Charakterystyka kształcenia w domu pierwszej klasy. Charakterystyka dla treningu indywidualnego

21.09.2020

Charakterystyka ucznia klasy „3”

Szkoła średnia MBOU ___________ miasto _____________

Andrzej ________, ________ R.,
rezyduje w: ______________

Andrey uczy się w tej szkole od pierwszej klasy od września 2014 roku. Mieszka z mamą. Atmosfera w rodzinie jest przyjazna i ciepła. Mama kontroluje zachowanie i postępy dziecka.

Rozwój fizyczny nastolatek jest przeciętny, chory na astmę oskrzelową z częstymi atakami. Od września 2015 indywidualne treningi w domu, na podstawie zaświadczenia lekarskiego i oświadczenia mamy.

Z program radzi sobie. Ale jest niski poziom koncentracji, dystrybucji, zmniejszenie ilości pamięci RAM, uwagi, myślenia (dziecko może pamiętać i operować raczej ograniczoną ilością informacji). Chłopiec charakteryzuje się trudnościami w przekazywaniu informacji z pamięci krótkotrwałej do pamięci długotrwałej (problem wzmocnienia połączeń tymczasowych). Nie zawsze wykonuje zadania na czas. W obliczu trudności szuka kompromisu. Przed przejściem na indywidualną edukację domową tempo aktywności jest poniżej średniej w klasie. W zajęciach edukacyjnych dziecko potrzebuje organizowania, planowania pomocy i akceptacji na wszystkich etapach lekcji. Wymaga indywidualnego podejścia. Odnosi pewne sukcesy w tej metodzie nauczania. Dziecko odnosi większe sukcesy w matematyce, lubi rozwiązywać przykłady. Podczas zajęć dziecko wielokrotnie miewało ataki astmy: nagle zaczęło gwałtownie kaszleć i dusić się. Matka natychmiast zapewniła opieka medyczna ze specjalnym pojemnikiem i wdychane za pomocą nebulizatora. Lekcja w takich sytuacjach została przełożona na inny dzień.

Andrei jest scharakteryzowany jako osoba towarzyska. Ma krąg znajomych z klasy. Nie ma naruszeń dyscypliny: spełnia wymagania i prośby nauczycieli szkolnych. W komunikacji z nauczycielami szkoły jest uprzejmy i spokojny. Ma równe relacje ze wszystkimi.

Charakterystykę podaje się w miejscu wymagania.

Dyrektor szkoły ______________

Nauczyciel klasowy ________________

Alexey uczy się w MBOU „Szkoła średnia nr.” od piątej klasy. Należy do kategorii dzieci z naruszeniem układu mięśniowo-szkieletowego. W okresie studiów wykazali się zadowalającą wiedzą ze wszystkich przedmiotów. Materiał programowy przyswaja się częściowo. Rodzina, w której mieszka Alex, jest niekompletna. Mama… poświęca wystarczająco dużo uwagi edukacji i wychowaniu syna. Stale uczęszcza do szkoły, interesuje się działalnością edukacyjną dziecka.

Sytuacja psychologiczna w rodzinie sprzyja rozwojowi dziecka.

Chłopiec interesuje się muzyką, chodzi na zajęcia do szkoły muzycznej.

Trudności w nauce:

Aleksiej nie jest w stanie zaangażować się w pracę edukacyjną, samodzielnie rozpocząć zadania, brakuje gotowości do wykonania zadania bez instrukcje krok po kroku i pomoc, nieumiejętność wykorzystania nabytej wiedzy-umiejętności w rozwiązywaniu standardowych problemów edukacyjnych i praktycznych. Nastolatek nie może zrozumieć i wyjaśnić przyczyny swojego błędu, poprawić go, zastosować wiedzę w niestandardowej sytuacji.

Nie potrafi rozwiązać problemu uczenia się „inną” techniką (metodą), porównaj rozwiązania według stopnia racjonalności.

Aleksiej nie wykazuje należytego zainteresowania działaniami edukacyjnymi. Wydajność w klasie jest zmniejszona, zadania wykonywane są w wolnym tempie, trudno jest przerzucić się z jednego rodzaju zajęć na inny. Powoli uczy się wszystkiego nowego, dopiero po wielokrotnych powtórzeniach, nie umie panować nad sobą, oceniać pracy, skorelować efektu końcowego z zadaniem.

Nie narusza norm zachowania w szkole, reakcja na komentarze jest adekwatna, umie podporządkować się wymaganiom dorosłych. Relacje z kolegami z klasy są płynne. Ma kontakt ze wszystkimi uczniami, ale jak mówi sam Aleksiej, wśród rówieśników nie czuje się zbyt dobrze.

Reakcje emocjonalne są odpowiednie. W procesie komunikowania się z ludźmi występuje bierność, nieśmiałość. Może wybuchnąć, obrażony. Wykazuje żywą emocjonalną reakcję na wydarzenia. Obawy o niepowodzenia w pracy naukowej.

Po rosyjsku popełnia wiele błędów ortograficznych i interpunkcyjnych podczas pisania tekstu z dyktando, zniekształca wyrazy, nie zawsze potrafi wybrać wyrazy testowe, nie stosuje w praktyce studiowanej pisowni.

Ma niskie słownictwo, dlatego ma trudności w sformułowaniu głównej idei wypowiedzi, jej konstrukcji mowy.

Obserwuje się trudności w analizowaniu słowa według składu. Nie rozróżnia słów o tym samym rdzeniu i form tego samego słowa.

Trudności w określeniu cech gramatycznych różnych części mowy.

Doświadczanie trudności w ustaleniu relacji składniowej wyrazów w zdaniu, w ustaleniu wyrazów głównych i zależnych.

O literaturze czyta powoli, bez wyrazu, często wykazuje niewystarczające zrozumienie czytania. Podczas czytania popełnia następujące błędy: podstawianie liter, pominięcia, permutacje liter, zniekształcenie wyrazów, nieprawidłowe podkreślenie. Nie umie podać przykładów z tekstu, które potwierdzają złożone oświadczenie.

Odpowiada na pytania monosylabami, nie udziela szczegółowych odpowiedzi. Powtarza za pomocą dodatkowych (prowadzących) pytań nauczyciela.

Aleksiej odrabia lekcje z pomocą dorosłych, często sam nie potrafi wyjaśnić praktycznego znaczenia pracy.

Podczas szkolenia wykazał się słabą znajomością tematów głównych, niskim poziomem motywacji edukacyjnej w opanowaniu materiału programowego

Wniosek

Przeżywanie trudności w opanowaniu programu klasy 8, wymaga korekty psychologiczno-pedagogicznej, indywidualnego podejścia do nauki.

Ma problemy z rzeczywistą znajomością języka rosyjskiego. Nie spełnia normy czytania, popełnia błędy w czytaniu. Nie potrafi wyrazić swojego punktu widzenia. Niskie słownictwo.

Zmęczona, obniżona wydajność. Nie umie panować się nad sobą, nie potrafi dostrzec i poprawić błędów, ocenić pracy, skorelować efektu końcowego z celem.

Kształtowanie motywacji edukacyjnej.

Korekta poszczególnych braków w wiedzy:

Język rosyjski:

* poszerzyć słownictwo, spójną mowę ustną i pisemną;

* rozwijać umiejętność rozróżniania dźwięków i liter; scharakteryzować dźwięki;

* rozwijać umiejętność rozróżniania słów zmiennych i niezmiennych, słów pokrewnych (jednordzeniowych) i form słownych;

* nauczać znajdź zakończenie, rdzeń, przedrostek, przyrostek w słowach;

* nauczyć się rozpoznawać słowa, których znaczenie wymaga wyjaśnienia; określić znaczenie słowa w tekście lub wyjaśnić za pomocą słownika wyjaśniającego;

* nauczyć się stosować reguły ortograficzne, sprawdzać własny i proponowany tekst, znajdować i poprawiać błędy ortograficzne i interpunkcyjne.

* szczegółowa wymowa nauczyciela wraz z uczniem algorytmu ortograficznego.

* stosowanie Różne rodzaje lektury: wprowadzające, studiowanie, przeglądowe, wybiórcze - zgodnie z celem lektury;

* poruszać się po tekście, rozumieć jego znaczenie (czytając na głos i do siebie, podczas słuchania);

* określić główny pomysł Pracuje; określić główne wydarzenia i ustalić ich kolejność; zatytułować tekst, znaleźć w tekście wymagane informacje (konkretne informacje, fakty, opisy), podane wprost; zadawać pytania dotyczące treści pracy i odpowiadać na nie, potwierdzając odpowiedź przykładami z tekstu; wyjaśnić znaczenie słowa na podstawie kontekstu, korzystając ze słowników i innej literatury referencyjnej;

* wybrać książkę w bibliotece na zadany temat lub na własne życzenie;

* prowadzić spis przeczytanych książek w celu wykorzystania go w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych, w tym do planowania swojego kręgu czytelniczego.

- Organizacja interakcji edukacyjnej z kolegami z klasy: praca w parze z uczniem, który z powodzeniem opanowuje ten materiał przedmiotowy, wykonując ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie tej trudności; zróżnicowana i indywidualna praca nad usuwaniem luk.

Zajęcia korekcyjno-rozwojowe z języka rosyjskiego, literatura.

Aby pobrać materiał lub !

