali tapti stebėjimo objektais. Tačiau šie objektai turi savo lygius, kriterijus ir rodiklius, pagal kuriuos galima sekti objekto būseną ir jo pokyčius.

Kiekvienas ugdymo proceso kokybės komponentas turi skirtingas apraiškas, todėl daugeliu atvejų negali būti nuolat stebimas ir vertinamas visa apimtimi, o tik konkrečių rodiklių forma. Kriterijus – tai požymis, kurio pagrindu atliekamas vertinimas, kuris nurodomas rodikliuose ir rodikliuose – charakteristikų visuma, atspindinti kriterijaus pasiekimo lygį.

Ugdymo proceso kokybės kriterijai ir rodikliai

Kriterijų ir rodiklių parinkimo problema yra viena iš svarbiausių rengiant ir organizuojant ugdymo proceso kokybės stebėseną. Švietimo kokybės studijose pateikiami įvairūs stebėsenos ir vertinimo kriterijai bei rodikliai. Darbe M.M. Potašnikas kaip švietimo kokybės kriterijai ir rodikliai pateikiami:

● žinios, gebėjimai ir gebėjimai;

● asmeninio tobulėjimo rodikliai;

● mokytojo profesinės kompetencijos ir požiūrio į darbą pasikeitimas;

● mokyklos prestižo visuomenėje augimas.

Į IR. Zvereva sukūrė visą švietimo kokybės rodiklių sistemą, kuri atspindėjo rezultatų kokybę ir proceso kokybę. Ji siūlo ugdymo proceso kokybės rodikliais laikyti:

● mokymo kokybę ir mokytojų profesinio tobulėjimo lygį;

● švietėjiško darbo kokybė ir profesinis lygis: pedagogų tobulėjimas;

● pedagoginio ir mokinių darbo organizavimo ir efektyvumo ugdymo įstaigoje lygis ir kt.

Be to, išanalizavome darbą, susijusį su ugdymo kokybės kriterijų ir rodiklių parinkimu. Darbų analizė rodo, kad nustatant ugdymo proceso kokybės kriterijus ir rodiklius reikia atsižvelgti į šiuos dalykus. Pirmas punktas: rodiklius ir kokybės kriterijus gali nulemti ugdymo rezultatai. Šiuo atveju ugdymo proceso kokybę stebi rezultatų kokybė. Antras punktas: nustatant ugdymo proceso kokybę gali būti naudojami kriterijai ir rodikliai, apibūdinantys ir rezultatą, ir procesą, ir ugdymo proceso funkcionavimo sąlygas. Šis antrasis punktas, mūsų nuomone, gali padėti tiksliai ir įvairiapusiškai įvertinti ugdymo proceso kokybę.

Atsižvelgdami į tai, sukūrėme ugdymo proceso kokybės kriterijus ir rodiklius.

Ugdymo proceso kokybės komponentai, kriterijai ir rodikliai

Komponentai	Kriterijai	Rodikliai
	Norminė bazė	● Aukštesnių valdymo struktūrų dokumentų prieinamumas ● Kokybė mokymo programas ● Edukacinių programų prieinamumas ir pobūdis
	Edukacinių programų tikslas	● Gebėjimas išsikelti tikslą ● Gebėjimas planuoti ● Gebėjimas atspindėti rezultatus ● Tikslo pasiekiamumas
	Prioritetinės sritys	● Turėti planą ● Edukacinės programos prioritetai ● Parengtų planų efektyvumas
	Mokymo programos kokybė	● Pagrindinių mokymo programų prieinamumas ir kokybė ● Įvairių mokymo programų prieinamumas ir kokybė
	Programų rinkinys papildomas išsilavinimas	● Papildomo ugdymo programų skaičius ● Įgyvendinimo mechanizmai
2. Ugdymo proceso valdymas	Mokyklos struktūra	● Administracinis aparatas ● Paslaugos, skyriai, komisijos ● Klasės, pamainos
	Vadovaujančio personalo kokybė	● Gebėjimas parengti ilgalaikį planą ● Gebėjimas atkreipti konstrukcijų dėmesį į planą ● Gebėjimas įgyvendinti ir kontroliuoti ugdymo procesą
	Rankinė dokumentacija	● Galimybė atlikti funkcines pareigas ● Veiklos nuostatų prieinamumas ● Vadovavimo stilius
2. Ugdymo proceso valdymas	Atsiliepimas	● Mokyklos vidaus kontrolės sistemos buvimas ● Gautos informacijos apie ugdymo procesą mechanizmas ir pobūdis ● Korekcinių veiksmų prieinamumas
3. Edukacinis, metodinis ir logistinis saugumas	Mokomosios ir metodinės bazės aprašymas	● Knygų, žinynų, matavimo priemonių, garso ir vaizdo medžiagos, programinės įrangos prieinamumas ● Interneto ištekliai ● Efektyvumas
	Materialinės ir techninės bazės aprašymas	● Laboratorijų, kompiuterių klasių, kabinetų ir kt. ● Jų naudojimo efektyvumas
4. Ugdymo proceso technologija	Mokytojų plano-metmenų kokybė	● Tikslo pobūdis ● Metodiniai komponentai ● Valdymo sistema ● Mokymo metodikos planavimas
	Šiuolaikiniai mokymo metodai	● Naudojamų šiuolaikinių mokymo metodų prieinamumas ● Jų efektyvumas
	Vertinimo sistema	● Kontrolė ir diagnostika ugdymo procese ● Matavimo priemonių prieinamumas ● Žinių vertinimo mechanizmas ● Mokinių žinių koregavimo mechanizmas
	Rezultatų analizės ir ugdymo proceso korekcijos mechanizmas	● diagnozės apibendrinimas ● Ugdymo proceso korekcijos mechanizmas ● Tolimesnių veiksmų planų buvimas
5. Kokybinė dėstytojų sudėtis	Mokytojų profesionalumo lygis	● Išsilavinimas, kvalifikacija ● Mokymo metodų įvaldymo laipsnis ● Mokymosi technologijų įvaldymo laipsnis
	Mokytojo motyvacija	● Požiūris į savo veiklą ● Atlygio sistema
	Profesinio tobulėjimo sistemos prieinamumas	● Profesinio tobulėjimo planai ● Kvalifikaciją kėlusių mokytojų skaičius
	Inovatyvių metodų kompetencija	● Inovatyvių mokymo metodų išmanymas ● Gebėjimas taikyti inovatyvius metodus ugdymo procese
	personalas	● Darbuotojų skaičius ● Kokybė
6. Studentų kokybė	Ugdymo rezultato pasiekimas	● Žinių lygiai ● Pasiekti įgūdžiai ● Dalyvavimas olimpiadose
	Vertybinės orientacijos	● Atitiktis visuotinai priimtoms žmogaus normoms ● Gebėjimas vertinti situacijas, išsakyti savo požiūrį ● Santykių lygis klasėje ir šeimoje
	Studentų ugdymas	● Mokinių elgesys ir veikla ● Ugdomasis mokyklos, bendruomenės ir aplinkos poveikis

Šie kriterijai ir rodikliai nėra tobuli. Jie gali būti papildyti nauju turiniu ir komponentais. Kai kurių kriterijų ir rodiklių turinys gali būti keičiamas pagal užduotis ir sąlygas.

Bibliografinė nuoroda

Kaldybaev S.K., Beishenaliev A.B. UGDYMO PROCESO KOKYBĖ UGDYMO KOKYBĖS STRUKTŪROJE // Uspekhi šiuolaikinis gamtos mokslas. - 2015. - Nr.7. - P. 90-97;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35495 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus