Odrůdy 

27 psychologické charakteristiky žáků a období dospívání. Psychologické rysy věku žáka

Čas studenta v životě člověka je obdobím přechodu z mládí do dospělosti, kdy končí biologický vývoj, je to období dokončení vytváření biologické a intelektuální základny pro život a produktivitu. pracovní činnost, rozkvět jeho duchovní a fyzické síly.

V období studentského věku je tělesný vývoj téměř ukončen, nastupuje etapa relativní stabilizace. Věk 18-25 let je klidným obdobím růstu a vývoje těla. Nárůst délky těla se snižuje, rychlost vývoje do šířky se zvyšuje. Páteř se zpevní, hrudník se dále vyvíjí. Stále se zvětšují rozdíly mezi chlapci a dívkami v tělesných proporcích a funkčních výkonnostních parametrech. Svaly jsou elastické a mají dobrou nervovou regulaci, chemickým složením se přibližují svalům dospělého člověka. Pohybový aparát je připraven odolat značnému statickému namáhání a dlouhodobé práci. V tomto období je ukončen vývoj centrálního nervového systému. Zlepšuje se činnost mozku. Nervové procesy jsou pohyblivé, ale excitace stále převažuje nad inhibicí. Lze poznamenat, že optimalizace činnosti kardiovaskulárního a dýchacího systému vede ke zvýšení pracovní kapacity, vytrvalosti při práci středního a středního výkonu.

Ve studentském věku se dokončuje formování kognitivní sféry, zvyšuje se schopnost chápat strukturu pohybů, reprodukovat a diferencovat pohyby a obecně provádět motorické akce. Rostoucí možnosti kognitivní činnosti také aktivně ovlivňují utváření světonázoru, potřebu navazovat vztahy příčina-následek, analyzovat a zobecňovat jevy a fakta.

Navíc se v tomto období u mladých lidí více projevují volní vlastnosti.

Za nejvýznamnější psychologické rysy je třeba považovat následující (M.Ya. Vilensky, 1993).

sebepoznání - prvním předpokladem činnosti rozvíjející se osobnosti. Bez uvědomění si sebe sama, bez porovnávání se s ostatními, bez hodnocení svého „já“ není člověk schopen sebeúcty a sebepoznání. Sebepoznání je vyjádřeno v touze určit „kdo je kdo“. Žák v sobě poznává různé vlastnosti osobnosti (vůli, charakter, schopnosti), v duchu diskutuje o svém chování a jednání, dává je do souvislosti s velením druhých lidí, měří své úspěchy a neúspěchy, myslí více na své vlastní. vzhled. K hodnocení sebe sama dochází především trojím způsobem: žák se srovnává s mentálním nebo skutečným ideálem; na základě dosažených výsledků se provádí sebehodnocení, porovnává se mínění o sobě samém s míněním starších soudruhů či přátel.

sebeprosazení, která se projevuje potřebou prosadit se, zaujmout určitou pozici ve skupině, v přátelské společnosti. Může se projevovat ne zcela vědomou, a tedy falešnou touhou upoutat pozornost za každou cenu originalitou chování, negativismem, „odvahou“ k přímočarým výrokům.Sebepotvrzení může být příčinou pozitivního nebo negativního žáka. chování.

Nezávislost jako touhu po nezávislosti, otestovat "své síly, charakter. To vyžaduje samostatné jednání v obtížných situacích. Může bolestivě reagovat na jednání těch, kteří "zasahují" do jeho nezávislosti. jeho touhy ho přitahují zkušené, chápající lidi.

sebeurčení, spojené s hledáním svého mravního ideálu, vymezením si společenských hodnot, životním povoláním, volbou povolání a konečně i vytvořením rodiny. Ve studentském věku se sklony a zvláštní schopnosti člověka rozvíjejí a diferencují rychlým tempem.

Mladistvý maximalismus charakteristická pro významnou část studentů 1-2 kurzů. Obvykle je vyjádřena touhou udělat víc, než je skutečně možné, jednat na principu „Všechno – nebo nic“. A vehemence vám často brání správně posoudit své vlastní schopnosti. Aspirace, impuls k práci při prvním neúspěchu se může vyvinout ve zklamání, ztrátu víry ve vlastní síly.

Touha po kolektivnosti a přátelské komunikaci, spoléhat se na názor soudruhů je také charakteristickým znakem studentského sboru. V praxi se vyskytují případy falešného chápání podstaty kolektivu: falešné partnerství, vzájemná odpovědnost, skupinový egoismus.

Nadšení, romantismus a společenská aktivita charakteristické pro studenty. Obsahují příznivé příležitosti pro posílení vysokých mravních vlastností.

Při popisu věku studenta je třeba zdůraznit problém o sebevzdělávání. Studenty k tomu zavazuje samostatné plánování rozpočtu času, finančních prostředků, plnění požadavků vzdělávacího procesu apod. Úkolem vysokoškolských učitelů je vybavit studenty základy sebevzdělávání, které ve skutečnosti je smyslem vysokoškolského vzdělání.

Je třeba si uvědomit, že studium na vysoké škole je dobou, kdy nespeciální tělesná výchova v organizovaných formách v podstatě končí a člověk si v zájmu vlastního zdraví a vysoké výkonnosti musí pěstovat potřebu pohybové aktivity.

Výstup sbírky:

SOCIÁLNĚ-PSYCHOLOGICKÁ CHARAKTERISTIKA VĚKU STUDENTA

Gadžieva Uma Basirovna

cand. ped. vědy, docent, Dagestánská státní univerzita, Machačkala

E-mailem:

Studentský věk je jedinečným obdobím lidského života. Jde o období rozsáhlého rozvoje morálky a estetické reflexe okolní reality, formování a upevňování charakterových vlastností, určitých návyků a postojů. Je zvláště důležité, že toto období je charakterizováno zvládnutím celého systému sociálních rolí dospělého: vzdělávací, občanské, profesní, pracovní, politické atd.

Studentský věk je věkem utváření vlastních názorů a postojů. Právě v tom je nyní vyjádřena nezávislost studenta. Touha po nezávislosti však nevylučuje potřebu komunikace s dospělými. Taková potřeba se vysvětluje narůstajícími problémy sebevědomí a sebeurčení, které může být pro mladého člověka těžko řešitelné. Zvýšená míra sebeuvědomění přispívá k rozvoji úrovně požadavků mladých lidí na lidi kolem sebe i na sebe. Stávají se kritičtějšími a sebekritičtějšími, kladou vyšší nároky na morální charakter dospělého a vrstevníka.

Studentský věk je také charakterizován rozvojem tzv. „ekonomické činnosti“, která zahrnuje pochopení samostatné výrobní činnosti, začátek pracovního života a přípravu na vytvoření vlastní rodiny.

Studentské období je ústředním obdobím proměny a formování celého systému hodnotových orientací a motivace.

Ve studiích o věku studenta existuje nejednotnost vnitřní mír, obtížnost hledání své originality a formování jedinečné, kreativní individuality.

Hlavním společenským úkolem studentského věku je profesní volba. Speciální vzdělávání je dalším krokem ve vztahu k obecnému vzdělávání. Volba povolání a volba speciálního vzdělávacího zařízení vede k tomu, že se životní cesty chlapců a dívek vymezují. Rozšiřuje se okruh společenských a politických zájmů a míra odpovědnosti.

Některé rysy psychiky studentského věku jsou determinovány prostředností společenského postavení a postavení. Mladého člověka zaměstnává vlastní věková specifičnost, právo na nezávislost atd. Vyhraněná orientace a určení svého místa ve světě dospělých předpokládá osobní a sociální sebeurčení. Sociálně-psychologické vlastnosti této věkové kategorie nezávisí ani tak na věkových charakteristikách, ale na socioprofesní definici, nezávislosti jedince, volbě životní cesty.

