হোম-ভিত্তিক শিক্ষায় প্রথম-গ্রেডারের জন্য বৈশিষ্ট্য। স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণের জন্য বৈশিষ্ট্য
৩য় শ্রেণীর ছাত্রের বৈশিষ্ট্য
MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় ___________ শহর _____________
আন্দ্রে ________, ________ আর.,
এ অবস্থিত: ______________
আন্দ্রে 2014 সালের সেপ্টেম্বর থেকে এই স্কুলে প্রথম শ্রেণি থেকে অধ্যয়ন করছে। মায়ের সাথে থাকে। পরিবারের পরিবেশ বন্ধুত্বপূর্ণ এবং উষ্ণ। মা সন্তানের আচরণ এবং একাডেমিক কর্মক্ষমতা নিরীক্ষণ করেন।
শারীরিক বিকাশগড় কিশোর, ঘন ঘন আক্রমণ সহ শ্বাসনালী হাঁপানিতে ভোগে। সেপ্টেম্বর 2015 থেকে, একটি মেডিকেল সার্টিফিকেট এবং মায়ের কাছ থেকে একটি বিবৃতি অনুযায়ী বাড়িতে পৃথক প্রশিক্ষণ।
পাঠ্যক্রমের সাথে মোকাবিলা করে। তবে ঘনত্ব, বিতরণ, র্যামের ভলিউম, মনোযোগ এবং চিন্তাভাবনার একটি নিম্ন স্তর রয়েছে (শিশু তার মনে ধরে রাখতে পারে এবং সীমিত পরিমাণে তথ্য দিয়ে কাজ করতে পারে)। ছেলেটিকে স্বল্প-মেয়াদী স্মৃতি থেকে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে তথ্য স্থানান্তর করতে অসুবিধা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (অস্থায়ী সংযোগগুলিকে শক্তিশালী করার সমস্যা)। নির্ধারিত কাজগুলো সবসময় সময়মতো সম্পন্ন করে না। যদি অসুবিধা থাকে তবে তিনি একটি আপস বিকল্প খুঁজে বের করার চেষ্টা করেন। বাড়িতে স্বতন্ত্র শিক্ষায় স্থানান্তর করার আগে, কার্যকলাপের গতি ক্লাস গড়ের নীচে থাকে। শেখার ক্রিয়াকলাপে, পাঠের সমস্ত পর্যায়ে শিশুর সংগঠিতকরণ, পরিকল্পনার সহায়তা এবং অনুমোদন প্রয়োজন। একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন. শিক্ষার এই পদ্ধতির সাথে কিছু সাফল্য রয়েছে। শিশুটি গণিতে বেশি সফল এবং উদাহরণ সমাধান করতে পছন্দ করে। ক্লাস চলাকালীন, শিশুটি বারবার হাঁপানির আক্রমণের সম্মুখীন হয়েছিল: শিশুটি হঠাৎ করে প্রচণ্ড কাশি এবং দম বন্ধ করতে শুরু করে। মা তৎক্ষণাৎ জোগান দিল স্বাস্থ্য সেবাএকটি বিশেষ ক্যান দিয়ে এবং একটি নেবুলাইজার ব্যবহার করে ইনহেলেশন করেছিলেন। এই ধরনের পরিস্থিতিতে পাঠ অন্য দিনের জন্য স্থগিত করা হয়েছিল।
আন্দ্রে একটি সামাজিক ব্যক্তি হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। ক্লাস থেকে বন্ধুদের একটি বৃত্ত আছে. শৃঙ্খলার কোন লঙ্ঘন নেই: তিনি স্কুল শিক্ষকদের দাবি এবং অনুরোধ মেনে চলেন। স্কুল শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, তিনি নম্র এবং শান্ত। সবার সাথে তার সমান সম্পর্ক রয়েছে।
বৈশিষ্ট্য প্রয়োজন অবস্থান অনুযায়ী দেওয়া হয়.
প্রধান শিক্ষক ______________
শ্রেণীকক্ষ শিক্ষক ________________
অ্যালেক্সি 5 ম শ্রেণী থেকে MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং" এ অধ্যয়নরত। পেশীবহুল ব্যাধিযুক্ত শিশুদের বিভাগের অন্তর্গত। অধ্যয়নের সময়কালে তিনি সমস্ত বিষয়ে সন্তোষজনক জ্ঞান দেখিয়েছিলেন। প্রোগ্রাম উপাদান আংশিকভাবে আত্তীকরণ করা হয়. আলেক্সি যে পরিবারে থাকে তা অসম্পূর্ণ। মা... তার ছেলের শিক্ষা ও লালন-পালনে যথেষ্ট মনোযোগ দেন। ক্রমাগত স্কুলে যায় এবং সন্তানের শিক্ষামূলক কার্যকলাপে আগ্রহী।
পরিবারের মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ শিশুর বিকাশে ভূমিকা রাখে।
ছেলেটি সঙ্গীতে আগ্রহী এবং একটি সঙ্গীত স্কুলে ক্লাসে যায়।
শিক্ষার সমস্যা:
আলেক্সি একাডেমিক কাজে জড়িত হতে সক্ষম হয় না, স্বাধীনভাবে একটি কাজ শেষ করা শুরু করতে, একটি কাজ ছাড়াই সম্পূর্ণ করতে অনিচ্ছা রয়েছে ধাপে ধাপে নির্দেশাবলীরএবং সহায়তা, মানসম্মত শিক্ষাগত এবং ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা ব্যবহার করতে অক্ষমতা। একটি কিশোর তার ভুলের কারণ বুঝতে এবং ব্যাখ্যা করতে পারে না, এটি সংশোধন করতে পারে বা অস্বাভাবিক পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগ করতে পারে না।
একটি "ভিন্ন" কৌশল (পদ্ধতি) ব্যবহার করে একটি শিক্ষাগত সমস্যা সমাধান করা যায় না, বা যুক্তিযুক্ততার ডিগ্রি অনুযায়ী সমাধানগুলির তুলনা করা যায় না।
আলেক্সি শিক্ষামূলক কার্যক্রমে যথাযথ আগ্রহ দেখায় না। পাঠের দক্ষতা হ্রাস পায়, তিনি ধীর গতিতে কাজগুলি সম্পন্ন করেন। এক ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্যটিতে স্যুইচ করতে তার অসুবিধা হয়। ধীরে ধীরে নতুন সবকিছু শিখে, শুধুমাত্র বারবার পুনরাবৃত্তি করার পরে। কীভাবে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ ব্যায়াম করতে হয়, কাজের মূল্যায়ন করতে হয় বা কাজের সাথে চূড়ান্ত ফলাফলের সম্পর্ক করতে হয় তা জানে না।
স্কুলে আচরণের নিয়ম লঙ্ঘন করে না, মন্তব্যে পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া জানায় এবং প্রাপ্তবয়স্কদের চাহিদা কীভাবে মানতে হয় তা জানে। সহপাঠীদের সাথে সম্পর্ক মসৃণ। তিনি সমস্ত ছাত্রদের সাথে যোগাযোগ করেন, কিন্তু, যেমন আলেক্সি নিজেই বলেছেন, তিনি তার সমবয়সীদের মধ্যে খুব একটা ভালো বোধ করেন না।
মানসিক প্রতিক্রিয়া পর্যাপ্ত। মানুষের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ার মধ্যে নিষ্ক্রিয়তা, লাজুকতা আছে। সে জ্বলে উঠতে পারে এবং বিরক্ত হতে পারে। ইভেন্টগুলিতে একটি প্রাণবন্ত মানসিক প্রতিক্রিয়া দেখায়। একাডেমিক কাজে ব্যর্থতা নিয়ে চিন্তিত।
রাশিয়ান মধ্যেশ্রুতিলিপি থেকে পাঠ্য লেখার সময় অনেক বানান এবং বিরাম চিহ্নের ত্রুটি করে, শব্দ বিকৃত করে, সর্বদা পরীক্ষামূলক শব্দ নির্বাচন করতে পারে না এবং অনুশীলনে শেখা বানান পদ্ধতি প্রয়োগ করে না।
তার শব্দভান্ডার কম, এবং তাই একটি বিবৃতি এবং এর মৌখিক উপস্থাপনার মূল ধারণা তৈরি করতে অসুবিধা অনুভব করে।
তাদের গঠন অনুযায়ী শব্দ পার্সিং অসুবিধা আছে. একই মূল এবং একই শব্দের রূপের সাথে শব্দের মধ্যে পার্থক্য করে না।
বক্তৃতার বিভিন্ন অংশের ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করা কঠিন।
একটি বাক্যে শব্দের মধ্যে সিনট্যাক্টিক সম্পর্ক স্থাপন এবং প্রধান এবং নির্ভরশীল শব্দ নির্ধারণে অসুবিধা অনুভব করে।
সাহিত্যের উপরধীরে ধীরে, অব্যক্তভাবে পড়ে এবং প্রায়শই যা পড়া হয় তার অপর্যাপ্ত বোধগম্যতা দেখায়। পড়ার সময়, তিনি নিম্নলিখিত ভুলগুলি করেন: অক্ষরগুলির প্রতিস্থাপন, বাদ দেওয়া, অক্ষরগুলির পুনর্বিন্যাস, শব্দের বিকৃতি, চাপের ভুল বসানো। টেক্সট থেকে উদাহরণ দিতে কিভাবে করা বক্তব্য প্রমাণ করতে জানেন না.
