Obsah ekonomického vzdělávání ve škole. Ekonomické vzdělávání školáků

31.05.2021

V moderních podmínkách začíná ekonomické vzdělávání zaujímat dominantní postavení mezi školními společenskými obory při utváření studentova pohledu na svět. Ekonomické vzdělání je stále důležitější a celkově jde o investici do budoucnosti Ruska. Ekonomie ve škole není jen způsob šíření základních ekonomických pojmů, ale také prostředek k utváření, rozvoji osobnosti a jejímu přizpůsobení socioekonomickým podmínkám.

Naše škola je školou, kde dochází k hledání a rozvoji nového obsahu vzdělávání, nových forem pedagogické práce směřujících k formování jedince schopného sebeurčení, seberozvoje a seberealizace. Chceme, aby se naši absolventi dokázali nejen bezbolestně adaptovat a vstupovat do ekonomických vztahů, ale aby se aktivně podíleli na jejich transformaci.

Na škole se v roce 1993 začaly studovat základy ekonomických znalostí. Postupem práce jsme došli k závěru, že ekonomii, stejně jako jiné předměty, nelze studovat dva až tři roky jednu hodinu týdně. Spolu se zaměstnanci Ruské akademie vzdělávání byla v roce 1995 vyvinuta koncepce kontinuálního ekonomického vzdělávání na městské vzdělávací instituci „Yubileinaya Secondary School“ a schválena v roce 1996 odbornou radou odboru školství správy regionu Vologda. a byl vypracován program pro realizaci koncepce.

V důsledku realizace koncepce a programu souvislého ekonomického vzdělávání se na škole vytvořil systém souvislého ekonomického vzdělávání.

Každý prvek tohoto systému se skládá z jednotlivých dílčích prvků nebo specifických typů činností účastníků vzdělávacího prostředí.

Systém souvislého školního ekonomického vzdělávání se skládá z po sobě jdoucích cyklů, v každém z nich se řeší konkrétní úkol a dosahuje se středního nebo konečného cíle vzdělávání.

První cyklus - počáteční-seznamovací - je určen pro žáky základních škol, do 4. ročníku. Jeho úkolem je seznámit děti s ekonomickou abecedou, seznámit je prostřednictvím her, řešení jednoduchých problémů, workshopů a exkurzí do světa ekonomiky. Tento problém je řešen pomocí autorského regionálního programu „Já a ekonomické prostředí“.

Druhý cyklus – 5. – 9. ročník – studium ekonomie jedinec, rodina, podnik, země, svět v nejobecnější podobě, v přímé souvislosti se životem, s prostředím, v interakci s ostatními předměty studovanými ve škole. Cyklus je zaměřen na rozvíjení základů ekonomického myšlení u studentů, holistického pohledu na ekonomiku a pochopení podstaty ekonomických jevů.

Třetí cyklus představuje systematické studium základů ekonomické teorie, určeno pro žáky 10.–11. ročníku.

Nastíněný systém cyklického kontinuálního ekonomického vzdělávání je ztělesněn formou vzdělávacích programů pro každý kurz, provázaných mezi sebou i s programy příbuzných předmětů, tzn. se zobrazením mezioborových souvislostí v nich.

Tedy systém ekonomického vzdělávání ve škole obce. Yubileiny je založena na principu kontinuity ekonomického vzdělávání ve škole, pokrývající všechny ročníky od prvního do jedenáctého.

Jako základ pro souvislé studium ekonomie škola přijala osnovy ekonomie pro ročníky 1–11, které vypracovali I. V. Lipsits, L. V. Antonova, L. L. Ljubimov, S. I. Ivanov.

Ve středních ročnících je studium předmětu „Ekonomie“ vázáno na paralelní studium občanské nauky, dějepisu, cizích jazyků, matematiky a přírodních věd.

Pro studenty 10.–11. ročníku je nabízen předmět „Základy ekonomických znalostí“, který studentům poskytuje znalosti z oblasti teoretické ekonomie.

Moderní pedagogická věda tvrdí, že pro produktivní asimilaci znalostí studenta a pro jeho intelektuální rozvoj prostřednictvím různých předmětů školního kurzu je nesmírně důležité vytvořit široké mezioborové vazby; jak mezi sekcemi vzdělávacích kurzů, tak mezi různými předměty obecně. Tento přístup je typický pro náš systém průběžného ekonomického vzdělávání. Mezioborové vazby mezi ekonomií a dalšími akademickými předměty jsou jedním z nejdůležitějších prvků systému ekonomického vzdělávání. Slouží jako způsob, jak odhalit moderní trendy ve vývoji vědy v obsahu výuky. Díky mezioborovým vazbám se věda studentům jeví nejen jako systém znalostí, ale také jako systém metod. Mezioborové vazby přispívají k implementaci vědeckého principu do obsahu vzdělávání.

Zvláště je třeba poznamenat roli učitele při realizaci mezipředmětových vazeb, neboť právě jeho role je klíčová a dominantní. Spočívá především ve výběru materiálu, který zajišťuje mezipředmětové vazby, ve volbě metod, forem a technik výuky směřujících k co nejúspěšnějšímu osvojení látky.

Lekce s integrovaným materiálem vždy znamenají kreativitu a nestandardní přístup k hodině; Takové lekce přispívají k hlubší asimilaci znalostí, umožňují dosáhnout zobecnění a přiblížit se k pochopení celkového obrazu světa. Mají výrazné aplikované zaměření a nepochybně vzbuzují kognitivní zájem studentů.

Ekonomie je obecně považována za humanitní disciplínu, ale jedinečnost studia ekonomie ve škole spočívá v tom, že vyžaduje použití nástrojů humanitních i exaktních věd, čímž přispívá k utváření integrovaného způsobu myšlení. Moderní ekonomie je exaktní věda. Matematický popis ekonomických jevů navíc přirozeně vede k myšlence skládat školní ekonomické a matematické problémy. A úkoly, jak ukazuje samotná zkušenost s výukou matematiky, jsou výrazným základem pro zvládnutí a porozumění probírané látce ze strany studentů.

Bohužel analýza navštěvovaných hodin matematiky a ekonomie ukázala, že učitelé v řadě případů ignorují problémy ekonomického obsahu (problémy, jejichž řešení vyžaduje použití speciálních znalostí). Tento problém vyžaduje naléhavé řešení. Jeho řešení přispěje ke zefektivnění vzdělávacího procesu.

Kromě matematiky je ekonomie dokonale kombinována s dalšími předměty kurikula, což přispívá k vědomé asimilaci obsahového materiálu a ke zlepšení kvality znalostí studentů. Znalosti studentů se stávají ucelenějšími, systematičtějšími, zvyšuje se kognitivní zájem o předmět a rozvíjí se kognitivní aktivita. Implementace mezipředmětových vazeb ve výuce efektivně řeší problém objasnění a obohacení konkrétních představ studentů o okolní realitě, o člověku, přírodě a společnosti a na jejich základě úkol utvářet pojmy společné různým akademickým předmětům, které jsou objektem studia různých věd. Jejich posílením v jedné vyučovací hodině si student prohloubí znalosti o charakteristikách podpůrných pojmů, zobecní je a vytvoří vztahy příčiny a následku.

