Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Mga pamamaraan para sa pagsubok at pagsasama-sama ng kaalaman sa mga aralin sa biology

• Panimula
• 1. pangkalahatang katangian mga anyo, pamamaraan at uri ng kontrol sa mga aralin sa biology
• 1.1 Kasaysayan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology
• 2. Pagsusuri ng mga tampok ng pagsubaybay at pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga aralin sa biology
• 2.1 Mga tampok ng pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral sa biology: mga kinakailangan, anyo, kahulugan
• Konklusyon
• Bibliograpiya
• APLIKASYON

Panimula

Isa sa mga paraan upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral ay ang pagsasaayos ng proseso ng edukasyon. Mataas na hinihingi ang inilalagay sa modernong aralin.

Ang isa sa mga pangunahing gawain sa gawain ng isang guro ng biology ay ang pagpaplano ng pagsasama-sama at kontrol ng kalidad ng kaalaman, ang pagbuo ng nilalaman nito, mga anyo at pamamaraan ng pagpapatupad nito, ang pagsusuri ng mga resulta ng kontrol na ito, upang maitama. ang nilalaman ng edukasyon, mga pamamaraan ng pamamaraan, mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mag-aaral sa silid-aralan at sa labas ng oras ng klase .

Kapag nagsasagawa ng pagsusuri sa kontrol, lalong mahalaga na makaipon ng impormasyon tungkol sa dinamika ng kalidad ng kaalaman at bumuo ng mga hakbang upang maalis karaniwang mga pagkakamali, ilang mga kahirapan sa pag-master ng materyal.

Ang pagpaplano para sa pagsubaybay at pagsubaybay sa kalidad ng kaalaman sa biology ay may sariling mga katangian. Ang kalidad ng kaalaman ay hindi palaging tinutukoy ng dami ng materyal na natutunan, ngunit sa halip ng kakayahang gamitin ang materyal na ito.

Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng sapat na pag-unawa sa mga materyal na proseso na nangyayari sa mga biological system ng iba't ibang antas, mas mahusay na maunawaan at ipaliwanag ang mga layunin na batas ng microworld at mga buhay na bagay.

Ang lahat ng nasa itaas ay tumutukoy sa kaugnayan ng paksa ng gawaing kurso.

Ang paksa ng pananaliksik ay mga anyo at pamamaraan ng pagsubok at pagsasama-sama ng kaalaman. Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga mag-aaral sa mga aralin sa biology.

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay pag-aralan ang mga anyo, pamamaraan at uri ng kontrol at pagpapatibay sa mga aralin sa biology.

Alinsunod sa nakasaad na layunin sa gawaing kurso ang mga sumusunod na gawain ay inaasahang malulutas:

1. Pag-aralan ang mga kinakailangan, anyo at kahalagahan ng pagsubaybay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga aralin sa biology.

2. Pag-aralan ang mga anyo at pamamaraan ng pagpapatibay ng materyal na pang-edukasyon sa mga aralin sa biology.

1 . Pangkalahatang katangian ng mga anyo , paraan ov at sa eid ov kontrol sa mga aralin sa biology

1.1 Kasaysayan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology

Ang kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay nagpapakita na ang mga pangunahing problema na nalutas nito sa isang antas o iba pa ay palaging nilalaman ng pagsasanay, mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang impluwensyang pang-edukasyon. Ang pagpapakilala ng isang partikular na paksa sa paaralan, ang saklaw at ideolohikal na oryentasyon nito ay tinutukoy ng estado. Ang mga tanong na may katangiang metodolohikal ay nalutas ng mga guro at metodologo, at madalas itong nakadepende sa kanilang malikhaing inisyatiba.

Ang isa sa mga unang libro ng ika-15 siglo, na ginamit upang turuan ang mga bata sa Rus', ay isang koleksyon ng mga kwentong "The Physiologist" tungkol sa tunay at kamangha-manghang mga hayop. Ang gawaing ito ay nilikha noong ika-2 - ika-3 siglo. n. e. batay sa mga sinaunang at oriental na mapagkukunan. Sa Middle Ages sa Russia at iba pang mga bansa, ang "Six Days" ay popular bilang isang aklat-aralin. Sa loob nito, binalangkas ng may-akda ang biblikal na kuwento ng paglikha ng mundo, nagbigay ng ilang naturalistikong paliwanag at nagbigay ng impormasyong heograpikal, zoolohikal at botanikal tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga hayop, halaman, at kanilang mga ari-arian.

Malaking interes para sa Russia noong ika-18 siglo. iniharap ang akdang "Natural Visual Mirror". Ang sanaysay ay isang kurso sa natural na pilosopiya para sa mga mag-aaral sa high school. Kasama dito ang impormasyon tungkol sa istruktura ng Uniberso, mga di-organikong sangkap, halaman, hayop at tao. Ang kurso ay ipinakita mula sa pananaw ng pilosopiya ni Aristotle, ngunit ang kaalaman tungkol sa kalikasan ay napakababaw at may halong kathang-isip, pamahiin at pantasya. Ang ganitong mystical-symbolic na paliwanag ng mga natural na phenomena ay nagpatotoo sa medieval na antas ng pag-iisip. Kaya, sa Russia, hanggang sa ika-18 siglo, ang naturalistic na edukasyon ay batay sa hindi napapanahong medyebal at sinaunang mga mapagkukunan.

Ayon sa plano ng reporma sa paaralan noong ika-18 siglo, dalawang uri ng mga pampublikong paaralan ang nilikha sa mga lungsod: pangunahing - 5-taon at maliit - 2-taon. Ang paksang "Natural Science" ay ipinakilala sa huling dalawang taon ng pag-aaral sa 5-taong mga paaralan. Si Vasily Fedorovich Zuev ay inanyayahan na magtrabaho sa isang aklat-aralin sa natural na agham.

Noong 1786, nang hindi ipinahiwatig ang pangalan ng may-akda, ang unang aklat-aralin sa kasaysayan ng kalikasan ay nai-publish sa ilalim ng pamagat na "Inskripsyon ng Natural na Kasaysayan, Inilathala para sa Mga Pampublikong Paaralan ng Imperyo ng Russia ng Pinakamataas na Orden ng Reigning Empress Catherine the Second." Maaari itong isaalang-alang na sa taong ito ay minarkahan ang simula ng kasaysayan ng pambansang pamamaraan ng pagtuturo ng biology. Kinailangan ni V.F. Zuev na lutasin ang lahat ng mga pangunahing problema sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang paksa na ipinakilala sa unang pagkakataon (pagpili ng nilalamang pang-edukasyon, istraktura nito, estilo ng pagtatanghal), ipatupad ang mga layunin sa pag-aaral alinsunod sa mga hinihingi ng lipunan, at matukoy ang mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo.

Ang aklat-aralin na ito ay binubuo ng dalawang bahagi at nahahati sa tatlong seksyon: “Kahariang Fossil” (kalikasan na walang buhay), “Kahariang Gulay” (botany) at “Kahariang Hayop” (zoology).

Ang aklat-aralin ay malinaw na nagpapahayag ng isang nangingibabaw na interes sa lokal na materyal, bagama't mayroon ding impormasyon tungkol sa ilang mga kinatawan na karaniwan sa ibang mga rehiyon ng Earth. Ang tekstong ito ay madaling basahin, dahil ito ay ipinakita sa simpleng wika gamit ang kawili-wiling biyolohikal at praktikal (inilapat) na materyal.

Kinakailangan din na bigyang-diin na pinamamahalaang ni Zuev na isama sa aklat-aralin ng paaralan, kasama ang morpolohiya at taxonomy, isang malaking halaga ng makatotohanang materyal tungkol sa ekolohiya ng mga halaman at hayop, ang kapaligiran at pag-aalaga na saloobin sa mga halaman at hayop, i.e. impormasyon mula sa larangan ng agham sa kapaligiran, na sa oras na iyon ay nasa paunang yugto lamang ng pag-unlad nito.

Ang aklat-aralin ni V.F. Zuev na "The Outline of Natural History ..." ay naging pangunahing at tanging manwal para sa mga mag-aaral at guro sa pag-aaral ng kalikasan. Ang nilalaman ng aklat-aralin at ang istilo ng pagtatanghal nito ay nararapat na nakakuha ng mataas na papuri mula sa mga siyentipiko (mga kontemporaryo ng may-akda) at mga metodologo sa ating panahon.

Ang aklat-aralin na ito ay parehong unang natural science curriculum sa paaralan at ang unang tulong sa pagtuturo. Naglalaman ito ng ilang mga tagubilin kung paano isasagawa ang proseso ng pagtuturo (inirerekomenda ng may-akda ang pagbuo ng mga aralin sa anyo ng isang pag-uusap), anong mga visual aid ang gagamitin, at kung paano ayusin ang isang silid ng paksa. Inilathala ng mga siyentipiko ang isang zoological atlas, na binubuo ng 57 magkakahiwalay na talahanayan sa makapal na papel sa 1/2 na format naka-print na sheet. Ang mga talahanayan na ito ay malawakang ginagamit sa mga domestic na paaralan nang higit sa 40 taon.

Ang aklat-aralin ni Zuev ay muling na-print nang maraming beses, ngunit hindi ito ginamit nang matagal. Gayunpaman, ang kanyang papel sa edukasyon ay napakahusay, dahil nag-ambag siya sa pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo, nag-ambag sa aplikasyon ng kaalaman sa praktikal na buhay, nakabuo ng interes sa biological na kaalaman, ipinakilala ang mga tampok na ekolohikal ng mga organismo na naninirahan sa iba't ibang mga kondisyon, ang mga gawi. ng mga hayop, kumbinsido sa pangangailangan para sa maingat na saloobin sa mga likas na bagay ng kapaligiran. Gamit ang mga ideyang ito V.F. Si Zuev ay ginabayan sa pagsasanay ng mga guro para sa mga pampublikong paaralan sa gymnasium ng mga guro.

Kaya, inilatag ng Academician na si V.F. Zuev ang pundasyon para sa domestic methodology ng pagtuturo ng biology at nararapat na itinuturing na tagapagtatag nito.

Ang karagdagang pagbuo at pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology bilang isang agham ay nauugnay sa mga malikhaing aktibidad ng isang bilang ng mga natitirang natural na siyentipiko, guro at metodologo-biologist.

Noong 1809, ang aklat-aralin ni V. F. Zuev ay pinalitan ng aklat-aralin ni A. M. Teryaev na "Initial Foundations of Botanical Philosophy, Inilathala ng Main Board of Schools for Use in Gymnasiums Imperyo ng Russia" Ang bagong aklat-aralin ay mahalagang isang buod ng mga terminong botanikal at naglalaman ng iba't ibang mga paliwanag ng isang relihiyosong kalikasan. Maya-maya, lumitaw ang aklat-aralin na "Three Botanists", na isinulat ng guro ng panitikan at Greek, direktor ng departamento ng pampublikong edukasyon I. I. Martynov. Ang mga aklat-aralin na ito ay mga compilations mula sa mga gawa ng mga siyentipiko, hindi naisip sa pamamaraan at naging napakahirap para sa mga mag-aaral.

Ang unang kalahati ng ika-19 na siglo ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtatanghal ng agham nang walang pamamaraang pagproseso ayon sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral sa bahay ay mekanikal na kabisado ang teksto ng aklat-aralin, na tinanong ng guro sa klase. Ang mga aklat-aralin sa paaralan ay halos walang pinagkaiba sa mga aklat sa unibersidad.

Ang bagong salita na sinalita ni A. Luben sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng natural na agham ay nakahanap ng tugon sa mga guro ng natural na agham ng Russia. Nagsimula ang aktibong pagsasalin ng mga aklat na pang-edukasyon ni Luben, at ginamit ng mga domestic na may-akda ang kanyang mga pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa paaralan sa kanilang mga publikasyon. Gayunpaman, sa lalong madaling panahon ang pagsasanay sa masa ng pagtuturo ayon sa uri ng Lubenov ay nagsiwalat ng mga malubhang kontradiksyon. Ang mga ito ay ipinahayag sa pagkakaiba sa pagitan ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan. Ang mahahalagang rekomendasyong pamamaraan sa paggamit ng visualization ay natugunan ng kumpletong kawalan nito sa paaralan. Natukoy ng mga pangyayaring ito ang mga bagong problema sa pamamaraan - pagsunod sa nilalaman ng kursong natural na agham ng paaralan sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng biological science at pagsunod sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa nilalaman ng paksa ng paaralan.

Ang gawain ng kahanga-hangang guro ng natural na agham na si Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) ay naglalayong lutasin ang mga problemang ito.

Isa sa mga pangunahing paninisi ni Gerd laban sa direksyon ni Lubenov sa natural na agham ay ang hindi kasiya-siyang nilalaman ng kursong natural na agham.

Sa oras na iyon, ang lahat ng pansin ay binabayaran lamang sa mga panlabas na palatandaan ng mga nabubuhay na organismo; bilang isang resulta, ang pagtuturo ay naging tuyo na hindi lamang mga bata, kundi pati na rin ang mga guro ay nawalan ng lahat ng interes dito.

AT AKO. Si Gerd ang pinakadakilang metodologo ng mga natural na agham huli XIX V. Ang kanyang dakilang merito ay nauugnay sa pag-unlad ng mga siyentipikong pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo para sa paksang ito at ang paglikha ng mga aklat-aralin batay sa ekolohikal at biyolohikal na mga ideya ng V.F. Zuev at Darwinismo. Ang pangunahing layunin Itinuring niya ang pag-aaral ng natural na agham sa paaralan bilang pag-unlad ng mga mag-aaral, ang pagbuo sa kanila ng isang materyalistikong pananaw sa mundo at kalayaan sa kaalaman.

Sa mga aklat na nilikha ni Gerd, ang mga metodolohikal na gawa na inilathala sa magazine na "Guro", pati na rin sa kanyang mga aktibidad sa pagtuturo, ang mga ideya ng pedagogical ng edukasyon sa pag-unlad na advanced para sa oras na iyon ay malinaw na nakikita. Pangalanan natin ang mga pangunahing:

- pagtatanghal sa mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon tungkol sa kalikasan sa isang ebolusyonaryong batayan;

- pagpapakilala ng "pataas na pagkakasunud-sunod" sa pag-aaral ng mga buhay na organismo;

- aktibong pag-unlad ng kalayaan at inisyatiba ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng natural na agham;

- paggamit ng mga diskarte sa pagpapaliwanag at pananaliksik sa pagtuturo sa mga mag-aaral;

- pagtuturo sa mga bata batay sa dating nakuhang kaalaman;

- direktang komunikasyon sa wildlife sa anyo ng mga iskursiyon, praktikal na gawain at sa pamamagitan ng mga eksperimento sa pagpapakita sa mga aralin;

- mastery sa primaryang paaralan ng kaalaman "tungkol sa lupa, hangin at tubig" (Gerda triad);

- pagpapakilala ng isang pinagsamang diskarte sa pag-aaral ng kalikasan sa paunang yugto ng pag-aaral;

- pagbibigay-katwiran para sa pagpapatuloy ng pag-aaral ng kalikasan mula sa unang kurso sa walang buhay na kalikasan hanggang sa mga kurso sa botany, zoology at iba pang mga kurso sa natural na agham sa mataas na paaralan (physics, chemistry);

- pagpapakilala ng oryentasyon sa kapaligiran sa nilalaman ng proseso ng edukasyon;

Ang pagpapalit ng pangalan ng kursong "Human Anatomy and Physiology" sa isang mas pangkalahatan - "Human" at ang nilalaman nito nang naaayon; Naniniwala ang siyentipiko na ang pagpapatupad ng mga ideya ng edukasyong pangkaunlaran ay makatutulong sa pagpapabuti ng pangkalahatang edukasyon sa pambansang paaralan.Ang mga eksperimento sa demonstrasyon sa mga aralin, ekskursiyon at praktikal na mga pagsasanay ay may malaking kahalagahan sa pag-unlad, ayon kay Gerd. Nanawagan ang siyentipiko na bigyan ang mga mag-aaral ng tama at, kung maaari, mga mahalagang ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid at ang mga phenomena ng pagbagay. Sa katunayan, pinatunayan niya ang pangangailangang mag-aral ng materyal na pangkapaligiran sa kursong natural science at nagpakita ng mga paraan at paraan ng pagtuturo nito sa paaralan. Ito ay nagsasagawa ng mga ekskursiyon, Praktikal na trabaho, mga obserbasyon ng mga halaman at hayop, pag-set up ng mga eksperimento, paggamit ng mga natural na bagay sa mga aralin.

Ang mga unang taon ng ika-20 siglo ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibong pakikibaka ng mga advanced na guro ng natural na agham para sa pagpapakilala ng natural na agham sa mga paaralan, para sa mataas na lebel nilalaman ng kaalaman sa biyolohikal at mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral. Ang malalim na mga pagbabago na naganap sa pang-ekonomiya at panlipunang buhay ng lipunan ay lumikha ng mga bagong kondisyon para sa mabilis na pag-unlad ng siyensya at teknolohikal sa Russia. Sa ilalim ng pampublikong presyon, ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay napilitang muling isaalang-alang ang sistema ng edukasyon sa himnasyo. Ito ay pinagsama-sama hindi ayon sa mga paksa ng natural na agham (botany, zoology, atbp.), ngunit ayon sa "mga pamayanan ng kalikasan," i.e. Sa pamamagitan ng natural na pamayanan: kagubatan, hardin, parang, lawa, ilog. Ang pag-aaral ng "mga dormitoryo" ay isinagawa sa unang tatlong baitang ng paaralan. Ito ay hiniram mula sa mga gawa ng guro ng Aleman na si F. Junge. Inirerekomenda na pag-aralan ang kalikasan sa panahon ng mga ekskursiyon at paglalakad kasama ang mga mag-aaral.

Ang ideyang ito ng Junge ay tinanggap ng mga natural na siyentipiko na aktibong bahagi sa pagbuo ng natural na agham ng paaralan - V.V. Polovtsov at D.N. Kaigorodov, ngunit ang bawat isa sa kanila ay kumuha mula kay Junge ng iba't ibang aspeto ng kanyang pagtuturo. Polovtsov - biological na direksyon, Kaigorodov - pagpapangkat ng materyal na pang-edukasyon, i.e. ang ideya ng mga dormitoryo.

Dapat pansinin na ang programa ni Kaygorodov ay hindi matagumpay sa nilalaman, pati na rin sa mga terminong metodolohikal at pamamaraan, samakatuwid ang pamayanan ng pedagogical ay nararapat na pinuna ito. Gayunpaman, ang ideya ng pag-aaral ng mga organismo sa kanilang likas na kapaligiran, na sinunod ni Kaigorodov, ay naging napakabunga, na nagpapasigla sa natural na agham ng paaralan. Kaugnay nito, ang mga botanist, zoologist, at mga siyentipiko sa lupa ay nagbigay ng mga rekomendasyon para sa mga guro sa pagsasagawa ng mga iskursiyon sa kalikasan. Ang ganitong materyal ay pamamaraang pinayaman ang pag-aaral ng mga isyu sa biyolohikal at kapaligiran ng kurso at nakilala ang isang bagong bahagi sa nilalaman ng natural na agham ng paaralan - biocenological.

Noong 1907, ang unang lokal na pangkalahatang pamamaraan ng natural na agham ay inilathala ni Valerian Viktorovich Polovtsov - "Mga Batayan ng Pangkalahatang Pamamaraan ng Likas na Agham," kung saan binalangkas ng may-akda ang isang holistic na sistema ng kaalaman sa pamamaraan. Inilarawan nang detalyado ng siyentipiko ang kahalagahang pang-edukasyon ng mga ekskursiyon at praktikal na mga klase, pinatunayan at binuo ang "biological na pamamaraan" sa pagtuturo ng natural na agham.

Sa kanyang pamamaraan, si V.V. Polovtsov sa unang pagkakataon ay nakolekta ang lahat ng karanasan na naipon ng maraming henerasyon ng mga siyentipiko at guro sa larangan ng teorya ng pagtuturo ng natural na agham, pinatunayan at binuo ng isang bilang ng mga probisyon ng pamamaraan.

V.V. Tinutukoy ni Polovtsov ang mga materyales ng autecological at synecological na nilalaman sa kanilang pedagogical na kahulugan. Inirerekomenda niya na isaalang-alang ang dating kasama ng morphological, physiological at iba pang data tungkol sa mga organismo, na may kailangang-kailangan na kondisyon ng pagiging pamilyar sa mga organismo bilang mga buhay na nilalang.

Upang maipatupad ang gawaing ito, ipinapayo ng siyentipiko na magsagawa ng praktikal na gawain na may mga handout, mga eksperimento at mga obserbasyon. Kinikilala ang kahalagahang pang-edukasyon ng mga materyal na pangkapaligiran na ito, sinabi ni Polovtsov na ang kaalaman tungkol sa mga komunidad ay medyo kumplikado, at inirerekumenda na pag-aralan ang mga ito sa pagtatapos ng kurso o gamitin ang mga ito bilang isang pangkalahatan kapag umuulit. Sa mga pamamaraan ng natural na agham noong ika-19 at unang bahagi ng ika-20 siglo, mayroong isang pakikibaka upang dalhin ang nilalaman ng natural na agham na pang-edukasyon sa linya sa pag-unlad ng agham at upang linangin ang isang pananaw sa mundo.

