Творча робота на тему найкращі моменти. Творча домашня робота з математики як вдосконалення самостійної діяльності учнів

МБОУ «Угліцька ЗОШ»

Творча робота

«Як кажуть мої однолітки»

Челябінська область

Чесменський район

п. Углицький

МБОУ Углицька ЗОШ

6 клас 12 років

Керівник: Голощапова Галина Олексіївна,

вчитель вищої категорії

МБОУ «Углицька ЗОШ» Чесменського району Челябінської області

«Російська мова надзвичайно багата, гнучка і живописна висловлювання простих природних понять»,- писав В.Г. Бєлінський.

Я згоден із висловлюванням відомого критика. Скільки слів можна знайти для вираження думок, опису природи та й просто для спілкування!

На уроці російської мови я дізнався, що вчені припускають, що російською мовою понад 500 тисяч слів. Усі вони «зберігаються» у словниках. Наприклад, « Тлумачний словникживої великоросійської мови» В.І. Даля має 200 тисяч слів та 30 тисяч прислів'їв, а 4-томний словник за редакцією Д.М. Ушакова – 85 тисяч слів.

Але, на жаль, останнім часом мої однолітки зовсім не цікавляться багатством нашого рідної мови, засмічують його різними іноземними словаминаприклад, «хай», «бай-бай», «хелоу». Також до місця і не до місця використовують безладні слова «типу», «короче», «ніби», що робить мова часом безглуздою.

Якщо уважно подивитися на деякі слова молодіжного сленгу, то можна побачити, що одні з них запозичені з блатного жаргону («ксива», «мочити»), інші утворені додаванням коріння (чікфаєр – «запальничка»), треті – просто від абревіатур (чмо – «дурень», «тупиця») ). У нашій школі учні використовують у своїй промові скорочені слова: «матика» (математика), «літера» (література), «фіза-ра» (фізкультура).

Чому виникає молодіжний сленг? Я думаю, щоб зробити свою промову незрозумілою для інших, показати, що ти свій у компанії, чи це просто бажання виглядати дорослим.

А ще мені здається, ці слова часто вживаються моїми однолітками тому, що такі висловлювання вносять у мову особливий «аромат»: скажеш «кайф», і стає зрозуміло – це здорово, красиво, цікаво, а скажеш «відстій» - все навпаки.

Нещодавно я почув від моїх однокласниць нове (принаймні для мене) слово «няша». «Він такий няша», - кажуть вони, тобто «милий», «чарівний». Відкривши словник Даля, прочитав, що «няша» - це багнюка з тиною, в'язка рідка драговина. Нічого спільного. Мабуть, просто гарне слово взяли за основу, навіть не впізнавши лексичного значення.

До речі, слова молодіжного сленгу проникають і в мову дорослих, і в засоби масової інформації. Наприклад, я часто чую такі слова, як тусовка (компанія), калаш (автомат Калашнікова), респект (вираз симпатії), фішка (щось цікаве, незвичайне).

Що може бути важливіше за добре розвинене мовлення? Без неї немає успіхів у навчанні та хорошого спілкування. У промові людини видно його вихованість. Нерозвинена мова, мінімальний словниковий запас, нецензурна лексика є показником нерозвиненості людини. Останнім часом все частіше в мові старшокласників (а іноді й молодших учнів) звучить лайка. Я вважаю, це негідно для людини, зрештою, це просто негарно.

Розвиток мовної культуризалежить від сім'ї, повсякденного оточення. Мої батьки, бабуся, дідусь мають вища освіта, вони дуже люблять читати. У будинку ми маємо непогану бібліотеку, в якій багато довідкової літератури. І коли мені щось незрозуміло, я відкриваю енциклопедію чи словник і знаходжу потрібну відповідь.

На жаль, у нашому невеликому селищіне дуже багато сімей, де є бібліотеки чи хоча б полички книг. Шкода. Адже саме тому словниковий запас багатьох моїх однолітків мізерний.

