Promjene tijekom vježbanja. Značajke formiranja profesionalno važnih kvaliteta osobnosti učitelja kod studenata tijekom pedagoške prakse

31.05.2021

Zhirkova Z.S. jedan

1 Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja “Sjeveroistočno federalno sveučilište imena M.K. Ammosov, Jakutsk

Jedan od glavnih zadataka pedagoške prakse je formiranje glavnih tipova profesionalna djelatnost i profesionalne funkcije kao što su praćenje kvalitete nastave, alati za prikupljanje podataka koji zadovoljavaju zahtjeve za kvalitetom mjerenja. Provedeno je anketiranje studenata i analiza kvalitete vježbeničke nastave pomoću upitnika o kvaliteti nastave koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina, kao i sveobuhvatnu dijagnostiku i evaluaciju aktivnosti pripravnika tijekom nastavne prakse kako bi se utvrdila njezina usklađenost sa željenim rezultatom. Studenti su tijekom nastavne prakse usavršavali osnove analize i vrednovanja vlastite nastavne aktivnosti.

nastavnu praksu

profesionalna djelatnost

praćenje

formiranje

odraz

proizlaziti

1. Andreev V.I. Samorazvoj natjecateljske osobnosti menadžera. - M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Nastavne metode u suvremenim općeobrazovna škola. – M.: Prosvjeta, 1985. – 148 str.

3. Mornar D.Sh. Upravljanje kvalitetom obrazovanja / D.Sh. Matros, D.M. Polev. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 345 str.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Praćenje kvalitete nastave u školi: tutorial- M .: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 144 str.

5. Ushinsky K.D. Pedagoški eseji. U 6 tona / komp. S.F. Egorov. - M .: Pedagogija 1990. - T. 5. - 528 str.

Promjene koje se događaju u zemlji u vezi s novim tržišnim odnosima značajno su utjecale na sektor obrazovanja. U kontekstu razvoja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga, važni aspekti optimizacije sveučilišne izobrazbe su:

Praktično usmjereno obrazovanje, koje se osigurava integracijom obrazovnih, istraživačkih i proizvodnih djelatnosti;

Diplomiranje integralnog tipa specijalista, u kojem se ciljevi, sadržaj i ishodi učenja formiraju na sveobuhvatan način, uzimajući u obzir promjene u profesionalnim aktivnostima, koje podrazumijevaju ne samo kvalifikacije, već i osobne kvalitete i kompetencije.

Važan uvjet za formiranje stručnog osposobljavanja studenata je pripravnički staž. Svrha prakse studenata je priprema za glavne vrste profesionalnih aktivnosti, provedba stečenih stručnih znanja, vještina, sposobnosti i profesionalna prilagodba, tj. ulazak u profesiju, razvoj društvene uloge, profesionalno samoopredjeljenje, formiranje pozicija, integracija osobnih i profesionalnih kvaliteta.

Pedagoška praksa je složen proces u kojem studenti obavljaju aktivnosti određene njihovom specijalizacijom.

K.D. Ushinsky je napisao da se metoda poučavanja može naučiti iz knjige ili iz riječi učitelja, ali se vještina korištenja te metode može steći samo dugotrajnom i dugotrajnom praksom.

Yu.K. Babansky je u svom znanstvenom radu isticao da se u procesu pedagoške prakse mogu u potpunosti shvatiti obrasci i principi obrazovanja i odgoja, ovladati stručnim vještinama i praktičnim iskustvom.

U kombinaciji sa akademske discipline praktična aktivnost učenika pridonosi određivanju smjerova i perspektiva profesionalnog rasta u budućnosti, jačanju odgovarajućeg profesionalnog samopoštovanja, formiranju osobnosti budućeg učitelja, profesije.

U praksi se pedagoška aktivnost učenika unaprjeđuje na temelju sadržajnog činjeničnog materijala čije je poznavanje i učinkovit razvoj moguć samo na temelju živih dojmova i zapažanja.

U pedagoškoj praksi studenata bitne komponente su:

Sposobnost studenta da mijenja svoju društvenu i profesionalnu aktivnost, shvaćenu kao najvažniju osobinu osobe, koja izražava njezin kreativni odnos prema različitim aspektima života, pa tako i samoj sebi. U pedagoškoj praksi utvrdit će se koji je smjer te djelatnosti u profesionalnoj sferi;

Svestrana usmjerenost budućeg učitelja na sva područja pedagoškog djelovanja: predmet, odgojno-obrazovne aktivnosti učenika i njegovu metodičku opremljenost, stvarnu obrazovnu interakciju i njezinu organizaciju, ovladavanje metodikom istraživački rad;

Formiranje refleksivne kulture u uvjetima prirodnog pedagoškog procesa, kada sredstva i metode vlastite pedagoške aktivnosti postaju predmetom njihova promišljanja za učitelja, procesi razvoja i usvajanja praktična rješenja. Analiza vlastite aktivnosti pomaže polazniku da uvidi poteškoće koje se pojavljuju u njegovom radu, te da pronađe kompetentne načine za njihovo prevladavanje.