Díky možnostem takového systému se uplatňuje výuka v přírodě, v myslích studentů se vytváří objektivnější a komplexnější obraz světa a děti začínají své znalosti aktivně uplatňovat v praxi. A učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. K rozvoji tematického plánování s navázáním interdisciplinárních vazeb a integračních příležitostí musí učitel především prostudovat program a obsah ekonomických kurzů, analyzovat úroveň připravenosti studentů třídy, zhodnotit jejich psychologické vlastnosti a kognitivní zájmy. Velmi užitečné jsou vzájemné návštěvy učitelů za účelem koordinace a úpravy pedagogických akcí. Jednou z překážek využívání integrační metody mohou být obtíže v jejich vzdělávacích aktivitách. Úspěšné studium jednoho předmětu od školáků někdy vyžaduje, aby měli určité znalosti a dovednosti v jiném. Například řešení problémů v ekonomii vyžaduje čistě matematické dovednosti, obsluha počítače zase znalost příslušné anglické slovní zásoby. Neschopnost vytvořit mezioborové vazby a integraci však činí výuku neúplnou, neúplnou, chybnou a nedostatečnou. Pro dítě je těžké představit si obraz světa, protože svět je jeden, je prostoupen nesčetnými vnitřními souvislostmi, takže se nelze dotknout jediné důležité otázky, aniž bychom se nedotkli mnoha dalších. V takových případech je nutné srovnávání a srovnávání, a to je také základem integrace.

Hodina splňující požadavky systému, který se snažíme vytvořit, tak musí představovat novou komplexní jednotu, sjednocení koncepčního a informačního prostředí školního kurzu ekonomie a dalších akademických předmětů. V lekcích by měly být řešeny úkoly srovnávacího a zobecňujícího studia materiálu a účinnost lekce je vyjádřena ve schopnosti školáků porovnávat a porovnávat jevy a předměty, vytvářet mezi nimi spojení a vzorce a aplikovat rozvinuté vzdělávací dovednosti.

Integrace ekonomických a dalších předmětů školního vzdělávacího programu dnes bohužel vyžaduje značné úsilí pedagogického sboru. Přes zdánlivou snadnost navazování informačních mezioborových vazeb mezi ekonomií a dalšími předměty se počet úkolů s ekonomickým obsahem v školení je extrémně omezená. Například z rozboru učebnic algebry pro 9. ročník vyplývá, že problémy ekonomického obsahu prakticky nejsou do předmětu matematiky zahrnuty, jsou považovány za něco druhotného, bez samostatné hodnoty a doplňku k aritmetickým znalostem.

Analýzou nejoblíbenějších ekonomických učebnic jsme došli k následujícím výsledkům:

V učebnici Lipsitsa I.V. z 62 úloh byla téměř čtvrtina úloh matematických (22,6 %). Je to dáno tím, že učebnice je určena pro třídy s prohloubeným studiem ekonomie, kde je mnoho témat probráno podrobněji a na řešení problémů je více času.

Výše uvedená analýza kvantitativních vztahů v systému učení algebry 9. ročníku tedy ukazuje, že obsah odpovídajících učební pomůcky prakticky nezajišťuje úkoly ekonomického obsahu, jsou zde především úkoly pohybové, pracovní, fyzické úkoly a úkoly biologického obsahu. Učebnice ekonomie obsahují malý počet matematických úloh, zato hodně teoretických otázek.

Vzhledem k tomu, že matematika a ekonomie musí být integrovány se seriózním přístupem ke studiu obou disciplín, musí učitelé vybírat a rozvíjet úkoly s ekonomickým obsahem. Výše uvedené je typické pro všechny předměty školního vzdělávacího programu.

Základem pro sestavování oborových kolekcí zadání je modulový princip, kdy je na základě tematického plánování konstruován ekonomický modul, tzn. ty ekonomické problémy, které jsou studovány v rámci tématu. Základním principem tohoto přístupu je Metron Ariston. (Hlavní je umírněnost).

Realizace ekonomického zaměření školních kurzů vytváří nové možnosti pro posílení jejich vztahu k praktické činnosti, zlepšuje obecnou kulturu a ekonomickou gramotnost studentů.

Požadované úrovně ekonomického vzdělání je dosaženo procesem učení zaměřeným na široké odhalení souvislostí ekonomie s jinými předměty, s okolním světem a moderní výrobou. Zvláštní pozornost by měla být věnována integračním souvislostem mezi ekonomií a matematikou. Význam těchto spojení je dán tím, že četné matematické zákony jsou široce používány v organizaci, technologii, ekonomice moderní výroby a ve specifických výrobních procesech; dovednosti v matematice stanovené ve školních osnovách se přímo uplatňují v produktivní práci; Proces ekonomického vzdělávání a výchovy v moderních podmínkách je nemyslitelný bez spoléhání se na matematické znalosti.

Propojení výuky matematiky a ekonomie je účinnými prostředky implementace principu jednoty teorie a praxe. Umožňuje „zhmotnit“ znalosti školáků, pomáhá pochopit životně důležitou potřebu znalostí, vidět svět v pohybu a vývoji, pomáhá vytvářet logické souvislosti mezi pojmy, čímž rozvíjí logické myšlení, a umožňuje studentům tvořit ne zamrzlý, ale dynamický, kvalitativně se měnící systém znalostí.

V procesu formování a rozvoje systému ekonomického vzdělávání bylo dosaženo těchto hlavních výsledků:

byla provedena analýza potřeb studentů na odborný výcvik;
byl testován systematický kurz pro výuku ekonomie
jsou identifikovány rysy výuky ekonomie;
byly vyvinuty metody pro výběr ekonomického obsahu a navazování mezipředmětových vazeb ve všech předmětech školního vzdělávacího programu;
byly identifikovány metodické rysy výuky školních kurzů s integrací ekonomie;
pro řadu předmětů je vypracován systém úkolů na podporu ekonomického vzdělávání studentů;
Jsou shrnuty pracovní zkušenosti učitelů zabývajících se problematikou ekonomického vzdělávání.

Vzdělávací práci přisuzujeme významnou roli při utváření ekonomického myšlení a ekonomické kultury.

Ekonomickým vzděláváním rozumíme proces plánovaného systematického ovlivňování, který formuje zaměření jedince na seberozvoj, rozvoj kvalit nezbytných pro úspěšnou účast v profesní činnosti a ekonomickém životě. Mezi takové vlastnosti řadíme podnikavost, racionalismus a schopnost rychle řešit vznikající problémy.

Podnikatelským duchem rozumíme schopnost nacházet alternativní řešení vznikajících problémů a volit to optimální, nikoli úzce pragmatickou schopnost jakkoli „vydělat“.

Racionalismus je schopnost dosáhnout plánovaného výsledku s nejnižšími náklady.

Schopnost rychle řešit vznikající problémy není pouze charakteristikou praktické mysli, ale také schopností předvídat důsledky svých rozhodnutí a činů.