Podczas treningu Aleksander pokazał się jako uczeń o słabych zdolnościach umysłowych. Ujawniły się wyniki testu podwyższony poziom lęk. Mała motoryka palców jest słabo rozwinięta, więc pisanie słów i liczb jest bardzo trudne. Tempo pracy jest powolne, urabialność powolna, poziom wydajności jest niski. Poziom koncentracji uwagi jest niski, powtarzanie niektórych instrukcji do zadań jest stale wymagane, czynność jest nieuporządkowana, chaotyczna. Pamięć jest krótkotrwała, mechaniczna. Słownictwo jest uszczuplone, aktywność mowy jest niska, w mowie obserwuje się agramatyzmy. Nie rozumie skomplikowanych konstrukcji mowy, słabo umie budować wypowiedź monologową i zna dialogiczną formę mowy. Z wielkim trudem przestrzega zasad kaligrafii.

Niezdolny do wolicjonalnego wysiłku. Naruszany jest niski poziom samodzielnej pracy, regularność zajęć edukacyjnych, samokontrola, arbitralność. Motywacja do nauki jest niewystarczająco ukształtowana.

Charakterystyka

uczeń klasy 7 "B"

Sergeeva Vladislava Olegovna,

rezyduje w:

Glinka, os. Puszkina, d. 5, budynek. 2, lok. 415

Nauka Vlady jest trudna, materiał do nauki jest słabo przyswajalny. Poziom wykształcenia jest niski. Występują naruszenia uwagi, niski poziom koncentracji i dystrybucji. Uwaga jest niestabilna, krótkotrwała, w klasie jest stale rozpraszana przez bodźce zewnętrzne. Wykonując zadania edukacyjne nie jest w stanie przełączyć się z jednego rodzaju działalności na inny, nie może zaplanować swojej aktywności, poprawić błędu, jeśli jest to wskazane. Aktywność jest nieuporządkowana i chaotyczna. Przy wykonywaniu zadań wymagane jest wsparcie psychologiczne ze strony nauczyciela. Myślenie logiczne jest słabo rozwinięte, nie potrafi wyciągać elementarnych wniosków, rozwiązywać przykładów orientacji logicznej.

Słownictwo jest nieznaczne, aktywność mowy niska, są agramatyzmy, nie rozumie złożonych konstrukcji mowy. Niski poziom zapamiętywania i percepcji. W komunikacji z rówieśnikami nie radzi sobie ze swoimi emocjami, jest płaczliwa, drażliwa, skłonna do konfliktów, występuje podwyższony poziom niepokoju. Motywacja do nauki jest niewystarczająco ukształtowana.

Nauczyciele sprawują stałą kontrolę nad wykonaniem zadania, udzielając wsparcia psychologicznego uczniowi;

Naucz się pracować samodzielnie, zaczynając od zmniejszonej ilości zadań;

Dołącz ćwiczenia budujące wytrwałość;

Szersze wykorzystanie materiałów wizualnych i informacyjnych.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

uczeń klasy 8 "B"

MBOU „Szkoła średnia nr 2 im. W.W. Kamyszew”

Jakin Aleksander Władimirowicz,

rezyduje w:

Glinki, ul. Matrosova, d. 1, apt. 33

Aleksander z wielkim trudem przyswaja materiał edukacyjny, tempo pracy jest powolne, nauka powolna. Uczeń jest zamknięty, komunikując się z nauczycielami i rówieśnikami, odpowiada z pewnym opóźnieniem, dużo się jąka. Ataki padaczki są bardzo rzadkie.

Poziom treningu jest niski, uwaga niestabilna, krótkotrwała. Pamięć mechaniczna, krótkotrwała. Niski poziom zapamiętywania i percepcji. Mowa jest słabo rozwinięta, słownictwo nieistotne, aktywność mowy niska, są agramatyzmy. Wykonując nawet najprostsze zadania, nie potrafi zaplanować swoich działań, znaleźć błędu i go poprawić, nie może przełączyć się z jednego rodzaju działalności na inny. Uczeń potrzebuje stałego wsparcia psychologicznego ze strony nauczyciela.

Myślenie logiczne jest słabo rozwinięte, z dużą trudnością wyciąga elementarne wnioski i wykonuje zadania o orientacji logicznej. Zdolności motoryczne palców są słabo rozwinięte, w tym w czynnościach graficznych (rysowanie, pisanie). Motywacja do nauki jest niewystarczająco ukształtowana.

Nauczyciele sprawują stałą kontrolę nad wykonaniem zadania, udzielając wsparcia psychologicznego uczniowi;

Naucz się pracować samodzielnie, zaczynając od zmniejszonej ilości zadań;

Dołącz ćwiczenia budujące wytrwałość;

Szersze wykorzystanie materiałów wizualnych i informacyjnych.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

uczeń klasy 9 "B"

MBOU „Szkoła średnia nr 2 im. W.W. Kamyszew”

Koczkina Andriej Aleksandrowicz,

rezyduje w:

Nauczyciele sprawują stałą kontrolę nad wykonaniem zadania, udzielając wsparcia psychologicznego uczniowi;

Naucz się pracować samodzielnie, zaczynając od zmniejszonej ilości zadań;