Ove komponente pedagoške prakse budućeg učitelja određene su sljedećim ciljevima:

Razvoj profesionalne kompetencije učitelja, osobno-humanističke orijentacije, sustavne vizije pedagoške stvarnosti;

Formiranje predmetnog područja, refleksivna kultura;

Ovladavanje pedagoškim tehnologijama i sposobnost integracije s pedagoškim iskustvom.

U nastavnoj praksi studenti razvijaju temelje za analizu i vrednovanje vlastite pedagoške aktivnosti. Pedagoška refleksija razvija se ne samo u radu s pedagoškim dnevnikom, već i na svakom satu, u svakoj komunikaciji s djecom. Tijekom prakse studente je potrebno pripremiti za stvarne nastavne aktivnosti, gdje će morati obavljati sve funkcije nastavnika. Pokazatelji razine znanja, vještina, osobnog razvoja i kreativne aktivnosti učenika usko su povezani s kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa i značajniji su za određivanje učinkovitosti kvalitete obrazovnog procesa.

Jedna od glavnih zadaća pedagoške prakse je proučavanje postojećeg stanja odgojno-obrazovnog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama, t.j. praćenje kao kontinuirano promatranje bilo kojeg procesa radi utvrđivanja njegove usklađenosti sa željenim rezultatom.

Prije nego što prijeđemo na analizu kvalitete izvedbe učenika glavnih funkcija nastavnika, nastavnih aktivnosti, razmotrit ćemo tumačenje koncepta "praćenja".

U I. Andreev promatra praćenje kao "sustav za dijagnosticiranje kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika učinkovitosti funkcioniranja i tendencija samoobrazovanja obrazovnog sustava, uključujući njegove ciljeve, sadržaj, oblike, metode, didaktička i tehnička sredstva, uvjete i rezultate obuke. , obrazovanje i samorazvoj pojedinca i tima."

Matros D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov definira obrazovno praćenje na sljedeći način: "to je sustav za organiziranje prikupljanja, obrade, pohrane i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, koji osigurava kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje njegovog razvoja".

Dakle, praćenje kvalitete obrazovnog procesa je praćenje stanja njegova razvoja kako bi se optimalan izbor zadaci i metode odgoja.

Tehnologije za praćenje kvalitete obrazovnog procesa uključuju tri glavne faze:

Kontrola obrazovnog procesa;

Njegova ocjena za razni parametri;

Certificiranje obrazovnog procesa u cjelini.

Za provedbu praćenja kvalitete nastave potrebni su učinkoviti alati za prikupljanje podataka koji zadovoljavaju zahtjeve za kvalitetom mjerenja. Jedinstveno sredstvo za ispitivanje kvalitete nastave je upitnik. Upitnik o kvaliteti lekcije treba modelirati glavne značajke lekcije, predavanja, seminara. Samo osiguravanjem potrebne kvalitete mjerača moguće je ocijeniti kvalitetu pedagoške aktivnosti.

Upitnik koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina je vrlo pristupačna i vrlo prikladna za korištenje, jer se lako integrira u postojeći sustav, omogućuje sveobuhvatnu dijagnostiku i evaluaciju aktivnosti nastavnika, što omogućuje planiranje pomoći za poboljšanje profesionalnih vještina. Upitnik je karakteriziran optimalnim brojem stavki po kojima je sasvim realno ocijeniti kvalitetu lekcije. Specifičnost formulacije stavki upitnika omogućuje korištenje sustava bodovanja. Ako se svaka ispunjena stavka upitnika ocijeni jednim bodom, onda ukupna ocjena odražava integralnu ocjenu kvalitete aktivnosti nastavnika na satu. Sve odabrane značajke upitnika karakteriziraju ga kao cilj i djelotvoran lijek ocjenjivanje kvalitete nastave ne samo u srednjim školama, već iu stručnim obrazovnim ustanovama.

Proveli smo istraživanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa pomoću upitnika o kvaliteti nastave koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina, tijekom prolaska preddiplomske prakse od strane studenata za dodatnu kvalifikaciju "Nastavnik" Pedagoškog instituta Sjeveroistočnog federalnog sveučilišta. M.K. Ammosov.

Za analizu kvalitete nastave pripravnika provedeno je anketiranje studenata po točkama matričnog upitnika (tablica).