তিনি একবর্ণে প্রশ্নের উত্তর দেন এবং বিস্তারিত উত্তর দেন না। শিক্ষকের কাছ থেকে অতিরিক্ত (প্রধান) প্রশ্নের সাহায্যে পুনরায় বলে।
আলেক্সি প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তায় তার বাড়ির কাজটি সম্পন্ন করে এবং প্রায়শই সে নিজেই কাজের ব্যবহারিক তাত্পর্য ব্যাখ্যা করতে পারে না।
প্রশিক্ষণের সময়, তিনি মৌলিক বিষয়গুলিতে দুর্বল জ্ঞান, প্রোগ্রামের উপাদানগুলি আয়ত্ত করার জন্য নিম্ন স্তরের শিক্ষাগত প্রেরণা দেখিয়েছিলেন
উপসংহার
8ম শ্রেণীর পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করতে অসুবিধা অনুভব করে এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন এবং শেখার জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন।
রাশিয়ান ভাষার বাস্তব জ্ঞানে সমস্যা রয়েছে। পড়ার মান পূরণ করে না এবং পড়ার সময় ভুল করে। কিভাবে তার দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করতে জানে না। কম শব্দভান্ডার।
আমরা ক্লান্ত হয়ে পড়ি, কর্মক্ষমতা কমে যায়। তিনি কীভাবে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করতে পারেন তা জানেন না, ভুলগুলি লক্ষ্য করতে এবং সংশোধন করতে, কাজের মূল্যায়ন করতে বা লক্ষ্যের সাথে চূড়ান্ত ফলাফলের সম্পর্ক করতে সক্ষম নন।
শিক্ষাগত প্রেরণা গঠন।
স্বতন্ত্র জ্ঞান ফাঁক সংশোধন:
রুশ ভাষা:
* শব্দভান্ডার প্রসারিত করুন, সুসঙ্গত মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা;
* শব্দ এবং অক্ষর পার্থক্য করার ক্ষমতা বিকাশ; শব্দ বৈশিষ্ট্যযুক্ত;
* পরিবর্তনযোগ্য এবং অপরিবর্তনীয় শব্দ, সম্পর্কিত (একক-মূল) শব্দ এবং শব্দ ফর্মের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা বিকাশ করুন;
* শিখুন শব্দে সমাপ্তি, মূল, উপসর্গ, প্রত্যয় খুঁজুন;
* যেসব শব্দের অর্থ স্পষ্টকরণের প্রয়োজন সেগুলো চিহ্নিত করতে শিখুন; পাঠ্য থেকে একটি শব্দের অর্থ নির্ধারণ করুন বা একটি ব্যাখ্যামূলক অভিধান ব্যবহার করে এটি স্পষ্ট করুন;
* বানান নিয়ম প্রয়োগ করতে শিখুন, আপনার নিজের এবং প্রস্তাবিত পাঠ্য পরীক্ষা করুন, বানান এবং বিরাম চিহ্নের ত্রুটিগুলি খুঁজুন এবং সংশোধন করুন।
* বানান চেক অ্যালগরিদমের ছাত্রের সাথে শিক্ষকের বিস্তারিত উচ্চারণ।
* ব্যবহার করুন বিভিন্ন ধরনেরপড়া: পরিচায়ক, অধ্যয়ন, দেখা, নির্বাচনী - পড়ার উদ্দেশ্য অনুসারে;
* পাঠ্য নেভিগেট করুন, এর অর্থ বুঝুন (যখন উচ্চস্বরে এবং নীরবে পড়া, শোনার সময়);
* সংজ্ঞায়িত করুন মূল ধারণাকাজ প্রধান ঘটনা চিহ্নিত করুন এবং তাদের ক্রম স্থাপন করুন; পাঠ্যটির শিরোনাম করুন, পাঠ্যটিতে প্রয়োজনীয় তথ্য (নির্দিষ্ট তথ্য, তথ্য, বিবরণ) সন্ধান করুন, স্পষ্টভাবে দেওয়া; কাজের বিষয়বস্তু সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন এবং তাদের উত্তর দিন, পাঠ্য থেকে উদাহরণ সহ উত্তর নিশ্চিত করুন; অভিধান এবং অন্যান্য রেফারেন্স সাহিত্য ব্যবহার করে প্রসঙ্গের উপর ভিত্তি করে একটি শব্দের অর্থ ব্যাখ্যা করুন;
* একটি প্রদত্ত বিষয়ে বা আপনার নিজের অনুরোধে লাইব্রেরিতে একটি বই নির্বাচন করুন;
* আপনার পড়ার পরিসর পরিকল্পনা সহ শিক্ষামূলক এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে ব্যবহার করার উদ্দেশ্যে পঠিত বইগুলির একটি তালিকা রাখুন।
- সহপাঠীদের সাথে শিক্ষামূলক মিথস্ক্রিয়া সংগঠন: এই অসুবিধা দূর করার লক্ষ্যে অনুশীলন করার সময়, এই বিষয়বস্তুটি সফলভাবে আয়ত্তকারী শিক্ষার্থীর সাথে জোড়ায় কাজ করা; শূন্যস্থান পূরণের জন্য আলাদা এবং স্বতন্ত্র কাজ।
রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক ক্লাস।
উপাদান ডাউনলোড করতে নাকি!
