Сортове 

Творческа работа по темата за най-добрите моменти. Творческата домашна работа по математика като средство за усъвършенстване на самостоятелната дейност на учениците

MBOU "Углицка средно училище"

творческа работа

"Както казват моите връстници"

Челябинска област

Чесменски район

Углицки

Средно училище MBOU Uglitskaya

6 клас на 12 години

Ръководител: Голощапова Галина Алексеевна,

учител от най-висока категория

MBOU "Углицка средно училище" Чесменски район на Челябинска област

„Руският език е изключително богат, гъвкав и живописен за изразяване на прости природни понятия“, пише В.Г. Белински.

Съгласен съм с твърдението на известния критик. Колко думи могат да бъдат намерени за изразяване на мисли, описване на природата и просто за общуване!

В час по руски език научих, че учените смятат, че в руския език има повече от 500 000 думи. Всички те се „съхраняват” в речници. Например, " Речникжив великоруски език” V.I. Dalia има 200 хиляди думи и 30 хиляди поговорки и 4-томен речник, редактиран от D.N. Ушаков - 85 хиляди думи.

Но, за съжаление, напоследък моите връстници изобщо не се интересуват от нашето богатство майчин език, засипете го с различни чужди думи, например, „здравей“, „чао-чао“, „здравей“. Също така, неуместно и неуместно, те използват несвързани думи „като“, „по-кратко“, „като че ли“, което понякога обезсмисля речта.

Разглеждайки внимателно някои от думите младежки жаргон, можете да видите, че някои от тях са заимствани от жаргона на крадците („ksiva“, „мокро“), други са образувани чрез добавяне на корени (chikfaer - „по-лек“), трети са просто от съкращения (schmuck - „глупак“, „ глупаво”). В нашето училище учениците използват съкратени думи в речта си: “матика” (математика), “лит-ра” (литература), “физ-ра” (физическо възпитание).

Защо възниква младежкият жаргон? Мисля, че да направя речта ти неразбираема за другите, да покажа, че принадлежиш на компанията, или е просто желание да изглеждаш като възрастен.

И също така ми се струва, че тези думи често се използват от моите връстници, защото такива изрази внасят специален „вкус“ в езика: казваш „високо“ и става ясно - това е страхотно, красиво, интересно, но ако кажеш "гадно" - това означава обратното.

Съвсем наскоро чух от мои съученици нова (поне за мен) дума "няша". „Той е такъв сладур“, казват те, тоест „сладък“, „очарователен“. Отваряйки речника на Дал, прочетох, че "няша" е кал с кал, вискозна течна блато. Нищо общо. Очевидно те просто са взели красива дума за основа, без дори да разпознаят лексикалното значение.

Между другото, думите на младежкия жаргон проникват както в речта на възрастните, така и в средствата за масова информация. Например, често чувам думи като тусовка (компания), калаш (автомат Калашников), уважение (изразяване на съчувствие), чип (нещо интересно, необичайно).

Какво може да бъде по-важно от добре развитата реч? Без него няма успех в ученето и добрата комуникация. В речта на човек се вижда неговото възпитание. Неразвитата реч, малкият речник, нецензурният език са индикатор за недоразвитостта на човек. Напоследък все по-често в речта на гимназистите (а понякога и на по-малките ученици) се чуват псувни. Мисля, че е недостойно за човек, в крайна сметка просто е грозно.

Развитие речева културазависи от семейството, ежедневната среда. Моите родители, баба и дядо имат висше образованиеобичат да четат. В къщата имаме добра библиотека, в която има много справочници. И, когато нещо не ми е ясно, отварям енциклопедия или речник и намирам правилния отговор.

За съжаление в нашата малко селоняма много семейства, в които има библиотеки или поне рафтове с книги. Жалко. В крайна сметка, затова и речникът на много от моите връстници е беден.

И искам да завърша работата си с думите на К. Паустовски: „Няма нищо в живота и в умовете ни, което да не може да бъде предадено на руски: звукът на музиката, блясъкът на цветовете, играта на светлината, шумът и сянка на градини, неяснотата на съня, тежкият тътен на гръмотевична буря, детски шепот и шумоленето на морския чакъл. Няма звуци, цветове, образи и мисли, за които да няма точен израз в нашия език.