Sa simula ng ika-20 siglo, ang pamamaraan ay malinaw na nagsiwalat ng pagnanais na linangin ang independiyenteng pag-iisip, pagmamasid, at aktibidad na nagbibigay-malay sa pamamagitan ng "paraan ng pananaliksik" (sa praktikal na gawain at sa mga ekskursiyon). Gayunpaman, ang pag-unlad ng pag-iisip ay limitado sa mga konklusyon mula sa mga obserbasyon ng mga indibidwal na katotohanan. Ang mga mag-aaral ay hindi tinuturuan na gumawa ng malawak na paglalahat. Katangian din na halos wala sa mga metodologo ang bumuo ng mga pamamaraan ng aralin; ang pangunahing pansin ay nakatuon sa mga praktikal na pagsasanay sa laboratoryo at sa mga iskursiyon.

Ang pagkakaroon ng magkakaibang mga paaralan na may sariling mga programa at iba't ibang mga aklat-aralin ay nagpapahintulot sa pagbuo ng iba't ibang mga direksyon at ideya ng pamamaraan.

Ang gawain ni L. S. Sevruk (1867-1918), na naglathala ng "Methodology" noong 1902, ay medyo namumukod-tangi mula sa pangkalahatang direksyon ng pamamaraan noong panahong iyon. panimulang kurso natural na agham", na mahalagang kasama, bilang karagdagan sa walang buhay na kalikasan, ang unang pribadong pamamaraan para sa pag-aaral ng mga halaman, hayop at tao. Ang pamamaraan na ito, na nakasulat sa anyo ng mga aralin sa pag-uusap, ay naglalaman ng kuwento ng guro, mga tanong para sa mga mag-aaral at ang kanilang mga inaasahang sagot. Ipinapahiwatig nito ang kagamitan ng mga aralin, inilalarawan ang paghahanda ng mga paghahanda at ang organisasyon ng mga eksperimento, at nagbibigay ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (mga gawain).

Ang pangunahing gawain ng paaralang Sobyet, pagkatapos ng mga kaganapan noong 1917, ay ang edukasyon ng isang materyalistiko, anti-relihiyosong pananaw sa mundo, edukasyon at pagpapalaki sa paggawa at may kaugnayan sa produktibong gawain, at ang paglilinang ng kalayaan sa pagkuha ng kaalaman.

Ang kaalamang biyolohikal ay ang batayan para sa pang-agham na pag-unawa sa mga natural na phenomena at produktibong gawain sa agrikultura. Ang mga anyo at pamamaraan na ginamit sa pag-aaral ng biology ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na magkaroon ng kalayaan. Bilang isang resulta, ang natural na agham sa una ay sinakop ang isa sa mga unang lugar sa edukasyon sa paaralan at isang makabuluhang bilang ng mga oras ay nakatuon dito. Isang grupo ng mga metodologo at guro na nagtrabaho sa komersyal at iba pang pribadong paaralan, na itinuturing na progresibo bago ang rebolusyon, ay agad na nagsimulang magpakalat ng mga ideyang metodolohikal sa paaralang Sobyet. Ang mga pagsisikap ng mga metodologo ay naglalayong palakasin ang pagtuturo ng natural na agham bilang isang paksang mahalaga para sa edukasyon at pagpapalaki. Ang nangungunang papel ay ginampanan ni Propesor Boris Evgenievich Raikov (1880-1966), ang may-akda ng maraming mga gawa sa kasaysayan at mga pangunahing problema ng pamamaraan, isang aklat-aralin sa zoology, mga manwal sa mga praktikal na klase at ekskursiyon, atbp.

Noong 1918 at 1920, nilikha ang mga unang programa ng biology, maraming mga aklat-aralin at mga pamamaraan ng V.V. ang muling nai-publish. Polovtsova. Sa mga unang programa, ang pangunahing pansin ay binabayaran hindi gaanong sa nilalaman, ngunit sa mga advanced na pamamaraan ng pagtuturo noong panahong iyon.

Sa panahong ito, ang magkakaibang paghahanap para sa mga bagong pamamaraan at nilalaman at ang matinding pakikibaka ng mga salungat na opinyon ay hindi lamang nagpayaman sa pamamaraan na may positibong karanasan.

Kaya, ayon sa tatlong pangunahing elemento ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology - nilalaman, pamamaraan at edukasyon - ang mga pattern ng pagbuo ng mga konsepto, pamamaraan at edukasyon sa kanilang pagkakaisa ay nilinaw. Dito dapat idagdag ang isang malinaw na pagkakakilanlan at pagtatatag ng mga form sa pagtuturo. Sa kasalukuyan, masasabi na ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay nagsimulang umunlad bilang isang agham batay sa isang dialectical na diskarte sa pedagogical phenomena.

Ang pagtaas ng teoretikal na antas ng edukasyon ay nangangailangan ng espesyal na pananaliksik na naglalayong i-systematize ang proseso ng edukasyon (I.D. Zverev), pagbuo ng pag-iisip ng mga mag-aaral (E.P. Brunovt), pag-aaral na nakabatay sa problema (L.V. Rebrova), pagpapalakas ng polytechnic orientation (A.N. Myagkova), pag-unlad ng cognitive interest (D.I.Traytak), paggamit ng interdisciplinary connections (V.N.Maksimova), Edukasyong Pangkalikasan at edukasyon (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina).

1.2 Ang kahalagahan ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral sa biology

Imposibleng makamit ang kalidad ng kaalaman nang walang sistematikong pag-aaral ng pinakamataas na tagumpay sa gawain ng mga guro at mag-aaral. Sa kasong ito, imposibleng gawin nang walang mga diagnostic, at tulad ng mga diagnostic na magpapahintulot sa amin na lubos na masuri ang mga resulta ng pag-aaral ng mga mag-aaral, na kinikilala hindi lamang ang kaalaman at antas ng kanilang asimilasyon, kundi pati na rin ang mga kasanayan sa nagbibigay-malay at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Maaari mong subukang lutasin ang problema sa pamamagitan ng pag-diagnose sa antas-by-level na pagkuha ng kaalaman at kasanayan.

Ang pagsubok sa kaalaman at kasanayan ay isang mahalagang link sa pagtuturo ng biology. Ito ay naglalayong makamit ang mga layunin sa pag-aaral: ang pagbuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo, ang karunungan ng sistema ng biological na kaalaman na kinakailangan para sa kapaligiran at kalinisan na edukasyon ng mga mag-aaral, upang maihanda sila para sa aktibidad sa paggawa sa mga industriya kung saan ginagamit ang mga batas ng buhay na kalikasan. Ang mga sumusunod na gawain ay itinalaga upang subukan ang kaalaman at kasanayan: pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang pag-aaral sa estado ng biological na paghahanda ng mga mag-aaral ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon. Ang sistematikong pagsubok ay nagpapaunlad ng isang responsableng saloobin sa pag-aaral sa mga mag-aaral at nagbibigay-daan sa amin na makilala indibidwal na katangian mag-aaral at maglapat ng kakaibang diskarte sa pagtuturo. Nagbibigay ito ng mas maaasahang impormasyon tungkol sa mga tagumpay ng mga mag-aaral at mga puwang sa kanilang paghahanda, at pinapayagan ang guro na pamahalaan ang presyon ng pag-aaral.

Ang sistematikong pagsubok ng kaalaman ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng mindset para sa pangmatagalang pagsasaulo, pagpupuno ng mga puwang sa kanilang paghahanda, pag-uulit at pagsasama ng dating nakuhang kaalaman sa isang bagong sistema.

1.3 Mga uri, pamamaraan, pamamaraan para sa pagsasaayos ng kontrol sa kaalaman

Ang control technique bilang integral system ay binubuo ng mga istruktural na bahagi ng iba't ibang function at form. Ang isang pagsusuri ng panitikan ng pedagogical at metodolohikal ng Sobyet ay nagpapakita na ang mga pangunahing direksyon ng mga pamamaraan ng kontrol sa iba't ibang mga mapagkukunan ay higit na nag-tutugma, ngunit binibigyang kahulugan ng iba't ibang mga may-akda ang mga pangalan ng mga termino, ang kanilang pag-uuri at pagkakaugnay sa kanilang sariling paraan. Kasama rin sa mga nasabing istrukturang bahagi ang mga uri ng kontrol, mga pamamaraan at pamamaraan nito, mga anyo, at organisasyon.

May mga preliminary, current, thematic at final tests ng kaalaman, kakayahan at kakayahan. Ang mga gawain ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ay nalutas sa pinakamalaking lawak sa panahon ng kasalukuyang inspeksyon.

Ang kasalukuyang inspeksyon ay gumaganap hindi lamang ng isang function ng pagsubaybay, ngunit din ng isang pagsasanay, pagpapaunlad, edukasyon at pamamahala ng function, habang ang mga pampakay at panghuling inspeksyon ay pangunahing gumaganap ng function ng kontrol at pamamahala. Parehong para sa kasalukuyang pagsubok at para sa panghuling pagsusulit, iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit: pasalita, nakasulat (teksto at graphic), praktikal na gawain.

Hanggang kamakailan lamang, sa pagtuturo ng biology, nakararami ang mga tradisyonal na anyo at pamamaraan ng pagsubok (oral at nakasulat na pagtatanong) ang ginamit. Ang pinakakaraniwan ay oral testing, bilang isang resulta kung saan ang guro ay agad na nakatanggap ng impormasyon tungkol sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral.

Sa proseso ng pagpapatupad nito, ang kontrol ng nakuha na kaalaman ay pinagsama sa karagdagang pagpapalalim at pagpapalawak nito; ang kaalaman ay sistematiko, pangkalahatan, ang mga pinakamahalaga ay na-highlight, at ang kanilang mga relasyon ay itinatag.

Kasabay nito, maaaring talakayin ng guro ang isang malawak na hanay ng mga isyu sa mga mag-aaral, tukuyin kung paano nila pinagkadalubhasaan ang materyal na ipinag-uutos para sa lahat, kung ang mga pattern na pinag-aaralan ay malinaw, kung ang koneksyon sa pagitan ng teoretikal at praktikal na materyal ay malinaw, hanapin alamin kung ang mga mag-aaral ay makakagawa ng mga konklusyon na may katangiang ideolohikal, alamin kung gaano nila kahusay ang mga kasanayan. Kasabay nito, ang mga puwang sa paghahanda sa edukasyon ng mga mag-aaral ay inaalis.

Gayunpaman, ang isang oral na pagsusulit ay may ilang mga disadvantages: hindi nito ginagawang posible na ihambing ang mga sagot ng mga mag-aaral sa parehong tanong at gumawa ng isang layunin na konklusyon tungkol sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa grupo sa kabuuan. Ang mga pagkukulang na ito ay maaaring malampasan sa pamamagitan ng pampakay at summative na nakasulat na mga pagtatasa.

Ang nakasulat na gawain at mga detalyadong sagot sa mga indibidwal na tanong ay tumatagal ng maraming oras at hindi pinapayagan ang guro na mabilis na magbigay ng feedback o magbigay ng tulong sa mahihinang mga mag-aaral. Samakatuwid, sa mga nagdaang taon, ang mga di-tradisyonal na anyo at pamamaraan ng pag-verify gamit ang bukas at saradong mga pagsubok (mga pagsubok sa pagpili ng tamang sagot, mga pagsubok na may pagdaragdag ng isang sagot, mga pagsubok para sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing elemento ng kaalaman, pagtukoy ng mga tamang koneksyon sa isang diagram, pagpuno sa mga talahanayan, atbp.)

Ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsubok sa kaalaman at kasanayan ay may ilang mga pakinabang kaysa sa tradisyonal: pinapayagan ka nitong gumamit ng oras sa isang aralin nang mas mahusay, mabilis na magtatag ng feedback sa mag-aaral at matukoy ang mga resulta ng pag-aaral, tumuon sa mga puwang sa kaalaman at kasanayan. , gumawa ng mga pagbabago sa mga ito, tukuyin ang mga pagkakataon para sa karagdagang pagsulong sa pagtuturo.

Tanging ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsubok ang ginagawang posible na sistematikong subaybayan ang kaalaman ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral sa bawat aralin at bumalangkas sa kanila ng isang saloobin patungo sa hindi maiiwasang kontrol. Halimbawa, ang sistematikong kontrol sa pagsusulit ay lumilikha ng pagganyak sa mga mag-aaral na patuloy na maghanda para sa mga aralin, hindi makaligtaan ang materyal na sakop, at disiplinahin sila. Sa proseso ng pampakay at panghuling pagsubok, ginagawang posible ng mga pagsusulit, sa medyo maikling panahon, upang suriin ang asimilasyon ng isang malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa isang grupo, at upang makakuha ng layunin ng data para sa paghahambing ng mga resulta ng pang-edukasyon na pagsasanay ng mga mag-aaral sa isa o higit pang mga grupo.

Ang mga di-tradisyonal na anyo at paraan ng pag-verify ay may ilang mga disadvantage. Ang pangunahing isa ay ang mataas na posibilidad na mahulaan ang tamang sagot. Maaari itong madaig sa pamamagitan ng pagpapabuti ng kalidad ng mga sagot na iniaalok para sa pagpili, lalo na ang mga mali. Bilang karagdagan, ang mga sagot sa mga gawain sa pagsubok ay madaling makopya mula sa isang kaibigan. Ang pag-aalis ng pagkukulang na ito ay pinadali ng pagkakaiba-iba ng mga gawain sa pagsubok at ang paglikha ng isang bangko ng mga test paper. Ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsubok, bilang panuntunan, ay hindi nagpapakita ng kakayahan ng mga mag-aaral na lohikal na ipakita ang natutunang materyal o bumuo ng isang sagot na may ebidensya. Gamit ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsubok, mahirap tukuyin ang antas ng karunungan ng mga uri ng mga aktibidad sa pag-aaral na tiyak sa isang kurso sa biology, halimbawa, paggawa ng mga obserbasyon, pagtukoy ng mga halaman, atbp.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ipinapayong gumamit ng mga di-tradisyonal na anyo at pamamaraan ng pagsubok sa kaalaman kasama ng mga tradisyonal, kapwa kapag nagsasagawa ng kasalukuyan at pangwakas na kontrol. Gayunpaman, dahil sa kakulangan ng oras na inilaan upang pag-aralan ang isang kurso sa biology, ang mga hindi tradisyonal na anyo ng pagsubok ay dapat gamitin nang mas malawak.

Ang paunang kontrol ay karaniwang isinasagawa sa simula ng taon ng pag-aaral, kalahating taon, quarter, sa mga unang aralin ng isang bagong seksyon ng isang akademikong paksa o isang bagong paksa sa kabuuan.

Ang functional na layunin ng paunang kontrol ay ang guro ay nagnanais na pag-aralan ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral na makita ang bagong materyal, i.e. Ang pagsubok dito ay gumaganap ng isang diagnostic na papel: upang maitaguyod ang lawak kung saan ang mga mag-aaral ay nabuo ang mga kakayahan sa pag-iisip para sa isang ganap na pang-unawa ng isang bagong akademikong paksa. At sa simula ng taon ng pag-aaral - upang maitatag kung ano ang napanatili at kung ano ang "nawala" mula sa pinag-aralan ng mga mag-aaral sa nakaraang taon ng pag-aaral. Batay sa paunang data ng kontrol, bubuo ang guro ng pag-aaral ng bagong materyal, nagbibigay ng pag-uulit, nag-aayos ng mga interdisciplinary na koneksyon, at nag-a-update ng kaalaman na hindi pa hinihiling hanggang sa panahong iyon.

Ang pangunahing layunin ng kasalukuyang pagsubaybay ay, una, para sa guro - patuloy na pagsubaybay upang makakuha ng impormasyon tungkol sa kalidad ng mga indibidwal na yugto ng proseso ng edukasyon at, pangalawa, para sa mag-aaral - isang panlabas na pampasigla na naghihikayat sa kanya na mag-aral nang sistematiko. Habang nagsasagawa ng isang aralin, ang guro ay patuloy na bumaling sa mga mag-aaral na may mga tanong at takdang-aralin upang matiyak kung tama ba nilang natutunan ang materyal na pinag-aaralan, kung natutunan na ba nila ito, at kung saan makikita ang mga kamalian o puwang sa kaalaman at kasanayan.

Depende sa mga sagot ng mga mag-aaral, inaayos ng guro ang proseso ng edukasyon. Para sa mga mag-aaral, ang patuloy na pagsubaybay ay naghihikayat sa kanila na patuloy na maging handa na sagutin ang tanong at kumpletuhin ang gawain. Bukod dito, para sa ilang mga mag-aaral ito ay isang pagkakataon upang makilala ang kanilang sarili at igiit ang kanilang sarili, para sa iba ito ay upang iwasto ang isang mas mababang grado na may mas mataas na marka, para sa iba ito ay isang palaging paalala ng pangangailangan na sistematikong mag-aral kapwa sa paaralan at sa bahay.

Isinasagawa ang tematikong kontrol sa pagkumpleto ng pag-aaral ng isang malaking paksa, halimbawa, "Istruktura ng cell", "klase ng mga mammal", atbp. Ito ay malinaw na nakikita sa mga aralin sa pag-uulit at paglalahat. Layunin ng pampakay na kontrol: upang i-systematize at ibuod ang materyal ng buong paksa; sa pamamagitan ng pag-uulit at pagsubok ng kaalaman, maiwasan ang pagkalimot at pagsama-samahin ito bilang batayan na kinakailangan para sa pag-aaral ng mga susunod na seksyon ng paksa.

Ang kakaiba ng mga tanong sa pagsusulit at mga takdang-aralin sa kasong ito ay ang mga ito ay idinisenyo upang matukoy ang kaalaman sa buong paksa, upang magtatag ng mga koneksyon sa kaalaman ng mga nakaraang paksa, mga interdisciplinary na koneksyon, upang makapaglipat ng kaalaman sa iba pang materyal, upang maghanap ng mga konklusyon ng likas na pangkalahatan.

Bilang isang bagay ng pampakay na kontrol sa mga baitang 9-11, angkop na magsagawa ng isang colloquium (mula sa Latin na colloquium - pag-uusap, pag-uusap). Ang kanyang pamamaraan ay ang mga sumusunod: ang mga mag-aaral ay inihayag nang maaga ang paksa at isang minimum na mga katanungan, at ang panitikan ay ipinahiwatig. Ang mga konsultasyon ay isinaayos para sa mga interesado.

Ang colloquium ay madalas na gaganapin bago ang mga praktikal na klase sa biology. Bilang isang tuntunin, walang sinuman ang exempt mula dito; ang lahat ng mga mag-aaral ay sasailalim sa pagsubok. Kung ang isang tao ay nabigo upang makumpleto ang gawain, ang guro ay may karapatan na huwag pahintulutan ang gayong mag-aaral na lumahok sa praktikal na gawain, ngunit kinakailangan na magbigay ng payo sa mag-aaral kung paano alisin ang mga puwang sa kaalaman sa paksa. Pagkatapos ay kailangang suriin muli ng guro kung ang mag-aaral ay nakabisado na ang paksa.

Ang pangwakas na kontrol ay nag-time na tumutugma sa pagtatapos ng kurso sa pagsasanay, quarter, kalahating taon o taon. Ito ay isang kontrol na kumukumpleto ng isang makabuluhang yugto ng panahon ng edukasyon. Kaya, sa grade 6-11, ang mga resulta para sa academic quarter, kalahating taon, at taon ay summed up. Kasabay nito, ang mga resulta ng kasalukuyang kontrol ay isinasaalang-alang at, bilang karagdagan, ang mga pagsubok ay isinasagawa sa isang bilang ng mga paksa (sa matematika, wika, atbp.), Na sumasaklaw sa pangunahing materyal na pang-edukasyon.

Sa mataas na paaralan, ang pangwakas na kontrol ay maaari ding isagawa sa anyo ng isang pagsubok. Ang kanyang diskarte ay bumababa sa mga sumusunod. Ang mga mag-aaral ay alam ang tungkol sa mga seksyon ng akademikong paksa kung saan sila kukuha ng pagsusulit, ang mga kinakailangan sa programa para sa paksa (ang dami ng kaalaman at praktikal na kasanayan). Pagkatapos, sa pamamagitan ng isang pakikipanayam at praktikal na mga takdang-aralin, malalaman ng guro kung ano ang dami ng materyal na pang-edukasyon na matatag, matatag na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral, ano ang kalidad ng kaalaman at kasanayan sa paksang sinusuri, kung sapat ba ang mga ito upang magamit ang mga ito. upang ipagpatuloy ang pag-aaral ng mga bagong seksyon ng kurso o iba pang kaugnay na mga disiplina.

Ang mga resulta ng pagsusulit ay hindi tinasa sa mga puntos; naitala na ang nasubok na asignatura o ang major section nito ay naipasa o nabigo ng mag-aaral bilang mastered. Iniiwasan ng guro ang mga mag-aaral na masigasig na nag-aaral at mahusay sa paksa mula sa pamamaraan ng pagsusulit. Ang ganitong pagtatasa ay isa ring moral na pampasigla para sa kasipagan at kasipagan ng mag-aaral.