অধ্যয়নের সময়, আলেকজান্ডার নিজেকে দুর্বল মানসিক ক্ষমতা সম্পন্ন ছাত্র হিসাবে দেখিয়েছিলেন। পরীক্ষার ফলাফলের ভিত্তিতে এটি প্রকাশ করা হয় বর্ধিত স্তরউদ্বেগ আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা খারাপভাবে বিকশিত হয়, তাই শব্দ এবং সংখ্যা লিখতে বড় অসুবিধা হয়। কাজের গতি ধীর, কর্মক্ষমতা ধীর, এবং দক্ষতার স্তর কম। ঘনত্বের মাত্রা কম, কাজের জন্য কিছু নির্দেশের পুনরাবৃত্তি ক্রমাগত প্রয়োজন, কার্যকলাপ বিশৃঙ্খল এবং বিশৃঙ্খল। স্মৃতি স্বল্পমেয়াদী, যান্ত্রিক। শব্দভান্ডার খারাপ, বক্তৃতা কার্যকলাপ কম, এবং বক্তৃতায় অ্যাগ্রামাটিজম পরিলক্ষিত হয়। জটিল বক্তৃতা কাঠামো বুঝতে পারে না, একটি মনোলোগ বিবৃতি তৈরি করতে খারাপভাবে সক্ষম এবং বক্তৃতার একটি সংলাপমূলক ফর্ম কথা বলে। ক্যালিগ্রাফির নিয়ম অনুসরণ করতে খুব অসুবিধা হয়।
ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টায় অক্ষম। নিম্ন স্তরের স্বাধীন কাজ, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিকল্পিততা, আত্মনিয়ন্ত্রণ এবং স্বেচ্ছাচারিতা ব্যাহত হয়। শেখার জন্য অনুপ্রেরণা পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না।
চারিত্রিক
গ্রেড 7 "B" এর ছাত্র
সার্জিভা ভ্লাদিস্লাভা ওলেগোভনা,
ঠিকানায় বসবাস:
গ্লিঙ্কা, গলি। পুশকিনা, 5, bldg. 2, উপযুক্ত। 415
ভ্লাড অধ্যয়ন করা কঠিন বলে মনে করেন এবং শিক্ষাগত উপাদানগুলি খারাপভাবে আয়ত্ত করেন। প্রশিক্ষণের মাত্রা কম। মনোযোগের ব্যাঘাত, ঘনত্ব এবং বিতরণের নিম্ন স্তর রয়েছে। মনোযোগ অস্থির, স্বল্পমেয়াদী, এবং পাঠের সময় বাহ্যিক উদ্দীপনা দ্বারা ক্রমাগত বিভ্রান্ত হয়। শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, তিনি এক ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্য ক্রিয়াকলাপে স্যুইচ করতে অক্ষম হন, তার ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা করতে পারেন না বা যদি এটি নির্দেশ করা হয় তবে ভুল সংশোধন করতে পারেন না। কার্যক্রম বিশৃঙ্খল ও বিশৃঙ্খল। কাজগুলি সম্পন্ন করার সময়, শিক্ষকের কাছ থেকে মানসিক সমর্থন প্রয়োজন। যৌক্তিক চিন্তাভাবনা দুর্বলভাবে বিকশিত হয়; এটি মৌলিক সিদ্ধান্ত নিতে পারে না বা যৌক্তিক উদাহরণগুলি সমাধান করতে পারে না।
শব্দভাণ্ডারটি নগণ্য, বক্তৃতা কার্যকলাপ কম, অ্যাগ্রামেটিজম রয়েছে এবং তিনি জটিল বক্তৃতা কাঠামো বুঝতে পারেন না। মুখস্থ এবং উপলব্ধি নিম্ন স্তরের। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, সে তার আবেগের সাথে মানিয়ে নিতে পারে না, সে অশ্রুসিক্ত, স্পর্শকাতর, দ্বন্দ্বের প্রবণ এবং উদ্বেগের মাত্রা বৃদ্ধি পায়। শেখার জন্য অনুপ্রেরণা পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না।
শিক্ষকদের অবশ্যই ক্রমাগত টাস্কের সমাপ্তি পর্যবেক্ষণ করতে হবে, শিক্ষার্থীকে মানসিক সহায়তা প্রদান করতে হবে;
কর্মের একটি হ্রাস ভলিউম দিয়ে শুরু করে, স্বাধীনভাবে কাজ করতে শিখুন;
অধ্যবসায় বিকাশের জন্য ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত করুন;
ভিজ্যুয়াল এবং হ্যান্ডআউট উপকরণগুলি আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহার করুন।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
গ্রেড 8 "B" এর ছাত্র
MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2 এর নামকরণ করা হয়েছে। ই.ভি. কামিশেভ"
ইয়াকিন আলেকজান্ডার ভ্লাদিমিরোভিচ,
এ অবস্থিত:
গ্লিঙ্কা, সেন্ট। Matrosova, 1, apt. 33
আলেকজান্ডার অনেক কষ্টে শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করে, কাজের গতি ধীর, এবং তার শোষণ ধীর। ছাত্রটি প্রত্যাহার করা হয়, শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় কিছুটা বিলম্বের সাথে প্রতিক্রিয়া জানায় এবং গুরুতরভাবে তোতলাতে থাকে। মৃগীরোগের আক্রমণ খুব কমই ঘটে।
প্রশিক্ষণের মাত্রা কম, মনোযোগ অস্থির এবং স্বল্পমেয়াদী। মেমরি যান্ত্রিক, স্বল্পমেয়াদী। মুখস্থ এবং উপলব্ধি নিম্ন স্তরের। বক্তৃতা খারাপভাবে বিকশিত হয়, শব্দভাণ্ডার নগণ্য, বক্তৃতা কার্যকলাপ কম, এবং অ্যাগ্রামমাটিজম রয়েছে। এমনকি সবচেয়ে সহজ কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, তিনি তার ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা করতে পারেন না, একটি ত্রুটি খুঁজে পেতে এবং সংশোধন করতে পারেন না এবং এক ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্যটিতে স্যুইচ করতে পারেন না। শিক্ষার্থীর শিক্ষকের কাছ থেকে ক্রমাগত মানসিক সমর্থন প্রয়োজন।
যৌক্তিক চিন্তাভাবনা দুর্বলভাবে বিকশিত হয়, মৌলিক সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে এবং যৌক্তিক কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে খুব অসুবিধা হয়। গ্রাফিক ক্রিয়াকলাপ (অঙ্কন, লেখা) সহ আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা খারাপভাবে বিকশিত হয়। শেখার জন্য অনুপ্রেরণা পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না।
শিক্ষকদের অবশ্যই ক্রমাগত টাস্কের সমাপ্তি পর্যবেক্ষণ করতে হবে, শিক্ষার্থীকে মানসিক সহায়তা প্রদান করতে হবে;
কর্মের একটি হ্রাস ভলিউম দিয়ে শুরু করে, স্বাধীনভাবে কাজ করতে শিখুন;
অধ্যবসায় বিকাশের জন্য ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত করুন;