Според новите федерални стандарти творческата работа по технологиите е задължителна част от образователния процес. Такива дейности трябва да демонстрират онези умения, които ученикът е придобил в уроците по технологии. Чрез тази работа те могат да покажат своята индивидуалност. Освен това творческата работа по технологиите помага на детето да използва теоретичните знания на практика.

Защо са необходими технологични проекти

Технологични проекти като възможност за обучение

Нека се опитаме да разберем какво е творчески технологичен проект. Пример за такава дейност е създаването на дървена табуретка. Преди да пристъпят към директното сглобяване на продукта, участниците в проекта изучават теоретични въпроси (елементи на продукта, опции за закрепване на части), обръщат внимание на безопасността.

Направи си сам табуретка

Проектът Stool изглежда прост само на пръв поглед. В действителност ситуацията е много по-сложна, защото трябва да изберете оптимални размерикрака, параметри на основата на табуретката, за да се получи не само красив, но и стабилен продукт. Проектът може да съдържа елементи от изследвания, резюмета, доклади. Например, можете да анализирате как се е променила формата, външен видизпражнения, проследяват използването на суровини за създаването му. Творческата работа от този вид се основава на независимостта на учениците.

Всеки творчески проект по технология (може да се даде всеки пример: бродерия, дърворезба) е насочен към сътрудничеството на ученика и учителя. Още в ранна възраст детето развива първоначалните умения за професионални умения, въз основа на които детето може да избере бъдещата си професия. В такива дейности се комбинират няколко вида работа наведнъж: двойка, индивидуална, групова, колективна. Учителят е консултант, партньор, координатор, като основният дял от работата пада върху плещите на самите ученици. Всеки творчески технологичен проект (примерите ще бъдат дадени по-долу) насърчава децата да придобиват нови умения и знания. Работейки по определена тема, учениците получават конкретен резултат, който има положителен ефект върху самочувствието им.

Проект "Мека играчка"

Не всички момичета обичат да шият, но без изключение всички обичат меки играчки. За да свържете любовта им към меките играчки с обичайните уроци по технологии, можете да реализирате проект за създаване на пухкаво зайче. Целта на работата ще бъде създаването на мека играчка. Първоначални материали за работа - парчета кожа, конци, игла, пълнител за играчка, картон за шаблон. Проектът включва работа в група. Едно момиче ще бъде ангажирано с модела на бъдещото зайче. Можете да изберете готов шаблон или да го направите сами. Задачата на втората ръкоделие е да свърже частите. Друг участник в проекта ще запълни готовите части с мек пълнител. В последния етап, в който отделни части ще бъдат свързани помежду си, ще участват всички момичета.

Примери за творчески проекти за момичета

За да подарите на майка си оригинален подарък на 8 март, не е необходимо да харчите пари, можете да го направите сами. Творческият проект "Пощенска картичка до мама" включва създаването на красива пощенска картичка с помощта на техниката на скрапбукинг. На първия етап момичетата се запознават с характеристиките на технологията, разглеждат готови продукти. След това, заедно с учителя, те си поставиха за цел: да направят необичайна и ярка пощенска картичка. За постигане на тази цел се избират материали: цветен картон, сатенени панделки, фигурни перфоратори, половинки перли. След това се очертава план за действие, анализира се последователността на работата и се разпределят отговорностите между участниците в проекта. Творчески технологичен проект е пример за използване на наличните материали за получаване на оригинален резултат. Предлагаме последователност от действия:

  1. Огъваме обикновения картон наполовина, като избираме желания размер на пощенската картичка (10 на 15 см, 20 на 25 см).
  2. След това, използвайки фигурен перфоратор, придаваме на картата необичайна форма, отрязваме ръбовете. Формата може да се придаде и с помощта на налични в търговската мрежа.
  3. Да стигнем до себе си важен момент- дизайн на външната част на пощенската картичка. На този етап момичетата ще могат да покажат творческите си способности, да измислят лъкове от сатенена панделка за декорация, необичайни снимки. Като допълнителен щрих можете да помислите за прикрепване на половинки перли.
  4. Докато една група проектира предната част на пощенската картичка, втората група може да мисли за вътрешното съдържание: текст, дизайн. от най-много по прост начинще има разпечатка на цветен принтер на готовия шаблон, но стихотворения или поздравления собствен съставще бъде много по-хубаво за майките.
  5. В края трябва да залепите поздравление към готовата пощенска картичка.