Stavke upitnika	2006-2007 akademska godina	2007-2008 akademska godina	2008-2009 akademska godina	2009-2010 akademska godina	2009-2011 akademska godina
1. Svrha vještaka
2. Pouzdani u gradivo za učenje
3. Kvalitetan govor
4. Tehnike nenasilnog učenja
5. Uspostavlja interdisciplinarne veze
6. Koristi: a) društveno iskustvo
b) izdavanje vizualnih materijala
c) dinamički didaktički materijali
7. Daje zadatke na više razina
8. Potiče opravdanje, argumentaciju odgovora
9. Potiče: a) inicijativa i samostalnost učenika
b) individualna obrazovna postignuća učenika
10. Ostvaruje egzistencijalnu usmjerenost obrazovanja
11. Skreće pozornost na kvalitetu govora učenika
12. Na vrijeme završava lekcija, lekcija
13. Koristi metode pedagoških tehnologija: a) diferencirano, uključujući individualizirano učenje
b) problemsko učenje
c) interaktivno učenje
d) refleksivno učenje
e) kolektivna mentalna aktivnost
f) metode očuvanja zdravlja

Tablica prikazuje provedbu stavki upitnika o kvaliteti nastave po polaznicima i ukupan broj bodova dobivenih za akademske godine. Dijagram je izgrađen na temelju generaliziranih podataka ankete za 36 razreda koje su proveli studenti pripravnici u različitim studijskim skupinama i prikazuje prosječne po svim promatranjima podatke o kvaliteti obrazovnog procesa po akademskoj godini. Podaci o kvaliteti obrazovnog procesa po akademskim godinama rješavaju problem dobivanja povratnih informacija (problem kontrole) i korelacije stvarnih rezultata obrazovnog procesa s planiranim rezultatima, s ciljevima (problem evaluacije). Što je više bodova implementirano, to je bolja kvaliteta nastave. Na temelju ukupno zapažanja vrednuje se nastava. Tablica pokazuje da je zbroj bodova koji su pripravnici dobili u prosjeku polovica maksimalnog broja, ali utječe na najvažnije točke upitnika. To ukazuje na pripremljenost studenata pripravnika za nastavu.

Analiza rezultata ankete pokazala je da su polaznici sposobni postaviti ciljeve za razvoj osobnih kvaliteta učenika i realizirati ih putem predmeta. Samouvjereni u materijalu za učenje. Polaznici su koristili nenasilne nastavne metode, t.j. nije bilo negativnih primjedbi, nisu prekidali učenike, nisu nametali svoje stajalište, naširoko su koristili likovne vizualne statističke materijale i dinamičke didaktičke materijale. Vješto su koristili interaktivnu ploču, kvalitetne prezentacije i slajdove. U svim razredima učinkovito su korištene tehnike interaktivnog učenja, vođene su zanimljive rasprave u kojima su učenici aktivno sudjelovali. Na kraju svakog sata održana su razmišljanja polaznika i učenika.

Pomoću matrice (vidi tablicu) možete odrediti koje od stavki upitnika nisu implementirane u nastavi, na primjer: polaznici su imali poteškoća u uspostavljanju veza s drugim predmetima, s integracijom nastavnog materijala iz različitim područjima znanje, ljudski život. U nastavi se nedovoljno koristi stimulacija: argumentacija odgovora, poticanje inicijative i samostalnosti, individualna obrazovna postignuća učenika. Metode nisu implementirane pedagoška tehnologija problemsko učenje i oblici kolektivne mentalne aktivnosti.

Tijekom analize istraživanja otkrili smo prikladnost upitnika za najvažnije generalizirane ocjene kvalitete pedagoške djelatnosti.

Dakle, pedagoška praksa studenata je obvezna komponenta obrazovnog procesa, tijekom koje se odvija provedba metoda aktivnosti naučenih na predavanjima i seminarima, obrazovnih tehnologija, provedba ideala odgoja. Pedagoška praksa je vrsta provjere ispravnosti napravljenog izbora, sposobnosti, interesa, vrijednosti. Istovremeno se provjerava kvaliteta stručnog usavršavanja studenta na određenom radnom mjestu, u stvarnoj situaciji. Studentima se tijekom vježbe pruža prilika za stvarnu pedagošku interakciju s učenicima i razvoj školske stvarnosti iz perspektive učitelja.

Prilikom završnog osvrta na pedagošku praksu studenti su istaknuli da:

Amanbayeva L.I., doktorica pedagoških znanosti, profesorica Pedagoškog instituta sjeveroistoka savezno sveučilište nazvan po M.K. Ammosova, Jakutsk;

Kiryakova A.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj. Odjel za teoriju i metodologiju obrazovanja, Orenburško državno sveučilište, Orenburg.

Rad je zaprimljen u uredništvo 11. travnja 2012. godine.

