Освіта - складова частина та одночасно продукт соціалізації.Освіта стоїть на фундаменті навчання, що відбувається в ході соціалізації Його відмінність від процесів спонтанного навчання полягає у цілеспрямованому та прискореному розвитку тих чи інших здібностей людини завдяки педагогічно організованій передачі накопиченої людьми культури, тобто. правил поведінки, мислення, знань і технологій (методів та знарядь діяльності), від покоління до покоління 1 .

Мета освіти - внести бажані зміни до досвіду, розуміння (спосіб мислення) та поведінка (спосіб життя) учнів. В освіті об'єднуються навчанняі виховання, що забезпечують готовність особистості до виконання соціальних та професійних ролей

Розвиток особистості відбувається у процесі безперервної освіти (дошкільна, загальна, професійна та післядипломна). Мета безперервної освіти - становлення та розвиток особистості як у періоди як її фізичного та соціально-психологічного дозрівання, розквіту та стабілізації життєвих сил і здібностей, так і старіння організму, коли на перший план висувається завдання компенсації функцій і можливостей, що втрачаються.

Підвищення рівня освіти визначається соціально-політичними, економічними та культурними умовами суспільства. Найбільш тісний взаємозв'язок освіти та культури. Індустріальне суспільство суттєво збагатило культуру, розширило її межі. Виробництво тих матеріальних цінностей стало частиною культури. Промислова революція призвела до виникнення практикоорієнтованої освіти. Поступово на перший план вийшли два види освіти: загальне, спрямоване на освоєння соціокультурних технологій та виховання особистості, та функціональне, орієнтоване на освоєння індустріальних технологій та становлення працівника. Обидва види оформилися на початку ХХ ст. як загальна та виробнича освіта. Останнє поступово трансформувалося у професійну освіту.

Наприкінці ХХ-початку XXI століття відбувається перехід до постіндустріального суспільства. Розвиток інформаційних технологій, поява мультимедіальних засобів відображення реальної та ірреальної дійсності, широке поширення психо-

1 Див: Педагогічний енциклопедичний словник / за ред. Б.М.Бім-Бада. – М., 2002.

технологій серйозно змінять культуру, утвердять нову цивілізацію. Освіта як соціокультурний феномен стає вирішальним фактором продуктивної взаємодії з новою для людини дійсністю. Можна припустити, що на зміну загальної та професійної освіти прийде цілісне, сукупне особистісно-розвивальне. Підставою для такого припущення є такі тенденції розвитку сучасної освіти:

Кожен рівень освіти визнається органічною складовою системи безперервної освіти. Ця тенденція поступово реалізується шляхом створення інтегративних освітніх закладів, що поєднують гімназію (ліцей), коледж, університет (можливі також інші варіанти наступних рівнів загальної та професійної освіти).

У освіту широко впроваджуються інформаційні технології, включаючи мультимедіа та віртуальні технології. Їх застосування суттєво змінює традиційне когнітивно орієнтоване навчання. Комп'ютеризація та технологізація освіти значно розширюють інтелектуальну діяльність учнів.

Відбувається перехід від жорстко регламентованої організації освіти до варіативного, блочно-модульного, контекстного навчання 1 . Ці форми навчання припускають високий рівень розвитку навчальної самостійності, здатності до самореалізації та самоосвіти.

Взаємодія педагога та учня змінюється, набуваючи характеру співпраці. І педагог, і той, хто навчається, стають рівноправними суб'єктами освітнього процесу.

Поступовий перехід від наступності всіх рівнів освіти до цілісного сукупно-інтегрованої освіти передбачає спільну відповідальність за процес і результат освіти, передбачає здатність до самовизначення - дієвої компетенції у сфері прийняття рішень у соціальних, культурних, освітніх і професійних ситуаціях, що безперервно змінюються.

Ці тенденції характеризують сучасний стан освіти в розвинених країнах та зумовлюють принципи його реформування на початку ХХІ сторіччя.

Основні засади розвитку освіти:

– смислотворчим чинником проектування освіти стає розвиток особистості учня. Центрація освіти на становлення особистості обумовлює принципово нові організацію, зміст освіти та технології навчання;

1 Див: Вербицький О.О.Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. – М., 1991.

– метою освіти проголошується формування компетентностей, компетенцій та соціально значущих якостей учня як особистості, здатної до самовизначення, самоосвіти, саморегуляції та самоактуалізації;

– диференціація змісту та організації процесу освіти здійснюється на основі обліку індивідуально-психологічних особливостей учнів, їх потреб у самореалізації;

– забезпечується наступність всіх рівнів освіти (загального, початкового, середнього спеціального та вищого) з орієнтацією на цілісну освіту. Ядром реалізації цього принципу проголошується особистість учня, що розвивається, яка стане фактором міждисциплінарної інтеграції змісту та технологій навчання;

– адекватність рівнів освіти та культури забезпечується варіативним, особистісно-розвивальним характером змісту освіти та технологіями навчання.

У матеріалах з проблем модернізації освіти визначено такі пріоритети освіти:

– розвиток нових стандартів освіти, тематичним ядром яких стануть ключові компетентності, ключові компетенції, соціально значущі та метапрофесійні якості учнів. Проголошений компетентнісний підхід стане основою проектування нового змісту освіти та пошуку нових освітніх технологій;

– формування міжкультурної компетенції, що має стати основою толерантного способу життєдіяльності людей, подолання їхньої соціальної роз'єднаності, ментальної несумісності;

- Забезпечення безперервної освіти протягом всього життя людини шляхом формування пізнавальних компетенцій;

- Виховання соціальної компетенції - розвиток здатності до кооперантної діяльності, формування вміння жити, вчитися та працювати у групі, команді, колективі, вміння попереджати конфлікти та ін;

– ініціювання самоактуалізації та самовизначення того, хто навчається у процесі навчання, підготовка його до вільного вибору альтернативних сценаріїв життєдіяльності.

Освіта як процес здійснюється у навчанні та вченні, які утворюють єдність. Навчання - це цілеспрямована, послідовна трансляція соціокультурного досвіду іншій людині у спеціально організованих умовах сім'ї, школи (загальноосвітньої, середньої спеціальної та вищої), установ підвищення кваліфікації та ін. Реалізується навчання у педагогічній діяльності вчителя, викладача, майстра виробничого навчання, інструктора.

Здатність учня до присвоєння соціокультурного досвіду називається учнів, а результат процесу навчання - навченістю.

Освіта як результат представлена ​​у двох іпостасях. Насамперед результат освіти фіксується у формі стандарту. Сучасні стандарти освіти визначають зміст та обсяг знань та умінь, включають вимоги до якостей людини, які мають бути сформовані щодо даного навчального предмета. У цілому нині стандарт освіти відбиває оптимальний рівень соціокультурного досвіду, який має набути учнів після закінчення навчального закладу.

Другою складовою результату освіти є освіченість людини: рівень її підготовленості, сукупність сформованих знань, умінь, соціальних, інтелектуальних, поведінкових якостей та соціокультурний досвід. Освіченість може бути як загальною, так і соціально-професійною.

Повноцінна системна освіта, отримана в процесі навчання, створює умови для реалізації людиною себе як особистості, підвищує її соціально-професійну мобільність, закладає основу конкурентоспроможності в умовах життя.

Існують два трактування освіти:

– освіта як передача та освоєння соціокультурного досвіду, що реалізується за допомогою технологій, що забезпечують досягнення еталонних результатів навчання (знання, вміння та навички), що здійснюються на основі спеціально переробленого змісту та критеріального контролю;

– освіта як безперервний процес розвитку людинивід народження до старості, що реалізується за допомогою технологій, що забезпечують формування та розвиток компетентностей, компетенцій, соціально та професійно значущих якостей, оцінка яких здійснюється на основі критеріального моніторингу.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що в даний час в теорії та практиці представлені три парадигми 1 професійної освіти: когнітивно, діяльнісно і особистісно орієнтована. Розглянемо їх можливості у професійній освіті.

Відповідно до когнітивною парадигмоюосвіта розглядається за аналогією з пізнанням, а його процес: пост-

1 Парадигма - сукупність теоретичних і методологічних передумов, що визначають конкретне дослідження, яке втілюється у науковій практиці цьому етапі.

новка цілей, відбір змісту, вибір форм, методів та засобів навчання - здійснюється як квазідослідницька діяльність. Особистісні аспекти навчання зводяться до формування пізнавальної мотивації та пізнавальних здібностей, а також до накопичення досвіду смислових, ціннісних та емоційних оцінок поведінки інших людей та свого власного.

Мета навчання відображає соціальне замовлення на якість знань, умінь та навичок. Навчальний предмет розглядається як своєрідна «проекція» науки та практики, навчальний матеріал – як дидактично «препаровані» наукові та технологічні знання.

Освіта сприймається як трансляція соціокультурного досвіду новому поколінню. Головне - інформаційне забезпечення особистості, а не її розвиток, що виявляється «побічним продуктом» навчальної діяльності, що реалізується, метою якої є засвоєння певних знань і способів діяльності. Педагогічні концепції цієї парадигми: традиційна, академічна, репродуктивна тощо.

З ідеологічної, управлінської та економічної точок зору це найбільш ефективний підхід. З психолого-педагогічної точки зору це «особисто відчужена освіта» (М.М.Поташник).

Діятельно орієнтована парадигмаосвіти має чітко виражену функціоналістську спрямованість. Орієнтовну роль цій парадигмі виконує соціальне замовлення суспільства на освіту. Будучи частиною соціальної практики, освіта, особливо професійна, має «пам'ятати» про своє місце у політичному, соціокультурному та економічному розвитку суспільства. Цільова установка освіти в рамках діяльнісно орієнтованої парадигми формулюється однозначно: освіта за своєю функцією є соціокультурною технологією формування знань, умінь і навичок, а також узагальнених способів розумових та практичних дій, що забезпечують успішність соціальної, трудової та художньо-прикладної діяльності. Діяльнісно орієнтована парадигма знайшла своє відображення в концепції розвитку початкової професійної освіти.

