Luovaa työtä parhaiden hetkien teemalla. Luovat matematiikan kotitehtävät keinona parantaa opiskelijoiden itsenäistä toimintaa

06.08.2020

MBOU "Uglitskaya lukio"

luovaa työtä

"Kuten ikätoverini sanovat"

Tšeljabinskin alue

Chesmenskyn alueella

Uglitsky

MBOU Uglitskaya lukio

6 luokka 12 vuotta vanha

Pää: Goloshchapova Galina Alekseevna,

korkeimman luokan opettaja

MBOU "Uglitskaya lukio" Chesmensky piiri Tšeljabinskin alueella

"Venäjän kieli on erittäin rikas, joustava ja viehättävä yksinkertaisten luonnollisten käsitteiden ilmaisemiseen", kirjoitti V.G. Belinsky.

Olen samaa mieltä kuuluisan kriitikon lausunnosta. Kuinka monta sanaa löytyy ajatusten ilmaisemiseen, luonnon kuvaamiseen ja vain kommunikointiin!

Venäjän kielen tunnilla sain tietää, että tutkijat uskovat, että venäjän kielessä on yli 500 000 sanaa. Kaikki ne on "tallennettu" sanakirjoihin. Esimerkiksi, " Sanakirja elävä suurta venäjän kieltä” V.I. Dalialla on 200 tuhatta sanaa ja 30 tuhatta sananlaskua, ja 4-osainen sanakirja, jonka on toimittanut D.N. Ushakov - 85 tuhatta sanaa.

Mutta valitettavasti viime aikoina ikätoverini eivät ole ollenkaan kiinnostuneita rikkauksistamme äidinkieli, roskaa se erilaisilla vieraita sanoja, esimerkiksi "hei", "näkemiin", "hei". Lisäksi he käyttävät sopimattomasti ja sopimattomia sanoja "kuten", "lyhyempi", "ikään kuin", mikä tekee puheesta joskus merkityksettömän.

Tarkasteltaessa joitain sanoja nuorten slangia, voit nähdä, että jotkut niistä on lainattu varkaiden ammattikieltä ("ksiva", "märkä"), toiset on muodostettu lisäämällä juuria (chikfaer - "kevyempi"), toiset ovat yksinkertaisesti lyhenteitä (schmuck - "tyhmä", " tyhmä"). Koulussamme oppilaat käyttävät puheessaan lyhennettyjä sanoja: "matika" (matematiikka), "lit-ra" (kirjallisuus), "fiz-ra" (fysiikka).

Miksi nuorisoslangi syntyy? Ajattelen tehdä puhestasi muille käsittämättömäksi, osoittaa, että kuulut seuraan tai se on vain halu näyttää aikuiselta.

Ja minusta näyttää myös siltä, että ikätoverini käyttävät usein näitä sanoja, koska tällaiset ilmaisut tuovat kieleen erityisen "maun": sanot "korkea", ja se tulee selväksi - se on hienoa, kaunista, mielenkiintoista, mutta jos sanot "Imee" - se tarkoittaa päinvastoin.

Viimeksi kuulin luokkatovereistani uuden (ainakin minulle) sanan "nyasha". "Hän on niin rakas", he sanovat, eli "söpö", "viehättävä". Kun avaan Dahlin sanakirjan, luin, että "nyasha" on mutaa mudan kanssa, viskoosi nestemäinen suo. Ei mitään yhteistä. Ilmeisesti he yksinkertaisesti ottivat kauniin sanan perustaksi tunnistamatta edes leksikaalista merkitystä.

Muuten, nuorten slängin sanat tunkeutuvat sekä aikuisten puheeseen että joukkoviestimiin. Esimerkiksi kuulen usein sellaisia sanoja kuin tusovka (yritys), kalash (Kalashnikov-rynnäkkökivääri), kunnioitus (sympatian ilmaus), chip (jotain mielenkiintoista, epätavallista).

Mikä voisi olla tärkeämpää kuin hyvin kehitetty puhe? Ilman sitä ei ole menestystä oppimisessa ja hyvässä kommunikaatiossa. Ihmisen puheessa hänen kasvatuksensa näkyy. Kehittymätön puhe, pieni sanavarasto, säädytön kielenkäyttö ovat osoitus ihmisen alikehityksestä. Viime aikoina lukiolaisten (ja joskus nuorempien opiskelijoiden) puheissa kuullaan yhä useammin kiroilua. Minusta se on ihmiselle arvotonta, loppujen lopuksi se on vain rumaa.

Kehitys puhekulttuuria riippuu perheestä, jokapäiväisestä ympäristöstä. Vanhemmillani, isovanhemmillani on korkeampi koulutus he rakastavat lukemista. Talossa meillä on hyvä kirjasto, jossa on paljon hakuteoksia. Ja kun jokin ei ole minulle selvä, avaan tietosanakirjan tai sanakirjan ja löydän oikean vastauksen.

Valitettavasti meidän pieni kylä ei ole kovin montaa perhettä, jossa on kirjastoja tai ainakin kirjahyllyjä. Se on sääli. Loppujen lopuksi monien ikätovereideni sanavarasto on heikko.

Ja haluan lopettaa työni K. Paustovskin sanoilla: "Elämässä ja mielessämme ei ole mitään, mitä ei voisi välittää venäjäksi: musiikin ääni, värien loisto, valon leikki, melu ja puutarhojen varjo, unen epämääräisyys, ukkosmyrskyn raskas jyrinä, lasten kuiskaus ja merisoran kahina. Ei ole olemassa ääniä, värejä, kuvia ja ajatuksia, joille ei kielessämme olisi tarkkaa ilmaisua.

