Чому російські школи найкращі у світі, як зміняться випускні іспити і чому потрібно піднімати престиж викладачів - про це міністр освіти Росії розповіла на зустрічі з підприємцями. записала основні тези її виступу.

Про якість освіти та консерватизм

Ми підходимо до того, щоб підняти нашу освіту на гідний рівень, на якій вона завжди була, є та буде. Російська, імперська, радянська освіта завжди славилася своєю якістю. У цьому мене не можна переконати. Опоненти заявляють, що сьогодні в Європі одну з найкращих утворень надає Фінляндія. Але мало хто знає, що у 1809 році, увійшовши до складу Російської імперії, фіни повністю перейняли зміст та методику нашої освіти Після 1917 року методика вони залишилася, проте наповнилася новим змістом.

Мене дорікають консерватизму. Але освіта має спиратися на весь досвід. Для формування інженерів, банкірів, промисловців потрібна основа – її дадуть література, історія, мови. А потім на це вже нарощується решта. Без гуманітарної складової виховати хорошого інженера неможливо. Людині, яка не знає свого коріння, своїх основ, важко працювати.

Про виховання та особистий приклад

Якщо говорити про історію педагогіки, окрім навчання завжди у наших школах стояла першому місці виховна функція. Як маленька людина зустріне доросле життяДо чого він буде готовий, що в нього буде в серці, в голові - так він і піде по життю. Це основний момент.

У нас змалку починається антикорупційна освіта. Ні в дитсадку, ні в школі немає жодного педагога, який би сказав дитині: «Візьми чуже». Зразки нашої літератури теж свідчать про моральність. Але маленькій людині важливо, що якщо ми сказали «чорне» – це насправді має бути чорним. А якщо дитина бачить інше реального життя- толку не буде. Потрібно надавати приклад. Якщо сказали "не можна" - значить, і самі не повинні так чинити.

Про престиж викладачів

Наше головне завдання - відновити високу соціальну роль вчителя, його значимість. Якщо ми змінюємо зміст освіти, то передусім маємо допомогти вчителю професійною підготовкою, маємо звільнити його від величезної кількості паперів, які дублюють усілякі сайти. Щодо останнього – про це вже розмова була, регіонам дано доручення. Справа за малим: перевірити, як вони виконуються.

Впав престиж професії не лише шкільного вчителя, а й професора вишу. Я з цим зіткнулася особисто. Була на зустрічі істориків, яким трохи за 30. Вони ставили запитання. Один кандидат наук запитав: «Ольга Юріївна, чому професор, хай навіть відомий, який входить до аудиторії до студентів двічі на місяць, отримує як викладач, який працює щодня?» - Але ж це професор, якого знає весь світ, - відповідаю я. - Він присвятив своє життя служінню науці». Молодий учений продовжує: «Навіщо нам зайві гроші витрачати? Можна було б заощадити. Матеріал у книгах є, студенти можуть і в інтернеті знайти все». Останнім часом часто-густо можна почути розмови про старих викладачів: «Їх лекції давно застаріли. Я все й так можу прочитати. Може, й прочитаєш. Але ту школу поколінь, яку несе в собі цей учений, те, що він дає разом зі своїм життєвим досвідом, більше ніде неможливо отримати. Я тоді відповіла молодому колезі: «Цього ніколи не буде, тому що від особистості залежить все».

Про те, чого вчити

Перша проблема шкіл – це наші ФГОС (федеральні державні освітні стандарти - прим. «Стрічки.ру»). Вони сьогодні зачіпають учнів із першого по шостий клас, проте слабкі за змістом. Тобто ми не знаємо, що наприкінці кожного класу має знати та вміти дитина по кожному з предметів. Тому перше завдання, яке стоїть сьогодні перед і яке зараз здійснюється, – наповнити стандарти.

Є й інша проблема – підручники. У федеральному переліку їх сьогодні 1276 року. Можна перейти зі школи до школи, сісти за парту в сьомому класі і не зрозуміти нічого, тому що шкільні програми часто не схожі одна на одну. Тому переліки підручників мають будуватися з концепції предмета. Вони мають бути підготовлені з усіх шкільних дисциплін до кінця 2017 року.

Про вміння говорити

Сьогодні в екзамені для дев'ятикласників з російської мови (ДІА - прим. «Стрічки.ру») єдине нововведення, яке ми вводимо, - усна частина. Я вважаю, що страхи, що через це у дитини чи вчителя збільшиться навантаження, марні. Ми сьогодні констатуємо: наші діти дуже мало кажуть. Найчастіше урок відбувається у формі монологу викладача. Діти у нас чудові, але треба розвивати функціональне читання через розуміння. Дитина читає параграф, а потім тезово переказує, про що вона. Зараз вони не можуть цього робити, тому що прищеплювати це вміння треба ще з дитячого садка. Згадайте, як раніше з малечею розбирали літературний твір: вони його читали, слухали, переказували А зараз і в школах не кажуть, й у інститутах. Виправдовують тим, що діалоги та монологи для сучасної людининеактуальні - адже зараз інтернет. Але це не так. Читання - це розвиток інтелекту та подальшої діяльності. Нічого неможливо, якщо ти не працюєш над собою.

Про натягування на ЄДІ

Цього року у нас тестова частина іспиту залишилася лише іноземною мовою. З нововведень - щоправда, це скоріше можна назвати поверненням до старого - перевірочні роботи у випускників. Вони будуть йти протягом тижня з тих предметів, з яких не здається ЄДІ. Для мене важливо повернутися на той час, коли кожен шкільний предмет був улюбленим, кожен був важливий. Натягування на ЄДІ треба виключити. Якщо останні три роки школи ми присвятимо тренуванням дітей на ЄДІ на шкоду решті - отримаємо досить урізаний результат. Президент поставив завдання: у нашій країні кожна дитина повинна мати базовий курсзнань з усіх предметів. А вже потім поглиблювати ці знання в тих сферах, де він досягає результатів, - чи це інженерні науки, гуманітарні чи природничо-наукова діяльність.

В системі вищої освітисьогодні три ключові проблеми: доступність, практичність та якість. Щодо доступності - цього року буде безпрецедентна кількість бюджетних місць. На кожних 100 випускників 11 класів припадає 57 місць. Із них 46 відсотків віддано інженерним спеціальностям. Ми на дев'ять відсотків підняли набір у педвузах і на вісім відсотків – у медичних. Нам потрібні лікарі у сільській місцевості. І тут важливим є момент, за яким дуже хочу, щоб мене почули: взаємодія з бізнесом. З цього року ми запускаємо цільовий прийом студентів у всіх вузах за тристороннім договором між студентом, вузом та підприємством або муніципальною установою. Установа, яка направляє студента, має підтримувати її соціально: платити підвищену стипендію, вирішувати проблеми із житлом. А потім випускник має не менше трьох років відпрацювати на цьому підприємстві. Це не пряме повернення обов'язкового розподілу – це цільовий набір, який був і за радянських часів. Просто зараз активніше його використовуватимемо.

Міністр освіти та науки Ольга Васильєва продовжує розставляти акценти. Вона розповіла, що вважає головним для школи, які завдання доведеться вирішувати найближчим часом педагогам і тим, хто їх навчає, чи залишиться безкоштовний продовження та які гуртки мають бути у кожній школі.

З'являться письмові іспити

Ні для кого не секрет, що учні в 10 та 11 класах перестають навчатися та займаються лише тими предметами, які обрали на ЄДІ. Найдивовижніше, що, навіть здавши досить успішно ЄДІ, часто показують у вузах дуже посередні знання. Ректори зізнаються, що витрачають півроку на доучування шкільної програми.

ЄДІ буде вдосконалюватися, твір через два роки матиме той класичний вигляд, який він мав завжди. У школах після закінчення з'явиться оцінка з усіх предметів. Я вважаю, що соціально значущі виші повинні мати письмовий іспит. Зараз у нас весь перший семестр триває доучування за різними програмами школи. Медичні, інженерні та всі інші виші обов'язково повинні мати письмовий іспит, - висловила свою думку міністр.

Як це може бути? "Механізм такий: виші, які протягом трьох років набирають дуже високий середній бал (94-95), що дуже складно зробити, можуть запропонувати своїм абітурієнтам письмовий іспит, допустимо, за фахом, тобто профільуючий. Якщо ви медик, пишете хімію, якщо ви інженер, то пишете математику, якщо філолог, пишете відповідно літературу", - розповіла міністр.

При цьому вона наголосила, що цей варіант треба обговорювати і про безпосередні зміни говорити зарано. Між іншим, у МДУ вже давно прийнято саме таку модель для вступу: на всіх факультетах треба принести ЄДІ та скласти вузівський письмовий іспит.

Ще одна можлива новація: спеціаліст для бакалаврату. "Те, що використання педагогічного бакалаврату принесло незрозумілий результат, очевидно всім".

