Характеристика першокласника надомне навчання. Характеристика на індивідуальне навчання
Характеристика учня «3» класу
МБОУ ЗОШ___________ міста _____________
Андрія ________, ________г. р.,
мешкаючого за адресою: ______________
Андрій навчається у цій школі з першого класу з вересня 2014 року. Живе із мамою. Атмосфера у ній доброзичлива, тепла. Мама здійснює контроль за поведінкою та успішністю дитини.
Фізичний розвитокпідлітка середнє, хворий на бронхіальну астму з частими нападами. З вересня місяця 2015 року навчання індивідуальне вдома, згідно з медичною довідкою та заявою матері.
З навчальним планом справляється. Але відзначаються низький рівень концентрації, розподілу, зниження обсягу оперативної пам'яті, уваги, мислення (дитина може утримати в голові і оперувати досить обмеженим обсягом інформації). Для хлопчика характерні проблеми переходу інформації з короткочасної пам'яті в довгострокову (проблема зміцнення тимчасових зв'язків). З поставленими завданнями який завжди справляється вчасно. За наявності труднощів прагне знайти компромісний варіант. До переведення на індивідуальне навчання вдома темп діяльності нижче середнього показника класу. У навчальній діяльності дитина потребує організуючої, плануючої допомоги та схвалення на всіх етапах уроку. Потребує індивідуального підходу. Має певні успіхи за такого методу навчання. Дитина успішніша в математиці, любить вирішувати приклади. Під час занять неодноразово у дитини траплялися астматичні напади: дитина раптово починала сильно кашляти та задихатися. Мати негайно надавала медичну допомогуспеціальним балончиком та робила інгаляції за допомогою апарату-небулайзера. Урок у таких ситуаціях переносився на другий день.
Андрій характеризується як товариська людина. Має коло друзів із класу. Порушень у дисципліні немає: вимоги та прохання вчителів школи виконує. У спілкуванні з викладачами школи ввічливий та спокійний. З усіма має рівні стосунки.
Характеристика наведена за місцем вимоги.
Директор школи ______________
Класний керівник ________________
Олексій навчається у МБОУ «ЗОШ №» з 5 класу. Належить до категорії дітей з порушенням опорно-рухового апарату. За період навчання показав задовільні знання з усіх предметів. Програмний матеріал засвоює частково. Сім'я, де мешкає Олексій, неповна. Мама... приділяє достатню увагу навчанню та вихованню сина. Постійно відвідує школу, цікавиться навчальною діяльністю дитини.
Психологічна обстановка у ній сприяє розвитку дитини.
Хлопчик цікавиться музикою, ходить на заняття до музичної школи.
Складнощі навчання:
Олексій не здатний долучитися до навчальної роботи, самостійно розпочати виконання завдання, спостерігається неготовність виконувати завдання без покрокової інструкціїта допомоги, невміння користуватись отриманими знаннями-уміннями при вирішенні стандартних навчальних та практичних завдань. Підліток не може зрозуміти та пояснити причину своєї помилки, виправити її, застосувати знання у нестандартній ситуації.
Не може вирішити навчальне завдання з використанням «іншого» прийому (способу), порівняти рішення щодо ступеня раціональності.
Олексій не виявляє належного інтересу до навчальної діяльності. Працездатність на уроках знижена, завдання виконує у сповільненому темпі. Насилу перемикається з одного виду діяльності на інший. Повільно засвоює все нове, лише після багаторазових повторень. Не вміє здійснювати самоконтроль, оцінювати роботу, співвідносити кінцевий результат із завданням.
Чи не порушує норми поведінки у школі, реакція на зауваження адекватна, вміє підкорятися вимогам дорослих. Відносини з однокласниками складаються рівні. Контактує з усіма учнями, але, як каже сам Олексій, почувається він не зовсім добре серед однолітків.
Емоційні реакції адекватні. Спостерігається пасивність у спілкуванні з людьми, сором'язливість. Може розлютитися, образитися. Виявляє живу емоційну реакцію на події. Переживає з приводу невдач у навчальній праці.
З російської мовидопускає багато орфографічних і пунктуаційних помилок під час написання тексту під диктовку, спотворює слова, який завжди може підбирати перевірочні слова, не застосовує практично вивчені орфограммы.
Має низький словниковий запас, тому зазнає складнощів при формулюванні основної думки висловлювання, її мовленнєвому оформленні.