І закінчити свою роботу я хочу словами К. Паустовського: «Немає нічого такого в житті та в нашій свідомості, що не можна було б передати російською мовою: звучання музики, блиск фарб, гру світла, шум і тінь садів, неясність сну, важке гуркотіння грози , дитячий шепіт і шарудіння морського гравію. Немає таких звуків, фарб, образів та думок, для яких не знайшлося б у нашій мові точного вираження»

За новими федеральними стандартами творча робота з технології є обов'язковою частиною процесу творення. Така діяльність має продемонструвати ті навички, вміння, які були набуті учням під час уроків технології. Завдяки такій роботі вони можуть виявити свою індивідуальність. Крім того, творча робота з технології допомагає дитині практично скористатися теоретичними знаннями.

Навіщо потрібні проекти з технології

Проекти з технології як варіант навчання

Спробуємо розібратися, що являє собою творчий проект з технології. Приклад такої діяльності – створення дерев'яної табуретки. Перш ніж приступати до безпосередньої збірки виробу, учасники проекту вивчають теоретичні питання (елементи виробу, варіанти кріплення деталей), приділяють увагу техніці безпеки.

Табуретка своїми руками

Проект «Табуретка» здається простим лише на перший погляд. Насправді справа набагато складніша, адже потрібно підібрати оптимальні розміриніжок, параметри основи табуретки, щоб отримати не тільки гарний, але й стійкий виріб. У проекті можуть бути елементи досліджень, рефератів, доповідей. Наприклад, можна проаналізувати, як змінювалася форма, зовнішній виглядтабуретки, простежити застосування вихідних матеріалів для її створення. Творча робота такого виду ґрунтується на самостійності школярів.

Кожен творчий проект з технології (приклад можна навести будь-який: вишивка, різьблення по дереву) спрямований на співпрацю учня та педагога. Уже в ранньому віці у дитини формуються початкові навички професійної майстерності, на їх основі дитина може обрати свою майбутню професію. У подібній діяльності поєднуються відразу кілька видів роботи: парна, індивідуальна, групова, колективна. Вчитель є консультантом, партнером, координатором, а основна частка роботи лягає на плечі самих учнів. Кожен творчий проект з технології (приклади будуть наведені нижче) спонукає хлопців набувати нових умінь та знань. Працюючи над певною темою, школярі отримують конкретний результат, що позитивно позначається їх самооцінці.

Проект "М'яка іграшка"

Не всі дівчатка люблять шити, але всі люблять м'які іграшки. Для того щоб поєднати їхню любов до м'яких іграшок зі звичайними уроками технології, можна реалізувати проект з виготовлення пухнастого зайчика. Метою роботи буде створення м'якої іграшки. Вихідні матеріали для роботи – шматочки хутра, нитки, голка, наповнювач для іграшки, картон для викрійки. Проект передбачає роботу у групі. Одна дівчинка займатиметься викроюванням майбутнього зайчика. Викрійку можна підібрати готову або зробити самостійно. У завдання другої рукоділки входить з'єднання деталей. Ще одна учасниця проекту наповнюватиме готові деталі м'яким наповнювачем. На завершальному етапі, в рамках якого з'єднуватимуться між собою окремі деталі, братимуть участь усі дівчатка.

Приклади творчих проектів для дівчаток

Для того, щоб подарувати на 8 Березня мамі оригінальний подарунок, необов'язково витрачати гроші, зробити його можна своїми руками. Творчий проект «Листівка мамі» передбачає створення гарної листівки у техніці скапбукінгу. На першому етапі дівчатка знайомляться з особливостями техніки, роздивляються готові вироби. Далі разом із педагогом вони ставлять за мету: зробити незвичайну та яскраву листівку. Для досягнення цієї мети підбирають матеріали: кольоровий картон, атласні стрічки, фігурні діроколи, половинки перлів. Далі планується дій, аналізується послідовність робіт, розподіляються обов'язки між учасниками проекту. Творчий проект за технологією – приклад використання доступних матеріалів для отримання оригінального результату. Пропонуємо послідовність дій:

1. Звичайний картон згинаємо навпіл, обравши бажаний розмір листівки (10 на 15 см, 20 на 25 см).
2. Далі за допомогою фігурного дірокола надаємо листівці незвичайну форму, обрізаємо краї. Форму можна надати і за допомогою наявних у вільному продажу.
3. Приступаємо до самого важливому моменту- Оформлення зовнішньої частини листівки. На цьому етапі дівчатка зможуть виявити свої творчі здібності, придумати для декору бантики з атласної стрічки, незвичайні картинки. Як додатковий штрих можна розглянути кріплення половинок перлів.
4. Поки одна група займається оформленням лицьової частини листівки, друга група може продумати внутрішній зміст: текст, оформлення. Самим простим способомбуде роздруківка на кольоровому принтері готового шаблону, але вірші чи вітання свого творубуде набагато приємніше для мам.
5. На завершальному потрібно приклеїти до готової листівки вітання.