Такъв проект със сигурност ще обедини момичетата и ще помогне на учителя да реши много проблеми, свързани с междуличностните отношения на тийнейджърите.

Пример за индивидуален технологичен проект

Като пример за проект, който трябва да завърши един ученик, ще дадем плетене на една кука. За да направи плетена чанта, едно момиче трябва първо да придобие теоретични знания. Учителят въвежда техниката на плетене на една кука, помага да се избере модел на продукт, да изберете конци. На място с наставник ръкоделичката избира размера на продукта, опцията за плетене, неговата плътност. Вторият етап на проекта включва индивидуалната работа на ученичка. Задачата на учителя е периодично да контролира качеството на получения продукт, както и да помага при трудности и затруднения. Крайният резултат от такъв проект трябва да бъде готов продукт - необичайна плетена чанта.

Заключение

Учител, който използва проектна технология в работата си, отговаря на изискванията, които му се налагат като част от прехода към нови образователни стандарти. Именно в такива съвместни дейности с учениците се формират доверителни отношения, възникват всички предпоставки за цялостно развитие на личността на детето. Опитите за съвместно намиране на отговора на поставената от учителя задача допринасят за формирането на комуникативни умения. Учениците, които имат опит в работата по различни проекти, не изпитват затруднения при обучение в средни специализирани и висши учебни заведения.

Образователните дейности според Федералните държавни образователни стандарти включват не просто запомняне на теоретичен материал, но и разработването му на конкретни примери. По-ползотворното сътрудничество в процеса на работа между учениците и учителя води до формиране на умения за поставяне на цел, за търсене на рационален начин за постигането й. Аналитичните умения, придобити в уроците по технологии, ще помогнат на децата да вземат бързи и правилни решения Ежедневието. Проектният подход се отличава с хуманизъм, уважение към личността на ученика и положителен заряд. Тази дейност е насочена преди всичко към развитието на личността на детето, решаване на проблема с адаптацията в съвременното общество.