Спостерігаються труднощі при розборі слова за складом. Не розрізняє однокореневі слова та форми одного й того самого слова.
Утруднюється щодо граматичних ознак різних частин промови.
Зазнає труднощів при встановленні синтаксичної взаємозв'язку слів у реченні, щодо головного і залежного слова.
З літературичитає повільно, невиразно, часто виявляється недостатнє розуміння прочитаного. При читанні допускає такі помилки: заміна букв, перепустки, перестановки букв, спотворення слів, неправильна постановка наголосу. Не вміє наводити приклади тексту, що доводять висловлене твердження.
На запитання відповідає складно, розгорнутих відповідей не дає. Переказує за допомогою додаткових (навідних) питань вчителя.
Домашні завдання Олексій виконує за допомогою дорослих, часто сам не може пояснити практичну значущість роботи.
За час навчання показав слабкі знання з основних предметів, низький рівень навчальної мотивації у засвоєнні програмного матеріалу
Висновок
Зазнає труднощів у засвоєнні програми 8 класу, вимагає психолого-педагогічної корекції, індивідуального підходу у навчанні.
Має проблеми у фактичних знаннях з російської мови. Норму читання не виконує, при читанні припускається помилок. Не вміє висловлювати свою думку. Низький словниковий запас.
Втомлюємося, знижена працездатність. Не вміє здійснювати самоконтроль, не здатний помічати і виправляти помилки, оцінювати роботу, співвідносити кінцевий результат із метою.
Формування навчальної мотивації.
Корекція індивідуальних прогалин у знаннях:
російська мова:
* розширювати словниковий запас, зв'язне усне та письмове мовлення;
* розвивати вміння розрізняти звуки та літери; характеризувати звуки;
* розвивати вміння розрізняти змінювані та незмінні слова, споріднені (однокорені) слова та форми слова;
* вивчати знаходити в словах закінчення, корінь, приставку, суфікс;
* вчити виявляти слова, значення яких потребує уточнення; визначати значення слова за текстом або уточнювати за допомогою тлумачного словника;
* вивчати застосовувати правила правопису, перевіряти власний і запропонований текст, знаходити та виправляти орфографічні та пунктуаційні помилки.
* Розгорнуте промовлення вчителем разом із учням алгоритму перевірки орфограммы.
* використовувати різні видичитання: ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове, вибіркове - відповідно до мети читання;
* орієнтуватися в тексті, розуміти його сенс (при читанні вголос і подумки, при прослуховуванні);
* визначати головну думкутвори; визначати основні події та встановлювати їх послідовність; озаглавлювати текст, знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту твору та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;
* здійснювати вибір книги у бібліотеці за заданою тематикою чи за власним бажанням;
* вести список прочитаних книг з метою використання їх у навчальній та позанавчальній діяльності, у тому числі для планування свого кола читання.
- Організація навчальної взаємодії з однокласниками: робота в парі з учнем, що успішно засвоює даний предметний матеріал, при виконанні вправ, спрямованих на ліквідацію цієї проблеми; диференційована та індивідуальна робота з усунення прогалин.
Корекційно-розвиваючі заняття з російської мови, літератури.
Щоб скачати матеріал чи !
За час навчання Олександр показав себе як той, хто навчається зі слабкими розумовими здібностями. За результатами тестування виявлено підвищений рівеньтривожність. Дрібна моторика пальців рук розвинена слабо, тому великі труднощі написання слів і цифр. Темп роботи повільний, повільна упрацьовуваність, рівень працездатності низький. Рівень концентрації уваги низький, завжди потрібне повторення деяких інструкцій до завдань, діяльність невпорядкована, хаотична. Пам'ять короткочасна, механічна. Словниковий запас збіднений, мовна активність низька, у мові спостерігаються аграматизм. Складні мовні конструкції не розуміє, слабо вміє будувати монологічне висловлювання і має діалогічну форму мови. Насилу дотримується правил каліграфії.
Не здатний до вольового зусилля. Низький рівень самостійної роботи, порушено планомірність навчальної діяльності, самоконтроль, довільність. Мотивацію до навчання сформовано недостатньо.