Такий проект обов'язково згуртує дівчаток, допоможе вчителю вирішити безліч проблем, пов'язаних із міжособистісними стосунками підлітків.

Приклад індивідуального проекту з технології

Як приклад проекту, виконувати який має один учень, наведемо в'язання гачком. Для того, щоб виготовити в'язану сумочку, дівчинка спочатку повинна опанувати теоретичні знання. Вчитель знайомить із методикою в'язання гачком, допомагає підібрати модель виробу, вибрати нитки. Місця з наставником ручниця вибирає розміри виробу, варіант в'язання, її щільність. Другий етап проекту передбачає індивідуальну роботу школярки. Завданням педагога є періодичний контроль якості виробу, а також допомога при появі труднощів і складнощів. Кінцевим результатом такого проекту має стати готовий виріб – незвичайна в'язана сумочка.

Висновок

Педагог, який застосовує у своїй роботі проектну технологію, відповідає тим вимогам, що пред'являються до нього у межах переходу до нових стандартів освіти. Саме в такій спільній діяльності з учнями формуються довірчі відносини, виникають усі передумови для всебічного розвитку дитині. Спроби знайти разом у відповідь поставлене педагогом завдання сприяють формуванню комунікативних навичок. Школярі, які мають досвід роботи над різноманітними проектами, не мають труднощів при навчанні в середніх спеціальних та вищих навчальних закладах.

Навчальна діяльність з ФГЗ передбачає не просте заучування теоретичного матеріалу, а відпрацювання його на конкретних прикладах. Плідна співпраця у процесі роботи між учнями та педагогом призводить до формування умінь ставити собі за мету, шукати раціональний спосіб її досягнення. Аналітичні навички, набуті на уроках технології, допоможуть дітям приймати швидкі та правильні рішення повсякденному житті. Проектний підхід відрізняється гуманізмом, повагою до особи школяра, позитивним зарядом. Ця діяльність спрямовано насамперед в розвитку особистості дитини, вирішення проблеми адаптації у суспільстві.

