Změny během praxe. Rysy utváření profesně důležitých vlastností osobnosti učitele u studentů v průběhu pedagogické praxe

31.05.2021

Žirková Z.S. jeden

1 Federální státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Severovýchodní federální univerzita pojmenovaná po M.K. Ammosov, Jakutsk

Jedním z hlavních úkolů pedagogické praxe je formování hlavních typů odborná činnost a profesionální funkce jako sledování kvality výuky, nástroje sběru dat splňující požadavky na kvalitu měření. Průzkum mezi studenty a analýza kvality cvičných tříd byly provedeny pomocí dotazníku o kvalitě lekce vypracovaného A.I. Sevruk a E.A. Yunina, tak i komplexní diagnostika a hodnocení činnosti stážistů při průchodu pedagogickou praxí za účelem identifikace jejího souladu s požadovaným výsledkem. V průběhu pedagogické praxe si studenti zdokonalili základy analýzy a hodnocení vlastní pedagogické činnosti.

pedagogická praxe

odborná činnost

sledování

formace

odraz

výsledek

1. Andreev V.I. Seberozvoj soutěživé osobnosti manažera. - M., 1995.

2. Babanský Yu.K. Vyučovací metody v moderní všeobecně vzdělávací škola. – M.: Osvěta, 1985. – 148 s.

3. Sailor D.Sh. Řízení kvality vzdělávání / D.Sh. Matros, D.M. Polev. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2004. - 345 s.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Sledování kvality výuky ve škole: tutorial- M .: Pedagogická společnost Ruska, 2003. - 144 s.

5. Ushinsky K. D. Pedagogické eseje. V 6 tunách / komp. S.F. Jegorov. - M .: Pedagogika 1990. - T. 5. - 528 s.

Změny, k nimž v zemi dochází v souvislosti s novými tržními vztahy, výrazně zasáhly i oblast školství. V kontextu rozvoje konkurence na trhu vzdělávacích služeb jsou důležitými aspekty optimalizace univerzitní přípravy:

Prakticky orientované zaměření vzdělávání, které je zajištěno integrací vzdělávacích, výzkumných a výrobních činností;

Absolvování uceleného typu specialistů, ve kterém jsou cíle, obsah a výsledky učení utvářeny komplexně s přihlédnutím ke změnám v odborných činnostech, které zahrnují nejen kvalifikaci, ale i osobnostní kvality a kompetence.

Důležitou podmínkou pro formování odborné přípravy studentů je praxe. Účelem praxe studentů je příprava na hlavní druhy odborných činností, realizace získaných odborných znalostí, dovedností, schopností a profesní adaptace, tzn. vstup do profese, rozvoj sociální role, profesní sebeurčení, formování pozic, integrace osobních a profesních kvalit.

Pedagogická praxe je komplexní proces, ve kterém studenti vykonávají činnosti určené jejich specializací.

K.D. Ushinsky napsal, že metodu výuky se lze naučit z knihy nebo ze slov učitele, ale dovednost používat tuto metodu lze získat pouze dlouhodobou a dlouhodobou praxí.

Yu.K. Babanský ve své vědecké práci zdůrazňoval, že právě v procesu pedagogické praxe lze plně pochopit zákonitosti a principy vzdělávání a výchovy, osvojit si odborné dovednosti a praktické zkušenosti.

V kombinaci s akademických disciplín praktická činnost studentů přispívá ke stanovení směrů a vyhlídek profesního růstu do budoucna, posílení adekvátního profesního sebevědomí, formování osobnosti budoucího učitele, profese.

V praxi se pedagogická činnost studentů zdokonaluje na základě smysluplného faktografického materiálu, jehož poznání a efektivní rozvíjení je možné pouze na základě živých dojmů a pozorování.

V pedagogické praxi studentů jsou důležité složky:

Schopnost studenta změnit svou společenskou a profesní činnost, chápaná jako nejdůležitější vlastnost člověka, která vyjadřuje její tvůrčí postoj k různým aspektům života, včetně ní samé. V pedagogické praxi bude stanoveno, jakým směrem se tato činnost ubírá v odborné sféře;

Všestranná orientace budoucího učitele na všechny oblasti pedagogické činnosti: předmět, vzdělávací činnost žáků a jeho metodické vybavení, vlastní pedagogická interakce a její organizace, zvládnutí metodiky. výzkumná práce;

Utváření reflektivní kultury v podmínkách přirozeného pedagogického procesu, kdy se prostředky a metody vlastní pedagogické činnosti stávají předmětem jejich reflexí pro učitele, procesy rozvoje a osvojení praktická řešení. Analýza vlastní činnosti pomáhá stážistovi uvědomit si obtíže, které se při jeho práci objevují, a najít kompetentní způsoby, jak je překonat.

