Veislės 

Kūrybinis darbas geriausių akimirkų tema. Kūrybiniai matematikos namų darbai kaip savarankiškos mokinių veiklos tobulinimo priemonė

MBOU "Uglitskaya vidurinė mokykla"

kūrybinis darbas

"Kaip mano bendraamžiai sako"

Čeliabinsko sritis

Chesmensky rajonas

Uglitskis

MBOU Uglitskaya vidurinė mokykla

6 klasė 12 metų

Vadovas: Goloshchapova Galina Alekseevna,

aukščiausios kategorijos mokytojas

MBOU "Uglitskaya vidurinė mokykla" Česmensko rajonas Čeliabinsko srityje

„Rusų kalba yra nepaprastai turtinga, lanksti ir vaizdinga paprastoms prigimtinėms sąvokoms išreikšti“, – rašė V.G. Belinskis.

Sutinku su garsaus kritiko teiginiu. Kiek daug žodžių galima rasti mintims išreikšti, gamtai apibūdinti ir tiesiog bendrauti!

Rusų kalbos pamokoje sužinojau, kad mokslininkai mano, kad rusų kalboje yra daugiau nei 500 000 žodžių. Visos jos „saugomos“ žodynuose. Pavyzdžiui, " Žodynas gyvenanti didžiąja rusų kalba“ V.I. Dalia turi 200 tūkstančių žodžių ir 30 tūkstančių patarlių, o 4 tomų žodyną redagavo D.N. Ušakovas - 85 tūkstančiai žodžių.

Bet, deja, pastaruoju metu mano bendraamžiai visai nesidomi mūsų turtais Gimtoji kalba, pabarstykite jį įvairiais svetimžodžiai, pavyzdžiui, „labas“, „bye-bye“, „labas“. Taip pat netinkamai ir ne vietoje vartoja nerišlius žodžius „patinka“, „trumpiau“, „tarsi“, dėl to kalba kartais tampa beprasmiška.

Atidžiai pažvelgus į kai kuriuos žodžius jaunimo slengas, matosi, kad vieni jų pasiskolinti iš vagių žargono („ksiva“, „šlapia“), kiti suformuoti pridedant šaknis (chikfaer – „žiebtuvėlis“), kiti tiesiog iš santrumpos (schmuck - „kvailys“, „ kvailas“). Mūsų mokykloje mokiniai savo kalboje vartoja sutrumpintus žodžius: „matika“ (matematika), „lit-ra“ (literatūra), „fiz-ra“ (kūno kultūra).

Kodėl atsiranda jaunimo slengas? Galvoju, kad tavo kalba būtų nesuprantama kitiems, parodytų, kad priklausai kompanijai, ar tai tiesiog noras atrodyti suaugusiam.

Ir man taip pat atrodo, kad šiuos žodžius dažnai vartoja mano bendraamžiai, nes tokie posakiai įneša į kalbą ypatingo „skonio“: pasakai „aukštas“, ir pasidaro aišku - puiku, gražu, įdomu, bet jei pasakai "siurbia" - tai reiškia priešingai.

Visai neseniai iš kurso draugų išgirdau naują (bent jau man) žodį „nyasha“. „Jis toks mylimasis“, – sako jie, tai yra „mielas“, „žavingas“. Atsivertęs Dahlio žodyną, perskaičiau, kad „nyasha“ yra purvas su purvu, klampus skystas pelkė. Nieko bendro. Matyt, jie tiesiog paėmė gražų žodį kaip pagrindą, net neatpažindami leksinės reikšmės.

Beje, jaunimo žargono žodžiai skverbiasi ir į suaugusiųjų kalbą, ir į žiniasklaidą. Pavyzdžiui, dažnai girdžiu tokius žodžius kaip tusovka (kompanija), kalašas (Kalašnikovo automatas), pagarba (užuojautos reiškimas), chip (kažkas įdomaus, neįprasto).

Kas gali būti svarbiau už gerai išvystytą kalbą? Be jo nėra sėkmingo mokymosi ir gero bendravimo. Žmogaus kalboje matomas jo auklėjimas. Neišsivysčiusi kalba, menkas žodynas, nepadori kalba – žmogaus neišsivystymo rodiklis. Pastaruoju metu vis dažniau gimnazistų (o kartais ir jaunesnių) kalbose pasigirsta keiksmažodžių. Manau, kad tai neverta žmogaus, galų gale tiesiog negražu.

Vystymas kalbos kultūra priklauso nuo šeimos, kasdienės aplinkos. Mano tėvai, seneliai turi Aukštasis išsilavinimas jie mėgsta skaityti. Namuose turime gerą biblioteką, kurioje yra daug žinynų. O kai man kas nors neaišku, atsiverčiu enciklopediją ar žodyną ir randu tinkamą atsakymą.

Deja, mūsų mažas kaimasšeimų, kuriose yra bibliotekos ar bent lentynos knygų, nėra labai daug. Gaila. Juk todėl daugelio mano bendraamžių žodynas skurdus.

O savo kūrybą noriu užbaigti K. Paustovskio žodžiais: „Gyvenime ir mūsų mintyse nėra nieko, ko nebūtų galima perteikti rusiškai: muzikos skambesys, spalvų spindesys, šviesos žaismas, triukšmas. ir sodų šešėlis, miego miglotumas, stiprus perkūnijos dundėjimas, vaikų šnabždesys ir jūros žvyro ošimas. Nėra garsų, spalvų, vaizdų ir minčių, kuriems mūsų kalboje nebūtų tikslios išraiškos.

