Correctional work ng isang psychologist sa paaralan. Correctional work ng isang psychologist sa paaralan. Paunang yugto ng pagtuturo ng nagpapahayag na pananalita.

03.12.2020

Teoretikal na impormasyon

Ang sikolohiya ay isang kamangha-manghang agham. Kasabay nito, ito ay parehong bata at isa sa mga pinaka sinaunang agham. Ang mga pilosopo ng unang panahon ay sumasalamin sa mga problema na may kaugnayan din para sa modernong sikolohiya. Mga tanong ng ugnayan sa pagitan ng kaluluwa at katawan, pang-unawa, memorya at pag-iisip; mga katanungan ng pagsasanay at edukasyon, mga damdamin at pagganyak ng pag-uugali ng tao at marami pang iba ay itinaas ng mga siyentipiko mula nang lumitaw ang mga unang pilosopikal na paaralan ng Sinaunang Greece noong 6-7 siglo BC. Ngunit ang mga sinaunang palaisip ay hindi mga psychologist makabagong pag-unawa. Ang simbolikong petsa ng kapanganakan ng agham ng sikolohiya ay itinuturing na 1879, ang taon ng pagbubukas ng unang eksperimentong sikolohikal na laboratoryo ni Wilhelm Wundt sa Alemanya, sa lungsod ng Leipzig. Hanggang sa panahong ito, ang sikolohiya ay nanatiling isang haka-haka na agham. At si W. Wundt lamang ang kumuha ng lakas ng loob na pagsamahin ang sikolohiya at eksperimento. Para kay W. Wundt, ang sikolohiya ay ang agham ng kamalayan. Noong 1881, sa batayan ng laboratoryo, ang Institute of Experimental Psychology ay binuksan (na umiiral pa rin ngayon), na naging hindi lamang isang sentrong pang-agham, kundi pati na rin isang internasyonal na sentro para sa pagsasanay ng mga psychologist. Sa Russia, ang unang psychophysiological laboratory ng experimental psychology ay binuksan ni V.M. Bekhterev noong 1885 sa klinika ng Kazan University.

Ang sikolohikal na suporta para sa mga bata sa panahon ng proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng tiyak na kaalaman. Ang mga ito ay ibinigay sa espesyalidad na "Psychological and Pedagogical Education". Ang mga mag-aaral ay nag-aaral ng sikolohiya at pedagogy, mga pamamaraan ng psychodiagnostics at psychocorrection, sikolohikal na pagpapayo. Sa loob din ng programa ay mayroong espesyalisasyon na nagbibigay ng kaalaman tungkol sa mga batang may kapansanan (mental o pisikal). Ang edukasyon at pagsasapanlipunan ng gayong mga bata ay napakahirap, at sa parehong oras ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte. Ang nilalaman at pamamaraan ng trabaho ay depende sa edad ng mga bata. Sa pangkalahatan, tumutulong ang mga psychologist na lumikha ng mga paborableng kondisyon sa institusyong pang-edukasyon, mag-ambag sa pagbagay ng mga bata, tumulong sa pagtagumpayan ng mga salungatan sa intrapersonal at interpersonal, magsagawa ng mga klase sa paggabay sa karera, atbp. Kasama rin sa kanilang mga tungkulin ang pakikipagtulungan sa iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon - mga guro, magulang, pangangasiwa.

Ang pagpili ng pinakamainam na diskarte sa pagsasanay at pag-unlad at ang pagbuo ng isang indibidwal na programa ay isinasagawa sa batayan ng sikolohikal at pedagogical diagnostics.

Ang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri sa mga batang may malalim na kapansanan sa intelektwal ay hindi isang madaling gawain. Mahirap para sa gayong mga bata na kumpletuhin ang mga gawain sa pagsusulit at, bilang karagdagan, ang potensyal ng bata ay hindi maaaring masuri sa 1-2 mga aralin. Ang pagganap ng gayong mga bata ay higit na nakasalalay sa kanilang kalooban, saloobin sa hindi pamilyar na kapaligiran at mga bagong tao, at, sa wakas, sa lagay ng panahon at presyon ng atmospera. Kaugnay nito, ang pinaka-epektibong paraan ng pagsusuri ay ang pamamaraan ng "eksperimentong pang-edukasyon" at ang paraan ng "pagtatasa ng eksperto" ng bata ng iba't ibang mga espesyalista, pati na rin ang mga guro, tagapagturo at mga magulang.

Upang ang pagsusuri ay maganap sa isang pinag-isang anyo, ang pamamaraan ng "Observation Map" ay nilikha. Ang pagmamasid at pagsusuri ay nagaganap sa konteksto ng mga gawaing pang-edukasyon at pag-unlad na inaalok ng eksperimentong programa para sa pagpapaunlad ng mga batang may problemang "Espesyal na Bata".

Ang "Observation Card" ay nagbibigay-daan sa iyo upang ibuod ang mga obserbasyon, quantitative at qualitative assessment ng isang guro, tagapagturo, psychiatrist, speech therapist, methodologist, magulang at psychologist at bumuo ng isang programa para sa indibidwal na pag-unlad at edukasyon ng isang bata na may mga problema sa pag-unlad at edukasyon, pati na rin subaybayan ang pagiging epektibo nito sa iba't ibang yugto, at, gumawa ng mga kinakailangang pagsasaayos kung kinakailangan.

Tinatawag namin ang programa ng indibidwal na pag-unlad at edukasyon ng bata bilang isang "indibidwal na ruta ng pag-unlad."

Kaya, ang "Observation Card" ay isang solong komprehensibong paraan para sa pagsubaybay sa dynamics ng pag-unlad ng isang bata; pagkilala sa "zone of proximal development" nito. Sa kasalukuyan, ang "Observation Map" ay isang computer program. Bilang resulta ng mga diagnostic gamit ang programang ito, ang isang sikolohikal at pedagogical na profile ng indibidwal ay pinagsama-sama sa oras ng pagsusuri (para sa bawat bata mayroong ilang mga "profile" na pinagsama-sama ng iba't ibang mga eksperto, pati na rin ang isang solong profile ng isang pangkat ng eksperto). Ang nag-iisang profile ng isang pangkat ng mga eksperto ay hindi lamang isang arithmetic average na profile. Ito ay pinagsama-sama batay sa talakayan sa loob ng komisyon ng dalubhasa. Kung mayroong malubhang pagkakaiba sa mga opinyon ng mga eksperto sa anumang parameter, dapat bigyang-katwiran ng bawat eksperto ang kanyang pananaw. Pagkatapos ng seryosong talakayan, inaprubahan ng isang pangkat ng mga eksperto ang isang kolektibong profile, konklusyon at rekomendasyon sa mga guro at magulang.

20. Pagpili ng mga kasanayan para sa pagsasanay at pagguhit ng mga indibidwal na programa Pagpili ng mga kasanayan para sa pagsasanay at pagguhit ng mga indibidwal na programa

Ang unang hakbang sa praktikal na gawaing pagwawasto ay ang pagpili ng mga kasanayang iyon na binalak na mabuo, o ang mga uri ng pag-uugali na kailangang itama. Ang pagpili ng mga kasanayan ay isinasagawa batay sa data na nakuha sa panahon ng mga diagnostic. Bilang karagdagan, nakatuon sila sa mga sumusunod na kadahilanan: a) pamantayan ng edad - kung ang mga kapantay ng bata ay may ganitong kasanayan; b) mga kahilingan ng mga magulang - kung ano ang gustong ituro ng mga magulang sa bata, kung anong mga uri ng pag-uugali ang tila hindi kanais-nais sa kanila; c) ang panlipunang kahalagahan ng mga kasanayan - kung gaano kahalaga ang ilang mga kasanayan para sa panlipunang pagbagay ng bata, para sa kanyang hinaharap na buhay sa lipunan; d) mga interes at kagustuhan ng bata. Ang mga eksperto, na isinasaalang-alang ang mga opinyon at kagustuhan ng mga magulang, ay dapat isaalang-alang ang lahat ng mga punto sa itaas. Mahalagang lutasin ang lahat ng mga tanong at hindi pagkakasundo na minsan ay lumalabas. Kung ang kahilingan ng mga magulang ng isang tatlong taong gulang na bata ay turuan siyang magbasa, ngunit sa parehong oras ay wala siyang mga kasanayan sa pag-uusap at hindi nakabuo ng mga kasanayan sa kalinisan, kung gayon ang mga magulang ay dapat ipaliwanag na sa kasalukuyang sandali ng pag-unlad iba pang mga kasanayan ay mas may kaugnayan para sa bata. Bilang karagdagan, ang mga kasanayan sa pagbabasa sa tatlong taong gulang ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad. Kasabay nito, kung ang isang bata ay nagpapakita ng aktibong interes sa mga liham at libro, ang interes na ito ay dapat na maisakatuparan sa ilang anyo. Samakatuwid, sa kabila ng katotohanan na ang pangunahing diin sa pagsasanay ay nasa mga pinaka makabuluhang kasanayan sa lipunan, posible na ipakilala ang maliliit na gawain na may mga titik sa kurikulum. Pagkatapos mong mag-compile ng isang listahan ng mga kasanayan na plano mong gawin, kailangan mong lumikha ng isang indibidwal na programa sa pagsasanay para sa bawat kasanayan. Ang isang indibidwal na programa para sa pagtuturo ng isang partikular na kasanayan ay binubuo ng ilang bahagi: ang pangalan ng programa; kahulugan ng kasanayang nililinang; paraan ng pagtatala ng dami ng data; paglalarawan ng pamamaraan para sa pagsasanay at paglilipat ng mga kasanayan. Ang pangalan ng programa ay dapat maglaman ng maikli at malinaw na pagtatalaga ng kasanayang dapat linangin. Kahulugan ng kasanayang nililinang naglalaman ng detalyadong paglalarawan ng tugon sa pag-uugali na sinisikap naming mabuo sa batang ito. Mahalagang ipahiwatig ang mga mahahalagang punto: kung ano dapat ang nagpapalitaw na pampasigla, anong paghinto ang itinuturing na katanggap-tanggap sa pagitan ng nagpapalitaw na pampasigla at ng reaksyon, atbp. Paraan ng pagtatala ng quantitative data. Ang bahaging ito ng programa ay naglalarawan kung anong mga reaksyon ang naitala, kung anong paraan ng pagtatala ng data ang ginagamit, at kung paano ang data ay buod. Ang mga programa sa pagsasanay ay nagpapahiwatig ng pamantayan para sa paglipat sa pagtuturo ng isang bagong serye ng mga gawain (o sa pagtuturo ng iba pang mga kasanayan). Maaari rin nitong tukuyin kung paano mangolekta ng data—kung magbibigay ng reinforcement sa panahon ng quantitative data collection, kung itatama ang mga error, atbp. Paglalarawan ng pamamaraan ng pagsasanay ginawa sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga uri ng stimuli na tumutulong sa pagpukaw ng reaksyon (tulong). Kinakailangang ilarawan kung paano isinasagawa ang pag-alis mula sa tulong. Kung ang mga pagbabago sa trigger stimulus ay ginawa bilang isang pamamaraan ng pagsasanay, ito ay dapat ding ipahiwatig. Paglilipat ng kasanayan. Ang bahaging ito ay naglalaman ng paglalarawan kung anong mga bagong kundisyon ang dapat ilipat sa kasanayan. Narito ang ilang halimbawa ng mga indibidwal na programa sa pagsasanay.

