วัสดุภาพ ประเภทและการใช้งาน โสตทัศนูปกรณ์ บทบาทการใช้ในการศึกษาสื่อใหม่ทางคณิตศาสตร์ ประเภทของสื่อช่วยการมองเห็นในชั้นประถมศึกษา

โสตทัศนูปกรณ์ - มีไว้เพื่ออะไร?

สำหรับทั้งครูและนักเรียน การย้ายเพื่อให้ข้อมูลเป็นภาพเป็นสิ่งสำคัญและมีประโยชน์มาก ไปจนถึงรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่สามารถกำหนดเป็นการค้นหาและการวิจัยได้ ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปเกี่ยวกับความสำคัญที่สื่อการสอนและทัศนศิลป์เป็นตัวแทนของการดูดซึมเนื้อหาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น โสตทัศนูปกรณ์เกี่ยวกับความแตกต่างในการใช้งานสามารถแบ่งออกเป็นระดับบุคคลและระดับทั่วไป มันจะมีประโยชน์ที่จะให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการผลิตสื่อโสตทัศน์ ซึ่งจะช่วยกระตุ้นการพัฒนาทักษะแรงงาน ช่วยให้มีความรู้และทักษะอย่างมั่นคงและมีสติมากขึ้น อีกทั้งยังมีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาที่ดีอีกด้วย แม้แต่นักเรียนระดับประถมศึกษาก็สามารถสร้างแบบจำลองและตารางง่ายๆ ได้

หลักการพื้นฐานของการสอนที่ควรทำในระหว่างบทเรียนนั้น เป็นระบบ เห็นภาพ โดยคำนึงถึงโอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุ จำเป็นต้องมีแนวทางส่วนบุคคล การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่างๆ ในห้องเรียนจะกระตุ้นความสนใจของนักเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาและซึมซับเนื้อหาอย่างทั่วถึงยิ่งขึ้น และช่วยประหยัดเวลาที่ใช้ในการอธิบาย การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่และเชิงปริมาณที่ดี การพัฒนาคำพูดของนักเรียน การคิดเชิงตรรกะ การวางนัยทั่วไปตามการวิเคราะห์ปรากฏการณ์เฉพาะ - การสอนและโสตทัศนูปกรณ์จะช่วยในเรื่องนี้ โสตทัศนูปกรณ์ที่สร้างขึ้น ตัวอย่างเช่น สำหรับคณิตศาสตร์ โดยที่ความเป็นนามธรรมมีอยู่ตามธรรมชาติ ลักษณะและการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นจะแตกต่างจากคู่มือในวิชามนุษยศาสตร์ ในการศึกษาประวัติศาสตร์ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ โสตทัศนูปกรณ์ ใช้เพื่อแสดงวัตถุที่เสนอเพื่อการศึกษา เพื่อช่วยให้นักเรียนสร้างความประทับใจที่ถูกต้องและสมบูรณ์ของพืชหรือสัตว์ ปรากฏการณ์ธรรมชาติ เหตุการณ์ ฯลฯ จำเป็นต้องแสดงในลักษณะที่เป็นธรรมชาติที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และในขณะเดียวกันก็ดูแลสิ่งที่จำเป็นทั้งหมด รายละเอียดดี แยกแยะได้

สื่อการสอนและการมองเห็น โสตทัศนูปกรณ์ - วิธีใช้ให้ได้ผลดีที่สุด

โสตทัศนูปกรณ์จำเป็นต้องมีการเลือกที่เหมาะสม ซึ่งช่วยให้นำไปใช้ในการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งย่อยเอดส์ออกเป็นภาพและเป็นธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น โสตทัศนูปกรณ์ธรรมชาติที่ใช้สำหรับบทเรียนคณิตศาสตร์เป็นวัตถุของสิ่งแวดล้อม โสตทัศนูปกรณ์ส่วนใหญ่เป็นภาพจำลอง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นภาพวัตถุ ตารางที่มีภาพบุคคลและวัตถุต่างๆ หรือภาพวัตถุและภาพดังกล่าวที่ทำจากไม้ กระดาษ กระดาษแข็ง และวัสดุอื่นๆ นอกจากนี้ยังสามารถเป็นสื่อภาพหน้าจอ แผ่นใส แถบฟิล์ม ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา โสตทัศนูปกรณ์ในกระบวนการเรียนรู้ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน นี่อาจเป็นความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ การรวมทักษะ ความสามารถและความรู้ การตรวจสอบการดูดซึม เมื่อใช้โสตทัศนูปกรณ์เป็นแหล่งความรู้ จำเป็นต้องคำนึงว่าหน้าที่ของเขาคือการเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในเนื้อหา นั่นคือ สิ่งที่จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปทั่วไป และนอกจากนี้ เพื่อแสดงความสำคัญรอง เมื่อทำความคุ้นเคยกับวัสดุใหม่เพื่อระบุความรู้ที่นำเสนอสำหรับการดูดซึมจะใช้การสอนและโสตทัศนูปกรณ์ โสตทัศนูปกรณ์ในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นภาพประกอบของคำอธิบายด้วยวาจา วัสดุจะถูกหลอมรวมได้ดีขึ้นมากด้วยการใช้เครื่องช่วยดังกล่าวเนื่องจากมีการวิเคราะห์หลายอย่างรวมอยู่ในงาน - คำพูด, มอเตอร์, ภาพ, การได้ยิน ในเวลาเดียวกัน นักเรียนไม่เพียงแต่ได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะทำงานอย่างอิสระด้วยอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นด้วย ในทางกลับกัน ครูได้รับการสนับสนุนให้สนับสนุนพวกเขาในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างอิสระ การทำซ้ำของสิ่งที่มองเห็นได้ด้วยตาเสนอให้ฝึกผ่านการบรรยายด้วยวาจา การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ

มักใช้สื่อการสอนและภาพเพื่อทดสอบทักษะและความรู้ของนักเรียน แต่คุณควรรู้ว่าในบทเรียน จำเป็นต้องใช้เนื้อหาในจำนวนที่ไม่เกินความจำเป็น - เพื่อใช้การสอนและโสตทัศนูปกรณ์อย่างมีประสิทธิภาพ โสตทัศนูปกรณ์ซึ่งใช้ทุกที่ที่ทำได้ สร้างความเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์เชิงลบ - นักเรียนจะหลีกเลี่ยงงานที่ทำอยู่ นี่คือข้อเท็จจริงจากการฝึกฝน: นักเรียนระดับประถมคนแรกได้รับการสอนให้เลือกการกระทำที่ถูกต้องในการแก้ปัญหาเลขคณิต เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถใช้ ตัวอย่างเช่น รูปภาพที่แสดงลูกแมวนั่งอยู่ในตะกร้า และติดกับรูปที่ออกมาจากตะกร้า เด็กตรวจสอบรูปภาพและตอบคำถามในปัญหาโดยใช้การคำนวณไม่ใช่การคำนวณ แต่เพียงแค่นับลูกแมว ในกรณีนี้ การแสดงภาพไม่เพียงแต่ไม่ได้ช่วย แต่ยังชะลอการก่อตัวของความสามารถในการเลือกการดำเนินการกับตัวเลขที่ระบุในเงื่อนไข