ভিজ্যুয়াল এবং হ্যান্ডআউট উপকরণগুলি আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহার করুন।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
গ্রেড 9 "B" এর ছাত্র
MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2 এর নামকরণ করা হয়েছে। ই.ভি. কামিশেভ"
কোচকিনা আন্দ্রে আলেকজান্দ্রোভিচ,
এ অবস্থিত:
শিক্ষকদের অবশ্যই ক্রমাগত টাস্কের সমাপ্তি পর্যবেক্ষণ করতে হবে, শিক্ষার্থীকে মানসিক সহায়তা প্রদান করতে হবে;
কর্মের একটি হ্রাস ভলিউম দিয়ে শুরু করে, স্বাধীনভাবে কাজ করতে শিখুন;
অধ্যবসায় বিকাশের জন্য ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত করুন;
ভিজ্যুয়াল এবং হ্যান্ডআউট উপকরণগুলি আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহার করুন।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
ক্লাস 5 "B" এর ছাত্র
MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2 এর নামকরণ করা হয়েছে। ই.ভি. কামিশেভ"
শুরিকোভা ইরিনা ভ্লাদিমিরোভনা,
ঠিকানায় বসবাস:
গ্লিঙ্কা, সেন্ট। Solntseva, 18, উপযুক্ত. 25
ইরিনার একটি ইতিবাচক শেখার প্রেরণা আছে, উচ্চস্তরস্বাধীন কাজ. শিক্ষার্থী স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণে সক্ষম, কীভাবে পদ্ধতিগতভাবে শেখার কার্যক্রম পরিচালনা করতে হয় তা জানে এবং শেখার দক্ষতা তৈরি করেছে। শিক্ষার্থীর একটি ইতিবাচক, স্থিতিশীল মনোযোগ, পরিপক্ক মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলক রয়েছে। তিনি সর্বদা তার শেখার কার্যক্রম সংগঠিত করতে পারেন, শেখার কাজটি গ্রহণ করতে এবং সংরক্ষণ করতে পারেন, শিক্ষকের মূল্যায়ন পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করতে পারেন এবং ধাপে ধাপে এবং চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন।
ইরিনা ব্যবহার করে শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য স্বাধীনভাবে অনুসন্ধান করতে পারে শিক্ষামূলক সাহিত্য, সর্বদা শুনতে এবং সংলাপ প্রবেশ করতে জানেন কিভাবে. কাজের গতি ও দক্ষতা বেশি। ঘনত্বের মাত্রা বেশি। মনোযোগ স্থিতিশীল, দীর্ঘমেয়াদী, স্মৃতি চাক্ষুষ, দীর্ঘমেয়াদী। শব্দভান্ডার বয়স উপযুক্ত, বক্তৃতা কার্যকলাপ উচ্চ, এবং তিনি জটিল বক্তৃতা কাঠামো বোঝেন। আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা ভালভাবে বিকশিত হয় এবং ক্যালিগ্রাফির নিয়ম অনুসরণ করে। শেখার জন্য ইতিবাচক প্রেরণা গঠিত হয়েছে।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
ক্লাস 9 "এ" এর ছাত্র
MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2 এর নামকরণ করা হয়েছে। ই.ভি. কামিশেভ"
সবুজ একেতেরিনা ইগোরেভনা,
ঠিকানায় বসবাস:
গ্লিঙ্কা, সেন্ট। Krasnoarmeyskaya, 56 A, apt. 17
একাতেরিনার কাজের গতি এবং দক্ষতা গড়, তার কর্মক্ষমতা গড় এবং তার যথেষ্ট সাধারণ সচেতনতা রয়েছে। মনোযোগের ঘনত্বের মাত্রা গড়, কাজের জন্য কিছু নির্দেশের পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি সুশৃঙ্খল, মনোযোগ স্থিতিশীল, দীর্ঘমেয়াদী, মনোযোগ বিতরণ এবং স্যুইচ করার ক্ষেত্রে অসুবিধা অনুভব করে না, ভিজ্যুয়াল মেমরি ভালভাবে বিকশিত হয়। শব্দভান্ডার যথেষ্ট, বক্তৃতা কার্যকলাপ উচ্চ, এবং agrammatisms আছে. তিনি জটিল বক্তৃতা কাঠামো বোঝেন এবং তার আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা ভালভাবে বিকশিত হয়েছে। ক্যালিগ্রাফির নিয়ম মেনে চলে।
শিক্ষার্থীর উচ্চ স্তরের উদ্বেগ রয়েছে এবং শেখার প্রেরণা তৈরি হয়।
যদি একটি শিশু ভাল বোধ না করে, তাকে কখনই একা বাড়িতে পাঠাবেন না, বিশেষত একজন এসকর্টের সাথে এবং নিশ্চিত করুন যে বাড়িতে কেউ আছে;
ক্লাসের পরে তাকে কখনই স্কুলে রাখবেন না যখন তাকে একটি ইনজেকশন নিতে হবে এবং দুপুরের খাবার খেতে হবে, সেইসাথে একটি পাঠের সময় (দ্বৈত পাঠ), একটি বিরতি, যার পরে তাকে একটি জলখাবার (রস, কুকিজ, ক্যান্ডি, একটি) খাওয়া উচিত। চিনির টুকরা);
নিরবচ্ছিন্ন, সতর্ক তত্ত্বাবধান করুন, তাকে তার চারপাশের বিশ্বের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করুন, রোগ থেকে ভয় পাবেন না, তবে এটি পরিচালনা করতে শিখুন।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
ছাত্র 11 "এ" ক্লাস
MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2 এর নামকরণ করা হয়েছে। ই.ভি. কামিশেভ"
কোটিকোভা মার্গারিটা ইভজেনিভনা,
ঠিকানায় বসবাস:
গ্লিঙ্কা, সেন্ট। গ্যাগারিনা, 64, উপযুক্ত। 76
মার্গারিটা একটি স্থিতিশীল, ইতিবাচক শেখার প্রেরণা তৈরি করেছে। ছাত্রের প্রধান চিহ্ন হল "পাঁচ"। প্রশিক্ষণের স্তর উচ্চ, ভাল কর্মক্ষমতা. কাজের গতি এবং দক্ষতা বেশ বেশি। উচ্চ স্তরের স্বাধীন কাজ, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিকল্পনা করতে, শিক্ষামূলক কার্যক্রম নিয়ন্ত্রণ করতে এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে সক্ষম।
শিক্ষার্থীর দীর্ঘমেয়াদী ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ মেমরি, ভালভাবে বিকশিত যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, পর্যাপ্ত শব্দভান্ডার এবং উচ্চ বক্তৃতা কার্যকলাপ রয়েছে।
মার্গারিটার উচ্চ স্তরের উদ্বেগ রয়েছে এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় সর্বদা তার আবেগের সাথে মানিয়ে নিতে পারে না।
স্কুল সম্প্রদায় এবং ছাত্রের সামাজিক পরিবেশে সফল সামাজিকীকরণের কাজ, ব্যক্তির বৈচিত্রপূর্ণ বিকাশ;
