Hlavní myšlenka práce Permyaka "Candle"? "Systém podmínek pro formování čtenářské kompetence studentů v hodinách ruského jazyka a literatury" metodický vývoj na téma Hlavní myšlenkou pohádky je svíčka v Permu.

18.03.2021

„Pedagogické podmínky pro úspěšnou práci

o utváření čtenářské kompetence žáků 5.-6 »

1.Úvod

V článku 7 Ústava Ruské federace říká:« Ruská federace je sociálním státem, jehož politika je zaměřena na vytváření podmínek zajišťujících slušný život asvobodný rozvoj člověka. » . Dnes již nikdo nepochybuje o potřebě rozvíjet intelektuální, tvůrčí a sociální schopnosti dětí, které se v budoucnu stanou nositeli myšlenek společenského pokroku.

Koncept modernizace Ruské školství implikuje „orientace vzdělávání nejen na osvojení určitého množství znalostí žákem, ale i na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitivních a tvůrčích schopností“, což vyžaduje cílevědomou práci každého učitele.

Gramotnost, všeobecná kulturní a čtenářská kompetence, schopnost pracovat s různými typy textů, řešit intelektuální úkoly a problémy - to vše je nezbytné moderní lidé v jejich soukromých, veřejných a odborná činnost. Každý učitel jazyka samozřejmě interpretuje vyjádřené pokyny prizmatem svých předmětů. Z rozmanitosti úkolů, kterým čelí každý učitel literatury, vyniká ten hlavní - vytvoření společensky potřebné úrovně čtenářské kompetence, která poskytuje nejen studentovi, ale i absolventovi střední škola znalosti a dovednosti, které pomáhají přizpůsobit se modernímu rozmanitému a mobilnímu informačnímu poli.

Relevance tématu

Gramotnost, obecná kulturní a čtenářská kompetence, schopnost pracovat s texty různých stylů, řešit intelektuální úkoly a problémy - to vše je pro moderního člověka nezbytné. Zkušenosti ukazují řadu problémů s moderní student:

1. Špatný rozhled a vývoj řeči

Špatný výhled je spojen se špatnou zkušeností. Testovací systém ověřuje znalosti konkrétních pojmů a faktů, převážně na materiálu z předškolní praxe a základní škola. Proto ani naši pilní žáci nejsou schopni dohnat celé množství informací (včetně každodenních), které se děti obvykle v dětství dozvídají od rodičů, vidí na výletech a vnímají ze svého nejbližšího okolí Absence toho správného slova v řeči také znemožňuje vnímat význam pojmů pro dosažení jasnosti ve vzdělávacích záležitostech. Kluci slyšeli mnoho slov a pojmů, ale nemají žádnou představu o předmětu. Materiál tedy není vnímán, ačkoli se dospělému zdá, že mluví jednoduše a jasně vysvětluje. Je zde také problém nejasného, vágního, příkladného porozumění, které je pro upevňování znalostí naprosto nedostatečné. Je těžké si představit, kolik problémů nastává pro studenty připravující se na GIA, pokud se tak nestane

i běžná hovorová slova jsou jasná (musí se naučit nazpaměť jako pojmy), v tomto případě jim není jasný samotný předmět rozhovoru.

2. Nepochopení ústního projevu

Je zde slabá koncentrace pozornosti, schopnost naslouchat a slyšet. Tyto kategorie jsou spojeny nejen se schopnostmi člověka a jeho výchovou, ale s potřebou trpělivé práce překonávat své hranice, naslouchat slovům úplně jiného člověka.

3. Schopnost naučit se „extrahovat“ znalosti

Studenti se často učí pojmy a celá schémata nazpaměť.

Po lekci však nejsou schopni správně reprodukovat pojmy a schémata, která se naučili. Jedním slovem, neumí si to zapamatovat nebo tomu nerozumí

to znamená.

4. Nepochopení slovní otázky

Přesný význam věty lze pochopit pouze tehdy, má-li žák

přezdívky dovednosti úplného „čtení“ slov, a nikoli „přibližného“ jejich vnímání. Jelikož si studenti nečtou víceslabičná slova sami pro sebe, polykají koncovky, vnímají pouze „obraz“ slova (jeho kořen, resp.

řekněme obrys), a nikoli slovo v jeho gramatické formě. To vede k nevyhnutelnému „vymýšlení“ slov, roztříštění věty do samostatných dobře známých, avšak nepochopených celků.Smysl věty uniká. S tím souvisí i to, že žáci chtějí otázku slyšet, protože sami nevědí, jak text převést do vnitřní řeči, a učitel

dělá to za ně.

5. Nedostatečná dovednost v práci se slovníkem a referenční literaturou.

Mnoho dětí nerozumí polovině toho, co čtou. Právě knižní (papírová) forma slovníků při hledání slova umožňuje nechat se unést prací se slovní zásobou.

6. Neznalost typů čtení

Nebyly vytvořeny různé typy čtení: prohlížení (úvodní), vyhledávání se zaměřením na výběr potřebných informací;

7. Nedostatek schopnosti porovnávat

Chybí dovednosti v práci se složenými texty, když jsou informace prezentovány ve fragmentech různých žánrů, tzn. je třeba porovnávat, kontrastovat a spojovat;

8. Slabá schopnost analýzy

Žádný zvyk vidět detaily; schopnost formulovat a přeformulovat otázku nebyla vyvinuta.

Cílová:

vytváření pedagogických podmínek pro úspěšné utváření čtenářských kompetencí žáků.

úkoly:

identifikovat pedagogické podmínky pro optimalizaci procesu učení v hodinách ruského jazyka a literatury pro utváření čtenářských kompetencí žáků;

ověřit v praxi pozitivní vliv tyto podmínky ke zlepšení kvality čtenářských kompetencí;

opravovat mezery v práci pomocí nových metod a forem práce.

očekávané výsledky

1. Pozitivní dynamika sledování čtenářské kompetence.
2. Potvrzení výsledků průběžných certifikací při složení závěrečných zkoušek.
3.Diagnostika v konečné fázi by měla ukázat úspěšnost zvolené strategie k provedení určených úkolů.

2. Teoretická část

1.Metodika

Ke zlepšení úrovně čtenářské kompetence žáků využívám pedagogické technologie:
- Technologie pro rozvoj kritického myšlení pomocí čtení a psaní (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Technologie akmeologického čtení, technologie Luch (V.A. Borodina);
- Systém filologických úkolů pro porozumění textu (L.G. Borisova);
- Metodika rozvoje informační gramotnosti (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- Strategie čtení (N.N. Smetanniková);
- Technologie rychlého čtení (M.A. Ziganov);
- Metodika strukturně-logické analýzy textu (N.I. Kozlov)
- Metodika" Rychlé čtení» (O.A.Andreev)
- Metody rozvoje čtení (I.I. Tikhomirova);
- Technologie formování informační kultury osobnosti (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- Standardy hodnocení kvality čtení PISA (porozumění textu);
- Doporučení pro zlepšení úrovně čtenářské kompetence v rámci Národního programu na podporu a rozvoj čtenářství (E.A. Orlová).
2. Vědecké metody práce na utváření čtenářských kompetencí

Schopnost číst - kvalita uchování čtení, utvářená na základě obecné kultury člověka, poskytující možnost řešení vznikajících vzdělávacích, akademických, společenských a následně odborných úkolů přiměřeně situacím v široké sociální interakci a vzdělávací a profesní činnosti. Při definování je viditelná dynamika – od hledání informací a – po jejich interpretaci – a dále až po kreativitu.

První dvě fáze tohoto modelu jsou převážně reprodukčního charakteru a jsou základem pro vyšší úroveň- kreativita, která vyžaduje asociativní, analogové, heuristické myšlení.

Práce s psanými texty odlišné typy, propojující teoretické znalosti s praktickými dovednostmi, je relevantní v každém období vzdělávání dítěte, ale zvláště důležitý je při přípravě části C GIA a jednotné státní zkoušky.