การสอนและโสตทัศนูปกรณ์ โสตทัศนูปกรณ์ - ช่วยในการสร้างตัวแทนที่เป็นรูปเป็นร่าง

แม้จะมีการใช้คอมพิวเตอร์ทั่วไปในโรงเรียน แต่การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในรูปแบบการสอนที่เป็นรูปเป็นร่างมากขึ้นพร้อมกับการรับรู้โดยตรงของวัตถุ ทัศนวิสัยวัตถุถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ที่นี่ไม่เพียง แต่จะแสดงภาพของหัวข้อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังแจกจ่ายวัตถุด้วยมือ (การจัดแสดงบางอย่างสามารถได้กลิ่นและลิ้มรส) ทำงานกับวัตถุ และปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น - สิ่งเหล่านี้อาจเป็นพืชที่มีใบ ดอก ราก เช่นเดียวกับแร่ธาตุ ชิ้นส่วนของโครงกระดูก องค์ประกอบทางเคมี และสื่อโสตทัศนูปกรณ์เพื่อการศึกษาอื่นๆ โสตทัศนูปกรณ์ใช้ในการสอนในรูปแบบต่อไปนี้: โสตทัศนูปกรณ์สาธิต, วัตถุของสิ่งแวดล้อมรอบตัวเรา, ภาพประกอบ, สื่อการสอน, ตารางประเภทต่างๆ - ความรู้ความเข้าใจ, การอ้างอิง, การฝึกอบรม, การให้ความรู้, ตลอดจนเครื่องมือนับและวัด คุณสมบัติหลักของโสตทัศนูปกรณ์ที่ดีคือความพร้อมใช้งานและความน่าเชื่อถือของเนื้อหา รูปแบบที่สะดวกสำหรับงานด้านหน้า ความสว่างและสีของภาพที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ ความแม่นยำและความสวยงาม และการปฏิบัติตามเนื้อหาของวัสดุที่เสนอเพื่อการศึกษา .

ทัศนศิลป์ที่หลากหลายและประเภทของโสตทัศนูปกรณ์ในประวัติศาสตร์ที่ใช้โดยโรงเรียนโซเวียตในปัจจุบัน ทำให้จำเป็นต้องจำแนกประเภทตามหลักวิทยาศาสตร์ การไม่มีการจัดประเภทดังกล่าวย่อมนำไปสู่ความสับสนในแนวคิดและความไม่สมบูรณ์ของวิธีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในห้องเรียน

เราเชื่อว่าเพื่อความสมบูรณ์ของการจำแนกประเภทของโสตทัศนูปกรณ์ในประวัติศาสตร์ของคุณลักษณะหนึ่งในแง่ของเนื้อหา เราแยกความแตกต่างระหว่างเนื้อหาและรูปแบบ นั่นคือ เทคนิคสำหรับการดำเนินการช่วยเหลือประเภทนี้
พล็อตเดียวกันสามารถพิมพ์ลงบนกระดาษในรูปแบบการพิมพ์และใช้เป็นเครื่องช่วยติดผนังหรือเดสก์ท็อป (เป็นเอกสารแจก) ทำซ้ำด้วยภาพถ่ายบนกระจกหรือบนแผ่นฟิล์มในรูปแบบของสไลด์หรือแถบฟิล์มและแสดงให้นักเรียนดูจากหน้าจอวาด โดยครูบนกระดานดำด้วยชอล์คหรือทำโดยนักเรียนในรูปแบบของแบบจำลองที่แสดงด้วยความช่วยเหลือของภาพสามมิติ (ซึ่งแทบไม่เคยพบในโรงเรียนฝึกหัด) และสุดท้ายก็สามารถแสดงในภาพยนตร์เสียงหรือเสียงเงียบ .
ในทางกลับกัน ชุดแผ่นใสมีทั้งอนุสาวรีย์และการสร้างใหม่ ภาพวาดประวัติศาสตร์ ไดอะแกรม แผนที่ ตาราง ฯลฯ
เรากำลังพยายามจัดประเภทสื่อโสตทัศน์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ซึ่งปัจจุบันโรงเรียนใช้อยู่ ตามเกณฑ์สองประการ - ในเนื้อหาและในรูปแบบ (โดยเทคนิคการทำซ้ำ)
ตามเนื้อหา เราแยกความแตกต่างระหว่างภาพและภาพประกอบตามเงื่อนไข
โสตทัศนูปกรณ์ชั้นเยี่ยม ได้แก่ การจำลองอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และการบูรณะ (สถาปัตยกรรม ในประเทศ) อนุสาวรีย์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร ภาพจำลองขนาดเล็ก ฯลฯ 2) ภาพบุคคลในประวัติศาสตร์ 3) การ์ตูนเป็นหลักฐานของชนชั้นรุนแรงและการต่อสู้ทางการเมือง 4) การบูรณะใหม่ กล่าวคือ ภาพเขียน ทั้งงานศิลปะและการศึกษา การทำซ้ำกิจกรรมของมวลชน เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บางอย่าง และปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม
เราอ้างอิงลักษณะทั่วไปและความสัมพันธ์ที่แสดงออกทางกราฟิกในเวลาและพื้นที่กับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นแบบมีเงื่อนไข ที่นี่เราแยกแยะ: 1) แผนที่ - ทั่วไป, ใจความและรูปร่าง; 2) แผนงาน - เศรษฐกิจ, สังคม - การเมือง, การทหารและการปฏิวัติ - ประวัติศาสตร์ตลอดจนวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์, ตาราง - ตามลำดับเวลา, ซิงโครไนซ์และข้อความ
โดยรูปแบบ (ตามเทคนิคการดำเนินการ) เราแยกความแตกต่างระหว่างสื่อภาพแบบพิมพ์ สกรีน และแบบทำเองที่บ้าน
สื่อภาพพิมพ์: 1) ติดผนัง, เหมาะ
sobnye สำหรับการทำงานกับชั้นเรียน - ภาพวาด, แผนที่และการใช้งาน; 2) เดสก์ท็อป - อัลบั้มและ Atlases (ประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์และวัฒนธรรมประวัติศาสตร์); 3) ภาพประกอบในตำราเรียน กลุ่มย่อยสองกลุ่มสุดท้ายรวมกันเป็นหนึ่งโดยลักษณะทั่วไป - งานของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ ภาพประกอบหนังสือเรียนเป็นสื่อการสอนที่เข้าถึงได้มากที่สุดต่อหน้าต่อตานักเรียน ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนสามารถพิจารณาและสรุปผลจากภาพประกอบ

กลุ่มที่สองประกอบด้วยอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นบนหน้าจอ พวกเขาถูกทำซ้ำด้วยภาพถ่ายและแสดงบนหน้าจอโดยใช้อุปกรณ์ให้แสง ได้แก่ แผ่นใส แผ่นฟิล์ม และฟิล์ม
กลุ่มที่สามประกอบด้วยโสตทัศนูปกรณ์ที่ทำเองที่บ้านจำนวนมาก เนื่องจากเป็นผลจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูและนักเรียนจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะขจัดความสมบูรณ์ของความหลากหลายทั้งหมด เราสรุปกลุ่มย่อยหลักสองกลุ่ม: 1) คู่มือทำเองแบบเรียบๆ ซึ่งรวมถึง: a) ภาพวาดแผนผัง ไดอะแกรม แผน แผนภาพการต่อสู้ และภาพวาดอื่นๆ ของครูและนักเรียนบนกระดานดำหรือบนกระดาษ b) แอปพลิเคชัน - ภาพวาดที่เตรียมไว้ล่วงหน้าซึ่งเสริมและแสดงภาพแผนผังบนกระดาน (แอปพลิเคชันสามารถทำเองได้เช่นเดียวกับการพิมพ์ด้วยวิธีการพิมพ์ พวกเขาจะป้อน