Рейтинг без опори на ЄДІ

Ми дуже захопилися всілякими рейтингами, причому захопилися так, що забули - навіщо, чому... Будь-який рейтинг має нести за собою контекст - навіщо і чому це дослідження було замовлено, - вважає міністр. - У нас є школи у гірських селах, на Далекому Сході. У цих маленьких школах учні показують гарні результатине заради оцінки чи рейтингу, а тому, що їм цікаво вчитися. Рушійна силатам – вчитель. Якщо він прищепив працьовитість, інтерес до предмета, результат завжди буде.

Вона нагадала, що Фінляндія, яка стоїть на перших позиціях у багатьох рейтингах, взяла все найкраще, що було у російській імперській школі. У 1972 році ця країна розпочала грандіозні реформи освіти, які призвели до успіху та високих рядків у рейтингах.

Ми останнім часом любимо говорити про те, що у нас все погано, але у нас дуже багато хорошого і не треба забувати про це, – сказала Ольга Васильєва. Вона наголосила, що Росія бере участь і братиме участь у міжнародних рейтингах, але рейтинги шкіл, які іноді складаються з опорою на ЄДІ, не є для неї оцінкою та не будуть.

З прицілом на космос

Ольга Васильєва вважає, що зараз наголос треба зробити на інженерній освіті, і навела приклад з історії: до війни в країні була величезна кількість гуртків та станцій юних техніків. А через 20 років людина полетіла до космосу. "Ми повинні наголосити на розвитку інженерних наук і високих технологій, щоб наздогнати в дуже короткі терміни те, що вже пропустили, і постаратися рухатися вперед".

Час астрономії

Міністр пообіцяла, що до розкладу повернеться астрономія. Але де взяти "зайвий" годинник, адже кількість уроків у школі збільшувати не можна?

На її думку, зараз друга іноземна мова, якщо це не мовна школа, - багато в чому профанація. Однак на нього виділено 250 годин. "Я сміливо дві години заберу - одну в 10-му класі, іншу годину - в 11-му", - заявила Ольга Васильєва. Вона в жодному разі не закликає відмовитися від другого чи третього іноземної мовиАле вважає, що їх можна вивчати факультативно.

Проблем із підручниками теж немає. "Ось він – підручник. Автори – Воронцов-Вельяминов і Страут. Базовий рівень. Підручник розрахований на 11-й клас. Вчитель фізики готовий до того, щоб читати астрономію", - сказала міністр в інтерв'ю "Комсомольській правді".

Програми "початки" перевірять академіки

Перед школою стоїть важливе завдання – як повернути інтерес до читання. Більшість сучасних дітей - візуальники, сприймають картинку, що рухається, на екрані і не хочуть читати книги. "Зараз потрібно розвивати всеросійську програму читання, - так визначила ще одне завдання Ольга Васильєва. - Є у нас такі чудові керівники регіонів, які здійснюють програму "Мама, що читає, - читаюча країна".

Я спілкувалася дуже багато з учителями початкової школи, тому що початкова школа – це основа основ. Багато хто з них каже, що зараз програма надто легка. Вони не говорили, що вона є примітивною, вони говорили, що вона проста. Тут потрібна велика експертна оцінка, але вона має бути не в одній експертній групі, що існує десятиліття, а це має бути Російська академія наук, Російська академія освіти, регіональна наука.

На це представники Російської академії наук відповіли, що готові підключитися до роботи та уважно подивитися на шкільні програми.

Саме в "початку" треба починати прищеплювати інтерес до читання та книги. Міністр зізналася, що її дуже сильно хвилює ситуація у початковій школі, особливо "рідне читання" та повернення позакласного читання.

Який буде продовження

У багатьох школах з минулого року продовження стало платним. Причому найчастіше таке рішення ухвалюють не найбідніші регіони. Багато батьків не розуміють, хто вирішує, якою буде продовження і чи можна знову зробити її безкоштовною. "Всі регіони без винятку роблять все можливе, щоб взагалі прибрати плату для сімей, що потребують - багатодітних сімей, незахищених сімей - це в кожному регіоні є", - заявила Ольга Васильєва. Вона нагадала, що "додаткова освіта в Росії безкоштовна, тому кожна школа має подумати та вирішити для себе, за що і як вона збирається брати гроші".

"Що стосується всього іншого, то тут потрібно вирішувати засновнику кожної конкретної школи, за що він збирається брати гроші, тому що закон про освіту може широко трактувати той самий післяурочний час", - заявила Васильєва. На її думку, найправильніший варіант - "окремо подивитись договір кожної організації, за що стягується плата".

У школах будуть шахи, спорт та музика

Що може змінитися в системі шкільної допосвіти? На думку Ольги Васильєвої, "будь-яка школа без особливих витрат повинна мати три речі, щоб дитина розвивалася: шаховий гурток, як не парадоксально це звучатиме, спортивні гуртки та мистецькі гуртки, нехай це буде музичний гурток".

Дослівно

"Скинути на вчителя 40 годин на тиждень скоро буде не можна"

Вчителі скаржаться, що зарплату в 20-30 тисяч рублів вони одержують завдяки тому, що беруть дві, а то й дві з половиною ставки плюс ще класне керівництво. Вчителів беруть на змор. Як розвантажуватимемо?

Ви про вчительське навантаження?

Так. Є вчителі, які мають і 35 годин на тиждень, і 40...

Знаєте, 35, 45 годин на тиждень – це поодинокі випадки. Ми ведемо статистику, знаємо ситуацію.

Тобто масової переробки вчителів, на вашу думку, немає?

Нині в середньому по країні 1,3 ставки. У 70-х роках, коли я починала працювати, у нас теж практично у всіх було по півтори ставки. Може через те, що були молоді, мені не здавалося це катастрофою.

Але ж ви самі недавно говорили про те, що потрібно встановити максимальну межу навантаження вчителя.

Ми зараз разом із профспілками розробляємо проект зразкових положень щодо оплати праці працівникам освіти. Буде введено верхній граничний рівень навантаження.

Тобто звалити на вчителя 40 годин на тиждень уже не можна буде?

Ні звичайно. Хоча не виключаю, що хтось із учителів захоче скласти додатковий договір про те, що готовий взяти на себе таку роботу.

Добровільно?

Звичайно.

З інтерв'ю Ольги Васильєвої "Комсомольській правді"

*Сьогодні ставка вчителя – 18 годин на тиждень. Тобто він має проводити трохи менше чотирьох уроків щодня.

Дослівно

Ольга Васильєва, міністр освіти та науки Росії:

Напевно, вчитель має пройти через спеціаліст, а не бакалаврат. Це питання обговорюється, він у полі зору.

Глава МіносвітиОльга Васильєва вважає, що в галузі освіти необхідно прибрати термін "освітні послуги", про це вона заявила на загальноросійських батьківських зборах.

"Нам потрібно просто змінити, і це потрібно робити зараз, сьогодні і відразу, ставлення суспільства до служіння вчителя. У нас мають зникнути, піти послуги. Послуг не може бути в галузі освіти", - сказала Васильєва.

Вона наголосила, що з погляду правового захисту вчителя все необхідне вже є. Крім того, Васильєва сказала, що "необхідно формувати правильне ставлення до професії вчителя, зокрема, за допомогою кінематографа".

"Страхи, напевно, марні": Васильєва закликала батьків не боятися за майбутнє освіти

Глава Міносвіти РФ Ольга Васильєва виступила у вівторок, 30 серпня, в Москві на Загальноросійських батьківських зборах і закликала батьків, стривожених прогнозами, що з'явилися відразу після її призначення, що тепер православне вихованняу школах буде запроваджено з першого до 11-го класу, не боятися за майбутнє російської освітньої сфери. Пряма трансляція зборів з 12:00 за московським часом велася на сайті Мінобрнауки.

"Щоб не було далі страшно, освіта - це та сфера, де має бути поступальний рух. Я кілька разів говорила, що ми повинні подивитися, оцінити те, що було, взяти найкраще, що є, і рухатися вперед. З цього погляду страхи , напевно, марні", - наводить цитату з виступу Васильєвої "Інтерфакс".

У ході зборів батьки школярів зверталися до голови Міносвіти з хвилюючими їхніми питаннями і, зокрема, поскаржилися на третій урок фізкультури, введений у навчальний план з 1 вересня 2011 року, назвавши цей урок нецікавим для дітей та обтяжливим для педагогів.

Глава Міносвіти запропонувала підійти до цього уроку творчо, наприклад, поєднавши його з музикою. "Що нам заважає зробити ритміку чи спортивні музичні танці?" - сказала Васильєва, фактично повторивши пропозицію московського департаменту освіти, рекомендувавурізноманітнити заняття фітнесом, бойовими мистецтвами та спортивними танцями, щоб підвищити якість уроків фізкультури.

