Анатомо-фізіологічні особливості дітей 6 років. Вікові особливості дітей раннього дошкільного, шкільного віку, психологічні, фізіологічні, індивідуальні, сприйняття простору

18.12.2023

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ

ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ (СТАРША ГРУПА)

Анатомо-фізіологічні особливості

Вік 5-6 років часто називають «періодом першого витягу», коли за рік дитина може зрости на 7-10 см. Але ці показники у дітей шостого року життя трохи нижче, ніж у вихованців підготовчої групи. За середніми даними, зростання дитини п'яти років становить близько 106,0-107,0 см, а маса тіла – 17,0-18,0 кг. Протягом шостого року життя середнє збільшення маси тіла на місяць – 200,0 г, а зростання – 0,5 см.

Кожен віковий етап характеризується, крім того, різною інтенсивністю зростання окремих частин тіла. Протягом шостого року, наприклад, швидко збільшуються довжина кінцівок, ширина таза та плечей у дітей обох статей. Разом з тим є індивідуальні та статеві відмінності у цих показниках. Наприклад, коло грудної клітки у дівчаток збільшується інтенсивніше, ніж у хлопчиків.

Розвиток опорно-рухової системи

Розвиток опорно-рухової системи (скелет, суглобово-зв'язковий апарат, мускулатура) дитини до п'яти-шести років ще не завершено. Кожна з 206 кісток продовжує змінюватися за розміром, формою, будовою, причому у різних кісток фази розвитку неоднакові.

Зрощення частин решітчастої кістки черепа та окостеніння слухового проходу до шести років закінчуються. Зрощення між частин потиличної, основний і обох половин лобової кісток черепа до цього віку ще завершено. Між кістками черепа зберігаються хрящові зони, тому зростання мозку може продовжуватися. (Об'єм або коло голови у дитини до шести років приблизно 50 см.) Не закінчується і окостеніння носової перегородки. Ці особливості вихователь повинен враховувати під час проведення рухливих ігор і фізкультурних занять, оскільки навіть найлегші забиті місця носа, вуха можуть призвести до травм.

Хребетний стовп дитини 5-6 років також чутливий до деформуючих впливів. Скелетна мускулатура характеризується слабким розвитком сухожиль, фасцій, зв'язок. При зайвій масі тіла, а також при несприятливих умовах, наприклад, при частому піднятті дитиною тяжкості, порушується постава, з'являється здутий або відвислий живіт, розвивається плоскостопість, у хлопчиків утворюється грижа. Тому вихователь має стежити за посильністю навантажень під час виконання дітьми трудових доручень. Наприклад, до винесення допомоги на ділянку залучають одночасно кількох дітей.

У розвитку м'язів виділяють кілька «ключових» етапів.

Один із них – це вік шість років. До шести років у дитини добре розвинені великі м'язи тулуба та кінцівок, але, як і раніше, слабкі дрібні м'язи, особливо кистей рук. Тому діти відносно легко засвоюють завдання на ходьбу, біг, стрибки, але не можуть у виконанні вправ, потребують роботи дрібних м'язів.

Основою рухової діяльності є розвиток сталої рівноваги. Воно залежить від ступеня взаємодії пропріоцептивних, вестибулярних та інших рефлексів (пропри – оцептивні рефлекси – рефлекси, одержувані з м'язів та сухожиль; вестибулярні рефлекси – реакції вестибулярного апарату (органу почуттів, розташованого у внутрішньому вусі людини) на зміни положення голови та тулуб , а також від маси тіла та площі опори. З віком дитини показники збереження сталої рівноваги покращуються. При виконанні вправ на рівновагу дівчатка мають певну перевагу перед хлопчиками. Загалом у старшій групі дітям, як і раніше, легше даються вправи, де є велика площа опори. Але вони здатні виконувати і короткі вправи, в яких потрібна опора на одну ногу, наприклад, у рухливих іграх "Зроби фігуру", "Не залишайся на підлозі", "Совушка".

Органи дихання

Розміри та будова дихальних шляхів дитини дошкільного віку відрізняються від таких у дорослих. Так, вони значно вже, тому порушення температурного режиму та вологості повітря у приміщенні призводять до захворювань органів дихання. Важливою є і правильна організація рухової активності дітей. При її недостатності кількість захворювань органів дихання також зростає (приблизно на 20%).

Життєва ємність легенів у дитини п'яти-шості років у середньому 1100-1200 см, але вона залежить від багатьох факторів (довжини тіла, типу дихання та ін). До семи років у дітей яскраво виражений грудний тип дихання. Число подихів за хвилину – в середньому 25. Максимальна вентиляція легень до шести років приблизно 42 лт повітря в хвилину. При гімнастичних вправ вона збільшується в 2-7 разів, а при бігу - ще більше. Дослідження щодо визначення загальної витривалості у дошкільнят (на прикладі бігових та стрибкових вправ) показали, що резервні можливості серцево-судинної та дихальної систем у дітей досить високі. Наприклад, якщо фізкультурні заняття проводяться на повітрі, то загальний обсяг бігових вправ для дітей старшої групи протягом року може бути збільшений з 06-08 до 12-16 км. Стрибати через скакалку діти можуть протягом 5 хвилин. У багатьох потреба у руховій активності настільки велика, що лікарі та фізіологи називають період від п'яти до семи років «віком рухової марнотратності». У завдання педагога входить контролювати і спрямовувати рухову активність вихованців з урахуванням їхньої індивідуальності; попереджати випадки гіпердинамії та активізувати тих, хто віддає перевагу «сидячим» іграм.

Серцево-судинна система

До п'яти років у дитини в порівнянні з періодом новонародженості розміри серця збільшуються у 4 рази. Так само інтенсивно формується і серцева діяльність, але цей процес не завершується навіть у підлітків. У перші роки життя дитини пульс її нестійкий і не завжди ритмічний. Середня частота його до шести-семи років становить 92-95 ударів за хвилину.

Розвиток вищої нервової діяльності

Розвиток вищої нервової діяльності характеризується прискореним формуванням низки морфофізіологічних ознак. Так, поверхня мозку шестирічної дитини становить уже понад 90% розміру поверхні кори головного мозку дорослої людини. Бурхливо розвиваються лобові частки мозку. Завершується, наприклад, диференціація нервових елементів тих верств (так званих асоціативних зон), у яких здійснюються процеси, що визначають успіх складних розумових дій: узагальнення, усвідомлення послідовності подій та причинно-наслідкових відносин, формування складних міжаналізаційних зв'язків та ін.