Характеристика
навчальної 7 «Б» класу
Сергєєвої Владислави Олегівни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, пров. Пушкіна, буд. 5, корп. 2 кв. 415
Навчання Владі дається важко, навчальний матеріал засвоює слабо. Рівень навчання низький. Відзначаються порушення уваги, низький рівень концентрації та розподілу. Увага нестійка, короткочасна, на уроках постійно відволікається на зовнішні подразники. При виконанні навчальних завдань не здатна переключитися з одного виду на інший, не може спланувати свою діяльність, виправити помилку, якщо на неї зазначено. Діяльність невпорядкована, хаотична. За виконання завдань потрібна психологічна підтримка з боку вчителя. Логічне мислення розвинене слабко, неспроможна зробити елементарні висновки, вирішити приклади логічної спрямованості.
Словниковий запас незначний, мовна активність низька, є наявність аграматизм, складні мовні конструкції не розуміє. Низький рівень запам'ятовування та сприйняття. У спілкуванні з однолітками не може впоратися зі своїми емоціями, плаксива, уразлива, схильна до конфліктів, зазначається підвищений тривожність. Мотивацію до навчання сформовано недостатньо.
Вчителям здійснювати постійний контроль за виконанням завдання, надаючи психологічну підтримку учню;
Вчити працювати самостійно, починаючи із зменшеного обсягу завдань;
Включати вправи формування посидючості;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 8 «Б» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Якіна Олександра Володимировича,
мешкаючого за адресою:
м. Глінка, вул. Матросова, буд. 1, кв. 33
Навчальний матеріал Олександр засвоює насилу, темп роботи повільний, уповільнена врабатываемость. Той, хто навчається замкнутий, при спілкуванні з вчителями та однолітками відповідає з деякою затримкою, сильно заїкається. Дуже рідко трапляються напади епілепсії.
Рівень навченості низький, увага нестійка, короткочасна. Пам'ять механічна, короткочасна. Низький рівень запам'ятовування та сприйняття. Мова розвинена слабко, словниковий запас незначний, мовна активність низька, є аграматизм. За виконання навіть найпростіших завдань неспроможна спланувати свою діяльність, знайти помилку і виправити її, неспроможна перемикатися з однієї виду в інший. Навчальному потрібен постійна психологічна підтримка з боку вчителя.
Логічне мислення розвинене слабко, з великими труднощами робить елементарні висновки та виконує завдання логічної спрямованості. Дрібна моторика пальців рук розвинена слабко, зокрема й у графічній діяльності (малюнок, лист). Мотивацію до навчання сформовано недостатньо.
Вчителям здійснювати постійний контроль за виконанням завдання, надаючи психологічну підтримку учню;
Вчити працювати самостійно, починаючи із зменшеного обсягу завдань;
Включати вправи формування посидючості;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 9 «Б» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Кочкіна Андрія Олександровича,
мешкаючого за адресою:
Вчителям здійснювати постійний контроль за виконанням завдання, надаючи психологічну підтримку учню;
Вчити працювати самостійно, починаючи із зменшеного обсягу завдань;
Включати вправи формування посидючості;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
що навчається 5 «Б» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Шурикової Ірини Володимирівни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, вул. Солнцева, буд. 18, кв. 25
У Ірини сформовано позитивну навчальну мотивацію, високий рівеньсамостійної роботи. Навчальна здатна до вольового зусилля, самоконтролю, вміє планомірно здійснювати навчальну діяльність, сформовано навчальні навички. У учня позитивна, стійка увага, зріла емоційно-вольова сфера. Завжди може організувати свою навчальну діяльність, приймати та зберігати навчальне завдання, адекватно сприймати оцінку вчителя, здійснювати покроковий та підсумковий контроль.
Ірина вміє самостійно здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань із використанням навчальної літератури, завжди вміє слухати та вступати в діалог. Темп роботи та працездатності високий. Рівень концентрації уваги високий. Увага стійка, довготривала, пам'ять зорова, довготривала. Словниковий запас відповідає віку, мовна активність висока, розуміє складні мовні конструкції. Добре розвинена дрібна моторика пальців рук, дотримується правил каліграфії. Сформовано позитивну мотивацію до навчання.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
навчальної 9 «А» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Зеленої Катерини Ігорівни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, вул. Червоноармійська, буд. 56 А, кв. 17
У Катерини темп праці та працездатність середня, середня врабатываемость, має достатню загальну обізнаність. Рівень концентрації уваги середній, потрібне повторення деяких інструкцій до завдань, навчальна діяльність упорядкована, увага стійка, довготривала, складнощів з розподілом і перемиканням уваги не відчуває, добре розвинена зорова пам'ять. Словниковий запас достатній, мовна активність висока, наявність аграматизмів. Складні мовні конструкції розуміє, дрібна моторика пальців рук добре розвинена. Дотримується правил каліграфії.