"Ми мало думаємо і робимо для художнього виховання наших дітей, музичного виховання. Можна зробити третій урок - ритміка, спортивні рухи під музику", - сказала Васильєва, наголосивши, що "третя година нікому не завадить". "Може, це будуть якісь па, якщо хочете. Добре рухатись - це постава, здоровий хребет, рухи під музику - це здоров'я", - додала міністр.

"Натаскати" - дієслово недоречне": з ЄДІ зникнуть тести з фізики, хімії та біології

Васильєва виступила проти того, щоб навчання у школі замінювалося "натягуванням" на завдання Єдиного державного іспиту. "Я категорично проти натаскування на ЄДІ у післяурочний час - офіційно в рамках школи. "Натаскати" - дієслово недоречне", - сказала вона (цитата по "Інтерфаксу").

За її словами, ЄДІ поступово вдосконалюватиметься в міру необхідності. Агентство "Москва" повідомляє, що з ЄДІ з фізики, хімії та біології у 2017 році зникнуть тестові завдання, а в основному державному екзамені з російської мови та літератури з'явиться усна частина. "З ЄДІ з фізики, хімії, біології тестові завдання будуть зняті, вперше дев'яті класи будуть складати усну частину з російської та літератури, ми зробимо аналіз і рухатимемося далі у старші класи", - заявила Васильєва.

Відповідаючи на запитання, як бути з репетиторами, які пропонують підготуватися до ЄДІ, міністр висловила думку, що вони можуть навчити відповідати на запитання тесту, але не замінять вчителі та не дадуть глибоких знань, які має давати школа.

"ЄДІ дає можливість з дуже далеких регіонів вступати до найкращих вузів. Тут потрібно йти шляхом поліпшення та вдосконалення: йти якісним поглибленням самого стану та змісту, наповненням ЄДІ", - цитує міністра РИА "Новости" .

"Просто підготувати до ЄДІ без проходження всієї програми неможливо. Можна пройти за бізнес-пропозицією - заради бога, кнопки вгадали, вгадали правильно. Але попереду виш, перша зимова сесія, де кнопки натискати не треба. Навіщо наступати на граблі?" – сказала міністр. "Дитина має бути підготовленою, і вже будучи підготовленою, легко відповідати на завдання", - додала Васильєва.

Про профорієнтацію дітей у школах: "Головне, захотіти це робити чи змушувати це робити"

Васильєва виступила за профорієнтацію старшокласників, повідомляє ТАСС. "Школам потрібно ставитись до цього серйозно і докладати всіх зусиль, щоб профорієнтація у школах була", - сказала Васильєва. Вона додала, що всі необхідні для цього механізми та умови у школах уже створено. "Головне, захотіти це робити чи змушувати це робити", - наголосила міністр.

У школі має бути профільна заміна інтернету

Міністр вважає, що сучасну дитину вдасться відволікти від інтернету за допомогою гуртків та активної діяльності у школі.

Федеральний портал Російська освіта"наводить такий фрагмент із виступу Васильєвої: "Батьки, вдома ви можете робити все можливе, щоб блокувати програми та комп'ютерні ігри, які забирають так багато часу. Можете обмежувати завантаження файлів, які завантажуватися не повинні, - це вдома, тут ви маєте право вирішувати, які доступи вам обмежити.

"Щодо школи, я вважаю, що в школі має бути профільна заміна. Це означає, що дитина і ми повинні старатися. Необхідно, щоб вона займалася активною діяльністю: гурткова робота, спорт, музика, технічна творчість, щоб відволікати його від бажання знаходитися весь час у Мережі", - заявила міністр.

Вона додала, що у жовтні проходять уроки, які навчають безпеки під час роботи з Мережею. На думку міністра, у цьому питанні батьки та освітня система мають спрацювати заодно, оскільки у шкільного комп'ютера дитина проводить менше часу, ніж домашнього.

П'ятиденка не торкнеться десяти- та одинадцятикласників

Школи, за словами Васильєвої, поступово переходитимуть із шестиденного на п'ятиденний навчальний тиждень. "Щодо п'ятиденки. На сьогодні вона у нас є в багатьох школах, і процес, який зараз триває, - це поступове розширення переходу до п'ятиденки", - сказала міністр, відповідаючи на запитання батьків про те, що діти не встигають відпочити за один день. . Вона додала, що водночас це не стосується десятого та одинадцятого класів, повідомляє "Інтерфакс".

Міністр також наголосила, що санітарні норми допустимого максимального аудиторного навантаження на дітей у школі не повинні порушуватись. "Більш за вас ніхто не може навантажувати", - сказала Васильєва.

"Ми зробимо все можливе для того, щоб у нас не було не лише третьої зміни, а й другої - програма 2025 року вже діє, розвивається, буде виконана", - цитує Васильєву портал " Російська освіта".

Вона навела нормативи допустимого аудиторного навантаження. За її словами, школярі у другому-четвертому класах мають навчатися 26 годин на тиждень, у п'ятому класі – 32 години, у шостому класі – 33 години, у сьомому класі – 35 годин, у десятому – одинадцятому класах – 37 годин.

Загальноросійські батьківські збори відбуваються у форматі відеоконференції з прямими включеннями з десяти регіонів Росії. Це треті такі збори, перші відбулися у 2014 році.

Новий міністр освіти Ольга Васильєва підняла на новий рівень інтенсивність дискусії про радянську школу

• один полюс вихваляє радянську школу і мріє скасувати всі реформи, аби повернутися до її плодоносного коріння,
• інший називає міфами досягнення радянської школи та наводить на доказ альтернативні аргументи.

Виходить розмова сліпого з глухим із поступовим зміцненням кожного у власній думці. Зрозуміло, у суворій відповідності до наукових даних про здатність людей прислухатися до логічних аргументів.

По суті, це та ж дискусія, яка ведеться про результати освіти, моніторинг освіти, оцінку якості освіти. При повній повазі до її наукового компонента я хотів би звернути увагу на управлінський аспект, тому що будь-яка наукова модель має умови втілення та застосування.

Саме застосовність критеріїв і оцінок об'єднує дві дискусії наукометричних і побутовометричних, що прагнуть назустріч один одному. Слова ті й інші вимовляють одні, а сенси мають на увазі зовсім різні. Якщо вчені іноді позначають десь у куточку своєї роботи, що саме розуміють під словами (хоча визначення губляться в наступних дискусіях), то в побутових суперечках про це навіть не думають. Для побутових дискусій характерні зіставлення різних критеріїв (а чи не результати виміру) і диспут їх значимості. Строго кажучи, це означає прихований дискусію про цінності, а не про показники.

Куди ж без іспиту?

Іспит, як будь-який вимірювальний інструмент, оцінює сам себе: це здатність випробуваного вирішувати завдання, які представлені саме в цьому конкретному екзаменаційному аркуші. Іспит може бути орієнтований на особистісні виміри або рейтингування - це залежить від підбору завдань.

Важливе значення має система відносин під час проведення іспиту, оскільки вона впливає мотивацію всіх його учасників.

У класичної моделіОсвіта, коли навчання нагадує обробку деталей на конвеєрі, іспит нагадує військове приймання серійної електроніки: що в шлюб, що в ширвжиток, що на воєнку, що в космос. .

• Учень на іспиті перебуває у стресі та надії на більш високий статус. Оскільки його хвилює не істина, а "розмір", можна "піти на всі тяжкі".
• Екзаменатор опиняється у подвійному становищі: і деміург кожному за випробуваного, і відповідальний ексцеси. Якщо він і вчитель піддослідних, що типово для іспитів за традиційною радянською схемою, він - і опосередковано атестований. Так що, хоч би як він гордо розтинав перед учнями, він теж зацікавлений у максимальному «розмірі», але сукупно, а не персонально (що не виключає приватного інтересу як такого).
• Адміністратор організації, що проводить іспит, мріє якнайшвидше його позбутися з мінімальними неприємностями. Чесність іспиту та достовірність результатів для нього не є самостійною цінністю. Якщо екзаменуються «свої» учні, він також зацікавлений у максимально високих «розмірах». Якщо екзаменуються учні іншої школи, а свої десь ще, то обидва адміністратори добре розуміють ймовірну взаємозалежність відносин.

Таким чином, всі учасники традиційного підсумкового іспиту зацікавлені у максимальній величині оцінки, а не в її об'єктивності.

Частка чесності результату іспиту залежить від особистісних якостей відповідальних осіб, що у умовах цинічних споживчих відносин є сумнівним бар'єром. Саме тому, якщо є зовнішнє замовлення на чесність, доводиться миритися з дедалі більшими витратами, які працюють лише до того моменту, поки до них не знайдуть ключик.

Вступні версії іспитів обговорювати не дуже цікаво: навіть найбільші любителі традиційної схеми іспитів добре пам'ятають корупційні скандали та розуміють їхню неминучість. Як антитеза вони наводять зміну схеми корупції з вузу на пункти здачі ЄДІабо на скуповування відповідей. Деякі виші і в нових умовах знаходять лазівки для маніпуляцій у приймальних кампаніях. Достовірного підтвердження переваг одних форм іспитів перед іншими я особисто не бачив. Окрім творчих вишів, де відсутність неформальних компетенцій є очевидною перешкодою до навчання.