Ang pangwakas na kontrol ay tumutukoy sa sertipikasyon ng isang mag-aaral sa isang paksa sa huling yugto ng pagsasanay sa isang institusyong pang-edukasyon: sa pagtatapos ng ika-9 na baitang, gayundin sa sekondaryang paaralan. Ito ay mga pangwakas at kwalipikadong pagsusulit. Sa kasalukuyan, ang mga panghuling pagsusulit sa biology ay kinukuha sa anyo ng Pinag-isang Pagsusuri ng Estado at Pagsusuri ng Estado.

Ang mga tanong, takdang-aralin, at programa ng panghuling pagsusulit ay karaniwang naglalaman ng mga susi at pangunahing konsepto at koneksyon sa akademikong asignatura para sa lahat ng taon ng pag-aaral, para sa biology, mula grade 6 hanggang 11.

Ayon sa paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, ang mga pamamaraan ng pagsubok, pagsubaybay sa kaalaman, kasanayan, at antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan ng kontrol:

1) pasalita;

2) nakasulat;

3) graphic;

4) praktikal (trabaho);

5) naka-program;

6) mga pagsubok.

Ang mga pamamaraan ng kontrol ay madalas na ginagamit sa kumbinasyon; sa tunay na proseso ng edukasyon ay umaakma sila sa isa't isa. Kasama sa bawat pamamaraan ang isang hanay ng mga diskarte sa kontrol. Ang parehong pamamaraan ay maaaring gamitin sa iba't ibang paraan ng kontrol.

2 . Pagsusuri ng mga tampok ng kontrol at pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga aralin sa biology

biology control kaalaman mag-aaral

2. 1 Mga tampok kontrol ako kaalaman ng mga mag-aaral sa biology: mga kinakailangan, anyo, kahulugan

Ang sistematikong pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng pag-aaral. Ang mga pamamaraan ng pagsubaybay o pagsubok ng kaalaman at kasanayan ay malapit na nauugnay sa mga pamamaraan ng lahat ng iba pang bahagi ng proseso ng edukasyon: mga pamamaraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon, pagsasama-sama at pag-uulit, pag-generalize at pag-systematize ng kaalaman. Ang layunin ng kontrol ay suriin, matukoy kung paano pinagkadalubhasaan ang materyal ng isang indibidwal na mag-aaral at ng buong klase, at alamin ang kalidad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang nasabing pagpapatunay ay isang mahalagang bahagi, isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral.

Ang sistematikong pagsubok ng kaalaman ay nagpapaunlad sa mga mag-aaral ng kasanayan sa paghahanda ng takdang-aralin para sa bawat aralin, ang ugali ng sistematikong gawain, nagpapalakas ng pakiramdam ng pananagutan para sa tapat na pagkumpleto ng trabaho sa loob ng isang tiyak na takdang panahon, at ang kagustuhang malampasan ang mga paghihirap.

Ang kontrol ay itinuturing bilang feedback na likas sa isang self-regulating system. Ang feedback ay nagsisilbing batayan para sa paggawa ng mga kinakailangang pagsasaayos sa proseso ng pag-aaral, upang mapabuti ang nilalaman nito, mga pamamaraan, paraan at mga anyo ng pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang kontrol ay nagbibigay ng pagkakataon para sa isang guro na suriin ang kanyang mga aktibidad sa pagtuturo, mga nagawa at pagkukulang, at gumawa ng mga hakbang upang maalis ang mga pagkukulang.

Kaya, ang pagkontrol sa kaalaman ay napakahalaga para sa mag-aaral at guro. Kaugnay nito, isinasaalang-alang ng didactics ang impormasyong nakuha bilang resulta ng kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon na isinagawa ng guro bilang panlabas na feedback, at impormasyon mula sa pagpipigil sa sarili ng mag-aaral, mula sa kamalayan ng kanyang mga aksyong nagbibigay-malay at ang kanilang mga resulta - bilang panloob na feedback.

Ang sistematikong pagpapatupad ng kontrol ay nagpapahintulot sa guro na i-systematize ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa isang tiyak na tagal ng panahon, upang makilala ang mga tagumpay sa pag-aaral, mga puwang at mga pagkukulang sa mga indibidwal na mag-aaral at sa buong klase sa kabuuan. Ang kontrol sa kaalaman ay isa ring paraan ng pagsusuri sa sarili ng guro, at samakatuwid ay isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng kanyang trabaho. Ang impormasyon tungkol sa mga nagawa ng mga mag-aaral ay mahalaga din para sa mga magulang na lumahok sa pagsubaybay sa pag-unlad ng kanilang anak at tulungan siyang malampasan ang mga kahirapan sa pag-aaral.

Ang pagsubaybay sa kalidad ng mga nagawa ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay isa sa mahalagang paraan ng pagtaas ng bisa ng pagtuturo ng biology. Ang sistematikong impormasyon tungkol sa estado ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro na mabilis na gumamit ng mga makatwirang pamamaraan at paraan ng pagtuturo, tumpak at tama na pamahalaan ang proseso ng edukasyon, asahan ang lohika nito, at mahulaan ang mga resulta ng pagkuha ng kaalaman.

Ang pagsubok at pagtatala ng kaalaman ay isang mahalagang aspeto ng anumang aralin sa biology. Samakatuwid, ang pagsusulit ay dapat na organisado sa paraang pinapagana nito ang aktibidad na nagbibigay-malay ng bawat mag-aaral at pinapayagan siyang mag-isa na gumana sa natutunan na materyal na pang-edukasyon.

Ang pagsusulit ay nangangailangan ng maraming paggawa at atensyon mula sa guro. Ang pagiging epektibo nito ay tumataas depende sa iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan na nagbibigay ng parehong pag-uulit ng naunang pinag-aralan at pagpapaliwanag, pagsasama-sama ng bagong materyal sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng independiyenteng gawain. Ang malay-tao na asimilasyon ng bagong nilalaman ay dapat na lohikal na konektado sa dating nakuhang kaalaman, gayundin sa mga obserbasyon at karanasan sa buhay ng mag-aaral.

Itinuturing sa kamakailang nakaraan bilang isang unibersal na pamamaraan ng pamamaraan, ang pagsubok ng kaalaman sa pamamagitan ng pagtatanong na nangangailangan ng detalyado at detalyadong mga sagot mula sa mag-aaral, ay kasalukuyang malayo sa isa lamang (Talahanayan 1).

Talahanayan 1 Pag-uuri ng mga anyo ng pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral sa biology ayon kay I.N. Ponamareva

Napiling tampok	Form ng pagkontrol ng kaalaman
Bilang ng mga mag-aaral	Indibidwal (personal), grupo, frontal, class-general na pagsubok
Mga tampok ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mag-aaral at paggabay ng guro	Nakasulat, oral na pagsusulit, seminar, role play, laro ng negosyo, sanaysay, home independent praktikal na gawain
Teknolohiya at kalikasan ng imahe	Graphic, naka-program, awtomatikong pagsusuri, pagsubok
Ang intensity ng pagsubok	Pagsubok, siksik na survey, pinagsamang kontrol
Antas ng cognitive independence ng mga mag-aaral	Reproductive work, independent work on assignment, independent practical research

Ang mga guro sa silid-aralan ay kadalasang gumagamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan:

- pagsulat ng abstract;

- mensahe ng isang mag-aaral na nagpapakita ng mga resulta ng mga obserbasyon;

- pakikilahok sa mga talakayan upang malutas ang isang problemadong isyu;

- pagsusuri ng mensahe ng mag-aaral;

- ulat sa mga mapagkukunang pampanitikan;

- pagguhit ng isang modelong diagram ng sagot sa tanong na ibinigay;

- paglutas ng mga biological na problema;

- sagot sa mga gawain sa pagsubok;

- pagpuno sa workbook;

- sagot sa pamamagitan ng pagpuno ng mga flashcard sa pagsulat;

- sama-samang pagpuno ng isang buod na talahanayan sa pisara;

- pakikilahok sa "tugon sa bilis" (tugon ng blitz);

- pagsulat ng isang "fantasy essay" sa isang partikular na paksa;

- paglikha ng isang character role text para sa pakikilahok sa isang role-playing game;

- isang ulat sa isang ibinigay na paksa na may mga guhit at saliw ng musika;

- abstract batay sa mga materyales mula sa palabas sa TV;

- sagot sa mga programa sa pagsasanay sa computer.

Ang listahan ng mga pamamaraan na ito ay maaaring ipagpatuloy, bagama't ang mga diskarte lamang ng nakararami sa verbal na grupo ng mga pamamaraan ang pinangalanan dito. Maraming mga guro ng biology ang gumagamit ng mga visual at praktikal na pamamaraan para sa pagsubaybay sa kaalaman, halimbawa:

- pagkilala sa gamot sa ilalim ng mikroskopyo o magnifying glass;

- mounting diagram ng mga kumplikadong sistema o proseso sa isang board mula sa mga ibinigay na fragment (herbarium, mga guhit, atbp.);

- pagsasagawa ng praktikal na gawain sa isang uri ng multimedia na sistema ng pagsasanay;

- independiyenteng pagganap ng gawaing laboratoryo;

- pagkilala sa mga microspecimen sa ilalim ng mikroskopyo o magnifying glass.

Ang mga ito at ang mga katulad na anyo ng pagsubok sa kaalaman ay nagbibigay-buhay sa aralin, ginagawang hindi pamantayan ang pagsubok ng kaalaman, kawili-wili at, bilang resulta, ay nagpapatindi sa proseso ng pagkatuto.

Ang pinakakaraniwang paraan ng kontrol ay isang pagsubok sa kaalaman sa bibig. Ginagawa nitong posible na suriin ang bawat mag-aaral, kaya naman tinawag itong indibidwal na survey.

Ang pasalitang tugon ng mag-aaral ay maaaring samahan ng pagpapakita ng mga natural na bagay, talahanayan, modelo, sketching diagram, at pagsasagawa ng mga eksperimento. Mahalagang paigtingin ang aktibidad ng buong klase upang ang pagsusulit sa bibig ay hindi magkaroon ng likas na gawain "na may isang mag-aaral." Ang mga mag-aaral ay maaaring magdagdag, magtama ng mga pagkakamali, magtanong ng mga karagdagang tanong sa paksa ng pasalitang tugon, at suriin ang kaalaman ng isang kaibigan. Matutukoy ng guro hindi lamang ang lakas ng tunog at antas ng karunungan ng materyal, kundi pati na rin ang kakayahan ng mag-aaral na bumuo ng magkakaugnay na kuwento, pag-aralan, pag-uri-uriin ang mga katotohanan, at magbigay ng mga halimbawa mula sa mga personal na obserbasyon. Ang mga tanong para sa oral testing ay dapat na buuin sa paraang ito ay naiintindihan at magagawa para sa mag-aaral, na naghihikayat sa kanya na magkwento ng isang detalyadong kuwento, at hindi upang magbigay ng isang monosyllabic na sagot.

Ang isang frontal oral test (o isang mabilis na survey) ay naiiba sa isang indibidwal na pagsusulit sa kaiklian nito; ito ay bumaba sa mga sagot sa isang serye ng mga sunud-sunod na tanong. Bilang isang patakaran, ang form na ito ay nagpapagana sa mga bata; ang guro ay maaaring "iangat" ang mga may mababa at katamtamang tagumpay mula sa kanilang lugar.

Ang isang condensed survey ay mahalagang naiiba sa isang tradisyunal na oral test sa mataas na kahusayan at intensity nito. Ang mga tanong na itinatanong sa mga mag-aaral ay dapat na napakalinaw na hindi na sila nangangailangan ng karagdagang paliwanag. Ang ilang mga mag-aaral ay humalili sa pagsagot sa pisara, gamit ang mga talahanayan, modelo, mga guhit sa pisara, ang iba ay sumasagot mula sa kanilang mga upuan, kumpleto, iwasto ang mga pagkakamali, at ang iba ay gumagawa ng nakasulat na gawain.

Ang nakasulat na gawain ay kadalasang ginagamit upang subukan ang kaalaman sa biology. Ang mga resulta nito ay layunin na nagpapahiwatig ng antas ng karunungan ng materyal, ang kawastuhan at pagkakumpleto ng kaalaman na nabuo, pati na rin ang likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ang pagiging epektibo ng pagsasanay.

Sa tulong ng nakasulat na gawain sa loob ng 10-15 minuto, maaari mong subukan ang kaalaman ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral. Gayunpaman, kapag naghahanda ng nakasulat na gawain, dapat mong tandaan ang katumpakan ng mga tanong at gawain na hindi nangangailangan ng mga detalyadong paglalarawan at katangian. May nakasulat na pag-verify positibong impluwensya sa pagbuo ng abstract, abstract na pag-iisip sa nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral. Ang pagsusulit na ito ay hindi nangangailangan ng espesyal na kagamitan at maaaring isagawa sa alinmang bahagi ng aralin.

Ang pagsubok (mula sa Ingles, pagsubok - sample, pagsubok) ay itinuturing na isang layunin na tool para sa pagtukoy ng antas ng kaalaman. Ang pagsusulit sa pedagogical ay nailalarawan bilang isang sistema ng mga faceted na gawain sa nakasulat na anyo, na may unti-unting pagtaas ng antas ng kahirapan.

Sa kasalukuyan, ang pagsubok ay aktibong ipinakilala sa kontrol ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang pangunahing posisyon ng pagsubok ay tinutukoy ng malinaw na kahulugan nito, hindi malabo, pagiging maaasahan, at pagiging kumplikado sa iba pang mga anyo. Ang mga pagsusulit na ginawa sa loob ng isang paaralan (ng isang guro o isang grupo ng mga guro) o sa labas ng isang paaralan (ng mga sentro ng pananaliksik) at peer-review ay tinatawag na mga standardized na pagsusulit. Ang mga nabuong pagsusulit ay sinusuri para sa bisa (kasapatan, pagsunod) at pagiging maaasahan (degree ng kumpiyansa sa form na ito).

Ang mga gawain sa anyo ng pagsubok ay binubuo ng mga tagubilin, ang gawain mismo at mga pagpipilian sa sagot.

Ang mga pagsusulit ay maaaring uriin ayon sa mga antas ng karunungan:

1. Mga pagsubok sa unang antas ng karunungan:

Mga pagsusulit sa pagkakakilanlan

Subukan ang mga gawain sa pagpili ng isang tamang sagot

Mga pagsubok na may particle na "HINDI".

Mga pagsubok para sa mga biyolohikal na termino

Subukan ang mga gawain gamit ang mga guhit.

2. Mga pagsubok sa ikalawang antas ng karunungan:

Mga pagsubok na maramihang pagpipilian

Pagsusulit sa pagpapalit

Mga gawain sa pagsubok para sa pag-uuri ng mga bagay at proseso

Subukan ang mga gawain upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan

3. Mga pagsubok sa ikatlong antas:

Ang mga pagsubok sa ikatlong antas ay isang malikhaing paggamit ng nakuhang kaalaman na nagbibigay-daan sa iyong tukuyin ang kakayahang maglapat ng kaalaman sa mga hindi karaniwang sitwasyon. Karaniwan, ang antas na ito ay maaaring tawaging isang "hindi tipikal na gawain." Sinusuri ang kalidad ng regulasyon at asimilasyon at aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay.

Tulad ng nakikita natin, maraming iba't ibang uri ng mga gawain sa pagsubok; magbibigay tayo ng mga halimbawa ng ilan sa mga ito.

1. Mga pagsusulit sa pagkakakilanlan.

Sa isang pagsusulit sa pagkakakilanlan, ang mag-aaral ay tatanungin ng isang tanong na nangangailangan sa kanya na sumagot bilang alternatibo: "oo" o "hindi"; "ay" o "ay hindi".

Halimbawa:

Mayroong 23 pares ng chromosome sa katawan ng tao.

2. Subukan ang mga gawain sa pagpili ng isang tamang sagot.

Sa pedagogy, ang tanong ng bilang ng mga sagot sa isang gawain ay nananatiling kontrobersyal. Ang mga gawain na naglalaman ng dalawa hanggang walong sagot ay iniaalok. Ang pang-eksperimentong pagsubok ng mga gawain sa pagsubok ay nagpakita na ang dalawang sagot ay hindi sapat, dahil sa kasong ito ang posibilidad ng paghula ng tamang sagot ay tumataas.

Kasabay nito, ang pagsasama ng 6-8 na sagot sa isang gawain ay lumalabas din na hindi epektibo. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay gumugugol ng maraming oras sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin at nawawala ang isa sa mga nangungunang bentahe ng hindi tradisyonal na mga paraan ng pagsubok - nakakatipid ng oras. Samakatuwid, ipinapalagay na maipapayo na magsama ng 4-5 na sagot sa isang pagsubok na gawain ng ganitong uri, kung saan isa lamang ang tama.

Nangyayari ang photosynthesis:

A) Sa mga selula ng ugat.

B) Sa mga chloroplast ng dahon o stem cell.

B) Sa obaryo ng isang bulaklak.

D) Sa core ng stem.

Pumili ang mga mag-aaral mula sa apat na sagot ng isa na, sa kanilang palagay, ay tama at isulat ang titik sa tabi nito sa kanilang kuwaderno, sa kasong ito ang titik B.

3. Mga gawain sa pagsubok para sa kaalaman sa mga biyolohikal na termino.

Kadalasan, ang mga gawaing tulad nito ay ginagamit upang subukan ang kahusayan ng mga mag-aaral sa mga biyolohikal na termino at konsepto. Mas madali para sa mga mag-aaral na tapusin ang isang gawain na nagbibigay ng kahulugan at hinihiling sa kanila na piliin ang pangalan nito. Ang proseso ng pagbuo ng mga organikong bagay sa isang halaman gamit ang enerhiya sikat ng araw tinatawag na:

A) Paghinga.

B) Pagsingaw

B) Photosynthesis.

D) Pagpaparami.

Higit na mahirap ang mga gawain kung saan binibigyan ang isang termino, at kailangang piliin ng mga mag-aaral ang tamang kahulugan nito.

Ang mga prokaryote ay mga organismo:

A) Mga cell na walang nabuong nucleus.

B) Nagsasagawa ng photosynthesis sa liwanag.

B) Binubuo ng magkaparehong mga selula.

4. Pagsubok ng mga gawain gamit ang butil na "HINDI".

Minsan ang negatibong particle na "HINDI", ang mga salitang "HINDI", "HINDI DAPAT", atbp. ay kasama sa tanong. Kapag kinukumpleto ang mga gawain ng ganitong uri, madalas na hindi binibigyang pansin ng mga mag-aaral ang negasyon sa tanong. Samakatuwid, upang subukan ang kaalaman sa isang pangunahing antas, ang mga naturang gawain ay maibibigay lamang pagkatapos ng paulit-ulit na pagsasanay.

Upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa negatibo sa isang tanong, dapat itong may salungguhit o naka-highlight sa font. Gayunpaman, napakahirap gumawa ng mga gawain na may negasyon na "HINDI", dahil nangangailangan ito ng pagpili ng tatlong tamang sagot at isang mali lamang. Ang mga gawaing ito ay nagtuturo sa mga mag-aaral sa ibang, mas kumplikadong katangian ng aktibidad ng pag-iisip at kadalasang lumalampas sa antas ng sapilitang mastery.

Anong function ang HINDI ginagawa ng stem?

A) Paggalaw ng mga organikong sangkap.

B) Paggalaw ng mga mineral.

B) Suporta.

D) Pagsipsip ng tubig at mga mineral na asing-gamot.

5.Pagsusulit na may maramihang pagpipilian ng mga tamang sagot.

Ang likas na aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay nagiging mas kumplikado kapag nagsasagawa ng mga gawain sa pagsusulit kung saan maraming tamang sagot ang ibinibigay. Sa kasong ito, ang kabuuang bilang ng mga sagot ay tumataas sa lima hanggang pito, ngunit ang bilang ng mga tamang sagot ay hindi iniuulat sa mga mag-aaral. Ang mga gawain sa pagsusulit ng ganitong uri ay hinihikayat ang mga mag-aaral sa analytical thinking activity, na batay sa pagpaparami ng kaalaman.

Samakatuwid, ang mga gawain ng ganitong uri ay maaaring malawakang magamit upang subukan ang mga resulta ng pag-aaral sa isang ipinag-uutos na antas ng karunungan ng materyal na pang-edukasyon para sa lahat. Karaniwan, ang mga naturang gawain ay hindi nangangailangan ng pag-aayos ng mga sagot sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, dahil hindi nito binabago ang kanilang kakanyahan.

Ano ang kahalagahan ng cellular metabolism?

A) Itinataguyod ang pagpaparami ng mga organismo.

B) Nagbibigay ng enerhiya sa katawan.

C) Nagbibigay ng paghahatid ng namamana na impormasyon.

D) Nagbibigay sa cell ng mga materyales sa gusali.

D) Tumutulong upang mapataas ang antas ng organisasyon ng katawan.

Sagot: B, G

Ang partikular na kahalagahan sa pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral ay ang proseso ng pagtatasa ng kaalaman bilang isang resulta ng kakayahan sa pagkatuto (ang indibidwal na kakayahan ng mag-aaral na asimilahin ang kaalaman) at pagkatuto (ang antas ng impluwensya ng guro sa pagkuha ng kaalaman ng mag-aaral). Batay sa mga resulta ng pagsusulit, ang akademikong pagganap ay tinutukoy, na itinuturing na isang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng kaalaman.