Застосування діяльнісно орієнтованої моделі освіти виправдане щодо професійних, спеціальних дисциплін і, звісно, ​​у процесі виробничого навчання та виробничих практик. Ця парадигма найбільшою мірою спрямовано підготовку учнів у системі початкової професійної освіти.

Когнітивно і діяльнісно орієнтовані парадигми націлені в основному на досягнення якості освіти.

маємо як навченість і соціально-професійну підготовленість.

Центральною ланкою особистісно орієнтованої освітиє безперервний розвиток особистості учнів.

Ця парадигма освіти найбільше адекватна філософії відкритої освіти. Вона передбачає як освіту, а й самоосвіта, як розвиток, а й саморозвиток і самоактуалізацію особистості. Орієнтоване на індивідуально-психологічні особливості особистості, освіта по суті має бути варіативним, надавати учням вільний вибір освітніх маршрутів.

Особистісно орієнтована освіта ґрунтується на таких важливих положеннях:

- Визнається пріоритет індивідуальності, самоцінності учня, який спочатку є суб'єктом професійного процесу;

– технології професійної освіти на всіх її щаблях співвідносяться із закономірностями професійного становлення особистості;

– професійна освіта має випереджальний характер, що забезпечується формуванням соціально-професійної компетентності та розвитком екстрафункціональних якостей майбутнього спеціаліста у процесі навчально-професійної, квазіпрофесійної, виробничої та кооперативної діяльності;

– дієвість професійно-освітнього процесу визначається організацією навчально-просторового середовища;

– особистісно орієнтована професійна освіта максимально звернена до індивідуального досвіду учня, його потреби у самоорганізації, самовизначенні та саморозвитку.

Критеріальна база особистісно орієнтованого навчання будується на відстеженні сформованих психологічних новоутворень: ціннісних орієнтацій, психоемоційної та інтелектуальної сфер, соціально значущих якостей та здібностей. Психолого-педагогічні переваги особистісно орієнтованої освіти безперечні. Але в сучасних політичних та соціально-економічних умовах воно не може бути реалізовано у повному обсязі. До факторів, що стримують його впровадження в освітню практику, належить насамперед державна політика у сфері освіти – орієнтація на навченість та заплановані результати, що визначаються освітніми стандартами. Слід також мати на увазі очікування

суб'єктів освіти, які хочуть бачити його відчутні, очевидні результати (надходження до вузу, професійна підготовленість і як наслідок працевлаштування, нарешті, просто освіченість).

Впровадження особистісно орієнтованої освіти багато в чому утруднено її неопрацьованістю на інструментально-технологічному рівні: зміст освіти має будуватися на основі суб'єктивного досвіду учнів, але як проектувати такий зміст навчання невідомо; орієнтація на цілі-вектори освіти (навчання, соціалізація, самовизначення, самоактуалізація, саморегуляція, розвиток індивідуальності) також технологічно не забезпечена.

Не вирішено проблему критеріїв та вимірювачів результативності особистісно орієнтованого навчання. Педагогічний моніторинг використовується лише в освітній практиці та поступається за своєю інноваційною доступністю технократичній оцінці знань, умінь та навичок (особливо у зв'язку з широким поширенням дидактичних тестів) в інших освітніх парадигмах.

Таким чином, особистісно орієнтована освіта з державно-управлінської позиції вкрай складна та дорога, з педагогічної – технологічно не забезпечена.

Щоб визначити можливості кожної з парадигм освіти у професійній підготовці учнів, проведемо їх порівняльний аналіз за основними класифікаційними ознаками 1 (табл. 29).

Усі розглянуті парадигми освіти нині затребувані професійною школою. Їх вибір визначається навчальною професією та спеціальністю, змістом навчальної дисципліни, професійно зумовленим досвідом педагога.

Інноваційні компоненти розглянутих освітніх парадигм - ключові компетентності, ключові компетенції та метапрофесійні якості. Їх реалізація вимагатиме розробки нового змісту професійної освіти та запровадження нових державних стандартів, орієнтованих не на вихідні програмні матеріали, а на результати освіти, що включають дані ключові компоненти. Розвиток цих багатовимірних соціально-психологічних та професійно-педагогічних утворень також викличе необхідність створення нових технологій та засобів навчання, виховання та розвитку, іншої організації навчально-професійного простору.

1 Див: Селевко Г.К.Сучасні освітні технології. – М., 1998. – С. 25-31.

Jj Таблиця 29

Класифікаційні параметри основних парадигм освіти

Параметри	Парадигма
	когнітивно орієнтована		особистісно орієнтована
Цільові орієнтації	Формування знань, умінь та навичок, основ наукового світогляду, всебічний розвиток учнів, соціально-моральне виховання учнів	Формування знань, умінь та навичок, узагальнених способів розумових та практичних дій, здібностей, рис характеру та інших якостей, що забезпечують успішність практичної (соціальної, трудової, художньо-ужиткової) діяльності людини	Становлення та розвитку особистості учня, його пізнавальних здібностей, формування узагальнених, універсальних знань і методів навчальних процесів, опора на суб'єктивний досвід учня. Психологічне супроводження освіти та допомога у самовизначенні та самореалізації особистості
Психологічна теорія (концепція) навчання	В основі лежить асоціативно-рефлекторна концепція навчання, що спирається на когнітивну психологію. Тематичним ядром є положення про те, що навчання визначає психічний розвиток учня. Індивідуальний підхід полягає у пристосуванні навчального матеріалу (змісту навчання) до індивідуально-психологічних особливостей	Спирається на уявлення про структуру цілісної діяльності (мотиви – цілі – умови-дії) та теорію планомірного формування розумових та практичних дій. Акцент на обученості учнів - рівні сформованості знань, умінь і навичок. Психічне розвиток сприймається як умова підготовлено-	Базується на теорії розвиваючого навчання, що ґрунтується на визнанні діалектичного взаємозв'язку навчання та розвитку: навчання випереджає психічний розвиток, розвиток визначає успішність навчання. Концептуальним ядро ​​- положення про розвиток узагальнених способів навчальних дій та само-регульоване вчення. Індивідуальний підхід означає врахування потенційних можливостей учнів при

	учнів. Учень - об'єкт педагогічного впливу	ності учня. Індивідуальний підхід виявляється у тому, що кожному учню надається можливість просуватися у навчанні в найбільш сприятливому для нього темпі, з урахуванням його пізнавальних та професійних здібностей. Учень - суб'єкт управління з допомогою дидактичних засобів: напрямних текстів, технологічних карт, програмованого підручника, юнітів та інших.	визначенні змісту навчання
Принципи навчання	Науковість, систематичність, доступність, міцність, свідомість, активність, наочність, зв'язок теорії з практикою, облік вікових та індивідуальних особливостей	Орієнтація на розвиток діяльнісних структур, пріоритет дидактики та методики, поєднання індивідуальної роботи з груповими формами, вчення в індивідуальному темпі та стилі, адаптація дидактичних засобів до пізнавальних можливостей учнів, забезпечення зворотного зв'язку	Пріоритет індивідуальності особистості, гуманізація та демократизація педагогічних відносин, максимальний облік суб'єктивного досвіду учнів

Продовження табл. 29

Парадигма

Параметри	когнітивно орієнтована	діяльнісно орієнтована	особистісно орієнтована
		Характерні блочно-модульне компонування змісту навчання та адаптація його до індивідуально-професійних особливостей різних груп учнів. Освітні програми чітко орієнтовані на конкретний вид та рівень діяльності	Зміст навчання головним чином спрямовано формування особистісно значущих способів навчально-професійної діяльності з урахуванням суб'єктивного досвіду учнів. Освітні програми відбивають як знаний компонент, а й психологічний зміст основних сфер людської діяльності (наука, мистецтво, ремесло), і навіть особистісні особливості учнів
Тематичне ядро ​​освітньої парадигми	Ключові компетентності - сукупність знань з навчальних предметів, а також умінь виконання дидактично орієнтованих завдань. Ключові компетентності надпредметні, тобто. включають також розумові процеси, інтелектуальні вміння та життєвий досвід	Ключові компетенції- [ загальна здатність особистості мобілізувати у діяльності свої знання та вміння, а також узагальнені способи виконання дій. - Ключові компетенції мають екстрафункціональний характер, включають діяльні знання, вміння та здібності, необхідні	Метапрофесійні якості - загальнопредметні та загальнопрофесійні знання, уміння, навички, а також здібності та якості, що забезпечують успішне освоєння нових видів діяльності, соціально-професійну мобільність та динамічність. Метапрофесійні якості багатовимірні, оскільки включають знання, вміння, навички, суб'єктивний досвід, соціально-

		для успішної адаптації та виконання різноманітних взаємопов'язаних видів діяльності	професійні якості
Технології навчання	Домінують пояснювально-ілюстративні методи навчання. Широко використовуються способи активізації пізнавальної діяльності. Переважаючий стиль взаємодії освітян з учнями - авторитарний	Домінують інформаційні (дидактоцентричні) технології навчання, що ґрунтуються на концепції інтеріоризації, що характеризує перехід зовнішніх дій у розумові. Головне - формування системи розумових та практичних дій. Переважаючий стиль взаємовідносин педагогів із учнями - адаптивний	Домінують антропоцентричні технології навчання, засновані на теоріях розвитку та проблемного навчання. Акцент робиться на формуванні узагальнених методів навчально-професійної діяльності та організації саморегулівного вчення. Переважаючий стиль взаємовідносин педагогів із учнями - гуманно-особистісний
Критерії оцінки результатів навчання	Кількісна п'ятибальна оцінка знань, умінь та навичок з навчальних предметів. Вимоги оцінки: індивідуальний характер, диференційований підхід, систематичність контролю, об'єктивність, гласність. Позначка служить засобом примусу, психологічного тиску учня. Підсумковий аналіз навчально-професій	Поєднання поетапного контролю знань, умінь та навичок на заліках та іспитах, що проводяться у формі випробувань: співбесіди, тестування, самостійної роботи, програмованого опитування тощо. Комп'ютерне тестування рівня навченості доповнюється діагнозом психічного розвитку	Відстеження (моніторинг) розвитку основних підструктур особистості: спрямованості, компетентності (навченості), пізнавальних здібностей, професійно важливих якостей та психофізіологічних властивостей. Важливе значення надається самоконтролю та самооцінці, які стають психологічною основою рефлексії навчально-професійного розвитку особистості

Закінчення табл. 29

Парадигма

Механізмом стимулювання інноваційних пошуків шляхів реалізації нової стратегії освіти може стати технологія оцінки діяльності освітньої установи за її атестації та акредитації.

