Zmiany podczas praktyki. Cechy kształtowania się ważnych zawodowo cech osobowości nauczyciela u uczniów podczas praktyk pedagogicznych

31.05.2021

Żyrkowa Z.S. jeden

1 Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Północno-Wschodni Uniwersytet Federalny im. M.K. Ammosow, Jakuck

Jednym z głównych zadań praktyki pedagogicznej jest tworzenie głównych typów działalność zawodowa oraz funkcje zawodowe, takie jak monitorowanie jakości nauczania, narzędzia do zbierania danych spełniające wymagania dotyczące jakości pomiarów. Przeprowadzono ankietę wśród uczniów oraz analizę jakości zajęć stażystów za pomocą opracowanego przez A.I. Sevruk i E.A. Yunina, a także kompleksową diagnostykę i ocenę działań praktykantów podczas praktyki pedagogicznej w celu określenia jej zgodności z pożądanym rezultatem. W trakcie praktyki dydaktycznej studenci doskonalili podstawy analizy i oceny własnej działalności dydaktycznej.

praktyka nauczania

działalność zawodowa

monitorowanie

tworzenie

odbicie

wynik

1. Andreev VI Samorozwój konkurencyjnej osobowości menedżera. - M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Metody nauczania w nowoczesnych szkoła ogólnokształcąca. – M.: Oświecenie, 1985. – 148 s.

3. Marynarz D.Sz. Zarządzanie jakością kształcenia / D.Sh. Matros, D.M. Polew. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004. - 345 s.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Monitorowanie jakości nauczania w szkole: instruktaż- M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003. - 144 s.

5. Ushinsky KD Eseje pedagogiczne. W 6 ton / komp. S.F. Jegorow. - M.: Pedagogika 1990. - T. 5. - 528 s.

Zmiany zachodzące w kraju w związku z nowymi relacjami rynkowymi znacząco wpłynęły na sektor edukacji. W kontekście rozwoju konkurencji na rynku usług edukacyjnych ważnymi aspektami optymalizacji kształcenia uniwersyteckiego są:

Ukierunkowanie kształcenia na praktykę, które zapewnia integracja działalności edukacyjnej, badawczej i produkcyjnej;

Ukończenie studiów integralnego typu specjalistów, w którym cele, treści i efekty uczenia się kształtowane są w sposób kompleksowy, z uwzględnieniem zmian w działaniach zawodowych, które implikują nie tylko kwalifikacje, ale także cechy i kompetencje osobowe.

Ważnym warunkiem kształtowania przygotowania zawodowego studentów jest staż. Celem praktyki studentów jest przygotowanie się do głównych rodzajów zajęć zawodowych, realizacja nabytej wiedzy zawodowej, umiejętności, zdolności i przystosowania zawodowego, tj. wejście do zawodu, rozwój roli społecznej, samostanowienie zawodowe, kształtowanie stanowisk, integracja cech osobistych i zawodowych.

Praktyka pedagogiczna to złożony proces, w którym studenci wykonują czynności określone przez ich specjalizację.

K.D. Ushinsky pisał, że metody nauczania można się nauczyć z książki lub ze słów nauczyciela, ale umiejętność posługiwania się tą metodą można nabyć tylko poprzez długotrwałą praktykę.

Yu.K. Babansky w swojej pracy naukowej podkreślał, że to właśnie w trakcie praktyki pedagogicznej można w pełni zrozumieć prawa i zasady szkolenia i edukacji, doskonalić umiejętności zawodowe i doświadczenie praktyczne.

W połączeniu z dyscypliny akademickie praktyczna aktywność studentów przyczynia się do określenia kierunków i perspektyw rozwoju zawodowego w przyszłości, wzmocnienia odpowiedniej samooceny zawodowej, kształtowania osobowości przyszłego nauczyciela, zawodu.

W praktyce działalność pedagogiczna uczniów doskonalona jest w oparciu o sensowny materiał faktograficzny, którego poznanie i efektywne rozwijanie jest możliwe tylko na podstawie żywych wrażeń i obserwacji.

W praktyce pedagogicznej uczniów ważnymi elementami są:

Zdolność ucznia do zmiany aktywności społecznej i zawodowej, rozumiana jako najważniejsza cecha człowieka, wyrażająca jej twórczy stosunek do różnych aspektów życia, w tym do siebie samej. W praktyce pedagogicznej zostanie ustalone, jaki jest kierunek tej działalności w sferze zawodowej;

Wszechstronna orientacja przyszłego nauczyciela na wszystkie obszary działalności pedagogicznej: przedmiot, działalność edukacyjna uczniów i jej wyposażenie metodyczne, rzeczywista interakcja edukacyjna i jej organizacja, opanowanie metodologii Praca badawcza;

Formacja w warunkach naturalnych proces pedagogiczny kultura refleksyjna, gdy dla nauczyciela przedmiotem jego refleksji są środki i metody własnej działalności pedagogicznej, procesy rozwijania i akceptowania praktyczne rozwiązania. Analiza własnej aktywności pomaga praktykantowi uświadomić sobie trudności, jakie pojawiają się w jego pracy i znaleźć kompetentne sposoby ich przezwyciężenia.