Pagal naujus federalinius standartus kūrybinis darbas technologijų srityje yra privaloma ugdymo proceso dalis. Tokia veikla turėtų parodyti tuos įgūdžius, kuriuos mokinys įgijo technologijų pamokose. Per šį darbą jie gali parodyti savo individualumą. Be to, kūrybinis darbas su technologijomis padeda vaikui teorines žinias panaudoti praktiškai.

Kodėl reikalingi technologijų projektai

Technologiniai projektai kaip mokymosi galimybė

Pabandykime išsiaiškinti, kas yra kūrybinių technologijų projektas. Tokios veiklos pavyzdys – medinės taburetės kūrimas. Prieš pradėdami tiesioginį gaminio surinkimą, projekto dalyviai nagrinėja teorinius klausimus (gaminio elementus, detalių tvirtinimo galimybes), atkreipia dėmesį į saugumą.

DIY taburetė

„Sool“ projektas atrodo paprastas tik iš pirmo žvilgsnio. Tiesą sakant, situacija yra daug sudėtingesnė, nes reikia pasirinkti optimalūs matmenys kojelės, taburetės pagrindo parametrai, siekiant gauti ne tik gražų, bet ir stabilų gaminį. Projekte gali būti tyrimo elementų, tezių, ataskaitų. Pavyzdžiui, galite analizuoti, kaip pasikeitė forma, išvaizda išmatose, atsekti žaliavų panaudojimą jo sukūrimui. Tokio pobūdžio kūrybinis darbas grindžiamas moksleivių savarankiškumu.

Kiekvienas kūrybinis technologijų projektas (galima pateikti bet kokį pavyzdį: siuvinėjimas, medžio drožyba) yra skirtas mokinio ir mokytojo bendradarbiavimui. Jau ankstyvame amžiuje vaikas ugdo pirminius profesinių įgūdžių įgūdžius, kuriais remdamasis vaikas gali pasirinkti būsimą profesiją. Tokioje veikloje vienu metu derinami kelių rūšių darbai: porinis, individualus, grupinis, kolektyvinis. Mokytojas yra konsultantas, partneris, koordinatorius, o didžioji darbo dalis gula ant pačių mokinių pečių. Kiekvienas kūrybinių technologijų projektas (pavyzdžiai bus pateikti žemiau) skatina vaikus įgyti naujų įgūdžių ir žinių. Dirbdami su konkrečia tema, mokiniai gauna konkretų rezultatą, kuris teigiamai veikia jų savigarbą.

Projektas „Minkštas žaislas“

Ne visos merginos mėgsta siūti, bet be išimties visos mėgsta minkštus žaislus. Norėdami susieti jų meilę minkštiems žaislams su įprastomis technologijų pamokomis, galite įgyvendinti projektą, kaip sukurti pūkuotą zuikį. Darbo tikslas bus minkšto žaislo sukūrimas. Pradinės medžiagos darbui - kailio gabaliukai, siūlai, adata, užpildas žaislui, kartonas raštui. Projektas apima darbą grupėje. Viena mergina užsiims būsimo zuikio raštu. Galite pasirinkti gatavą modelį arba padaryti jį patys. Antrosios siuvėjos užduotis – sujungti dalis. Kitas projekto dalyvis užbaigtas detales užpildys minkštu užpildu. Finaliniame etape, kuriame atskiros dalys bus sujungtos viena su kita, dalyvaus visos merginos.

Kūrybinių projektų merginoms pavyzdžiai

Norint padovanoti mamai originalią dovaną kovo 8 d., nebūtina leisti pinigų, galite tai padaryti patys. Kūrybinis projektas „Atvirukas mamai“ apima gražaus atviruko sukūrimą naudojant scrapbooking techniką. Pirmajame etape merginos susipažįsta su technologijos ypatumais, svarsto gatavus gaminius. Tada kartu su mokytoja išsikėlė tikslą: padaryti neįprastą ir ryškų atviruką. Šiam tikslui pasiekti parenkamos medžiagos: spalvotas kartonas, satino juostelės, figūriniai skylutėliai, perlų puselės. Toliau išdėstomas veiksmų planas, analizuojama darbų seka, paskirstomos atsakomybės tarp projekto dalyvių. Kūrybinis technologijų projektas yra pavyzdys, kaip panaudoti turimas medžiagas norint gauti originalų rezultatą. Siūlome veiksmų seką:

  1. Įprastą kartoną sulenkiame per pusę, pasirinkdami norimą atviruko dydį (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
  2. Toliau, naudodami figūrinį perforatorių, kortelei suteikiame neįprastą formą, nupjauname kraštus. Formą galima suteikti ir pasitelkus parduodamus.
  3. Eikime prie savęs svarbus punktas- atviruko išorinės dalies dizainas. Šiame etape mergaitės galės parodyti savo kūrybinius sugebėjimus, sugalvoti satino juostelių lankus dekoravimui, neįprastas nuotraukas. Kaip papildomą prisilietimą galite apsvarstyti galimybę pritvirtinti perlų puses.
  4. Kol viena grupė kuria atviruko priekį, antroji gali galvoti apie vidinį turinį: tekstą, dizainą. daugiausia paprastu būdu bus atspausdintas gatavo šablono spalvotas spausdintuvas, bet eilėraščiai ar sveikinimai sava kompozicija bus daug maloniau mamoms.
  5. Pabaigoje prie baigto atviruko reikia priklijuoti sveikinimą.