Pagpili ng mga materyales, organisasyon ng kapaligiran at pagbuo ng mga indibidwal na aralin

Pagpili ng mga materyales, organisasyon ng kapaligiran at pagbuo ng mga indibidwal na aralin

Ano ang magiging mga manwal, materyal sa pagsasanay, ang mga kasangkapan sa silid kung saan magaganap ang mga klase - lahat ng ito ay dapat pag-isipang mabuti bago simulan ang trabaho. Sa kasong ito, kinakailangang isaalang-alang ang mga umiiral na interes at kagustuhan ng bata, ang likas na katangian ng mga kasanayan na tinuturuan ng bata na makabisado, at ang mga pamamaraan ng kanilang pagbuo.

Maipapayo na ang silid ng pag-aaral ay may katamtamang laki - mga 10-15 metro kuwadrado. Sa isang malaking silid maaaring mahirap mag-concentrate para sa mga bata na gustong tumakbo at gumalaw. Karaniwan sa simula ng mga klase, ang trabaho ay isinasagawa kasama ang isang bata sa isang hiwalay na silid. Upang ang kapaligiran ay maging kaaya-aya sa matagumpay na pag-aaral ng bata, dapat na walang labis sa silid - kung ano lamang ang maaaring kailanganin sa trabaho. Maginhawang hatiin ang silid sa maraming "mga zone" ayon sa pamantayan sa pagganap - halimbawa, ang lugar kung saan nagaganap ang aralin; isang lugar kung saan naglalaro at nagpapahinga ang bata; ang lugar kung saan nakaimbak ang lahat ng independiyenteng takdang-aralin, atbp. Tinutulungan nito ang bata, mula sa simula ng mga klase, na maunawaan kung saan at bakit siya pupunta, at nag-aambag sa pagbuo ng mga pundasyon ng pag-uugali na nakatuon sa layunin.

Kinakailangang pumili ng komportableng mesa at upuan, bukas na istante para sa mga gawain, at alpombra para sa paglalaro sa sahig.

Bago simulan ang pagsasanay sa isang partikular na programa (at, samakatuwid, pagpili ng mga benepisyo), kailangan mong mag-isip nang maaga kung saang direksyon magpapatuloy ang pagsasanay. Sa ilang mga kaso, sapat lamang na hatiin ang materyal na pag-aaralan sa magkakahiwalay na grupo at unti-unti itong makabisado.

Bago ka magsimulang matuto ng ilang mga kasanayan, kailangan mong gumawa ng isang listahan ng mga gawain upang ang bawat susunod na gawain ay medyo mas mahirap kaysa sa nauna. Kaya, ang mga gawain ay bubuo ng isang hierarchy ayon sa antas ng kahirapan ng pagkumpleto.

Kapag pumipili ng materyal para sa mga programa sa pagsasanay, maaari mong gamitin ang iba't ibang mga manual at didactic na materyales (speech therapy, neuropsychological, pedagogical). Gayunpaman, ang mga espesyalista na nagtatrabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay kadalasang kailangang gumawa at pumili ng mga materyales at tulong mismo. Kung mayroon kang pagkakataon na gumamit ng isang computer, printer at copier, ang proseso ng independiyenteng paglikha ng materyal na pang-edukasyon ay lubos na pinadali. Sa mga institusyon kung saan isinasagawa ang naturang gawain, ipinapayong panatilihin ang mga benepisyo, kahit na ang mga ginawa nang isa-isa para sa bata, dahil maaaring maging kapaki-pakinabang ang mga ito para sa ibang mga bata.

Mahalagang makahanap ng mga bagay, larawan at gawain na maaakit ang atensyon at interes ng bata sa kanya. Ang mga manwal mismo ay dapat maglaman ng paghihikayat upang ang interes ng bata sa mga gawain ay suportado ng mga materyales na kaakit-akit sa kanya.

Ang materyal na ginamit para sa mga klase ay dapat na iba't iba. Kadalasan ang isang kasanayan ay nabuo sa loob ng mahabang panahon. Ang paggamit ng malaking bilang ng mga manwal at madalas na pag-update ng materyal ay nakakatulong na maiwasan ang pagkabusog at mapanatili ang interes ng bata.

Mahalaga na hindi isang tao ang nakikipagtulungan sa bata, ngunit isang pangkat ng mga espesyalista at mga magulang. Kinakailangang ipamahagi ang mga gawain at tungkulin sa mga taong makikipagtulungan sa bata. Napakahalaga na magkaroon ng kasunduan sa pagitan nila at mahigpit na sinusunod hinggil sa mga paraan ng komunikasyon, ang kalikasan at antas ng mga hinihingi na inilagay sa bata.

Sa therapy sa pag-uugali, bilang isang patakaran, ang iba't ibang mga tao ay nagtatrabaho sa parehong mga kasanayan - mga magulang at mga espesyalista. Ang bawat isa ay gumagamit ng parehong mga programa, materyales, at data ng mga talaan. Kasabay nito, ang isang tao ay may pananagutan sa pag-aayos ng trabaho kasama ang bata, na, batay sa magkasanib na mga talakayan, ay gumuhit ng mga programa, pumili ng mga pantulong sa pagtuturo at mga insentibo, at pinapanatili din ang lahat ng dokumentasyon sa pakikipagtulungan sa bata. Ang koponan ay patuloy na nag-coordinate ng mga aksyon nito, magkasamang gumagawa ng mga desisyon sa pagbabago ng mga pamamaraan ng pagsasanay, pagsasaayos at pag-aangkop ng mga programa, pagpili ng mga bagong insentibo, atbp. Ang pagkakaroon ng isang koponan ay nagbibigay-daan sa iyo na magtrabaho sa proseso ng paglilipat ng mga kasanayan kaagad sa panahon ng pagsasanay - ang bata ay hindi nagkakaroon ng pagkagumon sa isang taong nagtatrabaho sa kanya. Nakakatulong ang mga collaborative na talakayan na gawing mas maalalahanin at balanse ang mga desisyon.

22. Kahulugan ng problemang pag-uugali sa mga batang may autism

Ang unang hakbang sa pagwawasto ng problema sa pag-uugali ay ang kahulugan sa mga tuntunin ng pag-uugali(ibig sabihin, mga panlabas na nakikitang reaksyon). Sa kasong ito, dapat na iwasan ang mga "evaluative" formulations. Ano ang ibig sabihin? Minsan maririnig mo ang tungkol sa isang bata mula sa mga magulang at mga espesyalista: "masama ang pag-uugali," "nag-aaway," "kagat-kagat ang kanyang kamay sa kabila." Kung tayo Kaya madama ang pag-uugali na ito, kung gayon hindi natin ito mababago, dahil naniniwala tayo na ang sanhi nito ay ang mga panloob na katangian ng bata o maging ang kanyang "malisya," i.e. “ganito siya,” at hindi natin maimpluwensyahan sa anumang paraan ang “likas na” katangiang ito. Malinaw na kapag binibigkas ang gayong mga salita, dapat itong isipin bilang isang tanda ng pagkapagod, kung minsan ay halos mawalan ng pag-asa. Dapat na maunawaan at tandaan na ang posisyon ng "evaluative" ay mapanganib, dahil sa paglipas ng panahon, ang kawalang-interes, at kung minsan kahit na isang negatibong saloobin sa bata, ay lumalala.

Kapag tinutukoy ang pag-uugali, ang isa ay hindi maaaring maging kontento sa isang pangkalahatang termino ("ang bata ay madalas na may pagsalakay", "siya ay may motor stereotypies"). Kinakailangang malinaw na ilarawan kung ano ang ibig sabihin ("kinagat ng bata ang kanyang pulso", "ginagalaw ng batang babae ang kanyang mga daliri sa hangin, nanginginig ang kanyang mga kamay"). Bakit kailangang maging tiyak ang kahulugan ng pag-uugali? Sa hinaharap, itatala namin ang paglitaw ng pag-uugali na ito sa iba't ibang mga sitwasyon, kaya mahalagang maunawaan natin kung ano ang eksaktong ating oobserbahan. Halimbawa, ang pagsalakay at pagsalakay sa sarili ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa iba't ibang paraan, at upang maitama ang mga ito, dapat nating malinaw na maunawaan kung ano ang hitsura ng pag-uugali na gusto nating baguhin.

Gamit ang pamamaraang "structured learning" sa pakikipagtulungan sa mga batang autistic

Ang structured learning ay isang diskarte sa pagtuturo na binuo ng University of North Carolina Division of TEACH (Treatment and Education for Children with Autism and Other Communication Disorders). Ang structured learning ay isang diskarte sa pagtuturo sa mga batang may autism. Ang diskarte ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo ng kasanayan (visual na suporta, PESS - picture exchange communication system, sensory integration, inilapat na pagsusuri ng pag-uugali, mga diskarte sa musika/ritmo, Greenspan play therapy). Sa ibaba ay nagbibigay kami ng detalyadong katwiran para sa paggamit ng structured na pag-aaral bilang isang diskarte sa pakikipagtulungan sa mga batang autistic.

Si Eric Chopler, tagapagtatag ng TEACH Division noong unang bahagi ng 1970s, ay nagbigay ng katwiran para sa structured na pag-aaral sa kanyang disertasyon ng doktor. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga autistic na tao ay nagpoproseso ng visual na impormasyon nang mas madali kaysa sa proseso ng pandiwang impormasyon sa pamamagitan ng tainga.

Nakabatay ang structured na pag-aaral sa pag-unawa sa mga natatanging katangian at katangian ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa kalikasan ng autism.

Ang structured na pag-aaral ay tungkol sa mga partikular na kondisyon kung saan dapat matuto ang isang mag-aaral, sa halip na tungkol sa "saan" at "kailan" siya dapat turuan (i.e., sa halip, nagtuturo ito kung paano matuto).

Ang structured na pag-aaral ay isang sistema para sa pag-aayos ng mga kapaligiran sa pag-aaral para sa mga taong autistic, pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan, at pagtulong sa mga taong autistic na maunawaan ang mga inaasahan ng guro.

Gumagamit ang structured na pag-aaral ng mga visual na pahiwatig upang matulungan ang mga batang autistic na tumuon sa nauugnay na impormasyon, dahil maaaring nahihirapan silang ihiwalay ang mahalaga sa hindi mahalagang impormasyon.

Ang structured na pag-aaral ay isang nakabubuo na diskarte sa mapaghamong pag-uugali ng mga batang autistic at ang paglikha ng isang kapaligiran sa pag-aaral na nagpapaliit sa stress, pagkabalisa at pagkabigo na nararanasan ng mga batang ito. Ang pag-uugali na mahirap kontrolin ay maaaring magresulta mula sa mga sumusunod na katangian ng mga taong autistic:

Kahirapan sa pag-unawa sa wika;

Kahirapan sa paggamit ng wika;

Kahirapan sa pagbuo ng mga social contact;

Mga paghihirap na nauugnay sa may kapansanan sa pagproseso ng pandama;

Pagtanggi sa pagbabago;

Kagustuhan para sa pamilyar na mga pattern ng pagkilos at gawain;

Mga kahirapan sa pag-oorganisa ng mga aktibidad;

Hirap na tumutok sa isang paksa na may kaugnayan sa kasalukuyan;

Pagkagambala.

Pinapataas ng structured na pag-aaral ang antas ng kalayaan ng bata (pagkumpleto ng isang gawain nang walang pag-uudyok mula sa isang may sapat na gulang), na isang mahalaga at unibersal na kasanayan.