Що оцінює ЄДІ?

ЄДІ - іспит предметний, тому оцінює лише предметні компетенціїучня, здатність вирішувати завдання з даного предмета. Жодні щирі історії про «він не враховує» не мають значення, тому що завдання ЄДІ навіть не так оцінити, як ранжувати учнів по можливості вирішувати. Перед ЄДІ два завдання:

• підтвердити освоєння предмета на рівні, достатньому для випуску зі школи,
• пройти бар'єр конкурсу до вишу.

Ні для першої, ні для другої не потрібно оцінювати в повному обсязі освоєність програмних вимог – це банальні бар'єрні завдання. І немає жодних підстав звинувачувати ЄДІ у неповноті вирішення завдання. Хіба є підстава вважати минулу схему локальних іспитів, що більш повно оцінює? Якщо навіть так, то навіщо ставити таке завдання? І хто має займатися цим?

Минула схема будувалася під конкретну програму чи навіть під конкретного вчителя. Це могло створити ілюзію «всебічної оцінки».

Насправді локальна оцінка локального іспиту вимірювала думку локальної екзаменаційної комісії про випробуване. З позиції учня це лише ускладнювало процес складання іспиту, змушуючи підлаштовуватись під унікальні локальні вимоги. Як у будь-якому нестандартизованому процесі, комусь це давало переваги, комусь навпаки. В іншому - повна непорівнянність результатів та непрозорість екзаменаційного процесу з усіма витікаючими. Що корисного учень виніс із навчання, визначається не іспитом, про який він наступного дня забуде, а процесом навчання та потребами самого учня.

• Перший рівень - виявлення порогових значень заліку навчання у шкільництві. Судячи з неодноразових фактів зниження порогових значень, завдання випуску зі школи сьогодні є формальним. І це правильно: повертати до класу провального учня, який досяг певного віку, нікому не треба – це зайва головний більі для учня, і для школи. Обидві сторони у цьому не зацікавлені.
• Другий рівень – виявлення порогових значень у кожному ВНЗ для зарахування абітурієнтів.
• Моніторинговий рівень - узагальнюючі рейтинги з учителів, шкіл, муніципалітетів тощо.

На щастя, вже минулого часу, коли узагальнюючі рейтинги використовувалися для «оцінки якості освіти»: ЄДІ не має жодного відношення до якості освіти в розумінні навіть самих розробників ЄДІ. Але наявність чисел не могла залишити чиновників байдужими, поки їх не приструнили на тлі гучних скандалів із самої верхівки.

Що оцінюють міжнародні рейтинги?

Різні міжнародні рейтинги ранжують країни за узагальненими результатами вирішення певних завдань з урахуванням національних вибірок піддослідних. Вибірку намагаються зробити презентативною та валідною. Наскільки це вдається, питання до фахівців з діагностики – претензій щодо неправильної вибірки я в пресі не зустрічав.

Але лише примітивні управлінці можуть ставити завдання «піднятись у міжнародних рейтингах» без визначення цілей національної системи освіти. Є відомий з 70-х років минулого століття принцип Гудхарта (Лукаса, Кемпбелла), який змушує акуратніше ставитися до керованих показників, щоб не перетворити управління на профанацію:

Рейтинги хороші для аналізу, доки є предметом звітності, поки є чисті некеровані показники. Втім, навіть спостереження впливає на результати, оскільки звертає увагу на особливості, які без рейтингів можуть залишатися поза зоною уваги. Раз звернув увагу, то неминуче почав із виявленим аспектом працювати.

Результат освіти

Здається, є визначення поняття «якість освіти» в тезаурусі закону «Про освіту до» (пункт 29 частини 1 статті 2):

…комплексна характеристика освітньої діяльності та підготовки учня, що виражає ступінь їх відповідності

федеральним державним освітнім стандартам, освітнім стандартам, федеральним державним вимогам

та (або) потребам фізичної чи юридичної особи, на користь якої здійснюється освітня діяльність,

у тому числі ступінь досягнення запланованих результатів освітньої програми.

Проте численні дослідження та публікації пропонують інші трактування цього словосполучення. Наприклад, в одній із перших статей, що видаються з пошуку в мережі, Станкевича Є. Ю. «До питання оцінки якості освіти» (2013), на першій же сторінці пропонується цілий спектр варіантів від різних авторів.

Визначення в законі досить неповноцінно, оскільки перша частина його визначається функцією державної освітньої організації. Невиконання цієї функції тягне за собою адміністративні наслідки. Друга частина органічна для сфери додаткової освіти, що задовольняє потреби юридичних та фізичних осіб. Крім того, ухвала в законі обмежує оцінку учням.

Визначення корисне в запропонованому контексті хіба що для використання в тілі закону, де зустрічається вісім разів.

• Першою проблемою для мене є трактування слова «освіта», оскільки смислів у ньому багато, аж до взаємовиключних – усі вони представлені мною в окремій добірці. Найбільш конфліктними значеннями «оцінки якості освіти» можуть бути контексти «оцінка якості системи освіти» та «оцінка освіченості навченого». Причому першому варіанті багато подвариантов, оскільки під системою можуть розумітися різні рівні: від усієї системи до конкретного викладача. Крім того, у практиці слово "освіта" часто використовується як синонім слова "навчання". Без уточнення розібратися зі змістом обох словосполучень неможливо.
• Другою проблемою бачу кут контролю: чий результат і для кого? Ми звикли робити оцінку якості з адміністративної позиції, а сьогодні стає актуальною контролююча позиція того, хто навчається. Оскільки освітня послуга вже декларована в законі та відверто затребувана новою суб'єктністю сучасного учня, варто його контролюючі функції також брати до уваги, навіть якщо не кожен хоче і готовий їх використати. Точкою інтересу може бути також батько чи роботодавець.
• Третьою проблемою мені видається нерівнозначність усіх можливих комбінацій предмета оцінки, щоб так легко маніпулювати багатозначними словосполученнями на всі випадки життя.

Корисніше виключити багатозначні формулювання, незважаючи на їхню популярність, на користь більш точних та конкретних описів предмета оцінки. Або використовувати їх виключно в контексті закону, щоб унеможливити інші варіанти як неадекватні.

Для мене освіта та навчання - не тільки не одне й те саме, а й принципово різні поняттяз погляду суб'єкта оцінки:

• навчання - процес зовнішнього впливу (вчителя на учня) на формування обіцяних компетенцій
• освіта – особистісний процес освоєння компетенцій, який може відбуватися у формі зовнішнього навчання (педагогом)

У навчанні чинним суб'єктом є вчитель, а освіті - учень. При цьому навчання конкретно, а освіта абстрактна (нічим і не обмежена і не вимірна).

Таким чином, у моїй термінології оцінити якість освіти неможливо в принципі – можна оцінити деякі конкретні компетенції, набуті у процесі освіти.

А як вони придбані - шляхом навчання, самонавчання, роздуми чи відкриття - це значення немає.

Що можна оцінити?

"Результати освоєння основних освітніх програм", згідно з пунктом 3 частини 3 статті 11 закону "Про освіту в РФ", повинні відповідати вимогам сучасних ФГОС. З описаних у стандарті вимог особистісних, метапредметних та предметних результатів оцінюванню підлягають лише предметні. У цьому конкретні «результати освоєння» з предметів визначаються основі освітньої програми організації, а чи не по ФГОС. Факт згадування особистісних та метапредметних результатів у стандарті формує загальновідомий дискурс побудови освітніх програм. І це дуже добре. Але констатує, по суті, складність та неоднозначність завдання оцінки цих результатів, виводячи їх таким чином з нашого обговорення проблем формальної оцінки результатів.

Важливий сучасний дискурс – оцінка компетенцій. Але тут не все просто. Багато фахівців скептично ставляться до діагностики компетенцій та сперечаються про визначення поняття. Викликає плутанину близьке поняття компетентності. Я під компетенцією розумію деякі професійні якості, які дозволяють людині впевнено виконувати завдання певного типу. Володіння компетенціями означає мені повноцінне вміння у традиційно російському значенні цього терміну. Протестувати його без ризику замкнути пробне завдання не бачу можливості.

Вміння розв'язувати завдання щодо сопромату - теж компетенція, але з неї не випливає компетенція з розрахунку моста, наприклад.

Компетентнісний підхід просуває сферу освіти у постановці завдань перед системою, але і він має недоліки. У статті Володимира Нікітіна озвучено важливий пасаж, який допоміг мені зрозуміти, що завжди пригнічувало мене у компетентнісному підході: «Ідея компетенцій – це ідея фрагментації». Без цілісності системи фрагменти живуть власними силами, не формуючи цілісно значимої сутності. Їхня краса - у гнучкості виявлення та додавання нових елементів мозаїки в цілісну картину освіти. Модні міркування про «навички XXI століття» страждають на цю фрагментарність: їх можна планувати, культивувати і навіть оцінювати, але вони не складаються самі собою в ціле. Тільки кожен сам у міру своїх здібностей їх інтегруватиме. Як це відбувалося й раніше: вчитель у межах різних кампаній щось проводив і звітував, а учень із цих кампаній будував щось своє. І його реальне вміння спирається на його здібності, що інтегрують. Як ми їх оцінимо? А можемо? А потрібно?