Systém vzdělávací práce zaměřený na rozvoj těchto vlastností je prezentován takto:

Pozorování vzdělávacího procesu, výsledky studentských anket, zpětná vazba od učitelů a inspekčních rodičů ukázaly, že:

vytvoření systému ekonomického vzdělávání je naléhavým úkolem každé školy, protože tento systém přispívá k růstu kognitivní aktivity studentů a zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu jako celku.
Ekonomické vzdělávání je faktorem aktivizujícím vzdělávací proces.
K řešení problémů ekonomického vzdělávání je nezbytná odpovídající příprava učitelů.

Účelem této studie je identifikovat potřebu posílení ekonomické přípravy školáků jako prostředku k zajištění jejich úspěšné adaptace na vývoj socioekonomických vztahů v Rusku. Dosažení daného cíle je podmíněno řešením následujících úkolů: zdůvodnění významu ekonomické přípravy studentů v systému všeobecného středního vzdělávání; stanovení způsobů rozvoje ekonomického vzdělávání ve škole; identifikace klíčových problémů při aktualizaci formátu ekonomického vzdělávání v moderní škola Rusko; návrh jednotlivých opatření k posílení ekonomického vzdělávání. Článek se zaměřuje na prokázání důležitosti rozvoje ekonomického výcviku ve škole moderní Rusko. Analýza realizace školního ekonomického vzdělávání je prováděna ve světle identifikace klíčových problémů, které brání jeho rozvoji. Jsou uvedena některá doporučení pro zavedení aktivních vyučovacích metod a vytváření inovativních projektů v ruském školním ekonomickém vzdělávání.

adaptace studentů

ekonomické vzdělání

metody výuky

Ekonomický výcvik ve škole

1. Borovitina N. M. Význam ekonomického vzdělávání školní mládeže pro utváření ekonomické kultury společnosti. Mladý vědec. - 2011. - č. 10. T.1.

2. Bulganina S.V. Využití metod aktivní výuky marketingu při přípravě bakalářů managementu. Moderní Vědecký výzkum a inovace. 2014. č. 12-3 (44). s. 161-164.

3. Egorov E.E. Přechod na nové principy řízení vzdělávací organizace Ve sborníku: Aktuální otázky školství a vědy sborník vědeckých prací na základě materiálů Mezinárodní vědecko-praktické konference: v 11 dílech. 2014. s. 70-72.

4. Ekonomika ve škole. Režim přístupu: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (datum přístupu: 22.05.2015).

5. Lebedeva T.E., Subbotin D.V. Personální rozvoj v „učící se organizaci“. Cestovní ruch a služby: stav, problémy, efektivita, inovace (23.-24. 4. 2014) NSPU pojmenovaná po. K. Minin: N. Novgorod, NSPU pojmenovaná po K. Mininovi, 2014. S. 102-103.

6. Základy ekonomie. Režim přístupu: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (datum přístupu: 21.05.2015).

7. Shevchenko S.M., Lebedeva T.E. Zlepšení kvality odborné přípravy. Odborné vzdělání: M Capital. 2009. č. 12. S. 30.

Stav a rozvojové aspirace moderní společnost, hluboké socioekonomické změny, krizové jevy v ruské a světové ekonomice kladou za úkol formovat ekonomicky vzdělanou mladší generaci před moderním vzdělávacím systémem Ruska. Tento úkol je tím naléhavější, čím složitější a nejistější jsou ekonomické vztahy v zemi a čím ekonomicky aktivnější a sociálně přizpůsobenější chceme vidět další generaci Rusů. Lidé s vysokou inteligencí, rozvinutým logickým myšlením, schopni neustále hledat, rodit nové, originální nápady v procesu, efektivně vykonávat ekonomické aktivity, připraveni sloužit vlasti - demokratické Rusko takové lidi potřebuje.

Před Ruské školství Problém tvorby ekonomického vzdělávání ve škole a výcviku ekonomicky gramotného jedince vznikl relativně nedávno a jeho význam v poslední době neustále roste. Moderní sociálně adaptovaný mladý muž musí nejen ovládat elementární zákonitosti fungování ekonomiky na všech jejích úrovních, ale mít i určitý potenciál a soubor osobnostních kvalit, které přispívají k efektivní podnikatelské činnosti. Ekonomické vzdělávání ve škole se navíc stává jedním z důležitých zdrojů utváření civilizovaného lidského chování, pochopení a uznání určitých „pravidel hry“ ve společnosti, jejích hodnotových systémech a orientacích.

Při polemice o tom, jak nezbytná je ekonomická příprava školáků v moderních podmínkách rozvoje země, můžeme uvést příklad, který rozptýlí všechny otázky o důležitosti tohoto problému. Hypoteční krize v USA, která začala v roce 2006 na základě odmítnutí úvěrových závazků dlužníky s nízkými příjmy a zastavení úvěrů bankami, se krize z realitního sektoru přesunula do reálná ekonomika, které se šíří po Spojených státech, Asii a Evropě a zpomalují tempo globální ekonomiky. Nízká ekonomická a finanční gramotnost obyvatelstva se tak do jisté míry stala katalyzátorem globálního ekonomická krize, což mělo za následek výrazný pokles kvality života obyvatel v desítkách zemí.

Plně se podílet na ekonomických vztazích, moderní muž musí mít přístup k finančním službám a rozumět tomu, jak je používat na základní i pokročilejší úrovni. V rozvojových zemích je nejnaléhavějším problémem přístup k bankovním nástrojům, které pomáhají zdarma spořit a investovat hotovost. Podle propočtů Světového ekonomického fóra je podíl světové populace v současnosti bez přístupu k bankovnímu systému přibližně 4 miliardy lidí, tedy více než polovina světové populace. To je samozřejmě způsobeno mnoha důvody, nikoli poslední místo Mezi ně patří nedostatek základní ekonomické gramotnosti.

Vezmeme-li v úvahu poslední příklad, můžeme dojít k závěru, že většina ekonomicky negramotných lidí jsou „sociálně slepí“. Lze je oklamat, lze je snadno okrást, lze s nimi jednoduše manipulovat pro sobecké účely. Ale jestli se máme rozhodnout klíčový úkol Pokud chce kterýkoli stát zlepšit životní úroveň obyvatel, mělo by se vážně zabývat ekonomickým vzděláváním na všech stupních škol. Jinak ani Stabilizační fond (zvláštní státní fond Ruská Federace, vytvořené a používané ke stabilizaci ekonomiky), ani zprávy o posilování ekonomiky, ani pokusy vlády Ruské federace o zintenzivnění podnikatelské činnosti v zemi, nás čekají vážné otřesy na sociálním základě. Dalším důležitým důsledkem řešení problému získání kvalitního ekonomického vzdělání je zvýšení podílu střední třídy - gramotné, sociálně přizpůsobené a ekonomicky aktivní vrstvy obyvatelstva, která je v každé zemi motorem rozvoje. Bezpodmínečnost úzkého propojení moderního, kvalitního vzdělávání, vyhlídek na budování občanské společnosti a efektivní ekonomiky je nyní všeobecně uznávána.