Mga pangunahing bahagi ng structured learning

Nakabalangkas na espasyo

Visual na iskedyul

Mga bahagi ng proseso ng pag-aaral

Paggamit ng reinforcement sa pakikipagtulungan sa mga batang autistic

Ang mga stimuli na sumusunod sa isang tugon sa pag-uugali ay maaaring mag-trigger ng dalawang pangunahing proseso: pagpapatibay at pagpaparusa. Pagpapatibay Ang (“reinforcement”) ay isang proseso na humahantong sa pagtaas ng posibilidad na mangyari ang isang tugon sa pag-uugali.

sa hinaharap. Ang isang stimulus-consequence, ang hitsura nito kaagad pagkatapos ng isang reaksyon ay humahantong sa katotohanan na ang posibilidad ng paglitaw nito sa hinaharap ay tumataas, ay tinatawag na nagpapatibay ng pampasigla ("reinforcing stimulus"). Ang mga pampalakas ay maaaring positibo(hitsura ng isang reinforcing stimulus) at negatibo(pagkawala ng isang hindi kanais-nais na pampasigla para sa katawan)

Halimbawapositibong pampalakas. Nakilala ang isang kapitbahay sa pasukan (trigger stimulus), binati siya ni Anna (reaksyon sa pag-uugali). Bilang tugon, nakangiting malugod na tinatanggap ang kapitbahay at ibinalik ang pagbati (reinforcing stimulus). Ang posibilidad na kamustahin ni Anna ang kanyang bagong kapitbahay sa susunod ay tumataas bilang resulta ng positibong pagpapatibay.

Halimbawanegatibong pampalakas. Kung ang isang pasyente ay umiinom ng gamot para sa sakit ng ulo (pagtugon sa pag-uugali) at nagiging sanhi ito ng pag-alis ng sakit (paglaho ng negatibong stimulus), malamang na siya ay gumamit ng parehong gamot sa hinaharap. Gagamitin namin ang salitang "gantimpala" bilang kasingkahulugan para sa proseso ng positibong pagpapalakas.

Gamit ang "paraan ng token" upang gawing kumplikado ang sistema ng pagpapalakas

Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng sistema ng reinforcement

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang paggamit ng reinforcement ay isa sa mga pangunahing puwersang nagtutulak ng proseso ng pag-aaral sa therapy sa pag-uugali, lalo na sa mga unang yugto ng trabaho. Gayunpaman, may ilang mga paghihirap kapag gumagamit ng direktang reinforcement. Ang madalas na reinforcement ay tumatagal ng mahabang panahon upang matagumpay na bumuo ng mga bagong kasanayan. Ang pagganap ng mga kasanayan na kinabibilangan ng isang hanay ng mga operasyon ay naaantala, dahil maaaring kinakailangan upang palakasin ang nais na tugon sa pag-uugali. Upang malutas ang mga problemang ito, ginagamit ang "mga token". Ang mga token ay anumang maliliit na bagay (mga cube, barya, sticker), na nakatanggap ng isang tiyak na bilang kung saan maaaring ipagpalit ng bata ang mga ito para sa isang pampalakas na pampasigla. Ang pinakamahalagang pagkakaiba ng husay sa pagitan ng ganitong uri ng sistema ng pagganyak at direktang pagpapalakas ay ang hindi direktang katangian ng mga token. Ang mga token mismo ay hindi isang reinforcer para sa bata, ngunit nakakatulong ang mga ito na panatilihing nakadepende ang reinforcement sa pag-uugali. Upang lumipat sa paggamit ng mga token, mayroong ilang mga kinakailangan:

ang pagbuo ng mga batayan ng pag-uugaling pang-edukasyon - ang bata ay nakakatuon ng pansin nang hindi bababa sa 3-5 segundo; alam kung paano magsagawa ng hindi bababa sa 5 mga tagubilin (ito ay magpapahintulot sa kanya na mapalakas nang may pinakamataas na dalas sa mga unang yugto ng pagpapakilala ng mga token);

kakayahan ng bata na manatili sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng ilang minuto. Upang suriin ito, kailangan mong magtrabaho kasama ang bata, na nagpapatibay hindi sa bawat tamang aksyon, ngunit, halimbawa, bawat ikatlong isa; kung siya ay maaaring tumagal ng isang pagkakasunod-sunod ng tatlong mga tagubilin nang walang reinforcement;

ang pagbuo ng isang malinaw na koneksyon sa pagitan ng reinforcement at pag-uugali. Ang pagkakaroon ng koneksyon na ito ay maaaring maobserbahan kung ang bata ay hindi nagsusumikap na kunin ang nais na bagay na ginamit bilang isang pampalakas na pampasigla, kahit na ito ay magagamit sa kanya - alam ng bata na dapat niyang "kumita" ang bagay na ito;

pagkilala sa mga bagay, mga uri ng aktibidad, mga paraan ng pakikipag-ugnay na nagpapatibay ng stimuli para sa bata. Maipapayo na ipakita ang lahat sa isang compact form upang magkasya ang mga ito sa board na may mga token. Ang mga maliliit na bagay (mga barya, sticker, bituin, atbp.) ay kadalasang ginagamit bilang mga token. Maaari silang ma-secure sa isang paraan o iba pa (Velcro, magnet, atbp.) sa isang board (karton) (Fig. 1). Ang board ay dapat maliit sa laki (mga 20 sa 20 cm), ipinapayong ilagay ang isang larawan ng bata dito o isulat ang kanyang pangalan kung siya ay marunong na magbasa o nag-aaral na bumasa. Mayroong isang espesyal na lugar sa board para sa isang reinforcing stimulus o pagtatalaga nito - ang mga larawan ng mga kaakit-akit na bagay, aktibidad, tao, atbp ay karaniwang ginagamit. Gayunpaman, ang mga larawan ay dapat gamitin upang ipahiwatig ang nagpapatibay na stimuli lamang kung ang bata ay nag-uugnay ng mga bagay at kanilang mga imahe. Kung ang isang bata ay hindi makabisado ang kasanayang ito, ang karagdagang pagsasanay sa kasanayang ito ay kinakailangan. Sa mga unang yugto ng pagpasok ng mga token, maaari mong gamitin ang mga tunay na bagay o ang kanilang mas maliliit na kopya. Ang reinforcement kapag gumagamit ng mga token ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Hinihiling sa bata na pumili ng isa sa mga pampasiglang pampasigla. Ang pag-aaral na pumili mula sa dalawa, tatlo o higit pang kaakit-akit na stimuli ay maaaring magsimula na sa yugto ng direktang pagpapalakas. Naka-on mga paunang yugto pag-aaral na pumili, ang bata ay ipinakita sa dalawang bagay (o mga larawan ng mga ito) at sinabihan: "Piliin kung ano ang gusto mo - uminom ng juice o magbasa ng libro." Upang "mapukaw" siya na gumawa ng isang pagpipilian, ang isa sa mga inaalok na item ay dapat na halatang mas kaakit-akit sa kanya kumpara sa isa pa. Sa ganitong mga kaso, bilang isang patakaran, ang bata ay gumagawa ng isang pagpipilian sa isang paraan o iba pa - umabot sa ginustong bagay, tumuturo dito, atbp. Kinuha ng guro (psychologist) ang napiling bagay o inilalagay ang imahe nito sa pisara para sa pagpapalakas, na umaakit sa atensyon ng bata at sinabing: "Tingnan mo, pinili mo (uminom ng juice)." Sa sandaling sinunod ng bata ang isang tagubilin o simpleng nagpapakita ng isang pag-uugali sa pag-aaral, isang token ay agad na inilalagay sa pisara sa tabi ng simbolo ng pampalakas at ang bata ay gagantimpalaan ng papuri na naglalarawan sa pag-uugali (hal., "Napakatalino mo, binuksan mo ang libro - panatilihin ang bituin!"). Pagkatapos ay ipinakita sa bata ang pisara at sinabihan: "Tingnan, mayroon kang isang bituin - maaari kang uminom ng juice!"; sa mga huling salita, ang imahe ng reinforcing stimulus (halimbawa, isang larawan ng mga felt-tip pen) ay tinanggal mula sa board at natatanggap ng bata ang nais na pampalakas.

Kaya, una ang nakakondisyon na koneksyon ng token na may nais na reinforcing stimulus ay ginawa. Sa sandaling nabuo ang koneksyon na ito, na kung saan ay panlabas na ipinahayag ng bata na tumitingin sa token nang may pag-asa at nagpapakita ng pagnanais na matanggap ito, ang bilang ng mga token ay maaaring tumaas sa 3-5, at sa paglipas ng panahon hanggang 10-15. Ito ay hindi palaging posible, ngunit sa mga kaso lamang kung saan ang mga token na ito ay talagang nakakakuha ng tunay na kapangyarihang makapag-uudyok. Sa pangkalahatan, ang paggamit ng mga token ay humahantong sa pagtaas ng oras sa pagitan ng mga aktibidad na nagpapatibay, ginagawang hindi direkta ang reinforcement, at pinapayagan ang isa na unti-unting lumapit sa mga anyo ng reinforcement na tinatanggap sa lipunan. Unti-unti, ang reinforcement ay nagsisimulang gamitin lamang kapag nagtuturo ng mga bagong kasanayan. Ang mga kakayahan ng isang bata sa kanilang sarili ay nagiging kaakit-akit sa kanya at hindi nangangailangan ng pampalakas.

"Error-free learning" na paraan at paggamit iba't ibang uri tulong

Kung inaalok mo ang iyong anak ng isang bagong gawain o ipinapalagay mula sa karanasan na hindi niya ito haharapin, mayroon kang dalawang pagpipilian:

1. Iugnay ang tamang sagot sa isa pang sagot na ganap na natutunan ng bata. Halimbawa: “Lungoy, maliit...” Sagot: Isda. "Sino ito?" Sagot: Isda.

2. Sabihin kaagad sa iyong anak ang tamang sagot sa sandaling magtanong ka sa kanya. (Prompt na may 0 segundong pagkaantala). Halimbawa: "Sino ito? Isda" Sagot: Isda.

Sa anumang kaso, ang punto ay dapat mong bigyan ang bata ng isang pahiwatig nang maaga upang tiyak na sasagot siya ng tama. Sa ilang mga bata na kilala na may posibilidad na tumugon sa mga senyas bago ang tanong, maaaring gamitin ang isang pangatlong opsyon - pag-prompt bago ang mga tagubilin. Halimbawa: “Ito ay isda. Sino ito?" Sagot: Isda.

Walang tugon. Kung ang bata ay hindi sumagot sa loob ng 2-3 segundo, pagkatapos ay ibigay sa kanya ang tamang sagot, hintayin na gayahin niya ito, at pagkatapos ay tanungin muli ang tanong upang makuha ang sagot nang walang pahiwatig. Halimbawa: "Ano ang tinutulugan natin?" Bata: walang sagot. Instructor (hindi lalampas sa 2-3 segundo pagkatapos ng mga tagubilin): Sa kama. Bata: Sa kama. Instructor: "Saan tayo matutulog?" Bata: Sa kama.

Maling unswer. Kung ang bata ay nagbigay ng maling sagot, ulitin ang tanong at agad na i-prompt ang tamang sagot pagkatapos ng tanong (prompt na may 0 segundong pagkaantala), hintayin ang bata na gayahin ang tamang sagot, at pagkatapos ay itanong muli ang tanong upang makuha ang sagot nang walang isang pahiwatig.

Halimbawa: Tagapagturo: "Sino ito?" Bata: "Moo." Instructor: "Sino ito? Baka". Bata: "Baka."

Ang susunod na mahalagang hakbang ay upang bawasan ang mga senyas upang ang bata ay hindi maging dependent sa mga senyas at upang ang kanyang pagtugon ay kontrolado ng stimuli sa kapaligiran at ang target na pagtuturo. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagtatanong sa pagtatangkang makakuha ng sagot nang walang pag-uudyok. Halimbawa: Ano ito? Isda. Bata: Isda. Instructor: Ano ito? Bata: Isda.