Ang proseso ng pagsusuri ay isinasagawa sa pamamagitan ng paghahambing ng gawaing isinagawa sa pamantayan, at ang resulta ng prosesong ito ay ang resulta - isang marka.

Sa didactics at mga pamamaraan ng pagtuturo, ang pagsubok sa tagumpay ng pag-aaral ay itinuturing bilang isang yugto ng aktibidad na nagbibigay-malay, kapag ang guro ay may lahat ng dahilan upang humingi mula sa mga mag-aaral ng isang account ng kanilang karunungan sa materyal na pinag-aralan. Samakatuwid, ang isa o ibang uri ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ay aktwal na kumakatawan sa isang cross-section ng mga qualitative na tagumpay ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa isang naibigay na oras, sa isang naibigay na yugto ng mastering ang nilalaman ng edukasyon. Kung mas malaki ang agwat sa pagitan ng mga hiwa, mas malaki ang dami ng materyal na kasama sa pagsubok.

Ang huling yugto ng pagsubok sa karunungan ng mag-aaral sa kaalaman at kasanayan ay pagmamarka. Ang pagtatasa ng kaalaman ay ibinibigay hindi lamang kapag sinusubaybayan ang pinag-aralan na nilalaman, kundi pati na rin kapag nagpapakita ng bagong materyal. Pagtatanghal ng guro bagong materyal, nagtatanong, humihiling na ipaliwanag ang mga naobserbahang phenomena, upang ihayag ang mga sanhi o kahihinatnan. Ang mga mag-aaral ay naghahambing ng ilang mga katangian ng mga buhay na bagay at nakikilahok sa pagpapaliwanag ng ilang mga katotohanan. Kasabay nito, sinusuri ng guro kung paano ginagamit ng mga bata ang dating nakuhang kaalaman at kasanayan, at sa anong anyo nila ipinakita ang kanilang sagot. Dapat suriin ng guro ang naturang gawain. Ang pakikilahok ng mga mag-aaral sa pagpapaliwanag ng bagong materyal ay nagpapahintulot sa guro na hatulan ang lalim ng kaalaman ng mag-aaral at ang pangangailangan na isama ang mga karagdagang gawain. Ang kalinawan sa mga kinakailangan ng guro para sa pasalita at nakasulat na mga sagot, mahusay na pagbabalangkas ng mga tanong at takdang-aralin ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagsubok ng kaalaman.

Ang guro ay pumipili ng mga uri at pamamaraan ng pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan depende sa nilalaman ng akademikong paksa, mga tiyak na layuning pang-edukasyon ng aralin, paksa, seksyon at kurso. Ang gawain ng guro ay gumawa ng mga hakbang upang maalis ang mga ito, batay sa mga natukoy na pagkukulang sa mga nagawa ng mga mag-aaral, habang sabay-sabay na pagpapabuti ng kanilang kasanayan sa pedagogical, dahil ang malaking bahagi ng tagumpay sa pagtuturo ay nakasalalay sa mga gawain ng guro.

2.2 Mga anyo at pamamaraan ng pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa biology

Ang gawaing pang-edukasyon sa pagsasama-sama at mas malalim na pag-unawa sa kaalaman ay nakasalalay sa katotohanan na pagkatapos ng paglalahad ng bagong materyal at pagbabalangkas ng mga konklusyon at paglalahat (konsepto), pinangungunahan ng guro ang mga mag-aaral sa mga bagong katotohanan at halimbawa, ngunit sa mga tuntunin ng mas malawak na pagpapalakas ng mga ginawang paglalahat, ang kanilang mas malalim na pag-unawa at pagbuo ng kakayahang magamit ang pinag-aralan na materyal sa pagsasanay. Ang pagsasama-sama ng materyal ay sa isang tiyak na lawak na nauugnay sa kababalaghan na sa sikolohiya ay tinatawag na paglipat ng kaalaman. Ang kakanyahan nito ay nasa proseso akademikong gawain Kailangang ilipat ng mga mag-aaral ang nakuhang mga operasyong pangkaisipan, mga kasanayan at kakayahan, kumbaga, iyon ay, ilapat ang mga ito sa ibang mga kondisyon. Ang prosesong ito, sa isang banda, ay nagpapadali sa pag-aaral, dahil ginagawang posible na gamitin ang nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan kapag pinagkadalubhasaan ang bagong materyal, at sa kabilang banda, nagpapakilala ito ng mga paghihirap, dahil ang anumang paglilipat ng kaalaman ay hindi isinasagawa nang mekanikal. , ngunit nangangailangan ng paggawa ng ilang partikular na pagsasaayos sa mga nakuhang konsepto, kakayahan at kakayahan, ilang paglabag sa umiiral na stereotype, iyon ay, mental at pisikal na stress.

SA. Itinuro ni Mechinstkaya na ang mga mag-aaral ay medyo mabilis na nakakalimutan ang mga pormulasyon ng mga patakaran, konklusyon at teoretikal na paglalahat; ang mga lohikal na patunay, pati na rin ang mga generalization na ginawa batay sa matingkad na mga halimbawa at katotohanan at pinagsama-sama sa proseso ng mga praktikal na pagsasanay, ay pinananatili nang mas matatag. sa kanilang alaala.

Tanging isang makatwirang itinakda na sistema ng mga pagsasanay sa pagsasanay, na nangangailangan ng mga mag-aaral na magkaroon ng iba't ibang diskarte sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon at mataas na mental na stress, ang nagpapahintulot sa kanila na makamit ang malalim at pangmatagalang kaalaman. Sa yugto ng pag-unawa at pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit upang maisaaktibo ang nagbibigay-malay na interes sa paksa:

1) Paggamit ng mga likas na bagay sa mga gawain para sa mga mag-aaral.

Bago ang lesson, ang mga estudyante ay tumatanggap ng mga handout, na ginagamit nila sa pagkumpleto ng mga sumusunod na gawain sa panahon ng lesson:

* Suriin ang mga halaman sa mga tuyong rehiyon ng Stavropol at hanapin ang mga palatandaan ng pagbagay sa kakulangan ng kahalumigmigan.

* Ang mga micropreparasyon ng palaka at dugo ng tao ay ipinamahagi (nang walang inskripsiyon). Takdang-aralin: kilalanin at sagutin ang tanong: ano ang dahilan ng partikular na istrukturang ito ng mga pulang selula ng dugo ng tao?

2) Teknik sa pagmomodelo.

Ang isang halimbawa ay ang sumusunod na gawain:

* Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang set (sa isang pakete) ng mga organismo na naninirahan sa isang partikular na lugar. Takdang-Aralin: I-modelo ang lahat ng posibleng food chain gamit ang kit.

...

Mga katulad na dokumento

Ang kahalagahan ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral sa biology. Pag-uuri ng mga gawain sa pagsubok. Mga pangunahing anyo at pamamaraan ng pagsubok sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral. Paggamit ng mga gawain sa pagsubok para sa kasalukuyan at panghuling pagsubok. Pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano gumawa ng mga gawain sa pagsusulit.

course work, idinagdag noong 03/17/2010


Pangkalahatang katangian ng kursong "Mga Pangkalahatang Pattern" sa ika-9 na baitang, ang pangmatagalang pagpaplano nito at pampakay sa kalendaryo. Mga kinakailangan, anyo at kahalagahan ng pagkontrol sa kaalaman sa mga aralin sa biology. Pagbuo ng isang plano ng aralin at pagsubok ng kaalaman sa biology sa ika-9 na baitang.

course work, idinagdag noong 02/18/2011


Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral bilang isang kategorya ng pedagogical. Mga pamamaraan upang itaguyod ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga aralin sa biology. Pag-aaral ng karanasan at teknolohiya para sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga aralin sa biology.

thesis, idinagdag noong 04/05/2012


Teoretikal na pundasyon para sa pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga aralin sa matematika. Mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral. Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aralin sa pagsusulit. Pang-eksperimentong gawain upang pag-aralan ang impluwensya ng mga aralin sa pagsusulit sa matematika sa ika-8 baitang.

thesis, idinagdag noong 06/24/2008


Ang kontrol sa kaalaman bilang isang mahalagang elemento ng isang modernong aralin. Lugar ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa panitikan. Teknolohiya ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri ng mga guro. Tradisyonal at di-tradisyonal na mga paraan ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

course work, idinagdag noong 12/01/2011


Mga pagkakaiba sa mga anyo at pamamaraan ng kontrol sa mga aralin ng nakapaligid na mundo. Pagkilala sa pinakamabisang paraan upang masubok ang kaalaman ng mga mag-aaral sa paksa. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa paggamit ng iba't ibang anyo at uri ng pagsubok sa kaalaman ng mga junior schoolchildren sa silid-aralan.

course work, idinagdag noong 01/09/2014


Ang papel na ginagampanan ng materyal na paglalarawan sa mga aralin sa biology. Paggawa gamit ang isang libro sa mga aralin sa biology. Mga tampok na metodolohikal ng pag-oorganisa ng trabaho gamit ang materyal na paglalarawan mula sa isang aklat-aralin sa biology. Pagsusuri ng iba't ibang pang-edukasyon at pamamaraan na mga aklat-aralin sa biology para sa ika-7 baitang.

course work, idinagdag noong 05/19/2011


Pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa panahon ng laboratoryo at praktikal na gawain sa mga aralin sa biology. Pamamaraan para sa pagbuo at pagbuo ng mga praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral sa pagtatrabaho sa isang mikroskopyo at paghahanda ng isang pansamantalang microspecimen sa ilalim ng mga kondisyon ng isang eksperimento sa pagtuturo.

thesis, idinagdag noong 05/16/2017


Paggamit ng multimedia sa mga aralin sa algebra

Ang pagsubaybay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng gawaing pedagogical ng isang guro at isang mahalagang salik sa pagpapabuti ng kalidad ng pagtuturo. Ang pagsubaybay sa asimilasyon ng kaalaman ay ginagawang posible na planuhin ang mga aktibidad ng guro, pag-iba-ibahin ang pagsubok, pagsasagawa ng sistematikong kontrol, at pagsamahin ang kontrol sa asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap na may pag-aalis ng mga puwang sa kanilang kaalaman. Dapat itong isagawa alinsunod sa mga kinakailangan sa pamamaraan.

I-download:

Preview:

Panimula

"Hindi sapat na malaman, kailangan mong ilapat ito.

Hindi sapat ang gusto, kailangan mong gawin."

Ang problema sa pag-activate ng aralin, mga paraan ng pagtatanong at kontrol ay interesado ako kahit na sa panahon ng aking pagsasanay sa institute. Sinimulan kong gawin ang problemang ito tatlong taon na ang nakalilipas, nang pumasok ako sa paaralan. Ang mga unang taon ng trabaho ay nagpakita na ang mga umiiral na anyo at pamamaraan ng kontrol ay hindi nagbibigay ng nais na mga resulta at hindi ginagawa ang mga mag-aaral na paksa ng prosesong ito. Ang mga mag-aaral ay hindi gaanong aktibo at nakikita ang kontrol bilang isang tseke na kailangan para sa guro, ngunit hindi bilang isang aktibidad na kinakailangan para sa kanila. Kaugnay nito, nagpasya akong pag-aralan ang mga umiiral na anyo at pamamaraan ng kontrol at pagbutihin ang mga ito.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa kanilang tradisyonal na mga uri ay minsan ay nahahati sa mga pamamaraan ng pagtuturo, mga pamamaraan ng pagtuturo at mga pamamaraan ng kontrol.

Ang kontrol ng pedagogical ay gumaganap ng ilang mga function sa proseso ng pedagogical:

• evaluative,
• nagpapasigla,
• umuunlad,
• pang-edukasyon,
• diagnostic,
• pang-edukasyon.

Ang proseso ng pagkontrol ay isa sa pinakamatagal at responsableng operasyon sa pagtuturo, na nauugnay sa matinding sikolohikal na sitwasyon para sa parehong mga mag-aaral at guro. Sa kabilang banda, ang tamang pagbabalangkas nito ay nakakatulong sa pagpapabuti ng kalidad ng pagkatuto ng mag-aaral. Sa kasalukuyang proseso ng pedagogical, mayroong ilang mga uri ng kontrol: preliminary, current, thematic, milestone, final at final. Ang sistema ng kontrol ay binubuo ng mga pagsusulit, oral na eksaminasyon, pagsusulit, gawaing laboratoryo, atbp.

Ang ganitong mga paraan ng pagsubaybay sa pag-unlad ng mag-aaral ay kasalukuyang ginagamit ng karamihan sa mga guro. Ang pagpili ng mga paraan ng kontrol ay depende sa layunin, nilalaman, pamamaraan, oras at lugar.

Ang mga kilalang pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagganap ng mag-aaral ay may ilang mga kawalan. Tingnan natin ang ilan sa kanila.

1. Maaaring lumitaw ang mga paghihirap dahil sa mga katangian ng gawaing pagtuturo:

• medyo madalas na may mga pagkakaiba sa mga kinakailangan ng iba't ibang mga guro, mga pagkakaiba sa kanilang antas ng higpit kapag tinatasa ang parehong sagot;
• kapag nag-oorganisa ng mga patuloy na pagsusulit ng kaalaman ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral, kapag ang pagtatasa ay isinasagawa lamang ayon sa pormal na pamantayan, ang guro ay naobserbahang hindi gaanong abala sa mga gawain malikhaing gawain nauugnay sa isang malaking halaga ng impormasyon na kailangang ihanda, iproseso at suriin sa isang medyo maikling panahon;
• posibleng kawalan ng kawalang-kinikilingan ng guro (para sa sikolohikal at iba pang dahilan) sa pagtatasa ng mga sagot ng ilang mag-aaral;
• Kung minsan ang mga marka na ibinibigay sa mga mag-aaral ay nakaliligaw dahil sa takot ng guro na sila ay gagamitin sa pagsusuri ng gawain ng guro.

1. Mga paghihirap na nauugnay sa mga detalye ng tradisyonal na anyo ng pagsubok sa kaalaman. Tulad ng kakulangan ng malinaw na nabuong mga pamantayan ng kaalaman at partikular na tinukoy na dami ng mga kasanayan na sapat para sa bawat positibong pagtatasa (kadalasan ang guro ay pinahihirapan ng tanong na: "Aling pagtatasa ang dapat kong ibigay - "mabigo" o maaari pa rin itong masuri bilang "kasiya-siya "?)
2. Mga paghihirap na nauugnay sa mga mag-aaral: ang paggamit ng "mga cheat sheet, pagdaraya, tulong sa isa't isa" sa aralin, na sumisira sa pagiging maaasahan ng pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral at pinipigilan ang guro na tingnan ang kalidad ng kanyang gawaing pagtuturo.
3. Ang kakulangan ng pamantayan ng layunin sa pagsusuri at epektibong mekanismo para sa paghahambing ng mga resulta sa disiplinang ito sa iba't ibang paaralan, na lalong mahalaga para sa pagbuo ng tamang diskarte sa pag-aaral para sa mga mag-aaral.

Batay sa itaas, napag-aralan nang detalyado tanong nito, bumuo ako ng sarili kong control system, at sa gayon ay sinubukan kong maghanap ng mga solusyon sa mga kasalukuyang problema. Sa gawaing ito, umasa ako sa mga gawa ng mga siyentipiko - mga metodologo, mga makabagong guro, tulad ni Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E.V. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, U. Drews. Ang pag-aaral ng mga gawa ng mga ito ay tunay mga taong may talento, napagtanto ko na ang pagpapabuti ng kontrol ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay dapat isagawa laban sa background ng pinakamainam na sikolohikal na kontak sa sistema ng "guro-mag-aaral", sa direksyon ng pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa yugtong ito ng edukasyon.

Iba't ibang mga solusyon ang natagpuan, at, dahil dito, ang mga resulta at pagiging epektibo ng kontrol ay naging iba rin.

Interesado ako sa mga tanong: anong pamantayan ang ginagamit ng mga guro kapag nagpaplano ng mga yugto ng kontrol, anong mga gawain ang dapat nilang umasa upang lumikha at magsagawa ng epektibong kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral?

Upang makamit ang layuning ito, itinakda ko sa aking sarili ang mga sumusunod na gawain:

1. alamin kung ano ang mga layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;
2. alamin kung anong mga paraan ng kontrol ang nabuo sa pagsasanay ng mga guro ng biology at kung anong mga rekomendasyon para sa kontrol ang ibinibigay ng mga guro at metodologo-siyentipiko;
3. alamin kung ano ang lugar ng kontrol sa pag-aaral ng biology, kung paano pinakaepektibong gawing interesado ang mga mag-aaral na kalahok;
4. alamin kung anong mga paraan ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ang angkop na gamitin;
5. maghanda ng materyal para sa pag-aayos ng lahat ng mga aktibidad sa pagkontrol sa mga paksa ng kurso sa biology;
6. pag-aralan nang detalyado ang mga paraan ng kontrol tulad ng mga pagsubok at pagdidikta, pagbutihin ang kontrol sa pagsubok sa biology.

1. MGA URI NG KONTROL NG MGA KASANAYAN NG MGA MAG-AARAL

1. Mga layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

“Dapat alam ng guro ang itinuro niya,

Ano ang natutunan ng estudyante?

E.N. Ilyin

Ang pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon, ang tamang pagpapatupad na higit na tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. SA metodolohikal na panitikan Karaniwang tinatanggap na ang kontrol ay ang tinatawag na "feedback" sa pagitan ng guro at mag-aaral, na yugto ng proseso ng edukasyon kapag ang guro ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng pagtuturo ng paksa. Ayon dito, nakikilala nila sumusunod na mga layunin kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral:

• pag-diagnose at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;
• isinasaalang-alang ang pagiging epektibo ng isang hiwalay na yugto ng proseso ng pag-aaral;
• pagpapasiya ng panghuling resulta ng pagkatuto sa iba't ibang antas.

Kung susuriing mabuti ang mga layunin sa itaas para sa pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, makikita mo na ito ang mga layunin ng guro kapag nagsasagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol. Gayunpaman, ang pangunahing karakter sa proseso ng pagtuturo ng anumang paksa ay ang mag-aaral, ang proseso ng pag-aaral mismo ay ang pagkuha ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, samakatuwid, ang lahat ng nangyayari sa aralin, kabilang ang mga aktibidad sa pagkontrol, ay dapat na tumutugma sa mga layunin ng estudyante mismo, dapat personal para sa kanya mahalaga. Ang kontrol ay dapat na isipin ng mga mag-aaral hindi bilang isang bagay na kailangan lamang ng guro, ngunit bilang isang yugto kung saan ang mag-aaral ay maaaring mag-navigate sa kanyang umiiral na kaalaman at tiyakin na ang kanyang kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan.

Samakatuwid, sa mga layunin ng guro dapat nating idagdag ang layunin ng mag-aaral: upang matiyak na ang nakuhang kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan.

Ang layunin ng kontrol na ito, sa aking opinyon, ay ang pangunahing isa.

Maaaring tila ang pagbabago sa mga layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang teoretikal na isyu at walang anumang pagbabago sa pagsasanay. Gayunpaman, hindi ito. Kung ituturing ng guro ang kontrol bilang isang aktibidad na mahalaga para sa mga mag-aaral, ang mismong paraan ng pagsasagawa nito, pagtalakay sa mga resulta, at pagsusuri ay maaaring iba. Halimbawa, ang pagsuri sa mga resulta at pagmamarka sa mga ito ay maaaring gawin ng mga mag-aaral mismo. Sa ganitong paraan ng pagsubok, nararamdaman nila ang kahalagahan ng kontrol, alamin ang kanilang mga pagkakamali, at nagkakaroon ng pagpuna sa sarili at responsibilidad kapag gumagawa ng mga marka. Ang ganitong uri ng trabaho ay hindi kailanman lilitaw, gayunpaman, kung itinuring ng guro ang mga layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral bilang pag-diagnose at pagtatala ng kaalaman.

Sa kabilang banda, tila hindi malinaw kung paano maiwawasto ng isang guro ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, i.e. punan ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral sa yugto ng kontrol. Ang mga hakbang sa pagkontrol ay maaari lamang magsilbi upang masuri ang pagkakaroon ng kaalaman at kasanayan, ngunit hindi upang itama ang mga ito. Ang yugto ng kontrol ay may sariling, ganap na tinukoy na mga gawain, at hindi mo dapat subukang ibagay ang mga gawain ng susunod na yugto ng trabaho sa balangkas nito. Pagkatapos lamang matukoy ang mga pagkukulang sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa yugto ng kontrol, maaari nating pag-usapan ang mga kasunod na pagsasaayos, kung kinakailangan.

Ayon sa mga komentong ibinigay sa itaas, iminumungkahi kong bumalangkas ng mga sumusunod na layunin para sa pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral:

• ihanda ang mga mag-aaral na kumbinsido na ang bagong biological na kaalaman at kasanayang nakuha nila ay nakakatugon sa mga kinakailangan;
• makakuha ng impormasyon tungkol sa kung ang bawat mag-aaral ay nakabisado ang biyolohikal na kaalaman na tinukoy sa layuning pang-edukasyon ng pag-aaral ng paksa (siklo ng kaalaman);
• kung natutunan ng mga mag-aaral ang mga uri ng aktibidad na tinukoy sa layunin para sa pagbuo ng pag-aaral ng paksa (cycle ng kaalaman).