Studentský věk je charakterizován rozvojem intelektových a fyzických schopností. Ohledně těchto možností a jejich skutečné realizace však existují rozpory. Růst tvůrčích možností, rozvoj intelektuálních, technických, uměleckých a vědeckých výkonů nemůže trvat věčně, protože má svůj logický limit.

Z hlediska celkového duševního vývoje jsou studenti obdobím intenzivní socializace člověka, rozvoje vyšších psychických funkcí, formování celk. inteligentní systém a osobnost obecně.

Doba studia na univerzitě se shoduje s druhým obdobím dospívání nebo prvním obdobím zralosti, které se vyznačuje složitostí formování osobnostních rysů (práce BG Ananieva, AV Dmitrieva, IS Kohna, VT Lisovského atd. .). Charakteristickým rysem mravního vývoje v tomto věku je posilování vědomých motivů chování. Znatelně se posilují vlastnosti, které ve vyšších třídách v plné míře chyběly - cílevědomost, rozhodnost, vytrvalost, samostatnost, iniciativa, sebeovládání.

Pouhé přijetí na univerzitu vytváří mladý muž pocit víry ve vlastní schopnosti a určuje jeho budoucí život. Další studium na vysoké škole však odhaluje i změny nálad mladých lidí: euforii z prvních měsíců studia vystřídá skeptický postoj k výuce, systému hodnocení atp.

Nutno však konstatovat i fakt, že u mládeže není plně rozvinuta schopnost svévole a vědomé regulace svého chování. A takové chování je často založeno na nemotivovaném riziku, neschopnosti vžít se na místo druhého člověka, předvídat důsledky svého jednání. Toto je věk projevu altruistických pocitů a plné oddanosti.

Úspěšnost vzdělávací činnosti mladého člověka je dána rozvojem nových rysů studia na vysoké škole. V procesu studia se tvoří studentský kolektiv, rozvíjejí se dovednosti a schopnosti organizační práce, utváří se systém práce k rozvoji profesně významných osobnostních rysů.

Často je výběr povolání ovlivněn náhodnými faktory nebo cíleným vlivem rodičů. Při výběru se rodiče často řídí těmi faktory, které jsou podle jejich názoru v současné době významnější a relevantnější: materiální blahobyt, prestiž pozice, získání určitých výhod při výběru konkrétního povolání.

Znalost individuálních vlastností mladého člověka vám umožňuje, aby byl proces adaptace na nové aktivity plynulejší a rovnoměrnější.

Komplex intelektuálního potenciálu mladého člověka, stejně jako osobní vlastnosti, mezi které patří adaptabilita, motivace, plasticita osobnosti, určují úspěšnost učení. odlišné typyčinnosti, zejména výuka.

K úspěšnějšímu učení žáků přispívá přítomnost určitých motivů a zájmů, jednotlivé typologické znaky, orientace osobnosti, její sebeuvědomění.

Orientace osobnosti mladého člověka zahrnuje využití celé řady potřeb, které následně předpokládají jejich další uspokojování. Důležitá je přitom bezesporu aktivita mladého člověka, která se projevuje aspiracemi, sklony, touhami a emočními stavy.

Projev jasně realizovaných duchovních a materiálních potřeb mladého člověka se projevuje v touze stát se profesionálním a erudovaným specialistou.

Při utváření činnosti hraje důležitou roli systém představ, přesvědčení a pohledů na okolní realitu. Tento systém se projevuje v analýze a hodnocení událostí reality, v sociálním chování, jeho reakcích a jednání.

Aktivita studentského věku znamená přítomnost a využití schopností, které vám umožní úspěšně zvládnout systém znalostí a dovedností. Je charakterizována závislostí schopností na rozvoji rozumových schopností, zejména pozornosti, paměti, představivosti a myšlení.

Zároveň je třeba poznamenat, že počáteční fáze vzdělání, ne všichni mladí lidé úspěšně zvládají program vzdělávání a výchovy na univerzitě. A to není způsobeno úrovní výcviku v střední škola oni obdrželi. Existuje taková skutečnost, jako je nezformovaná připravenost učit se, projevovat samostatnost, umět libovolně ovládat své chování a činnost, hodnotit sebe i své okolí, umět správně rozdělit své pracovní doba, střídající se s odpočinkem.

Mnoho problémů mladých lidí na začátku studia souvisí s jejich nedostatkem samostatné práce, především s neschopností dělat si poznámky k přednáškovému materiálu, pracovat s prameny, analyzovat přijaté materiály a jasně vyjádřit své myšlenky. a logicky.

Určitou formou kontroly samostatné činnosti mládeže je pořádání seminářů, praktických a laboratorních cvičení. Nezbytnou formou kontroly používanou na univerzitě je také psaní abstraktů, zpráv, pořádání konferencí a fór, které studentům umožňují objevit jejich potenciální tvůrčí schopnosti a úspěchy.

Sociální práce vykonávaná mladými lidmi přispívá k jejich intelektuálnímu rozvoji, rozvíjí organizační schopnosti a samostatné samostatné řešení problémů.

Neustálé zvyšování požadavků na schopnosti mládeže přispívá k utváření cílevědomé orientace a regulace vzdělávací činnosti.

Psychický vývoj a formování žáků má svá období vzestupu a pádu, což je dáno určitými rozpory, vzájemnými přechody, sebevyjádřením, sebeprosazováním, aktivní životní pozicí.

Studentský věk je věk sdružování mladých lidí, kteří se věnují společné činnosti - vyučování, zajišťování speciálního vzdělávání. Toto je věk charakterizovaný jistými charakteristické rysy: povaha jejich práce, odhalená v systematické asimilaci a zvládnutí nových znalostí, nových akcí a nových způsobů učení, jakož i v samostatném získávání znalostí.

Bibliografie:

  1. Kon I.S. Psychologie raného mládí. - M.: Osvícení, 1989. - 256 s.
  2. pedagogika a psychologie střední škola: Tutorial. - Rostov n / D .: Phoenix, 2002. - 544 s.
  3. Stolyarenko L.D. Základy psychologie. - Rostov n / D .: Phoenix, 2000. - 648 s.

instinkt charakter emoce studentů

V ruské psychologii byl problém dospělosti poprvé nastolen v roce 1928 N. N. Rybnikov, který nazval novou sekci vývojové psychologie, která studuje zralou osobnost, „akmeologií“. O problém duševního vývoje dítěte se psychologové zajímají poměrně dlouho a člověk se stal „obětí dětství“. Psychologie zralý věk, které zahrnují studentský věk jako přechod z mládí do dospělosti, se staly poměrně nedávno předmětem psychologické vědy. Dospívání zde bylo posuzováno v kontextu dokončování, omezování procesů duševního vývoje a bylo charakterizováno jako nejzodpovědnější a nejkritičtější věk.

L.S. Vygotsky, který se konkrétně nezabýval psychologií dospívání, ji poprvé nezahrnul do dětství, čímž jasně odlišil dětství od dospělosti. „Věk od 18 do 25 let tvoří spíše počáteční článek v řetězci dospělého věku než poslední článek v vývoj dítěte......". V důsledku toho, na rozdíl od všech raných konceptů, kde adolescence tradičně zůstávala v dětském věku, byla poprvé pojmenována L.S. Vygotsky „začátek zralého života“. V budoucnu v této tradici pokračovali domácí vědci.