У навчальної спостерігається високий рівень тривожності, мотивація до навчання сформована.
Якщо дитині не вітається, ніколи не відправлятиме її одну додому, бажано з супроводом і переконатися, що вдома хтось є;
Ніколи не затримувати її в школі після занять у той час, коли потрібно зробити укол і пообідати, а також на уроці (здвоєні уроки), зміні, після яких вона повинна перекусити (сік, печиво, цукерки, шматочок цукру);
Здійснювати ненав'язливий, обережний нагляд, допомагаючи їй адаптуватися до навколишнього світу, не боятися хвороби, а навчитися керувати нею.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
що навчається 11 «А» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Котикової Маргарити Євгенівни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, вул. Гагаріна, буд. 64, кв. 76
У Маргарити сформовано стійку, позитивну навчальну мотивацію. Основна відмітка «п'ять», що навчається. Рівень навчання високий, хороша впрацьовуваність. Темп роботи та працездатність досить високі. Високий рівень самостійної роботи здатна планувати навчальну діяльність, контролювати навчальні дії, тривалий час концентрувати увагу.
У навчальної довготривалі зорова і слухова пам'ять, добре розвинене логічне мислення, словниковий запас достатній, мовна активність висока.
Маргарита має високий рівень тривожності, у спілкуванні з однолітками не завжди може впоратися зі своїми емоціями.
Працювати над успішною соціалізацією у шкільному колективі та у соціальному середовищі учня, різнобічним розвитком особистості;
Враховуючи стомлюваність учня робити по можливості перерви під час уроків;
Використовувати постійний контроль за виконанням завдань, варіювати види виконуваної діяльності, за необхідності робити перерви у навчальній роботі чи переносити уроки тоді, коли навчається почуватиметься задовільно.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 6 «В» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Кисельова Костянтина Тимуровича,
мешкаючого за адресою:
У Костянтина сформовано стійку позитивну навчальну мотивацію. За час навчання Костянтин показав себе як середніх розумових здібностей, що навчається. Темп навчальної роботидещо уповільнений, уповільнена вроблюваність. Гарний рівень працездатності. Увага стійка, пам'ять механічна, довготривала, навчальна діяльність впорядкована. Йдеться добре, словниковий запас достатній, мовна активність висока.
Дрібна моторика пальців рук розвинена слабо, тому складно дотримуватись правил каліграфії. Костянтин має підвищений рівень тривожності.
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 6 «В» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Кисельова Олександра Тимуровича,
мешкаючого за адресою:
м. Глінка, м-он Льонозавод, буд. 4-А, кв. 2
У Олександра сформовано стійку позитивну навчальну мотивацію. За час навчання Олександр показав себе як той, хто навчається середніх розумових здібностей. Темп навчальної роботи дещо сповільнений, уповільнена вроблюваність. Гарний рівень працездатності. Увага стійка, пам'ять механічна, довготривала, навчальна діяльність впорядкована. Йдеться добре, словниковий запас достатній, мовна активність висока.
Комунікабельний, що навчається, завжди вміє слухати і вступати в діалог. Може сформулювати свою власну думку та позицію, добре володіє монологічною та діалогічною формами мови. Навчальні завдання виконує у хорошому робочому темпі, не відволікаючись, виявляючи високий інтерес та старання до предметів, що вивчаються.
Дрібна моторика пальців рук розвинена слабо, тому складно дотримуватись правил каліграфії. Олександр має підвищений рівень тривожності.
Працювати над успішною соціалізацією, різнобічним розвитком особистості;
Використовувати постійний контроль за виконанням завдань, варіювати види виконуваної діяльності;
Давати зменшений обсяг досліджуваного на теми;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 9 «Б» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Конопльова Андрія Олександровича,
мешкаючого за адресою:
м. Глінка, вул. Меліоративна, буд. 6, кв. 13
За час навчання Андрій показав себе як середніх розумових здібностей, що навчається. Темп навчальної роботи повільний, сповільнена вроблюваність, рівень працездатності низький. Увага нестійка, розсіяна, короткочасна, потрібне повторення деяких інструкцій до завдань, навчальна діяльність невпорядкована, хаотична. Андрій має труднощі з розподілом і перемиканням уваги. Пам'ять механічна, короткочасна. Мова розвинена слабко, словниковий запас збіднений, мовна активність низька, наявність аграматизмов.