Toks projektas tikrai suvienys merginas ir padės mokytojui išspręsti daugybę problemų, susijusių su paauglių tarpusavio santykiais.

Individualaus technologijų projekto pavyzdys

Kaip projekto, kurį turi atlikti vienas mokinys, pavyzdį pateiksime nėrimą. Norėdama pasigaminti megztą rankinę, mergina pirmiausia turi įgyti teorinių žinių. Mokytojas supažindina su nėrimo technika, padeda išsirinkti gaminio modelį, parinkti siūlus. Vietoje su mentoriumi siuvėja pasirenka gaminio dydį, mezgimo variantą, jo tankį. Antrasis projekto etapas – individualus moksleivės darbas. Mokytojo užduotis – periodiškai kontroliuoti gauto produkto kokybę, taip pat padėti iškilus sunkumams ir sunkumams. Galutinis tokio projekto rezultatas turėtų būti gatavas produktas – neįprasta megzta rankinė.

Išvada

Mokytojas, savo darbe taikantis projektines technologijas, atitinka reikalavimus, kurie jam keliami pereinant prie naujų išsilavinimo standartų. Būtent tokioje bendroje veikloje su mokiniais formuojasi pasitikėjimo kupini santykiai, atsiranda visos prielaidos visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi. Bandymai kartu rasti atsakymą į mokytojo iškeltą užduotį prisideda prie bendravimo įgūdžių formavimo. Įvairiuose projektuose patirties turintys moksleiviai nepatiria sunkumų studijuodami vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose.

Švietimo veikla pagal federalinius valstybinius švietimo standartus apima ne tik teorinės medžiagos įsiminimą, bet ir jos kūrimą pagal konkrečius pavyzdžius. Vaisingesnis bendradarbiavimas darbo procese tarp mokinių ir mokytojo veda į įgūdžių formavimąsi išsikelti tikslą, ieškoti racionalaus būdo jam pasiekti. Technologijų pamokose įgyti analitiniai įgūdžiai padės vaikams priimti greitus ir teisingus sprendimus Kasdienybė. Projektinis požiūris išsiskiria humanizmu, pagarba mokinio asmenybei, teigiamu krūviu. Ši veikla pirmiausia skirta vaiko asmenybės ugdymui, adaptacijos šiuolaikinėje visuomenėje problemos sprendimui.