Te elementy praktyki pedagogicznej przyszłego nauczyciela są określone przez następujące cele:

Rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela, orientacja personalno-humanistyczna, systemowa wizja rzeczywistości pedagogicznej;

Kształtowanie tematu, kultura refleksyjna;

Opanowanie technologii pedagogicznych i umiejętność integracji z doświadczeniem pedagogicznym.

W toku praktyki pedagogicznej studenci wypracowują podstawy do analizy i oceny własnej działalności pedagogicznej. Refleksja pedagogiczna rozwija się nie tylko w pracy z dzienniczkiem pedagogicznym, ale także na każdej lekcji, w każdej komunikacji z dziećmi. Podczas praktyki studenci muszą być przygotowani do realnych zajęć dydaktycznych, w których będą musieli pełnić wszystkie funkcje nauczyciela. Wskaźniki poziomu wiedzy, umiejętności, rozwoju osobistego i aktywności twórczej uczniów są ściśle związane z jakością procesu edukacyjnego i mają większe znaczenie dla określenia efektywności procesu edukacyjnego.

Jednym z głównych zadań praktyki pedagogicznej jest nauka najnowocześniejszy praca edukacyjna w instytucjach edukacyjnych, tj. monitorowanie jako ciągła obserwacja dowolnego procesu w celu określenia jego zgodności z pożądanym rezultatem.

Przed przystąpieniem do analizy jakości wykonywania przez uczniów głównych funkcji nauczyciela, zajęć dydaktycznych, rozważymy interpretację pojęcia „monitorowanie”.

W I. Andreev uważa monitorowanie za „system diagnozowania jakościowych i ilościowych cech skuteczności funkcjonowania i tendencji samokształcenia systemu edukacyjnego, w tym jego celów, treści, form, metod, środków dydaktycznych i technicznych, warunków i wyników szkolenia , edukacja i samorozwój jednostki i zespołu."

Matros D.Sz., D.M. Polew, N.N. Mielnikow definiuje monitorowanie edukacyjne w następujący sposób: „jest to system organizowania gromadzenia, przetwarzania, przechowywania i rozpowszechniania informacji o działaniach systemu pedagogicznego, zapewniający ciągłe monitorowanie jego stanu i prognozowanie jego rozwoju” .

Zatem monitorowanie jakości procesu edukacyjnego to monitorowanie stanu jego rozwoju w celu: optymalny wybór zadania i metody kształcenia.

Technologie monitorowania jakości procesu edukacyjnego obejmują trzy główne etapy:

Kontrola procesu edukacyjnego;

Jego ocena dla różne parametry;

Certyfikacja procesu edukacyjnego jako całości.

Aby wdrożyć monitorowanie jakości nauczania, potrzebne są skuteczne narzędzia do gromadzenia danych, spełniające wymagania dotyczące jakości pomiarów. Jednolitym sposobem badania jakości nauczania jest ankieta. Kwestionariusz jakości lekcji powinien modelować główne cechy lekcji, wykładu, seminarium. Tylko zapewniając niezbędną jakość miernika, można ocenić jakość działalności pedagogicznej.

Kwestionariusz opracowany przez A.I. Sevruk i E.A. Yunina jest bardzo przystępna i bardzo wygodna w użyciu, ponieważ łatwo integruje się z istniejącym systemem, umożliwia kompleksową diagnozę i ocenę działań nauczyciela, co pozwala zaplanować świadczenie pomocy w doskonaleniu umiejętności zawodowych. Kwestionariusz charakteryzuje się optymalną liczbą pozycji, dzięki czemu ocena jakości lekcji jest dość realistyczna. Specyfika brzmienia pozycji kwestionariusza pozwala na zastosowanie systemu punktacji. Jeżeli każda wypełniona pozycja kwestionariusza jest oceniana o jeden punkt, to łączny wynik odzwierciedla integralną ocenę jakości działania nauczyciela na lekcji. Wszystkie wybrane cechy kwestionariusza charakteryzują go jako cel i skuteczny środek ocena jakości nauczania nie tylko w szkołach średnich, ale także w profesjonalnych placówkach oświatowych.

Przeprowadziliśmy badanie jakości procesu edukacyjnego za pomocą kwestionariusza jakości lekcji, opracowanego przez A.I. Sevruk i E.A. Yunina, podczas przechodzenia przez studentów praktyki licencjackiej na dodatkowe kwalifikacje „Nauczyciel” Instytutu Pedagogicznego Północno-Wschodniego Uniwersytetu Federalnego. M.K. Ammosow.

W celu analizy jakości zajęć stażystów przeprowadzono ankietę wśród studentów na temat punktów kwestionariusza macierzowego (tabela).

