आत्मनिरीक्षण

मध्य के बच्चों के साथ प्रायोगिक गतिविधियाँ

विषय पर समूह: "जल जादू।"

शिक्षक एमकेडीओयू "श्वर्त्सेव्स्की डी / एस"

किरोवा नादेज़्दा निकोलायेवना

लक्ष्य जीसीडी - बच्चों में कक्षाओं में रुचि पैदा करना, मानसिक क्षमताओं को सक्रिय करना, तार्किक सोच, निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

कार्य:

शैक्षिक:सभी जीवित चीजों के लिए पानी के महत्व को समझें

(पानी जीवन का स्रोत है), पानी के गुणों को ठीक करने के लिए, एक तरल अवस्था से एक ठोस अवस्था में पानी के संक्रमण का विचार और इसके विपरीत, पानी का भाप में परिवर्तन, प्रकृति में जल चक्र।

शिक्षात्मक : बच्चों में जिज्ञासा के विकास, स्वतंत्र ज्ञान और प्रतिबिंब की इच्छा को बढ़ावा देना। संवाद भाषण विकसित करें, पानी के गुणों को दर्शाने वाले शब्दों के माध्यम से शब्दावली को समृद्ध करें।

शिक्षात्मक : घर में पानी के किफायती उपयोग का कौशल विकसित करना।

दैनिक दिनचर्या में आवंटित समय के दौरान एनओडी हुआ, 10 लोग मौजूद रहे। बच्चे शिक्षक को सुनने और सुनने में सक्षम होते हैं, वे आसानी से शिक्षक से संपर्क करते हैं, बच्चों ने शैक्षिक गतिविधियों के कौशल का निर्माण किया है। जीसीडी को सिनॉप्सिस के अनुसार किया गया था। सारांश मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के उद्देश्यों के अनुसार स्वतंत्र रूप से संकलित किया गया था। सारांश संकलित करते समय, मैंने सबसे पहले बच्चों की उम्र, मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा, लक्ष्य, कार्यों, जीसीडी की सामग्री को रेखांकित किया, सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक आचरण, विधियों और तकनीकों का निर्धारण किया। जीसीडी बच्चों की प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के रूप में बनाया गया है, जिसमें शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण शामिल है: "भाषण विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक और संचार"।

जीसीडी के निर्माण ने आवंटित समय से आगे बढ़े बिना इसे पूरा करना संभव बना दिया। GCD की अवधि 20 मिनट है, जो SaNPiN के मानदंडों से मेल खाती है।

बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि वे पूरे समय संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाते हैं, वे गतिविधि को सक्रिय करने के तरीकों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं। बच्चे रुचि रखते थे, चौकस थे, सहज महसूस करते थे, मुक्त थे। बच्चों ने स्वयं प्रस्तावित प्रश्नों (कार्यों) का उत्तर पाया, उपयुक्त निष्कर्ष निकाले। मेरा मानना ​​​​है कि जीसीडी के संगठन के चुने हुए रूप ने समूह में किए गए प्रारंभिक कार्य (बच्चों ने मौजूदा ज्ञान और कौशल का इस्तेमाल किया) में योगदान दिया, अर्थात्: बारिश, बर्फ के लिए वर्ष के अलग-अलग समय पर चलने के दौरान ये निरंतर अवलोकन हैं , कैसे, सक्रिय के साथ का अवलोकन

सूर्य के प्रकाश में वर्षा के बाद वाष्पीकरण (जमीन के ऊपर भाप), पानी, बर्फ के साथ प्रयोग करना, बर्फ के टुकड़े देखना, कथा पढ़ना, अनुमान लगाना पहेलियाँ हैं। जीसीडी तत्वों का परस्पर संबंध, व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन ने गतिविधि प्रक्रिया के लिए सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने में मदद की, पूरे समय में रुचि बनाए रखने के लिए। जटिलता द्वारा प्रस्तावित कार्य बच्चों के लिए उपलब्ध थे। इसने कार्यों के समाधान में योगदान दिया। बच्चे आनन्दित हुए, आश्चर्यचकित हुए, प्रशंसा की, और इससे उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान को विकसित करना संभव हो गया: "मैंने किया!", "मुझे पता है।" बच्चे मिलनसार, उत्तरदायी थे, एक-दूसरे की मदद करते थे। नया अनुभव हासिल करने में मदद की प्रयोग, अनुस्मारक, अतिरिक्त स्पष्टीकरण बच्चों की लगातार प्रशंसा की गई, उनके कार्यों में उनके आत्मविश्वास को मजबूत करने के लिए प्रोत्साहित किया गया, थकान को रोकने के लिए, गतिविधियों को बदल दिया (प्रयोग, प्रयोग, अनुमान लगाने वाली पहेलियों, गतिशील विराम।)

जीसीडी के दौरान मैंने एक कंप्यूटर प्रस्तुति (पानी की स्थिति के बारे में पहेलियों) का इस्तेमाल किया

पाठ में मैंने विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग किया: दृश्य एड्स (ग्लोब), प्रयोगों के लिए नियमावली। बच्चों के लिए सुलभ स्तर पर लाभों का चयन किया गया था। मैंने दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक तरीकों का इस्तेमाल किया, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक, भाषण, मोटर कौशल, उनके सुधार, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण के विकास के उद्देश्य से था। बच्चों ने जिज्ञासा दिखाई, कार्य-कारण संबंधों में रुचि दिखाई, स्वयं स्पष्टीकरण देने का प्रयास किया, अवलोकन करने, प्रयोग करने में सक्षम हुए। प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया का बुनियादी ज्ञान रखते हैं, जो अपने निर्णय लेने में सक्षम होते हैं। वे मौखिक रूप से बोलते हैं (3 बच्चों को छोड़कर), वे भाषण का उपयोग करके अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकते हैं। कार्यक्रम कार्यों को हल किया गया है।

अंतिम भाग में, गतिविधियों को सारांशित किया। जीसीडी के दौरान उनकी रुचि का आकलन करने के लिए, बच्चों को कार्ड का उपयोग करने की पेशकश की गई थी (यदि यह दिलचस्प था, सूरज, और यदि नहीं, तो बादल वाला सूरज।)

एव्डोनिना विक्टोरिया इवानोव्ना
शैक्षिक संस्था: GKKP "कोस्तानय शहर के अकीमत के शिक्षा विभाग के कोस्तानय शहर के अकीमत का नर्सरी-गार्डन नंबर 2"
नौकरी का संक्षिप्त विवरण:
प्रकाशन तिथि: 2019-12-09 युवा शिक्षकों के लिए पाठ विश्लेषण का एक उदाहरण एव्डोनिना विक्टोरिया इवानोव्ना GKKP "कोस्तानय शहर के अकीमत के शिक्षा विभाग के कोस्तानय शहर के अकीमत का नर्सरी-गार्डन नंबर 2" पेपर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने वाले पाठ के विश्लेषण का एक उदाहरण प्रस्तुत करता है, यह काम एक युवा विशेषज्ञ को किसी भी खुले पाठ का विश्लेषण सही ढंग से लिखने में मदद करेगा।

युवा शिक्षकों के लिए पाठ विश्लेषण का एक उदाहरण

पाठ विश्लेषण

दिनांक: 11/26/16।

समूह: "सूर्य"

शिक्षक: कोलमीचेंको ए.आई., पावलोवा एस.वी.

व्यवसाय: भाषण, ड्राइंग का विकास।

थीम: "अच्छा दे दो"

उद्देश्य: दुनिया, प्रेम, अच्छाई के बारे में विचारों का निर्माण।

मैंने जिस पाठ की समीक्षा की वह समूह के कार्यक्रम के अनुसार और कार्यक्रम की सामग्री के दायरे के अनुसार तैयार और संचालित किया गया था। पाठ इस समूह के बच्चों के विकास के स्तर के अनुरूप था, पाठ के सभी चरण उनकी आयु विशेषताओं के अनुरूप थे।

शिक्षक की गतिविधि की विशेषताएं: बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों ने कार्यों को हल करने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया: दृश्य तकनीक (चित्रण, नमूने दिखाना), मौखिक तकनीक (शिक्षक की कहानी, बच्चों के उत्तर), व्यावहारिक तकनीक (ड्राइंग)। इस समूह के बच्चों की उम्र के अनुरूप सभी तकनीकों का इस्तेमाल किया गया। पाठ की तैयारी में शिक्षकों ने बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पूरा ध्यान दिया। यह उनके काम के दौरान स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहा था, उदाहरण के लिए, दृष्टिबाधित बच्चे प्रदर्शन सामग्री के करीब थे।

बच्चों की गतिविधियों की विशेषताएं: बच्चों ने प्रस्तुत नई सामग्री में आसानी से महारत हासिल कर ली। काम का माहौल अनुकूल था। बच्चों ने शिक्षकों के साथ संवाद में सक्रिय रूप से व्यवहार किया, और ध्यान से नई सामग्री में महारत हासिल की। उन्होंने सक्रियण तकनीकों का आसानी और इच्छा के साथ जवाब दिया। मेरी राय में, बच्चों ने उपदेशात्मक लक्ष्य हासिल कर लिया है, उन्होंने नई सामग्री में महारत हासिल कर ली है। यह भी ध्यान देने योग्य था कि पूरे पाठ में बच्चों ने सकारात्मक भावनाओं का अनुभव किया: खुशी, आश्चर्य, मस्ती।

इस समूह में, शिक्षक बच्चों को काम के लिए ठीक से स्थापित करने में सक्षम थे, बच्चों को मनोवैज्ञानिक रूप से मुक्त करने के लिए एक आश्चर्यजनक क्षण का उपयोग किया।

पाठ में, शिक्षकों और बच्चों के बीच संवाद और एकालाप संचार के इष्टतम अनुपात का पता लगाया गया था।

शिक्षकों की उपस्थिति साफ सुथरी थी, बच्चों को कक्षा में संवाद करने और काम करने के लिए प्रेरित करती थी, खासकर जब से पोशाक तत्वों का उपयोग किया जाता था।

एक मनोवैज्ञानिक दूरी थी "आस-पास", यानी। बच्चों ने शिक्षकों के साथ बातचीत करने में सहज महसूस किया।

सैनिटरी और हाइजीनिक आवश्यकताओं के अनुरूप स्थितियां: कमरा हवादार, साफ-सुथरा था, मेरी राय में पर्याप्त प्रकाश व्यवस्था नहीं थी।

शिक्षक: अवदोनिना वी.आई.

प्रकाशन प्रमाणपत्र देखें

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अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

पाठ की कार्यक्रम सामग्री, उसका उद्देश्य:

1. विभिन्न तरीकों का उपयोग करके बच्चों को स्वतंत्र रूप से वस्तुओं की जांच करना सिखाना: तुलना करना, समूह बनाना, वर्गीकृत करना।
2. वस्तुओं के गुणों और गुणवत्ता का परिचय देना जारी रखें।
3. जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए पहले से ही महारत हासिल पर्यावरण की सीमाओं से परे "कदम" करने में सक्षम होने के लिए और "दुनिया में सब कुछ" में दिलचस्पी लेना शुरू करें।

पाठ के लिए आवश्यक सामग्री:

• सजावटी कार्नेशन्स,
• चुम्बक,
• बच्चों के लिए टोपी
• नैपकिन,
• नलिकाएं,
• जार,
• मटर,
• कागज़।

कक्षा से पहले पूर्व कसरत:

• सुरक्षा की बात - नाखूनों के साथ काम करना,
• विषय पर बातचीत: "चुंबक" (इसका क्या उद्देश्य है, इसका उपयोग किन उद्देश्यों के लिए किया जाता है)।

पाठ में विधायी तकनीक:बातचीत, अवलोकन, प्रयोग, प्रयोग, अनुसंधान गतिविधियों का विकास (वस्तु को महसूस करना, वस्तु की जांच करना)।

सबक प्रगति

गीत "हैलो" एमएल के कार्यक्रम के अनुसार लगता है। लाज़रेवा "हैलो"

- हैलो लडकियों!

- नमस्ते लडकों!

हैलो वयस्कों!

- सभी को नमस्कार!

शिक्षक:दोस्तों, मेरा सुझाव है कि आप एक जादुई भूमि पर जाएं। इस देश में, परियों की कहानियों के विभिन्न जादूगरों ने जादू का अध्ययन किया। याद रखें कि आप किन जादूगरों को जानते हैं?

संतान: Hotabych, परी, बाबा यगा।

शिक्षक:दोस्तों क्या आप जादूगर बनना चाहते हैं?

संतान:हां!

शिक्षक:दोस्तों, मेरे हाथ में क्या है? यह अर्ध-फूल है। वो क्या है?

संतान:सुंदर, बड़ा, उज्ज्वल ...

शिक्षक:यह फूल "फूल-सेमिट्सवेटिक" हमें जादू के रहस्यों को खोजने में मदद करेगा। (शिक्षक फूल को घुमाता है और पंखुड़ी को फाड़ देता है)

- उड़ो, उड़ो, पंखुड़ी,
उत्तर से पूर्व की ओर
पश्चिम के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,
वापस आओ, एक घेरा बनाओ,
बस स्पर्श करो, तुम, पृथ्वी,
मेरी राय में, नेतृत्व किया!

"हम सभी को जादूगर बनने के लिए कहें!"

शिक्षक:तो दोस्तों पहला काम। बच्चों, चलो इन टोपियों को लगाते हैं और जादूगरों में बदल जाते हैं। (बच्चे टोपी लगाते हैं, शिक्षक उनकी मदद करता है)

- दोस्तों, मैं भी एक टोपी पहनूंगा और तुम्हारे साथ एक जादूगरनी बनूंगा। अब सब लोग अपने-अपने आसनों पर, मेजों पर बैठ जाएं।

शिक्षक:

- उड़ो, उड़ो, पंखुड़ी,
उत्तर से पूर्व की ओर
पश्चिम के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,
वापस आओ, एक घेरा बनाओ,
बस स्पर्श करो, तुम, पृथ्वी,
मेरी राय में, नेतृत्व किया!

- अगले कार्य को "मटर का नृत्य" कहा जाता है। दोस्तों, चलो मटर को तैरना और सर्कस की तरह अलग-अलग हरकतें करना सिखाते हैं। मटर के दानों को पानी के जार में डुबोएं और उन पर स्ट्रॉ से फूंक मारें। पहले कमजोर, और फिर अधिक ताकत के साथ। मटर या तो तेज या धीमी गति से क्यों चलती है? (बच्चे कार्य पूरा करते हैं, कार्य के बाद वे निष्कर्ष निकालते हैं)

संतान:क्योंकि हम जोर से फूंक मारते हैं, क्योंकि हम बड़े हैं, हमारे पास बहुत ताकत है।

निष्कर्ष: जब आप कमजोर फूंक मारते हैं, तो मटर धीरे-धीरे तैरते हैं, और जब आप जोर से उड़ाते हैं, तो वे जल्दी तैरते हैं। यह हमारी सांसों की ताकत पर निर्भर करता है।

शिक्षक:(फूल खोलता है और पंखुड़ी को फाड़ देता है।)

- उड़ो, उड़ो, पंखुड़ी,
उत्तर से पूर्व की ओर
पश्चिम के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,
वापस आओ, एक घेरा बनाओ,
बस स्पर्श करो, तुम, पृथ्वी,
मेरी राय में, नेतृत्व किया!

- तो तीसरा टास्क है "फ्लोटिंग पेपर"। अब हम कागज के साथ एक प्रयोग-प्रयोग करेंगे। कागज के टुकड़ों को याद रखें और उन्हें पानी में फेंक दें। फिर हम देखेंगे कि पेपर का क्या होता है। (बच्चे तैयार कागज के टुकड़े लेते हैं, उसे तोड़ते हैं और पानी में फेंक देते हैं)

- दोस्तों, पेपर को क्या हुआ?

संतान:वह डूबती नहीं, तैरती है।

शिक्षक:यह सही है, वह तैरती है। वह क्यों तैर रही है? क्योंकि वह हल्की है।

शिक्षक:

- उड़ो, उड़ो, पंखुड़ी,
उत्तर से पूर्व की ओर
पश्चिम के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,
वापस आओ, एक घेरा बनाओ,
बस स्पर्श करो, तुम, पृथ्वी,
मेरी राय में, नेतृत्व किया!

- दोस्तों चौथा टास्क है फिजिकल मिनट।

फिजमिन्यूट:

एक हाथ, दो हाथ
हम एक स्नोमैन बनाते हैं
तीन, चार, तीन, चार -
चौड़ा मुंह बनाएं
पांच - नाक के लिए गाजर खोजें,
हम आंखों के लिए अंगारों को खोज लेंगे,
छह - एक तिरछी टोपी पर रखो,
उसे हमारे साथ हंसने दो।
सात और आठ, सात और आठ
हम उसे नाचने के लिए कहेंगे
नौ-दस - स्नोमैन
सिर के ऊपर कलाबाजी - अच्छा, सर्कस!

(हम एक फिजिकल मिनट 2 बार करते हैं।)

शिक्षक:(फूल खोलता है और पंखुड़ी को फाड़ देता है।)

- उड़ो, उड़ो, पंखुड़ी,
उत्तर से पूर्व की ओर
पश्चिम के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,
वापस आओ, एक घेरा बनाओ,
बस स्पर्श करो, तुम, पृथ्वी,
मेरी राय में, नेतृत्व किया!

“अब हम पाँचवाँ कार्य पूरा करेंगे। कार्य को कहा जाता है: "कार्नेशन्स और मैजिक मैग्नेट।" (यहां, शिक्षक आवश्यक रूप से नाखूनों के साथ काम करने के निर्देश देता है - हम बहुत सावधानी से और सावधानी से काम करते हैं।) सबसे पहले, आइए नाखूनों को देखें। (बच्चे उन्हें देखते हैं कि वे क्या हैं) बच्चे, इस वस्तु को देखो। इसे क्या कहते है? (नाखून) और वह क्या है? (बड़ा, नुकीला, भारी)।

तब शिक्षक चुंबक दिखाता है। (चुंबक का परिचय)

शिक्षक:लेकिन इस वस्तु को चुंबक कहा जाता है, यह एक ऐसा पत्थर है जो लोहे की वस्तुओं को आकर्षित करता है। चलो अब एक चुंबक और एक कार्नेशन के साथ खेलते हैं। कील को चुंबक के करीब लाने का प्रयास करें। क्या हुआ?

संतान:कील चुंबक से चिपक गई।

शिक्षक:यह सही है, चुंबक एक लोहे की वस्तु को आकर्षित करता है - एक कील। अब कील को पानी में डालने की कोशिश करो, क्या चुम्बक कील को पानी से बाहर खींच लेगा? (बच्चे करते हैं यह प्रयोग)

शिक्षक:दोस्तों, आइए निष्कर्ष निकालते हैं: चुंबक एक चमत्कारी वस्तु है जो लोहे की वस्तुओं को अपनी ओर आकर्षित कर सकती है।

शिक्षक:(फूल खोलता है और पंखुड़ी को फाड़ देता है)

- उड़ो, उड़ो, पंखुड़ी,
उत्तर से पूर्व की ओर
पश्चिम के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,
वापस आओ, एक घेरा बनाओ,
बस स्पर्श करो, तुम, पृथ्वी,
मेरी राय में, नेतृत्व किया!

- और अब चलो एक खेल खेलते हैं: "मैजिक बॉल" - यह हमारा छठा काम है।

(शिक्षक बच्चों को एक खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है, बच्चों का कार्य एक मंडली में खड़ा होना है, और गेंद को पास करते हुए, आपको एक दूसरे को स्नेही नाम देने की आवश्यकता है।) (बच्चे 2 बार खेलते हैं)

शिक्षक:(फूल खोलता है और पंखुड़ी को फाड़ देता है)

- उड़ो, उड़ो, पंखुड़ी,
उत्तर से पूर्व की ओर
पश्चिम के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,
वापस आओ, एक घेरा बनाओ,
बस स्पर्श करो, तुम, पृथ्वी,
मेरी राय में, नेतृत्व किया!

शिक्षक:उन्होंने हमें बालवाड़ी में रहने के लिए कहा। (बच्चे अपनी टोपी उतारते हैं और "किंडरगार्टन" गाना गाते हैं)

(गीत के बाद, शिक्षक, बच्चों के साथ, पाठ का विश्लेषण करता है, शिक्षक सक्रिय जादूगरों को चिह्नित करता है और उन्हें सात-रंग के फूल से पुरस्कृत करता है।)

रोस्तोव क्षेत्र के डोनेट्स्क शहर में MBDOU किंडरगार्टन नंबर 10 "लाज़ोरिक" के शिक्षक रोमानोवा विटालिना अनातोल्येवना

आत्मनिरीक्षण

दूसरे छोटे समूह के बच्चों के साथ प्रायोगिक गतिविधियाँ

"पानी के गुणों का परिचय"

दैनिक दिनचर्या में आवंटित समय में ओओडी बिताया, 7 बच्चे मौजूद रहे। समूह के बच्चों ने शैक्षिक गतिविधियों के कौशल का गठन किया है, वे आसानी से शिक्षक के साथ संपर्क बनाते हैं। वे शिक्षक को सुनने और सुनने में सक्षम हैं। OOD को सिनॉप्सिस के अनुसार किया गया था, जिसे संकलित करते हुए, सबसे पहले, मैंने बच्चों की उम्र, मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा, लक्ष्य, कार्यों, OOD की सामग्री को रेखांकित किया, आचरण के रूप, विधियों और तकनीकों को निर्धारित किया। सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। OOD बच्चों की प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के रूप में बनाया गया है, जिसमें शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण शामिल है: "भाषण विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक और संचार"।

ओओडी का उद्देश्य:मानसिक क्षमताओं, तार्किक सोच, बच्चों की रचनात्मकता, निष्कर्ष निकालने की क्षमता को सक्रिय करने के लिए।

कार्य:

शैक्षिक:पानी के गुणों को दर्शाने वाले शब्दों की कीमत पर शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, बच्चों के संवाद, एकालाप भाषण का विकास करना।

विकसित होना:बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, स्वतंत्र ज्ञान और प्रतिबिंब की इच्छा के विकास को बढ़ावा देना।

OOD के तार्किक निर्माण ने आवंटित समय से आगे बढ़े बिना इसे पूरा करना संभव बना दिया। OOD की अवधि 15 मिनट है, जो सैन पिन के मानदंडों के अनुरूप है।

बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि उन्होंने पूरे समय संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाई, गतिविधि को सक्रिय करने के तरीकों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया व्यक्त की। वे रुचि रखते थे, चौकस थे, संगठित थे, सहज महसूस करते थे, मुक्त हो गए थे। बच्चों को दिए गए प्रश्न (कार्य), जिनका उन्होंने स्वयं उत्तर पाया, उचित निष्कर्ष निकाले, बच्चों को कार्रवाई करने और निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए प्रोत्साहित किया। मेरा मानना ​​है कि ओओडी के आयोजन का चुना हुआ रूप काफी प्रभावी था, जिससे विशिष्ट गतिविधियों में अंतिम परिणाम देखना संभव हो गया। OOD की प्रभावशीलता को समूह में किए गए प्रारंभिक कार्य (बच्चों ने मौजूदा ज्ञान और कौशल का उपयोग किया) द्वारा भी सुगम बनाया था, अर्थात्: ये बारिश, बर्फ के लिए वर्ष के अलग-अलग समय पर चलने पर निरंतर अवलोकन हैं, कैसे का अवलोकन , सक्रिय धूप में, वर्षा के बाद वाष्पीकरण होता है, पानी, बर्फ, बर्फ के साथ प्रयोग करना, बर्फ के टुकड़ों को देखना, बर्फ की इमारतों को रंगीन बर्फ से सजाना, कथा पढ़ना, पहेलियों का अनुमान लगाना, व्यवहार में लोक संकेतों का उपयोग करना आदि। OOD के तत्वों के संबंध और अन्योन्याश्रयता, व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन ने गतिविधि की प्रक्रिया के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने में मदद की, पूरे समय में रुचि बनाए रखने के लिए। प्रस्तावित कार्य बच्चों के लिए जटिलता के संदर्भ में सुलभ थे, जिन्होंने निर्धारित कार्यों के समाधान में योगदान दिया, बच्चों ने "रचनाकारों" की तरह महसूस किया, आनन्दित, आश्चर्यचकित, प्रशंसा की, स्वेच्छा से शिक्षक और उनके साथियों के साथ अपनी खोजों को साझा किया, और यह उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्म-महत्व को विकसित करना संभव बनाया: मैं सफल हुआ!", "मुझे पता है", आदि। बच्चे मिलनसार, उत्तरदायी थे, एक-दूसरे की मदद करते थे। ओओडी के हर पल में, मैंने कोशिश की (आस-पास) चुपचाप बच्चों को एक समस्या की खोज करने के लिए मार्गदर्शन करने के लिए, नए अनुभव प्राप्त करने में मदद की, बच्चों के साथ काम करने की विशिष्टता एक छात्र-उन्मुख, सीखने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण में परिलक्षित हुई, व्यक्त की गई ज्ञान के स्तर और "प्रत्येक बच्चे के लिए समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखते हुए, जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों के प्रदर्शन में। प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण उन लोगों के लिए सहायता, अनुस्मारक और अतिरिक्त स्पष्टीकरण के प्रावधान में प्रकट हुआ, जिन्हें प्रयोग करना मुश्किल लगा। उन्होंने बच्चों की सफलता की स्थिति को मजबूत करने के लिए लगातार उनकी प्रशंसा की और उन्हें प्रोत्साहित किया। बदलती गतिविधियाँ (प्रयोग, प्रयोग, पहेलियों का अनुमान लगाना, कविता पढ़ना, गतिशील विराम) ने थकान को रोका। मैनुअल पर्याप्त आकार के, चमकीले, रंगीन, बच्चों के लिए सुलभ स्तर पर चुने गए थे। मैंने दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक तरीकों का इस्तेमाल किया, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक, भाषण, मोटर कौशल, उनके सुधार, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण के विकास के उद्देश्य से था। बच्चे इस तथ्य से प्रसन्न थे कि वे लगातार जिज्ञासा दिखाते थे, कारण-और-प्रभाव संबंधों में रुचि रखते थे, स्वयं स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करते थे, निरीक्षण करने, प्रयोग करने में सक्षम थे। वे प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान रखते हैं, अपने निर्णय लेने में सक्षम होते हैं, और मजबूत इरादों वाले प्रयासों के लिए प्रवृत्त होते हैं। उनके पास मौखिक भाषण की अच्छी कमान है, वे भाषण का उपयोग करके अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकते हैं। कार्यक्रम के कार्यों को हल किया गया, ओओडी ने अपना लक्ष्य हासिल किया।