1. Kas yra „Žodžių...“ autorius? 1) Vladimiras Monomachas 2) metraštininkas Nestoras 3) Daniilas Zatočnikas 4) autorius nežinomas 2. Kada buvo sukurta Igorio kampanijos istorija? 1) XI amžiuje 2) XII amžiuje 3) 13 amžiuje 4) XV amžiuje 3. Iš kokios kalbos buvo išversta "Pasaka apie Igorio kampaniją"? 1) iš senosios bažnytinės slavų kalbos 2) iš senosios rusų kalbos 3) iš bažnytinės slavų kalbos 4) iš lotynų kalbos 4. Kada buvo atrastas rankraštis su "Žodžiu..."? 1) XIII amžiaus pabaigoje 2) XII amžiaus pabaigoje 3) in pradžios XIX amžius 4) XVIII amžiaus pabaigoje 5. A.I. Musinas Puškinas pirmą kartą išleido „Malonį“: 1) 1812 m. 2) 1800 m. 3) 1805 m. 4) 1806 m. 6. Vienas pirmųjų Pasauliečių egzempliorių... buvo skirtas: 1) Petrui I 2 ) Aleksandrui II. 3) Jekaterina II 4) Elžbieta Petrovna 7. Originalus "Žodžiai...": 1) buvo prarastas per Didįjį Tėvynės karą 1941-1945 m. 2) sudegė per gaisrą Maskvoje 1812 m. 3) Jekaterina II padovanojo Prūsijos karaliui 4) buvo pavogta iš archyvo XIX a. 8. Apie kokį įvykį pasakojama? 1) apie vieningos maskvėnų valstybės sukūrimą XIII amžiaus pabaigoje 2) apie Monomacho kampaniją prieš polovkus 1115 m. 3) apie totorių-mongolų jungą XIII amžiuje 4) apie kunigaikščio Igorio kampaniją prieš Polovcus. 1185 m. 9. Kuo baigėsi kunigaikščio Igorio kampanija? 1) Rusijos kariuomenė nugalėjo Polovcius. 2) Igoris buvo mirtinai sužeistas. 3) Princas Igoris su savo armija buvo nugalėtas ir paimtas į nelaisvę. 4) Nė viena pusė nelaimėjo. 10. Kiek buvo mūšių? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Koks pirmojo mūšio su polovcais rezultatas? 1) Polovcai iš karto pasidavė 2) buvo sumušta kunigaikščio Igorio armija 3) sumušta polovcų armija 4) Polovcai nustūmė rusų kariuomenę toli atgal 12. Kas atsitiko Igoriui per antrąjį mūšį? 1) žuvo 2) buvo sužeistas ir paimtas į nelaisvę 3) buvo sužeistas, bet sugebėjo pabėgti su broliu Vsevolodu 4) buvo sunkiai sužeistas 13. Apie ką mes čia? „... pilnas liūdesio, verkiantis kaip gegutė rytuose“. 1) Jaroslavna 2) Olga 3) Chano Končako dukra 4) Elena 14. Apie ką mes kalbame? „... kaip atramą pasirinkau sau drąsą, kareiviška dvasia paaštrinau širdį...“ (vertė N. Zabolotskis). 1) Vsevolodas 2) Olegas 3) Jaroslavas 4) Igoris 15. Kokias raiškos priemones vartoja autorius toliau pateiktoje frazėje? „Žalia motina žemė dejuoja“ (vertė N. Zabolotskis). 1) oksimoronas 2) personifikacija 3) gradacija 4) anafora "? 1) yra tarpinis kūrinio epizodas 2) yra „Žodžio ...“ politinis centras 3) „Auksinio Svjatoslavo žodžio“ pagalba skaitytojas sužino apie Igorio genealogiją 4) „Auksinio“ autorius. Svjatoslavo žodis“ iliustruoja kunigaikščio Igorio, kuris vienas išvyko ginti Tėvynės, didvyriškumą ir drąsą 18. Kokia Jaroslavnos įvaizdžio reikšmė kūrinyje? Įveskite neteisingą atsakymą. 1) Jaroslavna turi tradicijas, kurios atsispindės rusų literatūroje: nepaprastas rusiškos moters nesavanaudiškumas, visiškas pavaldumas savo vyro, kario, tėvynės gynėjo, interesams, beribis tikėjimas savo reikalo teisingumu. 2) Jaroslavnos kančia autorius išreiškia visos Rusijos žemės požiūrį į vykstančius įvykius. 3) Jaroslavna yra lyrinio, moteriško prado nešėja. Su juo siejama ramybė, šeimos ryšiai ir meilė. 4) Kreipdamasis į Jaroslavną gamtos jėgomis, „Žodžio...“ autorius sutelkia skaitytojo dėmesį į to meto Rusijos žmonių, dar nepriėmusių krikščionybės, pagoniškus įsitikinimus. 19. Nurodykite neteisingą teiginį. 1) Kunigaikštis Igoris buvo Jaroslavo Išmintingojo palikuonis. 2) Princo Igorio armija buvo sumušta Kayala upėje. 3) Princas Igoris buvo sužeistas į ranką. 4) Kampanijos tikslas – naujų žemių užkariavimas. 20. Nurodykite neteisingą teiginį. 1) Įvykiai „Žodyje ...“ nėra išdėstyti chronologine tvarka. 2) Pagrindinė „Žodžio...“ idėja yra Rusijos kunigaikštysčių vienybė į vieną valstybę. 3) Humanistinė autoriaus pozicija buvo išreikšta tiesioginiu pasisakymu prieš karą kaip reiškinį. 4) Gamta „Žodyje...“ tampa tiesioginiu veikėju.

Kūryba – tai kūryba, kurianti naujas dvasines ir materialines vertybes.

Kūryba yra kažko naujo ir gražaus kūrimas, jis priešinasi destrukcijai šablonu, banalumu, kvailumu, inercija, pripildo gyvenimą džiaugsmo, sužadina žinių, minties poreikį, įveda žmogų į amžinų ieškojimų atmosferą.

Gimtosios kalbos pamokose vaikų kūrybiškumas galimas ir skaitomų kūrinių suvokimu, jų išraiškingu skaitymu, vertimu, ypač dramatizuojant; įvairaus pobūdžio kūriniuose, kalbos žaidimuose, rengiant žodynus, modeliuojant kalbos reiškinius ir panašiai.

Kūryboje vykdoma saviraiška, vaiko asmenybės savęs atskleidimas.

Gimtoji kalba visada buvo ir išlieka pagrindinis dalykas mokykloje, ji vaidina lemiamą vaidmenį dvasiniame vaiko gyvenime. Apie tai rašė K. D.. Ušinskis: „Liaudies kalba yra pati geriausia, ji niekada neišnyksta ir jos dvasinio gyvenimo gėlė, kuri prasideda toli istorijoje, vėl sužydi amžinai. Kalba sudvasina visą tautą ir visą jos tėvynę, įkūnija kūrybines tautinės dvasios jėgas... Kalba yra pati gyviausia, gausiausia ir stipriausia grandis, jungianti pasenusias, gyvas ir būsimas žmonių kartas į vieną didelę istorinę. gyvenanti visuma.

Gimtoji kalba mokykloje yra pažinimo, mąstymo, tobulėjimo priemonė, ji turi daug galimybių kūrybiškai praturtėti. Kalbos pagalba mokinys įvaldo savo tautos tradicijas, savo pasaulėžiūrą, etnines vertybes; per kalbą jis priartėja prie didžiausių lobių – rusų literatūros ir kitų tautų literatūros. Knygų skaitymas atveria mokiniui naują žinių pasaulį.

Rimta ir sunki mokytojo užduotis – išmokyti vaikus mąstyti, galvoti apie viską, kas vyksta aplinkui ir mokėti apie tai kalbėti, dalintis mintimis. Būtent šią užduotį turi atlikti tokie dalykai kaip rusų kalba ir literatūra. Šie mokykliniai dalykai turėtų išmokyti vaikus kūrybiškai mąstyti. Vienas iš svarbių ugdymo uždavinių – literatūrinių ir kūrybinių polinkių, kalbinio kūrybiškumo ugdymas, poreikis ir gebėjimas įvaldyti gimtosios kalbos turtus.