Práce s textovými formuláři

Způsoby, jak se soustředit při čtení;

Intelektuální techniky zajišťující porozumění čtivému textu (rozlišení obsahu, výběr podstatných strukturálních a sémantických prvků);

Techniky, které přispívají k rozvoji vzdělávacích materiálů (sestavení plánu, odpovídání na otázky, interpretace významu);

Porozumění textu (zvýraznění jeho úrovní).

Hlavními metodami práce s literárními a naučnými texty je sestavení plánu interpretace textu, úryvků a citátů v souladu s plánem, vypracování abstraktů, zdůraznění problému, identifikace pozice autora, sestavení shrnutí a srovnávací analýza podobné texty.

Moderní metodika, která učí čtení textů, zahrnuje 3 fáze: předtext, text, post-text.

Ve fázi před čtením jsou studenti požádáni, aby velký početúkoly zaměřené na diskuzi o dosavadních znalostech a zkušenostech dítěte, prožitcích a pocitech, předvídání obsahu podle názvu, brainstorming, rozpitvávání problematiky.

Ve fázi samotného čtení je textová aktivita organizována v závislosti na typu vzdělávacího textu. U informačních textů jsou zvláště účinné techniky: čtení s poznámkami. Moře otázek, záznam definic, klíčových slov. Při práci s literárními texty: kompozice textu, čtení se zastávkami, moře otázek, převyprávění, definice uměleckých a vizuálních prostředků.

Ve fázi post-readingu se konají post-textové čtení s cílem získat odezvu čtenářů, probíhá diskuse o tom, co se naučili, co zjistili, studenti si vyměňují názory. se zde stávají obvyklými formami práce.

Výsledkem rozmanitých textových aktivit je zpřesňování, rozšiřování či změna vlastního úhlu pohledu, což přispívá k pedagogické spolupráci, i široké pole působnosti, které umožňuje žákům číst různé texty pro různé účely. Takové čtení způsobuje „přemýšlení“ a vede ke kognitivní a kreativní nezávislosti.

V každém textu jsou 3 typy informací: věcné, podtextové a koncepční. Proto při kladení otázek k textu musíte mít na paměti, že by měly být tři typy: ležící na povrchu (Kdo...? Kde...?), umístěný mezi řádky (Proč...? Jak...?), propojující text se životem, se zkušeností studentů (Co je relevance ...?) Další účinná technika, která formuje čtenářskou kompetenci, - "vztah mezi otázkou a odpovědí" (autor T. Rafael). Recepce učí rozumět textu, hledat odpovědi na otázky. Odpověď na jakoukoli otázku může být buď v textu, nebo v hlavě respondenta. Pokud je odpověď v textu, pak může být buď v jedné větě, nebo v různých větách.Takové odpovědi říkáme „autor“. Pokud není odpověď přímo v textu, ale je naznačena autorem, je mezi řádky, nazýváme ji „autor a já“. Pokud je odpověď mimo text, ale tazatel předpokládá, že o ní odpovědný ví, pak se taková odpověď nazývá „já“. Aby bylo použití textu v hodině co nejefektivnější, musí být zajímavé, přiměřené věkovým charakteristikám žáka, přispívat k duchovní vývoj studenta, relevantní pro řešení výchovného problému. V 5-6 buňkách. jde o obrazně-hodnotící-informační texty zábavného, humorného, pohádkového charakteru: vzbuzují zájem žáků. Aktivujte duševní činnost. V 7-9 buňkách. Jde o hodnotící a informační texty publicistického charakteru. V 10-11 buňkách. text by se měl zabývat etickými, mravními a jinými společensky či osobně významnými otázkami, obsahovat materiál k zamyšlení a vzbudit touhu vyjádřit se k přečtenému.

3.Praktická část

Praktická část je založena na fázovaném principu práce ve třídě i mimo ni:

Kognitivní - znalosti (stupeň jejich zobecnění a úplnosti);
Provozně-technologické - dovednosti (stupeň omezování a zvládnutí, možnost přenosu prováděných akcí);
Hodnotově-sémantické - hodnotově-sémantické orientace (postoj k procesu, obsahu a výsledku činnosti).

Realizace pedagogických podmínek:

1. Hlavní metody práce s literárními a naučnými texty:
Sestavení plánu pro interpretaci textu:
- logika budování jednoduchého a komplexní plán/ jeho analýza;
- úryvky a citace ve vztahu k plánu analýzy textu;
- pravidla pro citování (přesnost, důraz, uvedení zdroje citace);
- bibliografická úprava výpisů a citací.
Abstrakta jako soubor hlavních ustanovení textu:
- formy závěrečných prací (krátké, podrobné; logicky konzistentní, volné);
- pravidla sestavování (stručnost, logická přehlednost, terminologická správnost, jednoznačnost prezentace).
Abstrakt jako písemné vyjádření hlavních témat a závěrů zdroje:
- logické schéma pro sestavení abstraktu;
- přesnost a objektivita vyjádření obsahu a významu zdroje;
- úplnost zobrazení komunikačního záměru autora a způsobu jeho realizace;
- srozumitelnost prezentace, aby byl abstrakt pro čtenáře srozumitelný;
- resumé jako zdůvodnění poměru prezentované a vynechané složky obsahu reprezentovaného textu.
Abstrakt obsahující záznam jak hlavních ustanovení původního zdroje, tak myšlenek, konstrukcí a asociací autora, které jsou pro zpracovatele významné:
- abstraktní forma (textová, volná, smíšená);
- individuální záměry dělat si poznámky; požadavky na abstrakt (zvýraznění co nejinformativnějších fragmentů textu, dodržení logických souvislostí mezi strukturními částmi abstraktu, vzhledem k záměrům autora původního zdroje, zpracovatele abstraktu nebo obojího).
Srovnávací analýza jako identifikace podobností a rozdílů stejného typu textů:
- prvotní doložení jednotnosti porovnávaných dokumentů;
- výběr parametrů a vlastností, podle kterých se porovnávají;
- výběr kritérií pro srovnávací hodnocení jejich kvality.
Důležitou roli hrají kritéria pro výběr textů pro práci v hodinách ruského jazyka a literatury a kompetentní přístup k výběru kritérií pro výběr textů dává učiteli příležitost pracovat co nejefektivněji.
Text, se kterým má student pracovat, by měl být
zajímavý;
odpovídající věkovým charakteristikám žáka;
přispívání k duchovnímu rozvoji studenta;
relevantní pro řešení výchovného problému.
V 5.-6. ročníku je legitimní používat obrazně-hodnotící-informační texty zábavného, humorného, pohádkového charakteru: vzbuzují zájem žáků o učivo, aktivizují duševní činnost, pomáhají navázat užší, uvolněnější kontakt mezi učitele a žáků, což je důležité v období adaptace žáka při přechodu ze základní školy na základní školu a které v konečném důsledku realizuje komunikativní cíl vzdělávání.
V 7.–9. ročníku je vhodné obrátit se na hodnotící a informační texty publicistického charakteru, které rovněž „fungují“ na řešení výchovných i výchovných problémů. Například jako vzorové texty můžete použít především „Dopisy o dobrém a krásném“ od D.S. Lichačev.
Práce s texty v hodinách ruského jazyka na střední škole by měla začít výběrem sémantických informací, které budou texty obsahovat, a také zohledněním vzdělávacího úkolu – přípravou na zkoušku. Jako vzdělávací materiál jsou vybírány beletristické a publicistické texty, které splňují následující kritéria:
text by měl zohledňovat věkové charakteristiky absolventa, obsah textu by neměl přesahovat komunikativní, čtenářskou a životní zkušenost zkoušeného; zároveň obsahovat informace, které přispívají k realizaci duchovních, mravních a vlasteneckých cílů;
text by měl přispět k realizaci jednoho z cílů zkouškové práce: prověřit zvládnutí nejdůležitější typřečová činnost - vědomé čtení;
text by se měl zabývat etickými, morálními a jinými společensky nebo osobně významnými otázkami, měl by obsahovat materiál k zamyšlení a přimět zkoušené k tomu, aby vyjádřili svůj názor na to, co četli.
Tato kritéria pro výběr textů jsou dána prioritou úkolů pro každého učitele. mravní výchova osobnost. Rozvíjením řečových dovedností získávají středoškoláci nejen možnost zdokonalit se v jazykové, jazykové a komunikativní kompetence, ale také vytvořit si vlastní pohled na řadu problémů Práce s textem by měla probíhat v určité logice. To pomáhá jak učiteli při plánování hodiny, tak studentům, kteří již budou připraveni na několik fází práce.