Studenti jako samostatná věková a sociálně-psychologická kategorie byli ve vědě vyčleňováni relativně nedávno - v 60. letech minulého století Leningradskou psychologickou školou pod vedením B.G. Ananiev ve studiu psychofyziologických funkcí dospělých. Jako věková kategorie studenti korelují s vývojovými fázemi dospělého, představují "přechodnou fázi od zrání do zralosti" a je definována jako pozdní adolescence - raná dospělost (18-25 let). Výběr studentů v období zralosti - dospělosti je založen na sociálně-psychologickém přístupu.

Považovat studenty za „zvláštní sociální kategorii, specifickou komunitu lidí organizovanou institutem vysokoškolské vzdělání", IA. Zimnyaya vyzdvihuje hlavní charakteristiky studentského věku, které jej odlišují od ostatních skupin populace vysokou úrovní vzdělání, vysokou kognitivní motivací, nejvyšší sociální aktivitou a vcelku harmonickou kombinací intelektuální a sociální vyspělosti. Z hlediska celkového duševního vývoje jsou žáci obdobím intenzivní socializace člověka, rozvoje vyšších psychických funkcí, formování celého rozumového systému i osobnosti jako celku. Pokud budeme uvažovat o studentech, vezmeme-li v úvahu pouze biologický věk, pak je třeba jej přiřadit období dospívání jako přechodné fázi vývoje člověka mezi dětstvím a dospělostí. Proto je v zahraniční psychologii toto období spojováno s procesem dospívání.

Studenta jako člověka určitého věku a jako člověka lze charakterizovat ze tří stran:

  • 1) s psychologickým, což je jednota psychických procesů, stavů a ​​osobnostních rysů. Hlavní v psychické stránce jsou duševní vlastnosti (orientace, temperament, charakter, schopnosti), na kterých závisí průběh duševních pochodů, vznik psychických stavů, projev duševních formací;
  • 2) se sociálním, ve kterém jsou ztělesněny sociální vztahy, kvality generované příslušností studenta k určité sociální skupině, národnosti;
  • 3) s biologickým, který zahrnuje typ vyšší nervové aktivity, strukturu analyzátorů, nepodmíněné reflexy, instinkty, fyzickou sílu, postavu atd. Tato stránka je předurčena především dědičností a vrozenými sklony, ale v určitých mezích se vlivem životních podmínek mění.

Studium těchto aspektů odhaluje kvality a schopnosti žáka, jeho věk a osobnostní charakteristiky. Pokud ke studentovi přistoupíme jako k člověku určitého věku, pak se bude vyznačovat nejmenšími hodnotami latentní periody reakcí na jednoduché, kombinované a verbální signály, optimem absolutní a rozdílové citlivosti analyzátorů, největší plasticita při utváření komplexních psychomotorických a jiných dovedností. Ve srovnání s jiným věkem je v adolescenci zaznamenána nejvyšší rychlost operační paměti a přepínání pozornosti, řešení verbálně-logických úloh. Studentský věk je následně charakterizován dosahováním nejvyšších, „špičkových“ výsledků, vycházejících ze všech předchozích procesů biologického, psychického, sociálního vývoje.

Pokud studujeme studenta jako osobu, pak je věk 18-20 let obdobím nejaktivnějšího rozvoje morálního a estetického cítění, formování a stabilizace charakteru, a co je nejdůležitější, zvládnutí celé škály sociálních rolí. dospělého: občanský, profesní, pracovní atd.

S tímto obdobím je spojen počátek „hospodářské činnosti“, pod kterým demografové chápou začlenění člověka do samostatné výrobní činnosti, počátek pracovní biografie a vytvoření vlastní rodiny. Proměna motivace, celý systém hodnotových orientací, na jedné straně intenzivní utváření speciálních schopností v souvislosti s profesionalizací, na straně druhé odlišují tento věk jako ústřední období utváření charakteru a inteligence. Toto je doba sportovních rekordů, začátek uměleckých, technických a vědeckých úspěchů.

Studentský věk je také charakteristický tím, že v tomto období dochází k optimálnímu rozvoji intelektuálních a fyzických sil. Mezi těmito možnostmi a jejich skutečnou realizací se ale často objevují „nůžky“. Neustále rostoucí tvůrčí možnosti, rozvoj intelektuálních a fyzických sil, které jsou doprovázeny výkvětem vnější přitažlivosti, v sobě skrývají iluzi, že tento nárůst síly bude pokračovat „navždy“, že všechny lepší život stále dopředu, že vše, co bylo naplánováno, lze snadno dosáhnout.

Doba studia na vysoké škole se kryje s druhým obdobím dospívání nebo prvním obdobím zralosti, které se vyznačuje složitostí utváření osobnostních rysů. Charakteristickým rysem mravního vývoje v tomto věku je posilování vědomých motivů chování. Znatelně se posilují ty vlastnosti, které ve vyšších třídách v plné míře chyběly - cílevědomost, rozhodnost, vytrvalost, samostatnost, iniciativa, sebeovládání. Zvýšený zájem o morální otázky (cíle, životní styl, povinnost, láska, loajalita atd.).

Odborníci z oblasti vývojové psychologie a fyziologie přitom podotýkají, že schopnost člověka vědomě regulovat své chování ve věku 17-19 let není plně vyvinuta. Často nemotivované riziko, neschopnost předvídat důsledky svých činů, které nemusí být vždy založeny na hodnotných pohnutkách. Takže V.T. Lisovsky poznamenává, že 19-20 let je věkem nezištných obětí a plného nasazení, ale také častých negativních projevů.

Studium studentů jako sociální skupiny provedla Laboratoř sociologického výzkumu Leningradské státní univerzity pod vedením V.T. Lisovský. Studenti sdružují mladé lidi zabývající se jedním typem činnosti - výukou zaměřenou na speciální pedagogiku, mající společné cíle a motivy, přibližně stejného věku (18-25 let) s jedinou vzdělávací úrovní, jejíž doba existence je omezena čas (v průměru 5 let). Jeho charakteristické rysy jsou: povaha jejich práce, která spočívá v systematické asimilaci a osvojování nových znalostí, nových akcí a nových způsobů učení, jakož i v samostatném „získávání“ znalostí; její hlavní sociální role a příslušnost k velké sociální skupině - mládež jako její vyspělá a početná část.

Specifikum studentů jako sociální skupiny spočívá ve stejném postoji ke všem společenským formám vlastnictví, jeho roli v sociální organizaci práce a částečné účasti na produktivní a neproduktivní práci. Jak konkrétní sociální skupina, vyznačuje se zvláštními podmínkami života, práce a života; sociální chování a systém hodnotových orientací. Hlavními znaky, které odlišují studenty od ostatních skupin, jsou sociální prestiž, aktivní interakce s různými společenskými formacemi a hledání smyslu života, touha po nových myšlenkách a progresivních proměnách.

Studentský věk (mládí) je poslední fází socializace. Činnosti a struktura rolí osobnosti v této fázi již nabývají řadu nových, dospělých kvalit. Hlavním společenským úkolem tohoto věku je volba povolání. Volba povolání a typu vzdělávací instituce nevyhnutelně odlišuje životní cesty dívek a chlapců se všemi z toho plynoucími sociálně-psychologickými důsledky. Rozšiřuje se škála společensko-politických rolí a souvisejících zájmů a odpovědností.

Období odborné přípravy (etapa adepta v terminologii E. A. Klimova) nemá pevně stanovené věkové hranice a může začít jako dospívání a během raného nebo pozdního dospívání. Studenti odborných učilišť, středních a vyšších odborných škol mají společný závazek k profesi v podobě vhodných vzdělávacích či sebevzdělávacích aktivit, orientace na určitou odbornou komunitu a seznámení se s ní na základě osvojení konkrétních profesních norem a požadavky, odbornou náplň zvoleného oboru pracovní činnosti. V předchozích věkových fázích však bylo formování profesní orientace produktem různých, nikoli však odborných činností. Nyní je zařazen do odborného výcviku a určuje všechny ostatní druhy lidské činnosti. Utváření profesní orientace je před ukončením školy jednou ze stránek rozvoje osobnosti a individuality a ve věku studenta je profesní orientace ústředním, stěžejním aspektem duševního rozvoje.