Dołącz ćwiczenia budujące wytrwałość;

Szersze wykorzystanie materiałów wizualnych i informacyjnych.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

student 5 klasa "B"

MBOU „Szkoła średnia nr 2 im. W.W. Kamyszew”

Szurikowa Irina Władimirowna,

rezyduje w:

Glinki, ul. Solntseva, 18 lat, lok. 25

Irina ma pozytywną motywację edukacyjną, wysoki poziom niezależna praca. Student jest zdolny do wolicjonalnego wysiłku, samokontroli, potrafi systematycznie prowadzić zajęcia edukacyjne, kształtuje umiejętności uczenia się. Uczeń ma pozytywną, stabilną uwagę, dojrzałą sferę emocjonalno-wolicjonalną. Zawsze potrafi zorganizować swoje zajęcia edukacyjne, zaakceptować i zapisać zadanie uczenia się, odpowiednio postrzegać ocenę nauczyciela, przeprowadzić kontrolę krok po kroku i końcową.

Irina potrafi samodzielnie wyszukiwać informacje niezbędne do wykonania zadań edukacyjnych za pomocą literatury edukacyjnej, zawsze umie słuchać i nawiązywać dialog. Tempo pracy i wydajność jest wysokie. Poziom koncentracji jest wysoki. Uwaga jest stabilna, długotrwała, pamięć wzrokowa, długotrwała. Słownictwo odpowiada wiekowi, aktywność mowy jest wysoka, rozumie złożone konstrukcje mowy. Zdolności motoryczne palców są dobrze rozwinięte, przestrzegają zasad kaligrafii. Powstała pozytywna motywacja do nauki.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

uczeń 9 klasy "A"

MBOU „Szkoła średnia nr 2 im. W.W. Kamyszew”

Zielona Ekaterina Igorevna,

rezyduje w:

Glinki, ul. Krasnoarmejskaja, zm. 56 A, lok. 17

Ekaterina ma przeciętne tempo pracy i zdolność do pracy, przeciętną urabialność, ma wystarczającą świadomość ogólną. Poziom koncentracji uwagi jest przeciętny, wymagane jest powtórzenie niektórych instrukcji do zadań, aktywność edukacyjna jest uporządkowana, uwaga jest stabilna, długotrwała, nie ma trudności z dystrybucją i przełączaniem uwagi, pamięć wzrokowa jest dobrze rozwinięta. Słownictwo jest wystarczające, aktywność mowy jest wysoka, są agramatyzmy. Rozumie złożone konstrukcje mowy, zdolności motoryczne palców są dobrze rozwinięte. Przestrzega zasad kaligrafii.

Student ma wysoki poziom lęku, kształtuje się motywacja do nauki.

Jeśli dziecko źle się czuje, nigdy nie odsyłaj go do domu samo, najlepiej z eskortą i upewnij się, że ktoś jest w domu;

Nigdy nie trzymaj jej w szkole po szkole w czasie, gdy trzeba zrobić zastrzyk i zjeść obiad, a także na lekcji (podwójne lekcje), przerwie, po której powinna zjeść przekąskę (sok, ciastka, słodycze, cukier sześcian);

Prowadzić dyskretną, uważną superwizję, pomagającą dostosować się do otaczającego ją świata, nie bać się choroby, ale nauczyć się nią radzić.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

uczeń 11 klasy "A"

MBOU „Szkoła średnia nr 2 im. W.W. Kamyszew”

Kotikova Margarita Evgenievna,

rezyduje w:

Glinki, ul. Gagarina, zm. 64, lok. 76

Margarita ma stabilną, pozytywną motywację do nauki. Główną oceną ucznia jest „piątka”. Poziom szkolenia jest wysoki, dobra urabialność. Tempo pracy i wydajność są dość wysokie. Wysoki poziom samodzielnej pracy, potrafi planować zajęcia edukacyjne, kontrolować zajęcia edukacyjne i długo się koncentrować.

Student ma długotrwałą pamięć wzrokową i słuchową, logiczne myślenie jest dobrze rozwinięte, zasób słownictwa jest wystarczający, aktywność mowy jest wysoka.

Margarita ma wysoki poziom niepokoju, w komunikacji z rówieśnikami nie zawsze radzi sobie ze swoimi emocjami.

Praca nad pomyślną socjalizacją w społeczności szkolnej iw środowisku społecznym ucznia, wszechstronny rozwój jednostki;

Biorąc pod uwagę zmęczenie ucznia, w miarę możliwości rób przerwy podczas lekcji;

Stosuj stałą kontrolę nad wykonywaniem zadań, zmieniaj rodzaje wykonywanych czynności, w razie potrzeby rób przerwy w pracy naukowej lub odkładaj lekcje w czasie, kiedy uczeń poczuje się satysfakcjonujący.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

student 6 klasa "B"

MBOU „Szkoła średnia nr 2 im. W.W. Kamyszew”

Kisielew Konstantin Timurowicz,

rezyduje w:

Konstantin ma stabilną pozytywną motywację do nauki. Podczas szkolenia Konstantin pokazał się jako uczeń o przeciętnych zdolnościach umysłowych. Tempo Praca akademicka nieco powolna, powolna urabialność. Dobry poziom wydajności. Uwaga jest stabilna, pamięć mechaniczna, długotrwała, aktywność uczenia się uporządkowana. Mowa jest dobrze rozwinięta, słownictwo wystarczające, aktywność mowy wysoka.