1. Кой е авторът на „Думи...“? 1) Владимир Мономах 2) летописец Нестор 3) Даниил Заточник 4) неизвестен автор 2. Кога е създадена „Сказание за похода на Игор“? 1) през 11 век 2) през 12 век 3) през 13 век 4) през 15 век 3. От какъв език е преведена „Сказание за похода на Игор“? 1) от старославянски 2) от староруски 3) от църковнославянски 4) от латински 4. Кога е открит ръкописът със „Слово...“? 1) в края на XIII век 2) в края на XII век 3) в началото на XIX век 4) в края на XVIII век 5. A.I. Мусин Пушкин публикува „Светото” за първи път: 1) през 1812 г. 2) през 1800 г. 3) през 1805 г. 4) през 1806 г. 6. Един от първите екземпляри на „Светото” е предназначен за: 1) Петър I 2) Александър II 3) Екатерина II 4) Елизабет Петровна 7. Оригиналът „Думи...“: 1) е загубен по време на Великата отечествена война 1941-1945 г. 2) изгоряла при пожар в Москва през 1812 г. 3) Екатерина II го подарила на пруския крал 4) била открадната от архивите през 19 век 8. За какво събитие е разказът? 1) за създаването на единна московска държава в края на 13 век 2) за похода на Мономах срещу половците през 1115 г. 3) за татаро-монголското иго през 13 век 4) за похода на княз Игор срещу половците през 1185 г. 9. Как завърши походът на княз Игор? 1) Руската армия победи половците. 2) Игор беше смъртоносно ранен. 3) Княз Игор с армията си е победен и пленен. 4) Нито една от страните не спечели. 10. Колко битки имаше? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Какъв е резултатът от първата битка с половците? 1) половците незабавно се предадоха 2) армията на княз Игор е разбита 3) половецката армия е разбита 4) половците прогонват руската армия далеч назад 12. Какво се случи с Игор по време на втората битка? 1) беше убит 2) беше ранен и взет в плен 3) беше ранен, но успя да избяга с брат си Всеволод 4) беше тежко ранен 13. За кого говорим? "... пълен с тъга, плачещ като кукувица на изток." 1) Ярославна 2) Олга 3) дъщеря на хан Кончак 4) Елена 14. За кого говорим? „... Избрах смелостта като моя опора, изострих сърцето си с военен дух...” (превод на Н. Заболоцки). 1) Всеволод 2) Олег 3) Ярослав 4) Игор 15. Какви изразни средства използва авторът във фразата по-долу? „Суровата майка земя стене със стон“ (превод от Н. Заболоцки). 1) оксиморон 2) персонификация 3) градация 4) анафора "? 1) е интерстициален епизод в творбата 2) е политическият център на "Словото ..." 3) с помощта на "Златното слово на Святослав" читателят научава за родословието на Игор 4) авторът на "Златното Слово на Святослав“ илюстрира героизма и смелостта на княз Игор, който отиде сам да защитава Родината 18. Какво е значението на образа на Ярославна в творбата? Въведете грешен отговор. 1) Ярославна има традиции, които ще бъдат отразени в руската литература: изключителната отдаденост на руската жена, нейното пълно подчинение на интересите на съпруга си, воин, защитник на родината, безгранична вяра в правотата на своето дело. 2) Чрез страданията на Ярославна авторът изразява отношението на цялата руска земя към случващите се събития. 3) Ярославна е носител на лирическия, женствен принцип. С него се свързват мир, семейни връзки и любов. 4) Обръщайки Ярославна към силите на природата, авторът на „Словото...“ фокусира вниманието на читателя върху езическите вярвания на руския народ от онова време, който все още не е приел християнството. 19. Посочете грешното твърдение. 1) Княз Игор е потомък на Ярослав Мъдри. 2) Армията на княз Игор е разбита на река Каяла. 3) Княз Игор е ранен в ръката. 4) Целта на кампанията е завладяването на нови земи. 20. Посочете грешното твърдение. 1) Събитията в "Word ..." не са подредени в хронологичен ред. 2) Основната идея на „Словото…“ е единството на руските княжества в единна държава. 3) Хуманистичната позиция на автора е изразена в пряко изказване срещу войната като явление. 4) Природата в "Словото ..." става пряко действащо лице.

Творчеството е творение, което генерира нови духовни и материални ценности.

Творчеството е създаване на нещо ново и красиво, противопоставя се на унищожението с шаблон, баналност, глупост, инерция, изпълва живота с радост, пробужда потребност от знание, работа на мисълта, въвежда човека в атмосфера на вечно търсене.

В уроците по роден език творчеството на децата е възможно и с възприемането на четливи произведения, с тяхното изразително четене, превод, особено при драматизация; в различни видове произведения, в езикови игри, при съставяне на речници, моделиране на езикови явления и други подобни.

В творчеството се осъществява самоизразяване, саморазкриване на личността на детето.

Родният език винаги е бил и остава основен предмет в училище, той играе решаваща роля в духовния живот на детето. К.Д. писа за това. Ушински: „Езикът на народа е най-добрият, той никога не избледнява и цветът на неговия духовен живот, който започва далеч в историята, цъфти отново завинаги. Езикът одухотворява целия народ и цялото му отечество, въплъщава творческите сили на националния дух... Езикът е най-живата, най-изобилната и най-здравата връзка, която свързва остарелите, живи и бъдещи поколения на народа в една велика историческа живееща цяла.

Родният език в училище е средство за познание, мислене, развитие, има богати възможности за творческо обогатяване. Чрез езика ученикът овладява традициите на своя народ, своя мироглед, етнически ценности; чрез езика той се доближава до най-големите богатства – руската литература и литературите на другите народи. Четенето на книги отваря ученика към нов свят на знанието.

Сериозна и трудна задача на учителя е да научи децата да мислят, да мислят за всичко, което се случва наоколо и да могат да говорят за това, да споделят своите мисли. Именно тази задача са призвани да изпълняват предмети като руски език и литература. Тези училищни предмети трябва да учат децата на способността да мислят творчески. Една от важните задачи на образованието е развитието на литературните и творчески наклонности, езиковото творчество, необходимостта и способността да се овладяват богатствата на родния език.