แผนผังในเนื้อเรื่อง); 2) โสตทัศนูปกรณ์มากมายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ซึ่งเป็นหนึ่งในสินค้าที่ผลิตขึ้นเองที่บ้าน เนื่องจากการผลิตในโรงงานแทบไม่มีการสร้าง ซึ่งรวมถึงหุ่น โมเดล เลย์เอาต์ ไดโอรามา
ดังนั้นเราจึงเห็นว่าประเภทของโสตทัศนูปกรณ์ในประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนโซเวียตใช้อยู่ในปัจจุบันมีความหลากหลายเพียงใด การจำแนกประเภทของสื่อโสตทัศนูปกรณ์ตามเกณฑ์สองเกณฑ์เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกำหนดวิธีการเปิดเผยโครงเรื่อง เนื้อหาของคู่มือนี้ ด้านหนึ่ง และอีกด้านหนึ่ง เพื่อสรุปวิธีการเปิดรับแสงสำหรับส่วนรวม (ผนัง และอุปกรณ์ช่วยสกรีน) หรืองานส่วนตัว (ภาพประกอบในหนังสือเรียน สมุดแผนที่ อัลบั้ม เอกสารประกอบคำบรรยาย)
เพื่อกำหนดค่าใช้จ่ายส่วนบุคคลใด ๆ เราต้องหาที่ของมันในแต่ละแผนกหลักสองแห่งของโครงการของเรา ดังนั้นภาพประวัติศาสตร์การศึกษา "การขายทาสในกรีกโบราณ" จึงเป็นการสร้างใหม่ ภาพพิมพ์ภาพกราฟิกติดผนัง และรูปแบบ "การต่อสู้ของกรุนวัลด์" เป็นเครื่องช่วยเดสก์ท็อปแบบมีเงื่อนไขที่พิมพ์ภาพประกอบในตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ของสหภาพโซเวียตสำหรับเกรด VII โดย MV Nechkina และ P. S. Leibengruba (หน้า 86) ภาพของ Doge's Palace ในเวนิสเป็นแบบจำลองของอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ทางสถาปัตยกรรมในอัลบั้ม "Album on the History of Culture of the Middle" ของ DN Nikiforov ยุค" (ตารางที่ 62) - ความช่วยเหลือเกี่ยวกับผนังภาพและ "แผนของที่ดินศักดินา" ( ตำราเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของยุคกลาง, หน้า 27) - คู่มือกราฟิกแบบมีเงื่อนไขบนเดสก์ท็อป ฯลฯ
ในอนาคต เราจะพิจารณาวิธีการปฏิบัติจริงในการทำงานกับสื่อโสตทัศนูปกรณ์ประเภทต่าง ๆ ส่วนใหญ่ในแง่ของการเปิดเผยเนื้อหาของพวกเขา และเราจะพูดถึงประเด็นการอธิบายในการผ่าน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความพร้อมของสิ่งพิมพ์ของสื่อทัศน์บางประเภทที่โรงเรียนโซเวียต ปัจจุบันมี.
'สถานที่พิเศษในการจัดหมวดหมู่ของเครื่องมือการเรียนรู้ด้วยภาพถูกครอบครองโดยอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์เป็นวิธีการโฆษณาชวนเชื่อที่ยิ่งใหญ่ตลอดจนสื่อการสอนด้วยภาพและเสียงทางเทคนิค (ภาพยนตร์ วิทยุ โทรทัศน์) เป็นสื่อมวลชน อย่างไรก็ตาม ในแง่แคบไม่สามารถพิจารณาว่าเป็นหนังสือเรียนของโรงเรียนได้ เนื่องจากเล่มแรกเกี่ยวข้องกับงานทัศนศึกษานอกหลักสูตร และแบบหลังเป็นการใช้สื่ออย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน ในการนี้ มีเพียงขั้นตอนแรกเท่านั้นที่จะพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้สื่อมวลชนเพื่อการทำงานในห้องเรียนที่โรงเรียน
เราแยกแยะระหว่างแนวคิดเกี่ยวกับสื่อการสอนและสื่อโสตทัศน์ อันแรกกว้างกว่าอันที่สอง ในทางปฏิบัติของโรงเรียน เราใช้ภาพช่วยเป็นหลัก ในงานนอกหลักสูตร - วิธีการเรียนรู้ด้วยภาพที่หลากหลาย!

ในบทเรียน หลักการพื้นฐานทั้งหมดของการสอนจะดำเนินการโดยเชื่อมโยงกัน: สติ การมองเห็น ความเป็นระบบ ความเข้มแข็ง โดยคำนึงถึงโอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุ และแนวทางส่วนบุคคล หลักการมองเห็นมีบทบาทพิเศษในการสอน

การใช้การแสดงภาพข้อมูลอย่างถูกต้องในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการก่อตัวของการแทนค่าเชิงพื้นที่และเชิงปริมาณที่ชัดเจน แนวคิดที่มีความหมาย พัฒนาความคิดเชิงตรรกะและคำพูด ช่วย โดยพิจารณาจากการพิจารณาและวิเคราะห์ปรากฏการณ์เฉพาะ มาเป็นภาพรวม แล้วนำไปใช้ ในทางปฏิบัติ

การใช้โสตทัศนูปกรณ์ที่หลากหลายช่วยกระตุ้นนักเรียน กระตุ้นความสนใจ และด้วยเหตุนี้จึงช่วยพัฒนา มีส่วนช่วยในการดูดกลืนเนื้อหาที่แข็งแกร่งขึ้น และทำให้ประหยัดเวลาได้ หัวข้อของบทเรียนและอายุของนักเรียนเป็นตัวกำหนดทั้งลักษณะของอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและลักษณะการใช้งาน ในวิชาต่างๆ เช่น วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ โสตทัศนูปกรณ์ มักใช้เพื่อแสดงวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา เพื่อให้นักเรียนสร้างภาพสัตว์หรือพืชที่ถูกต้องและสมบูรณ์ที่สุด เหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้น ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ฯลฯ ทั้งหมดนี้จะต้องแสดงในรูปแบบที่เป็นธรรมชาติที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และในลักษณะที่ รายละเอียดที่จำเป็นทั้งหมดสามารถแยกแยะได้อย่างชัดเจน

ประเภทของโสตทัศนูปกรณ์ที่ใช้ในการสอน: วัตถุของสิ่งแวดล้อม, โสตทัศนูปกรณ์สาธิต, ตาราง: ความรู้ความเข้าใจ, การให้ความรู้, การฝึกอบรม, การอ้างอิง; อุปกรณ์นับ; เครื่องมือวัด; ภาพประกอบ; วัสดุการสอน