Оскільки аналіз потрібен, пропоную таку термінологічну базу:

• Конкретні аспекти процесу(за заданими критеріями): умови, організаційне та методичне забезпечення, інструментальна насиченість та інші.
• Якість навчанняяк рефлексію процесу навчання можна оцінити лише на підставі критеріїв, сформульованих замовником навчання. Якщо їх немає, оцінка може бути виключно суб'єктивною та неформалізованою, заснованою на задоволеності. Різні учасники освітнього процесу матимуть різні оцінки, залежно від своїх усвідомлених чи неусвідомлених цілей навчання та ролі у процесі навчання. З великою ймовірністю інтуїтивно узагальнюючи різні етапи від очікування і цілей на початку до емоцій наприкінці з опорою на згадку про зміни в процесі.
• Результати навчання як зміни, що відбулися після закінчення навчання- набуті компетенції, витрати на організацію навчання, ефективність навчання, нові знання чи аспекти, виявлені у процесі навчання та гідні обліку в організації наступного навчання. Можна включити задоволеність процесу як емоційний результат процесу. У різних учасників можуть бути різні пріоритети оцінки.
• Результат освіти для конкретної людини- його картина світу зараз із самопозиціонуванням у ньому: зв'язку, залежності, способи взаємодії, очікування, можливості, бажання, мети, плани змін.
• Результати системи освіти- Стан науки, культури, техніки, ринку праці; цінності та очікування громадян, способи та характер їх взаємодії, ставлення до інших людей та країн світу.
• Якість освіти конкретної людини (освіченість)- відповідність його поглядів на світі тим завданням, що він вирішує чи збирається вирішувати.
• Якість системи освіти- Відповідність системи освіти потребам громадян, задоволеність громадян умовами здобуття освіти. Для кожного рівня системи має оцінюватися свій рівень відповідності: від завдань навчання конкретним компетенціям до потреб усього суспільства та держави, зокрема науки, культури, техніки, ринку праці.

Хочу звернути увагу, що ці термінологічні уточнення виходять за рамки формальної термінології - це ціннісно інша картина оцінки, що спочатку розводить об'єкти та суб'єкти оцінки, що враховує різні інтереси. Традиційна інтегрально нерозбірлива «оцінка якості освіти» підсвідомо забирає всі оцінки на адміністративне поле.

Можна намагатися оцінювати всі ці параметри, але найбільш актуальними, на мій погляд, повинні бути стандартизовані компетенції, або навички. Саме вони потрібні. Саме вони перевіряються. Саме вони можуть бути орієнтиром для решти. Наприклад, якщо вони отримані у процесі навчання, то є його результатом. Компетенцію у вирішенні певного типу завдань зазвичай визначає іспит. Чи для оцінки компетенцій повинен використовуватися саме іспит, визначається вимогами з оцінки. Це лише один із варіантів.

Чим замінити підсумковий іспит?

Сучасна ситуація характерна перенесенням акценту навчання як традиційного виробничого конвеєра на зацікавлене навчання з ініціативи активного мотивованого учня. На жаль, далеко не всі учні готові відігравати таку роль, але саме такі учні є найбільш пасіонарними та ефективними для освітнього результату країни. Тому така модель навчання має розглядатися як бажана та цільова. Отже, модель старого іспиту як інструменту адміністративного контролю над недбайливим учнем має змінитися іншу, органічну для самостійного активного учня. Але без шкоди для недбайливих, яких поки що досить багато.

Оскільки результат навчання цікавить різних учасників освітнього процесу з різних сторін, вони разом формують суспільну зацікавленість у чесному результаті - на відміну від традиційного іспиту. Якщо використовувати досвід організації ЄДІ для створення мережі незалежних постійно діючих центрів оцінки, які могли б гарантовано і чесно оцінити рівень стандартизованих компетенцій по всіх існуючих галузях знань, то це дозволить одночасно зняти всі претензії до ЄДІ як підсумковий іспит (його не стане) і вибудувати гнучкий контур державного контролю над системою освіти.

Центри оцінки компетенцій зацікавлені у чесності – це головна їхня цінність за умовами бізнесу. Такі центри роблять непотрібною та безглуздою позначку як адміністративний інструмент у школі та в будь-якій іншій освітній організації: рівень знань по всіх областях та на всіх рівнях у будь-який час за бажанням оцінює лише сертифікований центр. Такі центри забезпечують деклароване в законі право на будь-які форми організації освіти, бо кожен навчається де і як хоче, а підтверджує результати у будь-який час лише центр: навчайся у будь-якому ритмі, темпі та напрямі.

Винесення процедури оцінки у незалежні структури та скасування прив'язки її до часу призводить до радикальної зміни системи відносин – робить учня та освітню організацію рівноправними незалежними гравцями.

Кожна людина починає сама вибудовувати оцінку своєї компетентності та відповідати за неї.

Освітні організації втрачають контроль за плануванням навчання конкретної людини і повинні її зацікавлювати цікавими програмами та якісним навчанням. Тільки авторитет та користь освітньої організації зможуть залучити та утримати учня за такої схеми оцінки результатів. Активний учень шукатиме більше ефективні способинавчання. Пасивний учень обиратиме мінімальні витрати фізичних та розумових зусиль. Але будь-який учень сам є ініціатором тестування, тому що йому потрібно пред'являти свої результати за всіх навчальних та кадрових переходів. Цей результат є його підтвердженою компетентністю і водночас побічно формує узагальнені характеристики результативності системи освіти.

Щоб така схема була більш продуктивною, варто змінити традиційні освітні цензи у вигляді атестатів і дипломів на гнучкі, що розвиваються при необхідності « », що задають простір навчання. Рух із них може формувати гнучкі особистісні профілі. Зіставляючи їх з компетентнісними профілями, людей прийматимуть на роботу та навчання, виявлятимуть зони розвитку під час проектування кар'єри. Природно, у цифровому вигляді – паперові підтвердження освітнього цензу вже застаріли і є дивовижним рудиментом паперової доби.

Висновок

Обговорюючи якість у сфері освіти, необхідно уникати непродуктивних термінів, використовувати більш чіткі назви для кожного з аспектів, які дійсно оцінюються. Це змусить глибше осмислювати численні ролі учасників процесу творення та його мети.

Насамперед потрібно обмежити застосування слова «освіта», яке надто широко узагальнює різноманіття смислів, що покриваються ним, і перешкоджає концентрації обговорення на конкретному його аспекті.

Важливо усвідомити відмінність понять «освіта» і «навчання», яка помітно глибша, ніж ми звикли думати.

У переважній більшості сучасних згадок під «освітою» мається на увазі «навчання», що могло бути прийнятним колись давно, але не зараз. У професійному середовищі варто вважати моветоном вживання слова «освіта» в розширювальному значенні, без уточнення або за наявності більш точного недвозначного терміна.

Як би ми не обговорювали множинні змісти результатів навчання, реальний та найбільш затребуваний моніторинг може вестись лише на підставі конкретних критеріїв та надійних випробувань. Вони потрібні всім учасникам навчального процесу як регулятор освітніх та трудових відносин. Але не як перевірка деталі на виході з конвеєра, а як добровільна сертифікація вільної зацікавленої у навчанні чи роботі людини. Старі освітні цензи на основі атестатів та дипломів себе вичерпали. Вичерпали себе та методи їх підтвердження. Достовірна незалежна система перевірки освоєних компетенцій, що забезпечує прозорий доступ по мережі всім юридичним та фізичним особам, зацікавленим у побудові освітніх чи трудових відносин, стала б стрижнем сучасної системиосвіти. Одні учасники процесу наповнювали б її предметами та критеріями оцінки, інші під них будували програми навчання, треті на основі карти освітніх можливостей будували б освітні траєкторії.

Про якість завгодно можна говорити лише тоді, коли є множинні цілі, вибір, критерії досягнення мети та достовірна система контролю досягнень. Широкий вибір та прозорий контроль знімуть левову частку проблем, які ми так давно й досить безуспішно обговорюємо у сфері освіти.

Працюючи у сфері освіти, кожен педагог ставив питання:
1. як зацікавити дітей у предметі?
2. як вирішувати конфлікти між учнями та вчителями?
3. як ставиться до адміністрації, яка постійно потребує звітів, заходів, підвищення показників успішності?
4. як не піддасться емоційному вигорянню?
5. чому школа перетворюється на один із підрозділів бюрократичного апаратуде кожен перекладає обов'язки з одного на іншого?
6. чому за Останніми рокамиу школі адміністрацією та педагогами витрачається папери в рази більше, ніж раніше?