Pozycje kwestionariusza	rok akademicki 2006-2007	rok akademicki 2007-2008	rok akademicki 2008-2009	rok akademicki 2009-2010	rok akademicki 2009-2011
1. Cel eksperta
2. Pewny siebie w materiale do nauki
3. Przemówienie wysokiej jakości
4. Techniki uczenia się bez przemocy
5. Nawiązuje interdyscyplinarne powiązania
6. Zastosowania: a) doświadczenie społeczne
b) materiały informacyjne materiały wizualne
c) dynamiczne materiały dydaktyczne
7. Daje wielopoziomowe zadania
8. Stymuluje uzasadnianie, argumentację odpowiedzi
9. Zachęca: a) inicjatywa i samodzielność uczniów
b) indywidualne osiągnięcia edukacyjne uczniów
10. Uświadamia sobie egzystencjalną orientację edukacji
11. Zwraca uwagę na jakość wypowiedzi uczniów
12. Na czas kończy się lekcja, lekcja
13. Wykorzystuje metody technologii pedagogicznych: a) zróżnicowane, w tym zindywidualizowane,
b) uczenie problemowe
c) interaktywne uczenie się
d) refleksyjne uczenie się
e) zbiorowa aktywność umysłowa
f) metody oszczędzania zdrowia

W tabeli przedstawiono realizację elementów kwestionariusza jakości lekcji przez uczestników szkolenia oraz łączną liczbę punktów uzyskanych za lata akademickie. Wykres został zbudowany na podstawie uogólnionych danych ankietowych dla 36 zajęć prowadzonych przez studentów praktykantów w różnych grupach badawczych i przedstawia dane uśrednione ze wszystkich obserwacji dotyczących jakości procesu kształcenia w poszczególnych latach akademickich. Dane o jakości procesu kształcenia według lat akademickich rozwiązują problem pozyskiwania informacji zwrotnej (problem kontroli) oraz skorelowania rzeczywistych wyników procesu kształcenia z wynikami planowanymi, celami (problem ewaluacji). Im więcej zrealizowanych punktów, tym wyższa jakość nauczania. Na podstawie całości obserwacji ocenia się nauczanie. Z tabeli wynika, że suma punktów uzyskanych przez stażystów stanowi średnio połowę maksymalnej liczby, ale wpływa na najważniejsze punkty ankiety. Wskazuje to na gotowość praktykantów do nauczania.

Analiza wyników ankiety wykazała, że stażyści potrafią wyznaczać cele dotyczące rozwoju cech osobistych uczniów i realizować je za pomocą przedmiotu. Pewność materiału do nauki. Stażyści korzystali z metod nauczania bez przemocy, tj. nie było żadnych negatywnych uwag, nie przerywali uczniom, nie narzucali swojego punktu widzenia, szeroko korzystali z materiałów informacyjnych, wizualnych materiałów statystycznych i dynamicznych materiałów dydaktycznych. Umiejętnie wykorzystali tablicę interaktywną, wysokiej jakości prezentacje i slajdy. Na wszystkich zajęciach efektywnie wykorzystywano interaktywne techniki uczenia się, prowadzono ciekawe dyskusje, w których aktywnie uczestniczyli uczniowie. Pod koniec każdej lekcji odbywały się refleksje praktykantów i uczniów.

Korzystając z macierzy (patrz tabela), można określić, które z elementów kwestionariusza nie zostały wdrożone w klasie, na przykład: uczestnicy mieli trudności z nawiązaniem powiązań z innymi przedmiotami, z integracją materiałów edukacyjnych z różne obszary wiedza, ludzkie życie. W klasie nie wykorzystuje się w wystarczającym stopniu stymulacji: argumentacji odpowiedzi, zachęcania do inicjatywy i samodzielności, indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów. Metody nie zaimplementowane technologia pedagogiczna uczenie się problemowe i formy zbiorowej aktywności umysłowej.

W trakcie analizy badania wykazaliśmy przydatność kwestionariusza do najważniejszych uogólnionych ocen jakości działalności pedagogicznej.

Zatem praktyka pedagogiczna uczniów jest elementem obowiązkowym proces edukacyjny podczas których następuje wdrażanie metod działania poznanych na wykładach i seminariach, technologie edukacyjne, realizacja ideałów edukacji. Praktyka pedagogiczna jest rodzajem weryfikacji poprawności dokonanego wyboru, umiejętności, zainteresowań, wartości. Jednocześnie jakość przygotowania zawodowego ucznia sprawdzana jest w konkretnym miejscu pracy, w rzeczywistej sytuacji. W trakcie praktyki studenci mają możliwość realnej interakcji pedagogicznej z uczniami i kształtowania rzeczywistości szkolnej z perspektywy nauczyciela.

Podczas końcowej refleksji nad praktyką pedagogiczną uczniowie zauważyli, że:

Amanbayeva L.I., doktor nauk pedagogicznych, profesor Instytutu Pedagogicznego Północno-Wschodniego uniwersytet federalny nazwany na cześć M.K. Ammosowa, Jakuck;

Kiryakova A.V., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Teorii i Metodologii Edukacji, Uniwersytet Państwowy w Orenburgu, Orenburg.

Praca została odebrana przez redakcję 11 kwietnia 2012 roku.

