ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದ್ಭುತ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಯುವ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ದೇಹದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ; ಕ್ರಿಸ್ತಪೂರ್ವ 6-7 ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನ ಮೊದಲ ತಾತ್ವಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದಾಗಿನಿಂದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಚೀನ ಚಿಂತಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಜನ್ಮ ದಿನಾಂಕವನ್ನು 1879 ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ವಿಲ್ಹೆಲ್ಮ್ ವುಂಡ್ಟ್ ಅವರು ಲೀಪ್ಜಿಗ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ತೆರೆದ ವರ್ಷ. ಈ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಊಹಾತ್ಮಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು. ಮತ್ತು W. Wundt ಮಾತ್ರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. W. Wundt ಗೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿತ್ತು. 1881 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು (ಇದು ಇಂದಿಗೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ), ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರವೂ ಆಯಿತು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು V.M. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ 1885 ರಲ್ಲಿ ಕಜನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು "ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ (ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ) ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿಶೇಷತೆ ಇದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ತುಂಬಾ ಸವಾಲಿನದು, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಆಡಳಿತ.

ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಳವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು 1-2 ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ವಾತಾವರಣದ ಒತ್ತಡದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ" ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರಿಂದ ಮಗುವಿನ "ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ವಿಧಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏಕೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು, "ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. "ವಿಶೇಷ ಮಗು" ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

"ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಡ್" ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಮನೋವೈದ್ಯ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ನಾವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾರ್ಗ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಡ್" ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಏಕೈಕ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ; ಅದರ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, "ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ" ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಆಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಹಲವಾರು “ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳು” ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಒಂದೇ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಇವೆ. ತಜ್ಞರು). ತಜ್ಞರ ಗುಂಪಿನ ಏಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಕೇವಲ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅಲ್ಲ. ತಜ್ಞರ ಆಯೋಗದೊಳಗಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ನಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದ್ದರೆ, ಪ್ರತಿ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಗಂಭೀರ ಚರ್ಚೆಯ ನಂತರ, ತಜ್ಞರ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ.

20. ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತವು ರೂಪಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಆ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: a) ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿ - ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ; ಬಿ) ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳು - ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವರಿಗೆ ಅನಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ಸಿ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ - ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ; ಡಿ) ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು. ತಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಯು ಅವನಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೆಲವು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಸರು; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ; ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ವಿಧಾನ; ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಸರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಪದನಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಈ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆ ಏನಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಯಾವ ವಿರಾಮವನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಈ ಭಾಗವು ಯಾವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯಾವ ಡೇಟಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಹೊಸ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು (ಅಥವಾ ಇತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು) ಚಲಿಸುವ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು-ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಹಾಯ). ಸಹಾಯದಿಂದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಚೋದಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಇದನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಕೌಶಲ್ಯ ವರ್ಗಾವಣೆ. ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಯಾವ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಈ ಭಾಗವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ

ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ

ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ತರಗತಿಗಳು ನಡೆಯುವ ಕೋಣೆಯ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು ಯಾವುವು - ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಮಗುವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಧ್ಯಯನ ಕೊಠಡಿಯು ಮಧ್ಯಮ ಗಾತ್ರದ - ಸುಮಾರು 10-15 ಚದರ ಮೀಟರ್ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಓಡಲು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಸರವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರಲು, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಏನೂ ಇರಬಾರದು - ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಮಾತ್ರ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು "ವಲಯಗಳಾಗಿ" ವಿಭಜಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠ ನಡೆಯುವ ಸ್ಥಳ; ಮಗು ಆಡುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಳ; ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಸ್ಥಳ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ತೆರೆದ ಶೆಲ್ವಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಂಬಳಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು (ಮತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು), ತರಬೇತಿಯು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕು.

ನೀವು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ವಿವಿಧ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ, ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರಿಂಟರ್ ಮತ್ತು ಕಾಪಿಯರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದ್ದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.

ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಅವನಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಬಳಸುವ ವಸ್ತು ಇರಬೇಕು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ.ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನವೀಕರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ತಂಡ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರ ನಡುವೆ ಒಪ್ಪಂದವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ಒಂದೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಂಡವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹೊಸ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಂಡವನ್ನು ಹೊಂದುವುದು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಮಗುವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಸನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಹಕಾರಿ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

22. ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ(ಅಂದರೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಅರ್ಥವೇನು? ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತೀರಿ: "ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ," "ಜಗಳಗಳು," "ನನ್ನನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸಲು ಅವನ ಕೈಯನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾನೆ." ಒಂದು ವೇಳೆ ನಾವು ಆದ್ದರಿಂದಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ನಂತರ ನಾವು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಕಾರಣ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವನ "ದುರುದ್ದೇಶ" ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. "ಅವನು ಹೀಗಿದ್ದಾನೆ," ಮತ್ತು ನಾವು ಈ "ಅಂತರ್ಗತ" ಗುಣವನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಆಯಾಸದ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹುತೇಕ ಹತಾಶರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಸ್ಥಾನವು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವೂ ಸಹ ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ("ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ", "ಅವಳು ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ"). ಇದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ("ಮಗು ತನ್ನ ಮಣಿಕಟ್ಟನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತದೆ", "ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವಳ ಕೈಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತದೆ"). ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಏಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು? ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಭವವನ್ನು ನಾವು ದಾಖಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಯಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ "ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ನಾರ್ತ್ ಕೆರೊಲಿನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಟೀಚ್ (ಆಟಿಸಂ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ) ವಿಭಾಗದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲ, PESS - ಚಿತ್ರ ವಿನಿಮಯ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಂವೇದನಾ ಏಕೀಕರಣ, ಅನ್ವಯಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಗೀತ/ರಿದಮ್ ತಂತ್ರಗಳು, ಗ್ರೀನ್‌ಸ್ಪಾನ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ). ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಕೆಳಗೆ ವಿವರವಾದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇವೆ.

1970 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ TEACH ವಿಭಾಗದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಎರಿಕ್ ಚಾಪ್ಲರ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಜನರು ಕಿವಿಯ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಬದಲಿಗೆ "ಎಲ್ಲಿ" ಮತ್ತು "ಯಾವಾಗ" ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು (ಅಂದರೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ).

ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸವಾಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಒತ್ತಡ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಜನರ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು:

ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ;

ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ತೊಂದರೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ;

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ;

ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ದಿನಚರಿಯ ಪರಿಚಿತ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ;

ವ್ಯಾಕುಲತೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸದೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು), ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು

ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಳ

ದೃಶ್ಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು: ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ. ಬಲವರ್ಧನೆ("ಬಲವರ್ಧನೆ") ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಚೋದಕ-ಪರಿಣಾಮ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದರ ನೋಟವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ("ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು"). ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು ಇರಬಹುದು ಧನಾತ್ಮಕ(ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನೋಟ) ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ(ದೇಹಕ್ಕೆ ಅಹಿತಕರ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕಣ್ಮರೆ)

ಉದಾಹರಣೆಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ. ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ನೆರೆಯವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದ ನಂತರ (ಪ್ರಚೋದಕ ಪ್ರಚೋದನೆ), ಅನ್ನಾ ಅವಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಿದರು (ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ). ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಸ್ವಾಗತಾರ್ಹವಾಗಿ ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ಮತ್ತು ಶುಭಾಶಯವನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸಿದರು (ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು). ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಣ್ಣಾ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ತನ್ನ ಹೊಸ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ಹಲೋ ಹೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ. ರೋಗಿಯು ತಲೆನೋವು (ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ಗಾಗಿ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಅದು ನೋವು ದೂರವಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕಣ್ಮರೆ), ನಂತರ ಅವನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಔಷಧವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ನಾವು "ಬಹುಮಾನ" ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು "ಟೋಕನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು" ಬಳಸುವುದು