Так, діти старшого дошкільного віку розуміють складні узагальнення, що утворюються з урахуванням міжфункціональних зв'язків. Наприклад, раніше вони засвоїли, що під поняттям «одяг» маються на увазі різні предмети: пальто, сукня, сорочка, штани та ін. Тепер вони здатні виділяти ознаки, що поєднують різні групи, наприклад, можуть усвідомити, що іграшки, меблі, посуд поєднує те, що всі вони зроблені руками людини. У дітей розширюються уявлення про основні види взаємозв'язків між живою та неживою природою. Усе це створює можливість засвоєння дошкільнятами систематизованих знань.

У навчально-виховному процесі потрібно широко використовувати здатність центральної нервової системи до утворення складних міжфункціональних зв'язків. У дитини 5-6 років проявляється паралельність, одночасність перебігу нервових процесів у різних аналізаторних системах. Так, цілями для метання можуть бути геометричні фігури: трикутник, чотирикутник. Потрапивши (після однієї-трьох спроб) з такою метою, дитина отримує картку із зображенням відповідної фігури. Число її сторін (кутів) позначає кількість очок, яку він отримав (прийом розроблений В.М. Аванесовою)

На шостому році життя дитини вдосконалюються основні нервові процеси: збудження та особливо гальмування. У цей період дещо легше формуються всі види умовного гальмування (диференціювальне, запізнювальне, умовне та ін.). Удосконалення диференціювального гальмування сприяє дотриманню дитиною правил поведінки. Діти частіше роблять «як треба» І утримуються від недозволеного.

Однак завдання, що ґрунтуються на гальмуванні, слід розумно дозувати, оскільки вироблення гальмівних реакцій супроводжується зміною частоти серцевих скорочень, дихання, що свідчить про значне навантаження на нервову систему.

Властивості нервових процесів (збудження та гальмування) сила, врівноваженість та рухливість – також удосконалюються. Діти швидше відповідають питання, змінюють дії, руху, що дозволяє збільшувати щільність занять, включати в рухові вправи елементи, що формують силу, швидкість, витривалість.

Проте властивості нервових процесів, особливо рухливість, розвинені недостатньо. Дитина часом повільно реагує на екстрене прохання, у необхідних випадках не може швидко за сигналом відштовхнутися, відскочити, відстрибнути та ін.

Діти п'яти-шості років динамічні стереотипи, складові біологічну основу навичок і звичок, формуються досить швидко, але перебудова їх утруднена, що також свідчить про недостатню рухливість нервових процесів. Дитина, наприклад, негативно реагує зміну звичного способу життя. З метою вдосконалення рухливості нервових процесів і надання гнучкості навичкам, що формуються, використовують прийом створення нестандартної (на час частково зміненої) обстановки при проведенні рухливих ігор, режимних заходів тощо.

Розвиток особистості

Вік п'яти років – останній із дошкільних вікових груп, як у психіці дитини виникають принципово нові освіти. Це довільність психічних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття та ін - і здатність керувати своєю поведінкою, а також зміни в уявленнях про себе і в самосвідомості, і в самооцінці.

Поява довільності – вирішальна зміна діяльності дитини: метою останньої стає зміна зовнішніх, оточуючих дитини предметів, аоволодіння власною поведінкою.

Істотно змінюється уявлення дитини про себе, її образ Я. Приблизно до п'яти років в образі Я дитини присутні лише ті якості, які, на думку малюка, мають. Після п'яти років у дитини починають з'являтися уявлення не тільки про те, якою вона є, а й про те, якою вона хотіла б бути і якою не хотіла б стати. Іншими словами, крім наявних якостей, починають з'являтися уявлення про бажані та небажані риси та особливості. В образі Я, крім Я-реального – тих якостей, які, на думку дитини, у нього є, з'являється і Я-потенційне, яке включає як позитивні риси, які дитині хотілося б у себе бачити, так і негативні, які йому не хотілося б мати. Зрозуміло, цей процес перебуває ще зародку і має специфічні форми. Так, дитина шостого року життя не говорить і не думає про те, що вона хотіла б мати ті чи інші риси характеру, як це відбувається з підлітками. Дошкільник зазвичай просто хоче бути схожим на персонажів казки, фільму, оповідання, на когось із знайомих людей. Дитина може уявляти себе цим персонажем, - не грати його роль, а саме уявляти, приписуючи собі її якості.

Поява Я-потенційного, або Я-ідеального, тобто того, яким дитина хоче бачити себе, є психологічною передумовою становлення навчальної мотивації. Справа в тому, що вчитися дитини спонукає не тільки і не стільки інтерес до дисциплін, що вивчаються. Навряд чи старанне виписування паличок і літер може становити особливий інтерес для дітей. Істотним спонукачем вчення, оволодіння новими знаннями і вміннями є бажання бачити себе розумним, знаючим, вміючим.

Ще одна важлива зміна відбувається у сфері відносин із однолітками. Починаючи з цього віку одноліток поступово набуває по-справжньому серйозного значення для дитини.

До цього центральною фігурою в житті дітей, незважаючи на оточення однолітків, все ж таки залишався дорослий. Причин тому кілька. До трьох років одноліток є для дитини лише більш менш приємним або цікавим об'єктом. На четвертому році життя дитини більше цікавлять предмети та іграшки, з якими діє одноліток, ніж він сам. Спільна гра - найважливіша основа дитячих взаємин - по-справжньому ще недоступна дітям, і спроби налагодити її породжують безліч непорозумінь. Спілкування у вигляді обміну враженнями і думками не становить інтересу, бо одноліток неспроможний ні зрозуміти особисті проблеми та інтереси іншого, ні надати підтримку чи висловити необхідне співчуття. Та й мовленнєві можливості дітей четвертого року не дозволяють повноцінно здійснювати таке спілкування. На п'ятому році діти починають переходити до спільної гри та до епізодичного неігрового спілкування з однолітками у формі обміну думками, інформацією, демонстрації своїх знань.

Як ми вже зазначали, у дитини розвивається уявлення себе, завдяки цьому він починає більш диференційовано сприймати однолітків і виявляти до них інтерес.