За характером Андрій спокійний, врівноважений, є проблеми у спілкуванні: не завжди вміє слухати та вступати в діалог, не може сформулювати свою власну думку та позицію, слабко володіє монологічною та діалогічною формами мови. Навчальні завдання виконує повільно, часто відволікається. Дрібна моторика пальців рук розвинена слабо, не завжди дотримується правил каліграфії.
Мотивацію до навчання сформовано недостатньо. Інтересу і старання до предметів, що вивчаються, не виявляє. У Андрія підвищений рівень тривожності, відчуває труднощі у зосередженні щодо навчального матеріалу, повільний темп і низька працездатність.
Вчителям здійснювати постійний контроль за виконанням завдання, надаючи психологічну підтримку учню;
Вчити працювати самостійно, починаючи із зменшеного обсягу завдань;
Включати вправи формування посидючості;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
9 класу «А», що навчається
муніципального бюджетного навчального закладу
«Середня школа № 2 імені Є.В.Камишева»
Євсік Катерини Олексіївни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, вул. Радянська, 7, кімн. 524.
Євсік Катерина Олексіївна28.11.1998 р.н. навчається всередньої загальноосвітній школі № 2 міста Глінка з 20.01.2015 р. Знаходиться на індивідуальному навчанні за медичними показаннями.
Катеринане орієнтована на пізнавальну діяльність. Рівень навчання низький. Відзначаються середній рівень розвитку пам'яті, низький рівень концентрації та розподілу уваги.
За період з 21 січня по 10 лютого 2015 р. відвідала лише 3 уроки (література, російська мова та математика). Причину перепусток занять пояснює головними болями.
У шкільній бібліотеці здобула повний комплект підручників, але на заняття прийшла без них.
Темп навчальної роботи повільний, рівень працездатності низький. Увага нестійка, розсіяна, короткочасна, потрібне повторення деяких інструкцій до завдань, навчальна діяльність невпорядкована, хаотична.Катеринавідчуває складнощі з розподілом та перемиканням уваги. Пам'ять механічна, короткочасна. Мова розвинена слабко, словниковий запас збіднений, мовна активність низька, наявність аграматизмов.
Ступінь підготовки з математики та російської мови на рівні 5 класу.
Педагог-психолог: Прохорова О.І.
Класний керівник Н.М. Покровкова
Директор школи М. В. Лачина
на ученицю(ка) класу СКШ №
Району, м. Санкт-Петербург
ПІБ учня дата народження
Ф. І. проживає за адресою: м. Санкт-Петербург, ... .Навчається в...з 01.09.2005 р. Навчається за допоміжною програмою VIII виду (I варіант), 5 клас. Ф.І. програму 3 класу не засвоює. Пізнавальні процеси сформовані на вкрай низькому рівні. Визначається якісно низький рівень розвитку здібностей вербального та інтуїтивно-практичного мислення. Спостерігається пасивність та стереотипність розумової діяльності, переважає наочно-дієвий вид мислення, виявлено несформованість розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, абстрагування). Пам'ять механічна, короткочасна, обсяг пам'яті значно знижений. Процес заучування непродуктивний та нединамічний.
ФІ дуже важко зосередитися на уроці, увага вкрай нестійка, легко відволікається, концентрація уваги низька, обсяг уваги значно знижений. Відзначається порушення просторового та конструктивного праксису: дуже погано орієнтується у схемі власного тіла, не сформовано орієнтування у схемі протилежного тіла, дуже погано орієнтується у просторі та на аркуші паперу. Просторово-часові уявлення не сформовані. Мають місце порушення загальної та дрібної моторики. Графомоторні навички сформовані погано. Спостерігається виражена рухова незручність, незграбна манера триматися, повільність. Стереотипії у поведінці у вигляді розгойдування, одноманітних поворотів головою, підстрибування, ходьби навшпиньки, ссання пальця. Рівень соціально-побутових знань та уявлень про навколишній світ визначається як вкрай низький.
Словниковий запас бідний. Експресивне мовленняпредставлена на вкрай низький рівень розвитку. Грубе недорозвинення фонетико-фонематичних процесів. Темп мови ослаблений, аритмія. Спостерігається безладність у мові, нездатність до діалогу. Голос тихий. Мова монотонна, млява, невиразна. Мовний контакт утруднений. Розуміння зверненого мовлення обмежене і вимагає від педагога спрощеної інструкції, конкретних питань та багаторазового повторення. Навички словозміни та словотвору не розвинені. В усній та письмової мовиспостерігаються грубі та стійкі аграматизми. Зв'язне мовлення перебуває в дуже низькому рівні розвитку.