За решаването на този проблем има много методи и учебни помагала. Самото четене в уроците по литература предполага съвместното творчество на читателя. Най-важна роля в развитието на речта на учениците, както и на творческите им способности, играе творческата работа. Има най-много различни видоветворчески работи: есе, есе-миниатюра, презентация, есе-описание върху картината, есе-рецензия, рецензия.

Един от основните видове творческа работа е творбата. Тази работа учи учениците да мислят, да разсъждават. Именно в работата се проявяват творческите способности на учениците. Но за да може този вид работа наистина да заинтересува децата, трябва правилно да формулирате темата на творбата. Обмислете го, за да може ученикът, работейки по него, да изрази своето мнение, лично отношение към проблема. Обикновено учениците охотно пишат есета по теми, които предполагат възможността за емоционален отговор на това, което ученикът прочете или види, насърчават лични оценки на литературни факти, житейски ситуации. Работата трябва да бъде не само екранна проверка на знанията на учениците. В подобни произведения не остава място за представяне на нечии преживявания, намерения, преценки, липсва елемент на творчество.

Детската работа е своеобразна форма на себеизразяване, самосъзнание на детето. С помощта на произведението децата ще споделят своите впечатления, преживявания с учителя, класа. Стойността на детската работа се определя от това доколко тя отразява чувствата, мислите на детето, свежестта на възприятието му за всякакви явления.

Произведението, подобно на свързаната реч като цяло, е раздел от руския език и литература, отражение и резултат от цялото обучение, което означава, че подготовката за него започва много преди да бъде написана - от първите дни на училище.

Темата определя съдържанието на произведението, така че всяка нова тема е ново съдържание. Днес обаче формата, а не съдържанието, е формиращият фактор, който определя целта на произведението. В резултат на това всички най-богати възможности на този тип обучение са изцяло зависими от правилното изписване на текста и изключват всяка възможност за самостоятелна рефлексия по разглежданата тема. В крайна сметка е ясно, че в творческата работа е трудно да се планира броят на предложенията. Затова на учениците се дават тесни скучни теми, които не засягат ума и емоциите им. Това се отразява на цялостното развитие на детето, формирането на неговия мироглед.

Има две основни групи теми: репродуктивни и творчески. Темите на първата група включват разкриване на всеки отделен факт, явление, свързано с опита на децата или определен предмет. Втората група са творчески теми, чието писане изисква от детето творчески да обработи целия фонд от усвоени знания. Развивайки такива теми, ученикът е принуден да извърши предметен трансфер на знания, появяват се емоционално-оценъчни преценки. Творческите теми формират най-важното: необходимостта от себеизразяване, съпричастност, формират способността за пренасяне и свързване на знания от различни области, за размисъл върху известни факти и явления. Така се създават условия за разкриване на всички интелектуални и духовни възможности на децата.

За развитието на индивидуалните способности на учениците са много важни такива теми, които им осигуряват пълна свобода при избора на жанр и дори до известна степен на съдържанието на тяхната работа. Например "Нека винаги има слънце!"

От особено значение е формулирането на темите, тяхното емоционално представяне. Учителят трябва да се стреми да събуди интереса на децата към произведението. Този аспект е много важен за мотивацията на езиковото творчество, тъй като именно начина, по който ученикът реагира на задачата, до голяма степен определя нейното изпълнение. Формирането на творчески теми трябва да съответства на очаквания резултат: многостранно отразяване на реалността, прояви на емоционална и оценъчна преценка, тоест засяга не само ума на детето, но и неговите чувства.

Миниатюрните произведения имат ярка емоционална окраска. Този вид творческа работа напоследък често се използва както в уроците по руски език, така и в уроците по литература. В пети и шести клас на децата могат да бъдат предложени различни теми за писане на миниатюрни произведения, например: „Моето училище“, „Урок по руски език“, „Нашият клас“, „Моят учител“, „Култура на руския народ“. " и много други.

Такива творчески произведения, които отнемат не повече от десет минути на урок, са много популярни сред учениците, развиват речевите си умения. Най-важното е, че в подобни произведения можете да видите директната реакция на децата към това, за което пишат. И това е много важно от гледна точка на образованието.