Все це разом узяте призводить до двох істотних змін у житті дітей. Це, по-перше, зміна ролі взаємовідносин дитини з однолітками у його емоційному житті та ускладнення цих взаємовідносин. По-друге, поява інтересу до особистості та особистих якостей інших дітей. Відбувається поділ дітей більш помітних і популярних, котрі користуються симпатією і повагою однолітків, і малопомітних, не які у цьому фоні інтересу інших.

Діти 5-6 років можуть розподіляти ролі до початку гри і будують свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжується промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Оскільки діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають їм привабливішими, ніж інші. При розподілі ролей можуть бути конфлікти, пов'язані з субординацією рольового поведінки. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» та «периферія». (У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, у грі «Перукарня. – зал стрижки, а зал очікування виступає як периферія ігрового простору.) В іграх дії дітей стають дуже різноманітними.

На момент вступу до старшої групи більшість дітей на заняттях, праці та інших видах діяльності, уважно слухаючи педагога, приймають пояснювані їммета та мотив діяльності. Це забезпечує інтерес та позитивне ставлення дитини до майбутньої роботи, дозволяє вдосконалювати її пам'ять, уяву. Завдання діти виконують тим краще, чим значущий їм мотив майбутньої діяльності. Так, дуже ефективна ігрова мотивація. Наприклад, більше нових слів діти запам'ятовують не на заняттях, а під час гри в «магазин», отримавши завдання зробити необхідні покупки. У грі всіх дітей шостого року значна (до 40-70 хвилин) тривалість утримання мети у пам'яті. Самостійно ставлять мету в індивідуальній грі вже вихованці середньої групи, але у старшій з 80 до 92% збільшується кількість тих, хто вміє ставити ціль у загальній грі.

Розвиток психічних процесів

У старшому дошкільному віці пізнавальна задача стає для дитини власне пізнавальною (треба опанувати знання!), а не ігровий. У нього з'являється бажання показати свої вміння, кмітливість. Активно продовжують розвиватися пам'ять, увага, мислення, уява, сприйняття.

Сприйняття

Продовжує вдосконалюватися сприйняття кольору, форми та величини, будови предметів; відбувається систематизація уявлень дітей. Вони розрізняють і називають не тільки основні кольори та їх відтінки за світлом, але й проміжні кольорові відтінки; форму прямокутників, овалів, трикутників. Сприймають величину об'єктів, легко вибудовують у ряд – за зростанням чи спаданням – до десяти різних предметів.

Увага

Зростає стійкість уваги, розвивається здатність до його розподілу та переключення. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги. Обсяг уваги становить на початку року 5-6 об'єктів, до кінця року – 6-7.

Пам'ять

У віці 5-6 років починає формуватися довільна пам'ять. Дитина здатна за допомогою образно-зорової пам'яті запам'ятати 5-6 об'єктів. Об'єм слухової вербальної пам'яті становить 5-6 слів.

Мислення.

У старшому дошкільному віці продовжує розвиватись образне мислення. Діти здатні як вирішити завдання у наочному плані, а й у розумі зробити перетворення об'єкта тощо. Розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (розвиваються схематизовані та комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін).

Крім того, удосконалюється здатність до узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення. У дошкільному віці у дітей ще немає уявлення про класи об'єктів. Об'єкти групуються за ознаками, які можуть бути змінені. Проте починають формуватися операції логічного складання та множення класів. Так, старші дошкільнята при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки. Як приклад можна навести завдання: дітям пропонують вибрати найнесхожіший об'єкт із групи, до якої входять два кола (великий та малий) та два квадрати (великий та малий). При цьому кола та квадрати різняться за кольором. Якщо показати на якусь із фігур, а дитину попросити назвати саму несхожу на неї, можна переконатися: вона здатна врахувати дві ознаки, тобто виконати логічне множення. Як було показано у дослідженнях вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати, даючи адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їхнього наочного досвіду.

Уява

П'ятирічний вік характеризується розквітом фантазії. Особливо яскраво уяву дитини проявляється у грі, де діє дуже захоплено.

Розвиток уяви у старшому дошкільному віці обумовлює можливість створення дітьми досить оригінальних і послідовно розгортаються історій. Розвиток уяви стає успішним внаслідок спеціальної роботи з його активізації. Інакше цей процес може призвести до високого рівня.

Мова

Продовжує вдосконалюватись мова, у тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі та сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови під час читання віршів, у сюжетно-рольової грі, у повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують майже всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатішою стає лексика: активно використовуються синоніми та антоніми. Розвивається зв'язкова мова. Дошкільнята можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не лише головне, а й деталі.

Протягом дошкільного віку дитина проходить величезний шлях у фізичному та психічному розвитку.

На шостому році життя у дітей настає період інтенсивного формування рухових навичок. Для цього є відомі передумови: помітно змінюються пропорції тіла, що створює стійкість пози, удосконалюється почуття рівноваги, покращується координація рухів на основі вдосконалення функцій нервової системи та набутого досвіду; збільшується сила м'язів.

У ходьбі спостерігається координація рухів рук та ніг, ритмічний відрив ніг від ґрунту. Стрибки відбуваються з більшою впевненістю, легкістю та м'якістю приземлення. Однак зважаючи на ще значну рухливість хребта і можливого сплощення склепіння стопи стрибки, що несформувалося, повинні проводитися під суворим контролем педагога.

У бігу, лазні та метанні діти досягають помітного вдосконалення: велика впевненість і точність рухів, досить розвинений окомір, спритність, цілеспрямованість та координація рухів.

В умовах виховання та навчання у дитини складаються найпростіші форми навчальної діяльності: розуміння навчальної задачі, прагнення якості виконання її, прояв допитливості та інтересу до результату своїх зусиль, задоволення від досягнутого. У зв'язку з цим відзначається значне зрушення як рухи. Дитина розуміє, наприклад, що від кращого замаху та стійкості тіла залежить сила та дальність кидка при метанні, від сильного, пружного відштовхування – легкий та швидкий біг.

У дитини семи років процес окостеніння, що триває, робить хребет більш міцним. Близько до завершення окостеніння дрібних кісток кисті та пальців рук. Ці зміни надають тілу дитини велику стійкість і полегшують виконання таких рухів, як повороти тулуба, стійка на одній нозі тощо.