Uusien liittovaltion standardien mukaan luova työ teknologian parissa on pakollinen osa koulutusprosessia. Tällaisissa toimissa tulee osoittaa ne taidot, jotka opiskelija on hankkinut tekniikan tunneilla. Tämän työn kautta he voivat näyttää yksilöllisyytensä. Lisäksi luova teknologiatyö auttaa lasta käyttämään teoreettista tietoa käytännössä.

Miksi teknologiaprojekteja tarvitaan

Teknologiaprojektit oppimisvaihtoehtona

Yritetään selvittää, mikä luova teknologiaprojekti on. Esimerkki tällaisesta toiminnasta on puisen jakkaran luominen. Ennen kuin jatkat tuotteen suoraa kokoonpanoa, hankkeen osallistujat tutkivat teoreettisia kysymyksiä (tuotteen elementit, osien kiinnitysvaihtoehdot), kiinnittävät huomiota turvallisuuteen.

DIY jakkara

Jakkaraprojekti näyttää yksinkertaiselta vain ensi silmäyksellä. Todellisuudessa tilanne on paljon monimutkaisempi, koska sinun on valittava optimaaliset mitat jalat, jakkaran pohjan parametrit, jotta saadaan paitsi kaunis, myös vakaa tuote. Projekti voi sisältää tutkimuselementtejä, abstrakteja, raportteja. Voit esimerkiksi analysoida, kuinka lomake on muuttunut, ulkomuoto ulosteet, jäljittää raaka-aineiden käyttöä sen luomiseen. Tällainen luova työ perustuu koululaisten itsenäisyyteen.

Jokainen luova teknologiaprojekti (voidaan antaa mikä tahansa esimerkki: kirjonta, puuveisto) on suunnattu opiskelijan ja opettajan yhteistyöhön. Jo varhaisessa iässä lapsella kehittyy ammatillisten taitojen alkutaidot, joiden perusteella lapsi voi valita tulevan ammattinsa. Tällaisissa toimissa yhdistetään useita työtyyppejä kerralla: pari, yksilö, ryhmä, kollektiivi. Opettaja on konsultti, kumppani, koordinaattori, ja suurin osa työstä jää opiskelijoiden itsensä harteille. Jokainen luova teknologiaprojekti (esimerkkejä annetaan alla) rohkaisee lapsia hankkimaan uusia taitoja ja tietoja. Tietyn aiheen parissa työskentelemällä opiskelijat saavat tietyn tuloksen, jolla on positiivinen vaikutus heidän itsetuntoonsa.

Projekti "Pehmeä lelu"

Kaikki tytöt eivät rakasta ompelemista, mutta poikkeuksetta kaikki rakastavat pehmeitä leluja. Yhdistääksesi heidän rakkautensa pehmoleluihin tavallisiin tekniikkatunteihin voit toteuttaa projektin pörröisen pupun tekemiseksi. Työn tarkoitus on pehmolelun luominen. Alkumateriaalit työhön - turkispalat, langat, neula, täyteaine lelulle, pahvi kuviolle. Hankkeessa työskentelee ryhmässä. Yksi tyttö on mukana tulevan pupun mallissa. Voit valita valmiin kuvion tai tehdä sen itse. Toisen neulamiehen tehtävänä on yhdistää osat. Toinen projektin osallistuja täyttää valmiit osat pehmeällä täyteaineella. Viimeisessä vaiheessa, jossa yksittäiset osat yhdistetään toisiinsa, kaikki tytöt osallistuvat.

Esimerkkejä luovista projekteista tytöille

Jotta voit antaa äidillesi alkuperäisen lahjan 8. maaliskuuta, sinun ei tarvitse kuluttaa rahaa, voit tehdä sen itse. Luova projekti "Postcard to Mom" sisältää kauniin postikortin luomisen scrapbooking-tekniikalla. Ensimmäisessä vaiheessa tytöt tutustuvat tekniikan ominaisuuksiin, harkitsevat valmiita tuotteita. Sitten he asettivat yhdessä opettajan kanssa tavoitteen: tehdä epätavallinen ja kirkas postikortti. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi valitaan materiaalit: värillinen pahvi, satiininauhat, kuviolliset rei'ittimet, helmien puolikkaat. Seuraavaksi hahmotellaan toimintasuunnitelma, analysoidaan työjärjestystä ja jaetaan vastuut hankkeen osallistujien kesken. Luova teknologiaprojekti on esimerkki käytettävissä olevien materiaalien käyttämisestä alkuperäisen tuloksen saavuttamiseksi. Ehdotamme toimintosarjaa:

Taivutamme tavallisen pahvin puoliksi valitsemalla postikortin halutun koon (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
Seuraavaksi annamme kortille epätavallisen muodon käyttämällä kuvioitua rei'itystä, leikkaamalla reunat. Muoto voidaan antaa myös kaupallisesti saatavien avulla.
Mennään itseemme tärkeä pointti- postikortin ulkoosan suunnittelu. Tässä vaiheessa tytöt voivat näyttää luovia kykyjään, keksiä satiininauhajouset koristeeksi, epätavallisia kuvia. Lisälisäkkeenä voit harkita helmien puolikkaiden kiinnittämistä.
Kun yksi ryhmä suunnittelee postikortin etupuolta, toinen ryhmä voi ajatella sisäistä sisältöä: tekstiä, suunnittelua. eniten yksinkertaisella tavalla valmiista mallista tulostetaan väritulostimella, mutta runoja tai onnitteluja oma kokoonpano on paljon mukavampaa äideille.
Lopuksi sinun on liimattava onnittelu valmiiseen postikorttiin.