Link bibliograficzny

Żyrkowa Z.S. PRAKTYKA PEDAGOGICZNA STUDENTÓW - PRZYGOTOWANIE DO GŁÓWNYCH RODZAJÓW DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ // Badania podstawowe. - 2012 r. - nr 6-2. – str. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Wniosek odpowiedzialnego kierownika praktyki o pracy studenta (umiejętności techniczne, zakres pracy, jakość, aktywność, dyscyplina)

Przykłady cech ucznia z miejsca praktyki

Podczas stażu w państwie instytucja edukacyjna Uczeń średniego wykształcenia zawodowego „College of Arts” _________________ okazał się zdyscyplinowany, dążąc do zdobycia wiedzy, umiejętności i umiejętności niezbędnych w tym obszarze zarządzania. Głównym celem jej pracy praktycznej było zapoznanie się z głównymi aspektami pracy działu personalnego uczelni. Pod kierunkiem doświadczonego specjalisty, kierownika działów personalnych uczelni, studiowała główne akty prawne i regulacyjne, materiały metodyczne dotyczące zarządzania personelem; prawo pracy; struktura i kadra przedsiębiorstwa, jego profil, specjalizacja i perspektywy rozwoju; polityka personalna i strategia przedsiębiorstwa; procedurę sporządzania prognoz, określania perspektywicznych i bieżących potrzeb kadrowych; źródła zaopatrzenia przedsiębiorstwa w personel; stan rynku pracy; systemy i metody oceny personelu; metody analizy struktury kwalifikacji zawodowych personelu; procedurę rejestracji, utrzymywania i przechowywania dokumentacji związanej z personelem i jego przemieszczaniem; procedura tworzenia i utrzymywania banku danych na temat personelu przedsiębiorstwa; metody rozliczania przepływu personelu, procedura sporządzania ustalonych raportów; możliwość wykorzystania nowoczesnych technologii informatycznych w pracy służb personalnych.

Mimo krótkiego okresu praktyki ___________ okazała się aktywną, zdyscyplinowaną uczennicą, potrafiła ogarnąć bardzo dużą ilość potrzebnych informacji. Pomoc w przetwarzaniu akt osobowych nowo zatrudnionych pracowników. Studiowała podstawy pracy z systemami informatyczno-prawnymi „Garant” i „Konsultant”.

______________ bardzo odpowiedzialnie podchodziła do wszystkich zadań swojej praktyki zawodowej, starannie wykonywała zlecenia z dokumentami. Praktyczna praca ____________ zasługuje na pochwałę.

Podczas stażu zapoznałem się ze strukturą organizacji, procedurą prowadzenia ewidencji kadrowej, księgowością i przechowywaniem dokumentów. Uczestniczył w przygotowaniu dokumentów.

Pod względem kwalifikacji zawodowych _____________ okazał się osobą kompetentną, wykonawczą, dokładną i odpowiedzialnie podchodzącą do powierzonych zadań. Umiejętnie stosuje wiedzę teoretyczną zdobytą podczas szkolenia w działaniach praktycznych ______________ jest uważny w pracy z dokumentami, łatwo orientuje się w ich treści. Posiada umiejętności komputerowe, które wykorzystywała przy przygotowywaniu różnych dokumentów.

W relacjach międzyludzkich jest grzeczna, towarzyska, łatwo przystosowuje się do pracy w zespole.

Podczas stażu ___________________ dał się poznać jako zdyscyplinowany i odpowiedzialny pracownik. Dokładnie przestrzegał codziennej rutyny firmy, stosował się do podanych instrukcji i zadań.

Studiowała proces zarządzania personelem firmy, wykorzystywała umiejętności teoretyczne i praktyczne w swojej pracy. W procesie student miał okazję nie tylko zapoznać się z dokumentacją, ale również brał udział w jej przygotowaniu, co wykazało najwyższy stopień wiedzy z zakresu przepływu pracy personelu.

Moim zdaniem ______________ wykazał się dobrą znajomością teorii w praktyce.

Standardowa charakterystyka zawiera następujące informacje:

1. Imię, nazwisko i nazwisko pracownika, data urodzenia, wykształcenie.

2. Wskazane jest miejsce pracy, z którego wystawiona jest cecha, stanowiska zajmowane przez pracownika podczas pracy w tej firmie oraz obowiązki, które wykonywał.

3. Wskazano pozytywne cechy pracownika (osobiste i biznesowe); informacje o promocjach i nagrodach.

4. Informacje o odbytych przez pracownika szkoleniach zaawansowanych, a także jego udziale w różnych projektach firmy.

5. Wskazuje się, w jakim celu i dla kogo wydawana jest cecha.

Przykład cechy pracownika

CHARAKTERYSTYKA

O marketingu DownTown LLC Iwanow Nikołaj Jewgieniewicz

Iwanow Nikołaj Jewgieniewicz, urodzony w 1985 roku. W 2007 roku ukończył z wyróżnieniem Państwową Wyższą Szkołę Humanistyczną.

Jako marketer pracuje od października 2009 roku.

W trakcie swojej pracy dał się poznać jako wykwalifikowany specjalista. Jest prawdziwym profesjonalistą, umiejętnie kieruje powierzonym mu kierunkiem, cieszy się zasłużonym szacunkiem wśród pracowników.

N. E. Iwanow stale podnosi swój poziom zawodowy: uczestniczy w wydarzeniach tematycznych, szkoleniach i seminariach, czyta literaturę specjalistyczną, odpowiedzialnie i poważnie traktuje swoje obowiązki zawodowe.