2. Využití výzkumných technologií (problém - vyhledávání)."Tato technologie vyžaduje implementaci pedagogického modelu - "učení prostřednictvím objevování" Vedoucí metodou je problémové učení."

Problémové učení tvoří základ rozvojového učení, ale úkoly předkládané ve stejné podobě ztrácejí pozitivní efekt, proto se je snažím zpestřit tak, aby probouzely myšlenky žáků, probouzely chuť učit se něco nového, podporovaly sebevzdělávání , seberozvoj. Mohou to být úlohy pro srovnání, seskupování, klasifikaci atd. Často používám úlohy různého stupně obtížnosti. Nejprve je úkol nabízen na obtížnější úrovni. Pro ty, kteří si s úkolem sami neporadí, dávám karty, které nabízejí jinou míru pomoci při plnění úkolu, tedy jeho individualizaci. Při plnění takových úkolů studenti porovnávají, porovnávají, analyzují, vyvozují nezávislé závěry. Zároveň se mohou odvolávat na referenční literaturu, díky čemuž je proces učení nejefektivnější. S takovou organizací problémové lekce neexistuje žádné počáteční rozdělení na „silné“ a „slabé“ - úkoly jsou pro všechny stejné. Konečným výsledkem je formulace pravidla na jedné z úrovní problematičnosti - indikátoru samostatnosti a aktivity duševní činnosti žáků.

Příklady úloh

1. (fragment z knihy S. Rozanova „The Adventures of Grass“): „Myslíš, že se děj v knize odehrává dnes nebo se stal dříve? co tomu nasvědčuje? Děti odpovídají, že nyní nestartují auto klikou. Ale skutečnost, že „Ulice k samým břehům byla plná ujíždějících aut“, zní upřímně jako předpověď.

2. (úryvek z knihy A. Brushteina „At Dawn Hour“) je naznačeno, že kniha

napsaný koncem 50. let minulého století, najít známky té doby.

3. Fragment příběhu D. Grigoroviče "Anton nešťastník". „Myslíte si, že tento text je moderní, nebo byl napsán dávno? Pokuste se ospravedlnit

Váš názor. K tomu odpovězte, které koncovky podstatných a přídavných jmen se vám zdají neobvyklé.

4. Fragment pohádky E. Schwartze "Příběh ztraceného času". Otázka:

"Jaká fakta naznačují, že děj v pohádce se dnes neodehrává?"

K pochopení čteného je potřeba znát nejen přímý význam slova. PROTI umělecký text(a většina textů v učebnici 5. ročníku je výtvarných) důležitou roli hrají vizuální prostředky, často založené na přeneseném významu slova.

Otázky, které vás nutí poslouchat a nahlížet do textu:

1. Fragment příběhu K. Paustovského "Rozloučení s létem." Otázka: „Proč

2. Fragment eseje K.G. Paustovský "Vypravěč". Úkol: „Najdi v

epiteta v textu. Vysvětlete jejich význam. Která přídavná jména v tomto textu nejsou epiteta? Jaká je jejich role? Vymyslete a zapište své věty pomocí epitet, která jste našli.

3. Fragment povídky V. Dragunského „Co miluji“, otázka v části „Škola čtení“ je obtížnější: „Je pravda, že pasáž má humorný charakter? Jak se spisovateli podaří vytvořit komický efekt?

4. Fragment básně Sashy Chernyho „Vrabec“. Zadání: Číst

fragment ment. Dá se podle názvu určit postoj autora ke své postavě? Co nám pomáhá pochopit, co si autor o těchto malých ptácích myslí?

5. Pohádka S. Kozlova o žábě zvonící na zvonek a navrhuje se odpovědět písemně na otázku: „Jak vysvětlit poslední slova Žáby: „Někdo musí zvonit?“. V tuto chvíli si vzpomínám na příběh A.P. Čechovův „Angrešt“: „Je třeba, aby za dveřmi každého spokojeného, šťastný člověk někdo stál s kladivem a neustále klepáním připomínal, že existují nešťastníci, že bez ohledu na to, jaký byl

šťastný, život mu dříve nebo později ukáže své drápy, udeří potíže - nemoc, chudoba, ztráta a nikdo ho neuvidí a neuslyší, stejně jako teď on nevidí a neslyší ostatní. Ale není tu žádný muž s kladivem, ten šťastný žije sám pro sebe a drobné starosti o život ho mírně vzrušují jako vítr osika - a všechno jde dobře.

Ale opírajíce se o pohádku S. Kozlova, budou o podobných problémech mluvit po svém. „Ne každý může spát na sporáku a žvýkat seno,“ říká hrdina příběhu. „Někdo musí zazvonit…“

6. "Přečtěte si příběh E. Permyaka" Candle "a určete jeho hlavní myšlenku."

Také drobný, ale nesmírně zajímavý text, jehož hlavní myšlenka není pro páťáky na povrchu, ale je jim stále přístupná. Text nutí žáky pátých tříd přemýšlet o smyslu života! O tom, že musíte žít jasně, aby mnoho z vašeho života „bylo jasné a radostné“. A nechte je dnes chvíli přemýšlet, ale kdo ví, možná pro někoho bude tato minuta zjevením.

3. Využití informačních technologií

Domnívám se, že důležitou roli při utváření určitého souboru znalostí u dětí, v probuzení jejich touhy po sebevzdělávání, je připisována realizace jejich schopností nové informační technologie zaváděny do vzdělávacího procesu již od jeho nejranějších fází.

Pokud gramatická analýza, editace textu mohou být relativně nezávislými součástmi lekce, pak pravopisné práce na počítači je v úzkém vztahu s přímým zápisem do sešitu.

Počítač pomáhá rychle a efektivně pracovat samostatně s objemným textem. Pomocí schopnosti extrahovat hlavní klíčové fráze z textu se dítě učí na základě vybraných informací sestavit krátké shrnutí, rozvíjí dovednosti racionálního zapamatování látky. S pomocí počítače studenty baví tvořit své texty, procvičovat dovednosti práce s informacemi, porovnávat texty.

Ukázkové úkoly

1. Práce ve skupině. Vytvořte popis videa studovna v různých stylech - obchodní a umělecké.Dokončené dílo lze použít

v hodinách rozvoje řeči. Žákům je předložen videofilm vytvořený spolužáky, před a/nebo po zhlédnutí jsou jim položeny otázky pro upřesnění, např. jaký typ popisu je prezentován; jaké je složení popisu.

2. Připravte prezentaci vlastních fotografií na téma „Barvy podzimu“, která studentům umožní vědomě přistupovat k popisu eseje.

Jaký slovník byste měli zájem sestavit? Možná to bude slovník barev, nebo slovník vůní, nebo slovník vtipných slov, nebo fotbalový slovník, nebo ... Zkuste si vytvořit vlastní slovník na jakékoli téma. Ručně nebo elektronicky - na tom nezáleží. Další úkol: kluci samostatně nebo s pomocí dospělých sestaví slovník v elektronické podobě včetně fotografií, ilustrací, nákresů, které naskenují a vloží do své prezentace.