Studie V. I. Štěpánského ukazují, že jednou z důležitých psychologických podmínek, která studentům umožňuje plně odhalit ty kvality, které jsou profesionálovi vlastní, je začlenění chlapců a dívek do prostředí profesionalizace. Přechod člověka do odborného výcviku, odborného výcviku otevírá kvalitativně novou etapu v rozvoji jeho profesní orientace založené na proměně osobnosti a individuality.

Individualita je v psychologii považována za integrální formu duše-duchovního bytí člověka jako jedinečné originální osobnosti, která se realizuje v tvůrčí činnosti. „Člověk jako individualita,“ poznamenává V. I. Slobodchikov, „se odhaluje v původním autorově „čtení“ sociální normyživota, v rozvíjení vlastního, ryze individuálního (jedinečného a nenapodobitelného) způsobu života, svého vidění světa, vlastního ("neobyčejného") člověka, v následování hlasu vlastního svědomí. Práce psychologa, jak je uvedeno výše, je velmi specifická svým tématem individuality druhého člověka. Jeho specifikum spočívá v tom, že psycholog sám musí vystupovat jako jednotlivec, jako člověk, který na to má plné právo. Individualizace duchovního života studenta ve fázi studia na vysoké škole je tedy neustálým procesem odtajňování vlastního já, směřujícím k pochopení pravého, vnitřního „já“ člověka ve světle vyšších významů a vyšších hodnoty. Proto, aby se hodnoty staly majetkem duše studenta, je nutné vytvořit podmínky pro jeho seznamování s hodnotami profesní sféry, naplnění vzdělávací a odborné činnosti různými akcemi, včetně systémů významy, které mohou sloužit jako vodítka pro aktuální cíle žáků, základ pro stanovení a realizaci kognitivních, praktických a osobních úkolů.

Úvod do profesní sféry je považován za nezbytný základ života, který zefektivňuje život studenta, dává mu smysl. Při vytváření podmínek pro modelování profesních situací, vykonávání odborných nebo adekvátních společenských aktivit dochází k pochopení podstaty profese, utváření image profese, profesního sebeuvědomění a profesně důležitých osobních vlastností, profesní způsobilosti. Vstaň psychologické vlastnosti blízký charakteristikám profesionála .

Emocionální zapojení do profese je hlavním mechanismem profesionalizace v počáteční fázi vzdělávání na univerzitě. Pozitivní vztah k profesi bude spočívat v tom, že v emocionálně atraktivní profesní činnosti lze realizovat řadu potřeb subjektu, sociálních, ekonomických, osobních, které přispívají k formování výkonu této činnosti motivované, jako výsledkem bude stabilnější profesní orientace.

Emocionální složka profesní orientace bude mít stabilní charakter za předpokladu, že studenti budou sledovat činnost odborníků, kteří jsou ve fázi přípravy zastoupeni vysokoškolskými profesory. Profesní činnost musí splňovat řadu požadavků: musí být přístupná pozorování, mít výrazný emocionální charakter, aby se dotkla citů studenta a stala se pro něj společensky významnou, atraktivní, prestižní. Právě ve studentském věku získávají pozitivní emoce, které vznikají při zařazení do profesionalizačního prostředí, zvláštní význam pro tvořivou a odpovědnou realizaci vzdělávacích a odborných aktivit studenty, a následně vlastní profesní aktivity, pro maximální společenský dopad odborníků s vysokoškolským vzděláním. . V tomto věkovém období působí profesní orientace jako novotvar a formuje se ve zvláštní, pro studenty dříve netypické činnosti. Vůdčím typem činnosti se poprvé stávají vzdělávací a profesní nebo pracovní činnost, případně obojí, v jejímž rámci se formuje sebevědomí v profesi (kognitivní složka), které umožňuje studentovi přejít na novou společenskou úroveň zaměřenou při svém rozvoji v profesi.

Mezi důležité proměny motivačně-potřebové složky patří takový trend, jako je zvyšování role vnitřní motivace, tedy zvyšuje se motivace k seberealizaci a utváří se osobní postoj k profesi. Dochází k uvědomění si úskalí spojených nejen se studiem na vysoké škole, ale i se specifiky realizace profesních funkcí do budoucna. S asimilací znalostí, formováním zkušeností v profesi se vnější cíle učení internalizují a stále více se shodují s osobními cíli. Taková proměna motivační sféra dává budoucímu profesní autonomii v oblasti profesního růstu, nezávislost na souvisejících faktorech profesního rozvoje a schopnost objektivně posuzovat podmínky vlastní činnosti, vlastní úspěšnost při jejím zvládnutí. S rozvojem motivačně-potřebové složky se profesní orientace stává stabilnější. Dochází k hlubokým změnám ve výrazných sémantických útvarech, které určují průnik do odborných problémů. Postupně se začíná formovat postoj k profesi pod vlivem podmínek vyplývajících ze samotné pracovní činnosti, její specifika, osobní cíle a hodnoty se začleňují do profesního kontextu.

Hierarchie motivů se mění, řeší se problém, který spočívá ve stanovení poměru společenského významu a osobního smyslu práce. Mezi osobními a společenskými motivy k práci existuje vztah, který u studenta vyvolává touhu považovat profesní činnost za prostředek seberealizace. Období odborné přípravy na vysoké škole je spojeno s nárůstem tendence k individualizaci ve všech složkách profesního zaměření, neboť profesně-psychologický typ je položen na základě rozvoje sebeuvědomění a kvalit, které jsou pro profesionála důležité. Výsledkem rozvoje profesní orientace je pochopení své budoucí profese a sebe v ní, vznik určitého postoje ke své práci, stejně jako připravenost k aktivní samostatné práci v profesní oblasti a touha po zdokonalování se v to. Profesní orientace hraje vedoucí roli ve formování profesionality.

Teoretický rozbor literatury nám umožnil vyzdvihnout rysy utváření profesní orientace studentů na různých stupních vzdělávání na vysoké škole. V počáteční fázi vysokoškolského vzdělávání jsou emocionální a smyslové prožitky a vztahy významnou součástí takových duševních jevů, jako jsou obrazy „profese“ a „já-profesionála“. Obrazem povolání rozumíme představy člověka o zvolené profesi a jeho postoj k ní. „Image I-profesionála“ je znalost aktuálního profesního a funkčního stavu člověka, jeho místa v systému mezilidských vztahů, jeho schopností a omezení. Emocionální složka orientace naplňuje tyto obrazy smyslovým obsahem, zatímco kognitivní a behaviorální složka je naplňuje racionálním obsahem. Obrazy profese a I-profesionála jsou jedním ze znaků utváření profesní orientace, orientující předmět profesionalizace v prostoru profesního sebeurčení.

V procesu dalšího vzdělávání je profesní orientace jedince naplněna racionálním obsahem, kognitivní struktury psychiky jsou odpovědné za realizaci osobních cílových programů. Profesionální vývoj. Cíle vzdělávací a profesní činnosti jsou vědomě a vědomě akceptovány jako žádoucí, obrazy profese a I-profesionála, působící jako meziprodukty nebo konečné výsledky profesionalizace. Cíle odborných a vzdělávacích - odborných činností jsou různorodé a mohou být střední a konečné, snadno dosažitelné a obtížně dosažitelné, ale vědomé cíle jsou zpravidla vyjádřeny formou koncepčního projektu budoucnosti v profesní sféře jedinec. Schopnost předmětu profesionalizace ke stanovení cílů je znakem utváření profesní orientace na úrovni perspektivně-cílové a motivačně-potřebové složky.