Sa pagbabalangkas ng mga layunin ng yugto ng kontrol ng pagsasanay, nagiging malinaw na nagdadala lamang ito ng isang gawain: isinasaalang-alang ang pagiging epektibo ng pag-aaral at pagtukoy ng mga puwang, kung mayroon man, kapwa ng guro at, hindi gaanong mahalaga, ng mga mag-aaral. kanilang sarili.

1. Mga function para sa pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

Ang kaalaman at pag-unawa sa mga function ng kontrol ay makakatulong sa guro na magplano at magsagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol nang may kakayahan, na may kaunting oras at pagsisikap, at makamit ang ninanais na epekto.

Tinutukoy ng mga siyentipiko, guro at metodologo ang mga sumusunod na function ng pag-verify:

pagkontrol, pagtuturo, paggabay at pagtuturo.

Pagkontrol Ang function ay itinuturing na isa sa mga pangunahing function ng control. Ang kakanyahan nito ay upang matukoy ang estado ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na ibinigay ng programa sa isang naibigay na yugto ng pagsasanay. Kakanyahan pang-edukasyon Nakikita ng mga siyentipiko ang pagpapaunlad ng pag-andar ng pagsubok sa katotohanan na kapag kinukumpleto ang mga gawain sa pagsusulit, ang mga mag-aaral ay nagpapabuti at nag-systematize ng kanilang nakuhang kaalaman. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga aralin kung saan ang mga mag-aaral ay naglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon o nagpapaliwanag ng biological, physiological, environmental phenomena ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip, atensyon at memorya ng mga mag-aaral.

Pag-orient ang pag-andar ng pagpapatunay ay upang i-orient ang mga mag-aaral at guro batay sa mga resulta ng kanilang trabaho, na nagbibigay sa guro ng impormasyon tungkol sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral ng mga indibidwal na mag-aaral at ng klase sa kabuuan. Ang mga resulta ng mga aktibidad sa pagkontrol ay tumutulong sa guro na idirekta ang mga aktibidad ng mga mag-aaral upang malampasan ang mga pagkukulang at mga puwang sa kanilang kaalaman, at ang mga mag-aaral na kilalanin at itama ang kanilang sariling mga pagkakamali. Bilang karagdagan, ang mga resulta ng pagsusulit ay nagpapaalam tungkol sa tagumpay ng proseso ng edukasyon. Ang diagnostic function, kung minsan ay kinikilala bilang independent, ay malapit sa indicative. Binubuo ito sa katotohanan na hindi lamang masusubaybayan ng guro ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ngunit alamin din ang mga dahilan para sa mga nakitang gaps upang maalis ang mga ito.

Nagtuturo ang inspeksyon function ay ipinatupad sa instilling ng isang pakiramdam ng responsibilidad, kalmado, at disiplina sa mga mag-aaral; tumutulong sa iyo na ayusin ang iyong oras sa pinakamahusay na paraan.

Ang mga pag-andar ng yugto ng kontrol, sa aking opinyon, ay dapat na tumutugma sa mga pinasiglang gawain sa pagkontrol. Ang pagkakaroon ng tinukoy na gawain bilang pag-diagnose lamang ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na nakuha sa panahon ng pag-aaral ng isang partikular na paksa (cycle ng kaalaman), naniniwala ako na ang mga pag-andar ng kontrol ay dapat na kontrolin at nakatuon; dito maaari din tayong magdagdag ng isang function na pang-edukasyon, dahil anumang uri ng aktibidad ay nakakaimpluwensya sa ating pagkatao sa isang paraan o iba pa, at ang kontrol ay talagang nagtuturo sa atin na mas mahusay na ayusin ang ating mga aktibidad, sa disiplina at responsibilidad.

Tulad ng para sa pang-edukasyon na pag-andar ng kontrol, narito ako ay gagawa ng parehong mga komento tulad ng kapag isinasaalang-alang ang pagsasaayos ng kaalaman bilang isa sa mga layunin ng yugto ng kontrol. Ang layunin ng kontrol ay upang masuri ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, at hindi dapat magtangkang palawakin ito. Kung nauunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang layunin sa araling ito bilang pagtukoy kung ang kanilang kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan, kung gayon ang kanilang mga aktibidad ay maglalayon sa pagkamit ng layunin. Malamang na hindi nila mapapabuti o ma-systematize ang kaalaman na kanilang nakuha. Hindi ko itinatanggi ang kahalagahan ng pag-systematize ng kaalaman na nakuha mula sa pag-aaral ng isang partikular na paksa, pati na rin ang pagwawasto ng mga pagkukulang sa kaalamang ito, ngunit ang aktibidad na ito ay nagaganap sa ibang mga yugto ng pagsasanay at hindi dapat ituring na bahagi ng yugto ng kontrol. Upang ibuod ang lahat ng nasabi, iminumungkahi kong i-highlight ang pagkontrol, oryentasyon at mga tungkuling pang-edukasyon bilang mga tungkulin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. "Ang pagtindi ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakakamit sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng kontrol at ang kanilang tamang kumbinasyon" - Yu.K. Babansky.

1. Mga anyo ng pagsubaybay sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral.

Mga anyo ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral - marami, iba't ibang uri ng aktibidad ng mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga gawain sa pagsusulit. Mayroong maraming mga paraan ng kontrol.

Ang pamantayan ng estado ng biological na edukasyon ay nagbalangkas ng mga kinakailangang kinakailangan para sa anyo at nilalaman ng mga kaganapan sa kontrol sa mga aralin sa biology. Ang pagsuri sa pagsunod ng pagsasanay na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng pamantayan ay isinasagawa gamit ang isang espesyal na binuo na sistema ng mga metro para sa pagkamit ng pamantayan ng biological na edukasyon... ang sistema ng mga metro ay dapat na makabuluhang wasto (ibig sabihin, dapat na ganap na sumunod sa mga kinakailangan ng ang pamantayan), maaasahan (i.e. tiyakin ang muling paggawa ng mga resulta na nakuha sa panahon ng pagsubok) at layunin (ibig sabihin ay hindi dapat nakadepende sa pagkakakilanlan ng inspektor).

Ang sistema ng mga metro ay maaaring ipakita sa anyo ng tradisyonal na nakasulat mga pagsubok, mga pagsusulit, kabilang ang mga gawain na may maramihang pagpipilian o maiikling sagot, pagsusulit, atbp. lahat ng mga gawain, anuman ang kanilang anyo at kung anong mga kasanayan ang kanilang sinusubok, ay itinuturing na balanse, batay sa pantay na kahalagahan ng lahat ng mga kinakailangan ng pamantayan.

Para sa bawat sistema ng mga panukala, ang mga pamantayan sa pagtatasa ay dapat iharap, batay sa kung saan ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa kung ang mag-aaral ay nakamit o hindi ang mga kinakailangan ng pamantayan ng estado... sa pagsasagawa ng pagsubok sa mga nagawa ng mga mag-aaral ng sapilitang antas ng paghahanda sa biology, ang sumusunod na pamantayan ay ginagamit: kung ang mag-aaral ay nakumpleto nang tama ang dalawang-katlo ng mga gawain ng pagsusulit, na natutugunan ang mga kinakailangan sa itaas, maaari nating tapusin na ang mag-aaral na ito ay nakamit ang mga kinakailangan ng pamantayan.

Ang sistema ng pagsukat ay dapat na invariant kaugnay ng iba't ibang uri ng mga paaralan, kurikulum, programa at mga aklat-aralin.

Ang isang tampok ng mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mag-aaral sa pamantayan ng biological na edukasyon ay ang pagkakaroon ng mga kasanayang pang-eksperimento sa kanila.

Ang pagsubok sa pagbuo ng mga naturang kasanayan ay dapat isagawa gamit ang mga gawaing pang-eksperimento, na maaaring maging bahagi ng pangkalahatang gawain sa pagsubok.

Sa pagsasanay sa paaralan, mayroong ilang tradisyonal na paraan ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, na ipinakita ko sa aking trabaho:

• biyolohikal na pagdidikta;
• pagsusulit;
• maikling independiyenteng gawain;
• nakasulat na pagsusulit;
• gawain sa laboratoryo;
• pagsusulit sa bibig sa paksang pinag-aralan.

Sa ibaba ay susubukan kong sagutin ang tanong kung anong uri ng aktibidad ang nakatago sa likod nito o sa pangalang iyon ng anyo ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, at magbibigay din ng sarili kong pagtatasa sa pagiging angkop ng paggamit ng mga form na ito sa iba't ibang yugto ng pag-aaral. .

1. Biyolohikal na pagdidikta -isang anyo ng nakasulat na kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ito ay isang listahan ng mga tanong kung saan ang mga mag-aaral ay dapat magbigay ng agaran at maigsi na mga sagot. Ang oras para sa bawat sagot ay mahigpit na kinokontrol at medyo maikli, kaya ang mga tanong na nabuo ay dapat na malinaw at nangangailangan ng hindi malabo na mga sagot na hindi nangangailangan ng mahabang pag-iisip at mga sagot. Ito ay ang kaiklian ng mga sagot sa pagdidikta na nagpapaiba nito sa iba pang mga paraan ng kontrol. Gamit ang biological dictations, maaari mong subukan ang isang limitadong lugar ng kaalaman ng mag-aaral:

• mga pagtatalaga ng liham ng mga biological na termino, phenomena, ilang dami;
• mga kahulugan ng biological phenomena, pagbabalangkas ng mga biological na batas, pagbabalangkas ng mga siyentipikong katotohanan.

Ang kaalamang ito ang mapagkakatiwalaan sa mabilis at maigsi na mga sagot

Mga mag-aaral. Ang biological dictation ay hindi nagpapahintulot sa iyo na subukan ang iyong mga kasanayan,

Aling mga mag-aaral ang nakabisado habang nag-aaral ng isang partikular na paksa. Kaya

Ang bilis ng pagsasagawa ng biological dictation ay

Sa parehong oras parehong isang kalamangan at isang kawalan, dahil mga limitasyon

Lugar ng kaalaman na sinusubok. Gayunpaman, ito ay isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman at

Ang mga kasanayan ng mga mag-aaral ay nag-aalis ng ilan sa mga pasanin mula sa iba pang mga anyo, at kung paano rin

Ipapakita sa ibaba, maaaring matagumpay na magamit sa kumbinasyon ng

Iba pang mga anyo ng kontrol.

1. Mga gawain sa pagsubok.Dito, ang mga mag-aaral ay inaalok ng ilang, karaniwang 2-3, mga opsyon para sa pagsagot sa isang tanong, kung saan dapat nilang piliin ang tama. Ang paraan ng kontrol na ito ay mayroon ding mga pakinabang nito; hindi nagkataon na isa ito sa pinakakaraniwang paraan ng kontrol sa buong sistema ng edukasyon. Ang mga mag-aaral ay hindi nag-aaksaya ng oras sa pagbabalangkas ng mga sagot at pagsusulat ng mga ito, na nagpapahintulot sa kanila na masakop ang mas maraming materyal sa parehong oras. Kasama ang lahat ng kaalaman, ang asimilasyon kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring masuri gamit ang biological dictation, nagiging posible na subukan ang mga kasanayan ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa pagkilala sa mga biological phenomena at mga sitwasyon na tumutugma sa mga siyentipikong katotohanan.

Sa kabila ng lahat ng halatang mga pakinabang, ang mga gawain sa pagsubok ay may ilang mga disadvantages. Ang pangunahing isa ay ang kahirapan sa pagbabalangkas ng mga posibleng sagot sa mga tanong kapag binubuo ang mga ito. Kung ang mga sagot ay pinili ng guro nang walang sapat na lohikal na katwiran, karamihan sa mga mag-aaral ay napakadaling pumili ng kinakailangang sagot, hindi batay sa kanilang umiiral na kaalaman, ngunit lamang sa pinakasimpleng lohikal na konklusyon at karanasan sa buhay. Samakatuwid, maaaring mahirap o imposible para sa isang guro na lumikha ng isang matagumpay na pagsusulit nang walang teoretikal na paghahanda. Matapos suriin ang gawain ng mga guro at metodologo sa paglikha ng mga pagsubok sa biology, napagpasyahan ko na ang pamamaraan para sa paglikha ng mga naturang gawain ay humigit-kumulang pareho sa iba't ibang mga may-akda: "Para sa bawat tanong, mula dalawa hanggang limang sagot ang ibinibigay, kung saan ang isa (mas madalas dalawa) ay tama, at ang iba ay hindi kumpleto, hindi tumpak o mali, karamihan sa mga maling sagot ay karaniwan o malamang na mga pagkakamali ng mag-aaral." Gayunpaman, may mga pagsubok na gawain na naiiba mula sa karaniwang pamamaraan ng kanilang pagtatayo, halimbawa: bumuo ng isang teksto mula sa mga fragment, hatulan ang isang hindi pagkakaunawaan sa isang aralin sa biology. Ang huling gawain ay tila pinaka-kawili-wili sa akin, dahil... ang mag-aaral, na sinusubaybayan ang mga argumento ng iba't ibang mga mag-aaral sa isang pagtatalo at sinusubukang alamin kung sino ang tama at kung sino ang mali, siya mismo ay nagsasagawa ng katulad na pangangatwiran. Ang kahirapan ay ang mga argumento ng magkabilang panig ay lubos na makatwiran, ang pangkalahatang ideya ng pag-compile ng mga pagsubok ay maaari ding masubaybayan dito, samakatuwid, kung minsan ay napakahirap na makahanap ng isang pagkakamali sa pangangatwiran.

Dapat pansinin, gayunpaman, na ang mga gawain sa pagsubok ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang subukan ang isang limitadong lugar ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, na iniiwan ang mga aktibidad ng paglikha ng mga biological na bagay, pagpaparami ng mga tiyak na sitwasyon na naaayon sa mga siyentipikong katotohanan at mga phenomena sa kapaligiran, atbp. Batay sa mga resulta ng pagsusulit, hindi masusubok ng guro ang kakayahan ng mga mag-aaral na lutasin ang mga pinagsama-samang problema o ang kakayahang bumuo ng isang lohikal na magkakaugnay na sagot nang pasalita.

Maipapayo na gumamit ng mga gawain na may pagpipilian sa mga kaso kung saan ang paraan ng pagkontrol ng kaalaman ay may mga pakinabang sa iba, halimbawa, ang mga ito ay lalo na maginhawa sa paggamit ng iba't ibang uri ng mga monitoring machine at computer. Sumasang-ayon ang mga may-akda ng mga pagpapaunlad ng pagsubok na hindi maaaring palitan ng mga pagsusulit ang iba pang mga paraan ng kontrol, gayunpaman, nagbubukas sila ng maraming bagong pagkakataon para sa guro na nagsasagawa ng isang aralin sa pagsusulit sa klase, dahil alisin ang mga paghihirap na katangian ng pasalita at nakasulat na mga sagot ng mga mag-aaral sa tanong na ibinibigay. Ang isa sa mga pangunahing kawalan ng pamamaraang ito ay nabanggit: ang kontrol sa pagsubok ay hindi sumusubok sa kakayahan ng mga mag-aaral na bumuo ng isang sagot, may kakayahan at lohikal na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa wika ng agham, mangatwiran at bigyang-katwiran ang kanilang mga paghatol. Sa pagsasaalang-alang na ito, maraming mga may-akda ang nagmumungkahi, pagkatapos magsagawa ng kontrol sa pagsusulit, upang suriin kung gaano katama ang mga mag-aaral na maaaring pasalitang bigyang-katwiran ang mga sagot na kanilang ibinigay sa mga gawain sa pagsusulit, at isa pang pagsubok na aralin ang dapat ilaan para dito. Hindi ako sang-ayon sa solusyong ito sa problema, dahil... sa kasong ito, ang pangunahing bentahe ng form na ito ng kontrol ay nawala: ang kakayahang subukan ang isang malaking halaga ng kaalaman sa isang maikling panahon. Sa aking opinyon, maaari lamang magkaroon ng isang solusyon sa problemang ito: isang kumbinasyon ng mga pagsubok na gawain sa iba pang mga paraan ng kontrol na maaaring suriin ang mga lugar na pagsubok ay hindi maaaring, nang hindi duplicate ang kanilang mga resulta.

1. Panandaliang malayang gawain. ZDito, tatanungin din ang mga mag-aaral ng ilang katanungan kung saan hinihiling sa kanila na ibigay ang kanilang mga makatwirang sagot. Ang mga takdang-aralin ay maaaring mga teoretikal na tanong upang subukan ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral, mga partikular na sitwasyon na binuo o ipinakita upang masubukan ang kakayahan ng mga mag-aaral na makilala ang mga biyolohikal na penomena; mga gawain para sa pagmomodelo (pag-reproduce) ng mga partikular na sitwasyon na naaayon sa mga siyentipikong katotohanan at konsepto. Sa independiyenteng gawain, lahat ng uri ng aktibidad ay maaaring saklawin maliban sa paglikha ng mga konsepto, dahil ito ay tumatagal ng maraming oras. Sa ganitong paraan ng kontrol, iniisip ng mga estudyante ang kanilang plano ng pagkilos, bumalangkas at isulat ang kanilang mga iniisip at desisyon. Malinaw na ang panandaliang independiyenteng trabaho ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa mga nakaraang paraan ng kontrol, at ang bilang ng mga tanong ay maaaring hindi hihigit sa 2 - 3, at kung minsan ang independiyenteng gawain ay binubuo ng isang gawain.
2. nakasulat na pagsusulit -ang pinakakaraniwang anyo sa pagsasanay sa paaralan. Ayon sa kaugalian, ang pagsubok sa biology ay isinasagawa na may layuning matukoy ang huling resulta sa pagtuturo ng kakayahang maglapat ng kaalaman. Ang nilalaman ng pagsubok na gawain ay binubuo ng parehong pagsubok at pang-eksperimentong mga gawain. Kaya, ang gawaing pagsubok na pinagsama-sama ay nagbibigay-daan sa iyo upang subukan ang isang medyo makitid na hanay ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral: sa paksa, pati na rin ang iba't ibang mga kasanayan sa paglalapat ng biological na kaalaman sa paglutas ng mga malikhaing problema. Naniniwala ako na ang konsepto ng "pagsusulit na gawain" ay dapat palawakin upang isama ang iba't ibang uri ng mga gawain kung ito ay gagamitin ng guro bilang isang paraan ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang paksa.
3. Gawain sa laboratoryo.Maaaring ito ay gawaing pang-laboratoryo, katulad ng data sa isang aklat-aralin sa paksang pinag-aaralan, o ilang uri ng eksperimento na nauugnay sa pagpaparami ng mga partikular na sitwasyon na tumutugma sa mga siyentipikong katotohanan at biological phenomena.Ang gawain sa laboratoryo ay medyo hindi pangkaraniwang paraan ng kontrol; nangangailangan ito ng mga mag-aaral hindi lamang magkaroon ng kaalaman, kundi pati na rin ang kakayahang ilapat ang kaalamang ito sa mga bagong sitwasyon at katalinuhan. Ang gawain sa laboratoryo ay nagpapagana sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, dahil Mula sa pagtatrabaho gamit ang panulat at kuwaderno, ang mga bata ay nagpapatuloy sa paggawa sa mga tunay na bagay. Pagkatapos ang mga gawain ay nakumpleto nang mas madali at mas maluwag sa loob. Dahil ang gawaing laboratoryo ay maaaring sumubok ng limitadong hanay ng mga aktibidad, ipinapayong pagsamahin ito sa mga uri ng kontrol bilang isang biological na pagdidikta o pagsubok. Ang kumbinasyong ito ay maaaring sapat na ganap na masakop ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na may kaunting oras, at alisin din ang kahirapan ng mahabang nakasulat na mga pahayag.
4. Pagsusulit sa bibig sa paksa.Ito ay isa sa mga pangunahing paraan ng kontrol sa mataas na paaralan. Ang kalamangan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay nagsasangkot ng isang komprehensibong pagsubok ng lahat ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

1. Lugar ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng biology.

Ang lugar kung saan angkop na maglagay ng pagsusulit sa proseso ng pag-aaral ay tinutukoy ng mga layunin nito.

Tulad ng naitatag, ang pangunahing bahagi ng pagsusulit para sa parehong mga mag-aaral at mga guro ay upang malaman kung ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kinakailangang kaalaman at kasanayan para sa isang partikular na paksa o seksyon. Ang pangunahing pag-andar dito ay kontrol.

Natural na ipagpalagay na kailangan ang kontrol sa iba't ibang yugto ng pagsasanay at sa iba't ibang antas: pampakay, quarterly accounting, pagsusulit, atbp.

Ang kontrol na isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang maliliit na "subtopic" o mga siklo ng pagsasanay na bumubuo sa anumang seksyon ay karaniwang tinatawag na patuloy. Ang kontrol na isinasagawa pagkatapos makumpleto ang mga pangunahing paksa at seksyon ng biology ay karaniwang tinatawag na pangwakas. Kasama rin sa panghuling kontrol ang paglilipat at panghuling pagsusulit.