S relativní jistotou lze říci, že jen málokde ve světě není problém rozvoje a rychlého zavedení školního ekonomického vzdělávání tak akutní jako u nás. Je to dáno tím, že naše země z ekonomického hlediska v mnoha ohledech bohužel zaostává, a proto by naše ekonomické vzdělání mělo být postaveno na principu zálohy. Studenti, kteří procházejí hlavními fázemi ekonomického vzdělávání, si potřebují vytvořit ucelenou představu o tom, jak se bude proces ekonomické transformace vyvíjet, a o svém místě v tomto procesu.

Dalším aspektem rozvoje moderní ruské ekonomiky, který zanechává otisk na rozvoji ekonomického vzdělání u nás, je potřeba vzít v úvahu výrazný rozvoj „stínové“ a kriminální ekonomiky v Rusku. Mladší generace přejímá model polokriminálních ekonomických vztahů, který bohužel začíná být vnímán jako jediný možný. Tento stav vyžaduje výraznou úpravu a vštěpování dalších hodnot, norem a vztahů v ekonomické sféře.

Moderní mladý občan Ruska nutně potřebuje znalosti, které poskytují obecnou představu o osobní ekonomice, ekonomice rodiny, společnosti a státu jako celku (včetně mezinárodní sféry). Po absolvování školy musí absolvent ovládat nejen teorii, ale i praxi a zároveň mít správné představy o oblasti ekonomické etiky. Nestačí ho proto jen naučit základy západních ekonomických teorií, je třeba ho připravit na život v ekonomickém prostředí, které ho bude celý život obklopovat – tedy na reálné podmínky ekonomických vztahů v Rusku, ale především pro jejich další civilizovaný rozvoj.V moderní ekonomice je na prvním místě kvalita přípravy studentů, formování kreativně uvažujících lidí, kteří jsou schopni zdokonalovat a aktualizovat své pracovní dovednosti a nacházet inovativní řešení.

V současné době lze ekonomický výcvik ve škole realizovat ve všech ročnících studia. Existují tři obecné a jedna rychlostní zkouška:

1. Základní ekonomické vzdělání (1.-6. ročník) - na základní škole má znalost ekonomické disciplíny přípravný charakter. Výuka probíhá na základě elementárních pojmů a prezentace je vedena hravou a vzrušující formou;

2. Všeobecné ekonomické vzdělání (5.-11. ročník) - realizováno v zákl osnovy všechny školy a ekonomické a finanční profily;

3. Třetí stupeň je volitelná možnost pro sekundární vzdělávací instituce, to znamená, že může být zavedena v 10.-11. ročníku všeobecně vzdělávacích škol, které si takovou specializaci zvolily, ale měla by být povinná ve středním speciálním školství vzdělávací instituce(lycea, vysoké školy atd.).

Škola musí splňovat všechny požadavky na vzdělávací proces, které zahrnují dosažení následujících cílů:

osvojení základních znalostí o ekonomických aktivitách lidí, ekonomice moderního Ruska;
osvojení schopnosti přistupovat k sociálním a politický život z ekonomického hlediska s využitím různých zdrojů informací;
rozvoj ekonomického myšlení, potřeba neustálého získávání nových ekonomických poznatků;
vštěpování odpovědnosti za ekonomická rozhodnutí, respekt k práci a podnikání;
formování připravenosti využívat nabyté znalosti o fungování trhu práce, drobného podnikání a jednotlivce pracovní činnost za vedení při volbě povolání a trajektorii dalšího vzdělávání.

Dnes je zřejmé, že škola musí mít náskok před změnami ve společnosti, připravovat studenty na adekvátní vnímání společnosti a produkce, která bude za pár let existovat. Nejdůležitějším prvkem ekonomické přípravy jsou ekonomické znalosti a schopnost ekonomicky myslet. Tato dovednost dává člověku nové možnosti a cestu do budoucnosti. Od dětství člověk řeší problém volby: co si koupit, jakou knihu číst, s kým se kamarádit a mnoho dalších. Aniž by si dítě samo řešilo problém volby, zvyká si na „závislý“ stav. Základem ekonomických znalostí jsou informace o způsobech neustálé volby, kterou člověk činí z omezených zdrojů pro sebe, svou rodinu a společnost. Hlavním úkolem ekonomické přípravy tedy není umožnit rozvoj tohoto statutu, ale formovat plnohodnotnou ekonomicky rozvinutou osobnost nezávislou na nikom, schopnou aktivně myslet a jednat.

Studium ekonomie ve škole rozvíjí u školáků racionalismus, logické a analytické myšlení, učí je sledovat faktory ovlivňující vývoj společnosti a umožňuje jim používat matematické metody v reálných ekonomických výpočtech, tedy integrovat matematické, ekonomické a další poznatky.

Moderní vzdělání vyžaduje převahu aktivních forem učení, přičemž k nejintenzivnějšímu učení látky dochází při práci na problémových situacích. Mezi aktivní formy navíc patří analýza konkrétních situací, řešení problémů, testy, psaní esejí, využívání internetových zdrojů ke sběru materiálů, statistik a dalších.

nicméně moderní školáci Dalo by se říci, že jsou rozmazlení, pokud jde o různé způsoby předávání informací, a aby zvládli ekonomické znalosti a převedli je do udržitelných dovedností, potřebují netradiční přístupy k učení. Pro produktivnější práci se studenty je nutné využívat inovativní složky práce na základech ekonomické gramotnosti.

Jako jeden příklad takové složky lze navrhnout zařadit do vzdělávacího procesu televizní vzdělávací programy týkající se problémů moderní ruské ekonomiky. Tyto programy jsou zaměřeny na neformální segment výuky základní ekonomické gramotnosti. Tato inovace zvýší úroveň osvojení ekonomických znalostí, zvýší úroveň odborného poradenství a rozšíří obzory v ekonomickém (finančním) prostředí.

Za hlavní cíl televizního projektu lze považovat přilákání mladých lidí k ekonomickým problémům moderního Ruska a také formování a propagace základních ekonomických znalostí. Cílem projektu je rozvoj informačního prostoru, který by měl pomoci zvýšit socializaci studentů. Tento program by měl studentům pomoci při získávání potřebných znalostí a dovedností v oblasti ekonomické činnosti. Televizní programy pomohou zaměřit pozornost studentů na reálné příklady ekonomické činnosti, díky čemuž bude tento projekt zaměřen na praxi. To pomůže školákům rozvíjet produktivní znalosti o obsahu ekonomické aktivity země.

Z pedagogického hlediska mají takové vzdělávací programy výhody z hlediska efektivity výuky a zviditelnění složitých ekonomických procesů. Hlavní předností televizních vzdělávacích pořadů je produktivní vzdělávací práce k získání představ o mechanismech fungování ekonomiky země. Televizní vzdělávací programy jsou důležitým metodickým zdrojem pro přípravu ekonomicky gramotných školáků v moderním Rusku. Aktivní využívání televizního vzdělávacího zdroje v pedagogická praxe zvýší úroveň efektivity vzdělávacího procesu.