Hindi laging posible na makakuha ng sagot kaagad nang walang pag-uudyok, at napakahalaga na huwag magdulot ng pagkabigo sa bata. Maaaring mag-iba ang pagpapaubaya ng isang bata para sa maramihang mga bloke sa pag-aaral, ngunit sa pangkalahatan, kung hindi mo makuha ang hindi sinasadyang sagot pagkatapos ng 3 pagtatangka, tanggapin ang sinenyasan na sagot at magpatuloy sa susunod na gawain. Ang mga bata ay nag-iiba-iba sa kanilang mga tugon sa ilang uri ng mga senyas, at mahalagang magsagawa ng mga pamamaraan ng paglipat upang matukoy kung ano ang pinakamahusay para sa isang partikular na bata.

Unti-unting paghiwalayin ang na-prompt at hindi na-prompt na mga sagot gamit ang "madaling" mga gawain na alam mong gagawin ng iyong anak nang tama, pagkatapos ay bumalik sa pangunahing gawain. Unti-unting dagdagan ang bilang ng "madaling gawain" sa pagitan, ngunit bumalik kung walang tugon.

Halimbawa: Instructor: “Lungoy, maliit...” Bata: Isda. Instructor: Sino ito? Bata: Isda. Instructor: Tingnan mo itong bangka! Bata: Tumingin sa bangka. Instructor: Maaari mo bang ibigay sa akin ang bangkang ito? Bata: Ibigay ang bangka sa instruktor. Instructor: Sino ito? (Pagpapakita ng isda). Bata: Isda. Instructor: Mahusay, matalinong babae!

Ang mga pamamaraan ng ganitong uri ay madalas na sama-samang tinutukoy bilang "pag-aaral na walang error." Ang ideya ay hindi namin nais na hintayin ang bata na sumagot ng hindi tama bago mag-udyok, dahil kung hindi, ang bata ay "magsasanay" ng mga maling sagot. Ang pag-uulit ng isang tanong pagkatapos ng maling sagot ng isang bata ay pumipigil sa kanya na hindi sinasadyang matuto ng isang hanay ng mga mali at tamang sagot. Bilang karagdagan, ang tanong at sagot ay sumusunod sa bawat isa sa oras. Mag-isip ng alternatibo.

Instructor (pagpapakita ng baka): Sino ito? Bata: Mu. Instructor: Hindi. Ito ay isang baka. Bata: Baka. Instructor: Magaling!

Sa sitwasyong ito, ang bata ay "nagsasanay" ng maling sagot nang kasingdalas ng tamang sagot.

Nais naming maipakita nang mas madalas ang "mahirap" na gawain, ngunit pinagsasama-sama ng iba't ibang "madali" na gawain na magpapataas sa kabuuang halaga ng pampalakas sa panahon ng session. Salamat sa mga pamamaraang "walang error sa pag-aaral", ang bata ay nagsasagawa ng mga tamang sagot na may kasamang madaling gawain. Kapag nakumpleto ng iyong anak ang isang bagong gawain nang walang pag-uudyok, gumamit ng reinforcement na mas malakas kaysa sa ginagamit mo para sa "madaling" mga gawain (differential reinforcement).

Pisikal na tulong- ito ay pisikal na pakikipag-ugnayan sa bahagi ng tagapagsanay, na ipinakita sa layuning tulungan ang mag-aaral na ipakita ang nais na tugon sa pag-uugali. Halimbawa, pagkatapos maghugas ng kamay ang bata, ididirekta siya sa bar kung saan nakasabit ang tuwalya.Tulong sa salita- mga tagubilin o senyas na humahantong sa paglitaw ng isang mabubuong tugon sa pag-uugali. Kadalasan ang pandiwang tulong ay ginagamit nang sabay-sabay sa pagmomodelo ng isang tugon sa pag-uugali. Halimbawa, binibigyan ng isang ina ang kanyang anak ng cookie at sinabing, "Say thank you." "Sabihin mo"- Ito ay pandiwang tulong. "Salamat"- pagmomodelo ng tugon sa pag-uugali.Pagmomodelo ng pagtugon sa asal ginagamit lamang sa kumbinasyon ng iba pang mga uri ng tulong: pisikal, pandiwang. Kapag nagtuturo ng mga pangunahing kasanayan sa pagkakarpintero, ang pagmomodelo, pandiwang, at pisikal na tulong ay maaaring gamitin bilang tulong. Tulong sa kilos- ito ay iba't ibang kilos ng pagturo, pagyuko ng ulo, atbp., na naglalayong magdulot ng nais na reaksyon sa pag-uugali.

Tulong sa anyo ng visual stimuli(mga larawan, litrato, diagram, nakasulat na teksto) ay madalas na ginagamit sa pang-araw-araw na buhay. Ang mga tagubilin para sa paggamit ng mga gamit sa bahay ay tumutulong sa mga mamimili na gumamit ng iba't ibang kagamitan nang nakapag-iisa. Upang epektibong magamit ang tulong sa pag-aaral, kailangan mong tandaan ang dalawang mahahalagang punto: Ang paggamit ng stimuli na tumutulong sa pag-trigger ng isang tugon ay dapat talagang humantong sa Upangang paglitaw ng isang katumbas mga reaksyon. Kung gumagamit tayo ng isa o ibang uri ng tulong, ngunit walang reaksyon na nangyayari, kailangan nating gawing simple ang gawain o gumamit ng iba pang uri ng tulong.

Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa pagsagot sa tanong, ginamit ang verbal modeling bilang tulong. Walang kakayahan ang bata sa pag-uulit ng mga salita, kaya hindi naging epektibo ang tulong, hindi inulit ng bata ang sagot ng guro at hindi lumabas ang nais na reaksyon (sagot sa tanong).Ang tulong ay dapat na tulad na ang lawak nito ay maaaring mabawasan Apagkatapos ay ibukod ito nang buo. Dapat nating tandaan na ang layunin natin ay tiyaking ang pagtugon sa pag-uugali ay dulot ng nagpapalitaw na stimulus, at hindi ng stimulus na nakakatulong na magdulot nito. Ang tulong ay parang "saklay" na nagpapadali sa pag-aaral, ngunit sa huli ang mag-aaral ay kailangang gawin nang wala sila. Kung ang puntong ito ay hindi pag-isipang mabuti, kung gayon ang isang sitwasyon ay maaaring lumitaw kapag ang pag-asa sa tulong ay nabuo.

Mga kondisyon para sa pagsisimula ng correctional work kasama ang isang autistic na bata

KINAKAILANGAN NA MGA KONDISYON PARA SA WORREKSYONAL NA TRABAHO

Ang tagumpay ng gawaing pagwawasto sa mga batang autistic ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, kabilang, sa isang malaking lawak, ang mga kondisyon kung saan ito isinasagawa. Ito ay lalong mahalaga upang bigyang-diin ang kahalagahan ng unang pakikipag-ugnayan sa bata. Ang pagwawasto mismo ay dapat na mauna sa panahon ng pagbagay, kung saan ang malayang pag-uugali ng bata ay sinusubaybayan. Ang impormasyong nakuha kasama ng anamnestic data at ang mga resulta ng paunang pagsusuri ay ginagawang posible upang linawin ang kondisyon ng bata, ang antas ng kanyang pangkalahatan at pagbuo ng pagsasalita. Sa panahong ito, dapat nating alamin mula sa mga magulang kung ano ang binibigyang pansin ng kanilang anak, kung ano ang gusto niya, kung anong mga aktibidad sa paglalaro ang gusto niya, kung ano ang maaari at magagawa niya; Mahalaga rin na malaman kung ano ang maaaring maging sanhi ng isang bata na makaramdam ng kakulangan sa ginhawa, pagkabalisa, at takot. Kinakailangang tandaan hindi lamang kung ano ang kasalukuyang magagamit, napakahalagang malaman ang tungkol sa mga kasanayan at kakayahan, mga kalakip, mga gawi na mayroon ang bata dati, ngunit ngayon ay wala na sila (ito ay lalong mahalaga para sa mga bata ng mga pangkat I at IV ). Tulad ng ipinapakita ng karanasan, mga nakaraang positibong kasanayan, kakayahan, atbp. ay mas madaling maibalik sa panahon ng correctional work at dapat na maging mga panimulang punto, na sumusuporta sa mga punto para dito.

Ang ilang mga kinakailangan ay ipinapataw sa kapaligiran kung saan nagaganap ang panahon ng pag-aangkop. Dapat itong maging komportable sa emosyonal at pandama: ang labis na maliwanag, nakakatakot na mga laruan (mga robot, halimaw, atbp.), mga mapagkukunan ng masyadong malakas na liwanag, matalim na stimuli ng tunog at anumang bagay na maaaring magdulot ng takot sa bata ay hindi kasama; Dapat mo ring ibukod ang posibilidad ng mga sitwasyon kung saan ang bata ay kailangang pagbawalan na gumawa ng anuman. Dapat mayroong iba't ibang mga laruan sa silid (angkop para sa manipulative, plot, role-playing, symbolic at iba pang I1r), ang mga materyales para sa pagguhit, pagmomolde, disenyo ay dapat na nasa larangan ng paningin ng bata at naa-access sa kanya. Napakahalagang alalahanin ang kaligtasan ng bata, dahil ang ilang autistic na bata ay mapusok, hindi mapakali, walang pakiramdam, at maaaring magkaroon ng mga yugto ng pagsalakay at pananakit sa sarili. Kapag nagtatatag ng pakikipag-ugnay sa bata sa panahong ito, ang guro (psychologist) ay hindi dapat maging masyadong aktibo: makagambala sa mga aktibidad ng bata, patuloy na maghanap ng atensyon, magtanong; Ang mga aksyon ng bata ay dapat na magkomento sa mahinahon, maikli, at hindi nakakagambala. Sa panahon ng pag-aangkop, ang layunin ay hindi upang magtatag ng tunay na emosyonal na pakikipag-ugnay sa bata (sa iba't ibang mga grupo ito ay itinatag sa iba't ibang paraan at sa iba't ibang oras), ngunit sa halip ay lumikha ng isang kapaligiran ng kaligtasan; ang guro (psychologist) ay nagiging bahagi ng banayad na ito. kapaligiran; Ang positibong saloobin ng bata sa kapaligiran ay inilipat sa guro (psychologist). Ang nakasaad na mga kondisyon para sa pag-aayos ng panahon ng pagbagay ay dapat sundin kapag nagtatrabaho sa lahat ng autistic na bata, anuman ang pangkat ng autistic dysontogenesis.