สื่อโสตทัศน์มากมาย เช่น โต๊ะ, บางรุ่น, ลูกคิดสำหรับการใช้งานส่วนบุคคล, จานสี, วัสดุนับ, เอกสารแจกบางประเภท ฯลฯ - สามารถทำได้โดยนักเรียนเอง เมื่อเตรียมคู่มือนี้หรือคู่มือนั้น นักเรียนย่อมมีความสนใจในคู่มือนี้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ มีความปรารถนาที่จะเข้าใจจุดประสงค์และโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ของคู่มือ และสิ่งนี้นำไปสู่ความเข้าใจที่ดีขึ้นและการดูดซึมสื่อการศึกษาที่ดีขึ้น ในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการผลิตคู่มือ การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการจะดำเนินการ: ในอีกด้านหนึ่ง เด็ก ๆ ใช้ความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์ (การคำนวณ การวัด การวาด) ในทางกลับกัน พวกเขาอาศัยทักษะที่ได้จากบทเรียนเรื่องแรงงาน (การตัดกระดาษ การติดกาว ฯลฯ)

จากมุมมองของการใช้งาน โสตทัศนูปกรณ์แบ่งออกเป็นระดับทั่วไปและรายบุคคล

เป็นประโยชน์ที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในการผลิตอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น สิ่งนี้มีคุณค่าทางการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่ดี มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ความรู้และทักษะอย่างมีสติสัมปชัญญะและยั่งยืน และช่วยพัฒนาทักษะแรงงานบางอย่าง การทำงานกับคู่มือที่ทำด้วยมือ เด็กเรียนรู้ที่จะเคารพงาน

ในกระบวนการเรียนรู้ โสตทัศนูปกรณ์ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ: เพื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ เพื่อรวบรวมความรู้ ทักษะ และเพื่อทดสอบการดูดซึม

เมื่อโสตทัศนูปกรณ์ทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ ก็ควรเน้นย้ำถึงความจำเป็นเป็นพิเศษ ซึ่งเป็นพื้นฐานของการทำให้เป็นภาพรวม และแสดงนัยสำคัญรองที่ไม่มีนัยสำคัญด้วย

ในการแนะนำเนื้อหาใหม่ คุณต้องใช้อุปกรณ์ช่วยที่เป็นภาพเพื่อสรุปความรู้ที่รายงาน ในกรณีนี้ โสตทัศนูปกรณ์ทำหน้าที่เป็นภาพประกอบของคำอธิบายด้วยวาจา

ตาม "พีระมิดวิธีการ" ประสิทธิภาพของกิจกรรมเช่น "การทำงานกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น" นั้นค่อนข้างสูง - 30% ของการดูดซึมข้อมูล เป็นไปได้ไหมที่จะเพิ่มเปอร์เซ็นต์นี้ให้มากขึ้น? - ปรากฎว่าคุณทำได้ ถ้าคุณทำตามสุภาษิตจีน: “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็นและฉันจะจำ ให้ฉันทำเองแล้วฉันจะเข้าใจ” คุณสามารถใช้ (และควร!) ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นแบบมาตรฐานสำหรับการสาธิต (แบบจำลองต่างๆ คอลเลกชันของแร่ธาตุ สมุนไพร ฯลฯ) หรือคุณอาจใช้วิธีอื่น: สร้างอุปกรณ์ช่วยเหลือที่เป็นต้นฉบับโดยให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในงานนี้ ผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียนมีประเพณีที่ดี: ในช่วงวันหยุด ทัศนศึกษาและเดินป่า รวบรวมต้นไม้ แมลง หรือแร่ธาตุสำหรับโรงเรียนของพวกเขา

คอลเลกชันดังกล่าวช่วยเสริมสร้างห้องเรียนของโรงเรียนซึ่งเป็นเครื่องช่วยการมองเห็นอันมีค่าที่ช่วยให้ครูเสริมสร้างความรู้ของเด็กนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

สัญญาณของการช่วยการมองเห็นที่ดี:

ความพร้อมของพล็อต;

ความน่าเชื่อถือของเนื้อหา

รูปแบบเพียงพอสำหรับงานหน้าผาก

ความสว่างและความสว่างของภาพ

การปฏิบัติตามเนื้อหาของสื่อที่ศึกษา

ความแม่นยำและความสวยงามของโสตทัศนูปกรณ์ที่สร้างขึ้นเอง

ปริมาณของสื่อโสตทัศนูปกรณ์เพื่อให้บทเรียนไม่อิ่มตัวมากเกินไป

เวลาที่สาธิตการใช้ภาพช่วย (ความช่วยเหลือควรปรากฏในเวลาที่เหมาะสมของบทเรียนและจะถูกลบออกหลังจากเสร็จสิ้นการทำงานกับมัน)

คำสอนในประเทศบนพื้นฐานของความสามัคคีของราคะและตรรกะเชื่อว่าการแสดงภาพให้ความเชื่อมโยงระหว่างรูปธรรมและนามธรรมส่งเสริมการพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรมทำหน้าที่เป็นการสนับสนุนภายนอกสำหรับการกระทำภายในที่ดำเนินการโดยนักเรียนภายใต้การแนะนำของ ครูที่อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้ความรู้

การนำเสนอด้วยวาจาของเนื้อหาช่วยให้มีข้อมูลรอง และโสตทัศนูปกรณ์ช่วยเน้นสิ่งสำคัญ นั่นคือเหตุผลที่การดูดซึมข้อมูลมีคุณภาพสูงสุดด้วยการนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจาและการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การแสดงภาพใช้เป็นทั้งวิธีการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และสำหรับการแสดงความคิดและสำหรับการพัฒนาการสังเกตและเพื่อการท่องจำเนื้อหาที่ดีขึ้น โสตทัศนูปกรณ์ใช้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้: เมื่อครูอธิบายเนื้อหาใหม่ เมื่อรวบรวมความรู้ พัฒนาทักษะและความสามารถ เมื่อทำการบ้าน เมื่อตรวจสอบการดูดซึมของสื่อการศึกษา

การใช้โสตทัศนูปกรณ์ช่วยให้แน่ใจว่าการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานการสอนต่อไปนี้:

พัฒนาการคิดเชิงภาพในนักเรียน

การพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบกราฟิก

ให้ความสนใจในระหว่างการดูดกลืนวัสดุการศึกษา

การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

การกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

การสรุปประเด็นทางทฤษฎีที่ศึกษา

การจัดระบบภาพและการจำแนกปรากฏการณ์ที่ศึกษาบนไดอะแกรม ตาราง ฯลฯ

โสตทัศนูปกรณ์ที่พิมพ์ออกมาเป็นคุณลักษณะบังคับของห้องศึกษาเฉพาะทางทุกแห่ง ชั้นเรียนด้านสารสนเทศและเทคโนโลยีสารสนเทศจัดขึ้นในห้องเรียนสารสนเทศ - หน่วยการศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาพร้อมกับชุดอุปกรณ์คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา อุปกรณ์การศึกษาที่เหมาะสม เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์สำนักงานและอุปกรณ์ นี่คือสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางด้านจิตใจ สุขอนามัย และตามหลักสรีรศาสตร์ ซึ่งจัดในลักษณะที่มีส่วนร่วมในระดับสูงสุดในการสอนที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนาจิตใจ และการก่อตัวของวัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียน การได้มาซึ่งความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับวิทยาการคอมพิวเตอร์ในขณะที่มั่นใจอย่างเต็มที่ ข้อกำหนดด้านสุขภาพและความปลอดภัย โสตทัศนูปกรณ์ (โปสเตอร์) ที่พิมพ์เกี่ยวกับสารสนเทศและเทคโนโลยีสารสนเทศรวมอยู่ในรายการอุปกรณ์การศึกษาและคอมพิวเตอร์สำหรับเตรียมสถาบันการศึกษา