Ekonomické školení by mělo poskytovat zkušenosti s kognitivními a praktickými činnostmi, označenými ve federálním státním vzdělávacím standardu (FSES) jako:

práce se zdroji ekonomických informací s využitím moderních komunikačních prostředků (včetně internetových zdrojů);
kritické porozumění ekonomickým informacím, ekonomická analýza společenské jevy a události;
zvládnutí typických ekonomických rolí prostřednictvím účasti na vzdělávacích hrách a školeních, které simulují situace reálný život, které poskytují problematické situace, problematické otázky a úkoly, přítomnost obchodních her atp. .

Rovněž je třeba vyzdvihnout a poznamenat průřezové, principiální přístupy k utváření ekonomického způsobu myšlení školáků. Problém volby, kvůli nedostatku ekonomických zdrojů, tedy musí probíhat celým průběhem ekonomického bloku. Musí se ukázat, jak se láme při určování cílů výroby, technologie výroby a principů rozdělování ekonomických přínosů. Měly by být popsány socioekonomické rozpory s tím spojené a způsoby, jak je překonat. Studium a diskuse o tomto problému na úrovni konkrétních situací pomůže, jak je uvedeno ve Federálním státním vzdělávacím standardu, zajistit psychickou odolnost vůči případným potížím spojeným s nezaměstnaností, konkurencí, změnou zaměstnání a bydliště, využít získané znalosti a dovednosti v praktické činnosti a Každodenní život získávat a vyhodnocovat ekonomické informace, sestavovat rodinný rozpočet, hodnotit vlastní ekonomické jednání jako spotřebitel, rodinný příslušník a plnohodnotný občan Ruska s vnitřní svobodou a sebevědomím.

V procesu výuky ekonomie ve škole vzniká řada problémů. Za prvé, existují problémy spojené s výukou ekonomie. V tuto chvíli neexistuje obecná konkrétní koncepce školního ekonomického vzdělávání, ale pouze minimum znalostí z ekonomie doporučené MŠMT. K dosažení tohoto „minima“ učitelé ekonomie pracují na různých a odlišných programech. Jejich hojnost představuje pro učitele výzvu. A řada z nich není vybavena doplňkovým metodickým materiálem – materiály pro učitele, úkoly, ilustrace ekonomických procesů, pracovní sešity. Nejdůležitější je ilustrace ekonomických procesů, protože ve vyučovacím procesu je nutné neustále utvářet vztah mezi teorií a reálnými podmínkami ruské ekonomiky a přizpůsobovat látku vnímání školáků.

Za druhé existují metodologické problémy. Učitel musí u každého žáka rozvíjet motivaci ke studiu předmětu, aby byly hodiny zábavné a užitečné v 5. i 11. třídě. Výuka ekonomie je postavena na principu spirály: v každé fázi se vracíme k probrané problematice, doplňujeme ji a prohlubujeme a přidáváme nové problémy. Hlavním úkolem učitele ekonomie tedy bude schopnost kvalifikovaně se vrátit k již částečně probrané látce, neopakovat ji, ale odhalit studentovi celou hloubku probírané problematiky. Úspěch školení tedy do značné míry závisí na metodách výuky. Moderní vzdělávání vyžaduje převahu aktivních forem učení, přičemž k nejintenzivnějšímu učení látky dochází při práci na problémových situacích. Proto považujeme za vhodné využívat obchodní hry jako hlavní metodu výuky ekonomie. Obchodní hry nejen zvyšují zájem o předmět, ale také umožňují studentům žít ekonomická situace, projděte si to sami, vyvozujte závěry a tím asimilujte získané znalosti. Účast v takových hrách slouží k rozvoji důsledného společného rozhodování mezi žáky, vzájemnému porozumění, schopnosti týmové práce, posiluje se vztah mezi učitelem a žákem a hlavně si žáci procvičují nabyté a naučené dovednosti podnikatelské činnosti.

Za třetí, jde o problémy spojené s procesem vnímání ekonomiky školáky. Každý učitel ekonomie by měl umět vztáhnout probíranou látku k věku svých žáků. A tady přijaté Vzdělávání učitelů. V této situaci trpí učitelé ekonomie, kteří jej nedostali a přišli pracovat do školy, která nespadá do jejich přímé specializace. Studenti velmi často nevnímají znalosti jako vybudovaný, organizovaný systém, ale vidí v nich chaotickou směs podivných konceptů a zbytečných „zákonů“. Proto by měl být systém základního ekonomického vzdělávání realizován prostřednictvím technologie, která je založena na následujících ustanoveních:

pochopení základních ekonomických pojmů je důležitější než znalosti velké množství fakta;
úsilí učitele by mělo být zaměřeno na to, aby studenti jasně pochopili vztah mezi ekonomickými pojmy;
student je plnohodnotným účastníkem dialogu;
přímé uplatnění svých ekonomických znalostí studenty.

A konečně za čtvrté jsou to problémy personálního zajištění výuky ekonomie na škole. V současnosti je jedním z nejzřetelnějších problémů ve školství problém přípravy, a to příprava učitelů ekonomických předmětů. Ekonomické vzdělání má jen asi 30 % učitelů ekonomických škol, zbytek je získává pouze sebevzděláváním. Nejčastěji ekonomii ve škole vyučují učitelé, kteří s touto oblastí přímo nesouvisí. Učitelé ekonomie také nemají ve školách vlastní kabinet, žádné příručky, schémata apod. (jako např. učitelé zeměpisu).

Naznačené problémy, jakož i některé zjištěné způsoby jejich řešení samozřejmě nevyčerpávají opatření, která je třeba v oblasti ekonomického vzdělávání školáků realizovat k výrazné změně situace k lepšímu, ale dle našeho názoru nám umožní přejít do režimu postupného řešení těchto problémů.

Je zřejmé, že ekonomicky negramotný člověk je zpočátku odsouzen k těžší životní cestě, jeho rozhodnutí v mnoha sférách veřejného života se často ukáže jako chybná. V moderních podmínkách nelze žít a být mimo ekonomiku a čím dříve student pochopí roli ekonomie ve svém životě, tím úspěšnější bude v mnoha oblastech života a stane se soutěživým člověkem. Ekonomická příprava je v moderním vzdělávacím systému nezbytná, aby se absolventi škol mohli úspěšně adaptovat na moderní společenské a tržní podmínky na počátku třetího tisíciletí. Škola musí poskytovat dobré ekonomické vzdělání, vybavit studenty kritickým myšlením a dovednostmi, které potřebují k tomu, aby mohli činit chytrá rozhodnutí a ovlivňovat tvorbu zdravých hospodářských politik pro zemi.

Recenzenti:

Paputkova G.A., doktorka pedagogických věd, profesorka, prorektorka pro vzdělávací a metodickou činnost Státní pedagogické univerzity Nižnij Novgorod pojmenovaná po. K. Minin", Nižnij Novgorod;

Tolsteneva A.A., doktorka pedagogických věd, profesorka, děkanka Fakulty managementu a sociálně-technických služeb, Státní pedagogická univerzita v Nižním Novgorodu pojmenovaná po Kozmovi Mininovi, Nižnij Novgorod.