Úkoly

4. Připravte si počítačovou prezentaci, album nebo nástěnné noviny na téma "Památky našeho města." Promluvte si o tom se staršími, vyhledejte informace v knihách. Vyberte ilustrace

zapište si názvy památek. Zkontrolujte, zda jste správně napsali správná jména.

5. Sebediktování. Pracovat v párech. Jeden žák diktuje text, věty, slova a druhý je tiskne na počítači, zatímco má žák zavřený monitor.

Úkoly

Přečtěte si navrhovaný text. Neobsahuje interpunkční znaménka (ani na konci věty), citace nejsou orámovány. Upravte text: vložte interpunkční znaménka, zvýrazněte odstavce, správně formátujte uvozovky.

7. Napište email s dotazem na téma zmeškané lekce. Napište jeden dopis svému učiteli a druhý dopis svému spolužákovi (spolužákům). Vyberte správný tvar adresy, potřebné tvary zájmen a sloves.

Takový úkol se nabízí při studiu tématu "Interpunkční znaménka ve větách s odvoláním a uvozovacími slovy."

8. Napište dva dopisy: e-mail své kamarádce (přítelkyni) s poděkováním za přijaté blahopřání k svátku; dopis svému učiteli vysvětlující důvod, proč nemůžete jet na výlet se třídou. Jaké formy adresy a vlastního pojmenování v jednotlivých případech zvolíte?

Tento úkol je nabízen studentům v rámci studia tématu "Co jsou gramatické normy."

9. Napište a připravte písemnou zprávu na konkrétní téma a poté si tyto zprávy vyměňte se spolužáky a vyhodnoťte je (i písemně, ale kritéria jsou předem dohodnuta). Studenti zasílají své hotové práce na e-mailem pro hodnocení učitelem je kontroluje a uvádí své připomínky.

10. Napište krátký text na téma "Kdybych byl kouzelník." Zasněte se! V textu používejte podmínková slovesa. Vymyslete prezentaci k příběhu. Tento úkol je nabízen studentům po prostudování tématu "Sklon slovesa"

Technologie pro práci na projektu v 5. ročníku

Etapy

Úkoly

Studentské aktivity

Aktivita

učitelé

I. Motivační (stanovení cílů)

Vymezení tématu, identifikace hlavních nebo několika problémů.

Diskutujte, vyjasňujte, nabídněte vlastní nápady.

Deklaruje společnou myšlenku, vytváří pozitivní motivační náladu.

II. plánování

(přípravný)

Formulace úkolů, vypracování akčního plánu.

Formulovat problémy, předkládat hypotézy.

Pomáhá při analýze a syntéze, pozoruje.

III.

Volba metod pro testování přijatých hypotéz.

Stanovení kritérií pro hodnocení výsledku a procesu, dohodnuty způsoby společných aktivit.

Diskutují o metodách ověřování, volí zdroje informací, způsoby společné činnosti.

Nejprve maximální pomoc, později konzultace, pozorování.

Informace a hodnocení

(výkon)

Vyhledávání informací, práce na projektu.

Sbírejte materiál, pracujte s ním

literaturu a

jiné zdroje. Provádění výzkumu.

Pozoruje, koordinuje, sám je informačním zdrojem.

V Reflexně-hodnotící

(ochrana projektu)

Prezentace výsledků návrhu.

Prezentujte projekty, obhajujte, diskutujte.

Účastník kolektivních hodnotících aktivit.

4.Závěr

Předložená zkušenost popisuje pedagogické podmínky, umožňující formovat čtenářskou kompetenci studentů. Učitel při používání těchto metod vystupuje jako partner, tedy ten, který umožňuje žákům projevit se, generovat osobní zkušenosti, nové významy a sám je manifestovat.
Studenti si v hodině rozvíjejí dovednosti myšlení a reflexe. Učitel by měl zároveň vystupovat jako organizátor vzdělávacích aktivit, umět poskytnout potřebné informace, navrhnout různé způsoby analýzu jakékoli situace. Jeho vlastním úhlem pohledu by mělo být rovné postavení ve vztahu ke členům skupiny. Pouze v tomto případě je možné utvořit osobní pozici každého člena týmu, ve kterém vzniká rovnocenný polylog a ze studenta a učitele se stávají stejně smýšlející lidé.
Učitelé, kteří se budou hlásit v pedagogická praxe zkušenosti s formováním čtenářské kompetence, doporučuje se:
- podporovat nezávislé myšlenky a činy teenagera, pokud nezpůsobují zjevnou újmu ostatním;
- nezasahujte do touhy teenagera dělat, zobrazovat něco svým vlastním způsobem;
- respektovat úhel pohledu žáka, ať je jakkoli „hloupý“ nebo „špatný“ - nepotlačovat ho svým „správným“ postojem a názorem;
- nesmějte se neobvyklým obrazům, slovům nebo pohybům teenagera, protože tento kritický smích může vyvolat odpor, strach z chyby, udělat něco „špatného“ a v budoucnu potlačit spontánní touhu experimentovat a hledat sebe sama;
- nevnucujte svůj program obrazů a akcí, způsob obrazu a myšlení, svou víru, ale naopak se snažte pochopit logiku imaginace teenagera a zapadnout do ní;
- více pozornosti dbát na organizaci tvůrčího procesu tvorby něčeho, udržování tohoto procesu, a ne na výsledky;
- udržovat ve třídě u sebe i u dětí převážně pozitivní emoční vyznění - veselost, klidné soustředění a radost, víra ve vlastní síly a schopnosti každého žáka, přátelská intonace hlasu;
- pro zpestření lekce zařaďte texty z kurzů pro rozvoj psychologické kultury: komunikace, kreativní myšlení, mentální seberegulace, obchodní kvality, sebepoznání a porozumění zákonům světa.

Je třeba mít na paměti, že hČtenářské kompetence tvoří rodina, předškolní zařízení, školy, odborné střední a vysoké školy a kulturní instituce. Je výsledkem výchovy, školení a vzdělávání. Vychází přitom jak z rozvoje duševního jednání a mechanismů čtení, tak z rozvoje osobnostních kvalit žáků. Právě tuto vývojovou složku chtějí příznivci učení zaměřeného na studenta, zastánci četby velkých ruských klasiků jako zdroje morální formace člověka, vidět v jakémkoli programu.
Čtenářská kompetence má však i činnostní složku, která se utváří ve vzdělávacím procesu ve vztahu k úkolům každé jeho etapy, je založena na mezioborových, interdisciplinárních znalostech a je uskutečňována prostřednictvím různých dovedností – vyhledávat a analyzovat informace , porozumět a interpretovat text, hodnotit a vytvářet si úsudky o textu (reflexivita).
Na základě výše uvedeného můžeme konstatovat, že čtenářská kompetence:
a) je nutné formovat proces učení v mimoškolní a třídní integraci;
b) vést formaci v systému, který předpokládá, že učitelé a studenti neustále udržují inkluzi ve všech hlavních dimenzích kulturního prostoru psaných textů:
- vyhledávání a výběr potřebných zdrojů informací; práce s nimi (čtení, výklad, překlad);
- vlastnictví tradičních i nových prostředků práce s písemnými informacemi;
- pochopení vazeb mezi těmito součástmi a jejich vědomá údržba při řešení různých informačních problémů.

Bibliografie

Ústava Ruské federace.

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“.

3.N.Vanyusheva. Metody práce s textovými informacemi v hodinách literatury. - Literatura, "První září", 2009, č. 17-24.

4.N.Smetanniková. Prostřednictvím čtení do světa vzdělávací prostor. - M., 2001.