โสตทัศนูปกรณ์ด้วยตัวเองไม่ได้มีบทบาทพิเศษใด ๆ ในกระบวนการเรียนรู้ แต่จะมีประสิทธิภาพร่วมกับคำพูดของครูเท่านั้น บ่อยครั้งที่ครูมองว่าหลักการของการสร้างภาพข้อมูลเป็นสิ่งที่ต้องการให้นักเรียนสังเกตปรากฏการณ์บางอย่างโดยตรง อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าทุกการรับรู้จะไม่เกิดผลเสมอไป มันสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะกับการคิดเชิงรุก เมื่อมีคำถามเกิดขึ้นและนักเรียนพยายามหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านั้น แม้แต่ N. Pirogov ก็เคยตั้งข้อสังเกตว่า "ทั้งการมองเห็นหรือคำพูดเองหากไม่มีความสามารถในการจัดการอย่างถูกต้อง ... จะไม่ทำอะไรที่คุ้มค่า"

ในการฝึกสอน การใช้สื่อโสตทัศน์ร่วมกับคำพูดของอาจารย์ วิธีการผสมคำและวิธีการสร้างภาพด้วยความหลากหลายทั้งหมดนั้นประกอบขึ้นเป็นรูปแบบพื้นฐานหลายประการ หนึ่งในนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยผ่านสื่อของคำ ครูสั่งการสังเกตที่ดำเนินการโดยนักเรียน และนักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับลักษณะภายนอกของวัตถุ เกี่ยวกับโครงสร้าง เกี่ยวกับกระบวนการต่อเนื่องจาก วัตถุที่สังเกตได้

มีหลายวิธีในการรวมคำและการแสดงภาพเข้าด้วยกัน ซึ่งวิเคราะห์และสรุปโดยละเอียดโดย L.V. Zankov ในหนังสือของเขาเรื่อง "การมองเห็นและการกระตุ้นของนักเรียนในการเรียนรู้" (มอสโก: Uchpedgiz, 1960) โดยทั่วไปที่สุดคือ:

ด้วยความช่วยเหลือของคำ ครูรายงานข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ และจากนั้น สาธิตการใช้ภาพที่เหมาะสม ยืนยันความจริงของข้อมูลของเขา

ด้วยความช่วยเหลือของคำ ครูชี้นำการสังเกตของนักเรียน และพวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการสังเกตปรากฏการณ์นี้โดยตรง

เห็นได้ชัดว่าวิธีที่สองมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีแรกเนื่องจากเน้นที่การเปิดใช้งานของนักเรียน แต่วิธีแรกมักใช้บ่อยที่สุด สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าวิธีแรกประหยัดเวลากว่า ง่ายกว่าสำหรับครูและใช้เวลาเตรียมชั้นเรียนน้อยลง

ด้านหนึ่ง การแสดงภาพข้อมูลสามารถนำมาใช้เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนได้ ในกรณีเหล่านี้ควรมีความสดใสและมีสีสันมากที่สุด เช่น เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์ วรรณกรรม ฯลฯ

ในทางกลับกัน การสร้างภาพข้อมูลสามารถใช้เพื่อชี้แจงแก่นแท้ของปรากฏการณ์เท่านั้น ในกรณีนี้ ในบทเรียนในหัวข้อเดียวกัน (กรดกำมะถัน) ครูเองก็พูดถึงคุณสมบัติทางกายภาพและแสดงคุณสมบัติเหล่านี้

รูปแบบการผสมผสานรูปแบบแรกดังกล่าวมีประสิทธิภาพมากกว่าไม่เพียง แต่สำหรับการดูดซึมความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะการสังเกตของนักเรียนด้วย ความเหนือกว่าของรูปแบบแรกนั้นเด่นชัดเป็นพิเศษเมื่อต้องทำการวิเคราะห์อย่างละเอียดของวัตถุ เช่น เมื่อศึกษาโครงสร้างภายในของใบไม้ เนื่องจากการใช้รูปแบบอื่นร่วมกันต้องใช้เวลาน้อยลง เราสามารถใช้วิธีนี้เมื่อทำการวิเคราะห์วัตถุที่ค่อนข้าง "หยาบ"

ความรู้ของครูเกี่ยวกับรูปแบบของการรวมคำและโสตทัศนูปกรณ์ ตัวแปรและประสิทธิภาพเชิงเปรียบเทียบทำให้สามารถใช้สื่อช่วยการมองเห็นอย่างสร้างสรรค์ตามภารกิจการสอนที่กำหนด ลักษณะของสื่อการศึกษาและเงื่อนไขเฉพาะอื่นๆ

โสตทัศนูปกรณ์แต่ละรายการมีคุณสมบัติการสอนจำนวนหนึ่งที่กำหนดพื้นที่ที่มีเหตุผลในการใช้งานในกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่น คุณสมบัติดังกล่าวของตัวอย่างธรรมชาติเนื่องจากความเป็นจริงมีส่วนทำให้เกิดแนวคิดที่ถูกต้องในนักเรียนเกี่ยวกับรูปร่าง สี และขนาดของวัตถุ การใช้การแสดงภาพประเภทนี้ทำให้สามารถเปลี่ยนจากการสังเกตตัวอย่างเฉพาะเป็นการคิดเชิงนามธรรมได้ ในการสอนวิชาเทคนิคทั่วไปและวิชาพิเศษ การแสดงวัตถุจริงมักจะเป็นวิธีเดียวที่จะถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นให้นักเรียนฟัง

ครูนำเสนอโสตทัศนูปกรณ์ในชั้นเรียนในรูปแบบต่างๆ ในหมู่พวกเขามักใช้สิ่งต่อไปนี้: การสาธิตวัตถุธรรมชาติและประดิษฐ์ สเก็ตช์บนกระดาน; โปสเตอร์แขวน การใช้สื่อการสอนทางเทคนิค การนำเสนอข้อมูลบนจอแสดงผลกราฟิก ครูจำเป็นต้องรู้ข้อดีของแต่ละคนในกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่น การแสดงแผ่นใสใช้เวลาในการนำเสนอเนื้อหาน้อยกว่าที่ใช้ในการนำเสนอข้อมูลเดียวกันโดยใช้ชอล์คสเก็ตช์บนกระดานดำ วิธีการแสดงแผ่นใสมีความยืดหยุ่นมากกว่าการสาธิตแถบฟิล์ม เนื่องจากช่วยให้วิศวกร-ครูสามารถจัดเตรียมวัสดุในลำดับใดก็ได้ และหากจำเป็น ให้กลับไปที่เฟรมก่อนหน้าอย่างรวดเร็ว

ประสิทธิผลของโสตทัศนูปกรณ์ที่เลือกส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยวิธีการและเทคนิคในการใช้งานในห้องเรียน ทุกอย่างมีความสำคัญและมีความสำคัญในที่นี้: ตำแหน่งและการให้แสงของสื่อช่วยในห้องเรียน ทัศนวิสัยจากทุกจุดในตู้ การผสมผสานคำและการสาธิตอย่างมีฝีมือของครู เวลาในการสาธิต ระดับความพร้อมของนักเรียนใน รับรู้เกี่ยวกับโสตทัศนูปกรณ์ คุณสมบัติการสอนของครู