Bibliografický odkaz

Egorov E.E., Subbotin D.V., Sizova O.S. EKONOMICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ VE ŠKOLE JAKO ZAJIŠTĚNÍ ÚSPĚŠNÉ ADAPTACE ŽÁKŮ NA ROZVOJ SOCIÁLNĚ EKONOMICKÝCH VZTAHŮ V RUSKU // Současné problémy věda a vzdělání. – 2015. – č. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (datum přístupu: 02/01/2020). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"

Přechod ruské ekonomiky na tržní formy řízení způsobil výrazné změny v obsahu společenských disciplín. Ekonomické vzdělávání zůstávalo po mnoho desetiletí izolováno od světové ekonomické vědy a praxe jejího vyučování. Teorie tržní ekonomiky se u nás nestudovala ani nevyučovala. Realizováno v zemi ekonomické reformy Naléhavě vyžadují seznámení celé populace a zejména mladé generace s ekonomickými znalostmi, které by jim umožnily smysluplně vnímat dění v zemi. Formování nového ekonomického myšlení se v současných podmínkách stalo společenským řádem společnosti. Počátkem 90. let bylo studium základů ekonomických znalostí doporučeno středním školám v Rusku jako volitelný předmět. Navzdory krátkému časovému rámci školy nashromáždily značné zkušenosti s prací s novým akademickým předmětem a byly identifikovány hlavní problémy, které jsou ve stavu diskuse nebo porozumění. Dnes můžeme konstatovat, že ruská škola má za sebou období zmatků způsobených zavedením nové akademické disciplíny a téměř úplnou absencí učitelů, učebnic a naučné literatury. Společným úsilím pracovníků univerzity, ministerstva školství, různých nadací a mezinárodních organizací a učitelů z praxe ruský trh vzdělávací služby dnes nabízí několik desítek vzdělávacích programů pro kurz ekonomiky školy, byly vydány a vycházejí desítky učebnic, učebních pomůcek a metodických doporučení.

Organizace ekonomického vzdělávání je dlouhodobý proces, který si vyžádá mnoho let reflexe, přípravy a rozvoje akčního programu v měřítku celé země i jednotlivé školy. Na počáteční fáze Vynucování šablon a unitárních programů je nepřijatelné, testování vyžaduje čas různé možnosti a metody práce s dětmi různých věkových skupin. V tomto ohledu si ministerstvo školství nekladlo za cíl zavést jednotné programy a učebnice na všech školách v Rusku; jako zkušební, volitelné, experimentální atd. Velké množství z nich je doporučeno pro různé typy institucí všeobecného vzdělávání. Zobecnění zkušeností ruských a zahraničních odborníků umožnilo v roce 1996 doporučit ruským školám nový program „Moderní ekonomie“; vyvinut ve čtyřech verzích.

Ekonomické školení se dnes stalo nedílnou součástí všeobecného vzdělání. Především se to projevilo v ekonomizaci všech všeobecně vzdělávacích oborů. Vzhledem k tomu, že dosud v zemi neexistovala žádná speciální publikace o problematice ekonomiky škol, byly publikace na toto téma zařazovány téměř do všech periodik pro školy. Ekonomické znalosti zaujaly pevné místo ve školních kurzech „Ekonomika rodiny“, „Ekonomika práce v zemědělství“, „Ekonomika hospodářství“. Podobný trend je typický pro všechny průmyslové země světa. Ekonomie, jako žádný jiný předmět studia, umožňuje navázat mezioborové a navazující souvislosti v ekonomické přípravě školáků.

Konečně v zemi přetrvává tendence vytvářet síť vzdělávacích institucí, které si vytyčily za cíl hloubkové studium ekonomie jako formu předprofesní přípravy školáků. Na mnoha školách obchodu, managementu atd. se vyučují různé ekonomické kurzy, jejichž kvalita se výrazně liší od úrovně běžné školy, neboť specializované a zpravidla i komerční školy mají finanční příležitosti přilákat odborníky z vysokých škol.

Obecně lze situaci s výukou základů ekonomie na škole považovat za hledání cesty k vytvoření jednotné koncepce základního a průběžného ekonomického vzdělávání. Integrovaný přístup k řešení školních problémů v prvé řadě zahrnuje identifikaci hlavních cílů studia ekonomie, vč. a vzdělávací. Vědecký, technický a společenský pokrok na celém světě vyžaduje formování nového typu pracovníků, spojujících profesionalitu a kompetence ve zvolené oblasti činnosti a profesní mobilitu. Z pohledu socioekonomických transformací, které v Rusku probíhají, bychom měli hovořit o formování určité ekonomické kultury obyvatelstva. Jako komplexní společenský jev jej lze posuzovat ze tří hledisek:

- teoretické, jako je zvládnutí ekonomické teorie a odpovídajících vědeckých koncepcí;
- praktické, jako je vštěpování určitých dovedností ekonomickému chování;
- etické, jako zvládnutí systému hodnot a morálních norem, které jsou přiměřené konkrétnímu ekonomickému systému.

Člověk si tak osvojuje nejen znalosti, pojmy a představy o ekonomických jevech, ale osvojuje si také stereotypy a normy chování, jejichž hlavními vodítky jsou kritéria ekonomického úspěchu. Tento aspekt ekonomické kultury je nejvíce náchylný k vlivu historického okamžiku, s vývojem se mění ekonomický systém společnost. Jak poznamenávají sociologové, v době vstupu do tržní ekonomiky je kulturní prostor Ruska charakterizován orientací na úspěchy a touhou po úspěchu, bez pracovních a tvůrčích složek. Toto se stalo systémem hodnot, na který se masově orientuje mladá generace v „problémové době“ přechodu na trh. V těchto podmínkách má formování ekonomické kultury na všech stupních vzdělávání zásadní metodologický význam, neboť klade za úkol cílevědomě ovlivňovat generaci lidí, kteří jsou dnes pozadu. školní lavice. Přání některých škol klást v ekonomickém vzdělávání důraz na přípravu budoucích podnikatelů (mnoho škol vyučuje kurzy „Podnikání a podnikání“, „Etika podnikání“, „Základy podnikání a podnikání“) je podle mého názoru chybná, protože Země prostě nepotřebuje takový počet podnikatelů; Podle odborníků má pouze 10 % lidí obecně přirozené schopnosti pro podnikatelskou činnost. Podle statistik tvoří námezdně pracující ve vyspělých zemích 90 % zaměstnaných, mzda- hlavní forma příjmu v tržní ekonomice. Zdá se, že hlavním vzdělávacím úkolem školního kurzu by měla být nejen formace ekonomicky aktivní osobnosti, ale také zodpovědný přístup k podnikání, kreativní iniciativa v mezích svých pracovních povinností, tzn. člověk schopný pracovat na civilizovaném trhu, člověk se znalostí požadavků a norem civilizovaných tržních vztahů, i když ještě nebyly vyvinuty mimo učebnu a mají tak deklarativní povahu.