1.Хто є автором «Слова...»? 1) Володимир Мономах 2) літописець Нестор 3) Данило Заточник 4) автор невідомий 2. Коли було створено «Слово про похід Ігорів»? 1) у XI столітті 2) у XII столітті 3) у XIII столітті 4) у XV столітті 3. З якої мови перекладено «Слово про похід Ігорів»? 1) зі старослов'янського 2) з давньоруського 3) з церковнослов'янського 4) з латинського 4. Коли було виявлено рукопис зі «Словом...»? 1) наприкінці XIII століття 2) наприкінці XII століття 3) на початку XIX століття 4) наприкінці XVIII століття 5. А.І. МусінПушкін вперше опублікував «Слово...»: 1) у 1812 році 2) у 1800 році 3) у 1805 році 4) у 1806 році 6. Одна з вперше знятих копій «Слова...» призначалася: 1) Петру I 2 ) Олександру II 3) Катерині II 4) Єлизаветі Петрівні 7. Оригінал «Слова ...»: 1) був загублений під час Великої Вітчизняної війни 1941-1945 гг. 2) згорів під час пожежі в Москві в 1812 3) Катерина II подарувала його прусському королю 4) був викрадений з архівів у XIX столітті 8. Про яку подію йдеться у творі? 1) про створення єдиної Московської держави наприкінці XIII століття 2) про похід Мономаха на половців у 1115 3) про татаромонгольське ярма в XIII столітті 4) про похід князя Ігоря проти половців у 1185 9. Чим закінчився похід князя Ігоря? 1) Російське військо здобуло перемогу над половцями. 2) Ігор був смертельно поранений. 3) Князь Ігор зі своїм військом зазнав поразки і був полонений. 4) Жодна зі сторін не перемогла. 10. Скільки було битв? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Який результат першої битви з половцями? 1) половці відразу здалися 2) військо князя Ігоря зазнало поразки 3) військо половців зазнало поразки 4) половці відігнали російське військо далеко назад 12. Що сталося з Ігорем під час другої битви? 1) був убитий 2) був поранений і взятий у полон 3) був поранений, але зміг втекти разом із братом Всеволодом 4) був тяжко поранений 13. Про кого йдеться? «...повна смутку, плаче, як зозуля на юру». 1) Ярославна 2) Ольга 3) дочка хана Кончака 4) Олена 14. Про кого йдеться? «...мужність обрав собі опорою, ратним духом серце загострив...» (переклад М. Заболоцького). 1) Всеволод 2) Олег 3) Ярослав 4) Ігор 15. Який засіб виразності використано автором у наведеній нижче фразі? «Стоном стогне мати земля сира» (переклад М. Заболоцького). 1) оксюморон 2) уособлення 3) градація 4) анафора 16. Дві битви князя Ігоря з половцями представлені автором за принципом: 1) антитези 2) порівняння 3) гіперболи 4) літоти 17. Яка роль «Золотого слова Святослава» у «Слові» »? 1) є вставним епізодом у творі 2) є політичним центром «Слова...» 3) за допомогою «Золотого слова Святослава» читач дізнається про родовід Ігоря 4) автор «Золотим словом Святослава» ілюструє героїзм і хоробрість князя Ігоря, що вирушив поодинці на захист Батьківщини 18. Яке значення має образ Ярославни у творі? Вкажіть неправильну відповідь. 1) У Ярославні закладено традиції, які знайдуть свій відбиток у російській літературі: незвичайна самовідданість російської жінки, її повне підпорядкування інтересам чоловіка воїна, захисника батьківщини, безмежна віра у правоту його справи. 2) Через страждання Ярославни автор висловлює ставлення всієї російської землі до подій, що відбуваються. 3) Ярославна носійниця ліричного, жіночного початку. З нею пов'язані мир, сімейні узи та любов. 4) Зверненням Ярославни до сил природи автор «Слова...» акцентує увагу читача на язичницьких віруваннях російських людей на той час, ще які прийняли християнства. 19. Вкажіть неправильне твердження. 1) Князь Ігор був нащадком Ярослава Мудрого. 2) Військо князя Ігоря було розгромлено на річці Каялі. 3) Князь Ігор був поранений у руку. 4) Мета походу – завоювання нових земель. 20. Вкажіть неправильне твердження. 1) Події у «Слові…» розташовані над хронологічному порядку. 2) Основна ідея "Слова ..." єднання російських князівств в єдину державу. 3) Гуманістична позиція автора висловилася у прямому висловленні проти війни як явища. 4) Природа в «Слові ...» стає безпосереднім дійовою особою.

Творчість є творінням, яке породжує нові духовні та матеріальні цінності.

Творчість - це створення нового та прекрасного, воно протистоїть руйнуванню, шаблону, банальності, тупості, відсталості, воно наповнює життя радістю, збуджує потребу у знанні, роботу думки, вводить людину в атмосферу вічного пошуку.

На уроках рідної мови творчість дітей можлива і при сприйнятті творів, що читаються, при їх виразному читанні, перекладі, особливо - в драматизації; у різних видах твору, у мовних іграх, у складанні словників, моделюванні явищ мови тощо.

У творчості здійснюються самовираження, саморозкриття дитині.

Рідна мова завжди була і залишається головним предметом у школі, їй належить вирішальна роль у духовному житті дитини. Про це писав К.Д. Ушинський: «Мова народу - найкраща, ніколи не в'яне і вічно знову розпускається колір його духовного життя, що починається далеко в історії. У мові одухотворюється весь народ і вся його батьківщина, у ньому втілюється творчі сили народного духу… Мова є найживіший, найбагатший і найміцніший зв'язок, що поєднує віджилі, що живуть і майбутні покоління народу в одне велике історичне живе ціле».

Рідна мова в школі - це інструмент пізнання, мислення, розвитку, він має багаті можливості творчого збагачення. Через мову учень опановує традиції свого народу, його світогляд, етнічні цінності; через мову він наближається до найбільших скарбів - російської літератури та літератур інших народів. Читання книг відкриває учневі новий світ знань.