คำถามเกี่ยวกับวิธีการใช้เครื่องช่วยการมองเห็น

1. เมื่อเตรียมบทเรียน:

1.1. คำจำกัดความของงานการสอนแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของโสตทัศนูปกรณ์

1.2. ความรู้โดยละเอียดเกี่ยวกับสื่อโสตทัศนูปกรณ์สำหรับใช้ในบทเรียน

1.3. การกำหนดสถานที่ของโสตทัศนูปกรณ์ในห้องเรียน

1.4. การกำหนดวิธีการใช้สื่อโสตทัศน์ในห้องเรียน

2. ระหว่างบทเรียน:

2.1. การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้การสาธิตคู่มือ การสร้างสถานการณ์ปัญหา

2.2. การจัดการการรับรู้ของคู่มือ (คำอธิบายแบบเคียงข้างกัน เน้นสิ่งสำคัญ แสดงความคิดเห็น ฯลฯ );

2.3. การวิเคราะห์ร่วมกับนักเรียนของสื่อการศึกษาที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือของโสตทัศนูปกรณ์

2.4. คำแนะนำในการทำงานอิสระของนักเรียนในการทำความเข้าใจวัสดุที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือของโสตทัศนูปกรณ์

2.5. การผสมผสานกันอย่างมีเหตุผลของรูปแบบและวิธีการต่างๆ ในการสื่อสารสื่อการศึกษาและงานการศึกษาของนักเรียน โดยคำนึงถึงเนื้อหาและลักษณะเฉพาะของโสตทัศนูปกรณ์

งานการสอนแก้ไขได้โดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

การสื่อสารข้อมูลการศึกษาให้ครบถ้วนและถูกต้องแก่นักศึกษา ส่งผลให้คุณภาพการศึกษาเพิ่มขึ้น

เพิ่มการเข้าถึงการศึกษา

เพิ่มความเร็วในการนำเสนอสื่อการศึกษา

การเพิ่มความสนใจ ความพึงพอใจต่อคำขอและความอยากรู้ของพวกเขา

ลดความเหนื่อยล้าของนักเรียนในห้องเรียน

เปลี่ยนเวลาที่บันทึกไว้เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์

เพิ่มเวลาในการทำงานอิสระของนักเรียน

อำนวยความสะดวกในการทำงานของครูและนักเรียน

สถานการณ์การเรียนรู้ที่ต้องใช้เครื่องช่วยการมองเห็น:

· วัตถุที่ศึกษาในธรรมชาติมีขนาดใหญ่มากหรือเล็กพอๆ กัน

ความจำเป็นในการแสดงภาพความสัมพันธ์ขององค์ประกอบซึ่งแสดงหลักการทำงานของอุปกรณ์

การสาธิตการจัดเรียงชิ้นส่วนของกลไกหรือเครื่องจักรร่วมกันในช่วงเวลาที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดของการเคลื่อนไหว

ข้อกำหนดเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการสาธิตเครื่องช่วยการมองเห็น

· ควรแสดงเครื่องช่วยการมองเห็นเมื่อมีความจำเป็นในเวลาและตามเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษา

อย่าใช้บทเรียนมากเกินไปด้วยการสาธิตอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

· ในกระบวนการรับรู้ของการแสดงภาพการช่วยเหลือ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมกับอวัยวะรับความรู้สึกให้ได้มากที่สุด - การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ

รวมคำและการสาธิตอย่างมีเหตุผล คำนำหน้า ประกอบและสรุปการสาธิตเครื่องช่วยการมองเห็น

ส่งเสริมให้นักเรียนแสดงความคิดริเริ่ม กิจกรรมทางจิต และความเป็นอิสระเมื่อศึกษาเกี่ยวกับโสตทัศนูปกรณ์

· ใช้ "เอฟเฟกต์แปลกใหม่" อย่างชำนาญ - อย่าแสดงอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นให้นักเรียนเห็นจนกว่าจะถึงเวลาสาธิต

· โสตทัศนูปกรณ์แบบแอคทีฟและไดนามิกต้องแสดงเป็นไดนามิกขณะใช้งาน

· จัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับทัศนวิสัยที่ดีของการสาธิต (สถานที่ การส่องสว่าง ความชัดเจนของภาพ)

วิธีการใช้การสร้างภาพข้อมูลของอาจารย์สาขาวิชา "เทคโนโลยีการทำผม" ต้องใช้การสร้างภาพข้อมูลประเภทต่างๆ: ธรรมชาติและภาพสามมิติและเสียงสัญลักษณ์และกราฟิก การสอนเทคโนโลยีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติตามกฎการสอนที่สำคัญที่สุดสองข้อที่เกี่ยวข้องกับหลักการมองเห็น (อ้างอิงจาก Ch. Kupisevich) ศึกษาตามความเป็นจริงโดยตรง กล่าวคือ ศึกษาตามการสังเกตและกิจกรรมภาคปฏิบัติต่างๆ ควรเป็นจุดเริ่มต้นของงานการศึกษาร่วมกับนักศึกษา ในกรณีที่ยังไม่มีข้อสังเกตและแนวคิดที่จำเป็นต่อการทำความเข้าใจหัวข้อ เรียนในบทเรียน เพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้ที่ถูกต้อง มั่นคง และใช้งานได้ผ่านการศึกษาโดยตรงของวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการบางอย่าง กิจกรรมการเรียนรู้ของเขาควรได้รับการจัดการอย่างชำนาญ

การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นสำหรับเทคโนโลยีการสอนดูเหมือนจะเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา เนื่องจากสิ่งเหล่านี้รวมเอาวิชาและเครื่องมือทั้งหมดของกิจกรรมที่ครูและนักเรียนใช้เพื่อดำเนินงานด้านการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่ละบทเรียนต้องใช้ตัวอย่าง (ตัวอย่างที่คล้ายกัน) ไดอะแกรม ภาพร่าง การ์ดคำแนะนำ

ข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ที่จำเป็นสำหรับงานเฉพาะของวัสดุ เครื่องมือ อุปกรณ์ช่วยขจัดแนวทางที่ไม่ก่อผลเมื่อทราบข้อมูลทั้งหมด แต่กระตุ้นการค้นหาสิ่งที่จำเป็น ซึ่งช่วยแก้ปัญหาการสร้างทักษะการควบคุมตนเองในนักเรียน การแสดงภาพกราฟิกของตัวอย่าง (การ์ดคำแนะนำ) สามารถใช้ได้ทั้งในขั้นตอนการวิเคราะห์งานและในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระของเด็กเพื่อเป็นการสนับสนุนด้านข้อมูล บางครั้ง หากภาพมีความ "โปร่งใส" เพียงพอ ก็สามารถแทนที่ตัวอย่างสำหรับการวิเคราะห์งานได้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่และเชิงเปรียบเทียบ

ในการสอนเทคโนโลยี การใช้สื่อการสอนด้วยภาพมีความสำคัญเป็นพิเศษ ครูได้รับการประกันจากข้อผิดพลาดของระเบียบวิธีหลายอย่างหากนักเรียนต้องเผชิญกับวัตถุที่มองเห็นได้ จากนั้นคำอธิบายซึ่งเป็นคำศัพท์ที่ใช้ในกรณีนี้จะไม่ขัดแย้งกับภาพที่ซับซ้อนซึ่งมักจะเกิดขึ้นหากพวกเขาพยายามถ่ายทอดด้วยวาจาเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่สามารถเข้าถึงได้