Tällainen projekti varmasti yhdistää tytöt ja auttaa opettajaa ratkaisemaan monia teini-ikäisten ihmissuhteisiin liittyviä ongelmia.

Esimerkki yksittäisestä teknologiaprojektista

Esimerkkinä projektista, joka yhden opiskelijan on suoritettava, annamme virkkauksen. Neulotun käsilaukun valmistamiseksi tytön on ensin hankittava teoreettiset tiedot. Opettaja esittelee virkkaustekniikan, auttaa valitsemaan tuotemallin, valitsemaan lankoja. Paikassa, jossa on mentori, neulanainen valitsee tuotteen koon, neulontavaihtoehdon, sen tiheyden. Projektin toinen vaihe sisältää koulutytön yksilöllistä työtä. Opettajan tehtävänä on valvoa määräajoin tuloksena olevan tuotteen laatua sekä auttaa vaikeuksissa ja vaikeuksissa. Tällaisen projektin lopputuloksen tulisi olla valmis tuote - epätavallinen neulottu käsilaukku.

Johtopäätös

Projektiteknologiaa työssään käyttävä opettaja täyttää vaatimukset, jotka hänelle asetetaan osana uusiin koulutusstandardeihin siirtymistä. Juuri sellaisessa yhteistoiminnassa opiskelijoiden kanssa syntyy luottamuksellisia ihmissuhteita, syntyvät kaikki edellytykset lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehittymiselle. Yritykset löytää yhdessä vastaus opettajan asettamaan tehtävään edistävät kommunikaatiotaitojen muodostumista. Koululaisilla, joilla on kokemusta erilaisista projekteista, ei ole vaikeuksia opiskella toisen asteen erikois- ja korkeakouluissa.

Liittovaltion koulutusstandardien mukaiseen koulutustoimintaan ei liity vain teoreettisen materiaalin ulkoa ottamista, vaan sen laatimista tiettyjen esimerkkien perusteella. Hedelmällisempi yhteistyö opiskelijoiden ja opettajan työprosessissa johtaa taitojen muodostumiseen tavoitteen asettamiseen, rationaalisen tavan etsimiseen sen saavuttamiseksi. Teknologian tunneilla hankitut analyyttiset taidot auttavat lapsia tekemään nopeita ja oikeita päätöksiä Jokapäiväinen elämä. Projektilähestymistapalle on tunnusomaista humanismi, opiskelijan persoonallisuuden kunnioittaminen ja positiivinen varaus. Tämä toiminta on suunnattu ensisijaisesti lapsen persoonallisuuden kehittämiseen, nyky-yhteiskunnan sopeutumisongelman ratkaisemiseen.

1. Kuka on "Sanojen..." kirjoittaja? 1) Vladimir Monomakh 2) kronikoitsija Nestor 3) Daniil Zatochnik 4) kirjoittaja tuntematon 2. Milloin Tarina Igorin kampanjasta luotiin? 1) 1000-luvulla 2) 1100-luvulla 3) 1200-luvulla 4) 1400-luvulla 3. Mistä kielestä "Tarina Igorin kampanjasta" käännettiin? 1) vanhasta kirkkoslaavista 2) vanhasta venäjästä 3) kirkkoslaavista 4) latinasta 4. Milloin käsikirjoitus, jossa on "Sana..." löydettiin? 1) XIII vuosisadan lopussa 2) XII vuosisadan lopussa 3) vuonna alku XIX vuosisadalla 4) XVIII vuosisadan lopussa 5. A.I. MusinPushkin julkaisi Maallikon ensimmäisen kerran: 1) vuonna 1812 2) vuonna 1800 3) vuonna 1805 4) vuonna 1806 6. Yksi ensimmäisistä Maallikon kappaleista... oli tarkoitettu: 1) Pietari I 2 ) Aleksanteri II 3) Katariina II 4) Elizabeth Petrovna 7. Alkuperäinen "Sanat...": 1) katosi Suuren isänmaallisen sodan aikana 1941-1945. 2) paloi tulipalossa Moskovassa 1812 3) Katariina II esitteli sen Preussin kuninkaalle 4) varastettiin arkistosta 1800-luvulla 8. Mistä tapahtumasta tarina kertoo? 1) yhtenäisen moskoviilaisen valtion luomisesta 1200-luvun lopulla 2) Monomakhin kampanjasta Polovtseja vastaan vuonna 1115 3) tatari-mongolien ikeestä 1200-luvulla 4) ruhtinas Igorin kampanjasta Polovtseja vastaan vuonna 1185 9. Miten prinssi Igorin kampanja päättyi? 1) Venäjän armeija voitti Polovtsyn. 2) Igor haavoittui kuolemaan. 3) Prinssi Igor armeijansa voitettiin ja vangittiin. 4) Kumpikaan osapuoli ei voittanut. 10. Kuinka monta taistelua oli? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Mikä on ensimmäisen polovtsilaisten kanssa käydyn taistelun tulos? 1) Polovtsy antautui välittömästi 2) ruhtinas Igorin armeija lyötiin 3) Polovtsian armeija lyötiin 4) Polovtsy ajoi Venäjän armeijan kauas taaksepäin 12. Mitä tapahtui Igorille toisessa taistelussa? 1) kuoli 2) haavoittui ja vangittiin 3) haavoittui, mutta pääsi pakoon veljensä Vsevolodin kanssa 4) haavoittui vakavasti 13. Kenestä me puhumme? "... täynnä surua, itkee kuin käki idässä." 1) Jaroslavna 2) Olga 3) Khan Konchakin tytär 4) Elena 14. Kenestä me puhumme? "... valitsin tukeni rohkeuden, teroitin sydämeni sotilaallisella hengellä ..." (kääntäjä N. Zabolotsky). 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Jaroslav 4) Igor 15. Mitä ilmaisukeinoja kirjoittaja käyttää alla olevassa lauseessa? "Raaka maaemä voihkii" (kääntäjä N. Zabolotsky). 1) oksymoroni 2) personifikaatio 3) asteikko 4) anafora "? 1) on välijakso teoksessa 2) on "Sanan ..." poliittinen keskus 3) "Svjatoslavin kultaisen sanan" avulla lukija saa tietää Igorin sukututkimuksesta 4) "Kultaisen" kirjoittaja Svjatoslavin sana" kuvaa prinssi Igorin sankarillisuutta ja rohkeutta, joka meni yksin puolustamaan isänmaata 18. Mikä on Jaroslavnan kuvan merkitys teoksessa? Kirjoita väärä vastaus. 1) Jaroslavnalla on perinteitä, jotka heijastuvat venäläiseen kirjallisuuteen: venäläisen naisen poikkeuksellinen epäitsekkyys, hänen täydellinen alistuminen miehensä eduille, soturi, isänmaan puolustaja, rajaton usko asiansa oikeellisuuteen. 2) Jaroslavnan kärsimysten kautta kirjoittaja ilmaisee koko Venäjän maan asenteen tapahtumiin. 3) Jaroslavna on lyyrisen, feminiinisen prinsiipin kantaja. Rauha, perhesiteet ja rakkaus liittyvät siihen. 4) Kääntämällä Jaroslavnan luonnonvoimien puoleen, "Sanan ..." kirjoittaja kiinnittää lukijan huomion sen ajan venäläisten pakanallisiin uskomuksiin, jotka eivät vielä olleet hyväksyneet kristinuskoa. 19. Osoita väärä väite. 1) Prinssi Igor oli Jaroslav Viisaan jälkeläinen. 2) Prinssi Igorin armeija lyötiin Kayala-joella. 3) Prinssi Igor haavoittui käsivarresta. 4) Kampanjan tarkoitus on uusien maiden valloitus. 20. Osoita väärä väite. 1) "Sanan ..." tapahtumia ei ole järjestetty kronologiseen järjestykseen. 2) "Sanan..." pääidea on Venäjän ruhtinaskuntien yhtenäisyys yhdeksi valtioksi. 3) Kirjoittajan humanistinen kanta ilmaantui suorana lausunnossa sotaa ilmiönä vastaan. 4) "Sanan ..." luonnosta tulee suora näyttelijä.