Впровадження у практику роботи професійної школи інноваційних підходів дозволить суттєво покращити якість освіти, підвищити її економічну ефективність, забезпечити соціально-професійну захищеність особистості.

Питання № 18. Управління системою освіти у Росії. Система внутрішньошкільного керування

Питання № 19. Прийоми усного та письмового опитування з соціології у шкільництві.

Питання № 20. Засоби наочності на заняттях із соціології.

Питання № 21. Методи діагностики знань учнів із соціології.

Питання № 22. Реферат, доповідь та контрольна робота з соціології.

Питання № 23. Тести, соціологічні турніри та навчальні кросворди: методика їх застосування.

Питання № 24. Організація домашньої роботи учнів.

Питання № 25. Система освіти в Росії

Запитання №27. Основні напрямки інноваційної діяльності у сучасній освіті. Концепція пед експерименту. Аналіз реального досвіду.

Питання № 28. Форми та методи роботи з дітьми, що залишилися без піклування батьків; відповідальність суспільства за їхнє виховання.

Питання № 29. Тестування у системі освіти: сутність методу, його оцінка та перспективи використання.

Питання № 30. Методи діагностики колективу учнів

Питання №31. Основи соціальної педагогіки.

Питання №32. Педагогічна діагностика: поняття, функції, структура.

Питання 33. Курс соціології у неповній середній школі, логіка його побудови. Міжпредметні зв'язки.

Тема 1. Моє життя, його цінність та сенс (4 години).

Тема 2. Хто мене оточує (4 години)?

Тема 3. Суспільство, у якому живу (4 години).

Тема 4. Що я знаю про явища життя? (6:00)

Тема 5. Що і як я роблю у суспільстві? (Спосіб мого життя) (4 години)

Тема 6. Мої обов'язки та права у суспільстві (2 години).

Тема 7. Моє життя як арена творчості (6 годин).

Тема 8. Ігровий практикум (6 годин).

Частина I. Соціологія про природу та диференціацію суспільства (10 клас)

Тема 5. Перше "занурення" соціології в реальність: суспільство

Тема 27. Стратегія життя у системі соціального орієнтування

Тема 28. Моделі життєдіяльності людей суспільстві (3 години).

Тема 29. Соціальні технології як оптимізації життєдіяльності людей (3 години).

Тема 30. Соціологія у моєму житті (соціологічна гра "соціум-2") (6 годин).

Питання 34. Програма курсу соціології: її роль, основні елементи та порядок складання (на прикладі однієї із соціологічних дисциплін).

Питання 35. Культура мови. Особливості публічної мови викладача.

Питання 36. Лекція з соціології. Зразковий план лекції з однієї із соціологічних дисциплін.

Питання №38 Соціологічний практикум.

Запитання №39. Методика проведення уроку з соціології у школі (тема на вибір)

Запитання №40. Методи діагностики особи учня

Питання № 41. Дидактична модель та структура змісту навчального предмета «Соціологія»

Питання № 43. Особливості та система соціологічної освіти

Питання № 44. Роль освіти у соціалізації особистості

Питання № 45. Навчальні ігри та методика їх проведення на заняттях з соціології

Питання № 47. Закон «Про освіту» та його значення для розвитку системи освіти

1. Державні/Федеральні

2. Відомчі

3. Регіональні

1. Основне середнє (9 класів)

Питання № 49. Функції соціального педагога у школі

Питання № 50. Освітні (навчальні) технології: поняття та види

Запитання № 52. Сучасні інформаційні технології в освіті

Білет №53. Типологія школярів: підстави та психолого-педагогічне значення.

Білет №54. Сутність проблемного навчання.

Білет № 55. Роль ЗМІ у соціалізації підростаючого покоління.

Білет № 56. Соціальна робота з людьми, що звільнилися з місць позбавлення волі.

Питання № 57. 1. Поняття та завдання практичного заняття в несоц. Спеціальності.

2. Групові та індивідуальні роботи.

3. Програма та заняття з соціології.

Питання № 58. Предмет та об'єкт соціальної педагогіки.

2. Сутність соціалізації.

3. Механізми та агенти соціалізації.

Питання № 59. Форми та методи контролю та атестації рівня підготовки учнів. Методика проведення іспиту та заліку

2. Іспит як форма контролю знань.

Питання № 60. Роль релігії у вихованні

1. Роль та функції релігії у вихованні.

2. Релігія як суб'єкт соціально – педагогічної діяльності.

3. Принципи соц. - Пед. Діяльності у конфесії:

Питання 61. Контроль у структурі навчально-виховного процесу.

Запитання 62. Самоосвіта: сучасні інформаційні можливості.

Питання №63. Особливості професійної діяльності вчителя-викладача, його професійна кар'єра. Методи діагностики професійних якостей вчителя (викладача).

Питання № 64: Форми та методи організації самостійної та факультативної роботи студентів.

Питання № 44. Роль освіти у соціалізації особистості

Освіта як педагогічний процес та соціальний феномен. Розвиток особистості як педагогічна проблема. Сутність соціалізації як сукупність адаптації, інтеграції, саморозвитку та самореалізації. Стадії соціалізації: дотрудова, трудова, після трудова. Виховання та формування особистості. Роль навчання у розвитку особистості. Самовиховання у структурі процесу формування особистості.

Одним з основних моментів становлення особистості, її соціалізації, формування повноцінного члена суспільства є процес освіти. У загальному плані освіта визначається як процес і результат засвоєння систематичних знань, умінь та навичок. Основним шляхом здобуття знань є навчання у різних навчальних закладах. У умовах, коли обсяг знань зростає у геометричній прогресії, людині, по суті, доводиться вчитися все життя, тобто. з появи на світ і до глибокої старості людина повинна отримувати і оновлювати свої знання, вміння та навички. Зупинка у процесі означає зупинку творчого зростання і службової кар'єри.

Процес освіти передбачає передачу знань від покоління другого: старші навчають молодших, більш освічені навчають менш освічених, фахівці навчають неспециалистов. При цьому враховується як зовнішній вплив на учнів, так і їх індивідуальні якості: природні задатки, дарування, воля, цілеспрямованість тощо, що забезпечує ту чи іншу результативність освіти.

Розвиток особистості як педагогічна проблема

Однією зі складних та ключових проблем педагогічної теорії та практики є проблема особистості та її розвитку у спеціально організованих умовах. Вона має різні аспекти, тому розглядається різними науками: віковою фізіологією та анатомією, соціологією, дитячою та педагогічною психологією та ін. Педагогіка вивчає та виявляє найбільш ефективні умови для гармонійного розвитку особистості в процесі навчання та виховання.

У зарубіжній педагогіці та психології з проблеми особистості та її розвитку виділяються три основні напрямки - біологічний, соціологічний та біосоціальний.

Представники біологічного напрями, вважаючи особистість суто природним істотою, все поведінка людини пояснюють дією властивих їй від народження потреб, потягів та інстинктів (З. Фрейд та інших.). Людина змушена підкорятися вимогам нашого суспільства та у своїй постійно придушувати природні потреби. Щоб приховати цю постійну боротьбу із самим собою, він "одягає маску" або незадоволення природних потреб замінює заняттям будь-яким видом діяльності.

Всі явища суспільного життя (страйки, страйки, революції), як вважають представники цього напряму, природні для простих людей, у яких від народження закладено прагнення нападу, жорстокості, бунтарства. Проте реальне життяпоказує, що часто діють навіть проти своїх життєвих потреб, виконуючи обов'язок патріота, борця і просто громадянина.

Представники соціологічного напряму вважають, що хоча людина народжується як істота біологічна, однак у процесі свого життя вона поступово соціалізується завдяки впливу на неї тих соціальних груп, з якими вона спілкується. Чим нижче за рівнем розвитку особистість, тим яскравіше і різкіше виявляються в неї біологічні риси, насамперед інстинкти володіння, руйнування, статеві тощо.

Представники биосоциального напрями вважають, що психічні процеси (відчуття, сприйняття, мислення та інших.) мають біологічну природу, а спрямованість, інтереси, здібності особистості формуються як соціальні. Такий поділ особистості ніяк не може пояснити ні її поведінку, ні її розвиток.

Вітчизняна педагогічна наука розглядає особистість як єдине ціле, у якому біологічне невіддільне від соціального. Зміни у біології особистості позначаються як на особливостях її діяльності, а й у спосіб життя. Проте на вирішальній ролі грають ті мотиви, інтереси, мети, тобто. результати соціального життя, які, визначаючи весь вигляд особистості, надають їй сили для подолання своїх фізичних недоліків та особливостей характеру (запальність, сором'язливість тощо).

Особистість, будучи продуктом життя, водночас є живим організмом. Відносини соціального та біологічного у формуванні та поведінці особистості надзвичайно складні та надають неоднаковий вплив на неї на різних етапах розвитку людини, у різних ситуаціях та видах спілкування з іншими людьми. Так, сміливість може сягати нерозсудливості, коли спонукається бажанням привернути увагу (природна потреба у досягненні, визнанні). Іншу людину сміливість спонукає йти назустріч життєвим труднощам, хоча про це ніхто, крім нього, не знає. Важливо бачити і рівень вираженості якості. Надмірна ввічливість, наприклад, може межувати з підлабузництвом, послух - бути показником пасивного виконання вимог, байдужості, а непосидючість - свідчити про жвавість інтересу, швидкість перемикання уваги та ін.