1. Актуальність теми
Навчання займає практично все життя людини. Цей процес починається з дитинства та триває до смерті. Адже під словом навчання треба розуміти не лише відвідування різноманітних навчальних закладів. Щось осягається людиною самостійно у процесі життєдіяльності. Але основний багаж знань, розумовий і духовний розвитокми отримуємо у школі. Кожна людина пам'ятає золоті шкільні роки. Але, напевно, кожен учень все ж таки хотів би внести деякі зміни до шкільного життя. Тому, отримавши можливість висловити наші припущення про те, що може зробити шкільне життя цікавішим і покращити якість освіти, ми почали з аналізу причин неприязні, що виявляється у учнів до школи та процесу навчання, спробували знайти засоби для придушення цієї неприязні.

2. Гіпотеза
Сприятлива ситуація у школі сприяє посиленню бажання учня вчитися.

3. Цілі
1. Переглянути загальноприйняті погляди на школу

2. Висловити припущення у тому, як поліпшити якість освіти

Важливою умовою підвищення ефективності процесу є систематичне отримання вчителем об'єктивної інформації про перебіг навчально - пізнавальної діяльності учнів. Цю інформацію вчитель отримує у процесі контролю навчально-пізнавальної діяльності учнів. Контроль означає виявлення, встановлення та оцінювання знань учнів, тобто визначення обсягу, рівня та якості засвоєння навчального матеріалу, виявлення успіхів у навчанні, прогалин у знаннях, навичках та вміннях у окремих учнів та у всього класу для внесення необхідних коректив у процес навчання , для вдосконалення його змісту, методів, засобів та форм організації. Основне завдання контролю - виявлення рівня правильності, обсягу, глибини засвоєних учнями знань, отримання інформації про характер пізнавальної діяльності, про рівень самостійності та активності, які навчаються у навчальному процесі, визначення ефективності методів, форм та способів їх вчення. Виконуючи функцію керівництва навчально-пізнавальної діяльністю учнів, контроль який завжди супроводжується виставленням оцінок. Він може виступати для мене як спосіб підготовки учнів до сприйняття нового матеріалу, виявлення готовності учнів до засвоєння знань, навичок та умінь, їх узагальнення та систематизації. Контроль має важливе освітнє та розвиваюче значення. Психолого-педагогічні функції контролю полягають у виявленні недоліків у роботі учнів, встановленні їх характеру та причин з метою усунення цих недоліків. Мені як вчителю важливо мати інформацію як про засвоєння учнів знань, так і про те, яким шляхом вони здобуті. Контроль виконує як і велику виховну роль процесі навчання. Він сприяє підвищенню відповідальності за виконувану роботу як учня, а й вчителя. Привчання школярів до систематичної праці та акуратності у виконанні навчальних завдань. Взагалі, перевірка знань є формою закріплення, уточнення, осмислення та систематизації знань учнів. Слухаючи відповідального товариша, учні водночас знову повторюють те, що вони вивчили самі напередодні. І чим краще організовано перевірку, тим більше умов для такого закріплення. Тому треба організувати так, щоб дійсні знання були виявлені якнайглибше і повніше. Перевірка - стимул до регулярних занять, до сумлінної роботи учнів. У цьому відношенні присутній у більшості випадків перевірки елемент ймовірності та несподіванки, безперечно, корисний. Тому контроль є важливою та необхідною складовою навчання і передбачає систематичне спостереження вчителя за перебігом навчання на всіх етапах навчального процесу.

Якщо відповідь або робота учня буде заслуговувати на відмінну, або хорошу оцінку, то завжди відмітка виставляється і супроводжується оцінним судженням, з якого були б ясно видно переваги відповіді, роботи учня. Якщо ж відповідь учня виявляється слабкою і буде заслуговувати на незадовільну оцінку, то застосовую метод відстроченої позначки, тобто незадовільну позначку поки не виставляти, щоб спочатку не травмувати учня, а обмежитися відповідним оцінним судженням або тактовним навіюванням. Такий педагогічний захід диктується наступним. Якщо слабка відповідь або робота учня ще не оцінені вчителем, йому надається можливість покращити якість своєї навчальної праці, щоб отримати бажану оцінку. Таким чином, у учня виникає прагнення скористатися цією можливістю, краще оволодіти навчальним матеріалом та отримати позитивну оцінку, тобто цим заходом приводиться в дію стимулююча функція оцінки. Поточний контроль здійснюється у повсякденній навчальній роботі та виявляється у систематичних спостереженнях вчителя за навчально-пізнавальною діяльністю учня на кожному уроці. Головне його призначення - оперативне отримання об'єктивних даних про рівень знань учнів та якість навчально-виховної роботи на уроці. Отримана під час поуркового спостереження інформація про те, як учні засвоюють навчальний матеріал, як формуються їхні вміння та навички, допомагає вчителю намітити раціональні методи та прийоми навчальної роботи. Правильно дозувати матеріал, знаходити оптимальні форминавчальної роботи учнів, здійснювати постійне керівництво їхньою навчальною діяльністю, активізувати увагу та пробуджувати інтерес до досліджуваного. Тут бачиш не лише рівень підготовки домашнього завданнязараз, а й видно зростання кожного учня, що носить як освітні мети, а й велика роль виховна. При цьому часто нагадую дітям, що вони зараз як артисти на сцені. Якщо ж відповідь чи робота учня заслуговують хоч і на позитивну, але нижчу оцінку, ніж він зазвичай отримував, то спочатку з'ясовую, чому учень відповів гірше, ніж звичайно, а потім ретельно зважую, чи матиме намічена оцінка потрібний вплив на учня, тобто буде. Чи вона служить стимулом отримання у майбутньому вищої оцінки. І якщо це так, виставляється позначка, а в оціночному судженні вказую на слабкий біквідповіді чи роботи. Якщо ж дійшов висновку, що відповідь не справляє потрібного на учня (не стане стимулюючим чи виховуючим чинником) не виставляю її. У такому разі обмежуюся оцінковим судженням, з якого учень повинен ясно зрозуміти, що відмітка не виставлена ​​йому цього разу тому, що вона нижча за ту, яку зазвичай отримує за свої відповіді, а також усвідомлювати, що йому необхідно зробити, щоб отримати вищу позначку . Коли відповідь або робота учня заслуговуватиме на задовільну оцінку, то необхідно з'ясувати причину поганої роботи і тільки після цього вирішувати: виставляти позначку або застосувати метод відстроченої оцінки. В останньому випадку слід враховувати, що причини поганої відповіді можуть бути поважними та неповажними. До неповажних причин слід віднести лінощі чи недбале ставлення учня до навчальної праці. Виставлення незадовільної позначки недбайливим учням має змусити їх до більш старанної навчальної праці. Вчителю слід пам'ятати, що отримана «двійка» в одного учня викликає прикрощі, інший сприймає її байдуже; одного учня вона може стимулювати до активної праці, спрямованої на підвищення успішності, на іншого діє паралізуюче, і він зовсім «опускає руки», будучи впевнений у безвиході становища, що склалося, і в своїй нездатності надолужити втрачене. Не можна травмувати школяра незадовільними відмітками, якщо він не встигає, з не залежать від нього причин, якнайбільше чуйності, доброзичливості до своїх вихованців при розумних, педагогічних вимогах до них і якнайменше формалізму - ось що потрібно від кожного вчителя. Вчитель - не контролер і фіксатор досягнень чи невдач, які у навчальній праці. Йому необхідні як знання, а й пошуки методичних прийомів, застосування яких пробуджувало б і розвивало в учнів інтерес до навчання, робило б навчання дійсно розвиваючим і виховуючим. Тематичний контроль. Виявлення та оцінка знань та вмінь учнів, засвоєних не на одному, а на кількох уроках, забезпечуються періодичним контролем. Його мета – встановити наскільки успішно учні володіють системою певних знань, загальний рівень їх засвоєння, чи відповідає він вимогам програми.

Періодичний контроль проводиться, зазвичай, після вивчення логічно завершеної частини навчального матеріалу. Зізнаюся, чесно, не все одразу виходило: спочатку була достатня кількість незадовільних робіт. Разом із дітьми аналізувала причини невдач. Завжди давала можливість дитині вивчити, отримати позитивну оцінку. Учні під час такої перевірки привчаються логічно мислити, узагальнювати матеріал, аналізувати його, виділяючи головне, суттєве. Для себе я виділила кілька особливостей цього виду контролю: 1. Учню надається додатковий час для підготовки та забезпечується можливість перездати, додати матеріал, виправити отриману раніше позначку. 2. При виставленні остаточної позначки вчитель не орієнтується на середній бал, а враховує лише підсумкові позначки по темі, які «скасовують» попередні, нижчі, що робить контроль більш об'єктивним. 3. Можливість отримання вищої оцінки знань. Уточнення та поглиблення знань стає мотивованою дією учня, відображає його бажання та інтерес до вчення. Підсумковий контроль Підсумкова перевірка та оцінка знань, навичок, умінь, учнів проводиться наприкінці кожної чверті та навчального року. Її мета - визначити обсяг та глибину засвоєних знань та умінь, їх міцність та усвідомленість.