Luovuus on luomua, joka synnyttää uusia henkisiä ja aineellisia arvoja.

Luovuus on uuden ja kauniin luomista, se vastustaa tuhoa kuviolla, banaaluudella, tyhmyydellä, inertialla, se täyttää elämän ilolla, herättää tiedon tarpeen, ajatustyön, tuo ihmisen ikuisen etsinnän ilmapiiriin.

Äidinkielen tunneilla lasten luovuus on mahdollista myös luettavien teosten havainnolla, niiden ilmeikkäällä lukemisella, kääntämisellä, erityisesti dramatisoinnissa; erilaisissa teoksissa, kielipeleissä, sanakirjojen laatimisessa, kieliilmiöiden mallintamisessa ja vastaavissa.

Luovuudessa harjoitetaan itseilmaisua, lapsen persoonallisuuden itsensä paljastamista.

Äidinkieli on aina ollut ja on edelleen koulun pääaine, sillä on ratkaiseva rooli lapsen henkisessä elämässä. K.D. kirjoitti tästä. Ushinsky: ”Kansan kieli on parasta, se ei koskaan haalistu ja sen henkisen elämän kukka, joka alkaa kaukaa historiassa, kukoistaa jälleen ikuisesti. Kieli henkistää koko kansan ja koko sen kotimaan, se ilmentää kansallishengen luovia voimia... Kieli on elävin, runsain ja vahvin lenkki, joka yhdistää kansan vanhentuneet, elävät ja tulevat sukupolvet yhdeksi suureksi historialliseksi elää kokonaisena.

Äidinkieli koulussa on kognition, ajattelun, kehityksen väline, sillä on runsaasti mahdollisuuksia luovaan rikastumiseen. Kielen kautta opiskelija hallitsee kansansa perinteet, maailmankuvansa, etniset arvot; kielen kautta hän lähestyy suurimpia aarteita - venäläistä kirjallisuutta ja muiden kansojen kirjallisuutta. Kirjojen lukeminen avaa opiskelijan uuteen tiedon maailmaan.

Vakava ja vaikea opettajan tehtävä on opettaa lapsia ajattelemaan, ajattelemaan kaikkea, mitä ympärillä tapahtuu, ja pystyä puhumaan siitä, jakamaan ajatuksiaan. Juuri tätä tehtävää vaaditaan täyttämään sellaiset aineet kuin venäjän kieli ja kirjallisuus. Näiden kouluaineiden tulisi opettaa lapsille kykyä ajatella luovasti. Yksi koulutuksen tärkeistä tehtävistä on kirjallisten ja luovien taipumusten, kielen luovuuden, äidinkielen rikkauksien hallitsemisen tarpeen ja kyvyn kehittäminen.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi on olemassa monia menetelmiä ja opetusvälineitä. Lukeminen kirjallisuuden tunneilla itsessään edellyttää lukijan yhteisluomista. Tärkein rooli opiskelijoiden puheen ja luovien kykyjen kehittämisessä on luovalla työllä. Niitä on eniten eri tyyppejä luovat työt: essee, essee-miniatyyri, esitys, essee-kuvaus kuvasta, essee-arvostelu, arvostelu.