Mała motoryka palców jest słabo rozwinięta, dlatego trudno jest przestrzegać zasad kaligrafii. Konstantin ma podwyższony poziom lęku.

Szersze wykorzystanie materiałów wizualnych i informacyjnych.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

student 6 klasa "B"

MBOU „Szkoła średnia nr 2 im. W.W. Kamyszew”

Kisielew Aleksander Timurowicz,

rezyduje w:

Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, lok. 2

Alexander ma stabilną pozytywną motywację do nauki. Podczas treningu Aleksander pokazał się jako uczeń o przeciętnych zdolnościach umysłowych. Tempo pracy edukacyjnej jest nieco powolne, powolne uczenie się. Dobry poziom wydajności. Uwaga jest stabilna, pamięć mechaniczna, długotrwała, aktywność uczenia się uporządkowana. Mowa jest dobrze rozwinięta, słownictwo wystarczające, aktywność mowy wysoka.

Uczeń jest towarzyski, zawsze umie słuchać i nawiązywać dialog. Potrafi formułować własne zdanie i stanowisko, biegle posługuje się monologiem i dialogicznymi formami wypowiedzi. Zadania edukacyjne wykonuje w dobrym tempie pracy, bez rozpraszania się, wykazując duże zainteresowanie i pracowitość w badanych przedmiotach.

Mała motoryka palców jest słabo rozwinięta, dlatego trudno jest przestrzegać zasad kaligrafii. Alexander ma wysoki poziom niepokoju.

Praca nad udaną socjalizacją, wszechstronnym rozwojem osobowości;

Stosuj stałą kontrolę nad wykonywaniem zadań, zmieniaj rodzaje wykonywanych czynności;

Daj zmniejszoną ilość nauki według tematu;

Szersze wykorzystanie materiałów wizualnych i informacyjnych.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

uczeń klasy 9 "B"

MBOU „Szkoła średnia nr 2 im. W.W. Kamyszew”

Konoplew Andriej Aleksandrowicz,

rezyduje w:

Glinki, ul. Meliorativnaya, zm. 6, lok. trzynaście

Podczas treningu Andrey pokazał się jako uczeń o przeciętnych zdolnościach umysłowych. Tempo pracy edukacyjnej jest powolne, nauka powolna, zdolność do pracy niska. Uwaga jest niestabilna, rozproszona, krótkotrwała, wymagane jest powtarzanie niektórych instrukcji do zadań, aktywność edukacyjna jest nieuporządkowana, chaotyczna. Andrei ma trudności z dystrybucją i przełączaniem uwagi. Pamięć mechaniczna, krótkotrwała. Mowa jest słabo rozwinięta, słownictwo słabe, aktywność mowy niska, są agramatyzmy.

Z natury Andrei jest spokojny, zrównoważony, występują problemy w komunikacji: nie zawsze umie słuchać i nawiązywać dialog, nie może sformułować własnej opinii i stanowiska, słabo włada monologiem i dialogicznymi formami mowy. Wykonuje zadania uczenia się powoli, często w rozproszeniu. Zdolności motoryczne palców są słabo rozwinięte, nie zawsze przestrzegaj zasad kaligrafii.

Motywacja do nauki jest niewystarczająco ukształtowana. Nie wykazuje zainteresowania i pracowitości w badanych przedmiotach. Andrei ma zwiększony poziom niepokoju, ma trudności z koncentracją podczas studiowania materiału edukacyjnego, wolne tempo i niską wydajność.

Nauczyciele sprawują stałą kontrolę nad wykonaniem zadania, udzielając wsparcia psychologicznego uczniowi;

Naucz się pracować samodzielnie, zaczynając od zmniejszonej ilości zadań;

Dołącz ćwiczenia budujące wytrwałość;

Szersze wykorzystanie materiałów wizualnych i informacyjnych.

Nauczyciel-psycholog: _____________ Prokhorova O.I.

Charakterystyka

Uczeń klasy 9 "A"

gminna budżetowa instytucja edukacyjna

„Szkoła średnia nr 2 im. E.V. Kamysheva”

Evsik Jekaterina Alekseevna,

rezyduje w:

Glinki, ul. Sowieckaja, d. 7, pok. 524.