Bibliografska poveznica

Zhirkova Z.S. PEDAGOŠKA PRAKSA STUDENATA - PRIPREMA ZA GLAVNE VRSTE STRUČNIH DJELATNOSTI // Fundamentalna istraživanja. - 2012. - Broj 6-2. – Str. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"

Zaključak odgovornog voditelja prakse o radu studenta (tehničke vještine, djelokrug rada, kvaliteta, aktivnost, disciplina)

Primjeri karakteristika studenta iz mjesta prakse

Tijekom prolaza industrijska praksa u državi obrazovna ustanova srednje strukovno obrazovanje „Visoka umjetnička škola“ učenik _________________ pokazao se discipliniranim, nastojeći steći znanja, vještine i sposobnosti potrebne u ovoj oblasti upravljanja. Glavni cilj njezina praktičnog rada bio je upoznati se s glavnim aspektima rada kadrovske službe fakulteta. Pod vodstvom iskusnog stručnjaka, voditelja kadrovskih odjela fakulteta, proučavala je glavne zakonodavne i regulatorne pravne akte, metodološke materijale o upravljanju osobljem; radno zakonodavstvo; struktura i osoblje poduzeća, njegov profil, specijalizacija i perspektive razvoja; kadrovska politika i strategija poduzeća; postupak izrade prognoza, utvrđivanja budućih i trenutnih potreba za kadrovima; izvori opskrbe poduzeća osobljem; stanje na tržištu rada; sustavi i metode procjene osoblja; metode analize stručno-kvalifikacijske strukture osoblja; postupak evidentiranja, vođenja i čuvanja dokumentacije koja se odnosi na osoblje i njihovo kretanje; postupak formiranja i održavanja banke podataka o osoblju poduzeća; način obračuna kretanja osoblja, postupak sastavljanja utvrđenog izvješća; mogućnost korištenja suvremenih informacijskih tehnologija u radu kadrovskih službi.

Unatoč kratkom razdoblju prakse, ___________ se pokazala aktivnom, discipliniranom studenticom, uspjela je pokriti vrlo veliku količinu potrebnih informacija. Pomagao u obradi osobnih dosjea novoprimljenih djelatnika. Studirala je osnove rada s informacijskim i pravnim sustavima „Garant“ i „Konsultant“.

______________ se vrlo odgovorno odnosila prema svim zadacima svoje radne prakse, pažljivo je izvršavala narudžbe s dokumentima. Praktični rad ____________ zaslužuje veliku pohvalu.

Tijekom pripravničkog staža upoznao sam se sa strukturom organizacije, procedurom vođenja kadrovske evidencije, knjigovodstvom i pohranom dokumentacije. Sudjelovao u pripremi dokumentacije.

S obzirom na profesionalne kvalitete, _____________ se pokazao kao kompetentna, izvršna, točna osoba, te se odgovorno odnosi prema zadatim zadacima. Vješto primjenjuje teorijska znanja stečena tijekom osposobljavanja u praktičnim aktivnostima ______________ je pažljiv u radu s dokumentima, lako se orijentira u njihovom sadržaju. Posjeduje računalne vještine koje je koristila u izradi raznih dokumenata.

U međuljudskim odnosima pristojna je, druželjubiva, lako se prilagođava radu u timu.

Tijekom pripravničkog staža ___________________ se pokazao kao discipliniran i odgovoran djelatnik. Točno pratili dnevnu rutinu tvrtke, slijedili zadane upute i zadatke.

Proučavala je proces upravljanja osobljem tvrtke, primjenjivala teorijske i praktične vještine u svom radu. Student je pritom imao priliku ne samo proučiti dokumentaciju, već i sudjelovati u njenoj izradi, čime je pokazao najviši stupanj znanja iz područja kadrovskog tijeka.

Po mom mišljenju, ______________ je u praksi pokazao dobro poznavanje teorije.

Standardna karakteristika sadrži sljedeće informacije:

1. Ime, prezime i prezime zaposlenika, datum rođenja, stručna sprema.

2. Navodi se mjesto rada s kojeg se izdaje obilježje, nazivaju se radna mjesta na kojima je zaposlenik obavljao rad u ovom poduzeću, te dužnosti koje je obavljao.

3. Navedene su pozitivne kvalitete zaposlenika (osobne i poslovne); informacije o promocijama i nagradama.

4. Podaci o tečajevima usavršavanja koje je zaposlenik pohađao, kao io njegovom sudjelovanju u raznim projektima tvrtke.

5. Navedeno je za koje se svrhe i za koga se izdaje karakteristika.

Primjer karakteristike za zaposlenika

KARAKTERISTIČNA

O trgovcu DownTown LLC Ivanov Nikolay Evgenievich

Ivanov Nikolaj Jevgenijevič, rođen 1985. godine. Godine 2007. diplomirao je s odličnim uspjehom na Državnom sveučilištu za humanističke znanosti.

Od listopada 2009. radi kao marketinška djelatnica.

Tijekom svog rada pokazao se kao kvalificirani stručnjak. On je pravi profesionalac, vješto upravlja povjerenim mu smjerom, uživa zasluženo poštovanje među zaposlenicima.