Tyto složky pedagogické praxe budoucího učitele jsou určeny následujícími cíli:

Rozvoj profesní kompetence učitele, osobnostně-humanistická orientace, systémové vidění pedagogické reality;

Formování předmětové oblasti, reflektivní kultura;

Zvládnutí pedagogických technologií a schopnost integrace s pedagogickou zkušeností.

V průběhu pedagogické praxe si studenti vytvářejí základy pro analýzu a hodnocení vlastní pedagogické činnosti. Pedagogická reflexe se rozvíjí nejen v práci s pedagogickým deníkem, ale i v každé hodině, v každé komunikaci s dětmi. Během praxe je potřeba studenty připravit na skutečnou výukovou činnost, kde budou muset vykonávat všechny funkce učitele. Ukazatele úrovně znalostí, dovedností, osobního rozvoje a tvůrčí činnosti žáků úzce souvisí s kvalitou vzdělávacího procesu a jsou významnější pro zjišťování účinnosti kvality vzdělávacího procesu.

Jedním z hlavních úkolů pedagogické praxe je studium současného stavu výchovné práce ve vzdělávacích institucích, tzn. monitorování jako nepřetržité sledování jakéhokoli procesu za účelem identifikace jeho souladu s požadovaným výsledkem.

Než přistoupíme k analýze kvality výkonu žáků hlavních funkcí učitele, pedagogických činností, zvážíme výklad pojmu „monitorování“.

V A. Andreev považuje monitoring za „systém pro diagnostiku kvalitativních a kvantitativních charakteristik efektivnosti fungování a tendencí sebevzdělávání vzdělávacího systému, včetně jeho cílů, obsahu, forem, metod, didaktických a technických prostředků, podmínek a výsledků výcviku , vzdělávání a seberozvoj jednotlivce i týmu.“

Matros D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov definuje vzdělávací monitoring takto: „jde o systém pro organizaci sběru, zpracování, uchovávání a šíření informací o činnosti pedagogického systému, který zajišťuje průběžné sledování jeho stavu a předpovídání jeho vývoje“ .

Sledování kvality vzdělávacího procesu je tedy sledováním stavu jeho rozvoje optimální volbaúkoly a metody výchovy.

Technologie pro sledování kvality vzdělávacího procesu zahrnují tři hlavní fáze:

Kontrola vzdělávacího procesu;

Jeho hodnocení pro různé parametry;

Certifikace vzdělávacího procesu jako celku.

Pro realizaci monitoringu kvality výuky jsou potřeba efektivní nástroje sběru dat splňující požadavky na kvalitu měření. Jednotným prostředkem pro zkoumání kvality výuky je dotazník. Dotazník kvality lekce by měl modelovat hlavní rysy lekce, přednášky, semináře. Pouze zajištěním potřebné kvality měřidla je možné posoudit kvalitu pedagogické činnosti.

Dotazník vyvinutý A.I. Sevruk a E.A. Yunina je velmi dostupná a velmi pohodlná na používání, protože je snadno integrovatelná do stávajícího systému, umožňuje komplexně diagnostikovat a vyhodnocovat činnost učitele, což umožňuje plánovat pomoc ke zlepšení odborných dovedností. Dotazník se vyznačuje optimálním počtem položek, podle kterých je celkem reálné posoudit kvalitu lekce. Specifičnost znění položek dotazníku umožňuje použití bodovacího systému. Pokud je každá vyplněná položka dotazníku ohodnocena jedním bodem, pak součet bodů odráží celistvé hodnocení kvality činnosti učitele v hodině. Všechny vybrané znaky dotazníku jej charakterizují jako objektivní a účinný lék hodnocení kvality výuky nejen na středních školách, ale i v odborných vzdělávacích institucích.

Provedli jsme studii kvality vzdělávacího procesu pomocí dotazníku kvality lekce, který vypracovala A.I. Sevruk a E.A. Yunina, při absolvování vysokoškolské praxe studenty pro doplňkovou kvalifikaci „Učitel“ Pedagogického institutu Severovýchodní federální univerzity. M.K. Ammosov.

Pro analýzu kvality stáží byl proveden průzkum mezi studenty v bodech maticového dotazníku (tabulka).