Norint išspręsti šią problemą, yra daug metodų ir mokymo priemonių. Pats skaitymas literatūros pamokose suponuoja skaitytojo bendrą kūrybą. Svarbiausias vaidmuo ugdant mokinių kalbą, taip pat jų kūrybinius gebėjimus tenka kūrybiniam darbui. Jų yra daugiausia skirtingi tipai kūrybiniai darbai: esė, esė-miniatiūra, pristatymas, esė-aprašymas apie paveikslą, esė-recenzija, recenzija.

Viena pagrindinių kūrybinio darbo rūšių yra kūrinys. Šis darbas moko mokinius mąstyti, mąstyti. Būtent kūryboje pasireiškia mokinių kūrybiniai gebėjimai. Tačiau norint, kad tokio pobūdžio darbai tikrai sudomintų vaikus, reikia teisingai suformuluoti kūrinio temą. Pagalvokite, kad mokinys, dirbdamas su tuo, galėtų išreikšti savo nuomonę, asmeninį požiūrį į problemą. Paprastai studentai noriai rašo esė temomis, kurios sufleruoja emocinės reakcijos į tai, ką mokinys skaito ar mato, galimybę ir skatina asmeninį literatūros faktų bei gyvenimo situacijų vertinimą. Darbas turi būti ne tik mokinių žinių ekraninis testas. Tokiuose darbuose nelieka vietos savo išgyvenimų, ketinimų, sprendimų pateikimui, nėra kūrybos elemento.

Vaikų darbas yra savita vaiko saviraiškos, savimonės forma. Darbelio pagalba vaikai dalinsis įspūdžiais, patirtimi su mokytoja, klase. Vaikiško darbo vertę lemia tai, kiek jis atspindi vaiko jausmus, mintis, jo bet kokių reiškinių suvokimo šviežumą.

Kūrinys, kaip ir visa susieta kalba, yra rusų kalbos ir literatūros skyrius, viso mokymosi atspindys ir rezultatas, o tai reiškia, kad pasiruošimas jam prasideda dar ilgai prieš jį parašant – nuo ​​pirmųjų mokymosi dienų.

Tema nulemia darbo turinį, todėl bet kokia nauja tema yra naujas turinys. Tačiau šiandien forma, o ne turinys yra formuojantis veiksnys, lemiantis kūrinio tikslą. Dėl to visos turtingiausios šio tipo mokymosi galimybės visiškai priklauso nuo teisingos teksto rašybos ir atmeta bet kokią galimybę savarankiškai apmąstyti nagrinėjamą temą. Juk aišku, kad kūrybiniame darbe sunku suplanuoti pasiūlymų skaičių. Todėl mokiniams pateikiamos siauros nuobodžios temos, kurios neturi įtakos jų protui ir emocijoms. Tai turi įtakos bendram vaiko vystymuisi, jo pasaulėžiūros formavimuisi.

Yra dvi pagrindinės temų grupės: reprodukcinė ir kūrybinė. Pirmosios grupės temos apima bet kokio individualaus fakto, reiškinio, susijusio su vaikų patirtimi ar tam tikru dalyku, atskleidimą. Antroji grupė – kūrybinės temos, kurių rašymas reikalauja iš vaiko kūrybiškai apdoroti visą įgytų žinių fondą. Plėtodamas tokias temas, studentas yra priverstas atlikti dalykinį žinių perdavimą, atsiranda emociniai – vertinamieji sprendimai. Kūrybinės temos formuoja svarbiausią dalyką: saviraiškos poreikį, empatiją, formuoja gebėjimą perduoti ir susieti skirtingų sričių žinias, reflektuoti žinomus faktus ir reiškinius. Taigi sudaromos sąlygos atskleisti visus intelektinius ir dvasinius vaikų gebėjimus.

Mokinių individualiems gebėjimams ugdyti labai svarbios tokios temos, kurios suteikia visišką laisvę renkantis žanrą ir netgi tam tikru mastu kūrinio turinį. Pavyzdžiui, "Tegul visada būna saulė!"

Ypač svarbus temų formulavimas, emocinis jų pateikimas. Mokytojas turėtų stengtis sužadinti vaikų susidomėjimą darbu. Šis aspektas yra labai svarbus kalbos kūrybiškumo motyvacijai, nes būtent tai, kaip mokinys reaguoja į užduotį, daugiausia lemia jos atlikimą. Kūrybinių temų formavimas turėtų atitikti laukiamą rezultatą: daugiamatis tikrovės aprėptis, emocinio ir vertinamojo sprendimo apraiškos, tai yra, paveikti ne tik vaiko protą, bet ir jo jausmus.

Miniatiūriniai kūriniai pasižymi ryškiu emociniu koloritu. Toks kūrybinis darbas pastaruoju metu dažnai naudojamas ir rusų kalbos pamokose, ir literatūros pamokose. Penktoje ir šeštoje klasėse vaikams galima pasiūlyti įvairių temų rašyti miniatiūrinius kūrinius, pavyzdžiui: „Mano mokykla“, „Rusų kalbos pamoka“, „Mūsų klasė“, „Mano mokytojas“, „Rusijos žmonių kultūra“. “ ir daugelis kitų.