Серйозне та важке завдання вчителя – навчити дітей думати, розмірковувати про все, що відбувається довкола та вміти говорити про це, ділитися своїми думками. Саме це завдання покликані виконати такі навчальні предмети, як російська мова та література. Ці шкільні предмети повинні навчити хлопців уміння мислити творчо. Одне з важливих завдань навчання – розвиток літературно-творчих задатків, мовної творчості, потреби та вміння володіти багатствами рідної мови.

Для вирішення цього завдання існує безліч методів та засобів навчання. Вже саме читання під час уроків літератури передбачає співтворчість читача. Найважливішу ж роль розвитку мови учнів, і навіть їх творчих здібностей грають творчі роботи. Існують самі різні видитворчих робіт: твір, твір-мініатюра, виклад, твір-опис по картині, твір-відгук, рецензія.

Одним із основних видів творчих робіт є твір. Ця робота вчить школярів мислити, розмірковувати. Саме у творі проявляються творчі здібності учнів. Але щоб цей вид роботи дійсно зацікавив дітей, потрібно правильно сформулювати тему твору. Продумати її так, щоб учень, працюючи над нею, міг висловити свою думку, особисте ставлення до проблеми. Зазвичай охоче учні пишуть твори на теми, які передбачають можливість емоційного відгуку прочитане чи побачене учнем, заохочують особисті оцінки літературних фактів, життєвих ситуацій. Твір має бути не лише трафаретною перевіркою знань учнів. У таких роботах не залишається місця для викладу своїх переживань, намірів, суджень, відсутня елемент творчості.

Дитячий твір є своєрідною формою самовираження, самосвідомості дитини. За допомогою твору діти поділяться враженнями, переживаннями з учителем, класом. Цінність дитячого твору визначається за тим, наскільки в ньому знайшли відображення почуття, думки дитини, свіжість сприйняття ним будь-яких явищ.

Твір, як і зв'язкова мова загалом, є розділом російської мови та літератури, відображенням і результатом всього навчання, а значить, і підготовка до нього починається задовго до написання - з перших днів навчання у школі.

Тематика визначає зміст твору, тому будь-яка нова тема – це новий зміст. Проте сьогодні форма, а чи не зміст виступає утворюючим чинником, визначальним призначення твори. В результаті всі найбагатші можливості цього виду навчання ставляться в повну залежність від правильності написання тексту, виключають будь-яку можливість самостійного роздумів над темою. Адже ясно, що у творчій роботі важко запланувати кількість речень. Тому і даються учням вузькі нудні теми, які не торкаються їхнього розуму та емоцій. Це позначається загальному розвитку дитини, формуванні його світогляду.

Можна виділити дві основні групи тем: репродуктивна та творча. Теми першої групи припускають розкриття будь-якого окремого факту, явища, що з досвідом дітей чи окремим навчальним предметом. Друга група – теми творчі, написання яких вимагає від дитини творчої переробки всього фонду здобутих знань. Розробляючи такі теми, учень змушений здійснювати предметне перенесення знань, з'являються емоційно-оціночні судження. Творчі теми формують найголовніше: потреба у самовираженні, у співпереживанні, формують уміння переносити та пов'язувати знання з різних областей, розмірковувати над відомими фактами та явищами. Тим самим створюються умови розкриття всіх інтелектуальних і духовних можливостей дітей.

Для розвитку індивідуальних можливостей школярів дуже важливі такі теми, які надають їм повну свободу у виборі жанру і навіть певною мірою змісту свого твору. Наприклад, "Нехай завжди буде сонце!"

Особливого значення має формулювання тим, їх емоційне уявлення. Вчитель повинен прагнути викликати у дітей інтерес до роботи. Цей аспект дуже важливий для мотивації мовної творчості, адже те, як відреагує учень на завдання, багато в чому визначає його виконання. Формування творчих тем має відповідати очікуваному результату: багатоаспектним охопленням дійсності, прояви емоційно-оцінного судження, тобто торкатися як розум дитини, а й його почуття.

Яскраве емоційне забарвлення носять твори-мініатюри. Цей вид творчої роботи останнім часом використовується часто і під час уроків російської, і під час уроків літератури. У п'ятих та шостих класах дітям можна запропонувати різні теми для написання творів-мініатюр, наприклад такі: «Моя школа», «Урок російської мови», «Наш клас», «Мій учитель», «Культура російського народу» та багато інших.