Položky dotazníku	akademický rok 2006-2007	akademický rok 2007-2008	akademický rok 2008-2009	akademický rok 2009-2010	akademický rok 2009-2011
1. Účel znalce
2. Jistota v učebním materiálu
3. Kvalitní projev
4. Techniky nenásilného učení
5. Navazuje mezioborové vazby
6. Použití: a) sociální zkušenost
b) rozdávání obrazových materiálů
c) dynamické didaktické materiály
7. Dává víceúrovňové úkoly
8. Stimuluje zdůvodňování, argumentaci odpovědí
9. Povzbuzuje: a) iniciativa a samostatnost žáků
b) individuální vzdělávací úspěchy žáků
10. Uvědomuje si existenciální orientaci vzdělávání
11. Upozorňuje na kvalitu projevu žáků
12. Včas končí lekce, lekce
13. Využívá metod pedagogických technologií: a) diferencované, včetně individualizovaného učení
b) problémové učení
c) interaktivní učení
d) reflektivní učení
e) kolektivní duševní činnost
f) zdravotně nezávadné metody

Tabulka ukazuje implementaci položek dotazníku kvality lekce účastníky a celkový počet získaných bodů za akademických let. Diagram byl sestaven na základě zobecněných dat z průzkumu pro 36 tříd prováděných studenty na stáži v různých studijních skupinách a zobrazuje průměrná data o kvalitě vzdělávacího procesu podle akademického roku ze všech pozorování. Údaje o kvalitě vzdělávacího procesu podle akademických let řeší problém získávání zpětných informací (problém kontroly) a korelaci skutečných výsledků vzdělávacího procesu s plánovanými výsledky, s cíli (problém hodnocení). Čím více bodů implementováno, tím vyšší je kvalita výuky. Na základě souhrnu pozorování je vyhodnocena výuka. Z tabulky vyplývá, že součet bodů získaných stážisty je v průměru poloviční oproti maximálnímu počtu, ale ovlivňuje nejdůležitější body dotazníku. To svědčí o připravenosti studentů-stážistů na výuku.

Analýza výsledků průzkumu ukázala, že stážisté jsou schopni stanovit cíle pro rozvoj osobních kvalit studentů a realizovat je prostřednictvím předmětu. Jistota v učebním materiálu. Cvičenci používali nenásilné metody výuky, tzn. nebyly žádné negativní připomínky, nepřerušovali studenty, nevnucovali svůj názor, hojně využívali rozdávané vizuální statistické materiály a dynamické didaktické materiály. Šikovně využívali interaktivní tabuli, kvalitní prezentace a diapozitivy. Ve všech třídách byly efektivně využívány interaktivní techniky učení, probíhaly zajímavé besedy, do kterých se žáci aktivně zapojili. Na konci každé lekce proběhly reflexe praktikantů a studentů.

Pomocí matice (viz tabulka) můžete určit, které z položek dotazníku nebyly ve třídě implementovány, například: studenti měli potíže s navazováním vazeb s jinými předměty, s integrací vzdělávacích materiálů z různé oblasti poznání, lidský život. Ve třídě není dostatečně využívána stimulace: argumentace odpovědí, podpora iniciativy a samostatnosti, individuální vzdělávací úspěchy žáků. Metody nejsou implementovány pedagogická technologie problémové učení a formy kolektivní duševní činnosti.

Při analýze studie jsme odhalili vhodnost dotazníku pro nejdůležitější zobecněná hodnocení kvality pedagogické činnosti.

Pedagogická praxe studentů je tedy povinnou složkou vzdělávacího procesu, při kterém dochází k realizaci metod činnosti osvojené na přednáškách a seminářích, vzdělávacích technologií, realizace ideálů vzdělávání. Pedagogická praxe je jakýmsi ověřováním správnosti provedené volby, schopností, zájmů, hodnot. Zároveň je prověřována kvalita odborné přípravy studenta na konkrétním pracovišti, v reálné situaci. V průběhu praxe dostávají studenti možnost skutečné pedagogické interakce se studenty a rozvoje školní reality z pohledu učitele.

Při závěrečné reflexi pedagogické praxe studenti poznamenali, že:

Amanbayeva L.I., doktorka pedagogických věd, profesorka Pedagogického institutu severovýchodu federální univerzitě pojmenovaný po M.K. Ammosova, Jakutsk;

Kiryakova A.V., doktorka pedagogických věd, profesorka, přednosta. Katedra teorie a metodologie výchovy, Orenburg State University, Orenburg.

Práce obdržela redakce 11. dubna 2012.