Tokie kūrybiniai darbai, kurių pamokoje užtrunka ne daugiau nei dešimt minučių, itin mėgsta moksleiviai, lavina kalbėjimo įgūdžius. Svarbiausia, kad tokiuose darbuose matyti tiesioginė vaikų reakcija į tai, apie ką jie rašo. Ir tai labai svarbu švietimo požiūriu.

Kūrybiniai darbai prisideda prie literatūrinio ir bendrojo moksleivių tobulėjimo, jų moralinis ugdymas, jų estetinio skonio formavimas.

Visuose rusų kalbos mokymo lygiuose, norėdami plėtoti monologinę studentų kalbą, galite naudoti kraštovaizdžio tapybos žanrą. Kaip rodo patirtis, moksleiviai su susidomėjimu rašo esė-aprašymus pagal paveikslėlius. Penktose – šeštose klasėse patartina naudoti peizažus, turinčius aiškų turinio objektyvumą, su aiškiai apibrėžtu raštu, artimus mokinių gyvenimiškajai jų aplinkos patirčiai, paprastos kompozicijos. Peizažai turi būti mokiniams prieinami, susiję su konkrečia leksikos ir gramatikos tema, kelti mokiniams kalbos veiklos poreikį, padėti ugdyti jų dorovines ir estetines savybes.

Šiuos reikalavimus atitinka šie peizažai: A. Savrasovo „Peizažas su ąžuolais“, „Rytas pušyne“, I. Šiškino „Rugiai“, N. Krymovo „Žiemos vakaras“, „Kovo saulė“, „Pabaiga Žiema. Vidurdienis „K. Yuon ir kt. Esė-aprašymas pagal paveikslą lavina ne tik vaikų kūrybinius gebėjimus, bet ir supažindina moksleivius su menu, ugdo estetinį skonį, supažindina su iškilių menininkų kūryba. Būtent tokiose pamokose galima naudotis multimedijos technologijomis. Vaikams galite parodyti dailininko portretą, trumpai papasakoti apie jo gyvenimą ir kūrybą, pristatyti geriausi darbai. Tai daug efektyviau nei dirbti su reprodukcija vadovėlyje, nes vaikai gali sekti menininko darbo etapus, geriau suprasti temą, paveikslo idėją. Visa tai sukelia didelį jų susidomėjimą, verčia veikti jų vaizduotę.

Kitas kūrybinio darbo tipas yra pristatymas, taip pat pristatymas su esė elementais. Tokio pobūdžio darbai lavina vaikų atmintį, gebėjimą perpasakoti tekstą. Prezentacija su esė elementais moko ne tik raštu pristatyti tai, ką jie perskaitė, bet ir gebėti reikšti savo mintis konkrečia tema.

Tekstų apie Rusijos žmonių kultūrą paskyrimas Įvairios rūšys diktantai ir kūrybiniai darbai yra pateikti praktinę medžiagą apie visas pagrindines rusų kalbos programos gramatikos ir rašybos dalis.

Tekstų bankas skirtas dėstontiems rusų kalbą visais lygiais (mokykloje, kolegijoje, licėjuje, universitete), visiems, kurie domisi rusų kalbos originalumu ir nerimauja dėl jos likimo.

Vaikų kalbos kūrybiškumo organizavimo procesas apima šiuos tarpusavyje susijusius etapus:

Netiesioginio pasiruošimo etapas;

Tiesioginio darbo su darbu etapas (temos parinkimas, pristatymas vaikams, savarankiško darbo organizavimas);

Darbo etapas po jo parašymo (žodinis aptarimas, naudojimas įvairių akademinių dalykų pamokose).

Kūrybinis A.S. Puškino darbas.

Tema: „Mano mėgstamiausio poeto atradimas“


Tikslai:
Švietimas:
1.Pristatykite kūrybinis paveldas poetas, su jo lyrinės kūrybos meninės sampratos ypatumais.
2. Išmokyti kūrybiško lyrinio kūrinio skaitymo meno, gebėjimo reikšti savo poziciją, asmeniškai įvertinti savo meninius įspūdžius.
3. Išmokyti kompetentingos kalbos, gebėjimo formuluoti savo teiginius.
Švietimas:
1. Ugdyti meilę didžiojo poetinio žodžio klasiko kūrybai.
2. Skiepyti pagarbą gimtajam žodžiui, pagarbą jo grožiui ir originalumui.
Kuriama:
1. Lavinti meninę vaizduotę, analitinį mąstymą, meninio atpasakojimo gebėjimą.

Žmogaus vidinis pasaulis visada buvo ir dabar yra paslaptis, likusi nesuvokiama, galbūt net artimiausi žmonės. Juk siela yra didžiulė erdvė, Visas pasaulis, su savo problemomis ir nesibaigiančiais sprendimų ieškojimais, džiaugsmu ir vidinės harmonijos siekiais. Kiekvienas iš mūsų, žinoma, svajojame pasirinkti savo gyvenimo salą, prieplauką, bandyti rasti tai, kas atspindėtų jo dvasines idėjas, mintis, jausmus. Poezija tarnauja kaip tokia stebuklinga žemė, paslėptas kampelis. Tai turtingiausias žmogiškųjų vertybių lobynas. Ji tokia gili ir prasminga, kad joje gali pajusti kažką savo. Puškinas yra vienas iš tų rašytojų, kurie priklauso neišsemiamoms Rusijos kultūros gelmėms, sudaro jos pagrindą, yra neabejotini žinių meistrai. vidinė ramybėžmonių. Galbūt sunku sutikti žmogų, kuris, susidūręs su Aleksandro Sergejevičiaus kūryba, liko abejingas, savo eilutėse nerado savo sielos, minčių, kai kurių gyvenimo įsitikinimų atspindžio:

Tai Puškinas, mūsų paguoda,
Ryški šviesa – nakties prieblandoje!
Su juo mes pamiršime sielvartą ir nepriteklių,
Pradėkime gyventi ir mąstyti iš naujo.