Творческите произведения допринасят за литературното и общото развитие на учениците, тяхното морално възпитание, формиране на техния естетически вкус.

На всички нива на преподаване на руски език, за да се развие монологичната реч на учениците, можете да използвате пейзажния жанр на живописта. Както показва опитът, учениците пишат есета-описания въз основа на снимки с интерес. В пети - шести клас е препоръчително да се използват пейзажи с ясна обективност на съдържанието, с ясно дефиниран модел, близък до житейския опит на учениците в тяхната среда, прости по композиция. Пейзажите трябва да са достъпни за учениците, свързани с конкретна лексикална и граматична тема, да събуждат у учениците потребност от речева дейност, да помагат за възпитанието на нравствените и естетическите им качества.

Следните пейзажи отговарят на тези изисквания: „Пейзаж с дъбове“ от А. Саврасов, „Утро в борова гора“, „Ръж“ от И. Шишкин, „Зимна вечер“ от Н. Кримов, „Мартенски слънце“, „Край на зимата. Обяд „К. Юон и др. Есе-описание, основано на картина, не само развива творческите способности на децата, но и запознава учениците с изкуството, развива естетически вкус, запознава ги с творчеството на изключителни художници. Именно в такива уроци могат да се използват мултимедийни технологии. Можете да покажете на децата портрет на художника, да разкажете накратко за живота и творчеството му, да представите най-добрите произведения. Това е много по-ефективно от работата с репродукция в учебник, тъй като децата могат да проследят етапите на работата на художника, да разберат по-добре темата, идеята на картината. Всичко това предизвиква у тях жив интерес, кара въображението им да работи.

Друг вид творческа работа е презентация, както и презентация с елементи на есе. Този вид работа развива паметта на децата, способността за преразказване на текста. Презентация с елементи на есе учи учениците не само на писмено представяне на прочетеното, но и на способността да изразяват мислите си по конкретна тема.

Назначаването на текстове за културата на руския народ за различни видоведиктовки и творчески работи е да даде практически материал по всички основни граматически и правописни раздели на програмата по руски език.

Банката от текстове е предназначена за тези, които преподават руски език на всички нива (в училище, колеж, лицей, университет), за всички, които се интересуват от оригиналността на руския език и са загрижени за неговата съдба.

Процесът на организиране на речевото творчество на децата включва следните взаимосвързани етапи:

Етап на непряка подготовка;

Етапът на директна работа върху творбата (избор на тема, представяне на децата, организиране на самостоятелна работа);

Етапът на работа върху работата след нейното написване (устно обсъждане, използване в уроци по различни учебни предмети).

Творческа работа върху творчеството на A.S. Пушкин.

Тема: "Моето откритие на любим поет"


цели:
Образователни:
1.Въведете творческо наследствопоет, с особеностите на художествената концепция на неговите лирически произведения.
2. Да преподава изкуство на творчески прочит на лирическо произведение, умение да изразява собствената си позиция, да дава лична оценка на своите художествени впечатления.
3. Да се ​​научи на компетентна реч, способност за формулиране на собствени твърдения.
Образователни:
1. Да възпитава любов към творчеството на великия класик на поетическото слово.
2. Да възпитава уважение към родното слово, уважение към неговата красота и самобитност.
Разработване:
1. Развийте художествено въображение, аналитично мислене, способност за художествен преразказ.

Вътрешният свят на човек винаги е бил и сега е мистерия, оставайки извън разбирането, може би дори най-близките хора. В крайна сметка душата е огромна шир, целият свят, с техните проблеми и безкрайно търсене на техните решения, радост и стремежи към вътрешна хармония. Всеки от нас, разбира се, мечтае да избере своя житейски остров, кей, опитвайки се да намери нещо, което отразява неговите духовни идеи, мисли, чувства. Поезията служи като такава вълшебна земя, скрит ъгъл. Това е най-богатата съкровищница на човешките ценности. Толкова е дълбоко и смислено, че можеш да почувстваш нещо свое в него. Пушкин е един от онези писатели, които принадлежат към неизчерпаемите кътчета на руската култура, формират нейната основа, са безспорни майстори на знанието вътрешен мирхора. Може би е трудно да срещнете човек, който, след като влезе в контакт с творчеството на Александър Сергеевич, остана безразличен, не намери в редовете му отражение на душата, мислите, някои житейски вярвания:

Това е Пушкин, нашата утеха,
Ярка светлина - в здрача на нощта!
С него ще забравим мъката и лишенията,
Да започнем да живеем и да мислим отново.