Pagbubuo ng pag-uugali sa pag-aaral sa loob ng balangkas ng isang diskarte sa pag-uugali sa pagwawasto ng autism

Pagbuo ng "pag-uugali sa pagkatuto"

Ang pinakaunang gawain ng pag-aaral ay ang pagbuo ng tinatawag na "pag-uugali sa pag-aaral" (sa pag-uugali ng gawain). "Pag-uugali sa Pag-aaral"- ito ay kapag ang isang bata ay tumugon nang sapat sa mga hinihingi na iniatang sa kanya at ginagamit ang mga laruan at tulong na inaalok sa kanya sa paraang katanggap-tanggap sa lipunan. Sa kasong ito, ang kanyang tingin ay dapat na nakadirekta alinman sa isang may sapat na gulang (o ibang bata, kung ito ay isang aralin ng grupo), o sa mga bagay na ginagamit para sa paglalaro o pag-aaral. Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng pag-uugaling pang-edukasyon, ang mga obserbasyon ay isinasagawa, ang pagkakaroon o kawalan nito ay naitala sa ilang mga agwat (halimbawa, bawat 10 segundo, o bawat minuto). Pagkatapos ay binibilang ng tagamasid ang bilang ng beses na naobserbahan ang pag-uugali bilang pag-aaral; Kinakalkula ang porsyento ng pag-uugali sa pag-aaral. Ang data ay ginagamit upang masuri ang dinamika ng proseso ng pagwawasto, upang matukoy ang mga kahirapan sa pag-aaral at para sa iba pang mga layunin. Dahil ang terminong "pag-uugali sa pagkatuto" ay puro naglalarawan, pag-isipan natin nang mas detalyado ang mga bahagi nito. Ang isang bata ay tumutugon sa mga kahilingan at hinihingi ng isang nasa hustong gulang kung siya ay tumingin sa direksyon ng nagsasalita, kitang-kitang nagpapakita ng pag-unawa sa talumpati na tinutugunan sa kanya, sumusunod sa ibinigay na mga tagubilin, o tumugon sa mga komento at mga tanong. Kung ang isang bata ay hindi tumugon sa iyong mga salita, hindi lumingon sa iyo, hindi ginagawa ang hinihiling mo sa kanya, kung gayon ang gayong pag-uugali ay hindi pang-edukasyon. Ang direksyon ng tingin ng bata ay tinasa sa pamamagitan ng pagmamasid. Sa kasong ito, bilang isang patakaran, bilang isang resulta ng pagpoproseso ng istatistika ng paunang data, lumilitaw ang isang pangkalahatang ideya kung gaano kadalas ang tingin ng bata ay nakadirekta sa guro at sa mga gawain. Karaniwan ang impormasyong ito ay kapaki-pakinabang para sa proseso ng pagwawasto. Upang mabuo ang pag-uugali ng pag-aaral, kinakailangan na ang bata ay unang matuto: upang magsagawa ng mga paggalaw bilang panggagaya sa isang may sapat na gulang; sundin ang pasalitang tagubilin.

Isa sa mga "pangunahing" kasanayan sa therapy sa pag-uugali ay isinasaalang-alang panggagaya. Karaniwan, ang mga bata ay nagsisimulang gayahin sa paglalaro at kapag nakikipag-ugnayan sa mga mahal sa buhay, at ang panggagaya ay natural na bahagi ng pakikipag-ugnayang ito. Para sa mga batang may autism, ang ganitong uri ng pag-aaral ay kadalasang imposible: hindi sila interesadong gayahin ang ibang tao. Kasabay nito, nang walang kakayahang kumilos ayon sa isang modelo, imposibleng turuan ang isang bata sa isang grupo. Nahihirapan siyang makabisado ang mas kumplikadong (lalo na ang mga kasanayang panlipunan). Sa therapy sa pag-uugali, pinaniniwalaan na posible na turuan ang isang bata na gayahin sa pamamagitan ng pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng gawa ng imitasyon at isang positibong pampasiglang pampasigla.

Mga pangunahing pamamaraan para sa pagtuturo ng imitasyon:

1. Ang isang matanda ay nakaupo sa harap ng bata, nang harapan, sa haba ng braso. Maipapayo para sa mag-aaral na tumingin sa guro alinman sa kusang o ayon sa mga tagubilin.

2. Sinasabi ng matanda ang tagubilin: "Gawin ito" at nagpapakita sa bata ng isang simpleng aksyon (itaas ang iyong mga kamay, tumayo, ipakpak ang iyong mga kamay o sa mesa). Gayunpaman, ang aksyon mismo ay hindi pinangalanan. Sa simula ng pagsasanay, kailangan mong pumili ng mga aksyon at paggalaw na magagawa ng bata nang walang pagmomolde.

3. Sa isang maikling malakas na paggalaw (pisikal na tulong), tinutulungan ang bata na ulitin ang ipinakitang aksyon at hinihikayat sa mga salitang: "Magaling, nagustuhan mo ako!" at iba pa.

4. Kasunod nito, bumababa ang tulong, at ang mga pagtatangka ng bata na gawin ang pagkilos nang nakapag-iisa ay pinalakas.

Unti-unti, naiintindihan ng bata na siya ay gagantimpalaan para sa pag-uulit ng aksyon ng ibang tao, at pagkatapos ay ang imitasyon mismo ay maaaring maging isang laro para sa kanya.

Para sa pagsasanay sumusunod sa mga tagubilin Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang malaman kung ano ang maaaring gawin ng bata sa kahilingan ng isang may sapat na gulang. Bilang isang patakaran, ang mga bata na may malubhang karamdaman sa pag-uugali ay alinman sa hindi sumusunod sa mga tagubilin, o ginagawa lamang ito sa mga kaso kung saan sila mismo ay interesado sa resulta ng aksyon na ginagawa.

Ang mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan ay hindi rin palaging sumusunod sa mga tagubilin ng mga nasa hustong gulang, ngunit halos palaging may malinaw na mga dahilan para dito- halimbawa, ang isang bata ay abala sa paglalaro at samakatuwid ay hindi tumugon sa kahilingan ng kanyang ina na pumunta sa hapunan.

Ang nabuong pag-uugali sa pag-aaral ay isang mahalagang kinakailangan para sa karagdagang pagsasanay ng isang bata sa mga kasanayang mahalaga para sa kanyang pag-unlad at pakikibagay sa lipunan.

Gamit ang alternatibong paraan ng komunikasyon gamit ang PECS card

Ang pinakakaraniwang alternatibong paraan ng komunikasyon para sa mga nonverbal na bata at matatanda na may autism. Ang Picture Exchange Communication System o PECS ay isang modified applied behavior analysis (ABA) na programa para sa maagang pag-aaral ng nonverbal symbolic communication. Ang program na ito ay hindi direktang nagtuturo ng pasalitang wika, ngunit ito ay nagpapabuti sa pag-unlad ng wika sa isang batang may autism - ang ilang mga bata ay nagsimulang gumamit ng kusang pananalita pagkatapos simulan ang programa ng PECS. Ang programa ng PECS ay binuo ng Delaware Autism Program. Ang pagsasanay sa PECS ay nangyayari sa natural na kapaligiran ng bata, sa silid-aralan o sa bahay, sa mga karaniwang gawain ng bata sa araw. Ang pagtuturo sa bata ng ganitong uri ng komunikasyon ay nangyayari gamit ang positibong suporta sa pag-uugali, na tinatawag na pyramid approach. Kasama sa mga diskarte sa pagtuturo ang iba't ibang estratehiya ng ABA tulad ng chaining, prompting, modelling, at mga pagbabago sa kapaligiran. Ang wastong pagpapatupad ng PECS ay nangangailangan ng tiyak na propesyonal na pagsasanay. Karaniwan, ang dalawang araw na workshop ay sapat para sa naturang pagsasanay. Bagama't napakadalas na ang programa ay pinamumunuan ng isang speech therapist, kapaki-pakinabang na ang lahat ng taong nakipag-ugnayan sa bata at maaaring gumanap din ng mahalagang papel ay makatanggap ng naturang pagsasanay. Maaaring kabilang dito ang mga magulang, guro sa paaralan at mga tutor. Ang lahat ng mga taong ito ay may mahalagang papel sa pagbuo ng pinakamainam na bokabularyo para sa PECS at maaaring makatulong sa paglikha ng mga bagong simbolikong larawan na magpapahintulot sa nonverbal na bata na palawakin ang kanyang bokabularyo. Ang pagsasanay sa PECS ay hindi limitado sa edad, ngunit kakaunti ang pamantayan para dito. Kaya, maaari kang mag-alok ng PECS sa parehong isang limampung taong gulang na lalaki na may kapansanan sa pag-iisip at isang dalawang taong gulang na bata na walang kapansanan sa pag-iisip.

Una, ang isang kandidato para sa PECS ay dapat magkaroon ng sinasadyang mga kasanayan sa komunikasyon. Nangangahulugan ito na dapat malaman ng isang bata (o nasa hustong gulang) ang pangangailangang ipaalam ang anumang impormasyon sa ibang tao, kahit na sa pinakalimitadong format. Ang kakayahang magdiskrimina ng mga larawan ay hindi kinakailangang pamantayan para sa pagsasanay ng PECS.

Phase I Ang programa ng PECS ay nagsisimula sa pagsasanay ng tatlo - isang bata (o matanda) na maghahatid ng mensahe; ang taong nakatanggap ng mensahe (halimbawa, isang ina o guro) at isang adult na katulong na sinasadyang tumutulong sa tao na maisagawa ang target na tugon. Ang Phase I ng programa ay nagsisimula sa pagturo o pagpapakita ng isang bagay o pagkain na mas gusto ng bata (o adult na mag-aaral). Kapag nagsimula na siyang abutin ang gustong bagay, tinutulungan ng katulong ang mag-aaral na kunin ang larawan ng gustong bagay o pagkain. Phase II Sa ikalawang yugto, ang palitan ay nagpapatuloy at ang mga pagtatangka ay ginawa upang mapataas ang kalayaan ng mag-aaral. Ang katulong ay naroroon pa rin upang suportahan ang pagpapalitan.Yugto III Sa ikatlong yugto, ang mag-aaral ay magsisimulang pumili ng nais na larawan mula sa iba't ibang larawan na may kaugnayan sa iba't ibang lugar. Sa yugtong ito, inilalapat ang mga diskarte sa pagwawasto para sa mga maling sagot. Phase IV Sa ikaapat na yugto, ang mag-aaral ay naglalagay ng larawan ng isang bagay sa isang sentence strip na may nakasulat na pariralang "Gusto ko", at pagkatapos ay ibibigay ang sentence strip sa isang matanda. Phase V Sa ikalimang yugto, ang mag-aaral ay magsisimulang sagutin ang tanong na "Ano ang gusto mo?" gamit ang isang strip ng mungkahi. Walang itatanong sa mag-aaral hanggang sa ikalimang yugto dahil sa puntong ito ang gawi sa pagbabahagi ng larawan ay dapat na naging awtomatiko. Kung ang tatanggap ng mensahe ay nagsimulang magtanong o gumamit ng mga galaw ng pagturo nang masyadong maaga, ang mga ito ay maaaring maging mga hindi gustong mga pahiwatig na nakakasagabal sa target na gawi. Phase VI Sa ikaanim na yugto, ang mag-aaral ay nagsisimulang sagutin hindi lamang ang tanong na "Ano ang gusto mo?", kundi pati na rin ang tanong na "Ano ang nakikita mo?" at "Ano ang mayroon ka?" Ang mga imaheng ginamit sa programa ay maaaring mga litrato, kulay o itim at puti na mga guhit, o kahit na maliliit na bagay. Mayer-Johnson simbolikong mga larawan, na kung saan ay karaniwang tinatawag na PCS, bagaman madalas na ginagamit bilang pampasigla materyal, ay hindi sa lahat ng kailangan para sa programa. Ang pagpili ng mga imahe, ang kanilang uri at laki ay nakasalalay sa mga indibidwal na katangian.

Ang unang yugto ng pagtuturo ng pagpapahayag ng pagsasalita

Ang unang yugto ng pagtuturo ng pagpapahayag ng pagsasalita

Matapos mabuo ang mga paunang kasanayan sa pag-unawa sa pagsasalita, magsisimula ang pagpapahayag ng pagsasanay sa pagsasalita. Sa yugto ng pagsusuri, ang espesyalista ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa kung ano ang sariling pananalita ng bata, kung ano ang kanyang sinasabi at sa anong mga sitwasyon. Isasaalang-alang namin ang kaso kapag ang pagsasalita ng bata ay nabawasan sa mga indibidwal na vocalization. Sa autism, ang porsyento ng mga mutistic na bata ay medyo mataas (mula 25 hanggang 50% ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan). Samakatuwid, ang tanong kung paano bumuo ng gawaing pagsasalita sa gayong mga bata ay tila may kaugnayan.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagsasalita sa therapy sa pag-uugali ay nagsisimula sa pagtuturo ng kasanayan panggagaya ng mga tunog at articulatory movements.