Kailangang itatag ng guro kung aling paraan ng kontrol ang angkop para sa kasalukuyang kontrol, at alin para sa panghuling kontrol. Magagawa ito sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa oras na tumatagal ng isang partikular na anyo, pati na rin ang dami ng materyal na pinapayagan nitong subukan. Kaya, halimbawa, ang biyolohikal na pagdidikta at panandaliang independiyenteng gawain ay nararapat na maiugnay sa patuloy na pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral; ang mga ito ay panandalian at hindi kayang saklawin ang lahat ng materyal na pinag-aralan. Ang mga gawain sa pagsubok, na binubuo sa iba't ibang paraan, na may iba't ibang bilang ng mga tanong, ay maaaring maging parehong anyo ng kasalukuyan at panghuling kontrol, ngunit mas madalas ang mga gawain na may maraming pagpipiliang mga sagot ay ginagamit para sa kasalukuyang pagsubok. Ang isang oral na pagsusulit sa isang paksa at isang nakasulat na pagsusulit ay isang anyo ng panghuling kontrol, dahil saklaw ng mga ito malaking bilang ng materyal at tumatagal ng maraming oras. Maaaring gamitin ang gawaing laboratoryo para sa pangwakas na kontrol, gayunpaman, dahil maaari itong subukan ang isang limitadong hanay ng mga kasanayan ng mga mag-aaral, ipinapayong pagsamahin ito, tulad ng nabanggit kanina, sa iba pang mga anyo ng pagsubok.

Kaya, kapag pinag-aaralan ang mga layunin ng mga aktibidad sa kontrol, 2 uri ng kontrol ang natukoy, kasalukuyan at pangwakas, bawat isa sa kanila ay may lugar sa proseso ng pagtuturo ng biology at gumaganap ng ilang mga gawain sa pag-aaral.

1. Mga marka at pagtatasa sa mga yugto ng kontrol.

Ang mga Methodist ay nakikilala sa pagitan ng mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka". Ang pagtatasa ay ang mga salita kung saan ang guro ay "nagsusuri", sinusuri ang tagumpay ng mag-aaral, pinupuri o sinisisi siya, binibigyang pansin ang pagkakumpleto o kakulangan ng kanyang kaalaman. Ang pagtatasa ay maaaring ibigay alinman sa pasalita o pasulat. Ang marka ay ang mga numerong nakasanayan na natin, mula 1 hanggang 5, na nagpapahayag ng tagumpay ng mag-aaral at ang pagsunod ng kanyang kaalaman sa mga kinakailangan. Gayunpaman, kadalasan ang mga konseptong ito ay hindi nakikilala ng mga guro, dahil Ito ay pinaniniwalaan na ang marka ay, sa katunayan, isang pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral. Napakalaki ng papel ng mga grado at grado. Hindi lamang sila nagsisilbi upang itala ang pag-unlad ng mag-aaral, sa gayon ay tinutulungan ang guro na mag-navigate sa tagumpay ng pag-aaral ng mga mag-aaral, ngunit tinutulungan din ang mag-aaral mismo, at ito ang kanilang pangunahing tungkulin, upang hatulan ang kanilang kaalaman, kilalanin ang kanilang sariling mga puwang at iwasto ang mga ito. Ang isang wastong ibinigay na marka, kasama ang pagtatasa ng guro sa gawain ng mag-aaral, ay hinihikayat at pinasisigla siya sa higit pang pag-aaral, o, sa kabaligtaran, ginagawa siyang mag-isip at mag-ingat tungkol sa ilang uri ng kabiguan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga marka at pagtatasa ay dapat na layunin - ito ang pinakamahalagang kinakailangan para sa kanila. Pagkatapos lamang sila ay seryosong isasaalang-alang ng mga mag-aaral, at ang mga bata ay maniniwala at igagalang ang opinyon ng kanilang guro. Hindi katanggap-tanggap ang underestimation o overestimation ng mga marka; hindi maaaring gamitin ang mga grado bilang paraan ng pagpaparusa sa isang estudyante dahil sa paglabag sa disiplina.

Kapag naglalagay ng marka, kailangan mong gabayan ng maraming mga kadahilanan. Una, ito ay, siyempre, ang mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng isang paksa, batay sa mga layunin ng pagtuturo ng paksang ito. Pangalawa, ang pagkakumpleto ng materyal na saklaw, ang pagiging kumplikado at pagiging bago ng mga gawaing inaalok sa mga mag-aaral, at ang kalayaan ng kanilang pagpapatupad ay isinasaalang-alang. Sa pasalita at nakasulat na mga sagot, kinakailangang isaalang-alang ang lohika ng presentasyon, ang bisa ng mga pahayag, at ang kultura ng pananalita. Ang mga kinakailangang ito ay tumataas habang tumatanda ang mga mag-aaral.

Mayroong maraming mga paraan para sa pagmamarka at pagwawasto ng mga marka: ang bawat guro ay maaaring mag-alok ng kanyang sarili. Gayunpaman, tila sa akin na dahil ang mga marka ay sumasalamin sa gawain ng mag-aaral sa isang partikular na paksa, ang kanyang kaalaman, dapat silang palaging magagamit para sa pagwawasto at pagpapabuti. Hinihikayat ng pagkakataong ito ang mga mag-aaral na punan ang kanilang sariling mga kakulangan sa kaalaman at, samakatuwid, pagbutihin ang mga ito. Ang mga huling marka lamang ang pinal, i.e. mga markang natanggap para sa panghuling aktibidad sa pagkontrol, dahil ibinibigay ang mga ito sa pagtatapos ng pag-aaral ng buong paksa at sumasalamin sa lahat ng gawaing ginawa ng mga mag-aaral.

1. Pagsubok

1. Pagsubok bilang isang paraan ng pedagogical control.

Upang masuri ang tagumpay ng pag-aaral, ang mga espesyal na pamamaraan ay binuo, na tinatawag ng iba't ibang mga may-akda ng mga pagsubok ng mga tagumpay sa edukasyon, mga pagsubok sa tagumpay, mga pagsubok sa didactic at kahit na mga pagsusulit ng guro (ang huli ay maaari ding mangahulugan ng mga pagsubok na inilaan para sa mga diagnostic). propesyonal na mga katangian guro). Ayon kay A. Anastasi, ang ganitong uri ng mga pagsusulit ay nangunguna sa mga tuntunin ng bilang.

Ang sumusunod na kahulugan ng mga pagsubok sa tagumpay ay matatagpuan sa panitikan. Ang mga pagsusulit ay medyo maikli, standardized o non-standardized na mga pagsusulit, mga pagsusulit na nagpapahintulot sa mga guro na suriin ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa medyo maikling panahon, i.e. tasahin ang lawak at kalidad ng pagkamit ng bawat mag-aaral sa mga layunin sa pagkatuto (mga layunin sa pagkatuto).

Ang mga pagsusulit sa tagumpay ay idinisenyo upang masuri ang tagumpay ng pag-master ng partikular na kaalaman at maging ang mga indibidwal na seksyon ng mga akademikong disiplina, at ito ay isang mas layunin na tagapagpahiwatig ng pagkatuto kaysa sa isang marka.

Ang mga pagsusulit sa tagumpay ay iba sa mga aktwal na pagsusulit sa sikolohikal (kakayahan, katalinuhan). Ang kanilang pagkakaiba mula sa mga pagsusulit sa kakayahan ay namamalagi, una, sa katotohanan na sa kanilang tulong ay pinag-aaralan nila ang tagumpay ng pag-master ng partikular na materyal na pang-edukasyon na limitado sa loob ng isang tiyak na balangkas, halimbawa, isang seksyon ng biology o isang kurso sa natural na agham. Ang pagbuo ng mga kakayahan (halimbawa, spatial) ay naiimpluwensyahan din ng pagsasanay, ngunit hindi lamang ito ang kadahilanan na tumutukoy sa antas ng kanilang pag-unlad.

Pangalawa, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pagsubok ay tinutukoy ng mga layunin ng kanilang paggamit. Ang mga pagsubok sa tagumpay ay ginagamit upang masuri ang tagumpay ng pag-master ng tiyak na kaalaman upang matukoy ang pagiging epektibo ng mga programa, aklat-aralin at mga pamamaraan sa pagtuturo, ang mga katangian ng gawain ng mga indibidwal na guro, mga pangkat ng pagtuturo, atbp., i.e. Sa tulong ng mga pagsusulit na ito, ang nakaraang karanasan at ang resulta ng pag-master ng ilang disiplina o ang kanilang mga seksyon ay nasuri.

Kasama ng mga pagsubok sa tagumpay na idinisenyo upang masuri ang pagkuha ng kaalaman sa mga partikular na disiplina o kanilang mga cycle, ang mga pagsusulit na mas malawak na nakatuon ay ginagawa din. Ito ay, halimbawa, mga pagsusulit upang masuri ang mga indibidwal na kasanayan. Ang mas malawak na nakatuon ay ang mga pagsusulit para sa pag-aaral ng mga kasanayan na maaaring maging kapaki-pakinabang sa pag-master ng ilang mga disiplina, halimbawa, mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang aklat-aralin, mga biological na talahanayan, mga ensiklopedya at mga diksyunaryo.

Mayroon ding mga pagsubok na naglalayong masuri ang epekto ng pagsasanay sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, ang kakayahang mangatuwiran, gumawa ng mga konklusyon batay sa pagsusuri ng isang tiyak na hanay ng data, atbp.

Ayon sa anyo ng pagsubok, ang mga pagsusulit ay maaaring indibidwal at pangkat, pasalita at nakasulat, batay sa paksa, hardware at computer, berbal at di-berbal. Bukod dito, ang bawat pagsubok ay may ilang mga bahagi: isang manwal para sa pagtatrabaho sa pagsusulit, isang aklat ng pagsubok na may mga gawain at, kung kinakailangan, materyal na pampasigla o kagamitan, isang sagutang papel (para sa mga blangkong pagsusulit), mga template para sa pagproseso ay ibinibigay.

Ang pagsubok ay malawakang ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon para sa pagsasanay, intermediate at huling kontrol ng kaalaman, pati na rin para sa pagsasanay at self-training ng mga mag-aaral.

Ang mga resulta ng pagsusulit ay maaaring kumilos bilang isang pagtatasa ng kalidad ng pagtuturo, pati na rin ang pagtatasa ng mga materyales sa pagsusulit mismo. Ang hindi gaanong interes ay ang pag-aaral ng mga resulta ng pagsusulit upang matukoy ang kalidad ng aralin. Halimbawa, ang isang guro ay nakikipagtulungan sa mga mag-aaral na nahahati sa mga grupo ayon sa kanilang pagganap.

Ang pagsusulit ay naglalaman ng isang tiyak na bilang ng mga teoretikal na tanong at praktikal na mga problema. Ang bawat tanong ay tumutugma sa isang paksa. Ang isang praktikal na problema sa parehong paksa ay kasama sa pagsusulit. Kung ang mga mag-aaral sa lahat ng mga grupo ay hindi nakayanan nang maayos ang anumang teoretikal na gawain at praktikal na gawain sa isyung ito, samakatuwid, sa mga aralin ay hindi sapat na pansin ang binayaran sa paksang ito, bagaman dapat itong isaalang-alang na ang mga grupo ay hindi pantay sa laki.

Pagkatapos magsagawa ng mga pag-aaral sa istatistika upang pag-aralan ang pagsubok bilang isang paraan ng kontrol ng pedagogical, ipinahayag na ang pagsusulit ay dapat maglaman ng 15-20 mga gawain. Tumutulong ang mga ito na matukoy kung ang mag-aaral ay may mga pangunahing konsepto, batas, makakasulat ng mga termino nang tama, at kung paano nakakatulong sa kanya ang nakuhang kaalaman sa paglutas ng mga praktikal na problema.

Bilang isang patakaran, ang mga gawain ay inaalok na may mga sagot sa "closed form", kapag kailangan mong ipasok ang nawawalang salita. Sa kasong ito, kapag ang sagot ay hindi malabo, ito ay namarkahan sa isang two-point system - 1 o 1, kung ang gawain ay may maraming tamang sagot, tatlong puntos ang posible - 0; 0.5; 1.

Ang pagpapakilala ng mga gawain na may maramihang-pagpipiliang sagot sa pagsusulit ay bubuo sa mga mag-aaral ng pangangailangan na makahanap ng iba't ibang paraan upang malutas ang isang problema, na kinakailangan upang makamit ang pangunahing layunin ng pag-aaral sa paaralan - ang kakayahang malayang pumili ng isang paraan upang makumpleto ang isang naibigay na gawain.

Maaari mong, siyempre, sa halip na isang gawain na may maramihang-pagpipiliang sagot, magbigay ng ilan na may alternatibong sagot, ngunit ito ay makabuluhang tataas ang bilang ng mga gawain sa pagsusulit at susubukan lamang ang antas ng kaalaman, ngunit hindi ito mag-aambag sa ang paggamit ng mga pagsusulit para sa pagbuo ng mga kasanayan.

1. Pagbuo ng isang sukatan ng rating ng kontrol sa pagsubok.

Kapag lumilikha ng mga pagsusulit, ang ilang mga paghihirap ay lumitaw sa mga tuntunin ng pagbuo ng isang sukat para sa pagtatasa ng kawastuhan ng pagkumpleto ng mga gawain ng mga mag-aaral. Ang pagtatasa ng kaalaman ay isa sa mga mahahalagang tagapagpahiwatig na tumutukoy sa antas ng pagkabisado ng mga mag-aaral sa materyal, pagpapaunlad ng kanilang pag-iisip, at pagiging malaya. Ang pagtatasa ay dapat hikayatin ang mga mag-aaral na pagbutihin ang kalidad ng kanilang mga aktibidad sa pag-aaral. Sa mga umiiral na sistema ng pagsubok, iminungkahi na ang guro ay pumili ng isang tiyak na sukat ng rating nang maaga, i.e. Itinatag, halimbawa, na ang paksa ay nakakuha ng mula 31 hanggang 50 puntos, pagkatapos ay nakatanggap siya ng isang "mahusay" na rating, mula 25 hanggang 30 puntos - "mabuti", mula 20 hanggang 24 - "kasiya-siya", mas mababa sa 20 - "hindi kasiya-siya" .

Malinaw, kapag bumubuo ng naturang rating scale, mayroong isang malaking bahagi ng subjectivism, dahil marami dito ay depende sa karanasan, intuwisyon, kakayahan, at propesyonalismo ng guro. Bilang karagdagan, ang mga kinakailangan na inilalagay ng iba't ibang mga guro sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nagbabago sa loob ng napakalawak na mga limitasyon.

1. Mga kinakailangan para sa guro kapag naghahanda ng mga gawain sa pagsusulit.

Kapag nag-iipon ng mga item sa pagsusulit, dapat mong sundin ang ilang mga patakaran na kinakailangan upang lumikha ng isang maaasahang, balanseng tool para sa pagtatasa ng tagumpay ng pag-master ng ilang mga akademikong disiplina o kanilang mga seksyon.

Kaya, kinakailangang pag-aralan ang nilalaman ng mga gawain mula sa pananaw ng pantay na representasyon ng iba't ibang mga paksang pang-edukasyon, konsepto, aksyon, atbp. sa pagsusulit. Ang pagsusulit ay hindi dapat ma-load ng mga pangalawang termino, hindi mahalagang mga detalye na may diin sa memorya ng pag-uulat, na maaaring kasangkot kung ang pagsusulit ay may kasamang eksaktong mga salita mula sa aklat-aralin o mga fragment mula dito.

Ang mga item sa pagsusulit ay dapat na bumalangkas nang malinaw, maigsi at hindi malabo upang maunawaan ng lahat ng mga mag-aaral ang kahulugan ng hinihiling sa kanila. Mahalagang matiyak na walang test item ang maaaring magsilbi bilang pahiwatig para sa sagot sa isa pa.

Ang mga pagpipilian sa sagot para sa bawat gawain ay dapat piliin sa paraang ang posibilidad ng simpleng paghula o pagtatapon ng isang malinaw na hindi naaangkop na sagot ay hindi kasama.

Mahalagang piliin ang pinakaangkop na anyo ng mga sagot sa mga gawain. Isinasaalang-alang na ang tanong na itinatanong ay dapat buuin nang maikli, ipinapayong bumalangkas ang mga sagot nang maikli at hindi malabo. Halimbawa, ang isang alternatibong paraan ng mga sagot ay maginhawa kapag ang mag-aaral ay dapat na salungguhitan ang isa sa mga nakalistang solusyon na "oo - hindi", "totoo - mali".

Ang mga gawain para sa mga pagsusulit ay dapat na nagbibigay-kaalaman, gumawa ng isa o higit pang mga konsepto ng isang pormula, kahulugan, atbp. Kasabay nito, ang mga gawain sa pagsubok ay hindi maaaring maging masyadong masalimuot o masyadong simple. Ang mga ito ay hindi mga gawain para sa pagkalkula ng isip. Kung maaari, dapat mayroong hindi bababa sa limang posibleng sagot sa problema. Maipapayo na gamitin ang pinakakaraniwang mga error bilang mga maling opsyon.

1. Mga kalamangan at kawalan ng pagsubok.

Ang isa sa mga disadvantage ng paraan ng pagsubok para sa pagsubaybay sa kaalaman ng mag-aaral ay ang paglikha ng mga pagsusulit, ang kanilang pag-iisa at pagsusuri ay isang napakahirap na gawain. Upang dalhin ang pagsubok sa ganap na kahandaan para sa paggamit, kinakailangan upang mangolekta ng istatistikal na data sa loob ng ilang taon.

Ang iba pang mga paghihirap ay maaaring lumitaw din. Kadalasan mayroong makabuluhang subjectivity sa pagbuo ng nilalaman ng mga pagsusulit sa kanilang sarili, sa pagpili at pagbabalangkas ng mga tanong sa pagsusulit; marami din ang nakasalalay sa tiyak na sistema ng pagsubok, sa kung gaano karaming oras ang inilalaan para sa pagsubok ng kaalaman, sa istraktura ng mga tanong na kasama sa pagsusulit na gawain, atbp. Ngunit sa kabila ng ipinahiwatig na mga kawalan ng pagsubok bilang isang paraan ng kontrol ng pedagogical, ang mga positibong katangian nito ay higit na nagsasalita ng pagiging posible ng naturang teknolohiya sa kurso ng pag-aaral ng biology.

Kasama sa mga pakinabang ang:

• higit na objectivity at, bilang isang resulta, isang mas malaking positibong nakapagpapasigla na epekto sa aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral;
• hindi kasama ang impluwensya negatibong impluwensya sa mga resulta ng pagsubok sa mga kadahilanan tulad ng mood, antas ng mga kwalipikasyon at iba pang mga katangian ng isang partikular na guro;
• tumuon sa mga modernong teknikal na paraan para magamit sa kapaligiran ng mga sistema ng pagsasanay sa computer (automated);
• universality, saklaw ng lahat ng mga yugto ng proseso ng pag-aaral.

Iba pang mga pakinabang. Ang nasubok na survey ay multifunctional. Binibigyang-daan ka nitong mabilis na maunawaan kung paano higit pang makipagtulungan sa mag-aaral na ito.

1. Pagkontrol sa pagsubok sa mga aralin sa biology.

Ang pagsubok ay ang pinaka-kumplikadong paraan ng pagsubaybay sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, bagama't mayroon din itong nakikitang mga pakinabang: ang paggamit ng kontrol sa pagsusulit ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na makatwiran na pamahalaan ang oras ng aralin, mabilis na magtatag ng feedback sa mag-aaral, at medyo madaling makilala ang mga posibleng puwang. sa kanyang kaalaman at mabilis na alisin ang mga ito. Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay-diin na ang form na ito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na patuloy na maghanda ng takdang-aralin, ang kakayahang pumili at gumawa ng mga tamang desisyon. Isinasaalang-alang ito, sinimulan kong ipakilala ang kontrol sa pagsubok mula sa ika-5 baitang. Ang pagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang bago at sa una ay hindi pamilyar na anyo ng trabaho ay nagsisimula sa pagkumpleto ng pinakasimpleng mga gawain. Hayaan akong magbigay sa iyo ng isang halimbawa:

Bilugan ang mga numero kung saan pinangalanan ang mga katangian ng tubig:

1. Solid;
2. likidong katawan;
3. Gaseous na katawan.

Sa kasong ito, kung nahihirapan ang bata na pumili ng sagot, iminumungkahi kong magtrabaho siya sa aklat-aralin. Upang gabayan ang mga mag-aaral sa tamang sagot, pinangunahan ko ang isang pag-uusap upang hikayatin silang isipin ang tanong. Pagkatapos ay nag-aalok ako ng isang tanong at ilang posibleng sagot dito. Halimbawa:

Ang mga langaw sa bahay ay kumakain sa:

1. Makatas na dahon ng mga halaman;
2. Pagkain at dumi ng tao;
3. Mga lamok.

Tingnan natin ang mga pagpipilian sa sagot. Sa pamamagitan ng pangangatwiran, ang mga mag-aaral ay nakakarating sa tamang sagot. Sa una ay gumagamit ako ng mga pagsusulit kung saan kailangan mong pumili ng isang tamang sagot, pagkatapos, unti-unti, dinadagdagan ko ang kanilang bilang

hanggang 3 - 4, pagkatapos ay suriin namin ang kawastuhan ng gawain sa buong klase, sama-samang hanapin at alisin ang mga pagkukulang.