Bibliografický odkaz

Žirková Z.S. PEDAGOGICKÁ PRAXE STUDENTŮ - PŘÍPRAVA NA HLAVNÍ TYPY ODBORNÝCH ČINNOSTÍ // Fundamentální výzkum. - 2012. - č. 6-2. – S. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (datum přístupu: 02/01/2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"

Závěr odpovědného vedoucího praxe o práci studenta (technické dovednosti, náplň práce, kvalita, aktivita, kázeň)

Příklady charakteristik studenta z místa praxe

Během průjezdu průmyslová praxe ve státě vzdělávací instituce střední odborné vzdělání "Vysoká škola umění" student __________________ se ukázal být disciplinovaný, snaží se získat znalosti, dovednosti a schopnosti potřebné v této oblasti managementu. Hlavním cílem její praktické práce bylo seznámit se s hlavními aspekty práce personálního oddělení vysoké školy. Pod vedením zkušené specialistky, vedoucí personálních útvarů vysoké školy, prostudovala hlavní legislativní a regulační právní akty, metodické materiály k personálnímu řízení; pracovní legislativa; struktura a zaměstnanci podniku, jeho profil, specializace a vyhlídky rozvoje; personální politika a strategie podniku; postup tvorby prognóz, stanovení budoucích a současných potřeb personálu; zdroje zajišťující podniku personál; stav na trhu práce; systémy a metody hodnocení personálu; metody analýzy profesní kvalifikační struktury personálu; postup při evidenci, vedení a uchovávání dokumentace související s personálem a jeho pohybem; postup pro vytvoření a údržbu databanky o zaměstnancích podniku; způsoby účtování pohybu personálu, postup při sestavování zavedeného výkaznictví; možnost využití moderních informačních technologií v práci personálních služeb.

I přes krátkou dobu praxe se ___________ projevila jako aktivní, disciplinovaná studentka, dokázala obsáhnout velmi velké množství potřebných informací. Pomáhá při zpracování osobních spisů nově přijatých zaměstnanců. Vystudovala základy práce s informačními a právními systémy „Garant“ a „Konzultant“.

______________ Zacházelo se všemi úkoly své pracovní praxe velmi zodpovědně, realizovala objednávky s dokumenty pečlivě. Praktická práce _____________ zaslouží velkou pochvalu.

Během stáže jsem se seznámil se strukturou organizace, postupem při vedení personální evidence, účetnictví a ukládání dokumentů. Podílel se na přípravě podkladů.

Vzhledem k odborným kvalitám se _____________ projevil jako kompetentní, výkonný, přesný člověk a zodpovědně zachází se zadanými úkoly. Dovedně aplikuje teoretické znalosti získané během výcviku v praxi _______________ je pozorný při práci s dokumenty, snadno se orientuje v jejich obsahu. Má počítačové dovednosti, které využila při přípravě různých dokumentů.

V mezilidských vztazích je slušná, společenská, snadno se přizpůsobí práci v týmu.

Během stáže se ___________________ projevil jako disciplinovaný a zodpovědný zaměstnanec. Přesně dodržoval denní režim firmy, plnil dané pokyny a úkoly.

Studovala proces personálního řízení společnosti, ve své práci uplatňovala teoretické i praktické dovednosti. V průběhu měl student možnost dokumentaci nejen prostudovat, ale podílel se i na její přípravě, která vykazovala nejvyšší stupeň znalostí v oblasti personálního workflow.

Podle mého názoru ______________ prokázal dobrou znalost teorie v praxi.

Standardní charakteristika obsahuje následující informace:

1. Jméno, příjmení a příjmení zaměstnance, datum narození, vzdělání.

2. Uvede se místo výkonu práce, ze kterého je charakteristika vystavena, pojmenují se pozice, které zaměstnanec zastával během své práce v této společnosti, a povinnosti, které vykonával.

3. Jsou uvedeny kladné vlastnosti zaměstnance (osobní a obchodní); informace o propagačních akcích a oceněních.

4. Informace o pokročilých školeních, která zaměstnanec absolvoval, ao jeho účasti na různých projektech společnosti.

5. Je uvedeno, pro jaké účely a pro koho se charakteristika vydává.

Příklad charakteristiky pro zaměstnance

CHARAKTERISTICKÝ

Na obchodníkovi DownTown LLC Ivanov Nikolay Evgenievich

Ivanov Nikolai Evgenievich, narozen v roce 1985. V roce 2007 promoval s vyznamenáním na Státní univerzitě humanitních studií.

Od října 2009 pracuje jako marketér.

Při své práci se osvědčil jako kvalifikovaný odborník. Je skutečným profesionálem, obratně zvládá svěřenou režii, mezi zaměstnanci se těší zaslouženému respektu.