V konečné fázi žákovského učení tedy existuje tendence vytvářet sémantické útvary spojené s odborná činnost a co je s tím spojeno. Podle míry vlivu na stabilitu subjektivního postoje k profesi se rozlišují tyto sémantické útvary: osobní význam, sémantický postoj, osobní hodnota.

15.1. Rysy rozvoje osobnosti žáka

Studentský věk je zvláštní období života člověka. Zásluha na samotné formulaci problému studentů jako speciální sociálně psychologické a věkové kategorie náleží psychologické škole B.G. Ananiev.

Výsledkem výzkumu prováděného pod jeho dohledem bylo zjištěno, že ve studentském věku dochází k dalšímu duševnímu vývoji člověka, komplexní restrukturalizaci psychických funkcí intelektu, mění se celá struktura osobnosti v souvislosti se vstupem do nových, širších a rozmanitějších.sociální komunity. Studium zákonitostí lidského vývoje ve studentském věku jako v období intenzivního intelektuálního rozvoje, formování vzdělávacích a profesních aktivit, zvládnutí role studenta, vstup do nového, „dospělého“ života nám umožňuje mluvit o duševním charakteristika studentského věku.

Student (z lat. studentů, rod. případ studentka- tvrdě pracující, studující), student vyšší a v některých zemích i střední školy. Ve starověkém Římě a ve středověku byly studenty jakékoli osoby zapojené do procesu poznání. S organizací univerzit ve 12. století se termín „student“ začal používat pro ty, kteří na nich studovali (zpočátku a učili); po zavedení vzdělávacích titulů pro učitele (magistr, profesor atd.) - pouze studenty.

Studenti - studenti vyšších a středních odborných škol. Pojem „studenti“ označuje studenty samotné jako sociodemografickou skupinu charakterizovanou určitým počtem, genderovou a věkovou strukturou, územní stratifikací apod. a také určitým sociálním postavením, rolí a statusem; speciální fáze, fáze ko-


308

socializace (studentské roky), kterou prochází značná část mládeže a která se vyznačuje určitými sociálně-psychologickými charakteristikami.

Přes rozdíly ve svém sociálním původu a následně i materiálních možnostech spojuje studenty společný typ činnosti a tvoří v tomto smyslu určitou socioprofesní skupina. Obecná aktivita v kombinaci s územní koncentrací dává vzniknout určité pospolitosti zájmů studentů, skupinovému sebevědomí, specifické subkultuře a způsobu života, a to je doplněno

a je umocněna věkovou homogenitou, kterou jiné socioprofesní skupiny nemají. Sociálně psychologická komunita je objektivizována a konsolidována činností řady ekonomických, kulturních, vzdělávacích, sportovních a každodenních studentských organizací.

Studenti, kteří jsou nedílnou součástí mládeže, jsou specifickou sociální skupinou vyznačující se zvláštními podmínkami života, práce a života, sociálním chováním a psychologií a systémem hodnotových orientací. Pro jeho představitele je však hlavní věcí příprava na budoucí činnost ve zvolené sféře materiální či duchovní výroby

a není to jediné povolání.

Studenti jsou poměrně mobilní sociální skupinou, její složení se každým rokem mění, protože počet přijatých studentů na vysoké školy převyšuje počet absolventů.

Mezi specifické rysy studentského kolektivu je třeba zařadit ještě několik typických rysů. Za prvé, jako je společenská prestiž. Studenti jsou nejpřipravenější a nejvzdělanější částí mládeže, což je bezesporu řadí mezi přední skupiny mládeže. To zase předurčuje utváření specifických rysů psychologie studentského věku.

Ve snaze dokončit studium na vysoké škole a uskutečnit tak svůj sen o vysokoškolském vzdělání si většina studentů uvědomuje, že vysoká škola je jedním z prostředků společenského vzestupu mladých lidí, a to je objektivní předpoklad formující psychologii společenského pokroku.

K rozvoji soudržnosti mezi studenty přispívá shoda cílů při získávání vysokoškolského vzdělání, jednotnost práce - studium, životní styl, aktivní účast na veřejných záležitostech univerzity. To se projevuje v rozmanitosti forem kolektivistické činnosti studentů.


Další důležitá vlastnost je to aktivní interakce s různými sociální struktury společnosti (mládežnické, sportovní, kreativní atd.), stejně jako specifika studia na vysoké škole, vedou studenty k velké příležitosti ke komunikaci. Specifikem studentů je proto poměrně vysoká intenzita komunikace.

Považujíc studenty za „zvláštní sociální kategorii, specifickou komunitu lidí organizovanou institutem vysokoškolského vzdělávání“, I.A. Zimnyaya zdůrazňuje hlavní charakteristiky studentského věku, které jej odlišují od ostatních skupin populace vysokou úrovní vzdělání, vysokou kognitivní motivací a nejvyšší sociální aktivitou.

a celkem harmonická kombinace intelektuální a sociální vyspělosti. Z hlediska obecného duševního vývoje je doba studia na vysoké škole obdobím intenzivní socializace studenta, rozvoje vyšších psychických funkcí, formování celého rozumového systému a osobnosti jako celku. Budeme-li uvažovat o studentech, vezmeme-li v úvahu pouze biologický věk, pak je třeba jej přiřadit období adolescence jako přechodné fázi vývoje člověka mezi dětstvím a dospělostí. Proto je v zahraniční psychologii toto období spojováno s procesem dospívání.

Doba studia na univerzitě se shoduje s druhým obdobím dospívání nebo prvním obdobím zralosti, které se vyznačuje složitostí utváření osobnostních rysů, což je proces analyzovaný v dílech vědců jako B.G. Ananiev, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lisovský, Z.F. Jesareva a další Charakteristickým rysem tohoto období je, že postupně nastupuje fyzické, morální

a duševní zralost, která nachází syntetický výraz v pracovní zralosti, z níž vyplývá možnost vykonávat různé fyzické či duševní práce v podmínkách dostatečně velké zátěže. Nejdůležitější vlastností tohoto období, kterou je třeba zohlednit a rozvíjet ve vzdělávacím procesu, je schopnost nacházet a klást problémy, stejně jako taková složka, jako je nestandardní přístup k již známým problémům, schopnost vyčlenit konkrétní problémy v obecnější atd. .

Po sociálně-psychologické stránce se studenti ve srovnání s ostatními skupinami obyvatel vyznačují nejvyšším dosaženým vzděláním a profesním zaměřením. Studenti jsou zároveň sociální komunitou, která se vyznačuje sociální aktivitou a vcelku harmonickým spojením intelektuální a sociální vyspělosti. Zohlednění této zvláštnosti studentského kolektivu je základem přístupu učitele ke každému


310 Kapitola 15

žákovi jako partnerovi pedagogické komunikace, pro učitele zajímavá osobnost. V souladu s osobnostně-činnostním přístupem je student považován za aktivního, samostatně organizujícího subjekt své činnosti pedagogické interakce. Má specifickou kognitivní orientaci

a komunikativní činnost k řešení konkrétních profesně zaměřených úkolů.

charakteristické vlastnosti věkové skupiny (17–23 let) jsou aktivní postoj k realitě, touha po sebepoznání, sebeurčení a sebepotvrzení jako předmět společenského života. Určitá nestabilita je zároveň vlastní i touze mladých lidí po aktivním sebeurčení (kvůli nedostatku dostatečných životních zkušeností, nedostatečnému rozvoji sebevzdělávání, „zamlžení“ mravních hodnot atd.) . Projevuje se impulzivitou a rozptýleností, iluzorním a exotickým romantismem, zklamáním a pesimismem, skepticismem a nihilismem, negativním maximalismem a disharmonií silné vůle. Údaje z výzkumu Institutu mládeže (Moskva) jsou alarmující a naznačují, že jen malý počet studentů spojuje dosažení životního úspěchu s duchovními, morálními a občanskými kvalitami, s kreativitou a inovací; většina mladých lidí se nechce zapojit do boje za svá práva, úroveň normativně-právní kultury studentů je nízká.