N. E. Ivanov stalno poboljšava svoju profesionalnu razinu: pohađa tematska događanja, treninge i seminare, čita stručnu literaturu, odgovorno i ozbiljno shvaća svoje radne obveze.

Uprava tvrtke ističe stalnu želju N. E. Ivanova za profesionalnim usavršavanjem: trenutno prima dodatne stručno obrazovanje smjer Upravljanje ljudskim potencijalima.

Za savjestan odnos prema poslu nagrađen je diplomom „Najbolji djelatnik 2009.“.

U ophođenju s kolegama je ljubazan i pažljiv. Tijekom svog rada unio je konkretne prijedloge koji su blagotvorno utjecali na poslovanje tvrtke.

Obilježje se izdaje za predočenje na mjestu zahtjeva.

Andrejev

A. A. Andrejev

datum, pečat
Primjer karakteristika za učenika

KARAKTERISTIČNA

Ivanov Nikolaj Jevgenijevič
Rođen 1985., Ukrajinac, visoko obrazovanje

Ivanov N.E. - diplomirao na Fakultetu inženjerstva i ekonomije u Kijevu Nacionalno sveučilište Tehnologija i dizajn. Tijekom studija pokazao se kao marljiv student, stalno usavršavajući svoju profesionalnu razinu. Ivanov N.E. više puta je sudjelovao na znanstvenim skupovima. Održao je informativne prezentacije o marketinškim temama. Diplomantica je također sudjelovala na međusveučilišnoj studentska konferencija“Nova generacija marketingaša”, gdje je govorio s temom: “Pad medijskih proračuna u kontekstu financijske krize”.

Ivanov N.E.. od prve godine radio je na temi diplomskog rada "Internet marketing". Diplomski rad pokazuje da je maturant dobro upućen u proučavano gradivo i tečno govori teorijske osnove, uspješno kombinira teoriju s praktičnom analizom stvarnih poduzeća.

Treba napomenuti da je Ivanov N.E. objavljen u časopisima "Diplomirani", "Mladi poduzetnici".

Diplomant je zahtjevan prema sebi, uživa poštovanje među suborcima i nastavnicima fakulteta.

dekan Fakulteta inženjerstva i ekonomije
Sidorova

L. K. Sidorova

Diplomirala na Fakultetu inženjerstva i ekonomije Državnog humanističkog sveučilišta (specijalnost: marketing, dnevni oblik učenje). datum, pečat

Primjer karakteristike za studenta iz mjesta prakse

KARAKTERISTIČNA

1. Naziv prakse: preddiplomski.

2. Mjesto pripravništva:
"DownTown" doo,
Moskva, ul. Timur Frunze 2. od. jedan,
tel. (044) ___ __ __

3. Rad studenta u poduzeću (odjelu):
Proučavanje interne dokumentacije poduzeća (dokumenti o osoblju, interne procedure, opisi poslova), proučavanje iskustva tvrtke "DownTown", analiza aktivnosti poduzeća, upoznavanje s izvješćivanjem i planovima tvrtke.

4. Ocjenjivanje prakse (studentske aktivnosti) od strane voditelja poduzeća (odjela):
Ivanov Nikolai Evgenievich tijekom svoje preddiplomske prakse pokazao je dobru teorijsku razinu pripremljenosti u pitanjima upravljanja poduzećem. Sav zadani posao obavljen je savjesno. Težio stjecanju novih znanja kako bi bio još korisniji. Općenito, rad Nikolaeva N.A. može se ocijeniti kao "izvrstan".

5. Vrijeme za vježbanje:
Stigli ______________
Otišao ________________

generalni direktor doo "DownTown"
Muzafarov

S. G. Muzafarov

Ova karakteristika izdana je studentu Državnog sveučilišta za humanističke znanosti Ivanov Nikolai Evgenievich.

Obilježja studenta iz mjesta prakse je dokument koji se prilaže izvješću o preddiplomskoj ili industrijskoj praksi. Sastavlja ga odgovorna osoba organizacije ili voditelj učenika. Ali, u pravilu, voditelj vjeruje učeniku da za sebe napiše svjedočanstvo. Razmotrite njegov sadržaj, osnovne zahtjeve za dizajn.
Što je zapisano u osobinama učenika?

Zaglavlje koje označava mjesto prolaska, podatke o organizaciji i njezine pojedinosti
Ove informacije moraju biti pravno točne.

Informacije o terminu pripravničkog staža
Može se postaviti bilo gdje u karakteristiku (vidi dolje).

Opis studentskog posla
Primjer: Na poslovima pripravnika Petrov V.D. uključivala pripremu ugovora o radu, provjeru osobnih podataka zaposlenika organizacije, rad s knjigovodstvenim dokumentima i evidentiranje arhivske dokumentacije.