N. E. Ivanov neustále zvyšuje svou odbornou úroveň: navštěvuje tematické akce, školení a semináře, čte odbornou literaturu, své pracovní povinnosti bere zodpovědně a vážně.

Vedení společnosti zdůrazňuje neustálou touhu N. E. Ivanova po profesním rozvoji: v současnosti dostává další odborné vzdělání obor Řízení lidských zdrojů.

Za svědomitý přístup k práci byl oceněn diplomem „Nejlepší zaměstnanec 2009“.

Při jednání s kolegy je přátelský a pozorný. Během svého působení předkládal konkrétní návrhy, které měly příznivý vliv na činnost společnosti.

Charakteristika je vystavena k prezentaci na místě požadavku.

Andrejev

A. A. Andrejev

datum, razítko
Příklad charakteristiky pro studenta

CHARAKTERISTICKÝ

Ivanov Nikolaj Evgenievich
Narozen v roce 1985, Ukrajinec, vysokoškolské vzdělání

Ivanov N.E. - Absolvent Fakulty inženýrství a ekonomiky v Kyjevě Národní univerzita Technologie a design. Během studií se projevoval jako pilný student, neustále si zdokonalující svou odbornou úroveň. Ivanov N.E. se opakovaně účastnil vědeckých konferencí. Přednesl informativní prezentace na marketingová témata. Absolvent se zúčastnil i meziuniverzitního studia studentská konference"Nová generace marketérů", kde vystoupil na téma: "Propad mediálních rozpočtů v kontextu finanční krize."

Ivanov N.E .. od prvního ročníku pracoval na tématu své diplomové práce „Internetový marketing“. Z diplomové práce vyplývá, že se absolvent dobře orientuje ve studované látce a ovládá teoretické základy, úspěšně kombinuje teorii s praktickou analýzou reálných firem.

Je třeba poznamenat, že Ivanov N.E. byl publikován v časopisech „Absolvent“, „Mladí podnikatelé“.

Absolvent je na sebe náročný, těší se respektu mezi soudruhy a učiteli fakulty.

děkan Fakulty strojní a ekonomické
Sidorová

L. K. Sidorová

Absolvent Fakulty inženýrství a ekonomiky Státní univerzity humanitních studií (obor: marketing, denní forma učení se). datum, razítko

Příklad charakteristiky pro studenta z místa praxe

CHARAKTERISTICKÝ

1. Název praxe: vysokoškolák.

2. Místo stáže:
"DownTown" LLC,
Moskva, sv. Timur Frunze 2. z. jeden,
tel. (044) ___ __ __

3. Práce vykonávané studentem v podniku (divize):
Studium interní dokumentace společnosti (personální dokumenty, interní postupy, popisy práce), studium zkušeností společnosti "DownTown", analýza činnosti podniku, seznámení se s reportingem a plány společnosti.

4. Hodnocení praxe (činnosti studentů) vedoucím podniku (oddělení):
Ivanov Nikolaj Evgenievich prokázal během své bakalářské praxe dobrou teoretickou úroveň přípravy v záležitostech řízení podniku. Všechny zadané práce byly provedeny svědomitě. Usiloval o získání nových znalostí, aby byl ještě užitečnější. Obecně lze práci Nikolaeva N.A. hodnotit jako „vynikající“.

5. Čas cvičení:
Přiletěl _______________
Odešel __________________

Generální ředitel LLC "DownTown"
Muzafarov

S. G. Muzafarov

Tato charakteristika byla vydána studentovi Státní univerzity humanitních studií Ivanov Nikolai Evgenievich.

Charakteristikou studenta z místa praxe je doklad přiložený k vysvědčení o bakalářské nebo průmyslové praxi. Sestavuje ho odpovědná osoba organizace nebo vedoucí žáka. Ale zpravidla vedoucí důvěřuje studentovi, že napíše posudek sám za sebe. Zvažte jeho obsah, základní požadavky na design.
Co je napsáno ve vlastnostech žáka?

Záhlaví označující místo průchodu, informace o organizaci a její podrobnosti
Tyto informace musí být právně správné.

Informace o načasování stáže
Může být umístěn kdekoli v charakteristice (viz níže).

Popis práce studenta
Příklad: V povinnostech praktikanta Petrov V.D. zahrnovala přípravu pracovních smluv, ověřování osobních údajů zaměstnanců organizace, práci s účetními doklady a evidenci archivní dokumentace.