Підсумки перевірки є підставою для оцінки успішності учнів, яка характеризує ступінь оволодіння учнями знаннями, навичками та вміннями відповідно до вимог навчальної програми. Підсумкова оцінка відображає результати роботи учнів за чверть або навчальний рік. Однак вона не є середньою арифметикою всіх оцінок, отриманих учнів за рік. Вчитель повинен добре представляти процес оволодіння кожним учням знаннями та вміннями, бачити успіхи та невдачі, ставлення до них учнів. Тільки за дотримання всіх цих умов вчитель може об'єктивно оцінити роботу учнів. При підсумковій оцінці успішності учнів, якщо завданням оцінці ставиться суто контрольна функція (наприклад, четвертні чи інші контрольні роботи, разові перевірочні опитування та роботи, зрізи), то об'єктивні позначки них виставляються всім учням без винятку. Контроль за рівнем досягнень, що вчаться з біології, проводиться у формі письмових робіт: біологічних диктантів, тестів.

Для учня відмітка - головний показник його дійсних успіхів у навчанні.У той самий час позначки, а точніше динаміка їх змін, певною мірою відбивають ефективність роботи вчителя. Оскільки результати контролю успішності виражаються в оцінці знань, умінь і навичок, дуже важливо, щоб учні були переконані, що їх успішність оцінюється об'єктивно. Правильна оцінка та педагогічний такт вчителя зміцнюють віру учнів у справедливість, вони виховують прагнення йти вперед.

Важливою частиною іміджу педагога є й те, якою мірою йому притаманне красномовство. Спілкуючись із учнями, учитель не повинен забувати і про тон, яким він розмовляє з іншими людьми. Від цього залежить не тільки емоційний станучнів, а й їхня працездатність.

Необхідно підкреслити, що діти високо цінують вчителя, має почуття гумору. Ось що вони пишуть у своїх анкетах:

… Частіше посміхатися (7 кл., жен.)

…Для мене дуже важливі особисті якості вчителя, особливо гумор! Адже якщо весь час без нього, то можна стати похмурим. (7 кл., жен.)

…Коли бачиш вчителя у гарному настрої, то тобі одразу радісно і добре на душі. (7 кл., жен.)

… Мені хотілося б, щоб у кожного вчителя було почуття гумору. (7 кл., чоловік.)

…Завжди образ гарного настрою. (8 кл., жен.)

…Найголовніше, щоб вчитель ставився до нас добре і могла, де треба пожартувати (8 кл., чоловік)

…Не можна прийти і без емоцій провести урок, треба в міру пожартувати… (10 кл. жен.)

… Краще, коли вчитель веселий, а чи не нудний. (7 кл., жен.)

Пріоритетні цінності

1.Професійно важливі якостівчителі – любов до дітей, прагнення зрозуміти та допомогти. Якщо спілкування з дітьми не є пріоритетною цінністю вчителя, йому не варто розраховувати на любов та довіру дітей, навіть якщо він чудово знає свій предмет та методику викладання.

2. ПСИХОЕМОЦІЙНИЙ СТАН

Особливості поведінки та сприйняття вчителя багато в чому зумовлені станом його нервової системи. При інформаційних та емоційних навантаженнях, характерних для роботи в школі, можливі порушення рухової та мовної поведінки вчителя, проблеми зі здоров'ям.

3. САМООЦІНКА

Самооцінка, чи самосприйняття – це оцінка людиною самого себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей. Уявлення вчителя про принципи викладання, вся його "особиста педагогічна філософія" багато в чому визначаються його самооцінкою.

4. СТИЛЬ ВИКЛАДАННЯ

На формування стилю впливає низка чинників: особистісні особливості, життєві установки, досвід. Стиль викладання може сприяти ефективності роботи вчителя чи ускладнювати виконання вчителем своїх професійних обов'язків.

5. РІВЕНЬ СУБ'ЄКТИВНОГО КОНТРОЛЮ

Рівень суб'єктивного контролю показує, яку міру відповідальності за наші стосунки з людьми та факти нашого життя ми готові взяти на себе. Професія вчителя вимагає готовності відповідати за іншу людину, іноді ціною свого душевного комфорту та особистого часу.

Сучасний вчитель, як показує практика, повинен враховувати психологічні аспекти уроку, постійно випробувати ступінь розвитку учня, його пам'ять, увагу, волю, зібраність, посидючість. Чим керуватися при цьому? Головне його завдання – прагнення дізнатися учня у всіх проявах та зрозуміти його. Як же дотримуватись на уроці оптимальний психологічний режим? Насамперед усунути усе те, що заважає учневі зосередитися, відволікає, дратує у атмосфері класу, у поведінці товаришів чи педагога чи своїй роботі. Тому вчителю надзвичайно важливо володіти спеціальними психологічними знаннями та практичними навичками, щоб за висловом осіб учнів все помічати та керувати їхньою увагою, збуджувати та перемикати його. Облік інтересів, здібностей, темпів мислення, підготовки, ставлення до учнів, складу характеру учнів кожного класу є основною умовою творчого уроку, який неминуче варіюється і зберігає свіжість. Вимогливому театральному режисеру зазвичай не вистачає репетицій, але їх надлишок не завжди призводить до позитивного результату . Якщо режисер вкладається у виробничий план, то чи тому, що вміло використовує час (це добре), чи тому, що знижено його творчі вимоги (це погано)? Якщо він не укладається, чи тому, що ці вимоги високі, чи тому, що він невміло працює з акторами? Якщо вчитель не вкладається у свої 45 хвилин уроку, отже, він невміло працює з учнями, значить, не все їм було продумано та враховано у його поурочному плані – своєрідній режисерсько-педагогічній експлікації уроку. Урок, як ми вважаємо, - своєрідна вистава, задум якої зароджується у вчителя-режисера в тиші його кабінету. Як режисер пише експлікацію майбутньої вистави, так і вчитель ретельно продумує архітектоніку майбутнього уроку. Під архітектонікою ми розуміємо своєрідну побудову уроку вчителем, засновану на композиційних принципах побудови вистави. Як і в режисера театру, без захоплення всього колективу художніми достоїнствами п'єси не може бути успіху в роботі над сценічним втіленням, так і в педагога, якщо він не зможе захопити темою уроку, його складовими компонентами, заняття пройде повсякденно та непомітно. Починати план уроку потрібно з розкриття його теми. Театральний режисер у п'єсі визначає насамперед провідну ідею та надзавдання. Основною чи провідною ідеєю п'єси ми називатимемо відповідь на запитання: «Що стверджує автор щодо даного об'єкта?» В ідеї п'єси знаходять своє вираження думки та почуття автора стосовно зображуваної дійсності. З метою уроку вчитель визначає завдання, що він вирішує у цьому випадку з навчання і виховання учнів. Урок, як і художній твір, вбирає у собі думки та почуття вчителя, які виражають його ставлення до теми. Дуже важливо, щоб вчитель, складаючи план уроку, в якому тема та завдання вирішення цієї теми перебувають у єдності та гармонії, не перетворив його на голу абстракцію, позбавлену реальної життєвої опори. А це легко трапляється у учителів-початківців, коли завдання уроку відірвані від теми конкретних фактів, умов створення творчого пошуку, спільної діяльності вчителя та учня. Основним матеріалом театрального режисера мистецтво є творчість актора, а вчителя-режисера - творчість його учнів у самостійному добуванні знань під час уроку. З цього випливає: якщо учні не мислять, якщо вони пасивні, творчо інертні, вчителю нема з чого створювати тканину уроку, бо в нього немає в руках необхідного матеріалу. Тому перший обов'язок вчителя полягає у тому, щоб викликати в учні творчий процес, розбудити його органічну природу для повноцінної самостійної творчості. Коли цей процес виникає, то народиться і друге завдання - безперервно підтримувати цей процес, не давати йому згаснути і спрямовувати його до певної мети відповідно до загального задуму уроку. Оскільки вчителеві доводиться мати справу не з одним учнем, а з цілим колективом, то виникає і третій його важливий обов'язок – безперервно узгоджувати між собою результати творчості всіх учнів таким чином, щоби створити повноцінний урок. Якщо завдання театрального режисера входить процес виконання головної його функції - творчої організації сценічної дії, то завдання вчителя входить творча організація роботи всіх учнів під час уроку. Вчитель повинен вміти захоплювати учнів своїми завданнями, надихати на їх виконання, розбурхувати уяву, будити їхню творчу фантазію, непомітно заманювати їх на дорогу істинної творчості. Від того, наскільки творчо і з вигадкою буде подано тему уроку, настільки вона зацікавить і приверне увагу учнів. Психологи вважають позитивні емоції могутніми спонукателями та натхненниками людської діяльності, Бо без них ніколи не бувало, немає і бути не може людського шукання істини. Емоційно-інтелектуальне тло уроку підтримується у різний спосіб. 1. По-перше, завдяки використанню цікавої інформаціїу змісті досліджуваного та додаткового матеріалу. 2. По-друге, завдяки використанню цікавої інформації, включенню до уроку відомостей про ті чи інші відкриття; даних, найчастіше пов'язаних із життям та діяльністю відомих учених; розповіді про можливості допитливого розуму людини, натхненної на творчий пошук. 3. Третій напрямок, що веде до підтримки емоційно-інтелектуального фону уроку, полягає у способах вмілого включення учнів у цікаву для них роботу. Таких способів багато, а вибір їх пов'язані з використанням різних типів проблемних ситуацій, неминуче повертає щось знайоме новою стороною, часом несподіваною. Ось ця несподіванка, це подив, що виникає у учнів, дуже важливі для успіху подальшого пояснення навчального матеріалу. 4. І, нарешті, четвертий напрямок. Воно пов'язане з формою вираження емоційного ставлення вчителя до навчального матеріалу. Будь-якому вчителю треба пам'ятати, що краса, образність, емоційна напруженість вивчається відразу передаються учням.