Ang kasanayan sa paggaya ng mga galaw ay isa sa mga una sa pag-aaral, at sa simula ng pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsasalita, ang bata ay dapat na magagawang ulitin ang mga simpleng paggalaw pagkatapos ng isang may sapat na gulang bilang tugon sa mga tagubilin na "Gawin ito" o "Ulitin pagkatapos ko. ” Ang mga tunog at articulatory na paggalaw ay dapat piliin nang paisa-isa; mas mainam na gamitin ang mga nangyayari sa kusang pag-uugali ng bata. Mga halimbawa ng articulatory movements: buksan ang iyong bibig, ipakita ang iyong dila, ibuga ang iyong pisngi, suntok, atbp. Ang pag-aaral sa pag-uulit ng mga tunog ay karaniwang nagsisimula sa materyal na patinig, gayunpaman, kung ang mga vocalization ng bata ay kumplikado, maaari silang magamit. Ang pangunahing gawain ay upang magtatag ng kontrol sa imitasyon, na nakamit sa pamamagitan ng tamang paggamit ng pampalakas. Kung ang bata ay hindi ulitin ang mga tunog, mas mahusay na bumalik sa yugto ng imitasyon ng mga paggalaw, at pagkatapos ay subukang muli upang ibuyo ang onomatopoeia.

Dahil maraming bata ang may malubhang problema sa komunikasyon, hindi sila gumagawa ng sarili nilang pagtatangka na magsalita. Sa ganitong mga kaso, mas mahusay na simulan ang pag-aaral na bigkasin ang mga salita mula sa isang sitwasyon sa pag-aaral na mas pamilyar at neutral para sa bata. Bago ka magsimulang bumuo ng isang kasanayan pagbibigay ng pangalan sa mga bagay magsagawa ng paunang gawain: pumili ng mga simpleng salita na naa-access sa bata sa mga tuntunin ng kanilang tunog na komposisyon (halimbawa, "nanay", "tatay", "bahay", atbp.); magbigay ng pagsasanay sa pag-unawa sa mga salitang ito; sanayin ang kanilang pagbigkas sa antas ng onomatopoeia.

Upang magamit ng isang bata ang mga mapagkukunan ng pagsasalita na magagamit niya para sa komunikasyon, kinakailangan na turuan siya ipahayag ang iyong mga hangarin gamit ang mga tunog at salita.

Ginagamit ang paunang yugto ng pagtuturo ng kumplikadong kasanayang ito kilos ng pagturo ipahayag ang iyong hangarin 1. Ang ilang naka-mute na bata ay hindi alam kung paano ituro ang gusto nila; hinihila nila ang isang matanda sa kamay, kung minsan ay dinadala nila ito sa kung saan naroroon ang nais na bagay. Mas mainam na isagawa ang pag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral, at pagkatapos ay ilipat ito sa pang-araw-araw na buhay. Dalawang bagay ang inilalagay sa harap ng bata (alinman sa inilagay sa mesa o hawak sa kamay), ang isa ay mas kaakit-akit sa kanya kaysa sa isa (halimbawa, isang umiikot na tuktok at isang kubo). Pagkatapos ay itatanong nila: "Ano ang gusto mo?", o magbigay ng mga tagubilin: "Ipakita sa akin kung ano ang gusto mo." Sa sandaling maabot niya ang isa sa mga bagay, ibinibigay ang tulong: ang kamay ng bata ay nakatiklop sa isang kilos na tumuturo, itinuro ang mga ito sa bagay na kanyang pinili, at ang bagay na ito ay ibinigay sa kanya. Unti-unting nababawasan ang tulong; kabisado ng bata ang kasanayan sa pagpapakita ng bagay na gusto niya. Kasunod nito, tinuruan siyang gamitin ang kasanayang ito hindi lamang sa mga klase.

Itinuro ng bata ang nais na bagay at itinuro bigkasin ang pangalan nito. Ang pagsasanay ay isinasagawa kapwa sa isang natural na sitwasyon at sa isang silid-aralan. Sa paglipas ng panahon, tinuturuan ang bata na bigkasin ang isang salita nang walang kilos na tumuturo o sagutin ang tanong na: "Ano ang gusto mo?"

Pag-aaral ng mga salita upang ipahayag ang isang kahilingan dapat magsimula nang maaga hangga't maaari. Sa sandaling pinapayagan siya ng mga kakayahan sa pagbigkas ng bata na sabihin ang "Bigyan", "Tulong", "Buksan", atbp., dapat tayong magsimulang magturo. Mas mainam na matutunang gamitin ang mga salitang ito sa mga natural na sitwasyon. Sa panahon ng pagsasanay, ginagamit ang isang pandiwang prompt, na unti-unting bumababa. Mahalaga na talagang gusto ng bata ang itinuturo natin sa kanya na hilingin, samakatuwid, bago magbigay ng pahiwatig, kinakailangan na ang inisyatiba ay nagmula sa bata (hinila niya ang kamay ng may sapat na gulang o itinuro ang nais na bagay). Upang mapagsama-sama ang paggamit ng mga bagong salita, kinakailangang bigyan ang bata ng mga pagkakataong magsanay. Kahit na ang oral speech ng isang bata ay nabawasan sa mga indibidwal na vocalization, dapat siyang turuan ipahayag ang pagsang-ayon o hindi pagsang-ayon sa kahit ano. Napakahalaga ng kasanayang ito para sa komunikasyon; pinapayagan nito ang bata na ipahayag ang pagtanggap o pagtanggi sa isang partikular na sitwasyon nang hindi gumagamit ng mga pag-uugali tulad ng pagsigaw o pagsalakay.

Pangalanan ang mga aksyon ay itinuro upang sa hinaharap ay magagamit ng bata ang mga pandiwang natutunan sa yugto ng pag-unawa sa kusang pananalita. Ilang artificiality ng sitwasyon kapag nagtuturo sa isang bata na sagutin ang tanong na: "Ano ang ginagawa mo? ”, unti-unting lumalabas kapag lumipat sila sa pagbuo ng mas kumplikadong mga kasanayan sa pagsasalita. Bago turuan ang isang bata na pangalanan ito o ang aksyon na iyon, dapat itong maunawaan ng bata. Bilang mga tulong, maaari mong gamitin ang materyal na pinakamalapit sa buhay: mga pag-record ng video ng iba't ibang mga aksyon, mga litrato. Kung may posibilidad ng pagkakaroon ng pangalawang tao (halimbawa, isang ina) na magsasagawa ng mga simpleng aksyon upang pangalanan sila ng bata, o kung ang bata ay nahihirapan sa pagbigkas, mas mahusay na piliin ang mga pandiwa na magkaroon ng pinakasimpleng komposisyon ng tunog. Sa ganitong mga kaso, ang bata ay tinuturuan na magsalita sa paraang kaya niya (halimbawa, “si” sa halip na “umupo”) hanggang sa mabigkas niya ang buong salita.

Ang unang yugto ng pag-aaral upang maunawaan ang pagsasalita

Ang unang yugto ng pag-aaral upang maunawaan ang pagsasalita

Ang mga resulta ng survey ay pinag-aralan at ginagamit upang bumuo ng mga indibidwal na programa para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasalita. Bago simulan ang pagsasanay, kinakailangang pag-aralan ang buong hanay ng mga kasanayan sa pagsasalita na mayroon ang bata. Ang pagsasanay ay nagsisimula sa mga kasanayan na pinakamadali para sa kanya; ang antas ng kahirapan ay tinutukoy nang paisa-isa. Ang pag-unlad ng nagpapahayag na bahagi ng pagsasalita at pag-unawa sa pagsasalita ng mga bata ay dapat magpatuloy sa parallel at pantay.

Ang mga kinakailangang kinakailangan para sa pagsisimula ng pagsasanay ay ang bahagyang pagbuo ng "pag-uugali sa pag-aaral" at ang pagpapatupad ng mga simpleng tagubilin (kabilang ang "Bigyan" at "Ipakita"). Ang mga tagubiling ito ay kakailanganin para sa pagsasanay. pag-unawa sa mga pangalan ng mga bagay. Ibigay natin ang programa pag-aaral na sundin ang "Bigyan" na tagubilin.

A. Pumili sila ng isang paksa, ang pangalan nito ay ituturo sa bata. Gaya ng sinabi ni Lovaas (1981), ang bagay na ito ay dapat matugunan ang dalawang katangian: madalas na nakakaharap sa pang-araw-araw na buhay; Ang hugis at sukat ng bagay ay dapat na tulad na ang bata ay maaaring dalhin ito sa kanyang kamay.

B. Matapos maibigay ng bata ang bagay ayon sa mga tagubilin, tinuturuan siyang makilala ang bagay na ito mula sa iba na hindi katulad nito. Bilang mga alternatibong bagay, maaari mong gamitin ang anumang bagay na hindi katulad ng orihinal (halimbawa, kung ang bagay na pinag-aralan ang pangalan ay

Ang isa sa mga pagkakamali na nangyayari kapag natutong sundin ang pagtuturo na "Bigyan" upang pumili mula sa ilang mga bagay ay ang paggamit ng mga karagdagang senyas ng guro. SA. Natutunan ng bata na sundin ang pagtuturo na "Bigyan" gamit ang isang bagay ("Bigyan mo ako ng isang tasa"), pagpili nito mula sa maraming iba pa, maaari mong ipasok ang pangalan ng isang bagong bagay (halimbawa, kubo). Ang pangalawang item ay dapat na naiiba nang husto mula sa una at sa hitsura(kulay, hugis, materyal, atbp.), at ayon sa semantikong nilalaman (kung ang unang bagay ay isang tasa, kung gayon ang isang kutsara, espongha, atbp. ay hindi maaaring gamitin bilang pangalawang bagay). Matapos matutunan ng bata na ibigay ang pangalawang bagay sa kawalan ng una, maaari kang magpatuloy sa pag-aaral na makilala ang mga bagay na ito bilang tugon sa mga tagubilin. Pagkatapos ang mga bagong salita ay unti-unting ipinakilala at ang bilang ng mga bagay na dapat piliin ng bata ay tumaas.

Sundin ang mga tagubilin na "Ipakita" itinuro sa parehong paraan tulad ng "Magbigay" ng mga tagubilin. Sa ilang mga kaso, sa mga unang yugto ng pagsasanay, ang pagpindot sa bagay gamit ang kamay ay pinapayagan, at sa parehong oras ang karagdagang pagsasanay ay ibinibigay sa pagbuo ng isang pagturo ng kilos. Minsan ito ay ginagawa sa pamamagitan ng pagbuo ng kasanayan sa imitasyon (finger gymnastics), kung minsan sa tulong ng mga artipisyal na paraan (guwantes na may butas para sa hintuturo, atbp.). Ang aming karanasan ay nagpapakita na ang lahat ng mga bata ay natututo sa paglipas ng panahon kung paano gamitin nang tama ang pointing gesture.