Особистість, за визначенням Л.С. Виготського - це цілісна психічна система, яка виконує певні функції і виникає у людини, щоб обслуговувати ці функції. Основні функції особистості - творче освоєння суспільного досвіду та включення людини в систему суспільних відносин. Усі сторони особистості виявляються лише у діяльності та у відносинах з іншими людьми. Особистість існує, проявляється і формується у діяльності та спілкуванні. Звідси і найважливіша характеристика особистості - соціальний образ людини, всіма своїми проявами пов'язаного з життям людей, що оточують її

Існують відмінності і в розумінні сутності розвитку особистості у вітчизняній та зарубіжній педагогіці. Метафізики розглядають розвиток як процес кількісного накопичення, як просте повторення, збільшення або зменшення явища, що вивчається. Вітчизняна педагогіка при розгляді цього питання виходить із положень діалектичного матеріалізму, який розглядає розвиток як невід'ємну властивість природи, суспільства та мислення, як рух від нижчого до вищого, як народження нового та відмирання чи перетворення старого.

За такого підходу розвиток особистості є єдиний біосоціальний процес, у якому відбуваються як кількісні зміни, а й якісні перетворення. Ця складність обумовлюється суперечливістю процесу розвитку. Більше того, саме протиріччя між новим і старим, які виникають і долаються у процесі навчання та виховання, виступають рушіями розвитку особистості. До таких протиріч належать:

· протиріччя між новими потребами, що породжуються діяльністю, та можливостями їх задоволення;

· суперечність між зрослими фізичними та духовними можливостями дитини та старими, раніше сформованими формами взаємовідносин та видами діяльності;

· Протиріччя між зростаючими вимогами з боку суспільства, групи дорослих та готівковим рівнем розвитку особистості (В.А. Крутецький).

Названі протиріччя характерні для всіх вікових груп, але вони набувають специфіки в залежності від віку, в якому виявляються. Вирішення протиріч відбувається через формування вищих рівнів діяльності. В результаті дитина переходить на більш високий рівень свого розвитку. Потреба задовольняється – протиріччя знімається. Але задоволена потреба породжує нову потребу, вищого порядку. Одна суперечність змінюється іншою - розвиток триває.

У процесі навчання та виховання загальні протиріччя конкретизуються, набуваючи яскравіших форм. Це суперечності між вимогами до вихованців та їхньою підготовленістю до сприйняття та реалізації цих вимог; між виховними впливами та "опіром матеріалу" (А.С. Макаренко). У педагогічному процесі виявляються також протиріччя, пов'язані з умовами розвитку суспільства, та протиріччя, що виникають як наслідок недоліків виховної роботи.

Сутність соціалізації та її стадії

Взаємодія людини із суспільством позначається поняттям "соціалізація", яке має міждисциплінарний статус і широко використовується у педагогіці. Однак його зміст не є стабільним та однозначним.

Поняття про соціалізацію як процес повної інтеграції особистості соціальну систему, під час якого відбувається її пристосування, склалося у структурно-функціональному напрямку американської соціології (Т. Парсонс, Р. Мертон). У традиціях цієї школи соціалізація розкривається через поняття "адаптація".

Поняття адаптація, будучи одним із центральних понять біології, означає пристосування живого організму до умов середовища. Це поняття було екстраполировано в суспільствознавство і позначало процес пристосування людини до умов соціального середовища. Так виникли поняття соціальної та психічної адаптації, результатом якої є адаптованість особистості до різних соціальних ситуацій, мікроі макрогруп. За допомогою поняття адаптації соціалізація розглядається як процес входження людини в соціальне середовище та його пристосування до культурних, психологічних та соціологічних факторів.

Інакше осмислюється сутність соціалізації в гуманістичній психології, представниками якої є А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс та ін. У ній соціалізація представлена ​​як процес самоактуалізації "Я-концепції", самореалізації особистістю своїх потенцій та творчих здібностей, як процес подолання негативних впливів середовища, що заважають її саморозвитку та самоствердження. Тут суб'єкт сприймається як самостановлящаяся і саморозвивається система, як продукт самовиховання.

Ці два підходи до певної міри поділяються і вітчизняними соціологами, психологами та педагогами. Хоча пріоритет найчастіше віддається першому (І.С. Кон, Б.Д. Паригін, А.В. Мудрик та ін.).

Спостереження показують, що ці підходи мають місце й у педагогічній практиці, коли абсолютизується роль однієї з чинників: або соціального середовища, або самовиховання. Така абсолютизація пояснюється тим, що багатьма дослідниками та практиками не усвідомлений двосторонній характер соціалізації (Г.М. Андрєєва, Б.Ф. Ломов).

Суспільство з метою відтворення соціальної системи, збереження своїх соціальних структур прагне сформувати соціальні стереотипи та стандарти (групові, класові, етнічні, професійні та ін.), зразки рольової поведінки. Щоб не бути в опозиції по відношенню до суспільства, особистість засвоює цей соціальний досвід шляхом входження до соціального середовища, системи існуючих соціальних зв'язків. Тенденція соціальної типізації особистості дозволяє розглядати соціалізацію як процес адаптації та інтеграції людини в суспільстві шляхом засвоєння соціального досвіду, цінностей, норм, установок, властивих як суспільству в цілому, так і окремим групам.

Проте в силу своєї природної активності особистість зберігає та розвиває тенденцію до автономії, незалежності, свободи, формування власної позиції, неповторної індивідуальності. Наслідком дії цієї тенденції є розвиток і перетворення як самої особистості, а й суспільства. Тенденція автономізації особистості характеризує соціалізацію як процес саморозвитку і самореалізації особистості, під час якого відбувається як актуалізація засвоєної системи соціальних зв'язків і досвіду, а й створення нових, зокрема й особистого, індивідуального досвіду.

З поняттям саморозвитку особистості пов'язують процес, який спрямований на подолання протиріч у прагненні до досягнення духовної, фізичної та соціальної гармонії. Самореалізація постає як прояв внутрішньої свободи, зумовленої усвідомленням своїх духовних і фізичних можливостей, і як адекватне управління собою у соціальних умовах, що змінюються.

Обидві названі тенденції соціальної типізації та автономізації особистості, що пояснюють соціалізацію, зберігають свою стійкість, забезпечуючи, з одного боку, самовідновлюваність життя, тобто. соціуму, з другого - реалізацію особистісних потенцій, задатків, здібностей, відтворення духовності і суб'єктності.

Отже, сутнісний сенс соціалізації розкривається на перетині таких її процесів, як адаптація, інтеграція, саморозвиток та самореалізація. Діалектична їхня єдність забезпечує оптимальний розвиток особистості протягом усього життя людини у взаємодії з навколишнім середовищем.

Соціалізація не є одноактним чи одноразовим процесом. Людина живе за умов постійно мінливого соціального оточення, відчуває у собі його різноманітні впливу, входить у нові види діяльності та відносини, змушений виконувати різні соціальні ролі. Це призводить до того, що протягом свого життя засвоює новий соціальний досвід, а також одночасно відтворює ті чи інші соціальні відносини, певним чином впливаючи на своє оточення.

Соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. Він розпадається на етапи, кожен із яких "спеціалізується" на вирішенні певних завдань, без опрацювання яких наступний етап може не наступити, може бути спотворений або загальмований.

У вітчизняній науці щодо стадій (етапів) соціалізації виходять із те, що вона відбувається продуктивніше у праці. Залежно від ставлення до трудової діяльності виділяються такі її стадії:

· дотрудова, Що включає весь період життя людини на початок трудової діяльності. Ця стадія, своєю чергою, поділяється на два більш менш самостійних періоду: рання соціалізація, що охоплює час від народження дитини до вступу його до школи; юнацька соціалізація, що включає навчання у школі, технікумі, вузі тощо;

трудова- Охоплює період зрілості людини. Однак демографічні межі цієї стадії визначити важко, оскільки вона включає весь період трудової діяльності людини;

· Післятрудова,настає у похилому віці у зв'язку з припиненням трудової діяльності (Г.М. Андрєєва).

Зазначаючи, що соціалізація - процес безперервний, що триває протягом усього життя, не можна не визнати особливої ​​важливості для становлення особистості трудової стадії, коли закладаються основні базисні цінності, формуються самосвідомість, ціннісні орієнтації та соціальні установки особистості.

У процесі соціалізації особистість приміряє він і виконує різні ролі, які називаються соціальними. Через ролі особистість може проявити себе, розкрити, репрезентувати. По динаміці виконуваних ролей можна отримати уявлення про ті входження до соціального світу, які були пройдені особистістю. Про досить хороший рівень соціалізації свідчить здатність людини входити до різних соціальних груп органічно, без демонстративності і без самоприниження.

Виховання та формування особистості

Процеси та результати соціалізації мають внутрішньо суперечливий характер, оскільки в ідеалі соціалізована людина повинна відповідати соціальним вимогам і водночас протистояти негативним тенденціям у розвитку суспільства, життєвим обставинам, що гальмують розвиток його індивідуальності. Так, нерідко зустрічаються люди настільки соціалізовані, фактично розчинені в соціумі, що виявляються не готовими та не здатними до особистісної участі у затвердженні життєвих принципів. Значною мірою це залежить від типу виховання.

Виховання на відміну від соціалізації, що відбувається в умовах стихійної взаємодії людини з навколишнім середовищем, розглядається як процес цілеспрямованої та свідомо контрольованої соціалізації (сімейне, релігійне, шкільне виховання). І та й інша соціалізація мають низку відмінностей у різні періоди розвитку особистості. Одне з найсуттєвіших відмінностей, які у всіх періодах вікового розвитку особистості - те, що виховання виступає своєрідним механізмом управління процесами соціалізації.