Evsik Jekaterina Alekseevna28.11.1998 studiować naśrodkowy szkoła ogólnokształcąca № 2 miasta Glinka od 20.01.2015 r. Z powodów medycznych odbywa szkolenie indywidualne.

Jekaterynaniezorientowany na uczenie się. Poziom wykształcenia jest niski. Występuje średni poziom rozwoju pamięci, niski poziom koncentracji i dystrybucji uwagi.

W okresie od 21 stycznia do 10 lutego 2015 uczęszczała tylko na 3 lekcje (literatura, język rosyjski i matematyka). Powód nieobecności na zajęciach wyjaśnia bóle głowy.

Otrzymałem komplet podręczników z biblioteki szkolnej, ale przyszedłem na zajęcia bez nich.

Tempo nauki jest wolne, poziom wydajności niski. Uwaga jest niestabilna, rozproszona, krótkotrwała, wymagane jest powtarzanie niektórych instrukcji do zadań, aktywność edukacyjna jest nieuporządkowana, chaotyczna.Jekaterynama trudności z dystrybucją i przełączaniem uwagi. Pamięć mechaniczna, krótkotrwała. Mowa jest słabo rozwinięta, słownictwo słabe, aktywność mowy niska, są agramatyzmy.

Stopień przygotowania z matematyki i języka rosyjskiego na poziomie 5 klasy.

Nauczyciel-psycholog: Prokhorova O.I.

Wychowawca klasy N.N. Pokrowkowa

Dyrektor szkoły M. V. Lachina

na ucznia (uczniów) klasy SCS nr.

Dzielnica, Petersburg

Imię i nazwisko ucznia data urodzenia

F. I. mieszka pod adresem: St. Petersburg, .... Studiuje w ... od 1.09.2005 r. Studia według programu pomocniczego typu VIII (opcja I), klasa 5. F.I. nie opanował programu III stopnia. Procesy poznawcze powstają na niezwykle niskim poziomie. Określa się jakościowo niski poziom rozwoju umiejętności myślenia werbalnego i intuicyjno-praktycznego. Występuje bierność i stereotypizacja aktywności umysłowej, dominuje myślenie efektowne wzrokowo, ujawniają się nieuformowane operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, uogólnianie, klasyfikacja, abstrakcja) Pamięć jest mechaniczna, krótkotrwała, pojemność pamięci jest znacznie zmniejszona . Proces uczenia się jest nieproduktywny i niedynamiczny.

FI bardzo trudno jest skoncentrować się na lekcji, uwaga jest niezwykle niestabilna, łatwo się rozprasza, koncentracja uwagi jest niska, ilość uwagi jest znacznie zmniejszona. Zauważono naruszenie praktyki przestrzennej i konstruktywnej: jest bardzo słabo zorientowany w schemacie własnego ciała, orientacja w schemacie ciała przeciwnego nie jest ukształtowana, jest bardzo słabo zorientowany w przestrzeni i na kartce papieru. Reprezentacje przestrzenno-czasowe nie są tworzone. Występują naruszenia ogólnych i drobnych umiejętności motorycznych. Umiejętności grafomotoryczne są słabo rozwinięte. Występuje wyraźna niezręczność motoryczna, niezdarne zachowanie, powolność. Stereotypy w zachowaniu w postaci kołysania, monotonnego obracania głowy, podskakiwania, chodzenia na palcach, ssania kciuka. Poziom wiedzy społecznej i wyobrażeń o otaczającym świecie określa się jako niezwykle niski.

Słownictwo jest ubogie. ekspresyjna mowa prezentowane na bardzo niskim poziomie rozwoju. Rażący niedorozwój procesów fonetycznych i fonemicznych. Tempo mowy jest osłabione, arytmia. W mowie jest niespójność, niemożność dialogu. Głos jest cichy. Mowa jest monotonna, ospała, bez wyrazu. Kontakt głosowy jest trudny. Rozumienie mowy adresowanej jest ograniczone i wymaga od nauczyciela udzielania uproszczonych instrukcji, konkretnych pytań i wielokrotnego powtarzania. Umiejętności fleksji i słowotwórstwa nie są rozwinięte. ustnie i pismo obserwuje się poważne i trwałe agramatyzmy. Mowa połączona jest na bardzo niskim poziomie rozwoju.

FI wykazuje niewielkie zainteresowanie nauką. Nie ma motywacji szkolnej. Na zajęciach robi inne rzeczy. Często wstaje z miejsca, czołga się pod biurkami, może uderzyć bez powodu, często szczypie i gryzie. Dziewczyna nie odpowiada na komentarze.

Aktywność w grach jest uformowana w niewystarczającym stopniu. Nie może grać samodzielnie. Szybko traci zainteresowanie grą.