Obilježja studentovog teorijskog znanja i stečenih praktičnih vještina
Primjer: pripravnik Ivanov A.B. uspješno primijenila teorijska znanja stečena na Sveučilištu za ispunjavanje zadataka u proizvodnji. Osim,
tijekom pripravničkog staža student je proučavao strukturu poduzeća i koordinaciju odjela, savladao osnovne principe upravljanja dokumentima, izvješćivanja i ugovora.
Vrednovanje rada učenika
Primjer: Uprava organizacije LLC "Sample" pozitivno ocjenjuje rad učenika Petrov P.S. u razdoblju od ___ do ____ sve zadane poslove izvršavao je na vrijeme u skladu sa zahtjevima za kvalitetu izvedbe.

Obilježja profesionalnih kvaliteta studenta
Pokazuje pažnju na detalje, posebno na financijske dokumente. Učinkovito, učinkovito. Kompetentan u profesionalnom području.

Procjena osobnih kvaliteta polaznika
Primjer: Društvena, druželjubiva, preuzima inicijativu, nastoji pomoći kolegama i raditi u timu.

završna ocjena
Primjer: Rezultati rada učenika Petrov V.G. u okviru proizvodne prakse zaslužuju ocjenu "izvrsno".

Pečat, datum, potpis upravitelja
Potpis mora biti ovjeren od strane Uprave za ljudske resurse.

Imajte na umu da su nedostaci i nedostaci, za razliku od pregleda teza, neobavezno.
Primjer karakteristike iz mjesta prakse

Pogledajte više primjera u nastavku.

Karakteristično

Za studenta Kafeljnikova Mihaila Lvoviča, koji je od 11.4. do 28.04.2011. godine obavljao praksu u Federalnom državnom jedinstvenom poduzeću "Elektroavtomatika".

Student Kafeljnikov M.L. položio praksu na odjelu razvoja i implementacije automatiziranih sustava. Tijekom proizvodne prakse u Kafelnikov M.L. dodijeljene su sljedeće odgovornosti:

Izrada konstruktivnih shema za prikupljanje motora male snage.
Sistematizacija izvještajne dokumentacije.
Finalizacija crteža osnovnih dijelova proizvodne opreme.

Tijekom cijele prakse Kafelnikov M.V. pokazao se isključivo pozitivnu stranu. Osobne kvalitete očitovale su se u sposobnosti pronalaženja zajedničkog jezika s kolegama u rješavanju zadataka. Razlikuje se po društvenosti i inicijativi. Svrhovito, uvijek dovede rješenje zadataka do kraja.
Teorijska znanja stečena na sveučilištu uspješno je primjenjivao u području strojarstva, učvršćujući ih i razvijajući u procesu industrijske prakse.

Tijekom rada student je ovladao i učvrstio sljedeće praktične vještine:

Izrada projektnih crteža.
Montaža osnovnih dijelova industrijske opreme.
Korekcija radnih parametara proizvodnih postrojenja.

Iskustvo je polaznik stjecao i radom u inženjerskom timu (timski rad).

Ocjenjujem rad studenta Kafelnikova M.V. tijekom cijelog razdoblja prakse s "odličan" i preporučujem ga za upis u proizvodni kadar poduzeća po završetku fakulteta.

Glavni inženjer Federalnog državnog jedinstvenog poduzeća "Elektroavtomatika", doktor tehničkih nauka, profesor Beloborodov S.V.

Suvremeni uvjeti postavljaju nove zahtjeve pred pedagoškim i vodećim kadrovima, mijenja se pogled na pedagošku djelatnost, stvarni obrazovni proces. U tim uvjetima osobni i profesionalni razvoj nastavnog osoblja predškolskih ustanova od posebne je važnosti kao jednog od glavnih resursa za osiguranje i razvoj kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Zavolskaya Elena Viktorovna

Dječji vrtić MADOU

Opći razvojni tip "Cornflower"

Osobni i profesionalni razvoj odgojitelja kao uvjet za inovativnost u obrazovanju

Suvremeni odgojitelj treba biti sposoban razmišljati i djelovati u skladu s novim standardima profesionalnog pedagoškog djelovanja: imati sposobnost konceptualnog mišljenja; humanistički vrijednosni ideološki stavovi; refleksivno-analitičke, kreativne, dizajnersko-tehnološke, organizacijske, komunikacijske, istraživačke sposobnosti. Time se aktualizira potreba za prioritetnim rješavanjem problema formiranja nove stručne kompetencije odgajatelja u situaciji sve većih zahtjeva obitelji, društva i države za kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja.