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಬಳಕೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೇರ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಅಡಚಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, "ಟೋಕನ್ಗಳನ್ನು" ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟೋಕನ್‌ಗಳು ಯಾವುದೇ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು (ಘನಗಳು, ನಾಣ್ಯಗಳು, ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್‌ಗಳು), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಾಗಿ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಟೋಕನ್ಗಳ ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ವರೂಪ. ಟೋಕನ್‌ಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಬಲವರ್ಧಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಟೋಕನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಿವೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ರಚನೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ 3-5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಕನಿಷ್ಠ 5 ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ (ಇದು ಟೋಕನ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ);

ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಉಳಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ನೀವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಮೂರನೇ; ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮೂರು ಸೂಚನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅವನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ;

ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕದ ರಚನೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದಿದ್ದರೆ ಈ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದ್ದರೂ ಸಹ - ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು "ಗಳಿಸಬೇಕು" ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ;

ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸಂಪರ್ಕದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಟೋಕನ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ನಾಣ್ಯಗಳು, ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಟೋಕನ್‌ಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ (ವೆಲ್ಕ್ರೋ, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೋರ್ಡ್ (ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್) (ಅಂಜೂರ 1) ನಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಬೋರ್ಡ್ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು (ಸುಮಾರು 20 ರಿಂದ 20 ಸೆಂ.ಮೀ.), ಅದರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಛಾಯಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಓದುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅವನ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಪದನಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳವಿದೆ - ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜನರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಮಗುವು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯ. ಟೋಕನ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಣ್ಣ ಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಟೋಕನ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡು, ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ನೇರ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಆನ್ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳುಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು) ಮತ್ತು "ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಆರಿಸಿ - ರಸವನ್ನು ಕುಡಿಯಿರಿ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿ." ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು "ಪ್ರಚೋದಿಸಲು", ನೀಡಲಾದ ಐಟಂಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಆದ್ಯತೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅಂಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಕ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ಅದರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನೋಡಿ, ನೀವು ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ (ರಸವನ್ನು ಕುಡಿಯಿರಿ)." ಮಗುವು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಟೋಕನ್ ಅನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾ., “ನೀವು ತುಂಬಾ ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ನೀವು ತೆರೆದಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ತೆರೆದಿದ್ದೀರಿ. ಪುಸ್ತಕ - ನಕ್ಷತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸಿ!"). ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಬೋರ್ಡ್ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿದರು: "ನೋಡಿ, ನಿಮಗೆ ನಕ್ಷತ್ರ ಸಿಕ್ಕಿತು - ಈಗ ನೀವು ರಸವನ್ನು ಕುಡಿಯಬಹುದು!"; ಕೊನೆಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರ) ಮಂಡಳಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಬಯಸಿದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಟೋಕನ್‌ನ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ರೂಪುಗೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಟೋಕನ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಟೋಕನ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 3-5 ಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ 10-15 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಟೋಕನ್ಗಳು ನಿಜವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಟೋಕನ್ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಬಲಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವನಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

"ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ" ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಸಹಾಯ

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಅನುಭವದಿಂದ ಅವರು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ನಿಮಗೆ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ:

1. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಇನ್ನೊಂದು ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆ: "ಈಜು, ಚಿಕ್ಕವನು ..." ಉತ್ತರ: ಮೀನು. "ಯಾರಿದು?" ಉತ್ತರ: ಮೀನು.

2. ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ. (0 ಸೆಕೆಂಡ್ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡಿ). ಉದಾಹರಣೆ: "ಇದು ಯಾರು? ಮೀನು" ಉತ್ತರ: ಮೀನು.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸುಳಿವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೊದಲು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮೂರನೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು - ಸೂಚನೆಗಳ ಮೊದಲು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಉದಾಹರಣೆ: “ಇದು ಮೀನು. ಯಾರಿದು?" ಉತ್ತರ: ಮೀನು.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲ. ಮಗುವು 2-3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸುಳಿವು ಇಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ. ಉದಾಹರಣೆ: "ನಾವು ಏನು ಮಲಗುತ್ತೇವೆ?" ಮಗು: ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ. ಬೋಧಕ (ಸೂಚನೆಗಳ ನಂತರ 2-3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ ಇಲ್ಲ): ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಮಗು: ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಬೋಧಕ: "ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ಮಲಗುತ್ತೇವೆ?" ಮಗು: ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ.

ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ. ಮಗುವು ತಪ್ಪು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ನಂತರ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡಿ (0 ಸೆಕೆಂಡ್ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡಿ), ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಒಂದು ಸುಳಿವು.

ಉದಾಹರಣೆ: ಬೋಧಕ: "ಇದು ಯಾರು?" ಮಗು: "ಮೂ." ಅಧ್ಯಾಪಕ: "ಇದು ಯಾರು? ಹಸು". ಮಗು: "ಹಸು."

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೂಚನೆಯಿಂದ ಅವನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡದೆಯೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆ: ಇದು ಏನು? ಮೀನು. ಮಗು: ಮೀನು. ಅಧ್ಯಾಪಕ: ಇದು ಏನು? ಮಗು: ಮೀನು.

ಪ್ರೇರೇಪಿಸದೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಬಹು ಕಲಿಕೆಯ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, 3 ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಂತರ ನೀವು ಅಪೇಕ್ಷಿಸದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ "ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ನಂತರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ನಡುವೆ "ಸುಲಭ ಕಾರ್ಯಗಳ" ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ.

ಉದಾಹರಣೆ: ಬೋಧಕ: "ಈಜು, ಚಿಕ್ಕವನು ..." ಮಗು: ಮೀನು. ಅಧ್ಯಾಪಕ: ಇದು ಯಾರು? ಮಗು: ಮೀನು. ಅಧ್ಯಾಪಕ: ಈ ದೋಣಿಯನ್ನು ನೋಡಿ! ಮಗು: ದೋಣಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕ: ನೀವು ನನಗೆ ಈ ದೋಣಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದೇ? ಮಗು: ಬೋಟ್ ಅನ್ನು ಬೋಧಕರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕ: ಇದು ಯಾರು? (ಮೀನನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು). ಮಗು: ಮೀನು. ಬೋಧಕ: ಅದ್ಭುತ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಹುಡುಗಿ!

ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಮಗು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಾವು ಕಾಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಕಲ್ಪನೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗು ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು "ಅಭ್ಯಾಸ" ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಬೋಧಕ (ಹಸುವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾ): ಇದು ಯಾರು? ಮಗು: ಮು. ಬೋಧಕ: ಇಲ್ಲ. ಇದು ಹಸು. ಮಗು: ಹಸು. ಅಧ್ಯಾಪಕ: ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!

ಈ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದಂತೆ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರವನ್ನು "ಅಭ್ಯಾಸ" ಮಾಡುತ್ತದೆ.

"ಕಠಿಣ" ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅಧಿವೇಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿವಿಧ "ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ತಪ್ಪು-ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ" ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡದೆಯೇ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ನೀವು "ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ (ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಬಲವರ್ಧನೆ) ಬಳಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಬಲವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.

ದೈಹಿಕ ನೆರವು- ಇದು ತರಬೇತುದಾರರ ಕಡೆಯಿಂದ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆದ ನಂತರ, ಟವೆಲ್ ನೇತಾಡುವ ಬಾರ್ಗೆ ಅವನನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಮೌಖಿಕ ನೆರವು- ರೂಪಿಸಬಹುದಾದ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸೂಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಕುಕೀಯನ್ನು ಕೊಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು "ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ. "ಹೇಳಿ"- ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸಹಾಯ. "ಧನ್ಯವಾದ"- ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿ.ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ದೈಹಿಕ, ಮೌಖಿಕ. ಮೂಲಭೂತ ಮರಗೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಹಾಯವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಗೆಸ್ಚರ್ ನೆರವು- ಇವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಸೂಚಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳು, ತಲೆಯ ತಲೆಯ ನಡುಗುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ(ಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯ) ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು ಗ್ರಾಹಕರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು, ನೀವು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು ಗೆಅನುಗುಣವಾದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.ನಾವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮೌಖಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಹಾಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಹಾಯವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ) ಉದ್ಭವಿಸಲಿಲ್ಲ.ನೆರವು ಅದರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಂತಿರಬೇಕು ಎನಂತರ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಿ. ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಸಹಾಯವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ "ಊರುಗೋಲು" ದಂತಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರು ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸಹಾಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳು

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಷರತ್ತುಗಳು

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಮಗು ಏನು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಯಾವ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು; ಮಗುವಿಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಏನು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಲಭ್ಯವಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಲಗತ್ತುಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ಇರುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು I ಮತ್ತು IV ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ) ಅನುಭವದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಹಿಂದಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಾಗಬೇಕು, ಅದಕ್ಕೆ ಪೋಷಕ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿರಬೇಕು.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು: ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಭಯಾನಕ ಆಟಿಕೆಗಳು (ರೋಬೋಟ್‌ಗಳು, ರಾಕ್ಷಸರು, ಇತ್ಯಾದಿ), ತುಂಬಾ ಬಲವಾದ ಬೆಳಕಿನ ಮೂಲಗಳು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವನ್ನು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಹೊರಗಿಡಬೇಕು. ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಟಿಕೆಗಳು ಇರಬೇಕು (ಕುಶಲ, ಕಥಾವಸ್ತು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ I1r ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ), ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆ, ಅಂಚಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಗಾಯದ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬಾರದು: ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ನೋಡಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ; ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಗುರಿಯಲ್ಲ (ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ), ಆದರೆ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ಈ ಸೌಮ್ಯದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ ಪರಿಸರ; ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ).

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ

ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆ" (ಕಾರ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. "ಕಲಿಕೆ ನಡವಳಿಕೆ"- ಮಗುವು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಇಟ್ಟಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನ ನೋಟವು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ (ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು, ಇದು ಗುಂಪು ಪಾಠವಾಗಿದ್ದರೆ) ಅಥವಾ ಆಟ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ). ವೀಕ್ಷಕನು ನಂತರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಿಕೆಯಂತೆ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತಾನೆ; ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ. ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಭಾಷಣಕಾರರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ನೀಡಿರುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ನಿಮ್ಮ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕೇಳುವದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ನೋಟದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ನೋಟವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮಗು ಮೊದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು; ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ "ಮೂಲ" ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅನುಕರಣೆ.ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯು ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಅನುಕರಣೆ ಕಲಿಸಲು ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು:

1. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ, ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ, ತೋಳಿನ ಉದ್ದದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನೋಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

2. ವಯಸ್ಕನು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದನ್ನು ಮಾಡು" ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಎದ್ದುನಿಂತು, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಬಲವಾದ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ (ದೈಹಿಕ ನೆರವು), ತೋರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಒಳ್ಳೆಯದು, ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ!" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ತರುವಾಯ, ನೆರವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅನುಕರಣೆ ಸ್ವತಃ ಅವನಿಗೆ ಆಟವಾಗಬಹುದು.

ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳುಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಗು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿಯಮದಂತೆ, ತೀವ್ರ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವರು ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹಾಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳಿವೆ- ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಊಟಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

PECS ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರ್ಯಾಯ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಅಮೌಖಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರ್ಯಾಯ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ. ಚಿತ್ರ ವಿನಿಮಯ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ PECS ಅಮೌಖಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಅನ್ವಯಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ABA) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನೇರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ - ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು PECS ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. PECS ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಡೆಲವೇರ್ ಆಟಿಸಂ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. PECS ತರಬೇತಿಯು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದಿನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪಿರಮಿಡ್ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಚೈನ್, ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ABA ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. PECS ನ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಎರಡು ದಿನಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸಿದ್ದರೂ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲ ಜನರು ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪೋಷಕರು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು PECS ಗಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಹೊಸ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. PECS ತರಬೇತಿಯು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಐವತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಇಲ್ಲದ ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು PECS ಅನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, PECS ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿಗೆ (ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ) ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು PECS ತರಬೇತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನದಂಡವಲ್ಲ.