Kierownictwo firmy podkreśla ciągłe pragnienie rozwoju zawodowego N. E. Iwanowa: obecnie otrzymuje dodatkowe profesjonalna edukacja kierunek Zarządzanie Zasobami Ludzkimi.

Za sumienne podejście do pracy otrzymał dyplom „Najlepszy Pracownik 2009”.

W kontaktach z kolegami jest przyjazny i uważny. W trakcie swojej pracy przedstawił konkretne propozycje, które miały korzystny wpływ na działalność firmy.

Cecha wydawana jest do prezentacji w miejscu wymagania.

Andreev

A. A. Andreev

Data stempla
Przykładowa charakterystyka ucznia

CHARAKTERYSTYKA

Iwanow Nikołaj Jewgiejewicz
ur. 1985, ukraiński, wykształcenie wyższe

Iwanow N.E. - Absolwent Wydziału Inżynieryjno-Ekonomicznego Kijowa Uniwersytet Narodowy Technologia i wzornictwo. Podczas studiów dał się poznać jako pilny uczeń, stale podnosząc swój poziom zawodowy. Iwanow N.E. wielokrotnie brał udział w konferencjach naukowych. Wygłaszał prezentacje informacyjne na tematy marketingowe. Absolwent brał również udział w międzyuczelnianych konferencja studencka„Nowe pokolenie marketerów”, gdzie wypowiedział się na temat: „Upadek budżetów mediów w kontekście kryzysu finansowego”.

Iwanow N.E.. od pierwszego roku pracował nad tematem swojej pracy magisterskiej „Marketing internetowy”. Z pracy dyplomowej wynika, że absolwent dobrze orientuje się w studiowanym materiale i biegle posługuje się podstawy teoretyczne, z powodzeniem łączy teorię z praktyczną analizą rzeczywistych firm.

Należy zauważyć, że Iwanow N.E. został opublikowany w czasopismach „Absolwent”, „Młodzi przedsiębiorcy”.

Absolwent jest wymagający od siebie, cieszy się szacunkiem wśród kolegów i nauczycieli wydziału.

Dziekan Wydziału Inżynieryjno-Ekonomicznego
Sidorowa

LK Sidorowa

Absolwent Wydziału Inżynieryjno-Ekonomicznego Uniwersytet stanowy humanistyczne (specjalność: marketing, forma dzienna uczenie się). Data stempla

Przykład charakterystyki ucznia z miejsca praktyki

CHARAKTERYSTYKA

1. Nazwa praktyki: licencjackie.

2. Miejsce praktyk:
„Downtown” Sp.
Moskwa, ul. Timur Frunze 2. z. jeden,
tel. (044) ___ __ __

3. Praca wykonywana przez studenta w przedsiębiorstwie (oddziale):
Badanie dokumentacji wewnętrznej firmy (dokumenty kadrowe, procedury wewnętrzne, opisy stanowisk), badanie doświadczeń firmy DownTown, analiza działań firmy, zapoznanie się z raportami i planami firmy.

4. Ocena praktyki (działalności studenckiej) przez kierownika przedsiębiorstwa (oddziału):
Iwanow Nikołaj Jewgienijewicz wykazał się dobrym przygotowaniem teoretycznym w zakresie zarządzania przedsiębiorstwem podczas swojej praktyki licencjackiej. Wszystkie powierzone prace zostały wykonane sumiennie. Dążył do zdobywania nowej wiedzy, aby być jeszcze bardziej użytecznym. Ogólnie rzecz biorąc, pracę Nikołajewa N.A. można ocenić jako „doskonałą”.

5. Czas ćwiczeń:
Przybył ______________
Odszedł ________________

CEO OOO „Śródmieście”
Muzafarow

S.G. Muzafarov

Ta cecha została wydana studentowi Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego Iwanow Nikołaj Jewgienijewicz.

Charakterystykę studenta z miejsca odbywania praktyki stanowi dokument dołączany do sprawozdania z praktyki licencjackiej lub przemysłowej. Opracowuje go osoba odpowiedzialna za organizację lub kierownik ucznia. Ale z reguły lider ufa uczniowi, że napisze dla siebie świadectwo. Rozważ jego treść, podstawowe wymagania dotyczące projektu.
Co jest napisane w charakterystyce ucznia?

Nagłówek wskazujący miejsce przejścia, informacje o organizacji i jej szczegółach
Informacje te muszą być zgodne z prawem.

Informacje o terminie praktyk
Może być umieszczony w dowolnym miejscu w charakterystyce (patrz niżej).

Opis pracy studenta
Przykład: W ramach obowiązków stażysty Petrov V.D. obejmowały przygotowanie umów o pracę, weryfikację danych osobowych pracowników organizacji, pracę z dokumentami księgowymi oraz rejestrację dokumentacji archiwalnej.