শিক্ষার্থীর ক্লান্তি বিবেচনায় নিয়ে, যখনই সম্ভব পাঠের সময় বিরতি নিন;
কাজ সমাপ্তির উপর ধ্রুবক নিয়ন্ত্রণ ব্যবহার করুন, সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপের প্রকারভেদ করুন, প্রয়োজনে একাডেমিক কাজ থেকে বিরতি নিন, অথবা শিক্ষার্থী যখন সন্তোষজনক বোধ করে এমন সময়ের জন্য পাঠের পুনর্নির্ধারণ করুন।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
ছাত্র 6 "বি" ক্লাস
MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2 এর নামকরণ করা হয়েছে। ই.ভি. কামিশেভ"
কিসেলেভ কনস্ট্যান্টিন তিমুরোভিচ,
এ অবস্থিত:
কনস্ট্যান্টিন একটি স্থিতিশীল ইতিবাচক শেখার প্রেরণা তৈরি করেছে। তার অধ্যয়নের সময়, কনস্ট্যান্টিন নিজেকে গড় মানসিক দক্ষতার ছাত্র হিসাবে দেখিয়েছিলেন। গতি একাডেমিক কাজকিছুটা ধীর, ধীর কর্মক্ষমতা। পারফরম্যান্সের ভাল স্তর। মনোযোগ স্থিতিশীল, মেমরি যান্ত্রিক, দীর্ঘমেয়াদী, শিক্ষামূলক কার্যকলাপ সুশৃঙ্খল। বক্তৃতা ভালভাবে উন্নত, শব্দভান্ডার যথেষ্ট, বক্তৃতা কার্যকলাপ উচ্চ।
আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা খারাপভাবে বিকশিত হয়, তাই ক্যালিগ্রাফির নিয়মগুলি অনুসরণ করা কঠিন। কনস্ট্যান্টিনের উচ্চ স্তরের উদ্বেগ রয়েছে।
ভিজ্যুয়াল এবং হ্যান্ডআউট উপকরণগুলি আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহার করুন।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
ছাত্র 6 "বি" ক্লাস
MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2 এর নামকরণ করা হয়েছে। ই.ভি. কামিশেভ"
কিসেলেভ আলেকজান্ডার তিমুরোভিচ,
এ অবস্থিত:
Glinka, Lnozavod microdistrict, 4-A, apt. 2
আলেকজান্ডার একটি স্থিতিশীল ইতিবাচক শেখার প্রেরণা তৈরি করেছেন। অধ্যয়নের সময়, আলেকজান্ডার নিজেকে গড় মানসিক দক্ষতার ছাত্র হিসাবে দেখিয়েছিলেন। একাডেমিক কাজের গতি কিছুটা ধীর, এবং প্রক্রিয়াকরণ ধীর। পারফরম্যান্সের ভাল স্তর। মনোযোগ স্থিতিশীল, মেমরি যান্ত্রিক, দীর্ঘমেয়াদী, শিক্ষামূলক কার্যকলাপ সুশৃঙ্খল। বক্তৃতা ভালভাবে উন্নত, শব্দভান্ডার যথেষ্ট, বক্তৃতা কার্যকলাপ উচ্চ।
ছাত্রটি বন্ধুত্বপূর্ণ, সর্বদা শুনতে এবং সংলাপে জড়িত হতে জানে। তার নিজস্ব মতামত এবং অবস্থান তৈরি করতে পারে, একচেটিয়া এবং কথোপকথনের ফর্মের ভাল কমান্ড রয়েছে। অধ্যয়ন করা বিষয়গুলিতে উচ্চ আগ্রহ এবং অধ্যবসায় প্রদর্শন করে, বিভ্রান্তি ছাড়াই একটি ভাল কাজের গতিতে শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পূর্ণ করে।
আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা খারাপভাবে বিকশিত হয়, তাই ক্যালিগ্রাফির নিয়মগুলি অনুসরণ করা কঠিন। আলেকজান্ডারের উচ্চ স্তরের উদ্বেগ রয়েছে।
সফল সামাজিকীকরণ এবং বৈচিত্র্যময় ব্যক্তিত্ব বিকাশে কাজ;
কাজ সমাপ্তির উপর ধ্রুবক নিয়ন্ত্রণ ব্যবহার করুন, সম্পাদিত কার্যকলাপের ধরন পরিবর্তিত করুন;
বিষয় দ্বারা অধ্যয়নের একটি হ্রাস ভলিউম প্রদান;
ভিজ্যুয়াল এবং হ্যান্ডআউট উপকরণগুলি আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহার করুন।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
গ্রেড 9 "B" এর ছাত্র
MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2 এর নামকরণ করা হয়েছে। ই.ভি. কামিশেভ"
কনোপ্লেভ আন্দ্রে আলেকজান্দ্রোভিচ,
এ অবস্থিত:
গ্লিঙ্কা, সেন্ট। Meliorativenaya, 6, উপযুক্ত. 13
অধ্যয়নের সময়, আন্দ্রে নিজেকে গড় মানসিক দক্ষতার ছাত্র হিসাবে দেখিয়েছিলেন। একাডেমিক কাজের গতি ধীর, প্রক্রিয়াকরণ ধীর এবং কর্মক্ষমতার স্তর কম। মনোযোগ অস্থির, বিক্ষিপ্ত, স্বল্পমেয়াদী, কাজের জন্য কিছু নির্দেশের পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন, শিক্ষামূলক কার্যক্রম বিশৃঙ্খল এবং বিশৃঙ্খল। আন্দ্রেয়ের মনোযোগ বিতরণ এবং পরিবর্তন করতে অসুবিধা হয়। মেমরি যান্ত্রিক, স্বল্পমেয়াদী। বক্তৃতা খারাপভাবে বিকশিত হয়, শব্দভাণ্ডার দুর্বল, বক্তৃতা কার্যকলাপ কম, এবং অ্যাগ্রামমাটিজম আছে।
প্রকৃতির দ্বারা, আন্দ্রে শান্ত এবং ভারসাম্যপূর্ণ; তার যোগাযোগে সমস্যা রয়েছে: তিনি সর্বদা কীভাবে শুনতে এবং সংলাপে জড়িত থাকতে জানেন না, তার নিজস্ব মতামত এবং অবস্থান তৈরি করতে পারেন না এবং তার একচেটিয়া এবং কথোপকথনের ফর্মের দুর্বল কমান্ড রয়েছে। শিক্ষামূলক কাজগুলি ধীরে ধীরে সম্পন্ন করে এবং প্রায়শই বিভ্রান্ত হয়। আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা খারাপভাবে বিকশিত হয় এবং সবসময় ক্যালিগ্রাফির নিয়ম অনুসরণ করে না।
শেখার জন্য অনুপ্রেরণা পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না। অধ্যয়ন করা বিষয়গুলিতে কোন আগ্রহ বা প্রচেষ্টা দেখায় না। আন্দ্রেয়ের উদ্বেগের মাত্রা বৃদ্ধি পেয়েছে, শিক্ষাগত উপাদান অধ্যয়ন করার সময় মনোযোগ দিতে অসুবিধা হয়, ধীর গতি এবং কম কর্মক্ষমতা রয়েছে।
শিক্ষকদের অবশ্যই ক্রমাগত টাস্কের সমাপ্তি পর্যবেক্ষণ করতে হবে, শিক্ষার্থীকে মানসিক সহায়তা প্রদান করতে হবে;
কর্মের একটি হ্রাস ভলিউম দিয়ে শুরু করে, স্বাধীনভাবে কাজ করতে শিখুন;
অধ্যবসায় বিকাশের জন্য ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত করুন;
ভিজ্যুয়াল এবং হ্যান্ডআউট উপকরণগুলি আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহার করুন।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: _____________ প্রোখোরোভা ও.আই.