Charakteristika teoretických znalostí a získaných praktických dovedností studenta
Příklad: Stážista Ivanov A.B. úspěšně aplikoval teoretické znalosti získané na VŠ k plnění úkolů ve výrobě. Kromě,
v průběhu praxe student studoval strukturu podniku a koordinaci útvarů, osvojil si základní principy správy dokumentů, reportingu a smluv.
Hodnocení práce studenta
Příklad: Vedení organizace LLC "Ukázka" kladně hodnotí práci studenta Petrova P.S. v období od ___ do ____ jím byly všechny zadané úkoly splněny včas v souladu s požadavky na kvalitu plnění.

Charakteristika odborných kvalit studenta
Ukazuje pozornost k detailům, zejména finančním dokumentům. Efektivní, efektivní. Kompetentní v profesionální oblasti.

Posouzení osobních kvalit praktikanta
Příklad: Společenský, přátelský, přebírá iniciativu, snaží se pomáhat kolegům a pracuje v týmu.

konečná známka
Příklad: Výsledky práce studenta Petrova V.G. v rámci výrobní praxe zaslouží hodnocení "výborné".

Pečeť, datum, podpis manažera
Podpis musí být ověřen personálním oddělením.

Všimněte si, že nedostatky a nedostatky, na rozdíl od přezkoumání teze, volitelné.
Příklad charakteristiky z místa praxe

Další příklady naleznete níže.

Charakteristický

Pro studenta Kafelnikova Michaila Lvoviče, který od 4. 11. 11. do 28. 4. 2011 absolvoval stáž ve Federálním státním jednotném podniku „Elektroavtomatika“.

Student Kafelnikov M.L. absolvoval praxi v oddělení vývoje a implementace automatizovaných systémů. Během výrobní praxe ve společnosti Kafelnikov M.L. byly přiděleny následující povinnosti:

Vypracování konstruktivních schémat pro sběr motorů s nízkým výkonem.
Systemizace reportovací dokumentace.
Finalizace výkresů základních částí výrobního zařízení.

Po celou dobu cvičení Kafelnikov M.V. exkluzivně se ukázal pozitivní stránka. Osobní kvality se projevovaly ve schopnosti najít společnou řeč s kolegy při řešení úkolů. Liší se společenskou schopností a iniciativou. Účelné, vždy dovede řešení úkolů do konce.
Teoretické znalosti získané na vysoké škole v oboru strojírenství úspěšně uplatňoval, upevňoval a rozvíjel v procesu průmyslové praxe.

Během práce si student osvojil a upevnil následující praktické dovednosti:

Příprava konstrukčních výkresů.
Montáž základních částí průmyslových zařízení.
Korekce provozních parametrů výrobních závodů.

Stážista také získal zkušenosti s prací v inženýrském týmu (týmová práce).

Hodnotím práci studenta Kafelnikova M.V. po celou dobu praxe "výborně" a doporučuji jej k zápisu do výrobního personálu podniku po absolvování VŠ.

Hlavní inženýr federálního státního jednotného podniku "Elektroavtomatika", doktor technických věd, profesor Beloborodov S.V.

Moderní podmínky kladou nové požadavky na pedagogický a vedoucí personál, mění se pohled na pedagogickou činnost, reálný vzdělávací proces. Za těchto podmínek má mimořádný význam osobnostní a profesní rozvoj pedagogických pracovníků předškolních zařízení jako jeden z hlavních zdrojů pro zajištění a rozvoj kvality předškolního vzdělávání.

Stažení:

Náhled:

Zavolská Elena Viktorovna

Mateřská škola MADOU

Obecný vývojový typ "Chrpa"

Osobnostní a profesní rozvoj předškolního pedagoga jako podmínka inovace ve vzdělávání

Moderní předškolní učitel by měl být schopen myslet a jednat v souladu s novými standardy odborné pedagogické činnosti: mít schopnost koncepčního myšlení; humanistické hodnotové ideologické postoje; reflexivně-analytické, kreativní, designově-technologické, organizační, komunikativní, badatelské schopnosti. Aktualizuje se tak potřeba přednostního řešení problémů formování nové profesní kompetence vychovatelů v situaci stále se zvyšujících požadavků rodiny, společnosti a státu na kvalitu předškolního vzdělávání.

Nové socioekonomické vztahy v moderní společnost vedly ke změnám v systému předškolního vzdělávání. Aktualizace obsahu a změna podmínek vzdělávací činnosti, zkomplikování funkcí předškolních vzdělávacích institucí stanovených zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ v nových ekonomických podmínkách, vedly k významným transformacím v organizaci řízení, zkomplikovaly povinnosti vychovatele a vyžadovaly zlepšení systému řízení. K řešení jsou dnes povoláni učitelé předškolních zařízení náročné úkoly restrukturalizace systému předškolního vzdělávání. Hlavní funkce modern mateřská školka- cílevědomá socializace osobnosti dítěte: uvedení do světa přírodních i lidských souvislostí a vztahů, způsobů a norem chování ve všech sférách života. Pro kvalitativní realizaci této funkce v současné fázi musí pedagogický sbor pracovat v režimu zavádění inovací a inovací.