Такі творчі роботи, що займають трохи більше десяти хвилин під час уроку, дуже подобаються школярам, ​​розвивають їх мовні вміння. Найважливіше, що у таких творах можна побачити безпосередню реакцію дітей на те, про що вони пишуть. І це дуже важливо і з погляду виховання.

Творчі роботи сприяють літературному та загальному розвитку школярів, їх моральному вихованню, формування у них естетичного смаку

На всіх щаблях навчання російської з метою розвитку монологічного мовлення учнів можна використовувати пейзажний жанр живопису. Як показує досвід, школярі з цікавістю пишуть твори-описи з картин. У п'ятих - шостих класах доцільно використовувати пейзажі з ясною предметністю змісту, з чітко вираженим малюнком, близькі до життєвого досвіду учнів навколишнього середовища, прості за композицією. Пейзажі мають бути доступні учням, пов'язані з певною лексико-граматичною темою, викликати в учнів потребу у мовленнєвої діяльності, допомагати вихованню їх моральних та естетичних якостей.

Цим вимогам відповідають такі пейзажі: «Пейзаж з дубами» А. Саврасова, «Ранок у сосновому борі», «Жито» І. Шишкіна, «Зимовий вечір» М. Кримова, «Березневе сонце», «Кінець зими. Опівдні» К. Юона і т.п. Твір-опис по картині не тільки розвиває творчі здібності дітей, а й залучає школярів до мистецтва, розвиває естетичний смак, знайомить їх із творчістю видатних художників. Саме на таких уроках можна використати мультимедійні технології. Можна показати дітям портрет художника, коротко розповісти про його життя та творчість, познайомити з найкращими творами. Це набагато ефективніше, ніж робота з репродукцією у підручнику, оскільки діти можуть простежити за етапами творчості митця, краще зрозуміти тему, ідею картини. Все це викликає у них живий інтерес, змушує уяву працювати.

Іншим видом творчих робіт є виклад, а також виклад із елементами твору. Цей вид роботи розвиває пам'ять дітей, уміння переказувати текст. А виклад з елементами твору вчить школярів як письмового викладу прочитаного, а й уміння висловлювати свої думки з конкретної теми.

Призначення текстів про культуру російського народу різних видівдиктантів та творчих робіт полягає в тому, щоб дати практичний матеріал з усіх основних граматико-орфографічних розділів програми з російської мови.

Банк текстів призначений для тих, хто навчає російської мови на всіх рівнях (у школі, коледжі, ліцеї, вузі), для всіх, кого цікавить самобутність російської мови та хвилює її доля.

Процес організації мовної творчості дітей включає такі взаємопов'язані етапи:

Етап непрямої підготовки;

Етап безпосередньої роботи над твором (вибір теми, подання її дітям, організація самостійної роботи);

Етап роботи над твором після його написання (усне обговорення, використання під час уроків з різних навчальних предметів) .

Творча робота з творчості А.С.Пушкіна.

Тема: "Моє відкриття улюбленого поета"

Цілі:
Освітня:
1.Познайомити з творчою спадщиноюпоета, з особливостями мистецького задуму його ліричних творів
2. Навчати мистецтву творчого прочитання ліричного твору, уміння висловлювати власну позицію, давати особисту оцінку своїм художнім враженням.
3.Научать грамотної мови, уміння формулювати власні висловлювання.
Виховна:
1.Воспитывать любов до творчості великого класика поетичного слова.
2. Прищеплювати повагу до рідного слова, дбайливе ставлення до його краси та самобутності.
Розвиваюча:
1. Розвивати художню уяву, аналітичне мислення, уміння художнього переказу.

Внутрішній світ людини завжди був і тепер є загадкою, залишаючись за межею розуміння, можливо, навіть найближчих людей. Адже душа-це неосяжний простір, цілий світ, зі своїми проблемами та нескінченними пошуками їх вирішення, радістю та прагненнями до внутрішньої гармонії. Кожен із нас, безумовно, мріє вибрати свій життєвий острівець, причал, намагається знайти те, що відображає його духовні ідеї, думки, почуття. Саме таким чарівним краєм, таємним куточком є ​​поезія. Це найбагатша скарбниця людських цінностей. Вона така глибока і змістовна, що можна відчути в ній щось своє. Пушкін ж один із тих письменників, які належать до невичерпних схованок російської культури, становлять її основу, є незаперечними майстрами у пізнанні внутрішнього світулюдей. Мабуть, важко зустріти людину, яка б, зіткнувшись із творчістю Олександра Сергійовича, залишилася байдужою, не знайшла у її рядках відображення своєї душі, думок, якихось життєвих переконань:

Це – Пушкін, наша втіха,
Яскравий світоч – у сутінках нічному!
З ним забудемо горе та позбавлення,
Жити і мислити знову почнемо.