Vstup na univerzitu posiluje víru mladého člověka ve vlastní síly a schopnosti, dává vznik naději na plnokrevné

a zajímavý život. Zároveň ve druhém a třetím ročníku často vyvstává otázka správného výběru vysoké školy, specializace, profese. Koncem třetího ročníku je definitivně vyřešena otázka profesního sebeurčení. Stává se však, že v této době jsou přijímána rozhodnutí, jak se v budoucnu vyhnout práci v oboru. Podle údajů poskytnutých V.T. Lisovského, pouze 64 % studentů vyšších ročníků čtyř největších petrohradských univerzit se jednoznačně samo rozhodlo, že jejich budoucí povolání plně odpovídá jejich hlavním sklonům a zájmům. Často dochází k posunům nálad studentů – od nadšených v prvních měsících studia na vysoké škole až po skeptické při posuzování vysokoškolského režimu systému výuky, jednotlivých učitelů atp.

Dost často je profesní volba člověka určována náhodnými faktory. Tento jev je zvláště nežádoucí při výběru vysoké školy, protože takové chyby jsou pro společnost také nákladné,

a osobnost. Tak Práce v oblasti kariérového poradenství s mladými lidmi nastupujícími na vysoké školy je nesmírně důležitá.


Studentský věk podle B.G. Ananyeva, je

senzitivní období pro rozvoj hlavních sociogenních potenciálů člověka. Vysokoškolské vzdělání má obrovský vliv na psychiku člověka, rozvoj jeho osobnosti. V průběhu studia na vysoké škole se u studentů za příznivých podmínek rozvíjejí všechny úrovně psychiky. Určují směr lidské mysli, tzn. formovat myšlení, které charakterizuje profesní orientaci jedince. Pro úspěšné učení

na univerzitě docela potřebujete vysoká úroveň obecný intelektuální vývoj, zejména vnímání, představy, paměť, myšlení, pozornost, erudice, šíře kognitivních zájmů, úroveň zběhlosti v určitém rozsahu logických operací atd. Při mírném poklesu této úrovně je možná kompenzace z důvodu zvýšená motivace nebo výkon, vytrvalost, důkladnost a přesnost ve vzdělávací činnosti. Existuje ale i hranice takového poklesu, kdy kompenzační mechanismy nepomáhají a žák může být vyloučen.

Rozvoj studenta v různých kurzech má některé zvláštnosti.

Řeší se první kurz – úkol představit čerstvého zájemce o studentské formy kolektivního ŽIVOTA. Chování studentů se vyznačuje vysokou mírou konformismu; prvňáčkům chybí diferencovaný přístup ke svým rolím.

Druhý rok je obdobím nejintenzivnějšího vzdělávacího působení studentů. Všechny formy vzdělávání a výchovy jsou intenzivně zařazovány do života žáků druhého ročníku. Studenti získávají všeobecné vzdělání, formují se jejich široké kulturní potřeby a potřeby. Proces adaptace na toto prostředí je v podstatě ukončen.

Třetí ročník je počátkem specializace, posílení zájmu o vědeckou práci jako odraz dalšího rozvoje a prohloubení odborných zájmů studentů. naléhavá potřeba

ve specializaci často vede k zúžení sféry různorodých zájmů jednotlivce. Od nynějška formy utváření osobnosti

na vysoké škole jsou obecně určeny faktorem specializace. Čtvrtý ročník - první skutečné seznámení se specializací

během průjezdu vzdělávací praxe. Chování studentů se vyznačuje intenzivním hledáním racionálnějších cest a forem speciálního výcviku, dochází u studentů k přehodnocování mnoha hodnot života a kultury.

Pátý ročník - v budoucnu předčasné ukončení univerzity, tvoří se jasné praktické pokyny pro budoucí typ činnosti. Objevují se nové, stále relevantnější hodnoty.


312 Kapitola 15

vazby související s finančním a rodinným stavem, místem výkonu práce atd. Studenti se postupně vzdalují kolektivním formám univerzitního života.

Hledání životního přítele hraje ve třetím až čtvrtém ročníku velkou roli, ovlivňuje jak studijní výsledky, tak společenské aktivity studentů. Zájem o opačné pohlaví zaujímá významné místo v myšlení a chování žáků. Bylo by ale chybou vnímat to jako negativní jev. Intimní vztahy často přispívají ke zvýšení touhy lépe se učit, pracovní náladě a tvůrčí činnosti. Údaje sociologů říkají, že zpravidla po nějakém „klidu“ páry nezůstávají stranou od sociální práce a nevypadnou z kolektivu. Sňatek mnoha studentů do konce studia nevede k rozpadu studentských skupin, i když počet přímých mezilidských a meziskupinových kontaktů mezi jejími členy je poněkud omezen.

Studium osobnosti studenta ve vysokoškolské praxi se uskutečňuje podle těchto ukazatelů: motivy vstupu na vysokou školu, úroveň všeobecného vzdělání, charakter činnosti před nástupem na vysokou školu, míra utváření dovedností a schopnosti samostatné práce, povaha zájmů, záliby, úroveň rozvoje schopností, charakter rysů, zdravotní stav, dodržování jejich obsahu a požadavky na budoucí povolání. K identifikaci toho všeho se hojně využívají průzkumy, pozorování, vzájemné hodnocení samostatné práce studentů, výsledky kontrolních úkolů, testů, zkoušek a testování. Na základě takového studia je realizován diferencovaný přístup ke studentům. Jsou identifikovány obtíže ve studiu a praktické práci, jsou určeny preferované akademické disciplíny

a druhy povolání, sebehodnocení úrovně svých aktivit a sebe jako jednotlivců, míru spokojenosti.

Činnost žáka je zvláštní svými cíli.

a úkoly, obsah, vnější a vnitřní podmínky, prostředky, obtíže, zvláštnosti průběhu psychických procesů, projevy motivace. Činnost studenta má velký společenský význam, neboť je dán potřebou řešit nejdůležitější úkol vysokoškolského vzdělávání - zajišťovat přípravu odborníků pro různá odvětví národního hospodářství, realizovat sociální potřeby lidí s vysokoškolským vzděláním

a vhodnou výchovou. Činnost studentů jako celek do sféry materiální výroby nepatří. Hlavní


v činnosti studenta - studovat, účastnit se vědeckého a společenského života, různých akcí, které se konají

pro vzdělávací a vzdělávací účely.

Mezi znaky činnosti studenta je třeba zařadit také: originalitu cílů a výsledků (příprava na samostatnou práci, zvládnutí znalostí, dovedností, rozvoj osobních kvalit), zvláštní povahu předmětu studia (vědecké poznatky, informace o budoucí práci); plánované podmínky pro činnost studenta (programy, termíny studia); speciální prostředky činnosti - knihy, laboratorní vybavení atp. Aktivita studenta se vyznačuje intenzitou fungování psychiky, neobvykle vysokou intelektuální zátěží; v průběhu činností dochází u studentů k přetížení a úkolům, které způsobují napětí (absolvování zkoušek, testů, plnění ovládání funguje atd.).