З цього вихованню притаманні дві основні функції: упорядкування всього спектра впливів (фізичних, соціальних, психологічних та інших.) особистість і створення умов прискорення процесів соціалізації з розвитку особистості. Відповідно до цих функцій виховання дозволяє подолати або послабити негативні наслідки соціалізації, надати їй гуманістичну орієнтацію, зажадати науковий потенціал для прогнозування та конструювання педагогічної стратегії та тактики.

Типи (моделі) виховання обумовлені рівнем розвитку суспільств, їх соціальною стратифікацією (співвідношенням соціальних груп та верств) та соціально-політичними орієнтаціями. Тому виховання здійснюється по-різному у тоталітарному та демократичному суспільствах. У кожному їх відтворюється свій тип особистості, своя система залежностей і взаємодій, ступінь свободи та відповідальності особистості.

У всіх підходах до виховання педагог постає як активний початок поряд з активною дитиною. У зв'язку з цим виникає питання тих завдань, які покликана вирішувати цілеспрямована соціалізація, організатором якої є педагог.

А.В. Мудрик умовно виділив три групи завдань, вирішуваних кожному етапі соціалізації: природничо-культурні, соціально-культурні та соціально-психологічні.

Природно-культурні завдання пов'язані з досягненням на кожному віковому етапі певного рівня фізичного та сексуального розвитку, що характеризується деякими нормативними відмінностями у тих чи інших регіонально-культурних умовах (різні темпи статевого дозрівання, еталони мужності та жіночності у різних етносах та регіонах тощо) .).

Соціально-культурні завдання - це пізнавальні, морально-моральні, ціннісно-смислові завдання, які є специфічними для кожного вікового етапу в конкретному історичному соціумі. Вони визначаються суспільством у цілому, регіональним та найближчим оточенням людини.

Соціально-психологічні завдання пов'язані зі становленням самосвідомості особистості, її самовизначенням, самоактуалізацією та самоствердженням, які на кожному віковому етапі мають специфічний зміст та способи їх досягнення.

Вирішення названих завдань у процесі виховання викликане необхідністю розвитку особистості. Якщо будь-яка група завдань чи найбільш значущі її залишаються невирішеними у тому чи іншому етапі соціалізації, це або затримує розвиток особистості, або робить його неповноцінним. Можливий такий випадок, зазначає А.В. Мудрик, коли те чи інше завдання, не вирішене у певному віці, зовні не позначається на розвитку особистості, але через певний період часу "спливає", що призводить до невмотивованих задумів та дій.

У процесі виховання як цілеспрямованої соціалізації перелічені завдання виникають як відповідь на кризи, що виникають у житті та діяльності дітей та дорослих (Л.І. Анциферова). Кризи проявляються як загострення низки протиріч розвитку особистості.

Формування особистості - це процес та результати соціалізації, виховання та саморозвитку. Формування означає становлення, придбання сукупності стійких властивостей та якостей. Формувати - значить надавати форму чомусь, стійкість, закінченість, певний тип. При формуванні людини як особистості, коли першорядне значення мають соціальні фактори, постійно і потужно працюють і біологічні механізми людини як природної істоти, проявляючи себе у вигляді задатків, на основі яких розвиваються її потреби, інтереси, схильності, здібності та складається її характер. Натомість від останніх залежать і природні параметри людини, її фізичне здоров'я, працездатність, довголіття.

Деталізуючи сутність розвитку та формування особистості, Л.І. Божович писала, що це, по-перше, розвиток пізнавальної сфери; по-друге, формування нового рівня аффективно-потребной сфери дитини, що дозволяє йому діяти не безпосередньо, а керуючись свідомо поставленими цілями, моральними вимогами та почуттями; по-третє, виникнення щодо стійких форм поведінки та діяльності, що становлять основу формування його характеру; і, нарешті, розвиток соціальної спрямованості, тобто. зверненість до колективу однолітків, засвоєння тих моральних вимог, що вони йому пропонують.

Роль навчання у розвитку особистості

Проблема співвідношення навчання та розвитку є як методологічно, а й практично значимої. Від її вирішення залежить визначення змісту освіти, вибір форм та методів навчання.

Нагадаємо, що під навчанням слід розуміти не процес "передачі" готових знань від вчителя до учня, а широку взаємодію між навчальним та навчальним, спосіб здійснення педагогічного процесу з метою розвитку особистості за допомогою організації засвоєння учнів наукових знань та способів діяльності. Це процес стимулювання та управління зовнішньою та внутрішньою активністю учня, в результаті якої відбувається освоєння людського досвіду. Під розвитком стосовно навчання розуміють дві різні, хоч і тісно взаємопов'язані один з одним категорії явищ: власне біологічне, органічне дозрівання мозку, його анатомо-біологічних структур і психічний (зокрема, розумовий) розвиток як певна динаміка його рівнів, як свого роду розумовий дозрівання.

Звичайно, розумовий розвиток залежить від біологічного дозрівання мозкових структур, і цей факт необхідно враховувати під час здійснення педагогічного процесу. Водночас органічне дозрівання мозкових структур залежить від середовища, навчання та виховання. Саме тому, коли ми говоримо про розумовий розвиток, маємо на увазі, що розумовий розвиток відбувається в єдності з біологічним дозріванням мозку.

У психолого-педагогічній науці склалося щонайменше три погляди на співвідношення навчання та розвитку. Перша, і найбільш поширена, полягає в тому, що навчання та розвиток розглядаються як два незалежні один від одного процесу. Але навчання як би надбудовується над дозріванням мозку. Таким чином, навчання розуміється як чисто зовнішнє використання можливостей, що виникають у процесі розвитку. В. Штерн писав, що навчання слідує за розвитком і пристосовується до нього. А оскільки це так, то не треба втручатися в процес розумового дозрівання, треба не заважати йому, а терпляче і пасивно чекати, доки дозріють можливості для навчання. Ж. Піаже зазначав, що розумовий розвиток йде за своїми внутрішніми законами, тому навчання може лише несуттєво уповільнити чи прискорити цей процес. Однак, наприклад, поки що у дитини не дозріло логічне операторне мислення, безглуздо навчати його логічно розмірковувати.

Вчені, які дотримуються другої точки зору, зливають навчання та розвиток, ототожнюють той та інший процеси (Джеймс, Торндайк).

Третя група теорій (Коффка та ін.) об'єднує перші дві точки зору і доповнює їх новим становищем: навчання може йти не тільки слідом за розвитком, не тільки нога в ногу з ним, а й попереду розвитку, просуваючи його далі та викликаючи в ньому новоутворення .

Цю істотно нову ідею висунув Л.С. Виготський. Він обґрунтував тезу про провідну роль навчання у розвитку особистості: навчання має йти попереду розвитку особистості та вести його за собою. У зв'язку із цим Л.С. Виготський виділив два рівні розумового розвитку. Перший рівень актуального розвитку як готівковий рівень підготовленості учня, який характеризується тим, які завдання може виконати цілком самостійно. Другий, більш високий рівень, який він назвав зоною найближчого розвитку, означає те, що дитина не може виконати самостійно, але з чим вона справляється з невеликою допомогою. Те, що сьогодні дитина робить за допомогою дорослого, зазначав Л.С. Виготський, завтра він робитиме самостійно; те, що входило до зони найближчого розвитку, у процесі навчання переходить до рівня актуального розвитку. Так і йде розвиток особистості в усіх напрямках.

Сучасна вітчизняна педагогіка стоїть на точці зору діалектичного взаємозв'язку навчання та розвитку особистості, відводячи, відповідно до положення Л.С. Виготського, провідну роль навчанню. Навчання та розвиток тісно пов'язані один з одним: розвиток та навчання не два паралельно протікають процесу, вони перебувають у єдності. Поза навчанням не може бути повноцінного розвитку особистості. Навчання стимулює, веде у себе розвиток, водночас спирається нею, але з надбудовується чисто механічно.

Розвиток, зокрема розумовий, у процесі навчання визначається характером здобутих знань і організацією процесу навчання. Знання повинні бути систематичними та послідовними як ієрархізовані поняття, а також достатньо узагальненими. Навчання має будуватися переважно проблемно на діалогічній основі, де учню забезпечується суб'єктна позиція. Зрештою розвиток особистості процесі навчання забезпечується трьома чинниками: узагальнення учнями свого досвіду; усвідомлення (рефлексія) процесу спілкування, оскільки рефлексія – найважливіший механізм розвитку; дотримання етапів самого процесу розвитку особистості.

Самовиховання у структурі процесу формування особистості

З розвитком теорії управління у педагогічну теорію увійшли її основні поняття – суб'єкт та об'єкт управління. У авторитарних педагогічних системах якістю суб'єктності однозначно наділявся педагог, а вихованцю відводилася роль (позиція) об'єкта, тобто. що відчуває педагогічні впливи та пасивно перебудовує свою діяльність відповідно до вимог ззовні. Однак властивість суб'єктності властива всім людям. А.В. Брушлинский вважає, що суб'єктність розвивається вже у місяці, але чітко проявляється лише у предметно-маніпулятивної діяльності, коли, наприклад, дитина ставить один кубик в інший, тобто. вирішує завдання і розуміє – вирішив він її чи ні. Здатність встановлювати зворотний зв'язок - універсальний механізм саморегуляції (Анохін, Бернштейн, Віннер) та показник якості суб'єктності. У традиціях гуманістичної педагогіки, як зазначалось, у педагогічному процесі функціонують рівнозацікавлені суб'єкти - педагоги та вихованці.

Суб'єкт - це особистість, для діяльності якої характерні чотири якісні характеристики: самостійна, предметна, спільна та творча. О.М. Леонтьєв зазначав, формування особистості є процес, що з безперервно змінюються стадій, якісні особливості яких залежить від конкретних умов та причин. Якщо спочатку формування особистості обумовлено її зв'язками з навколишньою дійсністю, широтою її практичної діяльності, її знаннями і засвоєними нормами поведінки, то подальший розвиток особистості визначається тим, що вона стає не тільки об'єктом, а й суб'єктом виховання.