Pro efektivitu pedagogického procesu je nutné neustálé hledání nových, efektivnějších metod výchovy a vzdělávání, pomocí kterých se obsah vzdělávání přenáší na děti.

Osobnostní a profesní rozvoj odborníka na předškolní výchovu je jednou z prioritních oblastí modernizace vzdělávacího systému, který umožňuje rozvoj nových forem interakce s dětmi, nových programů a koncepcí.

Na základě všeho výše uvedeného jsme se v našem DOW rozhodlicíle metodické práce:

Poskytování vědeckých přístupů k organizaci pedagogického procesu.
Zvyšování odborné úrovně pedagogického sboru.
Analýza efektivity pedagogického procesu.

Úkoly metodické práce:

Zavádění inovativních pedagogických technologií do praxe.
Zlepšení plánování.
Zdokonalování typů a forem diagnostiky a řízení.
Zobecnění a šíření pokročilých pedagogických zkušeností učitelů.
Zlepšení informační podpory.

Řešení těchto problémů není možné bez vysoce profesionálních pedagogických pracovníků, proto je v naší mateřské škole zpracován plán profesního a osobního rozvoje učitelů.

Cílová: rozvoj osobnostních orientací, motivů a profesních potřeb, profesně významné znalosti, dovednosti a osobnostní vlastnosti učitelek MŠ.

Aktivity:

Analýza profesionality učitelů na základě studia jejich profesních potřeb, výkonových výsledků, osobních a profesních kvalit jednotlivce.
Rozvoj cílových a designových dovedností učitelů.
Organizace činností ke zlepšení odborných znalostí, dovedností učitelů, vytváření podmínek pro sebezdokonalování.
Individuální návrh profesního růstu učitele.
Udržování příznivého psychologického mikroklimatu v týmu.

Systém zvyšování odbornosti učitelů je rozvíjen na základě studia a analýzy profesní úrovně učitelů, jejich potřeb, motivů k aktivitě, požadavků rodičů a strategie rozvoje předškolního vzdělávání na různých úrovních.

Hlavní linií činnosti pro profesní rozvoj učitelů je rozvoj hodnotově sémantické, morálně orientované jednoty v týmu prostřednictvím organizace cílených, designových aktivit a prezentace výsledků.

Vedoucí T.M. Timonina řídí a organizuje teoretickou, praktickou a vědeckou práci učitelů a řídí jejich profesní rozvoj. Používané formy a metody práce s pedagogickými pracovníky jsou zaměřeny na jejich hloubkové osvojení jednotlivých obsahových okruhů, rozšíření psychologického a pedagogického obzoru, maximální seberealizaci, rozvoj schopností a kreativity a zvýšení sebeúcty. zaměstnanců.

MDOU vytvořeno:

Databáze učitelů MDOU.
Systém pro sledování odborných a informačních potřeb učitelů na základě vyvinuté banky diagnostických metod.

Systém metodické práce v MDOU je vybudován v následujících oblastech:

Ve vztahu ke konkrétnímu učiteli, kde hlavním úkolem je formování individuálního, autorského, vysoce efektivního systému pedagogické činnosti vychovatele. V tomto ohledu byly vypracovány individuální plány-harmonogramy pro další vzdělávání učitelů MDOU;

Ve vztahu k pedagogickému sboru MDOU. V tomto směru je metodická práce zaměřena na organizaci diagnostiky a autodiagnostiky, sledování a analýzu vzdělávacího procesu, zjišťování, shrnutí a šíření pokročilých pedagogických zkušeností;

Ve vztahu k obecnému systému kontinuálního vzdělávání, který zahrnuje porozumění právním dokumentům, zavádění vědeckých úspěchů a osvědčených postupů.

Pod osobním a profesním rozvojem učitelů tedy rozumíme holistický, na vědeckých úspěších, osvědčených postupech a konkrétní analýze obtíží učitelů, systém vzájemně propojených akcí, činností zaměřených na zlepšení odborných dovedností každého učitele, na zobecnění a rozvíjení tvůrčího potenciálu pedagogického sboru obecně a v konečném důsledku k dosažení optimálních výsledků ve vzdělávání a výchově dětí.