Ang susunod na yugto ng pagsasanay ay ang pagbuo ng mga kasanayang nauugnay sa pag-unawa sa mga pangalan ng mga aksyon. Dapat tandaan na ang pag-aaral ng mga kasanayang ito ay maaaring mangyari nang sabay-sabay sa pag-aaral na maunawaan ang mga pangalan ng mga bagay. Kasabay nito, para sa mga batang may malalim na kapansanan sa pag-unawa, ang isang sunud-sunod na diskarte sa pag-aaral ay mas angkop. Gaya ng nabanggit sa itaas, ang pagbuo ng pag-aaral sa therapy sa pag-uugali ay palaging indibidwal. Ang modernong diskarte ay hindi nagpapahintulot sa amin na magbigay ng malinaw na "mga recipe" para sa lahat ng okasyon - sa anong pagkakasunud-sunod, kung paano at kailan ituturo ito o ang kasanayang iyon. Samakatuwid, lilimitahan namin ang aming sarili sa paglilista ng mga pinakakaraniwang programa na nagbibigay-daan sa iyo na turuan ang iyong anak na maunawaan ang mga pangalan ng mga aksyon.

Pagsasanay upang sundin ang mga tagubilin:

Pag-aaral na maunawaan ang mga aksyon mula sa mga larawan (mga larawan).

32. Pagtuturo sa isang autistic na bata na sagutin ang mga tanong

Maaaring hindi alam o nakalimutan ng bata kung kailan gagamitin ang isang partikular na kasanayan. Totoo, malamang na malapit ka, at paalalahanan mo siya. Gaya ng nasabi na natin, mahalaga para sa iyo na matutong manatili sa iyong anak nang paunti-unti, at mahalaga para sa kanya na matutong sagutin ang mga tanong sa kanyang sarili na gagabay sa kanyang mga aksyon.

Mahirap para sa iyo na lumayo sa simula, lalo na kung sanay ka sa pagpasok at paggabay sa iyong anak sa pamamagitan ng payo o paalala. Ngunit mula ngayon sisimulan mong tanungin ang iyong sarili kung talagang kailangan ang iyong mga tagubilin. Bago ka makialam, Teka at tingnan kung ano ang mangyayari. Baka siya na mismo ang makakaisip kung ano ang dapat gawin. Kung pagkatapos ng ilang oras ay hindi niya naaalala na kailangan niyang gawin ito at iyon, ialok ang iyong tulong, ngunit hindi sa anyo ng mga sagot, ngunit sa anyo ng mga nangungunang tanong.

Tandaan: Sa pamamagitan ng pagtatanong sa iyong anak, tulungan siyang makahanap ng sarili niyang solusyon sa kung ano ang kailangang gawin.

Pag-aaral na sagutin ang mga tanong na: "Para saan ito?" (“Bakit kailangan?”). Ginagamit ang verbal modeling. Matapos tanungin ang tanong, ang batang babae ay ibinigay ang buong sagot. Sa bawat kasunod na pagtatangka, ang pahiwatig ay pinaikli mula sa dulo ng pangungusap hanggang sa simula. Ang mga tamang independiyenteng sagot ay hinihikayat.

Paglilipat ng kasanayan. Ang kasanayan ay inililipat sa mga klase kasama si nanay, gayundin sa mga sitwasyon sa labas ng silid-aralan sa mesa.

Ang bilang ng mga indibidwal na programa, pati na rin ang kanilang nilalaman, ay regular na nagbabago depende sa pag-unlad ng pagsasanay. Kung ang isang kasanayan ay hindi binuo para sa ilang kadahilanan - tulad ng ipinakita ng dami ng data - kung gayon ang programa ay maaaring masuspinde o ang paraan ng pagtuturo ay maaaring mabago. Ang lahat ng mga pagbabago ay dokumentado.

Ang mga indibidwal na programa at ang dami ng data na nakalakip sa kanila (mga talahanayan, mga graph) ay ang mga pangunahing tool para sa pagpaplano at pagsusuri sa proseso ng pagwawasto. Mga sagot sa mga tanong tungkol sa iyong sarili. Kapag nagsimulang magsalita ang mga batang autistic, madalas na lumalabas na hindi nila independiyenteng sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang sarili: "Ano ang iyong pangalan?", "Ilang taon ka na?", "Saan ka nakatira?" at iba pa. Maipapayo na turuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong na ito, dahil ito ay magiging kapaki-pakinabang para sa bata kapag nakikipag-usap sa iba. Sa ilang mga kaso, ang pag-unawa sa kahulugan ng mga sagot ay hindi naa-access sa bata (halimbawa, isang tanong tungkol sa edad o kung siya ay lalaki o babae). Gayunpaman, sa aming opinyon, kung ang isang bata ay nagsaulo lamang ng 5-6 tulad ng mga sagot, maaari itong maging kapaki-pakinabang para sa kanya - halimbawa, kapag nakakatugon sa mga bagong tao. Minsan ang mga sinasaulo nang mekanikal na sagot ay nagsisimulang magkaroon ng kahulugan sa bata sa paglipas ng panahon, habang ang mga bagong kasanayan ay naipon. Kasabay nito, dapat mong malaman kung kailan titigil at siksikan lamang kung ano ang kinakailangan.

32. Pagtuturo sa isang autistic na bata na sagutin ang mga tanong

Ang repertoire ng mga salitang pinag-aaralan ay unti-unting pinalawak. Kung ang bata ay natututo ng mas kumplikadong materyal, maaari kang magpatuloy sa hindi gaanong partikular na mga paksa.

Pag-aaral upang sagutin ang mga tanong tungkol sa iyong sarili. Kapag nagsimulang magsalita ang mga batang autistic, madalas na lumalabas na hindi nila nakapag-iisa na sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang sarili: "Ano ang iyong pangalan?", "Ilang taon ka na?", "Saan ka nakatira?" at iba pa. Maipapayo na turuan ang mga bata na sagutin ang mga naturang katanungan, dahil ito ay magiging kapaki-pakinabang para sa bata kapag nakikipag-usap sa iba. Sa ilang mga kaso, ang pag-unawa sa kahulugan ng mga sagot ay hindi naa-access sa bata (halimbawa, isang tanong tungkol sa edad o kung siya ay lalaki o babae). Gayunpaman, sa aming opinyon, kung ang isang bata ay nagsaulo lamang ng 5-6 tulad ng mga sagot, maaari itong maging kapaki-pakinabang para sa kanya - halimbawa, kapag nakakatugon sa mga bagong tao. Minsan ang mga sagot sa mekanikal na natutunan sa paglipas ng panahon, habang ang mga bagong kasanayan ay naipon, nagsisimulang magkaroon ng kahulugan sa bata. Kasabay nito, dapat mong malaman kung kailan titigil at siksikan lamang kung ano ang kinakailangan.

Pag-aaral upang maunawaan ang mga katangian ng mga bagay (kulay, laki, atbp.). Ilalarawan namin nang maikli kung paano ituro sa mga bata na maunawaan at pangalanan ang mga pangunahing palatandaan ng mga bagay. Maraming autistic na bata ang may posibilidad na matukoy ang ilang partikular na katangian sa mga bagay mula pagkabata - halimbawa, kulay at hugis. Nakita namin kung paano inayos ng mga bata, sa kanilang sariling inisyatiba, nang walang anumang pagsasanay, ang mga cube ayon sa kulay at madaling punan ang "kahon ng mga hugis." Kasabay nito, nangyayari na ang bahagi ng pagsasalita ng mga kasanayang ito ay naghihirap - ang bata ay hindi maaaring turuan na iugnay ang isang senyas sa salitang nagsasaad ng tanda na ito. Sa aming palagay, mas mainam na isagawa ang naturang pagsasanay pagkatapos mabuo ang mga pangunahing kasanayan sa pag-unawa sa pagsasalita. Ang pangkalahatang lohika ng karagdagang mga aksyon ay ang mga sumusunod:

1) Binubuo nila ang kasanayan ng non-verbal correlation (kung hindi ito umiiral) ayon sa katangiang ito - kung ito ay sukat, kung gayon ang bata ay dapat na maihambing ang mga bagay na mas maliit at mas malalaking sukat. 2) Pumili ng isang "incarnation" ng isang naibigay na katangian (halimbawa, isang tiyak na kulay - pula). 3) Tinuturuan nila ang bata na sundin ang mga tagubilin sa mga bagay na may ganitong katangian - ngunit sa kawalan ng iba (halimbawa, "Gumuhit pula panulat na nadama", " Bigyan mo ako ng pula cube"). Ang salitang nagsasaad ng katangiang pinag-aaralan ay itinatampok sa intonasyon. 4) Ang mga alternatibong bagay ay ipinakilala - halimbawa, isang puting kubo ang inilalagay sa mesa kasama ng isang pulang kubo. Ang bata ay hinihiling na pumili mula sa dalawang bagay ayon sa ang mga tagubilin. Kung ito ay naging mahirap, maaari kang gumamit ng karagdagang pahiwatig sa halimbawa ng form: ang isang may sapat na gulang ay may hawak na pulang kotse sa kanyang kamay at hiniling sa bata na magbigay ng pulang kotse mula sa dalawang kotse sa mesa. Lahat ng tamang sagot ay pinalakas. Sa pagtatapos ng yugtong ito, dapat matutunan ng bata na hanapin ang bagay ng isang ibinigay na palatandaan ayon sa mga tagubilin mula sa iba pa. 5) Tinuruan silang sagutin ang isang tanong tungkol sa tanda , halimbawa: "Anong kulay?" . Dapat na simple at maikli ang tanong. Maaari mong unti-unting gawing kumplikado ang mga tanong, halimbawa: "Anong kulay itong pantubigan"? Dapat iba-iba ang mga pantulong sa pagtuturo, dapat na malinaw na ipahayag ang katangiang pinag-aaralan. Sa paglipas ng panahon, ang mga pamantayan ay maaaring maging ginamit na mga pantulong sa pagtuturo (laro, libro, atbp.).

Pag-aaral na sagutin ang tanong na "Saan?" karaniwang nagsisimula sa partikular na materyal sa isang sitwasyon sa pagtuturo. Ang konteksto para sa paggamit ng mga tanong ay unang limitado - halimbawa, ginagawa nila ang lokasyon ng mga bagay sa silid. Sa ilang mga kaso, tinatahak nila ang landas ng pag-aaral ng mga konstruksyon na may mga pang-ukol ("sa", "sa", "sa ilalim", "para", "sa pagitan", atbp.). Minsan nagsisimula sila sa pamamagitan ng pag-aaral na makilala sa pagitan ng iba't ibang mga silid ng apartment: kusina, banyo, sala, atbp. Pagkatapos ang tanong ay: "Saan?" Sa una, ito ang mangyayari. Maaari mong pag-aralan ang mga konstruksyon na may mga pang-ukol (halimbawa, “in” at “on”) gaya ng sumusunod:

1) Pumili ng iba't ibang lalagyan na pamilyar sa bata at kung saan maaari kang maglagay ng isang bagay (halimbawa, isang garapon, kahon, bag, kawali, tasa, atbp.). 2) Magsanay ng mga tagubilin na may pang-ukol na "in", halimbawa, "Ilagay ito sa isang garapon." 3) Turuan na sagutin ang tanong na: “Saan...?” kasama ang mga item na ito. 4) Magsanay ng mga tagubilin na may pang-ukol na "naka-on", halimbawa, "Ilagay ito sa kahon." 5) Pumunta upang makilala sa pagitan ng mga tagubilin na may "in" at "on" - palitan ang mga ito sa random na pagkakasunud-sunod. 6) Turuan na sagutin ang tanong na “Nasaan ito?” gamit ang mga konstruksyon na may dalawang pang-ukol. 7) Gumamit ng iba pang mga bagay at ang kanilang mga lokasyon ("sa mesa", "sa iyong bulsa", atbp.).