5. G. Zuckerman. Hodnocení čtenářské gramotnosti RAO. - M., 2010

6.E.A.Orlová Doporučení pro zlepšení úrovně čtenářské kompetence v rámci Národního programu na podporu a rozvoj čtenářství. Přínos pro pracovníky vzdělávací instituce, M.: 2008
7. E.V. Peresvetova Srovnávací analýza umění

texty v hodinách ruského jazyka. M .: Chistiyeprudy. 2007
8. G.K. Selevko Problémové učení. Školní technologie. - 2006. - č. 2.
9. Internetové zdroje:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

Hlavním hrdinou Permyakovy pohádky „Magic Colors“ je jeden velmi benevolentní chlapec. Santa Claus jednou za sto let udělal něco speciálního novoroční dárek. Vybral to nejlaskavější dítě a dal mu kouzelné barvy. Vše, co bylo natřeno těmito barvami, se stalo skutečností.

Když Santa Claus dal takové barvy laskavému chlapci, rozhodl se chlapec pomoci co nejvíce lidem. Posadil se a začal kreslit. Maloval několik dní, dokud kouzelné barvy nedošly.

Chlapec nakreslil šátek pro babičku, nové šaty pro matku, oči pro slepého muže, nová škola pro děti a mnoho dalšího. To vše se stalo skutečností, ale lidé nemohli nebo nechtěli využít chlapcových darů.

Kapesník vypadal jako hadr, šaty byly ošklivé, oči neviděly a škola se ukázala být tak ošklivá, že bylo děsivé se k ní přiblížit.

Lidé se toho hodného chlapce ptali, proč napáchal tolik zla? Chlapec plakal frustrací. Tolik se snažil, ale neudělal nic dobrého.

Pak za chlapcem opět přišel Ježíšek a dal mu další barvy. Řekl, že tyto barvy jsou obyčejné, ale chlapec je umí udělat kouzelnými. Chlapec se znovu posadil a kreslil. Maloval mnoho let, až se stal skutečným umělcem. A pak lidé začali obdivovat jeho kouzelné barvy a obrazy, které chlapec vytvořil.

Lidem se kresba natolik líbila, že začali vytvářet v těle ty věci, které chlapec maloval - okřídlené lodě, skleněné budovy, vzdušné mosty a mnoho dalšího.

Takovo souhrn pohádky.

Hlavní myšlenkou Permyakovy pohádky „Magic Colors“ je, že pílí a vytrvalostí lze dělat zázraky. Chlapec z pohádky se vytrvale učil kreslit a stal se skutečným umělcem.

Pohádka vás naučí nebrat na sebe to, co neumíte. Chlapec dostal kouzelné barvy a začal kreslit dárky pro lidi, aniž by to uměl. V důsledku toho místo dobrých skutků způsobil lidem mnoho zla. Nestačí něco umět. K dokončení úkolu musíte mít také schopnosti a dovednosti.

Jaká přísloví se hodí do Permyakovy pohádky „Magické barvy“?

Nedělej dobro, zlo nebude.
Talent se těžce získává.
Bez toho, abyste věci kazili, se nestanete mistrem.

Připravte se na výraznou četbu básně, určete její téma a hlavní myšlenku. Pamatuji si ruce své matky

I když tam není, už je dávno pryč ve světě,
Neznal jsem ruce něžnější a laskavější,
Než tvrdé, mozolnaté tyto.

Pamatuji si ruce své matky
To mi jednou setřelo slzy,
Po hrstech mě přinášeli z polí
Všechno, na co je jaro v rodné zemi bohaté.

Pamatuji si ruce své matky
Těžké pohlazení jsou vzácné okamžiky.
Byl jsem lepší a silnější
Z každého jejího doteku.

Pamatuji si ruce své matky
Široké, drsné dlaně.
Jsou jako kýbl. Přijďte k nim a napijte se
A nenacházet zdroj bezedného.

Pamatuji si ruce své matky
A chci, aby děti opakovaly:
"Unavené ruce matek,
Nic není svatější než ty!"

N. I. Rylenkov

2) Zapište si zpaměti pasáž, která vyjadřuje hlavní myšlenku, touhu autora Proč autor použil zájmeno ty s velké písmeno?

Prosím pomozte!

Léčivá síla zimy.
Léčivá síla čerstvého, čistého, mrazivého vzduchu je skvělá. Nemá žádné mikroby. Mráz povzbudí a osvěží. Tváře lidí zrůžoví. Chůze pod křupáním sněhu je snazší. Nálada se zlepšuje. Není divu, že se říká: "Léto je pro duši, zima je pro zdraví!"

Podtrhněte věty, které obsahují hlavní myšlenku textu. Vysvětlete použití podtržených písmen. S jakými dalšími pravopisy jste se ve slovech textu setkali? Zvýrazněte je.

Nedaleko je zimní pohádka, jen se rozhlédněte: různobarevné girlandy na větvích hýlů. A za houštím lesa, u kupek sena na louce, slunce dřímá jako liška obecná v modrém sněhu. na vsi večer, přijdou-li mrazy, kouř z trubek ruských kamen, jako břízový háj Rozhlédneš se po obloze a na hvězdném plátně hvězdy neuvidíš - zázraky v sítu!

Napište řádky, které vyjadřují hlavní myšlenku.
použil autor ve své básni přirovnání?sledoval, jak (jakými jazykovými prostředky) jsou vyjádřena?
1) znalost čeho lidové znamení dovolil básníkovi použít jedno z přirovnání, vypsat ho, označit použité slovní druhy.
2) zapište všechna přirovnání, uveďte použité slovní druhy
prosím pomozte

na potvrzení této myšlenky?

Nedaleko je zimní pohádka, stačí se rozhlédnout:

Vícebarevná girlanda - hýli na větvích

A za houštinami lesa, u kupek sena na louce, dřímá slunce jako červená liška v modrém sněhu.

A ve vesnici, večer, když přijde mráz,

Kouř z komínů ruských kamen, jako břízový háj.

Podívejte se na oblohu a na hvězdné plátno

Hvězdy neuvidíte – zázraky v sítu! (E. Suponev)

Napište řádky, které vyjadřují hlavní myšlenku.

Zapište si všechna srovnání.

Vytvořte si vlastní slovní náčrt o zimě.

ZrozmanitostHlavním úkolem každého učitele literatury je utváření společensky potřebné úrovně čtenářské kompetence, která poskytuje nejen studentovi, ale i absolventovi střední školy znalosti a dovednosti, které pomáhají adaptovat se na moderní rozmanité a mobilní informační pole.

Stažení:

Náhled:

„Systém podmínek pro utváření čtenářské kompetence studentů

na hodinách ruského jazyka a literatury"

Kuzmina Elena Vasilievna,

Učitel ruského jazyka a literatury

oblast Samara

1. Úvod

Článek 7 Ústavy Ruské federace říká:« Ruská federace je sociálním státem, jehož politika je zaměřena na vytváření podmínek zajišťujících slušný život asvobodný rozvoj člověka.» . Dnes již nikdo nepochybuje o potřebě rozvíjet intelektuální, tvůrčí a sociální schopnosti dětí, které se v budoucnu stanou nositeli myšlenek společenského pokroku.

Pojem modernizace ruského školství implikuje „orientaci vzdělávání nejen na osvojení určitého množství znalostí studenty, ale také na rozvoj jejich osobnosti, jejich kognitivních a tvůrčích schopností“, což vyžaduje cílevědomou práci každého učitele. .

Gramotnost, všeobecná kulturní a čtenářská kompetence, schopnost pracovat s různými typy textů, řešit intelektuální úkoly a problémy - to vše je pro moderního člověka nezbytné v jeho soukromém životě, ve společenských a profesních aktivitách. Každý učitel jazyka samozřejmě interpretuje vyjádřené pokyny prizmatem svých předmětů. Z rozmanitosti úkolů, kterým čelí každý učitel literatury, vyniká ten hlavní - vytvoření společensky potřebné úrovně čtenářské kompetence, která poskytuje nejen studentovi, ale i absolventovi střední školy znalosti a dovednosti, které pomáhají přizpůsobit se moderní rozmanité a mobilní informační pole.