Umiejętności kulturowe i higieniczne nie są rozwijane. Umiejętności samoobsługi na etapie formacji.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna jest zaburzona, często niekontrolowana, obserwuje się labilność emocjonalną (zaczyna płakać, potem głośno się śmieje, głośno rozmawia z wymyślonymi ludźmi). Nie potrafi samodzielnie wykonywać najbardziej elementarnych zadań. Każda minimalna ingerencja wytrąca ją z nastroju treningowego. FI nie ma głębokich wewnętrznych kontaktów emocjonalnych z otaczającymi go dziećmi i dorosłymi. Nie przyjaźni się z żadnym z dzieci, nie ma do nikogo przywiązania. Lubi być sam.

Trudności pojawiające się w przyswajaniu materiału edukacyjnego wiążą się z bardzo niskim poziomem rozwoju funkcji poznawczych. FI stale potrzebuje stymulacji.

Nie opanowano wiedzy, umiejętności i zdolności z następujących przedmiotów:

Matematyka.

Nie zaakceptowany: wielkość, masa, wymiary, słowa je oznaczające; położenie obiektów w przestrzeni i na płaszczyźnie względem siebie i siebie nawzajem; części dnia, ich kolejność; dni: wczoraj, dziś, jutro; kompozycja liczb 2, 3, 4, 5 z dwóch terminów.

Nie nauczyłem się: porównaj obiekty według rozmiaru, rozmiaru, masy „na oko”, nakładki, zastosowania; ocenić i porównać liczbę pozycji w agregacie „na oko”, ustalając korespondencję jeden do jednego, podkreślić nadmiar, brak; zwiększać i zmniejszać liczbę pozycji w agregacie; określić położenie obiektów w przestrzeni względem siebie; ustalić i nazwać kolejność obiektów; klasyfikować figury geometryczne; określić kształt znajomych przedmiotów; sprawdź liczbę dwóch lub trzech pozycji bez przeliczania, wykonaj dodawanie i odejmowanie liczb w ciągu 5; rozwiązywać podstawowe problemy dotyczące znajdowania kwoty i równowagi, samodzielnie wykonując praktyczne działania.

Czytanie i pisanie:

Nie zaakceptowany: nazwy niektórych obiektów ich najbliższego otoczenia; nazwy pór roku, miesięcy, dni tygodnia; nazwy wielu obiektów, zjawisk, działań, znaków obiektów na wiele tematów leksykalnych. Jest dysgrafia i dysleksja.

Nie nauczyłem się: pisać z dyktando; rób proste zdania na prostym obrazku sytuacyjnym; poprawnie wymawiaj dźwięczne, gwiżdżące dźwięki i afrykaty; podświetl pierwszy i ostatni dźwięk w słowie, usłysz dany dźwięk; posługiwać się zeszytem, prawidłowo trzymać długopis, opanować najprostszy rysunek ozdobny w zeszycie, samodzielnie obserwować linie, odstępy między obrazami graficznymi w linii, korelować drukowane litery z pisemnym. Sylaba jest trudna.

FI nie może być trenowany w warunkach klasowych. Niezbędne jest kontynuowanie indywidualnego szkolenia w domu.

Zastępca Dyrektor ds. SD.

Charakterystyka

Rok urodzenia, uczeń I klasy gimnazjum MKOU Kuibyshev, uczący się w domu.

Do I klasy gimnazjum MKOU Kujbyszew weszła we wrześniu 2016 r., uczy się w domu na podstawie decyzji PMPK z dnia 31 maja 2016 r. w sprawie program pracy opracowany na podstawie Programu specjalnego (poprawczego) instytucje edukacyjne VIII gatunek pod redakcją VV Voronkova.

Przed wejściem do szkoły Przedszkole odwiedzany od 1 roku, wychowywany w pełnej rodzinie, jest drugim dzieckiem. Dziecko w rodzinie jest pożądane, kochane przez wszystkich członków rodziny. Roma cieszy się dużym zainteresowaniem rodziców. Starszy brat, urodzony _____, uczy się w szkole średniej w Kujbyszewie w ramach głównego programu kształcenia ogólnego. Jest dobry.

W domu _____ stworzono zadowalające warunki do zajęć edukacyjnych: jest oddzielne pomieszczenie z wyposażonym obszarem do nauki (biurko, podręczniki, zeszyty ćwiczeń, długopisy, ołówki itp.)

Z natury chłopak jest miły, okazuje radość na spotkaniu. Selektywna w odzieży i żywności. Wygląd schludny. _______ nie jest nastawiony na aktywność poznawczą, poziom wytrenowania jest niski, nie odpowiada wiekowi, rozwój wymaga czasu. Wykonując zadania edukacyjne, nie może przez długi czas skoncentrować się na pracy, bardzo szybko i gwałtownie przechodzi z jednego rodzaju działalności na inny, nie potrafi planować swoich działań. Chłopiec bardzo boleśnie przeżywa najmniejszą porażkę lub błąd, w tych przypadkach nagle przechodzi w stan kapryśny (może odmówić pracy, rzuca długopisem, linijką, kładzie się na stole), obraża się, jeśli nauczyciel chce poprawić błąd, który popełnił. Podczas zajęć często rozpraszają go wszelkie bodźce zewnętrzne.