Yksi luovan työn päätyypeistä on teos. Tämä työ opettaa opiskelijoita ajattelemaan, järkeilemään. Opiskelijoiden luovat kyvyt ilmenevät työssä. Mutta jotta tämäntyyppinen työ todella kiinnostaisi lapsia, sinun on muotoiltava oikein työn teema. Ajattele sitä, jotta opiskelija, joka työskentelee sen parissa, voi ilmaista mielipiteensä, henkilökohtaisen asenteensa ongelmaan. Yleensä opiskelijat kirjoittavat mielellään esseitä aiheista, jotka viittaavat mahdollisuuteen reagoida emotionaalisesti siihen, mitä opiskelija lukee tai näkee, ja rohkaisevat arvioimaan henkilökohtaisia kirjallisia tosiasioita ja elämäntilanteita. Työn ei tulisi olla vain oppilaiden tietojen näyttötesti. Tällaisissa teoksissa ei jää tilaa kokemusten, aikomusten, tuomioiden esittämiselle, ei ole luovuuden elementtiä.

Lasten työ on erikoinen itseilmaisun muoto, lapsen itsetietoisuus. Teoksen avulla lapset jakavat vaikutelmansa, kokemuksensa opettajan, luokan kanssa. Lasten teoksen arvo määräytyy sen mukaan, kuinka paljon se heijastaa lapsen tunteita, ajatuksia, hänen näkemyksensä tuoreutta kaikista ilmiöistä.

Teos, kuten yhdistetty puhe kokonaisuudessaan, on osa venäjän kieltä ja kirjallisuutta, kaiken oppimisen heijastus ja tulos, mikä tarkoittaa, että siihen valmistautuminen alkaa kauan ennen sen kirjoittamista - ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

Aihe määrää työn sisällön, joten jokainen uusi aihe on uusi sisältö. Nykyään muoto, ei sisältö, on kuitenkin teoksen tarkoituksen määräävä tekijä. Tämän seurauksena kaikki tämäntyyppisen oppimisen rikkaimmat mahdollisuudet ovat täysin riippuvaisia tekstin oikeinkirjoituksesta, eivätkä ne sulje pois mahdollisuutta itsenäiseen pohdiskeluun käsillä olevasta aiheesta. Loppujen lopuksi on selvää, että luovassa työssä on vaikea suunnitella ehdotusten määrää. Siksi opiskelijoille annetaan kapeita tylsiä aiheita, jotka eivät vaikuta heidän mieleensä ja tunteisiinsa. Tämä vaikuttaa lapsen yleiseen kehitykseen, hänen maailmankuvansa muodostumiseen.

On olemassa kaksi pääaiheryhmää: lisääntyminen ja luova. Ensimmäisen ryhmän teemat sisältävät minkä tahansa yksittäisen tosiasian, ilmiön paljastamisen, joka liittyy lasten kokemuksiin tai tiettyyn aiheeseen. Toinen ryhmä ovat luovat aiheet, joiden kirjoittaminen edellyttää, että lapsi käsittelee luovasti koko hankitun tiedon rahaston. Tällaisia aiheita kehitettäessä opiskelija pakotetaan suorittamaan aiheen tiedonsiirtoa, ilmaantuu tunne-arvioivia tuomioita. Luovat aiheet muodostavat tärkeimmän: itseilmaisun tarve, empatia, muodostavat kyvyn siirtää ja yhdistää tietoa eri alueilta, reflektoida tunnettuja tosiasioita ja ilmiöitä. Siten luodaan olosuhteet lasten kaikkien älyllisten ja henkisten kykyjen paljastamiselle.

Koululaisten yksilöllisten kykyjen kehittämisen kannalta sellaiset aiheet ovat erittäin tärkeitä, jotka antavat heille täydellisen vapauden valita genren ja jopa jossain määrin työnsä sisältöä. Esimerkiksi: "Olkoon aina auringonpaistetta!"

Erityisen tärkeää on aiheiden muotoilu, niiden tunnepitoinen esittely. Opettajan tulee pyrkiä herättämään lasten kiinnostus työhön. Tämä näkökohta on erittäin tärkeä kielen luovuuden motivaation kannalta, koska juuri se, miten opiskelija reagoi tehtävään, ratkaisee pitkälti sen suorituksen. Luovien teemojen muodostumisen tulisi vastata odotettua tulosta: todellisuuden moniulotteinen kattavuus, emotionaalisen ja arvioivan tuomion ilmentymät, eli vaikuttavat paitsi lapsen mieleen myös hänen tunteisiinsa.

Pienoisteoksissa on kirkas tunnevärjäys. Tämäntyyppistä luovaa työtä on viime aikoina käytetty usein sekä venäjän kielen tunneilla että kirjallisuuden tunneilla. Viidennellä ja kuudennella luokalla lapsille voidaan tarjota erilaisia aiheita miniatyyriteosten kirjoittamiseen, esimerkiksi: "Minun kouluni", "Venäjän kielen oppitunti", "Meidän luokkamme", "Opettajani", "Venäjän kansan kulttuuri" " ja monet muut.

Tällaiset luovat teokset, jotka vievät enintään kymmenen minuuttia oppitunnissa, ovat erittäin suosittuja koululaisten keskuudessa, ne kehittävät puhetaitojaan. Tärkeintä on, että tällaisissa teoksissa voit nähdä lasten suoran reaktion siihen, mistä he kirjoittavat. Ja tämä on erittäin tärkeää koulutuksen kannalta.