Істотні відмінності в рухової діяльності дитини 7 років полягають у наступному: у цьому віці відзначається досконаліша координація рухів, більша їх економія, усунення зайвих рухів. Завдяки розвитку вищих нервових центрів дитина виявляє довільну увагу, свідомі вольові зусилля, уміння складати попередній план дій.

У рухах дитини 7 років видно свідомість, здатність до самоконтролю, досить правильної оцінки процесу результатів рухів, як своїх, і товаришів.

У старшому дошкільному віці відбуваються суттєві зміни вищої нервової діяльності. За своїми характеристиками головний мозок шестирічної дитини більшою мірою наближається до показників мозку дорослої людини.

У старшому дошкільному віці фізичний розвиток у дівчаток протікає інтенсивніше, ніж у хлопчиків. Стрибок фізичного розвитку в шести-семи літньому віці обумовлений нейроендокринними перебудовами в дитячому організмі. Медики вважають цей період критичним, відзначають зниження фізичної та психічної витривалості та підвищення ризику виникнення захворювання.

Відмінною рисою дітей дошкільного віку є переважання поверхневого дихання. Розвиток легенів у цьому віці ще повністю не закінчено: носові ходи, трахея і бронхи порівняно вузькі, що ускладнює надходження повітря в легені, грудна клітка дитини як би піднята, і ребра не можуть опускатися на видиху так низько, як у дорослого. Тому діти часто не в змозі робити глибокі вдихи та видихи.

У шість-сім років відзначається суттєвий розвиток дихальної системи: у дитини наростають глибина дихання та легенева вентиляція. Це свідчить про розширення рухових здібностей дітей.

М'язова система здійснює рухи, зберігаючи рівновагу, а також виконує захисну функцію – захищає від ударів, пошкоджень кісткової системи та внутрішніх органів.

До шести років у дитини значно збільшується м'язова маса (особливо нижніх кінцівок), зростають сила та працездатність м'язів.

До семи років значно збільшується станова сила – сила м'язів тулуба. У старших дошкільнят добре розвинені великі м'язи тулуба та кінцівок, що забезпечують різноманітні складні рухи: біг, стрибки, лазіння тощо.

Кісткова система, зв'язки, суглоби забезпечують як положення тіла, так і можливість руху його частин у різних напрямках, виконуючи, крім того, захисну функцію.

Надмірна фізична навантаження негативно позначається розвитку скелета, затримує зростання кісток. Помірні за навантаженням і доступні для даного віку фізичні вправи, навпаки, стимулюю рос костей, сприяють їх зміцненню.

До семи років відбувається розвиток опорно-рухової системи: кістки скелета злегка змінюються за формою, розмірами та будовою, але процес окостеніння ще не завершений, а в деяких відділах ще тільки починається.

У старшому дошкільному віці встановлюється сталість шийної та грудної кривизни хребта. У шість-сім років відзначається інтенсивне зростання черепних кісток.

З семи років починається зрощення кісток тазу, тому небезпечні стрибки у висоту на тверду поверхню. Це може призвести до деформації тазових кісток.

На формування постави значний вплив має статико-динамічна функція стопи. Навіть незначна зміна її форми може спричинити порушення правильного положення тазу, хребта.

Серцево-судинна система починає функціонувати раніше за інші системи.

До шести років вона продовжує розвиватися і росте разом із збільшенням розмірів тіла. До семи років серце набуває форми дорослого. Пульс стає стійким, ритмічним, менш частим.

Всі процеси в організмі спрямовуються та контролюються центральною нервовою системою.

Основне диференціювання нервових клітин до кінця дошкільного віку майже закінчується.

У шість-сім років велика збудливість, реактивність, а також висока пластичність нервової системи у дітей сприяє кращому, а іноді й швидшому, ніж у дорослих, освоєнню досить складних рухових навичок – ходьби на лижах, фігурного катання на ковзанах, плавання.

У старшому дошкільному віці закінчується дозрівання нервових клітин та головного мозку, але зберігається легка збудливість. Нервова система стабілізується, поведінка стає стійкішим. Добре регулюються рухові функції, у тому числі дрібна моторика.

Старший дошкільний вік грає особливу роль психічному розвитку дитини: у період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки.

Найважливішими особливостями психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку є переважання порушення над гальмуванням, нестійкість уваги, імпульсивність у поведінці, велика емоційність, конкретність сприйняття та мислення.

У цьому віці закладаються підвалини майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба у повазі та визнанні дорослого, бажання виконувати важливі для інших, «дорослі» справи, бути «дорослим»; потреба у визнанні однолітків: у старших дошкільнят активно виявляється інтерес до колективних форм діяльності і водночас – прагнення у грі та інших видах діяльності бути першим, кращим (з'являється потреба надходити відповідно до встановлених правил та етичних норм); з'являється новий (опосередкований) тип мотивації – основа довільної поведінки; дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних і правил поведінки у суспільстві, у деяких ситуаціях вона може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так як хочеться в даний момент, а оскільки «треба».

На сьомому році життя дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у неї формується внутрішня соціальна позиція та прагнення відповідати її потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати та узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка та відповідне їй ставлення до успіху та невдачі у діяльності.

Старший дошкільний вік – період активного розвитку та становлення пізнавальної діяльності. Діти віддають перевагу інтелектуальним заняттям перед практичними. Розрізнені, конкретні малоусвідомлювані враження про навколишню реальність стають дедалі чіткішими, зрозумілими і узагальненими, з'являється деяке цілісне сприйняття і осмислення дійсності, з'являються зачатки світогляду.

У цей час відбуваються значні зміни структури та змісту дитячої діяльності. Починаючи з наслідування дорослому, через розквіт сюжетно-рольової гри, дитина приходить до оволодіння більш складними видами діяльності, що вимагають нового, довільного рівня регуляції, заснованого на усвідомленні цілей та завдань діяльності та способів їх досягнення, умінні контролювати свої дії та оцінювати їх результат.

Старші дошкільнята починають керувати своєю поведінкою, сприйняттям, пам'яттю, розумовою діяльністю. Це з розвитком довільності психічних процесів, цілеспрямованості дій.

Старший дошкільний вік є віком розвитку волі як свідомого управління своєю поведінкою, своїми зовнішніми та внутрішніми діями. Діти шести-семи років опановують уміння контролювати становище свого тіла на підставі м'язових відчуттів.