ಹಂತ I PECS ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮೂರು ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಲುಪಿಸುವ ಮಗು (ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ); ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ) ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕ ಸಹಾಯಕ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ I ಹಂತವು ಮಗು (ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಯುವವರು) ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಹಾರವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಸೂಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಲುಪಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಸಹಾಯಕವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಯಸಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಹಾರದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಂತ II ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿನಿಮಯ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಹಾಯಕರು ಇನ್ನೂ ಇದ್ದಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಬಯಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಂತ IV ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಾಕ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಹಂತ V ಐದನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ನಿಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಲಹೆ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಐದನೇ ಹಂತದವರೆಗೆ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಚಿತ್ರ ಹಂಚಿಕೆ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಆಗಿರಬೇಕು. ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಗೆಸ್ಚರ್‌ಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅನಗತ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸಬಹುದು. ಹಂತ VI ಆರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ನಿಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ "ನೀವು ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ?" ಮತ್ತು "ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಏನು ಇದೆ?" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಿಸಿಎಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೇಯರ್-ಜಾನ್ಸನ್ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ

ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡ ನಂತರ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಧ್ವನಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾದಾಗ ನಾವು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲಿ, ಮ್ಯೂಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ 25 ರಿಂದ 50% ವರೆಗೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕರಣೆ.

ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, "ಇದನ್ನು ಮಾಡು" ಅಥವಾ "ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ" ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸರಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ” ಧ್ವನಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು; ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ಉಬ್ಬುವುದು, ಬ್ಲೋ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅನುಕರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು ಉತ್ತಮ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತೀವ್ರವಾದ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರಣ, ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ತಟಸ್ಥವಾಗಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ನೀವು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದುಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ: ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ತಾಯಿ", "ಅಪ್ಪ", "ಮನೆ", ಇತ್ಯಾದಿ); ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ; ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಭಾಷಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್ನಿಮ್ಮ ಆಸೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು 1. ಕೆಲವು ಮ್ಯೂಟ್ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವರು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಬಯಸಿದ ವಸ್ತು ಇರುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ. ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೂಲುವ ಮೇಲ್ಭಾಗ ಮತ್ತು ಘನ). ನಂತರ ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಿಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು?", ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ: "ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ." ಅವನು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತಲುಪಿದ ತಕ್ಷಣ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್‌ಗೆ ಮಡಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ನೆರವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗು ತನಗೆ ಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸು.ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯೊಂದರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್ ಇಲ್ಲದೆ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅಥವಾ "ನಿಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿನಂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದುಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಕೊಡು", "ಸಹಾಯ", "ತೆರೆವು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಅನುಮತಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ನಾವು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಉತ್ತಮ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಕೇಳಲು ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವದನ್ನು ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಯಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುಳಿವು ನೀಡುವ ಮೊದಲು, ಉಪಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಬರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಅವನು ವಯಸ್ಕನ ಕೈಯನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ). ಹೊಸ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಧ್ವನಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾದರೂ, ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಕೂಗು ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆಯೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸ್ವೀಕಾರ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದುಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕೆಲವು ಕೃತಕತೆ: "ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ”, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೋದಾಗ ಕ್ರಮೇಣ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಹಾಯಕರಾಗಿ, ನೀವು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲು ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಎರಡನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿ) ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಸರಳವಾದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವವರೆಗೆ ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ" ಬದಲಿಗೆ "si").

ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ

ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತರಬೇತಿಯು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ; ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು.

ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು "ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ" ಭಾಗಶಃ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಸೂಚನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ("ಕೊಡು" ಮತ್ತು "ತೋರಿಸು" ಸೇರಿದಂತೆ). ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಈ ಸೂಚನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ನೀಡೋಣ "ಕೊಡು" ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು.

ಎ.ಅವರು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೋವಾಸ್ (1981) ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಐಟಂ ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಾಗುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವು ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಬಿ.ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲದ ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರ್ಯಾಯ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ, ನೀವು ಮೂಲವನ್ನು ಹೋಲದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವು

ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು "ಕೊಡು" ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. IN.ಮಗುವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ "ನೀಡಿ" ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿತಿದೆ ("ನನಗೆ ಒಂದು ಕಪ್ ನೀಡಿ"), ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ಇತರರಿಂದ ಆರಿಸಿ, ನೀವು ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಘನ).ಎರಡನೆಯ ಐಟಂ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಒಳಗಿನಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ(ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದಿಂದ (ಮೊದಲ ವಸ್ತುವು ಒಂದು ಕಪ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಚಮಚ, ಸ್ಪಾಂಜ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎರಡನೇ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಮಗುವು ಮೊದಲನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನೀವು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ನಂತರ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