Obecně se osobnost studenta jako budoucího odborníka s vysokoškolským vzděláním rozvíjí v řadě směrů, a to:

Posiluje se profesní orientace, rozvíjejí se potřebné schopnosti;

Zdokonalené, „profesionalizované“ duševní procesy, stavy, prožívání;

Zvyšuje se smysl pro povinnost, odpovědnost za úspěšnost odborné činnosti, výraznější je individualita studenta;

Rostoucí nároky v oblasti jejich budoucí profese;

Na základě intenzivního předávání sociálních a profesních zkušeností a utváření potřebných vlastností roste celková vyzrálost a stabilita osobnosti žáka;

Zvyšuje se podíl sebevzdělávání studenta na utváření vlastností a zkušeností, které jako budoucí odborník potřebuje;

Profesní samostatnost a připravenost pro budoucí praktickou práci jsou stále silnější.

15.2. Faktory ovlivňující úspěšnost učení žáků

Úspěch jakékoli činnosti, včetně vzdělávací, závisí především na úrovni intelektuálního rozvoje. Vztah mezi intelektovými schopnostmi a činností je dialektický: efektivní zapojení do jakékoli činnosti vyžaduje určitou úroveň schopností pro tuto činnost, která následně vhodně ovlivňuje proces rozvoje a formování schopností.


314 Kapitola 15

Pokrok žáků závisí nejen na celkovém rozumovém rozvoji a speciálních schopnostech, což je vcelku pochopitelné i z hlediska zdravého rozumu, ale také na zájmech a motivech, povahových vlastnostech, temperamentu, osobnostní orientaci, sebeuvědomění atd. .

Důležitou podmínkou pro optimalizaci potenciálu člověka je jeho aktivita, zaměření na určitý druh činnosti. Právě to, co je pro člověka zvláště významné, v konečném důsledku působí jako motivy a cíle jeho činnosti.

Jednou ze základních potřeb studentů je komunikace. V komunikaci se učí nejen druhé, ale i sebe, osvojují si zkušenosti ze společenského života. Potřeba komunikace přispívá k navazování různorodých spojení, rozvoji partnerství, přátelství, podněcuje výměnu znalostí a zkušeností, názorů, nálad a zkušeností.

Další důležitou potřebou jednotlivce je potřeba úspěchu. Život studentů je specifický z hlediska možností uspokojování řady potřeb. Jsou známá omezení při uspokojování jejich duchovních a materiálních potřeb. Z výzkumných dat vyplývá, že zvyšování efektivity činnosti studenta je spojeno především s rozvojem jeho duchovních potřeb v souladu s požadavky studia na vysoké škole a budoucího povolání.

Jak ukázaly studie a potvrdily různé vzorky, úspěšnost učení žáka závisí na vlastnostech sebeuvědomění a sebeporozumění, například na míře přiměřenosti sebehodnocení. S nadměrnou samolibostí, nedbalostí a nadhodnoceným sebevědomím studenti zpravidla spadají do počtu předčasných odchodů. Mnoho studentů ani při zkoušce nepovažuje za nutné tvrdě pracovat, studuje pouze část dnů určených na přípravu ke zkoušce (zpravidla 1-2 dny „na přednášku“). Jde o 66,7 % studentů prvního ročníku, 92,3 % studentů pátého ročníku. Někteří studenti jdou ke zkoušce na vlastní pěst, s připravenými zdaleka ne všechny otázky zdůrazněné učitelem (58,3 % studentů 1. ročníku, 77 % studentů 5. ročníku).

Významná část studentů usiluje o racionalizaci své vzdělávací činnosti, o nalezení nejefektivnějších metod studia látky. Úspěch jejich úsilí v této oblasti závisí na úrovni rozvoje: 1) inteligence, 2) introspekce, 3) vůle.


Nedostatečná úroveň rozvoje některé z těchto vlastností vede k výrazným chybným výpočtům v organizaci samostatné práce, což má za následek nízkou úroveň pravidelnosti výuky, neúplnou přípravu na zkoušky.

Snadno asimilující vzdělávací materiál, intelektuálně vyspělejší studenti v obvyklých podmínkách, navržení pro průměrné studentské studijní podmínky, neusilují o rozvoj racionálních metod získávání znalostí. Jejich styl studia - útok, riziko, doučení látky - se formuje ve škole.

Potenciální možnosti těchto studentů zůstávají neobjeveny, zejména při nedostatečném rozvoji vůle, odpovědnosti a cílevědomosti jedince.

V tomto ohledu je potřeba diferencovaného vzdělávání, zejména na univerzitě. Zásadu „každý podle svých schopností“ je třeba chápat nikoli jako snížení požadavků při srovnání se slabšími, ale jako zvýšení požadavků na schopné studenty. Jen s takovým tréninkem se plně realizují intelektuální a volní schopnosti každého jedince a je možný jeho harmonický rozvoj. Studenti s vyšší pravidelností pedagogické práce jsou podle sebehodnocení pevnější, zatímco ti, kteří studují méně pravidelně, spoléhají spíše na své intelektuální schopnosti.

Existují dva typy studentů – s vysokou a nízkou úrovní pravidelnosti vzdělávací činnosti. Schopnost systematicky pracovat i při průměrných intelektových schopnostech poskytuje studentům stabilně vysoké studijní výsledky. Nedostatek schopnosti organizovat se, rovnoměrně rozdělit tréninky, dokonce i za přítomnosti dostatečně vyvinutého intelektu, snižuje schopnost asimilovat programový materiál a brání úspěšnému učení. V důsledku toho je nedostatek systematických školení jedním z významných faktorů předčasného ukončování školní docházky.

Psychologie a pedagogika může k optimalizaci vzdělávacího procesu přistupovat z různých pozic: zdokonalování vyučovacích metod, rozvíjení nových principů pro budování osnovy a učebnic, zkvalitňování práce děkanů, vytváření psychologické služby na vysokých školách, individualizace procesu vzdělávání a výchovy za předpokladu, že budou plněji zohledněny individuální charakteristiky studenta atd. Ve všech těchto přístupech je osobnost studenta reflektována. centrální spoj. Znalost psychických charakteristik osobnosti žáka – schopnosti, obecný rozumový vývoj, zájmy, motivy, povahové vlastnosti, temperament, výkonnost, sebeuvědomění atd. - umožňuje najít skutečné příležitosti k jejich zohlednění v podmínkách moderního masového vzdělávání ve vysokoškolském vzdělávání.


316 Kapitola 15

Úspěch studentů na vysokých školách ovlivňuje mnoho faktorů: finanční situace, zdravotní stav, věk, rodinný stav, úroveň předuniverzitní přípravy, schopnosti sebeorganizace, plánování a kontroly jejich činností (především vzdělávacích), motivy výběr vysoké školy, přiměřenost výchozích představ o specifikách vysokoškolského vzdělávání; forma vzdělávání (prezenční, večerní, kombinovaná, dálkové atd.), dostupnost školného a jeho výše, organizace vzdělávacího procesu na univerzitě, materiální základna univerzity, úroveň kvalifikace učitelů a zaměstnanců, prestiž univerzity a v neposlední řadě individuální psychologické charakteristiky studentů.

Proč někteří studenti tvrdě a ochotně pracují na osvojování znalostí a odborných dovedností a vzniklé obtíže jim jen přidávají energii a touhu dosáhnout svého cíle, zatímco jiní dělají vše jakoby pod tlakem a výskyt jakýchkoli významných překážek prudce snižuje jejich činnost až po destrukci výchovné činnosti? Takové rozdíly lze pozorovat za stejných vnějších podmínek vzdělávací činnosti (sociálně-ekonomická situace, organizace a metodická podpora vzdělávacího procesu, kvalifikace učitelů atd.).