Relevance tématu

Zkušenost ukazuje řadu problémů pro moderního studenta:

1. Špatný rozhled a vývoj řeči

Špatný výhled je spojen se špatnou zkušeností. Testovací systém ověřuje znalosti konkrétních pojmů a faktů, převážně na materiálu z předškolní praxe a základní školy. Proto ani naši pilní žáci nejsou schopni dohnat celé množství informací (včetně každodenních), které se děti obvykle v dětství dozvídají od rodičů, vidí na výletech a vnímají ze svého nejbližšího okolí Absence toho správného slova v řeči také znemožňuje vnímat význam pojmů pro dosažení jasnosti ve vzdělávacích záležitostech. Kluci slyšeli mnoho slov a pojmů, ale nemají žádnou představu o předmětu. Materiál tedy není vnímán, ačkoli se dospělému zdá, že mluví jednoduše a jasně vysvětluje. Je zde také problém nejasného, vágního, příkladného porozumění, které je pro upevňování znalostí naprosto nedostatečné. Je těžké si představit, kolik problémů nastává pro studenty připravující se na GIA, pokud se tak nestane

i běžná hovorová slova jsou jasná (musí se naučit nazpaměť jako pojmy), v tomto případě jim není jasný samotný předmět rozhovoru.

2. Nepochopení ústního projevu

3. Schopnost naučit se „extrahovat“ znalosti

Studenti se často učí pojmy a celá schémata nazpaměť.

Po lekci však nejsou schopni správně reprodukovat pojmy a schémata, která se naučili. Jedním slovem, neumí si to zapamatovat nebo tomu nerozumí

to znamená.

4. Nepochopení slovní otázky

Přesný význam věty lze pochopit pouze tehdy, má-li žák

dělá to za ně.

5. Nedostatečná dovednost v práci se slovníkem a referenční literaturou.

Mnoho dětí nerozumí polovině toho, co čtou. Právě knižní (papírová) forma slovníků při hledání slova umožňuje nechat se unést prací se slovní zásobou.

6. Neznalost typů čtení

Nebyly vytvořeny různé typy čtení: prohlížení (úvodní), vyhledávání se zaměřením na výběr potřebných informací;

7. Nedostatek schopnosti porovnávat

Chybí dovednosti v práci se složenými texty, když jsou informace prezentovány ve fragmentech různých žánrů, tzn. je třeba porovnávat, kontrastovat a spojovat;

8. Slabá schopnost analýzy

Žádný zvyk vidět detaily; schopnost formulovat a přeformulovat otázku nebyla vyvinuta.

Cílová:

vytváření pedagogických podmínek pro úspěšné utváření čtenářských kompetencí žáků.

úkoly:

identifikovat pedagogické podmínky pro optimalizaci procesu učení v hodinách ruského jazyka a literatury pro utváření čtenářských kompetencí žáků;
otestovat v praxi pozitivní vliv těchto podmínek na zlepšení kvality čtenářských kompetencí;
opravovat mezery v práci pomocí nových metod a forem práce.

očekávané výsledky

2. Teoretická část

1.Metodika

Pro zlepšení úrovně čtenářských kompetencí žáků využívám pedagogické technologie:
- Technologie pro rozvoj kritického myšlení pomocí čtení a psaní (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Technologie akmeologického čtení, technologie Luch (V.A. Borodina);
- Systém filologických úkolů pro porozumění textu (L.G. Borisova);
- Metodika rozvoje informační gramotnosti (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- Strategie čtení (N.N. Smetanniková);
- Technologie rychlého čtení (M.A. Ziganov);
- Metodika strukturně-logické analýzy textu (N.I. Kozlov)
- Metoda "Rychlé čtení" (O.A. Andreev)
- Metody rozvoje čtení (I.I. Tikhomirova);
- Technologie formování informační kultury osobnosti (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- Standardy hodnocení kvality čtení PISA (porozumění textu);
- Doporučení pro zlepšení úrovně čtenářské kompetence v rámci Národního programu na podporu a rozvoj čtenářství (E.A. Orlová).
2. Vědecké metody práce na utváření čtenářských kompetencí

Čtenářskou kompetencí je kvalita uchování přečteného, utvářená na základě obecné kultury člověka, poskytující možnost řešení vznikajících vzdělávacích, akademických, společenských a následně odborných úkolů přiměřeně situacím v široké sociální interakci a vzdělávací a odborné činnosti. . Při definování je viditelná dynamika – od hledání informací a – po jejich interpretaci – a dále až po kreativitu.

První dvě fáze tohoto modelu jsou převážně reprodukční povahy a jsou základem pro nejvyšší fázi – kreativitu, která vyžaduje asociativní, analogické, heuristické myšlení.

Práce s psanými texty různého typu, propojování teoretických znalostí s praktickými dovednostmi, je aktuální v každém období vzdělávání dítěte, ale zvláště důležitá je při přípravě části C GIA a jednotné státní zkoušky.

Práce s textovými formuláři

Způsoby, jak se soustředit při čtení;

Intelektuální techniky zajišťující porozumění čtivému textu (rozlišení obsahu, výběr podstatných strukturálních a sémantických prvků);

Techniky, které přispívají k rozvoji vzdělávacích materiálů (sestavení plánu, odpovídání na otázky, interpretace významu);

Porozumění textu (zvýraznění jeho úrovní).

Moderní metodika, která učí čtení textů, zahrnuje 3 fáze: předtext, text, post-text.

Ve fázi předběžného čtení je studentům nabídnuto velké množství úkolů zaměřených na diskusi o stávajících znalostech a zkušenostech, zkušenostech a pocitech dítěte, předvídání obsahu podle názvu, brainstorming, rozebírání otázky.

V každém textu jsou 3 typy informací: věcné, podtextové a koncepční. Proto při kladení otázek k textu musíte mít na paměti, že by měly být tří typů: ležící na povrchu (Kdo ...? Kde ...?), umístěné mezi řádky (Proč ...? Jak . ..?), propojující text se životem, se zkušenostmi studentů (V čem je relevance...?) Další účinnou technikou formující čtenářskou kompetenci je „vztah mezi otázkou a odpovědí“ (autor T. Rafael). Recepce učí rozumět textu, hledat odpovědi na otázky. Odpověď na jakoukoli otázku může být buď v textu, nebo v hlavě respondenta. Pokud je odpověď v textu, pak může být buď v jedné větě, nebo v různých větách.Takové odpovědi říkáme „autor“. Pokud není odpověď přímo v textu, ale je naznačena autorem, je mezi řádky, nazýváme ji „autor a já“. Pokud je odpověď mimo text, ale tazatel předpokládá, že o ní tazatel ví, pak takové odpovědi říkáme „Já.“ Aby text v lekci využili co nejefektivněji, musí být zajímavý, přiměřený věku vlastnosti žáka, přispívající k duchovnímu rozvoji žáka relevantní pro řešení učebního problému. V 5-6 buňkách. jde o obrazně-hodnotící-informační texty zábavného, humorného, pohádkového charakteru: vzbuzují zájem žáků. Aktivujte duševní činnost. V 7-9 buňkách. Jde o hodnotící a informační texty publicistického charakteru. V 10-11 buňkách. text by se měl zabývat etickými, mravními a jinými společensky či osobně významnými otázkami, obsahovat materiál k zamyšlení a vzbudit touhu vyjádřit se k přečtenému.