Kasabay nito, maaari mong turuan ang iyong anak na sagutin ang tanong na "Saan?" sa iba pang materyal - halimbawa, gamit ang mga larawan ng mga kaganapan mula sa kanyang buhay ("Saan ka lumakad?", "Saan ka lumangoy?", atbp.). Kung ang mga maliliit na diyalogo ay uulitin sa konteksto ng pang-araw-araw na sitwasyon, matututo ang bata na iugnay ang mga pangalan ng iba't ibang lugar sa mga lugar na ito mismo.

33. Pagtuturo ng mga kasanayan sa pagtutugma at diskriminasyon

Ang mga kasanayan sa pag-uugnay at pagkilala sa mga stimuli mula sa pormal na panig ay isang kinakailangang kinakailangan para sa tradisyonal na pag-aaral na tinatanggap sa ating kultura. Habang lumalaki ang bata, ang mga kasanayang ito ay nabuo at natural na napapakita. Bago simulan ng bata na gamitin ang mga pangalan ng mga katangian ng mga bagay sa kanyang pagsasalita, mapapatunayan ng isa ang pagbuo ng mga kasanayan sa ugnayan at diskriminasyon sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga aksyon ng bagay at paglalaro, pati na rin sa pamamagitan ng eksperimentong pagsusuri. Dahil ang karamihan sa mga batang may autism ay may mga makabuluhang kapansanan sa wika, titingnan natin nang mabuti ang pagtuturo ng mga kasanayan sa pakikipagrelasyon at diskriminasyon na hindi pasalita. Para sa pagsusuri at pagsasanay, dalawang pangunahing uri ng mga gawain ang ginagamit:

Pag-uuri - ang bata ay dapat maglagay ng mga bagay o larawan sa tabi ng kaukulang mga sample;

Sundin ang mga tagubilin na "Hanapin (piliin, bigyan, kunin) ang pareho."

Ang pinakapangunahing kasanayan sa pag-uugnay ay ugnayan ng magkatulad na mga bagay. Karaniwang nagagawa ng mga bata ang kasanayang ito bago ang edad na dalawa (Petersi et al., 2001). Mas mainam sa paunang yugto ng pagsasanay - kung kinakailangan - na gumamit ng isang gawain sa form pag-uuri. Ito ay dahil mas madaling tapusin ng mga batang autistic ang mga gawain na hindi kasama ang pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Bilang karagdagan, ang spatial na organisasyon ng gawain ay tumutulong sa bata na maunawaan kung ano ang kinakailangan sa kanya. Ang pinakasimpleng paraan ng pag-uuri ay dalawang malalaking basket o mga kahon, bawat isa ay naglalaman ng sample na item. Ang mga bagay ay hindi dapat masyadong maliit o malaki; mahalaga na makita ang mga ito sa background ng mga lalagyan na ginamit. Binibigyang-diin namin na ang mga sample na item ay dapat na magkapareho hangga't maaari sa mga item na iminungkahi para sa pag-uuri. Ito ay lalong mahalaga sa paunang yugto ng pagsasanay. Ang mga banayad na pagkakaiba sa kulay o texture ng isang materyal ay maaaring maging salik na humahadlang sa pag-aaral.

Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa ugnayan, tulad ng sa lahat ng iba pang mga kaso, ang isang indibidwal na diskarte ay kinakailangan. Sa panahon ng pag-aaral, ang mga bata ay maaaring makaranas ng mga problema na nauugnay sa kahirapan sa pag-concentrate at kapansanan sa motor. Dapat kang maghanap ng mga indibidwal na paraan upang malutas ang mga umuusbong na paghihirap. Kung ang isang bata ay naghihirap mula sa switchability ng mga kilos ng motor, kadalasan ay nagsusumikap siyang ilagay ang lahat ng mga bagay sa isang basket (kahon). Sa ganitong mga kaso, ang pagsasanay ay maaaring maging mas mahaba at ang mga espesyal na pagsasanay sa paglipat ay kinakailangan: halimbawa, ang bata ay hinihiling na maglagay ng tatlo o higit pang mga item sa dalawang basket, sa halip na isa-isa. Kaya, ang gawain ay nagiging mas mahirap, at ang posibilidad ng isang "aksidenteng hit" ay nabawasan.

Ang isang mahalagang kasanayan - lalo na para sa mga bata na hindi nagsasalita - ay kasanayan sa pagtutugma ng bagay Atkanilang mga larawan (mga larawan, mga larawan). Karaniwan, ang kasanayang ito ay dapat mabuo nang hindi lalampas sa edad na tatlo; sa katunayan, ang mga batang wala pang isang taong gulang ay mayroon nito - nakikilala nila ang mga larawan sa isang libro.

Mga kasanayan sa pag-uugnay at pagkilala sa mga bagay batay sa kulay, hugis, sukat ay palaging ginagamit sa pagtuturo. Para sa maraming mga bata na may autism, ang mga kasanayang ito ay kabilang sa kanilang mga paboritong gawain dahil kung minsan ay tumutugma sila sa kanilang sariling mga stereotypical na aktibidad. Kasabay nito, na may malubhang kapansanan sa intelektwal, ang mga kasanayang ito ay maaaring magdusa at nangangailangan ng espesyal na pagsasanay.

Kapag natututong mag-ugnay ng mga kulay, kanais-nais na ang mga kakulay ng mga nauugnay na bagay ay mas malapit hangga't maaari sa paunang yugto. Ang iba't ibang mga kakulay ng parehong kulay ay maaaring unti-unting tumaas. Maipapayo na mag-isip nang maaga tungkol sa kung paano gagamitin ang kasanayan ng diskriminasyon sa kulay sa karagdagang pagsasanay. Kung ang isang bata ay tinuruan na gumuhit at kulayan, maaari mo siyang turuan na tumuon sa isang sample at pumili ng naaangkop na mga lapis. Maaari mong turuan ang iyong anak kung paano gumawa ng mga bagay mula sa isang construction set ayon sa isang modelo o diagram, o mag-assemble ng mga puzzle at puzzle - ang kasanayan sa pagtutugma ng kulay ay kinakailangan dito.

Kapag nagtuturo ng pagtutugma ng hugis, maginhawang gumamit ng mga pagsingit na gawa sa kahoy na puzzle at mga kahon ng mga hugis. Maraming mga bata, sa kabila ng mga kahirapan sa pagtutugma, ay nagsisikap na ilagay ang pigurin sa naaangkop na cell, na nagsisilbing karagdagang pagganyak upang ituon ang atensyon at kontrolin ang sariling mga aksyon ng bata. Kasabay nito, maaari mong ituro kung paano pag-uri-uriin ang mga figure na ginupit sa karton sa pamamagitan ng paglalagay ng mga ito sa mga sample. Ang pagiging kumplikado ng gawain ay nakakamit hindi lamang sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga numero, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagbabago ng gawain: halimbawa, ang bata ay hinihiling na pagbukud-bukurin ang mga kard na may mga iginuhit na numero, na nangangailangan ng higit na konsentrasyon.

Kasanayan ugnayan ng dami nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa pag-aaral ng ilang pang-araw-araw na kasanayan at mga independiyenteng kasanayan sa aktibidad. Karaniwan, ang pagsasanay sa pag-uuri at pagtutugma ayon sa mga tagubilin ay isinasagawa nang magkatulad. Ang mga card na may parehong laki na may mga larawan ng iba't ibang bilang ng mga item ay maaaring gamitin bilang materyal para sa pag-uuri. Ang unang hakbang sa pag-uuri ayon sa dami ay ang pagkilala sa pagitan ng mga set na "isa" at "marami" (ibig sabihin ay dami ng hindi bababa sa b-7). Pagkatapos ay tinuturuan ang bata na makilala ang pagitan ng mga set na "isa", "dalawa", "tatlo" at "apat".

Bachelor's degree

44.03.01 Edukasyon ng Guro
44.03.02 Sikolohikal at pedagogical na edukasyon
44.03.03 Espesyal (defectological) na edukasyon
44.03.04 Edukasyong pangpropesyunal(ayon sa industriya)
44.03.05 Edukasyong pedagogical (na may dalawang profile sa pagsasanay)

Espesyalidad

44.05.01 Pedagogy ng deviant behavior

Ang kinabukasan ng industriya

Ang pedagogy ay gumagana para sa hinaharap. Ang pangunahing gawain nito ay upang bumuo ng isang tao na bubuo sa hinaharap na ito, aktibong mamuhay at magtrabaho dito. Ang ekonomiya ng anumang estado ay patuloy na binabago kasunod ng mga tagumpay ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, at ang mga kabataan ay dapat umalis sa paaralan na handang makabisado at mapabuti ang bagong teknolohikal na mundo.

Ang isang modernong guro ay isang kabuuan ng mga espesyalisasyon. Siya ay dapat na isang mahusay na espesyalista sa paksa, isang psychologist, at isang social worker. Sa aming araw-araw na pamumuhay imposibleng isipin kung wala teknolohiya ng kompyuter, samakatuwid, ang guro ng hinaharap ay dapat na may kakayahan sa larangang ito.

Ang pinaka-malamang na hinaharap ng pedagogy ay ang malawakang pagpapakilala ng isang heuristic pedagogical system, ang batayan nito ay ang edukasyon ng isang malikhain at nakabubuo na personalidad. Ang pedagogy ng hinaharap ay naglalayong ihanda ang mga generalist na alam at maaaring gawin ang halos lahat ng bagay (disenyo, kalkulahin, gumuhit, lumikha ng isang layout sa isang computer program, kalkulahin ang gastos, ipagtanggol ang proyekto, makibahagi sa pagpapatupad, iyon ay, magdala ang ideya sa isang resulta). Dapat taglayin mismo ng guro ang lahat ng mga kakayahan na ito at maipasa ito sa kanyang mga mag-aaral.

Ang teoretikal na bahagi ng pagsasanay ay lalong iuukol sa malayang pag-unlad. Ang isang computer sa bahay ay bilang bahagi ng edukasyon at ang kakayahang mag-self-monitor ng nakuhang kaalaman.

Ang gawaing pang-edukasyon ay ibinalik sa guro. Ang Pedagogy ay muling pagsasamahin ang dalawang hypostases - pagtuturo at pagtuturo. Kasama nina teknikal na pag-unlad Hindi lamang ang kalidad ng buhay ng mga tao ang nagbabago, kundi pati na rin ang mga relasyon sa pamilya at lipunan. Inaasahan na ang isang kabataan ay aalis ng paaralan hindi lamang sanay na mahusay at may kakayahan sa maraming isyu, kundi pati na rin sa isang taong binuo ng humanitarianly.

Ang diskarte sa mga mag-aaral mismo ay malamang na magbago: "pagtuturo", na ginamit sa pedagogy sa daan-daang taon (sabi ko, ginawa mo, tumuon sa pangkalahatang pag-unlad), ay pinapalitan ng "pagtuturo" (kung paano lutasin ang isang partikular na problema na ibinigay sa mga umiiral na kakayahan at kakayahan, tumuon upang makamit ang isang tiyak na buhay o propesyonal na layunin).

Umiral ang pedagogy sa sangkatauhan sa lahat ng yugto ng pag-unlad nito - mula sa Panahon ng Bato hanggang sa kasalukuyan. At imposibleng isipin ang hinaharap nang walang paglilipat ng kaalaman, karanasan at mga pundasyon ng moralidad at etika.

20.​ Pagpili ng mga kasanayan para sa pagsasanay at pagguhit ng mga indibidwal na programa Pagpili ng mga kasanayan para sa pagsasanay at pagguhit ng mga indibidwal na programa

Ang kinabukasan ng industriya

20. Pagpili ng mga kasanayan para sa pagsasanay at pagguhit ng mga indibidwal na programa Pagpili ng mga kasanayan para sa pagsasanay at pagguhit ng mga indibidwal na programa