Наистина, всеки път, когато отворите том от Пушкин, вие сте на милостта на неговата поезия. Пред очите ми до болка познати реплики, които обичам от детството:


слана и слънце; прекрасен ден...

Каква бодрост и свежест лъха от този поетичен ред, усеща се прилив на сили, усещане за нов ден, който ме отвежда в светли мечти за бъдещо бъдеще. Когато чета тези редове, неволно ми се иска да напусна задушната стая, изпълнена с някакви ежедневни трудности, да се освободя, да дишам чист въздух. Колко е приятно да се скиташ из дълбоките зимни снежни преспи, да се наслаждаваш на раждането на нов ден! И въпреки че авторът не описва картината на събуждането на природата от нощен сън, аз произволно рисувам във въображението си сутринта, с великолепен блясък, където последните звезди надничат плахо зад тънък воал и накрая виждам първият слънчеви лъчи, както ми се струва, олицетворяващ целия чар и необикновеност на идващия ден.

Чета по-нататък..... Невъзможно е да се откъсна от тези редове. Колко ярко и поетично Пушкин описва красив пейзаж родна природа, сравнявайки вчерашната вечер, когато „виелицата се ядоса“, „луната, като бледо петно... пожълтя“ с утрото, което носи промяна. Всъщност всичко наоколо се промени толкова много, че стана просто неузнаваемо:

Вечер, помниш ли, виелицата беше ядосана,
В облачното небе имаше тъмнина,
… … …
И сега…. погледни през прозореца:
Под синьото небе
Великолепни килими
Блести на слънце, снегът лежи ...


Но въпреки тези противопоставяния, може би дори тайни индикации за превъзходството на един природен феномен над друг, мисля, че всяко време е красиво по свой начин. Нека вчерашното лошо време, тъгата на героинята на Пушкин зададат тъжен тон за всичко, което се случва, усещам цялото очарование на тази неспокойна стихия, засенчваща дори небесните тела със своята ярост. Така че си представяте себе си в малка къща, където горящи трупи пукат. Загадъчният им глас се слива с воя на виелица, която предизвиква тъжни спомени и мисли с песента си. Мисля, че персонификациите в художествената тъкан помагат да се възприеме феноменът на природата като нещо човешко, близко, скъпо: „сърди се виелицата“, „мъглицата се втурна“. Да, животът кипи зад чертите, с всичките му страсти: упоритост, надмощие, подлост, любов.

Хващам се, че си мисля, че авторът, избутвайки мрачното, потискащото, се е стремял да обогати душата ни, вливайки в нея доброта, мир, красота. „Вечер“, „облачно небе“, „мрачни облаци“ пораждат радостно, хармонично, прочистващо душата чувство от великолепна картина зимна сутринизпълнена със свежест и чистота, оставяйки след себе си всички заплахи и страхове от люта виелица. И най-накрая усещам мир и радост, защото бездънното небе, килимите от сняг, прозрачната гора, зелените смърчове - всичко придобива своето значение, става видимо след неотдавнашното господство на снежна буря. Природата отново е изпълнена с всички цветове на живота, предавайки настроението си на мен.

Цялата стая блести кехлибарено
Просветен. Весело пукане
Пускаща запалена фурна...

Такава картина, струва ми се, е способна да стопли не само тялото на човек, но и душата му, да размрази замръзнало сърце, да пусне светли начала с помощта на животворната сричка на поета.
Но как тези реплики на Пушкин грабват вниманието ми, карат ме да се замисля:
Хубаво е да мислиш до дивана.
Но знаете: не поръчвайте на шейната
Впрегнете кафява кобилка?