Iš tiesų, kiekvieną kartą, kai atidarote Puškino tomą, esate jo poezijos malonėje. Prieš akis skaudžiai pažįstamos, nuo vaikystės mėgtos eilutės:


Šaltis ir saulė; nuostabi diena...

Koks linksmumas ir gaivumas sklinda iš šios poetinės linijos, jaučiamas jėgų antplūdis, naujos dienos jausmas, nukeliantis į šviesias ateities svajones. Kai skaitau šias eilutes, nevalingai norisi išeiti iš tvankaus kambario, pripildyto kažkokių kasdienių sunkumų, išsilaisvinti, įkvėpti gryno oro. Kaip malonu klaidžioti po gilias žiemos sniego pusnis, džiaugtis naujos dienos gimimu! Ir nors autorius neaprašo gamtos pabudimo iš nakties miego paveikslo, aš savavališkai vaizduotėje piešiu rytą su nuostabiu švytėjimu, kuriame paskutinės žvaigždės nedrąsiai žvilgčioja už plono šydo ir galiausiai matau. Pirmas saulės spinduliai, kaip man atrodo, įkūnijantis visą ateinančios dienos žavesį ir neįprastumą.

Skaitau toliau..... Nuo šių eilučių atsiplėšti neįmanoma. Kaip vaizdingai ir poetiškai Puškinas aprašo gražų kraštovaizdį gimtoji gamta, lyginant vakar vakarą, kai „pyko pūga“, „mėnulis kaip blyški dėmė... pagelto“ su permainų atnešančiu rytu. Iš tiesų, viskas aplink taip pasikeitė, kad tapo tiesiog neatpažįstama:

Vakaras, ar pameni, pūga buvo pikta,
Debesuotame danguje buvo tamsa,
… … …
Ir dabar…. pažiūrėk pro langą:
Po mėlynu dangumi
Nuostabūs kilimai
Šviečiant saulėje guli sniegas...


Tačiau, nepaisant šių prieštaravimų, galbūt net slaptų požymių, rodančių vieno gamtos reiškinio pranašumą prieš kitą, manau, kad kiekvienas kartas yra savaip gražus. Tegul vakarykštis blogas oras, Puškino herojės liūdesys suteikia liūdną toną viskam, kas vyksta, jaučiu visą šio neramios stichijos žavesį, savo įniršiu užtemdančio net dangaus kūnus. Taigi jūs įsivaizduojate save mažame namelyje, kuriame traška degantys rąstai. Paslaptingas jų balsas susilieja su pūgos staugimu, kuris savo daina sukelia liūdnus prisiminimus ir mintis. Manau, kad meniniame audinyje esančios personifikacijos padeda suvokti gamtos reiškinį kaip kažką žmogiško, artimo, brangaus: „pūga pyko“, „dulkė ​​migla“. Taip, gyvenimas verda už eilučių su visomis savo aistrom: užsispyrimu, dominavimu, niekšiškumu, meile.

Pagaunu save galvojant, kad autorė, stumdydama niūrų, slegiantį, siekė praturtinti mūsų sielą, įliedama į ją gėrio, ramybės, grožio. „Vakaras“, „debesuotas dangus“, „niūrūs debesys“ sukuria džiaugsmingą, harmoniją nešantį, sielą valantį jausmą iš nuostabaus paveikslo. žiemos rytas pripildytas šviežumo ir tyrumo, palikdamas visas smarkios pūgos grėsmes ir baimes. Ir pagaliau jaučiu ramybę ir džiaugsmą, nes bedugnis dangus, sniego kilimai, skaidrus miškas, žaliuojanti eglė – viskas įgauna savo reikšmę, tampa matoma po pastarojo meto sniego audros dominavimo. Gamta vėl prisipildo visų gyvenimo spalvų, perteikdama man savo nuotaiką.

Visas kambarys spindi gintaru
Nušvitęs. Linksmas traškėjimas
Spragsi kūrenama orkaitė...

Toks paveikslas, man regis, gali sušildyti ne tik žmogaus kūną, bet ir sielą, atšildyti sustingusią širdį, įsileisti šviesią pradžią, pasitelkiant gyvybę teikiantį poeto skiemenį.
Bet kaip šios Puškino eilutės patraukia mano dėmesį, priverčia susimąstyti:
Smagu mąstyti prie sofos.
Bet žinai: į roges neužsisakyk
Pakinkyti rudą kumelę?