Podczas gdy ______ nie wykazuje dużej chęci do nauki, jest powolny, szybko wyczerpany i zmęczony. Niski poziom aktywności edukacyjnej, samodzielność. Nie ma chęci zdobywania wiedzy. Jednak lubi wykonywać zadania w forma gry(widzialność, konstruktorzy, gry dydaktyczne). Zdolności motoryczne nie są doskonale rozwinięte, ponieważ. chłopiec potrzebuje pomocy w pisaniu i rysowaniu. A rozwój motoryki dużej odpowiada wiekowi: spacery, biegi, skoki, usługi.

Słownictwo ogranicza się do słownictwa codziennego, mówi w zwrotach lub pojedynczych słowach, naruszana jest gramatyczna struktura mowy i wymowa dźwięku.

Uwaga ucznia jest mimowolna, krótkotrwała: opanowanie nawet małego materiału zajmuje dużo czasu. Nie zawsze jest możliwe skompletowanie planowanej ilości materiału, ponieważ. dziecko nie zawsze akceptuje proponowane zadania. Operacje generalizacji nie są możliwe, ponieważ czasami trudno jest przyciągnąć jego uwagę, osiągnąć pożądaną odpowiedź. Wypełnienie drobnych zadań jest możliwe tylko przy stałej organizacji i towarzyszącej pomocy mamy. Podczas wykonywania jakiegokolwiek zadania dostępne są tylko wspólne, krok po kroku działania z nauczycielem i matką, z nieustanną aprobatą i zachętą.

Nie ma samodzielnej celowej działalności, wymaga stałej motywacji pedagogicznej, celowe działanie opiera się na chwilowym zainteresowaniu.

Pomoc nauczyciela jest przyjmowana niechętnie. Wykonuje praktyczne czynności w piśmie i liczeniu przy bezpośredniej pomocy matki. W tej chwili chłopiec wywołuję niektóre litery na podstawie alfabetu obrazkowego (A, O, I, U, T, M, P), próbuje dodać sylaby (AU, UA, AM, UM, MU), ale ma trudności z wymowa. Posiada wynik ilościowy w granicach 10, ale trudno mu odpowiedzieć na pytanie „Ile?”.

Umiejętność pisania nie jest ukształtowana: _______ okrąża próbki wzdłuż konturu z bezpośrednią pomocą matki lub nauczyciela. Rozróżnia kolory, umie zamalować proponowane obrazy.

na lekcjach porodu i Dzieła wizualne zaangażowani z różnym powodzeniem. Opanuje następujące ogólne umiejętności zawodowe i wychowawcze: organizuje stanowisko pracy, po wspólnej pracy z nauczycielem porządkuje je. Zadowalająco posługuje się technikami bezpiecznej pracy z nożyczkami, jednak nie zawsze może wykonywać rzemiosło według wzorca, słabo planuje główne etapy pracy. W toku rozmów tematycznych bierze udział w dialogu nieaktywnie, jakby ignorując przemówienie nauczyciela.

_______ charakteryzuje się obniżonym tonem nastroju, kapryśnością, uporem, płaczliwością. Natomiast w sprawach codziennych (komputer, gry, Internet, programy telewizyjne, zabawki, ulubione słodycze) wykazuje żywe zainteresowanie.

Ma dobrą pamięć, z łatwością zapamiętuje drobne utwory poetyckie, zawsze zna miejsce swoich rzeczy, co i gdzie je położył.

Uwaga jest bierna, rozproszona, niestabilna, łatwo rozproszona, mimowolna. Ilość uwagi jest niewystarczająca, niepełna.

Myślenie figuratywne i wyobraźnia są bardzo dobrze rozwinięte, chłopiec chętnie, bardzo szybko pracuje z materiałem geometrycznym i różnego rodzaju projektantów, ma wstępne umiejętności obsługi komputera, steruje się za pomocą myszki.

Materiał programowy dotyczący pisania i czytania, matematyka słabo się przyswaja. Zdolności poznawcze są słabo rozwinięte. Wiedza i umiejętności edukacyjne nie odpowiadają normie wiekowej. Nie ma motywacji do nauki. Przeniesienie pokazanej metody działania przy rozwiązywaniu nowych ćwiczeń, zadań powoduje pewne trudności. Nie można skorelować zapamiętanego materiału z proponowanymi podporami.

Uważam za celowe kontynuowanie nauki __________ w ramach programu specjalnych (korekcyjnych) instytucji edukacyjnych typu VIII, pod redakcją V.V. Voronkovej, w trybie edukacji domowej.

Charakterystykę podaje się do prezentacji w miejscu zapotrzebowania.

Dyrektor: Kalyuzhnaya K.K.

Nauczyciel: Radchenkova T.I.