Значну роль продовжує грати наслідування при виконанні вольових дій, але носить воно умовно-рефлекторний характер, довільно керований дією.

Велике значення має словесна інструкція, яка спонукає виконувати доручену дію.

Сам процес вольової дії змінюється: з'являється усвідомлення майбутньої дії.

Різко перебудовуються у старших дошкільнят мотиви вольових дій: спонукання у семирічних дітей дедалі ясніше виступають як із вирішальних умов, які забезпечують стійке і тривале вольове напруга.

Одним з мотивів, що набувають до кінця старшого дошкільного віку, що визначають значення для дитини, є очікування оцінки його дій вихователем та однолітками. Не бажаючи бути гіршим, слабшим за товаришів, він може проявити значне вольове зусилля, витримку. Тому педагог має можливість тонко «інструментувати» свої на різних дітей, викликаючи з їхнього боку необхідне вольове зусилля.

Таким чином, період старшого дошкільного віку характеризується збільшенням росту та пропорцій тіла, розвитком та перебудовою всіх фізіологічних систем організму.

Фізіологічні зміни та зміни, що відбуваються в дитячій свідомості, призводять до того, що в старшому дошкільному віці дитина стає готовою до прийняття нової для неї соціальної ролі школяра, засвоєння нової діяльності та системи конкретних та узагальнених знань.

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ

СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ РОЗВИТОК: Дитина 5-6 років прагне пізнати себе та іншу людину як представника суспільства, поступово починає усвідомлювати зв'язки та залежності в соціальній поведінці та взаєминах людей. У 5-6 років дошкільнята роблять позитивний моральний вибір (переважно в уявному плані). Найчастіше починають вживати і більш точний словник для позначення моральних понять - ввічливий, чесний, дбайливий та ін.

У цьому віці у поведінці дошкільнят формується можливість саморегуляції, т. е. діти починають пред'являти себе вимоги, які раніше пред'являлися їм дорослими. Так вони можуть, не відволікаючись на цікавіші справи, доводити до кінця малопривабливу роботу (прибирати іграшки, наводити лад у кімнаті тощо). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих і правил поведінки та обов'язковості їх виконання. Дитина емоційно переживає як оцінку її поведінки іншими, а й дотримання нею самим норм і правил, відповідність її поведінки своїм морально-моральним уявленням. Проте дотримання норм (дружно грати, ділитися іграшками, контролювати агресію тощо. буд.), зазвичай, у віці можливе лише у взаємодії із тими, хто найбільш симпатичний, із друзями.

У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни в уявленнях дитини про себе; оцінки та думка товаришів стають для них суттєвими. Підвищується вибірковість та стійкість взаємин із ровесниками. Свої уподобання діти пояснюють успішністю тієї чи іншої дитини у грі («З ним цікаво грати» тощо) або його позитивними якостями («Вона хороша», «Він не б'ється» тощо). Спілкування дітей стає менш ситуативним. Вони охоче розповідають про те, що з ними сталося: де були, що бачили тощо. Діти уважно слухають один одного, емоційно співпереживають оповіданням друзів.

У 5-6 років у дитини формується система первинної статевої ідентичності за суттєвими ознаками (жіночі та чоловічі якості, особливості прояву почуттів, емоцій, специфіка поведінки, зовнішності, професії). При обгрунтуванні вибору однолітків протилежної статі хлопчики спираються такі якості дівчаток, як краса, ніжність, ласкавість, а дівчатка - такі, як сила, здатність заступитися іншого.

Підвищується можливість безпеки життєдіяльності дитини 5-6 років. Це з зростанням усвідомленості і довільності поведінки, подоланням егоцентрической позиції (дитина стає здатним стати позицію іншого).

ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ: В ігровій взаємодії значне місце починає займати спільне обговорення правил гри. Діти часто намагаються контролювати дії один одного - вказують, як повинен поводитися той чи інший персонаж. У разі виникнення конфліктів під час гри діти пояснюють партнерам свої дії чи критикують їхні дії, посилаючись на правила. При розподілі дітьми цього віку ролей для гри можна іноді спостерігати спроби спільного вирішення проблем («Хто буде…?»). Разом про те узгодження дій, розподіл обов'язків в дітей віком найчастіше виникає ще під час самої гри.

ЗАГАЛЬНА МОТОРИКА: Більш досконалою стає велика моторика: дитина добре бігає на шкарпетках, стрибає через мотузку, поперемінно на одній та іншій нозі, катається на двоколісному велосипеді, на ковзанах. З'являються складні рухи: може пройти неширокою лавкою і навіть переступити через невелику перешкоду; вміє відбивати м'яч об землю однією рукою кілька разів поспіль. Активно формується постава дітей, правильна манера триматися. Розвиваються витривалість (здатність досить тривалий час займатися фізичними вправами) та силові якості (здатність застосування дитиною невеликих зусиль протягом досить тривалого часу).

Спритність та розвиток дрібної моторики проявляються у вищому ступені самостійності дитини при самообслуговуванні: діти практично не потребують допомоги дорослого, коли одягаються і взуються. Деякі з них можуть поводитись зі шнурками - одягати їх у черевик і зав'язувати бантиком.

ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК: До 5 років вони мають досить великий запас уявлень про навколишнє, які отримують завдяки своїй активності, прагненню ставити питання та експериментувати.

Уявлення про основні властивості предметів поглиблюються: дитина добре знає основні кольори та має уявлення про відтінки (наприклад, може показати два відтінки одного кольору: світло-червоний та темно-червоний); може розповісти, чим відрізняються геометричні постаті одна від одної; зіставити між собою за величиною велику кількість предметів.

Дитина 5-6 років уміє з нерівності робити рівність; розкладає 10 предметів від найбільшого до найменшого і навпаки; малює у зошиті в клітину геометричні фігури; виділяє у предметах деталі, схожі на ці постаті; орієнтується на аркуші паперу.

Освоєння часу все ще не зовсім: не точна орієнтація у порах року, днях тижня (добре засвоюються назви тих днів тижня та місяців року, з якими пов'язані яскраві події).

Увага дітей стає більш стійкою та довільною. Вони можуть займатися не дуже привабливою, але необхідною справою протягом 20-25 хв разом із дорослим. Дитина цього віку вже здатна діяти за правилом, яке задається дорослим (відібрати кілька фігур певної форми та кольору, знайти на картинці зображення предметів та заштрихувати їх певним чином).