চারিত্রিক
নবম শ্রেণীর ছাত্র "এ"
পৌর বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান
"ইভি কামিশেভের নামানুসারে মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2"
ইভসিক একেতেরিনা আলেকসিভনা,
ঠিকানায় বসবাস:
গ্লিঙ্কা, সেন্ট। সোভেটস্কায়া, 7, রুম। 524।
ইভসিক একেতেরিনা আলেকসিভনাজন্ম 28 নভেম্বর, 1998 এ অধ্যয়নরতগড় মাধ্যমিক বিদ্যালয় № 2 20 জানুয়ারী, 2015 থেকে গ্লিঙ্কা শহর। তিনি চিকিৎসার কারণে ব্যক্তিগত প্রশিক্ষণে রয়েছেন।
ক্যাথরিনজ্ঞানীয় কার্যকলাপ উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ না. প্রশিক্ষণের মাত্রা কম। মেমরির বিকাশের গড় স্তর রয়েছে, নিম্ন স্তরের ঘনত্ব এবং মনোযোগ বিতরণ।
21 জানুয়ারী থেকে 10 ফেব্রুয়ারী, 2015 পর্যন্ত সময়কালে, আমি মাত্র 3 টি পাঠে (সাহিত্য, রাশিয়ান ভাষা এবং গণিত) অংশগ্রহণ করেছি। ক্লাস অনুপস্থিত হওয়ার কারণ মাথাব্যাথা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়।
আমি স্কুল লাইব্রেরি থেকে পাঠ্যপুস্তকের একটি সম্পূর্ণ সেট পেয়েছি, কিন্তু সেগুলি ছাড়াই ক্লাসে এসেছি।
একাডেমিক কাজের গতি ধীর, কর্মক্ষমতার মাত্রা কম। মনোযোগ অস্থির, বিক্ষিপ্ত, স্বল্পমেয়াদী, কাজের জন্য কিছু নির্দেশের পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন, শিক্ষামূলক কার্যক্রম বিশৃঙ্খল এবং বিশৃঙ্খল।ক্যাথরিনমনোযোগ বিতরণ এবং স্যুইচ করতে অসুবিধা হয়। মেমরি যান্ত্রিক, স্বল্পমেয়াদী। বক্তৃতা খারাপভাবে বিকশিত হয়, শব্দভাণ্ডার দুর্বল, বক্তৃতা কার্যকলাপ কম, এবং অ্যাগ্রামমাটিজম আছে।
5ম গ্রেড স্তরে গণিত এবং রাশিয়ান ভাষায় প্রস্তুতির ডিগ্রি।
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী: Prokhorova O.I.
শ্রেণি শিক্ষক এন.এন. পোকরভকোভা
স্কুলের পরিচালক এম ভি লাচিনা
SKSH নম্বর ক্লাসের ছাত্র প্রতি
জেলা, সেন্ট পিটার্সবার্গ
ছাত্রের নাম জন্ম তারিখ
F.I. ঠিকানায় থাকেন: সেন্ট পিটার্সবার্গ,....এ...এ অধ্যয়নরত...01.09.2005 থেকে। অষ্টম টাইপ (I বিকল্প), 5ম শ্রেণির একটি সহায়ক প্রোগ্রামে অধ্যয়ন করেছেন। F.I. ৩য় শ্রেণীর পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করে না। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি অত্যন্ত নিম্ন স্তরে গঠিত হয়। মৌখিক এবং স্বজ্ঞাত-ব্যবহারিক চিন্তার ক্ষমতার বিকাশের একটি গুণগতভাবে নিম্ন স্তরের নির্ধারণ করা হয়। মানসিক ক্রিয়াকলাপের প্যাসিভিটি এবং স্টেরিওটাইপিং পরিলক্ষিত হয়, চাক্ষুষ-কার্যকর ধরণের চিন্তাভাবনা প্রাধান্য পায়, মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির অপরিপক্কতা (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, শ্রেণিবিন্যাস, বিমূর্ততা) প্রকাশিত হয়। স্মৃতি যান্ত্রিক, স্বল্পমেয়াদী, স্মৃতিশক্তি। উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস। শেখার প্রক্রিয়া অনুৎপাদনশীল এবং গতিহীন।
FI-এর ক্লাসে মনোনিবেশ করা খুব কঠিন সময়, মনোযোগ অত্যন্ত অস্থির, সহজেই বিক্ষিপ্ত, ঘনত্ব কম, এবং মনোযোগের স্প্যান উল্লেখযোগ্যভাবে কমে যায়। স্থানিক এবং গঠনমূলক অনুশীলনের লঙ্ঘন রয়েছে: তিনি তার নিজের শরীরের ডায়াগ্রামে খুব খারাপভাবে ভিত্তিক, বিপরীত শরীরের চিত্রে ওরিয়েন্টেশন তৈরি হয় না, তিনি মহাকাশে এবং কাগজের শীটে খুব খারাপভাবে ভিত্তিক। স্প্যাটিও-টেম্পোরাল প্রতিনিধিত্ব গঠিত হয়নি। স্থূল এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা লঙ্ঘন আছে. গ্রাফমোটর দক্ষতা খারাপভাবে বিকশিত হয়। উচ্চারিত মোটর বিশ্রীতা, আনাড়ি আচরণ, এবং ধীরতা আছে। দোলনা, একঘেয়ে মাথা ঘুরানো, লাফানো, টিপটেয়িং, থাম্ব চোষা আকারে আচরণে স্টেরিওটাইপ। আমাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে সামাজিক এবং দৈনন্দিন জ্ঞান এবং ধারণার মাত্রা অত্যন্ত নিম্ন হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।
শব্দভান্ডার খারাপ। অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতাউন্নয়নের একটি অত্যন্ত নিম্ন স্তরে উপস্থাপিত. ফোনেটিক-ফোনেমিক প্রক্রিয়াগুলির স্থূল অনুন্নয়ন। বক্তৃতা হার দুর্বল, অ্যারিথমিয়া। কথাবার্তায় অসংলগ্নতা এবং সংলাপে যুক্ত হতে না পারা। কণ্ঠস্বর শান্ত। বক্তৃতা একঘেয়ে, অলস, অব্যক্ত। বক্তৃতা যোগাযোগ কঠিন। সম্বোধিত বক্তৃতা বোঝা সীমিত এবং শিক্ষককে সরলীকৃত নির্দেশাবলী, নির্দিষ্ট প্রশ্ন এবং বারবার পুনরাবৃত্তি প্রদান করতে হবে। প্রতিফলন এবং শব্দ গঠনের দক্ষতা বিকশিত হয় না। মৌখিক এবং লেখারুক্ষ এবং ক্রমাগত agrammatisms পরিলক্ষিত হয়. সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের খুব নিম্ন স্তরে রয়েছে।
FI গবেষণায় সামান্য আগ্রহ দেখায়। স্কুলের কোন অনুপ্রেরণা নেই। পাঠের সময় তিনি বহিরাগত কার্যকলাপে জড়িত হন। সে প্রায়ই তার আসন থেকে উঠে যায়, ডেস্কের নিচে হামাগুড়ি দেয়, অকারণে আঘাত করতে পারে এবং প্রায়শই উপড়ে ফেলে এবং কামড়ায়। মেয়েটি মন্তব্যের জবাব দেয় না।
গেম কার্যকলাপ যথেষ্ট উন্নত হয় না. স্বাধীনভাবে খেলতে পারেন না। দ্রুত খেলার প্রতি আগ্রহ হারিয়ে ফেলে।
সাংস্কৃতিক এবং স্বাস্থ্যকর দক্ষতা বিকশিত হয় না। স্ব-পরিষেবা দক্ষতা গঠন প্রক্রিয়ার মধ্যে আছে.
সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী গোলকটি বিরক্ত হয়, প্রায়শই অনিয়ন্ত্রিত হয়, মানসিক স্থিতিশীলতা পরিলক্ষিত হয় (কাঁদতে শুরু করে, তারপর জোরে হাসে, কাল্পনিক মানুষের সাথে জোরে কথা বলে)। সবচেয়ে মৌলিক কাজ স্বাধীনভাবে সম্পাদন করতে পারে না। যেকোনো ন্যূনতম হস্তক্ষেপ তাকে শেখার মেজাজ থেকে ছিটকে দেয়। আশেপাশের শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে FI-এর অভ্যন্তরীণ গভীর মানসিক যোগাযোগ নেই। ছেলেমেয়েদের কারো সাথেই তার বন্ধুত্ব নেই, কারো প্রতি কোনো আসক্তি নেই। একা থাকতে পছন্দ করে।
শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার সময় যে অসুবিধাগুলি দেখা দেয় তা জ্ঞানীয় ফাংশনগুলির বিকাশের খুব নিম্ন স্তরের সাথে যুক্ত। FI ক্রমাগত উদ্দীপনা প্রয়োজন.
নিম্নলিখিত বিষয়ে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জিত হয়নি:
অংক.
শেখা হয়নি:আকার, ভর, মাত্রা, তাদের বোঝানো শব্দ; নিজেদের এবং একে অপরের সাপেক্ষে মহাকাশে এবং সমতলে বস্তুর অবস্থান; দিনের অংশ, তাদের আদেশ; দিন: গতকাল, আজ, আগামীকাল; দুটি পদ থেকে 2, 3, 4, 5 সংখ্যার সংমিশ্রণ।
শিখিনি:আকার, আকার, ওজন "চোখ দ্বারা", ওভারল্যাপ দ্বারা, প্রয়োগ দ্বারা বস্তুর তুলনা করুন; "চোখ দ্বারা" সামগ্রিক বস্তুর সংখ্যা মূল্যায়ন এবং তুলনা করুন, এক-এক চিঠিপত্র স্থাপন করে, অতিরিক্ত এবং অনুপস্থিত কী তা হাইলাইট করে; সামগ্রিক আইটেম সংখ্যা বৃদ্ধি এবং হ্রাস; নিজের সাপেক্ষে মহাকাশে বস্তুর অবস্থান নির্ধারণ করুন; আইটেমগুলির ক্রম স্থাপন এবং নামকরণ; শ্রেণীবদ্ধ করা জ্যামিতিক পরিসংখ্যান; পরিচিত বস্তুর আকৃতি নির্ধারণ; গণনা ছাড়াই দুই বা তিনটি বস্তুর পরিমাণ চিনুন, 5-এর মধ্যে সংখ্যার যোগ ও বিয়োগ করুন; যোগফল এবং অবশিষ্টাংশ খুঁজে বের করার প্রাথমিক সমস্যাগুলি সমাধান করুন, স্বাধীনভাবে ব্যবহারিক ক্রিয়া সম্পাদন করুন।
পরছি এবং লিখছি:
শেখা হয়নি:আপনার তাৎক্ষণিক পরিবেশে কিছু বস্তুর নাম; ঋতু, মাস, সপ্তাহের দিনগুলির নাম; অনেক বস্তুর নাম, ঘটনা, ক্রিয়া, অনেক আভিধানিক বিষয়ে বস্তুর বৈশিষ্ট্য। ডিসগ্রাফিয়া এবং ডিসলেক্সিয়া দেখা দেয়।
শিখিনি:ডিকটেশন থেকে লিখুন; একটি সাধারণ পরিস্থিতিগত ছবির উপর ভিত্তি করে সহজ বাক্য তৈরি করুন; সঠিকভাবে সোনোরান্ট উচ্চারণ করুন, হুইসলিং শব্দ এবং affricates; একটি শব্দে প্রথম এবং শেষ শব্দ হাইলাইট করুন, একটি প্রদত্ত শব্দ শুনুন; একটি নোটবুক ব্যবহার করুন, একটি কলম সঠিকভাবে ধরুন, একটি নোটবুকে সবচেয়ে সহজ আলংকারিক অঙ্কন আয়ত্ত করুন, স্বাধীনভাবে লাইনগুলি অনুসরণ করুন, একটি লাইনে গ্রাফিক চিত্রগুলির মধ্যে ব্যবধান, পারস্পরিক সম্পর্ক মুদ্রিত অক্ষরলিখিতদের সাথে। সিলেবল ফিউশন কঠিন।
FI ক্লাসরুম সেটিংয়ে শিখতে পারে না। স্বতন্ত্র হোম-ভিত্তিক প্রশিক্ষণ চালিয়ে যাওয়া প্রয়োজন।
সহকারী এসডির পরিচালক।
চারিত্রিক
জন্মের বছর, কুইবিশেভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 1ম শ্রেণির ছাত্র, যিনি বাড়িতে স্কুলে পড়াশোনা করেছেন।
সে সেপ্টেম্বর 2016 এ MKOU কুইবিশেভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 1ম শ্রেণীতে প্রবেশ করেছে, 31 মে, 2016 তারিখের PMPC-এর সিদ্ধান্তের ভিত্তিতে বাড়িতে অধ্যয়ন করছে। কাজের প্রোগ্রাম, বিশেষ (সংশোধনী) প্রোগ্রামের ভিত্তিতে তৈরি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান VIII প্রজাতি, V.V. ভোরনকোভা দ্বারা সম্পাদিত।
স্কুলে ঢোকার আগে কিন্ডারগার্টেন 1 বছরের জন্য উপস্থিত, একটি সম্পূর্ণ পরিবারে বড় হচ্ছে, দ্বিতীয় সন্তান। একটি শিশু পরিবারে স্বাগত জানায় এবং পরিবারের সকল সদস্য তাকে পছন্দ করে। রোমা তার বাবা-মায়ের কাছ থেকে অনেক মনোযোগ পায়। বড় ভাই, জন্ম _____, মৌলিক সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমে কুইবিশেভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করে। সে ভাল.