Novi društveno-ekonomski odnosi u moderno društvo dovela do promjena u sustavu predškolskog odgoja. Ažuriranje sadržaja i promjena uvjeta odgojno-obrazovnih aktivnosti, kompliciranje funkcija predškolskih obrazovnih ustanova dodijeljenih Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" u novim gospodarskim uvjetima, dovelo je do značajnih transformacija u organizaciji upravljanja, zakompliciralo je dužnosti odgajatelja, te je zahtijevalo unapređenje sustava upravljanja. Danas su na rješavanje pozvani odgajatelji predškolskih ustanova izazovni zadaci restrukturiranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Glavna funkcija modernog Dječji vrtić- svrhovito socijaliziranje djetetove osobnosti: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, načina i normi ponašanja u svim sferama života. Za kvalitetnu provedbu ove funkcije u sadašnjoj fazi nastavno osoblje treba raditi na način uvođenja inovacija i inovacija.

Za učinkovitost pedagoškog procesa potrebna je stalna potraga za novim, učinkovitijim metodama odgoja i osposobljavanja, uz pomoć kojih se sadržaj obrazovanja prenosi na djecu.

Osobni i profesionalni razvoj stručnjaka predškolskog odgoja jedno je od prioritetnih područja modernizacije odgojno-obrazovnog sustava, koje predviđa razvoj novih oblika interakcije s djecom, novih programa i koncepata.

Na temelju svega navedenog, u našem DOW-u smo se odlučiliciljevi metodičkog rada:

Pružanje znanstvenih pristupa organizaciji pedagoškog procesa.
Podizanje stručne razine nastavnog osoblja.
Analiza učinkovitosti pedagoškog procesa.

Zadaci metodičkog rada:

Implementacija inovativnih pedagoških tehnologija u praksu.
Poboljšanje planiranja.
Unapređenje vrsta i oblika dijagnostike i kontrole.
Generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva učitelja.
Poboljšanje informacijske podrške.

Rješenje ovih problema nemoguće je bez visokostručnog nastavnog osoblja, stoga je u našem vrtiću izrađen plan-program stručnog i osobnog razvoja odgojitelja.

Cilj: razvoj osobnih orijentacija, motiva i profesionalnih potreba, stručno značajnih znanja, vještina i osobina osobnosti odgajatelja u vrtiću.

Aktivnosti:

Analiza profesionalnosti nastavnika na temelju proučavanja njihovih profesionalnih potreba, rezultata rada, osobnih i profesionalnih kvaliteta pojedinca.
Razvoj ciljnih i dizajnerskih vještina nastavnika.
Organizacija aktivnosti za unapređenje stručnog znanja, vještina nastavnika, stvaranje uvjeta za samousavršavanje.
Individualno osmišljavanje profesionalnog rasta učitelja.
Održavanje povoljne psihološke mikroklime u timu.

Sustav unapređenja profesionalizma odgojitelja razvija se na temelju proučavanja i analize profesionalne razine učitelja, njihovih potreba, motiva za djelovanje, zahtjeva roditelja, te strategije razvoja predškolskog odgoja na različitim razinama.

Glavna djelatnost profesionalnog razvoja nastavnika je razvoj vrijednosno-semantičkog, moralno usmjerenog jedinstva u timu kroz organizaciju ciljanih, projektantskih aktivnosti i prezentaciju rezultata.

Pročelnik T.M. Timonina usmjerava i organizira teorijski, praktični i znanstveni rad nastavnika, usmjeravajući njihov profesionalni razvoj. Korišteni oblici i metode rada s nastavnim osobljem usmjereni su na njihovu dubinsku asimilaciju pojedinih sadržajnih područja, širenje psihološko-pedagoških horizonata, maksimalnu samoostvarenje, razvoj sposobnosti i kreativnosti te povećanje samopoštovanja. zaposlenika.

MDOU kreirao:

Baza podataka nastavnika MDOU.
Sustav praćenja stručnih i informacijskih potreba nastavnika na temelju razvijene banke dijagnostičkih metoda.

Sustav metodičkog rada u MDOU-u izgrađen je u sljedećim područjima:

U odnosu na konkretnog učitelja, gdje je glavna zadaća formiranje individualnog, autorskog, visokoučinkovitog sustava pedagoške djelatnosti odgajatelja. S tim u vezi izrađeni su individualni planovi-rasporedi usavršavanja nastavnika MDOU-a;

U odnosu na nastavno osoblje MDOU. U tom je smjeru metodički rad usmjeren na organiziranje dijagnostike i samodijagnoze, praćenje i analizu obrazovnog procesa, identificiranje, sažimanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva;

U odnosu na opći sustav kontinuiranog obrazovanja koji podrazumijeva razumijevanje pravnih dokumenata, uvođenje znanstvenih dostignuća i najbolje prakse.

Dakle, pod osobnim i profesionalnim razvojem nastavnika podrazumijevamo cjelovit, utemeljen na dostignućima znanosti, najboljim praksama i specifičnoj analizi poteškoća učitelja, sustav međusobno povezanih djelovanja, aktivnosti usmjerenih na poboljšanje profesionalnih vještina svakog od njih. učitelja, na generaliziranju i razvijanju kreativnog potencijala nastavnog kadra u cjelini te, u konačnici, na postizanju optimalnih rezultata u obrazovanju i odgoju djece.

Za postizanje ciljeva profesionalnog rasta učitelja stvoren je sustav kontinuiranog stručnog usavršavanja u uvjetima metodičkog rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, tečajeva usavršavanja, autorskih tečajeva. Koriste se aktivacijski oblici i nastavne metode, odabrane uzimajući u obzir individualne značajke svaki učitelj, njegove potrebe i kreativnost.

Nudimo model organiziranja metodičkog rada za osposobljavanje suvremenih nastavnika u samoj obrazovnoj ustanovi, koji su sposobni najučinkovitije osigurati rješavanje problema s kojima se obrazovna ustanova suočava.

Aktivnosti voditelja stručnog i osobnog razvoja nastavnika MADOU d/s "Vasilek"

Cilj:

Stvaranje uvjeta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za teorijsku i praktičnu obuku nastavnog osoblja.
Unaprjeđenje kadrovske politike u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, usmjereno na povećanje samopoštovanja i oblikovanja ciljanih vještina učitelja.
Individualizacija profesionalni razvoj odgojiteljice u predškolskim ustanovama.

Zadaci:

Poboljšati teorijsku pismenost nastavnika, proširiti psihološke i pedagoške vidike.
Identificirati profesionalne potrebe učitelja, vodeće motive profesionalne aktivnosti, razviti sustav za proučavanje učinkovitosti, motivacije aktivnosti odgojitelja u vrtiću.
Stvoriti uvjete za profesionalni razvoj učitelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, okrugu, gradu.
Stvoriti uvjete za profesionalnu samorealizaciju odgajatelja.
Organizirati projektantske aktivnosti učitelja u vrtiću, okrugu, gradu.
Kreirati kontinuirani sustav usavršavanja u vrtiću, vodeći računa o razini motivacije i profesionalnim potrebama odgojitelja.
Izraditi individualne programe za profesionalne i osobni rast učitelji ustanove.
Poboljšanje upravljačkih aktivnosti sa stajališta motivacije i stimulacije

Pravci profesionalnog i osobnog razvoja odgojitelja MADOU dječjeg vrtića "Vasilek"

Razvoj sustava za proučavanje potreba, motiva i rezultata rada nastavnika ustanove:

Samoanaliza uspješnosti za akademsku godinu;

Analiza profesionalne kreativne aktivnosti nastavnika.

Razvoj i organizacija rada psihološko-pedagoških radionica (1 puta u 2 mjeseca) u cilju poboljšanja teorijske i praktične izobrazbe nastavnika.
Procjena razine motiviranosti odgojitelja u vrtiću, izrada mjera za stvaranje uvjeta za samorealizaciju odgajatelja.
Stvaranje kreativnog povoljnog okruženja u timu, vještina učinkovite interakcije zaposlenika.
Razvoj i implementacija sustava za identificiranje, sažimanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva odgajatelja u vrtićima
Organizacija rada na analitičkim i projektantskim poslovima
Unaprijeđenje sustava usavršavanja nastavnika radi razvoja analitičkih i projektantskih aktivnosti u sljedećim područjima:

„Razvoj i problemsko učenje“;

"Introspekcija aktivnosti".

Unapređenje zakonskog okvira koji regulira interakciju uprave i učitelja, interakcije u timu (obrazovni program vrtića, lokalni akti)
Organizacija metodičkih događanja za nastavnike u cilju profesionalne samorealizacije nastavnika.
Izrada paketa dokumenata o individualizaciji stručnog usavršavanja odgajatelja u vrtiću ("Učiteljski portfolio"): individualni program za profesionalni i osobni rast, propisi vrtić itd.
Unaprjeđenje sustava usavršavanja nastavnika radi formiranja učinkovitog sustava samoobrazovanja, uvažavajući motive i profesionalne potrebe zaposlenika.

Ovaj rad uzima u obzir činjenicu da kvalitativni sastav nastavnika nije homogen. Stoga se u radu koristi diferenciran pristup prema stupnju pedagoške vještine.

Diferencijacija grupa prema stupnju kreativnog potencijala učitelja

grupe	Grupna diferencijacija	Oblici metodičkog rada
1 grupa	Kreativno rade učitelji	Pedagoška radionica, majstorski tečaj, natjecanje u stručnim vještinama, mentorstvo, kreativno izvješće, prezentacija autorske tehnologije
2 grupa	Odgajatelji istraživači	Natjecanje u profesionalnim vještinama, kreativne grupe, igra uloga, kreativno izvješće
3 grupa	Učitelji pripravnici	Intervjui, pedagoška radionica, konzultacije, povratne informacije
4 grupa	Mladi učitelji	Intervjui, osobna kontrola, mentorstvo, konzultacije

Dakle, sustav rada stvoren u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi pridonosi poboljšanju profesionalizma učitelja, njihovih vještina i kreativnih sposobnosti.