Тези редове са пропити с любов към живота, пробуждането на най-светлите му начала. Човек, според автора, няма морално право просто да мечтае за приятно бъдеще, без да прави нищо, за да изпълни желанията си. Бързото шофиране може да разклати спящите сили, да напомни за съдбата на човека на Земята. Чрез такива дреболии, струва ми се, се познават истинските ценности. Стремим се да се вгледаме в себе си, разкривайки непознати за нас качества:

Скъпи приятелю, нека бягаме
нетърпелив кон

И този изразителен епитет... Защо конят е наречен "нетърпелив"?
Може би тази дума изразява желание лирически геройнасладете се на зимните усещания на ободряващ, изтръпващ слана, разкрива нетърпението си по пътя на опознаването на непознатото, но примамливо със своята привлекателност.
Ето последните редове на стихотворението:
И посетете празните полета
Горите, напоследък толкова гъсти,
И брега, скъп за мен.

Колко чувства се съдържат в тях! Изглежда, че авторът не говори за своите вътрешни чувства, душевно състояние, но, четейки тези редове, изпитвате носталгия по отдавна празните родни места, неволно си припомняте най-приятните и щастливи моменти от живота. Въпреки тъжните нотки в края на творбата, веселият и радостен тон на стихотворението ме кара да мисля само за светло, безоблачно щастие.
За мен поезията на Пушкин включва цял свят, изпълнен с различни страсти, емоции, чувства, които любовта все пак побеждава:

Спомням си един прекрасен момент:
Ти се появи пред мен
Като мимолетно видение
Като гений на чистата красота.


Удивително е, че само един спомен за прекрасни мигове, споменът за образа на красавица, може да запали нов духовен пламък, въпреки всички житейски неволи и проблеми. Усещам опита на автора от нова среща, носеща радост, връщане към младостта, насищаща душата с нови чувства и страсти:
И сърцето бие възторжено
И за него те възкръснаха отново
И божество, и вдъхновение,
И живот, и сълзи, и любов.
Да, сълзи, любов, вдъхновение - животворна сила, предназначена да съживи желанието на всеки за хармония.
Но тук до мен има още едно стихотворение, чиято тема беше незабравима и величествена любов:


Обичах те: все още обичам, може би
В душата ми не е избледняло напълно...

С какво противоречие е изпълнено това произведение! Авторът говори за любовта си като за далечно минало, опитвайки се, струва ми се, само да успокои любимата си, да я спаси от досадно ухажване, без да причинява дори сянка на скръб:

Но не позволявайте това да ви притеснява повече;
не искам да те натъжавам...

Колко поучителни и благородни са мислите в тези редове. Сигурен съм, че мнозина изпитват несподелеността на любовта, нейната жестока несчастност. Но дали всеки се примирява с това, не поставя егоистичните желания над всичко друго, не изисква невъзможното от близките си, обричайки само себе си на мъки и страдания? Вероятно не. Струва ми се, че Пушкин искаше да покаже тук само едно: самият факт, че обичаме, вече е голяма радост, щастие, което не се дава на всеки. И е важно да запомним, че обидените чувства, наранената гордост, безразличието не ни дават правото да живеем в хармония със себе си.

Обичах те толкова искрено, толкова нежно
Как не дай боже си обичал да си различен.

Това е урокът, който поетът се опитва да ни предаде. Четейки тези редове, се учудвам на парадокса: да пожелаеш на любимия си щастие с друг човек, когато самият той обича толкова безкористно?! Наистина ли е толкова просто и безкористно? Може би тук говори само смирението, приемането на мрачната съдба без бой? Аз не мисля. В крайна сметка в редовете, които казват, че „любовта все още, може би... не е изчезнала напълно“, може да се проследи някаква тайна надежда, човек усеща вътрешен протест, възможност все още да се бори за своето щастие. Това чувство не донесе, за съжаление, очакваните желания, не можеше да утоли цялата жажда на сърцето, но винаги има вяра, че човек все пак ще намери своето истинска любовкоето ще донесе радост на живота. И в това стихотворение мисля, че е отразено.
Пиша за Пушкин, но се улавям, че е невъзможно да разкрия всички страни на животворния му стих.
Да, според мен си струва да се съгласим с литературните критици, познавачи на таланта му, че Пушкин е различен за всеки. И не сам. Променя се през годините. Той се променя няколко пъти в живота ни, точно както променяме себе си. Но за мен неговият гений винаги остава всезнаещ, като Бог, никога не допускайки грешки в разбирането на човешката душа.