Вирішуючи те чи інше педагогічне завдання, вихователь спонукає вихованців до певної діяльності або запобігає небажаним діям. Для того щоб вихованці почали виявляти відповідну активність, цей вплив (зовнішній стимул) має бути ними усвідомлено, перетворитися на внутрішній спонукач, на мотив діяльності (переконання, бажання, усвідомлення необхідності, інтерес та ін.). У процесі виховання велике місце займає внутрішня переробка особистістю зовнішніх впливів. Опосередкування зовнішніх впливів через внутрішні умови (С.Л. Рубінштейн) відбувається у процесі безпосередніх чи опосередкованих взаємовідносин із різними людьми у системі суспільних відносин. Цю діалектичну обумовленість стосовно дітей показав А.С. Макаренка. Він зазначав, що з усім світом, що склався, навколишньою дійсністю дитина входить у нескінченну кількість відносин, кожне з яких незмінно розвивається, переплітається з іншими відносинами, "ускладнюється фізичним і моральним зростанням самої дитини".

Людина з народження стає соціальною істотою. Формування його характеру, поведінки, особистості цілому визначається всією сукупністю соціальних чинників (відношенням оточуючих людей, їх прикладом, їх ідеологією, досвідом своєї діяльності) і закономірностями фізичного розвитку. Саме тому важливо знати сукупну дію всіх факторів, що визначають розвиток особистості різних вікових етапах. Не менш важливо проникнути в глибинні механізми цього процесу і зрозуміти, яким чином виробничий, моральний та науковий досвід, накопичений у суспільстві, стає надбанням окремої людини та визначає її розвиток як особистості. Тут мова повинна йти про спеціально організовану зустрічну активність особи, яка отримала назву самовиховання.

При вихованні немовляти та дошкільника навряд чи виникає питання про самовиховання, хоча дошкільник сам замислює свою гру і сам грає, відображаючи у ній своє розуміння сприйнятої ним дійсності.

У молодшому шкільному віці відбуваються значні зрушення у діяльності дитини на бік внутрішньої мотивації, що сприяє розбудові діяльності з урахуванням постановки їм завдань подолання своїх слабкостей і формування в себе кращих людських якостей.

Робота над собою - самовиховання - починається з усвідомлення та прийняття об'єктивної мети як суб'єктивного, бажаного мотиву своєї діяльності. Суб'єктивна постановка дитиною певної мети поведінки чи своєї діяльності породжує свідоме напруження волі, визначення плану діяльності завтрашній день. Здійснення цієї мети неминуче супроводжується перешкодами як об'єктивного, і суб'єктивного характеру.

Таким чином, на певній стадії розвитку особистості, її інтелектуальних здібностей та суспільної самосвідомості дитина починає розуміти не лише зовнішні для неї мети, але також мети свого власного виховання. Він починає ставитися до себе як до суб'єкта виховання. З появою цього нового дуже своєрідного у формуванні особистості фактора людина сама стає вихователем.

Отже, самовиховання - систематична і свідома діяльністьлюдини, спрямовану саморозвиток і формування своєї базової культури. Самовиховання покликане зміцнити та розвинути здатність до добровільного виконання зобов'язань як особистих, так і заснованих на вимогах колективу, формувати моральні почуття, необхідні звички поведінки, вольові якості. Самовиховання - складова частина і результат виховання та всього процесу розвитку особистості. Воно залежить від конкретних умов, у яких живе людина.

Форми і методи самовиховання: самокритика, самонавіювання, самообов'язки, самоперемикання, емоційно-мисленний перенесення в положення іншої людини та ін А мистецтво виховання у зв'язку з проблемою самовиховання полягає в тому, щоб можливо раніше пробудити у дитини прагнення самовдосконалення і допомагати йому порадою досягненні поставленої мети. Опорою дорослих у цій справі є сама дитина, яка завжди і скрізь хоче бути сильною і доброю, бути кращою.

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

МАГНІТОГОРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Кафедра соціальної педагогіки

Курсова робота

ШКОЛА ЯК ВЕДУЧИЙ ФАКТОР СОЦІАЛІЗАЦІЇ

Виконала:

студентка 3 курсу, СДФ

Аяяя. Ф.Ф.

Науковий керівник:

д.п.н., професор Іпппп К.Р.

Магнітогорськ – 2008 р.

Вступ

Сучасна соціокультурна ситуація в Росії характеризується якісними змінами пріоритетів і цінностей у суспільній свідомості, що не могло не торкнутися освіти та педагогічної науки в цілому. Соціально-економічна та політична нестабільність у країні відбивається на розвитку сфери культури та освіти, ускладнюючи соціалізацію молодого покоління. Протиріччя між об'єктивною потребою російського суспільствау формуванні особистості, здатної як адаптувати загальнолюдські цінності, а й виробляти власні ціннісні орієнтації і реальним рівнем стану життя стає очевидними. Особливу тривогу викликає неготовність молоді, у тому числі учнів загальноосвітніх шкіл, до сприйняття загальнолюдських та національних духовно-моральних цінностей та традицій народів Росії.

Бездуховність, орієнтири на західні зразки життя, втрата культурного народного коріння, зростання злочинності, насильства - все це сумні реалії сучасного російського суспільства.

Статистика невблаганна: практично кожному класі із загальної кількості учнів двоє чи троє дітей із неблагополучної сім'ї з тим чи іншим видом неблагополуччя. 425 тис. дітей перебувають на обліку у підрозділах із запобігання правопорушенням серед неповнолітніх. Близько 200 тис. підлітків щорічно скоюють злочини, іноді такі страшні, на які, на думку міліціонерів та психологів, не наважуються рецидивісти. Характер «сімейної хвороби» набув алкоголізму. За останні сім років у 2 рази збільшилася кількість дітей, хворих на цю страшну недугу. Дітей токсикоманів стало у 3,3 рази більше, а наркоманів – у 17,5 раза. Наркотики проникли до шкіл, вузів, їх можна легко купити на дискотеці, рок концерті, просто на вулиці. Від них ніхто не застрахований. Наркоманами стають як діти з бідних сімей, і дуже забезпечених. Поширення наркоманії вплинуло і зростання ВІЛ-інфікованих. Щороку зростає їх кількість серед вагітних та дітей (20, 4) Аналіз соціального впливу на особистість показав, що у 40% людей у ​​їхньому житті вирішальний вплив справила сім'я, у 30% засобу масової інформації. Тільки у 20% школа, у 10% вулиця. Усе це є своєрідним результатом роз'єднання вимог соціальних інститутів, отже, негативними, виктимогенними наслідками соціалізації підростаючого покоління.

Процес соціалізації підростаючої людини змінився, - перетворившись від відносно спрямовується на стихійний. Де вимоги сім'ї, школи та інших соціальних інститутів роз'єднані, а іноді й суперечать одна одній.

Нині процес соціалізації предмет дослідження фахівців багатьох галузей наукового знання. Проблема соціалізації була поставлена ​​у науці наприкінці минулого століття. Найбільш уважно вона почала вивчатися, починаючи з 30-х років. нашого століття, а до початку 70-х рр. перетворилася на одну з найактуальніших проблем людинознавства.

Проте проблеми соціалізації підлітків, особливо у умовах освітнього закладу у вітчизняній літературі досі є предметом спеціального дослідження. Серед наукових кіл велика увага проблемі девіантної поведінки та соціалізації підростаючої людини в сучасному суспільствіприділяли Василькова Ю.В., Змановська Є.В., Мудрік А.В., Галагузова М.А., Шакурова М.В. та інші. Всі вони порушують питання про захист підлітка, як з боку суспільства, так і з боку держави, реабілітацію їх соціального статусу, створення сприятливих умов для успішної соціалізації дитини. Їх дослідження розкривають особливості розвитку школяра як суб'єкта педагогічного процесу, взаємодії навчально-виховної системи із процесом соціалізації.

Отже, гостро назріває необхідність систематизації управління процесом соціалізації дитину інститутами, котрі займаються вихованням.

Актуальність проблеми соціалізації дитини на освітній установіобумовлена ​​сучасним станом школи, як інституту соціалізації, а, отже, і становищем дітей у ній та її межами, і руйнуванням взаємодії сім'ї та школи, як єдиного складового у процесі соціалізації.

Мета дослідження: вивчити проблему впливу школи на соціалізацію дитини

Об'єкт дослідження: процес впливу освітнього закладу на соціалізацію дитини.

Предмет дослідження: соціалізація дитини на умовах освітнього закладу.

Завдання дослідження:

· Аналіз науково-методичної літератури з даного питання;

· Розглянути загальноосвітню школуяк інститут соціалізації та виховання;

· Виявити реальний стан проблеми соціалізації дітей в освітньому закладі.

Методи дослідження: теоретичні методи (аналіз наукової літератури; порівняльно-порівняльний аналіз), опитувальні методи (анкетування, тестування).

Структура курсової роботи: робота складається з вступу, трьох параграфів, висновків, списку використаної літератури, додатка.

1. Сутність, етапи та механізми процесу соціалізації

Поняття «соціалізація» характеризує в узагальненому вигляді процес засвоєння індивідом певної системи знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, що входять у поняття культури, властивої соціальній групі та суспільству в цілому, та дозволяє функціонувати індивіду як активний суб'єкт суспільних відносин.

Соціалізація особистості здійснюється під впливом сукупності багатьох умов, як соціально-контрольованих, так і спрямовано-організованих, так і стихійних, що виникають спонтанно. Провідними ж умовами є успішне виховання та освіту людини (19, 47).

Соціалізація і є атрибут способу життя особистості, і може розглядатися як її умова та як результат. Неодмінною умовою соціалізації є культурна самоактуалізація особистості, її активна робота над своїм соціальним удосконаленням.

Якими б сприятливими були умови соціалізації, її результати багато в чому залежать від активності самої особистості.