Справді, щоразу, відкриваючи томик Пушкіна, перебуваєш у владі його поезії. Перед очима до болю знайомі рядки, що мені сподобалися ще з дитинства:

Мороз та сонце; день чудовий…

Якою бадьорістю та свіжістю віє від цього віршованого рядка, відчувається приплив сил, відчуття нового дня, що відносить мене у світлі мрії про подальше майбутнє. Коли я читаю ці рядки, то мимоволі хочеться покинути душну кімнату, наповнену якимись життєвими труднощами, вирватися на волю, вдихнути свіже повітря. Як приємно поблукати глибокими зимовими кучугурами, насолодитися народженням нового дня! І хоча автор не описує картину пробудження природи від нічного сну, я довільно малюю у своїй уяві ранок, з чудовою загравою, де за тонкою завісою боязко проглядають останні зірочки, і, нарешті, бачу перші сонячні промені, Як мені здається, уособлюють собою всю красу і незвичайність майбутнього дня.

Читаю далі… Неможливо відірватися від цих рядків. Як яскраво і поетично Пушкін описує чудовий пейзаж рідної природи, порівнюючи вчорашній вечір, коли «злилася завірюха», «місяць, як бліда пляма… жовтіла» з ранком, що несе зміну. Справді, так змінилося все довкола, що стало просто невпізнанним:

Вечір, ти пам'ятаєш, завірюха злилася,
На каламутному небі імла носилася,
… … …
А нині…. подивися у вікно:
Під блакитними небесами
Чудовими килимами
Блискаючи на сонці, сніг лежить.

Але, незважаючи на ці протиставлення, можливо, навіть таємні вказівки на перевагу одного природного явища над іншим, гадаю, кожна пора по-своєму прекрасна. Нехай вчорашня негода, смуток пушкінської героїні задають сумний тон всьому, що відбувається, я відчуваю всю красу цієї невгамовної стихії, що затьмарює своєю люттю навіть небесні світила. Так і уявляєш себе в маленькому будиночку, де потріскують запалення. Їхня таємнича говірка зливається з завиванням пурги, що навіває своєю піснею сумні спогади та роздуми. Я думаю, уособлення в художній тканині допомагають сприймати явище природи як щось людське, близьке, рідне: завірюха злилася, імла носилася. Так, за рядками вирує життя, з усіма його пристрастями: впертістю, владністю, підлістю, любов'ю.

Ловлю себе на думці, що автор, зіштовхуючи похмуре, гнітюче, прагнув збагатити нашу душу, вливаючи до неї добро, умиротворення, красу. «Вечір», «каламутне небо», «хмари похмурі» зароджують радісне, що несе гармонію, що очищає душу почуття від чудової картини зимового ранку, наповненого свіжістю та чистотою, що залишає позаду всі погрози та страхи лютої завірюхи. І я, нарешті, відчуваю заспокоєння і радість, тому що бездонне небо, килими снігів, прозорий ліс, зеленяча ялина – все набуває своєї значущості, стає видимою після недавнього панування бурану. Природа знову наповнюється всіма життєвими фарбами, передаючи мені свій настрій.

Вся кімната бурштиновим блиском
Осяяна. Веселим тріском
Тріщить затоплена піч.

Подібна картина, як мені здається, здатна зігріти не тільки тіло людини, але і її душу, відтавати замерзле серце, впустивши туди світлі початки за допомогою цілющої мови поета.
Але як приковують мою увагу, змушують задуматися ось ці пушкінські рядки:
Приємно думати біля лежанки.
Але знаєш: чи не наказувати в санки
Кобилку буру запрягти?