Šios linijos persmelktos meile gyvenimui, ryškiausių jo pradų žadinimui. Žmogus, anot autoriaus, neturi moralinės teisės tiesiog svajoti apie malonią ateitį, nieko nedarydamas, kad įgyvendintų savo troškimus. Greitas važiavimas gali supurtyti snaudžiančias jėgas, priminti apie žmogaus likimą Žemėje. Per tokias smulkmenas, man regis, žinomos tikrosios vertybės. Stengiamės pažvelgti į save, atskleisdami mums nežinomas savybes:

Mielas drauge, bėkim
nekantrus arklys

Ir šis išraiškingas epitetas... Kodėl arklys vadinamas „nekantrus“?
Galbūt šis žodis perteikia norą lyrinis herojus pasimėgauti žiemiškais gaivinančio, dilgčiojančio šalčio pojūčiais, atskleidžia savo nekantrumą nežinomybės pažinimo kelyje, tačiau vilioja savo patrauklumu.
Štai paskutinės eilėraščio eilutės:
Ir aplankykite tuščius laukus
Miškai, neseniai tokie tankūs,
Ir krantas, man brangus.

Kiek daug jausmų juose! Atrodo, kad autorius nekalba apie savo vidinius jausmus, dvasios būseną, o, skaitant šias eilutes, jauti nostalgiją ilgai tuščioms gimtoms vietoms, nevalingai prisimeni maloniausias ir linksmiausias gyvenimo akimirkas. Nepaisant liūdnų kūrinio pabaigos natų, linksmas ir džiugus eilėraščio tonas verčia galvoti tik apie šviesią, nedrumstomą laimę.
Man Puškino poezija apima visą pasaulį, pripildytą įvairių aistrų, emocijų, jausmų, kuriuos meilė vis dėlto nugali:

Prisimenu nuostabią akimirką:
Tu pasirodei prieš mane
Kaip trumpalaikis regėjimas
Kaip tyro grožio genijus.


Nuostabu, kad tik vienas prisiminimas apie nuostabias akimirkas, gražuolės įvaizdžio prisiminimas, nepaisant visų gyvenimiškų rūpesčių ir problemų, gali įžiebti naują dvasinę liepsną. Jaučiu autorės išgyvenimą iš naujo susitikimo, teikiantį džiaugsmo, grįžtantį į jaunystę, prisotinantį sielą naujais jausmais ir aistros:
Ir širdis plaka iš susižavėjimo
Ir dėl jo jie vėl pakilo
Ir dievybė, ir įkvėpimas,
Ir gyvenimas, ir ašaros, ir meilė.
Taip, ašaros, meilė, įkvėpimas – gyvybę suteikianti jėga, skirta atgaivinti kiekvieno harmonijos troškimą.
Bet štai šalia manęs dar vienas eilėraštis, kurio tema buvo nepamirštama ir didinga meilė:


Aš tave mylėjau: galbūt vis dar mylėk
Mano sieloje jis visiškai neišblėso ...

Koks prieštaravimas kupinas šio kūrinio! Autorius kalba apie savo meilę kaip apie tolimą praeitį, bandydamas, man atrodo, tik nuraminti savo mylimąją, išgelbėti ją nuo įkyrių piršlybų, nesukeldamas net sielvarto šešėlio:

Bet neleisk, kad tai jūsų daugiau vargintų;
Nenoriu tavęs nuliūdinti...

Kokios pamokančios ir kilnios yra šių eilučių mintys. Esu tikras, kad daugelis išgyvena meilės nelaimingumą, žiaurų jos neatlyginimą. Bet ar visi su tuo susitaiko, savanaudiškų troškimų nekelia aukščiau visko, nereikalauja iš artimųjų neįmanomo, pasmerkdami kankinimams ir kančioms tik save? Tikriausiai ne. Man atrodo, kad Puškinas čia norėjo parodyti tik viena: pats faktas, kad mes mylime, jau yra didžiulis džiaugsmas, laimė, kuri ne kiekvienam suteikiama. Ir svarbu atminti, kad įžeisti jausmai, sužeistas išdidumas, abejingumas nesuteikia teisės gyventi santarvėje su savimi.

Mylėjau tave taip nuoširdžiai, taip švelniai
Kaip neduok Dieve, tau patiko skirtis.

Tai yra pamoka, kurią poetas bando mums išmokyti. Skaitydamas šias eilutes nustembu paradoksas: linkėti savo mylimajai laimės su kitu žmogumi, kai jis pats taip nesavanaudiškai myli?! Ar tikrai taip paprasta ir nesavanaudiška? Galbūt čia kalba tik nuolankumas, niūraus likimo priėmimas be kovos? Manau, kad ne. Juk eilėse, kuriose sakoma, kad „meilė vis dar, galbūt... dar nevisiškai užgeso“, galima atsekti kažkokią slaptą viltį, jaučiamas vidinis protestas, galimybė dar pakovoti už savo laimę. Šis jausmas, deja, neatnešė lauktų norų, negalėjo numalšinti viso širdies troškulio, tačiau visada yra tikėjimas, kad žmogus vis tiek ras savo tikra meilė kuris suteiks gyvenimui džiaugsmo. Ir šiame eilėraštyje, manau, tai atsispindi.
Rašau apie Puškiną, bet pagaunu save galvojant, kad neįmanoma atskleisti visų jo gyvybę teikiančių eilėraščių aspektų.
Taip, mano nuomone, verta sutikti su literatūros kritikais, jo talento žinovais, kad Puškinas kiekvienam skirtingas. Ir ne vienas. Bėgant metams tai keičiasi. Ji keičiasi kelis kartus mūsų gyvenime, kaip ir mes keičiamės patys. Bet man jo genialumas visada išlieka visažinis, kaip Dievas, niekada nesuklystantis suvokdamas žmogaus sielą.