ФІ виявляє слабкий інтерес до навчання. Шкільна мотивація відсутня. Під час уроків займається сторонніми справами. Часто встає зі свого місця, повзає під партами, може вдарити без причини, часто щипається і кусається. На зауваження дівчинка не реагує.
Ігрова діяльність сформована недостатньо. Самостійно грати не може. Швидко втрачає інтерес до гри.
Культурно-гігієнічні навички не розвинені. Навички самообслуговування у стадії формування.
Емоційно-вольова сфера порушена, часто буває некерованою, спостерігається емоційна лабільність (починає плакати, потім голосно сміятися, голосно розмовляє з уявними людьми). Не може самостійно виконувати найпростіші завдання. Будь-які мінімальні перешкоди вибивають її із навчального настрою. ФІ не має внутрішніх глибоких емоційних контактів з оточуючими дітьми та дорослими. Ні з ким із дітей не дружить, прихильності ні до кого немає. Любить бути одна.
Труднощі, що виникають при засвоєнні навчального матеріалу, пов'язані з дуже низьким рівнем розвитку когнітивних функцій. ФІ постійно потребує стимулювання.
Не засвоєно знання, вміння та навички з наступних предметів:
Математика.
Не засвоєно:величина, маса, розміри, слова, що їх позначають; становище предметів у просторі та на площині щодо себе та один одного; частини доби, порядок їхнього прямування; дні: учора, сьогодні, завтра; склад чисел 2, 3, 4, 5 із двох доданків.
Не навчилася:порівнювати предмети за величиною, розміром, масою «на око», накладенням, додатком; оцінювати та порівнювати кількість предметів у сукупності «на око», шляхом встановлення взаємно однозначної відповідності, виділяти зайве, що бракує; збільшувати та зменшувати кількість предметів у сукупності; визначати становище предметів у просторі щодо себе; встановлювати та називати порядок прямування предметів; класифікувати геометричні фігури; визначати форму знайомих предметів; дізнаватися кількість із двох-трьох предметів без перерахування, робити дії додавання та віднімання чисел у межах 5; вирішувати елементарні завдання на перебування суми та залишку, виконуючи самостійно практичні дії.
Читання та лист:
Не засвоєно:назва деяких предметів свого найближчого оточення; назви пір року, місяців, днів тижня; назви багатьох предметів, явищ, дій, ознак предметів з багатьох лексичних тем. Мають місце дисграфія, дислексія.
Не навчилася:писати під диктовку; складати прості пропозиції щодо нескладної ситуативної картинки; правильно вимовляти сонорні, свистячі звуки та африкати; виділяти перший та останній звук у слові, чути заданий звук; користуватися зошитом, правильно тримати ручку, володіти найпростішим орнаментальним малюванням у зошиті, самостійно дотримуватись рядків, інтервал між графічними зображеннями у рядку, співвідносити друковані літериз письмовими. Слогослиття утруднене.
ФІ в умовах класу вчитися не може. Необхідно продовжити індивідуальне навчання.
Зам. Директора з УР.
Характеристика
Року народження, учня 1 класу МКОУ Куйбишевська ЗОШ, що перебуває на надомному навчанні.
Надійшла до 1 класу МКОУ Куйбишевська ЗОШ у вересні 2016 р., навчається вдома на підставі рішення ПМПК від 31 травня 2016 р. робочій програмі, розробленої на основі Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду за редакцією В.В.Воронкової.
До вступу до школи дитячий садоквідвідував 1 рік, виховується у повній сім'ї, є другою дитиною. Дитина в сім'ї бажана, любимо всіма членами сім'ї. Роме приділяється дуже багато уваги з боку батьків. Старший брат, _____ року народження, навчається у МКОУ Куйбишевська ЗОШ за основною загальноосвітньою програмою. Є хорошистом.
Будинки для_____ створені задовільні умови для навчальної діяльності: є окрема кімната з обладнаною навчальною зоною (письмовий стіл, підручники, робочі зошити, ручки, олівці та ін.)