Luovat teokset edistävät koululaisten kirjallista ja yleistä kehitystä, heidän moraalinen koulutus, niiden esteettisen maun muodostuminen.

Kaikilla venäjän kielen opetuksen tasoilla voit käyttää maalauksen maisematyyppiä opiskelijoiden monologipuheen kehittämiseksi. Kuten kokemus osoittaa, koululaiset kirjoittavat kiinnostuneena kuviin perustuvia esseitä-kuvauksia. Viidennellä - kuudennella luokalla on suositeltavaa käyttää maisemia, joissa on selkeä sisällöllinen objektiivisuus, selkeästi määritelty kuvio, lähellä oppilaiden elämänkokemusta heidän ympäristössään, yksinkertaista koostumukseltaan. Maisemien tulee olla opiskelijoiden ulottuvilla, liittyä tiettyyn leksikaaliseen ja kieliopilliseen aiheeseen, herättää opiskelijoissa puhetoiminnan tarve, auttaa kouluttamaan heidän moraalisia ja esteettisiä ominaisuuksiaan.

Seuraavat maisemat täyttävät nämä vaatimukset: A. Savrasovin "Maisema tammilla", "Aamu mäntymetsässä", I. Shishkin "Ruis", N. Krymovin "Talvi-ilta", "Maaliskuun aurinko", "Loppu Talvi. Keskipäivä "K. Yuon jne. Kuvaan perustuva essee-kuvaus ei vain kehitä lasten luovia kykyjä, vaan myös tutustuttaa koululaiset taiteeseen, kehittää esteettistä makua, esittelee heidät erinomaisten taiteilijoiden työhön. Tällaisilla tunneilla voidaan käyttää multimediatekniikoita. Voit näyttää lapsille muotokuvan taiteilijasta, puhua lyhyesti hänen elämästään ja työstään, esitellä parhaat teokset. Tämä on paljon tehokkaampaa kuin työskentely oppikirjan jäljennöksen kanssa, koska lapset voivat seurata taiteilijan työn vaiheita, ymmärtää paremmin teeman, kuvan idean. Kaikki tämä herättää heidän kiinnostuksensa, saa heidän mielikuvituksensa toimimaan.

Toinen luovan työn tyyppi on esitys sekä esitys, jossa on esseen elementtejä. Tämäntyyppinen työ kehittää lasten muistia, kykyä kertoa tekstiä uudelleen. Esseen elementtejä sisältävä esitys opettaa opiskelijoille paitsi kirjallisen esityksen lukemastaan, myös kyvyn ilmaista ajatuksiaan tietystä aiheesta.

Venäjän kansan kulttuuria koskevien tekstien nimittäminen monenlaisia sanelut ja luovat työt on antaa käytännöllistä materiaalia kaikista venäjän kielen ohjelman tärkeimmistä kielioppi- ja oikeinkirjoitusosista.

Tekstipankki on tarkoitettu niille, jotka opettavat venäjän kieltä kaikilla tasoilla (koulussa, korkeakoulussa, lyseossa, yliopistossa), kaikille, jotka ovat kiinnostuneita venäjän kielen omaperäisyydestä ja ovat huolissaan sen kohtalosta.

Lasten puheluovuuden organisointiprosessi sisältää seuraavat toisiinsa liittyvät vaiheet:

Epäsuoran valmistelun vaihe;

Työn suoran työskentelyn vaihe (aiheen valinta, sen esittely lapsille, itsenäisen työn järjestäminen);

Teoksen työskentelyvaihe sen kirjoittamisen jälkeen (suullinen keskustelu, käyttö eri oppiaineiden tunneilla).

Luova työ A.S. Pushkinin työstä.

Aihe: "Löydöni suosikkirunoilijasta"

Tavoitteet:
Koulutuksellinen:
1. Esittele luova perintö runoilija lyyristen teostensa taiteellisen käsityksen erityispiirteineen.
2. Opettaa lyyrisen teoksen luovan lukemisen taitoa, kykyä ilmaista omaa kantaansa, antaa henkilökohtainen arvio taiteellisista vaikutelmistaan.
3. Opettaa pätevää puhetta, kykyä muotoilla omia lausuntoja.
Koulutuksellinen:
1. Kasvata rakkautta runollisen sanan suuren klassikon teoksiin.
2. Istuta kunnioitusta alkuperäistä sanaa kohtaan, kunnioitusta sen kauneutta ja omaperäisyyttä kohtaan.
Kehitetään:
1. Kehittää taiteellista mielikuvitusta, analyyttistä ajattelua, taiteellisen uudelleenkerrontakykyä.

Ihmisen sisäinen maailma on aina ollut ja on nyt mysteeri, joka jää ymmärryksen ulkopuolelle, ehkä jopa lähimmät ihmiset. Loppujen lopuksi sielu on valtava avaruus, koko maailma, ongelmiensa ja loputtoman ratkaisujen etsimisen, ilon ja sisäisen harmonian pyrkimysten kanssa. Jokainen meistä tietysti haaveilee elämäsaarensa, laiturin valitsemisesta, yrittää löytää jotain, joka heijastaa hänen henkisiä ideoitaan, ajatuksiaan, tunteitaan. Runous toimii sellaisena maagisena maana, piilotettuna kulmana. Se on ihmisarvojen rikkain aarre. Se on niin syvä ja merkityksellinen, että voit tuntea siinä jotain omaa. Pushkin on yksi niistä kirjailijoista, jotka kuuluvat venäläisen kulttuurin ehtymättömiin syvyyksiin, muodostavat sen perustan, ovat kiistattomia tiedon mestareita sisäinen maailma ihmiset. Ehkä on vaikea tavata henkilöä, joka joutuessaan kosketuksiin Aleksanteri Sergeevitšin työn kanssa pysyi välinpitämättömänä, ei löytänyt linjoistaan heijastusta sielustaan, ajatuksistaan, joistakin elämän uskomuksista:

Tämä on Pushkin, lohduksemme,
Kirkas valo - yön hämärässä!
Hänen kanssaan unohdamme surun ja puutteen,
Aletaan taas elää ja ajatella.