বাড়িতে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য সন্তোষজনক পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে ____: একটি সজ্জিত অধ্যয়নের এলাকা সহ একটি পৃথক কক্ষ রয়েছে (ডেস্ক, পাঠ্যপুস্তক, কাজের বই, কলম, পেন্সিল ইত্যাদি)
ছেলেটি সদয় প্রকৃতির এবং তার সাথে দেখা হলে আনন্দ দেখায়। পোশাক এবং খাদ্য নির্বাচনী. চেহারাঝরঝরে _______ জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয় না, প্রশিক্ষণের মাত্রা কম, বয়সের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়, এটি বিকাশ করতে সময় নেয়। শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, তিনি দীর্ঘ সময়ের জন্য কাজের প্রতি মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে পারেন না, খুব দ্রুত এবং আকস্মিকভাবে এক ধরণের ক্রিয়াকলাপ থেকে অন্যটিতে স্যুইচ করেন এবং তার ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা করতে পারেন না। ছেলেটি সামান্যতম ব্যর্থতা বা ভুল খুব বেদনাদায়কভাবে অনুভব করে; এই ক্ষেত্রে, সে হঠাৎ করে একটি কৌতুকপূর্ণ অবস্থায় চলে যায় (সে কাজ করতে অস্বীকার করতে পারে, তার কলম, শাসক ছুঁড়ে ফেলে, টেবিলে শুয়ে থাকতে পারে), এবং শিক্ষক যখন চান তখন বিরক্ত হন। তিনি যে ভুল করেছেন তা সংশোধন করুন। ক্লাস চলাকালীন, তিনি প্রায়শই কোনও বাহ্যিক উদ্দীপনা দ্বারা বিভ্রান্ত হন।
যদিও ______ শেখার খুব বেশি ইচ্ছা দেখায় না, ধীর, দ্রুত ক্লান্ত এবং ক্লান্ত। শেখার কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার নিম্ন স্তর। জ্ঞান অর্জনের ইচ্ছা নেই। তবে, তিনি কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে উপভোগ করেন খেলা ফর্ম(দর্শন, নির্মাণকারী, শিক্ষামূলক গেম)। সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা পুরোপুরি বিকশিত হয় না, কারণ... ছেলেটির লেখালেখি এবং আঁকার ব্যাপারে সাহায্য প্রয়োজন। এবং মোট মোটর দক্ষতার বিকাশ বয়সের সাথে মিলে যায়: তিনি হাঁটেন, দৌড়ান, লাফ দেন এবং নিজের যত্ন নেন।
শব্দভাণ্ডারটি দৈনন্দিন শব্দভান্ডারের মধ্যে সীমাবদ্ধ, বাক্যাংশে বা পৃথক শব্দে কথা বলে, বক্তৃতা এবং শব্দ উচ্চারণের ব্যাকরণগত কাঠামো দুর্বল।
শিক্ষার্থীর মনোযোগ অনিচ্ছাকৃত এবং স্বল্পস্থায়ী: এমনকি ছোট উপাদান আয়ত্ত করতে এটি অনেক সময় নেয়। পরিকল্পিত উপাদানের পরিমাণ সম্পূর্ণ করা সবসময় সম্ভব নয়, কারণ... শিশু সর্বদা প্রস্তাবিত কাজগুলি গ্রহণ করে না। সাধারণীকরণ অপারেশন সম্ভব নয়, কারণ কখনও কখনও তার দৃষ্টি আকর্ষণ করা এবং পছন্দসই উত্তর অর্জন করা কঠিন। ছোট ছোট কাজগুলো সম্পূর্ণ করা সম্ভব শুধুমাত্র মায়ের নিয়মিত সংগঠিত এবং সহযাত্রী। কোনো কাজ সম্পন্ন করার সময়, শিক্ষক এবং মায়ের সাথে শুধুমাত্র যৌথ, ধাপে ধাপে ক্রিয়াকলাপ ক্রমাগত অনুমোদন এবং উত্সাহের সাথে উপলব্ধ।
কোন স্বাধীন লক্ষ্য-ভিত্তিক কার্যকলাপ নেই; এর জন্য ধ্রুব শিক্ষাগত প্রেরণা প্রয়োজন; লক্ষ্য-ভিত্তিক কার্যকলাপ ক্ষণিকের আগ্রহের উপর ভিত্তি করে।
অনিচ্ছায় শিক্ষকের সাহায্য গ্রহণ করে। তিনি তার মায়ের প্রত্যক্ষ সাহায্যে লেখালেখি ও গণনার ব্যবহারিক কার্যক্রম সম্পাদন করেন। এই মুহুর্তে, ছেলেটি ছবির বর্ণমালার (A, O, I, U, T, M, P) উপর ভিত্তি করে কিছু অক্ষরের নাম রাখে, সিলেবলগুলি (AU, UA, AM, UM, MU) যোগ করার চেষ্টা করে, কিন্তু এতে অসুবিধা হয় উচ্চারণ 10 এর মধ্যে পরিমাণগতভাবে গণনা করতে পারে, কিন্তু "কত?" প্রশ্নের উত্তর দেওয়া কঠিন বলে মনে হয়।
লেখার দক্ষতা বিকশিত হয়নি: _______ তার মা বা শিক্ষকের সরাসরি সাহায্যে কনট্যুর বরাবর নমুনাগুলি ট্রেস করে। রঙগুলিকে আলাদা করে, প্রস্তাবিত ছবিগুলিতে কীভাবে আঁকতে হয় তা জানে।
শ্রম পাঠ এবং দৃশ্যমান অংকনসাফল্যের বিভিন্ন ডিগ্রী নিয়ে কাজ করে। নিম্নলিখিত সাধারণ শ্রম এবং শিক্ষাগত দক্ষতা আয়ত্ত করে: সংগঠিত করে কর্মক্ষেত্র, শিক্ষকের সাথে একসাথে কাজ করার পরে, এটি ক্রমানুসারে রাখে। কাঁচি দিয়ে নিরাপদ কাজের কৌশলগুলির একটি সন্তোষজনক কমান্ড রয়েছে, কিন্তু একটি নমুনা অনুসারে একটি নৈপুণ্য সর্বদা সম্পূর্ণ করতে পারে না এবং কাজের মূল ধাপগুলি ভালভাবে পরিকল্পনা করে না। বিষয়ভিত্তিক কথোপকথনের সময়, তিনি কথোপকথনে নিষ্ক্রিয় অংশগ্রহণ করেন, যেন তিনি শিক্ষকের বক্তৃতা উপেক্ষা করেন।
_______ মেজাজের স্বর হ্রাস, কৌতুক, জেদ এবং অশ্রুসিক্ততা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, যখন এটি দৈনন্দিন বিষয় (কম্পিউটার, গেমস, ইন্টারনেট, টিভি প্রোগ্রাম, খেলনা, প্রিয় মিষ্টি) আসে, তিনি গভীর আগ্রহ দেখান।
তার একটি ভাল স্মৃতিশক্তি রয়েছে, সহজেই হৃদয় দিয়ে কবিতার ছোট কাজ শিখে যায় এবং সর্বদা তার জিনিসের স্থান, সে কোথায় এবং কী রেখেছিল তা জানে।
মনোযোগ প্যাসিভ, বিক্ষিপ্ত, অস্থির, সহজে বিভ্রান্ত, অনিচ্ছাকৃত। মনোযোগ স্প্যান অপর্যাপ্ত, অসম্পূর্ণ।
সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং কল্পনা খুব ভালভাবে বিকশিত হয়, ছেলেটি স্বেচ্ছায় এবং খুব দ্রুত জ্যামিতিক উপাদানের সাথে কাজ করে এবং বিভিন্ন ধরনেরডিজাইনারদের মৌলিক কম্পিউটার দক্ষতা রয়েছে এবং একটি মাউস ব্যবহার করতে পারে।
লিখতে, পড়া এবং গণিতে প্রোগ্রাম উপাদানে দুর্বলভাবে মাস্টার্স করে। জ্ঞানীয় ক্ষমতা অনুন্নত। একাডেমিক জ্ঞান এবং দক্ষতা বয়সের নিয়মের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। পড়ালেখা করার কোনো প্রেরণা নেই। নতুন ব্যায়াম এবং কাজগুলি সমাধান করার সময় কর্মের প্রদর্শিত পদ্ধতি স্থানান্তর করা কিছু অসুবিধার কারণ হয়। প্রস্তাবিত সমর্থনের সাথে মুখস্ত উপাদান সম্পর্কিত করা যাবে না।
V.V. ভোরনকোভা দ্বারা সম্পাদিত, হোম-ভিত্তিক শিক্ষা মোডে __________-এর শিক্ষা কার্যক্রম চালিয়ে যাওয়া বাঞ্ছনীয় মনে করি।
অনুরোধের জায়গায় উপস্থাপনার জন্য স্পেসিফিকেশন দেওয়া হয়।
স্কুলের পরিচালক: কালীউজ্নায়া কে.কে.
শিক্ষক: Radchenkova T.I.