Ipinakilala ko lamang ang mga pampakay at panghuling pagsusulit pagkatapos ng masusing pagsasanay sa mga mag-aaral na gumawa ng mga gawain sa pagsusulit.

Upang mapaunlad ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, gumagamit ako ng mga gawain sa pagsusulit na may maraming pagpipilian. Ang ganitong gawain ay nasa loob ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na mahusay na gumaganap na marunong mag-isip nang lohikal at mag-ayos ng mga sagot sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Pumili ng mga pangungusap na nagbibigay ng impormasyon tungkol sa palaka. Isulat ang iyong mga sagot sa mga titik:

a) ang katawan ay binubuo ng ulo, katawan at buntot;

b) ang katawan ay binubuo ng ulo at katawan;

c) may mga palikpik;

d) mayroong dalawang pares ng mga paa;

e) ang balat ay hubad, natatakpan ng uhog;

e) ang balat ay natatakpan ng kaliskis.

Mga sagot:

Kapag kinukumpleto ang gawaing ito, dapat kang pumili ng 3 tamang sagot at ilagay ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Ang dagdag o nawawalang titik sa sagot ay nangangahulugang: mali ang sagot.

Ilarawan ang pag-unlad ng cabbage butterfly sa mga yugto:

Paruparo – itlog – uod – pupa – paruparo.

Upang mas matagumpay na kabisaduhin ang materyal, nagsasagawa ako ng mga biological dictations. Para sa mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-aaral, nagbibigay ako ng diktasyon at nag-aalok ng mga posibleng sagot (mga salita para sanggunian). Halimbawa:

1. Kailangan mong huminga sa pamamagitan ng _______________
2. Ang lukab ng ilong ay may linya ng _____________
3. Ang mga selula sa lukab ng ilong ay naglalabas ng _______________
4. Ang uhog ay nagpapanatili ng ________ at ______________.

Mga salita para sa sanggunian: lukab ng ilong, mauhog lamad, uhog, alikabok, mikrobyo.

Gumagamit ako ng mga gawain sa pagsubok na sumusubok sa kakayahang mag-uri-uri at magsuri ng mga palatandaan. Upang malutas ang mga pagsubok sa ganitong uri, ipinakilala ko ang isang tanong sa talahanayan. Halimbawa:

"Sa kanang bahagi ng mesa, ipasok ang mga buto ng sinturon ng itaas na mga paa, sa kaliwang bahagi - ang mga buto ng sinturon lower limbs:

Sinturon sa itaas na paa	Sinturon sa ibabang paa

1. Spatula
2. Collarbone

Nang dumaan sa lahat ng mga yugto ng pagtuturo sa mga mag-aaral na magtrabaho sa mga pagsusulit, gumagamit ako ng mga gawain sa pagsubok para sa panghuling pagsubok ng kaalaman iba't ibang uri at karakter (Appendix 1).

Sa pagtatapos ng trabaho, dapat kong ipahiwatig ang sukat ng pagmamarka. Binibigyan ko ang bawat gawain ng isang punto:

• 50% ng gawaing natapos ay may markang “3”.
• 70% ng gawaing natapos ay may markang “4”.
• higit sa 70% ng gawaing natapos – grade “5” o
• 1-4 puntos - puntos "2".
• 5-6 puntos - puntos "3".
• 7-8 puntos - rating "4".
• 9-11 puntos – puntos 25.”

Konklusyon.

Ang pagsubaybay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng gawaing pedagogical ng isang guro at isang mahalagang salik sa pagpapabuti ng kalidad ng pagtuturo. Ang pagsubaybay sa asimilasyon ng kaalaman ay ginagawang posible na planuhin ang mga aktibidad ng guro, pag-iba-ibahin ang pagsubok, pagsasagawa ng sistematikong kontrol, at pagsamahin ang kontrol sa asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap na may pag-aalis ng mga puwang sa kanilang kaalaman. Dapat itong isagawa alinsunod sa mga kinakailangan sa pamamaraan.

Ginagawang posible ng iba't ibang paraan at paraan ng kontrol na mas tumpak at husay na masuri ang kaalaman ng mga mag-aaral. Alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, tinutuon ko ang pagtuturo, kontrol at pagtatasa sa pagkamit ng mataas na panghuling resulta sa lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Inilalagay ko ang partikular na kahalagahan sa pag-unlad ng mga espesyal na kasanayan na sumasalamin sa mga katangian ng akademikong paksa, pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kakayahang mag-aral nang nakapag-iisa, magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, at makatwirang ayusin ang kanilang oras ng pagtatrabaho.

Ang kahalagahan ng pagsuri sa mga resulta ng pag-aaral ay tumataas nang maraming beses kapag sinusuri nito hindi lamang ang pagkumpleto ng takdang-aralin, kundi pati na rin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa aralin: ang kanilang atensyon, aktibidad, pagiging matapat, at ang kawastuhan ng mga pagsasanay. Una sa lahat, ang kaalaman, kasanayan at pag-unlad ng mga mag-aaral na nakuha sa pagsasanay ay napapailalim sa pagpapatunay. Mahalagang suriin hindi lamang ang dami ng materyal na natutunan ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang lakas, kamalayan at kahusayan ng kaalaman, iyon ay, ang kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ito kapag nilulutas ang iba't ibang uri ng cognitive at iba pang praktikal na mga problema. Hindi sapat na suriin kung naaalala ng mag-aaral ang pangkalahatang konklusyon; kinakailangan upang malaman kung maaari niyang bigyang-katwiran at patunayan ang konklusyong ito.

Ang regular na pagsusuri lamang ng pagsunod ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng guro ang magbibigay sa kanila ng pagiging epektibo. Sa kasong ito, iniisip ng mga mag-aaral ang mga tanong na inilagay sa mga aklat-aralin sa biology kung hinihiling ng guro na sagutin sila; maghanda ng magkakaugnay na kuwento sa ibinigay na materyal kung ang guro ay nangangailangan mula sa kanila hindi lamang mga sagot sa mga indibidwal na tanong, kundi pati na rin ng isang detalyadong presentasyon ng materyal.

Ang mga resulta na nakuha sa panahon ng proseso ng kontrol ay ginagawang posible upang makita at suriin ang paglaki ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, ang kawastuhan at pagiging matapat ng kanilang saloobin sa kanilang mga responsibilidad sa edukasyon. Lalo na tumataas ang kahalagahan ng kontrol kung mapapansin natin ang pag-unlad ng mag-aaral: mas mahusay kaysa dati, ang kanyang pagbuo ng isang sagot sa nabuong pagsasalita, isang mas seryosong saloobin sa pag-aaral kaysa dati, atbp.

Ang pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral ng biology at mga aktibidad sa pag-aaral ng mag-aaral ay ang susi sa pagtatasa at higit pang pagpapabuti sa buong proseso ng pagtuturo ng paksa. Kaya, ang hypothesis ay nakumpirma na sa pamamaraang may kakayahang organisasyon ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang maximum na pag-optimize ng proseso ng edukasyon ay nakakamit.

Guro ng biology ng MKOU "Khlebenskaya secondary school" ng Novousmansky district na si Vera Inokentevna Studenikina, vera. studenikina2012@ yandex. ru

Ang pagsubok sa kaalaman at kasanayan ay isang mahalagang link sa pagtuturo ng biology. Ito ay naglalayong makamit ang mga layunin sa pag-aaral: ang pagbuo ng isang pang-agham na larawan ng mundo, mastering ang sistema ng biological na kaalaman na kinakailangan para sa kapaligiran at kalinisan na edukasyon ng mga mag-aaral, at paghahanda sa kanila para sa trabaho.

Ang pag-aaral sa estado ng biological na paghahanda ng mga mag-aaral ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon. Ang sistematikong pagsubok ay nagpapaunlad ng isang responsableng saloobin sa pag-aaral sa mga mag-aaral, nagbibigay-daan sa amin na tukuyin ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at maglapat ng naiibang diskarte sa pag-aaral.

Ang sistematikong pagsubok ng kaalaman ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng mindset para sa pangmatagalang pagsasaulo, pagpupuno ng mga puwang sa kanilang paghahanda, pag-uulit at pagsasama ng dating nakuhang kaalaman sa isang bagong sistema.

Mayroong kasalukuyan, pampakay at panghuling (taunang) pagsusulit ng kaalaman at kasanayan. Ang mga gawain ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ay nalutas sa pinakamalaking lawak sa panahon ng kasalukuyang inspeksyon. Ang kasalukuyang inspeksyon ay gumaganap hindi lamang ng isang function ng pagsubaybay, ngunit din ng isang pagsasanay, pagpapaunlad, edukasyon at pamamahala ng function, habang ang mga pampakay at panghuling inspeksyon ay pangunahing gumaganap ng function ng kontrol at pamamahala. Para sa kasalukuyang tseke at panghuling pagsusuri, gamitiniba't ibang hugis, mga pamamaraan at pamamaraan: pasalita, nakasulat (teksto at graphic), praktikal. Sa proseso ng pagpapatupad nito, ang kontrol ng nakuha na kaalaman ay pinagsama sa karagdagang pagpapalalim at pagpapalawak nito; ang kaalaman ay sistematiko, pangkalahatan, ang mga pinakamahalaga ay na-highlight, at ang kanilang mga relasyon ay itinatag. Kasabay nito, maaaring talakayin ng guro ang isang malawak na hanay ng mga isyu sa mga mag-aaral, tukuyin kung paano nila pinagkadalubhasaan ang materyal na ipinag-uutos para sa lahat, kung ang mga pattern na pinag-aaralan ay malinaw, kung ang koneksyon sa pagitan ng teoretikal at praktikal na materyal ay malinaw, hanapin alamin kung ang mga mag-aaral ay makakagawa ng mga konklusyon na may katangiang ideolohikal, alamin kung gaano nila kahusay ang mga kasanayan. Kasabay nito, ang mga puwang sa paghahanda sa edukasyon ng mga mag-aaral ay inaalis.

Ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsubok ay ginagawang posible na sistematikong subaybayan ang kaalaman ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral sa bawat aralin at bumalangkas sa kanila ng isang saloobin patungo sa hindi maiiwasang kontrol. Halimbawa, ang sistematikong kontrol sa pagsusulit ay lumilikha ng pagganyak sa mga mag-aaral na patuloy na maghanda para sa mga aralin, na huwag pabayaan ang materyal na kanilang nasasakupan, at disiplinahin sila.

Ang isang oral na pagsusulit ay may isang bilang ng mga disadvantages: hindi nito ginagawang posible na ihambing ang mga sagot ng mga mag-aaral sa parehong tanong at gumawa ng isang layunin na konklusyon tungkol sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa grupo sa kabuuan. Ang mga pagkukulang na ito ay maaaring malampasan sa pamamagitan ng pampakay at summative na nakasulat na mga pagtatasa. Gayunpaman, ang nakasulat na gawain at mga detalyadong sagot sa mga indibidwal na tanong ay tumatagal ng maraming oras at hindi pinapayagan ang guro na mabilis na magbigay ng feedback o magbigay ng tulong sa mahihinang mga mag-aaral. Samakatuwid, sa mga nagdaang taon, ang mga di-tradisyonal na anyo at pamamaraan ng pag-verify gamit ang bukas at saradong mga pagsubok (mga pagsubok sa pagpili ng tamang sagot, mga pagsubok na may pagdaragdag ng isang sagot, mga pagsubok para sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing elemento ng kaalaman, pagtukoy ng mga tamang koneksyon sa isang diagram, pagpuno ng mga talahanayan, atbp.). Tanging ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsubok ang ginagawang posible na sistematikong subaybayan ang kaalaman ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral sa bawat aralin at bumalangkas sa kanila ng isang saloobin patungo sa hindi maiiwasang kontrol.

Ang sistematikong kontrol sa pagsusulit ay lumilikha ng pagganyak sa mga mag-aaral na patuloy na maghanda para sa mga aralin, na huwag kalimutan ang materyal na kanilang nasasakupan, at disiplinahin sila.

Ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsubok sa kaalaman at kasanayan ay may ilang mga pakinabang kaysa sa tradisyonal: pinapayagan ka nitong gumamit ng oras sa isang aralin nang mas mahusay, mabilis na magtatag ng feedback sa mag-aaral at matukoy ang mga resulta ng pag-aaral, tumuon sa mga puwang sa kaalaman at kasanayan. , gumawa ng mga pagbabago sa mga ito, tukuyin ang mga pagkakataon para sa karagdagang pagsulong sa pagtuturo.

Ginagawang posible ng mga pagsusulit, sa isang medyo maikling panahon, na suriin ang asimilasyon ng isang malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa isang grupo, at upang makakuha ng layunin ng data para sa paghahambing ng mga resulta ng edukasyon ng mga mag-aaral sa isa o higit pang mga grupo.

Pag-uuri ng mga pagsusulit ayon sa mga antas ng karunungan.

Mga pagsusulit sa pagkakakilanlan

Subukan ang mga gawain sa pagpili ng isang tamang sagot

Mga pagsubok na may particle na "HINDI".

Mga pagsubok para sa mga biyolohikal na termino

Subukan ang mga gawain gamit ang mga guhit.

Mga pagsubok na maramihang pagpipilian

Pagsusulit sa pagpapalit

Mga gawain sa pagsubok para sa pag-uuri ng mga bagay at proseso

Subukan ang mga gawain upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan

Ang mga pagsubok ay idinisenyo sa paraang makapagpapatupad ng naiibang diskarte kapag sinusuri ang kaalaman. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga gawain na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Para sa panghuling pagsusulit, gumamit ng mga gawain sa pagsubok kasama ng mga tradisyonal na tanong at gawain na nangangailangan ng libre, tradisyonal na sagot.

Kaya, ang kumbinasyon ng mga gawain sa pagsusulit na may mga tradisyunal na tanong ay magpapataas ng pagiging maaasahan ng mga resulta ng pagsubok sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, gayundin ang kanilang kakayahang lohikal na magpahayag ng mga saloobin, makipagtalo sa mga katotohanan, at gumamit ng ebidensya.

Sa mga unang yugto ng paggamit ng mga gawain sa pagsusulit, mahalagang gumugol ng mas maraming oras sa pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano gawin ang bawat bagong uri ng gawain. Ang isang pagsubok sa tagumpay ay isang sistema ng mga gawain ng isang tiyak na anyo na nagbibigay-daan sa iyo upang masuri at sukatin ang antas ng kaalaman at kasanayan nang husay.
Ang pagtaas ng pagiging maaasahan ng nakuhang kaalaman ay pinadali sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga gawain sa pagsubok kasama ng mga tradisyonal na anyo at pamamaraan, pati na rin ang praktikal na pagsubok ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

PANIMULA

Sa pinakasimpleng kahulugan nito, ang biology ay ang agham ng buhay at pag-unlad ng mga buhay na katawan. Ang pag-aaral ng paksang "Biology" sa paaralan sa antas ng pandiwa ay hindi lumilikha ng tamang ideya ng mga bagay at phenomena na pinag-aaralan. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng mga guro ng biology ay ang matalinong paggamit ng prosesong pang-edukasyon visual na mga pantulong sa pagtuturo

Ang papel ng visualization sa pagtuturo ng biology ay karaniwang kinikilala; visualization ng pagtuturo ay isa sa mga pangunahing prinsipyo ng didactics. Ang pangangailangan para sa konkretong pandama na suporta ay nabigyang-katwiran ni Ya.A. Kamensky at binuo ni K.D. Ushinsky. Ang mga pag-iisip ng huli sa papel ng visibility sa pagbuo ng pagmamasid, atensyon, pag-unlad ng pagsasalita, at pag-iisip ng mga mag-aaral ay may kaugnayan.

Ang informatization ng kurikulum ng biology ay pangunahing isinasagawa sa anyo ng pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon (SNIT), kabilang ang mga tulong sa multimedia.

Ayon sa kapansin-pansing pahayag ni A.V. Osin "... ang paglitaw ng SNIT ay dapat na baguhin ang mga anyo at pamamaraan ng proseso ng pagtuturo. Pinahihintulutan nila ang guro na lumipat mula sa pagtatanghal ng materyal patungo sa talakayan," at mas malawak - mula sa priyoridad ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nagpapaliwanag at naglalarawan sa mga interactive . Ang mga computer multimedia textbook, kabilang ang tungkol sa biology, ay nagbibigay, sa isang antas o iba pa, kalinawan, interaktibidad at iba pang mga katangian na nagpapaiba sa kanila mula sa mga aklat na papel.

Kaugnayan ng paggamit ng SNIT sa edukasyon

Ang mga teknolohiya ng impormasyon ay ginagamit sa pagmomodelo, disenyo at pagsusuri ng mga kapaligiran ng impormasyon ng paksa, ang kanilang nilalaman at mga bahagi ng didactic. Ang pagdidisenyo ng mga kapaligiran sa paksa ng impormasyon ay isang panimula na bagong gawain sa pamamaraan ng pagtuturo, na nangangailangan ng espesyal na kaalaman sa larangan ng didactics, sikolohiya, at pamamahala. Hindi tulad ng maginoo na teknikal na mga pantulong sa pagtuturo, ginagawang posible ng mga ICT na hindi lamang mababad ang mag-aaral ng isang malaking halaga ng handa, mahigpit na napili, naaangkop na organisadong kaalaman, kundi pati na rin upang paunlarin ang mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang kakayahang mag-isa na makakuha ng bago. kaalaman at magtrabaho kasama ang iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon. Ang paggamit ng ICT sa mga aralin sa biology ay magpapatindi sa mga aktibidad ng guro at mag-aaral; pagbutihin ang kalidad ng pagtuturo ng paksa; sumasalamin sa mga mahahalagang aspeto ng mga biological na bagay, i-highlight ang pinakamahalaga (mula sa punto ng view ng mga layunin at layunin sa edukasyon) na mga katangian ng mga pinag-aralan na bagay at natural na phenomena.

Ang mga bentahe ng mga teknolohiyang multimedia, kumpara sa mga tradisyonal, ay sari-sari: visual na pagtatanghal ng materyal, ang kakayahang epektibong subukan ang kaalaman, iba't ibang mga pormasyong pang-organisasyon sa gawain ng mga mag-aaral at mga pamamaraan ng pamamaraan sa gawain ng isang guro. Maraming biological na proseso ang kumplikado. Ang mga batang may mapanlikhang pag-iisip ay nahihirapang matuto ng abstract generalizations; nang walang larawan ay hindi nila mauunawaan ang proseso o pag-aralan ang phenomenon. Ang pag-unlad ng kanilang abstract na pag-iisip ay nangyayari sa pamamagitan ng mga imahe. Binibigyang-daan ka ng mga modelo ng multimedia animation na bumuo ng isang holistic na larawan ng biological na proseso sa isip ng mag-aaral; ginagawang posible ng mga interactive na modelo na independiyenteng "idisenyo" ang proseso, itama ang iyong mga pagkakamali, at turuan ang iyong sarili.

Ang modernong lipunan ay nagtatakda sa mga guro ng gawain ng pagbuo ng mga personal na makabuluhang katangian ng mga mag-aaral, at hindi lamang paglilipat ng kaalaman. Ang humanization ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng isang nakabatay sa halaga na saloobin patungo sa iba't ibang mga personal na pagpapakita ng mag-aaral. Ang kaalaman ay hindi kumikilos bilang isang layunin, ngunit bilang isang paraan, isang paraan ng personal na pag-unlad. Ang mga modernong teknolohiya ng impormasyon at computer (ICT) ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para dito. Ang impormasyon ng sistema ng edukasyon ay isa sa mga priyoridad na lugar para sa modernisasyon ng edukasyong Ruso. Ang impormasyon ng edukasyon ay itinuturing bilang isang sistema ng mga pamamaraan, proseso at software at hardware na pinagsama para sa layunin ng pagkolekta, pagproseso, pag-iimbak, pamamahagi at paggamit ng impormasyon sa proseso ng edukasyon.

Kasama sa impormasyon ang:

• computerization - ang proseso ng pagpapabuti ng paraan ng paghahanap at pagproseso ng impormasyon;
• intelektwalisasyon - ang proseso ng pagpapaunlad ng kaalaman at kakayahan ng mga tao upang madama at lumikha ng impormasyon;
• mediatization - ang proseso ng pagpapabuti ng mga paraan ng pagkolekta, pag-iimbak at pamamahagi ng impormasyon

Kamakailan lamang, binago ng mga eksperto ang lugar ng teknolohiya ng impormasyon at ang paksa ng computer science sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang computer science ay hindi itinuturing na isang nakahiwalay na disiplina, ngunit malapit na nauugnay sa mga aktibidad sa pag-aaral ng impormasyon sa lahat ng mga paksa. Ginagamit ang mga teknolohiya ng impormasyon sa pagmomodelo, pagdidisenyo at pagsusuri ng mga kapaligiran ng impormasyon ng paksa, ang kanilang nilalaman at mga bahagi ng didactic. Ang pagdidisenyo ng mga kapaligiran sa paksa ng impormasyon ay isang panimula na bagong gawain sa pamamaraan ng pagtuturo, na nangangailangan ng espesyal na kaalaman sa larangan ng didactics, sikolohiya, pamamahala.