Todellakin, joka kerta kun avaat Pushkinin osan, olet hänen runoutensa armoilla. Silmieni edessä tuskallisen tutut rivit, joita olen rakastanut lapsuudesta asti:

Pakkanen ja aurinko; ihana päivä...

Mikä iloisuus ja raikkaus kumpuaa tästä runollisesta linjasta, tuntuu voimanpurkaus, tunne uudesta päivästä, joka vie minut valoisiin unelmiin tulevaisuudesta. Kun luen näitä rivejä, haluan tahattomasti poistua tunkkaisesta huoneesta, joka on täynnä arjen vaikeuksia, irtautua, hengittää raitista ilmaa. Kuinka mukavaa onkaan vaeltaa talven syvissä lumikengissä, nauttia uuden päivän syntymästä! Ja vaikka kirjoittaja ei kuvaile kuvaa luonnon heräämisestä yöunesta, piirrän mielikuvituksessani mielikuvituksessani upean hehkun aamun, jossa viimeiset tähdet kurkistavat arasti ohuen verhon takaa, ja lopulta näen ensimmäinen auringonsäteet, kuten minusta näyttää, persoonallistaen kaiken tulevan päivän viehätyksen ja epätavallisuuden.

Luin lisää..... Näistä riveistä on mahdotonta irrota itseäni. Kuinka elävästi ja runollisesti Pushkin kuvailee kaunista maisemaa syntyperäinen luonto, kun verrataan eilisiltaa, jolloin "lumimyrsky oli vihainen", "kuu, kuin kalpea täplä ... keltaiseksi" aamuun, joka tuo muutosta. Itse asiassa kaikki ympärillä on muuttunut niin paljon, että siitä on tullut yksinkertaisesti tunnistamaton:

Ilta, muistatko, lumimyrsky oli vihainen,
Pilvisellä taivaalla oli pimeyttä,
… … …
Ja nyt…. Katso ulos ikkunasta:
Sinisen taivaan alla
Upeat matot
Auringossa paistaa, lumi makaa...

Mutta huolimatta näistä vastustuksista, ehkä jopa salaisista osoitteista luonnonilmiön paremmuudesta toiseen, mielestäni jokainen kerta on kaunis omalla tavallaan. Antaa eilisen huonon sään, Pushkinin sankarittaren surun asettaa surullisen sävyn kaikelle tapahtuvalle, tunnen tämän levoton elementin kaiken viehätyksen, joka varjostaa raivollaan jopa taivaankappaleet. Joten kuvittelet olevasi pienessä talossa, jossa palavat puut rätisevät. Heidän salaperäinen äänensä sulautuu lumimyrskyn ulvomiseen, joka laulullaan herättää surullisia muistoja ja ajatuksia. Luulen, että taiteellisen kudoksen personifikaatiot auttavat hahmottamaan luonnonilmiön jonakin inhimillisenä, läheisenä, rakkaana: "lumimyrsky oli vihainen", "sumu ryntäsi ympäriinsä". Kyllä, elämä kuohuu linjojen takana, kaikkine intohimoineen: itsepäisyys, dominanssi, ilkeys, rakkaus.

Huomaan itseni ajattelevan, että kirjoittaja, työntämällä synkkää, sortavaa, pyrki rikastuttamaan sieluamme, kaatamalla siihen hyvyyttä, rauhaa, kauneutta. "Ilta", "pilvinen taivas", "surut pilvet" saavat aikaan iloisen, harmoniaa kantavan, sielua puhdistavan tunteen upeasta kuvasta talvi aamu täynnä tuoreutta ja puhtautta jättäen taakseen kaikki rajun lumimyrskyn uhkat ja pelot. Ja lopuksi tunnen rauhaa ja iloa, koska pohjaton taivas, lumimatot, läpinäkyvä metsä, vihreä kuusi - kaikki saa merkityksensä, tulee näkyväksi äskettäisen lumimyrskyn jälkeen. Luonto on jälleen täynnä kaikkia elämän värejä välittäen minulle sen tunnelman.

Koko huone hohtaa keltaisena
Valaistunut. Iloinen rätinä
Lämmitetty uuni...

Minusta sellainen kuva pystyy lämmittämään paitsi ihmisen ruumiin myös hänen sielunsa, sulattamaan jäätyneen sydämen, päästämään valoisia alkuja runoilijan elämää antavan tavun avulla.
Mutta kuinka nämä Pushkinin rivit kiinnittävät huomioni, saa minut ajattelemaan:
Sohvan ääressä on mukava ajatella.
Mutta tiedäthän: älä tilaa kelkkaan
Valjastaako ruskea tamma?