Charakterystyka wiedzy teoretycznej studenta i nabytych umiejętności praktycznych
Przykład: Stażysta Iwanow A.B. z powodzeniem zastosował zdobytą na Uczelni wiedzę teoretyczną do realizacji zadań produkcyjnych. Oprócz,
podczas stażu student studiował strukturę przedsiębiorstwa i koordynację działów, opanował podstawowe zasady zarządzania dokumentami, raportowania i kontraktów.
Ocena pracy studenta
Przykład: Kierownictwo organizacji LLC „Próbka” pozytywnie ocenia pracę studenta Pietrowa P.S. w okresie od ___ do ____ wszystkie przydzielone zadania zostały przez niego wykonane na czas zgodnie z wymaganiami dotyczącymi jakości wykonania.

Charakterystyka cech zawodowych ucznia
Wykazuje dbałość o szczegóły, zwłaszcza na dokumenty finansowe. Wydajny, wydajny. Kompetentny w dziedzinie zawodowej.

Ocena cech osobowych osoby szkolonej
Przykład: Towarzyski, przyjacielski, podejmuje inicjatywę, stara się pomagać kolegom i pracuje w zespole.

ocena końcowa
Przykład: Wyniki pracy studenta Pietrowa V.G. w ramach praktyki produkcyjnej zasługują na ocenę „doskonałą”.

Pieczęć, data, podpis kierownika
Podpis musi być poświadczony przez Dział Kadr.

Zwróć uwagę, że niedociągnięcia i niedociągnięcia, w przeciwieństwie do przeglądu Praca dyplomowa, opcjonalny.
Przykład charakterystyki z miejsca praktyki

Zobacz więcej przykładów poniżej.

Charakterystyka

Dla studenta Kafelnikowa Michaiła Lwowicza, który odbył staż w Federalnym Państwowym Przedsiębiorstwie Jednostkowym „Elektroavtomatika” od 11.04.11 do 28.04.11.

Student Kafelnikov M.L. Odbyła praktykę w dziale rozwoju i wdrażania systemów zautomatyzowanych. Podczas praktyki produkcyjnej w Kafelnikov M.L. przydzielono następujące obowiązki:

Opracowywanie konstruktywnych schematów zbierania silników o małej mocy.
Systematyzacja dokumentacji sprawozdawczej.
Finalizacja rysunków podstawowych części urządzeń produkcyjnych.

W całej praktyce Kafelnikov M.V. pokazał się wyłącznie pozytywna strona. Cechy osobiste przejawiały się w umiejętności znajdowania wspólnego języka z kolegami w rozwiązywaniu zadań. Różni się towarzyskością i inicjatywą. Celowy, zawsze doprowadza rozwiązanie zadań do końca.
Z powodzeniem zastosował zdobytą na uczelni wiedzę teoretyczną z zakresu inżynierii mechanicznej, utrwalając ją i rozwijając w toku praktyki przemysłowej.

W trakcie pracy student opanował i utrwalił następujące umiejętności praktyczne:

Przygotowanie rysunków projektowych.
Montaż podstawowych części urządzeń przemysłowych.
Korekta parametrów pracy zakładów produkcyjnych.

Stażysta zdobywał również doświadczenie w pracy w zespole inżynierskim (praca zespołowa).

Oceniam pracę studenta Kafelnikova M.V. przez cały okres praktyki z oceną "doskonałą" i polecam go do objęcia w kadrze produkcyjnej przedsiębiorstwa po ukończeniu studiów.

Główny inżynier Federalnego Przedsiębiorstwa Unitarnego „Elektroavtomatika”, doktor nauk technicznych, profesor Beloborodov S.V.

Współczesne warunki stawiają nowe wymagania dla kadry pedagogicznej i prowadzącej, zmienia się spojrzenie na działalność pedagogiczną, prawdziwy proces edukacyjny. W tych warunkach rozwój osobisty i zawodowy kadry pedagogicznej placówek przedszkolnych ma szczególne znaczenie jako jeden z głównych zasobów zapewniających i podnoszących jakość edukacji przedszkolnej.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Zavolskaya Elena Viktorovna

Przedszkole MADOU

Ogólny typ rozwojowy „Chaber”

Rozwój osobisty i zawodowy nauczyciela przedszkolnego jako warunek innowacyjności w edukacji

Współczesny nauczyciel przedszkolny powinien umieć myśleć i działać zgodnie z nowymi standardami profesjonalnej działalności pedagogicznej: posiadać umiejętność myślenia pojęciowego; wartość humanistyczna postawy ideologiczne; Umiejętności refleksyjno-analityczne, kreatywne, projektowo-technologiczne, organizacyjne, komunikacyjne, badawcze. Realizuje to potrzebę priorytetowego rozwiązania problemów kształtowania nowych kompetencji zawodowych wychowawców w sytuacji coraz większych wymagań rodziny, społeczeństwa i państwa w zakresie jakości wychowania przedszkolnego.