3.Praktická část

Praktická část je založena na fázovaném principu práce ve třídě i mimo ni:

Realizace pedagogických podmínek:

1. Hlavní metody práce s literárními a naučnými texty:
Sestavení plánu pro interpretaci textu:
- logika sestavení jednoduchého a složitého plánu / jeho analýza;
- úryvky a citace ve vztahu k plánu analýzy textu;
- pravidla pro citování (přesnost, důraz, uvedení zdroje citace);
- bibliografická úprava výpisů a citací.
Abstrakta jako soubor hlavních ustanovení textu:
- formy závěrečných prací (krátké, podrobné; logicky konzistentní, volné);
- pravidla sestavování (stručnost, logická přehlednost, terminologická správnost, jednoznačnost prezentace).
Abstrakt jako písemné vyjádření hlavních témat a závěrů zdroje:
- logické schéma pro sestavení abstraktu;
- přesnost a objektivita vyjádření obsahu a významu zdroje;
- úplnost zobrazení komunikačního záměru autora a způsobu jeho realizace;
- srozumitelnost prezentace, aby byl abstrakt pro čtenáře srozumitelný;
- resumé jako zdůvodnění poměru prezentované a vynechané složky obsahu reprezentovaného textu.
Abstrakt obsahující záznam jak hlavních ustanovení původního zdroje, tak myšlenek, konstrukcí a asociací autora, které jsou pro zpracovatele významné:
- abstraktní forma (textová, volná, smíšená);
- individuální záměry dělat si poznámky; požadavky na abstrakt (zvýraznění co nejinformativnějších fragmentů textu, dodržení logických souvislostí mezi strukturními částmi abstraktu, vzhledem k záměrům autora původního zdroje, zpracovatele abstraktu nebo obojího).
Srovnávací analýza jako identifikace podobností a rozdílů stejného typu textů:
- prvotní doložení jednotnosti porovnávaných dokumentů;
- výběr parametrů a vlastností, podle kterých se porovnávají;
- výběr kritérií pro srovnávací hodnocení jejich kvality.
Důležitou roli hrají kritéria pro výběr textů pro práci v hodinách ruského jazyka a literatury a kompetentní přístup k výběru kritérií pro výběr textů dává učiteli příležitost pracovat co nejefektivněji.
Text, se kterým má student pracovat, by měl být
zajímavý;
odpovídající věkovým charakteristikám žáka;
přispívání k duchovnímu rozvoji studenta;
relevantní pro řešení výchovného problému.
V 5.-6. ročníku je legitimní používat obrazně-hodnotící-informační texty zábavného, humorného, pohádkového charakteru: vzbuzují zájem žáků o učivo, aktivizují duševní činnost, pomáhají navázat užší, uvolněnější kontakt mezi učitele a žáků, což je důležité v období adaptace žáka při přechodu ze základní školy na základní školu a které v konečném důsledku realizuje komunikativní cíl vzdělávání.
V 7.–9. ročníku je vhodné obrátit se na hodnotící a informační texty publicistického charakteru, které rovněž „fungují“ na řešení výchovných i výchovných problémů. Například jako vzorové texty můžete použít především „Dopisy o dobrém a krásném“ od D.S. Lichačev.
Práce s texty v hodinách ruského jazyka na střední škole by měla začít výběrem sémantických informací, které budou texty obsahovat, a také zohledněním vzdělávacího úkolu – přípravou na zkoušku. Jako vzdělávací materiál jsou vybírány beletristické a publicistické texty, které splňují následující kritéria:
text by měl zohledňovat věkové charakteristiky absolventa, obsah textu by neměl přesahovat komunikativní, čtenářskou a životní zkušenost zkoušeného; zároveň obsahovat informace, které přispívají k realizaci duchovních, mravních a vlasteneckých cílů;
text by měl přispět k realizaci jednoho z cílů zkušební práce: prověřit zvládnutí nejdůležitějšího druhu řečové činnosti - vědomého čtení;
text by se měl zabývat etickými, morálními a jinými společensky nebo osobně významnými otázkami, měl by obsahovat materiál k zamyšlení a přimět zkoušené k tomu, aby vyjádřili svůj názor na to, co četli.
Tato kritéria pro výběr textů jsou pro každého učitele podmíněna prioritou úkolů mravní výchovy jedince. Rozvíjením řečových dovedností získávají středoškoláci nejen možnost zdokonalit se v jazykové, jazykové a komunikativní kompetenci, ale také si utvořit vlastní pohled na řadu problémů.Práce s textem by měla probíhat v určité logice. To pomáhá jak učiteli při plánování hodiny, tak studentům, kteří již budou připraveni na několik fází práce.

2. Využití výzkumných technologií (problém - vyhledávání)."Tato technologie vyžaduje implementaci pedagogického modelu - "učení prostřednictvím objevování" Vedoucí metodou je problémové učení."

Příklady úloh

2. (úryvek z knihy A. Brushteina „At Dawn Hour“) je naznačeno, že kniha

napsaný koncem 50. let minulého století, najít známky té doby.

3. Fragment příběhu D. Grigoroviče "Anton nešťastník". „Myslíte si, že tento text je moderní, nebo byl napsán dávno? Pokuste se ospravedlnit

Váš názor. K tomu odpovězte, které koncovky podstatných a přídavných jmen se vám zdají neobvyklé.

4. Fragment pohádky E. Schwartze "Příběh ztraceného času". Otázka:

"Jaká fakta naznačují, že děj v pohádce se dnes neodehrává?"

K pochopení čteného je potřeba znát nejen přímý význam slova. V literárním textu (a většina textů v učebnici pro 5. ročník je spisovných) hrají důležitou roli obrazné prostředky, často založené na přeneseném významu slova.

Otázky, které vás nutí poslouchat a nahlížet do textu:

1. Fragment příběhu K. Paustovského "Rozloučení s létem." Otázka: „Proč

2. Fragment eseje K.G. Paustovský "Vypravěč". Úkol: „Najdi v

epiteta v textu. Vysvětlete jejich význam. Která přídavná jména v tomto textu nejsou epiteta? Jaká je jejich role? Vymyslete a zapište své věty pomocí epitet, která jste našli.

4. Fragment básně Sashy Chernyho „Vrabec“. Zadání: Číst

fragment ment. Dá se podle názvu určit postoj autora ke své postavě? Co nám pomáhá pochopit, co si autor o těchto malých ptácích myslí?

5. Pohádka S. Kozlova o žábě zvonící na zvonek a navrhuje se odpovědět písemně na otázku: „Jak vysvětlit poslední slova Žáby: „Někdo musí zvonit?“. V tuto chvíli si vzpomínám na příběh A.P. Čechov „Angrešt“: „Je potřeba, aby za dveřmi každého spokojeného, šťastného člověka byl někdo s kladivem a neustále klepáním připomínal, že existují nešťastníci, že ať je, jak je

6. "Přečtěte si příběh E. Permyaka" Candle "a určete jeho hlavní myšlenku."

3. Využití informačních technologií

Domnívám se, že důležitou roli při utváření určitého souboru znalostí u dětí, v probuzení jejich touhy po sebevzdělávání, je připisována realizace jejich schopnostínové informační technologiezaváděny do vzdělávacího procesu již od jeho nejranějších fází.

Jestliže gramatický rozbor, úprava textu může být relativně samostatnou součástí hodiny, pak práce s pravopisem na počítači úzce souvisí s přímým psaním do sešitu.

Počítač pomáhá rychle a efektivně pracovat samostatně s objemným textem. Pomocí schopnosti extrahovat hlavní klíčové fráze z textu se dítě učí na základě vybraných informací sestavit krátké shrnutí, rozvíjí dovednosti racionálního zapamatování látky. Žáci si s pomocí počítače rádi tvoří vlastní texty, procvičují si dovednosti práce s informacemi a texty porovnávají.

Ukázkové úkoly

1. Práce ve skupině. Natočte video popis studovny v různých stylech - obchodní a umělecký.Dokončené dílo lze použít

2. Připravte prezentaci vlastních fotografií na téma „Barvy podzimu“, která studentům umožní vědomě přistupovat k popisu eseje.