Předmětem diskuse zůstává otázka, jaké věkové skupiny zařadit a jaké je jejich zatížení v systému kontinuálního ekonomického vzdělávání z hlediska utváření teoretických, praktických a etických aspektů ekonomické kultury. U dětí se začínají formovat počáteční ekonomické dovednosti, první představy o potřebách a možnostech jejich naplňování předškolním věku. Ekonomická výchova začíná v rodině, její způsob života dává první představy o penězích a mzdě, zde začíná etické naplňování ekonomických kategorií. Psychologové se domnívají, že povaha začlenění dítěte do ekonomického subsystému rodiny formuje ekonomické sebeuvědomění jedince, představu o sobě jako o aktivním subjektu, činiteli nebo prostém účastníku ekonomických událostí. Právě zde je podle psychologů stanoveno dělení lidí na podnikatele a budoucí zaměstnance. Ve věku 6-7 let dokážou děti vysvětlit asi 25 ekonomických pojmů souvisejících s pracovním procesem. Je zřejmé, že škola by neměla zůstat lhostejná k takovéto okolnosti a zohlednit ji ve své praktické činnosti. Podobné zkušenosti již mají školy v regionu, i když se to týkalo především škol s hlubším ekonomickým studiem.

Na základní škole by mělo být studium ekonomických jevů provázáno s věkovými charakteristikami této skupiny, schopností dětí vnímat konkrétní pojmy, tzn. spoléhat na konkrétní myšlení, brát v úvahu každodenní ekonomické zkušenosti dětí. Významnou část ekonomických znalostí si lze osvojit v hodinách matematiky, čtení a přírodopisu. Zavedení ekonomických pojmů a jednoduchých dovedností ekonomického chování do těchto akademických disciplín výrazně zvyšuje pedagogickou efektivitu počátečního stupně školního vzdělávání.

Speciální kurz na základní škole může být označen jako „Ekonomické ABC“. Pochopení základů ekonomických znalostí na této úrovni by mělo projít hrami, kresbami, exkurzemi, ekonomickými hádankami a jednoduchými úkoly. Děti mladší věk může se naučit tyto kategorie: blahobyt a jeho závislost na kvalitě práce, měření nákladů, pracovní doba, organizace pracoviště, racionální způsoby organizace práce, produktivita práce, dělba práce, význam přírodních zdrojů pro člověka, základní představy o druzích majetku, rodinné příjmy a výdaje, způsoby vydělávání peněz, výroba, obchod, trh, cena, peníze, banka atd. .d.

Pro studium základů ekonomie v 5.–8. ročníku jsou různé návrhy. Je zřejmé, že nebudeme schopni zajistit náplň odborného školního předmětu ekonomie od 1. do 11. ročníku včetně. Zdá se mi, že na této úrovni je nutné vypracovat speciální doporučení pro zavedení mezipředmětových vazeb, která by byla doprovázena metodami pro vedení výuky v různých oborech s využitím ekonomického materiálu (tzv. integrované lekce).

K dnešnímu dni jsou učebnicemi a pomůckami nejvíce poskytovány střední školy. Nový program na téma "Moderní ekonomika"; určeno také pro ročníky 9-11. Zdá se mi, že v systému průběžného ekonomického vzdělávání by mělo být určeno zvláštní místo pro ročníky 9 (8). Faktem je, že zákon o vzdělávání v Rusku definuje povinnou úroveň devítiletého vzdělávání. To znamená, že někteří studenti opustí školu a budou pokračovat ve studiu na odborných školách, technických školách, alternativních vzdělávacích institucích nebo v 10.–11. střední škola. Zvláštní místo tak v systému kontinuálního ekonomického vzdělávání zaujímá 9. ročník, jehož funkcí je získání základního vzdělání, základních ekonomických znalostí, které se stanou základem pro kontinuální vzdělávání na kterémkoli z již zmíněných stupňů. Pro 9. ročník by měl být vypracován odpovídající standard s takovým obsahem, který zaručí jednotnost i povinnost pro všechny školy v zemi. Tuto úroveň znalostí lze obecně označit jako zvládnutí jednoduché ekonomické gramotnosti.

Vzdělávání v 10. až 11. ročníku všeobecně vzdělávacích a specializovaných škol umožňuje přejít od nejjednodušších pravd ekonomické vědy k formování aktivní duševní činnosti, naučit se analyzovat a kriticky hodnotit situace, faktická data, ekonomická rozhodnutí, tzn. aktivní formy aplikace získaných poznatků. Obecně by navrhovaná koncepce a její realizace umožnila ruské škole učinit významný krok k formování moderního ekonomického vzdělávání.

Naše škola má bohaté zkušenosti s ekonomickým výcvikem a ekonomickým vzděláváním školáků. Kdyby to na samém začátku byl jen předmět „ekonomie“. osnovy, pak již dnes lze hovořit o vytvoření specializovaných ekonomických tříd, ve kterých studenti studují nejen ekonomickou teorii, ale mají možnost získat znalosti, rozvíjet ekonomicky významné vlastnosti a schopnosti a komunikační dovednosti.

Stažení:

Náhled:

Systém kontinuálního ekonomického vzdělávání školáků jako etapa občanského rozvoje člověka.

Malakhova Marina Viktorovna, učitelka

Ekonomika MAOU "Střední škola č. 5"

Pro mnoho lidí v naší zemi se stalo axiomem, že bez ekonomických znalostí se člověk nemůže cítit jako plnohodnotný člen společnosti a ekonomické vzdělání je nezbytným atributem každé záslužné činnosti. Na druhé straně je jasně pociťována potřeba společnosti po ekonomicky gramotném člověku, schopném skloubit osobní zájmy se zájmy společnosti, obchodní kvality s morálními.

Jestliže dřívější ekonomické problémy byly studentovi uměle odsunuty a on jim někdy až do ukončení školy zůstával stranou, dnes život naléhavě vyžaduje, aby i žák základní školy věděl, jaké jsou potřeby a omezená schopnost je uspokojovat; věděl, jak činit informovaná rozhodnutí; představoval si účel peněz; pochopil, z čeho se skládá rodinný a školní rozpočet; jaká je cena produktu a na čem závisí; jak vzniká bohatství a jaké jsou jeho zdroje atd.

Naše škola má bohaté zkušenosti s ekonomickým výcvikem a ekonomickým vzděláváním školáků. Jestliže na samém počátku byl v osnovách pouze předmět „ekonomie“, dnes již lze hovořit o vytvoření specializovaných ekonomických tříd, ve kterých studenti studují nejen ekonomickou teorii, ale mají také možnost získat znalosti, rozvíjet se ekonomicky významné vlastnosti a dovednosti, komunikační schopnosti.

Na základní škole, kde se vyučuje ekonomie, je prvořadým úkolem rozvíjet zájem o předmět. Studium některých ekonomických témat je zahrnuto do minimálního obsahu vzdělávacích oborů a akademických disciplín (sociální vědy, technika, geografie). Výuka ekonomie v 7.-8. ročníku základní školy je organizována podle programu I.V. Lipsitsa "Ekonomie: historie a moderní organizace ekonomické činnosti." V 10. ročníku se vyučují volitelné předměty „Základy spotřebitelských znalostí“, „Ekonomie a právo“, „Tři kroky do světa podnikání“, „Management“ na základě ekonomických tříd.

Každý předmět ekonomického cyklu má své zaměření, své vlastní cíle a záměry, ale spojuje je i společná věc: vzájemně se doplňují a obohacují, umožňují vychovat člověka s adekvátními představami o podstatě ekonomické fenoménů („Ekonomie“), kteří si vědomě volí své budoucí povolání („Management“), s vědomím důležitosti vlastní osobnosti a znalostí svých osobních, ekonomických práv a svobod („Základy spotřebitelských znalostí“, „Ekonomie a Zákon").