Nämä linjat ovat täynnä rakkautta elämään, sen kirkkaimpien alkujen heräämistä. Kirjoittajan mukaan henkilöllä ei ole moraalista oikeutta vain haaveilla miellyttävästä tulevaisuudesta tekemättä mitään toiveidensa täyttämiseksi. Nopea ajaminen voi ravistaa uinuvia voimia, muistuttaa ihmisen kohtalosta maan päällä. Tällaisten pikkuasioiden kautta minusta tuntuu, että todelliset arvot tunnetaan. Pyrimme katsomaan itseämme paljastaen meille tuntemattomia ominaisuuksia:

Rakas ystävä, juostaan
kärsimätön hevonen

Ja tämä ilmeikäs epiteetti... Miksi hevosta kutsutaan "kärsimättömäksi"?
Ehkä tämä sana välittää halun lyyrinen sankari nauttia talven tuntemuksista virkistävän, kihelmöivän pakkanen, paljastaa hänen kärsimättömyytensä tuntemattoman tuntemisen tiellä, mutta houkuttelee houkuttelevuudellaan.
Tässä runon viimeiset rivit:
Ja vieraile tyhjillä kentillä
Metsät, viime aikoina niin tiheät,
Ja ranta, minulle rakas.

Kuinka monia tunteita niihin sisältyy! Näyttää siltä, että kirjoittaja ei puhu sisäisistä tunteistaan, mielentilastaan, mutta näitä rivejä lukiessa tunnet nostalgiaa pitkään tyhjiin alkuperäisiin paikkoihin, muistat tahattomasti elämän miellyttävimmät ja onnellisimmat hetket. Teoksen lopun surullisista nuoteista huolimatta runon iloinen ja iloinen sävy saa minut ajattelemaan vain kirkasta, hämärää onnea.
Minulle Pushkinin runoudessa on kokonainen maailma täynnä erilaisia intohimoja, tunteita, tunteita, jotka rakkaus kuitenkin voittaa:

Muistan ihanan hetken:
Sinä ilmestyit eteeni
Kuin ohikiitävä visio
Kuin puhtaan kauneuden nero.

On hämmästyttävää, että vain yksi muisto upeista hetkistä, muisto kauneuden kuvasta, voi sytyttää uuden henkisen liekin kaikista elämän ongelmista ja ongelmista huolimatta. Tunnen kirjailijan kokemuksen uudesta tapaamisesta, tuovan iloa, palaavan nuoruuteen, kyllästäen sielun uusilla tunteilla ja intohimoilla:
Ja sydän lyö riemuissaan
Ja hänelle he nousivat jälleen
Ja jumaluus ja inspiraatio,
Ja elämä, ja kyyneleet ja rakkaus.
Kyllä, kyyneleet, rakkaus, inspiraatio - elämää antava voima, joka on suunniteltu elvyttämään kaikkien harmonian halua.
Mutta tässä vieressäni on toinen runo, jonka teemana oli unohtumaton ja majesteettinen rakkaus:

Rakastin sinua: rakastan ehkä edelleen
Sielussani se ei ole täysin haalistunut ...

Mikä ristiriita tämä teos onkaan täynnä! Kirjoittaja puhuu rakkaudestaan kaukaisesta menneisyydestä ja yrittää mielestäni vain rauhoittaa rakkaansa, pelastaa hänet ärsyttävältä seurustelulta aiheuttamatta edes surun varjoa:

Mutta älä anna sen häiritä sinua enää;
En halua tehdä sinua surulliseksi...

Kuinka opettavaisia ja jaloja ovatkaan näiden rivien ajatukset. Olen varma, että monet kokevat rakkauden onnettomuuden, sen julman vastattomuuden. Mutta sietävätkö kaikki tämän, eivätkö aseta itsekkäitä haluja kaiken edelle, eivätkö vaadi läheisiltä mahdotonta, tuomitsevatko vain itsensä piinalle ja kärsimykselle? Luultavasti ei. Minusta tuntuu, että Pushkin halusi näyttää tässä vain yhden asian: se tosiasia, että rakastamme, on jo suuri ilo, onnellisuus, jota ei anneta kaikille. Ja on tärkeää muistaa, että loukkaantuneet tunteet, haavoittunut ylpeys, välinpitämättömyys eivät anna meille oikeutta elää sopusoinnussa itsemme kanssa.

Rakastin sinua niin vilpittömästi, niin hellästi
Kuinka Jumala varjelkoonkaan, että rakastit olla erilainen.

Tämä on oppitunti, jonka runoilija yrittää opettaa meille. Näitä rivejä lukiessani hämmästyn paradoksi: toivottaa rakkaalle onnea toisen ihmisen kanssa, kun hän itse rakastaa niin epäitsekkäästi?! Onko se todella niin yksinkertaista ja epäitsekästä? Ehkä tässä puhuu vain nöyryys, synkän kohtalon hyväksyminen ilman taistelua? Mielestäni ei. Itse asiassa riveissä, joissa sanotaan, että "rakkaus vielä, ehkä... ei ole täysin kuollut", voidaan jäljittää jonkinlainen salainen toivo, ihminen tuntee sisäisen protestin, mahdollisuuden taistella edelleen onnensa puolesta. Tämä tunne ei valitettavasti tuonut odotettuja toiveita, ei voinut sammuttaa kaikkea sydämen janoa, mutta aina uskotaan, että ihminen löytää silti omansa. tosi rakkaus joka tuo iloa elämään. Ja tässä runossa se mielestäni heijastuu.
Kirjoitan Pushkinista, mutta huomaan itseni ajattelevan, että hänen elämää antavan säkeensä kaikkia puolia on mahdotonta paljastaa.
Kyllä, mielestäni on syytä olla samaa mieltä kirjallisuuskriitikkojen, hänen kykynsä tuntevien kanssa, että Pushkin on erilainen kaikille. Eikä yksin. Se muuttuu vuosien varrella. Se muuttuu useita kertoja elämässämme, aivan kuten me muutamme itseämme. Mutta minulle hänen neroutensa pysyy aina kaikkitietävänä, kuten Jumala, eikä koskaan tee virheitä ymmärtäessään ihmissielua.