У традиційній вітчизняній соціології соціалізація розглядається як саморозвиток особистості у процесі її взаємодії з різними соціальними групами, інститутами, організаціями, у яких виробляється активна життєва позиція особистості

Важливо пам'ятати, що соціалізація є процес, продовжений протягом життя людини.

У зв'язку з цим зазвичай розрізняють певні етапи соціалізації: дотрудової (дитинство, навчання), трудової та післятрудової. Основи функціонування кожному з етапів закладаються у інститутах соціалізації, найважливішим у тому числі є школа.

Соціалізація особистості - це складний процес її взаємодії із соціальним середовищем, у результаті якого формуються якості людини, як справжнього суб'єкта суспільних відносин (8, 18).

Однією з основних цілей соціалізації є пристосування, адаптація людини до соціальної реальності, що служить, мабуть, найбільш можливою умовою нормального функціонування суспільства.

Однак тут можуть бути крайнощі, що виходять за рамки нормального процесу соціалізації, пов'язані, зрештою, з місцем особистості в системі суспільних відносин, з її соціальною активністю. Такі крайнощі можна назвати негативними видами пристосування.

Розумне пристосування до соціальних умов, які не завдають шкоди, як самої особистості, так і оточуючим, повинні бути не тільки не засуджувані, але в багатьох випадках і підтримуються.

В іншому випадку втрачають сенс питання про соціальних нормах, дисципліни, організованості, і навіть цілісності суспільства.

Питання ролі середовища в детермінації поведінки особистості пов'язані з її соціальної та моральної відповідальністю.

Людина завжди є вибір і, отже, має бути соціальна відповідальність. Розумний устрій суспільства передбачає взаємну врівноваженість особи перед суспільством та відповідальності суспільства перед особистістю.

Елементи соціальної структуриособи:

1. Спосіб реалізації у діяльності соціальних якостей, що проявляється у способі життя та таких видах діяльності, як трудова, суспільно-політична, культурно-пізнавальна, соціально-побутова.

При цьому праця повинна розглядатися як центральна, сутнісна ланка структури особистості, що визначає всі її елементи.

2. Об'єктивні соціальні потреби особистості.

Особистість - органічна частина суспільства, у основі її структури лежать суспільні потреби. Іншими словами, структура особистості детермінується тими об'єктивними закономірностями, які визначають розвиток людини як суспільної істоти. Особистість може усвідомлювати, або усвідомлювати ці потреби, але від цього вони не перестають існувати і визначати її поведінку.

3. Здібності до творчої діяльності, знання, навички, саме творчі здібності та відрізняють сформовану особистість від індивіда, що перебуває на стадії формування, як особистості.

Причому, творчі здібності можуть виявлятися не обов'язково у таких сферах діяльності, які за своєю природою вимагають творчих особистостей (науки, мистецтва), а й у таких, які на перший погляд, творчими не назвеш. Наприклад, рутинна робота у трудовій сфері, а тим часом і в ній проявляється творчість, і створюються різні машини та механізми, що полегшують працю людей, що роблять її цікавою та ефективною. Словом, творчість - відмінна риса людини як особистості.

УДК 316.3:378

О.М. Тесленко

ЦІННІСНІ ОРІЄНТИРИ ОСВІТИ ЯК ФАКТОР СОЦІАЛІЗАЦІЇ МОЛОДОГО ФАХІВЦЯ

Освіта розглядається як одна з підсистем суспільних відносин, що є природним відображенням різноманітних соціальних процесів транзитного суспільства. Проведений аналіз професійної підготовки свідчить про відсутність цілісної моделі молодого спеціаліста, що позначається на результаті його соціалізації. Показано, що ціннісні орієнтири освітніх програм вищої школи є провідним чинником професійної соціалізації спеціаліста.

VALUE ORIENTATION OF EDUCATION AS FACTOR OF YOUNG PROFESSIONAL SOCIOLIZATION

Education is looked upon as one of social connections brunches in this article and as a natural natural reflection of different social processes of transiting society. Analysis of a professional training problem shows that in absence of integral specialist model of graduates, adversely affects young people socialization. Author shows the value orientations of high school's curriculum як один з the powerful factor of future specialist socialization.

Освіта як одна з підсистем суспільних відносин є природним відображенням різноманітних соціальних процесів транзитного стану суспільства. Тому в умовах руйнування багатьох психосоціальних механізмів, що забезпечують емоційну стійкість суспільного життя, з одного боку, і реформування та ускладнення завдань, які вирішуються в період трансформування суспільства - з іншого, постає з усією гостротою проблема соціалізації особистості, її ціннісного орієнтування в дусі демократичного гуртожитку, ринкового економіки.

Аналіз проблеми підготовки молодих спеціалістів різного рівня свідчить, що відсутність цілісної моделі фахівця позначається на його соціалізації. Бо, без відповідної інтеріоризації гуманістичних цінностей як у раціональному, і емоційному рівні може бути повноцінного у професійному відношенні працівника. Мета цієї статті: розкрити ціннісні орієнтири освітнього процесу вишів, які готують фахівців для різних галузей економіки, як одного з найпотужніших факторів соціалізації майбутнього працівника.

У XXI столітті процеси глобалізації, мультикультурне суспільство, стрімкий економічний, науково-технічний прогрес висувають нові вимоги до освіти (насамперед піклуватися про розширення можливостей для підвищення освітнього рівня у професійній сфері). Традиційно дидактико-методична декомпозиція сфери освіти визначається такими елементами як:

Навчання (базове, професійне);

Підтримання та підвищення кваліфікації фахівців.

Навчання - це послідовний процес формування знань, умінь та навичок, що спирається на відповідні навчальні курсиз дисциплін, розбиті на лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття тощо, а також:

Використовує переважно планування навчання для групи студентів;

Застосовує проміжний та завершальний контроль (іспити);

Має чималий термін навчання.

Підтримання та підвищення кваліфікації фахівців передбачає:

Визначення прогалин у підготовці кожного фахівця;

проведення відновлювального навчання з індивідуальним плануванням навчання;

Початкову підготовку спеціаліста;

Навчання нових технологій;

Проведення тренувань з відпрацювання дій у рідкісних або кризових ситуаціях;

Здійснення навчання у стислий термін або без відриву від службової діяльності.

На жаль, система знань та соціальних відносин досягла такого рівня

складності, що освітня система стала жертвою трьох бід: надмірне накопичення знань, анахронізм та непристосованість до життя. Погоня за кількістю знань у всіх областях призводить до того, що випускник вишу не вміє відібрати потрібне. Анахронізм у системі освіти відбувається через те, що вища школа не встигає за постійним оновленням, модернізацією знання. Непристосованість системи освіти до життя відчувається всіма, як тільки молоді фахівці стикаються віч-на-віч з реальними проблемами. Якщо традиційно освіту вважалося справою навчання, то сьогодні, а ще більше у майбутньому, освіта означає постійний процес самонавчання.

Сучасна система освіти має поєднати різноманіття функцій у реалізації наступних цілей:

Отримання знань;

Навчання подолання небажаних імпульсів та деструктивної поведінки;

Постійне пробудження особистої творчості та можливості уяви;

Навчання виконання відповідальних ролей життя суспільства;

Навчання спілкування;

Розвиток глобального погляду світ;

Тренування операційності та здатності до прийняття рішення.

Останні чотири пункти раніше зовсім ігнорувалися класичним

освітою і найбільш цінні з точки зору підготовки молодих фахівців, їх соціалізації в умовах ринку праці, що постійно змінюється.

Правильно побудований зміст освіти визначає найважливіші моментиу соціалізації демократичної людини, яка здатна сприймати різні точки зору, може ставити проблеми, піднімати невирішені питання і так само має конфесійну і світоглядну терпимість. Існує й інша кардинальна проблема – пред'явлення суспільству тієї вартості, яку створює освіта. Це питання досі не ставилося, оскільки передбачає, з одного боку, певне суспільне ставлення до освіти, а, з іншого боку, ставлення до всіх існуючих систем практики. Саме освіта сьогодні є найважливішою технологією соціалізації та виховання молоді, її підготовки до освоєння нових, відсутніх сьогодні у Казахстані професій постіндустріальної епохи. З цього погляду слід розглядати освіту як інтегральну складову соціальної політики.

В основу професійної підготовки та соціалізації особистості майбутнього спеціаліста має бути покладено системний особистісно-діяльнісний та індивідуально-творчий підхід. З позиції системного підходу всі ланки навчально-виховного процесу вузу повинні максимально стимулювати активний стан усіх основних структурних компонентів особистості студента у їхній єдності. Реалізація особистісно-діяльнісного підходу передбачає моделювання у процесі професійного навчання та виховання студента характерних риспрофесійної діяльності Індивідуально-творчий підхід, долаючи масово-репродуктивний характер сучасної освіти, виводить його на особистісний рівень, забезпечує виявлення та формування у студентів творчої індивідуальності.

Процес формування особистості в умовах вузу, на наш погляд, може бути інтегрований як така собі стратегія (концепція), яка реалізується на наступних принципах:

Єдність соціально-морального, загальнокультурного та професійного розвиткуособи в рамках національної програми гуманізації та гуманітаризації освіти;

Облік найважливіших тенденцій розвитку та функціонування соціуму;

Фундаменталізація освіти у взаємозв'язку з його практичною спрямованістю;

Психолого-педагогічна модернізація професійної підготовки студентів;

Варіативність, динамічність змін у змісті, формах та методах підготовки спеціаліста відповідно до вимог сьогодення та прогнозів на майбутнє;

Гуманізація та демократизація навчально-виховного процесу, що передбачає розвиток активності, ініціативи та творчості учасників педагогічного процесу, запровадження різних форм самоврядування.

Відповідно до цих принципів необхідно переглянути зміст та технологію освіти у вузі.