Využití různých forem vzdělávacích aktivit, vedení nestandardních lekcí, využití moderních pedagogických technologií (výukové dílny, projektové aktivity atd.) nám umožňují získat tyto výsledky: utváření samostatné pozice žáků, schopnost stanovovat si cíle, dosahovat jich, hodnotit výsledky své práce a přijímat uspokojení ze společných aktivit.

Velkou pozornost škola věnuje organizování mimoškolních aktivit se studenty. Prázdniny „Zasvěcení do ekonomů“ se ve škole staly tradičním. obchodní hry mezi třídami, ekonomickými večery, KVN, intelektuálními hrami a soutěžemi. Studenti ekonomických tříd mají svou hymnu, přísahu ekonomů, jsou jim udělovány certifikáty. Práce na ekonomickém vzdělávání zahrnuje kontakty s pobočkou BSUEP. Spolu s inovačním a vzdělávacím centrem probíhá na bázi oboru speciální školení „Základy podnikání: Začínající podnikatelé“. Taková práce zvyšuje prestiž ekonomického vzdělání, vytváří určité emocionální rozpoložení a ovlivňuje růst vášně pro poměrně komplexní téma.

Analýza statistických dat a průzkum mezi studenty nám umožňuje dojít k závěru, že zájem o ekonomii není módní záležitostí, ale vědomou potřebou získat základní ekonomické znalosti. Zájem o ekonomii a další ekonomické obory nejen přetrvává, ale je patrný i trend zvyšování počtu studentů, kteří chtějí studovat ekonomii.

Sledování studijních výsledků a kvality vzdělávání potvrzují výsledky závěrečné certifikace v ekonomických oborech vážný postoj studovat předmět. Při 100% studijním výkonu v ekonomických předmětech se kvalita vzdělání pohybuje od 79 do 92 %.

Ke stejnému závěru lze dojít i na základě analýzy výsledků městských a krajských olympiád v ekonomických oborech.

To vše svědčí o poptávce a nutnosti školního ekonomického vzdělání.

Nedáváme si za úkol, aby všichni absolventi ekonomických tříd nastupovali na ekonomické vysoké školy nebo si volili profese související s ekonomií. Získané znalosti dnes potřebuje každý civilizovaný člověk. Ale pokud se studenti rozhodnou ve prospěch ekonomie, pak je tato volba zcela záměrná a vědomá.

Je vidět, že naše škola je v neustálém kreativním hledání, snaží se jít s dobou a věříme, že pokud využijeme průběžné ekonomické přípravy pro školáky od 1. do 11. ročníku a zapojíme žáky do mimoškolní aktivity s ekonomickým zaměřením to přispěje k sociálnímu zrání studentů, jejich sebepotvrzení, což se v konečném důsledku pozitivně projeví nejen na úrovni adaptace studentů na měnící se podmínky okolní reality, ale i na stav společnosti jako celku.

« Moderní systém školního ekonomického vzdělávání v Rusku»

Plán:

Školní ekonomické vzdělávání jako součást všeobecného vzdělání.

Podstata konceptu „školního ekonomického vzdělávání“
Role ekonomického vzdělávání v rozvoji společnosti

Právní úprava školního ekonomického vzdělávání.

Ruská školská legislativa
Federální státní vzdělávací standard všeobecného vzdělávání
1. Státní vzdělávací standard všeobecného vzdělávání první generace
  Federální státní vzdělávací standard druhé generace všeobecného vzdělávání

Personální zajištění školního ekonomického vzdělávání

Školení učitelů ekonomie
Pokročilé školení pro učitele ekonomických a sociálních věd

Osoby: Johann Heinrich Pestalozzi (Pestalozzi) .

Ekonomické principy analýzy umožňují zachytit smysl nesouladu, který nás obklopuje.

Ujasňují, systematizují a opravují to, co se každý den dozvídáme z novin, slyšíme

politiků.

P. Heine

§1. Školní ekonomické vzdělávání jako součást všeobecného vzdělání

Logika uvedení materiálu v tomto odstavci je následující: od definice pojmu „vzdělání“ přejdeme k pojmu „všeobecné vzdělávání“, dále k podstatě pojmu „školní ekonomické vzdělávání“ a svou roli v rozvoji jednotlivce a společnosti.

Prostudované otázky:

Podstata konceptu „školního ekonomického vzdělávání“.

Role ekonomického vzdělávání v rozvoji společnosti.

1.1. Podstata konceptu „školního ekonomického vzdělávání“

V závislosti na kontextu lze dnes pojem „vzdělávání“ považovat: 1) za systém, který zahrnuje různé úrovně vzdělávání; 2) jako odvětví hospodářství (farma); 3) jako produkt produkce odvětví hospodářství; 4) jako proces školení a vzdělávání; 5) jako výsledek vzdělávacího procesu (charakteristiky dosažené úrovně učení). Dosud se ve vědeckém a pedagogickém prostředí ustálila formulace, která zahrnuje dvě klíčová slova – proces a výsledek. Toto chápání je zakotveno v zákoně Ruské federace „O vzdělávání“: „Vzdělávání je chápáno jako jediný, účelný proces výchovy a vzdělávání, který je společensky významným přínosem a uskutečňuje se v zájmu jednotlivce, rodiny, společnosti. a státem, jakož i souhrnem získaných znalostí, dovedností, schopností, hodnot, zkušeností a kompetencí určitého objemu a složitosti za účelem intelektuálního, duchovního, mravního, tvůrčího, fyzického a (nebo) profesního rozvoje člověka. uspokojující jeho vzdělávací potřeby a zájmy.“

Existují dva stupně vzdělání: všeobecné a odborné. V souladu se zákonem o vzdělávání je všeobecné vzdělávání u nás povinné. Vzdělávací proces probíhá v souladu se čtyřmi stupni všeobecného vzdělávání: 1. stupeň – předškolní vzdělávání; druhý stupeň – základní všeobecné vzdělávání (normativní období vývoje jsou čtyři roky); třetí stupeň – základní všeobecné vzdělání (pětileté); čtvrtý stupeň – střední (úplné) všeobecné vzdělání (dva roky). Programy druhého, třetího a čtvrtého stupně všeobecného vzdělávání jsou realizovány v institucích všeobecného vzdělávání (obr. 3.1).

Školní stupně (2-4 stupně všeobecného vzdělání) jsou vzájemně propojená období, která zajišťují vnímání bloků školních vědomostí a jejich korespondenci s věkovým vývojem žáků.

INCLUDEPICTURE "F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokina_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokina\image2\6.\ng "\*MERGEFORMATINET

Školní vzdělání by mělo být považováno za všeobecné vzdělání, které student získal na střední škole, gymnáziu nebo lyceu.

Rýže. 3.1. Stupně střední školy

Školní ekonomické vzdělávání je cílevědomý proces výuky ekonomického a ekonomického vzdělávání školáků v rámci všeobecného vzdělávání.