Jaký slovník byste měli zájem sestavit? Možná to bude slovník barev, nebo slovník vůní, nebo slovník vtipných slov, nebo fotbalový slovník, nebo ... Zkuste si vytvořit vlastní slovník na jakékoli téma. Ručně nebo elektronicky - na tom nezáleží. Další úkol: kluci samostatně nebo s pomocí dospělých sestaví slovník v elektronické podobě včetně fotografií, ilustrací, nákresů, které naskenují a vloží do své prezentace.

Úkoly

4. Připravte si počítačovou prezentaci, album nebo nástěnné noviny na téma "Památky našeho města." Promluvte si o tom se staršími, vyhledejte informace v knihách. Vyberte ilustrace

zapište si názvy památek. Zkontrolujte, zda jste správně napsali správná jména.

5. Sebediktování. Pracovat v párech. Jeden žák diktuje text, věty, slova a druhý je tiskne na počítači, zatímco má žák zavřený monitor.

Úkoly

Přečtěte si navrhovaný text. Neobsahuje interpunkční znaménka (ani na konci věty), citace nejsou orámovány. Upravte text: vložte interpunkční znaménka, zvýrazněte odstavce, správně formátujte uvozovky.

Takový úkol se nabízí při studiu tématu "Interpunkční znaménka ve větách s odvoláním a uvozovacími slovy."

Tento úkol je nabízen studentům v rámci studia tématu "Co jsou gramatické normy."

9. Napište a připravte písemnou zprávu na konkrétní téma a poté si tyto zprávy vyměňte se spolužáky a vyhodnoťte je (i písemně, ale kritéria jsou předem dohodnuta). Hotové práce studenti zašlou e-mailem k posouzení vyučujícímu, který je zkontroluje a vyjádří své připomínky.

Technologie pro práci na projektu v 5. ročníku

Etapy	Úkoly	Studentské aktivity	Aktivita učitelé
I. Motivační (stanovení cílů)	Vymezení tématu, identifikace hlavních nebo několika problémů.	Diskutujte, vyjasňujte, nabídněte vlastní nápady.	Deklaruje společnou myšlenku, vytváří pozitivní motivační náladu.
II. plánování (přípravný)	Formulace úkolů, vypracování akčního plánu.	Formulovat problémy, předkládat hypotézy.	Pomáhá při analýze a syntéze, pozoruje.
III. Volba metod pro testování přijatých hypotéz.	Stanovení kritérií pro hodnocení výsledku a procesu, dohodnuty způsoby společných aktivit.	Diskutují o metodách ověřování, volí zdroje informací, způsoby společné činnosti.	Nejprve maximální pomoc, později konzultace, pozorování.
Informace a hodnocení (výkon)	Vyhledávání informací, práce na projektu.	Sbírejte materiál, pracujte s ním literaturu a jiné zdroje. Provádění výzkumu.	Pozoruje, koordinuje, sám je informačním zdrojem.
V Reflexně-hodnotící (ochrana projektu)	Prezentace výsledků návrhu.	Prezentujte projekty, obhajujte, diskutujte.	Účastník kolektivních hodnotících aktivit.

4.Závěr

Prezentovaná zkušenost popisuje pedagogické podmínky, které umožňují formovat čtenářskou kompetenci studentů. Učitel při používání těchto metod vystupuje jako partner, tedy ten, který umožňuje žákům projevit se, generovat osobní zkušenosti, nové významy a sám je manifestovat.
Studenti si v hodině rozvíjejí dovednosti myšlení a reflexe. Učitel by měl zároveň působit jako organizátor vzdělávacích aktivit, být schopen poskytnout potřebné informace, navrhnout různé způsoby analýzy jakékoli situace. Jeho vlastním úhlem pohledu by mělo být rovné postavení ve vztahu ke členům skupiny. Pouze v tomto případě je možné utvořit osobní pozici každého člena týmu, ve kterém vzniká rovnocenný polylog a ze studenta a učitele se stávají stejně smýšlející lidé.
Učitelům, kteří uplatní zkušenosti s utvářením čtenářské kompetence v pedagogické praxi, se doporučuje:
- podporovat nezávislé myšlenky a činy teenagera, pokud nezpůsobují zjevnou újmu ostatním;
- nezasahujte do touhy teenagera dělat, zobrazovat něco svým vlastním způsobem;
- respektovat úhel pohledu žáka, ať je jakkoli „hloupý“ nebo „špatný“ - nepotlačovat ho svým „správným“ postojem a názorem;
- nesmějte se neobvyklým obrazům, slovům nebo pohybům teenagera, protože tento kritický smích může vyvolat odpor, strach z chyby, udělat něco „špatného“ a v budoucnu potlačit spontánní touhu experimentovat a hledat sebe sama;
- nevnucujte svůj program obrazů a akcí, způsob obrazu a myšlení, svou víru, ale naopak se snažte pochopit logiku imaginace teenagera a zapadnout do ní;
- věnovat větší pozornost organizaci tvůrčího procesu tvorby něčeho, udržování tohoto procesu, spíše než výsledkům;
- udržovat ve třídě u sebe i u dětí převážně pozitivní emoční vyznění - veselost, klidné soustředění a radost, víra ve vlastní síly a schopnosti každého žáka, přátelská intonace hlasu;
- pro zpestření hodiny zařaďte texty z kurzů o rozvoji psychologické kultury: komunikace, kreativní myšlení, mentální seberegulace, obchodní dovednosti, sebepoznání a pochopení zákonitostí světa.

Je třeba připomenout, že čtenářskou kompetenci tvoří rodina, předškolní zařízení, školy, odborné střední a vysoké školy a kulturní instituce. Je výsledkem výchovy, školení a vzdělávání. Vychází přitom jak z rozvoje duševního jednání a mechanismů čtení, tak z rozvoje osobnostních kvalit žáků. Právě tuto vývojovou složku chtějí příznivci učení zaměřeného na studenta, zastánci četby velkých ruských klasiků jako zdroje morální formace člověka, vidět v jakémkoli programu.
Čtenářská kompetence má však i činnostní složku, která se utváří ve vzdělávacím procesu ve vztahu k úkolům každé jeho etapy, je založena na mezioborových, interdisciplinárních znalostech a je uskutečňována prostřednictvím různých dovedností – vyhledávat a analyzovat informace , porozumět a interpretovat text, hodnotit a vytvářet si úsudky o textu (reflexivita).
Na základě výše uvedeného můžeme konstatovat, že čtenářská kompetence:
a) je nutné formovat proces učení v mimoškolní a třídní integraci;
b) vést formaci v systému, který předpokládá, že učitelé a studenti neustále udržují inkluzi ve všech hlavních dimenzích kulturního prostoru psaných textů:
- vyhledávání a výběr potřebných zdrojů informací; práce s nimi (čtení, výklad, překlad);
- vlastnictví tradičních i nových prostředků práce s písemnými informacemi;
- pochopení vazeb mezi těmito součástmi a jejich vědomá údržba při řešení různých informačních problémů.

Bibliografie

Ústava Ruské federace.
Zákon Ruské federace „o vzdělávání“.

3.N.Vanyusheva. Metody práce s textovými informacemi v hodinách literatury. - Literatura, "První září", 2009, č. 17-24.

4.N.Smetanniková. Prostřednictvím čtení v globálním vzdělávacím prostoru. - M., 2001.

5. G. Zuckerman. Hodnocení čtenářské gramotnosti RAO. - M., 2010

6.E.A.Orlová Doporučení pro zlepšení úrovně čtenářské kompetence v rámci Národního programu na podporu a rozvoj čtenářství. Příspěvek pro zaměstnance vzdělávacích institucí, M .: 2008
7. E.V. Peresvetova Srovnávací analýza umění

texty v hodinách ruského jazyka. M .: Chistiyeprudy. 2007
8. G.K. Selevko Problémové učení. Školní technologie. - 2006. - č. 2.
9. Internetové zdroje:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru