Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Методи перевірки та закріплення знань на уроках біології

• Вступ
• 1. Загальна характеристика форм, методів та видів контролю на уроках біології
• 1.1 Історія формування методів викладання біології
• 2. Аналіз особливостей контролю та закріплення знань, умінь та навичок на уроках біології
• 2.1 Особливості контролю знань учнів з біології: вимоги, форми, значення
• Висновок
• Список використаної літератури
• ДОДАТОК

Вступ

Одним із способів підвищення якості знань учнів є організація навчального процесу. До сучасного уроку висуваються високі вимоги.

Одним з головних завдань у роботі вчителя біології є планування закріплення та контролю за якістю знань, розробка його змісту, форм та методів його проведення, аналіз результатів цього контролю, з метою корекції змісту освіти, методичних прийомів, форм організації діяльності учнів на уроках та позаурочний час .

При проведенні аналізу контролю особливо важливим є накопичення інформації про динаміку якості знань, вироблення заходів щодо усунення типових помилок, деяких труднощів при засвоєнні матеріалу.

У плануванні контролю та відстеження якості знань з біології є свої особливості. Якість знань який завжди визначається обсягом вивченого матеріалу, скоріш це вміння користуватися цим матеріалом.

Учні повинні мати адекватне уявлення про ті матеріальні процеси, які відбуваються в біологічних системах різного рівня, глибше розуміти і пояснювати об'єктивні закономірності мікросвіту, живих об'єктів.

Усе викладене визначає актуальність теми курсової роботи.

Предмет дослідження - форми та методи перевірки та закріплення знань. Об'єкт дослідження - учні під час уроків біології.

Метою даної курсової є вивчення форм, методів і видів контролю та закріплення під час уроків біології.

Відповідно до поставленої метою курсової роботипередбачається вирішити такі завдання:

1. Вивчити вимоги, форми та значення контролю знань, умінь та навичок на уроках біології.

2. Проаналізувати форми та методи закріплення навчального матеріалу на уроках біології.

1 . Загальна характеристика форм , метод ів і в ід ів контролю на уроках біології

1.1 Історія формування методів викладання біології

Історія методики викладання біології показує, що основними проблемами, що вирішуються нею тією чи іншою мірою, завжди були зміст навчання, методи викладання та їхній вплив. Введення в школу того чи іншого предмета, його обсяг та ідеологічна спрямованість визначалися державою. Питання ж методичного характеру вирішувалися вчителями та методистами, причому часто це залежало від їхньої творчої ініціативи.

Одна з перших книг XV ст., за якою навчали дітей на Русі, - збірка оповідань «Фізіолог» про реальні та фантастичні тварини. Ця праця була створена у ІІ – ІІІ ст. н. е. на підставі античних та східних джерел. У середні віки в Росії та інших країнах як підручник був популярний «Шестоднев». У ньому автор виклав біблійний розповідь про створення світу, дав окремі пояснення натуралістичного плану та навів географічні, зоологічні та ботанічні відомості про різноманітність тварин, рослин, про їхні властивості.

Значний інтерес для Росії XVIII ст. представляв працю «Зерцало природоглядне». Твір був курс природної філософії для учнів старших ступенів школи. Воно включало відомості про будову Всесвіту, неорганічні речовини, рослини, тварин і людину. Курс викладався з позицій філософії Аристотеля, але знання про природу були дуже поверхові і перемішані з вигадкою, забобонами та фантазіями. Таке містико-символічне пояснення природних явищ свідчило про середньовічний рівень мислення. Таким чином, в Росії аж до XVIII століття натуралістичне просвітництво ґрунтувалося на застарілих середньовічних та давніх джерелах.

За планом шкільної реформи XVIII століття, у містах створювалися народні училища двох типів: головні – 5-річні та малі – 2-річні. Предмет «Природознавство» запроваджувався на двох останніх роках навчання у 5-річних училищах. До роботи над підручником з природознавства було запрошено Василя Федоровича Зуєва.

У 1786 р. без вказівки імені автора вийшов перший вітчизняний підручник природознавства під назвою «Накреслення природної історії, видане для народних училищ Російської імперії з найвищого наказу царюючої імператриці Катерини Друге». Можна вважати, що з цього року розпочалася історія вітчизняної методики викладання біології. В. Ф. Зуєву довелося вирішувати всі основні методичні завдання викладання вперше предмету (відбір навчального змісту, його структура, стиль викладу), реалізовувати цілі навчання відповідно до запитів суспільства, визначати методи та засоби навчання.

Названий підручник складається з двох частин і поділяється на три відділи: «Викопне царство» (нежива природа), «Прозябане царство» (ботаніка) та «Тваринне царство» (зоологія).

У підручнику добре виражений переважний інтерес до місцевого матеріалу, хоча є відомості про деяких представників, поширених в інших регіонах Землі. Цей текст читається легко, тому що викладено простою мовою із залученням цікавого біологічного та практичного (прикладного) матеріалу.

Необхідно також підкреслити, що Зуєв зумів включити до шкільного підручника поряд з морфологією та систематикою великий фактичний матеріал про екологію рослин і тварин, навколишнє середовище та дбайливе ставлення до рослин та тварин, тобто. відомості з галузі екологічної науки, яка знаходилася на той час лише на першому початковому етапісвого розвитку.

Підручник В. Ф. Зуєва «Накреслення природної історії...» став основним та єдиним посібником для учнів та вчителя з вивчення природи. Зміст підручника, стиль його викладу по праву заслужили на високу оцінку вчених (сучасників автора) та методистів наших днів.

Цей підручник з'явився одночасно першою програмою з природознавства у шкільництві, і першим методичним посібником. У ньому є низка вказівок у тому, як здійснювати процес викладання (автор рекомендує будувати уроки як бесіди), які використовувати засоби наочності, як організувати предметний кабінет. Вченим був виданий зоологічний атлас, складений із 57 окремих таблиць на щільному папері форматом до 1/2 друкованого аркуша. Ці таблиці широко використовувалися у вітчизняній школі протягом понад 40 років.

Підручник Зуєва перевидавався кілька разів, але ним користувалися недовго. Однак його роль в освіті була дуже велика, бо він сприяв розвитку наукового світогляду, сприяв застосуванню знань у практичному житті, розвивав інтерес до біологічних знань, знайомив з екологічними особливостями організмів, що живуть у різних умовах, з повадками тварин, переконував у необхідності дбайливого ставлення до натуральним об'єктам довкілля. Цими ідеями В.Ф. Зуєв керувався при підготовці вчителів для народних училищ в учительській гімназії.

Таким чином, академік В. Ф. Зуєв започаткував вітчизняну методику навчання біології і по праву вважається її засновником.

Подальше становлення та розвитку методики навчання біології як науки пов'язані з творчою діяльністю низки видатних педагогів-природників, вчителів та методистів-біологів.

В 1809 підручник В. Ф. Зуєва був замінений підручником А. М. Теряєва «Початкові підстави Ботанічної філософії, видані Головним Правлінням Училищ для вживання в Гімназіях Російської Імперії». Новий підручник був сутнісно зведенням ботанічних термінів і містив різні пояснення релігійного характеру. Дещо пізніше з'являється підручник «Три ботаніка», написаний учителем словесності та грецької мови, директором департаменту народної освіти І. І. Мартиновим. Ці підручники представляли компіляції з праць вчених, методично були продумані і виявилися дуже важкими учнів.

Для першої половини XIX століття було характерним виклад науки без методичної переробки відповідно до вікових особливостей учнів. Учні вдома механічно зазубривали текст підручника, який учитель запитував на уроках. Шкільні підручники майже відрізнялися від університетських.

Нове слово, сказане А. Любеном у галузі методики викладання природознавства, знайшло відгук серед російських педагогів-природників. Розпочався активний переклад навчальних книг Любена, вітчизняні автори у своїх виданнях використали його методику організації навчального процесу у школі. Проте невдовзі масова практика навчання за любенівським типом виявила серйозні протиріччя. Вони висловилися у невідповідності змісту методів навчання у школі. Цінні методичні рекомендації щодо використання наочності наштовхувалися на повну відсутність її у школі. Дані обставини позначили нові методичні проблеми – відповідність змісту шкільного курсу природознавства сучасному рівню розвитку біологічної науки та відповідність методів навчання змісту шкільного предмета.

На вирішення цих проблем було спрямовано діяльність чудового педагога-природника Олександра Яковича Герда (1841-1888).

Один з головних закидів Герда на адресу любенівського напряму в природознавстві – незадовільний зміст курсу природознавства.

Уся у той час зверталося тільки зовнішні ознаки живих організмів, у результаті викладання виявлялося настільки сухим, що пропадав будь-який інтерес щодо нього у дітей, а й у вчителів.

А Я. Герд є найбільшим методистом природознавства кінця ХІХ ст. Його велика заслуга пов'язана з розробкою наукових засад методики викладання цього предмета та створенням підручників на базі еколого-біологічних ідей В.Ф.Зуєва та дарвінізму. Головною метою вивчення природознавства в школі він вважав розвиток учнів, формування у них матеріалістичного світогляду та самостійності у пізнанні.

У створених Гердом книгах, методичних працях, опублікованих у журналі «Вчитель», а також у його викладацькій діяльності чітко простежуються передові на той час педагогічні ідеї навчання. Назвемо основні з них:

- Виклад учням навчального матеріалу про природу на еволюційній основі;

- Використання «висхідного порядку» у вивченні живих організмів;

- активний розвиток самостійності та самодіяльності учнів у процесі навчання природознавства;

- Використання пояснювального та дослідницького підходів у навчанні школярів;

- Навчання дітей з опорою на раніше набуті знання;

- безпосереднє спілкування з живою природою у формі екскурсій, практичних робіт та шляхом демонстраційних дослідів на уроках;

- оволодіння у початковій школі знаннями «про землю, повітря і воду» (тріада Герда);

- використання комплексного підходи до вивчення природи на початковому етапі навчання у школі;

- обґрунтування наступності у вивченні природи від початкового курсу про неживу природу до курсів ботаніки, зоології та інших природничо-наукових курсів у старших класах (фізика, хімія);

- Впровадження екологічної спрямованості у зміст освітнього процесу;

Зміна назви курсу «Анатомія та фізіологія людини» на більш загальне - «Людина» та її зміст відповідно; Вчений вважав, що реалізація ідей навчання розвиватиметься поліпшити загальну освіту у вітчизняній школі Велике розвиваюче значення, на думку Герда, мають демонстраційні досвіди на уроках, екскурсії та практичні заняття. Вчений закликає давати учням правильні та по можливості цілісні уявлення про навколишній світ та явища адаптації. Фактично він обґрунтував необхідність вивчення екологічного матеріалу в курсі природознавства та показав шляхи та засоби його викладання у школі. Це проведення екскурсій, практичних робіт, спостережень над рослинами та тваринами, постановка дослідів, використання на уроках натуральних об'єктів

Перші роки XX століття характеризуються активною боротьбою передових педагогів природознавців за введення природознавства до школи високий рівеньзмісту біологічних знань та активні методи навчання. Глибокі зміни, що відбувалися в економічному та соціальному житті суспільства, створили нові умови для швидкого науково-технічного прогресу Росії. Під тиском громадськості Міністерство народної освіти змушене переглянути систему гімназичного освіти. Вона була складена за предметами природничих наук (ботаніка, зоологія та інших.), а, по «гуртожиткам природи», тобто. за природними угрупованнями: ліс, сад, луг, ставок, річка. Вивчення «гуртожитків» проводилося у трьох перших класах школи. Її запозичували з робіт німецького педагога Ф. Юнге. Вивчати природу рекомендувалося під час екскурсій на прогулянках зі школярами.

Цю ідею Юнге сприйняли вчені-природники, які брали активну участь у розробці шкільного природознавства, - В.В. Половцова і Д. Н. Кайгородова, але кожен з них взяв від Юнге різні аспекти його вчення. Половцов - біологічний напрямок, Кайгородов - угруповання навчального матеріалу, тобто. ідею гуртожитків.

Слід зазначити, що програма Кайгородова була невдалою за змістом, а також у методичному та методологічному відношенні, тому педагогічна громадськість заслужено її критикувала. Проте ідея вивчення організмів у тому природній обстановці, якої дотримувався Кайгородов, виявилася дуже плідною, що оживіла шкільне природознавство. У зв'язку з цим вчені-ботаніки, зоологи, ґрунтознавці видавали рекомендації для вчителя щодо проведення екскурсій у природу. Такий матеріал методично збагатив вивчення біологічних та екологічних питань курсу, позначив новий компонент у змісті шкільного природознавства – біоценологічний.

У 1907 р. вийшла перша вітчизняна загальна методика природознавства Валеріана Вікторовича Половцова – «Основи загальної методики природознавства», в якій автор виклав цілісну систему знань за методикою. Вчений докладно охарактеризував освітнє значення екскурсій та практичних занять, обґрунтував та розвинув «біологічний метод» у викладанні природознавства.

У своїй методиці В. В. Половцов вперше зібрав увесь досвід, накопичений багатьма поколіннями вчених та вчителів у галузі теорії викладання природознавства, обґрунтував та розвинув низку методичних положень.

В.В. Половцов розрізняє матеріали аутекологічного та синекологічного змісту у їхньому педагогічному значенні. Перші він рекомендує розглядати разом з морфологічними, фізіологічними та іншими даними про організми за обов'язкової умови ознайомлення з організмами як живими істотами.

Для реалізації цього завдання вчений радить проводити практичні роботи з роздавальним матеріалом, досліди та спостереження. Визнаючи освітню значущість зазначених екологічних матеріалів, Половцов зазначає, що знання про спільноти становлять певну складність, і рекомендує вивчати їх наприкінці курсу або використовувати як узагальнення при повторенні. У методиці природознавства XIX - початку XX століття йде боротьба за приведення змісту навчального природознавства у відповідність до розвитку науки і за виховання світогляду.

На початку XX століття у методиці яскраво виявляється прагнення виховувати самостійність мислення, спостережливість, пізнавальну діяльність шляхом «дослідницького методу» (у практичних роботах та на екскурсіях). Проте розвиток мислення обмежується висновками із спостережень окремих фактів. Учні не привчаються робити широкі узагальнення. Характерно й те, що майже ніхто з методистів не розробляє методику уроків, головну увагу зосереджено на практичних заняттях у лабораторії та на екскурсіях.

Існування різнорідних шкіл зі своїми програмами та безліччю підручників дозволяло розвиватися різним методичним напрямкам та ідеям.

Дещо особливо від загального напряму методики того часу стоїть робота Л. С. Севрука (1867-1918), який видав у 1902 році «Методику початкового курсу природознавства», яка по суті включала, крім неживої природи, перші приватні методики з вивчення рослин, тварин та людини Ця методика, написана у формі уроків-розмов, містить розповідь вчителя, питання учням та його передбачувані відповіді. У ній зазначено обладнання уроків, описано приготування препаратів та постановку дослідів, наведено самостійні роботи учнів (завдання).

Головним завданням радянської школи, після подій 1917 року, стало виховання матеріалістичного, антирелігійного світогляду, освіту та виховання у праці та у зв'язку з продуктивною працею, виховання самостійності у придбанні знань.

Біологічні знання є основою для наукового розуміння природних явищ та продуктивної праці у сільському господарстві. Застосовувані щодо біології форми і методи дозволяють розвивати в школярів самостійність. Внаслідок цього природознавство спочатку зайняло одне з перших місць у шкільному навчанні і на нього відводилося багато годин. Група методистів та вчителів, які працювали в комерційних та інших приватних школах, які вважалися до революції прогресивними, одразу розпочала широке поширення методичних ідей у ​​радянській школі. Зусилля методистів були спрямовані на зміцнення викладання природознавства як предмета, важливого для освіти та виховання. Провідну роль грав професор Борис Євгенович Райков (1880-1966), автор багатьох робіт з історії та основних проблем методики, підручника зоології, посібників з практичних занять та екскурсій та ін.

У 1918 та 1920 роках були створені перші програми з біології, перевидані багато підручників та методика В.В. Половцова. У перших програмах основна увага була приділена не так змісту, як передовим на той час методам навчання.

За цей час різноманітні пошуки нових методів та змісту та запекла боротьба протилежних думок не лише збагатили методику позитивним досвідом.

Таким чином, за трьома основними елементами методики викладання біології - змісту, методів та виховання - були з'ясовані закономірності розвитку понять, методів та виховання в їх єдності. До цього слід додати чітке вичленування та встановлення форм викладання. В даний час можна стверджувати, що методика викладання біології стала розвиватися як наука на основі діалектичного підходу до педагогічних явищ.

Підвищення теоретичного рівня освіти зажадало спеціальних досліджень, спрямованих на систематизацію навчального процесу (І.Д.Зверєв), розвиток мислення школярів (Є.П.Бруновт), проблемне навчання (Л.В.Реброва), посилення політехнічної спрямованості (О.М. Мягкова), розвиток пізнавального інтересу (Д.І.Трайтак), використання міжпредметних зв'язків (В, Н, Максимова), екологічна освітата виховання (І.Д.Зверєв, А.Н.Захлебний, І.М. Пономарьова, І.Т.Суравегіна).

1.2 Значення перевірки знань учнів із біології

Досягти якості знань неможливо без системного вивчення найвищих досягнень у роботі вчителів та учнів. У цьому випадку не обійтися без діагностики, причому такої діагностики, яка дозволила б найповніше оцінити результати навчання школярів, виявляючи не тільки знання та рівні їх засвоєння, а й пізнавальні вміння, розвиток творчих здібностей. Поставлене завдання можна спробувати вирішити у вигляді діагностики порівневого засвоєння знань та умінь.

Перевірка знань та умінь – важлива ланка у навчанні біології. Вона спрямована на досягнення цілей навчання: формування наукової картини світу, оволодіння системою біологічних знань, необхідних для екологічного та гігієнічного виховання учнів, на підготовку їх до трудової діяльностіу тих галузях виробництва, де застосовуються закони живої природи. На перевірку знань та вмінь покладаються такі завдання: навчання, виховання та розвиток учнів.

Вивчення стану біологічної підготовки учнів неодмінна умова вдосконалення навчально-виховного процесу. Систематична перевірка виховує у учнів відповідальне ставлення до навчання, дозволяє виявити індивідуальні особливостіучнів та застосувати диференційований підхід у навчанні. Вона дає більш достовірну інформацію про досягнення учнів та прогалини у їх підготовці, дозволяє вчителю керувати пресом навчання.

Систематична перевірка знань сприяє виробленню в учнів установки на тривале запам'ятовування, заповнення прогалин у підготовці, повторення і включення раніше набутих знань нову систему.

1.3 Види, методи, прийоми організації контролю за знаннями

Методика контролю як цілісна система складається з різних за функціями, формами структурних компонентів. Аналіз радянської педагогічної та методичної літератури, показує, що основні напрямки методики контролю у різних джерелах у суттєвому збігаються, але назви термінів, їх класифікацію та взаємозв'язок різні автори трактують на свій лад. До таких структурних компонентів можна віднести також види контролю, його методи і прийоми, форми, організація.

Розрізняють попередню, поточну, тематичну та підсумкову перевірку знань, умінь та навичок. Завдання навчання, виховання та розвитку найбільшою мірою вирішуються під час поточної перевірки.

Поточна перевірка виконує як контролюючу функцію, а й навчальну, розвиваючу, яка виховує і управляючу, тоді як тематична і підсумкова перевірки переважно виконують функцію контролю та управління. Як для поточної перевірки, так і для підсумкової перевірки використовуються різні форми, методи та прийоми: усна, письмова (текстова та графічна), практична робота.

У навчанні біології донедавна застосовувалися переважно традиційні форми та методи перевірки (усне та письмове опитування). Найбільшого поширення має усна перевірка, у яких вчитель відразу отримує інформацію про рівень підготовки учнів.

У процесі проведення контроль засвоєних знань поєднується зі своїми подальшим поглибленням і розширенням, знання систематизуються, узагальнюються, виділяються найбільш суттєві, встановлюються їх взаємозв'язку.

Вчитель при цьому може обговорити з учнями широке коло питань, виявити, як засвоєний обов'язковий для всіх матеріал, чи зрозумілі досліджувані закономірності, чи зрозумілий зв'язок теоретичного і практичного матеріалу, з'ясувати, чи можуть учні робити висновки світоглядного характеру, визначити, наскільки добре вони . Одночасно ліквідуються прогалини у навчальній підготовці учнів.

Однак усна перевірка має ряд недоліків: вона не дає можливості порівняти відповіді учнів на те саме питання і робити об'єктивний висновок про рівень оволодіння знаннями учнів групи в цілому. Ці недоліки можна подолати за допомогою тематичної та підсумкової письмової перевірки.

Письмова робота, розгорнуті відповіді деякі питання займають багато часу, не дають вчителю швидко встановити зворотний зв'язок, надати допомогу слабким учням. Тому в останні роки все більш широке застосування в навчанні біології знаходять нетрадиційні форми та методи перевірки за допомогою відкритих та закритих тестів (тести з вибором правильної відповіді, тести з доповненням відповіді, тести визначення послідовності запропонованих елементів знань, виявлення правильних зв'язків у схемі, заповнення таблиці та ін.)

Нетрадиційні форми перевірки знань та умінь мають ряд переваг перед традиційними: дозволяють більш раціонально використовувати час на уроці, швидко встановити зворотний зв'язок з учнем та визначити результати засвоєння, зосередити увагу на пробілах у знаннях та вміннях, внести в них корективи, виявити можливості подальшого просування у вченні.

Тільки нетрадиційні форми перевірки дають можливість систематично контролювати знання великої кількості учнів кожному уроці і формувати вони установку неминучість контролю. Наприклад, систематичний тестовий контроль формує в учнів мотивацію постійно готуватися до уроків, не запускати пройдений матеріал, дисциплінує їх. У процесі тематичної та підсумкової перевірки тести дають можливість за порівняно невеликий відрізок часу перевірити засвоєння великого обсягу навчального матеріалу у всіх учнів групи, отримати об'єктивні дані для порівняння результатів навчальної підготовки учнів однієї чи кількох груп.

Нетрадиційні форми та методи перевірки мають певні недоліки. Головний із них - висока ймовірність вгадування правильної відповіді. Подолати його можна шляхом підвищення якості запропонованих для вибору відповідей, особливо неправильних. Крім того, відповіді до тестових завдань можна легко списати у товариша. Усунення цього недоліку сприяє варіативність тестових завдань, створення банку перевірочних робіт. Нетрадиційні форми перевірки, зазвичай, неможливо виявити вміння учнів логічно викладати засвоєний матеріал, будувати відповідь доказово. За допомогою нетрадиційних форм перевірки важко виявити ступінь оволодіння специфічними для курсу біології видами навчальної діяльності, наприклад проводити спостереження, визначати рослини та ін.

У зв'язку з цим доцільно нетрадиційні форми та методи перевірки знань використовувати у поєднанні з традиційними як при проведенні поточного, так і підсумкового контролю. Проте, враховуючи дефіцит часу, відведеного вивчення курсу біології, слід ширше використовувати нетрадиційні форми перевірки.

Попередній контроль зазвичай проводять на початку навчального року, півріччя, чверті, на перших уроках нового розділу навчального предмета або взагалі нового предмета.

Функціональне призначення попереднього контролю у тому, що вчитель має на увазі вивчити рівень готовності учнів до сприйняття нового матеріалу, тобто. перевірка тут грає діагностичну роль: встановити, якою мірою сформовані в учнів розумові змогу повноцінного сприйняття нового навчального предмета. А на початку навчального року - встановити, що збереглося і що «вилетіло» з того, що вивчалося школярами у попередньому навчальному році. На основі даних попереднього контролю вчитель будує вивчення нового матеріалу, передбачає повторення, організацію міжпредметних зв'язків, актуалізує знання, незатребувані до того часу.

Основне призначення поточного контролю, по-перше, для вчителя - безперервне відстеження отримання інформації про якість окремих етапів навчального процесу та, по-друге, для учня - зовнішній стимул, що спонукає його систематично займатися. Ведучи урок, вчитель час від часу звертається до учнів з питаннями і завданнями про те, щоб переконатися, чи правильно вони засвоїли матеріал, чи засвоїли взагалі, у чому виявляються неточності чи прогалини у знаннях і вміннях.

Залежно від відповіді учнів вчитель коригує навчальний процес. Що ж до учнів, то поточний контроль спонукає їх бути готовими відповісти питанням і виконати завдання. Причому для одних учнів це можливість відзначитися і самоствердитися, для інших виправити нижчу позначку на вищий бал, для третіх - постійне нагадування про необхідність систематично займатися як у школі, так і вдома.

Тематичний контроль проводиться після завершення вивчення великої теми, наприклад, «Будова клітина», «Клас ссавців» тощо. Це чітко видно на повторювально-узагальнюючих уроках. Призначення тематичного контролю: систематизувати та узагальнити матеріал усієї теми; шляхом повторення та перевірки знань попередити забування, закріпити його як основу, необхідну вивчення наступних розділів навчального предмета.

Особливість перевірочних питань і завдань у разі у тому, що вони розраховані виявлення знань всієї теми, встановлення зв'язків із знанням попередніх тем, міжпредметних зв'язків, на вміння перенесення знань на інший матеріал, пошук висновків узагальнюючого характеру.

У порядку тематичного контролю у 9-11-х класах доречно проводити колоквіум (від лат. colloquium – розмова, бесіда). Його методика така: учням заздалегідь оголошується тема та мінімум питань, зазначається література. Для тих, хто цікавиться, організовуються консультації.

Колоквіум найчастіше проводиться перед практичними заняттями з біології. Від нього, як правило, ніхто не звільняється, на перевірку піддаються всі учні. Якщо хтось не впорається із завданням – такого учня вчитель має право не допустити до практичної роботи, але необхідно дати консультацію учневі про те, як ліквідувати прогалини у знаннях теми. Потім вчителю необхідно знову перевірити, чи засвоїв тему учень.

Підсумковий контроль приурочується до кінця навчального курсу, чверті, півріччя чи року. Це – контроль, який завершує значний відрізок навчального часу. Так, у 6-11-х класах підбиваються підсумки за навчальну чверть, півріччя, рік. При цьому враховуються результати поточного контролю та, крім того, з ряду предметів проводяться контрольні роботи (з математики, мов та ін), що охоплюють основний навчальний матеріал.

У старших класах підсумковий контроль може проводитись і у формі заліку. Його методика зводиться до наступного. Учням повідомляють розділи навчального предмета, за якими належить здати залік, програмні вимоги з предмета (обсяг знань та практичних умінь та навичок). Потім у порядку співбесіди, виконання практичних завдань вчитель з'ясовує, який обсяг навчального матеріалу, яким твердо, міцно опанував учень, яка якість знань та вмінь з предмета, що перевіряється, чи достатні вони для того, щоб на їх базі продовжити вивчення нових розділів курсу або інших суміжних дисциплін.

Результати заліків у балах не оцінюються; фіксується, що перевірений предмет або його великий розділ зараховано чи не зараховано учню як засвоєний. Від процедури заліку вчитель звільняє учнів, які ретельно займаються і добре встигають по предмету. Така оцінка є також моральним заохоченням старанності та старанності учня.

Заключний контроль має на увазі атестацію учня з предмета на заключному етапі навчання у навчальному закладі: після закінчення 9-го класу, а також середньої загальноосвітньої школи. Це – випускні та кваліфікаційні іспити. В даний час випускні іспити з біології здаються у формі ЄДІ та ДІА.

Питання, завдання, програма випускних іспитів зазвичай містять ключові та базові поняття та зв'язки з навчального предмета за всі роки навчання, для біології, з 6 по 11 клас.

За способом взаємодії вчителя та учня методи перевірки, контролю знань, умінь та навичок, рівня розвитку учнів можна поділити на такі методи та прийоми контролю:

1) усні;

2) письмові;

3) графічні;

4) практичні (роботи);

5) програмовані;

6) випробування.

Методи контролю часто використовуються у комбінованому вигляді, вони у реальному навчальному процесі доповнюють один одного. Кожен метод включає сукупність прийомів контролю. Один і той самий прийом може бути використаний у різних методах контролю.

2 . Аналіз особливостей контролю та закріплення знань, умінь та навичок на уроках біології

біологія контроль знання учень

2. 1 Особливості до онтрол я знань учнів з біології: вимоги, форми, значення

Систематичний контроль знань та вмінь учнів – важлива складова частина навчання. Методи контролю чи перевірки знань і умінь тісно пов'язані з методами решти ланок навчально-виховного процесу: методами викладу навчального матеріалу, закріплення і повторення, узагальнення та систематизації знань. Призначення контролю – перевірити, визначити, як засвоєний пройдений матеріал окремим учнем та всім класом, з'ясувати якість знань, умінь та навичок. Така перевірка є складовою, важливим компонентом процесу навчання.

Систематична перевірка знань виробляє в учнів навичка готувати домашнє завдання до кожного уроку, звичку до систематичної праці, виховує почуття відповідальності за сумлінне виконання роботи у певні терміни, волю у подоланні труднощів.

Контроль сприймається як зворотний, властива саморегулирующейся системі. Зворотній зв'язок є підставою для внесення необхідних корективів у процес навчання, для вдосконалення його змісту, методів, засобів та форм управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Контроль забезпечує можливість аналізувати вчителю свою викладацьку діяльність, досягнення та недоліки, вживати заходів щодо усунення недоліків.

Отже, контроль знань має значення й учня, й у вчителя. У зв'язку з цим дидактика розглядає інформацію, одержувану внаслідок контролю за навчальною діяльністю, що виконується вчителем, як зовнішній зворотний зв'язок, а інформацію від самоконтролю учня, від усвідомлення своїх пізнавальних дій та їх результатів – як внутрішній зворотний зв'язок.

Планомірне здійснення контролю дозволяє вчителю привести в систему знання, засвоєні школярами за певний період часу, виявити успіхи у вченні, прогалини та недоліки в окремих учнів та у всього класу загалом. Контроль знань є також засобом самоперевірки вчителя, а отже, і засобом покращення якості його роботи. Інформація про досягнення учнів важлива і для батьків, щоб брати участь у контролі за успішністю своєї дитини, допомагати їй долати труднощі у вченні.

Контроль за якістю досягнень учнів в освітньому процесі є одним із важливих засобів підвищення ефективності навчання біології. Систематична інформація про стан знань та вмінь учнів дозволяє вчителю оперативно використовувати раціональні способи та засоби навчання, точно та правильно управляти навчальним процесом, передбачати його логіку, прогнозувати результати засвоєння знань.

Перевірка та облік знань – важлива сторона будь-якого уроку біології. Тому перевірку треба організувати те щоб вона активізувала пізнавальну діяльність кожного учня, дозволяла йому самостійно оперувати засвоєним навчальним матеріалом.

Перевірка вимагає від вчителя дуже великих трудових витрат та уваги. Її ефективність зростає залежно від різноманітності методичних прийомів, які забезпечують як повторення раніше вивченого, і пояснення, закріплення нового матеріалу через різні види самостійних робіт. Свідоме засвоєння нового змісту має бути логічно пов'язане з раніше здобутими знаннями, а також з життєвими спостереженнями та досвідом учня.

Який вважається ще в недавньому минулому як універсальний методичний прийом - перевірка знань шляхом постановки питань, що вимагають від учня розгорнутих та ґрунтовних відповідей, є нині далеко не єдиною (табл. 1).

Таблиця 1 Класифікація форм контролю знань учнів з біології з Понамарьової І.М.

Виділена ознака	Форма контролю знань
Кількісний склад учнів	Індивідуальна (персональна), групова, фронтальна, класно-узагальнююча перевірки
Особливості організації діяльності учнів та керівництва вчителем	Письмова, усна перевірки, семінар, рольова гра, ділова гра, твір, домашня самостійна практична робота
Технологія проведення та характер зображення	Графічна, програмована, автоматична перевірки, тестування
Інтенсивність перевірки	Залік, ущільнене опитування, комбінований контроль
Рівень пізнавальної самостійності учнів	Репродуктивна робота, що відтворює, самостійна робота за завданням, самостійні практичні дослідження

Вчителі на уроках часто використовують словесні, наочні та практичні методи контролю знань та умінь:

- Написання реферату;

- повідомлення учня з демонстрацією результатів спостережень;

- участь у дискусії щодо вирішення проблемного питання;

- оцінювання повідомлення учня;

- доповідь з літературних джерел;

- Складання модельної схеми відповіді на поставлене питання;

- Вирішення біологічних завдань;

- відповідь на тестові завдання;

- Заповнення робочого зошита;

- відповідь шляхом письмового заповнення дидактичних карток;

- Колективне заповнення узагальнюючої таблиці на дошці;

- участь у «швидкій відповіді» (бліц-відповідь);

- Написання «твори-фантазії» на задану тему;

- створення тексту ролі персонажа для участі у рольовій грі;

- доповідь на задану тему з ілюстраціями та музичним супроводом;

- реферат з матеріалів справи;

- відповідь на навчальні програми комп'ютера.

Цей перелік прийомів можна продовжити, причому тут названі лише прийоми переважно словесної групи методів. Багато вчителів-біологів використовують наочні та практичні прийоми контролю знань, наприклад:

- впізнання препарату під мікроскопом чи лупою;

- монтування схем складних систем або процесів на дошці із заданих фрагментів (гербарія, малюнків та ін.);

- Виконання практичної роботи в системі мультимедійного виду навчання;

- Самостійне виконання лабораторної роботи;

- Впізнавання мікропрепарату під мікроскопом або лупою.

Ці та подібні до них форми перевірки знань пожвавлюють урок, роблять контроль знань нестандартним, цікавим і, як наслідок – активізують навчальний процес.

Найпоширенішою формою контролю вважається усна перевірка знань. Вона дозволяє перевірити кожного учня, тому називається індивідуальним опитуванням.

Усна відповідь учня може супроводжуватись показом натуральних об'єктів, таблиць, моделей, замальовкою схем, постановкою дослідів. Важливо активізувати діяльність всього класу, щоб усна перевірка не мала характеру роботи «з одним учнем». Школярі можуть доповнювати, виправляти помилки, ставити додаткові питання на тему усної відповіді, оцінювати знання товариша. Вчитель може виявляти як обсяг і рівень засвоєння матеріалу, а й уміння учня вибудовувати зв'язне оповідання, аналізувати, класифікувати факти, наводити приклади з особистих спостережень. Питання для усної перевірки треба формулювати так, щоб вони були зрозумілі та посильні для учня, спонукали його до розгорнутої розповіді, а не до односкладової відповіді.

Фронтальна усна перевірка (або опитування) відрізняється від індивідуальної своєю лаконічністю, вона зводиться до відповідей на ряд послідовних питань. Як правило, така форма активізує дітей, педагог може «підняти» з місця слабо- та середньовстигаючих.

Ущільнене опитування по суті відрізняється від традиційної усної перевірки високою оперативністю та інтенсивністю. Питання, задані учням, мають бути настільки зрозумілі, щоб не довелося додатково їх пояснювати. Одні учні по черзі відповідають біля дошки, використовуючи таблиці, моделі, малюнок на дошці, інші відповідають із місця, доповнюють, виправляють помилки, треті виконують письмову роботу.

Письмова робота часто використовується для перевірки знань з біології. Її результати об'єктивно свідчать про рівень засвоєння матеріалу, про правильність та повноту сформованих знань, а також про характер пізнавальної діяльності та ефективності навчання.

За допомогою писемної роботи протягом 10-15 хв можна перевірити знання великої кількості учнів. Однак при підготовці письмової роботи слід пам'ятати про точність питань та завдань, що не потребують розгорнутих описів та характеристик. Письмова перевірка позитивно впливає на розвиток абстрактного, абстрактного мислення в письмовій мові учнів. Ця перевірна робота не вимагає спеціального обладнання, і її можна проводити у будь-якій частині уроку.

Тестування (від англ. Test - проба, випробування) вважається об'єктивним інструментом для виявлення рівня знань. Педагогічний тест характеризується як система фасетних завдань у письмовій формі, з поступово зростаючим ступенем складності.

Нині тестування активно впроваджується на контроль навчально-пізнавальної діяльності школярів. Основна позиція тестування визначається його чіткою визначеністю, однозначністю, надійністю, комплексністю коїться з іншими формами. Тести, створені всередині школи (одним учителем або групою вчителів) або поза школою (науковими центрами) і які пройшли експертну оцінку, називають стандартизованими. Розроблені тести перевіряються на валідність (адекватність, відповідність) та надійність (ступінь довіри до цієї форми).

Завдання у тестовій формі складаються з інструкції, самого завдання та варіантів відповідей.

Тести можна класифікувати за рівнями засвоєння:

1.Тести першого рівня засвоєння:

Тести на упізнання

Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді

Тести з часткою «НЕ»

Тестові завдання на завдання біологічних термінів

Тестові завдання із використанням малюнків.

2. Тести другого рівня засвоєння:

Тести з вибором кількох правильних відповідей

Тест «на підстановку»

Тестові завдання на класифікацію об'єктів та процесів

Тестові завдання визначення послідовності подій

3. Тести третього рівня:

Тести третього рівня – це творче використання набутих знань, які дозволяють виявити вміння застосовувати знання у нестандартних ситуаціях. Умовно цей рівень можна назвати «нетиповим завданням». Перевірка якості регулювання та засвоєння та застосування знань на практиці.

Як бачимо, розрізняють багато різних видів тестових завдань, наведемо приклади деяких із них.

1. Тести на упізнання.

У тесті на упізнання учню задається питання, що вимагає від нього альтернативної відповіді: «так» чи «ні»; "є" або "не є".

Наприклад:

В організмі людини 23 пари хромосом.

2. Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді.

У педагогіці спірним залишається питання кількості відповідей у ​​завданні. Пропонуються завдання, що містять від двох до восьми відповідей. Експериментальна перевірка тестових завдань показала, що двох відповідей недостатньо, оскільки у разі зростає ймовірність вгадування правильної відповіді.

У той же час включення до завдання 6-8 відповідей також виявляється неефективним. І тут у учнів йде багато часу виконання завдань і втрачається одне з провідних переваг нетрадиційних форм перевірки - економія часу. Тому вважається за доцільне включати в тестове завдання цього типу 4-5 відповідей, з яких всього одна правильна.

Фотосинтез відбувається:

А) У клітинах кореня.

Б) У хлоропластах клітин листа чи стебла.

В) У зав'язі квітки.

Г) У серцевині стебла.

Учні вибирають із чотирьох відповідей одну, на думку, правильний і записують у зошит що стоїть біля нього букву, у разі букву Б.

3. Тестові завдання знання біологічних термінів.

Часто подібні завдання використовуються, щоб перевірити, чи учні оволоділи біологічними термінами і поняттями. Легше учням виконати завдання, у якому дається визначення та пропонується вибрати його назву. Процес утворення органічних речовин у рослині з використанням енергії сонячного світла називається:

А) Диханням.

Б) Випаровуванням

В) Фотосинтез.

г) Розмноженням.

Значно складніше завдання, де дається термін, а учням необхідно вибрати його правильне визначення.

Прокаріоти – це організми:

А) Клітини, яких немає оформленого ядра.

Б) Здійснюють фотосинтез на світлі.

В) Складаються з однакових клітин.

4. Тестові завдання із часткою «НЕ».

Іноді питання включається негативна частка «НЕ», слова «НЕ МОЖНА», «НЕ СЛІД» тощо. При виконанні завдань цього типу учні часто не звертають увагу на заперечення питання. Тому для перевірки знань на базовому рівні такі завдання можуть надаватися лише після неодноразових вправ.

Щоб привернути увагу учнів до заперечення питання, його слід підкреслити або виділити шрифтом. Однак скласти завдання з запереченням «НЕ» дуже складно, тому що вимагає підібрати три правильні відповіді і лише одну неправильну. Ці завдання орієнтують учнів на інший, складніший характер розумової діяльності і найчастіше перевищують рівень обов'язкового засвоєння.

Яку функцію НЕ виконує стебло?

А) Пересування органічних речовин.

Б) Пересування мінеральних речовин.

В) Опорну.

Г) Поглинання води та мінеральних солей.

5. Тести з вибором кількох правильних відповідей.

Характер розумової діяльності учнів ускладнюється і під час тестових завдань, у яких дається кілька правильних відповідей. У цьому випадку загальна кількість відповідей збільшується до п'яти-семи, кількість правильних відповідей учням не повідомляється. Тестові завдання такого типу спонукають учнів до аналітичної мисленнєвої діяльності, основу якої лежить відтворення знань.

Тому завдання такого роду можуть використовуватися для перевірки результатів навчання на обов'язковому для всіх рівні оволодіння навчальним матеріалом. Зазвичай такі завдання не вимагають вибудовування відповідей у ​​певній послідовності, тому що від цього їхня сутність не змінюється.

Яке значення клітинного обміту речовин?

А) Сприяє розмноженню організмів.

Б) Забезпечує організм енергією.

В) Забезпечує передачу спадкової інформації.

Г) Забезпечує клітину будівельним матеріалом.

Д) Сприяє підвищенню рівня організації організму.

Відповідь: Б, Г

Особливу значущість у контролі знань учнів має процес оцінювання знань як результат навчання (індивідуальної здатності учня до засвоєння знань) та навченості (ступеня впливу вчителя на засвоєння знань учня). З результатів виконання тесту визначається успішність, яку вважають узагальненим показником знань.

Процес оцінювання здійснюється в ході порівняння виконаної роботи з зразком, а результатом цього процесу виступає результат - позначка.

У дидактиці та методиці навчання перевірка успішності навчання сприймається як ступінь пізнавальної діяльності, коли викладач має всі підстави вимагати від учнів звіту у освоєнні вивченого матеріалу. Тому той чи інший вид контролю знань і умінь фактично є зріз якісних досягнень учнів в освітньому процесі до цього часу, на даному етапі оволодіння змістом навчання. Чим більший проміжок між зрізами, тим більший обсяг матеріалу входить у перевірку.

Завершальним етапом перевірки засвоєння знань та умінь учня є відмітка. Оцінка знань дається як при контролі вивченого змісту, а й за викладі нового матеріалу. Педагог, викладаючи новий матеріал, ставить питання, просить пояснити явища, що спостерігаються, розкрити причини або наслідки. Учні порівнюють ті чи інші властивості живих об'єктів, беруть участь у поясненні деяких фактів. При цьому вчитель перевіряє, як діти використовують набуті раніше знання та вміння, у якій формі викладають свою відповідь. Таку роботу вчитель обов'язково оцінює. Участь школярів у поясненні нового матеріалу дозволяє вчителю судити про глибину знань учнів та необхідність включення додаткових завдань. Чіткість у вимогах з боку вчителя до усних та письмових відповідей, вміле формулювання питань та завдань – неодмінна умова перевірки знань.

Види та методи перевірки знань, умінь та навичок педагог обирає залежно від змісту навчального предмета, конкретних навчально-виховних завдань уроку, теми, розділу та курсу. Завдання вчителя - на основі виявлених недоліків у досягненнях учнів вживати заходів для їх ліквідації, одночасно вдосконалюючи свою педагогічну майстерність, оскільки велика частка успіху в навчанні залежить від діяльності вчителя.

2.2 Форми та методи закріплення знань, умінь та навичок учнів на уроках біології

Навчальна робота із закріплення і глибшого осмислення знань у тому, що після викладу нового матеріалу і формулювання висновків і узагальнень (понять) вчитель веде учнів нових фактів і прикладів, але вже у плані ширшого підкріплення зроблених узагальнень, їх глибшого з'ясування і вироблення вміння застосовувати матеріал, що вивчається на практиці. Закріплення матеріалу певною мірою пов'язане з тим явищем, яке в психології називається перенесенням знань. Суть його у тому, що у процесі навчальної роботи учням доводиться засвоєні розумові операції, вміння і навики хіба що переносити, тобто застосовувати інших умовах. Цей процес, з одного боку, полегшує вчення, бо він дає можливість використовувати отримані знання, вміння та навички при засвоєнні нового матеріалу, а з іншого - вносить труднощі, оскільки будь-яке перенесення знань здійснюється не механічно, а вимагає внесення певних коректив у засвоєні поняття , вміння та навички, деякої ламки стереотипу, що склався, тобто розумової та фізичної напруги.

Н.А. Мечинсткая вказувала на те, що учні порівняно швидко забувають формулювання правил, висновків та теоретичних узагальнень, набагато міцніше у їх пам'яті утримуються логічні докази, а також узагальнення, які зроблені на основі яскравих прикладів та фактів та закріплені у процесі практичних вправ.

Тільки розумно поставлена ​​система тренувальних вправ, що вимагають від учнів різноманітного підходу до засвоєння навчального матеріалу та високої розумової напруги, дозволяє досягати глибоких та міцних знань. На етапі осмислення та закріплення отриманих знань використовуються такі прийоми, що активізують пізнавальний інтерес до навчального предмета:

1) Використання натуральних об'єктів у завданнях учнів.

Перед уроком учні отримують роздатковий матеріал, з використанням якого на уроці виконують такі завдання:

* Розгляньте рослини посушливих районів Ставропілля та знайдіть ознаки пристосованості до нестачі вологи.

* Роздані мікропрепарати крові жаби та людини (без напису). Завдання: розрізнити та відповісти на запитання: з чим пов'язана саме така будова еритроцитів крові людини?

2) Прийом моделювання.

Як приклад можна навести таке завдання:

* Учні отримують набір (у пакеті) організмів, які живуть певної території. Завдання: змоделюйте, використовуючи набір всі можливі харчові ланцюги.

...

Подібні документи

Значення перевірки знань учнів із біології. Класифікація тестових завдань. Основні форми та методи перевірки знань та умінь учнів. Використання тестових завдань для поточної та підсумкової перевірки. Навчання учнів роботи з тестовими завданнями.

курсова робота , доданий 17.03.2010


Загальна характеристика курсу 9 класу "Загальні закономірності", його перспективне та календарно-тематичне планування. Вимоги, форми та значення контролю знань під час уроків біології. Розробка плану уроку та перевірки знань з біології у 9 класі.

курсова робота , доданий 18.02.2011


Пізнавальна активність учнів як педагогічна категорія. Методи, що сприяють розвитку пізнавальної активності учнів під час уроків біології. Дослідження досвіду та технологія розвитку пізнавальної активності учнів на уроках біології.

дипломна робота , доданий 05.04.2012


Теоретичні основи перевірки знань, умінь та навичок під час уроків математики. Методи контролю знань, умінь та навичок учнів. Методика проведення залікових уроків. Експериментальна робота з вивчення впливу уроків-заліків з математики у 8 класі.

дипломна робота , доданий 24.06.2008


Контроль знань як важливий елемент сучасного уроку. Місце контролю знань та вмінь учнів під час уроків літератури. Технологія контрольно-оцінної діяльності вчителя. Традиційні та нетрадиційні форми контролю знань та умінь учнів.

курсова робота , доданий 01.12.2011


Відмінності форм та методів контролю під час уроків навколишнього світу. Виявлення найрезультативніших способів перевірки знань учнів з предмета. Методичні рекомендації щодо застосування різних форм та видів перевірки знань молодших школярів на уроці.

курсова робота , доданий 09.01.2014


Роль ілюстраційного матеріалу під час уроків біології. Робота з книгою під час уроків біології. Методичні особливості організації роботи з ілюстраційним матеріалом підручника з біології Аналіз різних навчально-методичних підручників із біології 7 класу.

курсова робота , доданий 19.05.2011


Розвиток умінь у учнів під час лабораторних та практичних робіт під час уроків біології. Методика розвитку та формування в учнів практичних умінь по роботі з мікроскопом та приготування тимчасового мікропрепарату в умовах навчального експерименту.

дипломна робота , доданий 16.05.2017


Використання мультимедіа на уроках алгебри

Контроль знань, умінь та навичок учнів – невід'ємна частина педагогічної роботи вчителя, важливий чинник покращення якості навчання. Контроль засвоєння знань дає змогу планувати діяльність викладача, диференціювати перевірку, здійснювати систематичний контроль, поєднувати контроль засвоєння знань, що слабко встигають з ліквідацією прогалин у їх знаннях. Він має проводитись відповідно до методичних вимог.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вступ

«Мало знати, треба й застосовувати.

Мало хотіти, треба робити».

Проблема активізації уроку, форм опитування та контролю зацікавила мене ще під час інститутської практики. Роботу з цієї проблеми я почала три роки тому, прийшовши до школи. Вже перші роки роботи показали, що існуючі форми та методи контролю не дають бажаних результатів, не роблять учнів суб'єктами цього процесу. Школярі мало активні і сприймають контроль як перевірку, необхідну вчителю, але не діяльність, необхідну їм самим. У зв'язку із цим я вирішила вивчити вже існуючі форми та методи контролю, удосконалити їх.

Методи навчання в їх традиційних випадках іноді поділені на методи викладання, методи вчення та методи контролю.

Педагогічний контроль виконує цілу низку функцій у педагогічному процесі:

• оцінну,
• стимулюючу,
• розвиваючу,
• навчальна,
• діагностичну,
• виховну.

Процес контролю – це з найбільш трудомістких і відповідальних операцій у навчанні, пов'язана з гострими психологічними ситуаціями як учнів, так викладача. З іншого боку, його правильна постановка сприяє покращенню якості навчання учнів. У педагогічному процесі розрізняють кілька видів контролю: попередній, поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і випускний. Систему контролю утворюють іспити, усне опитування, контрольні роботи, лабораторні роботи тощо.

Такі методи контролю успішності учнів нині використовують більшість вчителів. Вибір форм контролю залежить від мети, змісту, методів, часу та місця.

Відомі методи діагностування успішності учнів мають певні вади. Розглянемо деякі з них.

1. Можуть виникати проблеми, пов'язані з особливостями викладацької роботи:

• Досить часто виявляються розбіжності вимог різних викладачів, відмінності у тому рівні строгості в оцінці однієї й тієї відповіді;
• при організації поточних перевірок знань великої кількості учнів, коли оцінювання проводиться головним чином лише за формальними критеріями, спостерігається завантаженість вчителя рутиною мало творчою роботою, пов'язаної з великим обсягом інформації, яку потрібно підготувати, обробити та проаналізувати за відносно короткий проміжок часу;
• можлива не об'єктивність вчителя (з психологічних та інших причин) до оцінки відповідей деяких учнів;
• іноді оцінки, виставлені учням, виявляються недостовірними через побоювання вчителя, що вони будуть використані оцінювання роботи самого вчителя.

1. Проблеми, пов'язані зі специфікою традиційної форми перевірки знань. Такі, як відсутність чітко сформульованих стандартів знань і конкретно окреслених обсягів умінь, достатніх для кожної позитивної оцінки (часто вчитель мучиться питанням: «Яку оцінку поставити – «незадовільно» чи все ж таки можна оцінити як «задовільно»?)
2. Труднощі пов'язані з учнями: використання «шпаргалок, списування, взаємодопомога» на уроці, що спотворює достовірність оцінки знань учнів та заважає вчителю об'єктивно поглянути на якість своєї педагогічної роботи.
3. Відсутність об'єктивних критеріїв оцінки та ефективних механізмів порівняння результатів з даної дисципліни в різних школах, що особливо актуально для вироблення правильної стратегії навчання учнів.

Виходячи з вищесказаного, детально вивчивши це питання, я розробила свою систему контролю, і, таким чином, намагалася знайти вирішення існуючих проблем. У цьому роботі спиралася на праці вчених – методистів, вчителів-новаторів, як-от Ю.К. Бабанський, В.Ф. Шаталов, І.М. Суслов, Е.В Ільїн, Ш.А. Амонашвілі, У. Древс. Вивчаючи праці цих воістину талановитих людей, я зрозуміла, що вдосконалення контролю знань, умінь та навичок слід здійснювати на тлі оптимального психологічного контакту в системі «вчитель-учень», у напрямі активізації пізнавальної діяльності учнів на даному етапі навчання.

Рішення були знайдені різні, а отже, результати та ефективність контролю також вийшли різними.

Мене зацікавили питання: якими критеріями керуються вчителі, плануючи контрольні етапи, на які завдання треба спиратися, щоб скласти та провести ефективний контроль знань та вмінь учнів?

Для досягнення цієї мети я поставила перед собою такі завдання:

1. з'ясувати, які мети проведення контролю знань та вмінь учнів;
2. з'ясувати, які форми контролю склалися на практиці вчителів біології та які рекомендації щодо проведення контролю дають вчителі та методисти-науковці;
3. з'ясувати, яке місце контролю щодо біології, як із максимальною ефективністю зробити учнів зацікавленими учасниками;
4. з'ясувати, які форми контролю знань та вмінь учнів доцільно використати;
5. підготувати матеріал для організації всіх контрольних заходів на теми курсу біології;
6. детально вивчити такі форми контролю як тест та диктант, удосконалити тестовий контроль з біології.

1. ВИДИ КОНТРОЛЮ ВМІН УЧНІВ

1. Цілі контролю знань та вмінь учнів.

«Учитель повинен знати, чому навчив,

Учня чого навчився».

О.М. Ільїн

Контроль знань і умінь учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого великою мірою залежить успіх навчання. В методичної літературиприйнято вважати, що контроль є так званим «зворотним зв'язком» між учителем та учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання предмета. Відповідно до цього виділяють такі цілі контролю знань та умінь учнів:

• діагностування та коригування знань та умінь учнів;
• облік результативності окремого етапу процесу навчання;
• визначення підсумкових результатів навчання різному рівні.

Уважно подивившись на викладені вище цілі контролю знань і вмінь учнів, можна побачити, що це цілі вчителя під час проведення контрольних заходів. Однак, головною дійовою особою в процесі навчання будь-якого предмета, є учень, сам процес навчання – це придбання знань та умінь учнів, отже, все, що відбувається на уроці, включаючи контрольні заходи, має відповідати цілям самого учня, має бути для нього особистісно важливим. Контроль повинен сприйматися учнями не як щось, необхідне лише вчителю, бо як етап, на якому учень може орієнтуватися щодо наявних у нього знань, переконатися, що його пізнання та вміння відповідають вимогам, що висуваються.

Отже, до цілей вчителя ми повинні додати мету учня: переконатися, що набуті знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються.

Ця мета контролю, на мою думку, є основною.

Може здатися, що зміна цілей контролю знань і вмінь учнів – суто теоретичне питання нічого не змінює практично. Проте це не так. Якщо вчитель ставитиметься до контролю як до діяльності, важливої ​​для учнів, сама форма проведення його, обговорення результатів, перевірки може бути іншою. Так, наприклад, перевірка результатів та проставлення оцінок може проводитися самими учнями. За такої форми перевірки вони відчувають значущість контролю, з'ясовують свої помилки, при проставленні позначок розвиваються самокритичність та відповідальність. Такий вид роботи ніколи б не з'явився, однак, якби вчитель розглядав цілі контролю знань та вмінь учнів лише як діагностування та облік знань.

З іншого боку, представляється незрозумілим, як учитель може коригувати знання та вміння учнів, тобто. поповнювати прогалини у знаннях учнів на контрольному етапі. Контрольні заходи можуть лише діагностики наявності знань і умінь, але з їх коригування. Контрольний етап має свої, певні завдання, і варто намагатися вкладати у його рамки завдання наступного етапу роботи. Тільки після того, як з'ясовані недоліки в знаннях та вміннях учнів на контрольному етапі, можна говорити про подальше коригування, якщо воно необхідне.

Згідно з зауваженнями, наведеними вище, я пропоную сформулювати такі цілі контролю знань та вмінь учнів:

• підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними нові біологічні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;
• отримати інформацію про те, чи засвоєні ні кожним учням біологічні знання, зазначені в освітній меті вивчення теми (циклу знань);
• чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку вивчення теми (циклу знань).

При такому формулюванні цілей контрольного етапу навчання стає ясно, що він несе в собі лише одне завдання: облік результативності навчання та виявлення прогалин, якщо вони є як вчителем, так і, що не менш важливо, самими учнями.

1. Функції контролю знань та вмінь учнів.

Знання та розуміння функцій контролю допоможе вчителю грамотно, з меншою витратою часу та сил планувати та проводити контрольні заходи, досягати належного ефекту.

Вчені-педагоги та методисти виділяють такі функції перевірки:

контролююча, навчальна, що орієнтує та виховує.

Контролююча Функція вважається однією з основних функцій контролю. Її сутність полягає у виявленні стану знань, умінь та навичок учнів, передбачених програмою, на даному етапі навчання. Сутністьнавчальною , або розвиває, функції перевірки вчені бачать у тому, що при виконанні контрольних завдань учні вдосконалюють та систематизують отримані знання. Вважається, що уроки, на яких учні застосують знання та вміння у новій ситуації або пояснюють біологічні, фізіологічні, екологічні явища, сприяють розвитку мови та мислення, уваги та пам'яті школярів.

Орієнтовна функція перевірки полягає в орієнтації учнів та вчителя за результатами їх праці, постачання вчителя інформацією про досягнення цілей навчання окремими учнями та класом загалом. Результати контрольних заходів допомагають вчителю спрямовувати діяльність учнів на подолання недоліків та прогалин у їх знаннях, а учням – виявити та виправити власні помилки. Окрім того, результати перевірки інформують про успішність навчального процесу. Діагностична функція, що іноді виділяється як самостійна, близька до орієнтовної. Вона полягає в тому, що вчитель може не тільки проконтролювати рівень знань та умінь учнів, але ще й з'ясувати причини виявлених прогалин, щоб згодом їх усунути.

Виховує функція перевірки реалізується у вихованні почуття відповідальності, зібраності, дисципліни учнів; допомагає організувати якнайкраще свій час.

Функції контрольного етапу, на мою думку, мають відповідати стимульованим завданням контролю. Визначивши завдання як діагностування знань і умінь учнів, отриманих ними протягом вивчення цієї теми (циклу знань), вважаю, що функціями контролю мають бути контролююча і орієнтуюча, сюди можна додати ще й функцію, що виховує, т.к. будь-який вид діяльності впливає тим чи іншим чином на наш характер, а контроль дійсно привчає нас до кращої організації своєї діяльності, до дисципліни та відповідальності.

Що ж до навчальної функції контролю, то тут я наведу ті самі зауваження, що і при розгляді коригування знань як однієї з цілей контрольного етапу. Мета контролю полягає у діагностуванні знань та умінь учнів, і не слід намагатися її розширити. Якщо учні усвідомлюють свою мету цьому уроці як з'ясування відповідності їх знань і умінь які висуваються вимогам, те діяльність їх буде спрямовано досягнення поставленої мети. Навряд чи вони будуть удосконалювати чи систематизувати отримані знання. Не заперечую всієї важливості систематизації знань, отриманих щодо цієї теми, і навіть виправлення недоліків у цих знаннях, але це діяльність має місце інших етапах навчання і має вважатися частиною контрольного этапа. Підсумовуючи всього сказаного, я пропоную виділити контролюючу, орієнтовну та виховну функції як функції контролю знань та вмінь учнів. «Активізація навчальної діяльності досягається різними формами контролю та їх правильним поєднанням» - Ю.К. Бабанський.

1. Форми контролю знань та вмінь учнів.

Форми контролю знань і вмінь учнів – численні, різноманітні види діяльності учнів і під час контрольних завдань. Форм контролю дуже багато.

Державний стандарт біологічної освіти позначив обов'язкові вимоги до форми та змісту контрольних заходів на уроках біології. Перевірка відповідності навчальної підготовки школярів вимогам стандарту проводиться за допомогою спеціально розробленої системи вимірювачів досягнення стандарту біологічної освіти. та об'єктивна (тобто не повинна залежати від особи перевіряючого).

Система вимірювачів може бути представлена ​​у формі традиційних письмових контрольних робіт, тестів, що включають завдання з вибором відповіді або короткими відповідями, заліку та ін. вимог стандарту.

До кожної системи вимірювачів мають бути представлені критерії оцінювання, на основі яких робиться висновок про досягнення або не досягнення учнів вимог державного стандарту… у практиці перевірки досягнень учнями обов'язкового рівня підготовки з біології використовується наступний критерій: якщо учень правильно виконав дві третини завдань перевірочної роботи, яка задовольняє вищепереліченим вимогам, можна зробити висновок про досягнення даним учнем вимог стандарту.

Система вимірювачів повинна бути інваріантна по відношенню до різних типів шкіл, навчальним планам, програмі та підручникам.

Особливістю вимог до рівня підготовки учнів у стандарті біологічної освіти є наявність у них експериментальних умінь.

Перевірка сформованості таких умінь має здійснюватись за допомогою експеніментальних завдань, які можуть становити частину загальної перевірочної роботи.

У шкільній практиці існує кілька традиційних форм контролю знань та вмінь учнів, які я представляю у своїй роботі:

• біологічний диктант;
• тестове завдання;
• коротка самостійна робота;
• письмова перевірна робота;
• Лабораторна робота;
• усний залік із вивченої теми.

Нижче я намагатимусь відповісти на питання, яка саме діяльність ховається за тією чи іншою назвою форми контролю знань та вмінь учнів, а також дам власну оцінку доцільності використання цих форм на різних етапах навчання.

1. Біологічний диктантформа письмового контролю знань та вмінь учнів. Він є переліком питань, на які учні повинні дати негайні та короткі відповіді. Час на кожну відповідь суворо регламентовано і досить мало, тому сформульовані питання мають бути чіткими та вимагати однозначних відповідей, що не потребують тривалого роздуму, відповідей. Саме стислість відповідей диктанта відрізняє його від інших форм контролю. За допомогою біологічних диктантів можна перевірити обмежену галузь знань учнів:

• літерні позначення біологічних термінів, явищ, деяких величин;
• визначення біологічних явищ, формулювання біологічних законів, формулювання наукових фактів

Саме ці знання можуть бути повірені у швидких та коротких відповідях

Учнів. Біологічний диктант не дозволяє перевірити вміння,

Якими опанували учні щодо тієї чи іншої теми. Таким

Образом,швидкість проведення біологічного диктанту є

Одночасно як перевагою, і недоліком, т.к. обмежує

Область знань, що перевіряються. Однак це форма контролю знань та

Вмінь учнів знімає частину навантаження з інших форм, а також, як

Буде показано нижче, може бути з успіхом застосована у поєднанні з

Іншими формами контролю.

1. Тестові завдання.Тут учням пропонується кілька, зазвичай 2-3, варіанти відповіді питання, з яких треба вибрати правильний. Ця форма контролю теж має свої переваги, невипадково це одна з найпоширеніших форм контролю у всій системі освіти. Учні не втрачають часу на формулювання відповідей та їх запис, що дозволяє охопити більшу кількість матеріалу за той самий час. Поряд із усіма знаннями, засвоєння яких учнями можна перевірити за допомогою біологічного диктанта, з'являється можливість перевірити вміння учнів, пов'язані з розпізнаванням біологічних явищ та ситуацій, що відповідають науковим фактам.

Незважаючи на всі очевидні переваги, тестові завдання мають низку недоліків. Головний їх - це складність формулювання варіантів відповіді питання при їх складанні. Якщо відповіді підібрані вчителем без достатнього логічного обґрунтування, більшість учнів дуже легко вибирають необхідну відповідь, виходячи не з наявних у них знань, а лише з найпростіших логічних висновків та життєвого досвіду. Тому вчителю буває важко чи навіть неможливо скласти вдалий тест без теоретичної підготовки. Розглянувши роботи вчителів та методистів зі створення тестів з біології, я зробила висновок, що методологія складання подібних завдань приблизно однакова у різних авторів: «На кожне питання наведено від двох до п'яти відповідей, серед яких одна (рідше дві) є правильними, а решта – неповні, неточні чи неправильні, більшість неправильних відповідей – типові чи можливі помилки учнів». Однак, існують тестові завдання, що відрізняються від звичної схеми їх побудови, наприклад: скласти текст із фрагментів, розсудити суперечку на уроці біології. Останнє завдання мені видалося найцікавішим, т.к. учень, простежуючи доводи різних учнів у суперечці і намагаючись з'ясувати, хто має рацію, а хто помиляється, сам проводить схожі міркування. Труднощі у тому, що аргументи обох сторін досить правдоподібні, тут теж простежується загальна ідея складання тестів, отже знайти помилку в міркуваннях часом буває дуже нелегко.

Слід зазначити, що тестові завдання дають можливість перевірити обмежену галузь знань і умінь учнів, залишаючи осторонь діяльність зі створення біологічних об'єктів, відтворення конкретних ситуацій, відповідних науковим фактам та екологічним явищам тощо. за результатами виконання тестів вчитель неспроможна перевірити вміння учнів вирішувати комбіновані завдання, можливості побудови логічно пов'язаної відповіді в усній формі.

Завдання з вибором доцільно застосовувати у тих випадках, коли ця форма контролю знань має переваги перед іншими, наприклад, вони зручні із застосуванням різного типу контролюючих машин і комп'ютерів. Автори тестових розробок сходяться на думці, що тести що неспроможні замінити інших форм контролю, проте, вони відкривають багато нових можливостей перед учителем, які у класі контрольний урок, т.к. знімають проблеми, притаманні усних і письмових відповідей учнів на поставлене питання. Зазначається один з основних недоліків цього методу, тестовий контроль не перевіряє вміння учнів будувати відповідь, грамотно та логічно висловлювати свої думки мовою науки, розмірковувати та обґрунтовувати свої міркування. У зв'язку з цим багато авторів пропонують після проведення тестового контролю перевіряти, наскільки правильно учні можуть усно обґрунтувати відповіді, які вони дали у тестових завданнях, причому на це має приділятись ще один контрольний урок. Я не погоджуюся з таким вирішенням проблеми, т.к. при цьому втрачається основна перевага такої форми контролю: можливість перевірити великий обсяг знань за невеликий проміжок часу. На мою думку, вирішення цієї проблеми може бути лише одне: поєднання тестових завдань з іншими формами контролю, які зможуть перевірити області, недоступні тестам, не дублюючи їх результати.

1. Короткочасна самостійна робота. Здесь учням також задається кілька питань, куди пропонується дати свої обґрунтовані відповіді. Як завдання можуть виступати теоретичні питання на перевірку знань, засвоєних учнями конкретні ситуації, сформульовані або показані з метою перевірити вміння учнів розпізнавати біологічні явища; завдання з моделювання (відтворення) конкретних ситуацій, що відповідають науковим фактам та поняттям. У самостійної роботі може бути охоплені всі види діяльності крім створення понять, т.к. це потребує великої кількості часу. При цій формі контролю учні обмірковують план своїх дій, формулюють та записують свої думки та рішення. Зрозуміло, що короткочасна самостійна робота вимагає набагато більше часу, ніж попередні форми контролю, і кількість питань може бути не більше 2 – 3, інколи ж самостійна робота складається і з одного завдання.
2. Письмова перевірна роботаНайбільш поширена форма у шкільній практиці. Традиційно перевірочні роботи з біології проводяться з метою визначення кінцевого результату навчання вмінню застосовувати знання. Зміст перевірочних робіт становлять завдання як тестові, і експериментальні. Таким чином, складена перевірна робота дозволяє перевірити досить вузьке коло знань та вмінь учнів: на тему, а також різні вміння щодо застосування біологічних знань при вирішенні творчих завдань. Я вважаю, що поняття «перевірочна робота» слід розширити та включити до неї різні типи завдань, якщо вона використовується вчителем як форма контролю знань та вмінь учнів наприкінці вивчення теми.
3. Лабораторна робота.Нею може стати лабораторна робота, подібна до даних у підручнику до теми, що вивчається, або якийсь експеримент, пов'язаний з відтворенням конкретних ситуацій, що відповідають науковим фактам і біологічним явищам.Лабораторна робота – досить незвичайна форма контролю, вона вимагає від учнів як наявності знань, а ще й умінь застосовувати ці знання у нових ситуаціях, кмітливості. Лабораторна робота активізує пізнавальну діяльність учнів, т.к. від роботи з ручкою та зошитом хлопці переходять до роботи з реальними предметами. Тоді й завдання виконуються легше та охочіше. Оскільки лабораторна робота може перевірити обмежене коло діяльності, її доцільно комбінувати з такими формами контролю, як біологічний диктант чи тест. Така комбінація може досить повно охопити знання та вміння учнів за мінімальних витрат часу, а також зняти при цьому труднощі довгих письмових висловлювань.
4. Усний залік на тему.Це одна з основних форм контролю у старших класах. Його гідність у тому, що передбачає комплексну перевірку всіх знань і умінь учнів.

1. Місце контролю знань та вмінь учнів у процесі навчання біології.

Місце, куди доцільно помістити перевірку у процесі навчання, визначається її цілями.

Як було встановлено, основна частина перевірки як для учнів, так і для вчителя, - з'ясувати, чи засвоїли учні необхідні знання та вміння з цієї теми чи розділу. Основною функцією тут є контролююча.

Природно припустити, що контроль необхідний різних етапах навчання і різному рівні: тематичний, четвертний облік, іспити тощо.

Контроль, який проводиться після вивчення невеликих «підтем» або циклів навчання, що становить будь-який розділ, прийнято називати поточним. Контроль, який проводиться після завершення великих тем та розділів біології прийнято називати підсумковим. Підсумковий контроль також включає перекладні та випускні іспити.

Вчителю необхідно встановити, яка форма контролю підходить для поточного контролю, яка – для підсумкового. Це можна зробити з огляду на час, який займає та чи інша форма, а також кількість матеріалу, яку вона дозволяє перевірити. Так, наприклад, біологічний диктант та короткочасна самостійна робота з повним правом можуть бути віднесені до поточного контролю знань та умінь учнів; вони короткочасні і можуть охопити весь вивчений матеріал. Тестові завдання, складені по-різному, з різною кількістю питань, можуть бути як формою поточного, так і підсумкового контролю, проте найчастіше завдання з вибором відповідей використовуються під час поточної перевірки. Усний залік на тему та письмова перевірна робота – форма підсумкового контролю, оскільки охоплюють велику кількість матеріалу та займають багато часу. Лабораторна робота може використовуватися на підсумковому контролі, проте, враховуючи те, що вона може перевірити обмежене коло умінь учнів, її доцільно комбінувати, як було зазначено раніше, з іншими формами перевірки.

Отже, при аналізі цілей проведення контрольних заходів, виявляються 2 види контролю, поточний та підсумковий, кожен з них має своє місце у процесі навчання біології та виконує певні завдання навчання.

1. Позначки та оцінки на контрольних етапах.

Методисти розрізняють поняття «оцінка» та «позначка». Оцінка – це слова, з допомогою яких вчитель «оцінює», аналізує успіхи учня, хвалить чи осуджує його, звертає увагу до повноту чи недостатність його знань. Оцінка може даватися як у усній формі, так і письмово. Відмітка - це звичні нам цифри, від 1 до 5, що виражають успіхи учня, відповідність його знань вимогам, що висуваються. Проте, часто ці поняття не відрізняються вчителями, т.к. вважається що позначка, вона, власне, і є оцінка успішності учня. Роль оцінок та позначок величезна. Вони не тільки служать для врахування успішності учня, допомагаючи тим самим вчителю орієнтуватися в успішності навчання учнів, а й допомагають самому учню, і ця їхня головна функція, судити про свої знання, виявляти власні прогалини та виправляти їх. Правильно поставлена ​​позначка, разом із оцінкою вчителем роботи учня, підбадьорює, стимулює його до подальшого навчання, або, навпаки, змушує замислитися та насторожитися щодо якогось неуспіху. Саме тому оцінки та оцінки повинні бути об'єктивними – це найголовніша вимога до них. Тільки тоді вони серйозно розглядатимуться учнями, хлопці віритимуть та поважатимуть думку свого вчителя. Неприпустимо заниження чи завищення оцінок, не можна використовувати позначки як покарання учня порушення дисципліни.

При проставленні позначки треба керуватися багатьма факторами. По-перше, це, звичайно, вимоги до знань учнів у процесі вивчення теми, що виходять з цілей навчання даної теми. По-друге, враховується повнота охоплення матеріалу, складність та новизна завдань, що пропонуються учням, самостійність їх виконання. В усних та письмових відповідях необхідно враховувати логічність викладу, обґрунтованість тверджень, культуру мови. Ці вимоги підвищуються зі збільшенням віку учнів.

Існує безліч методів проставлення, виправлення відміток: кожен учитель може запропонувати своє. Проте мені здається, що т.к. позначки відображають роботу учня на цю тему, його знання, вони завжди повинні бути доступні для виправлення та покращення. Ця можливість стимулює учнів до заповнення власних прогалин у знаннях і, отже, їх поліпшення. Остаточними є лише підсумкові позначки, тобто. позначки, отримані за підсумкові контрольні заходи, т.к. вони ставляться після закінчення вивчення всієї теми і відбивають всю виконану учнями роботу.

1. Тестування

1. Тестування як метод педагогічного контролю.

Для діагностики успішності навчання розробляються спеціальні методи, які різними авторами називають тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя (під останніми можуть також матися на увазі тести, призначені для діагностики професійних якостейпедагогів). Як стверджує А.Анастазі, за чисельністю цей тип тестів посідає перше місце.

У літературі зустрічається таке визначення тестів досягнень. Тести – це досить короткі, стандартизовані чи стандартизовані проби, випробування, дозволяють за порівняно короткі проміжки часу оцінити викладачами результативність пізнавальної діяльності учнів, тобто. оцінити ступінь та якість досягнення кожним учням цілей навчання (цілей вивчення).

Тести досягнень призначені для того, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями і навіть окремими розділами навчальних дисциплін, і є об'єктивнішим показником навченості, ніж оцінка.

Тести досягнень відрізняються від власне психологічних тестів (здібностей, інтелекту). Їх на відміну від тестів здібностей полягає, по-перше, у цьому, що з допомогою вивчають успішність оволодіння конкретним обмеженим певними рамками, навчальним матеріалом, наприклад, розділом біології чи курсом природознавства. На формування здібностей (наприклад, просторових) вплив навчання також позначається, але він є єдиним чинником, визначальним рівень їх розвитку.

По-друге, різницю між тестами визначаються цілями їх застосування. Тести досягнень застосовуються з метою оцінки успішності оволодіння конкретними знаннями з метою визначення ефективності програм, підручників та методів навчання, особливостей роботи окремих вчителів, педагогічних колективів тощо, тобто. з допомогою цих тестів діагностують минулий досвід, результат засвоєння тих чи інших дисциплін чи його розділів.

Поряд із тестами досягнень, призначеними для оцінки засвоєння знань з конкретних дисциплін або їх циклів, розробляються і ширше орієнтовані тести. Це, наприклад, тести оцінки окремих навичок. Ще ширше орієнтованими є тести вивчення умінь, які можуть стати в нагоді при оволодінні низкою дисциплін, наприклад, навички роботи з підручником, біологічними таблицями, енциклопедіями і словниками.

Існують також тести, створені задля оцінку впливу навчання формування логічного мислення, здатності розмірковувати, будувати висновки з урахуванням аналізу певного кола даних, і т.д.

За формою проведення тести можуть бути індивідуальними та груповими, усними та письмовими, предметними, апаратурними та комп'ютерними, вербальними та невербальними. При цьому кожен тест має кілька складових частин: посібник з роботи з тестом, тестовий зошит із завданнями та, якщо необхідно, стимульний матеріал або апаратуру, лист відповідей (для бланкових мотодик), шаблони для обробки дані.

Тестування широко використовується у навчальних закладах для тренувального, проміжного та підсумкового контролю знань, а також для навчання та самопідготовки учнів.

Результати тестування можуть бути як оцінка якості викладання, і навіть як оцінка самих випробувальних матеріалів. Не менший інтерес представляє вивчення результатів тестування визначення якості уроку. Наприклад, вчитель працює з учнями, розділеними на групи успішності.

У тесті є певна кількість теоретичних питань та практичних завдань. Кожне питання відповідає будь-якій темі. З цієї ж теми у тесті додається практичне завдання. Якщо учні переважають у всіх групах погано впоралися з будь-яким теоретичним завданням і практичним завданням до цього питання, отже, під час уроків не приділено достатньої уваги цій темі, хоча необхідно враховувати, що групи нерівномірні по контингенту.

Після проведення статистичних досліджень з вивчення тестування як методу педагогічного контролю було виявлено, що в тесті має бути 15-20 завдань. Вони допомагають визначити, чи володіє учень основними поняттями, закономірностями, чи вміє правильно записати терміни, а також як знання допомагають йому при вирішенні практичних завдань.

Завдання пропонуються, як правило, із відповідями у «закритій формі», коли потрібно вставити пропущене слово. У цьому випадку, коли відповідь однозначна, вона оцінюється за двобальною системою – 1 або 1, якщо завдання має кілька правильних відповідей, можливі три оцінки – 0; 0,5; 1.

Введення в тест завдань з багатоваріантними відповідями розвиває в учнів потреба пошуку різних шляхів вирішення завдання, що необхідно для досягнення основної мети навчання в школі – вміння самостійно вибирати спосіб виконання поставленого завдання.

Можна, звичайно, замість одного завдання з багатоваріантною відповіддю дати дещо з альтернативною, але це значно збільшить кількість завдань у тесті та дозволить перевірити лише рівень знань, але не сприятиме використанню тестів для розвитку навичок.

1. Формування оцінної шкали тестового контролю.

При створенні тестів виникають певні труднощі щодо формування шкали оцінок правильності виконання завдань учнями. Оцінка знань – одне із істотних показників, визначальних ступінь засвоєння учнями матеріалу, розвитку мислення, самостійності. Оцінка має спонукати учнів підвищення якості навчальної діяльності. У системах тестування пропонується, що вчитель заздалегідь вибирає певну шкалу оцінок, тобто. встановлює, наприклад, що випробуваний набирає від 31 до 50 балів, він отримує оцінку «відмінно», від 25 до 30 балів – «добре», від 20 до 24 – «задовільно», менше 20 – «незадовільно».

Очевидно, що при формуванні такої шкали оцінок велика частка суб'єктивізму, оскільки тут багато залежатиме від досвіду, інтуїції, компетентності, професіоналізму вчителя. Крім того, вимоги, що висуваються різними вчителями рівнем знань учнів, коливаються в дуже широких межах.

1. Вимоги до викладача при складанні тестових завдань.

При складанні завдань тесту слід дотримуватися ряду правил, необхідних для створення надійного, збалансованого інструменту оцінки успішності оволодіння певними навчальними дисциплінами або їх розділами.

Так, необхідно проаналізувати зміст завдань із позиції рівної представленості у тесті різних навчальних тем, понять, дій тощо. Тест не повинен бути навантажений другорядними термінами, несуттєвими деталями з акцентом на механічну пам'ять, яка може бути задіяна, якщо тест включати точні формулювання з підручника або фрагменти з нього.

Завдання тесту повинні бути сформульовані чітко, коротко і недвозначно, щоб учні розуміли сенс того, що вони запитують. Важливо простежити, щоб жодне завдання тесту не могло бути підказкою для відповіді на інше.

Варіанти відповідей на кожне завдання повинні підбиратися таким чином, щоб унеможливлювалися простий здогад або відкидання свідомо невідповідної відповіді.

Важливо вибирати найбільш прийнятну форму відповіді завдання. Враховуючи, що запитання має бути сформульовано коротко, бажано також коротко і однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли учень повинен підкреслити одне з перерахованих рішень «так – ні», «вірно – неправильно».

Завдання для тестів мають бути інформативними, відпрацьовувати одне чи кілька понять формули, визначення тощо. при цьому тестові завдання не можуть бути надто громіздкими чи надто простими. Не завдання для усного рахунку. Варіантів відповідей на завдання має бути, наскільки можна, не менше п'яти. Як неправильні варіанти бажано використовувати найбільш типові помилки.

1. Переваги та недоліки тестування.

Одним з недоліків тестового методу контролю знань учнів є те, що створення тестів, їх уніфікація та аналіз – це велика кропітка робота. Щоб довести тест до повної готовності до застосування, необхідно кілька років збирати статистичні дані.

Можливе виникнення та інших труднощів. Досить часто зустрічається значний суб'єктивізм у формуванні змісту самих тестів, у відборі та формулюванні тестових питань, багато що залежить від конкретної тестової системи, від того, скільки часу відводиться на контроль знань, від структури включених у тестове завдання питань тощо. Незважаючи на зазначені недоліки тестування, як методу педагогічного контролю, його позитивні якості багато в чому говорять про доцільність такої технології в курсі вивчення біології.

До переваг слід віднести:

• велику об'єктивність і, як наслідок, більший позитивний стимулюючий вплив на пізнавальну діяльність учня;
• виключається вплив негативного впливу на результати тестування таких факторів, як настрій, рівень кваліфікації та ін. характеристики конкретного викладача;
• орієнтованість на сучасні технічні засоби використання у середовищі комп'ютерних (автоматизованих) навчальних систем;
• універсальність, охоплення всіх стадій процесу навчання.

Інші переваги. Тестоване опитування багатофункціональне. Він дозволяє швидше зрозуміти, як далі працювати з цим учнем.

1. Тестовий контроль під час уроків біології.

Тестування – це найскладніша форма контролю засвоєння навчального матеріалу, хоча має й відчутні переваги: ​​застосування тест-контролю дає вчителю можливість раціонально розпорядитися часом уроку, швидко встановити зворотний зв'язок з учнем, порівняно легко виявити можливі прогалини у знаннях, швидко їх усунути. Не зайвим буде підкреслити, що від учнів ця форма вимагає постійної підготовки домашнього завдання, вміння обирати та приймати правильні рішення. З огляду на це тест-контроль я починаю вводити з 5 класу. Знайомство учнів з новою і спочатку бездоганною для них формою роботи починається з виконання найпростіших завдань. Наведу приклад:

Обведи кружечком цифри, після яких названі властивості води:

1. Тверде тіло;
2. Рідке тіло;
3. Газоподібне тіло.

У цьому випадку, якщо дитина не може вибрати відповідь, я пропоную їй попрацювати з підручником. Щоб підвести учнів до правильної відповіді, я проводжу розмову, спонукаючи їх замислитися над питанням. Потім пропоную питання та кілька варіантів відповіді на нього. Наприклад:

Кімнатні мухи харчуються:

1. Соковитим листям рослин;
2. Їжею людини та відходами;
3. Комарі.

Розбираємо варіанти відповідей. Шляхом міркувань учні приходять до правильної відповіді. Спочатку використовую тести, в яких потрібно вибрати одну правильну відповідь, далі, поетапно, збільшую їх число

до 3 – 4, потім ми перевіряємо правильність виконання завдання всім класом, колективно знаходимо та усуваємо недоліки.

Тематичну та підсумкову тестову перевірку я вводжу лише після ретельного навчання учнів роботі з тестовими завданнями.

Для розвитку мисленнєвої діяльності учнів застосовую тестові завдання з вибором кількох відповідей. Така робота під силу успішним учням, які вміють мислити логічно і вибудовувати відповіді у певній послідовності.

Виберіть пропозиції, в яких подано відомості про жабу. Відповіді запиши літерами:

а) тіло складається з голови, тулуба та хвоста;

б) тіло складається з голови та тулуба;

в) є плавники;

г) є дві пари кінцівок;

д) шкіра гола, покрита слизом;

е) шкіра вкрита лускою.

Відповіді:

Виконуючи це завдання, необхідно вибрати 3 правильні відповіді та розташувати у певній послідовності. Зайва або відсутня буква у відповіді означає: відповідь неправильна.

Опиши розвиток метелика-капустянки по стадіях:

Метелик – яйце – гусениця – лялечка – метелик.

Для успішнішого запам'ятовування матеріалу проводжу біологічні диктанти. Учням, які мають труднощі у навчанні, даю диктант і пропоную варіанти відповідей (слова довідок). Наприклад:

1. Дихати треба через _______________
2. Носова порожнина вистелена _____________
3. Клітини носової порожнини виділяють _______________
4. Слиз затримує ________ та ______________.

Слова довідок: носова порожнина, слизова оболонка, слиз, пил, мікроби.

Використовую тестові завдання, за допомогою яких перевіряється вміння класифікувати та аналізувати ознаки. Для вирішення тестів такого виду вводжу питання-таблицю. Наприклад:

«У праву частину таблиці впишіть кістки пояса верхніх кінцівок, у ліву частину – кістки пояса нижніх кінцівок:

Пояс верхніх кінцівок	Пояс нижніх кінцівок

1. Лопатка
2. Ключиця

Пройшовши всі етапи навчання школярів працювати з тестами, з метою підсумкової перевірки знань я використовую тестові завдання різного виду та характеру (додаток1).

Наприкінці роботи обов'язково вказую шкалу оцінювання. Кожне завдання оцінюю в один бал:

• 50% виконаної роботи – оцінка «3».
• 70% виконаної роботи – оцінка "4".
• більше 70% виконаної роботи – оцінка «5» або
• 1-4 бали – оцінка «2».
• 5-6 балів – оцінка «3».
• 7-8 балів – оцінка «4».
• 9-11 балів – оцінка 25».

Висновок.

Контроль знань, умінь та навичок учнів – невід'ємна частина педагогічної роботи вчителя, важливий чинник покращення якості навчання. Контроль засвоєння знань дає змогу планувати діяльність викладача, диференціювати перевірку, здійснювати систематичний контроль, поєднувати контроль засвоєння знань, що слабко встигають з ліквідацією прогалин у їх знаннях. Він має проводитись відповідно до методичних вимог.

Різноманітність методів, форм контролю дозволяє більш точно та якісно оцінювати знання учнів. Відповідно до вимог програми, орієнтую викладання, контроль та оцінку на досягнення високих кінцевих результатів у всіх видах навчальної діяльності. Особливого значення надаю освоєння спеціальних умінь, що відбивають особливості навчального предмета, розвитку розумових здібностей учнів, формуванню навички самостійно вчитися, працювати з різними джерелами інформації, раціонально організовувати свій робочий час.

Значення перевірки результатів навчання у багато разів зростає, коли є перевіркою як виконання домашніх завдань, а й навчальної діяльності школярів під час уроку: їх уваги, активності, сумлінності, правильності виконання вправ. Насамперед, перевірці підлягають набуті у навчанні знання, вміння та розвитку учнів. Важливо перевіряти як обсяг засвоюваного учнями матеріалу, але й міцність, усвідомленість і оперативність знань, тобто здатність учнів застосовувати під час вирішення різноманітних пізнавальних та інших практичних завдань. Мало перевірити, чи пам'ятає учень узагальнюючий висновок, необхідно з'ясувати, чи він цей висновок обгрунтувати і довести.

Тільки регулярна перевірка виконання школярами вимог вчителя додасть їм дійовість. Учні у разі продумують поміщені у підручниках біології питання, якщо вчитель вимагає відповідати ними; готують зв'язне оповідання по заданому матеріалу, якщо вчитель вимагає від нього як відповіді окремі питання, а й розгорнутого викладу матеріалу.

Результати, отримані у процесі контролю, дозволяють побачити та оцінити зростання учнів у процесі навчання, правильності та сумлінність їхнього ставлення до своїх навчальних обов'язків. Значення контролю особливо зростає, якщо відзначати просування учня вперед: краще, ніж раніше, побудова їм відповіді, у розвиненому мовленні, серйозніше, ніж раніше, ставлення до вчення та ін.

Контроль результатів навчання біології та навчальної діяльності учнів є ключем до оцінки та подальшого вдосконалення всього процесу навчання предмету. Отже, підтверджується гіпотеза у тому, що з методично грамотної організації контролю знань і умінь учнів досягається максимальна оптимізація навчального процесу.

Вчитель біології МКОУ «Хлібенська ЗОШ» Новоусманського району Студенікіна Віра Інокентіївна, vera. studenikina[email protected] yandex. ru

Перевірка знань та вмінь – важлива ланка у навчанні біології. Вона спрямовано досягнення цілей навчання: формування наукової картини світу, оволодіння системою біологічних знань, необхідні екологічного і гігієнічного виховання учнів, підготовку до трудової діяльності.

Вивчення стану біологічної підготовки учнів – неодмінна умова вдосконалення навчально-виховного процесу. Систематична перевірка виховує в учнів відповідальне ставлення до навчання, дозволяє виявити індивідуальні особливості учнів та застосувати диференційований підхід у навчанні.

Систематична перевірка знань сприяє виробленню в учнів установки на тривале запам'ятовування, заповнення прогалин у підготовці, повторення і включення раніше набутих знань нову систему.

Розрізняють поточну, тематичну та підсумкову (річну) перевірку знань та умінь. Завдання навчання, виховання та розвитку найбільшою мірою вирішуються під час поточної перевірки. Поточна перевірка виконує як контролюючу функцію, а й навчальну, розвиваючу, яка виховує і управляючу, тоді як тематична і підсумкова перевірки переважно виконують функцію контролю та управління. Як для поточної перевірки, так і для підсумкової перевірки використовуютьсярізні форми, методи та прийоми: усна, письмова (текстова та графічна), практична. У процесі проведення контроль засвоєних знань поєднується зі своїми подальшим поглибленням і розширенням, знання систематизуються, узагальнюються, виділяються найбільш суттєві, встановлюються їх взаємозв'язку. Вчитель при цьому може обговорити з учнями широке коло питань, виявити, як засвоєний обов'язковий для всіх матеріал, чи зрозумілі досліджувані закономірності, чи зрозумілий зв'язок теоретичного і практичного матеріалу, з'ясувати, чи можуть учні робити висновки світоглядного характеру, визначити, наскільки добре вони . Одночасно ліквідуються прогалини у навчальній підготовці учнів.

Нетрадиційні форми перевірки дають можливість систематично контролювати знання великої кількості учнів кожному уроці і формувати вони установку неминучість контролю. Наприклад, систематичний тестовий контроль формує у учнів мотивацію постійно готуватися до уроків, не запускати пройдений матеріал, дисциплінує їх.

Усна перевірка має ряд недоліків: вона не дає можливості порівняти відповіді учнів на те саме питання і робити об'єктивний висновок про рівень оволодіння знаннями учнів групи в цілому. Ці недоліки можна подолати за допомогою тематичної та підсумкової письмової перевірки. Проте письмова робота, розгорнуті відповіді деякі питання займають багато часу, не дають вчителю швидко встановити зворотний зв'язок, надати допомогу слабким учням. Тому в останні роки все більш широке застосування в навчанні біології знаходять нетрадиційні форми та методи перевірки за допомогою відкритих та закритих тестів (тести з вибором правильної відповіді, тести з доповненням відповіді, тести визначення послідовності запропонованих елементів знань, виявлення правильних зв'язків у схемі, заповнення таблиці та ін.). Тільки нетрадиційні форми перевірки дають можливість систематично контролювати знання великої кількості учнів кожному уроці і формувати вони установку неминучість контролю.

систематичний тестовий контроль формує в учнів мотивацію постійно готуватися до уроків, не запускати пройдений матеріал, дисциплінує їх.

Нетрадиційні форми перевірки знань та умінь мають ряд переваг перед традиційними: дозволяють більш раціонально використовувати час на уроці, швидко встановити зворотний зв'язок з учнем та визначити результати засвоєння, зосередити увагу на пробілах у знаннях та вміннях, внести в них корективи, виявити можливості подальшого просування у вченні.

Тести дають можливість за порівняно невеликий час перевірити засвоєння великого обсягу навчального матеріалу в усіх учнів групи, отримати об'єктивні дані для порівняння результатів навчальної підготовки учнів однієї чи кількох груп.

Класифікація тестів за рівнями засвоєння.

Тести на упізнання

Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді

Тести з часткою «НЕ»

Тестові завдання на завдання біологічних термінів

Тестові завдання із використанням малюнків.

Тести з вибором кількох правильних відповідей

Тест «на підстановку»

Тестові завдання на класифікацію об'єктів та процесів

Тестові завдання визначення послідовності подій

Тести складаються таким чином, щоб мати можливість реалізувати диференційований підхід під час перевірки знань. З цією метою застосовуються завдання різного ступеня складності. Для підсумкової перевірки використовувати тестові завдання у поєднанні з традиційними питаннями та завданнями, що вимагають вільної, традиційної відповіді.

Таким чином, поєднання тестових завдань з традиційними питаннями дозволити підвищити достовірність результатів перевірки знань та вмінь учнів, а також виявити їхнє вміння логічно викладати думки, аргументувати факти, вдаватися до доказів.

На перших етапах застосування тестових завдань важливо більше часу приділяти навчанню учнів роботі з кожним видом завдання. Тест успішності - це система завдань специфічної форми, що дозволяє якісно оцінити та виміряти рівень знань та умінь.
Підвищення достовірності отриманих знань сприяє застосування різноманітних тестових завдань у поєднанні з традиційними формами та методами, а також практична перевірка знань та умінь учнів.

ВСТУП

У найпростішому розумінні біологія - наука про життя та розвиток живих тіл. Вивчення в школі предмета "Біологія" на вербальному рівні не створює правильного уявлення про досліджувані об'єкти та явища. Тому головним завданням вчителів біології є розумне використання у навчальному процесі наочних засобів навчання

Роль наочності у викладанні біології загальновизнана, наочність навчання - це з основних принципів дидактики. Необхідність конкретно-чуттєвої опори було обгрунтовано ще Я.А. Каменським та розвинена К.Д. Ушинський. Актуальні думки останнього про роль наочності у розвитку спостережливості, уваги, розвитку мови, мислення учнів.

p align="justify"> Інформатизація навчального курсу біології здійснюється, головним чином, у формі впровадження засобів нових інформаційних технологій (СНІТ), у тому числі мультимедійних посібників.

За яскравим зауваженням А.В. Осика "... поява СНІТ має змінити форми та методи процесу навчання. Вони дозволяють перейти вчителю від викладу матеріалу до дискусії", і ширше - від пріоритету пояснювально-ілюстративних методів навчання до інтерактивних. Комп'ютерні мультимедійні посібники у тому числі з біології забезпечують тією чи іншою мірою наочність, інтерактивність та інші якості, що відрізняють їх від підручників на паперових носіях

Актуальність використання СНІТ в освіті

Інформаційні технології використовуються в моделюванні, конструюванні та аналізі предметних інформаційних середовищ, їх змістовної та дидактичної компоненти. Конструювання інформаційних предметних середовищ - нове завдання методики викладання, що вимагає спеціальних знань у сфері дидактики, психології, управління. На відміну від звичайних технічних засобів навчання ІКТ дозволяють не лише наситити учня великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності учнів, їхнє вміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації. Використання ІКТ на уроках біології дозволить інтенсифікувати діяльність вчителя та школяра; підвищити якість навчання предмету; відобразити істотні сторони біологічних об'єктів, висунути на чільне місце найважливіші (з погляду навчальних цілей і завдань) характеристики досліджуваних об'єктів і явищ природи.

Переваги мультимедійних технологій, порівняно з традиційними, різноманітні: наочне уявлення матеріалу, можливість ефективної перевірки знань, різноманітність організаційних форм у роботі учнів та методичних прийомів у роботі вчителя. Багато біологічних процесів відрізняються складністю. Діти з образним мисленням важко засвоюють абстрактні узагальнення, без картинки неспроможні зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного мислення відбувається у вигляді образів. Мультимедійні анімаційні моделі дозволяють сформувати у свідомості учня цілісну картину біологічного процесу, інтерактивні моделі дають можливість самостійно "конструювати" процес, виправляти свої помилки, самонавчати.

Сучасне суспільство ставить перед учителями завдання розвитку особистісно значимих якостей школярів, а не лише передачу знань. Гуманізація освіти передбачає ціннісне ставлення до різних особистісних проявів школяра. Знання ж виступають не як ціль, бо як спосіб, засіб розвитку особистості. Найбагатші можливості цього надають сучасні інформаційні комп'ютерні технології (ІКТ). Інформатизація системи освіти - один із пріоритетних напрямів модернізації російської освіти. Інформатизацію освіти розглядають як систему методів, процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, поширення та використання інформації в освітньому процесі

Інформатизація включає:

• комп'ютеризацію - процес удосконалення засобів пошуку та обробки інформації;
• інтелектуалізацію - процес розвитку знань та здібностей людей до сприйняття та створення інформації;
• медіатизацію - процес удосконалення засобів збирання, зберігання та розповсюдження інформації

Останнім часом спеціалісти по-новому визначають місце інформаційних технологій та предмета інформатики в освітніх закладах. Інформатика сприймається не як ізольована дисципліна, а тісному переплетенні з інформаційною навчальною діяльністю в усіх предметах. Інформаційні технології використовуються в моделюванні, конструюванні та аналізі предметних інформаційних середовищ, їх змістовних та дидактичних компонентів. Конструювання інформаційних предметних середовищ - принципово нове завдання методики викладання, що вимагає спеціальних знань у галузі дидактики, психології, управління

На відміну від звичайних технічних засобів навчання ІКТ дозволяють не лише наситити учня великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності учнів, їхнє вміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації.

На уроках та факультативах з біології та у позаурочний час можна використовувати:

1. ЕУП Біологія. Живий організм 6 клас.

2. Електронні уроки та тести "Біологія у школі":

1. Організація життя
2. Рослинний світ
3. Функції та місце існування тварин організмів
4. Життєдіяльність тварин
5. успадкування ознак
6. Генетична мінливість та еволюція
7. Взаємний вплив живих організмів
8. Природа у стані динамічної рівноваги
9. Вплив людини на природу

3. Океан знань. Біологія для вступників до вузів

4. Біологія. Решник 6 – 11 класи.

5. Електронний атлас для школяра (зоологія, ботаніка, анатомія)

6. Біологія. Інтерактивні творчі завдання 7 – 9 класи.

7. Біологія. Експрес – підготовка до іспиту.

8. Атлас морфології людини.

9. 1С: Школа:

1. Біологія, 6 клас. Рослини. Бактерії. Гриби. Лишайники.
2. Біологія, 7 клас. Тварини.
3. Біологія 8 клас. Людина.
4. Біологія, 9 клас. Основи загальної біології.
5. Віртуальна школа Кирила та Мефодія. Уроки біології 6-11 класи.

В електронних мультимедійних виданнях з біології передбачено розширення інформаційного блоку за рахунок візуалізації процесів та явищ; введення великої кількості ілюстрацій; анімованих об'єктів; віртуальних лабораторій для проведення практичних та лабораторних робіт, передбачено систему генерації великої кількості різнорівневих тестових завдань, що дозволить реалізувати індивідуальні траєкторії навчання. Велику увагу автори та розробники приділяють педагогічній складовій, що автоматизує працю вчителя, наприклад щодо ведення документації, що полегшує процес підготовки уроку, що розширює горизонти навчання.
Використання таких видань у навчальному процесі дозволить зробити процес навчання сучасним у режимах вивчення нового, проведення практичних, лабораторних робіт, інтерактивного моделювання процесів, а також під час перевірки знань та проведення атестації. Введення до складу мультимедійних видань з біології готових уроків, що супроводжуються дикторським текстом та візуальним рядом, дозволить краще засвоїти нове під час підготовки домашніх завдань, а також при самостійному вивченні матеріалу. Учні матимуть можливість побудувати власний інформаційний простір з об'єктів, що входять до програми, доповнити їх, освоїти матеріал у рамках освітнього мінімуму, а також вивчити окремі теми та розділи курсу на поглибленому рівні, використовуючи інтерактивні елементи, перевірити знання через систему тестування, провести різні експерименти.
Мультимедійні електронні видання можна використовувати за різної комплектації навчальних закладів комп'ютерною технікою.
Основною особливістю віртуальних лабораторій, включених до складу мультимедійних видань, є робота в режимі конструювання лабораторної роботи, практикуму, можливість моделювання, інтерактивного впливу на моделі та процеси, що супроводжують навчання.
Можливість побудови індивідуальних освітніх траєкторій обумовлена ​​наявністю надмірності інформації, що передається за допомогою аудіовізуальних об'єктів. Вивчивши матеріал на базовому рівні, учень отримує додаткову інформацію із довідників, енциклопедій, що входять як інформаційні об'єкти до складу освітньої програми. Спосіб подачі нового матеріалу як інтерактивних об'єктів покликаний стимулювати інтерес до вивчення нового.
Найбільш важливими властивостями мультимедійних програм є:
можливість інтеграції у шкільний освітній простір;
можливість побудови індивідуального освітнього простору;
можливість роботи з програмою за будь-якої комплектації освітнього закладу комп'ютерною технікою, за наявності одного комп'ютера, комп'ютерного класу, підтримка мережевої версії;
наявність готових уроків, що супроводжуються аудіо та відео поруч, що повністю відповідають змісту УМК;
наявність великого блоку контрольних та тестових завдань, які можна комбінувати, створюючи завдання, що реалізують індивідуальний підхід у навчанні;
контрольні та тестові завдання можна виконувати в режимах тренінгу, контрольного виконання, учні отримують індивідуальні коментарі під час виконання завдань;
враховано санітарні вимоги щодо роботи з комп'ютерною технікою;
всі відео, анімаційні сюжети максимально озвучені та візуалізовані, таким чином скорочується зорове навантаження, що виникає під час читання тексту з монітора, готові уроки також супроводжуються дикторським текстом;
наявність посилань в УМК між усіма його компонентами;
методичне та змістовне наповнення легко можна доповнювати, використовуючи при цьому стандартне обладнання;
об'єкти легко інтегруються до інших документів.

До складу дисків різних програм належать інформаційні об'єкти різних типів: ілюстрації, анімації, відео, віртуальні лабораторії та інші об'єкти.
Використання можливостей мультимедіа дозволяє значно розширити освітній простір, робить навчальний процес більш цікавим та цікавим. p align="justify"> Робота з віртуальними лабораторіями сприяє придбанню учнями різних практичних навичок.

Методичні прийоми використання мультимедіа під час уроків біології.

Переваги мультимедійних технологій, порівняно з традиційними, різноманітні: наочне уявлення матеріалу, можливість ефективної перевірки знань, різноманітність організаційних форм у роботі учнів та методичних прийомів у роботі вчителя.

Багато біологічних процесів відрізняються складністю. Діти з образним мисленням важко засвоюють абстрактні узагальнення, без картинки неспроможні зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного мислення відбувається у вигляді образів. Мультимедійні анімаційні моделі дозволяють сформувати у свідомості учня цілісну картину біологічного процесу, інтерактивні моделі дають можливість самостійно "конструювати" процес, виправляти свої помилки, самонавчати.

Можна використовувати такі методичні прийоми:

1. Використання мультимедіа вчителем: відключити звук і попросити учня прокоментувати процес, зупинити кадр і запропонувати продовжити подальше перебіг процесу, попросити пояснити процес.

2. Використання комп'ютера учнями: щодо текстового матеріалу: можна заповнити таблицю, скласти короткий конспект, знайти відповіді питання.

3. Контроль знань: тести із самоперевіркою.

4. Виступ школярів із мультимедійною презентацією розвиває мовлення, мислення, пам'ять, вчить конкретизувати, виділяти головне, встановлювати логічні зв'язки.

Етапи інформатизації викладання предмета:

1 .Використання комп'ютера як друкарської машинки, підготовка з його допомогою найпростіших дидактичних матеріалів, планів уроків тощо.

2.Використання електронних підручників та освітніх ресурсів на електронних носіях як наочні посібники, з їх ілюстративними, анімаційними можливостями.

3. Використання програмних ресурсів для створення власних навчальних посібників за допомогою Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop і т.д.

4. Застосування навчальних проектів, керівництво дослідницької та позаурочної діяльністю учнів, участь у дистанційних олімпіадах, конференціях.

5. Пошук системи. Створення цілісної методичної системи, що органічно включає всі пройдені етапи.

Великий вплив для педагогів мало знайомство з програмою "Intel" у 2003 р. З цього моменту mgjgsnrb використовувати комп'ютерні технології в освітньому процесі отримали ідеологічну та технологічну підтримку, якщо розглядати педагогічну технологію як вивірений опис процесу досягнення запланованих результатів навчання.

Метод проектів отримав останнім часом широке визнання, багато педагогів вважають його альтернативою класно-урочній системі. В основу освітнього проекту покладено самостійну цілеспрямовану дослідницьку діяльність учнів. Незважаючи на те, що дослідження має навчальний характер, при його організації використовуються загальноприйняті в науці методи пізнання - спостереження, досвід, аналогія, аналіз та синтез. Деякі дослідники наполягають на принциповій відмінності - за змістом, змістом та спрямованістю таких видів діяльності, як дослідження та проектування, і з ними не можна не погодитися. Тим не менш, дослідницьке навчання та проектування тісно пов'язані і можуть послужити ефективним інструментом розвитку інтелекту та творчих здібностей дитини, підготувати її до реалій дорослого життя. Саме ці напрямки вважаю провідними у нашій педагогічній діяльності. Навчальне проектування та дослідження надійний метод формування сталої мотивації навчальної діяльності.

До вашої уваги хочу представити два уроки з використанням матеріалів освітнього комплексу 1С: Школа (

Сучасний урок неможливий без використання інформаційних та телекомунікаційних технологій. Особливо це стосується предметів природничо-наукового циклу, т.к. саме вони формують єдину картину світу.

У трактуванні І. В. Роберта під інформаційними технологіями розуміються "програмно-апаратні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної техніки, сучасних засобів та систем телекомунікацій інформаційного обміну, аудіо-, відеотехніки тощо, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації".

Цілі використання інформаційних технологій:

1. Розвиток особистості учня, підготовка до самостійної продуктивну діяльність у умовах інформаційного суспільства.

2. Реалізація соціального замовлення, зумовленого інформатизацією сучасного суспільства.

3. Мотивація навчально-виховного процесу.

Застосування інформаційних технологій дає можливість більшою мірою використовувати деякі універсальні особливості дитині - природний інтерес і цікавість до всього, що лежить поза і всередині них, потреба у спілкуванні та грі.

Інформаційні технології надають можливість:

· зробити навчання ефективнішим, залучаючи всі види чуттєвого сприйняття учня в мультимедійний контекст та озброюючи інтелект новим концептуальним інструментарієм;

· Залучити до процесу активного навчання категорії дітей, що відрізняються здібностями та стилем вчення;

· Суттєво посилити як глобальний аспект навчання, так і більшою мірою відповідає місцевим потребам.

На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційні технології дозволяють не тільки наситити того, хто навчається великою кількістю знань, але й розвинути інтелектуальні, творчі здібності учнів, їхнє вміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації.

Виділяють вісім типів комп'ютерних засобів, що використовуються у навчанні на підставі їх функціонального призначення (за О. В. Дворецькою):

1. Презентації - це електронні діафільми, які можуть включати анімацію, аудіо-, відеофрагменти, елементи інтерактивності. Презентації може створити будь-який вчитель, причому з мінімальними витратами часу освоєння засобів створення презентацій. Крім того, презентації можуть використовуватися учнями для представлення їхніх проектів.

2. Електронні енциклопедії – це аналоги звичайних енциклопедій, словників, довідників. На відміну від паперових аналогів вони мають додаткові властивості та можливості: вони зазвичай підтримують зручну систему пошуку за ключовими словами та поняттями, використовується зручна система навігації на основі гіперпосилань, може включати аудіо-, відео фрагменти.

3. Дидактичні матеріали – збірники завдань, вправ, приклади рефератів.

4. Програми-тренажери можуть відстежувати хід рішення та повідомляти про помилки.

5. Системи віртуального експерименту - це програмні комплекси, що дозволяють проводити експерименти у "віртуальній лабораторії". Головна перевага таких лабораторій - вони дозволяють учню проводити такі експерименти, які насправді були неможливі з міркувань безпеки, тимчасових характеристик, недостатності хімічних реактивів.

6. Програмні системи контролю знань, яких ставляться опитувальники і тести. З їх допомогою можна швидко, автоматизовано обробити результати.

7. Електронні підручники та навчальні курси – об'єднують у єдиний комплекс усі або кілька вищеописаних типів.

8. Навчальні ігри або програми, що розвивають - це інтерактивні програми з ігровим сценарієм.

За способом використання інформаційних технологій виділяють кілька типів уроків:

1. Уроки, на яких комп'ютер використовується в демонстраційному режимі – один комп'ютер на учительському столі + проектор.

2. Уроки, на яких комп'ютер використовується в індивідуальному режимі – урок у комп'ютерному класі без виходу в Інтернет.

3. Уроки, на яких комп'ютер використовується в індивідуальному дистанційному режимі, - урок у комп'ютерному класі з виходом в Інтернет.

З перерахованих комп'ютерних засобів на уроках біології мною переважно використовуються презентації, при створенні яких велика увага приділяється ілюстративному матеріалу. Дуже цікаві презентації з курсу біології "Розмаїття організмів", де розглядається біологічна різноманітність тварини та рослинного світу. Учням дуже подобаються такі презентації, оскільки вони можуть добре розглянути ту чи іншу рослину чи тварину, особливо викликає захоплення матеріал, який стосується тварин чи рослин інших країн та континентів. На уроках біології використовувалися інші комп'ютерні засоби: електронні підручники, програми-тренажери, тести та кросворди.

На уроках біології мною активно використовуються кросворди, складені у програмі Excel (додаток 1, додаток 2, додаток 3), при завершенні вивчення окремих тем діти самостійно складають кросворди. Кросворди тепер це як розвага, а й спосіб перевірки знань чи розвитку творчості. Ці дивовижні завдання розвивають пам'ять, образне та логічне мислення (адже доводиться аналізувати, зіставляти, порівнювати, шукати потрібне слово), творчу уяву, і, звичайно, покращують словниковий запас дитини, вчать запам'ятовувати слова правильно.

Використання різних форм ІКТ у систему уроків біології, сприяє поглибленню знань учнів, оскільки досліджуваний матеріал у контексті ширшого спектра проблем. Натомість, це створює оптимальні умови для засвоєння знань у системі міжпредметних зв'язків. Робота з цих технологій як зберігає структуру загальноосвітнього циклу, повністю відповідає вимогам обов'язкового мінімуму змісту освіти, а й:

1. сприяє підвищенню пізнавального інтересу до предмета;

2. сприяє зростанню успішності учнів з предмета;

3. дозволяє учням проявити себе у ролі;

4. формує навички самостійної продуктивної діяльності;

5. сприяє створенню ситуації успіху кожному за учня.

ІКТ працює на конкретну дитину. Учень бере стільки, скільки може засвоїти, працює в темпі і з тими навантаженнями, які є оптимальними для нього. Безсумнівно, що ІКТ відносяться до технологій, що розвиваються, і повинні ширше впроваджуватися в процес навчання.

Для вчителя ІКТ дають:

1. економію часу під час уроку;

2. глибину занурення у матеріал;

3. підвищену мотивацію навчання;

4. інтегративний підхід у навчанні;

5. можливість одночасного використання аудіо-, відео-, мультимедіа-матеріалів.