โดยสรุปข้างต้น เราทราบว่า:

1. ทัศนวิสัยไม่ใช่คุณสมบัติหรือคุณภาพของวัตถุ สิ่งของ หรือปรากฏการณ์จริง การสร้างภาพเป็นคุณสมบัติซึ่งเป็นคุณลักษณะของภาพจิตของวัตถุเหล่านี้ และเมื่อพูดถึงการมองเห็นวัตถุบางอย่าง แท้จริงแล้วหมายถึงการมองเห็นภาพของวัตถุเหล่านี้

2. การมองเห็นเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเรียบง่ายและความเข้าใจของบุคคลที่กำหนดของภาพจิตที่เขาสร้างขึ้นอันเป็นผลมาจากกระบวนการของการรับรู้ ความทรงจำ ความคิดและจินตนาการ ดังนั้น ภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในชีวิตจริงอาจไม่ใช่ภาพ และในทางกลับกัน ภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ไม่มีอยู่จริง เป็นวัตถุที่น่าอัศจรรย์ สามารถแสดงได้ค่อนข้างชัดเจน

3. การมองเห็นหรือการมองไม่เห็นของภาพที่เกิดขึ้นในบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของคนหลังเป็นหลัก ระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขา ความสนใจและความโน้มเอียงของเขา และในที่สุด ความต้องการและความปรารถนาที่จะ เห็น ได้ยิน สัมผัสวัตถุนี้ สร้างภาพสว่าง ชัดเจนของวัตถุนี้

3. โปรดทราบว่าหน้าที่ของอุปกรณ์ช่วยสอนและโสตทัศนูปกรณ์ในการฝึกอบรมอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ในบางกรณี โสตทัศนูปกรณ์สามารถใช้เพื่อสร้างภาพแทนวัตถุที่กำลังศึกษา ปรากฏการณ์ หรือเหตุการณ์ที่พวกเขาไม่ได้สังเกตในนักเรียนโดยเฉพาะ ในกรณีอื่น ๆ โสตทัศนูปกรณ์ถูกนำมาใช้เพื่อให้นักเรียนสามารถดำเนินการบางอย่างกับพวกเขาได้ ประโยชน์ยังสามารถใช้เป็นตัวสนับสนุนที่เป็นรูปธรรมสำหรับการดูดซึมแนวคิดนามธรรมที่ซับซ้อน เป็นต้น

แต่ละครั้ง เมื่อใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและโสตทัศนูปกรณ์ ครูจะทราบอย่างชัดเจนว่าอุปกรณ์ช่วยเหล่านี้ควรทำหน้าที่ใดในกระบวนการศึกษา มีบทบาทอย่างไรในการแก้ปัญหาการศึกษา คุณไม่สามารถใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเพียงเพื่อทำให้บทเรียนอิ่มตัวด้วยทัศนวิสัย

4. เมื่อใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและโสตทัศนูปกรณ์ ครูต้องคำนึงถึงทั้งอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ลักษณะของเนื้อหาในสื่อการศึกษา ตลอดจนคุณสมบัติส่วนตัว ครูหนึ่งคนสามารถพูดได้ดีกว่า อื่น ๆ มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น ฯลฯ

การแสดงภาพมีส่วนช่วยในการศึกษาความรู้สึกที่แท้จริงของเด็ก โสตทัศนูปกรณ์มักถูกใช้เมื่อวัตถุของการศึกษาไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้โดยตรงของนักเรียน ไม่ว่าจะในอาณาเขตหรือเนื่องจากระดับของความซับซ้อนของโครงสร้าง หรือด้วยเหตุผลอื่นใด โดยอำนวยความสะดวกในการดำเนินการของการมองเห็น สื่อการสอนให้การรับรู้มากมาย แต่พึงระลึกไว้เสมอว่าอุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพนั้นด้อยกว่าวัตถุธรรมชาติมาก

การสรุปเนื้อหาการศึกษา หนังสือเรียนไม่ได้ให้ความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ในชีวิตที่เราค้นพบและเปิดเผยแก่นักเรียน เช่น ในการทัศนศึกษา

โสตทัศนูปกรณ์นำไปสู่การรับรู้ที่เป็นสื่อกลาง ไม่เพียงแต่ส่งเสริมให้รับรู้ถึงความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังให้เข้าใจด้วย กล่าวคือ สะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุด เพียงพอกับความเป็นจริง นี่คือสาระสำคัญของบทบาทการศึกษาของโสตทัศนูปกรณ์

การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพ ก่อนอื่นเราต้องให้โอกาสนักเรียนในการรับรู้โดยรวม จากนั้นผ่านการวิเคราะห์ เผยให้เห็นส่วนหลักและความสัมพันธ์ของพวกเขา จากนั้นจึงมาสู่การรับรู้ที่สังเคราะห์ขึ้นทั้งหมดอีกครั้ง ดังนั้นที่นี่เด็กเปลี่ยนจากการสังเคราะห์ความคิดไปสู่การสังเคราะห์สิ่งต่าง ๆ จากนั้นเขาก็โอนสิ่งที่เรียนรู้ที่โรงเรียนไปปฏิบัติในชีวิตประจำวัน และตรวจสอบการจัดเตรียมที่ได้รับ แก้ไขให้แน่นยิ่งขึ้นในความทรงจำ

สื่อการสอนด้วยภาพช่วยให้สามารถสรุปเนื้อหาการศึกษาได้ ในบางกรณี วัตถุที่กำลังศึกษานั้นเรียบง่ายในตัวเอง เข้าถึงได้โดยการรับรู้โดยตรง - เรานำไปที่ชั้นเรียน แสดงให้นักเรียนเห็น เช่น กิ่งไม้ ดอกไม้ หรือเราไปทัศนศึกษา เช่น ไปยุ้งข้าว ไปสวนสาธารณะ ในกรณีอื่นๆ การรับรู้โดยตรงไม่สามารถเข้าถึงได้ จากนั้นเราต้องใช้รูปภาพ ตุ๊กตาสัตว์ หรือแบบจำลอง บางครั้งวัตถุที่กำลังศึกษาแม้ว่าจะสามารถเข้าถึงได้ แต่ก็มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากสำหรับการรับรู้ของเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงไม่สามารถนำเสนอเพื่อการศึกษาโดยตรงในบทเรียนได้ เช่น รถจักรไอน้ำ ในกรณีเช่นนี้ ความซับซ้อนทั้งหมดไม่ได้ถ่ายวัตถุธรรมชาติ แต่เป็นแบบจำลองอย่างง่ายของวัตถุนี้ ต้องขอบคุณนักเรียนที่สามารถเข้าใจถึงสิ่งที่จำเป็น หลังจากนั้น บางครั้งก็มีประโยชน์ในการแสดงตัวของธรรมชาติเอง คู่มือนี้มักจะทำให้สามารถแทนที่ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนด้วยความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายได้ เราแสดงไดอะแกรมของคลาส ในที่นี้ ความสัมพันธ์ของตัวเลขจำนวนมาก ความสัมพันธ์ที่ยากต่อการแสดง จะถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์ของจำนวนน้อย ความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายกว่าและมองเห็นได้ชัดเจนกว่า ซึ่งหมายความว่าทั้งแบบจำลองและไดอะแกรมช่วยลดความซับซ้อนของเนื้อหา ทำให้เด็กเข้าถึงได้ และช่วยให้นักเรียนเข้าใจและเข้าใจเนื้อหานั้น