Диференційований та індивідуальний підхід у навчанні

Проблема диференційованого навчання залишається актуальною і сьогодні. Що ж таке диференційоване навчання та індивідуальний підхід у навчанні?

Під диференційованим навчанням зазвичай розуміють форму організації навчальної діяльності до різних груп учнів.

Індивідуальний підхід - важливий психолого-педагогічний принцип, що враховує індивідуальні особливості кожної дитини.

Те, що навчання так чи інакше має бути узгоджене з рівнем розвитку дитини, - це встановлений та багаторазово перевірений факт, який неможливо заперечувати.

Різні учні по-різному опановують знання, вміння і навички. Ці відмінності обумовлені тим, кожен учень з специфічних йому умов розвитку, як зовнішніх, і внутрішніх, має індивідуальними особливостями.

Психофізіологічні особливості учнів, різні рівні їх розумових здібностей закономірно вимагають забезпечення ефективного навчання кожного учня чи групи дітей неоднакових умов навчання. В умовах класно-урочної системи навчання це можливо при індивідуалізації та диференціації навчання.

Як будувати процес диференційованого навчання?

Практики кажуть: за рівнем розумового розвитку, працездатності. Теоретики вважають: за рівнем допомоги учневі. Диференціацію можна проводити за рівнем самостійності учнів і під час навчальних процесів.

Робота ця складна і копітка, що вимагає постійного спостереження, аналізу та обліку результатів.

Для себе я розбила цю роботу на кілька етапів:

Вивчення індивідуальних особливостейучнів - і фізичних (здоров'я), і психологічних, і особистісних. У тому числі особливостей розумової діяльності, а також умов життя в сім'ї.

У зв'язку з цим згадуються слова К. Д. Ушинського:

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона має насамперед пізнати її теж у всіх відносинах».

Для цього я використовую особисті спостереження, анкетування, бесіди з батьками, а також спираюся на результати обстежень, які проводять наші психологи та логопед.

2.Виділення окремих груп учнів, що відрізняються:

Різним рівнем засвоєння матеріалу на даний момент;

рівнем працездатності та темпом роботи;

Особливостями сприйняття, пам'яті, мислення;

Врівноваженістю процесів збудження та гальмування.

3.Складання або підбір диференційованих завдань, що включають різні прийоми, які допомагають учням самостійно впоратися із завданням, або пов'язаних із збільшенням обсягу та складності завдання.

4. Постійний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких змінюється характер диференційованих завдань.

Кожен із цих етапів по-своєму складний. У кожного вчителя свій підхід до виділення груп учнів. На мою думку, правильнішим буде не розподіл дітей на «слабких» і «сильних», а віднести їх до трьох умовних груп. Ці групи не постійні, їхній склад може змінюватися.

1 група – діти, які потребують постійної додаткової допомоги.

2 група - діти, здатні впоратися самостійно.

3група – діти, здатні справлятися з матеріалом за короткий термін високою якістюта надавати допомогу іншим.

Діти 1 групи відрізняються низькою та нестійкою працездатністю, підвищеною стомлюваністю, труднощами у створенні своєї діяльності, низьким рівнем розвитку пам'яті, уваги, мислення. Їм необхідні постійна стимуляція, яскрава мотивація, чітке відстеження часового режиму, перевірка якості виконання завдань, включення завдань розвитку. Цим учням педагоги зазвичай приділяють максимум уваги на шкоду іншим.

Діти 2 групи найбільше влаштовують вчителі, із нею мало клопоту. У них гарна пам'ять і увага, нормально розвинене мислення, грамотна мова, їх відрізняють старанність, сумлінність, висока навчальна мотивація. Їм потрібна постійна ненав'язлива увага вчителя, невелика стимуляція, включення творчих завдань.

Діти 3 групи мають «академічну обдарованість», що є єдністю пізнавальної потреби, емоційної включеності, мотивації і здатність до регуляції своїх дій.

Як педагогу-практику зробити кожен урок продуктивним та максимально ефективним для всіх груп учнів? Як «подати» матеріал, щоб обдаровані не нудьгували, а діти з труднощами навчання та розвитку розуміли його?

Ефективність уроку залежить від низки чинників. Працювати з нього вчитель починає ще за написанні календарно-тематичного плану. Важливо продумати місце та роль кожного уроку у темі, зв'язок між уроками курсу, розподілити час на введення в тематику, закріплення та відпрацювання, контроль та корекцію результатів.

Безпосередньо підготовку до уроку важливо починати з цілепокладання, ми знаємо про триєдині цілі освіти: навчання, розвиток, виховання.

Щоб урізноманітнити навчальні будні, вчителі зазвичай використовують різні форми та жанри уроку.

На бліц-уроці учням пропонується весь урок вирішувати завдання. Різноманітність та інтерес до цього заняття вносить внутрішня та зовнішня диференціація: вчитель підбирає завдання трьох рівнів складності, а право вибору складності завдання залишає за учнем. Оцінювання за урок проводиться рейтингове, залежно від складності та кількості вирішених завдань. Для високого рейтингу учень має вирішити, наприклад, 3 складні та 6 простих завдань – вибір за ним.

Учні, швидко набравши необхідні бали, виступають у ролі консультантів більш «слабких» учнів, навчаючи їх.

Навіть найнеуспішніші учні можуть впоратися із завданнями, адже завдання з низьким рівнем труднощі їм по плечу, а у разі утруднення завжди можна взятися за інше завдання або скористатися допомогою консультанта.

Вчителю при впровадженні залікової системи допоможуть поради:

1.До проведення заліку попросіть учнів письмово відповісти на питання: Що було незрозуміло у цій темі? Що викликало скруту? Про що ти хотів би дізнатися докладніше?

2. За відповідями дітей складіть питання заліку та підготуйте консультантів (до них можна буде звернутися у разі скрути), з усіх питань теми попрацюйте з експертами (учні, які прийматимуть відповіді з теоретичної та практичної частини в однокласників).

3. Для відбору експертів та консультантів можна попросити хлопців скласти запитальник з пройденої теми. Попрацювавши з навчальною літературою, Виділивши основні моменти в темі, сформулювавши їх у вигляді питань, знайшовши відповіді на них, діти можуть вільно орієнтуватися в матеріалі.

4. Щоб залучити до активної роботи на заліку «середніх» та «слабких» учнів, покладають на «сильних» ролі спостерігачів: вони повинні стежити за прийомом та здаванням заліку, допомагати малодосвідченому експерту, спрямовувати його діяльність.

Таким чином, на уроці всі учні активні, усвідомлюють важливість і значущість ролей, що виконуються, вчаться ставити навідні, провокаційні питання, опонувати один одному.

5. Спробуйте ввести рейтингову систему оцінювання, щоб уникнути ярликів «трієчник», «двієчник», хоча на уроках-заліках ці позначки дуже рідкісні. Успішність кожного вселяє у дітей впевненість у якісному виконанні контрольних робіт, що підтверджують комп'ютерні програми-експерти.

p align="justify"> Проводячи контроль, педагоги обов'язково повинні зробити аналіз робіт, довести його до учнів, виконати роботу над помилками.

При роботі з диференційованими завданнями важливо враховувати зону актуального та найближчого розвитку. А для цього важливо здійснювати постійний контроль над результатами роботи, діагностики після вивчення кожної теми, і в ході вивчення теми.

Я використовую диференціацію на різних етапах уроку. Види диференційованих завдань залежить від мети, яку ставить вчитель.

Якщо вчителя хвилює розвиток дітей, успіх у навчанні кожного учня, він обов'язково здійснюватиме індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.