Nowe stosunki społeczno-gospodarcze w nowoczesne społeczeństwo doprowadziły do zmian zachodzących w systemie wychowania przedszkolnego. Aktualizacja treści i zmiana warunków zajęć edukacyjnych, komplikacja funkcji przedszkolnych placówek oświatowych wyznaczonych przez Ustawę Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w nowych warunkach ekonomicznych, doprowadziła do znaczących przeobrażeń w organizacji zarządzania, skomplikowała obowiązków edukatora i wymagał doskonalenia systemu zarządzania. Dziś wezwani do rozwiązania są nauczyciele placówek przedszkolnych wymagające zadania restrukturyzacja systemu wychowania przedszkolnego. Główną funkcją nowoczesnego przedszkole- celowa socjalizacja osobowości dziecka: wprowadzenie go w świat naturalnych i ludzkich powiązań i relacji, sposobów i norm postępowania we wszystkich sferach życia. Dla jakości realizacji tej funkcji na obecny etap kadra dydaktyczna musi pracować w trybie wprowadzania innowacji i innowacji.

Dla skuteczności procesu pedagogicznego konieczne jest ciągłe poszukiwanie nowych, bardziej efektywnych metod edukacji i szkolenia, za pomocą których treść edukacji jest przekazywana dzieciom.

Rozwój osobisty i zawodowy specjalisty ds. edukacji przedszkolnej jest jednym z priorytetowych obszarów modernizacji systemu edukacji, który przewiduje rozwój nowych form interakcji z dziećmi, nowych programów i koncepcji.

W oparciu o wszystkie powyższe, w naszym DOW zdecydowaliśmycele metodycznej pracy:

Zapewnienie naukowych podejść do organizacji procesu pedagogicznego.
Podnoszenie poziomu zawodowego kadry dydaktycznej.
Analiza efektywności procesu pedagogicznego.

Zadania metodycznej pracy:

Wdrażanie innowacyjnych technologii pedagogicznych w praktyce.
Poprawa planowania.
Doskonalenie rodzajów i form diagnostyki i kontroli.
Uogólnienie i upowszechnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczycieli.
Poprawa wsparcia informacyjnego.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez wysoce profesjonalnej kadry pedagogicznej, dlatego w naszym przedszkolu został opracowany plan-program rozwoju zawodowego i osobistego nauczycieli.

Cel: rozwój osobistych orientacji, motywów i potrzeb zawodowych, zawodowo znaczącej wiedzy, umiejętności i cech osobowości wychowawców przedszkolnych.

Zajęcia:

Analiza profesjonalizmu nauczycieli na podstawie badania ich potrzeb zawodowych, wyników pracy, cech osobistych i zawodowych jednostki.
Rozwój umiejętności targetowania i projektowania nauczycieli.
Organizacja zajęć podnoszących wiedzę zawodową, umiejętności nauczycieli, stwarzać warunki do samodoskonalenia.
Indywidualny projekt rozwoju zawodowego nauczyciela.
Utrzymanie korzystnego mikroklimatu psychologicznego w zespole.

System doskonalenia profesjonalizmu nauczycieli powstaje na podstawie badania i analizy poziomu zawodowego nauczycieli, ich potrzeb, motywów działania, prośby rodziców oraz strategii rozwoju edukacji przedszkolnej na różnych poziomach.

Główną linią działania na rzecz rozwoju zawodowego nauczycieli jest rozwój wartości semantycznej, moralnie zorientowanej jedności w zespole poprzez organizację ukierunkowanych, projektowych działań i prezentację wyników.

Kierownik T.M. Timonina kieruje i organizuje pracę teoretyczną, praktyczną i naukową nauczycieli, kierując ich rozwojem zawodowym. Stosowane formy i metody pracy z kadrą dydaktyczną nastawione są na dogłębne przyswojenie przez nią określonych obszarów treści, poszerzenie horyzontów psychologicznych i pedagogicznych, maksymalną samorealizację, rozwój zdolności i kreatywności oraz podniesienie samooceny pracowników.

Utworzono MDOU:

Baza nauczycieli MDOU.
System śledzenia potrzeb zawodowych i informacyjnych nauczycieli w oparciu o opracowany bank metod diagnostycznych.

System pracy metodologicznej w MDOU zbudowany jest w następujących obszarach:

W odniesieniu do konkretnego nauczyciela, gdzie głównym zadaniem jest ukształtowanie indywidualnego, autorskiego, wysoce efektywnego systemu działalności pedagogicznej pedagoga. W związku z tym opracowano indywidualne plany-harmonogramy zaawansowanego szkolenia nauczycieli MDOU;

W odniesieniu do kadry dydaktycznej MDOU. W tym kierunku praca metodologiczna ma na celu organizowanie diagnostyki i autodiagnozy, monitorowanie i analizowanie procesu edukacyjnego, identyfikowanie, podsumowywanie i upowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych;

W odniesieniu do ogólnego systemu kształcenia ustawicznego, który obejmuje zrozumienie dokumentów prawnych, wprowadzenie dorobku naukowego i dobrych praktyk.

Pod pojęciem rozwoju osobistego i zawodowego nauczycieli rozumiemy zatem całościowy, oparty na dorobku nauki, dobrych praktykach i konkretnej analizie trudności nauczycieli, system powiązanych ze sobą działań, działań mających na celu doskonalenie umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, w uogólnianiu i rozwijaniu potencjału twórczego kadry nauczycielskiej w ogóle, a docelowo osiąganiu optymalnych wyników w kształceniu i wychowaniu dzieci.