Зміст освіти складає масив навчальної інформаціїта алгоритмів формування умінь та навичок спеціаліста, які отримують відображення у навчальних програмах. Воно має забезпечувати органічну єдність прикладних, фундаментальних та методологічних знань, що становлять основу професіоналізму та загальної культури, широкої орієнтації у підходах до постановки та вирішення нових проблем та завдань.

Сьогодні необхідно подбати про те, щоб за змістом професійна підготовка стала практичним людинознавством, тільки так можна прищепити гуманістичні цінності та норми культури. Усі досягнення духовної сфери життя повинні створювати атмосферу звернення до людської особистості, проникати у всі структури навчально-виховного процесу, забезпечувати його орієнтацію на гуманітарно-особистісний розвиток майбутніх спеціалістів.

Неодмінною умовою соціалізації особистості є досвід діяльності у демократично організованому процесі навчання та виховання, відмова від традиційної структури взаємодії викладачів та студентів. Інноваційні освітні технології передбачають встановлення педагогічно доцільних взаємодій суб'єктів освітнього процесу, відбір та застосування стимулюючих самостійність студентів активних форм та методів професійної підготовки, регулювання процесу взаємодії засобами пізнання та самопізнання, організації та самоорганізації, контролю та самоконтролю. Такі взаємовідносини складаються на основі самостійності студентів і

добровільності визнання ними стимулюючої ролі викладача, яке проявляється у прагненні вчитися в нього, спілкуватися з ним, наслідувати його.

Великі можливості має діалогізація педагогічного процесу, яка вимагає перетворення суперпозиції викладача до підпорядкованої позиції студента в рівноправні позиції людей, що співпрацюють. Таке перетворення пов'язане з тим, що викладач не лише вчить та виховує, а й стимулює, актуалізує прагнення студента до загального та професійного розвитку, створює умови для його самостійного руху у цьому напрямі.

Потребує принципового вирішення та культурологічна складова підготовки студентів як фактор соціалізації особистості. Зокрема, потрібна велика робота з формування читацьких інтересів молоді, пропаганда кращих зразків класичної та сучасної музики, кіномистецтва тощо. Багато чого належить у зв'язку з цим зробити для створення у вузі відповідного соціокультурного середовища.

Необхідно відзначити, що можливість реалізації вищевказаних цілей, головним чином, залежить від моделі фахівця, що динамічно відстежує вимоги суспільства, що змінюються, до змісту і рівня підготовки. Одним з головних результатів соціально-психологічного аналізу системи професійної підготовки має стати створення професіограми майбутнього працівника, що відображає собою комплексне бачення основних сторін цієї діяльності, а також особистісних якостей, які в ній реалізуються. В основі будь-якої професіограми лежить цілісна система енергетичних властивостей особистості, що формують його діяльнісну позицію, та самореалізації, те, що психологи називають особистісним потенціалом. На наш погляд, структура особистісного потенціалу молодого фахівця складається із трьох основних елементів: психофізіологічного, трудового (професійного) та креативного (творчого) потенціалів (див. малюнок).

Психофізіологічний потенціал працівника визначається психологічними та фізичними можливостями, в основі яких лежать уроджені (генетичні) задатки, які за сприятливих умов можуть розвинутися у здібності особистості (загальні, спеціальні, практичні). Працездатність у цьому плані є найважливішою з практичних здібностей, її психофізіологічний механізм визначається типом вищої нервової діяльності особистості, темпераментом, емоційно-вольовою сферою та детерміновано дією таких соціальних механізмів, як соціалізація та виховання.

Особистісний потенціал працівника

Працездатність

Психофізіологічний потенціал<->Трудовий потенціал Творчий потенціал

|- Задатки _Тип вищої нервової діяльності - Темперамент -> Емоційно-вольова сфера Здатність і готовність Г" до професійної діяльності - Професійні знання ->- Професійні вміння |- Рівень інтелекту _ Креативні здібності - Потреби та здатності до самореалізації

Професійні навички

Мотиви професійної діяльності

Ідентифікація з колективом

Лідерські здібності

Особистісні особливості працівника

Особистісний потенціал молодого фахівця

Трудовий потенціал працівника є сукупність професійних знань, умінь і навичок, необхідні ефективної роботи у обраної професії. Професійна діяльність включає наступні сторони: соціальну, пошукову, реконструктивну, комунікативну,

організаційну та посвідчувальну. Тому головним критерієм цього потенціалу є професійна компетенція спеціаліста, що складається з його професійних знань, умінь та навичок. Рівень використання службового потенціалу конкретного працівника визначається також структурою мотивів його трудової діяльності: без задоволення первинних потреб, виражених у достатній заробітної плати, комфортні умови праці і т.д. реалізація вторинних (самореалізація та інших.) не можлива. Нарешті, ступінь актуалізації трудового потенціалу спеціаліста багато в чому визначається рівнем його ідентифікації з колективом, із системою влади загалом.

Основу творчого потенціалу становлять креативні здібності. Вони сприймаються як здатність генерувати, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації, т. е. безпосередньо пов'язані з такими психологічними явищами, як уяву, інтуїція, неусвідомлені компоненти розумової діяльності. Істотним моментом є захопленість своєю роботою, стан натхнення (підйому та напруження духовних сил людини).

Таким чином, рівень розвитку особистісного потенціалу працівника, так само як і ступінь відповідної йому ефективності службової діяльності, залежить не стільки від якогось одного елемента, скільки від способу їх інтеграції, внутрішньої збалансованості всіх елементів, що ставлять його на якісно новий щабельсоціалізації.

ЛІТЕРАТУРА

1. Васильєв В.Л. Юридична психологія/В.Л. Васильєв. СПб.: Пітер, 1999.

2. Кінг А. Перша глобальна революція: Доповідь Римського клубу/А. Кінг, Б. Шнайдер// Радикал. 1991. № 51-52. З. 42-48.

3. Концепція гуманітарної освіти Республіка Казахстан. Алмати, 1994.

4. Тесленко О.М. Соціалізація молоді: зміна парадигм/О.М. Тесленко. Астана: ЄНУ, НДЦ "Євразійство", 2002. 132 с.

5. Шуванов В.І. Соціальна психологія менеджменту/В.І. Шуванов. М: Інтел-синтез, 1997. 280 с.

Тесленко Олександр Миколайович -

кандидат педагогічних наук,

завідувач кафедри «Соціально-гуманітарні дисципліни»

Інституту управління (м. Астана, Республіка Казахстан)

На думку Еріка Еріксона, система вищої освітидає можливість молодим людям спробувати певну кількість різних соціальних та професійних ролей, перш ніж вони вирішать, що їм потрібно насправді. Для позначення цього інтервалу Еріксон ввів термін психосоціального мораторію.

Початок праці прискорює дорослішання. Розвиток особистості як суб'єкта професійної діяльності відбувається кілька стадій. Кожна стадія має призначення. По Є. А. Климову, шлях професійного розвитку особистості можна як наступних фаз:

оптант → адепт → адаптант → інтернат → майстер → авторитет → наставник.

Стадія адепт (період студентства) займає близько 7% загального циклу розвитку суб'єкта професійної діяльності та припадає на період від 15–18 до 16–23 років. У цей час відбуваються освоєння системи основних ціннісних уявлень, що характеризують цю професійну спільність, оволодіння знаннями, вміннями, навичками, важливими для майбутньої професійної діяльності; починають формуватися професійна самосвідомість, професійна придатність, розвиваються професійно важливі особисті якості. У період вузівського навчання багато молодих людей виявляють економічну активність, розпочинають професійну діяльність.

Включення у професійно-трудову діяльність є досить складним процесом, що вимагає від особистості не лише особливих знань, умінь та навичок, а й досвіду, отримати який на етапі студентства вкрай складно. Вступаючи у фазу трудової діяльності, особистість повинна звільнитися від романтичних уявлень, звикнути до вимог, виконання яких є показником відповідності займаній посаді. Важливою проблемою у сфері розвитку трудової активності сучасного покоління студентів є відсутність гарантій, які забезпечують працевлаштування молодих спеціалістів на ринку праці.

Особистість у процесі професійної підготовки має усвідомити високий соціальний зміст та призначення своєї професії, долучитися до основних форм діяльності. Залучення до професійно-трудової діяльності є сильним фактором соціалізації, оскільки формує економічну мобільність, адаптивність до ринку праці. Десоціалізація пов'язана і з інфантильним ставленням студентів до свого професійно-трудового майбутнього: відсутністю чітких життєвих планів, розмитим уявленням про майбутню професійну діяльність, невмінням працювати на результат.

Чинники соціалізації впливають на особистість не окремо, а в сукупності, у контексті всього середовища вузу. Довкілляскладає з суб'єктом нероздільне ціле, тому контингент, який приходить вчитися до вузу, істотно впливає на середу. Особистість - це не істота, яка просто вросла в середу. Особистістю є лише людина, здатна виділити себе з усього оточення, щоб по-новому, суто вибірково зв'язатися з ним.

Кожна людина освоює середовище по-своєму, властивому йому індивідуальним способом, який тісно пов'язаний із задоволенням потреб особистості. Події вишівського життя переживаються індивідуально, оскільки критерії задоволеності особистість формує сама: хтось майбутній іспит переживає як сходження на ешафот, хтось як можливість блиснути знаннями.

Слід враховувати, що вузівська середовище у сукупності всіх чинників, які впливають особистість, неспроможна задовольнити всіх потреб, що з соціалізацією особистості, як і можливості та потреби кожної людини що неспроможні повною мірою відповідати вимогам соціуму.

Соціалізація особистості в умовах вишу- Складний процес. Він залежить від чинників, які впливають особистість, і зажадав від активності самої особистості, що вона виявляє стосовно тим чи іншим чинникам вузівської середовища. Цей процес проявляється у включенні особистості соціально значиму діяльність, формуванні соціально значущих якостей, засвоєнні продуктивних форм поведінки. Особистість має бути готова не тільки максимально продуктивно освоювати середовище, але й бути готовою до збагачення її.