Об'єм пам'яті змінюється не суттєво. Поліпшується її стійкість. При цьому для запам'ятовування діти вже можуть використовувати нескладні прийоми та засоби (як підказки можуть виступати схеми, картки або малюнки).

У 5-6 років провідне значення набуває наочно-образне мислення, яке дозволяє дитині вирішувати складніші завдання з використанням узагальнених наочних засобів (схем, креслень та ін.). До наочно-дієвого мислення діти вдаються у тих випадках, коли складно без практичних спроб виявити необхідні зв'язки. При цьому проби стають планомірними та цілеспрямованими. Завдання, які можна вирішити без практичних спроб, дитина нерідко може вирішувати в умі.

Розвивається прогностична функція мислення, що дозволяє дитині бачити перспективу подій, передбачати близькі та віддалені наслідки власних дій та вчинків.

МОВНИЙ РОЗВИТОК: Для дітей цього віку стає нормою правильна вимова звуків. Порівнюючи своє мовлення з промовою дорослих, дошкільник може знайти власні мовні недоліки.

Дитина шостого року життя вільно використовує засоби інтонаційної виразності: може читати вірші сумно, весело чи урочисто, здатна регулювати гучність голосу і темп промови в залежності від ситуації (голосно читати вірші на святі або тихо ділитися своїми секретами тощо).

Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей активно поповнюється іменниками, що позначають назви професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб тощо); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками та прислівниками, що відображають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Використовує у промові синоніми, антоніми; слова, що позначають матеріали, у тому числі зроблені предмети (паперовий, дерев'яний тощо. буд.).

Дошкільнята можуть використовувати в мові складні випадки граматики: несхильні іменники, іменники множини в родовому відмінку, слідувати орфоепічним нормам мови; здатні до звукового аналізу найпростіших тризвукових слів.

Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямою та непрямою мовою; в описовому та оповідальному монологах здатні передати стан героя, його настрій, ставлення до події, використовуючи епітети та порівняння.

Коло читання дитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, зокрема пов'язаної з проблемами сім'ї, взаємин із дорослими, однолітками, з історією країни. Маля здатне утримувати в пам'яті великий обсяг інформації, йому доступне читання з продовженням. Практика аналізу текстів, робота з ілюстраціями сприяють поглибленню читацького досвіду, формуванню симпатій читаць.

Дитина до 6 років вільно називає своє ім'я, прізвище, адресу, імена батьків та їх професії.

МУЗИЧНО-ХУДОЖНЯ ТА ПРОДУКТИВНА ДІЯЛЬНІСТЬ. У процесі сприйняття художніх творів діти емоційно відгукуються ті твори мистецтва, у яких передані зрозумілі їм почуття і стосунки, різні емоційні стани людей, тварин, боротьба добра зі злом.

При слуханні музики діти виявляють велику зосередженість та уважність. Творчі прояви музичної діяльності стають більш усвідомленими та спрямованими (образ, засоби виразності продумуються та свідомо підбираються дітьми).

У образотворчої діяльності діти також можуть зобразити задумане (задум веде у себе зображення). Розвиток дрібної моторики впливає на вдосконалення техніки зображення: дошкільнята можуть проводити вузькі та широкі лінії фарбою (кінцем кисті та плиском), малювати кільця, дуги, робити потрійний мазок з однієї точки, змішувати фарбу на палітрі для отримання світлих, темних та нових відтінків, розбілювати основний тон для отримання світлішого відтінку, накладати одну фарбу на іншу. Діти із задоволенням обводять малюнки за контуром, заштрихують фігури.

Старші дошкільнята можуть ліпити з цілого шматка глини (пластеліну), моделюючи форму кінчиками пальців, згладжувати місця з'єднання, відтягувати деталі пальцями від основної форми, прикрашати свої роботи за допомогою стеки і наліпів, розписувати їх.

Удосконалюються практичні навички роботи з ножицями: діти можуть вирізати кола з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігури на інші: квадрат - у кілька трикутників, прямокутник - у смужки, квадрати та маленькі прямокутники; створювати із нарізаних фігур зображення різних предметів чи декоративні композиції.

Діти конструюють за умовами, заданими дорослим, але готові до самостійного творчого конструювання з різних матеріалів. Поступово діти набувають здатності діяти за попереднім задумом у конструюванні та малюванні.

ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ: У старшому дошкільному віці (5-7 років) активно розвиваються планування та самооцінювання трудової діяльності. Освоєні раніше види дитячої праці виконуються якісно, швидко, усвідомлено. Стає можливим освоєння дітьми різних видів ручної праці.

УВАГА – ЦЕ ВАЖЛИВО! Вік 5-6 років можна охарактеризувати як вік оволодіння дитиною активною уявою, яка починає набувати самостійності, відокремлюючись від практичної діяльності та передуючи її. Образи уяви значно повніше і точніше відтворюють дійсність. Дитина чітко починає розрізняти дійсне та вигадане. Дії уяви - створення і здійснення задуму - починають складатися спочатку у грі. Це в тому, що колись гри народжується її задум і сюжет.