Aby osiągnąć cele rozwoju zawodowego nauczycieli, stworzono system ciągłego rozwoju zawodowego w warunkach pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych, zaawansowanych kursów szkoleniowych, kursów autorskich. Stosowane są formy aktywizujące i metody nauczania, wybrane z uwzględnieniem indywidualne cechy każdy nauczyciel, ich potrzeby i kreatywność.

Oferujemy model organizacji pracy metodycznej nad szkoleniem w samej instytucji edukacyjnej nowocześnie myślących nauczycieli, którzy są w stanie najskuteczniej zapewnić rozwiązanie problemów stojących przed placówką edukacyjną.

Działalność szefa rozwoju zawodowego i osobistego nauczycieli MADOU d/s „Vasilek”

Cel:

Stworzenie warunków w przedszkolnych placówkach oświatowych zapewniających kształcenie teoretyczne i praktyczne kadry pedagogicznej.
Doskonalenie polityki kadrowej w placówce wychowania przedszkolnego, mającej na celu podniesienie samooceny i umiejętności projektowych nauczycieli.
Indywidualizacja rozwój zawodowy nauczyciele przedszkolni.

Zadania:

Poprawa umiejętności teoretycznych nauczycieli, poszerzenie horyzontów psychologicznych i pedagogicznych.
Rozpoznanie potrzeb zawodowych nauczycieli, motywów przewodnich działalności zawodowej, opracowanie systemu badania efektywności, motywacji działań nauczycieli przedszkolnych.
Stworzenie warunków do rozwoju zawodowego nauczycieli w przedszkolnej placówce oświatowej, dzielnicy, miasta.
Stwórz warunki do profesjonalnej samorealizacji nauczycieli przedszkolnych.
Organizować zajęcia projektowe nauczycieli w przedszkolu, dzielnicy, mieście.
Stwórz ciągły system zaawansowanych szkoleń w przedszkolu, uwzględniając poziom motywacji i potrzeby zawodowe nauczycieli.
Opracuj indywidualne programy dla profesjonalnych i rozwój osobisty nauczyciele instytucjonalni.
Doskonalenie działań zarządczych z punktu widzenia motywacji i stymulacji

Kierunki rozwoju zawodowego i osobistego nauczycieli przedszkola MADOU „Vasilek”

Opracowanie systemu badania potrzeb, motywów i wyników działań nauczycieli instytucji:

Samoanaliza wyników za rok akademicki;

Analiza zawodowej aktywności twórczej nauczycieli.

Opracowanie i organizacja pracy warsztatów psychologiczno-pedagogicznych (1 raz w ciągu 2 miesięcy) w celu doskonalenia teoretycznego i praktycznego przygotowania nauczycieli.
Ocena poziomu motywacji nauczycieli przedszkolnych, opracowanie środków tworzenia warunków do samorealizacji nauczycieli.
Stworzenie kreatywnego, sprzyjającego środowiska w zespole, umiejętności efektywnego współdziałania pracowników.
Opracowanie i wdrożenie systemu identyfikacji, podsumowywania i rozpowszechniania zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych nauczycieli przedszkolnych
Organizacja pracy przy czynnościach analitycznych i projektowych
Doskonalenie systemu zaawansowanych szkoleń dla nauczycieli w celu opracowania działań analitycznych i projektowych w następujących obszarach:

„Rozwój i uczenie się oparte na problemach”;

„Introspekcja działalności”.

Poprawa ram prawnych regulujących współpracę administracji z nauczycielami, interakcje w zespole (przedszkolny program edukacyjny, akty lokalne)
Organizacja wydarzeń metodycznych dla nauczycieli mających na celu samorealizację zawodową nauczycieli.
Opracowanie pakietu dokumentów dotyczących indywidualizacji rozwoju zawodowego nauczycieli przedszkolnych („Portfolio nauczyciela”): indywidualny program rozwoju zawodowego i osobistego, przepisy prawne przedszkole itp.
Doskonalenie systemu doskonalenia zawodowego nauczycieli w celu stworzenia efektywnego systemu samokształcenia uwzględniającego motywy i potrzeby zawodowe pracowników.

Praca ta uwzględnia fakt, że skład jakościowy nauczycieli nie jest jednorodny. Dlatego w pracy zastosowano zróżnicowane podejście w zależności od poziomu umiejętności pedagogicznych.

Zróżnicowanie grup ze względu na poziom potencjału twórczego nauczycieli

grupy	Zróżnicowanie grupowe	Formy pracy metodycznej
1 grupa	Twórczo pracujący nauczyciele	Warsztaty pedagogiczne, master class, konkurs umiejętności zawodowych, mentoring, raport kreatywny, prezentacja autorskiej technologii
2 grupy	Nauczyciele badacze	Konkurs umiejętności zawodowych, grupy kreatywne, gra fabularna, raport kreatywny
3 grupy	Nauczyciele stażyści	Wywiady, warsztaty pedagogiczne, konsultacje, arkusz informacji zwrotnej
4 grupy	Młodzi nauczyciele	Wywiady, kontrola osobista, mentoring, konsultacje

Tym samym system pracy stworzony w przedszkolnej placówce oświatowej przyczynia się do poprawy profesjonalizmu nauczycieli, ich umiejętności i zdolności twórczych.