За характером хлопчик добрий, виявляє радість під час зустрічі. Виборчий в одязі та їжі. Зовнішній виглядохайний. _______ не орієнтований на пізнавальну активність, рівень навченості низький, відповідає віку, потрібен час на врабатываемость. При виконанні навчальних завдань не може тривалий час концентрувати увагу на роботі, дуже швидко і різко перемикається з одного виду на інший, не може спланувати свою діяльність. Хлопчик дуже болісно переживає найменшу невдачу чи помилку, у випадках він різко переходить до примхливого стану (може відмовлятися від роботи, кидає ручку, лінійку, лягає на стіл), ображається за бажання вчителя виправити допущену ним помилку. Під час занять часто відволікається на будь-які зовнішні подразники.
Поки ______ не виявляє особливого бажання вчитися, повільний, швидко виснажується та втомлюється. Низький рівень навчання активності, самостійності. Прагнення отримання знань відсутня. Однак із задоволенням виконує завдання у ігровій формі(Наочність, конструктори, дидактичні ігри). Дрібна моторика розвинена над досконало, т.к. хлопчик потребує допомоги при листі та малюванні. А розвиток великої моторики відповідає віку: ходить, бігає, стрибає, сам себе обслуговує.
Словниковий обмежений побутовою лексикою, каже фразами чи окремими словами, граматичний лад мови та звуковимову порушені.
Увага учня мимовільна, нетривала: для засвоєння навіть невеликого матеріалу потрібно багато часу. Не завжди вдається виконати обсяг матеріалу, який запланований, т.к. дитина не завжди приймає запропоновані завдання. Операції узагальнення неможливо, т.к. часом важко привернути його увагу, домогтися бажаної відповіді. Виконання невеликих завдань можливе лише за постійної організуючої та супроводжуючої допомоги мами. При виконанні якогось завдання доступні лише спільні, поетапні дії з учителем і мамою при постійному схваленні та заохоченні.
Самостійної цілеспрямованої діяльності немає, потребує постійного педагогічного спонукання, цілеспрямована діяльність ґрунтується на миттєвому інтересі.
Допомога вчителя приймає неохоче. Практичні дії з листа, рахунку виконує за безпосередньої допомоги мами. На даний момент хлопчик називає деякі літери з опорою на картинну абетку (А, О, І, У, Т, М, П), намагається складати склади (АУ, УА, АМ, РОЗУМ, МУ), але відчуває труднощі з вимовою. Володіє кількісним рахунком у межах 10, але не може відповідати на запитання «Скільки?».
Навичка листа не сформована: _______ обводить зразки за контуром за безпосередньої допомоги мами або вчителя. Розрізняє кольори, вміє зафарбовувати запропоновані картинки.
На уроках праці та образотворчого мистецтвазаймається зі змінним успіхом. Оволодіває такими загальнотрудовими та навчальними навичками: організує робоче місце, після роботи разом з учителем упорядковує його. Задовільно володіє прийомами безпечної роботи ножицями, проте не завжди може виконати виріб за зразком, що слабо планує основні етапи роботи. У ході тематичних розмов участь у діалозі бере неактивно, начебто ігнорує мову вчителя.
Для _____ характерний знижений тонус настрою, примхливість, впертість, плаксивість. Однак, коли мова заходить про життєві питання (комп'ютер, ігри, інтернет, ТБ програми, іграшки, улюблені солодощі), виявляє живу зацікавленість.
Відрізняється гарною пам'яттю, легко заучує напам'ять невеликі віршовані твори, завжди знає місце своїх речей, що й куди поклав.
Увага пасивна, розсіяна, нестійка, легко відволікається, мимовільна. Об'єм уваги недостатній, неповний.
Дуже добре розвинене образне мислення та уява, хлопчик охоче, дуже швидко працює з геометричним матеріалом та різного видуконструкторами, що мають початкові навички роботи на комп'ютері, управляється з мишкою.
Програмний матеріал з письма та читання, математики засвоює слабо. Пізнавальні здібності недостатньо розвинені. Навчальні знання та вміння не відповідають віковій нормі. Мотивація до вчення відсутня. Перенесення показаного способу дії під час вирішення нових вправ, завдань викликає певні труднощі. Не може співвідносити матеріал з пропонованими опорами.
Вважаю за доцільне продовжити навчання __________ за Програмою спеціальних (корекційних) освітніх закладів VIII виду за редакцією В.В.Воронкової в режимі надомного навчання.
Характеристика надано для пред'явлення за місцем вимоги.
Директор школи: Калюжна К.К.
Вчитель: Радченкова Т.І.