Антропометричні показники, їх зв'язок між собою та з фізіометричними показниками.
Вік 5-7 років називають часто «періодом першого витягу», коли за рік дитина може зрости на 7-10 см. Але ці показники у дітей шостого року життя трохи нижче, ніж у вихованців підготовчої до школи групи. За середніми даними зростання дитини п'яти років становить близько 106,0-107,0 см, а маса тіла - 17,0-18,0 кг. Протягом шостого року життя середнє збільшення маси тіла на місяць - 200,0 г, а зростання - 0,5 см.
Кожен віковий етап характерний, ще, різною інтенсивністю зростання окремих частин тіла. Протягом шостого року, наприклад, швидко збільшуються довжина кінцівок, ширина таза та плечей у дітей обох статей. Разом про те є індивідуальні відмінності у цих показниках, і навіть відмінності в хлопчиків і дівчаток. Наприклад, коло грудної клітки у дівчаток збільшується інтенсивніше, ніж у хлопчиків.
Антропометричні ознаки (маса тіла, зріст, коло грудної клітки, ширина таза, довжина тулуба та кінцівок) різною мірою взаємопов'язані, і це впливає на фізичну підготовленість дітей, їх фізіометричні дані, зокрема на величину показників станової та кистьової динамометрії.
Ці дані свідчать, що шостий рік у плані неоднозначний. У хлопчиків протягом року синхронізм, тобто збіг змін основних антропометричних показників, дещо знижується, порушується. У дівчат п'яти років він майже відсутній, а до шести років поступово встановлюється.
Коли збіг темпів збільшення маси тіла, зростання та інших антропометричних ознак виражено яскраво, чітко простежується їхній взаємозв'язок (кореляція) з фізіометричними ознаками, особливо у хлопчиків. У періоди, коли кореляція між самими антропометричними ознаками порушується (наприклад, у п'ятирічних дівчаток та шестирічних хлопчиків), слабко виражена або навіть відсутня їхній зв'язок із фізіометричними показниками.
Разом з тим, самі фізіометричні показники протягом шостого року життя дитини збільшуються (...)
Так, величина показників станової динамометрії у шестирічних хлопчиків може коливатися не більше від 15 до 35 кг. Крім того, хлопчики мають перевагу за цими показниками перед дівчатами. Збільшення фізіометричних показників і натомість недостатньо вираженої кореляції з антропометричними ознаками свідчить у тому, що у період життя вони значною мірою залежить від навчання, і навіть від індивідуального рухового досвіду дитини.
Розвиток опорно-рухової системи (скелет, суглобово-зв'язувальний апарат, м'язи) дитини до п'яти-шості років ще не завершено. Кожна з 206 кісток продовжує змінюватися за розміром, формою, будовою, причому у різних кісток фази розвитку неоднакові.
Зрощення частин решітчастої кістки черепа та окостеніння слухового проходу до шести років закінчується. Зрощення між частин потиличної, основний і обох половин лобової кісток черепа до цього віку ще завершено. Між кістками черепа зберігаються хрящові зони, тому зростання мозку може продовжуватися. (Об'єм або коло голови у дитини до шести років приблизно 50 см.) Не закінчується і окостеніння опорних частин носової перегородки. Ці особливості вихователь повинен враховувати під час проведення рухливих ігор і фізкультурних занять, оскільки навіть найлегші забиті місця носа, вуха можуть призвести до травм. Найбільша ймовірність травм може виникнути у вправах, пов'язаних із зменшенням площі опори (ходьба лавкою); при зістрибуванні, коли діти легко втрачають рівновагу; у вправах з м'ячем (у дитини достатньо сили, щоб докинути її до партнера, але недосконала координація може спотворити напрямок польоту, і тоді м'яч потрапляє не в руки, а в обличчя, тому необхідно давати дітям точні вказівки, нагадувати, що м'яч треба кидати в руки партнеру). Використання тенісних м'ячів у старшій групі можливе лише за умови, якщо у дітей на цьому етапі добре сформована відповідна навичка.
З цією метою слід систематично проводити ігри та вправи з м'ячами типу «Потрапи в обруч», «Добрось до прапорця», «Збий кеглю», по можливості урізноманітнюючи їх (особливо на прогулянці).
Хребетний стовп дитини п'яти-сім років також чутливий до деформуючих впливів. Скелетна мускулатура характеризується слабким розвитком сухожиль, фасцій, зв'язок. При зайвій масі тіла, а також при несприятливих умовах, наприклад, при частому піднятті дитиною тяжкості, порушується постава, з'являється здутий або відвислий живіт, розвивається плоскостопість, у хлопчиків утворюється грижа. Тому вихователь має стежити за посильністю навантажень під час виконання дітьми трудових доручень. Наприклад, до винесення допомоги на ділянку залучають одночасно кількох дітей.
Еластичність та гнучкість дитячої кістки можуть стати причиною травм не тільки кінцівок, а й хребта (при падінні з гойдалок, з рами чи багажника дорослого велосипеда, де люблять катати дошкільнят старші брати-підлітки). Причому часто спостерігається пошкодження навіть двох-чотирьох хребців, що потребує тривалого лікування. Слід також враховувати, що при падінні дитини з гірки, зіткненні з санками, ударах лижами можуть виникати пошкодження органів черевної порожнини (печінки, нирок, селезінки).
Диспропорційно формуються у дошкільнят деякі суглоби. Наприклад, у період до п'яти років сумка ліктьового суглоба у дитини росте швидко, а кільцеподібна зв'язка, що утримує в правильному положенні головку променевої кістки, виявляється занадто вільною. Внаслідок цього нерідко виникає підвивих (якщо потягнути малюка за руку і навіть за знімання сорочки з вузькими рукавами). Педагог має обов'язково попереджати батьків про це.
У дітей п'яти-семи років спостерігається незавершеність будови стопи. У зв'язку з цим необхідно попереджати появу та закріплення у дитини плоскостопості, причиною якої можуть стати взуття на жорсткій підошві більшого, ніж потрібно, розміру; зайва маса тіла; перенесені захворювання. Вихователю слід прислухатися до скарг дітей на втому та біль у ногах при ходьбі та стоянні.
У розвитку м'язів виділяють кілька "вузлових" етапів. Один із них – це вік шість років. До шести років у дитини добре розвинені великі м'язи тулуба та кінцівок, але, як і раніше, слабкі дрібні м'язи, особливо кистей рук. Тому діти відносно легко засвоюють завдання на ходьбу, біг, стрибки, але не можуть у виконанні вправ, потребують роботи дрібних м'язів.
Основою прояву рухової діяльності є розвиток сталої рівноваги. Воно залежить від ступеня взаємодії пропріоцептивних, вестибулярних та інших рефлексів, а також від маси тіла та площі опори. З віком дитини показники збереження сталої рівноваги покращуються. При виконанні вправ на рівновагу дівчатка мають певну перевагу перед хлопчиками. Загалом у старшій групі дітям, як і раніше, легше вдаються вправи, де є велика площа опори. Але можливі й нетривалі вправи, в яких потрібна опора на одну ногу, наприклад, у рухливих іграх «Зроби фігуру», «Не залишайся на підлозі», «Совушка».