Hindi tulad ng maginoo na teknikal na mga pantulong sa pagtuturo, ginagawang posible ng mga ICT na hindi lamang mababad ang mag-aaral ng isang malaking halaga ng handa, mahigpit na napili, naaangkop na organisadong kaalaman, kundi pati na rin upang paunlarin ang intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang kakayahang mag-isa na makakuha ng bago. kaalaman at magtrabaho kasama ang iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon.

Sa mga aralin sa biology at electives at sa mga oras ng ekstrakurikular maaari mong gamitin ang:

1. EUP Biology. Buhay na organismo grade 6.

2. Mga elektronikong aralin at pagsusulit "Biology sa paaralan":

1. Organisasyon ng buhay
2. Mundo ng gulay
3. Mga tungkulin at tirahan ng mga organismo ng hayop
4. Buhay ng hayop
5. Pamana ng mga katangian
6. Pagbabago ng genetiko at ebolusyon
7. Mutual na impluwensya ng mga buhay na organismo
8. Kalikasan sa isang estado ng dinamikong ekwilibriyo
9. Impluwensiya ng tao sa kalikasan

3. Karagatan ng kaalaman. Biology para sa mga aplikante sa unibersidad

4. Biology. Solver para sa grade 6 - 11.

5. Electronic atlas para sa mga mag-aaral (zoology, botany, anatomy)

6. Biology. Mga interactive na creative na gawain para sa grade 7 - 9.

7. Biology. Express - paghahanda para sa pagsusulit.

8. Atlas ng morpolohiya ng tao.

9. 1C: Paaralan:

1. Biology, ika-6 na baitang. Mga halaman. Bakterya. Mga kabute. Mga lichen.
2. Biology, ika-7 baitang. Mga hayop.
3. Biology ika-8 baitang. Tao.
4. Biology, ika-9 na baitang. Mga Batayan ng pangkalahatang biology.
5. Virtual na paaralan ng Cyril at Methodius. Mga aralin sa biyolohiya para sa mga baitang 6 -11.

Ang mga electronic multimedia publication sa biology ay nagbibigay para sa pagpapalawak ng bloke ng impormasyon sa pamamagitan ng paggunita sa mga proseso at phenomena; pagpapakilala ng isang malaking bilang ng mga guhit; mga animated na bagay; virtual na laboratoryo para sa pagsasagawa ng praktikal at laboratoryo; isang sistema para sa pagbuo ng isang malaking bilang ng mga multi-level na gawain sa pagsubok ay ibinigay, na magpapahintulot sa pagpapatupad ng mga indibidwal na landas sa pag-aaral. Ang mga may-akda at developer ay binibigyang pansin ang bahagi ng pedagogical, na nag-automate ng gawain ng guro, halimbawa, pagpapanatili ng dokumentasyon, pagpapadali sa proseso ng paghahanda ng isang aralin, pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng pag-aaral.
Ang paggamit ng naturang mga publikasyon sa proseso ng edukasyon ay gagawing moderno ang proseso ng pag-aaral sa mga mode ng pag-aaral ng mga bagong bagay, pagsasagawa ng praktikal at laboratoryo, interactive na pagmomodelo ng mga proseso, gayundin kapag sumusubok sa kaalaman at pagsasagawa ng sertipikasyon. Ang pagpapakilala ng mga handa na aralin sa mga publikasyong multimedia sa biology, na sinamahan ng narrated text at visual, ay magbibigay-daan sa iyo upang mas mahusay na matuto ng mga bagong bagay kapag naghahanda ng takdang-aralin, pati na rin kapag nag-aaral ng materyal sa iyong sarili. Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng pagkakataon na bumuo ng kanilang sariling espasyo ng impormasyon mula sa mga bagay na kasama sa programa, dagdagan ang mga ito, master ang materyal sa loob ng minimum na pang-edukasyon, pati na rin ang pag-aaral ng mga indibidwal na paksa at mga seksyon ng kurso sa isang malalim na antas, gamit ang interactive elemento, subukan ang kaalaman sa pamamagitan ng isang sistema ng pagsubok, at magsagawa ng iba't ibang mga eksperimento.
Maaaring gamitin ang mga elektronikong publikasyong multimedia sa iba't ibang setting ng mga institusyong pang-edukasyon na may kagamitan sa kompyuter.
Ang pangunahing tampok ng mga virtual na laboratoryo na kasama sa mga publikasyong multimedia ay ang trabaho sa mode ng pagtatayo ng gawaing laboratoryo, mga workshop, ang posibilidad ng pagmomolde, interactive na impluwensya sa mga modelo at mga proseso na kasama ng pag-aaral.
Ang posibilidad ng pagbuo ng mga indibidwal na landas na pang-edukasyon ay dahil sa pagkakaroon ng kalabisan ng impormasyon na ipinadala sa pamamagitan ng mga audiovisual na bagay. Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng materyal sa isang pangunahing antas, ang mag-aaral ay tumatanggap ng karagdagang impormasyon mula sa mga sangguniang libro at encyclopedia na kasama bilang mga bagay na impormasyon sa programang pang-edukasyon. Ang paraan ng pagpapakita ng bagong materyal sa anyo ng mga interactive na bagay ay idinisenyo upang pukawin ang interes sa pag-aaral ng mga bagong bagay.
Ang pinakamahalagang katangian ng mga multimedia application ay:
ang posibilidad ng pagsasama sa espasyong pang-edukasyon ng paaralan;
ang posibilidad ng pagbuo ng isang indibidwal na espasyo sa edukasyon;
ang kakayahang magtrabaho kasama ang programa sa anumang hanay ng mga kagamitan sa computer sa isang institusyong pang-edukasyon, kung mayroong isang computer, isang computer lab, suporta para sa isang bersyon ng network;
ang pagkakaroon ng mga handa na aralin, na sinamahan ng audio at video, ganap na naaayon sa nilalaman ng mga materyales sa pagtuturo;
ang pagkakaroon ng isang malaking bloke ng kontrol at mga gawain sa pagsubok na maaaring pagsamahin upang lumikha ng mga gawain, pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral;
ang mga gawain sa kontrol at pagsubok ay maaaring makumpleto sa mga mode ng pagsasanay at pagsubok, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga indibidwal na komento kapag kinukumpleto ang mga gawain;
ang mga kinakailangan sa kalusugan para sa pagtatrabaho sa mga kagamitan sa computer ay isinasaalang-alang;
ang lahat ng mga video at animation ay tininigan at nakikita sa pinakamataas na lawak na posible, kaya binabawasan ang visual load na nangyayari kapag nagbabasa ng teksto mula sa monitor, ang mga handa na aralin ay sinamahan din ng narrated na teksto;
ang pagkakaroon ng mga link sa pang-edukasyon na kumplikado sa pagitan ng lahat ng mga bahagi nito;
metodolohikal at nilalamang nilalaman ay madaling madagdagan gamit ang karaniwang kagamitan;
ang mga bagay ay madaling isinama sa iba pang mga dokumento.

Ang mga disk ng iba't ibang mga programa ay kinabibilangan ng mga bagay ng impormasyon ng iba't ibang uri: mga larawan, mga animation, mga video, mga virtual na laboratoryo at iba pang mga bagay.
Ang paggamit ng mga kakayahan sa multimedia ay maaaring makabuluhang mapalawak ang espasyong pang-edukasyon, na ginagawang mas kawili-wili at kapana-panabik ang proseso ng pag-aaral. Ang pagtatrabaho sa mga virtual na laboratoryo ay tumutulong sa mga mag-aaral na makakuha ng iba't ibang praktikal na kasanayan.

Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa paggamit ng multimedia sa mga aralin sa biology.

Ang mga bentahe ng mga teknolohiyang multimedia, kumpara sa mga tradisyonal, ay sari-sari: visual na pagtatanghal ng materyal, ang kakayahang epektibong subukan ang kaalaman, iba't ibang mga pormasyong pang-organisasyon sa gawain ng mga mag-aaral at mga pamamaraan ng pamamaraan sa gawain ng isang guro.

Maraming biological na proseso ang kumplikado. Ang mga batang may mapanlikhang pag-iisip ay nahihirapang matuto ng abstract generalizations; nang walang larawan ay hindi nila mauunawaan ang proseso o pag-aralan ang phenomenon. Ang pag-unlad ng kanilang abstract na pag-iisip ay nangyayari sa pamamagitan ng mga imahe. Binibigyang-daan ka ng mga modelo ng multimedia animation na bumuo ng isang holistic na larawan ng biological na proseso sa isip ng mag-aaral; ginagawang posible ng mga interactive na modelo na independiyenteng "idisenyo" ang proseso, itama ang iyong mga pagkakamali, at turuan ang iyong sarili.

Maaaring gamitin ang mga sumusunod na pamamaraang pamamaraan:

1. Paggamit ng multimedia ng guro: patayin ang tunog at hilingin sa mag-aaral na magkomento sa proseso, ihinto ang frame at mag-alok na ipagpatuloy pa ang proseso, hilingin na ipaliwanag ang proseso.

2. Paggamit ng kompyuter ng mga mag-aaral: kapag nag-aaral ng materyal na teksto: maaari mong punan ang isang talahanayan, gumawa ng maikling buod, hanapin ang sagot sa isang tanong.

3. Pagkontrol sa kaalaman: mga pagsubok sa sarili.

4. Ang pagganap ng mga mag-aaral na may isang multimedia na pagtatanghal ay nagpapaunlad ng pagsasalita, pag-iisip, memorya, nagtuturo sa kanila na maging mas tiyak, i-highlight ang pangunahing bagay, at magtatag ng mga lohikal na koneksyon.

Mga yugto ng impormasyon sa pagtuturo ng paksa:

1. Paggamit ng kompyuter bilang makinilya, paggamit nito sa paghahanda ng mga simpleng kagamitan sa pagtuturo, mga plano ng aralin, atbp.

2.Paggamit ng mga elektronikong aklat-aralin at mga mapagkukunang pang-edukasyon sa electronic media bilang mga visual aid, kasama ang kanilang mga kakayahan sa paglalarawan at animation.

3.Gumamit ng mga mapagkukunan ng software upang lumikha ng iyong sarili pantulong sa pagtuturo gamit ang Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop, atbp.

4.Paggamit ng mga proyektong pang-edukasyon, pamamahala ng pananaliksik na pang-edukasyon at ekstrakurikular na mga aktibidad ng mga mag-aaral, paglahok sa mga kumpetisyon at kumperensya ng distansya.

5. System search. Paglikha ng isang holistic na sistemang pamamaraan na organikong kinabibilangan ng lahat ng mga yugtong naipasa.

Ang kakilala sa programa ng Intel noong 2003 ay nagkaroon ng malaking impluwensya para sa mga guro. Mula sa sandaling iyon, ang paggamit ng mga teknolohiya ng computer sa proseso ng edukasyon ay nakatanggap ng suportang ideolohikal at teknolohikal, kung isasaalang-alang natin ang teknolohiyang pedagogical bilang isang napatunayang paglalarawan ng proseso ng pagkamit ng nakaplanong ang resulta sa pag-aaral.

Ang pamamaraan ng proyekto ay kamakailan lamang ay nakatanggap ng malawak na pagkilala; itinuturing ito ng maraming guro bilang alternatibo sa sistema ng aralin sa silid-aralan. Ang proyektong pang-edukasyon ay batay sa mga independyente, may layuning mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Sa kabila ng katotohanan na ang pananaliksik ay likas na pang-edukasyon, ang organisasyon nito ay gumagamit ng pangkalahatang tinatanggap na mga pamamaraan ng katalusan sa agham - pagmamasid, karanasan, pagkakatulad, pagsusuri at synthesis. Ang ilang mga mananaliksik ay iginigiit ang isang pangunahing pagkakaiba - sa kahulugan, nilalaman at pokus ng mga aktibidad tulad ng pananaliksik at disenyo, at ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon sa kanila. Gayunpaman, ang pag-aaral at disenyo ng pananaliksik ay malapit na nauugnay at maaaring magsilbi bilang isang epektibong tool para sa pagbuo ng katalinuhan at pagkamalikhain ng isang bata, na inihahanda siya para sa mga katotohanan. buhay may sapat na gulang. Itinuturing kong ang mga lugar na ito ang nangunguna sa aming mga aktibidad sa pedagogical. Ang disenyo ng pagtuturo at pananaliksik ay isang maaasahang paraan para sa paglikha ng napapanatiling pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Nais kong ipakita sa iyong atensyon ang dalawang aralin gamit ang mga materyales mula sa educational complex 1C: School (

Ang isang modernong aral ay imposible nang walang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon. Ito ay totoo lalo na para sa mga paksa ng natural na agham, dahil Sila ang bumubuo ng isang pinag-isang larawan ng mundo.

Sa interpretasyon ni I.V. Robert, ang mga teknolohiya ng impormasyon ay nauunawaan bilang "mga tool at device sa hardware at software na tumatakbo batay sa teknolohiya ng microprocessor, modernong paraan at sistema ng telekomunikasyon, pagpapalitan ng impormasyon, audio, kagamitan sa video, atbp., na nagbibigay ng mga operasyon para sa pagkolekta, paggawa, akumulasyon, pag-iimbak, pagproseso, paghahatid ng impormasyon."

Mga layunin ng paggamit ng teknolohiya ng impormasyon:

1. Pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, paghahanda para sa independiyenteng produktibong aktibidad sa lipunan ng impormasyon.

2. Pagpapatupad ng kaayusang panlipunan dulot ng impormasyon ng modernong lipunan.

3. Pagganyak ng proseso ng edukasyon.

Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon ay ginagawang posible na gamitin sa isang mas malawak na lawak ang ilang mga unibersal na katangian ng personalidad ng isang bata - natural na interes at pagkamausisa sa lahat ng bagay na nasa labas at loob nila, ang pangangailangan para sa komunikasyon at paglalaro.

Ang mga teknolohiya ng impormasyon ay nagbibigay ng pagkakataon na:

· gawing mas epektibo ang pag-aaral sa pamamagitan ng pagsali sa lahat ng uri ng sensory perception ng mag-aaral sa isang kontekstong multimedia at pagbibigay ng talino sa mga bagong konseptong kasangkapan;

· isali ang mga kategorya ng mga bata na may iba't ibang kakayahan at istilo ng pagkatuto sa proseso ng aktibong pag-aaral;

· Makabuluhang palakasin kapwa ang pandaigdigang aspeto ng pagsasanay at isa na mas tumutugon sa mga lokal na pangangailangan.

Hindi tulad ng maginoo na teknikal na mga pantulong sa pagtuturo, ang mga teknolohiya ng impormasyon ay ginagawang posible hindi lamang upang mababad ang mag-aaral ng isang malaking halaga ng kaalaman, kundi pati na rin upang bumuo ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang kakayahang mag-isa na makakuha ng bagong kaalaman at magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon. .

May walong uri ng computer tools na ginagamit sa pagtuturo batay sa kanilang functional na layunin(ayon kay A.V. Dvoretskaya):

1. Ang mga presentasyon ay mga electronic filmstrips na maaaring may kasamang animation, audio, mga fragment ng video, at mga elemento ng interaktibidad. Ang sinumang guro ay maaaring lumikha ng mga presentasyon, at may kaunting oras na ginugol sa pag-master ng mga tool para sa paglikha ng mga presentasyon. Bilang karagdagan, ang mga presentasyon ay maaaring gamitin ng mga mag-aaral upang ipakita ang kanilang mga proyekto.

2. Ang mga electronic encyclopedia ay mga analogue ng mga kumbensyonal na encyclopedia, mga diksyunaryo, at mga sangguniang libro. Hindi tulad ng kanilang mga papel na katapat, mayroon silang mga karagdagang katangian at kakayahan: karaniwan nilang sinusuportahan ang isang maginhawang sistema ng paghahanap gamit ang mga keyword at konsepto, gumagamit ng isang maginhawang sistema ng nabigasyon batay sa mga hyperlink, at maaaring magsama ng mga fragment ng audio at video.

3. Mga materyal na didactic - mga koleksyon ng mga gawain, pagsasanay, mga halimbawa ng abstract.

4. Maaaring subaybayan ng mga programa ng simulator ang pag-usad ng solusyon at mag-ulat ng mga error.

5. Ang mga virtual experiment system ay mga software system na nagbibigay-daan sa iyong magsagawa ng mga eksperimento sa isang “virtual laboratory”. Ang pangunahing bentahe ng naturang mga laboratoryo ay pinapayagan nila ang mag-aaral na magsagawa ng mga eksperimento na sa katotohanan ay imposible para sa mga kadahilanan ng kaligtasan, tiyempo, at hindi sapat na mga kemikal na reagents.

6. Knowledge control software system, na kinabibilangan ng mga questionnaire at pagsubok. Gamit ang mga ito, maaari mong mabilis at awtomatikong maproseso ang mga resulta.

7. Mga elektronikong aklat-aralin at mga kurso sa pagsasanay - pagsamahin ang lahat o ilan sa mga uri sa itaas sa isang solong kumplikado.

8. Ang mga larong pang-edukasyon o mga programang pang-edukasyon ay mga interactive na programa na may senaryo ng laro.

Mayroong ilang mga uri ng mga aralin batay sa paraan ng paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon:

1. Mga aralin kung saan ginagamit ang computer sa demo mode - isang computer sa desk ng guro + projector.

2. Mga aralin kung saan ang computer ay ginagamit nang paisa-isa - isang aralin sa isang klase ng computer na walang internet access.

3. Mga aralin kung saan ang computer ay ginagamit sa isang indibidwal na mode ng distansya - isang aralin sa isang computer lab na may access sa Internet.

Sa mga nakalistang tool sa computer sa mga aralin sa biology, higit sa lahat ay gumagamit ako ng mga presentasyon, sa paglikha kung saan binibigyang pansin ang mga materyal na naglalarawan. Ang mga presentasyon sa kursong biology na "Diversity of Organisms" ay lubhang kawili-wili, kung saan ang biological diversity ng mga hayop at flora. Talagang gusto ng mga mag-aaral ang gayong mga pagtatanghal, dahil maaari nilang makitang mabuti ito o iyon halaman o hayop; lalo silang natutuwa sa materyal na may kinalaman sa mga hayop o halaman ng ibang mga bansa at kontinente. Ang iba pang mga kasangkapan sa kompyuter ay ginamit din sa mga aralin sa biology: mga elektronikong aklat-aralin, mga programa sa pagsasanay, mga pagsusulit at mga crossword.

Sa mga aralin sa biology, aktibong gumagamit ako ng mga crossword puzzle na pinagsama-sama sa Excel (Appendix 1, Appendix 2, Appendix 3); kapag kinukumpleto ang pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, ang mga bata ay gumagawa ng mga crossword puzzle sa kanilang sarili. Ang mga crosswords ay hindi lamang entertainment ngayon, ngunit isa ring paraan upang subukan ang kaalaman o bumuo ng pagkamalikhain. Ang mga kamangha-manghang gawaing ito ay nagkakaroon ng memorya, mapanlikha at lohikal na pag-iisip (pagkatapos ng lahat, kailangan mong pag-aralan, ihambing, ihambing, maghanap para sa tamang salita), malikhaing imahinasyon, at, siyempre, pagbutihin ang bokabularyo ng bata at turuan silang matandaan ang mga salita nang tama.

Paggamit iba't ibang anyo Ang ICT sa sistema ng mga aralin sa biology ay nakakatulong upang mapalalim ang kaalaman ng mga mag-aaral, dahil ang materyal na pinag-aaralan ay isinasaalang-alang sa konteksto ng mas malawak na hanay ng mga problema. Kaugnay nito, lumilikha ito ng pinakamainam na mga kondisyon para sa asimilasyon ng kaalaman sa isang sistema ng mga interdisciplinary na koneksyon. Ang pagtatrabaho gamit ang mga teknolohiyang ito ay hindi lamang pinapanatili ang istraktura ng pangkalahatang ikot ng edukasyon at ganap na sumusunod sa mga kinakailangan ng ipinag-uutos na minimum na nilalamang pang-edukasyon, ngunit din:

1. nakakatulong upang madagdagan ang cognitive interest sa paksa;

2. nakakatulong sa paglago ng tagumpay ng mag-aaral sa paksa;

3. nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang sarili sa isang bagong tungkulin;

4. bubuo ng mga kasanayan sa malayang produktibong aktibidad;

5. nakakatulong sa paglikha ng sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral.

Gumagana ang ICT para sa isang partikular na bata. Ang mag-aaral ay kumukuha hangga't maaari niyang matutunan, gumagana sa bilis at sa mga load na pinakamainam para sa kanya. Walang alinlangan na ang ICT ay isang umuunlad na teknolohiya at dapat na mas malawak na ipakilala sa proseso ng pag-aaral.

Para sa guro ng ICT ay nagbibigay sila ng:

1. pagtitipid ng oras sa klase;

2. lalim ng paglulubog sa materyal;

3. nadagdagan ang motibasyon para sa pag-aaral;

4. integrative approach sa pagtuturo;

5. ang kakayahang sabay na gumamit ng audio, video, at multimedia na materyales.