Ці рядки пронизані любов'ю до життя, пробудженням найсвітліших її початків. Людина, на думку автора, не має морального права просто мріяти про приємне майбутнє, нічого не роблячи для здійснення своїх бажань. Швидка їзда може струсити дрімучі сили, нагадати призначення людини Землі. Через такі дрібниці, мені здається, пізнаються справжні цінності. Ми прагнемо зазирнути в себе, розкриваючи невідомі нам якості:

Друг милий, віддамося бігу
Нетерплячого коня

А цей виразний епітет. Чому кінь названий «нетерплячим»?
Можливо, це слово передає бажання ліричного героянасолодитися зимовими відчуттями підбадьорливого морозця, що пощипує, розкриває його нетерпіння на шляху пізнання невідомого, але вабить своєю привабливістю.
А ось останні рядки вірша:
І відвідаємо поля порожні,
Ліси, нещодавно такі густі,
І берег, милий для мене.

Як багато почуттів у них! Начебто автор не говорить про свої внутрішні переживання, душевний стан, але, читаючи ці рядки, відчуваєш ностальгію за давно спорожнілими рідними місцями, мимоволі згадуєш найприємніші та найщасливіші миті життя. Незважаючи на сумні нотки кінця твору, бадьорий і радісний тон вірша навіває на мене думки тільки про світло, нічим не затьмарене щастя.
Для мене поезія Пушкіна включає в себе цілий світ, наповнений різними пристрастями, емоціями, почуттями, які все ж таки перемагає любов:

Я пам'ятаю чудову мить:
Переді мною з'явилася ти,
Як швидкоплинне бачення,
Як геній чистої краси.

Вражає те, що лише один спогад про чудові миті, пам'ять про образ красуні, здатний запалити новий душевний вогник, незважаючи на всі життєві негаразди та проблеми. Я відчуваю переживання автора від нової зустрічі, яка несе радість, що повертає в молодість, насичує душу новими почуттями та пристрастями:
І серце б'ється в захваті,
І для нього воскресли знову
І божество, і натхнення,
І життя, і сльози, і кохання.
Так сльози, любов, натхнення – цілюща сила, покликана відродити в кожного прагнення гармонії.
Але ось зі мною й інший вірш, темою якого стало незабутнє і величне кохання:

Я вас любив: кохання ще, можливо
У душі моїй згасла не зовсім...

Якою суперечністю наповнений цей твір! Автор говорить про своє кохання, як про далеке минуле, намагаючись, як мені здається, лише заспокоїти кохану, позбавити її від настирливих залицянь, не завдаючи і тіні прикрості:

Але нехай вона вас більше не турбує;
Я не хочу засмучувати вас нічим.

Які повчальні та благородні думки в цих рядках. Я впевнена, багато хто відчуває нерозділеність любові, її жорстоку нерозділеність. Але чи всі упокорюються з цим, не ставлять егоїстичні бажання понад усе, не вимагають від коханих неможливого, прирікаючи лише себе на муки та страждання? Напевно ні. Мені здається, Пушкін тут хотів показати лише одне: той факт, що ми любимо – це вже велика радість, щастя, яке дано не кожному. І важливо пам'ятати, що ображені почуття, уражена гордість, байдужість не дають нам право жити в гармонії із собою.

Я вас любив так щиро, так ніжно
Як дай вам бог коханої бути іншим.

Ось урок, який намагається дати нам поет. Читаючи ці рядки, дивуюся парадоксу: побажання своєї коханої щастя з іншою людиною, коли сам так беззавітно любить?! Чи насправді все так просто і безкорисливо? Може, тут говорить лише одне смирення, прийняття своєї безрадісної долі без боротьби? Я думаю що ні. Адже в рядках, які кажуть, що «любов ще, можливо, згасла не зовсім» простежується якась таємна надія, відчувається внутрішній протест, можливість ще поборотися за своє щастя. Це почуття не принесло, на жаль, очікуваних бажань, не змогло вгамувати всю спрагу серця, але завжди є віра в те, що людина ще знайде свою справжнє коханняяка подарує радість життя. І в цьому вірші, я гадаю, це знайшло своє відображення.
Пишу про Пушкіна, але ловлю себе на думці, що неможливо розкрити всі грані його цілющого вірша.
Так, на мою думку, варто погодитися з літературними критиками, поціновувачами його таланту в тому, що Пушкін у кожного свій. І не один. Він змінюється із роками. Він змінюється кілька разів за наше життя, як ми самі змінюємося. Але для мене його геній завжди залишається всезнаючим, як Бог, що ніколи не помиляється у розумінні душі людської.