Розвиток центральної нервової системи характеризується прискореним формуванням низки морфофізіологічних ознак. Так, поверхня мозку шестирічної дитини становить уже понад 90% розміру поверхні кори головного мозку дорослої людини. Бурхливо розвиваються лобові частки мозку. Завершується, наприклад, диференціація нервових елементів тих верств (так званих асоціативних зон), у яких здійснюються процеси, що визначають успіх складних розумових дій: узагальнення, усвідомлення послідовності подій та причинно-наслідкових відносин, формування складних міжаналізаційних зв'язків та ін.
Так, діти старшого дошкільного віку розуміють складні узагальнення, що утворюються з урахуванням міжфункціональних зв'язків. Наприклад, раніше вони засвоїли, що під поняттям «одяг» маються на увазі різні предмети: пальто, сукня, сорочка, штани та ін. Тепер вони здатні усвідомити, що іграшки, меблі, посуд поєднує те, що ці речі зроблено руками людини. У дітей розширюються уявлення про основні види взаємозв'язків між живою та неживою природою. Все це створює можливість повідомлення дошкільнят систематизованих знань.
У навчально-виховному процесі потрібно широко використовувати здатність центральної нервової системи до утворення складних міжфункціональних зв'язків. Так, при підготовці вистав лялькового театру дітей можливо навчати деяким прийомам ляльководіння, тому що дитина старша чотирьох з половиною - п'яти років здатна одночасно робити дії з іграшками, вимовляти репліки і стежити за грою іншого ляльковода-однолітка. Інакше кажучи, у потрібних випадках у дитини проявляється паралельність, одночасність перебігу нервових процесів у різних аналізаторних системах. У ряді випадків можливе використання міжпредметних зв'язків. Так, цілями для метання можуть бути геометричні фігури: трикутник, чотирикутник. Потрапивши (після однієї-трьох спроб) з такою метою, дитина отримує картку із зображенням відповідної фігури. Число її сторін (кутів) означає кількість очок, яку він отримав. (Прийом розроблений В. Н. Аванесовою.)
На шостому році життя дитини вдосконалюються основні нервові процеси: збудження та особливо гальмування. У цей період дещо легше формуються всі види умовного гальмування (диференціювальне, запізнювальне, умовне гальмо та ін.). Удосконалення диференціювального гальмування сприятливо позначається дотриманні дитиною правил поведінки. Діти частіше надходять, як треба, і утримуються від недозволеного.
Старший дошкільник може диференціювати свої м'язові зусилля. Тому на заняттях фізичною культурою він може виконувати вправи з різною амплітудою, переходити за завданням вихователя від повільних рухів до швидших. У другій молодшій і середній групах, граючи в «пастки», діти тікали за першого ж руху ведучого. Тепер вони вивертаються, відбігають, лише опинившись у безпосередній близькості від нього. Це приклад гальмування, що запізнюється, що забезпечує економність реакцій, дій.
Однак завдання до дітей, що базуються на гальмуванні, слід розумно дозувати, оскільки вироблення гальмівних реакцій супроводжується зміною частоти серцевих скорочень, дихання, що свідчить про значне навантаження на нервову систему.
Властивості нервових процесів (збудження та гальмування) - сила, врівноваженість та рухливість також дещо вдосконалюються. Діти швидше відповідають питання, змінюють дії, руху, що дозволяє збільшувати щільність занять, включати в рухові вправи елементи, що формують силу, швидкість, витривалість.
Проте властивості нервових процесів, особливо рухливість, розвинені недостатньо. Дитина часом повільно реагує на екстрене прохання, у необхідних випадках неспроможна швидко по сигналу відштовхнутися, відскочити, відстрибнути та інших.
Діти п'яти-шості років динамічні стереотипи, складові біологічну основу навичок і звичок, формуються досить швидко, але перебудова їх утруднена, що також свідчить про недостатню рухливість нервових процесів. Дитина, наприклад, негативно реагує зміну звичного способу життя. З метою вдосконалення рухливості нервових процесів і надання гнучкості навичкам, що формуються, використовують прийом створення нестандартної (частково на час зміненої) обстановки при проведенні режимних процесів, рухливих ігор і т. д.
Розвиток серцево-судинної та дихальної систем. До п'яти років у дитини, порівняно з періодом новонародженості, розміри серця збільшуються в 4 рази. Так само інтенсивно формується і серцева діяльність, але цей процес не завершується навіть у підлітків. У перші роки життя дитини пульс її нестійкий і не завжди ритмічний. Середня частота його до шести-сім років становить 92 - 95 ударів на хвилину.
Розміри та будова дихальних шляхів дитини дошкільного віку відрізняються від таких у дорослих. Так, вони значно вже, тому порушення температурного режиму та вологості повітря у приміщенні призводять до захворювань органів дихання. Важливою є і правильна організація рухової активності дітей. При її недостатності кількість захворювань органів дихання також зростає (приблизно на 20%).
Життєва ємність легень у дитини п'яти-шості років у середньому - 1100-1200 см3, але вона залежить і від інших факторів (довжини тіла, типу дихання та ін.). До семи років у дітей яскраво виражений грудний тип дихання. Число подихів за хвилину - в середньому 25. Максимальна вентиляція легень до шести років приблизно 42 дц3 повітря за хвилину. При гімнастичних вправ вона збільшується в 2- 7 разів, а за бігу - ще більше. Дослідження щодо визначення загальної витривалості у дошкільнят (на прикладі бігових та стрибкових вправ) показали, що резервні можливості серцево-судинної та дихальної систем у дітей досить високі.
Наприклад, якщо фізкультурні заняття проводяться на повітрі, загальний обсяг бігових вправ для дітей старшої групи протягом року може бути збільшений з 0,6 - 0,8 до 1,2-1,6 км. Стрибати через скакалку діти можуть протягом 5 хв. У багатьох потреба у руховій активності настільки велика, що лікарі та фізіологи називають період від п'яти до семи років «віком рухової марнотратності». У завдання педагога входить контролювати і спрямовувати рухову активність вихованців з урахуванням їхньої індивідуальності; попереджати випадки гіпердинамії та активізувати тих, хто віддає перевагу «сидячим» іграм.

Л. І. Пензулаєва. Анатомо-фізіологічні особливості дітей. "Вихування дітей у старшій групі дитячого садка", сост. Г.М.Ляміна; М., 1984 р.

Популярні статті сайту з розділу «Медицина та здоров'я»

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

Коли сняться пророчі сни?

Зростання та вага дитини

Окружність голови, пропорції тіла

Центральна нервова система

Зірі слух

Кістково-м'язова система

Рухова активність

Органи дихання

Серцево-судинна система

Органи травлення

Органи сечоутворення та сечовиділення

Кров та імунітет