หนังสือเรียนยังสามารถถือเป็นอุปกรณ์ช่วยจำ ซึ่งทำให้สามารถเก็บรักษาสื่อไว้ในความทรงจำของนักเรียนได้ดียิ่งขึ้น และที่นี่นักเรียนจำไม่เพียง แต่คู่มือเท่านั้น แต่ยังจำสิ่งที่เชื่อมโยงกับคู่มือนี้ด้วย อย่างน้อยก็ในเวลาเท่านั้น

สื่อการสอนด้วยภาพจะกระตุ้นความสนใจและด้วยเหตุนี้จึงฟื้นฟูความสนใจของนักเรียนและนอกจากนี้ ยังให้ความสนใจในทิศทางที่แน่นอนอีกด้วย

คู่มือนี้ทำให้สามารถสรุปผลงานที่ทำได้อย่างง่ายดายและมองเห็นได้ชัดเจน ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะได้รับรายละเอียดส่วนบุคคลของอุจจาระ ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนต่างๆ ของการผลิต และเสนอให้จัดเรียงตามลำดับของกระบวนการทางเทคนิคสำหรับการผลิตสิ่งนี้ หรือในบทเรียนวิทยาศาสตร์ - เลือกจากอัลบั้มรูปวาดของสัตว์ชนิดใดชนิดหนึ่งหรืออีกชั้นหนึ่ง

เป็นไปได้ที่จะร่างข้อกำหนดจำนวนหนึ่งที่สื่อการสอนด้วยภาพต้องปฏิบัติตาม ผลประโยชน์จะต้องแสดงให้เห็นเช่น ในนั้นแง่มุมเหล่านั้นที่จะต้องศึกษาควรมีความชัดเจน

ตัวอย่างเช่น บันไดนับประกอบด้วย 10 แท่งที่มีความยาวต่างกัน: ตรงนี้ ความยาวของแท่งคือสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ไม้เหล่านี้ทำเป็นบันไดก็ต่อเมื่อได้รับการคัดเลือกตามความยาวที่ลดลงอย่างต่อเนื่อง

หากมี 10 กระบอกที่มีความยาวและสีเท่ากัน แต่มีเส้นผ่านศูนย์กลางฐานต่างกัน (ตั้งแต่ 1 ถึง 10) ความสนใจของนักเรียนจะหยุดที่ความแตกต่างนี้โดยไม่ได้ตั้งใจ - นี่หนาและบาง อันนี้ยิ่งบางกว่า ฯลฯ

คู่มือนี้ควรให้สิ่งใหม่ๆ แก่เด็ก แม้ว่าจะเป็นสิ่งที่เด็กคุ้นเคยก็ตาม ตัวอย่างเช่น รูปภาพแสดงกระรอก สิ่งของที่นักเรียนชั้น ป.7 คุ้นเคยในโรงเรียนพิเศษ แต่เป็นไปได้ที่นักเรียนไม่รู้ว่ากระรอกทำเห็ดให้แห้งได้อย่างไร ในภาพประโยชน์จะเห็นเห็ดที่ปลูกบนกิ่งก้าน

เบี้ยเลี้ยงแต่ละรายการจะต้องมีราคาไม่แพงสำหรับกลุ่มอายุที่ตั้งใจไว้ ตัวอย่างเช่น คุณต้องสอนเด็ก ๆ ให้แบ่งตัวเลขสิบตัวแรกออกเป็น 2-3 เทอม ในการทำเช่นนี้คุณสามารถสร้างจานที่มีการวาดปุ่มจำนวนหนึ่ง กระดานถูกโพสต์บนกระดาน และนักเรียนก็มีไม้บรรทัดและกล่องที่มีกระดุม ไม้บรรทัดนั้นแคบกว่าเส้นผ่านศูนย์กลางของปุ่ม 2-3 มม. จำเป็นต้องนำจำนวนปุ่มที่วาดบนจานออกจากกล่อง (ความแตกต่างระหว่างตัวเลขและโครงสร้าง) และแยกออกเป็น 2 หรือ 3 ไม้บรรทัด

คู่มือควรปฏิบัติต่อนักเรียนด้วยคุณสมบัติที่หลากหลาย ทั้งในด้านสี ขนาด และความละเอียดในการตกแต่ง ควรสร้างความประทับใจด้านสุนทรียภาพ ข้อกำหนดนี้มีความสำคัญที่ต้องปฏิบัติตามในคู่มือโฮมเมด

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือประโยชน์ที่สามารถนำไปใช้ในส่วนต่างๆ ของหลักสูตรได้

ตัวอย่างเช่น สามารถใช้บันไดนับเดียวกันเพื่อตรวจสอบวิธีที่นักเรียนเปรียบเทียบความยาว:

ให้ยาวที่สุด (เมตร);

ให้ใหญ่ที่สุดของส่วนที่เหลือ (9 เดซิเมตร)

ให้ใหญ่ที่สุดของส่วนที่เหลือ (8 เดซิเมตร) เป็นต้น

นอกจากนี้ยังสามารถนำมาใช้เมื่อผ่านองค์ประกอบของตัวเลขสิบตัวแรกเมื่อคุณเพิ่มแท่ง 3 dm และ 2 dm แล้วแทนที่ด้วยแท่ง 5 dm เมื่อผ่านการนับภายในสองหลักสิบ คุณสามารถใช้บันไดการนับได้อีกครั้ง ใช้ไม้เท้า 10 dm อ่าน: หนึ่งในสิบหรือสิบเอ็ด ใส่ 2 dm แล้วได้สองต่อสิบ - สิบสอง ฯลฯ

หากเรามีคู่มือหลายฉบับในประเด็นใด ๆ ของหลักสูตร ก็ควรจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนในลักษณะที่ตัวจัดการเองจะแจ้งให้นักเรียนทราบถึงข้อสรุปและข้อสรุปบางประการ ตัวอย่างเช่น มีสามโปสเตอร์:

“ในข้อเสนอก่อนหน้านี้ เอใส่เครื่องหมายจุลภาค";

“ในข้อเสนอก่อนหน้านี้ แต่ใส่เครื่องหมายจุลภาค";

“ในข้อเสนอก่อนหน้านี้ อะไรเครื่องหมายจุลภาคถูกวาง"

ด้วยการจัดเรียงโปสเตอร์ที่ประสบความสำเร็จ (หนึ่งด้านล่าง) นักเรียนสามารถเขียนคำเดียวได้อย่างง่ายดาย: “ในประโยคก่อนหน้า อา แต่อะไรนะเครื่องหมายจุลภาคถูกวาง"

โสตทัศนูปกรณ์ซื้อในร้านค้าพิเศษของโสตทัศนูปกรณ์ คุณสามารถเลือกสิทธิประโยชน์มากมายในร้านขายของเล่นเด็ก ผลประโยชน์สามารถทำได้ในบทเรียนแรงงานในการประชุมเชิงปฏิบัติการของโรงเรียนต่างๆ และสุดท้ายคู่มือสามารถทำโดยครูเองหรือโดยนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูในกระบวนการติดขัดนอกชั้นเรียน