Při vysvětlování tohoto jevu se psychologové a učitelé nejčastěji odvolávají na takové individuální psychologické charakteristiky žáků jako úroveň inteligence(schopnost získat znalosti, dovednosti, schopnosti a úspěšně je aplikovat při řešení problémů), tvořivost(schopnost samostatně rozvíjet nové znalosti); motivace k učení poskytování silných pozitivních zkušeností při dosahování cílů učení, vysoké sebehodnocení což vede ke vzniku vysoké úrovně nároků atd. Žádná z těchto vlastností samostatně, ani jejich kombinace však nestačí k tomu, aby zaručila utváření postoje studenta ke každodenní, tvrdé a tvrdé práci při osvojování profesní a sociální kompetence v podmínkách poměrně častých nebo dlouhodobých neúspěchů, které jsou nevyhnutelné v jakékoli - bojovat proti složitým činnostem.

Nedávno, v psychologii, jako relativně nezávislý druh, sociální inteligence, chápaný jako soubor schopností, které jsou základem kompetence komunikativní (kompetence v komunikaci), která zajišťuje úspěšné řešení úkolů pro adekvátní vnímání člověka člověkem, navazování a udržování kontaktů s jinými lidmi, jejich ovlivňování, zajišťování společných aktivit, zapojování se do


tiyu hodné postavení v týmu a společnosti (sociální postavení). Vysoká úroveň sociální inteligence je důležitá pro zvládnutí profesí typu „člověk-člověk“ podle klasifikace E.A. Klimov. Zároveň existují důkazy, že vysoká úroveň sociální inteligence se někdy rozvíjí jako kompenzace nízké úrovně předmětové (obecné) inteligence a kreativity. Ve prospěch skutečnosti, že vysoká míra sociální inteligence často koreluje s nízkou mírou úspěšnosti učení, jsou zafixovány i některé typologie žákovské osobnosti, o kterých bude řeč níže. Formální pokroky takových studentů však mohou být přeceňovány díky dovednému působení na učitele za účelem získání požadovaného vyššího stupně.

V mnoha studiích byly získány poměrně vysoké korelace mezi úrovní obecného intelektuálního rozvoje a akademickým výkonem studentů. Přitom jen o něco málo více než polovina studentů zvyšuje úroveň obecné inteligence od prvního do pátého ročníku a zpravidla je takový nárůst pozorován u slabých a průměrných studentů a silní často opouštějí univerzitě se stejnými věcmi, se kterými přišli. Tato skutečnost vyjadřuje převažující orientaci celého našeho vzdělávacího systému na průměrného (a v jistém smyslu průměrného) žáka. Všichni učitelé dobře znají fenomén, kdy velmi schopný a „brilantní“ žák v prvních ročnících má neadekvátně vysoké sebevědomí, pocit nadřazenosti nad ostatními, přestává systematicky pracovat a prudce snižuje úspěšnost školení. Tento fenomén také našel své vyjádření téměř ve všech typologiích osobnosti žáka.

Naprostá většina autorů považuje vysoké sebevědomí a s ním spojené sebevědomí a vysokou míru aspirací za důležité pozitivní faktory úspěšného učení žáka. Student, který si není jistý svými schopnostmi, se často jednoduše nepustí do řešení obtížných problémů a předem přizná svou porážku.

Nejdůležitějším faktorem pro úspěšné studium na vysoké škole je charakter edukační motivace, její energetická úroveň a struktura.

Někteří autoři přímo rozdělují motivaci výchovné činnosti na nedostatečnou a pozitivní, přičemž se odvolávají na motivy kognitivní, profesní a dokonce i morální. V této interpretaci je získán přímý a téměř jednoznačný vztah mezi pozitivní motivací a úspěchem v učení. S diferencovanější analýzou motivů vzdělávací činnosti existují směry k získání znalostí, povolání a diplomu. Existuje přímá úměra mezi


318 Kapitola 15

zaměřit se na získávání znalostí a úspěch v učení. Další dva typy orientace takový vztah nenašly. Studenti směřující k získávání vědomostí se vyznačují vysokou pravidelností vzdělávací činnosti, cílevědomostí, pevnou vůlí apod. Ti, kteří jsou zaměřeni na získání povolání, často vykazují selektivitu, rozdělují obory na „nezbytné“ a „nepotřebné“ pro své profesní utváření. které mohou ovlivnit studijní výsledky. Postoj k získání diplomu činí studenta ještě méně selektivním při výběru prostředků na cestě k jeho získání - nepravidelné hodiny, „bouře“, podvodné listy atd.

V poslední době jsou identifikovány výrazné rozdíly v motivaci vzdělávacích aktivit studentů komerčních oborů či vysokých škol ve srovnání se „státními zaměstnanci“. Studenti první skupiny mají asi o 10 % vyšší sebevědomí než druhá, touha po úspěších v podnikání je výraznější (18,5 % vs. 10 %), význam dobrého vzdělání a odborné přípravy je vyšší (40 % oproti 5 %), větší důraz je kladen na plynulost cizí jazyky(37 % oproti 22 %). Liší se také vnitřní struktura motivace k získání vysokoškolského vzdělání u „komerčních“ a „rozpočtových“ studentů. Pro ty druhé jsou motivy „získat diplom“, „získat povolání“, „řídit Vědecký výzkum““, „žít studentský život“ a za prvé - „dosáhnout materiálního blahobytu“, „hovořit plynně cizími jazyky“, „stát se kultivovaným člověkem“, „získat příležitost studovat v zahraničí“, „ovládnout teorii a praxi podnikání“, „dosáhnout respektu mezi známými“, „pokračovat v rodinné tradici“. Přesto je vzdělávací úspěšnost „komerčních“ studentů výrazně horší než u „státních zaměstnanců“, a to zejména na prestižních univerzitách, kde vysoká konkurence zajišťuje výběr těch nejsilnějších a nejpřipravenějších uchazečů.

Jak poznamenávají autoři jedné z nejobsáhlejších studií psychologických charakteristik studentů, hlavním faktorem určujícím úspěšnost vzdělávací činnosti není závažnost individuálních duševních vlastností člověka, ale jejich struktura, ve které hrají hlavní roli volní vlastnosti. role ( Ivannikov V.A. Psychologické mechanismy volní regulace. - M., 1991). Podle V.A. Ivannikov, člověk projevuje své volní vlastnosti, když vykonává činnost zpočátku nedostatečně motivovanou, tzn. podvolí se jiným akcím v boji o „behaviorální výstup“. Mechanismus volního působení může


pojmenujte doplnění deficitu realizační motivace v důsledku záměrného posilování motivu tohoto jednání a oslabení motivů konkurenčních jednání. To je možné zejména tím, že akce dostane nový význam. Velký problém spočívá v konstrukci edukačního procesu tak, aby žák musel co nejméně překonávat sám sebe, nutit ho zapojit se do výchovného působení. Zjevně nelze zcela eliminovat potřebu apelovat na volní vlastnosti žáka, ale je rovněž nepřípustné svádět všechny problémy a nedostatky v organizaci výchovně vzdělávacího procesu na lenost a nedostatek vůle žáků. Motiv učení by měl ležet v samotné učební činnosti nebo co nejblíže jejímu procesu. Toho lze dosáhnout tímto způsobem: aby byl proces učení pro studenta co nejzajímavější a přinášel mu uspokojení a dokonce i potěšení; pomáhat žákovi utvářet takové motivy a postoje, které mu umožní prožívat uspokojení z překonávání vnitřních i vnějších překážek ve vzdělávací činnosti.