"ತೋರಿಸು" ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ"ಕೊಡು" ಸೂಚನೆಗಳಂತೆಯೇ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕೈಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಗೆಸ್ಚರ್ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದನ್ನು ಅನುಕರಣೆ (ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್) ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೃತಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ (ತೋರು ಬೆರಳಿಗೆ ರಂಧ್ರವಿರುವ ಕೈಗವಸುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಮ್ಮ ಅನುಭವ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಒಂದು ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ "ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು" ನೀಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ನಾವು ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ತರಬೇತಿ:

ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು (ಚಿತ್ರಗಳು).

32. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು. ನಿಜ, ನೀವು ಬಹುಶಃ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೀರಿ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಇರಲು ಕಲಿಯುವುದು ನಿಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ ದೂರವಿರಲು ನಿಮಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಲಹೆ ಅಥವಾ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ನೀವು ಬಳಸಿದರೆ. ಆದರೆ ಇಂದಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಸೂಚನೆಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೀವೇ ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡಿ. ಬಹುಶಃ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿ, ಆದರೆ ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಸೂಚನೆ: ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು: "ಇದು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?" ("ಅದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ?"). ಮೌಖಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಹುಡುಗಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಸುಳಿವು ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯ ವರ್ಗಾವಣೆ. ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯವು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ - ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾದಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಂತೆ - ನಂತರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು) ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ. ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರೇನು?", "ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು?", "ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ). ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅಂತಹ 5-6 ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಇದು ಅವನಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿತ ಉತ್ತರಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕ್ರ್ಯಾಮ್ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

32.​ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನೀವು ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು.ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರೇನು?", "ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು?", "ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ). ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅಂತಹ 5-6 ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಇದು ಅವನಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿತ ಉತ್ತರಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕ್ರ್ಯಾಮ್ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು.ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅನೇಕ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಬಣ್ಣದಿಂದ ಘನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಆಕಾರಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು" ಸುಲಭವಾಗಿ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಭಾಷಣ ಘಟಕವು ನರಳುತ್ತದೆ - ಈ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತ ಭಾಷಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ. ಮುಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರ್ಕವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

1) ಅವರು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಖಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ) - ಅದು ಗಾತ್ರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ಚಿಕ್ಕ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗಾತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. 2) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಒಂದು "ಅವತಾರ" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣ - ಕೆಂಪು). 3) ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಆದರೆ ಇತರರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಡ್ರಾ ಕೆಂಪುಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್", " ನನಗೆ ಕೆಂಪು ಕೊಡುಕ್ಯೂಬ್"). ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದವು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಆಗಿದೆ. 4) ಪರ್ಯಾಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಂಪು ಘನದೊಂದಿಗೆ ಬಿಳಿ ಘನವನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಸೂಚನೆಗಳು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಇತರರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಯಾವ ಬಣ್ಣ?" ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು : "ಈ ನೀರುಹಾಕುವುದು ಯಾವ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ" ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ಆಟಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು.

"ಎಲ್ಲಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭವು ಮೊದಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ("ಆನ್", "ಇನ್", "ಅಂಡರ್", "ಫಾರ್", "ಬಿಟ್ವೀನ್", ಇತ್ಯಾದಿ.). ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನ ವಿವಿಧ ಕೊಠಡಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅಡಿಗೆ, ಬಾತ್ರೂಮ್, ಕೋಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಎಲ್ಲಿ?" ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಇನ್" ಮತ್ತು "ಆನ್") ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ:

1) ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹಾಕಬಹುದಾದ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಾರ್, ಬಾಕ್ಸ್, ಬ್ಯಾಗ್, ಪ್ಯಾನ್, ಕಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ). 2) "ಇನ್" ಪೂರ್ವಭಾವಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅದನ್ನು ಜಾರ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ." 3) ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ: "ಎಲ್ಲಿ ...?" ಈ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ. 4) "ಆನ್" ಪೂರ್ವಭಾವಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅದನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ." 5) "ಇನ್" ಮತ್ತು "ಆನ್" ನೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೋಗಿ - ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಿ. 6) ಎರಡು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು "ಅದು ಎಲ್ಲಿದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ. 7) ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ("ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ", "ನಿಮ್ಮ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಎಲ್ಲಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ("ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ನಡೆದಿದ್ದೀರಿ?", "ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತೀರಿ?", ಇತ್ಯಾದಿ). ದಿನನಿತ್ಯದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಈ ಸ್ಥಳಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

33.​ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಗದಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ಸ್ವಲೀನತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಭಾಷಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿಂಗಡಣೆ - ಮಗುವು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾದರಿಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇಡಬೇಕು;

"ಹುಡುಕಿ (ಆಯ್ಕೆ, ನೀಡಿ, ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ) ಅದೇ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ."

ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಪೀಟರ್ಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, 2001). ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ - ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಇದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು.ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಂಗಡಣೆಯ ಸರಳ ರೂಪವೆಂದರೆ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಬುಟ್ಟಿಗಳು ಅಥವಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಾದರಿ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬಾರದು ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಾರದು, ಬಳಸಿದ ಪಾತ್ರೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ. ಮಾದರಿ ಐಟಂಗಳು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಂಶವಾಗಿರಬಹುದು.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು. ಒಂದು ಮಗು ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಿಚ್ಬಿಲಿಟಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ (ಬಾಕ್ಸ್) ಹಾಕಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯು ದೀರ್ಘವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎರಡು ಬುಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು "ಆಕಸ್ಮಿಕ ಹಿಟ್" ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ವಸ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತುಅವರ ಚಿತ್ರಗಳು (ಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮೂರು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ನಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಾರದು; ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಒಂದು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತೀವ್ರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಳಲುತ್ತಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಛಾಯೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಮುಂದಿನ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿದರೆ, ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಕಲಿಸಬಹುದು - ಬಣ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಇಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಕಾರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮರದ ಪಜಲ್ ಇನ್ಸರ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರತಿಮೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕವೂ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡ್ರಾ ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯ ಪ್ರಮಾಣ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿಂಗಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುವ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಐಟಂಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. "ಒಂದು" ಮತ್ತು "ಹಲವು" (ಕನಿಷ್ಠ b-7 ರ ಪ್ರಮಾಣ ಎಂದರ್ಥ) ಸೆಟ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ವಿಂಗಡಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ "ಒಂದು", "ಎರಡು", "ಮೂರು" ಮತ್ತು "ನಾಲ್ಕು" ಸೆಟ್ಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ
• 44.03.01 ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ
• 44.03.02 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ
• 44.03.03 ವಿಶೇಷ (ದೋಷಯುಕ್ತ) ಶಿಕ್ಷಣ
• 44.03.04 ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ(ಉದ್ಯಮದಿಂದ)
• 44.03.05 ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ (ಎರಡು ತರಬೇತಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ)

ವಿಶೇಷತೆ
• 44.05.01 ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಉದ್ಯಮದ ಭವಿಷ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ನಂತರ ಯಾವುದೇ ರಾಜ್ಯದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಯುವಕರು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಎನ್ನುವುದು ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ವಿಷಯ ತಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಸೇವಕರಾಗಿರಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಇಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಭವಿಷ್ಯವು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಆಧಾರವು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಲ್ಲ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ವಿನ್ಯಾಸ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಡ್ರಾ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಅಂದರೆ ತರಲು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಲ್ಪನೆ). ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರವಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೋಮ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮತ್ತೆ ಎರಡು ಹೈಪೋಸ್ಟೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ - ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಜೊತೆಗೂಡಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಜನರ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳೂ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ಯುವಕನು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಉತ್ತಮ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ, ಆದರೆ ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೂರಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ “ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ” (ನಾನು ಹೇಳಿದ್ದೇನೆ, ನೀವು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಿ), ಅದನ್ನು “ತರಬೇತಿ” (ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು) ನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಗಮನ).

ಶಿಲಾಯುಗದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ನಡುವೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.