K dosažení cílů profesního růstu učitelů je vytvořen systém soustavného profesního rozvoje v podmínkách metodické práce předškolních vzdělávacích institucí, zdokonalovacích kurzů, autorských kurzů. Používají se aktivizující formy a výukové metody zvolené s přihlédnutím k individuální vlastnosti každého učitele, jeho potřeby a kreativitu.

Nabízíme model organizace metodické práce pro přípravu moderně smýšlejících učitelů v samotné vzdělávací instituci, kteří jsou schopni co nejefektivněji zajistit řešení problémů, se kterými se vzdělávací instituce potýká.

Činnost vedoucího profesního a osobního rozvoje učitelů MADOU d/s "Vasilek"

Cílová:

Vytváření podmínek v předškolních vzdělávacích zařízeních, které zajišťují teoretickou a praktickou přípravu pedagogických pracovníků.
Zlepšování personální politiky v předškolním vzdělávacím zařízení, zaměřené na zvýšení sebeúcty a design-cílových dovedností učitelů.
Individualizace Profesionální vývoj předškolní učitelé.

úkoly:

Zdokonalit teoretickou gramotnost učitelů, rozšířit psychologický a pedagogický obzor.
Identifikovat profesní potřeby učitelů, vůdčí motivy profesní činnosti, vypracovat systém studia efektivnosti, motivace činnosti učitelů mateřských škol.
Vytvářet podmínky pro profesní rozvoj pedagogů v předškolním vzdělávacím zařízení, okrese, městě.
Vytvářet podmínky pro profesní seberealizaci předškolních pedagogů.
Organizovat projekční činnost učitelů v mateřské škole, okrese, městě.
Vytvořit průběžný systém nadstavbového vzdělávání v mateřské škole s přihlédnutím k míře motivace a profesním potřebám pedagogů.
Vypracujte individuální programy pro profesionální a osobní růst učitelé institucí.
Zlepšování řídících činností z hlediska motivace a stimulace

Směry profesního a osobního rozvoje učitelů MŠ MADOU "Vasilek"

Rozvoj systému pro studium potřeb, motivů a výsledků činnosti učitelů instituce:

sebeanalýza výkonu za akademický rok;

Analýza odborné tvůrčí činnosti učitelů.

Rozvoj a organizace práce psychologicko-pedagogických workshopů (1x za 2 měsíce) za účelem zkvalitnění teoretické a praktické přípravy učitelů.
Posouzení úrovně motivace učitelů MŠ, vypracování opatření k vytvoření podmínek pro seberealizaci učitelů.
Vytvoření kreativního příznivého prostředí v týmu, dovednosti efektivní interakce zaměstnanců.
Vývoj a implementace systému identifikace, sumarizace a šíření pokročilých pedagogických zkušeností učitelů mateřských škol
Organizace práce na analytické a projekční činnosti
Zlepšení systému dalšího vzdělávání učitelů za účelem rozvoje analytické a projekční činnosti v následujících oblastech:

"Rozvojové a problémové učení";

„Introspekce činnosti“.

Zlepšení právního rámce upravujícího interakci mezi administrativou a učiteli, interakce v týmu (vzdělávací program mateřské školy, místní zákony)
Organizace metodických akcí pro učitele zaměřených na profesní seberealizaci učitelů.
Vypracování balíčku dokumentů k individualizaci profesního rozvoje učitelek MŠ („Portfolio učitele“): individuální program pro profesní a osobnostní růst, předpisyškolka atd.
Zdokonalení systému zdokonalování učitelů za účelem vytvoření efektivního systému sebevzdělávání s přihlédnutím k motivům a profesním potřebám zaměstnanců.

Tato práce zohledňuje skutečnost, že kvalitativní složení učitelů není homogenní. Proto je v práci použit diferencovaný přístup podle úrovně pedagogických dovedností.

Diferenciace skupin podle úrovně tvůrčího potenciálu učitelů

skupiny	Skupinová diferenciace	Formy metodické práce
1 skupina	Kreativně pracující učitelé	Pedagogický workshop, master class, soutěž odborných dovedností, mentoring, kreativní report, prezentace autorské technologie
2 skupina	Pedagogové výzkumníci	Soutěž odborných dovedností, kreativní skupiny, hra na hrdiny, kreativní zpráva
3 skupina	Cvičící učitelé	Rozhovory, pedagogický workshop, konzultace, list zpětné vazby
4 skupina	Mladí učitelé	Pohovory, osobní kontrola, mentoring, konzultace

Systém práce vytvořený v předškolním vzdělávacím zařízení tak přispívá ke zvyšování profesionality učitelů, jejich dovedností a tvůrčích schopností.